發(fā)布時間：2022-08-06 03:03:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園雙語教育探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒園雙語在我國大體是1996年前后開始的,雖然它已在我國各地幼兒園開展得如火如荼,但就幼兒園是否能學(xué)雙語說法各異。本文談了一點(diǎn)幼兒雙語教學(xué)的淺薄見解:
近年來,雙語教育已在我國各范圍內(nèi)的幼兒園中開展的如火如荼,并取得了一定成績,然而由于缺乏必要的科學(xué)理論的支撐,缺乏堅實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ),人們對雙語教育理解上存在較大偏差,還沒有形成共上識。那么幼兒園階段是否有必要進(jìn)行雙語教育,如何開展雙語教育的問題還極大捆擾著人們的教育理念及活動。本人自2002年以來任我園“雙語”教學(xué)活動,就想這些問題談一下自己的見解。一雙語教育的概念見、早在公元一世紀(jì),羅馬最早有成就的教育家昆體良就第一次提出了“雙語”(Bilingual Educalion)問題。他所說的“雙語”指希臘語和拉丁語。鑒于羅馬學(xué)問發(fā)源于希臘,在語音學(xué)習(xí)上昆體良主張先難后易,即讓孩子先學(xué)習(xí)希臘語,再學(xué)習(xí)羅馬通用的拉丁語,然后兩種語言齊頭并進(jìn)。
時至今日,為了適應(yīng)時代的需要,我們再次提出幼兒實(shí)施雙語教育,與昆體良的提發(fā)相近。所謂幼兒園雙語教育指的是從滿足現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求出發(fā),對幼兒進(jìn)行的漢語和漢語兩種語言的訓(xùn)練。目的在于培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知，記憶，想象等認(rèn)識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二.幼兒園是否有必要開展雙語教學(xué)
當(dāng)今世界,國際文化交流日趨頻繁,學(xué)會第二種語言(特別是第二種語言)是十分必要的。然而,在幼兒園是否有必要開展雙語教學(xué),是實(shí)踐工作者討論較多的問題。有人認(rèn)為“教育要面向世界,對幼兒進(jìn)行雙語教育是時代對教育的呼聲”“漢語教學(xué)有利于開發(fā)幼兒的智力,能培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望”等等,但是持否定態(tài)度的對此不以為然,如:“漢語教學(xué)對母語教有較大的干擾,不利于成長”等等。這些認(rèn)為上的差異造成人們行為的猶豫。
(一)基本觀點(diǎn)
我認(rèn)為,孩子完全可以,應(yīng)該學(xué)習(xí)漢語。
對幼兒雙語教育,有條件的幼兒園可以有步驟有計劃地進(jìn)行,這里的有條件指的是1.具有較高素質(zhì)的教師隊伍。2.適合兒童身心發(fā)展的雙語教材。3.適合兒童雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。
(二)理由說明
1.我國是一個多民族的國家,國家要求都要講普通話。那么普通話對于少數(shù)民族來講,是不是也是一種雙語教學(xué)活動呢?顯然是的。拋開上述定義,由于我國幅員遼闊,同屬一個民族他們的地方方言也是千差萬別的。孩子們進(jìn)入幼兒園都要學(xué)習(xí)普通話,在家庭的生活環(huán)境中,他們都在使用方言。其實(shí),把它放大一點(diǎn)說,他們也是在用兩種語言進(jìn)行交流。再如果他的母親是武漢人，媽媽是新疆維吾爾族人，他起碼可以掌握三種不同的語言交流方式。上學(xué)期我園來了一個河南的小朋友,剛來時一口河南話,老師聽不懂他的話,他也聽不懂老師的話,只是一個勁的哭。可是前幾天我見到這孩子他和同伴開心的玩著,己經(jīng)完全適應(yīng)這里的一切,包括語言,可這期間只有短短一個學(xué)期。
那么,嬰幼兒期可以學(xué)到多少種語言為限？只要有條件,他就可以學(xué)。但條件是重要的,沒有條件交流語言是不可能的。這個條件就是“自然習(xí)得”的機(jī)會。習(xí)得是指在所學(xué)的語言環(huán)境中自然的獲得語言。
2.從語言與思維關(guān)系的角度看,語言是思維的工具。思維可以用本族語言進(jìn)行,也可以用外國語進(jìn)行。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期,(敏感乃指外界刺激的接收與反映較快)它是指在某一特定年齡時期,兒童對某種知識或者行為十分敏感,學(xué)習(xí)起來很容易,如果不能及時從事協(xié)調(diào)活動,或者說缺乏適宜的環(huán)境,兒童就永遠(yuǎn)失去這個自然取勝的機(jī)會。如1.5-3歲被認(rèn)為是學(xué)習(xí)口語的最佳期,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語的最佳期等等,在著生命最初6年,是語言的敏感期,在這敏感期是學(xué)習(xí)第二種語言最強(qiáng)的時期。對幼兒實(shí)施雙語教學(xué)可以避免學(xué)齡后剛開始的漢語教學(xué)中出現(xiàn)的本族對漢語的前攝效應(yīng),減少本族語與漢語之間的中介活動(心譯活動)。幼兒母語還未發(fā)展好,學(xué)習(xí)英語受母語干擾少,又山于幼兒機(jī)械記憶能力強(qiáng),易接受和掌握英語知識。中國古代有識之士說:“三歲之魂,百歲之才”,“三歲至老”這些至理名言也可以佐證幼兒時期形成的智力將決定終身的智力水平。因此,幼兒學(xué)習(xí)雙語教育是適宜的。
三.幼兒園如何開展雙語教學(xué)
