時間：2022-10-12 22:25:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青年教師成長匯報，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】骨干引領(lǐng)；教師成長；自主發(fā)展
對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現(xiàn)狀，按早已熟悉的又已習(xí)慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認(rèn)真分析教師的現(xiàn)狀，從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干引領(lǐng)為先導(dǎo)，給骨干教師壓擔(dān)子、定任務(wù)、定目標(biāo)，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業(yè)引領(lǐng)中實現(xiàn)同年輕教師共同成長。
一、專業(yè)發(fā)展取向是教師成長的航向標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師作為專業(yè)人士其不斷成長的需求和時代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業(yè)知識的老師，或許只能做一個合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個成功的教師；只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個幸福的教師。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括參加培訓(xùn)獲得專業(yè)知識，更包含在教育實踐中專業(yè)智慧的啟迪和專業(yè)人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優(yōu)化。
教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實干興邦、空談?wù)`國”的理念警示著廣大教師們：發(fā)展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標(biāo)邁進(jìn)。
二、骨干引領(lǐng)導(dǎo)航，助推教師群體不斷成長
專業(yè)引領(lǐng)是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道。可以說，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲動的實踐，沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是同水平的重復(fù)。
1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用
理想課堂是以最小的時間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮骨干教師在教師團(tuán)隊中的示范與幫帶作用，放大其在教師團(tuán)隊中的榜樣與教育作用，采用師徒結(jié)對幫扶的形式，本著以強帶弱、以老帶新、合作進(jìn)取、共同發(fā)展的原則，采取“四課聯(lián)動”的方式進(jìn)行幫帶，著力提高青年教師的教學(xué)水平，縮短青年教師的成長周期，促進(jìn)青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，師傅分析研究徒弟的教學(xué)特點、教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經(jīng)過聽評課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計，上好匯報課。
“四課”活動是一個螺旋上升的動態(tài)過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯(lián)動研討活動，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學(xué)的主力軍奠定了基礎(chǔ)。
2、搭建成長平臺，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)和輻射作用
幾年來，我縣以各種培訓(xùn)活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學(xué)團(tuán)、陶行知中國教育研究會講學(xué)團(tuán)、魏書生教育研究中心講學(xué)團(tuán)、教育部教育學(xué)會專家講學(xué)團(tuán)、全國中小學(xué)教師繼教網(wǎng)專家、新東方英語教育專家講師團(tuán)來我縣對一線教師進(jìn)行了有的放矢的培訓(xùn)；同時，舉辦了小學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、物理、生物，高中語文、化學(xué)等學(xué)科骨干教師講學(xué)活動，骨干教師二級培訓(xùn)和各級骨干教師培訓(xùn)等活動。活動力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標(biāo)桿，指明行動的方向，增強前行的動力，引領(lǐng)年輕教師仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三，堅定改革創(chuàng)新的執(zhí)著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力和水平，有力推動學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
另外，我縣找準(zhǔn)教師專業(yè)成長的切入點，舉辦骨干教師經(jīng)驗匯報會或?qū)ｎ}報告會，開展優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、觀摩課、匯報課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個較高的起點上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢，總結(jié)成功的經(jīng)驗，增強年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問題，創(chuàng)造條件對年輕教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動性，倡導(dǎo)他們自學(xué)成才，加強在職學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，力爭向?qū)W科骨干教師進(jìn)軍。
三、深挖成長內(nèi)潛，促進(jìn)教師個體主動發(fā)展
教海泛舟，不進(jìn)則退。為激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教育行政部門已將教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況納入教師的業(yè)務(wù)考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機制已經(jīng)形成。
為下活教育這盤棋，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。尋找“最近發(fā)展區(qū)，推動教師發(fā)展”，依據(jù)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實基礎(chǔ)，分清和發(fā)掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進(jìn)所有教師都能在追求專業(yè)成長的過程中得到不同層次的真正發(fā)展。我縣針對每位教師的現(xiàn)有水平與潛在水平的個體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)教師不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；教學(xué)方法；幸福成長
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-088-02
一、建構(gòu)“二四三”教研機制，為教師提供“輕負(fù)高質(zhì)”的動力源
1、實施“兩個工程”，為教師發(fā)展提供活動平臺
一是“同伴互助”工程，力促青年教師成長。學(xué)校規(guī)定：凡三年及以下教齡年輕教師，每人選擇一名導(dǎo)師結(jié)成互助同伴。學(xué)校運用剛性制度和激勵措施，加快三年內(nèi)的“初職期”青年教師的專業(yè)成長。同時把青年教師推向教學(xué)改革的前臺，對青年教師邊培養(yǎng)邊“壓擔(dān)子”，讓他們承擔(dān)賽課、公開課、觀摩課任務(wù)，激勵青年教師主動拓展專業(yè)發(fā)展的自育空間。
二是“雁首引領(lǐng)”工程。學(xué)校充分盤活各級名師、學(xué)科帶頭人、高級教師、中層干部等中堅力量，實施以發(fā)展名師為目的的“雁首引領(lǐng)工程”，通過讓他們統(tǒng)領(lǐng)教科研活動、上示范課、搞論壇講座等形式，為青年教師引領(lǐng)前進(jìn)方向，為青年教師領(lǐng)好頭、帶好路，促進(jìn)他們的成長。
2.強化“四課、四教研”，為校本教研提供基本載體
四課聯(lián)動：一是“青年教師診斷課”，青年教師執(zhí)教一節(jié)能體現(xiàn)自己教學(xué)個性的展示課，組內(nèi)評課議課。二是“骨干教師示范課”，發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課。三是“跟蹤矯正課”，指導(dǎo)青年教師在學(xué)習(xí)借鑒、對比反思的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法。四是“反思匯報課”，青年教師經(jīng)過聽評課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計，上好匯報課。
“特色四教研”――“主題沙龍式”教研：教研組的教師圍繞某一主題，聚焦課堂，以某一典型課題為主線，開展的一系列系統(tǒng)性的有針對性的聽評議課等沙龍式的教研活動。“即時聊天式”教研：不分學(xué)科，不分級部，課前課后，不拘形式，“每日一聚”，“一日多聚”，因需而來，即時而聚。“問題引領(lǐng)式”教研：各教研組集體研討，梳理出本學(xué)科在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中所存在的急需解決的問題和困惑。然后，通過問題認(rèn)領(lǐng)或招標(biāo)的形式，讓教師個人或多人認(rèn)領(lǐng)一個問題，作為今后一段時間教學(xué)中的研究小課題，進(jìn)行重點突破。“輻射帶動式”教研：充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射功能，通過舉行“名師講壇”、“課堂聚焦”等活動，推介、共享名師在課改研究中的經(jīng)驗做法，變“單飛”為“群飛”，帶動教師持續(xù)快速發(fā)展。
3、“三式”議課，為有效教研提供切實保障。
學(xué)校通過“1+1+1”評課表，聽課教師從執(zhí)教教師的亮點、問題、建議三個方面做出評析。然后，學(xué)校采取點評式（開課教師上完一節(jié)課后，評課者根據(jù)研究的主題，參照評價目標(biāo)進(jìn)行點評。） 討論式（某一教師開課后，所有聽課者和開課者坐在一起，各抒己見。）問答式（開課后，聽課者向開課教師提出問題，針對疑惑相互研討。）“三式”議課，讓教師在別人的點評中，形成自己對課程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程和學(xué)生角色的更多更全面的認(rèn)識，并經(jīng)過自己的反思和積累，最終形成自己的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。
二、開發(fā)“生本化”體驗課程，建設(shè)“輕負(fù)高質(zhì)”樂園
學(xué)校以學(xué)生的終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)生的個性發(fā)展，以各類實踐活動為載體，關(guān)注學(xué)生的參與與情感的體驗。在內(nèi)容的選擇與編排上盡顯“生活化”、“趣味化”、“個性化”、“序列化”等特點，精心為學(xué)生打造“生本化”校本課程。它猶如一道道營養(yǎng)豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學(xué)生去嘗試，讓學(xué)生在嘗試中選擇，在選擇中體驗成長的快樂。
1、節(jié)日課程，享受因時制宜的文化套餐
傳統(tǒng)節(jié)日走進(jìn)校本課程。學(xué)校開發(fā)了《在農(nóng)歷的天空下》經(jīng)典誦讀教材，借傳統(tǒng)節(jié)日開展經(jīng)典誦讀活動，使學(xué)校的節(jié)日文化更加生動、有趣。清明節(jié)紀(jì)念先賢，端午節(jié)歌頌風(fēng)骨，仲秋節(jié)對月吟詩，重陽節(jié)期盼團(tuán)圓，在潤物細(xì)無聲之中加強化學(xué)生傳統(tǒng)文化教育。校園主題節(jié)日體驗生活樂趣。充分挖掘校內(nèi)資源，利用校內(nèi)的柿子園、石榴園、桃園等自然資源，開發(fā)了多種校園主題節(jié)日，豐富學(xué)生的校園生活。“風(fēng)箏放飛節(jié)”、“柿子文化節(jié)”、“經(jīng)典誦讀節(jié)”、“科技制作節(jié)”等校園節(jié)日，都把“參與、體驗、快樂、和諧”作為永恒的主題，讓每一個孩子體驗參與成長的快樂。多彩的節(jié)日為學(xué)生們打開了知識拓展的快樂大門，每一次活動，都為孩子提供了參與、感受、體驗的機會。孩子們按照自己的意愿制定節(jié)日方案，全員參與，人人體驗，在活動中提升自我，鍛造自我，展示自我，為師生的校園生活增添了無窮的樂趣。
2、藝術(shù)課程，感受校園生活的詩情畫意
校園寫生，讓生活的美綻放。學(xué)校里植物種類繁多，有柿子園、石榴園、桃園，孩子們徜徉于紅通通的如意（柿子）園里拍攝、留連在桃花園里寫生，已經(jīng)成為學(xué)校美術(shù)老師拓展美術(shù)教材、開展室外美術(shù)課堂的一大風(fēng)景。校園里的每一朵花每一片葉，都成為孩子畫筆下鮮活的主角。
3、禮儀課程，塑造有品位的優(yōu)雅人生
好習(xí)慣才有好人生。恒濤將習(xí)慣與品格的研究覆蓋到學(xué)生生活的方方面面，堅持以活動為載體，以豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生參與的興趣，設(shè)立“養(yǎng)成三節(jié)”（自理節(jié)、自立節(jié)、自律節(jié)），使學(xué)生真正做到行之有“禮”、生活有“律”、成長有“道”。
行之有“禮”，文明禮儀伴我行。“三禮節(jié)”時（禮貌、禮儀、禮節(jié)），他們組織學(xué)生從“文明在我口中”（講文明用語，正確使用稱呼、不講臟話粗話等）、“文明在我手中”（保持清潔、愛護(hù)公物、節(jié)約水電等）、“文明在我腳下”（文明行走、文明乘車、文明游園等）、“文明在我心中”（擁有一顆感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面來踐行文明禮儀，使學(xué)生的文明禮儀修養(yǎng)得到真正提高。各個年級根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，開展了一系列形式多樣的活動，如“三禮”講壇、文明在線、陽光名言等，內(nèi)容豐富，讓禮儀走進(jìn)課堂，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)。
生活有“律”，做生活的小主人。現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是溫室里的弱苗苗，經(jīng)不起風(fēng)雨的洗禮。在“三自節(jié)”中，以引導(dǎo)為前提，以養(yǎng)成為目的，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，分層組織活動，如每周一個好習(xí)慣、“小鬼當(dāng)家”等，在學(xué)生的衣、食、住、行等生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有規(guī)律地生活，培養(yǎng)他們自理、自律、自立的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
成長有“道”，做有根的中國人。針對當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的品格缺失，創(chuàng)立了“三品節(jié)”（仁愛、誠信、感恩）。仁愛節(jié)時，學(xué)生創(chuàng)辦了“愛心銀行”，儲存點滴愛心，激發(fā)了孩子助人的積極性，也讓孩子體會到助人的快樂；“誠信節(jié)”中，孩子們通過誠信故事、誠信名言、誠信小品等豐富的形式匯報誠信行為習(xí)慣的成果。在感恩節(jié)中，學(xué)校組織學(xué)生尋恩、感恩、報恩活動，使施愛人感受到受助人的溫暖，從而激發(fā)起助人的快樂感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更美好。
參考文獻(xiàn)：
[1] 桂紅生.關(guān)注學(xué)習(xí)方法.讓學(xué)生自己減負(fù)[J].教師，2011.33.
