小學班級管理論文3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學班級管理論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學班級管理論文篇1

1引言

論文著重探索了新時期進行小學班級管理的有效策略，以期能夠逐步促進班級管理質量的提高。為此，筆者立足于教學實踐活動進行了研究，而論文則將對相關的研究結論進行一定的闡述。

2打造班級文化

從身心發展規律來看，小學生的思想與言行在極大程度上受到外部環境的影響。因此，班主任應該將打造良好班級文化作為一項重要任務。通常來講，班級中的風氣、人際環境及成員的言行傾向可以視為班級文化的主體標識。毋庸置疑，班級文化往往會在潛移默化中對學生產生重要影響，所以班主任應該針對上述內容打造不同類型的班級文化。在本班的管理活動中，我通常會將班級文化分為以下兩種類型：第一，“硬文化”。硬文化主要是指一種直觀可感的文化形態，一般會通過直觀的事物呈現出來。不難理解，在窗明幾凈的環境當中，更加容易使學生自覺產生一種濃郁的學習風氣。為此，我會從座位排列、教室布置、教室衛生，儀容著裝等不同方面進行針對性的調整，以此來優化班級的物理環境；第二，“軟文化”。軟文化主要表現在班級成員整體的精神風貌、價值觀念、行為習慣等隱性素養。在軟文化的構建中，筆者組織學生設計了本班的班徽、班歌、班旗、班級口號、班規等并著手構建了班級的制度文化，也對班風進行了優化。

3突出德育地位

隨著素質教育的推進，德育教育逐漸被擺在了重要位置。從長遠角度來看，良好的思想道德品質是學生成長與發展過程中的重要基礎。因此，在小學班級管理工作中，班主任應該將德育納入整體的工作體系當中。同時，還應該針對不同的德育內容實施恰當的德育指導策略，從而循序漸進地使學生形成良好的精神品質。如：“勞動教育”是德育教育的重要組成部分。為了激發學生的勞動意識，我會不定期組織學生進行一些集體勞動，例如義務清理學校花園，清洗欄桿，組織比賽包書皮，評選出“最佳小能手”等。除了負責做好引導與組織工作之外，我還會遵循以身作則的原則，積極參與到勞動當中。通過我的帶頭示范，很多學生也開始主動投入到勞動中。而在集體勞動氛圍的感染下，學生逐漸感受到勞動的樂趣。除了學校勞動之外，我還會鼓勵學生主動承擔一些家庭勞動任務。例如組織學生周末和父母學做一道菜，拍照在班級群進行評比，通過表彰激發學生對勞動的極大興趣。最終，通過長期的引導，逐漸使學生養成了良好的勞動習慣，樹立了正確的勞動觀念。審視長期以來的班級管理活動，可以發現當前的人格教育環節是比較薄弱的，再加上外界存在一些不利的影響因素，所以導致學生在成長過程中容易出現孤僻、自私、嫉妒心強、承壓能力差等性格問題。因此，在班級管理活動中，班主任應該逐步加強人格教育，并將學生的人格塑造作為切入點，從而逐步提升班級管理活動的實效性。在班級管理當中，完善的人格教育通常需要經歷以下幾個環節：第一，加強認知教育，幫助學生逐步形成健康的價值觀念為此，我會不斷引導學生對客觀事物與現象進行全面的觀察和分析，并且會通過以身作則的方式對學生進行引導，從而逐步培養學生理性分析客觀事物的能力；第二，拓寬學生心理空間。通常來講，小學生在日常學習、交往、生活當中難免會出現心理問題，所以我會密切關注學生的心理變化，從而維護學生健康的心理發展空間；第三，引導學生進行自我完善。教師的指導只是提供一種外在的幫助，為了真正促進學生健全人格的養成，必然需要引?導學生不斷進行自我反思，使學生及時發現和改正自身的缺點。

4加強學生心理調節能力的培養力度

要想使學生能夠具備獨自解決問題的能力，就必須幫助學生提升自身心理調節的能力。學生要想擁有健康的心理，就必須要能夠正確的對自己進行認識、看待以及控制，并不斷提高自身心理調適的能力。學校要鼓勵學生積極地參與在人際交往與溝通當中加強他們參與體育活動的熱情，不僅能夠拓展學生自身的交際圈，還能夠使學生的身心健康獲得提升。此外，家庭環境對于學生的成長是至關重要的，尤其是在身心健康方面的成長，家庭環境的作用是不容忽視的。正確的學校教育方式與良好的家庭環境相結合，能夠正確地引導學生樹立起自身的價值觀念，并能夠善于站在別人的角度來對相關問題進行思考，從而構建起較為良好的人際關系。

