發布時間：2022-08-03 04:24:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文綜合性學習探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。這有利于教師在語文教學中增加學生在生活實踐中學語文、用語文的意思，開拓了學生學習語文的空間。無疑，讓學生在語文實踐活動中學語文，全面提高學生的語文素養，是我們語文教學研究的有效途徑。
一、利用語文自身特點，開展語文綜合性學習
語文課程標準界說語文教育的特點，一是人文性，二是實踐性，三是民族性。語文的實踐性特點決定了這門課程應該從實踐中學習，讓學生在閱讀實踐中提高語文素養。
1、激發閱讀興趣
在課堂教學中，我時不時地、恰到好處地給同學們講一些小故事，告訴他們一些小知識，時間一長，同學們也受到了潛移默化的影響，當有同學問我這些故事哪兒來的時候，我向學生推薦了書。很多學生訂閱了《小學生優秀作文選》《新世界》《兒童文學》等。同學們有了書，如何讓學生真正來讀呢？于是我向學生借閱，我把從學生書中看到的好文章或故事有意識地和學生交流，不知不覺中，當我講到一些好文章或故事時，同學們也會躍躍欲試，于是我把開好了頭的故事或是文章讓給他們自己講，讀書、交流、再讀書、再交流，已成為了我和學生共同的習慣。在閱讀中，我和學生相互鼓勵多讀書，就能博采眾長。
2、重視閱讀積累
在閱讀中，很重要的一點是閱讀的積累。一是在語文教學中，指導學生辦剪報不失為一種積累的好辦法。我讓學生把讀到的好文章剪下來或復印后再剪，分類粘貼到自己的剪報上，并定期交流自己的剪報。在交流和討論中，提出自己的看法、作出自己的判斷，有效地提高了學生閱讀能力。二是充分利用圖書室、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展了學生的閱讀面，增加了學生閱讀量的積累。
3、關注閱讀運用
語文學習的目的在于運用，在語文教學中，我開展了“好書伴我行”的語文實踐活動。一是開展講故事活動。學生在不斷地“讀（或編）故事、講故事、再讀故事、再講故事”的活動中，豐富了學生語文學習的內容；二是把開展的講故事活動寫下來。這樣既讓學生大量地讀，又讓學生激情地說，也讓學生耐心地聽，還讓學生快樂地寫。
二、溝通與其他學科的聯系，開展語文綜合性學習
《語文課程標準》把語文課程性質界定為：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”既然語文是重要的交際工具，我們就要讓這一工具發揮它的效用，用它來溝通與其他學科的聯系。
1、把生動有趣的事例作為寫作材料
學生在學校的一切活動，我們都可以用語言來描述。學生興趣不一樣，上每門學科每一節課的感受也不一樣。我告訴同學們，抓住每一個美好的瞬間、痛苦的一刻、悔恨的一時都是寫作的好材料。《快樂的體育課》同學們抓住了老師讓他們跳大神被大神絆倒又爬起來跳的情景，《記一場地震避險演練》抓住了老師的講解以及老師帶領同學們躲避地震和逃離地震中心的真實體驗，《難忘的運動會》抓住了同學們奮力拼搏而又不失友愛的動人場面……一個個來源于其他學科或學校活動真實而又充滿生活氣息的作文素材，豐富了學生語文學習的資源。
2、把流暢的語言用到其他學科的實踐操作中去
既然語文是交際工具，在其他學科的學習中，就要充分利用語文這個交際工具為其他學科服務。如在科學課電子制作小組活動中，我看了同學們熟練的操作后，我告訴同學們，我不懂他們的實驗，但我想通過他們的一邊操作一邊解說弄明白他們的實驗。開始對部分同學來說講解有一定的難度，總有些說不清的感覺，經過多次訓練，既能熟練操作也能準確講解。
三、融入生活，開展語文綜合性學習
語文是交際工具、思維工具、傳承文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現。“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”是新一輪課程標準對語文課程基本理念的概括。課程標準就是著眼于民族的未來，按照人的成長需要，為了培育和提高學生各方面的基本素養而制訂的。為了培養學生各方面的能力，應讓學生融入到生活中去，讓生活這本活教材為學生提供所需的營養。
