發(fā)布時間：2022-04-13 04:20:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用
教師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的認(rèn)識。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。
為了調(diào)動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識。
教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。
第二，管理者應(yīng)從實際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會，通過個別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎(chǔ)。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補(bǔ)短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：
1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。
2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。
4、經(jīng)常開展教研觀摩活動，并認(rèn)真進(jìn)行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。
三、鼓勵教師積極實踐、主動學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。
教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程，是教師將日常教育活動向研究性實踐活動轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動，在活動中求穩(wěn)怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內(nèi)容沒有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動量也達(dá)不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問題，商討對策，共同設(shè)計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動量的高潮過早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進(jìn)行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評價。
通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，出現(xiàn)了爭著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
【摘要】農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)水平既影響幼兒園游戲活動的質(zhì)量，更影響幼兒園的保教質(zhì)量。本研究采用半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談法，對貴州省30所農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)存在的主要問題有：教師對游戲指導(dǎo)價值的認(rèn)識存在偏差；游戲材料和玩具的投放不足；游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定；過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律；教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意；偏重對游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評價等。基于此，研究者提出了相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問題；建議
一、問題提出
在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下，貴州省的重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件”。〔3〕
據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運(yùn)動器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值。可見，農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談。基于幼兒園游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。
三、結(jié)果與分析
1.對游戲指導(dǎo)價值的認(rèn)識存在偏差
從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認(rèn)為，游戲是教學(xué)之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具；在游戲時“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進(jìn)行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等。可見，教師并沒有真正認(rèn)識到游戲指導(dǎo)的價值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值等優(yōu)秀問題幾乎都缺乏正確認(rèn)識。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費(fèi)盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質(zhì)。〔4〕
4.過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律
訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對于“不守規(guī)則”的幼兒，會不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點(diǎn)”等紀(jì)律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來獎勵遵守紀(jì)律的幼兒。總之，教師會用游戲規(guī)則和紀(jì)律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進(jìn)行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意
訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機(jī)來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時教師會介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。
訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導(dǎo)幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復(fù)練習(xí)。
6.偏重對游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評價
從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結(jié)果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚(yáng)、批評幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學(xué)習(xí)”“××不說話，認(rèn)真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關(guān)注幼兒在游戲中會有哪些經(jīng)驗的積累，也難以利用游戲評價總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導(dǎo)水平。
四、對改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)工作的建議
研究者認(rèn)為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)解決教師觀念上的問題，即轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)觀；其次應(yīng)解決“玩什么”的問題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無所事事、爭搶玩具的現(xiàn)象；再次應(yīng)解決“玩得好”的問題，即指導(dǎo)幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時機(jī)和方法等。基于此，研究者提出以下五點(diǎn)建議。
1.轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀
基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀。
首先，正確認(rèn)識幼兒園游戲和游戲指導(dǎo)的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師應(yīng)樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。
其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過程指導(dǎo)時，教師不要按成人的經(jīng)驗去指點(diǎn)幼兒應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，而應(yīng)充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”。〔5〕
再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強(qiáng)調(diào)必要的游戲紀(jì)律和規(guī)則之外，更需思考如何通過創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進(jìn)而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。
2.重視開展民族民間傳統(tǒng)游戲
民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動的主要內(nèi)容。可讓幼兒在集體活動之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價值，教師可對其進(jìn)行整理。觀察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。
對民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再強(qiáng)調(diào)游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳海”中，教師把原來使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。
3.因地制宜豐富游戲材料和玩具
如果辦園經(jīng)費(fèi)較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構(gòu)游戲材料。但教師更應(yīng)因地制宜，就地取材，積極開發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數(shù)學(xué)游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習(xí)性，等等。這些親近大自然的游戲?qū)τ變壕哂蟹浅ＸS富多元的發(fā)展價值，理應(yīng)受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。
其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗開發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設(shè)的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場去參與養(yǎng)魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團(tuán)成球，變成紙球開展相關(guān)游戲，等等。
最后，可根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當(dāng)?shù)赜變簣@教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術(shù)教育價值，當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應(yīng)的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……
4.創(chuàng)設(shè)全園共享的游戲活動室
觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設(shè)置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關(guān)，但研究者認(rèn)為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設(shè)置游戲區(qū)角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導(dǎo)能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。
5.掌握游戲指導(dǎo)的基本知識與方法
農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)掌握游戲指導(dǎo)的基本知識與方法。具體來說，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導(dǎo)過程中應(yīng)注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準(zhǔn)備或鞏固相關(guān)經(jīng)驗；有條件的情況下可帶領(lǐng)幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導(dǎo)幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)計劃，查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等參考資料之外，更應(yīng)從幼兒的生活實際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當(dāng)講解游戲規(guī)則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵幼兒探索新的游戲規(guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強(qiáng)調(diào)幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強(qiáng)制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當(dāng)幼兒在游戲時發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險時。把握介入游戲的時機(jī)及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當(dāng)然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運(yùn)用合適的方法對其進(jìn)行指導(dǎo)。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關(guān)注游戲的結(jié)果，更關(guān)注游戲中幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。
【摘要】新西蘭擁有較為成熟的幼兒園教師質(zhì)量保障體系。本文梳理了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過程及歷史沿革，并從內(nèi)部和外部兩個方面介紹新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的相關(guān)內(nèi)容。新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系及其建設(shè)對我國具有啟示意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師質(zhì)量；保障體系；新西蘭
“教師質(zhì)量”是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。〔1〕正如國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告所指出的那樣，“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”，“提高教師的質(zhì)量和積極性應(yīng)是所有國家的一項優(yōu)先任務(wù)”。〔2〕在這種大背景下，世界教師教育政策的趨勢從對教師數(shù)量的追求轉(zhuǎn)向了對教師質(zhì)量的追求。
教師質(zhì)量保障體系（Teacher Quality Assurance System）一詞將一國為確保和提升其教師質(zhì)量所出臺的法案、方案、項目、行動、標(biāo)準(zhǔn)等所有努力進(jìn)行了概括。教師質(zhì)量保障體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各國政府、社會、學(xué)校等諸多層面紛紛采取措施和行動，促使其教師質(zhì)量保障體系的形成與發(fā)展。新西蘭是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的成員國之一，它憑借雄厚的國力為兒童提供了長期的免費(fèi)義務(wù)教育。新西蘭的學(xué)前教育從19世紀(jì)末發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)較為發(fā)達(dá)，但從相關(guān)文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，2000年之前，新西蘭的學(xué)前教師整體水平也是亟待提高的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料，2002年新西蘭學(xué)前教育注冊教師的比例只有48.6%。〔3〕為促進(jìn)學(xué)前教育各項事業(yè)的發(fā)展，新西蘭政府頒布了《未來之路――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》（Pathways to the Future： Nga Huarahi Arataki），為該國未來十年學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。實踐證明，“未來之路”計劃推動了新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建立，為新西蘭幼兒園教師質(zhì)量的提升提供了政策、資金保障，而這一切對我國有一定的啟示與借鑒意義。
一、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的過程及歷史沿革
1.萌芽期
上世紀(jì)40年代末至80年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的萌芽期。1947年，新西蘭獨(dú)立，政府了新西蘭歷史上第一個關(guān)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)后建設(shè)藍(lán)圖報告。該報告提出，政府要負(fù)起管理學(xué)前教育的責(zé)任，建立國家幼兒園系統(tǒng)，培訓(xùn)足夠多的幼兒園教師，以為幼兒提供學(xué)前教育服務(wù)。〔4〕
就幼兒園教師教育而言，新西蘭的幼兒園教師教育跳過了師范學(xué)院時期，直接進(jìn)入培訓(xùn)學(xué)院與教師學(xué)院發(fā)展時期。1959年，新西蘭第一所幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)院在奧克蘭市成立。〔5〕1963年，由新西蘭育兒協(xié)會舉辦的第一期育兒培訓(xùn)課程（childcare training course）開課。1975年，惠靈頓理工學(xué)院（Wellington Polytechnic）經(jīng)政府批準(zhǔn)更名為惠靈頓教育學(xué)院（Wellington College of Education），并為幼兒園教師開設(shè)了為期一年的育兒資格課程。