5師生緊密配合，共創優秀班集體

優秀的班集體不僅僅依靠班主任的管理，更依靠班主任與學生二者團結起來，相互配合。因此，班主任在日常管理中，可以實行輪流當班干部的制度，每一個學生按順序擔任當天的值日班長，從而增強集體榮譽感。班干部是班主任管理班級得心應手的小幫手，班主任在日常管理中，應該多與班干部進行溝通與交流，時刻密切地掌握班級同學的學習動態心理狀況。實行輪流當班干部的管理方式，不但能鍛煉學生的管理能力和溝通能力，更可貴的是讓學生意識到自己是班級建設中的一分子，不能為班級拖后腿，增強班級榮譽感。讓每一位學生都參與到班級的管理中，這樣一來班主任與每位學生都可以拉近距離，坦誠溝通。班主任在管理班級中，要積極地與學生融為一體，與學生建立深厚的友誼。班主任更要和班干部密切配合，共同建設優秀班級。從實際情況來看，小學生開始逐步向青春期過渡。這一階段的學生逐漸開始產生比較明顯的自主意識。因此，在新時期的班級管理當中，班主任應該逐步改變傳統的“管制式”的管理模式并給學生提供更加廣闊的平臺，以此來引導學生廣泛地參與到班級管理活動當中，從而充分發揮出學生的自主性。同時，班主任還應該對學生的自主管理進行恰當的引導與點撥，從而更好地促進學生的成長與發展在組織本班的管理活動時，為了使學生的自主管理活動更加順利地進行，我采用了常規管理的模式，即通過一定的規章制度對班級活動進行引導。同時，為了使班級管理制度更加契合學生的認知特點，我引導學生參與到了制度內容的設計當中。在這過程中，學生需要根據《小學生守則》和《小學生行為規范》的基本框架，結合本班學生的實際情況提出自己的想法。通過這種方式，逐漸完善了班級管理的條例。在班級管理制度的實施過程中，我會充分發揮出班干部的引領作用，并由班干部負責班級管理制度的監督和執行。同時，為了使更多學生參與到自主管理中，我還設計了值日班長制度。最終，通過這種方式，為學生的自主管理活動提供了比較完善的保障。

6發揮語文課程優勢，強化對學生的德育教育

小學語文教學任務和目標涉及兩個重要方面，一是語文知識的教授，二是對學生進行有效的德育教育。教師在教學過程中除了要為學生講授語文學科知識外，還必須重視對學生的思想態度及情感態度的教育。小學語文教師作為班主任，應積極利用語文教學的優勢，通過多種方式，加強對學生價值觀念和道德思想的教育，進而全面增強小學生的綜合素養，促進小學生的全面發展。具體而言，教師可以將思想道德教育滲透于課文教學中，讓學生在朗讀的過程中有效陶冶情操；還可以通過文字練習，以潛移默化的方式提升小學生的各項能力。例如，教師可以班級管理過程中發生的事例為主題，讓學生寫一寫助人為樂、銘記責任等方面的作文。小學語文教師作為班主任，進行班級管理時，必須結合小學班級管理的目標，并以此為出發點，加強對小學生思想、學習及生活的綜合管理，不斷優化課堂組織方式，有效提升班級管理的質量。例如，在實際教學中，教師可以讓學生以合作學習的方式解決某一回題，引導學生互相合作、交流探討，促進其溝通能力及人際交往能力的提升。同時，教師還可以在班級管理中融入一些課堂教學中的小案例、小故事，提升學生的道德品質。如愚公移山的故事中主人翁的堅持不懈，司馬光砸缸的故事中主人公通過思維轉變救人及遇事不慌亂的心態等，借助這些有教育意義的故事在班級管理工作中滲透德育教育。

7采取科學的管理方法，促進學生優勢互補

小學語文班主任在開展班級管理工作時，一定要考慮學生的認知水平差異、個性差異及身心成長的特殊性，運用科學有效的方法，實現學生之間進行優勢互補，互相協助。教師可以運用民主管理的方式，利用競爭措施來組織班干部的選拔活動，讓班委會參與制訂班級內部的管理制度，同時提出相應的改革方法；班委會牽頭組織班級管理的投票活動，最終確認班級管理簽昭。班主任必須積極轉變角色，主動在班級的讀報課、班會和家長會上，細心觀察，針對存在的問題做好總結工作。班委會在組織家長會時，要對班級存在的種種問題進行反思和總結，并和家長們一起商討解決問題的方案，通過有效的激勵機制，加強班級管理，提高班級管理的質量。例如，班主任可以把班級管理的具體結果和班級評優相互關聯，同時給學生提供一定的操行分考核，通過班級管理的規范要求考評扣分或者加分，在班級內部評選“優秀之星”，綜合考迎學生學習生活及品德等各個方面，有效增強學生的自信。