【關(guān)鍵詞】青年教師雙導(dǎo)師制；教育教學(xué)能力；職業(yè)素養(yǎng)
一、“青年教師雙導(dǎo)師制”的實施背景
導(dǎo)師制起源于十九世紀(jì)的西方高等教育，主要是針對研究生的培養(yǎng)，其最大特點是密切師生關(guān)系。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異加以引導(dǎo)，因材施教。近年來我校引進(jìn)的青年教師比例逐年增加，學(xué)校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)在慢慢發(fā)生變化，青年教師已經(jīng)成為我校可持續(xù)發(fā)展的生力軍。加上我國職業(yè)教育快速發(fā)展和制造業(yè)技術(shù)水平不斷提升，企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業(yè)院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)素養(yǎng)外，如何提升他們的企業(yè)實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩，成為了學(xué)校師資隊伍建設(shè)的最重要的工作之一。如何讓職業(yè)院校的青年教師盡快掌握職業(yè)教育特點，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對教師人才培養(yǎng)的需求，我校建立了“青年教師雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校給被培養(yǎng)的青年教師配備一名校級導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。實踐這一制度成為規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的重要途徑。學(xué)校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩(wěn)健地成長，從一個“教學(xué)生手”能迅速進(jìn)入職業(yè)教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學(xué)能手”。“雙導(dǎo)師制”順應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)處熅邆淦髽I(yè)實踐能力和具備職業(yè)素養(yǎng)的要求，它提倡校企雙方導(dǎo)師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導(dǎo)青年教師具備企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與技術(shù)項目、社會服務(wù)。
二、“青年教師雙導(dǎo)師制”的主要目標(biāo)
教師素質(zhì)決定學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量，抓住教師隊伍建設(shè)和教師人才培養(yǎng)，就抓住了學(xué)校建設(shè)全面提升和可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建設(shè)一支不但具有教育教學(xué)新理念、而且能具備企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，將企業(yè)崗位能力需求對接到課程教學(xué)中，是深入實施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校實踐“青年教師雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)是培養(yǎng)青年教師的教學(xué)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感和榮譽感，實現(xiàn)青年教師、學(xué)校和企業(yè)的共贏，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作工學(xué)結(jié)合機制的運行。青年教師在校企雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展雙邊聽課、集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以將老教師的豐富經(jīng)驗與青年教師的現(xiàn)代信息化知識有機結(jié)合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發(fā)、共同提高；青年教師與校企雙導(dǎo)師通過共同參與教學(xué)研究和技術(shù)項目研究，提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，獲得初為人師的成就感；校企雙導(dǎo)師還可以通過對青年教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮自己經(jīng)驗豐富的專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導(dǎo)師也可以從指導(dǎo)青年教師過程中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)藝術(shù)，吸收教育新理念，導(dǎo)師和青年教師相互促進(jìn)，形成并提煉自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，體驗到職業(yè)教師的責(zé)任感和榮譽感。
三、“青年教師雙導(dǎo)師制”的條件保障
學(xué)校首先強化了教師教學(xué)能力、教學(xué)成效、教育科研成果、社會服務(wù)的全面評價機制，完善了《教師考核辦法》，將“績”與“效”緊密結(jié)合，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性；二是完善了專業(yè)帶頭人、學(xué)科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)與選拔機制，進(jìn)一步加強了考核獎罰力度，為爭先創(chuàng)優(yōu)健全了機制，建立了平臺，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開招聘、培養(yǎng)與管理工作，優(yōu)化了師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)；四是制定了《青年教師雙導(dǎo)師制培養(yǎng)管理辦法》，學(xué)校與合作企業(yè)共同對新進(jìn)校的青年教師實行校企導(dǎo)師“一對一”的傳幫帶，使他們盡快成長并適應(yīng)教學(xué)崗位的要求；五是完善了師資培訓(xùn)和能力提升機制，學(xué)校撥專款定期組織青年教師參加企業(yè)實踐和各級各類培訓(xùn)。學(xué)校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實習(xí)”、“國培”、“省培”，“請進(jìn)來”專家開展學(xué)術(shù)講座和指導(dǎo)工作。
四、“青年教師雙導(dǎo)師制”的工作過程
青年教師從“教學(xué)生手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)熟手”再提升到“教學(xué)能手”是要經(jīng)歷一個長期歷練的過程，采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使得青年教師迅速和穩(wěn)步地成長。為了進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師和被導(dǎo)青年教師的行為，我校主要從以下幾個方面作了具體要求并采取相應(yīng)措施。
（一）引導(dǎo)青年教師樹立正確認(rèn)識
引導(dǎo)青年教師樹立正確認(rèn)識，把培養(yǎng)過程看作是對自己成才的歷練，不應(yīng)認(rèn)為學(xué)校或?qū)煱才诺娜蝿?wù)是一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)師把職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿于日常各項工作過程，及時給予正確的引導(dǎo)，使他們不斷加強對自身的嚴(yán)格要求，樹立職業(yè)教育的使命感和責(zé)任感。幫助他們樹立愛崗敬業(yè)精神，遵守職業(yè)道德，青年教師應(yīng)盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，滿足崗位要求、提升教學(xué)能力、為人師表、率先垂范。
（二）提高教育教學(xué)能力素養(yǎng)
1、指導(dǎo)教案設(shè)計
教案不是教材內(nèi)容的翻版，教學(xué)設(shè)計的好壞關(guān)系到授課質(zhì)量，因此導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師做好教案設(shè)計是一個很重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師對課程相關(guān)的實訓(xùn)基地設(shè)備深入專研、閱讀相關(guān)學(xué)材、教材等資料并進(jìn)行分析思考。指導(dǎo)教案設(shè)計依照職業(yè)教育課程設(shè)計的原則進(jìn)行：以職業(yè)活動為導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體；用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計。導(dǎo)師考查教案包含幾點：①是否與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，注意教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求對應(yīng)；②每個知識點重點和難點是否明確；③是否提供相關(guān)學(xué)材與參考資料，對相關(guān)知識點有拓展；④是否注重教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)過程實施“教學(xué)做一體化”；⑤是否在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)。導(dǎo)師若發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時提出，與被導(dǎo)教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)活動。
2、經(jīng)常雙邊聽課和集體備課
青年教師要做到有目的、有計劃地系統(tǒng)聽取導(dǎo)師的課程，作好聽課筆記，學(xué)習(xí)老教師在課堂上如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何運用教學(xué)方法、教學(xué)手段，如何掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，如何運用肢體語言和表情，正確對待學(xué)生個性的差異，實行因材施教。要求被導(dǎo)教師在觀摩聽課中去揣摩導(dǎo)師的“扎實的基本功、豐富的經(jīng)驗、授課的生動、活躍的氣氛”。導(dǎo)師聽課主要是了解青年教師教學(xué)過程情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，就不足之處進(jìn)行探討，使他們盡快熟悉教育教學(xué)的方法，提高教育教學(xué)能力。教研室通過集體備課和在實訓(xùn)基地業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，新老教師共同切磋把握教學(xué)重點和難點、對接教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求、跟進(jìn)學(xué)科進(jìn)展趨勢和走向，尤其是注重知識與技能緊密聯(lián)系并用于解決工程實際問題。
3、注重對青年教師的言傳身教
導(dǎo)師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養(yǎng)，業(yè)務(wù)知識要不斷地更新，工作上要有奉獻(xiàn)精神，以實際行動影響青年教師。導(dǎo)師既要關(guān)心青年教師的思想動態(tài)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，同時也對他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。導(dǎo)師對青年教師督導(dǎo)有五個方面：①為人師表，嚴(yán)以律己，教書育人；②教學(xué)上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調(diào)課；③作業(yè)要及時認(rèn)真批改；④虛心好學(xué)、博采眾長、活學(xué)活用；⑤堅持寫教學(xué)日志，把教學(xué)中的問題與不足記下來，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。
（三）提升企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和教科研能力
教學(xué)和實踐相結(jié)合對加速職業(yè)學(xué)校的青年教師的成長十分必要，學(xué)校與合作企業(yè)共同為青年教師選配企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師下企業(yè)實踐和帶學(xué)生頂崗實習(xí)。青年教師通過參加工程實踐和帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)項目，快速提高自身的業(yè)務(wù)水平與新技術(shù)應(yīng)用能力，感受企業(yè)文化和企業(yè)管理制度，從而能把企業(yè)職業(yè)人所必備的職業(yè)素養(yǎng)帶入課程教學(xué)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位能力。校企導(dǎo)師共同帶領(lǐng)被導(dǎo)教師涉足科研領(lǐng)域、掌握教學(xué)研究的基本方法。如指導(dǎo)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、圖書和網(wǎng)上資料檢索、撰寫實訓(xùn)報告與科研論文、參與各級各類項目申報，等。通過企業(yè)實踐和項目研究促使青年教師有效提高對教學(xué)內(nèi)容的把握和具備良好的科研能力。
