發布時間：2022-04-09 05:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教育研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、多環節滲透：安全教育細致化
為使安全教育在一日活動的各個環節中更細致，我們根據幼兒思維具體形象的特點，在幼兒活動場地設置安全標志，提示幼兒注意安全。比如在每個樓梯上都利用可愛的小腳印標識，讓幼兒區分上下樓梯的方向；電源插座旁都是孩子自制的安全標志，小心有電；盥洗室的地上都有防滑標志、墻壁上有如何洗手的順序圖示，以此來規范常規以及提醒幼兒注意安全。多方位安全教育環境的創設，凸顯了安全環境標致化，強化了安全教育效果。
二、多通道體驗：安全教育融入一日生活
1.游戲體驗法
游戲是幼兒的天性，適合幼兒的年齡特點。因而游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式。幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，讓幼兒在玩中體會什么是安全、遵守安全的重要性，逐漸形成自身的安全意識，強化安全行為，提高應對危險的能力。
2.主題活動法
幼兒園主題活動是指一定的時間里，圍繞一個中心內容（主題）組織的教育教學活動。幼兒教育的本質是生活的，它是依據幼兒的生活，又以幼兒的快樂、健康生活為目的。同時，也要遵循幼兒身心發展的規律與特點，只有符合幼兒身心發展水平的活動才有利于幼兒的接受和理解。
3．安全討論會
我們注重把安全教育納入日常課程，充分抓住每一個教育契機，把自我防護知識有機滲透到幼兒一日生活中。如，針對玩滑滑梯的情況引導幼兒討論“：怎樣玩才能安全又開心？”讓幼兒在觀察、體驗、討論和總結的基礎上自主制訂游戲規則，消除安全隱患。吃點心、午餐時不要急著把太燙的食物送入班級，不要催促幼兒“快吃“”比賽看誰吃得快”等；午睡前提醒他們自我檢查，不帶玩具雜物入寢室，加強午睡時的巡查……在每個生活細節中有機滲透安全教育，不僅可以避免一些意外傷害的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定良好的基礎。
三、多形式推動：安全教育深入人心
綜上所述，做好幼兒園的安全教育工作尤為重要。為了保證幼兒的健康成長及生命安全，幼兒園的全體工作人員都應該積極行動起來，聯合家庭及社會，應做到以下幾點：
1.安全責任制，落實到人人
為強化幼兒園安全主體責任，明確一把手（園長胡海燕）為組長；專設安全負責人尤燕飛；成立安全工作領導小組，突出領導班子全面管安全的理念，黨政共抓，形成全體教職工共同參與安全責任體系和工作格局。幼兒園的設施設備和每月安全排查、在重要節假日前排查安全隱患，能及時排查幼兒園周邊環境異常情況和異常人物。
2.安全培訓，一個也不能少
安全培訓輻射全體教職工，涉及教師、保育員、食堂、門衛等人，一個也不能少。為此，我園每月對教職員工開展1~2次的安全專題培訓，如學習安全文件，實踐活動（滅火器的使用、出現火災、地震時怎樣逃生、幼兒意外事故處理）等，以此來增強教職工的責任感和安全防范意識。
3.安全考核，實行“一票否決”制
通過月考核評定教師對安全教育和安全工作開展的質量，同時納入學期考核。如發生安全事故，實行一票否決制，取消評“職稱”與“評優”資格。
作者：尤燕飛 單位：浙江省寧波市寧海縣梅林中心幼兒園
摘要：本文從幼兒園學前教育屬性、幼兒園學前教育收費定價制度以及幼兒園學前教育收費定價制度的改革創新方向三個方面對國內外專家學者的研究進行了綜述。
關鍵詞：幼兒學前教育；收費定價
一、幼兒園學前教育的屬性界定
幼兒園學前教育與高等教育產品具有一定的相似性，其屬性介于公共物品和私人物品之間，具有明顯的有限競爭性和有限排他性特征。曾婭琴（2010）提出了幼兒教育具有強烈的正外部性特征，即教育不僅僅使幼兒個體受益，更大程度上使社會受益。而幼兒學前教育具有負外部性，不合理的收費影響了部分較低收入家庭幼兒的受教育機會。在幼兒園學前教育的產品屬性界定方面，學者的研究較少，大部分學者對其認定為準公共物品，但是，對于幼兒園學前教育是偏向于私人產品的準公共物品，還是偏向于公共物品的準公共物品方面，專家學者的研究較少，文獻資料不足。在接下來幼兒園收費定價的研究中，可以從幼兒園教育屬性界定方面進行輔助研究，確定幼兒教育是俱樂部產品還是公共資源產品。在此基礎上，可以針對幼兒園是否應該合并到九年義務教育中進行研究，在根本上改變幼兒教育的收費定價制度。
二、幼兒園的收費定價制度
幼兒園收費定價制度主要指定價主體、定價原則、定價程序以及收費項目、收費標準、收費政策等等。幼兒園收費定價制度直接影響幼兒園學前教育產品的價格。崔世泉等（2011）從經濟學理論以及實踐經驗兩個角度提出了學前教育市場失靈的必然性以及在學前教育收費定價方面政府進行規制、干預的必要性。趙樂吟等(2011)在對遼寧省幼兒園收費進行調研的基礎上，提出了當前公辦幼兒園普遍存在收費標準偏低，政府財政在幼兒園教育方面投入較少的現象，影響了幼兒園的正常發展。這些現行的收費制度方面存在著諸多問題，接下來對幼兒園收費定價制度的研究就要集中于如何在現實實踐中解決這部分問題，規范幼兒園的收費定價制度。1.幼兒園教育成本分擔問題。除了對當前幼兒園收費定價制度進行詳細的研究以及改革創新以外，在幼兒園收費定價制度方面，學者們近些年的研究重點集中于幼兒園學前教育成本在家庭以及政府之間的分攤問題。教育成本分攤理論是從西方國家發展而來的，1958年，英國的發展經濟學家約翰?維澤(JohnVaizy)最早提出了“教育成本”一詞，給教育成本分攤理論的發展奠定了基礎。20世紀70年代，美國的經濟學家約翰斯通(D.BruceJohnstone)提出了高等教育的成本分攤理論，研究教育成本在個人、政府和社會之間不同的負擔比例。這一理論在近年來發展迅速，成為了教育經濟領域中的基礎性共識。國內各個專家學者基于我國財政能力不足的現狀，針對幼兒園收費定價制度方面的研究也在教育成本分攤理論的基礎上展開。張曾蓮（2012）根據教育成本的分攤理論以及我國的國情，認為政府在教育成本中的分擔比例為50%，家庭為25%~35%，幼兒園為10%~15%，社會的分擔為10%~15%，并強調了在經濟落后地區，政府在幼兒教育成本分擔比例上要大于50%，承擔更多的責任。田志磊等（2011）在梳理我國幼兒教育辦學體制變遷的基礎上，提出了中央、省級以及地方三級財政支持幼兒教育的成本分攤辦法，從教育公平的視角，提倡中央、省級兩級財政來緩解地方在幼兒教育成本分擔方面的壓力。筆者認為，明確政府在幼兒教育成本中的分攤比例，就是明確政府規制中政府“做多少”的問題。幼兒教育的性質與九年義務教育相似度較高，幼兒教育的正外部性特征明顯，因此，政府在幼兒教育成本分攤中要起到重要的作用，分攤比例要有所加大。特別對于經濟發展落后地區，各級政府可以完全承擔幼兒教育成本，讓幼兒園教育并入義務教育中，形成“3+9”義務教育。2.幼兒園收費定價模型的制定。幼兒園收費定價中，除了收費定價制度的改革創新以外，幼兒園的收費定價模型的制定、完善和使用也十分重要。當前各專家學者在幼兒園收費定價模型的制定方面，普遍同意要在幼兒園彌補其運行成本的基礎上進行制定，才能夠幫助幼兒園教育可持續發展。董青（2014）在幼兒園生均標準成本的模型構建與微觀測算方法的基礎上，強調了根據幼兒園的生均培養標準來進行幼兒園收費的定價。筆者認為，在幼兒園收費定價模型的制定方面，無論是由哪一方參與成本負擔或無論負擔比例如何，幼兒園收費標準的制定都應按照幼兒園實際發生的成本進行相關核算。因此，對幼兒園收費定價模型的制定的重心就落在了如何準確、有效衡量幼兒園實際發生的生均成本方面。張曾蓮（2012）根據公共產品理論，提出總體核算和分級核算兩種生均成本核算方式。在總體核算方法中，用全園發生成本除以園內幼兒數量；在分級核算中，將成本分為：生均班級直接成本、生均年級間接成本、生均園級間接成本三大類，最后的生均教育成本為上述三類成本的總和。在具體成本核算方面，從成本核算類目的界定和明確、固定資產的核算范圍以及成本核算周期三方面進行了矯正。胡姝等（2015）在對幼兒園成本進行調研所得數據的基礎上，對公辦園和民辦園的成本構成進行了分析，并將公辦幼兒園的指導價格和民辦園的調節價格與幼兒園的辦園規模進行對比分析，得出幼兒園教育存在規模經濟的結論，無論公辦園還是民辦園都可以通過選擇最適當的辦園規模來最大程度降低運營成本。筆者認為，政府在設立公、民辦幼兒園以及審核、備案民辦幼兒園的保教費標準時，在合理參考幼兒園運營發生的適當成本基礎上，還要綜合考慮居民家庭人均可支配收入、學前教育的供需狀況以及居民可承受能力。
三、幼兒園收費定價制度的發展改革方向
針對當前幼兒園收費定價面臨的問題，基于促進幼兒教育發展的原則，促進幼兒收費定價制度的創新，需要解決當前幼兒教育供需方面的矛盾，即提高優質幼兒園的供給。緩解幼兒園供給矛盾僅僅依靠公辦幼兒園是遠遠不夠的，需要民辦幼兒園加強供給，因此，政府要在民辦幼兒園建設方面予以財政支持、政策支持，大力發展普惠制民辦幼兒園。馮曉霞（2010）認為發展普惠制幼兒園是解決當前“入園難”“入園貴”問題的重要途徑。莊小滿等（2012）指出普惠性民辦園是政府購買的一種形式，有助于發動民間資本參與投資學前教育，有利于減輕政府的負擔，并提出了發展普惠制民辦園的要點，一方面在于界定和宣傳普惠性民辦園的內涵，另一方面在于根據普惠性民辦園的類型特征進行分級管理，并建立有效的長效扶持和管理機制。綜上所述，幼兒園收費定價制度的改革和創新要首先從幼兒園的屬性界定入手，對幼兒園屬性的界定是幼兒園收費定價制度改革創新的理論基礎。其次，當前幼兒園收費定價制度改革的重點內容就在于明確政府和市場的責任，明確幼兒教育成本中政府財政、幼兒家庭以及社會的分攤比例，政府在幼兒教育中要承擔更多的責任。在生均成本的基礎上確定收費模型。最后，基于幼兒園教育公平的視角，幼兒園收費定價制度創新方向在于政府要大力促進普惠制民辦園的創辦，根據幼兒園評定等級制定普惠園的辦園標準，并建立長效監督、補貼機制等。
