初中地理教學(xué)質(zhì)量提升策略探討

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理教學(xué)質(zhì)量提升策略探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)已經(jīng)表明，未來社會(huì)競爭的關(guān)鍵在人才的競爭。對(duì)于新時(shí)期基礎(chǔ)教育工作而言，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為相關(guān)教學(xué)工作開展的重要前提。以筆者任教的初中地理學(xué)科為例，地理知識(shí)本身所具有的空間性是地理學(xué)科的重要特色之一，而在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理空間思維的強(qiáng)弱會(huì)一定程度上決定其地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受能力。因而，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)，既是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推動(dòng)初中地理教學(xué)改革的重要選擇。

一、地理空間與地理學(xué)科空間思維

空間思維是地理學(xué)科的核心概念之一，地球表面的一切地理事件、現(xiàn)象與過程都是發(fā)生在地理空間基礎(chǔ)之上的，所以，從空間角度去看地理，以空間思維去探索地理，更有利于學(xué)好地理課程，更扎實(shí)地掌握地理學(xué)科知識(shí)。地理空間也即地表空間，在地理學(xué)中一切現(xiàn)象的存在、運(yùn)動(dòng)與空間形式都屬于地表空間的范疇。從宏觀角度看，地理空間就是處于地球內(nèi)部空間與宇宙空間之間的一個(gè)獨(dú)立存在，地理空間的界限較為模糊，且在結(jié)構(gòu)上也具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。由于地理空間運(yùn)動(dòng)變化以及相互間的作用都是有內(nèi)在規(guī)律的，所以一些科學(xué)家在論述地理空間的時(shí)候，也習(xí)慣性地將其稱之為“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。地理空間思維更多指的是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象分析、比較、觀察的一個(gè)思維過程。學(xué)生通過在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建，可以將一些地理信息形成一個(gè)具體的空間形象，從而更好地比較不同地理信息間的差異與共同點(diǎn)，更深入地對(duì)地理信息的空間屬性進(jìn)行多維度思考。

二、初中生地理空間思維的培養(yǎng)價(jià)值

地理學(xué)科是一門研究地理事物空間分布及空間結(jié)構(gòu)的學(xué)科，人類的生存、發(fā)展與地理空間環(huán)境之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。空間是一切物質(zhì)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)存在的方式，人類的一切活動(dòng)都是在地理空間中完成的。所以，對(duì)初中地理學(xué)科而言，學(xué)生只有具備了正確的地理空間思維，才能更好、更深入地了解豐富多彩的地理世界。

（一）提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的全面發(fā)展是以思維的發(fā)展為基礎(chǔ)和前提的，而在地理課堂中，學(xué)生知識(shí)接受能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升同樣需要以地理思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。地理空間思維是地理思維能力培養(yǎng)的核心所在，它討論的是地理事物、人地之間關(guān)聯(lián)在腦海中的再現(xiàn)。地理空間思維能力具有較強(qiáng)的綜合性、廣闊性以及區(qū)域性。因而，在課堂教學(xué)過程中任課教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理空間思維，引導(dǎo)他們?cè)谒伎己徒鉀Q地理問題時(shí)更多地嘗試將相關(guān)聯(lián)的自然要素綜合到一起考量，從而獲得對(duì)地理現(xiàn)象的整體認(rèn)知，避免出現(xiàn)過分關(guān)注某一要素而忽視其他要素的情況。在引導(dǎo)學(xué)生培訓(xùn)地理空間思維的過程中，教師要善于區(qū)分地理區(qū)域差異，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域特征，通過將地理現(xiàn)象與所處空間位置及空間分布情況等合理聯(lián)系，幫助學(xué)生形成更為確切的地理空間概念。

（二）提升學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力

地理學(xué)科本身具有區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，其蘊(yùn)涵的內(nèi)容較為廣闊，與自然、人文之間有著密切的關(guān)聯(lián)。而要想更好地挖掘出地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值，學(xué)生就必須具備一定的空間思維，這樣才能更好地探索人與自然、人與社會(huì)、人與發(fā)展之間的諸多問題。

1.幫助學(xué)生把握事物空間位置及空間分布規(guī)律

對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)首先要從其空間位置開始。地理學(xué)科所講的空間位置，主要是指包含數(shù)理地理位置、人文位置、自然地理位置等。數(shù)理地理位置主要是指經(jīng)緯度，人文位置是指行政區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)，自然地理位置主要是指海陸位置。以地理課堂中對(duì)“中國”的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)為例，從數(shù)理地理的角度看，要先判斷中國所處的大洲、半球、在五帶中的位置、所臨的海洋以及所處的經(jīng)緯度范圍，這些也是對(duì)我國的基本基礎(chǔ)的了解。同時(shí)，任何地理事物的分布都有其自身的規(guī)律，所以結(jié)合具體位置特征也能找出分布規(guī)律。例如，我國的水稻種植主要分布在秦嶺淮河線以南、青藏高原以東區(qū)域，這說明水稻更適合在熱帶、亞熱帶區(qū)域內(nèi)種植。在明確了地理事物的空間位置、空間分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，也可以與同類事物進(jìn)行比較，例如，根據(jù)我國水稻的種植情況，可以跟同經(jīng)度、同緯度的國家進(jìn)行比較，或?qū)⑺镜姆植挤N植情況與小麥的分布種植情況進(jìn)行比較等。通過這樣的思維對(duì)比過程，不僅能進(jìn)一步豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能更加有效地夯實(shí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生舉一反三，從而更好地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.幫助學(xué)生更好地把握地理事物的區(qū)域性