（四）支持青年教師參加各級各類培訓(xùn)
為促進(jìn)青年教師的成長，多給青年教師提供外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機會。規(guī)范外出學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，因此我校加強了教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的管理，并做如下要求：①參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)必須系部、教務(wù)處、教學(xué)主管院長審核項目申請表，論證外出學(xué)習(xí)的必要性，對確實能提高青年教師能力的培訓(xùn)必定大力支持。②學(xué)習(xí)人員應(yīng)秉承務(wù)實上進(jìn)的態(tài)度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學(xué)識，真正提高自己的業(yè)務(wù)技能，對于優(yōu)秀學(xué)員學(xué)校給予考核方面一定的加分。③學(xué)員要認(rèn)真整理學(xué)習(xí)資料，要求寫出1000字以上的書面總結(jié)報告，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)體會和獲取證書復(fù)印件，附上相關(guān)照片以及對相關(guān)學(xué)科或部門提出的可行性建議。④對于高層次、高級別的境外學(xué)習(xí)，將由外出學(xué)習(xí)者在全校作專題匯報講座，要求學(xué)習(xí)匯報者做出總結(jié)生動、圖文并茂的相關(guān)PPT課件。其他級別的學(xué)習(xí)匯報要求在系部進(jìn)行交流。
（五）搭建青年教師參與各類比賽的平臺
教育部定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促用、以賽促新”的口號，搭建平臺，大力支持青年教師投入到各級各類技能競賽活動當(dāng)中。青年教師參加競賽或指導(dǎo)學(xué)生競賽，促進(jìn)青年教師對技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師和學(xué)生有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高師生的合作能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校的各類比賽先由系部、教務(wù)處、教學(xué)主管院長審核競賽項目申請表，對能提升青年教師能力的競賽在政策和項目資金方面給予大力支持。
五、“青年教師雙導(dǎo)師制”工作的成效
實踐證明，“青年教師雙導(dǎo)師制”的實施使得年青教師們的成長周期短了、成長過程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重?fù)?dān)，在課程建設(shè)和教學(xué)改革以及科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)中磨練成長。我校的絕大多數(shù)青年教師能敢于創(chuàng)新，勇于開發(fā)，把握各種鍛煉自我的機會。在首批實施雙導(dǎo)師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國職業(yè)院校現(xiàn)代制造及自動化技術(shù)教師大賽工業(yè)機器人與機器視覺系統(tǒng)編程調(diào)試項目競賽獲得一等獎，被全國機械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會授予為“全國機械職業(yè)院校實踐教學(xué)能手”稱號。我校青年教師唐太財在江西省第二節(jié)“振興杯”職業(yè)技能大賽中，獲得數(shù)控車工教師組競賽第一名，被江西省總工會授予“五一勞動獎?wù)隆薄?014年我校青年教師董理與康例啟同學(xué)組隊參加全國機械行業(yè)職業(yè)院校教師技能大賽獲得二等獎，被全國機械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會授予為“全國機械職業(yè)院校實踐教學(xué)能手”稱號。“課程是核心，教師是關(guān)鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導(dǎo)師制的實施不但使學(xué)校師資團(tuán)隊能力提升，并對專業(yè)建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。青年教師在校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)下參與校企合作的課程與校本教材的開發(fā)，建設(shè)精品課程與專業(yè)資源庫；參與企業(yè)實踐和技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)；參與技能競賽，師生發(fā)揮特長、嶄露頭角、提高技能。實踐證明，這項工作的實施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是深化雙師型教師隊伍建設(shè)的重要工作，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和拓展校企合作領(lǐng)域的重要舉措。
六、體會與思考
職業(yè)教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉(zhuǎn)變，教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能保證良好的教學(xué)效果和培養(yǎng)出合格的勞動者、技能型人才。我校在建設(shè)中非常重視師資隊伍能力提升，不管是導(dǎo)師還是青年教師，若沒有實踐機會和施展才能的平臺，終將是空洞的理論。在今后的工作中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，摒棄形式主義，做到措施具體，目標(biāo)明確，結(jié)合不同時期工作的要求突出重點、務(wù)求實效，使青年教師雙導(dǎo)師制度更加規(guī)范，并促使全體教師職業(yè)素養(yǎng)提到一個新水平。我校抓住國家級示范校建設(shè)的契機，使改革成果得到推廣，成為促進(jìn)廣大師生素質(zhì)提高、推動職業(yè)教育良性發(fā)展的強大動力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張新科，王斌，楊潤賢“.1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育與職業(yè)，2012(9).
[2]周明.對高職導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2011(14).
一、以“訂單式名師助教”為引領(lǐng)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑
學(xué)校教學(xué)研究指導(dǎo)中心樹立開拓創(chuàng)新、特色發(fā)展的理念，結(jié)合全校的教育工作實際，不斷創(chuàng)新機制、與時俱進(jìn)、科學(xué)管理、注重實效，大膽探索特色發(fā)展之路，形成了自己的特色和品牌。學(xué)校依托“訂單式名師助教”活動，聘請沂蒙名師、羅莊名師、市區(qū)教學(xué)能手和教學(xué)新秀參與到名師助教活動中去，實現(xiàn)了研、訓(xùn)、教一體化。同時學(xué)校深入開展了“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”等學(xué)科特色的教研活動，讓教師在活動中提高。
學(xué)校采取“四課聯(lián)動”的方式進(jìn)行幫帶。所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，青年教師的師傅分析、研究他的教學(xué)特點、教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，針對存在的問題對癥下藥，制訂出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”：骨干教師對青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問題。四是“反思匯報課”：青年教師經(jīng)過聽評課的磨煉、示范課的引領(lǐng)及個人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計，上好匯報課。
二、診斷不同層次教師的需求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展深入推進(jìn)
不同年齡階段和不同學(xué)歷層次的教師在專業(yè)發(fā)展活動方面的側(cè)重點是不同的。例如對于提高理論知識水平，骨干教師認(rèn)為是重點，而青年教師沒有將其作為重點，說明青年教師的學(xué)歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓(xùn)練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點，而骨干教師沒有將其作為重點，反映出青年教師在教學(xué)經(jīng)驗方面存在不足，需要豐富教學(xué)實踐。
學(xué)校實行分層要求分類培訓(xùn)，為教師提供更多更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機會。新教師要“像樣”，青年教師要“出樣”，骨干教師做“榜樣”，教學(xué)名師求“別樣”。
三、深入落實導(dǎo)師制，深化教師專業(yè)發(fā)展頂層指導(dǎo)
師資隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計需要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色，如何讓學(xué)校的辦學(xué)特色落地，需要有一支適合學(xué)校辦學(xué)模式的教師隊伍，能夠在教學(xué)過程中不斷發(fā)展、延伸、豐富人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。學(xué)校聘請了治學(xué)態(tài)度好、科研能力強、教學(xué)效果優(yōu)的優(yōu)秀老師為導(dǎo)師。如導(dǎo)師的職責(zé)有每周聽青年教師的課12節(jié)，寫好聽課筆記和建議；審閱青年教師所有教案并簽署意見；指導(dǎo)青年教師每學(xué)期上公開課、研討課和主題班會，并指導(dǎo)青年教師撰寫論文等。
四、組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，完善教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊建設(shè)
學(xué)校提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立了具有特色的學(xué)科基地，使不同的教師得到了良好的發(fā)展。
建立同伴互助式研討平臺。一是“老帶新”，實行師徒結(jié)對制度。一種是青年教師自選老教師結(jié)隊，另一種是教干親自帶徒。這要求每周徒弟跟班觀摩一次師傅的半日活動組織，大膽提問、虛心請教，相互交流；教干每周必須下班指導(dǎo)徒弟半日活動。二是“新幫老”。新教師多媒體教學(xué)技術(shù)嫻熟，知識面寬，有熱情，有干勁，易于學(xué)習(xí)并接受新知識、新理念，幫助老教師學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)，并以青年人的熱情感染老教師。在這樣的互助下，學(xué)校的青年教師成長很快，老教師也充滿活力，共同成長。
五、成立課題研究工作坊，形成教師專業(yè)發(fā)展依托
課題研究工作坊是在充分調(diào)研教師的需求基礎(chǔ)上，推出的一種體驗式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校采用“教學(xué)科研一體化”舉措，倡導(dǎo)“草根化”科研，本著“以學(xué)校發(fā)展為本，以教師問題為主，以學(xué)生發(fā)展為核心”，沿著“問題即課題―教學(xué)即研究―成果即成長”的務(wù)實之路，把教育教學(xué)中的難題，轉(zhuǎn)化為科研課題，以課題研究推動教育教學(xué)改革深入開展。
學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，提出了領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與課題研究的要求，沂蒙名師、羅莊名師、市區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人以及中層以上教干必須作為項目負(fù)責(zé)人承擔(dān)或獨立承擔(dān)一個研究項目，其他教師必須參與一個研究項目。
六、嫁接高端資源，提升教師發(fā)展層次
我們認(rèn)為，在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，一方面廣大教師急切呼喚專家、學(xué)者親臨現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面，教師的科研成果得不到及時推廣應(yīng)用。這兩者提供了“嫁接”的契機。邀請了專家為教師發(fā)展制訂可行性規(guī)劃，并到教師發(fā)展學(xué)校、教師群體中間、課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校邀請了羅莊區(qū)教體局的劉立平主任等到學(xué)校指導(dǎo)校本課程建設(shè)和學(xué)科基地建設(shè)，提升了教師專業(yè)發(fā)展的層次。并將省內(nèi)外專家引入學(xué)校，通過專家報告、教學(xué)診斷、科研引領(lǐng)等提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。
鶴壁市山城區(qū)第六小學(xué)是一個學(xué)生成長的搖籃，也是一片教師成長的沃土。學(xué)校重視青年教師的培養(yǎng)工作，采取“師徒結(jié)對，青藍(lán)幫扶”的做法，較好地促進(jìn)了教師專業(yè)成長，成效較為顯著。
業(yè)務(wù)培訓(xùn)――青年教師成長的加油站
