大學英語課堂教學探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學英語課堂教學探究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

優(yōu)秀素養(yǎng)這一概念被提出后，被越來越多的社會人士所重視，其傳播速度極快，使得許多專業(yè)領域的研究人士均意識到優(yōu)秀素質概念與行業(yè)發(fā)展的緊密關系，提出專業(yè)優(yōu)秀素養(yǎng)體系建設，為行業(yè)發(fā)展提供方向上的指引。教育領域可謂是典型代表，特別是大學英語課堂教學過程中，大多教育工作者都意識到大學英語優(yōu)秀素質體系建設的重要性，并希望在實踐工作中發(fā)現(xiàn)行之有效的培育方式，以滿足英語教學需求，同時最大程度的提高英語課堂教學水平。

一、優(yōu)秀素養(yǎng)的概念

優(yōu)秀素養(yǎng)本即：關鍵能力，也被稱作關鍵素養(yǎng)，起初它被應用于歐盟理事會報告中以及經合組織報告中。而后其意義逐步轉化至人的個體內涵及素養(yǎng)層面，指的是個體通過有效的方式獲取能力及知識，并在社會中積極實現(xiàn)人生價值以及社會價值。現(xiàn)階段，大學英語課堂教學環(huán)節(jié)，格外注重英語學科優(yōu)秀素養(yǎng)體系的構建，其中主要包括思維品質、語言能力、文化意識以及學習能力四大要素。

二、大學英語教學過程中優(yōu)秀素養(yǎng)體系構建的必然性

傳統(tǒng)的教學模式下，我國的英語教學更加強調應試教學，教師在實踐教學過程中要求學生掌握詞匯以及相關的語法知識，致使學生的交際能力極差，缺乏口語語感，最終形成常見的啞巴英語。若想提高學生的綜合應用能力，就要體現(xiàn)學生的主體地位，同時增強學生的自主學習能力[1]。可通過構建優(yōu)秀素養(yǎng)體系，提高學生的學習能力以及語言能力，彌補學生口語學習以及自學過程中的缺陷以及不足，還可以間接的提高學生的思維品質以及文化意識，逐步形成良好的思維狀態(tài)，以滿足不同文化的需求，最終有效理解所學的英語知識，并可將其應用于生活實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

三、優(yōu)秀素養(yǎng)體系下的大學英語課堂教學方式

（一）課堂設計應當緊緊圍繞優(yōu)秀素養(yǎng)開展

大學英語課堂教學設計工作中，應當圍繞優(yōu)秀素養(yǎng)中的要素，以確保教學活動與優(yōu)秀素養(yǎng)要素的密切聯(lián)系，提前教學活動設計方案的合理性以及科學性，逐步提升學生的學習能力以及語言表達能力，形成良好的思維意識，更具文化意識。其一，在課堂引入階段，應當重點提高學生的語言表達能力。尤其是在教授英語教材內容的環(huán)節(jié)，可通過話題引入的方式，為學生的學習過程提供幫助，使之快速掌握相關的語法及單詞[2]。或可利用多媒體技術，糾正學生錯誤的口語發(fā)音，再者緊緊圍繞具體的問題進行交流，適當?shù)膽糜⒄Z口語，提高英語表達能力。其二，課文預習階段，則要著重提高學生的文化意識以及思維品質。在學習英語教材前，適當?shù)脑O置問題，引導學生有效思考。例如，大一教材中許多文章都是有關國外大學生實際生活的內容，那么教師在教學設計的過程中，則可針對這一話題，使學生從各個角度進行分析，并作出總結，對大學生活中存在的各類現(xiàn)象作出判斷，提出自身的見解，進而提高學生的文化意識以及思維品質。

（二）使教學內容與英語優(yōu)秀素養(yǎng)體系中的要素相結合

現(xiàn)階段的大學英語課堂教學環(huán)節(jié)，更加強調學生的主體地位，并格外重視學生自學能力的培養(yǎng)，調動學生的主觀能動性。這一過程中也要發(fā)揮教師的引導作用，為學生的學習過程提供幫助，逐步構建大學英語優(yōu)秀素養(yǎng)體系，在教師的引導下，幫助學生掌握英語課堂中的重點內容，并提升學生品質以及知識的理解能力。

（三）借助教學評價，提高學生的優(yōu)秀素養(yǎng)

大學英語教學過程中，教學評價可謂是極其重要的環(huán)節(jié)，但是，很多時候教師的評價方式不合理、不客觀，對于英語教學工作的落實極其不利，難以達到最初的教學效果，特別是在優(yōu)秀素養(yǎng)體系下的大學英語課堂教學，如若仍舊運用傳統(tǒng)的教學評價方式，將難以滿足學生的學習需求，無法反映學生的學習狀況，因此，必須緊緊圍繞優(yōu)秀素養(yǎng)的幾大要素，對傳統(tǒng)的教育評價方式進行創(chuàng)新，建立新的評價模式，以滿足學生的成長需要。其一，結合實踐教學情況，制定完善的評價標準，為教師的教學評價提供制度參考，參照優(yōu)秀素養(yǎng)四要素的要求，重點對學生文化意識、語言能力、思維品質以及學習能力進行考察，作出客觀、公平的評價，以展現(xiàn)學生的綜合能力。其二，做好課堂教學評價，逐步建立完善的數(shù)據(jù)庫。若想對優(yōu)秀素養(yǎng)體系下的大學英語教學水平進行檢驗，就要對學生的日常學習情況以及學習狀態(tài)等進行監(jiān)測，做好相應的記錄工作，明確學生的學習效果以及學習態(tài)度。在此之后，再對學生實施綜合評價，參考期末學生的成績，反映學生的真實學習狀況。最后，則要借助大數(shù)據(jù)技術，建立有效的大大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)，結合監(jiān)測記錄的內容，總結學生個體成長及發(fā)展過程中的突出問題，發(fā)揮教師的輔助作用，幫助學生及時改正缺點，最終實現(xiàn)全面、長遠化的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，優(yōu)秀素養(yǎng)體系下的大學英語課堂教學，需要有效結合優(yōu)秀素養(yǎng)四要素，確定最為適宜的教學內容，以此為基礎，針對性的進行教學設計，保證課堂教學效率，日后還要實施教學評價，結合學生的思維品質、學習能力、文化意識以及語言能力等各個方面，進行綜合的、客觀的、公平的評價，逐步構建優(yōu)秀素養(yǎng)教學體系，進而提高大學英語教學水平，提高學生的英語表達能力以及實踐應用能力，為學生日后的成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐婭.基于英語學科優(yōu)秀素養(yǎng)體系的大學英語互動式課堂教學研究[J].卷宗,2018,13(21):181-182.

[2]盧斌.基于PBL的課堂教學對學生學科優(yōu)秀素養(yǎng)的影響——以牛津譯林版高中英語Project板塊教學為例[D].湖南師范大學,2017.

作者:許振宇