8結論

總之，班主任對班集體的管理工作就是要正確地引導學生朝著正確的方向前進，并從思想上把學生作為教育管理的主體，把實現學生的發展作為首要的任務，這樣才能對小學生的人生觀、價值觀、世界觀有所塑造。教師也要用自身過硬的專業素養和道德情操去征服學生，讓學生從心底里佩服教師，這樣能夠使學生自覺主動地服從班主任的管理。

作者:張利萍單位:甘肅省蘭州市城關區華僑教育集團華辰小學

小學班級管理論文篇2

小學階段是學生的啟蒙階段，在這個時期，兒童的學習和生活方式也很關鍵，對他們今后的學業和人生產生了極其深刻的意義，所以，在小學班級管理中，班主任管理是非常必要的。在課堂教學和管理工作中，班主任的作用十分突出，如何有效地實施課堂教學，提高學生的綜合能力，是當前班主任工作的一個重要課題。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

1.班主任情感管理能力有待增強班主任作為教師情感教育的主體，必須具有較強的情感管理能力，必須向學生傳遞積極的情感態度，不能教壞消極情感。班主任要管理學生，執行復雜的教學任務，班主任工作過度，容易產生負面情感。當班主任面對消極情感時，部分班主任會責罵學生、發脾氣，不僅影響學生的學習和發展，還會造成師生之間的緊張，不利于課堂管理的順利進行。課堂教師應提高情感管理能力，學會在壓力下謙卑自己，不要通過批評可能影響學生情感和課堂氣氛的批評來發泄負面情感。2.情感教育能力不足目前，班主任在情感教育中缺乏情感教育能力。一些班主任在傳統教育觀念的影響下，難以與學生交朋友，難以形成平等、和諧的師生關系，導致師生情感疏離，情感教育困難重重。隨著素質教育的發展，小學生的主體地位日益突出。但是，一些班主任仍然堅持陳舊的管理做法，將學生視為籠子里的鳥兒，甚至把學業和考試成績作為課堂管理的核心，每天做作業太多導致學生心生怨氣。由于壓力大，師生關系日益緊張，班級管理質量難以提高。