(一)給兒童一個學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
兒童的語言,主要是靠潛移默化而不是靠死背的。也就是主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說要給他們創(chuàng)造一種自然習(xí)得的條件。簡言之,就是在他的生活環(huán)境中,自然的獲得語言。條件能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,老師只能是條件的創(chuàng)造者,活動的協(xié)調(diào)者,過程中的引導(dǎo)者。我們是一個使用中文母語的國家,不可能有100%的環(huán)境,幼兒園可以在環(huán)境布置上講究一下,也可以在日常生活中引導(dǎo)一下。比如我們在走廊,活動室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語的圖畫和擺放一些標(biāo)有雙語的玩具,讓幼兒時時感受到這種視覺刺激。也可以經(jīng)常放一些漢語磁帶給他們聽,這些磁帶可以是故事、歌曲,影視片等。日常生活中老師可以加進(jìn)一些漢語口語,一旦幼
兒熟悉了一種語言的音,以后的學(xué)習(xí)僅是將聲音與意義聯(lián)系起來,就容易多了。
幼兒期是言語學(xué)習(xí)的最佳時期,“識音在前,識字在后,識音為主,識字為輔。”是幼兒語言發(fā)展的程序性規(guī)律。有實(shí)驗(yàn)證明,在幼兒無意識活動中,多種感官參加的無意識記憶效果較好。目前,在幼教領(lǐng)域影響較大的蒙臺梭利方法的一大特點(diǎn)就是重視幼兒的感官(或稱感覺)訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),受其啟發(fā),我―認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語的學(xué)習(xí)。
我自開展“雙語”教育以來,取得了一定成績,幼兒對學(xué)漢語有著濃厚的興趣。我們大班的孩子已能聽懂教師用英語組織教學(xué),在活動中能主動用運(yùn)日常用語表達(dá)意愿。當(dāng)好幼兒的漢語教師,不在于多高的學(xué)歷,關(guān)鍵是要花心思,要有愛心,耐心和細(xì)心,只要你花心思融進(jìn)幼兒的生活,你便能夠很快找到教育他的方從而促進(jìn)他的發(fā)展。具體來說,發(fā)音要美,漂亮,聲調(diào)活潑,讓孩子們在聽你說漢語時有一種美的感受。特別應(yīng)該注意的是:孩子學(xué)漢語,不是靠矯正而來的,而是聽熏陶出來的。你應(yīng)該用正確的話影響他,漸漸的去影響他,孩子們都是高明的模仿者。不是提出教學(xué)目的先設(shè)計教學(xué)活動,而是以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),更不要造成孩子們對老師的依賴。要是孩子們學(xué)會主動地學(xué)習(xí)『交流,使他們明白他們是一個探險家,甚全是一個發(fā)明家,從而使孩子們獲得大量的『好的生活中語言交流的直接經(jīng)驗(yàn)。
我用實(shí)踐證明,孩子可以學(xué)并且能學(xué)好雙語的。
摘要:雙語教育作為一種新興的語言教育形式,打破了傳統(tǒng)意義上的英語教育教學(xué),在幼兒教育方面同樣為其英語教育的研究和實(shí)踐提供全新的視角。然而,這些幼兒園的英語教育尚處于實(shí)踐和探索階段,缺乏成熟的理論來進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),實(shí)踐過程中困惑多、問題多。
關(guān)鍵詞:雙語教育;幼兒教育;教學(xué)活動
現(xiàn)代兒童語言獲得機(jī)制研究中何克抗教授的“基于語覺的兒童語言獲得模型”與話語分析理論一致認(rèn)為語言的本質(zhì)是交際。真實(shí)的、有效的交際,是兒童能真正獲得言語理解和言語生成的充分條件。以傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動對以感性接受知識為主的幼兒群體顯然是不適宜的。幼兒園雙語教育的教育對象是4歲-6歲的幼兒,他們對于詞匯的發(fā)音、拼讀、句子結(jié)構(gòu)及語言背景下的文化和知識都是完全陌生的。因此,更需要與幼兒進(jìn)行互動,實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的交際,讓兒童自然地學(xué)習(xí)第二語言,在交際和實(shí)際運(yùn)用語言中逐步習(xí)得,掌握第二語言。在幼兒園雙語教育的目標(biāo),原則和的“基于語覺的兒童語言獲得模型”指導(dǎo)下,幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞3個主要方面進(jìn)行,即情感態(tài)度培養(yǎng)、語言交際技能培養(yǎng)和語言知識與文化背景培養(yǎng)。
一、設(shè)置良好的語言環(huán)境
第一,利用幼兒無意識記憶的特點(diǎn),滾動播放雙語動畫或錄音。幼兒的記憶是短暫、隨機(jī)的,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征適時的對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。讓英語在幼兒的頭腦中反復(fù)出現(xiàn),同時可以充分利用幼兒無意識記憶特點(diǎn),努力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。例如,在幼兒游戲、吃飯、午睡前的時間,教師放上一首英文歌、英文歌謠、兒歌等,使幼兒從中潛移默化的受到影響,注意不強(qiáng)迫幼兒聽錄音。家長盡量在家創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境,播放教材相關(guān)的動畫或錄音,起到復(fù)習(xí)、鞏固的效果。