青年教師富有激情和創(chuàng)新意識，但是教育教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，培訓(xùn)是促使青年教師專業(yè)成長的有力措施。學(xué)校積極組織青年教師參加省、市、區(qū)級專業(yè)教師培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)研修，克服教師因時間緊、工作內(nèi)容繁瑣不方便外出學(xué)習(xí)的局限性，自主選擇時間、地點、學(xué)習(xí)方式，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了教師個性化學(xué)習(xí)需求。
同時，學(xué)校為每位青年教師安排了指導(dǎo)教師，制定了詳細(xì)的實施方案，認(rèn)真開展校本培訓(xùn)。學(xué)校組織師徒簽訂“成長協(xié)議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節(jié)，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學(xué)反思，學(xué)校交流；學(xué)校組織“師傅”每學(xué)期提供一節(jié)示范課，讓青年教師從中學(xué)習(xí)新課程理念在課堂教學(xué)中的落實與運用，教法學(xué)法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節(jié)匯報課，以課堂教學(xué)來展示自己的所學(xué)、所思、所悟；學(xué)校組織省市級名師、骨干教師每學(xué)期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養(yǎng)；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓(xùn)，為青年教師成長助力。
公開課――青年教師成長的快車道
教師的專業(yè)化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經(jīng)常上公開課的歷練，教師教學(xué)能力的提高最大，專業(yè)化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學(xué)才智，提升專業(yè)能力；公開課要準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就是提高，一次次的預(yù)設(shè)，一遍遍的生成，一點一點的反思，準(zhǔn)備的過程，就是最好的學(xué)習(xí)過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學(xué)校每學(xué)年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當(dāng)青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區(qū)組織青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認(rèn)真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學(xué)校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區(qū)一等獎，一人榮獲二等獎。
課題研究――青年教師成長的助推劑
蘇霍姆林斯基說過：”如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”不進(jìn)行思考的教師，不可能是一位真正的好老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師成為讀書型、研究型、反思型的教師，學(xué)校努力為青年教師的成長搭建研究的平臺，引導(dǎo)青年教師將教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，從小課題研究入手，實踐---研究---反思，注重研究過程和方法。教導(dǎo)處和指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)課題研究，參與課題研究活動，從理論上、研究方法上為教師提供指導(dǎo)與支持。青年教師孫婧、鄭杰認(rèn)真參與國培研修項目的課題中，經(jīng)過為期兩年的實踐與研究，已順利結(jié)題；兩位老師撰寫的教學(xué)教研論文也多次在市、區(qū)比賽中獲獎。
通過以上渠道，學(xué)校青年教師得到較為快速平穩(wěn)的轉(zhuǎn)型成長，為學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升及自身的發(fā)展助力，期待教師們的專業(yè)成長更快更好！
伴隨著東莞市“三轉(zhuǎn)二”辦學(xué)管理體制全面實施，我校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，一大批剛剛大學(xué)畢業(yè)的青年教師進(jìn)入我校，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)開始發(fā)生了變化：35歲以下青年教師約占全校教師總數(shù)的80%;教齡在五年以下的青年教師約占學(xué)校總?cè)藬?shù)的38%。學(xué)生的發(fā)展之先，必須是教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是青年教師專業(yè)化要得到優(yōu)先發(fā)展。
一、主動介入、提高認(rèn)識，指明青年教師成長方向
我校通過會議動員、專題討論等方式引導(dǎo)青年教師形成正確的職業(yè)認(rèn)識：教師專業(yè)化發(fā)展是分階段的、終身的;反思與研究是教師專業(yè)成長的重要方式。為青年教師指明專業(yè)化成長的方向：由維持型教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型教師;由支配型教師轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型教師;由再現(xiàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師;由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。
二、加強組織、明確職責(zé)，詮釋青年教師研訓(xùn)內(nèi)涵
為使校本研訓(xùn)工作落到實處，我校明確了校本研訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)與職責(zé)：校長是校本研訓(xùn)第一責(zé)任人;教科室是校本研訓(xùn)的日常管理機構(gòu);教研組、備課組是校本研訓(xùn)的基本單位;教師是校本研訓(xùn)的主體。同時，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校制定了旨在促進(jìn)青年教師成長的“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)模式。 所謂“研”，即通過青年教師對日常生活的實踐及實踐中的體驗進(jìn)行研究，通過這種以課堂為主的研究，能發(fā)現(xiàn)青年教師在教育教學(xué)中的問題，尋求解決問題的辦法，使青年教師更好地理解自己，從而有效地幫助學(xué)生發(fā)展。所謂“訓(xùn)”，指青年教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，需要理論、理念和能力、智慧的支持，青年教師聯(lián)系“研”的內(nèi)容，主動錘煉自己的技能。
三、研訓(xùn)合一、項目推進(jìn)，幫扶青年教師持續(xù)成長
1. 校本教研，促青年教師扎根課堂
校級研討總結(jié)經(jīng)驗定目標(biāo)。每學(xué)年度結(jié)束、新學(xué)期尚未到來之前，學(xué)校就組織召開由中層干部、教研組長、備課組長、年組長、班主任、新任教師參加的中考研討會，在對上一屆中考工作進(jìn)行總結(jié)和交流的同時，對新學(xué)年、新一屆中考工作進(jìn)行規(guī)劃和安排。
教研組教研有“問題”講對策。教研組的教研活動，學(xué)校要求要有含“金”量，做到“四有”，即：有主題――用問題驅(qū)動研訓(xùn)：教研組至少需要以學(xué)期為單位設(shè)計專業(yè)性的研究主題，青年教師實行每月匯報制度;有目標(biāo)――用展示推動改進(jìn)：教研組引導(dǎo)每個青年教師制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃;有方法――用技術(shù)突破難點：引導(dǎo)教研組針對聽課和評課活動主動前延、后置，從集體備課到課后輔導(dǎo)，對青年教師的教育教學(xué)進(jìn)行全面、全程跟蹤。
2. 校本培訓(xùn)，潤青年教師內(nèi)在涵養(yǎng)
（1）崗位砌磋――開闊技能視野。學(xué)校每年有不同層次的崗位練兵活動。（2）主題沙龍――聚焦課題研究。以課題促教改，以教改促科研。（3）師徒結(jié)對――助力青年成長。（4）名師工程――促進(jìn)整體進(jìn)步。（5）專家引領(lǐng)――提高理論素養(yǎng)。
3. 研訓(xùn)一體，筑青年教師成長平臺
（1）構(gòu)建教學(xué)范式――提升課堂實效。我校形成了常中初中部新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課教學(xué)的基本操作規(guī)范。以新授課教學(xué)范式為例，它的基本操作步驟：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題;激思探索、研究問題;反思?xì)w納，解決問題;鞏固深化，應(yīng)用問題;總結(jié)拓展，升華問題;檢測反饋，評價問題。各教研組根據(jù)學(xué)校模式，結(jié)合學(xué)科特點創(chuàng)建本學(xué)科教學(xué)模式。
（2）構(gòu)建通訊系統(tǒng)――延伸交流平臺。由學(xué)校主要科室牽頭主辦了《教研通訊》《德育建設(shè)》《常中簡訊》《鶴鳴》等刊物，搭建一個反映學(xué)校辦學(xué)理念、促進(jìn)教師信息交流的立體信息平臺。
西場中學(xué)位于北海市合浦縣西場鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村學(xué)校。早在2002年，該校就被自治區(qū)教育廳評為自治區(qū)一級A類普通高中。2003年，又順利通過自治區(qū)普通高中一級學(xué)校的評估驗收。近年來，該校通過強化管理，積極培養(yǎng)優(yōu)秀教師，關(guān)注學(xué)生的成長，在教育教學(xué)、特色辦學(xué)（藝術(shù)、體育）等方面取得了突出的成績，贏得了社會的贊譽和上級教管部門的肯定。
強化管理
西場中學(xué)堅持以制度管人，以管理促發(fā)展，向管理要質(zhì)量。該校利用創(chuàng)先爭優(yōu)活動的契機，強化制度建設(shè)，在借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)有制度進(jìn)行分析，采取保留一批、廢除一批、完善一批、修訂一批、制訂一批等做法，初步形成了一套較為完整的學(xué)校管理制度。目前，該校修訂和完善了《西場中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》《西場中學(xué)出勤管理制度》《班主任月考核制度》《紅旗班評比制度》《優(yōu)秀班級、年級評比制度》《西場中學(xué)初中編教師考核方案》《西場中學(xué)感動西中集體、個人評選方案》等。
在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，該校注重管理實效，構(gòu)建起了“五線”（“政教線”“教學(xué)線”“后勤線”“團(tuán)委線”“年級線”）管理模式，形成了一個環(huán)環(huán)相扣、縱橫交叉，具有鮮明特色的學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)。同時推行“三到位”制度和全天候值班制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和年級長堅持每天早、中、晚“三到位”，深入到班級、宿舍等進(jìn)行檢查。特別是晚上12點以后，學(xué)生們都睡下了，負(fù)責(zé)巡邏的老師們還要繼續(xù)工作。有一次晚上，天氣特別炎熱，在巡查宿舍的過程中，宿舍管理員陳藝文發(fā)現(xiàn)某班有3名學(xué)生的床位是空的，在對同宿舍的同學(xué)進(jìn)行詢問后，得知這3名學(xué)生極有可能是爬圍墻出去上網(wǎng)了。陳藝文馬上把情況匯報給了值班領(lǐng)導(dǎo)，值班領(lǐng)導(dǎo)又把情況匯報給了校長陳延宏。在陳校長的帶領(lǐng)下，值班的老師們找遍了鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧，最后終于在某處網(wǎng)吧外的空地上找到了這3名學(xué)生，隨后將3人帶回了學(xué)校。等到這3名學(xué)生回到宿舍睡下，已經(jīng)是凌晨3點了。
為了有一個安定的教學(xué)環(huán)境，西場中學(xué)成立了安全小組，專門負(fù)責(zé)校園安全巡邏。目前總共有14個小組，每天24小時對校園進(jìn)行巡查。這些安全小組及時處理了不少突發(fā)事件。有一次，全體學(xué)生星期五下午放學(xué)回家，有幾名學(xué)生受到一些社會閑雜人員的威脅，雙方還發(fā)生了言語沖突，極有可能釀成斗毆事件。這時值班領(lǐng)導(dǎo)蘇平副校長，陸朝森、龐海生主任及時獲知情況，馬上通知派出所前來處理該事件。后來還安排校車把被威脅的幾名學(xué)生送到家中，以防他們在路上再次受到威脅和報復(fù)。
西場中學(xué)實行“每周工作匯報制”，要求值班領(lǐng)導(dǎo)、年級長、班主任每周以書面形式匯報每周的工作情況。星期日晚上是例會時間，各成員對上周的值周工作進(jìn)行小結(jié)和匯報，最后由校長提出評價意見并對下周工作提出要求，使班子成員及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決策略。
此外，西場中學(xué)還開展“周紅旗班”“優(yōu)秀班級”“優(yōu)秀年級”“學(xué)雷鋒先進(jìn)班”等評比活動，尤其是精心組織“感動西中集體”“感動西中人物”“感動西中十佳班主任”“西中十大師德模范”等評選活動，用榜樣的力量教育人，有力地促進(jìn)了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。
培養(yǎng)優(yōu)秀教師
黃健玲老師2010年畢業(yè)后到西場中學(xué)任教。她在老教師的幫助和指點下，很快成長為一名優(yōu)秀的青年教師，曾連續(xù)兩年榮獲校級比賽一等獎和班主任論壇二等獎，2011年，她參加北海市教育局舉辦的語文優(yōu)質(zhì)課比賽，榮獲二等獎。