2.發(fā)展期
上個世紀(jì)80年代至90年代是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的發(fā)展期。1988年，新西蘭學(xué)前教育工作小組向政府提交了著名的《米德報告》（The Meade Report），該報告引起了政府和社會各界對學(xué)前教育的高度重視。為解決報告提及的入學(xué)公平性、資金缺乏、質(zhì)量存疑、教育人員地位較低等問題，政府出臺了學(xué)前教育政策性文件《五歲之前報告》（Before Five Report），同時還制定了一系列學(xué)前教育質(zhì)量指導(dǎo)方針，在教師質(zhì)量提升方面，提出了包括增大師幼比、提升教師地位等政策措施，并對教師培訓(xùn)提出更高要求等，〔6〕該政策性文件還標(biāo)志著新西蘭幼兒保育與教育的融合。
在幼兒園教師教育方面，1983年新西蘭社會福利部了《幼兒保育培訓(xùn)報告》（Childcare Training Report），提出了合格幼兒保育工作者的基本標(biāo)準(zhǔn)。從1988年開始，新西蘭6所培養(yǎng)幼兒園教師的教育學(xué)院開設(shè)了學(xué)制3年的學(xué)前教育專業(yè)，順利畢業(yè)的學(xué)生可從事0～5歲幼兒教育工作。〔7〕上個世紀(jì)80年代，新西蘭成立了自愿委員會（Voluntary Committees），負(fù)責(zé)合格幼兒園教師的管理工作。
3.成熟期
上個世紀(jì)90年代至今是新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系形成的成熟期。這是新西蘭學(xué)前教育質(zhì)量提升的時代。政府開始認(rèn)識到，教師質(zhì)量的提升是幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。1990年，新西蘭政府開始實行教師注冊及教師資格認(rèn)證制度，并于1996年在中小學(xué)及免費(fèi)幼兒園中強(qiáng)制執(zhí)行。1996年，為進(jìn)一步提升教師質(zhì)量，教師注冊委員會（The Teacher Registration Board）《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為教師獲得從業(yè)資格或證書更新的合法標(biāo)準(zhǔn)。〔8〕
2002年，新西蘭教育部不僅頒布了學(xué)前教育的“未來之路”計劃，而且根據(jù)《2001年教育標(biāo)準(zhǔn)法》，將教師注冊委員會并入教師委員會（Teacher Council）。在全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證運(yùn)動的大背景下，2004年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2005年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績效管理制度整合指南》，用以指導(dǎo)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將幼兒園教師的薪資與績效掛鉤。
在幼兒園教師教育方面，上個世紀(jì)90年代以后，新西蘭的教師學(xué)院紛紛升格為獨(dú)立教育學(xué)院或綜合性大學(xué)教育學(xué)院。1997年，新西蘭全國已有16所培訓(xùn)幼兒園教師的教育學(xué)院。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭四所著名的獨(dú)立教育學(xué)院陸續(xù)并入綜合性大學(xué)，成為大學(xué)的教育學(xué)院。并入綜合性大學(xué)的教育學(xué)院在教師教育研究和實踐型專業(yè)教師培養(yǎng)方面優(yōu)勢更加明顯，他們充分利用合并后的資源，為優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)提供平臺，保證了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系相關(guān)內(nèi)容
1.幼兒園教師職前培養(yǎng)ITE計劃
ITE計劃全稱是Initial Teacher Education Programme，即職前教師教育計劃。該計劃是在新西蘭教育部和教師協(xié)會監(jiān)督指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）教師的重要計劃，由以綜合性大學(xué)和教育學(xué)院為主的27個教育培訓(xùn)單位實施，〔9〕并根據(jù)實際執(zhí)行與實施過程中的需要開展不斷的反思與調(diào)整，以完善新西蘭的職前教師教育體系。
2005年，新西蘭全國有27所院校參與了ITE計劃，其中有20所院校提供幼兒園教師教育項目。相關(guān)資料顯示，從2005年到2014年，新西蘭幼兒園教師職前培養(yǎng)項目的學(xué)歷層次逐漸提升，詳見表1。
在幼兒園教師培養(yǎng)的ITE計劃中，其入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（academic entry criteria）、算術(shù)與讀寫能力（numeracy and literacy）、個人和專業(yè)素質(zhì)（personal and professional qualities）、信仰與態(tài)度（beliefs and attitudes）以及其他特殊要求（special selection features）。幼兒園教師專業(yè)課程的設(shè)置根據(jù)新西蘭《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置，一般包括教育理論、專業(yè)課程、學(xué)科領(lǐng)域、教育專業(yè)實習(xí)等。
2.幼兒園教師入職指導(dǎo)IMP計劃
IMP計劃的全稱是Induction and Mentoring Programme，即教師入職指導(dǎo)計劃。2002年，新西蘭教師委員會了針對新教師的《建議與指導(dǎo)計劃》，該計劃規(guī)定，“新教師取得臨時注冊教師資格后，只有完成兩年由用人單位設(shè)計提供的入職指導(dǎo)才有資格成為完全注冊教師，即國家承認(rèn)的正式教師”。〔11〕經(jīng)過多年的調(diào)查和討論，2011年，教師委員會頒布了《新教師入職指導(dǎo)計劃指南》（Guidelines for Induction and Mentoring and Mentor Teachers），該指南制定了高質(zhì)量的入職指導(dǎo)原則及方針，旨在提高新教師隊伍的整體質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這標(biāo)志著IMP計劃的完善與成熟。
IMP計劃的目標(biāo)有以下五點(diǎn)：（1）幫助新教師成為一名能夠有效指導(dǎo)不同幼兒學(xué)習(xí)的富有經(jīng)驗的教師。（2）幫助新教師逐步達(dá)到注冊教師標(biāo)準(zhǔn)。（3）讓新教師為教學(xué)現(xiàn)場注入新的想法和活力。（4）幫助新教師形成專業(yè)反思和終身學(xué)習(xí)等專業(yè)可持續(xù)的基礎(chǔ)。（5）幫助新教師成為享受教學(xué)，保持積極狀態(tài)的專業(yè)教員。
為確保入職教育實施的科學(xué)性和有效性，新教師入職教育計劃的設(shè)計與實施具體包括以下九方面內(nèi)容：（1）幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與所在學(xué)區(qū)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，形成培訓(xùn)共同體，共同承擔(dān)新教師的入職教育責(zé)任。（2）完整的入職指導(dǎo)計劃需要園長、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等一批專業(yè)人員的共同參與，以形成學(xué)習(xí)共同體。（3）新教師應(yīng)根據(jù)自身實際情況，與園長、指導(dǎo)教師共同計劃其最初兩年的入職培訓(xùn)計劃，且計劃應(yīng)突出教育性。（4）優(yōu)秀的指導(dǎo)教師及其與新教師的融洽關(guān)系是計劃得以利開展并取得良好效果的前提。（5）幼兒教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極支持并參與到計劃實施過程中。（6）入職教育的實施應(yīng)建立在《注冊教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以此來評價新教師的實踐水平。（7）計劃的實施應(yīng)有詳細(xì)的時間安排表，優(yōu)先考慮充滿意義的專業(yè)研討和現(xiàn)場教學(xué)觀摩。（8）為新教師的專業(yè)發(fā)展提供系列資源，使其能夠充分調(diào)動和運(yùn)用這些專業(yè)資源為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（9）在入職教師教育過程中，新教師應(yīng)做好各項活動記錄，記錄活動過程中的學(xué)習(xí)和反思以及指導(dǎo)教師的反饋等。
3.幼兒園教師質(zhì)量保障的相關(guān)政策
在新西蘭，《未來十年――學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃》和《幼兒園教師集體協(xié)議》是對幼兒園教師質(zhì)量保障具有奠基性作用的政策。2002年頒布的“未來之路”計劃是新世紀(jì)以來新西蘭政府對學(xué)前教育的一次持久、全面而強(qiáng)有力的改革，其改革內(nèi)容緊緊圍繞三大優(yōu)秀目標(biāo)展開。每一項優(yōu)秀目標(biāo)之下有若干要點(diǎn)，各要點(diǎn)之下又詳列改革的行動計劃，有關(guān)教師質(zhì)量問題的改革內(nèi)容歸屬于目標(biāo)二“提高早期教育服務(wù)的質(zhì)量”。
《幼兒園教師集體協(xié)議》是由國家事務(wù)專員、教育部聯(lián)合新西蘭教育研究所根據(jù)1988年《國家部門法》和2000年《雇傭關(guān)系法》的部分條款以及幼兒園教師的工作實際草擬而成的保障幼兒園教師在職權(quán)益的政策性文件。據(jù)研究者考證，新西蘭第一版《幼兒園教師集體協(xié)議》（以下簡稱《集體協(xié)議》）于2002年，適用于2002～2005年。此后，新西蘭政府每四年一版《集體協(xié)議》，至今最新的《集體協(xié)議》適用于2013～2016年。可見，《集體協(xié)議》并非一成不變，而是隨著社會發(fā)展的變化而變化的。從其內(nèi)容來看，主要涉及“招聘”“安全與健康”“薪酬”“津貼”“假期”和“其他事項”等關(guān)系到在職幼兒園教師切身權(quán)益的內(nèi)容。〔12〕
4.幼兒園教師質(zhì)量保障的資金支持
工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費(fèi)支持制度是確保幼兒園教師質(zhì)量的重要制度。為了有效防止優(yōu)秀教師資源的流失，新西蘭不僅提供了政策上的保障，在工資薪酬和福利津貼方面也提供了強(qiáng)有力的資金支持。在新西蘭，幼兒園教師的工資薪酬以《幼兒園教師集體協(xié)議》為依據(jù)。該協(xié)議明確規(guī)定，幼兒園教師的工資薪酬將隨著社會的發(fā)展以及教師自身學(xué)識的提高而提高。
為確保資金投入有效促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，新西蘭政府改變了對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資金投入方式，將部分經(jīng)費(fèi)投入方式改變?yōu)楦鶕?jù)不同機(jī)構(gòu)注冊教師數(shù)量的多少及幼兒的年齡進(jìn)行不同等級的劃分，注冊教師數(shù)量越多、服務(wù)對象年齡越小的機(jī)構(gòu)獲得的資助也越多，詳見表2。
這種經(jīng)費(fèi)投入方式不僅促進(jìn)了各種類型教育機(jī)構(gòu)增加教師數(shù)量的注冊，而且避免了注冊教師數(shù)量增加后教育機(jī)構(gòu)因質(zhì)量成本上升而向家長過多收費(fèi)的問題。
5.保證幼兒園教師質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
新西蘭幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系完善，已了適用于職前教師教育的《新西蘭教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，入職教師教育的《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在職教師教育的《注冊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。
2005年，新西蘭教師委員會開始醞釀編制《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》（The Graduating Teacher Standards），2007年正式，規(guī)定從2008起，所有教師教育專業(yè)畢業(yè)生必須達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予畢業(yè)。之后，該標(biāo)準(zhǔn)不僅成為畢業(yè)生必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到了上述標(biāo)準(zhǔn)，便可以通過教師委員會的認(rèn)可，成為一名可在幼兒教育機(jī)構(gòu)上崗的臨時注冊教師。臨時注冊教師也稱為新教師，《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不與資格注冊掛鉤，但與教師的績效工資掛鉤。
《注冊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Registered Teacher Criteria，簡稱RTC）的前身是《合格教師維度》（The Satisfactory Teacher Dimensions）。1999年，新西m教師委員會起草并了《合格教師維度》，成為評價申請注冊教師人員專業(yè)能力的指標(biāo)。為了使教師入職指導(dǎo)計劃更有效地開展，2006年，教師委員會開始重新考量、評價和定位《合格教師維度》，并著手《注冊教師標(biāo)準(zhǔn)草案》的討論與編制。2010年，《注冊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師注冊新標(biāo)準(zhǔn)成為教師評價、質(zhì)量促進(jìn)體系中的重要政策性文件。
6.提升幼兒園教師質(zhì)量的資格認(rèn)證
早在1887年，新西蘭已經(jīng)開始實施義務(wù)教育，并且擁有較為嚴(yán)格和完善的教師認(rèn)證和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，新西蘭教師共有三種資格注冊類型：臨時注冊教師（provisional registration）、準(zhǔn)注冊教師（subject to confirmation）和完全注冊教師（full registration）。經(jīng)過臨時注冊教師、教師入職指導(dǎo)計劃的申請者才能成為完全注冊教師。不能立刻成為完全注冊教師的臨時注冊教師可以轉(zhuǎn)而申請準(zhǔn)注冊教師，待符合標(biāo)準(zhǔn)后再申請成為完全注冊教師。
三、新西蘭幼兒園教師質(zhì)量保障體系給我們的啟示
1.制定幼兒園教師質(zhì)量保障政策，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用
學(xué)前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是一項惠及億萬兒童的公益事業(yè)，明確和落實政府責(zé)任是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證（劉占蘭，2010）。新西蘭政府在“未來之路”計劃中明確提出了幼兒園教師質(zhì)量提升的目標(biāo)，即2007年、2010年、2012年注冊教師的比例分別達(dá)到50%、80%、100%，并在實施過程中通過調(diào)查研究不斷對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在《幼兒園教師集體協(xié)議》中，對幼兒園教師的薪資政策、專業(yè)發(fā)展、權(quán)益保護(hù)等作出了明確規(guī)定。新西蘭幼兒園教師的質(zhì)量之所以能在十年之間有了質(zhì)的飛躍，與政府的重視密不可分。目前，我國學(xué)前教育公益性不甚明顯，發(fā)展尚不均衡，最主要的是優(yōu)質(zhì)資源分配明顯不均（劉鴻昌、徐建，2011）。各級政府應(yīng)重視幼兒園教師質(zhì)量保障政策的制定，保證其政策的明確性、可執(zhí)行性及持續(xù)性，并適時設(shè)立幼兒園教師質(zhì)量保障監(jiān)督機(jī)構(gòu)，注重教師質(zhì)量發(fā)展數(shù)據(jù)的收集研究，從而在幼兒園教師質(zhì)量保障體系的建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.健全幼兒園教師教育機(jī)制，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量
新西蘭在教師委員會的組織管理下，幼兒園教師的職前培養(yǎng)和入職指導(dǎo)目標(biāo)明確清晰，培養(yǎng)和指導(dǎo)過程規(guī)范可控，各參與機(jī)構(gòu)相互合作。在職前培養(yǎng)過程中，既注重學(xué)術(shù)性，又重視實踐性，課程設(shè)置以《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，學(xué)生不僅具有廣博的通識知識，而且具有扎實的教育理論基礎(chǔ)與現(xiàn)場教學(xué)能力。在幼兒園教師入職指導(dǎo)方面，新西蘭以師徒結(jié)對為最主要指導(dǎo)方式，與此同時，教師委員會編制了新教師入職培訓(xùn)手冊，明確帶教導(dǎo)師和新教師各自的職責(zé)和權(quán)利，以保障新教師入職指導(dǎo)質(zhì)量。我國可借鑒新西蘭的經(jīng)驗，健全幼兒園教師教育中的各項機(jī)制，包括學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選拔以及職前教育課程設(shè)置、教學(xué)形式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獎學(xué)金設(shè)立等。同時，規(guī)范新教師入職培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，明確帶教導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)新教師良好的專業(yè)發(fā)展。
3.完善幼兒園教師薪酬制度，規(guī)范財政投入行為
幼兒園教師質(zhì)量的發(fā)展受眾多因素的制約和影響，但“優(yōu)秀因素是政府的支持和投入”（虞永平，2007）。一直以來，我國幼兒園教師的工資待遇偏低，流動性過大，幼教機(jī)構(gòu)獲得專項財政支持的機(jī)會較少。2010年，“依法保障幼兒園教師的地位和待遇”“切實維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益”“完善并落實幼兒園教職工工資保障辦法”等表述不斷出現(xiàn)在各級政府頒發(fā)的各種重要政策性文件中。研究者認(rèn)為，要切實落實并提升幼兒園教師地位與待遇，可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗，制定適合我國國情的《幼兒園教師集體協(xié)議》，并根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展適時加以修訂。此外，還可學(xué)習(xí)新西蘭的經(jīng)驗，制定相關(guān)的《經(jīng)費(fèi)使用手冊》，以明確教師專業(yè)發(fā)展各項專項資金的設(shè)立、申請以及使用規(guī)定等，促使財政性投入規(guī)范化、常態(tài)化。
4.進(jìn)一步完善幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，還是建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)秀內(nèi)容。在新西蘭，與幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核有關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《完全注冊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《經(jīng)驗教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。新西蘭政府充分發(fā)揮各項標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，對幼兒園教師進(jìn)行績效考核，并編制了指導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)將教師的績效表現(xiàn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的操作性指導(dǎo)手冊。