作者：張一童
摘要：中國自古以來素有“禮儀之邦”之稱，現階段禮儀已經成為衡量人才綜合人文素養的重要標準。如何將禮儀教育滲透到日常教育實踐中已經成為廣大教育工作者普遍關注的話題。以幼兒園禮儀教育為研究視角，針對幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個環節展開討論分析，旨在為幼兒園有效的開展禮儀教育提供和借鑒，使得禮儀能夠從人才的啟蒙教育階段開始得到重視。
關鍵詞：幼兒園；禮儀教育；一日生活
禮儀是人們日常生活中不可或缺的一種行為藝術，能夠促進人與人之間的溝通變得更加順暢，使得生活與工作環境更加和諧。所以若想使得禮儀教育更加具有時效性，必須將禮儀教育融入到生活中的各個環節與細節，使得學生能夠潛移默化的感受禮儀的魅力，養成講禮儀的行為習慣。
一、幼兒園禮儀教育融入生活中各個環節的重要性
1．禮儀教育生活化的需要由于幼兒所處的特殊年齡段，使得其在學習和理解能力方面不夠成熟，如果單純進行課程化、理論化的禮儀教育，效果一定不夠明顯。因此，需要利用潛移默化的方式使得幼兒園禮儀教育更具科學性。教師在幼兒日常生活中的各個環節有意識的融入禮儀教育，能夠使得禮儀教育與生活中的各個環節、各個細節相整合，進而使得禮儀教育能夠脫離生硬的講臺，走進學生的生活。2．促進幼兒養成良好禮儀習慣的需要將禮儀教育滲透到一日生活中的各個環節，能夠使得幼兒在身邊的每一件事情、每一種狀態、每一個細節中感受禮儀的魅力，在腦海深處能夠建構出禮儀的“模型”，進而在日常生活中對各項禮儀進行使用，最終在成長過程中養成良好的禮儀習慣。因此，幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個環節，是促進幼兒養成良好禮儀習慣的需要。
二、幼兒園禮儀教育在幼兒生活中的體現
1．禮儀教育與教學實踐相整合幼兒園教育體系中，學科教育是重中之重。因此，若想使得禮儀教育與教學實踐有效融合，必須在課程設置的過程中將禮儀教育進行正確的把握，使得禮儀教育能夠滲透到各學科的教育中，將原本生澀的禮儀教學內容變得活潑生動、易于理解。例如，在《小熊做客》的教學實踐中，教師可以將輕敲門、如何與客人進行問候、做客的過程中需要注意哪些細節等禮儀進行重視，使得幼兒在學習故事的過程中感受禮儀的重要性，進而實現將禮儀教育與教學實踐相整合的目的。2．禮儀教育與生活細節相融合幼兒園教育是根據不同兒童年齡段特征開展具有針對性的教育形式，幼兒教育的過程中幼兒勢必與周圍的伙伴、老師進行交流。因此，將幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個環節需要將禮儀教育與每一個生活細節進行整合，使得孩子能夠隨人、隨時、隨事、隨地、隨境的接受禮儀教育。例如，在午餐的過程中，教師可以將排隊、禮讓、節約等禮儀內容進行滲透，使得能夠認知禮儀是一種美德。通過此種日常化的滲透，兒童可以對禮儀教育的內容在現實中具有實踐的經驗，進而使得生活與禮儀更加貼近，促進兒童自然的將禮儀教育的內容運用到日常的行為中，進而達到禮儀教育的真正目的。
三、幼兒園禮儀教育滲透到一日生活各個環節的具體措施
1．禮儀教學形式多樣化現階段，獨生子女家庭普遍存在，諸多家庭呈現“4+2+1”的模式，即“四位老人、兩名家長、一個孩子”，使得“公主病”現象嚴峻，導致兒童禮儀缺失。針對此種情況，教師應該采取多元化的教學方式為孩子創造講禮儀的學習和生活環境。而針對幼兒園教育對象的特殊性，在進行禮儀教育的過程中必須實現寓教于樂，所以教師應該將故事啟迪、游戲童謠、情景表演等多元化的教學形式與禮儀教學相整合，使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍下獲得禮儀常識、養成禮儀習慣。2．構建鼓勵性評價機制若想實現幼兒園禮儀教育滲透到幼兒一日生活中各個環節，構建鼓勵性的評價機制非常關鍵。幼兒教師應該對兒童在一日生活中的表現進行有效的關注，對于一些在禮儀行為上表現良好的小朋友進行及時的鼓勵，促進學生在日后的生活中對禮儀保持高漲的興趣，進而養成良好的禮儀習慣。
四、結語
幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個環節是促進幼兒園禮儀教育更加具有時效性的要求，是促進幼兒能夠在生活中感受禮儀、了解禮儀、認知禮儀的需要，更是全面提高學生綜合人文素養水平的需要。
作者：郎艷梅 單位：吉林省琿春市英才學校附屬幼兒園
摘要：素質教育的不斷深入發展，要求教育工作者不僅要重視學生的學習成績，更要關注學生德智體美的全面發展，幼兒園教育作為教育體系的基礎部分，更應該關注幼兒的身心健康發展。三至六歲的幼兒正是個人道德情感和是非觀形成的重要時期，加強幼兒園心理健康教育，能夠為幼兒的成人成才打下堅實的基礎，幫助學生從小樹立正確的三觀，養成良好的生活習慣，因此，幼教工作者應該將當前社會的實際情況和幼兒的發育成長相結合，發現教育工作中的不足之處，并提出提高幼兒園心理健康教育的對策。
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對策
幼兒園是一種學前教育機構，通常是對三至六歲的幼兒進行統一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發展，不僅能夠讓幼兒學到簡單的知識，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會交朋友的樂趣，培養幼兒的身心健康發展。幼兒園教育作為教學體制的基礎部分，對孩子的一生的發展都會起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對幼兒的身心成長和道德品格培養都會起到很大的幫助。
一、幼兒園心理健康教育中的不足
（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性
學前教育經過長期的發展，已經成為教學體系中的重要組成部分，逐漸得到家長和社會的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對幼兒的智力開發和知識教育為主要工作，經常會忽視對幼兒的心理教育，認為幼兒年紀太小，不適合進行心理的教育，即使部分幼兒園開設心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對性格內向和存在行為問題的幼兒進行教育，然而事實證明，心理健康教育對于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學校之間的銜接時期，并且培養幼兒的道德品質。
（二）個別幼教自身素質不高
近幾年，幼兒園頻頻出現虐童事件，在各界人士揪心的同時，也反映出部分幼教自身的素質問題。很多幼兒園都認為幼兒課程都是些基礎知識，幼教不具備專業教學水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識，還需要有良好的職業道德素養和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業，自身素質不高，在教學過程中缺乏耐心，甚至打罵學生，給幼兒的心理成長造成不利的影響。
（三）心理教育課程的單一
幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內容形式單一，而且與幼兒的實際生活嚴重脫軌，導致教學成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學和游戲活動教學，使得幼兒對心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。
二、加強幼兒園心理健康教育的對策
（一）心理教育與課程教學的融合
幼兒的心理健康教育不是單獨的，而是應該融入到方方面面的教學工作當中。幼兒對心理健康教育還沒有一個完整的認識，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結和，潛移默化的對學生的心理進行教育。例如：在上體育課時，組織幼兒進行游戲活動，讓學生在游戲活動中加強團結合作，相互幫助，讓學生在課堂當中學習如何與同學進行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學生之間的矛盾沖突，幫助學生在課堂中提升自己心理健康水平。
（二）師生情誼的建立
要想加強對幼兒的心理健康教育，首先應該營造一個良好的心理環境。現在的幼兒大都獨生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會養成孤僻的性格，還會有自私的不良心理。孩子剛剛融入幼兒園這個大家庭，會感到難以適應，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個時候，教師應該融入到幼兒當中，主動與幼兒交朋友，并且積極的引導學生進行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學生能夠在積極的環境中學習，利于學生心理健康的培養。
（三）心理教育內容和方式的創新
