幼兒園教師論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒園教師論文:幼兒園教師論文

發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用

教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對(duì)教科研活動(dòng)意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀(guān)，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。

第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀(guān)摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀(guān)摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀(guān)摩與“自報(bào)觀(guān)摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀(guān)摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀(guān)摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。

2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專(zhuān)家來(lái)園作教科研專(zhuān)題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。

4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀(guān)摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。

5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。

6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過(guò)程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過(guò)程，是教師將日常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，管理者要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開(kāi)展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩(wěn)怕亂，競(jìng)賽時(shí)總讓孩子排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在等待，活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀(guān)摩活動(dòng)中取得了圓滿(mǎn)成功，獲得了有關(guān)專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀(guān)學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。

幼兒園教師論文:農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的問(wèn)題及建議

【摘要】農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)水平既影響幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，更影響幼兒園的保教質(zhì)量。本研究采用半結(jié)構(gòu)式觀(guān)察和訪(fǎng)談法，對(duì)貴州省30所農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題有：教師對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差；游戲材料和玩具的投放不足；游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定；過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律；教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意；偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。基于此，研究者提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問(wèn)題；建議

一、問(wèn)題提出

在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下，貴州省的重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件”。〔3〕

據(jù)筆者觀(guān)察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶(hù)外體育游戲?yàn)橹鳎變旱挠螒驎r(shí)間較充裕，他們或在操場(chǎng)上自由追逐，或玩玩具和運(yùn)動(dòng)器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過(guò)程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自?shī)首詷?lè)，教師則像是個(gè)“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無(wú)所事事了，只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師才會(huì)介入游戲。然而，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。

二、研究方法

本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀(guān)察和訪(fǎng)談。基于幼兒園游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實(shí)踐，研究者編制了觀(guān)察記錄表和訪(fǎng)談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀(guān)、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對(duì)觀(guān)察、訪(fǎng)談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、結(jié)果與分析

1.對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差

從訪(fǎng)談情況看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀(guān)念其實(shí)也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響，因?yàn)槌诌@種觀(guān)念的教師都認(rèn)為，游戲是教學(xué)之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具；在游戲時(shí)“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進(jìn)行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等。可見(jiàn)，教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到游戲指導(dǎo)的價(jià)值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行，對(duì)于如何才能提高幼兒的游戲水平，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值等優(yōu)秀問(wèn)題幾乎都缺乏正確認(rèn)識(shí)。

2.游戲材料和玩具的投放不足

由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶(hù)外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會(huì)更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過(guò)程、獲得豐富的游戲體驗(yàn)。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)材料可投放，幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。為此，有些教師也費(fèi)盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。

3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定

訪(fǎng)談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計(jì)劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會(huì)讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時(shí)候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會(huì)把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒(méi)有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對(duì)于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無(wú)游戲的實(shí)質(zhì)。〔4〕

4.過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律

訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時(shí)，教師通常會(huì)先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過(guò)程中，教師還會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對(duì)于“不守規(guī)則”的幼兒，會(huì)不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時(shí)，幼兒如果吵鬧，教師就會(huì)不停地用“不許吵”“小聲點(diǎn)”等紀(jì)律口令來(lái)“控制”游戲場(chǎng)面。此外，教師還會(huì)用口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的幼兒。總之，教師會(huì)用游戲規(guī)則和紀(jì)律來(lái)約束幼兒的行為，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。

5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意

訪(fǎng)談得知，從介入游戲的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，教師一般在組織幼兒開(kāi)展新游戲時(shí)，參與的時(shí)間較多些，基本不參與幼兒開(kāi)展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動(dòng)。從介入游戲的時(shí)機(jī)來(lái)看，教師通常會(huì)在幼兒玩新游戲時(shí)介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開(kāi)展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)教師會(huì)介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)教師會(huì)介入。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會(huì)“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時(shí)機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。

訪(fǎng)談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)該使用哪些方法，他們一般會(huì)詢(xún)問(wèn)幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開(kāi)展游戲；會(huì)親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會(huì)以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時(shí)候是放手讓幼兒自由玩耍、反復(fù)練習(xí)。

6.偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

從觀(guān)察和訪(fǎng)談情況來(lái)看，很多教師幾乎沒(méi)有游戲評(píng)價(jià)的意識(shí)，也不清楚游戲評(píng)價(jià)的意義，他們對(duì)游戲的評(píng)價(jià)僅針對(duì)游戲結(jié)果，比如“×隊(duì)獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表?yè)P(yáng)、批評(píng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學(xué)習(xí)”“××不說(shuō)話(huà)，認(rèn)真搭積木，我們來(lái)夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關(guān)注幼兒在游戲中會(huì)有哪些經(jīng)驗(yàn)的積累，也難以利用游戲評(píng)價(jià)總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會(huì)從游戲評(píng)價(jià)中反思、提高自己的游戲指導(dǎo)水平。

四、對(duì)改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)工作的建議

研究者認(rèn)為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)解決教師觀(guān)念上的問(wèn)題，即轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)觀(guān)；其次應(yīng)解決“玩什么”的問(wèn)題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無(wú)所事事、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象；再次應(yīng)解決“玩得好”的問(wèn)題，即指導(dǎo)幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時(shí)機(jī)和方法等。基于此，研究者提出以下五點(diǎn)建議。

1.轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀(guān)

基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀(guān)。

首先，正確認(rèn)識(shí)幼兒園游戲和游戲指導(dǎo)的價(jià)值，促使幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立正確的游戲角色觀(guān)，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。

其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過(guò)程指導(dǎo)時(shí)，教師不要按成人的經(jīng)驗(yàn)去指點(diǎn)幼兒應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，而應(yīng)充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問(wèn)題，充分踐行蒙臺(tái)梭利借兒童之口所說(shuō)的“請(qǐng)幫助我，讓我自己做”。〔5〕

再次，為保證幼兒游戲的順利開(kāi)展，教師除要強(qiáng)調(diào)必要的游戲紀(jì)律和規(guī)則之外，更需思考如何通過(guò)創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進(jìn)而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。

2.重視開(kāi)展民族民間傳統(tǒng)游戲

民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)的主要內(nèi)容。可讓幼兒在集體活動(dòng)之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，教師可對(duì)其進(jìn)行整理。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛(ài)。

對(duì)民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時(shí)有幼兒因用力過(guò)猛傷到對(duì)方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳海”中，教師把原來(lái)使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對(duì)幼兒造成身體傷害。

3.因地制宜豐富游戲材料和玩具

如果辦園經(jīng)費(fèi)較充足，幼兒園也可購(gòu)買(mǎi)一些成品玩具，比如積木、積塑這類(lèi)建構(gòu)游戲材料。但教師更應(yīng)因地制宜，就地取材，積極開(kāi)發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。

首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動(dòng)植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見(jiàn)的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來(lái)將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹(shù)葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類(lèi)、排列的數(shù)學(xué)游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲(chóng)……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過(guò)捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習(xí)性，等等。這些親近大自然的游戲?qū)τ變壕哂蟹浅ＸS富多元的發(fā)展價(jià)值，理應(yīng)受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。

其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設(shè)的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹(shù)、枇杷樹(shù)等果樹(shù)的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場(chǎng)去參與養(yǎng)魚(yú)、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動(dòng)。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見(jiàn)的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來(lái)玩“開(kāi)坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團(tuán)成球，變成紙球開(kāi)展相關(guān)游戲，等等。

最后，可根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺(tái)”食俗禮儀文化，當(dāng)?shù)赜變簣@教師通過(guò)組織幼兒制作“三幺臺(tái)”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術(shù)教育價(jià)值，當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織幼兒開(kāi)展了制作“八音坐唱”中的“樂(lè)器”活動(dòng)，并組織幼兒開(kāi)展了相應(yīng)的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……

4.創(chuàng)設(shè)全園共享的游戲活動(dòng)室

觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設(shè)置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡(jiǎn)陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對(duì)匱乏，教師能力水平有限有關(guān)，但研究者認(rèn)為，與其像城市幼兒園那樣在每個(gè)班級(jí)都設(shè)置游戲區(qū)角，不如匯全園之財(cái)力、物力、人力，建立一個(gè)可供全園共享的游戲活動(dòng)室。這樣做的好處至少有三：其一，相對(duì)固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動(dòng)室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導(dǎo)能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。

5.掌握游戲指導(dǎo)的基本知識(shí)與方法

農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)掌握游戲指導(dǎo)的基本知識(shí)與方法。具體來(lái)說(shuō)，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要為幼兒提供相對(duì)充足的游戲時(shí)間；確保游戲場(chǎng)所的相對(duì)固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意：（1）在游戲開(kāi)展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動(dòng)形象的講述；用談話(huà)法，組織幼兒回顧、討論，準(zhǔn)備或鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；有條件的情況下可帶領(lǐng)幼兒外出參觀(guān)、參與活動(dòng)，幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)。（2）指導(dǎo)幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃，查閱書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等參考資料之外，更應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當(dāng)講解游戲規(guī)則或作動(dòng)作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵(lì)幼兒探索新的游戲規(guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強(qiáng)調(diào)幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強(qiáng)制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無(wú)法解決游戲中的困難，主動(dòng)求助時(shí)；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲時(shí)發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險(xiǎn)時(shí)。把握介入游戲的時(shí)機(jī)及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當(dāng)然也不要在需要介入時(shí)缺位。（5）在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)重在對(duì)幼兒游戲的觀(guān)察、了解，再運(yùn)用合適的方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。（6）以師幼共評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)為主，不僅關(guān)注游戲的結(jié)果，更關(guān)注游戲中幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。

幼兒園教師論文:新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系:研究與啟示

【摘要】新西蘭擁有較為成熟的幼兒園教師質(zhì)量保障體系。本文梳理了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過(guò)程及歷史沿革，并從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面介紹新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的相關(guān)內(nèi)容。新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系及其建設(shè)對(duì)我國(guó)具有啟示意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師質(zhì)量；保障體系；新西蘭

“教師質(zhì)量”是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。〔1〕正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告所指出的那樣，“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過(guò)分”，“提高教師的質(zhì)量和積極性應(yīng)是所有國(guó)家的一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)”。〔2〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢(shì)從對(duì)教師數(shù)量的追求轉(zhuǎn)向了對(duì)教師質(zhì)量的追求。

教師質(zhì)量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國(guó)為確保和提升其教師質(zhì)量所出臺(tái)的法案、方案、項(xiàng)目、行動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)等所有努力進(jìn)行了概括。教師質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各國(guó)政府、社會(huì)、學(xué)校等諸多層面紛紛采取措施和行動(dòng)，促使其教師質(zhì)量保障體系的形成與發(fā)展。新西蘭是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員國(guó)之一，它憑借雄厚的國(guó)力為兒童提供了長(zhǎng)期的免費(fèi)義務(wù)教育。新西蘭的學(xué)前教育從19世紀(jì)末發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但從相關(guān)文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，2000年之前，新西蘭的學(xué)前教師整體水平也是亟待提高的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2002年新西蘭學(xué)前教育注冊(cè)教師的比例只有48.6%。〔3〕為促進(jìn)學(xué)前教育各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，新西蘭政府頒布了《未來(lái)之路――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國(guó)未來(lái)十年學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。實(shí)踐證明，“未來(lái)之路”計(jì)劃推動(dòng)了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質(zhì)量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對(duì)我國(guó)有一定的啟示與借鑒意義。

一、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過(guò)程及歷史沿革

1.萌芽期

上世紀(jì)40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨(dú)立，政府了新西蘭歷史上第一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)后建設(shè)藍(lán)圖報(bào)告。該報(bào)告提出，政府要負(fù)起管理學(xué)前教育的責(zé)任，建立國(guó)家幼兒園系統(tǒng)，培訓(xùn)足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學(xué)前教育服務(wù)。〔4〕

就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過(guò)了師范學(xué)院時(shí)期，直接進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)院與教師學(xué)院發(fā)展時(shí)期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)院在奧克蘭市成立。〔5〕1963年，由新西蘭育兒協(xié)會(huì)舉辦的第一期育兒培訓(xùn)課程（childcare training course）開(kāi)課。1975年，惠靈頓理工學(xué)院（Wellington Polytechnic）經(jīng)政府批準(zhǔn)更名為惠靈頓教育學(xué)院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開(kāi)設(shè)了為期一年的育兒資格課程。

2.發(fā)展期

上個(gè)世紀(jì)80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的發(fā)展期。1988年，新西蘭學(xué)前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報(bào)告》（The Meade Report），該報(bào)告引起了政府和社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的高度重視。為解決報(bào)告提及的入學(xué)公平性、資金缺乏、質(zhì)量存疑、教育人員地位較低等問(wèn)題，政府出臺(tái)了學(xué)前教育政策性文件《五歲之前報(bào)告》（Before Five Report），同時(shí)還制定了一系列學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)方針，在教師質(zhì)量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對(duì)教師培訓(xùn)提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標(biāo)志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。

在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會(huì)福利部了《幼兒保育培訓(xùn)報(bào)告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標(biāo)準(zhǔn)。從1988年開(kāi)始，新西蘭6所培養(yǎng)幼兒園教師的教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了學(xué)制3年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，順利畢業(yè)的學(xué)生可從事0～5歲幼兒教育工作。〔7〕上個(gè)世紀(jì)80年代，新西蘭成立了自愿委員會(huì)（Voluntary Committees），負(fù)責(zé)合格幼兒園教師的管理工作。

3.成熟期

上個(gè)世紀(jì)90年代至今是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量提升的時(shí)代。政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師質(zhì)量的提升是幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。1990年，新西蘭政府開(kāi)始實(shí)行教師注冊(cè)及教師資格認(rèn)證制度，并于1996年在中小學(xué)及免費(fèi)幼兒園中強(qiáng)制執(zhí)行。1996年，為進(jìn)一步提升教師質(zhì)量，教師注冊(cè)委員會(huì)（The Teacher Registration Board）《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為教師獲得從業(yè)資格或證書(shū)更新的合法標(biāo)準(zhǔn)。〔8〕

2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學(xué)前教育的“未來(lái)之路”計(jì)劃，而且根據(jù)《2001年教育標(biāo)準(zhǔn)法》，將教師注冊(cè)委員會(huì)并入教師委員會(huì)（Teacher Council）。在全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證運(yùn)動(dòng)的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2005年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》，用以指導(dǎo)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將幼兒園教師的薪資與績(jī)效掛鉤。

在幼兒園教師教育方面，上個(gè)世紀(jì)90年代以后，新西蘭的教師學(xué)院紛紛升格為獨(dú)立教育學(xué)院或綜合性大學(xué)教育學(xué)院。1997年，新西蘭全國(guó)已有16所培訓(xùn)幼兒園教師的教育學(xué)院。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭四所著名的獨(dú)立教育學(xué)院陸續(xù)并入綜合性大學(xué)，成為大學(xué)的教育學(xué)院。并入綜合性大學(xué)的教育學(xué)院在教師教育研究和實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)，保證了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系相關(guān)內(nèi)容