借鑒新西蘭的經(jīng)驗，我國應(yīng)加快制定具有針對性、層次性和操作性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建議在現(xiàn)有的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基礎(chǔ)上制定我國系統(tǒng)性的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以更具有針對性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指明方向。同時，編制相關(guān)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊，為幼兒園教師提供基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。
5._展幼兒園教師資格認(rèn)定工作，打破資格終身制
在教師委員會和幼教機(jī)構(gòu)的相互配合下，新西蘭的幼兒園教師資格認(rèn)證制度在不斷完善，教師的專業(yè)化水平在不斷提升。除新西蘭以外，許多國家如美國、英國、澳大利亞等都對教師資格實行了有效的政策，教師資格種類從專業(yè)發(fā)展角度被劃分為若干不同的級別。我國也應(yīng)打破幼兒園教師資格終身制，豐富教師資格證書類型，實行定期更新證書制度，取消逾期未達(dá)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師的資格，以增強(qiáng)教師的危機(jī)感，促使教師自覺提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而確保教師隊伍的質(zhì)量，促進(jìn)教師隊伍持續(xù)穩(wěn)定健康的發(fā)展。
【摘要】觀察是幼兒園教師的重要專業(yè)能力，是開展適宜性教育活動與個性化教育指導(dǎo)的必要前提。但是，在實踐中，幼兒園教師對觀察的理論和技術(shù)均存在諸多困惑及欠缺。研究者認(rèn)為，要解決這些問題，既需要激發(fā)教師的專業(yè)自覺，加強(qiáng)教師有關(guān)觀察知識和技能的學(xué)習(xí)與實踐，也需要通過常態(tài)化的個體和集體反思機(jī)制，并通過園本研修得到專業(yè)引領(lǐng)，從而幫助幼兒園教師有效提升自己的專業(yè)觀察能力。
【關(guān)鍵詞】觀察；幼兒園教師；專業(yè)能力
觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動與個性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）的重要體現(xiàn)。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對觀察理論和技術(shù)的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實問題分析入手，討論幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因，進(jìn)而嘗試構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)觀察能力發(fā)展的路徑。
一、幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實問題
（一）對觀察價值的認(rèn)識有待深化
從只關(guān)注兒童的問題到發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢，幼兒園教育實踐中教師的觀察視角正在逐步轉(zhuǎn)向。但是，視角轉(zhuǎn)向背后所折射出來的對于觀察價值的認(rèn)識仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫觀察記錄，對兒童的觀察抱有投機(jī)心理――在簡單觀察全體兒童的活動后，迅速鎖定可能有“精彩”發(fā)生的個別兒童進(jìn)行深入觀察，希望能發(fā)現(xiàn)自己所期待的行為，如果無法從該兒童身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，則立即更換觀察對象。〔1〕這與專業(yè)觀察所強(qiáng)調(diào)的“考察兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)”的精神是背道而馳的。兒童的發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對兒童發(fā)展的全面了解，更不利于對兒童行為背后教育價值的判斷和教育契機(jī)的捕捉。因為觀察的教育價值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師觀察的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價值便蕩然無存。
（二）觀察內(nèi)容仍需具體
“教師應(yīng)該觀察什么？兒童的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個問題。有些教師在觀察時只憑借自己的感覺或只依賴錄像設(shè)備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過程，即不對兒童的學(xué)習(xí)活動加以專注的考察，觀察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。〔2〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時，教師只關(guān)注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對齊”“把小塊積木放在大塊積木左側(cè)1/3處”以及“站起來對著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的細(xì)節(jié)。〔3〕這位教師的觀察可以說只關(guān)注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現(xiàn)出來的意義，以及活動過程中兒童是否會出現(xiàn)偏差等。此外，有一些觀察過于籠統(tǒng)、失之主觀。例如，在觀察過程中過多使用“真棒、真勇敢、真堅強(qiáng)、大膽思考”等形容詞，缺乏對兒童有意義行為的客觀描述，無法體現(xiàn)兒童在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，導(dǎo)致觀察缺乏深度。
（三）觀察技能仍需提升
一般來說，觀察之前，教師需要擬定觀察計劃；觀察過程中，教師需要選擇觀察切入點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的記錄方式；觀察結(jié)束后，教師需要對所觀察的內(nèi)容或所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是幼兒園教師專業(yè)觀察技能的完整體現(xiàn)。但是，在實踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現(xiàn)為：不會根據(jù)不同的觀察目的以及兒童行為的實際情況采用不同的觀察方法；不預(yù)先設(shè)計，沒有把觀察的目的、內(nèi)容、過程等細(xì)化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對象與觀察方法之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致觀察方法選擇的不合理；對觀察結(jié)果的分析缺乏理論依據(jù)。
二、幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因分析
（一）教師專業(yè)自覺的主體性未被激活
觀察是提升師幼互動質(zhì)量，推動教師專業(yè)成長的有效途徑。幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專業(yè)自覺的主體性未被激活，沒有真正體驗到觀察所帶來的專業(yè)成長與樂趣，沒有真正激發(fā)出觀察的強(qiáng)烈動機(jī)；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識準(zhǔn)備的不足。
1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口
無目的的觀察對教師的日常教育活動缺乏有效支持作用。以角色游戲為例，兒童擺弄道具及其利用道具進(jìn)行命名、講述與扮演，均蘊(yùn)含有不同的發(fā)展意義，教師在觀察的過程中應(yīng)重點(diǎn)解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經(jīng)驗，進(jìn)而為其提供適宜的指導(dǎo)，但是，如果教師的觀察沒有針對性，在捕捉兒童行為的線索時出現(xiàn)了偏差，找不到理解和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的切入點(diǎn)，那么教師的觀察很可能成為缺乏內(nèi)在動機(jī)的“觀看”，進(jìn)而導(dǎo)致教師觀察積極性的受挫。
2.觀察未能成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實踐智慧的有效途徑
觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作，觀察應(yīng)成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并未將觀察視為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應(yīng)抓住兒童的領(lǐng)域優(yōu)秀經(jīng)驗，根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)理論；二是教師未將觀察與自身的專業(yè)成長建立起聯(lián)系，未能將其視為自我學(xué)習(xí)與實踐反思的素材。
（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準(zhǔn)備的不足
1.幼兒園教師職前職后培養(yǎng)體系的不夠完善
從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來看，“雖然傳統(tǒng)的‘三教六法’專業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來組織的”。〔4〕從職后培養(yǎng)來看，“目前幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)基本沿襲理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，教師收獲的無非是脫離教育現(xiàn)場和教育活動情境的、割裂的、片斷式的知識或者純粹的教學(xué)技能，往往缺乏變通性、反思性”。〔5〕也就是說，幼兒園教師專業(yè)觀察能力的培養(yǎng)是以各種概括化的定義、規(guī)則等理論為起點(diǎn)的，他們在職前職后的培養(yǎng)過程中沒有感受到這些知識的“實用性”，從而導(dǎo)致實踐中應(yīng)用觀察的積極性不高。〔6〕
2.有關(guān)觀察的研究方法及知識和技能的欠缺
長期以來，“師范教育中有關(guān)兒童發(fā)展的知識極其缺乏觀察兒童的方法和相關(guān)知識”，〔7〕如何將觀察應(yīng)用于幼教實踐中，幼兒園教師對此深感困惑。近年來，雖然學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)入幼兒園工作的數(shù)量在增多，但由于其職前有關(guān)研究方法的課程訓(xùn)練“可能過度側(cè)重學(xué)理而忽視實務(wù)，側(cè)重教材教法而忽略觀察與記錄實務(wù)”，〔8〕導(dǎo)致他們在實踐中進(jìn)行觀察時不能充分結(jié)合兒童的個體差異以及動態(tài)復(fù)雜的教育情境進(jìn)行個體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。
3.有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)知識掌握不足
在觀察兒童時，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學(xué)什么”，這反映出教師有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)知識的欠缺。教師的觀察應(yīng)是有教育理論依據(jù)，有目的、有計劃地捕捉有關(guān)兒童發(fā)展關(guān)鍵信息的過程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動作中看兒童手眼協(xié)調(diào)、身體動作協(xié)調(diào)和反應(yīng)的靈敏性等發(fā)展情況。如果教師對幼兒健康領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗以及有關(guān)兒童發(fā)展知識等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對兒童拍球動作的空洞描述和淺表式經(jīng)驗解釋，無法對兒童的行為作出專業(yè)分析，從而無從談起對兒童的行為作出有效回應(yīng)與指導(dǎo)。
三、幼兒園教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展路徑
（一）激發(fā)專業(yè)自覺
教師的專業(yè)成長依賴于教師的專業(yè)自覺。就觀察而言，專業(yè)自覺可推動教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動尋求觀察契機(jī)，并對觀察方法與解釋理論等作深度的專業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專業(yè)觀察能力。可見，只有激發(fā)專業(yè)自覺，教師才能不斷“審視自己的專業(yè)理論水平與專業(yè)實踐能力”，〔9〕“根據(jù)社會的期待，不斷了解與教師角色相關(guān)的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實現(xiàn)更高層次上的專業(yè)發(fā)展。
（二）提升專業(yè)知識和技能水平
1.豐富專業(yè)知識積淀
教師對兒童的觀察以專業(yè)知識為支撐。熟練掌握專業(yè)知識，教師頭腦中就可能整合出有關(guān)兒童發(fā)展的知識地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個知識地圖上找到坐標(biāo)。但是，知識地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準(zhǔn)確度都有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)與反思。教師通過不斷學(xué)習(xí)，深化自己已有的專業(yè)知識；通過不斷反思，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^學(xué)習(xí)與反思的持續(xù)交互作用，教師的專業(yè)知識得以深化，觀察能力得以提高。
2.提升專業(yè)觀察技能
（1）觀察內(nèi)容具體化
一般而言，準(zhǔn)確界定要觀察的行為是促使觀察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內(nèi)容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據(jù)相關(guān)知識或經(jīng)驗，結(jié)合所觀察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當(dāng)?shù)木S度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。〔10〕例如，要觀察兒童“手的動作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細(xì)動作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團(tuán)、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。
（2）觀察方法適宜化
觀察方法的選擇，既有賴于教師對觀察對象及觀察內(nèi)容等的具體分析，也有賴于教師對具體教育情境的反復(fù)思考。例如，在已預(yù)先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點(diǎn)集中在目標(biāo)行為上，如要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。
（三）增強(qiáng)專業(yè)意識
意識是引發(fā)行動的心理機(jī)制，教師的觀察意識即教師觀察的敏感性和自覺性程度。〔11〕觀察意識是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀察意識可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責(zé)任意識。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對觀察對象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對專業(yè)信息形成主動的警覺狀態(tài)，也就是說，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時，能快速察覺到。可以說，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最優(yōu)秀的信息。三是教師的觀察意識所發(fā)揮的積極能動作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀察經(jīng)驗?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動捕捉兒童行為信息的意識傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。
（四）注重日常反思
1.個體反思
對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關(guān)的理念、知識、策略等的細(xì)致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經(jīng)驗中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實踐”。〔12〕沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強(qiáng)調(diào)對自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對觀察的重新審視，實現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強(qiáng)反思性實踐訓(xùn)練，從而加深對觀察知識的理解與掌握。
2.集體反思
基于觀察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進(jìn)行。集體觀察反思中的小組反思是對同一觀察任務(wù)所進(jìn)行的反思，綜合反思是對小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對觀察對象的描述、詮釋、建構(gòu)中，進(jìn)一步形成問題意識，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)觀察能力。
（五）強(qiáng)化園本研修
幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領(lǐng)與示范。園本研修是幫助提升教師專業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關(guān)于觀察的困惑定為專題研究內(nèi)容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎(chǔ)上，教師通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)觀察能力的有效提升。
2016年7月18～19日，由中國高等教育學(xué)會教師教育分會幼兒教師教育委員會主辦、福建幼兒師范高等專科學(xué)校承辦的“全國幼兒園園長專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育研討會”在福州舉行。一天半的會議時間里，來自全國十多個省（市、自治區(qū)）的60多位專家學(xué)者，就新常態(tài)下幼兒園教師和園長培訓(xùn)的理論與實踐問題進(jìn)行了深入的討論和交流。
一、新常態(tài)下幼兒園教師和園長的培訓(xùn)現(xiàn)狀