第二,創(chuàng)設(shè)雙語活動專用區(qū)。雙語活動專用區(qū)是創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境的有效途徑。它包括雙語情景表演區(qū)、幼兒多媒體(雙語課件)操作區(qū)、戶外游戲區(qū)、聽說區(qū)等形式。如給班級的每個幼兒取一個好聽的英文名字,讓孩子感到自己是在扮演外國小朋友,要像外國小朋友一樣交談和游戲,在活動室里設(shè)置雙語操作區(qū),幼兒可以自由選擇各區(qū)參與活動,各區(qū)域里應(yīng)配有專門的英語口語能力強(qiáng)的教師與孩子們一起活動,幼兒在各區(qū)域里聽、說、唱、玩、操作,運(yùn)用感官和肢體反復(fù)地看、聽、玩,在動態(tài)的過程中學(xué)習(xí)雙語。幼兒在活動中能接受多少是多少,不必過分強(qiáng)求,主要在于調(diào)動他們的多種感覺,幼兒不但可以在玩樂中自然而然地習(xí)得了英語的一些單詞和句子,還可以培養(yǎng)動手能力和自主能力。
第三,營造學(xué)習(xí)小環(huán)境。英語標(biāo)志是對幼兒直接的視覺刺激,它使幼兒能夠時刻感覺到英語的氣氛。每個班級在區(qū)域活動中要增添雙語活動的內(nèi)容,如字卡、紙偶、頭飾等。墻面布置也要體現(xiàn)雙語活動的內(nèi)容,如在卡片上標(biāo)上孩子們的中文名和英文名。將探索型主題活動中出現(xiàn)的比較簡單的物品用英語來標(biāo)示等。活動內(nèi)容應(yīng)與幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)相連,英語標(biāo)志也應(yīng)隨時更換。
二、強(qiáng)調(diào)幼兒的主動參與
游戲是幼兒的主要活動方式,因此在組織英語活動時我們盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語言活動作為一種游戲,通過組織各種游戲活動,讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動,使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運(yùn)用英語,使他們在玩的過程中自然有效地習(xí)得英語。如在創(chuàng)編的雙語游戲中將雙語與運(yùn)動相結(jié)合,讓孩子們玩得不亦樂乎,使之符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn),又使他們在玩的過程中自然有效地習(xí)得了雙語。
三、適當(dāng)放寬對幼兒英語表達(dá)的要求
對幼兒的英語表達(dá)要持寬容的態(tài)度。因?yàn)楫?dāng)孩子剛接觸英語時,會有一個相當(dāng)長的“沉默期”。我們允許孩子對教師的問題用漢語或體態(tài)語做出反應(yīng),對幼兒在運(yùn)用英語表達(dá)時的語言錯誤也持寬容的態(tài)度。只有這樣,幼兒參與活動的興趣才不會受到影響,他們才有可能大膽地說,大膽地念和大膽地唱。
四、打破教育的圍墻,實(shí)施家園同步教育
幼兒的學(xué)習(xí)、生活離不開幼兒園、家庭與社會環(huán)境的影響。因此,在日常教育中,要特別注意家園配合,協(xié)同一致,為幼兒學(xué)習(xí)雙語提供更為寬泛的環(huán)境。首先,可以通過家長會、家園之窗、家訪等多種形式,向家長介紹幼兒學(xué)習(xí)雙語的目標(biāo)和方法,并向家長展示雙語活動,讓家長直觀地了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)雙語的情況,以及孩子的年齡特點(diǎn)與需要,幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念,變單純追求孩子掌握單詞量、句式為把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位,使家園教育協(xié)調(diào)同步。其次,要指導(dǎo)家長為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。可建議在家里設(shè)置英語角,讓孩子在聽英語磁帶,看雙語VCD的基礎(chǔ)上,自然而然地獲得語言信息。最后,還可以指導(dǎo)家長在家庭中,開展一些雙語的親子游戲,運(yùn)用己有的知識進(jìn)行親子間的交流,既使幼兒的學(xué)習(xí)在家庭中得到有效的延續(xù),又增強(qiáng)了孩子與父母間的親情關(guān)系。
五、拓寬領(lǐng)域,開展社區(qū)雙語活動
利用幼兒園周圍的地區(qū)優(yōu)勢,設(shè)法邀請外教,留學(xué)生或外語系大學(xué)生來幼兒園和孩子們一起活動(多游戲活動)。讓他們與第二語言“熟悉者”親切自然地交流,體現(xiàn)了玩中樂、玩中學(xué)的思想。多為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會,可以開辟社區(qū)雙語角,相隔一定時間進(jìn)行一次活動,對提高幼兒英語表達(dá)能力有很有幫助。
(作者單位:雷雪君,軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院;郭瑞潔,四川外語學(xué)院研究生院)
【摘要】如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
1為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，興趣還可以遷移到其他語言的學(xué)習(xí)中。