1.幼兒園教師職前培養(yǎng)ITE計(jì)劃

ITE計(jì)劃全稱(chēng)是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計(jì)劃。該計(jì)劃是在新西蘭教育部和教師協(xié)會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）教師的重要計(jì)劃，由以綜合性大學(xué)和教育學(xué)院為主的27個(gè)教育培訓(xùn)單位實(shí)施，〔9〕并根據(jù)實(shí)際執(zhí)行與實(shí)施過(guò)程中的需要開(kāi)展不斷的反思與調(diào)整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。

2005年，新西蘭全國(guó)有27所院校參與了ITE計(jì)劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項(xiàng)目。相關(guān)資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)歷層次逐漸提升，詳見(jiàn)表1。

在幼兒園教師培養(yǎng)的ITE計(jì)劃中，其入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（academic entry criteria）、算術(shù)與讀寫(xiě)能力（numeracy and literacy）、個(gè)人和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（personal and professional qualities）、信仰與態(tài)度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)新西蘭《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置，一般包括教育理論、專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科領(lǐng)域、教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等。

2.幼兒園教師入職指導(dǎo)IMP計(jì)劃

IMP計(jì)劃的全稱(chēng)是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導(dǎo)計(jì)劃。2002年，新西蘭教師委員會(huì)了針對(duì)新教師的《建議與指導(dǎo)計(jì)劃》，該計(jì)劃規(guī)定，“新教師取得臨時(shí)注冊(cè)教師資格后，只有完成兩年由用人單位設(shè)計(jì)提供的入職指導(dǎo)才有資格成為完全注冊(cè)教師，即國(guó)家承認(rèn)的正式教師”。〔11〕經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和討論，2011年，教師委員會(huì)頒布了《新教師入職指導(dǎo)計(jì)劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質(zhì)量的入職指導(dǎo)原則及方針，旨在提高新教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這標(biāo)志著IMP計(jì)劃的完善與成熟。

IMP計(jì)劃的目標(biāo)有以下五點(diǎn)：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導(dǎo)不同幼兒學(xué)習(xí)的富有經(jīng)驗(yàn)的教師。（2）幫助新教師逐步達(dá)到注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)。（3）讓新教師為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專(zhuān)業(yè)反思和終身學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)可持續(xù)的基礎(chǔ)。（5）幫助新教師成為享受教學(xué)，保持積極狀態(tài)的專(zhuān)業(yè)教員。

為確保入職教育實(shí)施的科學(xué)性和有效性，新教師入職教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體包括以下九方面內(nèi)容：（1）幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與所在學(xué)區(qū)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，形成培訓(xùn)共同體，共同承擔(dān)新教師的入職教育責(zé)任。（2）完整的入職指導(dǎo)計(jì)劃需要園長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等一批專(zhuān)業(yè)人員的共同參與，以形成學(xué)習(xí)共同體。（3）新教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，與園長(zhǎng)、指導(dǎo)教師共同計(jì)劃其最初兩年的入職培訓(xùn)計(jì)劃，且計(jì)劃應(yīng)突出教育性。（4）優(yōu)秀的指導(dǎo)教師及其與新教師的融洽關(guān)系是計(jì)劃得以利開(kāi)展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極支持并參與到計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中。（6）入職教育的實(shí)施應(yīng)建立在《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以此來(lái)評(píng)價(jià)新教師的實(shí)踐水平。（7）計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)有詳細(xì)的時(shí)間安排表，優(yōu)先考慮充滿(mǎn)意義的專(zhuān)業(yè)研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀(guān)摩。（8）為新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供系列資源，使其能夠充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用這些專(zhuān)業(yè)資源為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（9）在入職教師教育過(guò)程中，新教師應(yīng)做好各項(xiàng)活動(dòng)記錄，記錄活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和反思以及指導(dǎo)教師的反饋等。

3.幼兒園教師質(zhì)量保障的相關(guān)政策

在新西蘭，《未來(lái)十年――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》和《幼兒園教師集體協(xié)議》是對(duì)幼兒園教師質(zhì)量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來(lái)之路”計(jì)劃是新世紀(jì)以來(lái)新西蘭政府對(duì)學(xué)前教育的一次持久、全面而強(qiáng)有力的改革，其改革內(nèi)容緊緊圍繞三大優(yōu)秀目標(biāo)展開(kāi)。每一項(xiàng)優(yōu)秀目標(biāo)之下有若干要點(diǎn)，各要點(diǎn)之下又詳列改革的行動(dòng)計(jì)劃，有關(guān)教師質(zhì)量問(wèn)題的改革內(nèi)容歸屬于目標(biāo)二“提高早期教育服務(wù)的質(zhì)量”。

《幼兒園教師集體協(xié)議》是由國(guó)家事務(wù)專(zhuān)員、教育部聯(lián)合新西蘭教育研究所根據(jù)1988年《國(guó)家部門(mén)法》和2000年《雇傭關(guān)系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實(shí)際草擬而成的保障幼兒園教師在職權(quán)益的政策性文件。據(jù)研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協(xié)議》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《集體協(xié)議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協(xié)議》，至今最新的《集體協(xié)議》適用于2013～2016年。可見(jiàn)，《集體協(xié)議》并非一成不變，而是隨著社會(huì)發(fā)展的變化而變化的。從其內(nèi)容來(lái)看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項(xiàng)”等關(guān)系到在職幼兒園教師切身權(quán)益的內(nèi)容。〔12〕

4.幼兒園教師質(zhì)量保障的資金支持

工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費(fèi)支持制度是確保幼兒園教師質(zhì)量的重要制度。為了有效防止優(yōu)秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強(qiáng)有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協(xié)議》為依據(jù)。該協(xié)議明確規(guī)定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會(huì)的發(fā)展以及教師自身學(xué)識(shí)的提高而提高。

為確保資金投入有效促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，新西蘭政府改變了對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資金投入方式，將部分經(jīng)費(fèi)投入方式改變?yōu)楦鶕?jù)不同機(jī)構(gòu)注冊(cè)教師數(shù)量的多少及幼兒的年齡進(jìn)行不同等級(jí)的劃分，注冊(cè)教師數(shù)量越多、服務(wù)對(duì)象年齡越小的機(jī)構(gòu)獲得的資助也越多，詳見(jiàn)表2。

這種經(jīng)費(fèi)投入方式不僅促進(jìn)了各種類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)增加教師數(shù)量的注冊(cè)，而且避免了注冊(cè)教師數(shù)量增加后教育機(jī)構(gòu)因質(zhì)量成本上升而向家長(zhǎng)過(guò)多收費(fèi)的問(wèn)題。

5.保證幼兒園教師質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新西蘭幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，入職教師教育的《幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在職教師教育的《注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

2005年，新西蘭教師委員會(huì)開(kāi)始醞釀編制《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規(guī)定從2008起，所有教師教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予畢業(yè)。之后，該標(biāo)準(zhǔn)不僅成為畢業(yè)生必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)，便可以通過(guò)教師委員會(huì)的認(rèn)可，成為一名可在幼兒教育機(jī)構(gòu)上崗的臨時(shí)注冊(cè)教師。臨時(shí)注冊(cè)教師也稱(chēng)為新教師，《幼兒園新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不與資格注冊(cè)掛鉤，但與教師的績(jī)效工資掛鉤。

《注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Registered Teacher Criteria，簡(jiǎn)稱(chēng)RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會(huì)起草并了《合格教師維度》，成為評(píng)價(jià)申請(qǐng)注冊(cè)教師人員專(zhuān)業(yè)能力的指標(biāo)。為了使教師入職指導(dǎo)計(jì)劃更有效地開(kāi)展，2006年，教師委員會(huì)開(kāi)始重新考量、評(píng)價(jià)和定位《合格教師維度》，并著手《注冊(cè)教師標(biāo)準(zhǔn)草案》的討論與編制。2010年，《注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師注冊(cè)新標(biāo)準(zhǔn)成為教師評(píng)價(jià)、質(zhì)量促進(jìn)體系中的重要政策性文件。

6.提升幼兒園教師質(zhì)量的資格認(rèn)證

早在1887年，新西蘭已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育，并且擁有較為嚴(yán)格和完善的教師認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊(cè)類(lèi)型：臨時(shí)注冊(cè)教師（provisional registration）、準(zhǔn)注冊(cè)教師（subject to confirmation）和完全注冊(cè)教師（full registration）。經(jīng)過(guò)臨時(shí)注冊(cè)教師、教師入職指導(dǎo)計(jì)劃的申請(qǐng)者才能成為完全注冊(cè)教師。不能立刻成為完全注冊(cè)教師的臨時(shí)注冊(cè)教師可以轉(zhuǎn)而申請(qǐng)準(zhǔn)注冊(cè)教師，待符合標(biāo)準(zhǔn)后再申請(qǐng)成為完全注冊(cè)教師。

三、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系給我們的啟示

1.制定幼兒園教師質(zhì)量保障政策，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是一項(xiàng)惠及億萬(wàn)兒童的公益事業(yè)，明確和落實(shí)政府責(zé)任是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來(lái)之路”計(jì)劃中明確提出了幼兒園教師質(zhì)量提升的目標(biāo)，即2007年、2010年、2012年注冊(cè)教師的比例分別達(dá)到50%、80%、100%，并在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)調(diào)查研究不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在《幼兒園教師集體協(xié)議》中，對(duì)幼兒園教師的薪資政策、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、權(quán)益保護(hù)等作出了明確規(guī)定。新西蘭幼兒園教師的質(zhì)量之所以能在十年之間有了質(zhì)的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國(guó)學(xué)前教育公益性不甚明顯，發(fā)展尚不均衡，最主要的是優(yōu)質(zhì)資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級(jí)政府應(yīng)重視幼兒園教師質(zhì)量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執(zhí)行性及持續(xù)性，并適時(shí)設(shè)立幼兒園教師質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)構(gòu)，注重教師質(zhì)量發(fā)展數(shù)據(jù)的收集研究，從而在幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.健全幼兒園教師教育機(jī)制，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量

新西蘭在教師委員會(huì)的組織管理下，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)目標(biāo)明確清晰，培養(yǎng)和指導(dǎo)過(guò)程規(guī)范可控，各參與機(jī)構(gòu)相互合作。在職前培養(yǎng)過(guò)程中，既注重學(xué)術(shù)性，又重視實(shí)踐性，課程設(shè)置以《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，學(xué)生不僅具有廣博的通識(shí)知識(shí)，而且具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。在幼兒園教師入職指導(dǎo)方面，新西蘭以師徒結(jié)對(duì)為最主要指導(dǎo)方式，與此同時(shí)，教師委員會(huì)編制了新教師入職培訓(xùn)手冊(cè)，明確帶教導(dǎo)師和新教師各自的職責(zé)和權(quán)利，以保障新教師入職指導(dǎo)質(zhì)量。我國(guó)可借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，健全幼兒園教師教育中的各項(xiàng)機(jī)制，包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生選拔以及職前教育課程設(shè)置、教學(xué)形式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立等。同時(shí)，規(guī)范新教師入職培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，明確帶教導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)新教師良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.完善幼兒園教師薪酬制度，規(guī)范財(cái)政投入行為

幼兒園教師質(zhì)量的發(fā)展受眾多因素的制約和影響，但“優(yōu)秀因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來(lái)，我國(guó)幼兒園教師的工資待遇偏低，流動(dòng)性過(guò)大，幼教機(jī)構(gòu)獲得專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政支持的機(jī)會(huì)較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實(shí)維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益”“完善并落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現(xiàn)在各級(jí)政府頒發(fā)的各種重要政策性文件中。研究者認(rèn)為，要切實(shí)落實(shí)并提升幼兒園教師地位與待遇，可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定適合我國(guó)國(guó)情的《幼兒園教師集體協(xié)議》，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展適時(shí)加以修訂。此外，還可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的《經(jīng)費(fèi)使用手冊(cè)》，以明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)資金的設(shè)立、申請(qǐng)以及使用規(guī)定等，促使財(cái)政性投入規(guī)范化、常態(tài)化。

4.進(jìn)一步完善幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是確立和提升教師專(zhuān)業(yè)地位的重要前提，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)秀內(nèi)容。在新西蘭，與幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核有關(guān)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《完全注冊(cè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。新西蘭政府充分發(fā)揮各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行績(jī)效考核，并編制了指導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)將教師的績(jī)效表現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的操作性指導(dǎo)手冊(cè)。

借鑒新西蘭的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加快制定具有針對(duì)性、層次性和操作性的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建議在現(xiàn)有的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基礎(chǔ)上制定我國(guó)系統(tǒng)性的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以更具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向。同時(shí)，編制相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)，為幼兒園教師提供基于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。

5._展幼兒園教師資格認(rèn)定工作，打破資格終身制

在教師委員會(huì)和幼教機(jī)構(gòu)的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認(rèn)證制度在不斷完善，教師的專(zhuān)業(yè)化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等都對(duì)教師資格實(shí)行了有效的政策，教師資格種類(lèi)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度被劃分為若干不同的級(jí)別。我國(guó)也應(yīng)打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書(shū)類(lèi)型，實(shí)行定期更新證書(shū)制度，取消逾期未達(dá)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師的資格，以增強(qiáng)教師的危機(jī)感，促使教師自覺(jué)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。

幼兒園教師論文:幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察:現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與突破路徑

【摘要】觀(guān)察是幼兒園教師的重要專(zhuān)業(yè)能力，是開(kāi)展適宜性教育活動(dòng)與個(gè)性化教育指導(dǎo)的必要前提。但是，在實(shí)踐中，幼兒園教師對(duì)觀(guān)察的理論和技術(shù)均存在諸多困惑及欠缺。研究者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，既需要激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，加強(qiáng)教師有關(guān)觀(guān)察知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也需要通過(guò)常態(tài)化的個(gè)體和集體反思機(jī)制，并通過(guò)園本研修得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從而幫助幼兒園教師有效提升自己的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力。

【關(guān)鍵詞】觀(guān)察；幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)能力

觀(guān)察是幼兒園教師開(kāi)展適宜性教育活動(dòng)與個(gè)性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱(chēng)《指南》）的重要體現(xiàn)。提高幼兒園教師的觀(guān)察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對(duì)觀(guān)察理論和技術(shù)的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析入手，討論幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力難以提升的原因，進(jìn)而嘗試構(gòu)建幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力發(fā)展的路徑。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）對(duì)觀(guān)察價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化

從只關(guān)注兒童的問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教育實(shí)踐中教師的觀(guān)察視角正在逐步轉(zhuǎn)向。但是，視角轉(zhuǎn)向背后所折射出來(lái)的對(duì)于觀(guān)察價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫(xiě)觀(guān)察記錄，對(duì)兒童的觀(guān)察抱有投機(jī)心理――在簡(jiǎn)單觀(guān)察全體兒童的活動(dòng)后，迅速鎖定可能有“精彩”發(fā)生的個(gè)別兒童進(jìn)行深入觀(guān)察，希望能發(fā)現(xiàn)自己所期待的行為，如果無(wú)法從該兒童身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，則立即更換觀(guān)察對(duì)象。〔1〕這與專(zhuān)業(yè)觀(guān)察所強(qiáng)調(diào)的“考察兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)”的精神是背道而馳的。兒童的發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對(duì)兒童發(fā)展的全面了解，更不利于對(duì)兒童行為背后教育價(jià)值的判斷和教育契機(jī)的捕捉。因?yàn)橛^(guān)察的教育價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師觀(guān)察的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一根本宗旨，觀(guān)察的價(jià)值便蕩然無(wú)存。