園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，對學(xué)前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。教育部中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)項目辦公室主任、國家教育行政學(xué)院遠(yuǎn)程培訓(xùn)部主任郭壘從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施中小學(xué)校長部級培訓(xùn)計劃的通知》等政策解讀著手，闡述了他對當(dāng)代社會變革與校長（園長）培訓(xùn)趨勢的理解。他指出，幼兒園園長大規(guī)模全員培訓(xùn)已實施近10年，標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)模式逐漸完成了其歷史使命。與園長培訓(xùn)相關(guān)的教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及園長本人等，均對培訓(xùn)提出了新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新常態(tài)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生：培訓(xùn)目標(biāo)由提升個人的素質(zhì)與能力變?yōu)樘岣邫C(jī)構(gòu)教育質(zhì)量，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實效性；培訓(xùn)需求由滿足共性需求變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，提供個性化服務(wù)，突出培訓(xùn)的針對性。郭壘在分析歷年來校長（園長）培訓(xùn)政策，總結(jié)各類培訓(xùn)項目的設(shè)計與實施路徑的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒園園長成長發(fā)展規(guī)律，堅持“學(xué)員為本、分類施訓(xùn)、連續(xù)培養(yǎng)、注重實效”的培訓(xùn)理念，以《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀園長，或者說教育家型園長。
新常態(tài)下，幼兒園教師和園長培訓(xùn)的機(jī)會與挑戰(zhàn)并存。教育部中小學(xué)教師培訓(xùn)項目辦主任、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長黃文峰以“幼兒園教師和園長培訓(xùn)評價與質(zhì)量管理”為題，介紹了“幼師國培”項目開展以來的情況。數(shù)據(jù)顯示，2010～2016年，國培項目共投入經(jīng)費(fèi)107億元，其中用于幼師國培的經(jīng)費(fèi)達(dá)29億元，約占總投入的27%。通過對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作開展的專項調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國培項目的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為培訓(xùn)脫離實際需求、參訓(xùn)動機(jī)缺失、參訓(xùn)機(jī)會缺乏、培訓(xùn)能力不足、經(jīng)費(fèi)使用效益偏低等。國培項目應(yīng)當(dāng)充分以需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)連續(xù)性、混合式培訓(xùn)，實現(xiàn)協(xié)同管理，以逐步建立起教師和園長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。黃文峰指出，園長和教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，需要通過系統(tǒng)化的信息收集、分析和整理，對培訓(xùn)相關(guān)過程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，以激發(fā)、調(diào)動培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的積極性。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)評價工作存在諸多難點(diǎn)，如滯后性、片面性、缺乏費(fèi)等，使得相關(guān)工作難以有效開展。
二、新常態(tài)下幼兒園教師和園長培訓(xùn)的實踐探索
貴州省幼兒教師發(fā)展中心主任張劍輝向與會代表介紹了貴州省在名園長培養(yǎng)項目上所做的探索。為提升幼兒園園長和教師的專業(yè)素質(zhì)，貴州省引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，開展有效的教育教學(xué)互動，對包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用制度在內(nèi)的體制機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)筑高端的繼續(xù)教育組織，搭建專業(yè)的分享交流平臺，形成任務(wù)驅(qū)動的研究共同體，不斷完善了園長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。
江門幼兒師范學(xué)校副校長王明暉分析了廣東省園長及骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前幼兒園教師和園長培訓(xùn)缺口巨大，培訓(xùn)市場潛力無限，但在市場經(jīng)濟(jì)背景下，如何優(yōu)化各方資源，以提高培訓(xùn)質(zhì)量，需要深入探究。
福建幼兒師范高等專科學(xué)校培訓(xùn)中心副主任許冰靈指出，雖然當(dāng)前培訓(xùn)管理經(jīng)費(fèi)已被列入國家財政預(yù)算的專項建設(shè)資金，但使用非常受限。以培訓(xùn)人員勞務(wù)費(fèi)為例，高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在校外教師和校內(nèi)教師培訓(xùn)報酬發(fā)放雙軌化的問題。培訓(xùn)師資是培訓(xùn)內(nèi)容與教師素養(yǎng)提升的中介和橋梁，直接決定了培訓(xùn)預(yù)期效果的實現(xiàn)程度，但培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的運(yùn)作不當(dāng)，導(dǎo)致了培訓(xùn)高要求與師資低報酬矛盾的普遍存在，影響了培訓(xùn)質(zhì)量，甚至使得培訓(xùn)工作難以有效開展。
三、新常態(tài)下幼兒園教師和園長培訓(xùn)的發(fā)展路徑
如何切實推動幼兒園教師和園長培訓(xùn)工作的改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍，是本次研討會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。就新常態(tài)下幼兒園教師和園長培訓(xùn)的發(fā)展路徑問題，與會代表紛紛結(jié)合各自的實踐和研究提出看法。
就幼兒園教師（園長）培訓(xùn)評價改革問題，黃文峰認(rèn)為，需要完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，可通過大數(shù)據(jù)評價、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方法進(jìn)行監(jiān)管評估。應(yīng)加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項目區(qū)縣的專項督導(dǎo)，建立項目實施過程監(jiān)管和績效評估信息化管理系統(tǒng)，建立培訓(xùn)績效公開制度，將評估結(jié)果作為項目區(qū)縣和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選及調(diào)整的重要依據(jù)，從而進(jìn)一步健全監(jiān)管評估長效機(jī)制。
福建省幼兒教師培訓(xùn)中心主任彭琦凡從領(lǐng)導(dǎo)體制、管理目標(biāo)、管理職能、人力資源開發(fā)等角度對園長培訓(xùn)工作進(jìn)行了系統(tǒng)分析，認(rèn)為需要將園長專業(yè)成長置于園長整個職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中來考慮，實施終身學(xué)習(xí)理念下的分層培訓(xùn)，同時園長個人的專業(yè)發(fā)展必須與園所發(fā)展同步，因而園長培訓(xùn)應(yīng)立足本園管理實踐，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的主動建構(gòu)。因為園長專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、交互的過程，所以園長培訓(xùn)離不開區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與研修共同體的建設(shè)。
重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院園長培訓(xùn)中心主任黃英分享了重慶地區(qū)高校在園長培訓(xùn)工作方面的相關(guān)經(jīng)驗。在當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化的背景下，重慶師范大學(xué)團(tuán)隊僅在具有影響力的培訓(xùn)項目上深耕。他們在培訓(xùn)開展前廣泛開展調(diào)研，培訓(xùn)過程中實施跟崗指導(dǎo)，從而既歷練了培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)隊，又促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)員與在校生的專業(yè)交流。黃英重點(diǎn)介紹了他們的培訓(xùn)項目資金運(yùn)轉(zhuǎn)方式。項目拿到后，經(jīng)費(fèi)由專門負(fù)責(zé)人管理，在符合國家財政政策規(guī)定的前提下，對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理劃分，以保證培訓(xùn)項目得到有效支持。
會議期間，與會代表們還圍繞如何實施精準(zhǔn)化培訓(xùn)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理與使用、置換研修項目管理、返崗研訓(xùn)的實效性等問題進(jìn)行了熱烈的交流。本次研討會以幼兒園園長專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育為主題，通過搭建平臺、交流經(jīng)驗和分享成果，為進(jìn)一步推動我國幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量提供了豐富的理論和實踐支持。
摘 要：幼兒教師是幼兒教育中的一項直觀因素，幼兒教師流動狀況是幼兒教師隊伍整體建設(shè)的一種表現(xiàn)。文章主要從幼兒教師流動頻繁的原因入手，對幼兒園教師管理措施進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：幼兒教師流動；原因；幼兒園教師管理；措施
從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒教師流動過于頻繁的問題，已經(jīng)成為影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要問題。因此，我們有必要對幼兒教師流動與幼兒園教師管理之間的相關(guān)問題進(jìn)行探究。
一、幼兒教師流動頻繁的原因
通過對幼兒教師流動意愿進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的流動意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯(lián)系。從我國幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來看，以下幾方面因素是幼兒教師流動頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動頻繁問題的主要原因。通過對公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動問題進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園的流動意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國家事業(yè)單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問題和薪資問題成為引發(fā)幼兒教師流動頻繁問題的一個重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環(huán)境層面的缺失，也是幼兒教師流動頻繁的一個重要原因。從幼兒教師的流憂魘評純矗民辦幼兒園教師進(jìn)入公辦幼兒園任職的現(xiàn)象，是幼兒教師流動趨勢的主要表現(xiàn)[2]。幼兒教師培訓(xùn)制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業(yè)身份認(rèn)識模糊等問題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問題，這就在一定程度上引發(fā)了幼兒教師流動頻繁的局面。
二、幼兒園教師管理措施的完善
1.對幼兒園的經(jīng)營體制進(jìn)行調(diào)整
針對民辦幼兒園教師流動問題較為突出的現(xiàn)狀，在對這一問題進(jìn)行解決的過程中，我們除了通過尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過對幼兒園的辦園體制進(jìn)行調(diào)整的方式，幫助幼兒園提升自身的經(jīng)濟(jì)效益。針對民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經(jīng)營的辦園體制，我們在對幼兒園的辦園體制進(jìn)行調(diào)整的過程中，可以通過加強(qiáng)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進(jìn)行合作經(jīng)營的方式促進(jìn)民辦幼兒園的發(fā)展。通過這種以公辦幼兒園帶動民辦幼兒園發(fā)展的發(fā)展模式的應(yīng)用，民辦幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量會得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動頻繁的現(xiàn)象。除此以外，我們還可以通過股份制來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，在幼兒園改為股份所有制經(jīng)營以后，幼兒教師要通過自籌資金的方式，為幼兒園的未來發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持。這樣，在幼兒園的運(yùn)作過程中，幼兒教師實質(zhì)上已經(jīng)以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權(quán)又承擔(dān)著幼兒園管理的環(huán)境下，幼兒教師會通過全身心投入到幼兒教學(xué)工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經(jīng)營模式在幼兒園管理中的應(yīng)用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動的有效措施。
2.對幼兒園教師管理水平進(jìn)行提升
通過對幼兒園的自身發(fā)展問題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長自身的領(lǐng)導(dǎo)水平對幼兒園的發(fā)展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動現(xiàn)象的過程中，教育部門應(yīng)該采取一定的措施，對幼兒園的教師管理水平進(jìn)行提升。在對幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)水平進(jìn)行提升的過程中，我們可以通過對幼兒園園長的人際溝通技能、行政管理技能和個人的專業(yè)技能進(jìn)行提升，讓幼兒園的規(guī)章制度成為加強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊建設(shè)、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個人發(fā)展的有效措施。在幼兒園的教學(xué)環(huán)境問題方面，幼兒園及幼兒園的上級主管部門可以通過對幼兒園的文化建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，為幼兒教師構(gòu)建一種和諧的人文氛圍。在對幼兒教師的人才激勵機(jī)制進(jìn)行完善的過程中，有關(guān)部門可以通過對教師聘任制進(jìn)行完善，提升幼兒教師的競爭意識。幼兒園要通過完善對教師的物質(zhì)獎勵機(jī)制和增加幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會，滿足幼兒教師的生活需求和專業(yè)發(fā)展需求。
幼兒教師流動過于頻繁的問題會對幼兒教育帶來不利的影響。我們只有從幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀入手，采取有效措施對影響幼兒教師流動的因素進(jìn)行有效處理，才能解決幼兒教師流動過于頻繁的問題。
（作者單位：四川省攀枝花市西區(qū)寶鼎金沙小靈童幼兒園）
摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，主動做好家長工作，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳保育、教育幼兒的知識，是幼兒園工作的一項重要內(nèi)容，那么幼兒園教師采用哪些策略來切實有效地開展幼兒園家長工作呢？本文就此做簡要的研究和分析。
關(guān)鍵詞 家長工作 家園共育 合作伙伴
1問題的提出
目前，在幼兒園工作中，家長工作被納入幼兒園日常工作的一個部分，并且家長工作受到大家的重視。雖然幼兒園注重開展家長工作且形式多樣化，但收到的效果不佳。
2研究目標(biāo)
“如何真正有效的開展好家長工作，實現(xiàn)家園共育？”
3研究策略
3.1明確家長工作的方向，了解家園同步教育
幼兒園家長工作的目的是：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育。這也是幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園不僅要向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，幫助家長提高育兒水平，開展家長會、宣傳欄、辦家長學(xué)校等，還需要開展深入細(xì)致、個別化的家長工作，從而實現(xiàn)家園同步教育。
園所發(fā)展：推進(jìn)科學(xué)化的引導(dǎo)和幫助，明確家長工作的重要性。
教師成長：提升教師家園合作、共育實踐能力。
3.2提升家長教育理念，有效開展家園互動，促進(jìn)家園共育
3.2.1宣傳科學(xué)的育兒知識
當(dāng)今不少家長缺乏科學(xué)育兒知識，有的家長對孩子嬌慣溺愛，有的簡單粗暴；由此向家長宣傳并掌握有關(guān)幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)保育、教育的知識尤為重要。
3.2.2開設(shè)專題講座
定期召開家長會，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的知識講座。如：《如何做好幼小銜接》、《幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》，《新生入園分離焦慮》等知識講座。采取專題講座與分類指導(dǎo)相結(jié)合、專家咨詢、家長相互研討相結(jié)合等形式，使家長自主地參加活動，充分發(fā)揮家長主體性。
3.2.3邀請家長參與活動
新年來臨之際，大班組以“濃濃餃子情、快樂迎新年”為主題；中班組以“親子化妝舞會”為主題；小班組以“爸爸媽媽我愛你”為主題，開展了豐富多彩的辭舊迎新活動。同時，邀請家長開展才藝表演。家長既是活動的參與者，也是孩子活動的教育者、指導(dǎo)者，使活動收到了事半功倍的效果。
3.2.4開展家長助教活動
為了更好地挖掘家長教育資源，激發(fā)家長、教師與幼兒之間的互動，拉近心與心的距離。開展了效果顯著地家長助教活動，讓家長走進(jìn)課堂，把家長的特長、專業(yè)技能以教學(xué)活動的形式展現(xiàn)給孩子們，進(jìn)一步開闊孩子們的視野。如：邀請從事醫(yī)生、交警、消防官兵等各個職業(yè)的家長走進(jìn)孩子們的課堂，為孩子們送上一節(jié)節(jié)精彩的教學(xué)活動，從而更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
家長助教--“從小遵守交通規(guī)則”
例如：為了培養(yǎng)小朋友從小養(yǎng)成良好的交通行為習(xí)慣。2016年4月28日邀請了大二班蘇巴特的爸爸--天山區(qū)交警大隊的指導(dǎo)員賽買爾江在幼兒園開展了集趣味性、實效性、娛樂性融為一體的交通安全現(xiàn)場模擬演練的活動。此次演練活動在小朋友的歡聲笑語中開始...