像黃健玲這樣成長起來的年輕教師還有不少。近年來，西場中學(xué)把“培養(yǎng)優(yōu)秀教師”作為辦學(xué)目標(biāo)之一，努力為青年教師的成長搭建舞臺。一是積極開展優(yōu)質(zhì)課、研究課和說課競賽等活動，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同提高。該校成功舉辦了“創(chuàng)先爭優(yōu)，追求卓越”青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽和以“如何轉(zhuǎn)化潛力生”為主題的班主任論壇。二是實施“青藍(lán)工程”。采取“請進(jìn)來、走出去”“傳幫帶”“壓擔(dān)子”等方式提高教師素養(yǎng)，中級職稱以上的教師必須與同學(xué)科青年教師結(jié)成“一對一”師徒教學(xué)幫扶對子，要求青年教師多聽師傅的課，多上匯報課，多邀請師傅及其他教師聽課指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束時，徒弟總結(jié)反思，師傅點評，學(xué)校再從中選出典型加以推廣。
該校以教研組和年級為單位，開學(xué)一周內(nèi)制訂好各科組和個人的教學(xué)計劃，并制訂出行之有效的工作措施。各教研組根據(jù)學(xué)科特點和大綱要求以及《西場中學(xué)各學(xué)科作業(yè)、測驗及作文量》等文件規(guī)定的任務(wù)，實行崗位責(zé)任制，把責(zé)任具體落實到科組和個人。教導(dǎo)處、科研處不定期檢查各科組和個人的教案和作業(yè)批改量等情況，檢查結(jié)果與《西場中學(xué)獎懲條例》和《西場中學(xué)績效工資》掛鉤，通過獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣等方式，在保“量”的基礎(chǔ)上獲得“質(zhì)”的提升。
該校的語文組結(jié)合學(xué)科特點，全組教師注重語文修養(yǎng)的提高，涌現(xiàn)出了一大批語文教學(xué)骨干。以蘇小燕、黃健玲為代表的年輕教師朝氣蓬勃，深入課堂教學(xué)一線，培養(yǎng)學(xué)科代表，加強早晚讀，所教的班級形成了良好的讀書風(fēng)氣。
該校的政史組經(jīng)常開展教研活動，探討學(xué)生的心理動向，積極協(xié)助班主任對“潛力生”進(jìn)行思想教育。經(jīng)過鍛煉，政治老師陳海燕于今年榮獲北海德育先進(jìn)工作者，歷史老師文祖琛執(zhí)教的初09（4）班榮獲今年北海市先進(jìn)集體。
該校的體藝組每學(xué)期都要選出5名教師承擔(dān)1次研究課任務(wù)。其中蘇平、許恒東，龐海生，裴家明，鄭偉忠，裴小松等老師于2002年參與自治區(qū)級課題《素質(zhì)教育與學(xué)校體育模式研究》的研究，并于2006年順利結(jié)題。2002年，龐海生、蔣全心老師參加縣市優(yōu)秀課比賽獲三等獎，蔣全心老師的論文參加縣優(yōu)秀論文評比獲二等獎。2008年8月，裴家明老師撰寫的《淺析中小學(xué)生體質(zhì)下降的成因及對策》發(fā)表在《西安體育學(xué)院學(xué)報》上，有多篇文章發(fā)表在《中國體育報》和《北海日報》上。
另外還有數(shù)學(xué)組、英語組、理化生組等，都發(fā)揮了科組的優(yōu)勢作用，為提高本組教師的專業(yè)水平提供了良好的保障。一系列行之有效的舉措，使該校的青年教師迅速成長。王大珍老師2011年參加北海市教育局舉辦的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎，2012年參加自治區(qū)教育廳舉辦的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎；包蓮德老師2011年榮獲北海市教育局舉辦的生物說課比賽一等獎；梁江老師在生物說課比賽中榮獲2011年北海市二等獎……這些優(yōu)秀的教師，已經(jīng)成為西場中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要力量。
關(guān)注學(xué)生的成長
遠(yuǎn)強（化名）是西場中學(xué)的“潛力生”，成績不好，紀(jì)律性差，卻喜好擺弄電器，同學(xué)們手中的電器都被他“肢解”過。中考在即，遠(yuǎn)強深知自己中考無望，無心復(fù)習(xí)，甚至萌生放棄中考的想法。班主任勞斌老師了解到這一情況后，多次找他談心，為其分析自身的優(yōu)勢。在勞老師的鼓勵下，遠(yuǎn)強穩(wěn)定了情緒，認(rèn)真參與了最后階段的復(fù)習(xí)并參加了中考，后來選擇了一所職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)電器修理。畢業(yè)后，遠(yuǎn)強在合浦縣城開了一間電器修理店，憑借對電器的天生敏感，加上在學(xué)校學(xué)來的技術(shù)，現(xiàn)在他的生意做得紅紅火火。每次遇見勞老師，他總是感激地說：“如果沒有您的教育與鼓勵，就沒有我的今天。”
作為一所農(nóng)村中學(xué)，在生源質(zhì)量并不好的情況下，西場中學(xué)格外注重用“養(yǎng)成教育”來轉(zhuǎn)化“潛力生”，要求教師聯(lián)合家長，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。校長陳延宏認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他要求每位教師都要關(guān)注學(xué)生，班主任必須深入了解班級每一名學(xué)生的情況，以便及時做出有針對性的教育。通過“養(yǎng)成教育”，西場中學(xué)形成了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。2010年，候?qū)氊斖瑢W(xué)高考成績優(yōu)異，被武漢大學(xué)錄取，2011年，譚其松同學(xué)考上廈門大學(xué)，2012年金亮同學(xué)以601分考上廣東外語外貿(mào)大學(xué)。
西場中學(xué)還利用農(nóng)村學(xué)校獨特的封閉式管理優(yōu)勢，開展了豐富多彩的文體活動。每年都通過舉辦“五四晚會”“元旦晚會”“田徑運動會”等方式來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在2010年第20屆體育藝術(shù)節(jié)上，該校的學(xué)生表演了自編自導(dǎo)的節(jié)目，有唱歌、跳舞、武術(shù)、奏樂等，種類大大超過了往屆，吸引了不少周邊的群眾前來觀看并獲得好評。尤其是一些“潛力生”，通過體育鍛煉和藝術(shù)的訓(xùn)練，使他們對體育和藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不少學(xué)生在提前批高考中成績突出，考上了理想的大學(xué)。
李拴伍
最近，針對學(xué)校校本研修推進(jìn)情況下鄉(xiāng)調(diào)研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學(xué)校對校本研修的理解存在偏頗，認(rèn)識還很模糊，有的學(xué)校認(rèn)為是教研活動，有的學(xué)校認(rèn)為只要是在學(xué)校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學(xué)生個案研究、心理輔導(dǎo)等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學(xué)校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學(xué)校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學(xué)校布置的工作，還有的教師認(rèn)為校本研修內(nèi)容多得無從下手，做的都是與教學(xué)無關(guān)的事情，他們覺得很累等。
在檢查中，有兩個學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮，找準(zhǔn)了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動、有內(nèi)容、有制度、有獎勵。活動開展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo)，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等，還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作，原來已進(jìn)入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學(xué)校的骨干和中堅力量。校長風(fēng)趣地說：“好學(xué)生都報了城內(nèi)的高中，他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學(xué)生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學(xué)生這個短板。”目前，這所學(xué)校三年成了省級標(biāo)準(zhǔn)化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準(zhǔn)了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動，著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔(dān)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本一問題導(dǎo)引’教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”，完成省級課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學(xué)校的校本研修，都是找準(zhǔn)了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標(biāo)方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容，有序推進(jìn)，高效運作，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。
校本研修說開了，就是教師在學(xué)校利用課余時間進(jìn)行發(fā)展學(xué)校、成就自我的研修活動，這種活動須在學(xué)校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進(jìn)行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風(fēng)，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。
為此，筆者認(rèn)為，校本研修取得成效的前提就是通過研究，找準(zhǔn)基于學(xué)校發(fā)展的主題、找準(zhǔn)基于教師成長的主題。要去繁、多、雜、亂，要抓住影響學(xué)校發(fā)展和教師成長的因素和問題。研究方法，破解難題，同時，校本研修應(yīng)在學(xué)校有序組織下積極實施，不造成新的工研矛盾，不影響教師正常工作和生活，讓教師擔(dān)當(dāng)起研修的重任，積極投入，成為研修的主角和主體。
（作者單位：陜西鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校）
焦建東，天津市南開區(qū)第一幼兒園副園長，幼兒園高級職稱。
隨著學(xué)前教育三年行動規(guī)劃的全面實施，學(xué)前教育事業(yè)得到了前所未有的快速發(fā)展，幼兒園教師隊伍不斷壯大，青年教師成為幼兒園中最年輕、最有朝氣的新生力量，成為教師隊伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍，也成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
一、快速發(fā)展的學(xué)前教育需要對青年教師的精細(xì)管理
加強對青年教師的精細(xì)管理和科學(xué)培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為首批天津市示范園的南開區(qū)第一幼兒園最近幾年為了滿足百姓上好園的愿望，辦園規(guī)模不斷擴大，教師隊伍也逐漸壯大，現(xiàn)崗一線54位教師中30歲以下的青年教師17位，占31.5%，平均工作年限為3―5年。青年教師有很多優(yōu)勢，他們?nèi)繐碛斜究萍耙陨蠈W(xué)歷，知識水平起點高，思想觀念新，思維定勢少，接受新事物的能力強，對工作的熱情高、干勁足，創(chuàng)新意識強。但由于工作年限短，經(jīng)驗少，業(yè)務(wù)不成熟，青年教師也存在一些明顯的不足： 一是師德風(fēng)范有待加強，表現(xiàn)在行為、言談較自由，不注重為人師表；二是教育教學(xué)水平明顯不足，表現(xiàn)在抽查聽課、日常做課中教學(xué)質(zhì)量與基本要求有差距；三是自我要求需要加強，表現(xiàn)在對自身要求標(biāo)準(zhǔn)不高，得過且過，自立能力欠缺。如何讓青年教師在較短的時間內(nèi)樹立牢固的專業(yè)思想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，迅速提升水平，已成為幼兒園精細(xì)管理和科學(xué)培養(yǎng)的重中之重。
二、對青年教師實施精細(xì)管理的核心在于引領(lǐng)幫助和驅(qū)動內(nèi)驅(qū)
前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種合作活動，它永遠(yuǎn)不能采用‘教’的方式，它適于教育對象在他們的頭腦中構(gòu)筑自己的理解，而正是在這一過程中，教育者扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助教育對象搭建起成長的支架。”美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的，基本需要滿足之后高一層次需要才會產(chǎn)生，自我實現(xiàn)是需要的最高層次，是最大限度地發(fā)揮一個人潛能的需要。”維果茨基和馬斯洛的理論告訴我們這樣一個道理：對青年教師的培養(yǎng)需要管理者做到引領(lǐng)幫助和驅(qū)動內(nèi)驅(qū)。作為管理者，對青年教師的引導(dǎo)不是施壓說教，而是指導(dǎo)和激勵，要幫助他們找到實現(xiàn)自我成長的動力和途徑。孩子是祖國的花朵、是成長中的幼苗，需要成人的呵護(hù)，其實青年教師同樣是教師隊伍中的幼苗，她們對幼教事業(yè)躊躇滿志，但遇到困難又表現(xiàn)得無助彷徨。因此，在其成長期間，更需要我們管理者引領(lǐng)幫助和精心培育。