（二）觀(guān)察內(nèi)容仍需具體

“教師應(yīng)該觀(guān)察什么？?jī)和哪男┬袨橹档糜^(guān)察？”這是幼兒園教師自問(wèn)與他問(wèn)頗多的一個(gè)問(wèn)題。有些教師在觀(guān)察時(shí)只憑借自己的感覺(jué)或只依賴(lài)錄像設(shè)備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過(guò)程，即不對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以專(zhuān)注的考察，觀(guān)察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。〔2〕例如，在觀(guān)察兒童“疊疊高”游戲時(shí)，教師只關(guān)注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過(guò)程中“將兩塊積木的邊緣對(duì)齊”“把小塊積木放在大塊積木左側(cè)1/3處”以及“站起來(lái)對(duì)著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。〔3〕這位教師的觀(guān)察可以說(shuō)只關(guān)注了兒童行為的表面信息，沒(méi)有深入觀(guān)察兒童行為背后所表現(xiàn)出來(lái)的意義，以及活動(dòng)過(guò)程中兒童是否會(huì)出現(xiàn)偏差等。此外，有一些觀(guān)察過(guò)于籠統(tǒng)、失之主觀(guān)。例如，在觀(guān)察過(guò)程中過(guò)多使用“真棒、真勇敢、真堅(jiān)強(qiáng)、大膽思考”等形容詞，缺乏對(duì)兒童有意義行為的客觀(guān)描述，無(wú)法體現(xiàn)兒童在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，導(dǎo)致觀(guān)察缺乏深度。

（三）觀(guān)察技能仍需提升

一般來(lái)說(shuō)，觀(guān)察之前，教師需要擬定觀(guān)察計(jì)劃；觀(guān)察過(guò)程中，教師需要選擇觀(guān)察切入點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的記錄方式；觀(guān)察結(jié)束后，教師需要對(duì)所觀(guān)察的內(nèi)容或所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察技能的完整體現(xiàn)。但是，在實(shí)踐中，教師的觀(guān)察技能仍十分欠缺，常常表現(xiàn)為：不會(huì)根據(jù)不同的觀(guān)察目的以及兒童行為的實(shí)際情況采用不同的觀(guān)察方法；不預(yù)先設(shè)計(jì)，沒(méi)有把觀(guān)察的目的、內(nèi)容、過(guò)程等細(xì)化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀(guān)察對(duì)象與觀(guān)察方法之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致觀(guān)察方法選擇的不合理；對(duì)觀(guān)察結(jié)果的分析缺乏理論依據(jù)。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力難以提升的原因分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的主體性未被激活

觀(guān)察是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的主體性未被激活，沒(méi)有真正體驗(yàn)到觀(guān)察所帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與樂(lè)趣，沒(méi)有真正激發(fā)出觀(guān)察的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識(shí)準(zhǔn)備的不足。

1.觀(guān)察未能提供有效的信息和分析的突破口

無(wú)目的的觀(guān)察對(duì)教師的日常教育活動(dòng)缺乏有效支持作用。以角色游戲?yàn)槔瑑和瘮[弄道具及其利用道具進(jìn)行命名、講述與扮演，均蘊(yùn)含有不同的發(fā)展意義，教師在觀(guān)察的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為其提供適宜的指導(dǎo)，但是，如果教師的觀(guān)察沒(méi)有針對(duì)性，在捕捉兒童行為的線(xiàn)索時(shí)出現(xiàn)了偏差，找不到理解和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的切入點(diǎn)，那么教師的觀(guān)察很可能成為缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“觀(guān)看”，進(jìn)而導(dǎo)致教師觀(guān)察積極性的受挫。

2.觀(guān)察未能成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑

觀(guān)察是幼兒園教師的常規(guī)工作，觀(guān)察應(yīng)成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并未將觀(guān)察視為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀(guān)察應(yīng)抓住兒童的領(lǐng)域優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)理論；二是教師未將觀(guān)察與自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，未能將其視為自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的素材。

（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準(zhǔn)備的不足

1.幼兒園教師職前職后培養(yǎng)體系的不夠完善

從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來(lái)看，“雖然傳統(tǒng)的‘三教六法’專(zhuān)業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒(méi)有得到完全更新，教法類(lèi)課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來(lái)組織的”。〔4〕從職后培養(yǎng)來(lái)看，“目前幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基本沿襲理論講座、名師公開(kāi)教學(xué)觀(guān)摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，教師收獲的無(wú)非是脫離教育現(xiàn)場(chǎng)和教育活動(dòng)情境的、割裂的、片斷式的知識(shí)或者純粹的教學(xué)技能，往往缺乏變通性、反思性”。〔5〕也就是說(shuō)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力的培養(yǎng)是以各種概括化的定義、規(guī)則等理論為起點(diǎn)的，他們?cè)诼毲奥毢蟮呐囵B(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有感受到這些知識(shí)的“實(shí)用性”，從而導(dǎo)致實(shí)踐中應(yīng)用觀(guān)察的積極性不高。〔6〕

2.有關(guān)觀(guān)察的研究方法及知識(shí)和技能的欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，“師范教育中有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)極其缺乏觀(guān)察兒童的方法和相關(guān)知識(shí)”，〔7〕如何將觀(guān)察應(yīng)用于幼教實(shí)踐中，幼兒園教師對(duì)此深感困惑。近年來(lái)，雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入幼兒園工作的數(shù)量在增多，但由于其職前有關(guān)研究方法的課程訓(xùn)練“可能過(guò)度側(cè)重學(xué)理而忽視實(shí)務(wù)，側(cè)重教材教法而忽略觀(guān)察與記錄實(shí)務(wù)”，〔8〕導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行觀(guān)察時(shí)不能充分結(jié)合兒童的個(gè)體差異以及動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教育情境進(jìn)行個(gè)體考量與縱深拓展，觀(guān)察技能十分欠缺。

3.有關(guān)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不足

在觀(guān)察兒童時(shí)，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學(xué)什么”，這反映出教師有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺。教師的觀(guān)察應(yīng)是有教育理論依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地捕捉有關(guān)兒童發(fā)展關(guān)鍵信息的過(guò)程。例如，教師觀(guān)察兒童的拍球行為時(shí)，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動(dòng)作中看兒童手眼協(xié)調(diào)、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)的靈敏性等發(fā)展情況。如果教師對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)兒童發(fā)展知識(shí)等掌握不足，那么教師的觀(guān)察就易偏向于對(duì)兒童拍球動(dòng)作的空洞描述和淺表式經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)瑹o(wú)法對(duì)兒童的行為作出專(zhuān)業(yè)分析，從而無(wú)從談起對(duì)兒童的行為作出有效回應(yīng)與指導(dǎo)。

三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力的發(fā)展路徑

（一）激發(fā)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。就觀(guān)察而言，專(zhuān)業(yè)自覺(jué)可推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)尋求觀(guān)察契機(jī)，并對(duì)觀(guān)察方法與解釋理論等作深度的專(zhuān)業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力。可見(jiàn)，只有激發(fā)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，教師才能不斷“審視自己的專(zhuān)業(yè)理論水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”，〔9〕“根據(jù)社會(huì)的期待，不斷了解與教師角色相關(guān)的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更高層次上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平

1.豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀

教師對(duì)兒童的觀(guān)察以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐。熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師頭腦中就可能整合出有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)地圖，所觀(guān)察到的兒童行為都可能在這個(gè)知識(shí)地圖上找到坐標(biāo)。但是，知識(shí)地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準(zhǔn)確度都有賴(lài)于教師的不斷學(xué)習(xí)與反思。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，深化自己已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；通過(guò)不斷反思，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)與反思的持續(xù)交互作用，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以深化，觀(guān)察能力得以提高。

2.提升專(zhuān)業(yè)觀(guān)察技能

（1）觀(guān)察內(nèi)容具體化

一般而言，準(zhǔn)確界定要觀(guān)察的行為是促使觀(guān)察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀(guān)察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀(guān)察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀(guān)察內(nèi)容，則較難觀(guān)察，屬于不可觀(guān)察的行為。其次，可依據(jù)相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所觀(guān)察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當(dāng)?shù)木S度，將需觀(guān)察的行為分解成有意義的、可觀(guān)察的更小的行為單位。〔10〕例如，要觀(guān)察兒童“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細(xì)動(dòng)作分解為松開(kāi)、抓緊、大把抓、捏、團(tuán)、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀(guān)察行為。

（2）觀(guān)察方法適宜化

觀(guān)察方法的選擇，既有賴(lài)于教師對(duì)觀(guān)察對(duì)象及觀(guān)察內(nèi)容等的具體分析，也有賴(lài)于教師對(duì)具體教育情境的反復(fù)思考。例如，在已預(yù)先確定觀(guān)察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點(diǎn)集中在目標(biāo)行為上，如要觀(guān)察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時(shí)間取樣法；要觀(guān)察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀(guān)察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。

（三）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)

意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制，教師的觀(guān)察意識(shí)即教師觀(guān)察的敏感性和自覺(jué)性程度。〔11〕觀(guān)察意識(shí)是影響觀(guān)察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀(guān)察意識(shí)可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。教師所具有的教育觀(guān)念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對(duì)觀(guān)察對(duì)象與觀(guān)察內(nèi)容的選擇、觀(guān)察范圍與觀(guān)察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)積累所形成的直覺(jué)，職業(yè)敏感度可促使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺(jué)狀態(tài)，也就是說(shuō)，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能快速察覺(jué)到。可以說(shuō)，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最優(yōu)秀的信息。三是教師的觀(guān)察意識(shí)所發(fā)揮的積極能動(dòng)作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動(dòng)捕捉兒童行為信息的意識(shí)傾向，能促使教師形成更為有效的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力。

（四）注重日常反思

1.個(gè)體反思

對(duì)觀(guān)察的反思是教師對(duì)觀(guān)察對(duì)象、觀(guān)察過(guò)程、觀(guān)察方法、材料、信息等的深入思考，是對(duì)兒童行為有關(guān)的理念、知識(shí)、策略等的細(xì)致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專(zhuān)業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐”。〔12〕沒(méi)經(jīng)過(guò)反思的觀(guān)察是無(wú)法被納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個(gè)體對(duì)觀(guān)察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋?zhuān)慌惺椒此紡?qiáng)調(diào)對(duì)自己觀(guān)察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)觀(guān)察的重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀(guān)察，在不斷實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒園教師可以觀(guān)察案例的撰寫(xiě)、分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對(duì)觀(guān)察知識(shí)的理解與掌握。

2.集體反思

基于觀(guān)察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀(guān)察能力提升的重要途徑。集體觀(guān)察反思可以依托園本研修進(jìn)行。集體觀(guān)察反思中的小組反思是對(duì)同一觀(guān)察任務(wù)所進(jìn)行的反思，綜合反思是對(duì)小組反思的再反思。通過(guò)各種形式的反思，教師可在對(duì)觀(guān)察對(duì)象的描述、詮釋、建構(gòu)中，進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)，更有效尋求問(wèn)題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提升自己的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力。

（五）強(qiáng)化園本研修

幼兒園教師觀(guān)察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領(lǐng)與示范。園本研修是幫助提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關(guān)于觀(guān)察的困惑定為專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容，通過(guò)小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與反思，把握觀(guān)察的本質(zhì)，突破觀(guān)察瓶頸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)觀(guān)察能力的有效提升。

幼兒園教師論文:新常態(tài)下幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)的探索

2016年7月18～19日，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)主辦、福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校承辦的“全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育研討會(huì)”在福州舉行。一天半的會(huì)議時(shí)間里，來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省（市、自治區(qū)）的60多位專(zhuān)家學(xué)者，就新常態(tài)下幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了深入的討論和交流。

一、新常態(tài)下幼兒園教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)現(xiàn)狀

園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。教育部中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室主任、國(guó)家教育行政學(xué)院遠(yuǎn)程培訓(xùn)部主任郭壘從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)部級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》等政策解讀著手，闡述了他對(duì)當(dāng)代社會(huì)變革與校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)趨勢(shì)的理解。他指出，幼兒園園長(zhǎng)大規(guī)模全員培訓(xùn)已實(shí)施近10年，標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)模式逐漸完成了其歷史使命。與園長(zhǎng)培訓(xùn)相關(guān)的教育行政管理部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及園長(zhǎng)本人等，均對(duì)培訓(xùn)提出了新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新常態(tài)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生：培訓(xùn)目標(biāo)由提升個(gè)人的素質(zhì)與能力變?yōu)樘岣邫C(jī)構(gòu)教育質(zhì)量，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)效性；培訓(xùn)需求由滿(mǎn)足共性需求變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，提供個(gè)性化服務(wù)，突出培訓(xùn)的針對(duì)性。郭壘在分析歷年來(lái)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)政策，總結(jié)各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒園園長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“學(xué)員為本、分類(lèi)施訓(xùn)、連續(xù)培養(yǎng)、注重實(shí)效”的培訓(xùn)理念，以《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀園長(zhǎng)，或者說(shuō)教育家型園長(zhǎng)。

新常態(tài)下，幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦主任、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)黃文峰以“幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)與質(zhì)量管理”為題，介紹了“幼師國(guó)培”項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)的情況。數(shù)據(jù)顯示，2010～2016年，國(guó)培項(xiàng)目共投入經(jīng)費(fèi)107億元，其中用于幼師國(guó)培的經(jīng)費(fèi)達(dá)29億元，約占總投入的27%。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)培項(xiàng)目的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為培訓(xùn)脫離實(shí)際需求、參訓(xùn)動(dòng)機(jī)缺失、參訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏、培訓(xùn)能力不足、經(jīng)費(fèi)使用效益偏低等。國(guó)培項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)充分以需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)連續(xù)性、混合式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理，以逐步建立起教師和園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。黃文峰指出，園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)系統(tǒng)化的信息收集、分析和整理，對(duì)培訓(xùn)相關(guān)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的積極性。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作存在諸多難點(diǎn)，如滯后性、片面性、缺乏費(fèi)等，使得相關(guān)工作難以有效開(kāi)展。

二、新常態(tài)下幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐探索

貴州省幼兒教師發(fā)展中心主任張劍輝向與會(huì)代表介紹了貴州省在名園長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目上所做的探索。為提升幼兒園園長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，貴州省引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展有效的教育教學(xué)互動(dòng)，對(duì)包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用制度在內(nèi)的體制機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)筑高端的繼續(xù)教育組織，搭建專(zhuān)業(yè)的分享交流平臺(tái)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究共同體，不斷完善了園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

江門(mén)幼兒師范學(xué)校副校長(zhǎng)王明暉分析了廣東省園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)缺口巨大，培訓(xùn)市場(chǎng)潛力無(wú)限，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，如何優(yōu)化各方資源，以提高培訓(xùn)質(zhì)量，需要深入探究。