2為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)
根據(jù)幼兒的需求，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成雙語教學(xué)情境活動，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，．而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固，也紛紛模仿教師的口吻用“l(fā) want a hamburger．”（我想要漢堡包。）來表達(dá)自己的愿望。回到幼兒園，教師同幼兒一起創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞活動區(qū)，孩子們便主動收集麥當(dāng)勞食品，他們自己分配角色，把在麥當(dāng)勞看到的情景遷移到角色表演上，主動運(yùn)用所學(xué)的英語開展活動。教師在孩子們主動參與、積極體驗(yàn)的過程中，幫助幼兒運(yùn)用第二語言，使幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)。
3為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展
3.1雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)：幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
3.2雙語社會情境中，運(yùn)用開放式的雙語活動，擴(kuò)展家園合作：家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。
服務(wù)員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進(jìn)行了親子溝通，實(shí)現(xiàn)了家園合作，使家園形成合力，促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展。
4為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機(jī)會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”（早上好）問好，進(jìn)餐時說“Dinner is ready！”，起床時說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，在敢說英語、愛說英語中獲得主動發(fā)展。同時，在生活情境中，可以滲透一些肢體語言，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)。同時，相應(yīng)的情境也是密不可分的，教師可以在教學(xué)情境中滲透雙語游戲，在社會情境中體驗(yàn)生活，因此，雙語情境教育又是一個不可割裂的整體，貫穿于幼兒一日生活中。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
摘要：如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you?”(你是誰)，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
2、雙語社會情境中，運(yùn)用開放式的雙語活動，擴(kuò)展家園合作
家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(手勢)與問候語（Hello Can I help you?)，家長更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機(jī)會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”(早上好)問好，進(jìn)餐時說“Dinner is ready!”，起床時說“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（大名縣第二幼兒園 河北 大名 056900）
【摘 要】如何開展幼兒園的雙語教學(xué)，作者從為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境等幾方面談了自己的見解。
【關(guān)鍵詞】游戲情境；教學(xué)情境；社會情境
1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語興趣 游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動起推動作用。雙語教育也不例外。也要借助于游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣。從而使幼此向往雙語學(xué)習(xí)，覺得雙語學(xué)習(xí)是快樂的。如：體育游戲“catch the fish”（抓那條魚），孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個“小魚”時，幼兒問“who arc you？”