對于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學內容和方式十分關鍵。幼兒園的小學生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應該根據學生的實際情況開展心理健康教學活動。幼兒年紀較小，比較貪玩，教師應該提高教學內容的趣味性，引導學生循序漸進的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學等方式激發幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。
（四）家長與學校的密切配合
幼兒的心理健康教育不是一門簡單的課程，不僅學校要加強教育，更需要家庭的關懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長更應該時刻關注幼兒的成長。我國有關數據顯示，單親家庭的孩子更容易產生心理問題，可見，家庭教育對幼兒的身心成長起著關鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時間與精力投入到工作當中，忽略了對孩子的關心，為了幼兒的健康成長，首先，父母應該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應該在孩子的面前爭吵，以免給幼兒造成心理陰影。
三、結語
總而言之，學前教育對幼兒的身心成長起著非常關鍵的作用，教育工作者應該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學實踐中發現幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學的融合、師生情誼的建立、心理教育內容和方式的創新、家長與學校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養積極向上的道德品質。
作者：齊明華 單位：河北省青縣金牛鎮大杜莊中心園
一、引言
隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。
二、相關概念界定
一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。
三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足
每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略
（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”為此，老師要在平時的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。
（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。《綱要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”在幼兒語言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。
（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。
（四）實行家園合作機制。《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力。總之，在教學中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。
五、結語
語言是一門藝術，它伴隨著我們終身，在生活中無論從事什么事情，都會用到它。對于幼兒來說，語言教育對于他們是至關重要的。在教學過程中要意識到幼兒園語言藝術領域滲透教育的重要性，找出這種教育存在的不足，并且積極找到解決的對策，進而提高幼兒的語言藝術水平。
作者：邱志敏 單位：昆山市繡衣幼兒園
摘要：幼兒英語由于英語教材的不同、人文環境的不同，在教學大綱方面缺乏一個統一的理論。教師分析了當前我國幼兒英語教育存在的問題，以及如何有效實施開展幼兒的英語教育，指出幼兒英語教育需要多方面的參與，才能有效促進幼兒英語的學習。
關鍵詞：幼兒；英語教育；現狀；實踐
作者簡介：張莉莉（1986－），女，山東萊州人，幼兒園初級教師，從事幼兒教育研究
隨著中國加入世貿組織，以及對外開放政策的實施，在快速發展的新形勢下，中國與國際的交流越來越多，使人們開始意識到英語教學的重要性，同時也在不斷探索英語教學的新方法。科學研究表明，幼兒期是語言發展的敏感期，隨著幼兒中樞神經系統的發展，這會有助于促進第二語言信息，也會有助于提高幼兒語言學習的能力。
一、研究目的、對象、方法
（1）研究目的。隨著我國改革開放的進程不斷加快，我國與其他國家間的交流不斷加深，英語已成為各國家之間交流的重要載體，英語教育也得到了諸多的重視。如今，學前英語教育被不斷重視，作為一名幼兒英語教育工作者，對我國英語教育具有責無旁貸的責任。本文旨在分析當前我國幼兒英語教育存在的問題，以及如何有效實施開展幼兒的英語教育。這對我國英語教育事業的發展，具有重要的實際意義。
（2）研究對象。本文的主要研究對象是選取當地幼兒園的學生和教師，借助地理優勢，方便課題的開展。以當地幼兒園的教師和學生為研究對象，來研究幼兒的英語教育。
（3）研究方法。在這次研究過程中，主要采用觀察法、文獻查閱法以及訪談法，分析了當地幾個幼兒園英語教育的現狀。
二、研究過程
（1）幼兒英語教學的現狀。幼兒園英語教材不統一，教學方法的選擇也不同。因此，幼兒英語教學對幼兒們有不同的要求。例如，幼兒園英語教學的重點是讓幼兒們知道英語是一種有趣的語言，進而使他們對學習英語感興趣。但是這種方法，很容易讓幼兒產生誤解，使他們在學習過程中感覺游戲最重要。如果游戲不能讓幼兒感興趣，就不能達到讓他們喜歡英語的目標。
（2）幼兒英語教學的分析。在語言教學中會有很多相似之處，如果我們把幼兒放在英國，那么他們會很自然地接受英文。同樣的，把英國的幼兒放在中國，那么他們學習中文同樣不會吃力。在幼兒英語教育的早期，沒有寫作的要求，僅僅只是在語言的交流上。幼兒英語教育的目標只是交流和溝通，為幼兒以后學習英語打下良好的基礎。因此，幼兒園需要加強幼兒的英語教育。
1）創設舒適自然的英語環境，寓教于樂。提高英語的學習效果，首先需要一個相對較好的語言學習環境。在這樣的環境中，幼兒會有一種熟悉的感覺，讓他們在學習過程中感受到安全感，就能幫助他們學會接受英語。但是，通過調查發現，很多幼兒學習英語的環境并不是很穩定，這在一定程度上影響了幼兒們學習英語的熱情。因此，教師要根據現有的條件，為幼兒創造一個舒適的環境，讓幼兒體驗到學習英語的樂趣。英語是一門語言學科，學習英語是為了讓他們用于交流，而不是應付考試。在英語教學中，教師要讓幼兒在交流過程中體會到學習英語的樂趣，并教會他們如何使用英語交流。教師可以設置特定的環境，讓幼兒穿上外國的服裝，進行外國文化表演。同時，讓幼兒用英語交流，模仿一些外國的故事情節。這既能讓幼兒學會使用英語交流，同時也能讓他們感受到外國的人文情懷。
2）激發培養學習興趣。根據我的實際教學經驗來看，幼兒在學習英語的過程中，最大的困難就是缺少興趣。興趣是人的一種傾向于某種事物和現象的心理特征。如果幼兒對英語有了興趣，那么他們的學習就會有動力。因此，在這次研究過程中，我主要探討如何讓幼兒在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣，從而激發他們的興趣。幼兒學習英語的過程也是興趣培養的過程，教師要重視培養幼兒的興趣。通過研究發現，在教學過程中加入游戲活動的元素，可以有效激發幼兒學習英語的興趣。通過游戲，幼兒可以克服對英語的障礙，從心理上慢慢接受英語，而不是一味地排斥。另外，通過游戲活動，可以激發幼兒的熱情，培養他們的實踐能力。幼兒教育，并不是一味地給幼兒灌輸知識，更重要的是教給他們學習的方法，鍛煉他們的實踐能力。在游戲過程中，教師鼓勵幼兒大聲地說英語，然后通過游戲的環境糾正幼兒的英語，寓教于樂，達到了事半功倍的效果。教師還可以通過以下途徑鼓勵幼兒積極參加游戲，通過游戲教幼兒學習英語。一是在上課的前半部分，教師可以穿插游戲環節進行互動。教師可以播放一些以英語為交流語言的動畫片，或者是一些英文兒歌，這樣可以激發幼兒學習的英語的樂趣。二是教師在上課的時候，可以通過游戲環節對幼兒進行提問。三是利用游戲展示新知識。教師可通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。
三、研究結論
通過研究發現，現在我國的英語教育已經普及。尤其是在一線城市中，英語教育在幼兒園已經有效地開展起來。幼兒的英語教育是一個循序漸進的過程，需要幼兒不斷地積累。教師要通過科學、有效的教學方法，來激發幼兒學習英語的熱情。同時，家長也應有科學的態度，不能對幼兒提出較高的要求，讓幼兒喪失學習英語的樂趣。因此，幼兒的英語教育需要多方面的參與，只要這樣才能有效促進他們學習英語的極大熱情。
作者：張莉莉 單位：黑龍江省政府機關第一幼兒園
學前教育是最基礎的素質教育之一，是對兒童進行學前智育的一個全面培養過程。高校學前教育專業是為實施學前教育而培養合格教育工作者。學前教育專業的學生既要學習和掌握有關基本理論和基本知識，又要接受幼兒教育技能的基本訓練，畢業后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學前教育專業必須采取理論聯系實際的教學模式，需要與幼兒園建立起合作關系，從而保證高校學前教育專業的學生能夠在幼兒園得到實訓鍛煉。同時，幼兒園也可以通過與高校學前專業合作定向培養需要的學前教育人才。因此，對高校學前教育專業與幼兒園的合作模式進行分析研究十分重要。