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校培訓(xùn)中心副主任許冰靈指出，雖然當(dāng)前培訓(xùn)管理經(jīng)費(fèi)已被列入國(guó)家財(cái)政預(yù)算的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金，但使用非常受限。以培訓(xùn)人員勞務(wù)費(fèi)為例，高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在校外教師和校內(nèi)教師培訓(xùn)報(bào)酬發(fā)放雙軌化的問(wèn)題。培訓(xùn)師資是培訓(xùn)內(nèi)容與教師素養(yǎng)提升的中介和橋梁，直接決定了培訓(xùn)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)程度，但培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的運(yùn)作不當(dāng)，導(dǎo)致了培訓(xùn)高要求與師資低報(bào)酬矛盾的普遍存在，影響了培訓(xùn)質(zhì)量，甚至使得培訓(xùn)工作難以有效開(kāi)展。

三、新常態(tài)下幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展路徑

如何切實(shí)推動(dòng)幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的改革，建立一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，是本次研討會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。就新常態(tài)下幼兒園教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展路徑問(wèn)題，與會(huì)代表紛紛結(jié)合各自的實(shí)踐和研究提出看法。

就幼兒園教師（園長(zhǎng)）培訓(xùn)評(píng)價(jià)改革問(wèn)題，黃文峰認(rèn)為，需要完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可通過(guò)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估、專(zhuān)家抽查評(píng)估和第三方評(píng)估等方法進(jìn)行監(jiān)管評(píng)估。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目區(qū)縣的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，建立項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估信息化管理系統(tǒng)，建立培訓(xùn)績(jī)效公開(kāi)制度，將評(píng)估結(jié)果作為項(xiàng)目區(qū)縣和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選及調(diào)整的重要依據(jù)，從而進(jìn)一步健全監(jiān)管評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制。

福建省幼兒教師培訓(xùn)中心主任彭琦凡從領(lǐng)導(dǎo)體制、管理目標(biāo)、管理職能、人力資源開(kāi)發(fā)等角度對(duì)園長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行了系統(tǒng)分析，認(rèn)為需要將園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)置于園長(zhǎng)整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中來(lái)考慮，實(shí)施終身學(xué)習(xí)理念下的分層培訓(xùn)，同時(shí)園長(zhǎng)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與園所發(fā)展同步，因而園長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)立足本園管理實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)建構(gòu)。因?yàn)閳@長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)、交互的過(guò)程，所以園長(zhǎng)培訓(xùn)離不開(kāi)區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與研修共同體的建設(shè)。

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院園長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任黃英分享了重慶地區(qū)高校在園長(zhǎng)培訓(xùn)工作方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化的背景下，重慶師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)僅在具有影響力的培訓(xùn)項(xiàng)目上深耕。他們?cè)谂嘤?xùn)開(kāi)展前廣泛開(kāi)展調(diào)研，培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施跟崗指導(dǎo)，從而既歷練了培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，又促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)員與在校生的專(zhuān)業(yè)交流。黃英重點(diǎn)介紹了他們的培訓(xùn)項(xiàng)目資金運(yùn)轉(zhuǎn)方式。項(xiàng)目拿到后，經(jīng)費(fèi)由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人管理，在符合國(guó)家財(cái)政政策規(guī)定的前提下，對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理劃分，以保證培訓(xùn)項(xiàng)目得到有效支持。

會(huì)議期間，與會(huì)代表們還圍繞如何實(shí)施精準(zhǔn)化培訓(xùn)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理與使用、置換研修項(xiàng)目管理、返崗研訓(xùn)的實(shí)效性等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的交流。本次研討會(huì)以幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育為主題，通過(guò)搭建平臺(tái)、交流經(jīng)驗(yàn)和分享成果，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量提供了豐富的理論和實(shí)踐支持。

幼兒園教師論文:幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理的相關(guān)研究

摘 要：幼兒教師是幼兒教育中的一項(xiàng)直觀(guān)因素，幼兒教師流動(dòng)狀況是幼兒教師隊(duì)伍整體建設(shè)的一種表現(xiàn)。文章主要從幼兒教師流動(dòng)頻繁的原因入手，對(duì)幼兒園教師管理措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師流動(dòng)；原因；幼兒園教師管理；措施

從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師流動(dòng)過(guò)于頻繁的問(wèn)題，已經(jīng)成為影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理之間的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、幼兒教師流動(dòng)頻繁的原因

通過(guò)對(duì)幼兒教師流動(dòng)意愿進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的流動(dòng)意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯(lián)系。從我國(guó)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，以下幾方面因素是幼兒教師流動(dòng)頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動(dòng)頻繁問(wèn)題的主要原因。通過(guò)對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園的流動(dòng)意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國(guó)家事業(yè)單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問(wèn)題和薪資問(wèn)題成為引發(fā)幼兒教師流動(dòng)頻繁問(wèn)題的一個(gè)重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環(huán)境層面的缺失，也是幼兒教師流動(dòng)頻繁的一個(gè)重要原因。從幼兒教師的流憂(yōu)魘評(píng)純矗民辦幼兒園教師進(jìn)入公辦幼兒園任職的現(xiàn)象，是幼兒教師流動(dòng)趨勢(shì)的主要表現(xiàn)[2]。幼兒教師培訓(xùn)制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業(yè)身份認(rèn)識(shí)模糊等問(wèn)題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問(wèn)題，這就在一定程度上引發(fā)了幼兒教師流動(dòng)頻繁的局面。

二、幼兒園教師管理措施的完善

1.對(duì)幼兒園的經(jīng)營(yíng)體制進(jìn)行調(diào)整

針對(duì)民辦幼兒園教師流動(dòng)問(wèn)題較為突出的現(xiàn)狀，在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，我們除了通過(guò)尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過(guò)對(duì)幼兒園的辦園體制進(jìn)行調(diào)整的方式，幫助幼兒園提升自身的經(jīng)濟(jì)效益。針對(duì)民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的辦園體制，我們?cè)趯?duì)幼兒園的辦園體制進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，可以通過(guò)加強(qiáng)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進(jìn)行合作經(jīng)營(yíng)的方式促進(jìn)民辦幼兒園的發(fā)展。通過(guò)這種以公辦幼兒園帶動(dòng)民辦幼兒園發(fā)展的發(fā)展模式的應(yīng)用，民辦幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量會(huì)得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動(dòng)頻繁的現(xiàn)象。除此以外，我們還可以通過(guò)股份制來(lái)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，在幼兒園改為股份所有制經(jīng)營(yíng)以后，幼兒教師要通過(guò)自籌資金的方式，為幼兒園的未來(lái)發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持。這樣，在幼兒園的運(yùn)作過(guò)程中，幼兒教師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權(quán)又承擔(dān)著幼兒園管理的環(huán)境下，幼兒教師會(huì)通過(guò)全身心投入到幼兒教學(xué)工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經(jīng)營(yíng)模式在幼兒園管理中的應(yīng)用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動(dòng)的有效措施。

2.對(duì)幼兒園教師管理水平進(jìn)行提升

通過(guò)對(duì)幼兒園的自身發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)水平對(duì)幼兒園的發(fā)展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)象的過(guò)程中，教育部門(mén)應(yīng)該采取一定的措施，對(duì)幼兒園的教師管理水平進(jìn)行提升。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)水平進(jìn)行提升的過(guò)程中，我們可以通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的人際溝通技能、行政管理技能和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行提升，讓幼兒園的規(guī)章制度成為加強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個(gè)人發(fā)展的有效措施。在幼兒園的教學(xué)環(huán)境問(wèn)題方面，幼兒園及幼兒園的上級(jí)主管部門(mén)可以通過(guò)對(duì)幼兒園的文化建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，為幼兒教師構(gòu)建一種和諧的人文氛圍。在對(duì)幼兒教師的人才激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善的過(guò)程中，有關(guān)部門(mén)可以通過(guò)對(duì)教師聘任制進(jìn)行完善，提升幼兒教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。幼兒園要通過(guò)完善對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和增加幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒教師的生活需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

幼兒教師流動(dòng)過(guò)于頻繁的問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒教育帶來(lái)不利的影響。我們只有從幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀入手，采取有效措施對(duì)影響幼兒教師流動(dòng)的因素進(jìn)行有效處理，才能解決幼兒教師流動(dòng)過(guò)于頻繁的問(wèn)題。

（作者單位：四川省攀枝花市西區(qū)寶鼎金沙小靈童幼兒園）

幼兒園教師論文:幼兒園教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的有效策略研究

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，主動(dòng)做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳保育、教育幼兒的知識(shí)，是幼兒園工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，那么幼兒園教師采用哪些策略來(lái)切實(shí)有效地開(kāi)展幼兒園家長(zhǎng)工作呢？本文就此做簡(jiǎn)要的研究和分析。

關(guān)鍵詞 家長(zhǎng)工作 家園共育 合作伙伴

1問(wèn)題的提出

目前，在幼兒園工作中，家長(zhǎng)工作被納入幼兒園日常工作的一個(gè)部分，并且家長(zhǎng)工作受到大家的重視。雖然幼兒園注重開(kāi)展家長(zhǎng)工作且形式多樣化，但收到的效果不佳。

2研究目標(biāo)

“如何真正有效的開(kāi)展好家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)家園共育？”

3研究策略

3.1明確家長(zhǎng)工作的方向，了解家園同步教育

幼兒園家長(zhǎng)工作的目的是：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育。這也是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園不僅要向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高育兒水平，開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、辦家長(zhǎng)學(xué)校等，還需要開(kāi)展深入細(xì)致、個(gè)別化的家長(zhǎng)工作，從而實(shí)現(xiàn)家園同步教育。

園所發(fā)展：推進(jìn)科學(xué)化的引導(dǎo)和幫助，明確家長(zhǎng)工作的重要性。

教師成長(zhǎng)：提升教師家園合作、共育實(shí)踐能力。

3.2提升家長(zhǎng)教育理念，有效開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)家園共育

3.2.1宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)

當(dāng)今不少家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，有的簡(jiǎn)單粗暴；由此向家長(zhǎng)宣傳并掌握有關(guān)幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)保育、教育的知識(shí)尤為重要。

3.2.2開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座

定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的知識(shí)講座。如：《如何做好幼小銜接》、《幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》，《新生入園分離焦慮》等知識(shí)講座。采取專(zhuān)題講座與分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合、專(zhuān)家咨詢(xún)、家長(zhǎng)相互研討相結(jié)合等形式，使家長(zhǎng)自主地參加活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)主體性。

3.2.3邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)

新年來(lái)臨之際，大班組以“濃濃餃子情、快樂(lè)迎新年”為主題；中班組以“親子化妝舞會(huì)”為主題；小班組以“爸爸媽媽我愛(ài)你”為主題，開(kāi)展了豐富多彩的辭舊迎新活動(dòng)。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展才藝表演。家長(zhǎng)既是活動(dòng)的參與者，也是孩子活動(dòng)的教育者、指導(dǎo)者，使活動(dòng)收到了事半功倍的效果。

3.2.4開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)

為了更好地挖掘家長(zhǎng)教育資源，激發(fā)家長(zhǎng)、教師與幼兒之間的互動(dòng)，拉近心與心的距離。開(kāi)展了效果顯著地家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，把家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能以教學(xué)活動(dòng)的形式展現(xiàn)給孩子們，進(jìn)一步開(kāi)闊孩子們的視野。如：邀請(qǐng)從事醫(yī)生、交警、消防官兵等各個(gè)職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)孩子們的課堂，為孩子們送上一節(jié)節(jié)精彩的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

家長(zhǎng)助教--“從小遵守交通規(guī)則”

例如：為了培養(yǎng)小朋友從小養(yǎng)成良好的交通行為習(xí)慣。2016年4月28日邀請(qǐng)了大二班蘇巴特的爸爸--天山區(qū)交警大隊(duì)的指導(dǎo)員賽買(mǎi)爾江在幼兒園開(kāi)展了集趣味性、實(shí)效性、娛樂(lè)性融為一體的交通安全現(xiàn)場(chǎng)模擬演練的活動(dòng)。此次演練活動(dòng)在小朋友的歡聲笑語(yǔ)中開(kāi)始...

第一環(huán)節(jié)：“交通標(biāo)志我知道”天山區(qū)交警大隊(duì)的指導(dǎo)員賽買(mǎi)爾江通過(guò)用常用交通安全標(biāo)志與小朋友互動(dòng)問(wèn)答。讓孩子在觀(guān)察與聆聽(tīng)中認(rèn)真認(rèn)識(shí)交通安全標(biāo)志，從中體會(huì)到遵守交通安全規(guī)則的重要性。

第二環(huán)節(jié)：“學(xué)做小交通警察”小朋友們一邊認(rèn)真模擬交警叔叔指揮交通的幾種基本手勢(shì)，一邊仔細(xì)聆聽(tīng)交警叔叔講解，讓小朋友在實(shí)踐中潛移默化理解手勢(shì)的含義。

第三環(huán)節(jié)：“紅路燈模擬演練”孩子們?cè)谑孪炔贾煤玫氖致房谀M紅綠燈信號(hào)燈有序行駛、行走。小朋友扮演行人，在交警叔叔的引領(lǐng)下橫穿馬路。小朋友用自己親身實(shí)踐領(lǐng)會(huì)“紅燈停，綠燈行”。整個(gè)演練活動(dòng)寓教于樂(lè)，孩子們不僅在快樂(lè)游戲中收獲交通安全知識(shí)，更提高了交通安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

3.3加強(qiáng)信息反饋，實(shí)現(xiàn)家園配合

（1）重視家訪(fǎng)工作。制定家訪(fǎng)制度，全面了解孩子及家庭情況，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。與家長(zhǎng)進(jìn)行具體的溝通，商討教養(yǎng)的策略，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)家園同步。

教師家訪(fǎng)--“我們都是一家人”

大班教師帶領(lǐng)四位小朋友對(duì)維吾爾族小朋友帕扎特開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)。熱情的帕扎特和他的爸爸媽準(zhǔn)備了特色美食招待來(lái)訪(fǎng)的老師和小朋友們，小朋友們共同參觀(guān)了帕扎特小朋友的家，帕扎特拿出了自己所有的玩具邀請(qǐng)其他小朋友一起玩，還邀請(qǐng)其他民族的小朋友共跳維吾爾族舞蹈。

家訪(fǎng)就像是家園合作的催化劑，也是教師和家長(zhǎng)之間心靈的橋梁，傾聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的心聲，在家園之間建造一座美麗的心靈之橋，讓彼此心貼得更近。在家園共同的努力下，讓孩子們更加健康地成長(zhǎng)。

（2）利用微信公眾平臺(tái)、班級(jí)qq加強(qiáng)溝通。利用微信公眾平臺(tái)、班級(jí)qq群向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育科研以及家園活動(dòng)和重大活動(dòng)，通過(guò)瀏覽文字、圖片、視頻直接了解孩子的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式家長(zhǎng)們積極主動(dòng)的分享、交流在教育上的點(diǎn)滴感悟和體會(huì)，從而了解更多的家庭教育信息和方法，提高了家園溝通的有效性。

3.4開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，完善同步教育

在工作實(shí)踐中，新教師在家長(zhǎng)工作方面存在較多的問(wèn)題，尤其是與家長(zhǎng)的溝通交流方面，新教師也提出了自己的困惑。針對(duì)性地抓住新教師成長(zhǎng)中的一些薄弱環(huán)節(jié)，采用培訓(xùn)、研討、觀(guān)摩、結(jié)對(duì)等多種方式，幫助新教師成長(zhǎng)。