二、情感教育在小學班主任管理工作中的運用措施

1.利用自身情感感染學生班主任要對每位學生滿懷感情，用情感來教育和影響學生。在小學生有很多純好奇心的情況下，班主任應該調動積極的情感去感染學生，在情感的影響下形成積極的學習態度。班主任要因材施教，讓所有學生對學習充滿信心，取得成功。新學年的開始，班主任要積極了解學生的情況，與家長深入溝通，了解學生的家庭和成長，為學生的成長發展提供定制化教育。課余時間，班主任要多注意了解學生的學術生活和愛好，增加題材，拉近與學生的距離。2.基于自身情感優化教育在現有的管理教育中，小學班主任關注學生，減少批評和說教，以敏感的方式培養和激勵學生。小學生心理承受能力和自制力較弱，受年齡等因素影響，容易出現失誤。班主任不應盲目批評犯錯的學生，而應以寬容的態度對待學生，認真了解錯誤產生的原因，幫助他們解決問題，避免重蹈覆轍。與盲目批評相比，這種教育更容易讓學生接受，幫助學生學會解決問題的方法，有利于他們未來的發展。班主任的情感直接影響學生的情感。當學生的言論與課堂老師發生沖突時，老師必須保持冷靜，不要認為這些言論是對他或她的不尊重。等學員冷靜下來再進行啟蒙訓練，讓他們知道你的錯誤。例如，如果學生在課堂上互相竊竊私語，班主任首先要做的就是用善意的眼神提醒他們，不要大喊大叫，然后單獨交談以教育他們。放學后。班主任在與學生交談時應使用情感語言，以減少學生對談話的抵觸情感，觸動他們的心靈，實際影響學生，告知他們的不當行為，并主動糾正。3.明確目標，情感教育是深層的教育引領在傳統的班級管理工作中，班主任更多地關注于管理學生的班級管理，或是根據學校的需求，組織和籌備、管理學生。在這種教育經營的指導下，班主任的工作方法也比較簡練。不服從班級規矩的，懲罰，就是父母，班級里的成績好，就會得到更多的夸獎。對于大學生的心理個性和思想觀念的培養，影響不大。我想要滲透到情感的教學中去，就不能局限在單純的課堂秩序的治理上，要有更高的教學目的和教學的追求。在班主任的情感教學中，我有兩種目的：一是在班集體層次上，我期望用情感的方式把整個班團結起來，營造一個良好的學習氣氛，促進學風、班風、文明風氣的全面協調發展，使學生的心理狀態得到最大限度的發揮，使整個班級的管理效率得到提高。第二，就是從個體上來看，我期望在老師的指導下，可以使他們的身心得到全面的發展。針對大學生在成長、學習和生活中遇到的情感迷茫，以及在心理個性和思想觀念上的錯誤認識，就連班主任也要進行情感上的疏導。4.情感教育生活化，點滴細節引共鳴我想，情感的教學不僅僅是師生的交流，要使學生與學生、學生與家長、學生與其他教師也建立起一種友好的關系。進行生活化的情感教育，我要從接觸到的片段，場景，點滴，細節中去感受，讓學生的情感滲透到學生的性格、思維和行為中。學生們對父母操持家務、洗衣做飯之類的事情并不是很熟悉。我會找一個合適的機會，把全家人團聚聚餐的情景，納入到情感的教學中，使他們受到感染和感動，從而對家長心存感激和尊重。在這種情感的教育中，我不會直截了當地告訴你做父母有多難，我要把自己的經歷和孩子的感覺聯系起來。例如，在課堂上，我選擇一些同學來描寫父母下廚的情景，或是我安排一個家庭作業，讓孩子們在家中觀看父母下廚時的情景；學生們可以在課堂上描述自己的經歷，讓學生們分享自己的感受和想法。透過對孩子們的觀察和體驗，讓他們從小事中感受到父母親的關愛，從而對他們的情感萌發。通過網絡、多媒體等手段，班主任可以向學生展示反映生活場景的視頻和圖片，使同學對生活的美有了更為深入的理解，并在感情上自然地得到了培養。

三、結語

考慮到一般小學生感性知識強于理性思維，在管理中運用情感教育是班主任工作、學生健康成長和學習的最有效手段。班主任要根據學生的心理特點進行情感教育，同時提高班主任管理的效率和質量。下定決心，和同學一起進步，總結管理經驗，探索有效的管理方法，真心實意對待學生，共同促進學生的發展和進步。

作者:付合眾

小學班級管理論文篇3

一、班級管理實踐中存在的問題

1、班級管理的覆蓋范圍狹窄教師對學生的管理無論是在課上還是課下，校內還是校外，都要盡可能做到周全，這是身為教師的責任與義務。面對各種各樣的、意料之中與意料之外的突發情況，要有心理準備，調整自己的心態，以實際行動解決實際問題。低年級的學生自理能力低，難免遇到各種各樣的問題，教師要對學生報以耐心，既要幫助學生處理眼前的問題，又要對學生進行長遠的糾正與教導。2、管理方法不符合學生的心理發展特征在班級管理的過程中，教師并沒有注重學生的心理發展，導致許多管理辦法與學生的心理發展特征脫節。比如，在為班級學生制訂相對應的目標時，并沒有考慮到學生的心理發展水平，使得學生即使“跳一跳”也無法達成目標，導致學生的自尊心受挫。這樣的目標設置是不符合科學性的，喪失了可行性的目標自然也不存在合理性。在傳統的師生關系中，教師更多時候存在刻板效應，對成績好的學生往往會有更高的容錯心理，而對成績落后的學生，錯誤容忍度不高。長此以往，會使成績落后的學生越來越自卑，甚至嫉妒學習成績好的同學，這樣不夠團結的班級，往往為班級管理工作帶來更大的難度。