一、高校學前教育專業與幼兒園合作的重要性分析
知識經濟時代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學前教育更是受到全社會的共同關注。學前教育不但是素質教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學前教育專業是一門較為年輕的學科。隨著社會對學前教育的重視與需要，高校學前教育專業也得到了快速的發展。高校學前教育專業涉及的學科眾多，既有教育學、心理學、生理學等理論知識的學習，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術類課程的學習，可以說高校學前教育專業所要培養的學前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學前專業教育必須從多角度出發，培養全面發展的合格托兒和幼兒教師。要實現這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養應用型人才為主，使接受高等教育的學生既學到了理論知識，又有較高的技術水平，從而能夠為社會發展提供服務。因此不少高校針對專業設置情況已經與對口單位、企業建立了產學研一體的教育教學體系，通過校企聯合、企業定向委培、共建實訓基地等多種方式，來提高高校學生的專業技能。
高校學前教育專業也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關系，讓學前教育專業的學生能夠到幼兒園去見習、實訓和實習鍛煉等，從而使高校學前教育專業的學生通過幼兒園實踐學習，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業后走上學前教育崗位奠定基礎。高校學前教育專業與幼兒園合作，一方面能夠為高校學前教育專業掌握當前幼兒園教育現狀以及發展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學水平，二者是相輔相成互相促進的。高校學前專業以幼兒園為基地，讓專業學生邊學理論知識邊實踐，從而培養出合格的學前教育工作者；而幼兒園通過具有專業理論知識和一定專長的高校學前專業學生的實踐，帶動了幼兒園各項教學工作的順利完成。同時，高校學前教育專業與幼兒園的合作還能夠有效地彌補幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學前教育水平具有積極作用。
二、高校學前教育專業與幼兒園合作存在的問題
（一）對合作認識不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養應用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機地聯合在一起，共同培養出既有專業理論知識，又有實際操作能力的應用型人才已經成為關鍵問題。但是受傳統應試教育思想觀念的影響，在一些高校學前教育專業上領導和教師對學生實踐教育活動認識不足，對產、學、研一體化發展體系還不清晰，設置學前教育專業的高校領導和教師思想意識上還簡單地認為只要將知識理論教授給學生就可以了，而忽略了學生多專業技能的掌握和實際運用，造成不少高校學前教育專業的學生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學工作。這種偏重專業知識理論學習的根源就是認識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學前教育專業的學生來園見習、實習并不歡迎，甚至抵觸高校學生的見習和實習、實訓。究其原因，同樣是存在著認識不足的問題。可見，高校學前教育專業和幼兒園對合作認識不足，是影響高校學前教育專業與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學前教育專業與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學前教育專業學生往往都是自己聯系見習和實習幼兒園，而且有些幼兒園對見習、實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。這說明高校學前教育專業與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學前教育專業與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學前教育專業與幼兒園的合作模式單一，已經成為亟待解決的問題。
三、高校學前教育專業與幼兒園的合作模式研究
高校學前教育專業與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統應試教育思想觀念的影響，高校學前教育專業的教師具有豐富的專業理論知識是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學前教育的實踐經驗，造成在高校學前教育專業的教授上只注重理論知識的學習，而不能很好地將幼兒園的實踐經驗傳授給學生，造成高分低能現象出現。因此，高校學前教育專業與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學前教育專業去任教；同時將高校學前教育專業的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學前教育專業教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經驗引入到高校學前教育專業的課堂之上，從而使高校學前教育專業與幼兒園得到共同發展和提高。采取高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學前教育理論知識的學習，另一方面能使高校學前教育專業的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實踐能夠彌補高校學前教育專業教師實踐經驗的不足，在以后的學前教育教學中能夠使理論與實踐相結合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學前教育實踐經驗帶給高校學前教育專業的學生，同時還能夠提高自己的學前教育專業理論水平。可見，高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學前教育專業以幼兒園為實訓基地
高校學前教育專業以幼兒園為實訓基地的合作模式已經有不少的例子，高校學前教育專業的學生能夠在幼兒園進行實訓，從而使理論知識得到實踐檢驗。通過高校學前教育專業教師和學生到幼兒園進行實踐教育學習，一方面能夠使高校學前教育專業的師生們能夠對所學的幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學的理論知識在實際中得到運用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學前教育專業必須要多方聯系幼兒園，通過這種產學合作的模式，在幼兒園建立起實訓基地，讓學前教育專業的學生邊學習理論知識邊進行實踐，從而使高校學前教育專業學生的幼兒教育技能得到最基本的訓練，為將來勝任幼兒教師這一職業提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學前教育專業
針對一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學前教育專業與幼兒園合作，這種同屬于高校領導和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學前教育專業學生的教育成果，而且還可以針對學前教育專業的學生分批到幼兒園進行見習和實習，從而使學前教育專業與幼兒園得到同步發展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學前教育專業與幼兒園的合作，同樣可以聯系高校當地的幼兒園，每周帶領幼兒到高校來與學前教育專業的學生進行互動。這樣不但使高校學前教育專業的師生有接觸幼兒的機會，而且使學前教育專業的學生能夠與幼兒交流互動，為更好地掌握學前教育理論知識及專業技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學前教育專業是產學研的需要，是提高幼兒學前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時隨地進行幼兒教育的研究，時刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時調整幼兒教育教學方法。在此基礎上還能夠為學前教育專業的學生提供一個實踐學習的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統一的高校領導下使學前教育專業與幼兒園融為一體。這也是學前教育專業與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學前教育專業與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學前教育專業與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實現高校與幼兒園產學研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學前教育專業提供了實踐教學的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會得到提高。同時，還可以把高校學前教育專業的研究及時地轉化為成果，為幼兒園健康發展帶來動力。高校學前教育專業與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學水平，尤其是能夠使具有學前專業知識的專業人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養的重要方法。因此高校學前教育專業與幼兒園合作辦園同樣是一個可取的合作模式。高校學前教育專業與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構建。高校學前教育專業領導和教師要擯棄應試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進行全方位的合作，實現共同發展，實現高校培養應用型專業人才的教學目標。總之，高校學前教育專業與幼兒園合作為培養更多合格的學前教育應用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