幼兒教育不等于幼兒園教育，也不等于家庭教育，只有幼兒園、家庭攜起手來(lái)，共同參與才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件！

幼兒園教師論文:淺析幼兒園教師課堂管理行為

摘 要 截止到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界尚未對(duì)課堂管理行為進(jìn)行統(tǒng)一界定，然而隨著人們生活條件水平不斷提升，課堂管理行為備受人們關(guān)注。由于幼兒園的孩子正處于快速發(fā)展期，如今的課堂管理行為應(yīng)吻合幼兒身心健康成長(zhǎng)的自然規(guī)律，時(shí)刻關(guān)注幼兒身心變化。本文主要對(duì)幼兒園教師課堂管理行為進(jìn)行分析，期望當(dāng)代的幼兒園教師以身作則科學(xué)、合理對(duì)待課堂管理。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師 課堂管理 教師

在新課程背景下，幼兒教師管理行為備受人們關(guān)注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之稱(chēng)，新教育制度的改革要求幼兒教師提高職業(yè)道德整體素養(yǎng)。幼兒園普遍出現(xiàn)幼兒上學(xué)遲到現(xiàn)象，當(dāng)下社會(huì)中，工作、生活壓力普遍增大，家長(zhǎng)為給孩子提供更優(yōu)渥的生活環(huán)境，不分晝夜奮斗工作，容易忽略和幼兒之間的互動(dòng)，通常由爺爺奶奶對(duì)幼兒進(jìn)行上下學(xué)接送。幼兒賴(lài)床現(xiàn)象非常普遍加之我國(guó)有隔輩親之說(shuō)，爺爺奶奶舍不得叨擾孩子，部分老人沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育的重要性，竭盡所能滿(mǎn)足孩子各種需求，覺(jué)得遲到不會(huì)有任何影響，殊不知幼兒對(duì)孩子存有一種敬畏心理，導(dǎo)致孩子晚到幼兒園遲遲不肯進(jìn)課堂，或出現(xiàn)由爺爺奶奶直接陪讀的現(xiàn)象。

一、幼兒教師課堂行為普遍存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教師與幼兒地位相差甚遠(yuǎn)

如今處于比拼時(shí)代，每位孩子家長(zhǎng)都存有望子成龍、望女成鳳的思想，殊不知該種思想制約著孩子身心健康發(fā)展，在現(xiàn)行幼兒教學(xué)思想中將幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，大力提倡幼師在教學(xué)過(guò)程中的重要性，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。實(shí)際情況卻南轅北轍，幼師尚未認(rèn)清自身重要性，在課堂教學(xué)中仍處于強(qiáng)勢(shì)地位，傾向于掌控式教學(xué)模式，且與幼兒互動(dòng)行為通常由教師發(fā)起，幼兒處于被動(dòng)地位只能一味服從，久而久之形成依賴(lài)性，難以獨(dú)立思考。當(dāng)今幼師普遍缺乏創(chuàng)新性，普遍用統(tǒng)一提供的課程教材資料，無(wú)視幼兒之間的個(gè)體差異。對(duì)幼兒實(shí)施統(tǒng)一模式管理，促使幼兒不得不自主放棄應(yīng)有的選擇權(quán)利。在幼兒課堂管理中，幼師為獲得幼兒的關(guān)注率普遍營(yíng)造輕松、和諧、充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂氛圍，讓幼兒積極參與到課堂活動(dòng)中，但有少數(shù)幼師權(quán)威意識(shí)嚴(yán)重，全程操縱整個(gè)課堂管理行為，充分強(qiáng)調(diào)自我，忽略幼兒在課堂中的主體地位，不能使幼兒真正參與到課堂活動(dòng)中。

（二）幼兒園教師課堂管理參差不齊

實(shí)施課堂管理的主要目的是降低或杜絕學(xué)生不良現(xiàn)象的發(fā)生，更側(cè)重于教師利用課堂管理行為最大化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)熟練掌握知識(shí)的運(yùn)用，幼兒園課堂管理也不例外，然而幼兒園教師課堂管理水平相差甚遠(yuǎn)，普遍將責(zé)任推卸到幼兒身上，覺(jué)得制約幼兒教師課堂管理的原因包括幼兒自身情況，如幼兒在課堂中突發(fā)情緒或?qū)λ虒W(xué)內(nèi)容不敢興趣等，幾乎沒(méi)有意識(shí)到課堂管理行為的重要性。

二、有效改進(jìn)幼兒園教師課堂管理行為的相關(guān)措施

（一）有效提升幼兒園教師自身課堂管理能力

受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)一直處于重教學(xué)輕管理的狀態(tài)，作為新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)以身作則，應(yīng)取其精華去其糟粕有效提升自身課堂管理能力，將課堂管理理論有效歸納到教學(xué)系統(tǒng)中，樹(shù)立掌握與課堂管理與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，全方位了解課堂管理真正目的，并在基礎(chǔ)的課堂管理行為中不斷提升自身管理能力，不能一味理論，缺乏實(shí)踐，需要將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。與此同時(shí)，教育行政部T應(yīng)意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，定期開(kāi)展課堂管理的培訓(xùn)活動(dòng)，并選用理論和實(shí)踐向結(jié)合的方式，并落實(shí)到實(shí)踐課堂管理中。有效提升幼兒園教師課堂管理水平，豐富他們的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園教師能真正掌握教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。有效改善幼兒園教師課堂管理行為問(wèn)題。

（二）有效提升幼兒教師課堂管理思維能力

幼兒教師課堂管理思維能力與課堂管理行為息息相關(guān)，通過(guò)課堂管理思維能力能充分展示出幼兒教師課堂管理行為的內(nèi)涵，幼兒教師應(yīng)根據(jù)對(duì)課堂管理理論的自我了解程度及自身工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒄照n堂管理行為對(duì)課堂活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)不斷改進(jìn)自身工作能力。針對(duì)目前幼兒園教師課堂管理行為現(xiàn)狀，可知，作為新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)有效提升自身對(duì)幼兒的關(guān)注力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂管理不足的現(xiàn)狀，同時(shí)深入剖析課堂管理理論，從而對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行提示調(diào)整。因此，幼兒園教師應(yīng)具備靈敏的課堂管理思維能力，實(shí)時(shí)了解課堂管理情況，并時(shí)刻督促自己，對(duì)自己不合理的課堂管理行為進(jìn)行及時(shí)整頓，幼兒園教師將每天工作情況進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)自我反思的形式提升課堂管理行為，或與其他幼師共同商榷，在他人的幫助下提高課堂管理行為管理能力。與此同時(shí)，還應(yīng)將所學(xué)到的理論付之行動(dòng)。有效結(jié)合到課堂管理中，最終提升自身課堂管理水準(zhǔn)。

幼兒園教師論文:幼兒園教師如何指導(dǎo)表演游戲

表演游戲是根據(jù)故事、童話(huà)通過(guò)扮演角色再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲，是根據(jù)故事和童話(huà)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。幼兒在表演過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言，模仿人物的性格和情節(jié)，創(chuàng)造性地表達(dá)思想感情。

一、教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的原則

1.“游戲性”先于“表演性”

在組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，即首先把表演游戲看作“游戲”而不是“表演”。如在開(kāi)展表演游戲“金色的房子”時(shí)，教師注重激發(fā)幼兒表演的興趣，并提供表演所需的道具，支持幼兒游戲。接下來(lái)教師開(kāi)始慢慢引導(dǎo)幼兒注意語(yǔ)言、表情及動(dòng)作方面的考慮，如小姑娘的聲音是什么樣的；小羊的動(dòng)作是什么樣的，它說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音是怎么樣的……教師在每開(kāi)設(shè)一個(gè)活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在接下來(lái)開(kāi)展表演游戲時(shí)就在上一次活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上提要求。這樣有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓幼兒先懂得游戲再在游戲的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)表演。

2.“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一

通過(guò)幼兒一次次的游戲活動(dòng)過(guò)程和幼兒相互之間的評(píng)議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時(shí)，作為表演游戲基礎(chǔ)的故事本身也從無(wú)到有，情節(jié)不斷豐富和完善。如幼兒表演“金色的房子”，剛開(kāi)始表演的時(shí)候幼兒只停留在復(fù)述水平，而經(jīng)過(guò)一次次的表演，幼兒不僅能連貫地把整個(gè)故事情節(jié)表演出來(lái)，而且表情也變得豐富、細(xì)膩（如表演小姑娘的幼兒，在表演時(shí)就能表現(xiàn)出別人贊美她的房子真好時(shí)的快樂(lè)心情、沒(méi)有同伴玩時(shí)的無(wú)聊、能與同伴玩時(shí)的快樂(lè)心情及后來(lái)對(duì)一開(kāi)始不讓同伴進(jìn)自己那金色的房子玩時(shí)的愧疚心情）。

3.營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）指出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”如果教師在整個(gè)活動(dòng)中表情都很?chē)?yán)肅，幼兒的情緒也會(huì)受到影響。整個(gè)活動(dòng)在緊張、嚴(yán)肅的氛圍下開(kāi)展，幼兒的想象創(chuàng)造能力沒(méi)有得到發(fā)展，幼兒自身也體驗(yàn)不到參與此活動(dòng)的快樂(lè)心情。所以說(shuō)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種輕松愉快的環(huán)境氛圍，以自身的語(yǔ)言、表情動(dòng)作等去感染幼兒，讓幼兒帶著快樂(lè)的心情表演。

二、教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的方法

1.注意觀(guān)察、適時(shí)給予引導(dǎo)幫助

《綱要》要求教師根據(jù)幼兒的困難和需要“審時(shí)度勢(shì)”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)。因此在表演游戲中，幼兒自主游戲一開(kāi)始教師就應(yīng)進(jìn)行班級(jí)整體掃描式觀(guān)察以調(diào)控場(chǎng)面。在表演游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀(guān)察幼兒的表演狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動(dòng)需要，等等。教師要針對(duì)表演游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，以保證活動(dòng)順利、成功地開(kāi)展。

2.尊重幼兒，讓其自然地表演

幼兒在表演游戲過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“忘我”狀態(tài)，感覺(jué)自己就是故事中的某一角色，在表演時(shí)經(jīng)常會(huì)按自己的愿望、設(shè)想開(kāi)展游戲，有時(shí)會(huì)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行增添或刪減。如幼兒在表演“小羊和狼”時(shí)，當(dāng)小羊聽(tīng)見(jiàn)狼說(shuō)晚上要來(lái)吃它時(shí)傷心地哭了，小動(dòng)物們看見(jiàn)了都來(lái)安慰它說(shuō)：“不要哭，晚上我們來(lái)幫助你。”而有的孩子在表演時(shí)卻說(shuō)：“別哭了，沒(méi)關(guān)系的，晚上我們會(huì)來(lái)幫助你的。”對(duì)此，教師要尊重幼兒合理的表現(xiàn)、選擇，并鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與故事內(nèi)容相聯(lián)系，自然地表演。

3.因人施教，注重個(gè)別差異

“有自信心”是《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要目標(biāo)，樹(shù)立自信心有助于幼兒養(yǎng)成開(kāi)朗活潑的性格，有利于幼兒形成積極向上的人格特征。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)那些膽怯、缺乏自信心的幼兒經(jīng)常參與表演游戲，鼓勵(lì)他們大膽地表演。每次在分配角色時(shí)，教師甚至可以介入幫助分配角色，讓那些缺乏自信心的幼兒擔(dān)當(dāng)重要角色，給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

4.組織討論，注重講評(píng)

每次游戲后的講評(píng)是幫助幼兒進(jìn)行交流、積極地表_情感、相互體驗(yàn)、共享快樂(lè)、共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師是幼兒表演游戲和討論的組織者和支持者。教師要善于營(yíng)造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的引導(dǎo)性提問(wèn)十分重要。比如，在表演“金色的房子”活動(dòng)中，在幼兒每一次表演活動(dòng)以后教師都會(huì)問(wèn)：覺(jué)得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法。這種引導(dǎo)性提問(wèn)向幼兒提出了許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒表演游戲時(shí)應(yīng)以滿(mǎn)足幼兒的需要、快樂(lè)自主為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展，為幼兒開(kāi)展表演游戲創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境，并在活動(dòng)中適時(shí)以引導(dǎo)者、參與者或合作者的身份組織開(kāi)展幼兒表演游戲。

幼兒園教師論文:民辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的行動(dòng)研究

【摘要】文章對(duì)川東地區(qū)達(dá)州市21所民辦幼兒園230名教師進(jìn)行調(diào)查，基于民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使用行動(dòng)研究法對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力發(fā)展的路徑和策略進(jìn)行探索，分析了園本教研、觀(guān)察記錄兩種方式對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升作用。

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園

一、問(wèn)題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷“達(dá)州市幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過(guò)前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問(wèn)題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一保”制。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來(lái)看，民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行，需要通過(guò)各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識(shí)和觀(guān)念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀(guān)察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過(guò)對(duì)40名來(lái)自不同幼兒園教師的角色游戲觀(guān)察記錄的分析和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀(guān)察中存在觀(guān)察意識(shí)弱、觀(guān)察隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀(guān)察實(shí)踐中養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣，獲得觀(guān)察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀(guān)察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題。并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.研究被試

以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象，開(kāi)展行動(dòng)研究。

2.研究程序

首先，通過(guò)被試已有的反思日記和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題可能的原因。其次，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出行動(dòng)研究方案，引入專(zhuān)家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過(guò)案例對(duì)比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)自己和他人教學(xué)過(guò)程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩，讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行觀(guān)察并寫(xiě)下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽(tīng)課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語(yǔ)境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺(jué)察和深刻分析的交叉

對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過(guò)程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內(nèi)容，沒(méi)有情緒語(yǔ)境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語(yǔ)境）、C象限（對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺(jué)察和深刻分析的交叉），見(jiàn)表1。

對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育R檔撓錐教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專(zhuān)業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。

2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語(yǔ)言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見(jiàn)表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。

在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱(chēng)，但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒(méi)有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀(guān)摩，教師1在活動(dòng)過(guò)程中邊觀(guān)察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫(xiě)反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。

案例1：不同時(shí)機(jī)教師的反思

教師1：即時(shí)記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問(wèn)畫(huà)面中有誰(shuí)？可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數(shù)說(shuō)出了答案――野貓。有的孩子說(shuō)野貓想找小朋友玩，有的說(shuō)野貓?jiān)跇?shù)林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)自己的城市很美麗，有的說(shuō)自己的城市有很多垃圾箱，有的說(shuō)自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)。”

教師2：回憶記錄

“活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語(yǔ)言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，最后通過(guò)提問(wèn)的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多。”

這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問(wèn)的開(kāi)放性、教師提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、教師給予幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等，通過(guò)這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過(guò)程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思。回憶記錄會(huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。

4.授課者與聽(tīng)課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽(tīng)課者，對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩和評(píng)價(jià)，探討授課和聽(tīng)課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時(shí)候開(kāi)始聽(tīng)得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開(kāi)始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說(shuō)城市是一個(gè)很癢的地方。”

教師2：聽(tīng)課者的反思

“這位老師的語(yǔ)言很有親和力，孩子們很專(zhuān)注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)。”

以上兩位老師，針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽(tīng)課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語(yǔ)言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。