第一環(huán)節(jié)：“交通標(biāo)志我知道”天山區(qū)交警大隊的指導(dǎo)員賽買爾江通過用常用交通安全標(biāo)志與小朋友互動問答。讓孩子在觀察與聆聽中認(rèn)真認(rèn)識交通安全標(biāo)志，從中體會到遵守交通安全規(guī)則的重要性。
第二環(huán)節(jié)：“學(xué)做小交通警察”小朋友們一邊認(rèn)真模擬交警叔叔指揮交通的幾種基本手勢，一邊仔細(xì)聆聽交警叔叔講解，讓小朋友在實踐中潛移默化理解手勢的含義。
第三環(huán)節(jié)：“紅路燈模擬演練”孩子們在事先布置好的十字路口模擬紅綠燈信號燈有序行駛、行走。小朋友扮演行人，在交警叔叔的引領(lǐng)下橫穿馬路。小朋友用自己親身實踐領(lǐng)會“紅燈停，綠燈行”。整個演練活動寓教于樂，孩子們不僅在快樂游戲中收獲交通安全知識，更提高了交通安全意識和自我保護(hù)能力。
3.3加強(qiáng)信息反饋，實現(xiàn)家園配合
（1）重視家訪工作。制定家訪制度，全面了解孩子及家庭情況，針對孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。與家長進(jìn)行具體的溝通，商討教養(yǎng)的策略，達(dá)成共識，實現(xiàn)家園同步。
教師家訪--“我們都是一家人”
大班教師帶領(lǐng)四位小朋友對維吾爾族小朋友帕扎特開展家訪活動。熱情的帕扎特和他的爸爸媽準(zhǔn)備了特色美食招待來訪的老師和小朋友們，小朋友們共同參觀了帕扎特小朋友的家，帕扎特拿出了自己所有的玩具邀請其他小朋友一起玩，還邀請其他民族的小朋友共跳維吾爾族舞蹈。
家訪就像是家園合作的催化劑，也是教師和家長之間心靈的橋梁，傾聽老師和家長的心聲，在家園之間建造一座美麗的心靈之橋，讓彼此心貼得更近。在家園共同的努力下，讓孩子們更加健康地成長。
（2）利用微信公眾平臺、班級qq加強(qiáng)溝通。利用微信公眾平臺、班級qq群向家長介紹幼兒園的教育科研以及家園活動和重大活動，通過瀏覽文字、圖片、視頻直接了解孩子的生活和學(xué)習(xí)。通過這種形式家長們積極主動的分享、交流在教育上的點(diǎn)滴感悟和體會，從而了解更多的家庭教育信息和方法，提高了家園溝通的有效性。
3.4開展“師徒結(jié)對”，完善同步教育
在工作實踐中，新教師在家長工作方面存在較多的問題，尤其是與家長的溝通交流方面，新教師也提出了自己的困惑。針對性地抓住新教師成長中的一些薄弱環(huán)節(jié)，采用培訓(xùn)、研討、觀摩、結(jié)對等多種方式，幫助新教師成長。
幼兒教育不等于幼兒園教育，也不等于家庭教育，只有幼兒園、家庭攜起手來，共同參與才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件！
摘 要 截止到目前為止，我國學(xué)術(shù)界尚未對課堂管理行為進(jìn)行統(tǒng)一界定，然而隨著人們生活條件水平不斷提升，課堂管理行為備受人們關(guān)注。由于幼兒園的孩子正處于快速發(fā)展期，如今的課堂管理行為應(yīng)吻合幼兒身心健康成長的自然規(guī)律，時刻關(guān)注幼兒身心變化。本文主要對幼兒園教師課堂管理行為進(jìn)行分析，期望當(dāng)代的幼兒園教師以身作則科學(xué)、合理對待課堂管理。
關(guān)鍵詞 幼兒園教師 課堂管理 教師
在新課程背景下，幼兒教師管理行為備受人們關(guān)注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之稱，新教育制度的改革要求幼兒教師提高職業(yè)道德整體素養(yǎng)。幼兒園普遍出現(xiàn)幼兒上學(xué)遲到現(xiàn)象，當(dāng)下社會中，工作、生活壓力普遍增大，家長為給孩子提供更優(yōu)渥的生活環(huán)境，不分晝夜奮斗工作，容易忽略和幼兒之間的互動，通常由爺爺奶奶對幼兒進(jìn)行上下學(xué)接送。幼兒賴床現(xiàn)象非常普遍加之我國有隔輩親之說，爺爺奶奶舍不得叨擾孩子，部分老人沒有意識到幼兒教育的重要性，竭盡所能滿足孩子各種需求，覺得遲到不會有任何影響，殊不知幼兒對孩子存有一種敬畏心理，導(dǎo)致孩子晚到幼兒園遲遲不肯進(jìn)課堂，或出現(xiàn)由爺爺奶奶直接陪讀的現(xiàn)象。
一、幼兒教師課堂行為普遍存在的問題
（一）幼兒園教師與幼兒地位相差甚遠(yuǎn)
如今處于比拼時代，每位孩子家長都存有望子成龍、望女成鳳的思想，殊不知該種思想制約著孩子身心健康發(fā)展，在現(xiàn)行幼兒教學(xué)思想中將幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，大力提倡幼師在教學(xué)過程中的重要性，正確引導(dǎo)孩子健康成長。實際情況卻南轅北轍，幼師尚未認(rèn)清自身重要性，在課堂教學(xué)中仍處于強(qiáng)勢地位，傾向于掌控式教學(xué)模式，且與幼兒互動行為通常由教師發(fā)起，幼兒處于被動地位只能一味服從，久而久之形成依賴性，難以獨(dú)立思考。當(dāng)今幼師普遍缺乏創(chuàng)新性，普遍用統(tǒng)一提供的課程教材資料，無視幼兒之間的個體差異。對幼兒實施統(tǒng)一模式管理，促使幼兒不得不自主放棄應(yīng)有的選擇權(quán)利。在幼兒課堂管理中，幼師為獲得幼兒的關(guān)注率普遍營造輕松、和諧、充滿樂趣的課堂氛圍，讓幼兒積極參與到課堂活動中，但有少數(shù)幼師權(quán)威意識嚴(yán)重，全程操縱整個課堂管理行為，充分強(qiáng)調(diào)自我，忽略幼兒在課堂中的主體地位，不能使幼兒真正參與到課堂活動中。
（二）幼兒園教師課堂管理參差不齊
實施課堂管理的主要目的是降低或杜絕學(xué)生不良現(xiàn)象的發(fā)生，更側(cè)重于教師利用課堂管理行為最大化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時熟練掌握知識的運(yùn)用，幼兒園課堂管理也不例外，然而幼兒園教師課堂管理水平相差甚遠(yuǎn)，普遍將責(zé)任推卸到幼兒身上，覺得制約幼兒教師課堂管理的原因包括幼兒自身情況，如幼兒在課堂中突發(fā)情緒或?qū)λ虒W(xué)內(nèi)容不敢興趣等，幾乎沒有意識到課堂管理行為的重要性。
二、有效改進(jìn)幼兒園教師課堂管理行為的相關(guān)措施
（一）有效提升幼兒園教師自身課堂管理能力
受傳統(tǒng)文化的影響，我國一直處于重教學(xué)輕管理的狀態(tài)，作為新時代的幼兒園教師應(yīng)以身作則，應(yīng)取其精華去其糟粕有效提升自身課堂管理能力，將課堂管理理論有效歸納到教學(xué)系統(tǒng)中，樹立掌握與課堂管理與之相關(guān)的專業(yè)理論知識，全方位了解課堂管理真正目的，并在基礎(chǔ)的課堂管理行為中不斷提升自身管理能力，不能一味理論，缺乏實踐，需要將理論和實踐融會貫通。與此同時，教育行政部T應(yīng)意識到教師培訓(xùn)的重要性，定期開展課堂管理的培訓(xùn)活動，并選用理論和實踐向結(jié)合的方式，并落實到實踐課堂管理中。有效提升幼兒園教師課堂管理水平，豐富他們的課堂管理經(jīng)驗，使幼兒園教師能真正掌握教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動。有效改善幼兒園教師課堂管理行為問題。
（二）有效提升幼兒教師課堂管理思維能力
幼兒教師課堂管理思維能力與課堂管理行為息息相關(guān)，通過課堂管理思維能力能充分展示出幼兒教師課堂管理行為的內(nèi)涵，幼兒教師應(yīng)根據(jù)對課堂管理理論的自我了解程度及自身工作經(jīng)驗?zāi)芰Γ⒄照n堂管理行為對課堂活動及時進(jìn)行調(diào)整，同時不斷改進(jìn)自身工作能力。針對目前幼兒園教師課堂管理行為現(xiàn)狀，可知，作為新時代的幼兒園教師應(yīng)有效提升自身對幼兒的關(guān)注力，及時發(fā)現(xiàn)課堂管理不足的現(xiàn)狀，同時深入剖析課堂管理理論，從而對自身實際情況進(jìn)行提示調(diào)整。因此，幼兒園教師應(yīng)具備靈敏的課堂管理思維能力，實時了解課堂管理情況，并時刻督促自己，對自己不合理的課堂管理行為進(jìn)行及時整頓，幼兒園教師將每天工作情況進(jìn)行記錄，并定期進(jìn)行總結(jié)，通過自我反思的形式提升課堂管理行為，或與其他幼師共同商榷，在他人的幫助下提高課堂管理行為管理能力。與此同時，還應(yīng)將所學(xué)到的理論付之行動。有效結(jié)合到課堂管理中，最終提升自身課堂管理水準(zhǔn)。
表演游戲是根據(jù)故事、童話通過扮演角色再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲，是根據(jù)故事和童話情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。幼兒在表演過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)語言，模仿人物的性格和情節(jié)，創(chuàng)造性地表達(dá)思想感情。
一、教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的原則
1.“游戲性”先于“表演性”
在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，即首先把表演游戲看作“游戲”而不是“表演”。如在開展表演游戲“金色的房子”時，教師注重激發(fā)幼兒表演的興趣，并提供表演所需的道具，支持幼兒游戲。接下來教師開始慢慢引導(dǎo)幼兒注意語言、表情及動作方面的考慮，如小姑娘的聲音是什么樣的；小羊的動作是什么樣的，它說話的時候聲音是怎么樣的……教師在每開設(shè)一個活動后進(jìn)行總結(jié)評價，在接下來開展表演游戲時就在上一次活動情況的基礎(chǔ)上提要求。這樣有個循序漸進(jìn)的過程，讓幼兒先懂得游戲再在游戲的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)表演。
2.“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一
通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時，作為表演游戲基礎(chǔ)的故事本身也從無到有，情節(jié)不斷豐富和完善。如幼兒表演“金色的房子”，剛開始表演的時候幼兒只停留在復(fù)述水平，而經(jīng)過一次次的表演，幼兒不僅能連貫地把整個故事情節(jié)表演出來，而且表情也變得豐富、細(xì)膩（如表演小姑娘的幼兒，在表演時就能表現(xiàn)出別人贊美她的房子真好時的快樂心情、沒有同伴玩時的無聊、能與同伴玩時的快樂心情及后來對一開始不讓同伴進(jìn)自己那金色的房子玩時的愧疚心情）。
3.營造輕松愉快的環(huán)境氛圍
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出：“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”如果教師在整個活動中表情都很嚴(yán)肅，幼兒的情緒也會受到影響。整個活動在緊張、嚴(yán)肅的氛圍下開展，幼兒的想象創(chuàng)造能力沒有得到發(fā)展，幼兒自身也體驗不到參與此活動的快樂心情。所以說，教師應(yīng)該營造一種輕松愉快的環(huán)境氛圍，以自身的語言、表情動作等去感染幼兒，讓幼兒帶著快樂的心情表演。
二、教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的方法
1.注意觀察、適時給予引導(dǎo)幫助
《綱要》要求教師根據(jù)幼兒的困難和需要“審時度勢”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)。因此在表演游戲中，幼兒自主游戲一開始教師就應(yīng)進(jìn)行班級整體掃描式觀察以調(diào)控場面。在表演游戲過程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的表演狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要，等等。教師要針對表演游戲中所出現(xiàn)的問題適時給予引導(dǎo)、幫助，以保證活動順利、成功地開展。
2.尊重幼兒，讓其自然地表演
幼兒在表演游戲過程中往往會出現(xiàn)“忘我”狀態(tài)，感覺自己就是故事中的某一角色，在表演時經(jīng)常會按自己的愿望、設(shè)想開展游戲，有時會對故事內(nèi)容進(jìn)行增添或刪減。如幼兒在表演“小羊和狼”時，當(dāng)小羊聽見狼說晚上要來吃它時傷心地哭了，小動物們看見了都來安慰它說：“不要哭，晚上我們來幫助你。”而有的孩子在表演時卻說：“別哭了，沒關(guān)系的，晚上我們會來幫助你的。”對此，教師要尊重幼兒合理的表現(xiàn)、選擇，并鼓勵他們大膽地運(yùn)用生活經(jīng)驗與故事內(nèi)容相聯(lián)系，自然地表演。
3.因人施教，注重個別差異
“有自信心”是《綱要》中社會領(lǐng)域的一項重要目標(biāo)，樹立自信心有助于幼兒養(yǎng)成開朗活潑的性格，有利于幼兒形成積極向上的人格特征。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)那些膽怯、缺乏自信心的幼兒經(jīng)常參與表演游戲，鼓勵他們大膽地表演。每次在分配角色時，教師甚至可以介入幫助分配角色，讓那些缺乏自信心的幼兒擔(dān)當(dāng)重要角色，給他們更多的鍛煉機(jī)會。
4.組織討論，注重講評
每次游戲后的講評是幫助幼兒進(jìn)行交流、積極地表_情感、相互體驗、共享快樂、共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師是幼兒表演游戲和討論的組織者和支持者。教師要善于營造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開展交流學(xué)習(xí)。同時，教師的引導(dǎo)性提問十分重要。比如，在表演“金色的房子”活動中，在幼兒每一次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里？這些問題可以引導(dǎo)幼兒去反思自己的活動，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導(dǎo)性提問向幼兒提出了許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。
總之，教師在指導(dǎo)幼兒表演游戲時應(yīng)以滿足幼兒的需要、快樂自主為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展，為幼兒開展表演游戲創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境，并在活動中適時以引導(dǎo)者、參與者或合作者的身份組織開展幼兒表演游戲。
【摘要】文章對川東地區(qū)達(dá)州市21所民辦幼兒園230名教師進(jìn)行調(diào)查，基于民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使用行動研究法對幼兒教師教學(xué)反思能力發(fā)展的路徑和策略進(jìn)行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升作用。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對象，發(fā)放自編調(diào)查問卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實行的“一教一保”制。教師和保育員兩個人承擔(dān)一日活動的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓(xùn)機(jī)會較少。結(jié)合研究結(jié)果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢在必行，需要通過各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學(xué)實踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發(fā)生的變化，對今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強(qiáng)等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復(fù)觀察實踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動，以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。
通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動研究的方法，對幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
二、研究方法
1.研究被試