作者：陸曉燕 單位：文山學院教育科學學院
幼兒教育具有很強的社會性，幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒教育必須借助社區這個大環境，通過操作、參觀、體驗、觀察等不同方式來與社區教育資源有效互動，從而促進幼兒的發展。通常來講社區資源包括社區物資資源、人力資源、文化資源。目前，教師利用社區教育資源的意識普遍比較淡漠，不僅利用的種類比較少，而且利用的形式也比較單一，利用頻率也比較低，目前未被開發利用的社區資源也比較多，不僅造成了當地寶貴的教育資源的一種浪費，而且也相應地影響了當地幼兒教育事業的發展，對當地兒童的健康和諧發展也造成了不可估量的損失。有形的物資資源方面，多數幼兒園教師在日常的工作中只是利用了“公園、博物館”這類免費的對大眾開放的社區教育資源，其中利用公園的游戲場地開展健康活動形式最為頻繁，其次就是對公園的花草樹木的觀察認識。每學期也就一兩次活動，活動中，更多的精力放在了安全管理上面，對孩子適時的教育并不多，孩子更多的也是走馬觀花似的看了玩了，并沒有對感興趣的現象進行細致觀察、深入思考。導致教育效率不高、效果甚微。其他社區教育資源的利用率則顯得相對比較低，但多數的教師能夠認識到圖書館、烈士陵園、紀念館、種植、養殖場、醫院、保健站、郵電局是對幼兒發展比較有效的教育資源。究其原因，發生安全事故是教師最擔心的；其他原因包括上級部門不允許、不批準，不知道如何組織；費事費力不討好、不愿意接待、缺乏財力支持等也是其他物資資源利用低效的原因。社區人力資源方面，普遍比較重視家長資源，這和目前家長普遍重視幼兒教育分不開的，但家長方面比較被動，幼兒園對家長資源的利用還只停留在比較低級的層次上，并且只是單方要求，沒有形成雙方互動的局面。一般是被要求通過各種形式與幼兒園聯系，被要求提供物品、被要求來園參加、組織活動等。家長也認為應該力所能及為幼兒園幫忙，而且雙方接觸的次數有限（每年2一3次，且視情況而定）。
幼兒園經常利用的家庭教育資源是家長的職業資源優勢和特長資源優勢，讓家長走進課堂，參與到幼兒園的教育教學活動中來。比如，請消防員家長講解火災發生時的逃生知識，請醫院工作的家長講解衛生方面的知識。另外也通過開辦家長園地、家園聯系冊、家長信箱、家長公開日、家長問卷調查、家長學校、家長會以及家園聯系電子信箱等活動，從各方面宣傳科學育兒知識、教子方法、家園配合方式。從這個層面通過與家長的交流，對家長的教育來開發、利用家長資源，達到教育一致。總之，在家長這層人力資源的利用是不足的，其中家長的關系資源、興趣資源、環境資源等利用較少。文化資源，包括社區內居民以及由他們帶來的風俗、習慣、生活方式、文化等；目前，幼兒園利用的較多的是融合藝術教育開展的社區民間傳統藝術教育，極大豐富了幼兒藝術教育的形式。另外，結合重大節日開展的傳統節日教育，比如端午節、中秋節等，通過開展豐富多彩的主題活動，使幼兒對中國傳統文化和傳統美德有了初步的了解和認識，培養了幼兒良好的道德情操，提高了其審美能力。但是有很多的文化資源未被有效利用，特別是當地的一些風俗、習慣等隱形的資源被忽視了，教師一直處于這種風俗、習慣中，覺得是一件自然而然的事情，未發現其中蘊含的教育價值。在大力倡導園本課程的當下，社區的文化資源是值得深入挖掘的內容。要切實有效地利用社區資源，這不是幼兒園單方面的問題，應該多管齊下，全面提高社會參與幼兒教育的力度。認識到幼教事業不是家庭的、幼兒園的事業，而是整個社會的事業。也許從以下幾個方面逐步改善，社區資源會對幼兒的發展產生更大的推動作用。
1.擴大幼兒園的社會影響力經常以不同的形式的活動在廣場、社區、公園展示自己，擴大幼兒園在社會的影響力和知名度，讓更多的個人和社會群體了解幼兒園的重要性、了解幼兒園教育利用社區資源的重要性。同時，要歡迎社會人士到幼兒園來訪參觀，為他們參與教育奠定良好的認知基礎，取得各界各行人士的支持。這種走出去與請進來兩者結合，為社會各行各業的人士深入了解幼兒園提供更便捷的方式。
2.提高教育者的素養作為合格的幼教工作者，不是現有課程的忠實執行者，而是應該有敏銳的觀察能力、分析能力，能夠隨時、隨地的發現社區教育資源的價值并結合孩子的興趣、能力設計活動，是活動的設計者、實施者。懂得如何充分利用身邊信手拈來的各種人力、物資、文化資源為孩子創造有教育價值的課堂，重視生成性問題的教育價值，讓幼兒教育真正脫離書本、通過孩子與活生生的社區資源的接觸互動而促進孩子的發展。
3.利用社區資源，積極開發系統的園本課程利用資源的過程實質上就是活動、課程展開的過程，利用前必須對資源進行“需要評估”，這是資源利用的重要環節。所謂“需要評估”，就是考察資源利用的適宜性，包括教育的需要、幼兒的興趣、資源的安全性（如海邊、河邊、山上或工廠等地方安全隱患較多，教師要事先對其進行考察）、本園對資源利用的承受能力（如人力、物力、財力等）等，認真評估這些條件是教育活動順利開展的基礎。在此基礎上將有價值的特色社區資源融入我們的課程中，形成一整套的課程體系，而不是盲目的利用所有社區資源，走馬觀花，流于形式，費事費力又無效。
4.協調政府各部門的關系，為幼兒園利用社區資源開創條件政府部門作為幼兒園的強大后盾，只有政府部門將幼兒園與各級各類部門的關系協調好，幼兒園在利用各類社區資源時才能夠暢通無阻，大多數教師認為社區資源的利用方面更需要得到政府及教育部門的支持，通過各種方針政策的實施更有利于幼兒園于社區之間的緊密聯系。此外，社區的支持、家長的幫助、園領導的帶動也是非常有必要的。
作者：彭曦
一、構建環保教育課程，師幼共同落實環保行動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域的教育目標中就明確指出：應教育幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”那么哪些環保教育內容是適合幼兒園的孩子的？我們要怎樣來做？這些引發了我們進一步的思考。經過認真研究，我們把“萌發幼兒環保意識、懂得自覺保護環境、形成正確的環境道德觀念、養成愛護環境的良好習慣”作為幼兒期環保教育的重點，結合幼兒的年齡特點，圍繞環保知識、環保行為習慣、環保情感態度三方面開展了富有特色的的教育活動。根據幼兒園課程整合的理念，我們結合幼兒的年齡特點和生活經驗制定了幼兒園綠色環保教育總體目標和不同年齡層次環保教育的內容，設置了“關愛動植物”、“保護環境”、“節約資源”和“親近大自然”四大板塊主題教學活動內容。老師們一起精心選題，設計活動方案，將環保教育和幼兒生活實際有機結合，引導幼兒關注生活中的環保問題，初步了解和掌握保護環境的相關知識和方法，從小奠定良好的環保素養。如在分辨聲音，懂得噪音的危害這一環保教育活動中，小班結合原建構式教材中的故事《城里來了大恐龍》，使幼兒懂得要用好聽的聲音說話，懂得不影響別人；中班則通過主題活動《你聽我說》，使幼兒能分辯多種聲音，知道哪些是噪聲以及危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求不僅知道聲音是怎樣產生的，噪聲的危害，還要引導幼兒探索防止噪聲的方法等等。這樣根據幼兒不同的年齡特點、發展水平實施環保教育活動，使教育更貼近孩子。日常生活中，我們引導幼兒開展“不帶餐巾紙，堅持帶手絹”的討論，讓幼兒觀看紙巾的制作過程及肆意砍伐森林給人類帶來危害的相關視頻，使幼兒了解餐巾紙是紙漿制成的，需要消耗大量木材，是浪費資源的表現，不應大量使用；而手絹用臟了可以洗洗重復再利用，應該堅持帶手絹上幼兒園。讓幼兒在司空見慣的生活小事中發現環保大問題，懂得節約，形成良好的環保素養。此外，每學期幼兒園都要開展諸如“七彩世界”，“我是環保小能手”、“動物，我們的朋友”等主題教育活動，將環保內容融于情景表演、科學實驗、故事、詩歌、歌曲、知識競答等多種形式中，引導幼兒積極探索、發現，在活動的過程中不斷豐富環保知識，增強環保意識。
二、拓寬環保教育途徑，家園社共同推進環保教育進程