教師2（聽(tīng)課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語(yǔ)言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長(zhǎng)補(bǔ)短式的觀(guān)察和反思。但是，^少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話(huà)，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌此键c(diǎn)也存在差異。

四、實(shí)踐的成效

從上述研究可以看出，筆者對(duì)幼兒教師教學(xué)反思過(guò)程中存在的問(wèn)題及影響因素進(jìn)行探討，并使用參與式培訓(xùn)法，實(shí)地對(duì)教師反思日記的寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在以下方面：①教師通過(guò)訓(xùn)練，能有效選擇反思事件，如導(dǎo)入方式和時(shí)間、過(guò)程的設(shè)計(jì)是否具備邏輯性、教師的教學(xué)能力、方法的選擇是否適當(dāng)、內(nèi)容的適宜性等；②反思日記具備完整的結(jié)構(gòu)；③開(kāi)始逐步使用一些兒童教育理論對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，學(xué)著探究某一行為的原因；④教師開(kāi)始關(guān)注兒童發(fā)展的相關(guān)理論，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒園教師論文:卓越幼兒園教師培養(yǎng)困境盤(pán)整與突破

摘 要： 隨著國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師培養(yǎng)的高度重視，各幼兒園教師培養(yǎng)學(xué)院和機(jī)構(gòu)都開(kāi)啟了卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式探索和構(gòu)建。在近兩年的卓越幼兒園教師培養(yǎng)中取得了一定的成績(jī)，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：卓越幼兒園價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)模糊、生源質(zhì)量起點(diǎn)低、師資整體素質(zhì)低等問(wèn)題，影響了卓越幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量，采取哪些措施突破這些困境是當(dāng)前卓越幼兒園教師培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 卓越幼兒園 教師培養(yǎng) 培養(yǎng)困境 解決措施

2014年10月，鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校國(guó)家教育部申報(bào)“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項(xiàng)目，并成功獲批。學(xué)校以“園校一體，知行合一――卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”項(xiàng)目為依托，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面做了很多探索，取得了一定的成效。但是實(shí)施卓越幼兒教師培養(yǎng)兩年來(lái)，由于各種主客觀(guān)原因，在培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。面對(duì)培養(yǎng)當(dāng)中存在的問(wèn)題及困惑，我們做了深入的思考，也嘗試了一些解決方法。

一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)困境盤(pán)整

（一）卓越教師標(biāo)準(zhǔn)模糊，價(jià)值取向及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素認(rèn)同存在爭(zhēng)議。

從國(guó)家層面上，關(guān)于卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。雖然我們把卓越幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為“師德高尚，信念堅(jiān)定；知識(shí)廣博，學(xué)有特色；開(kāi)拓進(jìn)取，求索創(chuàng)新；反思實(shí)踐，能力卓著”。但是培養(yǎng)目標(biāo)還是過(guò)于寬泛，只能對(duì)卓越幼兒園教師的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用，具體如何有效開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)，還缺乏明_的規(guī)范要求。大部分高師院校在卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施之初，采用先建立“實(shí)驗(yàn)班”，或者專(zhuān)門(mén)成立研究院，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣的方式進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)。因此，我校有些教師對(duì)我們打造“精英教育”平臺(tái)的卓越幼兒教師價(jià)值取向持保留態(tài)度。我們今后是否需要采取其他院校“實(shí)驗(yàn)班”的做法，以及如何借鑒這些做法的成果經(jīng)驗(yàn)和克服其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，都是下一步要深入思考的。

（二）生源質(zhì)量起點(diǎn)低，難保卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于五年制學(xué)生，我們嚴(yán)把入口關(guān)，采取考生報(bào)考志愿、考生成績(jī)、學(xué)校面試成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的選拔形式，以此保證生源質(zhì)量。但是我校自2012年升專(zhuān)以來(lái)，學(xué)生生源逐步由初中起點(diǎn)的五年制轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧衅瘘c(diǎn)的三年制。2015年河南省高職高職投檔線(xiàn)為180分，而本科一本線(xiàn)都在500分以上。高職高專(zhuān)的學(xué)生和大學(xué)本科的學(xué)生在基礎(chǔ)上明顯存在綜合文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、各項(xiàng)技能潛質(zhì)較淺、學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面臨這種生源基礎(chǔ)的學(xué)生，要培養(yǎng)“師德高尚，信念堅(jiān)定；知識(shí)廣博，學(xué)有特色；開(kāi)拓進(jìn)取，求索創(chuàng)新；反思實(shí)踐，能力卓著”的卓越幼兒教師絕非易事。卓越幼兒教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是需要全社會(huì)共同關(guān)注和努力的國(guó)家戰(zhàn)略問(wèn)題，生源問(wèn)題絕非是一個(gè)學(xué)校能夠解決的問(wèn)題。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，創(chuàng)新實(shí)踐能力亟待提升。

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)對(duì)教師現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，某些老教師雖然專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教育創(chuàng)新能力不足，科研能力亟待提高。另一方面，新教師多是從高校畢業(yè)的研究生，雖然具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是實(shí)踐能力較弱，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，尤其高職院校對(duì)教師的實(shí)際操作能力有特別高的要求。教師整體素質(zhì)亟待提升，成為制約卓越幼兒教師培養(yǎng)的重要因素。

二、突破困境的可能性途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索。

要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)的理論研究，盡早明確幼兒園卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值取向。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙標(biāo)）制定的目的都是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過(guò)研究“雙標(biāo)”的基本內(nèi)容和要求，透徹把握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，逐步厘清卓越幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。此外，依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中有關(guān)思想道德、科學(xué)文化、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)四個(gè)方面的操行評(píng)定量表，增強(qiáng)卓越幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)操性。

（二）制定政策吸引優(yōu)秀生源，提高生源質(zhì)量。

生源素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而提高學(xué)生的生源素質(zhì)，絕非學(xué)校一己之力能夠完成的，需要更多的社會(huì)支持。例如，對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)，我們可以呼吁國(guó)家委托學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)院校，實(shí)施“免費(fèi)幼兒教師”培養(yǎng)計(jì)劃，吸引優(yōu)秀生源從事幼兒教育事業(yè)。另外，提高幼兒教師的社會(huì)地位和福利待遇，規(guī)范幼兒教師的入編制度與職稱(chēng)晉升制度，讓優(yōu)秀的學(xué)生愿意從事幼兒教育事業(yè)，樂(lè)于從事幼兒教育事業(yè)，這是解決幼兒卓越教師培養(yǎng)問(wèn)題的最重要途徑。

當(dāng)然，學(xué)校要內(nèi)挖潛力，舉辦實(shí)驗(yàn)班……通過(guò)多種途徑籌措資金，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予減免學(xué)費(fèi)、緩交學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)金資助等優(yōu)惠以吸引優(yōu)秀生源來(lái)學(xué)校就讀。

（三）科學(xué)管理、政策引導(dǎo)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

1.實(shí)施人員分類(lèi)，教師隊(duì)伍分層次復(fù)合管理。

為避免教師盲目追風(fēng)，學(xué)校應(yīng)從“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象入手，本著按需、自愿選擇的原則，建立人員管理分層復(fù)合管理模式，教師可做階段性選擇：科研型及教學(xué)型，使善于研究的教師多從事科研，而擅長(zhǎng)教學(xué)的教師可以更多地將精力放在課堂上，考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在充分尊重個(gè)人差異性的基礎(chǔ)上促使教師提高水平、發(fā)展能力，形成相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、各司其職的和諧氛圍，打造科研能力高、教學(xué)水平強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

2.加大引聘力度，優(yōu)先保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)用人需要。

注重專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，給予各種優(yōu)惠政策以保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需人才順利引進(jìn)。在留學(xué)歸國(guó)博士和著名大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才，充實(shí)學(xué)科學(xué)術(shù)研究及實(shí)踐課程人才隊(duì)伍，確保形成合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，保持相對(duì)穩(wěn)定的人才優(yōu)勢(shì)。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外資深專(zhuān)家指導(dǎo)和幫助年輕教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.堅(jiān)持職后培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)水平及科研能力。

鼓勵(lì)具有碩士學(xué)歷的教師進(jìn)一步考博深造，以提高教學(xué)及科研水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。支持教師到國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并且繼續(xù)派教師參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，提高教師理論素養(yǎng)及科研水平。鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和獨(dú)特性，選派青年教師輪流到幼兒園和親子教育機(jī)構(gòu)鍛煉，豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，深入實(shí)際進(jìn)行課題研究，提高知識(shí)運(yùn)用能力。不定期地邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家來(lái)我校講學(xué)，選派骨干教師到國(guó)外研修，為學(xué)科國(guó)際化發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

（四）機(jī)制創(chuàng)新，保障卓越幼兒園教師培養(yǎng)的有效性。

1.設(shè)置教師教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)。

O置教師教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師教育相關(guān)工作的組織協(xié)調(diào)與實(shí)施管理工作，增加教師教育政策、資源、信息、經(jīng)費(fèi)的獲取途徑，加強(qiáng)教師教育師資、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與統(tǒng)籌管理，以及師范生教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)。

2.成立教師教育專(zhuān)家委員會(huì)。

成立教師教育專(zhuān)家委員會(huì)指導(dǎo)實(shí)施教師教育的發(fā)展規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)管理、幼兒園在職教師培訓(xùn)等任務(wù)，并承擔(dān)校學(xué)術(shù)分委員會(huì)的相關(guān)職能。

3.加強(qiáng)教師教育類(lèi)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

開(kāi)展教師教育類(lèi)課程培訓(xùn)，在教改立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算、校外兼職補(bǔ)貼等方面采取切實(shí)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師融入實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

卓越幼兒園教師培養(yǎng)是一個(gè)新的歷史命題，在取得一個(gè)個(gè)卓越成績(jī)的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，我校基于“園校一體，知行合一――卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”項(xiàng)目，倡導(dǎo)在做中學(xué)、做中研、做中改，不斷突破卓越幼兒園教師培養(yǎng)的各種困境，積極探索解決方法和途徑，爭(zhēng)取用最有效的方法讓學(xué)生不斷走向卓越。

幼兒園教師論文:幼兒園教師應(yīng)該有倫理底線(xiàn)意識(shí)

近年來(lái)幼教界時(shí)有出現(xiàn)“虐童”“欺瞞家長(zhǎng)”等事例，這些現(xiàn)象背離了學(xué)前教育的基本價(jià)值取向，同時(shí)也逾越了教師道德和倫理的底線(xiàn)。在制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)要守望學(xué)前教育的價(jià)值，同時(shí)也呼吁“不逾底線(xiàn)”的教育行為。如果守望價(jià)值是仰望星空，那么“不逾底線(xiàn)”就是腳踩大地。因?yàn)橹挥羞@樣，我們仰望學(xué)前教育這片星空的根基才會(huì)更加牢固，視野才會(huì)更加廣袤。所以，對(duì)“倫理底線(xiàn)”問(wèn)題進(jìn)行探討和梳理有著特殊和重要意義。

一、倫理底線(xiàn)的界說(shuō)

（一）倫理底線(xiàn)的內(nèi)涵

“底線(xiàn)”原是指足球、排球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地兩端的界線(xiàn)。引申到宏觀(guān)層面的范疇，凡事一旦超出“底線(xiàn)”這一最低限度，其性質(zhì)和特征就要發(fā)生質(zhì)的變化。幼兒園教師的倫理底線(xiàn)作為道德與不道德的臨界點(diǎn)，包含了兩個(gè)方面的意思。

一是從幼兒園教師道德意識(shí)的層面，即從“知、情、意”的角度來(lái)說(shuō)，是教師對(duì)師幼關(guān)系以及處理這對(duì)關(guān)系中所涉及的倫理行為的知覺(jué)，是教師對(duì)作為一個(gè)人、作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士“資格”的反思而言的，它既包含了對(duì)一定倫理行為的前提預(yù)警，是人之為人、人之為專(zhuān)業(yè)人士的最后的邊界。

二是從幼兒園教師道德行為或道德實(shí)踐的角度，即從“行”的角度來(lái)說(shuō)，是針對(duì)社會(huì)生活三大領(lǐng)域（公共生活、職業(yè)生活、家庭生活）的具體的倫理行為而言。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師肩負(fù)的責(zé)任是多樣的，他們要同時(shí)面對(duì)幼兒、面對(duì)同事和雇主、面對(duì)社區(qū)，此時(shí)的倫理底線(xiàn)指的是在處理這幾對(duì)關(guān)系時(shí)有一個(gè)最低的道德規(guī)范要求，也是幼兒園教師最低的行為規(guī)范要求。

（二）倫理底線(xiàn)的提出依據(jù)

倫理底線(xiàn)的提出和規(guī)范的內(nèi)涵是分不開(kāi)的。幼兒園教師的倫理底線(xiàn)與國(guó)家地方頒布的行為規(guī)范、師德規(guī)范等等也是同根同源的關(guān)系。就詞源來(lái)說(shuō)，“規(guī)”是尺規(guī)，“范”是模具。這兩者分別是對(duì)物、料的約束器具，合用為“規(guī)范”，引申、拓展成為對(duì)思維和行為的約束力量。《中小學(xué)教師行為規(guī)范》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件就是用來(lái)規(guī)范中小學(xué)教師群體的，雖然目前還找不到針對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德和行為有成文的底線(xiàn)規(guī)定，但是可以從“規(guī)范”的行文中衍生出來(lái)。倫理規(guī)范作為“規(guī)范”龐大的家族體系中的重要一員，其概念一般是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的。一是從肯定性的“應(yīng)當(dāng)”方面進(jìn)行規(guī)范：它規(guī)定了幼兒園教師群體中和每一個(gè)成員應(yīng)該做什么。二是從否定性的“不”方面進(jìn)行規(guī)范。用肯定性語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的這部分規(guī)范在專(zhuān)業(yè)倫理中是最基本的要求，它是一種對(duì)幼兒園教師合乎倫理行為的期待和對(duì)理想目標(biāo)的追求，而用否定傾向的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師行為中的“不能”“不該”“不行”等等，這是針對(duì)幼兒園教師最低的倫理要求和規(guī)范，這就是倫理底線(xiàn)。倫理底線(xiàn)的延展離不開(kāi)“規(guī)范”這個(gè)重要的前提。

（三）倫理底線(xiàn)的特征

1. 倫理底線(xiàn)的一般性

倫理底線(xiàn)的一般性主要體現(xiàn)為它的普遍性和基本性。幼兒園教師倫理底線(xiàn)的普遍性主要是指它是普遍地適用于所有幼兒園教師，它同等地要求所有教師，不允許有任何“主體的例外”，不論是什么人都不能夠無(wú)所不為、為所欲為；不管是誰(shuí)，都要受同樣的一些倫理規(guī)范的約束。這還意味著當(dāng)制定幼兒園教師相關(guān)師德規(guī)范時(shí)，應(yīng)當(dāng)從一種普遍的、一視同仁的觀(guān)點(diǎn)引申出倫理的原則規(guī)范；意味著的確存在著具有某種針對(duì)教師群體的客觀(guān)普遍性的倫理原則規(guī)范。也就是說(shuō)，幼兒園教師的倫理底線(xiàn)是指為了維護(hù)幼兒園教師聲譽(yù)、促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)，教師中的所有成員不論何種身份地位都必須遵守的最基本、最低要求的行為規(guī)范。

