初中語文教學(xué)有效路徑探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文教學(xué)有效路徑探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

初中階段的學(xué)生由于受其個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的影響，其自律意識與學(xué)習(xí)意識還未完全形成。語文課程對學(xué)生的思維能力、記憶能力等綜合能力水平要求相對較高，學(xué)生需要消耗一定的精力進(jìn)行記憶固化、知識積累，來實(shí)現(xiàn)對語文知識的高效學(xué)習(xí)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以初中學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣取向?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的高效學(xué)習(xí)。

一、初中語文教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著全新教育時(shí)代的到來，當(dāng)前初中語文教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大變化。該學(xué)段的學(xué)生不僅要掌握教材中基礎(chǔ)的理論知識，同時(shí)還要提升學(xué)科關(guān)鍵能力以及自身所必備的良好品質(zhì)。所謂的發(fā)展核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能、社會(huì)知識運(yùn)用技巧，符合時(shí)代精神、社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的綜合能力等。所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是通過培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)生能夠自由地從語文的世界中探索知識并了解知識，掌握人類思維規(guī)律和社會(huì)價(jià)值的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合理的思想觀念，從而確保學(xué)生健康幸福地成長。通過核心素養(yǎng)開展初中語文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的整合，使語文課堂教學(xué)效果更佳，也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深入交流，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。此外，核心素養(yǎng)也在一定程度上影響了學(xué)生發(fā)展速度的快慢，是學(xué)生綜合實(shí)力提高的首要條件。所以，通過核心素養(yǎng)推進(jìn)全國初中語文教學(xué)尤為關(guān)鍵。在此背景下，語文教師要想全面落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)積極地在日常授課過程中通過現(xiàn)代化教學(xué)方式以及先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生建構(gòu)針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠滿足當(dāng)代初中學(xué)生的各方面需求。這一舉措能夠全面增強(qiáng)整個(gè)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能全面落實(shí)初中語文的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)的基本概念

當(dāng)前，教育部已針對學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了相應(yīng)的教學(xué)原則，主要以培育“全面發(fā)展之人”為主要核心。其中有關(guān)教育涉及的內(nèi)容包括三方面，分別為基礎(chǔ)知識、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)參與度，這也是中學(xué)生核心素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)涵。其一為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的課本知識，由此提升其內(nèi)在核心素養(yǎng)，提升個(gè)人整體素養(yǎng)。若對語文知識進(jìn)行細(xì)化，則可分成人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。其二是個(gè)性發(fā)展，主要體現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展的過程中懂得了怎樣做到自我管理，并選用正確的生活模式，以確定自己未來發(fā)展的實(shí)際走向。如果根據(jù)個(gè)人個(gè)性發(fā)展進(jìn)行劃分，則可分為懂得自主學(xué)習(xí)和健康生活。其三是社會(huì)工作參與度。學(xué)生畢業(yè)以后，必須投入社會(huì)工作中。作為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，個(gè)人理應(yīng)有效處理好自身與社會(huì)之間存在的關(guān)系，并按照相應(yīng)準(zhǔn)則規(guī)定，認(rèn)真完成好自身的社會(huì)職責(zé)任務(wù)。在這一過程中，不斷完善自身，提高自我整體水平，學(xué)生的自我的整體人生價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)，從而促使整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，初中語文教師在不斷地加強(qiáng)對高效語文教學(xué)方式的探索與嘗試，其語文教學(xué)活動(dòng)形式逐漸變得豐富起來。然而，從大部分初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然教學(xué)活動(dòng)形式得到了一定的轉(zhuǎn)變，但是從其根本的角度分析，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的核心，采取機(jī)械式灌輸教育的主體課堂教學(xué)形態(tài)。在這種課堂教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生在教育活動(dòng)中缺少有效交流，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)，就必須長期處于精神高度集中的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，其形式單一且內(nèi)容較為枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有切實(shí)體會(huì)到語文課程的真正快樂，對教學(xué)活動(dòng)的參與也較為被動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下汲取知識，對語文知識缺乏一定的深思意識與探索能力，不僅不利于對語文知識的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏行之有效的語文學(xué)習(xí)方式，在一定程度上也增加了學(xué)習(xí)語文的壓力，不利于對語文學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化初中語文教學(xué)的有效路徑