中年段語文綜合性學習是這樣編排的，每冊書中都安排了兩個綜合性學習，每個綜合性學習都是隨單元中的第一篇課文提出來的，這就要求在教學中創設情景，把學生帶入綜合性學習中，然后在后幾篇課文的學習中不斷指導學生開展活動，及時把握學生開展活動的進度、深度和廣度，一單元結束時，讓學生進行綜合性學習的交流。現就三年級上冊中的綜合性學習談談我是怎樣讓學生融入生活開展綜合性學習的。
1、豐富學生課余生活，在觀察體驗中學會交流，在相互交流中學會學習
教材只是學習的例子，在這個例子的引導下，有目的地指導學生去觀察，在觀察中感受、體驗，從而豐富學生的學習資源，提高語文素養。
三年級語文上冊的第一單元的教學，第一篇課文是《我們的民族小學》，這一課的課后安排了《我們的課余生活》的綜合性學習。我們的課余生活涉及到學生的家庭，也涉及到我們的校園生活。對于三年級的學生來說，作文還沒起步， 于是我設計了踩影子、炸魚、老鷹捉小雞等學生的課間活動，引導學生在玩中說，在說中寫。這樣既豐富了學生的課間生活，也很好地進行了作文起步。然后我把學生的視野引向家庭，讓學生在家里和爸爸媽媽或是爺爺奶奶一起做家務、一起游戲等，再讓學生回到學校一起交流在家庭發生的一切，在說的基礎上指導學生形成文章。
2、豐富學生情感，在觀察了解中學會欣賞，在感嘆欣賞中學會贊美
三年級第五單元要求學生了解《生活中的傳統文化》，感受傳統文化的博大。為了使學生開展好這次綜合性學習，在學完《孔子拜師》后，我引導學生大致了解了本單元的其他三篇課文，《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》以及語文園地中向同學們介紹的十二生肖。這樣在同學們的腦海中建立了一個比較完整的學習框架，于是我在學生中開展了《生活中的傳統文化》的交際準備工作，充分利用中華民族五千年的文明史，用課件的方式把學生帶進了燦爛的中華傳統文化的學習中，學生了解到民間工藝、民族藝術、古詩春聯、文明禮儀、古代建筑、繪畫、生肖文化、社會習俗、神話傳說、飲食文化、傳統節日、土家、道教文化等等都是我們可以收集和了解的內容。也正是在這樣一個全方位的了解中，學生為中華的傳統文化而驚嘆，更是情不自禁地投入到傳統文化的學習中。
在《生活中的傳統文化》的綜合性學習中，同學們根據自己的愛好，分成了文明禮儀、神話傳說、古代建筑、繪畫、土家、道教、生肖文化、古詩、傳統節日八個探究小組，每組同學在小組長的帶領下，都收集到了自己喜歡的內容，課間還可以看到同學們帶著喜悅相互交流的得意神情。《爺爺的六十大壽》《太公去世了》《開盒占四句》等一篇篇土家紅白喜事的文章，都來自學生的生活。在《生活中的傳統文化》的展示會上，同學們或演、或講、或誦、或畫、或寫等多種交流方式進行了展示，弘揚了中華的傳統文化。
教學中，我們不難看到，學生在語文綜合性學習中快樂地成長著，作為教師，我也尋求到了全面提高學生語文素養的有效途徑。
摘 要：語文是一門實踐性很強的課程，語文綜合性學習是培養學生語文實踐能力和綜合素養的重要途徑，在新一輪課程改革中占有相當重的分量。我們必須站在課程改革的大背景下解讀語文綜合實踐活動的深刻內涵，探索行之有效的教李策略。小學語文綜合性學習位同識字與寫字、閱讀、口語交際、習作，是新課改對課堂結構、模式、內容的全新調整。本文就如何開展小學語文綜合性學習談談自己的認識。
關鍵詞：語文綜合性學習 實踐性 參與 工具性 人文性
在新一輪基礎教育課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學的難點。人教版語文課標實驗教材從五年級起每冊教材均編排了一組“大綜合”學習內容，小學期間共四個專題。大綜合較之小綜合，專題性更強，綜合性更強，學生的自主性學習更強，時間跨度更大。一些教師由于缺乏對“大綜合”這一教學內容也是學習方式的認識，在教學中常常將整個單元的教學內容或束之高閣，或放任自流，或當做課文來教，或作為自學篇目讓學生自己閱讀……種種不當做法，違背了《語文課程標準》精神，架空了教材編寫意圖，制約了學生語文素養的提升和自主實踐、創新能力的發展，著實令人擔憂。那么如何切實有效地開展“大綜合”學習，提高學生的語文素養呢？