2. 倫理底線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性

在職業(yè)領(lǐng)域，各個(gè)行業(yè)的性質(zhì)、工作對(duì)象等具有非常大的差異，不同職業(yè)內(nèi)部的職業(yè)道德都有特殊的行業(yè)特征，故而其倫理底線(xiàn)要求也是不一樣的，甚至于某些特殊的行業(yè)其職業(yè)道德的底線(xiàn)要求要高于做人的底線(xiàn)，就拿幼兒園教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，由于其專(zhuān)業(yè)性，我們不可能把“不偷盜”等當(dāng)成幼兒園教師的倫理底線(xiàn)。原因是在幼兒園教師這個(gè)職業(yè)向幼教專(zhuān)業(yè)人員提升的過(guò)程中，基于學(xué)前教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特性和規(guī)律，即幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其成長(zhǎng)規(guī)律的揭示，對(duì)幼兒園教師的最低倫理要求也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，因而幼兒園教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的倫理底線(xiàn)也必然帶有專(zhuān)業(yè)的特征，這就是所謂倫理底線(xiàn)的“專(zhuān)業(yè)性”。

二、幼兒園教師為何要守住倫理底線(xiàn)

倫理底線(xiàn)作為最低的道德規(guī)范要求，它是維護(hù)人類(lèi)文明河流延續(xù)的堤防。如果一個(gè)社會(huì)上的人們不斷地挑戰(zhàn)規(guī)范、不斷地逾越底線(xiàn)、不斷地將下限踐踏至最低，那么這座最后的堤防必然會(huì)崩潰，屆時(shí)，人類(lèi)社會(huì)的真善美皆會(huì)被 “惡的蔓延”所取代。而對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的是弱小敏感、身心發(fā)展還不夠成熟和完善的幼兒，因此在某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒園教師可以決定是否讓“惡的蔓延”出現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)上，是否讓真善美持續(xù)地環(huán)繞在幼兒身邊。因此，讓幼兒園教師守住“為人”和“為師”的倫理底線(xiàn)有重大的意義。

（一）守住生――“為人”的底線(xiàn)

“為師”首先應(yīng)該“為人”，這是必要的前提。幼兒園教師也是有主觀(guān)能動(dòng)性的生命存在物，理所應(yīng)當(dāng)守住把自己與禽獸區(qū)分開(kāi)來(lái)的一條最后分界線(xiàn)。在人的文化心理和價(jià)值意識(shí)中，倫理底線(xiàn)是一條基本的、絕對(duì)的道德律令，除非社會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的病態(tài)和變態(tài)，每個(gè)人都不可能也不應(yīng)該越過(guò)這一底線(xiàn)，幼兒園教師群體也不例外，因而倫理底線(xiàn)成了文化和文明中的一種嚴(yán)厲的禁忌。它的基本功能就是內(nèi)化這樣一種文化意識(shí)：人有人生活的基本樣態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值。底線(xiàn)倫理由于關(guān)涉的不是高級(jí)層次的規(guī)范，而是最低層次的規(guī)范，任何人，無(wú)論種族、文化、道德差異如何，都不能拒斥這些倫理規(guī)范。教師的素質(zhì)、身份地位在當(dāng)今社會(huì)雖然得到了一定的提升，但是并不意味著可以賦予這個(gè)群體一些特權(quán)。人不是什么事情都可以做的，人類(lèi)文明的一個(gè)重要標(biāo)志是有些事^對(duì)不能做。“為人師表”的教師，在影響學(xué)生的前提下，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該先獨(dú)善其身，做到守住“為人”的底線(xiàn)。

（二） 守住職業(yè)――“為師”的底線(xiàn)

“為師”承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，因而其倫理底線(xiàn)應(yīng)該高于“為人”，這也是天經(jīng)地義的。尤其是幼兒園教師職業(yè)，正越來(lái)越走向?qū)I(yè)化，專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的倫理素養(yǎng)，應(yīng)該在幼兒面前展現(xiàn)起碼的擔(dān)當(dāng)之責(zé)、敬畏之心、公正之意、寬容之懷，這不僅關(guān)涉教師主體的尊嚴(yán)，而且關(guān)涉整個(gè)教育行業(yè)的聲譽(yù)。尤其重要的是，作為幼兒成長(zhǎng)的“重要他人”，教師能否守住“為師”的底線(xiàn)，關(guān)涉幼兒是否受到良好的榜樣示范。這幾年幼教界被媒體曝出“虐童”事件，讓業(yè)界蒙羞，讓“人之初”的幼兒受害。這些事例說(shuō)明，幼兒園教師隊(duì)伍中有些人“為人”的底線(xiàn)也沒(méi)有守住，更遑論守住“為師”的底線(xiàn)了。看來(lái)，底線(xiàn)意識(shí)和行為對(duì)教師來(lái)說(shuō)是基本的專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)，應(yīng)該具有獲得的優(yōu)先性。

三、幼兒園教師如何恪守倫理底線(xiàn)

幼兒園教師服務(wù)的對(duì)象具有特殊性，3～6歲的幼兒身心發(fā)展都處于關(guān)鍵期，他們的心智和行為都具備很強(qiáng)的可塑性。教師作為幼兒的重要他人，一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不可磨滅的影響。學(xué)前教育行業(yè)的服務(wù)對(duì)象是弱小的，所以幼兒園教師遵守倫理規(guī)范，自覺(jué)恪守底線(xiàn)就越顯重要。幼兒園教師堅(jiān)守倫理底線(xiàn)需從以下三個(gè)方面著手：

（一） 守住優(yōu)先底線(xiàn)

師幼之間的利益關(guān)系中，幼兒的利益具有道義上的優(yōu)先性。呵護(hù)幼兒、助其健康成長(zhǎng)是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的基本要求，是“應(yīng)當(dāng)”的，是肯定性的規(guī)范；而不能損害幼兒的利益是否定性的規(guī)范，是最低要求，是最后的“臨界點(diǎn)”，這是幼兒園教師需要遵守的專(zhuān)業(yè)倫理底線(xiàn)。若不能夠守住這一底線(xiàn)，就說(shuō)明不具備從事幼兒教育的資格。倫理底線(xiàn)從否定性的角度規(guī)定了教師與幼兒之間幼兒利益在道義上的優(yōu)先性。某幼兒園教師體罰幼兒受到園長(zhǎng)批評(píng)，該教師還振振有詞地說(shuō)：這是家長(zhǎng)關(guān)照的，幼兒調(diào)皮，要求老師嚴(yán)厲管教。這辯解顯然是不成立的。雖然家長(zhǎng)也是幼兒園的服務(wù)對(duì)象，家長(zhǎng)的利益及其訴求也是幼兒園要重視的，但與幼兒的利益相比較，維護(hù)幼兒的利益更具有優(yōu)先性。再者，家長(zhǎng)是在教育方面一般是非專(zhuān)業(yè)人士，關(guān)于如何管教幼兒若被家長(zhǎng)牽著鼻子走，說(shuō)明教師也不專(zhuān)業(yè)；最重要的原因，無(wú)論如何，我們不能傷害幼兒，這是無(wú)條件的，只要對(duì)幼兒構(gòu)成傷害，任何辯解都是錯(cuò)的。

（二） 樹(shù)立底線(xiàn)意識(shí)

恪守倫理底線(xiàn)需要教師樹(shù)立底線(xiàn)意識(shí)。幼兒園教師要時(shí)刻牢記保教中哪些倫理規(guī)范是最基本的要求，哪些行為是不能有、不應(yīng)當(dāng)有的，特別是要銘記的是，無(wú)論如何，不能傷害幼兒。對(duì)保教過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有傷害幼兒的可能保持足夠的預(yù)警，并在反思和評(píng)價(jià)保教行為時(shí)把是否守住底線(xiàn)作為優(yōu)先項(xiàng)目。幼兒園教師是否有底線(xiàn)意識(shí)，主要看三個(gè)方面：

一是教師能否控制自己的不良情緒。研究表明，幼兒園教師體罰幼兒等逾越底線(xiàn)的行為往往發(fā)生在情緒不良的狀態(tài)下，而幼兒園教師恰恰又是易發(fā)情緒不良的群體。相關(guān)研究也表明，幼教群體“職業(yè)倦怠癥”高發(fā)，職業(yè)壓力、家庭生活壓力大，是極易導(dǎo)致情緒失調(diào)、生不良情緒體驗(yàn)和抱怨的。這種不良情緒一旦把幼兒作為發(fā)泄的對(duì)象，底線(xiàn)就往往守不住了。情緒是需要靠理智來(lái)調(diào)控的， 這里的“理智”，就是“底線(xiàn)意識(shí)”。

二是教師能否克服自己的“自然人性”。保教中重視一些幼兒、忽略一些幼兒；對(duì)有些幼兒寵愛(ài)有加，對(duì)有些幼兒愛(ài)理不理，這可能與幼兒的長(zhǎng)相有關(guān)，也可能與幼兒是否乖巧有關(guān)，也可能與幼兒的家庭背景有關(guān)。而這些“有關(guān)”都與教師的“自然人性”有關(guān)。長(zhǎng)相好的，乖巧的，家庭背景好的，人人都愛(ài)得起來(lái)，而丑的、不聽(tīng)話(huà)的、窮的就有可能成為“逾底線(xiàn)”的對(duì)象。教師是專(zhuān)業(yè)人員，不能僅僅從自然人性出發(fā)，需要從專(zhuān)業(yè)人性出發(fā)。而要從專(zhuān)業(yè)人性出發(fā)，起點(diǎn)就是“底線(xiàn)意識(shí)”。

三是教師在突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性事件發(fā)生時(shí)能否把幼兒安全置于首位。呵護(hù)幼兒的安全是幼兒園教師的天職，在突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，要把幼兒的生命安全放在優(yōu)先于自己的地位， 這是教師倫理底線(xiàn)要求的特殊方面，是守住底線(xiàn)的崇高。“范跑跑事件”發(fā)生后，社會(huì)上曾廣泛討論了災(zāi)難面前教師應(yīng)該怎么做的問(wèn)題。是的，教師自身的生命安全也很重要，任何一個(gè)人的生命都是重要的，但相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幼兒園幼兒更為稚嫩，更需要呵護(hù)。當(dāng)然，這種突發(fā)事件中的呵護(hù)也非常需要智慧，但那是守住底線(xiàn)后的事情。

（三）熟記倫理原則

我們強(qiáng)調(diào)“不逾底線(xiàn)”，其前提是教師不僅應(yīng)該知道底線(xiàn)是什么，而且需要“熟記”，乃至“銘記”，特別是那些用否定性語(yǔ)言表達(dá)的倫理原則，那是不能逾越的最低要求。教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等幼兒教育的法規(guī)性文件中有“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”等規(guī)定，我們需要高度重視。在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞以及臺(tái)灣地區(qū)的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范文本中，我們可以看到許多關(guān)于倫理底線(xiàn)的表述，這些表述反映了在對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)幼教從業(yè)者的底線(xiàn)要求。例如：無(wú)論如何，我們不得傷害兒童。我們不參與在情感、身體上傷害兒童，對(duì)兒童無(wú)禮、不道德的、危險(xiǎn)的、過(guò)分要求的、威嚇的活動(dòng)。這條原則優(yōu)先于其他所有原則。我們的實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)以幼兒無(wú)法受益為由而歧視他、也不予特殊優(yōu)待，或是根據(jù)性別、種族、國(guó)籍、宗教信仰、疾病狀態(tài)、殘疾程度、家庭結(jié)構(gòu)，或其他家庭的隸屬關(guān)系而拒絕接收他們。我們不得參與或支持任何利用兒童家庭謀利的活動(dòng)。我們不得利用我們與家長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)謀取個(gè)人利益和好處，不得與家長(zhǎng)發(fā)展可能對(duì)工作成效產(chǎn)生負(fù)面影響的關(guān)系。我們不應(yīng)該參與那些因?yàn)樾詣e、種族、國(guó)籍、宗教信仰或者其他隸屬關(guān)系、年齡、婚姻狀況或家庭結(jié)構(gòu)、身體殘疾而歧視同事的活動(dòng)。我們不得違反保護(hù)兒童的法律或規(guī)定，當(dāng)意識(shí)到存在違反情況時(shí)，我們應(yīng)采取與本守則相符的恰當(dāng)行動(dòng)。我們應(yīng)審慎核查保教人員的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，不能聘用或推薦不具備專(zhuān)業(yè)崗位所需能力、資質(zhì)和性格的人員。我們不得參與違反保護(hù)兒童的相關(guān)法律法規(guī)的活動(dòng)。

注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880 001）、浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理缺失與生成”（項(xiàng)目編號(hào)： 11JCJY02Z）的研究成果之一

幼兒園教師論文:淺析幼兒園教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

摘要：幼師的語(yǔ)言魅力是幼師在語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、思想情感、文化素質(zhì)等各個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。幼師語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、幼兒的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言情趣、語(yǔ)言習(xí)慣以及語(yǔ)言修養(yǎng)上都有很大的影響。本文對(duì)幼師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響進(jìn)行分析，以期望在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中能更加注重幼師語(yǔ)言魅力的提升從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼師；語(yǔ)言魅力；語(yǔ)言能力

一、 幼師的語(yǔ)言魅力分析

1. 準(zhǔn)確性

幼師是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者以及組織者，他的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量水平的高低。因此，幼師的語(yǔ)言魅力中，放在首位的就是語(yǔ)言信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性，幼師普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)以及用詞的準(zhǔn)確是引導(dǎo)幼兒在回答問(wèn)題、表演、游戲、講故事等進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及聲調(diào)語(yǔ)氣的保證。

2. 童趣性

童趣性的語(yǔ)言不是否定使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更不是讓一個(gè)成年教師去惺惺作態(tài)，而是結(jié)合兒童的心理以及年齡特征，用更加富有趣味的語(yǔ)言去吸引兒童、拉近教師與兒童之間的距離，增添在幼師與幼兒互動(dòng)中的趣味性以及能動(dòng)性。

3. 形象性

因?yàn)橛變旱哪挲g特征，幼師在語(yǔ)言表達(dá)中可以模仿各種小動(dòng)物的聲音來(lái)增加語(yǔ)言的形象性，但除了有聲語(yǔ)言外，幼師還可以應(yīng)用豐富的面部表情、手勢(shì)以及優(yōu)美的體態(tài)等肢體語(yǔ)言、圖畫(huà)等書(shū)面語(yǔ)言來(lái)增加表達(dá)的形象性，讓孩子們能夠更好的理解教師所要表達(dá)的意思。例如微笑可以讓幼兒與教師親近，在黑板山畫(huà)一只小熊比用語(yǔ)言去描述小熊的特征更能讓幼兒明白。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用更加形象的語(yǔ)言表達(dá)，不僅能夠使抽象的內(nèi)容變得更加直觀(guān)、而且能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而讓孩子更容易理解、更愿意接受。