（你是誰），被抓的“小魚”回答“I am…”（我是……），幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語，學(xué)會了I am…的句式，鍛煉了英語聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語最初的興趣能夠使幼兒較長時期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，有利于幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá) 要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣、主動求知的情況下才敢表達(dá)、樂于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價值，生成雙語教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职帧寢屓コ喳湲?dāng)勞的情況，說到高潮時，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到麥當(dāng)勞，請他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說：“我來過麥當(dāng)勞。”有了這么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時，用英語表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對食品的英文名稱記得更加牢固。
3. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語社會情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展 （1）雙語社會情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)。幼兒是在自身與社會環(huán)境交互作用中，認(rèn)識自身行為意義的。我們要注重在社會環(huán)境中，適時激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動，教師抓住這個愛祖國、愛國旗教育的契機(jī)，開展“小小升旗手”活動，對幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛祖國做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國歌、制作國旗等，教師在其中滲透雙語詞匯及短語，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動中豐富了英語單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時也萌發(fā)對祖國的熱愛之情。
（2）雙語社會情境中，運(yùn)用開放式的雙語活動，擴(kuò)展家園合作。家長工作越來越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對孩子的教育，并且嘗試參與對孩子的教育，在雙語活動中，只有與家長的共同教育和合作，雙語教育才能事半功倍。
在對家長開放過程中，家長的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開放日活動中，我們打破了以往家長只是被動看活動的模式，設(shè)計了“咪瞇餐廳”，家長扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語（手勢）與問候語（Hello Can I help you？），家長更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語的水平，同時也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語發(fā)展。
4. 為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語成為生活中的一部分 幼兒是在日常生活中通過具體事物去認(rèn)識世界、發(fā)展雙語語言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語的機(jī)會，教師要為幼兒設(shè)一個雙語生活情境。
在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵幼兒說出來，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時用“Good morning.”（早上好）問好，進(jìn)餐時說“Dinner is ready！”，起床時說“Get up！”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語，這樣，孩子們漸漸地感到雙語交流的樂趣。然而幼兒的語言能力是有差異的，教師還要尊重每個幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會使雙語生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語的樂趣。
在雙語活動中，教師設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境、社會情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)。
教育工作者的職責(zé)是為幼兒準(zhǔn)備一個自由寬松，不受干擾又豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們正是注重為幼兒營造多種雙語情境，在這里，幼兒從“要我學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)習(xí)英語”，并能主動使用英語，參與活動，盡情地表達(dá)自己，在一定程度上規(guī)范和改善了家長的教育觀念，而且也為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