我們在活動中充分挖掘家庭社區資源，協助幼兒園共同開展環保教育活動。每年的3月12日植樹節，幼兒園都會分批組織幼兒、家長開展植樹、掛護樹牌活動，在幼兒心中播下“護綠”的種子；每年四月幼兒園都要開展以“保護環境，健康生活”為主題的全園親子環保運動會，通過趣味性的環保游戲將更多的環保理念傳遞到每個家庭。特別是兩年一次的“迎六一跳蚤市場”每次都會吸引眾多的家長和孩子來參加，活動不僅讓孩子擁有第一次買賣物品的經歷，更懂得在生活中應如何節約資源，提高各類物品的循環使用率等等。還有幼兒園里的親子環保服裝秀、變廢為寶大比拼、環保情景劇表演等活動，每次舉辦都得到了眾多家長的支持，也使得幼兒園倡導的“環保節約，低碳生活”的理念得以在更多的家庭中傳遞。幼兒園還積極和社區溝通，充分利用挹秀新村的環境、人力資源開展環保教育活動，擴大幼兒園環保教育的影響。先后開展了“綠色環保，低碳出行”幼兒環保小車隊進社區宣傳活動、“自制環保袋送社區居民活動”、“文明禮儀社區行”等活動，向社區居民宣傳環保理念。諸如此類的活動，不僅豐富了幼兒的經驗，進一步促進幼兒在實踐中踐行和鞏固環保行為，也讓幼兒園的環保教育活動走出了園門，發揮更大的影響力和輻射力。如今，環保的種子已悄然在幼兒的心中生根發芽，相信終有一天，這顆種子會開花結果，在未來的日子里迸發出不可忽視的力量。
作者：楊曉楓
多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度強制執行。要從發掘幼兒各個方面智能入手，引導幼兒健康、積極向上發展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動反思對多元智能課程來體現幼兒“主體性”作用。
一、小班“真好吃”活動反思
（一）教學目標與流程
本次教育活動，筆者設計的是《真好吃》。目的是通過活動使幼兒對各種食物(水果)的營養加深認識，拒絕挑食習性。在制定教育活動目標時，筆者結合班級幼兒的實際水平和原有的生活經驗，參考《多元智能創意課程》教師資源手冊，充分尊重幼兒的表達方式和結果，讓幼兒有較大的發揮空間，提高幼兒興趣。
（二）教學技術
筆者充分考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘禮物（食物營養譜）入手，引起幼兒好奇心，激發幼兒興趣。在活動中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問和要求，請幼兒說說他們對食物(水果)營養的認識有哪些、什么食物(水果)最有營養、什么食物(水果)有什么營養等。對于發言積極、表現較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會拿出食物（水果）做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，筆者以說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒得到提高。
（三）情境布置
為配合此教學活動，筆者在教室內張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設置一個“營養師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營養特征及含量，以方便幼兒加深認識。
（四）教學管理
幼兒的年齡特性決定他們對“吃”有濃厚的興趣，在邊說邊吃的過程中，幼兒的思維的到充分發展，所以在活動中紀律十分良好。偶爾在述說營養時會爭食物（如荔枝），而筆者用誰懂的營養知識多，把大個的荔枝給優勝者做為獎勵，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發言的安慰獎。教學管理中效果明顯，活動進展也十分順利。
（五）教具應用
活動時筆者為幼兒準備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國的家長帶來人參果、楊桃等馬來西亞的特產水果，讓活動真實豐富，開闊了幼兒見識。
（六）幼兒反映
時令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛吃，在加上本活動時第一次在教學中展現，幼兒積極性充分發揮，大部分幼兒都能說出常見水果的營養分配。最終實現了本次活動目的，即幼兒對各種食物（水果）的營養價值得到充分認識。
（七）師生互動
體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學習與人分享，提高與人交往的能力。
（八）家長反映
本次活動以后，筆者與家長進行了簡短的交流，希望得到家長的配合。在活動前，家長帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營養譜等，協助筆者共同幫助幼兒加強對食物（水果）營養認識的能力，并研究厭食對幼兒健康的傷害。活動后，家長普遍反映幼兒在家對食物（水果）的認識，并有多數孩子的厭食習慣也逐漸消失。本次活動家長表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時也對筆者教育方法表示認同。
（九）教學態度與精神
在每一節的課前筆者都做好充分的準備工作，認真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學習教學方法與經驗，在活動的實施過程中，筆者一直都認真地對待每一個活動環節，面向每一個幼兒，并爭取使每一個幼兒都能夠得到最大的發展，活動后，筆者及時的進行反思，尋找成功和不成功之處，認真總結，以便下次能夠更好的完成教育教學活動。
二、結論
幼兒的潛力是無可計數的，教師的責任是重大的，它需要教師的引導，而多元智能課題本身又是一個綜合體，它不僅讓家長參與到活動，活動本身又是一個延伸，為幼兒提供了創造空間，從各個方面開啟其興趣，而興趣是幼兒最大的老師，作為教師就要開啟幼兒的興趣之鎖，以幼兒的積極性為切入口，從反思中總結經驗，抓住幼兒的特點，做好活動前的研究，撰寫工作，提高在活動中的應變能力，從而抓住幼兒的興趣，進行有目的的指導。幼兒動手動腦，在玩樂中學到了知識，提高了各項技能，培養自主意識，幼兒受益，教師的各項素質也得到了提高。
摘要：3～6歲這一階段是一個人個性傾向和道德形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。一年之計在于春，一日之計在于晨，幼兒時期是一個人德育行為發展的最好時刻。“少成若天性，習慣如自然”，幼兒期的德育形成對人一生道德品性影響深遠，所以對幼兒從小進行德育教育十分重要。然而，物質生活相對匱乏的農村，德育教育還處于相對落后的狀態。一個人小時候養成的習慣是非常穩固的，終生都會受之影響。所以對幼兒從小滲透德育教育非常重要，本文就農村幼兒園如何滲透德育教育進行了具體的探究。
關鍵詞：德育教育；幼兒園；農村
1農村幼兒園德育教育的現狀
鏡頭一：幼兒園的家長開放日邀請家長們來參加，在活動室里，看到的卻都是爺爺奶奶的身影，鮮有年輕父母的身影，只見老人家們聚在一起無所顧忌的隨意聊天，盡管老師反復強調，幼兒園禁止吸煙，可是仍然能看到有吸煙的身影。原因：經濟生活的飛速發展，讓越來越多的年輕人離開農村，到城市打工，于是，孩子們都留給了爺爺奶奶，在爺爺奶奶的觀念里，小孩子只要吃飽穿暖就好，教育？那都是長大以后的事情，幼兒園，就是讓孩子吃飽飯，找個人看著他們別亂跑的地方。鏡頭二：游戲時間，中班的孩子們正在玩積木，每個桌子上都有一盒積木，當老師剛剛把積木放在桌子上，就看到孩子們飛速的把盒子里的積木抱到自己懷里，然后就聽到有人大聲喊：“老師，某某某搶我的積木。”原因：相比城市幼兒，相對匱乏的物質環境和精神環境，讓孩子們對一切感興趣的物品都想占為己有，在他們的世界，分享與合作陌生而又遙遠。
2農村幼兒園加強幼兒德育教育的方法
2．1將德育教育融入到一日生活中。幼兒園的一日生活中，每個環節都充滿著教育契機，作為教師，要充分把握一日生活的各個環節，利用這些細小的環節，充分滲透德育教育。比如，在早晨，教會孩子說“早上好”，飯前洗手教會孩子有耐心等待，有序排隊，進餐環節教育孩子安靜進餐，玩玩具的時候讓孩子學會分享與合作，平時別人說話時安靜傾聽，不插嘴……這些看似簡單的小環節，其中卻包含著讓孩子受益一生的好習慣，如：講禮貌，守秩序，樂分享，懂合作，而這些好習慣都在幼兒園的一日生活得以體現。通過長時間的培養，幼兒的好習慣已經成為生活中的一部分，幼兒將因此受益終生。
2．2在節日活動中滲透德育教育。孩子對于節日總有著不同尋常的興趣，因為節日不單單意味著假期，還有各種有趣的活動。農村幼兒由于接觸外界新鮮資訊的渠道有限，更需要通過集體活動來強化幼兒的節日體驗。教師應該善用這些節日，在幼兒感受節日氛圍的同時，增加幼兒的情感體驗，促進幼兒的德育發展。如三月份的“學雷鋒”月，就可以給孩子多講一些雷鋒的故事，同時帶領孩子去做好事，幫助他人，讓孩子感受到助人為樂的快樂。母親節的時候，老師帶領孩子回憶媽媽辛苦的付出，一些情感豐富的孩子淚流滿面，孩子親手制作的一份小禮物，一聲稚嫩的“媽媽我愛你”，不僅讓媽媽感動不已，也讓孩子對親情有了別樣的體驗。重陽節的時候，幼兒園邀請周邊村子的留守老人來和孩子們一起過重陽節，孩子們給爺爺奶奶捶捶背，唱唱歌，再送上自己做的小禮物，爺爺奶奶度過了一個難忘的重陽節，孩子們也對敬老有了新的認識。從此，敬老真正成為了孩子生活的一部分。
2．3家園共育，促進幼兒德育發展。陳鶴琴老先生認為幼兒園必須與家庭通力合作，才能讓幼兒教育發揮奇特的效用。幼兒的教育并非幼兒園“單槍匹馬”的作戰，更需要幼兒家庭的密切配合與大力支持。農村的幼兒更多的是和爺爺奶奶生活在一起，接觸的最多的人就是爺爺奶奶，爺爺奶奶也是全心全意的愛著孩子，只是愛的方式出現了偏差。要讓爺爺奶奶重視幼兒教育，首先要讓爺爺奶奶看到幼兒園教育的效果。當孩子們回家，親自給爺爺奶奶洗腳，主動幫爺爺奶奶做家務，在爺爺奶奶面前，大方的表演一個個小節目，都會讓老人們感受到教育的力量。平時，老師和老人家們溝通的時候，設身處地的在老人們的角度多想想，然后找到恰當的方法和技巧，告訴老人家們真正有利于當代幼兒發展的教育觀念和教育方法，讓老人們意識到，自己的一言一行都影響著孩子的成長。