（一）基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)思想教育知識滲透

初中階段的學(xué)生對社會(huì)認(rèn)知水平相對有限，對社會(huì)中一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的獵奇心理，再加之正處于自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其叛逆心理逐漸凸顯。因此，基于核心素養(yǎng)背景下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘語文教學(xué)中的德育素材，加強(qiáng)思想教育在語文教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透，讓學(xué)生在汲取語文知識的過程中，實(shí)現(xiàn)對其人文精神、思想意識、道德意識的全面培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的思想覺悟與行為自覺，為學(xué)生未來的良性發(fā)展、培養(yǎng)良好個(gè)人修養(yǎng)與優(yōu)秀的社會(huì)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。以人教版初中語文教材《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，首先為學(xué)生播放2020年東京奧運(yùn)會(huì)中國跳水夢之隊(duì)的比賽視頻課件，讓學(xué)生在視頻課件中感受比賽現(xiàn)場的氣氛以及通過解說員的解說感受奪冠時(shí)祖國人民激動(dòng)的心情。觀看結(jié)束后，教師結(jié)合視頻課件進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說自己在看完視頻課件后的心情以及感受。教師再結(jié)合學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習(xí)主題《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，并借助視頻課件介紹跳水運(yùn)動(dòng)以及我國跳水運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。最后引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)新聞六要素，讓學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由閱讀課文，并從文章中找出本則新聞中的六要素。閱讀結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，并結(jié)合學(xué)生的意見，借助新聞六要素引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行梳理：“時(shí)間：1982年11月24日；地點(diǎn)：印度新德里；人物：呂偉；事件：女子十米跳臺跳水決賽；背景：第九屆亞運(yùn)會(huì)；結(jié)果：呂偉奪冠。”隨后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，重點(diǎn)將學(xué)生所遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師為學(xué)生展示討論情境：“1.本文中描述的幾種美？分別是什么？2.通過對本則新聞的閱讀，你最深的心理感受是什么？”讓學(xué)生在小組討論中再次回味文章內(nèi)容，將自己的想法與小組成員交流。在其交流分享的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，為遇到困難的小組提供指導(dǎo)。教師也可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生將本小組的討論意見進(jìn)行全面陳述，以此引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，并結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對文章所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)將學(xué)生所忽略的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。最后，教師為學(xué)生再次播放奧運(yùn)比賽的精彩瞬間，讓學(xué)生從多個(gè)感官角度去感受運(yùn)動(dòng)健兒奮力拼搏為國爭榮的民族精神與家國情懷。

（二）基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)知識探索能力培養(yǎng)

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸由知識的傳播者，逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生綜合化素質(zhì)能力的培養(yǎng)者。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)教育理念的局限性，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心作用，根據(jù)初中生的個(gè)性化發(fā)展特征，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的語言活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生通過自主意識探索來完成對所學(xué)知識的吸收，并可以在吸收所學(xué)的流程中進(jìn)一步探索有效的語言教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷摸索與嘗試中能夠更深入地感受語文知識的趣味性，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)開展各項(xiàng)語文知識探索活動(dòng)，提升其語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)效。以人教版初中語文教材《藤野先生》為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先借助視頻課件為學(xué)生介紹作者魯迅，讓學(xué)生說一說自己都讀過魯迅的哪些作品。然后結(jié)合學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生展示探究任務(wù)：“1.該篇課文屬于回憶型散文，作者在文章中主要講述一段什么樣的人生經(jīng)歷？2.在文章所描述的事件中，一共出現(xiàn)了幾個(gè)地點(diǎn)？請找出文中相對應(yīng)的語句。3.按照地點(diǎn)的變化，這篇文章一共分為幾個(gè)部分？”讓學(xué)生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)將文章分成小節(jié)，并概括小節(jié)大意。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生對該組的討論意見進(jìn)行復(fù)述，并將學(xué)生的意見進(jìn)行梳理，將文章分成小節(jié)：“第一部分：第一自然段至第三自然段，主要講述作者在東京時(shí)的所見、所感。第二部分：第四自然段至三十五自然段，主要講述作者在仙臺時(shí)，與藤野先生的故事。第三部分：第三十六自然段至三十八自然段，主要講述作者在離開仙臺后，對藤野先生的懷念。”然后教師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生一起對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的剖析和研讀，重點(diǎn)將學(xué)生在討論過程中所忽略的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研讀，將知識鏈補(bǔ)充完整。最后，為了幫助學(xué)生固化本節(jié)知識點(diǎn)，教師為學(xué)生展示了探究情境：“通過對課文的仔細(xì)研讀，這篇課文的線索是什么？”讓學(xué)生在興趣小組中開展討論，在互相交流的過程中深挖文章中所蘊(yùn)含的思想情感。