以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現(xiàn)有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們在教學(xué)過程中對自己和他人教學(xué)過程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會，讓教師進(jìn)行反復(fù)實踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)過程等進(jìn)行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。
三、研究結(jié)果與分析
1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個象限：A象限（表面內(nèi)容，沒有情緒語境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語境）、C象限（對內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育R檔撓錐教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗累積階段，而教學(xué)反思能力需要長時間的培訓(xùn)和實踐才能形成。
2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語言的兒童化、教學(xué)設(shè)計的修改、關(guān)注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。
在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒有操作性強(qiáng)的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對同一個教學(xué)活動“野貓的城市”進(jìn)行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結(jié)束之后。對活動進(jìn)行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機(jī)對反思效果的影響。
案例1：不同時機(jī)教師的反思
教師1：即時記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發(fā)生一個什么故事？孩子們大多數(shù)說出了答案――野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會說話。”
教師2：回憶記錄
“活動開始時，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動很多。”
這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應(yīng)該說體現(xiàn)了記錄時機(jī)存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學(xué)過程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機(jī)會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學(xué)活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動，并對自己的活動進(jìn)行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進(jìn)行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對反思效果產(chǎn)生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時候開始聽得很認(rèn)真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)。”
以上兩位老師，針對同一活動的教學(xué)，站在授課者和聽課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動內(nèi)容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實際聯(lián)系更多，屬于取長補(bǔ)短式的觀察和反思。但是，^少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因為角色的不同，反思點(diǎn)也存在差異。
四、實踐的成效
從上述研究可以看出，筆者對幼兒教師教學(xué)反思過程中存在的問題及影響因素進(jìn)行探討，并使用參與式培訓(xùn)法，實地對教師反思日記的寫作進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在以下方面：①教師通過訓(xùn)練，能有效選擇反思事件，如導(dǎo)入方式和時間、過程的設(shè)計是否具備邏輯性、教師的教學(xué)能力、方法的選擇是否適當(dāng)、內(nèi)容的適宜性等；②反思日記具備完整的結(jié)構(gòu)；③開始逐步使用一些兒童教育理論對教學(xué)行為進(jìn)行分析，學(xué)著探究某一行為的原因；④教師開始關(guān)注兒童發(fā)展的相關(guān)理論，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。
摘 要： 隨著國家對卓越幼兒園教師培養(yǎng)的高度重視，各幼兒園教師培養(yǎng)學(xué)院和機(jī)構(gòu)都開啟了卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式探索和構(gòu)建。在近兩年的卓越幼兒園教師培養(yǎng)中取得了一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，例如：卓越幼兒園價值標(biāo)準(zhǔn)模糊、生源質(zhì)量起點(diǎn)低、師資整體素質(zhì)低等問題，影響了卓越幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量，采取哪些措施突破這些困境是當(dāng)前卓越幼兒園教師培養(yǎng)亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞： 卓越幼兒園 教師培養(yǎng) 培養(yǎng)困境 解決措施
2014年10月，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校國家教育部申報“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目，并成功獲批。學(xué)校以“園校一體，知行合一――卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革與實踐”項目為依托，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和能力方面做了很多探索，取得了一定的成效。但是實施卓越幼兒教師培養(yǎng)兩年來，由于各種主客觀原因，在培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題。面對培養(yǎng)當(dāng)中存在的問題及困惑，我們做了深入的思考，也嘗試了一些解決方法。
一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)困境盤整
（一）卓越教師標(biāo)準(zhǔn)模糊，價值取向及專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素認(rèn)同存在爭議。
從國家層面上，關(guān)于卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有一個明確的認(rèn)識。雖然我們把卓越幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學(xué)有特色；開拓進(jìn)取，求索創(chuàng)新；反思實踐，能力卓著”。但是培養(yǎng)目標(biāo)還是過于寬泛，只能對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用，具體如何有效開展教學(xué)和評價，還缺乏明_的規(guī)范要求。大部分高師院校在卓越教師培養(yǎng)項目實施之初，采用先建立“實驗班”，或者專門成立研究院，邊實驗邊推廣的方式進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)。因此，我校有些教師對我們打造“精英教育”平臺的卓越幼兒教師價值取向持保留態(tài)度。我們今后是否需要采取其他院校“實驗班”的做法，以及如何借鑒這些做法的成果經(jīng)驗和克服其實施過程中存在的問題，都是下一步要深入思考的。
（二）生源質(zhì)量起點(diǎn)低，難保卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)都能實現(xiàn)。
對于五年制學(xué)生，我們嚴(yán)把入口關(guān)，采取考生報考志愿、考生成績、學(xué)校面試成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的選拔形式，以此保證生源質(zhì)量。但是我校自2012年升專以來，學(xué)生生源逐步由初中起點(diǎn)的五年制轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧衅瘘c(diǎn)的三年制。2015年河南省高職高職投檔線為180分，而本科一本線都在500分以上。高職高專的學(xué)生和大學(xué)本科的學(xué)生在基礎(chǔ)上明顯存在綜合文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動意識不強(qiáng)、各項技能潛質(zhì)較淺、學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)實問題。面臨這種生源基礎(chǔ)的學(xué)生，要培養(yǎng)“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學(xué)有特色；開拓進(jìn)取，求索創(chuàng)新；反思實踐，能力卓著”的卓越幼兒教師絕非易事。卓越幼兒教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是需要全社會共同關(guān)注和努力的國家戰(zhàn)略問題，生源問題絕非是一個學(xué)校能夠解決的問題。
（三）教師隊伍素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，創(chuàng)新實踐能力亟待提升。
卓越幼兒園教師的培養(yǎng)對教師現(xiàn)有專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，某些老教師雖然專業(yè)實踐能力較強(qiáng)，但教育創(chuàng)新能力不足，科研能力亟待提高。另一方面，新教師多是從高校畢業(yè)的研究生，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，但是實踐能力較弱，缺乏對學(xué)生的實戰(zhàn)指導(dǎo)經(jīng)驗，尤其高職院校對教師的實際操作能力有特別高的要求。教師整體素質(zhì)亟待提升，成為制約卓越幼兒教師培養(yǎng)的重要因素。
二、突破困境的可能性途徑
（一）加強(qiáng)對“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)的理論研究和實踐探索。
要進(jìn)一步加強(qiáng)對“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)的理論研究，盡早明確幼兒園卓越教師培養(yǎng)的價值取向。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱“雙標(biāo)）制定的目的都是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師隊伍。通過研究“雙標(biāo)”的基本內(nèi)容和要求，透徹把握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，逐步厘清卓越幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。此外，依據(jù)綜合素質(zhì)評價體系中有關(guān)思想道德、科學(xué)文化、實踐能力、身心素質(zhì)四個方面的操行評定量表，增強(qiáng)卓越幼兒教師培養(yǎng)的實操性。
（二）制定政策吸引優(yōu)秀生源，提高生源質(zhì)量。
生源素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而提高學(xué)生的生源素質(zhì)，絕非學(xué)校一己之力能夠完成的，需要更多的社會支持。例如，對于幼兒教師的培養(yǎng)，我們可以呼吁國家委托學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)院校，實施“免費(fèi)幼兒教師”培養(yǎng)計劃，吸引優(yōu)秀生源從事幼兒教育事業(yè)。另外，提高幼兒教師的社會地位和福利待遇，規(guī)范幼兒教師的入編制度與職稱晉升制度，讓優(yōu)秀的學(xué)生愿意從事幼兒教育事業(yè)，樂于從事幼兒教育事業(yè)，這是解決幼兒卓越教師培養(yǎng)問題的最重要途徑。
當(dāng)然，學(xué)校要內(nèi)挖潛力，舉辦實驗班……通過多種途徑籌措資金，對優(yōu)秀學(xué)生給予減免學(xué)費(fèi)、緩交學(xué)費(fèi)、獎金資助等優(yōu)惠以吸引優(yōu)秀生源來學(xué)校就讀。
（三）科學(xué)管理、政策引導(dǎo)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
1.實施人員分類，教師隊伍分層次復(fù)合管理。
為避免教師盲目追風(fēng)，學(xué)校應(yīng)從“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象入手，本著按需、自愿選擇的原則，建立人員管理分層復(fù)合管理模式，教師可做階段性選擇：科研型及教學(xué)型，使善于研究的教師多從事科研，而擅長教學(xué)的教師可以更多地將精力放在課堂上，考核和評價標(biāo)準(zhǔn)在充分尊重個人差異性的基礎(chǔ)上促使教師提高水平、發(fā)展能力，形成相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛、各司其職的和諧氛圍，打造科研能力高、教學(xué)水平強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊伍。
2.加大引聘力度，優(yōu)先保證學(xué)前教育專業(yè)用人需要。
注重專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)，給予各種優(yōu)惠政策以保證專業(yè)發(fā)展所需人才順利引進(jìn)。在留學(xué)歸國博士和著名大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充高學(xué)歷專業(yè)對口人才，充實學(xué)科學(xué)術(shù)研究及實踐課程人才隊伍，確保形成合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，保持相對穩(wěn)定的人才優(yōu)勢。聘請國內(nèi)外資深專家指導(dǎo)和幫助年輕教師專業(yè)的發(fā)展。
3.堅持職后培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)水平及科研能力。
鼓勵具有碩士學(xué)歷的教師進(jìn)一步考博深造，以提高教學(xué)及科研水平，促進(jìn)專業(yè)成長。支持教師到國內(nèi)外一流大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并且繼續(xù)派教師參加高層次的學(xué)術(shù)會議，提高教師理論素養(yǎng)及科研水平。鑒于學(xué)前教育專業(yè)的實踐性和獨(dú)特性，選派青年教師輪流到幼兒園和親子教育機(jī)構(gòu)鍛煉，豐富實際工作經(jīng)驗，深入實際進(jìn)行課題研究，提高知識運(yùn)用能力。不定期地邀請國外專家來我校講學(xué)，選派骨干教師到國外研修，為學(xué)科國際化發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。
（四）機(jī)制創(chuàng)新，保障卓越幼兒園教師培養(yǎng)的有效性。
1.設(shè)置教師教育專門管理機(jī)構(gòu)。
O置教師教育專門管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師教育相關(guān)工作的組織協(xié)調(diào)與實施管理工作，增加教師教育政策、資源、信息、經(jīng)費(fèi)的獲取途徑，加強(qiáng)教師教育師資、課程、教材、實驗室、實訓(xùn)平臺、校外實習(xí)基地建設(shè)與統(tǒng)籌管理，以及師范生教學(xué)能力訓(xùn)練指導(dǎo)。