4. 簡(jiǎn)潔流暢

教師的語(yǔ)言魅力除了準(zhǔn)確、形象、富有童趣外，還需要流暢、簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水磕磕巴巴，一句話(huà)中帶過(guò)多多余的口語(yǔ)。要注意前后語(yǔ)境的聯(lián)系，要圍繞主題，不能前言不搭后語(yǔ)，不能東拉西扯，更不能沒(méi)有緣由的中斷，這樣只會(huì)分賽孩子們的注意力，忽略教師所要表達(dá)的優(yōu)秀意思，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。此外，還應(yīng)該注意語(yǔ)速快慢適中，語(yǔ)言音調(diào)和諧，悅耳動(dòng)聽(tīng)。

5. 富有情感

因?yàn)閮和奶厥庑睦硪约澳挲g特性，教師的語(yǔ)言表達(dá)還應(yīng)該富有情感、注意語(yǔ)言態(tài)度的積極性。教師在語(yǔ)言信息的傳輸過(guò)程中，要融入關(guān)愛(ài)、親切、愛(ài)護(hù)、友愛(ài)等積極的情感要素，是幼兒更加容易接受語(yǔ)言中所傳遞的信息。教師的語(yǔ)言親切、談吐自然，會(huì)讓幼兒倍感親切，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)是冷冰冰的，沒(méi)有情感的，那么幼兒對(duì)老師的態(tài)度也必然是冷冰冰的，或者讓幼兒產(chǎn)生“老師不喜歡我”的想法，更可能導(dǎo)致幼兒拒絕和老師說(shuō)話(huà)、溝通。幼師們的語(yǔ)言表達(dá)中都因該富有情感，不冷漠、不生硬，用積極的語(yǔ)言態(tài)度來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

二、 對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響

1. 表達(dá)能力的提升

模仿是幼兒的天性，而在幼兒園里，幼兒最直接和最主要的模仿對(duì)象就是幼師，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)受幼師語(yǔ)言素養(yǎng)和能力的直接影響。幼師如果經(jīng)常在幼兒面前大方且自然的傳遞信息、表達(dá)意愿、傳授知識(shí)，幼兒會(huì)受到幼師潛移默化的影響，這樣的幼師培養(yǎng)出來(lái)的幼兒也能直接、大膽的表達(dá)自己的意思。比如詞匯量豐富的幼兒園教師常常能帶出一些“語(yǔ)出驚人”的孩子，善于表達(dá)自己想法的老師帶出來(lái)的幼兒也常常敢于表達(dá)自己的意愿，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)出來(lái)的孩子也能更加準(zhǔn)確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

2. 形成正確的語(yǔ)言態(tài)度

語(yǔ)言態(tài)度是教師語(yǔ)言魅力的一份子，人們的對(duì)待某件事或人的態(tài)度往往都是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而幼兒積極健康的語(yǔ)言態(tài)度是良好的語(yǔ)言素養(yǎng)所要求的。相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言態(tài)度往往是一種強(qiáng)烈的情感訴求，并且，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情感是具有非常強(qiáng)大的相互影響力的，所以幼兒的語(yǔ)言態(tài)度總是會(huì)受到大人語(yǔ)言態(tài)度潛移默化的影響的。在幼兒園里，主要以及直接影響幼兒語(yǔ)言態(tài)度的就是教師的語(yǔ)言態(tài)度。教師的語(yǔ)言魅力的發(fā)揮能夠影響幼兒的語(yǔ)言態(tài)度，能夠幫助幼兒建立積極、向上、科學(xué)、健康的語(yǔ)言態(tài)度。比如，教師以積極熱忱、公平公正的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)待孩子，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)親切平和、吐字清晰，幼兒每天在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下潛移默化、耳濡目染，我語(yǔ)言態(tài)度也肯定會(huì)受到教師的影響，而變得積極向上、親切熱誠(chéng) 、公平公正，從而形成正確的語(yǔ)言態(tài)度。

3. 養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣

教師的語(yǔ)言魅力也同樣包含著語(yǔ)言習(xí)慣，擁有強(qiáng)大語(yǔ)言魅力的教師一般都會(huì)有著良好的語(yǔ)言習(xí)慣，而幼師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒的積極影響力也是毋容置疑的，養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期也正是幼兒時(shí)期，教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣能夠影響并逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

首先，幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣受教師語(yǔ)言習(xí)慣的被動(dòng)影響，這種影響的過(guò)程是隱蔽的、效果是持久且顯著的，但這種影響同時(shí)也是緩慢的。比如，在教學(xué)活動(dòng)以及和幼兒的平常交流中，幼師都堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，幼兒從學(xué)會(huì)講話(huà)到基本對(duì)答再到日后見(jiàn)到老師和小伙伴們都會(huì)自覺(jué)且非常習(xí)慣性的用普通話(huà)進(jìn)行溝通和交流，這個(gè)時(shí)候，幼兒已經(jīng)在教師的這種普通話(huà)語(yǔ)言習(xí)慣中形成了說(shuō)普通話(huà)的良好習(xí)慣，而這種影響是被動(dòng)的、隱蔽的、持久且顯著的。

其次，幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣受教師語(yǔ)言習(xí)慣的主動(dòng)影響，教師的可引導(dǎo)下進(jìn)行著這種主動(dòng)影響。例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)可以的強(qiáng)調(diào)和使用文明用語(yǔ)，幼兒對(duì)這種文明用語(yǔ)就能很快的接受并且學(xué)會(huì)使用，從而養(yǎng)成文明的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。再比如說(shuō)，對(duì)于不善于傾聽(tīng)的幼兒，教師會(huì)主動(dòng)提示，做的好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，這會(huì)培養(yǎng)幼兒用心傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

4. 培養(yǎng)健康的語(yǔ)言修養(yǎng)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的心理活動(dòng)和控制情緒的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是很弱的，他們會(huì)非常簡(jiǎn)單直接的用語(yǔ)言和行為表達(dá)自己的情緒和心理狀態(tài)。所以，只有保證幼兒語(yǔ)言心理積極健康，才能推動(dòng)幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。

幼師應(yīng)該用自己的健康語(yǔ)言心理使幼兒從心理上建立自信，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，勇于表達(dá)自己的想法；應(yīng)該使幼兒對(duì)交流溝通有著強(qiáng)烈的意愿，而且使其能夠用語(yǔ)言交流來(lái)得到情感和關(guān)注；還因該使幼兒愿意并渴望學(xué)習(xí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法和目的。

三、 總結(jié)

幼兒園教師的語(yǔ)言魅力對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響已經(jīng)深入到幼兒教育的各個(gè)方面，幼兒園教師應(yīng)不斷提升自己的語(yǔ)言魅力，使幼兒們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

甘潔瓊（1975.02- ）女本科研究方向；學(xué)前教育職稱(chēng)；幼教高級(jí)

幼兒園教師論文:幼兒園教師的積極主動(dòng)性如何合理調(diào)動(dòng)

摘要：新課程的改革和實(shí)施，使得我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，其次是教學(xué)設(shè)備的更新，這一現(xiàn)象不僅存在于中小學(xué)，在我們的幼兒園教學(xué)中更是如此。但是在我們教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，我們會(huì)遇到形形色色的幼兒、家長(zhǎng)，給教學(xué)造成了一定的困難。因此，如何在新形勢(shì)下有效的推進(jìn)幼兒園發(fā)展建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)性成為了一大難題。下面，筆者結(jié)合實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出一些經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園；積極主動(dòng)性；合理調(diào)動(dòng)

【分類(lèi)號(hào)】G615

幼兒園教師和中小學(xué)教師有很大的區(qū)別，教學(xué)方式也更不相同，幼兒園教師需要比中小學(xué)教師更多的愛(ài)心和責(zé)任心，如何能在日復(fù)一日的重復(fù)工作中調(diào)動(dòng)和保持幼兒教師的積極性是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代教育的進(jìn)程，他就會(huì)感到自己是克服人類(lèi)無(wú)知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而積極的成員，是過(guò)去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代之間的中介入，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。”

一、存在的一些問(wèn)題

社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于教師也提出了更高的要求，作為教師，不僅僅只是教學(xué)這么簡(jiǎn)單，必須注重幼兒的多方面發(fā)展，還要適應(yīng)新型課程改革，及時(shí)更新教學(xué)思想和教育方法。筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)的問(wèn)題：（1）習(xí)慣固有教學(xué)模式，較難適應(yīng)新的教學(xué)設(shè)施和觀(guān)念；（2）吝嗇付出，認(rèn)為只完成教學(xué)任務(wù)就可以，缺乏工作激情；（3）部分老教師年齡大，教齡長(zhǎng)，固有的思維方式占據(jù)了大腦，缺乏創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題存在的原因分析

新時(shí)代背景下各行各業(yè)都在進(jìn)行著巨大的變化和飛速的發(fā)展，幼兒園教育發(fā)展也進(jìn)入到新的時(shí)期，如果教師思想和能力如果不能及時(shí)跟進(jìn)教育新潮流，那么很容易出現(xiàn)教育脫節(jié)；還有最重要的一點(diǎn)就是教師不能全身心付出，有著“少一分勞累，多一分清閑”，沒(méi)有工作的干勁和動(dòng)力，所以積極性也隨之消散；還有就是，幼兒園的師資能力參差不齊，一類(lèi)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)幼兒，教學(xué)能力不足就會(huì)跟隨幼兒園的老教師，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是工作方式過(guò)于守舊，久而久之新教師也沒(méi)有了想法和行動(dòng)；還有一類(lèi)就是從小學(xué)調(diào)到幼兒園工作的教師，由于對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，所有教學(xué)方法總是不能盡到其用，所以就需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、解決問(wèn)題的一些途徑

（一）興趣，動(dòng)力的源泉

什么是興趣？興趣就是對(duì)一件事情的喜好或者關(guān)切的情緒。就像有人喜歡籃球，會(huì)連夜看NBA賽事；有人喜歡唱歌，就會(huì)不經(jīng)意哼唱兩句。所以，我們也要注意觀(guān)察幼兒園教師的興趣所在，安排一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓教師們能夠在緊張的工作之余感受工作之外的樂(lè)趣，而這些興趣又是他們所感興趣的內(nèi)容，所以對(duì)于教師積極主動(dòng)性提供了很大的幫助。是比較重要的一點(diǎn)。

（二）賞識(shí)，能力的認(rèn)可

能力得到認(rèn)可應(yīng)該是每個(gè)身處工作崗位的人都想要獲得的。為此，我們還進(jìn)行了意向調(diào)查，調(diào)查顯示一多半的教師認(rèn)為，工作比較忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行展示或者溝通。但是如果提供平臺(tái)的話(huà)，大家都愿意將自己最好的一面給大家展示出來(lái)。所以，教師們就會(huì)爭(zhēng)相表現(xiàn)，那么是自身愿意的，肯定就積極主動(dòng)。所以，要給幼兒園教師多一些表現(xiàn)和施展能力的機(jī)會(huì)，讓他們的多方才能都顯示出來(lái)，獲得大家的賞識(shí)和認(rèn)可，這樣的話(huà)教師就能夠更有積極性的將自身的技能和能力最大的施展和發(fā)揮。

（三）環(huán)境，氛圍的感染

中國(guó)教師有很大的一個(gè)特點(diǎn)，就是隨波逐流。這個(gè)特點(diǎn)就表現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響。任何事物、任何人身處不同的環(huán)境肯定是不一樣的心態(tài)。這個(gè)很像在帶班的時(shí)候教師的表現(xiàn)，大部分教師都表示寧可重新帶班也不會(huì)接手一個(gè)半路來(lái)的班級(jí)，因?yàn)樗麄兒芮宄焊淖冊(cè)械牟涣剂?xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比重新培養(yǎng)要難得多，重新?tīng)I(yíng)造一種班級(jí)氛圍更難。同樣的，如果身處一個(gè)良好的氛圍中，大家的思想和行為就會(huì)被同化。就和我們平常總掛在口頭的幾句話(huà)一樣：“大家都好積極，我也得干點(diǎn)兒什么了。”“他們都這么做了，好像被感染了，我沒(méi)有理由不做的。”一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都具備了這種思想，那么大家就會(huì)在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中積極主動(dòng)工作，而這種方式向外延伸，那么我們的幼兒園教師就都會(huì)成為這樣積極向上的教學(xué)主力軍。

（四）考核，激勵(lì)的優(yōu)秀

合理、全面、優(yōu)厚的獎(jiǎng)勵(lì)制度和考核制度是激發(fā)積極性的一個(gè)重要因素，不僅僅是對(duì)其他行業(yè)，也適用于幼兒園教師。人們?cè)谑艿郊?lì)之后，就會(huì)帶著積極向上的工作態(tài)度，以飽滿(mǎn)的心態(tài)投入工作中，那么取得的效果也是最為顯著的。所以，我園也依次設(shè)置了幾個(gè)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)：優(yōu)秀個(gè)人、團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、教研教學(xué)成果優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)等，對(duì)于一些提出的創(chuàng)新性教學(xué)方法并切實(shí)有效的教師可以頒發(fā)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等等。除了這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，還將教師平常的表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果、家長(zhǎng)溝通頻率等各方面的考核都直接與本月獎(jiǎng)金和年度評(píng)選直接掛鉤，讓教師能夠自己自覺(jué)的發(fā)揮積極主動(dòng)性。獎(jiǎng)勵(lì)與策略成正比，相信我園教師能力能得到最大發(fā)揮！

（五）責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)

“教育就是教書(shū)育人”“把孩子交到我們手上，你放心”“孩子在這里不會(huì)有事情的，這是我們教師的職責(zé)”“家長(zhǎng)都放心的把孩子們交給了我們，我們就有義務(wù)和責(zé)任了”……這些都是出自有責(zé)任心的教師的話(huà)語(yǔ)，有責(zé)任就有壓力，有壓力就有動(dòng)力。可以多開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)和教師之間多交流，這樣家長(zhǎng)對(duì)于教師的期望值增加，教師們也就更有教學(xué)積極性，對(duì)于工作中的事情就會(huì)很認(rèn)真嚴(yán)格，很有助于教師積極性的激發(fā)。

總之，在學(xué)校管理中，調(diào)動(dòng)教師積極性是管理工作中的重中之重。當(dāng)教師在教學(xué)中得到大家認(rèn)可，并且身處一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，教師就會(huì)輕松、愉快的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，從而為幼兒園創(chuàng)造美好的未來(lái)。同時(shí)，作為園內(nèi)I導(dǎo)人，要時(shí)刻注意觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，將廣大教職工的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，辦出質(zhì)量，辦出特色。

幼兒園教師論文:幼兒園教師研修學(xué)結(jié)

摘 要：幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提升提出了更高要求，通過(guò)各種渠道特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的不斷培訓(xùn)無(wú)疑成了提升素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)參加研修培訓(xùn)的收獲、體會(huì)，總結(jié)出對(duì)幼兒教育工作需要反思的問(wèn)題并提出了建議。

關(guān)鍵詞：教師；研修；總結(jié)

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類(lèi)培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于我們幼教事業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)看視頻聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專(zhuān)家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽(tīng)一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們這些普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見(jiàn)……他們每個(gè)人的語(yǔ)氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師還要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時(shí)激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀(guān)念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”的傳統(tǒng)教育觀(guān)，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類(lèi)靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛(ài)幼兒愛(ài)幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有愛(ài)心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛(ài)生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。

4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長(zhǎng)、社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)上需成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我的心靈深處！

二、對(duì)幼教工作的建議

建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作之中。