（三）基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維能力拓展

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書百遍，其義自見。”等這些古語無一不在詮釋著積累的作用，語文知識學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)知識積累的過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，想要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的知識積累，結(jié)合初中學(xué)生自身的認(rèn)知能力水平與興趣特點(diǎn)，以教材知識為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不斷提升思維能力，不斷充盈自身的知識儲備。這樣通過長期的堅(jiān)持，學(xué)生的語文綜合化能力水平自然會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。以人教版初中語文教材《女媧造人》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以首先為學(xué)生播放《女媧造人》的影視視頻課件，讓學(xué)生進(jìn)行視頻欣賞，并說一說自己還知道哪些關(guān)于女媧的神話故事。然后，結(jié)合學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習(xí)主題，并讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀課文，在小組合作中開展討論，借助思維導(dǎo)圖將文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并嘗試總結(jié)文章內(nèi)容的含義。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)剖析和賞讀，將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。最后，為了深化學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師為學(xué)生布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，借助課外書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，搜集自己喜歡的中國傳統(tǒng)神話故事進(jìn)行閱讀，并在下一課時(shí)中將自己所閱讀的故事進(jìn)行分享。通過這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)神話故事的閱讀興趣，同時(shí)能讓學(xué)生在互相分享的過程中加強(qiáng)對自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。并且，課外閱讀能夠不斷拓展學(xué)生知識面，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠讓其在故事分享的過程中實(shí)現(xiàn)其自身知識儲備的不斷擴(kuò)充，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（四）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文課是一個(gè)有著較強(qiáng)綜合型和實(shí)踐特色的學(xué)科，在初中語文課程中訓(xùn)練學(xué)生的語言能力是一個(gè)必不可少的任務(wù)，它是語文課程最基本的目標(biāo)，對提高學(xué)生的核心素質(zhì)有著重要的影響。所以，教師要對語文課教學(xué)做出細(xì)致的分類，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握狀況，對語文課堂教學(xué)加以優(yōu)化，在課堂上創(chuàng)造合理的教育情景，讓每個(gè)學(xué)生都可以在愉悅的氛圍中完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而更好地掌握課堂的內(nèi)容。因此在講授《背影》一課時(shí)，教師首先要對《背影》的課文結(jié)構(gòu)做好仔細(xì)分析，根據(jù)班級里各個(gè)階段學(xué)生的語文發(fā)展水平來制訂教學(xué)方案，并確保課堂教學(xué)方案能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校課程中的教學(xué)目標(biāo)和要求。其次，教師要善于在課堂中利用多媒體技術(shù)，在開展課堂活動(dòng)時(shí)努力做到圖文并茂，并且生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹《背影》的課文內(nèi)容，包括作者簡介以及撰寫文章的時(shí)間背景，從而增強(qiáng)課堂的趣味，給學(xué)生營造一種安靜愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。最后，課堂教學(xué)中教師應(yīng)對課本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生標(biāo)注“頹唐”“蹣跚”等字詞的漢語拼音；當(dāng)學(xué)生通覽全篇后，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，進(jìn)一步理解“狼藉”“差使”等字詞的含義；將整個(gè)課文分析完后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際狀況，說一說自己和家長之間的小故事等。教師在上課堂的過程中必須主動(dòng)和學(xué)生展開互動(dòng)與溝通，但不能直接把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而必須讓學(xué)生獨(dú)立完成。如果遇到問題，教師可以及時(shí)指出問題并鼓勵(lì)學(xué)生。此外，教師還應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備營造一種教育情景，即把課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和教育情景加以融合，并和學(xué)生一起分析課文中的一些語言運(yùn)用、修辭手法和對動(dòng)作的心理刻畫，使學(xué)生在剖析作者描寫手法的同時(shí)感受這些語言中蘊(yùn)涵的情意，并讓學(xué)生完成動(dòng)作模仿訓(xùn)練，體會(huì)到語言的魅力，并在學(xué)習(xí)的過程中提高使用語言的能力。

五、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念背景下，教師在日常語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘課內(nèi)外的教學(xué)素材，以現(xiàn)代教育手段為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中重點(diǎn)開發(fā)對語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，借助知識探究活動(dòng)來進(jìn)行對語文知識的汲取，并在汲取知識的過程中，進(jìn)一步探索有效的語文學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)效果的提高，為學(xué)生在未來開展對語文知識的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:李文琦 單位:甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學(xué)