2.成立教師教育專家委員會。
成立教師教育專家委員會指導(dǎo)實施教師教育的發(fā)展規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)管理、幼兒園在職教師培訓(xùn)等任務(wù)，并承擔(dān)校學(xué)術(shù)分委員會的相關(guān)職能。
3.加強(qiáng)教師教育類課程師資隊伍建設(shè)。
開展教師教育類課程培訓(xùn)，在教改立項、教學(xué)工作量計算、校外兼職補(bǔ)貼等方面采取切實的激勵措施，調(diào)動教師融入實驗區(qū)建設(shè)的積極性。
三、結(jié)語
卓越幼兒園教師培養(yǎng)是一個新的歷史命題，在取得一個個卓越成績的同時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，我校基于“園校一體，知行合一――卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革與實踐”項目，倡導(dǎo)在做中學(xué)、做中研、做中改，不斷突破卓越幼兒園教師培養(yǎng)的各種困境，積極探索解決方法和途徑，爭取用最有效的方法讓學(xué)生不斷走向卓越。
近年來幼教界時有出現(xiàn)“虐童”“欺瞞家長”等事例，這些現(xiàn)象背離了學(xué)前教育的基本價值取向，同時也逾越了教師道德和倫理的底線。在制定幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的過程中，我們強(qiáng)調(diào)要守望學(xué)前教育的價值，同時也呼吁“不逾底線”的教育行為。如果守望價值是仰望星空，那么“不逾底線”就是腳踩大地。因為只有這樣，我們仰望學(xué)前教育這片星空的根基才會更加牢固，視野才會更加廣袤。所以，對“倫理底線”問題進(jìn)行探討和梳理有著特殊和重要意義。
一、倫理底線的界說
（一）倫理底線的內(nèi)涵
“底線”原是指足球、排球、羽毛球等運(yùn)動場地兩端的界線。引申到宏觀層面的范疇，凡事一旦超出“底線”這一最低限度，其性質(zhì)和特征就要發(fā)生質(zhì)的變化。幼兒園教師的倫理底線作為道德與不道德的臨界點(diǎn)，包含了兩個方面的意思。
一是從幼兒園教師道德意識的層面，即從“知、情、意”的角度來說，是教師對師幼關(guān)系以及處理這對關(guān)系中所涉及的倫理行為的知覺，是教師對作為一個人、作為一個專業(yè)人士“資格”的反思而言的，它既包含了對一定倫理行為的前提預(yù)警，是人之為人、人之為專業(yè)人士的最后的邊界。
二是從幼兒園教師道德行為或道德實踐的角度，即從“行”的角度來說，是針對社會生活三大領(lǐng)域（公共生活、職業(yè)生活、家庭生活）的具體的倫理行為而言。在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒園教師肩負(fù)的責(zé)任是多樣的，他們要同時面對幼兒、面對同事和雇主、面對社區(qū)，此時的倫理底線指的是在處理這幾對關(guān)系時有一個最低的道德規(guī)范要求，也是幼兒園教師最低的行為規(guī)范要求。
（二）倫理底線的提出依據(jù)
倫理底線的提出和規(guī)范的內(nèi)涵是分不開的。幼兒園教師的倫理底線與國家地方頒布的行為規(guī)范、師德規(guī)范等等也是同根同源的關(guān)系。就詞源來說，“規(guī)”是尺規(guī)，“范”是模具。這兩者分別是對物、料的約束器具，合用為“規(guī)范”，引申、拓展成為對思維和行為的約束力量。《中小學(xué)教師行為規(guī)范》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件就是用來規(guī)范中小學(xué)教師群體的，雖然目前還找不到針對幼兒園教師的職業(yè)道德和行為有成文的底線規(guī)定，但是可以從“規(guī)范”的行文中衍生出來。倫理規(guī)范作為“規(guī)范”龐大的家族體系中的重要一員，其概念一般是從兩個方面來展開的。一是從肯定性的“應(yīng)當(dāng)”方面進(jìn)行規(guī)范：它規(guī)定了幼兒園教師群體中和每一個成員應(yīng)該做什么。二是從否定性的“不”方面進(jìn)行規(guī)范。用肯定性語言來表達(dá)的這部分規(guī)范在專業(yè)倫理中是最基本的要求，它是一種對幼兒園教師合乎倫理行為的期待和對理想目標(biāo)的追求，而用否定傾向的語言來表達(dá)教師行為中的“不能”“不該”“不行”等等，這是針對幼兒園教師最低的倫理要求和規(guī)范，這就是倫理底線。倫理底線的延展離不開“規(guī)范”這個重要的前提。
（三）倫理底線的特征
1. 倫理底線的一般性
倫理底線的一般性主要體現(xiàn)為它的普遍性和基本性。幼兒園教師倫理底線的普遍性主要是指它是普遍地適用于所有幼兒園教師，它同等地要求所有教師，不允許有任何“主體的例外”，不論是什么人都不能夠無所不為、為所欲為；不管是誰，都要受同樣的一些倫理規(guī)范的約束。這還意味著當(dāng)制定幼兒園教師相關(guān)師德規(guī)范時，應(yīng)當(dāng)從一種普遍的、一視同仁的觀點(diǎn)引申出倫理的原則規(guī)范；意味著的確存在著具有某種針對教師群體的客觀普遍性的倫理原則規(guī)范。也就是說，幼兒園教師的倫理底線是指為了維護(hù)幼兒園教師聲譽(yù)、促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長，教師中的所有成員不論何種身份地位都必須遵守的最基本、最低要求的行為規(guī)范。
2. 倫理底線的專業(yè)性
在職業(yè)領(lǐng)域，各個行業(yè)的性質(zhì)、工作對象等具有非常大的差異，不同職業(yè)內(nèi)部的職業(yè)道德都有特殊的行業(yè)特征，故而其倫理底線要求也是不一樣的，甚至于某些特殊的行業(yè)其職業(yè)道德的底線要求要高于做人的底線，就拿幼兒園教師這個職業(yè)來說，由于其專業(yè)性，我們不可能把“不偷盜”等當(dāng)成幼兒園教師的倫理底線。原因是在幼兒園教師這個職業(yè)向幼教專業(yè)人員提升的過程中，基于學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)理論對專業(yè)領(lǐng)域的特性和規(guī)律，即幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其成長規(guī)律的揭示，對幼兒園教師的最低倫理要求也會有新的認(rèn)識，因而幼兒園教師這個專業(yè)領(lǐng)域的倫理底線也必然帶有專業(yè)的特征，這就是所謂倫理底線的“專業(yè)性”。
二、幼兒園教師為何要守住倫理底線
倫理底線作為最低的道德規(guī)范要求，它是維護(hù)人類文明河流延續(xù)的堤防。如果一個社會上的人們不斷地挑戰(zhàn)規(guī)范、不斷地逾越底線、不斷地將下限踐踏至最低，那么這座最后的堤防必然會崩潰，屆時，人類社會的真善美皆會被 “惡的蔓延”所取代。而對于幼兒園教師來說，他們面對的是弱小敏感、身心發(fā)展還不夠成熟和完善的幼兒，因此在某種程度上來說，幼兒園教師可以決定是否讓“惡的蔓延”出現(xiàn)在這個社會上，是否讓真善美持續(xù)地環(huán)繞在幼兒身邊。因此，讓幼兒園教師守住“為人”和“為師”的倫理底線有重大的意義。
（一）守住生――“為人”的底線
“為師”首先應(yīng)該“為人”，這是必要的前提。幼兒園教師也是有主觀能動性的生命存在物，理所應(yīng)當(dāng)守住把自己與禽獸區(qū)分開來的一條最后分界線。在人的文化心理和價值意識中，倫理底線是一條基本的、絕對的道德律令，除非社會出現(xiàn)嚴(yán)重的病態(tài)和變態(tài)，每個人都不可能也不應(yīng)該越過這一底線，幼兒園教師群體也不例外，因而倫理底線成了文化和文明中的一種嚴(yán)厲的禁忌。它的基本功能就是內(nèi)化這樣一種文化意識：人有人生活的基本樣態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)和價值。底線倫理由于關(guān)涉的不是高級層次的規(guī)范，而是最低層次的規(guī)范，任何人，無論種族、文化、道德差異如何，都不能拒斥這些倫理規(guī)范。教師的素質(zhì)、身份地位在當(dāng)今社會雖然得到了一定的提升，但是并不意味著可以賦予這個群體一些特權(quán)。人不是什么事情都可以做的，人類文明的一個重要標(biāo)志是有些事^對不能做。“為人師表”的教師，在影響學(xué)生的前提下，毫無疑問應(yīng)該先獨(dú)善其身，做到守住“為人”的底線。
（二） 守住職業(yè)――“為師”的底線
“為師”承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，因而其倫理底線應(yīng)該高于“為人”，這也是天經(jīng)地義的。尤其是幼兒園教師職業(yè)，正越來越走向?qū)I(yè)化，專業(yè)的教師應(yīng)該展現(xiàn)專業(yè)的倫理素養(yǎng)，應(yīng)該在幼兒面前展現(xiàn)起碼的擔(dān)當(dāng)之責(zé)、敬畏之心、公正之意、寬容之懷，這不僅關(guān)涉教師主體的尊嚴(yán)，而且關(guān)涉整個教育行業(yè)的聲譽(yù)。尤其重要的是，作為幼兒成長的“重要他人”，教師能否守住“為師”的底線，關(guān)涉幼兒是否受到良好的榜樣示范。這幾年幼教界被媒體曝出“虐童”事件，讓業(yè)界蒙羞，讓“人之初”的幼兒受害。這些事例說明，幼兒園教師隊伍中有些人“為人”的底線也沒有守住，更遑論守住“為師”的底線了。看來，底線意識和行為對教師來說是基本的專業(yè)倫理素養(yǎng)，應(yīng)該具有獲得的優(yōu)先性。
三、幼兒園教師如何恪守倫理底線
幼兒園教師服務(wù)的對象具有特殊性，3～6歲的幼兒身心發(fā)展都處于關(guān)鍵期，他們的心智和行為都具備很強(qiáng)的可塑性。教師作為幼兒的重要他人，一言一行都會對他們產(chǎn)生不可磨滅的影響。學(xué)前教育行業(yè)的服務(wù)對象是弱小的，所以幼兒園教師遵守倫理規(guī)范，自覺恪守底線就越顯重要。幼兒園教師堅守倫理底線需從以下三個方面著手：
（一） 守住優(yōu)先底線
師幼之間的利益關(guān)系中，幼兒的利益具有道義上的優(yōu)先性。呵護(hù)幼兒、助其健康成長是幼兒園教師專業(yè)倫理的基本要求，是“應(yīng)當(dāng)”的，是肯定性的規(guī)范；而不能損害幼兒的利益是否定性的規(guī)范，是最低要求，是最后的“臨界點(diǎn)”，這是幼兒園教師需要遵守的專業(yè)倫理底線。若不能夠守住這一底線，就說明不具備從事幼兒教育的資格。倫理底線從否定性的角度規(guī)定了教師與幼兒之間幼兒利益在道義上的優(yōu)先性。某幼兒園教師體罰幼兒受到園長批評，該教師還振振有詞地說：這是家長關(guān)照的，幼兒調(diào)皮，要求老師嚴(yán)厲管教。這辯解顯然是不成立的。雖然家長也是幼兒園的服務(wù)對象，家長的利益及其訴求也是幼兒園要重視的，但與幼兒的利益相比較，維護(hù)幼兒的利益更具有優(yōu)先性。再者，家長是在教育方面一般是非專業(yè)人士，關(guān)于如何管教幼兒若被家長牽著鼻子走，說明教師也不專業(yè)；最重要的原因，無論如何，我們不能傷害幼兒，這是無條件的，只要對幼兒構(gòu)成傷害，任何辯解都是錯的。
（二） 樹立底線意識
恪守倫理底線需要教師樹立底線意識。幼兒園教師要時刻牢記保教中哪些倫理規(guī)范是最基本的要求，哪些行為是不能有、不應(yīng)當(dāng)有的，特別是要銘記的是，無論如何，不能傷害幼兒。對保教過程的各個環(huán)節(jié)有傷害幼兒的可能保持足夠的預(yù)警，并在反思和評價保教行為時把是否守住底線作為優(yōu)先項目。幼兒園教師是否有底線意識，主要看三個方面：
一是教師能否控制自己的不良情緒。研究表明，幼兒園教師體罰幼兒等逾越底線的行為往往發(fā)生在情緒不良的狀態(tài)下，而幼兒園教師恰恰又是易發(fā)情緒不良的群體。相關(guān)研究也表明，幼教群體“職業(yè)倦怠癥”高發(fā)，職業(yè)壓力、家庭生活壓力大，是極易導(dǎo)致情緒失調(diào)、生不良情緒體驗和抱怨的。這種不良情緒一旦把幼兒作為發(fā)泄的對象，底線就往往守不住了。情緒是需要靠理智來調(diào)控的， 這里的“理智”，就是“底線意識”。
二是教師能否克服自己的“自然人性”。保教中重視一些幼兒、忽略一些幼兒；對有些幼兒寵愛有加，對有些幼兒愛理不理，這可能與幼兒的長相有關(guān)，也可能與幼兒是否乖巧有關(guān)，也可能與幼兒的家庭背景有關(guān)。而這些“有關(guān)”都與教師的“自然人性”有關(guān)。長相好的，乖巧的，家庭背景好的，人人都愛得起來，而丑的、不聽話的、窮的就有可能成為“逾底線”的對象。教師是專業(yè)人員，不能僅僅從自然人性出發(fā)，需要從專業(yè)人性出發(fā)。而要從專業(yè)人性出發(fā)，起點(diǎn)就是“底線意識”。
三是教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時能否把幼兒安全置于首位。呵護(hù)幼兒的安全是幼兒園教師的天職，在突發(fā)事件來臨時，要把幼兒的生命安全放在優(yōu)先于自己的地位， 這是教師倫理底線要求的特殊方面，是守住底線的崇高。“范跑跑事件”發(fā)生后，社會上曾廣泛討論了災(zāi)難面前教師應(yīng)該怎么做的問題。是的，教師自身的生命安全也很重要，任何一個人的生命都是重要的，但相對于教師來說，幼兒園幼兒更為稚嫩，更需要呵護(hù)。當(dāng)然，這種突發(fā)事件中的呵護(hù)也非常需要智慧，但那是守住底線后的事情。
（三）熟記倫理原則
我們強(qiáng)調(diào)“不逾底線”，其前提是教師不僅應(yīng)該知道底線是什么，而且需要“熟記”，乃至“銘記”，特別是那些用否定性語言表達(dá)的倫理原則，那是不能逾越的最低要求。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等幼兒教育的法規(guī)性文件中有“不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”等規(guī)定，我們需要高度重視。在美國、英國、澳大利亞以及臺灣地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范文本中，我們可以看到許多關(guān)于倫理底線的表述，這些表述反映了在對幼兒教育專業(yè)性認(rèn)識基礎(chǔ)上的對幼教從業(yè)者的底線要求。例如：無論如何，我們不得傷害兒童。我們不參與在情感、身體上傷害兒童，對兒童無禮、不道德的、危險的、過分要求的、威嚇的活動。這條原則優(yōu)先于其他所有原則。我們的實踐活動不應(yīng)以幼兒無法受益為由而歧視他、也不予特殊優(yōu)待，或是根據(jù)性別、種族、國籍、宗教信仰、疾病狀態(tài)、殘疾程度、家庭結(jié)構(gòu)，或其他家庭的隸屬關(guān)系而拒絕接收他們。我們不得參與或支持任何利用兒童家庭謀利的活動。我們不得利用我們與家長的關(guān)系來謀取個人利益和好處，不得與家長發(fā)展可能對工作成效產(chǎn)生負(fù)面影響的關(guān)系。我們不應(yīng)該參與那些因為性別、種族、國籍、宗教信仰或者其他隸屬關(guān)系、年齡、婚姻狀況或家庭結(jié)構(gòu)、身體殘疾而歧視同事的活動。我們不得違反保護(hù)兒童的法律或規(guī)定，當(dāng)意識到存在違反情況時，我們應(yīng)采取與本守則相符的恰當(dāng)行動。我們應(yīng)審慎核查保教人員的專業(yè)資質(zhì)，不能聘用或推薦不具備專業(yè)崗位所需能力、資質(zhì)和性格的人員。我們不得參與違反保護(hù)兒童的相關(guān)法律法規(guī)的活動。
注：本文系教育部人文社會科學(xué)項目“幼兒園教師專業(yè)倫理研究”（項目編號：11YJA880 001）、浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)項目“幼兒園教師專業(yè)倫理缺失與生成”（項目編號： 11JCJY02Z）的研究成果之一
摘要：幼師的語言魅力是幼師在語音的準(zhǔn)確性、思想情感、文化素質(zhì)等各個方面的綜合體現(xiàn)。幼師語言魅力對幼兒的語言表達(dá)能力、幼兒的語言態(tài)度、語言情趣、語言習(xí)慣以及語言修養(yǎng)上都有很大的影響。本文對幼師的語言魅力對幼兒語言能力的影響進(jìn)行分析，以期望在現(xiàn)實教學(xué)工作中能更加注重幼師語言魅力的提升從而培養(yǎng)幼兒的語言能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼師；語言魅力；語言能力
一、 幼師的語言魅力分析
1. 準(zhǔn)確性
幼師是幼兒園教學(xué)活動的引導(dǎo)者以及組織者，他的教學(xué)專業(yè)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量水平的高低。因此，幼師的語言魅力中，放在首位的就是語言信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性，幼師普通話標(biāo)準(zhǔn)以及用詞的準(zhǔn)確是引導(dǎo)幼兒在回答問題、表演、游戲、講故事等進(jìn)行語言表達(dá)的活動中正確使用語音、語調(diào)以及聲調(diào)語氣的保證。
2. 童趣性