2．4良好的師幼情感，有利于幼兒的德育發展。幼兒的德育發展受多方面因素的影響，其中教師的影響起著十分關鍵的作用。這是因為師幼之間一旦形成良好的感情基礎，就會促使孩子接受他所喜歡的教師的情操和觀點，并無意識地模仿教師的一言一行。作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，我們面對的是一張張白紙一樣的孩子，在這些孩子涉世之初，我們一定要以高度的責任心，再白紙上書寫對幼兒有益的東西。如果教師對德育工作的責任感、使命感不強，與幼兒園的教育不一致，沒有形成一體化教育，那么對幼兒品德的形成就不能起到積極的主導作用。比如，孩子每天都能看到自己班級的兩名老師間每天早晨見面相互問好，和別人溝通的時候會使用禮貌用語，那么孩子也一定會懂禮貌，老師每天跟孩子說話的時候語氣平和，耐心細致，那么孩子也一定會很平和，反之，如果老師每天脾氣暴躁，大喊大叫，那么孩子也一定是很躁動的，這樣不僅談不上什么德育教育，孩子的安全都成了大問題。良好的師幼關系對孩子德育的發展有著積極的影響。“播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運”，農村幼兒的德育教育并非一朝一夕就可以完成的，需要家庭、社會、幼兒園擰成一股繩，全面配合，從根本上促進幼兒的德育發展，這樣，才會讓農村幼兒受益無窮，為農村幼兒的人生增添色彩。
作者:張海娟 單位:甘肅省嘉峪關市新城鎮中心幼兒園
摘要:幼兒園禮儀教育的重點是教師結合幼兒的生理特點，實現教育內容的具體化與規范化，制定循序漸進的禮儀行為規劃，有效地統一訓練和示范明理，確保幼兒禮儀教育的形象性、具體性、生活化、趣味性，讓幼兒在親自體驗與實踐的基礎上，逐漸地形成良好的禮儀行為與禮儀觀念，最終推動幼兒綜合素質的提升。為此，本文闡述了幼兒園禮儀教育的有效方法，旨在使孩子從小形成良好的文明行為習慣。
關鍵詞:幼兒園;禮儀;教育;有效方法;文明行為
幼兒園教育的指導文件明確了品德教育需要注重良好行為習慣與情感的培養，關注潛移默化產生的感染效果，且在幼兒的各種活動和生活當中滲透。幼兒健康發展和進步的重要事項是禮儀教育，禮儀教育也屬于社會性教育的一個關鍵部分。由于三歲至六歲幼兒是形成良好習慣的敏感階段，把握住這個時期開展禮儀教育非常重要，因此在幼兒園對幼兒進行禮儀教育，能夠使幼兒懂得生活與懂得做人，從而推動幼兒向社會性的方向發展，奠定幼兒以后的發展與成長基礎。下面，筆者對幼兒園禮儀教育的一些有效方法進行了簡要地分析。
一、教師以身作則為孩子樹立良好的榜樣
相比較于榜樣，任何的事情都難以如此深入與溫和地打動人心。為此，幼兒園的禮儀教育務必體現榜樣的重要作用。由于教師是幼兒接觸的最為直接和主要的人群，因此教師在幼兒教育中有著關鍵的示范性作用，教師的行動與語言會是幼兒效仿的對象。鑒于此，幼兒園應當有效地體現教師的這種功能，且以此對幼兒滲透禮儀教育。啟發孩子形成良好的禮貌行為習慣。其中，一種非常有效和簡單可行的策略是教師為幼兒示范需要做的事情與不能夠做的事情，讓孩子認真地觀察和學習。如此一來，教師借助自身良好的行為習慣，能夠使幼兒更加直觀地接受禮儀教育，且推動幼兒在生活和學習中自然而然地受到禮儀規范的影響。
二、組織一些關于文明禮儀的活動
在幼兒園禮儀教育中，能夠組織一些主題為“文明禮儀教育”的班會，可以在教室內外貼上關于禮儀教育的標語，像是“文明溝通”、“做一個懂禮貌的好孩子”等，且搜集一些宣傳圖片。像是一些班級組織了“大家談文明禮儀”的活動，幼兒都非常積極，積極地配合教師，各自都發表了自己的看法與感受，教師也為幼兒宣傳一些禮儀知識，且根據“三講三愛”的內容，創設出了“重文明、講禮貌、守禮儀、知禮節”的氣氛，這樣一來，幼兒的文明觀念逐步地增強，他們的文明意識變得非常主動和積極，且能夠逐步地形成一種自覺遵守的良好行為習慣，良好的禮儀文明之風興起。值得注意的是，在這種文明禮儀教育的過程中，應當通過實際行動傳播文明禮儀，通過愛心感染孩子，以使幼兒的心靈萌發禮儀文明的種子，以及借助大手牽小手的活動，將文明禮儀知識滲透到孩子生活的社會與家庭當中，最終一起創設和諧文明的社會氣氛。
三、通過節假日有效地實施幼兒禮儀教育
在開展幼兒禮儀教育中，通過我國傳統的節日滲透文明禮儀，常常能夠實現事半功倍的效果。例如，在三八婦女節讓幼兒為媽媽做一張節日卡片、幫助媽媽打掃衛生、說一聲媽媽辛苦了等;在父親節讓幼兒為爸爸洗襪子、給爸爸一個吻等;在重陽節讓幼兒為奶奶表演節目、拿報紙、捶捶背等;借助上述的這一系列行為，培養孩子尊老敬老的良好道德品質。再例如，在快要五一和十一假期的時候，幼兒園組織“爭做文明小游客”的活動，從而滲透文明出游、保護環境的禮儀文明意識，以及讓孩子在節日跟親朋好友相聚的過程中，激勵孩子傳播文明行為。而在幼兒結束假期回歸校園的時候，能夠在展板呈現幼兒的環保主題畫和旅游照片資料，啟發幼兒欣賞、探討，從而使幼兒產生快樂的情感感悟。另外，幼兒園還能夠跟附近的學校、居委會、社區等聯系，組織一些文明禮儀的實踐活動，像是綠色環保、禮儀小衛士等，以拓展孩子的視野和知識面，讓孩子受到較好的禮儀教育。
四、實現家庭教育跟幼兒園教育的聯合，培養孩子良好的禮儀行為習慣
可以說，父母是孩子的首任教師，父母的一言一行能夠深深地影響到幼兒，這也對幼兒園的禮儀教育效果產生直接性的影響作用。為此，搞好家長的工作是幼兒園禮儀教育的一個重要組成部分。作為家長來講，需要做好表率，通過自身的言談行為影響孩子、幼兒園的禮儀教育應當積極地配合家庭教育，跟家長密切聯系，以電話訪問、家訪、家教園地、家園聯系手冊等形式推動家庭跟幼兒園之間的溝通。具體來講，幼兒教師需要指導家長一些教育孩子的方法，配合學校組織一些親子活動，注重幼兒園跟家庭之間的合作、溝通，并且還應當跟家長實時地說明孩子在幼兒園的日常表現、學習情況等，傳播幼兒園的教學目標、教學方式等，從而推動家長根據幼兒園的教育規范在家庭當中有效地實施禮儀教育，以及家長要實時地向幼兒園反映孩子在家里的行為表現和思維態度。這樣一來，幼兒園能夠結合家長的反映，實施有效的對策有目的性地完善和糾正孩子的錯誤行為習慣，從而有助于孩子形成良好的行為習慣，讓孩子變成一個講文明和懂禮貌的好孩子，最終實現家庭和幼兒園教育的統一性。總之，幼兒園的禮儀教育要想實現理想的效果，務必獲得家長的支持，從而使教育的空間拓展，真正地提高幼兒園禮儀教育質量。
五、結語
總而言之，幼兒園禮儀文明教育的開展，是社會時代的要求，也是促進孩子全面發展的需要。作為幼兒園及其教師來講，務必探究有效的教育模式和方法，從而培養學生良好的行為習慣和思想道德素質，最終奠定孩子將來的學習、生活、工作基礎。
作者:曹文潔 單位:山東省日照市陳疃鎮中心幼兒園
摘要：在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。
關鍵詞：幼兒園;小班教學;音樂游戲教學
在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。
1.小班采用音樂游戲教學的必要性
在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要［1］。
2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗
一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升［3］。
3.結語
在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。
作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮郭集幼兒園
摘要：通過資料收集、整理，能促使幼兒領略家鄉的文化特色。武漢市新洲區辛沖街中心幼兒園在魯展魚班建筑文化教育的過程中摸索出一些很好的教學經驗，不僅能促使幼兒主動了解魯班建筑文化成果，還可激發幼兒自主學習的興趣。
關鍵詞：幼兒園；大班幼兒；建筑文化教育
中國魯班街，中國建筑之鄉———武漢市新洲區辛沖街，也是全國著名兩大建筑龍頭企業“新八建筑集團有限公司”“新七建筑集團有限公司”的家鄉。兩大建筑集團一貫秉承“誠信為本、務實規范、崇尚科技、穩健發展”的企業理念，先后在全國各地及海外承建各類建筑工程，是譽滿荊楚大地及全國的誠信企業、愛心企業。他們積極參與助學、扶貧、抗震救災及新農村建設等社會公益事業，先后向社會捐資、捐款達1.8億元，資助3萬多名貧困大學生。建筑是人們的生活空間，與人們的生活息息相關，其中還蘊含著各個特定時代的文化氣息。武漢市新洲區辛沖街，富有獨特的地方特色和高超的建筑技術，豐富的建筑文化，加之他們時刻不忘“回報家鄉、回報社會”的優秀建筑人的品質，對于生活在中國魯班街的幼兒來說，將這一寶貴的教育資源引入幼兒園，作為特色教育的題材，無疑是最合適的好教材、活教材，大班幼兒正處于求知欲望極強的階段，他們愛學、好學，對自己感興趣的問題總是刨根問底。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園應“充分尊重和保護其好奇心與學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因此，在大班中指導幼兒開展魯班建筑文化教育，對于繼承、豐富、發展這份寶貴的建筑文化是可行的。
一、收集資料，激發幼兒了解魯班建筑文化的興趣
幼兒對建筑文化是陌生的，認為建筑就是“建房子”。在開展活動前，教師應把握開展此項活動的深度和廣度，找準切入點。