在引領(lǐng)幫助和精心培育青年教師成長過程中，我們應(yīng)遵循四項原則：一是師德為先原則，堅持師德教育為先，幫助青年教師樹立服務(wù)意識和事業(yè)心、責(zé)任感，促進(jìn)師德內(nèi)化，逐步提升他們的師德素養(yǎng)；二是梯次發(fā)展原則，根據(jù)青年教師發(fā)展水平的不同，建立梯次發(fā)展結(jié)構(gòu)，采用因人施管、個別指導(dǎo)的方式，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展；三是優(yōu)化配置原則，針對青年教師的發(fā)展需求，實現(xiàn)優(yōu)化組合，完成專業(yè)差異互補、個性差異融合、年齡差異搭配、經(jīng)驗差異整合的研究過程；四是彈性變通原則，尊重青年教師的發(fā)展水平及其群體中的差異性，在實施統(tǒng)一管理的前提下，更多地關(guān)注他們的自主要求，觀察他們的發(fā)展水平和興趣需要，在方式與途徑上靈活變通，營造寬松的管理氛圍。
三、在細(xì)化青年教師成長環(huán)節(jié)中優(yōu)化管理策略和方法
青年教師的成長一般分為“崗前期、見習(xí)期、成長期、發(fā)展期”四個時期，我們應(yīng)抓好每個時期的管理工作，做好崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、成長引導(dǎo)，使其盡快成才，脫穎而出。為此我園建立了青年教師的四項管理策略：第一強化讀書學(xué)習(xí)，為青年教師開列必讀書目和選讀篇目，通過學(xué)習(xí)引起思考，并且每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流；第二簽訂師徒合同，針對每位青年教師的具體情況設(shè)定培養(yǎng)措施，與我園區(qū)、校級學(xué)科帶頭人結(jié)為師徒，簽定師徒合同，采取“一對一”或“多對一”的引領(lǐng)方式對青年教師從業(yè)務(wù)上和思想上進(jìn)行引導(dǎo)；第三落實聽課、評課，為青年教師“入門”創(chuàng)造條件、提供幫助，使他們備課有專人指導(dǎo)，上課有專人點評，要求青年教師每周聽師傅課至少2次，每月聽不同教師、不同類型的課3次，并且要及時與師傅溝通反饋、總結(jié)反思，以提高自己駕馭課堂的能力；第四堅持談話交流，主管人員定期找青年教師談話，在鼓勵的同時指出其不足和整改方法，青年教師每月要主動向主管領(lǐng)導(dǎo)和師傅匯報自己的思想和教育教學(xué)能力的變化情況。
青年教師是時代生力軍和發(fā)展動力，管理教師同樣需要與時俱進(jìn)，我們在管理中細(xì)化四種方法做好青年教師的培養(yǎng)。第一網(wǎng)絡(luò)層級管理，成立青年教師管理小組，設(shè)專人負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)與管理，建立“主管園長―年級組長―師傅”三級管理網(wǎng)絡(luò)，保證青年教師培養(yǎng)工作的各環(huán)節(jié)都能落實；第二獎勵代替說教，青年教師剛開始工作，工作中難免會出現(xiàn)一些失誤，平淡的說教很可能會導(dǎo)致其重復(fù)出錯，而采取獎勵代替說教、對在每月考核中表現(xiàn)良好的老師進(jìn)行適當(dāng)獎勵的方式是避免其重復(fù)出錯的有效途徑；第三角色換位思考，當(dāng)產(chǎn)生意見分歧時，首先管理者要放下身段，傾聽青年教師的聲音，并進(jìn)行角色換位思考，實現(xiàn)理解、接納、融合、協(xié)調(diào)；第四提供展示機會，為了歷練青年教師，在展示觀摩活動中，改變以往由骨干教師承擔(dān)展示任務(wù)的固有做法，大膽啟用青年教師，使他們得到鍛煉，增強其自信。
多種形式管理提升了青年教師師德修養(yǎng)和專業(yè)技能。特色園所展示中青年教師的出謀劃策，展現(xiàn)了他們的智慧和活力；個性化的成長檔案和教師博客，張揚了他們的時代個性；青年教師科研課題研究小組的成立，凸顯了青年教師的專業(yè)研究能力。
（一）教育層面： 提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”原清華大學(xué)校長梅貽琦也說過：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見，教育事業(yè)對國家及民族興亡的重要作用，亦可見高等學(xué)校教師的重要地位。中國有“尊師重教”的傳統(tǒng)，經(jīng)歷過的中國近代史經(jīng)驗，特別是改革開放以后，國家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等基本教育法律法規(guī)外，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺，明確指出高等教育改革和發(fā)展的方向：要全面提高高等教育的質(zhì)量，建成高等教育強國，提出到2020年，用20年的時間，使高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強。如今已過去8年時間，離實現(xiàn)高等教育強國的目標(biāo)還有12年，任務(wù)艱巨且進(jìn)入關(guān)鍵階段，如何完成這一宏偉目標(biāo)，教師質(zhì)量是關(guān)鍵。據(jù)醫(yī)學(xué)家萊曼的調(diào)查，在20歲到30歲的10年中，對社會做出有價值的貢獻(xiàn)，包括發(fā)明創(chuàng)造，在整個人生中占37%以上。據(jù)此，青年教師的選拔、培養(yǎng)和評價是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評價，它不僅包括現(xiàn)有能力，更涵蓋人的潛能，其評價更是涉及到學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，當(dāng)前評價體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評價體系。青年教師相對于中年和老教師，由于受專業(yè)技能水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，急需一個科學(xué)、合理、全面評價體系有針對性地對青年教師進(jìn)行發(fā)展性評價，促進(jìn)青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。然而，當(dāng)下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評價存在諸多問題，發(fā)展性、動態(tài)性、科學(xué)性的高校青年教師綜合能力評價體系的構(gòu)建顯得尤為必要和緊迫。
（二）學(xué)校層面：提升辦學(xué)水平的重要一環(huán)
現(xiàn)行的本科教學(xué)評估指標(biāo)體系中除了辦學(xué)指導(dǎo)思想，第二個一級指標(biāo)便指向師資隊伍，教師隊伍的整體素質(zhì)取決于教師的個體素質(zhì)，亦取決于教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理。高校教師隊伍結(jié)構(gòu)一般包含職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。目前，國內(nèi)各高校青年教師約占學(xué)校教師隊伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學(xué)校發(fā)展的中堅力量。“高校青年教師大多都是教學(xué)與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學(xué)生管理工作，或擔(dān)任一定的行政職務(wù)。如此眾多的角色職責(zé)，巨大的工作壓力是顯見的。”[2]對于高校來說，不僅要建立健全符合青年教師自身特點的綜合能力評價體系，篩選出有能力承擔(dān)學(xué)校教育改革任務(wù)的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓(xùn)和在職進(jìn)修等培養(yǎng)工作，滿足青年教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學(xué)校來。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養(yǎng)的發(fā)展條件的人，然后著手對他進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而他之所以成為一個好教師，則首先有賴于全體師生的創(chuàng)造性勞動環(huán)境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢必會導(dǎo)致青年教師的不滿情緒和職業(yè)倦怠，更不利于高校長期穩(wěn)定的發(fā)展和辦學(xué)水平的提升。
（三）教師層面：推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
高等學(xué)校的教師除了具有一般教師勞動的奉獻(xiàn)性、示范性、專業(yè)性、延遲性等特點外，亦具有高層次性、時空的延續(xù)性、勞動對象的復(fù)雜性等特殊性。著名的德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》指出：一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》對教師職業(yè)定位：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。如此崇高的職業(yè)定位不僅要求教師要專業(yè)化，更要職業(yè)化，亦對教師的教育教學(xué)能力、科研能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究一直是教育界研究的熱點和難點，特別是教師專業(yè)發(fā)展途徑研究，一些學(xué)者精心設(shè)計新型有效的教師繼續(xù)教育范式，提出校本培訓(xùn)方式，還有許多學(xué)者嘗試構(gòu)建更有助于教師不同階段發(fā)展的評價方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑一般有校本培訓(xùn)、校本教研、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等策略。而針對青年教師綜合能力發(fā)展的形成性評價和診斷性評價方法不多，只有用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師，教師評價才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
二、安徽省A大學(xué)青年教師綜合能力評價現(xiàn)狀
（一）A大學(xué)基本情況簡介
A大學(xué)是一所省屬重點建設(shè)的特色高水平工科大學(xué)，以“努力建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，擁有煤礦深井建設(shè)技術(shù)國家工程實驗室以及教育部、安徽省重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站等省部級研究創(chuàng)新平臺26個。現(xiàn)有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學(xué)35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學(xué)位以上者有144人。廣大青年教師無論是學(xué)歷還是職稱皆亟待提高。
（二）A大學(xué)師資結(jié)構(gòu)分析
由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學(xué)正高級職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級職稱青年教師。由圖1-2職稱學(xué)歷層次上，A大學(xué)基本以碩士學(xué)歷為主，而具有副高以上職稱的博士學(xué)位較多。
（三）A大學(xué)青年教師綜合能力評價現(xiàn)狀分析
A大學(xué)歷來重視青年教師隊伍建設(shè)，如切實抓好新教師崗前培訓(xùn)，通過集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長;改善單一的學(xué)歷培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)高校重點學(xué)科和重點實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，到國外訪問學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、開展合作研究、校際交流;出臺《引進(jìn)人才科研啟動基金管理辦法》、《青年教師科學(xué)研究基金管理辦法》等系列文件，加大對青年教師的科研資助力度;出臺《A大學(xué)中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程實施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學(xué)術(shù)骨干，進(jìn)行重點培養(yǎng)。經(jīng)過建設(shè)，學(xué)校青年教師隊伍取得了一些成績，如高校優(yōu)秀青年人才基金立項，連續(xù)三年位居全省高校前列，尤其是自然學(xué)科，立項數(shù)、獲批經(jīng)費位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學(xué)校所在市的重點培養(yǎng)對象;截至2010年底，教師中具有博碩士學(xué)位的799人，占教師總數(shù)的70.1%。