童趣性的語言不是否定使用語言的準(zhǔn)確性，更不是讓一個成年教師去惺惺作態(tài)，而是結(jié)合兒童的心理以及年齡特征，用更加富有趣味的語言去吸引兒童、拉近教師與兒童之間的距離，增添在幼師與幼兒互動中的趣味性以及能動性。
3. 形象性
因為幼兒的年齡特征，幼師在語言表達(dá)中可以模仿各種小動物的聲音來增加語言的形象性，但除了有聲語言外，幼師還可以應(yīng)用豐富的面部表情、手勢以及優(yōu)美的體態(tài)等肢體語言、圖畫等書面語言來增加表達(dá)的形象性，讓孩子們能夠更好的理解教師所要表達(dá)的意思。例如微笑可以讓幼兒與教師親近，在黑板山畫一只小熊比用語言去描述小熊的特征更能讓幼兒明白。教師在教學(xué)活動中應(yīng)用更加形象的語言表達(dá)，不僅能夠使抽象的內(nèi)容變得更加直觀、而且能夠增加教學(xué)活動的趣味性，從而讓孩子更容易理解、更愿意接受。
4. 簡潔流暢
教師的語言魅力除了準(zhǔn)確、形象、富有童趣外，還需要流暢、簡潔，不拖泥帶水磕磕巴巴，一句話中帶過多多余的口語。要注意前后語境的聯(lián)系，要圍繞主題，不能前言不搭后語，不能東拉西扯，更不能沒有緣由的中斷，這樣只會分賽孩子們的注意力，忽略教師所要表達(dá)的優(yōu)秀意思，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。此外，還應(yīng)該注意語速快慢適中，語言音調(diào)和諧，悅耳動聽。
5. 富有情感
因為兒童的特殊心理以及年齡特性，教師的語言表達(dá)還應(yīng)該富有情感、注意語言態(tài)度的積極性。教師在語言信息的傳輸過程中，要融入關(guān)愛、親切、愛護(hù)、友愛等積極的情感要素，是幼兒更加容易接受語言中所傳遞的信息。教師的語言親切、談吐自然，會讓幼兒倍感親切，讓幼兒對語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，如果教師的語言表達(dá)是冷冰冰的，沒有情感的，那么幼兒對老師的態(tài)度也必然是冷冰冰的，或者讓幼兒產(chǎn)生“老師不喜歡我”的想法，更可能導(dǎo)致幼兒拒絕和老師說話、溝通。幼師們的語言表達(dá)中都因該富有情感，不冷漠、不生硬，用積極的語言態(tài)度來激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的興趣。
二、 對幼兒語言能力的影響
1. 表達(dá)能力的提升
模仿是幼兒的天性，而在幼兒園里，幼兒最直接和最主要的模仿對象就是幼師，幼兒的語言表達(dá)能力和語言素養(yǎng)受幼師語言素養(yǎng)和能力的直接影響。幼師如果經(jīng)常在幼兒面前大方且自然的傳遞信息、表達(dá)意愿、傳授知識，幼兒會受到幼師潛移默化的影響，這樣的幼師培養(yǎng)出來的幼兒也能直接、大膽的表達(dá)自己的意思。比如詞匯量豐富的幼兒園教師常常能帶出一些“語出驚人”的孩子，善于表達(dá)自己想法的老師帶出來的幼兒也常常敢于表達(dá)自己的意愿，普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)出來的孩子也能更加準(zhǔn)確的進(jìn)行語言表達(dá)。
2. 形成正確的語言態(tài)度
語言態(tài)度是教師語言魅力的一份子，人們的對待某件事或人的態(tài)度往往都是用語言表達(dá)出來，而幼兒積極健康的語言態(tài)度是良好的語言素養(yǎng)所要求的。相對于幼兒來說，他們的語言態(tài)度往往是一種強(qiáng)烈的情感訴求，并且，對于幼兒來說，情感是具有非常強(qiáng)大的相互影響力的，所以幼兒的語言態(tài)度總是會受到大人語言態(tài)度潛移默化的影響的。在幼兒園里，主要以及直接影響幼兒語言態(tài)度的就是教師的語言態(tài)度。教師的語言魅力的發(fā)揮能夠影響幼兒的語言態(tài)度，能夠幫助幼兒建立積極、向上、科學(xué)、健康的語言態(tài)度。比如，教師以積極熱忱、公平公正的語言態(tài)度對待孩子，進(jìn)行語言表達(dá)時親切平和、吐字清晰，幼兒每天在這樣的語言環(huán)境下潛移默化、耳濡目染，我語言態(tài)度也肯定會受到教師的影響，而變得積極向上、親切熱誠 、公平公正，從而形成正確的語言態(tài)度。
3. 養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣
教師的語言魅力也同樣包含著語言習(xí)慣，擁有強(qiáng)大語言魅力的教師一般都會有著良好的語言習(xí)慣，而幼師的語言魅力對幼兒的積極影響力也是毋容置疑的，養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期也正是幼兒時期，教師良好的語言習(xí)慣能夠影響并逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的語言習(xí)慣。
首先，幼兒的語言習(xí)慣受教師語言習(xí)慣的被動影響，這種影響的過程是隱蔽的、效果是持久且顯著的，但這種影響同時也是緩慢的。比如，在教學(xué)活動以及和幼兒的平常交流中，幼師都堅持說普通話，幼兒從學(xué)會講話到基本對答再到日后見到老師和小伙伴們都會自覺且非常習(xí)慣性的用普通話進(jìn)行溝通和交流，這個時候，幼兒已經(jīng)在教師的這種普通話語言習(xí)慣中形成了說普通話的良好習(xí)慣，而這種影響是被動的、隱蔽的、持久且顯著的。
其次，幼兒的語言習(xí)慣受教師語言習(xí)慣的主動影響，教師的可引導(dǎo)下進(jìn)行著這種主動影響。例如，教師在進(jìn)行語言表達(dá)時可以的強(qiáng)調(diào)和使用文明用語，幼兒對這種文明用語就能很快的接受并且學(xué)會使用，從而養(yǎng)成文明的說話習(xí)慣。再比如說，對于不善于傾聽的幼兒，教師會主動提示，做的好的及時進(jìn)行表揚(yáng)以及鼓勵，這會培養(yǎng)幼兒用心傾聽的良好習(xí)慣。
4. 培養(yǎng)健康的語言修養(yǎng)
對于幼兒來說，他們的心理活動和控制情緒的能力相對來說是很弱的，他們會非常簡單直接的用語言和行為表達(dá)自己的情緒和心理狀態(tài)。所以，只有保證幼兒語言心理積極健康，才能推動幼兒語言的健康發(fā)展。
幼師應(yīng)該用自己的健康語言心理使幼兒從心理上建立自信，敢說，愛說，勇于表達(dá)自己的想法；應(yīng)該使幼兒對交流溝通有著強(qiáng)烈的意愿，而且使其能夠用語言交流來得到情感和關(guān)注；還因該使幼兒愿意并渴望學(xué)習(xí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)自己的想法和目的。
三、 總結(jié)
幼兒園教師的語言魅力對幼兒語言能力的影響已經(jīng)深入到幼兒教育的各個方面，幼兒園教師應(yīng)不斷提升自己的語言魅力，使幼兒們健康快樂的成長。
作者簡介：
甘潔瓊（1975.02- ）女本科研究方向；學(xué)前教育職稱；幼教高級
摘要：新課程的改革和實施，使得我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，其次是教學(xué)設(shè)備的更新，這一現(xiàn)象不僅存在于中小學(xué)，在我們的幼兒園教學(xué)中更是如此。但是在我們教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，我們會遇到形形色色的幼兒、家長，給教學(xué)造成了一定的困難。因此，如何在新形勢下有效的推進(jìn)幼兒園發(fā)展建設(shè)，調(diào)動教師積極主動性成為了一大難題。下面，筆者結(jié)合實際工作中的經(jīng)驗寫出一些經(jīng)驗，希望和大家交流。
關(guān)鍵詞：幼兒園；積極主動性；合理調(diào)動
【分類號】G615
幼兒園教師和中小學(xué)教師有很大的區(qū)別，教學(xué)方式也更不相同，幼兒園教師需要比中小學(xué)教師更多的愛心和責(zé)任心，如何能在日復(fù)一日的重復(fù)工作中調(diào)動和保持幼兒教師的積極性是一項挑戰(zhàn)。俄羅斯教育家烏申斯基說：“一個教師如果不落后于現(xiàn)代教育的進(jìn)程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代之間的中介入，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。”
一、存在的一些問題
社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對于教師也提出了更高的要求，作為教師，不僅僅只是教學(xué)這么簡單，必須注重幼兒的多方面發(fā)展，還要適應(yīng)新型課程改革，及時更新教學(xué)思想和教育方法。筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)的問題：（1）習(xí)慣固有教學(xué)模式，較難適應(yīng)新的教學(xué)設(shè)施和觀念；（2）吝嗇付出，認(rèn)為只完成教學(xué)任務(wù)就可以，缺乏工作激情；（3）部分老教師年齡大，教齡長，固有的思維方式占據(jù)了大腦，缺乏創(chuàng)新能力。
二、問題存在的原因分析
新時代背景下各行各業(yè)都在進(jìn)行著巨大的變化和飛速的發(fā)展，幼兒園教育發(fā)展也進(jìn)入到新的時期，如果教師思想和能力如果不能及時跟進(jìn)教育新潮流，那么很容易出現(xiàn)教育脫節(jié)；還有最重要的一點(diǎn)就是教師不能全身心付出，有著“少一分勞累，多一分清閑”，沒有工作的干勁和動力，所以積極性也隨之消散；還有就是，幼兒園的師資能力參差不齊，一類是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)幼兒，教學(xué)能力不足就會跟隨幼兒園的老教師，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是工作方式過于守舊，久而久之新教師也沒有了想法和行動；還有一類就是從小學(xué)調(diào)到幼兒園工作的教師，由于對幼兒園教學(xué)缺乏一定的認(rèn)識，所有教學(xué)方法總是不能盡到其用，所以就需要很長時間來進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
三、解決問題的一些途徑
（一）興趣，動力的源泉
什么是興趣？興趣就是對一件事情的喜好或者關(guān)切的情緒。就像有人喜歡籃球，會連夜看NBA賽事；有人喜歡唱歌，就會不經(jīng)意哼唱兩句。所以，我們也要注意觀察幼兒園教師的興趣所在，安排一些豐富多彩的教學(xué)活動，讓教師們能夠在緊張的工作之余感受工作之外的樂趣，而這些興趣又是他們所感興趣的內(nèi)容，所以對于教師積極主動性提供了很大的幫助。是比較重要的一點(diǎn)。
（二）賞識，能力的認(rèn)可
能力得到認(rèn)可應(yīng)該是每個身處工作崗位的人都想要獲得的。為此，我們還進(jìn)行了意向調(diào)查，調(diào)查顯示一多半的教師認(rèn)為，工作比較忙，沒有時間來進(jìn)行展示或者溝通。但是如果提供平臺的話，大家都愿意將自己最好的一面給大家展示出來。所以，教師們就會爭相表現(xiàn)，那么是自身愿意的，肯定就積極主動。所以，要給幼兒園教師多一些表現(xiàn)和施展能力的機(jī)會，讓他們的多方才能都顯示出來，獲得大家的賞識和認(rèn)可，這樣的話教師就能夠更有積極性的將自身的技能和能力最大的施展和發(fā)揮。
（三）環(huán)境，氛圍的感染
中國教師有很大的一個特點(diǎn)，就是隨波逐流。這個特點(diǎn)就表現(xiàn)了環(huán)境對人的影響。任何事物、任何人身處不同的環(huán)境肯定是不一樣的心態(tài)。這個很像在帶班的時候教師的表現(xiàn)，大部分教師都表示寧可重新帶班也不會接手一個半路來的班級，因為他們很清楚：改變原有的不良習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比重新培養(yǎng)要難得多，重新營造一種班級氛圍更難。同樣的，如果身處一個良好的氛圍中，大家的思想和行為就會被同化。就和我們平常總掛在口頭的幾句話一樣：“大家都好積極，我也得干點(diǎn)兒什么了。”“他們都這么做了，好像被感染了，我沒有理由不做的。”一個教學(xué)團(tuán)隊都具備了這種思想，那么大家就會在這個團(tuán)隊中積極主動工作，而這種方式向外延伸，那么我們的幼兒園教師就都會成為這樣積極向上的教學(xué)主力軍。
（四）考核，激勵的優(yōu)秀
合理、全面、優(yōu)厚的獎勵制度和考核制度是激發(fā)積極性的一個重要因素，不僅僅是對其他行業(yè)，也適用于幼兒園教師。人們在受到激勵之后，就會帶著積極向上的工作態(tài)度，以飽滿的心態(tài)投入工作中，那么取得的效果也是最為顯著的。所以，我園也依次設(shè)置了幾個不同的獎項：優(yōu)秀個人、團(tuán)隊優(yōu)秀獎、全勤獎、教研教學(xué)成果優(yōu)質(zhì)獎等，對于一些提出的創(chuàng)新性教學(xué)方法并切實有效的教師可以頒發(fā)教學(xué)創(chuàng)新獎等等。除了這樣的獎項，還將教師平常的表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果、家長溝通頻率等各方面的考核都直接與本月獎金和年度評選直接掛鉤，讓教師能夠自己自覺的發(fā)揮積極主動性。獎勵與策略成正比，相信我園教師能力能得到最大發(fā)揮！
（五）責(zé)任心的驅(qū)動
“教育就是教書育人”“把孩子交到我們手上，你放心”“孩子在這里不會有事情的，這是我們教師的職責(zé)”“家長都放心的把孩子們交給了我們，我們就有義務(wù)和責(zé)任了”……這些都是出自有責(zé)任心的教師的話語，有責(zé)任就有壓力，有壓力就有動力。可以多開幾次家長會，讓家長和教師之間多交流，這樣家長對于教師的期望值增加，教師們也就更有教學(xué)積極性，對于工作中的事情就會很認(rèn)真嚴(yán)格，很有助于教師積極性的激發(fā)。
總之，在學(xué)校管理中，調(diào)動教師積極性是管理工作中的重中之重。當(dāng)教師在教學(xué)中得到大家認(rèn)可，并且身處一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，教師就會輕松、愉快的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，從而為幼兒園創(chuàng)造美好的未來。同時，作為園內(nèi)I導(dǎo)人，要時刻注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，將廣大教職工的積極性調(diào)動起來，辦出質(zhì)量，辦出特色。
摘 要：幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)提升提出了更高要求，通過各種渠道特別是利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)對幼兒教師的不斷培訓(xùn)無疑成了提升素質(zhì)的有效途徑。通過參加研修培訓(xùn)的收獲、體會，總結(jié)出對幼兒教育工作需要反思的問題并提出了建議。
關(guān)鍵詞：教師；研修；總結(jié)
隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對于我們幼教事業(yè)發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的培訓(xùn)。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。
2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進(jìn)步。這些講座，對于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個方面和細(xì)節(jié)，有對《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。
一、研修的收獲、主要體會、反思
1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師還要有豐富的知識，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件
教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。
3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德
幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。
4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法
幼兒教育是一項社會綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂成長僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長、社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上需成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！
二、對幼教工作的建議
建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作之中。