二、小學班主任班級管理的開展策略

1、提高班主任素養，將權力下放在小學教育中，學校要根據實際情況，建設班主任團隊，將部分教師培養為專門的班主任，或是減輕班主任的學科教育任務，協調好管理工作與教學工作，讓班主任有更多的時間和精力專心投入到班級管理中，了解學生的狀態，消除班級矛盾，解決學生的問題，降低班主任的領導者姿態，構建新型的師生關系，讓學生信任班主任，尊重班主任，為班級工作的開展奠定基礎。同時，班主任下放權力，將部分管理權交給學生。當前小學生的心理狀態普遍比較成熟，在學習和生活中，希望能夠擁有更大的自主權，為此，教師要深入觀察學生，掌握學生的成長情況，關注學生的心理狀態，主動親近學生，了解學生的內心想法，根據學生的心理特點調整管理計劃，將部分權力交給學生，在鍛煉學生能力的同時，提高學生的自主權。例如，在制定班級制度時，讓全體學生共同參與，鼓勵學生發表自身的看法，提出意見，根據班級情況，制定合理的班級制度，提高管理制度的有效性，并讓學生相互監督，落實班級制度。教師要讓學生明白，在擁有權力的同時，也要承擔相應的責任，在部分管理權交給學生的同時，還要培養學生的責任意識，讓學生協助教師，共同管理班級。2、制訂管理計劃，培養學生的良好習慣在小學班級管理中，要想改善管理效果，班主任必須摒棄傳統的管理模式，優化管理方式，從多層次進行管理，突出管理重點，并制訂科學的管理計劃，根據班級情況，循序漸進地引導學生，營造良好的班風學風，將學習與管理有機結合，制定獎勵機制，激發學生的學習熱情，解決學生學習和成長中的問題。制訂管理計劃，一方面能夠加強管理的科學性，突破當前的管理困境，完善管理方案，營造良好的班級環境，另一方面能夠提高學生的積極性，培養學生的良好習慣。習慣的養成，對學生有著深遠的影響。因此，班主任要結合學生的情況，制定管理方案，在日常管理中，有目的地開展管理工作。在素質教育下，教師越來越重視學生的主體意識，在班級管理中，班主任要發揮學生的主體作用，讓學生自己動手，讓學生獲得成就感，讓學生自我監督、相互監督，改變不良的行為習慣，自覺參與到學習中，配合班主任進行管理，逐漸養成良好的習慣，促進班主任管理工作的順利開展。3、日常做到嚴中有愛作為班主任，不僅需要有父親的嚴格，還需要有母親的慈愛，給予學生更多的關愛。而要做到這一點，班主任在接手一個班級的時候，就要和學生一起將班級的班規制定好，并告訴學生，班級的班規是每個人的行為準則，如果有人觸犯的話就需要受到一定的懲罰，而且以后不能再犯同樣的錯誤。如果有一個人違反了班級班規，不管這個人是男是女，是否擔任了班干部，是否學習很好，都需要受到同樣的懲罰。因為這樣的管理方式足夠公平公正，所以學生會心服口服，并自覺地去承認自己的錯誤，改正自己的錯誤。除此之外，班主任要將學生看成是自己的孩子，因為學生來到學校后很有可能會遇到一些困難。作為學生成長路上的引路人，班主任應給予學生無微不至的關心，不管是學生的生活還是學生的學習，都要關心。班主任還要對學生的心理有充分的了解，對學生的困難也要有一定的了解。只有這樣，才能幫助學生及時解決困難。如果學生住校的話，班主任需要主動走近學生，去詢問學生的生活情況。在這樣的關愛中，學生會將班主任當作自己的朋友，遇到事情的時候會主動找班主任交流和溝通。4、輔之以獎賞促使學生規范自身班級的成長離不開事后的反饋督導，要想班級管理更加完善，就要設立監督學生言行的監督機制，從制度上規范行為舉止，并有具體可言的督導對策。只有監督有效刁‘能夠讓學生在班級管理中做到極致，發揮出上述提及的班規制度作用。而監督也不是簡單地依靠言論就可以落實的，需要子以學生適當的物質獎勵，以獎勵帶動學生的成長。諸如，班主任和干部可以在班級之中觀察學生的言行，若是有學生學習進步，可以獎勵學生筆記本，促使學生建立信心，激勵學生行為。同時，這些獎勵也能夠起到學習榜樣的作用，班級進行良性競爭，從動機上引導學生積極作為。

三、結語

班級管理與學生的學習和成長有著密切的關系，良好的班級環境可以調動學生的積極主動性，讓學生獲得情感和心理上的成長。因此，小學班主任應打破傳統班級管理理念的束縛，樹立正確的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方聯動的方式來豐富班級管理手段，提升班級管理水平，讓學生積極參與到班級建設中，為學生營造和諧、輕松的班級氛圍，讓學生健康成長、全面發展。

參考文獻：

[1]高建丹.試論小學班主任管理藝術[J].讀與寫,2018,15(28):214.

[2]楊惠芬,楊恩坤.提高小學班主任管理質量的策略[J].文淵（小學版）,2018(11):258.

作者:沈祥忠