為青年教師配備導(dǎo)師，是加強青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措之一，其目的是通過師徒結(jié)對、以老帶新、以幫促學(xué)、以新促老，充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富、技能嫻熟、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢，傳承好的經(jīng)驗和做法，讓青年教師在助課、助研、助實驗以及兼任班主任的實踐中，摸索經(jīng)驗，盡快成長。青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)對象主要為35周歲以下從事教學(xué)工作不滿一年的專任教師。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師應(yīng)在本學(xué)科專業(yè)有一定造詣，在學(xué)術(shù)上有較新成果，在教學(xué)改革方面有較豐富經(jīng)驗;具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有主持廳級及以上科研項目或較大應(yīng)用課題的經(jīng)歷;教學(xué)質(zhì)量綜合評價排名在學(xué)院（部）前50%。青年教師導(dǎo)師要對青年教師進(jìn)行職業(yè)道德教育;根據(jù)青年教師的具體情況，制定培養(yǎng)計劃，提出培養(yǎng)的具體措施和預(yù)期目標(biāo);指導(dǎo)青年教師制定教案、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實驗實習(xí);指導(dǎo)青年教師備課、書寫板書、進(jìn)行教學(xué)研究、注重為人師表;指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究。青年教師指導(dǎo)期為一年。指導(dǎo)期滿，學(xué)校對導(dǎo)師及被指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。因此A大學(xué)主要的評價考核體系就是青年教師導(dǎo)師考核制。
A大學(xué)2011年首次對20位青年教師實施導(dǎo)師制培養(yǎng)考核。考核采取青年教師PPT匯報、專家現(xiàn)場評價和提問的方式進(jìn)行。考核組由副校長領(lǐng)銜，會同人事處、教務(wù)處、研究生處、科技產(chǎn)業(yè)處等，共同聽取青年教師的匯報，并對20位青年教師進(jìn)行考核。20位青年教師分別就被指導(dǎo)期間的助課、助研、助實驗、擔(dān)任班主任以及取得的成績和收獲體會等情況逐一進(jìn)行了匯報。A大學(xué)印發(fā)了《關(guān)于做好青年教師導(dǎo)師制考核工作的通知》，對考核工作作出具體部署。根據(jù)考核程序，被指導(dǎo)青年教師就助課、助研、助實驗以及擔(dān)任班主任等情況進(jìn)行總結(jié);導(dǎo)師就如何指導(dǎo)青年教師撰寫工作報告，并對青年教師進(jìn)行各方面評定;學(xué)院（部）成立考核小組，結(jié)合各自實際，采取不同形式，對被指導(dǎo)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行了初步考核。
三、高校青年教師綜合能力評價程序設(shè)計
A大學(xué)的青年教師和導(dǎo)師的考核制對青年教師的綜合能力培養(yǎng)起到了一定的推動作用，然而在實際的實施過程中依然存在單一化、簡單化和形式化等現(xiàn)象。教師的綜合能力大致包含教學(xué)能力、科研能力、教育管理能力和反思學(xué)習(xí)能力等等，需要我們設(shè)計一整套評價程序?qū)處煹木C合能力進(jìn)行評價，總體來說，本文認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下三個方面：
（一）評價設(shè)計
一個評價活動實施之前的評價設(shè)計關(guān)系到整個評價程序的實施，設(shè)計一個評價的過程必須考慮全面，盡可能包羅萬象。在這種意義上，沒有理由排斥任何想要參加的人，亦沒有理由勉強任何一位不想?yún)⒓釉u價的人。只有使用的評價體系得到被評價者的認(rèn)可，才算是好的評價體系。反之，如果大多數(shù)青年教師皆不認(rèn)可該評價體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學(xué)的青年教師導(dǎo)師制雖取得一定成效，但是設(shè)計過于簡單劃一，并未考慮到不同學(xué)科和專業(yè)青年教師的特點。譬如，理工科科研評價體系就不能和哲學(xué)社會科學(xué)相等同，也不能同日而語。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應(yīng)參與到評價體系的設(shè)計。因為評價體系包含了每個人的觀點，確保每個人的聲音，那么這就是一個較好的評價體系，才能得到青年教師的首肯和認(rèn)同，便于后面更好的推進(jìn)。同時，審定的過程也是評價主體即青年教師對它做出相應(yīng)的反饋和評判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設(shè)計，這樣才能保證評價體系的公正、全面和科學(xué)性。
（二）評價人員
設(shè)計近乎完美的評價體系如果沒有多元且專業(yè)化的評價主體，亦會導(dǎo)致整個評價過程和結(jié)果的背道而馳。因此，評價人員的選擇在整個評價活動來說顯得尤為關(guān)鍵。對于青年教師評價體系的評價主體究竟該如何選擇呢？多元、動態(tài)、專業(yè)是我們應(yīng)該把握的關(guān)鍵詞。多元是指評價主體應(yīng)來自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學(xué)生等多個主體，確保能聽到每個階層的來自對教師較為客觀評價的第一手資料;動態(tài)是指評價人員不能一成不變，要每年適當(dāng)更換評價主體，確保科學(xué)性、動態(tài)性和系統(tǒng)性掌握青年教師的發(fā)展;最后，專業(yè)性是指必須考慮青年教師的學(xué)緣、專業(yè)和學(xué)科特點，盡量多多安排專業(yè)相同和相近的老教師對其指點迷津，防止非專業(yè)化的評價等評價誤區(qū)的出現(xiàn)。而現(xiàn)行的評價主體無論是青年教師，還是A大學(xué)的特點皆是以學(xué)生、權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)為主。
（三）評價實施
關(guān)鍵詞： 青年教師 學(xué)習(xí)交流 校企合作 社會服務(wù)能力 激勵制度
隨著高職教育規(guī)模的快速擴張，大批青年教師走進(jìn)高職院校，要使其在職業(yè)道德、教育教學(xué)方法和專業(yè)能力等方面盡快得到提高，一方面需要青年教師正視自我，通過不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，使自己盡快成長，另一方面高職院校必須采取切實措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快走向成熟。對青年教師培養(yǎng)要堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的原則。經(jīng)過精心培養(yǎng)，他們逐步成長為教學(xué)水平高、科研能力強、成績突出、起骨干和核心作用的青年教師，以適應(yīng)教學(xué)科研工作的要求。我認(rèn)為可以通過以下途徑加強對青年教師的培養(yǎng)。
一、建立“導(dǎo)、幫、帶、促”工程
“導(dǎo)”就是建立青年教師導(dǎo)師制，選擇師德水平高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、實踐技能突出的專兼任教師擔(dān)任導(dǎo)師，實現(xiàn)以優(yōu)帶新；“幫”是通過教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練，示范課、青年教師講課比賽，技能訓(xùn)練等，營造積極向上的氛圍，幫助青年教師盡快成長；“帶”是以實際工程案例為載體，帶動青年教師的實踐技能提高；“促”是建立青年教師綜合達(dá)標(biāo)制，進(jìn)行目標(biāo)考核，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)提高。指導(dǎo)老師指導(dǎo)新教師的備課上課和批改等方面的工作，讓他們盡快地熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，對新教師的備課筆記進(jìn)行常規(guī)檢查，還要對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行日常指導(dǎo)，并對他們的工作提出意見和建議。指導(dǎo)教師每學(xué)期都要有計劃地聽青年教師的匯報課，為青年教師上好輔導(dǎo)示范課，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師應(yīng)積極鼓勵新教師、青年教師進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)及學(xué)歷進(jìn)修提高，并指導(dǎo)教學(xué)論文的撰寫。
二、通過學(xué)習(xí)交流，提高自身素質(zhì)，樹立責(zé)任心
通過各種途徑提升課程組教師的理論水平，支持教師參加各種交流會，去相關(guān)院校考察學(xué)習(xí)，了解掌握最新的教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。通過國內(nèi)外進(jìn)修、企業(yè)頂崗鍛煉、企業(yè)技術(shù)研發(fā)等多途徑培養(yǎng)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，既從事課堂教學(xué)，又走進(jìn)實訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。
責(zé)任心是可以培養(yǎng)的，我們首先要用一些優(yōu)秀教師成功的事跡打動青年教師，幫助他們認(rèn)識到成功的秘訣中最主要是對事業(yè)的熱愛，對工作有責(zé)任感。責(zé)任心是事業(yè)取得進(jìn)步的根本保證，有責(zé)任心的人不怕付出，就會對事業(yè)作出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，付出與得到是在同一條起跑線上，應(yīng)有一種人人都能盡心盡職，自覺工作的風(fēng)氣，選擇一些責(zé)任心強工作有成績的教師為青年教師學(xué)做榜樣。另外，經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師，具體分析指導(dǎo)幫助他逐步樹立起責(zé)任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒做好，是這個集體所不容的，從而產(chǎn)生一種羞愧心理。
三、校企合作培養(yǎng)青年教師
通過校企合作培養(yǎng)青年教師，一般采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法。一是建立專業(yè)青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，按照每位教師的發(fā)展方向，青年教師在兩年內(nèi)至少有半年時間到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、課題研究等，增長專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力。二是將企業(yè)第一線技術(shù)精湛的工程技術(shù)人員和專家請進(jìn)學(xué)院，對青年教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。通過校企合作培養(yǎng)，可提升青年教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐直接對接。
四、提高青年教師社會服務(wù)能力
組織青年教師參與生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地的工作，開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)培訓(xùn)工作。可以通過學(xué)院內(nèi)設(shè)項目，也可以是學(xué)院對外承擔(dān)的項目在培養(yǎng)青年教師，每一項目都應(yīng)包含特定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，有具體的培養(yǎng)措施與途徑，通過項目的實施和完成，使青年教師掌握與之相關(guān)的知識、能力和方法，提升運用知識解決特定問題的能力，使青年教師在項目的帶動下不斷走向成熟，從而提高其工程實踐能力和社會服務(wù)能力。
五、建立合理的激勵制度
青年教師培養(yǎng)必須與人才激勵制度相結(jié)合，從制度上、任用上、待遇上、管理上通過合理的激勵措施，賦予青年教師成長與發(fā)展的動力。一是要將青年教師接受培養(yǎng)的情況記入《教師業(yè)績檔案》，作為對青年教師評優(yōu)評先、晉升晉級的重要依據(jù)。二是學(xué)院要在經(jīng)費安排、教學(xué)任務(wù)分配等方面為青年教師培養(yǎng)提供便利。三是要讓通過培養(yǎng)取得較大進(jìn)步的青年教師在學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)選拔及科研項目立項等方面享有優(yōu)先權(quán)。
青年教師的培養(yǎng)關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)從學(xué)院的現(xiàn)實與發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足學(xué)院專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式與教育教學(xué)改革的需要，以能力培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)質(zhì)量，確保教師經(jīng)過一定培養(yǎng)后專業(yè)知識更厚實，專業(yè)能力更強，教學(xué)方法更嫻熟，教學(xué)水平得到較大提升。要注意將青年教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)歷提升與能力提高相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)鍛煉相結(jié)合，通過多樣化、動態(tài)化、實效化的培養(yǎng)途徑，使青年教師盡快成長為教學(xué)骨干，成為學(xué)院改革與發(fā)展的生力軍。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 青年教師 培養(yǎng)
隨著招生規(guī)模的擴大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。目前中職師資普遍呈現(xiàn)"二高"特點,即初級職稱占比高、青年教師占比高。針對青年教師的培訓(xùn),是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提高教師隊伍整體素質(zhì),進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。