就地理課程的學(xué)習(xí)而言，要重視人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)并了解地理事物的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中，任課教師不能單純地羅列事實(shí)，而是需要從人類長遠(yuǎn)發(fā)展的角度對(duì)地理事物進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，對(duì)“日本的沿海工業(yè)區(qū)分布”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，就需要從日本的地理位置、人多地狹的實(shí)際情況以及依賴海外市場等角度進(jìn)行綜合思考，只有通過綜合性分析，才能獲得更為客觀的認(rèn)識(shí)，而這也恰恰是地理空間思維的另一個(gè)價(jià)值，筆者始終認(rèn)為，只有真正立足于人類的發(fā)展活動(dòng)審視相關(guān)地理事物的區(qū)域特征，才能真正做到知行合一。

三、初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維的培養(yǎng)路徑

學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)是比較復(fù)雜的，在日常教學(xué)工作的開展過程中，筆者認(rèn)為，可以將地理空間思維細(xì)化為地理空間形象思維、地理空間定位思維以及地理空間結(jié)構(gòu)思維三個(gè)方面，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維

地理空間形象思維主要是指在對(duì)地理空間要素、空間條件學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在腦海中形成關(guān)于地理事物空間形象的一個(gè)心理過程。地理空間形象思維主要涵蓋具體的地理事物、現(xiàn)象以及模型等等，且具有形象化、邏輯推理性、創(chuàng)造性等基本特點(diǎn)。

1.引入觀察法組織教學(xué)

就空間形象思維能力的培養(yǎng)而言，要引導(dǎo)學(xué)生將腦海中關(guān)于地理事物的表象進(jìn)行延伸。初中學(xué)生腦海中存儲(chǔ)的信息已經(jīng)非常復(fù)雜了，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，通過提取腦海中正確的表象信息豐富自身的空間形象思維。例如，在學(xué)習(xí)“北美洲地理特征”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)北美洲的地形結(jié)構(gòu)有一個(gè)在空間層面的清醒認(rèn)識(shí)，任課教師可以這樣描述：“從地勢(shì)起伏上看，北美洲地形主要分為三個(gè)南北縱列帶，分別是東部山地高山區(qū)、中部平原區(qū)以及西部山地高原區(qū)……”通過這樣直觀的描述，可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中大體勾勒出北美洲的輪廓，并對(duì)其空間形象產(chǎn)生一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是很有幫助的。而教師在授課過程中將復(fù)雜的地理信息簡單化呈現(xiàn)，將平面的內(nèi)容立體化呈現(xiàn)的教學(xué)方式，無疑可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.精心設(shè)置教學(xué)問題

從心理學(xué)角度而言，思維本身是具有一定的獨(dú)立性的。因而，在組織教學(xué)時(shí)，任課教師要善于提出一些具有趣味性和探索價(jià)值的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“在什么情況下，雙胞胎弟弟會(huì)比哥哥晚出生一天呢？”根據(jù)學(xué)生的常識(shí)，雙胞胎的出生大都是不會(huì)間隔這么久的，這就極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師也可以順勢(shì)引出地球自轉(zhuǎn)以及國際日期變更線等知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生腦海中留下深刻印象，這顯然是有助于學(xué)生空間形象思維的培養(yǎng)的。

3.合理運(yùn)用地理圖像

讀圖是一個(gè)感知的過程，也是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)與能力。通過讀圖，學(xué)生可以較為直接地獲取到地理空間分布的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地圖上觀察某地所處的經(jīng)緯度、海陸位置，讓學(xué)生判斷該地區(qū)可能所處的熱量帶，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再如，在學(xué)習(xí)“我國山脈分布”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)我國山脈分布情況有一個(gè)直觀印象，教師可以出示一幅中國主要山脈的分布示意圖，并根據(jù)地圖中的對(duì)應(yīng)位置引導(dǎo)學(xué)生指出不同的山脈名稱，同時(shí)，教師可以在黑板上順次相連形成一個(gè)山脈網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在腦海中對(duì)我國山脈走向形成一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的地理空間定位思維

地理空間定位思維是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象在空間層面上進(jìn)行位置判斷的一個(gè)心理過程。簡而言之，地理空間定位思維即是判斷某個(gè)地理事物“在哪里”的思維活動(dòng)。在學(xué)生地理空間定位思維的培養(yǎng)過程中，教師可以幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴铮邕x擇一些較為主要的經(jīng)緯度或是地理事物作為參照物等，幫助學(xué)生更好地判斷其他地理事物的空間位置。例如，教師可以選擇赤道、北極圈，或是我國的秦嶺淮河一線、長江等作為參照物，通過建立這些典型的地理坐標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成參照對(duì)比意識(shí)。當(dāng)然，在選擇參照對(duì)象的時(shí)候，不僅可以是一個(gè)點(diǎn)、一條線，也可以是一個(gè)更為宏觀的事物，重點(diǎn)是要與被定位地理事物相接近，這樣才方便學(xué)生形成地理記憶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理空間結(jié)構(gòu)思維