1.查找收集資料
教師在開展活動前幾周安排幼兒和家長一起通過網絡、電視節目、企業宣傳片、地圖、建筑工地等途徑，收集、查找建筑文化信息資料，特別是中國魯班建筑之鄉的資料信息。
2.資料歸類建檔
筆者將資料分為以下幾類：①有的幼兒在地圖上標出自己所在的省、市的位置和名稱；②有的幼兒利用節假日和爸爸、媽媽一起到建筑現場參觀；③有的幼兒隨爸爸、媽媽一起欣賞武漢市兩大建筑集團承建的著名建筑的圖片；④有的幼兒將電視節目、企業宣傳片、特別是造型各異的幼兒園圖畫收集起來；⑤組織大班幼兒到辛沖街第一敬老院參觀，將此活動與“尊老、敬老、愛老”活動一并開展；⑥整理上述活動的圖片，在班級活動區域建立辛沖街魯班建筑文化資料庫，以便隨時提取備用。
二、感受欣賞，讓幼兒感知魯班建筑文化的藝術魅力
在大班的幼兒區域活動中，筆者專門設立“辛沖街魯班建筑文化”活動區角，讓幼兒在建筑文化氛圍中感受其魅力，激發熱愛家鄉建筑文化的情感。幼兒園就像是一位不會說活的老師，默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用。首先，在資料庫中提取各類資料，并采取多種教育手段進行展示建筑文化，如圖片區、幼兒作品區、企業建筑文化宣傳區、感恩社會區、建設成果區，還利用多媒體等手段進行展示，讓幼兒在圖、聲、光中了解中國魯班建筑之鄉的巨大成果，將各種圖片按種類分板塊張貼出來。在展示過程中，主要選取高層建筑代表工程、高等院校代表工程、公共建筑代表工程，幼兒園建筑代表工程、海外建筑代表工程等，充分體現中國建筑藝術的純熟和感染力，讓幼兒感知中國建筑藝術的博大精深。
三、形式多樣，讓幼兒探究魯班建筑文化的奧秘
幼兒園游戲活動形式多樣，遵照“一日活動皆過程”的原則，將幼兒社會態度和社會情感的培養滲透到活動的各個環節，尤其是要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，在游戲活動中學會用數學知識解決簡單問題，避免單一、呆板的言語說教。
1.建構游戲
建構游戲是幼兒園活動之一，具有操作性強的特點，主要是讓幼兒參與探究活動，在游戲活動中培養思維能力。通過對魯班建筑文化的了解、認識后，幼兒喜歡自己動手建房子。在建構區，筆者投放了一些建筑材料和工具，輔助材料長短不一，如木板、大小不等的紙箱子、繩子、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、雪花片、自制紙盒積木、大小不一的紅色紙磚。①成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木、鵝卵石等；②建筑工具：塑料泥桶若干、塑料瓦刀、鋼卷尺、灰沙板、丁字尺等。在活動中，教師將幼兒分成若干組，分別進入建構區，幼兒可根據自己的喜好選擇材料及工具，可從單個的建筑房到整體的建筑群，逐漸加大難度，如醫院、學校、幼兒園、別墅群、商場等。要求：風格不拘一格，不要求建構得惟妙惟肖，只要幼兒在游戲活動中能動手操作，互相團作協作，樂意用構建來表現對現代建筑認識及過程的艱辛，目的就達到了。最后教師可邀請部分幼兒介紹自己的作品，與同伴分享，豐富幼兒的詞匯和表達能力。
2.美工活動
美工活動是進一步加深幼兒對魯班建筑文化的了解，并用幼兒喜歡的方式進行藝術表現的活動。教師提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己對建筑文化的理解和想象，肯定和接納他們獨特的審美感受及表達方式，并分享他們的快樂。①從資料庫中提取資料，如醫院、學校、幼兒園、商場、辦公樓、古城樓等圖片；②提供材料，如厚板紙、剪刀、膠帶、膠水、尺子、各種顏料、調色板、橡皮泥、毛筆、彩布條，各種顏色的卡紙等。首先，教師在魯班建筑文化資料庫中調出不同風格的建筑圖片，讓幼兒通過觀察后大膽想象，然后自主嘗試、操作、創造。例如，有的幼兒提出要建一棟和幼兒園相同的教學樓，讓大家在“幼兒園”里唱歌、跳舞、玩游戲、聽故事。經過討論后，大家開始動手興建“幼兒園”，“墻體”材料就用厚紙板，按照一定比例采用折疊與拼接、粘貼的方法而成，4根圓形立柱及頂端的圓錐體用卡紙造型，然后用膠帶及膠水粘貼，遠遠看去惟妙惟肖，這時筆者提出一個問題：“我們的教學樓有3層，現在只建了一層怎么辦呀？”此時，有一位幼兒說：“老師，我可不可以在上面畫2層呀？”“你真聰明！”筆者對這位幼兒給予充分的肯定，然后加強引導：“那我們如何像建筑工人叔叔那樣，用什么方法將它們分3層呢？”有的幼兒說：“用尺子按比例分。”有的說：“用顏色來分。”于是，幼兒們繼續討論，最終決定用尺子按比例來分。筆者繼續提問：“教學樓正面貼的是彩色瓷磚，你們打算用什么材料怎么裝飾呀？”于是，再一次進行激烈討論，幼兒們剪的剪、貼的貼、畫的畫，有條不紊地操作起來，具有現代建筑風格的“幼兒園”在幼兒靈巧的手中就完成了。在活動中，筆者充分尊重幼兒的想法，引導幼兒對“數、量、形、時間和空間等現象產生興趣”，并運用簡單的數學方法解決生活或游戲中某些簡單的問題，幼兒能自己動手體驗建筑文化的過程、展現建筑文化的魅力，“累并快樂著”。作為幼師，有義務宣傳本地魯班建筑文化，讓魯班建筑文化走進幼兒園，對于更好地傳承和創造這一種凝固千年的生命語言———建筑文化具有深遠的教育意義。、
作者:周源 單位:湖北省武漢市新洲區辛沖街中心幼兒園
摘要：本文從談幼兒園教育的現狀出發，指出賞識教育的重要性。以幼兒園的教學實踐為基礎，提出了三方面賞識教育方法：巧用表揚語，善用體態語，妙用有形物，并詳細闡述了夸孩子、幼兒體態語應忌、笑臉寶盒、寶貝加油卡等具體的做法。
關鍵詞：幼兒；賞識
面對幼兒集體，老師常犯這樣的錯誤：當幼兒遵守規則，做得好、做對事情時，老師沒有注意太多，甚至視之為理所當然；當幼兒不遵守規則，做錯事情時，老師才會去注意他。有時，甚至給予指責和呵斥。久而久之，讓幼兒對自己的能力產生懷疑，嚴重影響了幼兒自信心的發展。因此，倡導幼兒教師賞識幼兒，肯定幼兒，給幼兒更多成功體驗，非常重要。
一、巧用表揚語——用描述夸獎孩子的努力
口頭表揚作為對幼兒良好行為的獎勵是老師培養幼兒自尊心、自信心的最常用的手段。但那些空洞和泛泛的表揚說辭，會使表揚毫無意義。那么老師應該怎么夸呢？下面，我們看看有益稱贊和無益稱贊的區別。無益的稱贊：你比其他人做得好。有益的稱贊：我喜歡你的卡片，很漂亮，也很風趣。孩子的感覺：我的品味不錯，我可以信賴自己的選擇。描述性的語句以及孩子由此得出的積極結論是孩子精神健康的基石。孩子從我們的話中對自己作出結論，事后還會默默地對自己重申，這會使他們對自己及周圍的世界抱有積極看法。
二、善用體態語——無條件地積極接納孩子
幫助幼兒建立自信的最有效方法，就是“無條件地積極接納孩子”，而這卻是很多教師容易忽視的方法。“無條件地積極接納孩子”是羅杰斯所提出的觀點，是指教師對每個兒童的接納和贊同，并不取決于他是否滿足了教師的期望，而只因為他是充滿無限可能的、活潑可愛的兒童。“無條件地積極接納孩子”有時可能是一種不加評判的能力，是承認兒童有權與教師和別的兒童不一樣，是一種對培養幼兒成長的信念和信心，其中所包含的潛在情感是無法替代的。要做到無條件地接納孩子，用好體態語是非常重要的。在師幼互動的過程中，教師的一個手勢，一個表情，一個微笑，一個眼神都傳達著某種信息。老師摸摸幼兒的頭，或是拍拍他的肩，幼兒就會很高興，甚至一天都可能很興奮。因此，教師要特別重視自己體態語的運用，優化體態語言，為孩子營造一種輕松愉悅的、讓孩子感受到無條件接受的氛圍。
三、妙用有形物——用心尋找孩子的閃光點
表揚孩子的方法很多，但我們發現，除了言語的表揚外，用一些獨具匠心的有形方式來肯定幼兒，能收到更好的效果。
1.笑臉寶盒，捕捉生活中的感動瞬間。走進幼兒園的教室，我們常能找到各種各樣的“評比欄”，但我們不提倡用這種表揚孩子的方法。因為這樣做，容易引起橫向比較，引導家長和孩子相互比較，這樣做忽視了幼兒之間的個別差異，有時還會在比較中打擊了部分幼兒的自信心，用“笑臉寶寶”的形式，可以避免這點。材料準備：笑臉寶寶若干、彩筆、笑臉寶盒笑臉寶寶——經典卡通笑臉笑臉寶盒——卡通版的抽獎箱使用方法：每次在發現幼兒有良好表現時，即在笑臉寶寶背面寫上幼兒的名字，投入笑臉寶盒中。每周總結一次，從笑臉寶盒中抽取部分笑臉寶寶，給抽中的幼兒一些小禮物。抽取完畢后，將盒內的笑臉寶寶取出，將姓名擦除，下一周重新開始。在實施中，我們發現可愛的笑臉寶寶代表了肯定與鼓勵，深受幼兒的喜愛。孩子們覺得能在笑臉寶寶上寫上自己的名字，是一件讓人得意的事。而老師每送出一個笑臉寶寶，就找到了幼兒的一個閃光點，給了幼兒一次肯定。投票式的儲存笑臉的方式和抽獎式的小結，給幼兒帶來了神秘和驚喜。
2.寶貝加油卡，大聲地說出你真棒。個體由于遺傳、環境和教育的影響，相互之間存在著明顯的個別差異。在幼兒園，往往是那些能力較強的幼兒，常能獲得成功的積極體驗，而那些能力平平或發展稍落后的幼兒，成功的體驗較少，容易被成人或同伴忽視，自信心容易受到挫傷。因此，我們精心設計了“寶貝加油卡”，在每周小結講評時頒發給特別有進步的幼兒。材料準備：寶貝加油卡若干，塑封(便于幼兒珍藏)。使用方法：每位老師回顧幼兒的表現，對一周內進步最大的幼兒(通常2-3名，不宜過多)，填寫加油卡。與以往一般的獎狀不同的是，卡上不僅有獲獎者的姓名，還詳細地寫明了獲獎的理由，讓這份榮譽更具體、更明確。頒發過程——參照電影節頒獎儀式，教師公布獲獎名單，闡述獲獎理由，頒發加油卡，逐個進行。我們還要將賞識教育的理念在日常的教育教學活動中延伸開去，如：讓幼兒輪流當游戲角色、做值日生、領操、帶律動、當小組長，注重公平，讓盡可能多的幼兒獲得成功感。總之，賞識幼兒的方法很多，需要老師們樹立正確的兒童觀，發揮創新精神，探索多樣化途徑，并持之以恒，才能培養出的陽光健康的新一代。
作者:傅慧平 單位:義烏市勝利幼兒園