青年教師學(xué)歷基本能達(dá)到本科, 具有較強的創(chuàng)新精神，但專業(yè)能力不夠，教學(xué)資歷較淺，即教學(xué)能力和實踐能力不夠。如何提高青年教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。因此，明確青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，對青年教師進(jìn)行成長、成熟、成才、成名等多層次培養(yǎng)，目的在于通過系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)，給青年教師設(shè)定目標(biāo)和具體要求，采用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內(nèi)將青年教師培養(yǎng)成具有較強教科研和管理能力的學(xué)科帶頭人。
通過現(xiàn)狀分析可以看出,中職教師隊伍青年教師占據(jù)了教育教學(xué)的重要位置,必將成為21世紀(jì)中職教育的主力軍和生力軍。如何培養(yǎng)青年教師，是關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的大事。筆者結(jié)合當(dāng)前中職教育實際，就如何培養(yǎng)青年教師作了如下探討。
一、 提供和諧的生活、工作環(huán)境，讓青年教師樂于為師
青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學(xué)，首先需要的是相對穩(wěn)定的衣、食、住、行和工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環(huán)境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)青年教師體會中職教育工作的重要性，使其認(rèn)識到自己所從事的工作有重大的社會價值，從而產(chǎn)生自豪感、激發(fā)工作熱情和潛能；應(yīng)構(gòu)建相對完善的青年教師培訓(xùn)機制，為青年教師制訂符合他們實際的成長規(guī)劃，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業(yè)地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，特別是優(yōu)秀青年教師感受學(xué)校的內(nèi)在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學(xué)校發(fā)展盡力。讓青年教師感受到學(xué)校不僅為其提供一個工作、一份收入，還為其提供一個未來、一個前途。
二、實行崗前培訓(xùn)制度，幫助青年教師盡快進(jìn)入角色
為保證青年教師盡快融入學(xué)校"大家庭"，順利開展教學(xué)工作，每年對新進(jìn)校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓(xùn)1次。培訓(xùn)主要圍繞"如何更好地投入教學(xué)"開設(shè)講座，主要內(nèi)容包括入校教育、師德教育、教學(xué)組織管理制度及教學(xué)規(guī)范制度培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗談等。
三、建立新教師導(dǎo)師制度，為青年教師成長搭建平臺
具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎(chǔ)、豐富教學(xué)經(jīng)驗和高尚情操的中老年教師作為指導(dǎo)教師，與青年教師結(jié)對子。在每年教師節(jié)期間舉行"拜師結(jié)對"活動，為指導(dǎo)教師頒發(fā)證書。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)新教師思想政治、教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)科研等方面的引導(dǎo)和幫助，從思想、教學(xué)、科研等方面對青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導(dǎo)教師要與青年教師一起制定1～2年的培養(yǎng)計劃，并由教研室和教務(wù)科每學(xué)期檢查計劃的落實情況。導(dǎo)師制度起到了整體的傳、幫、帶作用。
四、加強考核，以考核促進(jìn)青年教師成長
學(xué)校可通過各種考核制度來促進(jìn)青年教師主動學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，以獲得必備資格證書和提升各種技藝、能力。
一是建立新教師聽課制度，讓新教師選擇指導(dǎo)教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，每學(xué)期聽課程學(xué)時數(shù)不少于20節(jié)。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學(xué)方法與講課藝術(shù)，提高授課藝術(shù)和水平。二是要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)技能、教育心理學(xué)等課程，并在1～3年內(nèi)獲得中職學(xué)校教師資格證。三是要求新入校的專業(yè)課教師全部到企業(yè)等實訓(xùn)基地參加技能實踐，并參加專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格考試，獲得初中級以上專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證或職業(yè)資格證，為成長為"雙師型"教師打下基礎(chǔ)。
五、派遣青年教師深入企業(yè)一線頂崗實習(xí)與校企合作培訓(xùn)，增強教學(xué)與教研成果的指導(dǎo)應(yīng)用性
積極與當(dāng)?shù)匾恍┲髽I(yè)合作，將其作為專業(yè)課青年教師的實訓(xùn)基地，定期派青年教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。同時，鼓勵青年教師通過校企合作平臺，承擔(dān)社會各類培訓(xùn)任務(wù)，支持學(xué)校青年教師參加各級部門組織的各種專業(yè)考級考證的組織與管理工作。實踐證明，青年教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進(jìn)了青年教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)成就感。
人才培養(yǎng)定位的特殊性決定了中職教育必須以就業(yè)市場為導(dǎo)向，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，中職學(xué)校的教學(xué)與科研亦應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合，深層合作，以增強教學(xué)與科研成果的指導(dǎo)應(yīng)用性。 鼓勵青年教師利用寒暑假或課時少時輪流到企業(yè)實踐，不僅可提高技能水平，還可了解行業(yè)的發(fā)展前沿、單位用人要求及新的崗位標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)知識的要求，并將其融入教研教學(xué)之中，努力使培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)員工零距離對接。
六、鼓勵和帶動青年教師參與各種教研活動和課題，加強青年教師科研能力培訓(xùn)
科研力量薄弱成為中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，一個學(xué)校科研力量強才能可持續(xù)發(fā)展。所以在學(xué)校組織的各種教研教改項目中，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)和鍛煉青年教師，主動將青年教師引入團(tuán)隊中，培養(yǎng)他們的科研教改能力。
一是加強青年教師研究人員的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研究等多種學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)術(shù)能力；讓其參與課題研究、撰寫專業(yè)論文，增強科研能力；令其參與課程開發(fā)、教學(xué)計劃調(diào)整、教材編寫、教學(xué)評估等，增強教研能力。二是聘請職業(yè)教育界閱歷豐富的職教專家擔(dān)任技術(shù)顧問，針對學(xué)校發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，出謀劃策。三是采用"專家引領(lǐng)、教師參與"的校本教研方式，樹立"問題即課題，教學(xué)即教研"的校本教研觀，增強教師的教研能力。這種模式將使學(xué)校科研隊伍呈梯度發(fā)展，既有基礎(chǔ)科研，又有高層次科研；既有專職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊伍的群力，以加速中職學(xué)校的發(fā)展。
七、開展各種技能競賽和評選，通過以賽促學(xué)，提升青年教師各種能力
1．開展各類教學(xué)技能比賽，為教師提高教學(xué)技能搭建平臺。
為激勵青年教師認(rèn)真教學(xué)，參與教改，使青年教師延承嚴(yán)謹(jǐn)治教、勤奮治學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校每年都定期或不定期地組織開展多種教學(xué)競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創(chuàng)新比賽、學(xué)術(shù)論文比賽、專業(yè)技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學(xué)技能搭建了平臺。同時，推薦校內(nèi)獲獎?wù)邊⒓邮小⑹ 壹壐傎悺Ｍㄟ^比賽,一是擴大了學(xué)校的知名度，二是在校內(nèi)營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學(xué)能力。
2. 開展優(yōu)秀教師評選。
學(xué)校可每年在教師節(jié)前組織優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者申報評審。此項活動可激發(fā)青年教師的工作積極性，通過榜樣的力量來激勵青年教師，此項活動的開展對青年教師素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。
3. 以賽促練，鼓勵青年教師參加各種技能大賽。
通過鼓勵支持中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課青年教師參加國家、省、市各級各類業(yè)務(wù)競賽，定期組織開展教師如會計教師會計賬務(wù)處理實操考試、烹飪教師的烹飪大賽等教師業(yè)務(wù)競賽活動，定期舉辦觀摩、示范、匯報等公開課和論文比賽等，中職學(xué)校也應(yīng)該結(jié)合自身特點適時舉辦校內(nèi)的專業(yè)技能大賽，以賽促練，以此來強提升青年教師的專業(yè)技能和水平。
八、完善激勵機制，讓青年教師努力提升學(xué)歷、技能和其他能力
1. 充分利用各級各類培訓(xùn)班，提高教師獲取先進(jìn)信息的能力
分期分批派青年教師參加全國、自治區(qū)、市級教師培訓(xùn)班，使他們通過參加專家講座、名師輔導(dǎo)、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業(yè)及教學(xué)信息并用于實際教學(xué)。聘請專家到校開設(shè)各類專題講座或培訓(xùn)班如專業(yè)課程體系改革培訓(xùn)班、"行動導(dǎo)向教學(xué)法"培訓(xùn)班、專題講座等，目的在于提高教師的教學(xué)技能水平、教育教學(xué)理論水平、科研能力以及管理組織協(xié)調(diào)能力。
2. 專業(yè)技能培訓(xùn)可采用集中或分批次脫產(chǎn)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)
培訓(xùn)培訓(xùn)工可以采取一是加強校本培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，選派專業(yè)教師到高校進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，或者參加國家和省市培訓(xùn)、派往企業(yè)頂崗實習(xí)，保證職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的成長需求。二是統(tǒng)一組織骨干教師培訓(xùn)，即購買教師進(jìn)企業(yè)實踐的崗位，資助技師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。
3. 出臺鼓勵政策，提升青年教師學(xué)歷
通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學(xué)歷學(xué)習(xí)。學(xué)校在學(xué)費、時間上給予大力支持，將符合條件的教師選送參加相關(guān)專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)。
九、實行星級教師制度，發(fā)揮名師示范效應(yīng)
學(xué)校可出臺了《學(xué)校星級教師評選辦法》，規(guī)定每年在多次獲得優(yōu)秀教師的人員中，將那些主動積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教書育人和教學(xué)研究等方面取得優(yōu)秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質(zhì)獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學(xué)，與星級教師共同探討如何改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮名師示范效應(yīng)。
總之，中職青年教師的培養(yǎng)工作，需要中職學(xué)校管理者高度重視、相關(guān)人員大力支持，加上中職青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上，充分為青年教師考慮，創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機遇，讓廣大青年教師與學(xué)校同成長、共輝煌。
參考文獻(xiàn)
［1］譚紹珍.淺析中職青年教師"四成"培養(yǎng)模式探新［J］.職業(yè)教育研究,2012（1）.
［2］李榮青.重視青年教師培訓(xùn) 推動學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005(23).