地理空間結(jié)構(gòu)思維是指在腦海中將地理事物、地理現(xiàn)象及地理要素的分布狀態(tài)等進(jìn)行排列組合的心理過程。為進(jìn)一步提升學(xué)生地理空間結(jié)構(gòu)思維的培養(yǎng)效果，任課教師可以在條件允許的情況下組織學(xué)生開展野外考察活動(dòng)，通過考察和觀察的方式對(duì)地理事物進(jìn)行體驗(yàn)、感受。而通過直接的考察與觀察，也能幫助學(xué)生直觀感受到地理事物在空間分布上所處的狀態(tài)。此外，作為獲取地理感性知識(shí)最為重要的方法之一，地理觀察與考察有助于幫助學(xué)生更為直觀地感受地理事物的空間形象。大家知道，對(duì)初中學(xué)生而言，受限于自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)周邊事物的觀察和考察過程中，他們往往只能停留于表面，難以把握事物背后的本質(zhì)，也往往難以做到耐心、細(xì)致的觀察。鑒于此，任課教師在組織地理考察活動(dòng)時(shí)，要善于引導(dǎo)，要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中能大量獲取增強(qiáng)自身地理空間知識(shí)的感性體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成觀察、考察地理事物的習(xí)慣與意識(shí)。需要注意的是，在實(shí)際的地理考察活動(dòng)組織過程中，要特別注重以下幾個(gè)方面的問題：其一，明確觀察活動(dòng)的目的。教師在對(duì)具體地理事物進(jìn)行考察、觀察的時(shí)候，首先是要觀察地理事物、現(xiàn)象以及地理要素的分布狀態(tài)。觀察與考察的效果取決于觀察考察的目標(biāo)以及具體的細(xì)節(jié)性要求。教師所設(shè)置的觀察目標(biāo)和要求越細(xì)致，學(xué)生的觀察效果和收獲就會(huì)越理想。鑒于此，在組織觀察考察活動(dòng)時(shí)，任課教師一定要明確地告訴學(xué)生兩個(gè)點(diǎn)，即“此行的目的是什么”“關(guān)注的目標(biāo)是什么”。只有這樣，學(xué)生在參與相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候才能更好地集中注意力，才會(huì)有意識(shí)、主動(dòng)地觀察地理事物。其二，在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，任課教師要注重對(duì)相關(guān)觀察方法的講解，并注意觀察考察順序的排列。中學(xué)生缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，也缺乏系統(tǒng)、完善的觀察技巧與方法。所以，在組織相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的觀察考察方法，并擬定出有效的觀察考察順序，一定要讓學(xué)生明確活動(dòng)開始時(shí)要先觀察什么，再觀察什么，這樣才能更好地提升學(xué)生的觀察考察效果，助力學(xué)生空間結(jié)構(gòu)思維的培養(yǎng)，而不是使課外考察活動(dòng)變成學(xué)生個(gè)個(gè)“放飛自我”的單純的“游山玩水”。其三，在相關(guān)活動(dòng)的組織過程中，任課教師要注重全面觀察與重點(diǎn)觀察之間的協(xié)調(diào)工作。如果學(xué)生過分注重觀察細(xì)節(jié)，難免會(huì)出現(xiàn)丟了西瓜撿芝麻的情況。所以，在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試充分調(diào)動(dòng)自身的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同地理事物之間的異同點(diǎn)形成一個(gè)更為完整的地理概念。當(dāng)然，在活動(dòng)進(jìn)行過程中，任課教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)要素的重點(diǎn)考察和分析，避免因觀察、考察的“面面俱到”而使最終活動(dòng)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其四，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察考察習(xí)慣。地理現(xiàn)象的變化是一個(gè)復(fù)雜且長期的過程，所以，任課教師要通過引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察考察意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)地理事物觀察考察的習(xí)慣等舉措，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生活中所接觸地理現(xiàn)象的長期、細(xì)致的觀察與考察，繼而更好地獲取相關(guān)地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，顯然，這已經(jīng)超出了初中地理學(xué)科的時(shí)間范疇，而會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長產(chǎn)生積極影響。

四、結(jié)語

作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)生涯的初始環(huán)節(jié)，無論是站在培養(yǎng)學(xué)生地理興趣的角度，還是利于提升他們的人文情懷的視角，初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是十分重要的，因而，關(guān)注這一階段教學(xué)活動(dòng)的升級(jí)與創(chuàng)新是必要的，這也是新時(shí)期地理教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提所在。具體到實(shí)際的課堂教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)的重中之重，只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理空間思維，才能幫助學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中事半功倍，才能更好地助力學(xué)生的未來發(fā)展。

作者:高強(qiáng) 單位:山東省青島膠州市第八中學(xué)