1．設計主題。語文是實踐性很強的課程。學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容。生活是兒童的存在方式，是兒童的成長與發展過程，也是學生語文學習的源頭活水。兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問的欲望，有了這種探究和追問，生活才呈現出多姿多彩的內容，兒童也因此實現自身的成長。但是，由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留于事物或現象的表面，難以看清事物或現象的本質，提出有價值的問題。而且這些問題往往具有很強的綜合性，需要綜合運用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學習應該引導學生從生活中提取綜合性學習主題，發揮“其內在的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。例如，在生活中出現不規范字的現象非常普遍，學生對此可能熟視無睹，我設計了《把字寫規范》的語文綜合性學習活動。首先，我帶領學生進行社會調查，搜集生活中的不規范字；接下來，讓學生采訪長輩了解這些字的規范寫法，在這過程中讓學生充分地觀察和體驗生活。然后，再在班上進行匯報，了解祖國語言文字的精美。同時要學生把字寫規范。教師要善于從生活中發現問題，設計活動主題，學生真正成為語文綜合性學習活動的創造者和開發者。
2．提取主題。綜合性學習是一門新型語文課，它強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗，教材選編的內容便是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。語文教材集中體現了編者的意圖，小學語文教材中每個主題單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相勾連的。比如三年級下冊第一單元以“親情”為主題，選編了《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》這三篇閱讀課文，該單元的綜合性學習也就可以與此相照應，以“體驗親情”為主題，來設計活動內容，讓學生暢所欲言“和家人在一起的時候……”之后，讓學生把這種感受寫下來。這樣，既把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，在活動中既培養了學生的語文綜合素質，又培養了學生的口語交際能力和寫作能力；既幫助學生理解課文內容，又進一步體會親情的偉大。又如四年級下冊第四單元以“手”為主題，從友愛、勞動、科學知識等角度選編課文，通過本單元的學習，學生不僅可以了解手上皮膚的特點和功能，還能懂得手在傳遞情感方面的作用等。在學完這個主題單元后，我設計了“靈巧的手”這個綜合性學習主題，讓學生們通過調查、觀察、上網查找資料等形式，分成“說一說”、“演一演”、“做一做”、“夸一夸”四個匯報小組，同學們學習積極性可高了，有的朗誦有關手的詩句，有的上臺演手影，有的甚至到臺上比劃簡單的手語，有的用橡皮泥捏出各種可愛的小動物……然后以《靈巧的手》為題寫一篇作文。這樣既達到了教材預定的口語交際及作文教學的要求，同時也培養了學生的觀察能力和語言表達能力。學生的學習主體性得到了充分的體現，才華得到了展示，個性得到了張揚。語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪，可以激發學生對生活的濃厚興趣。我們可以結合教學內容，提取語文綜合性學習的主題，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。
3．提煉主題。語文學科的特點是工具性和人文性的統一。語文的學習，不應是語文本身知識的傳授，而應是各科知識的綜合運用。因此，必須在各學科之間架起橋梁，從語文學科延伸到數學、科學、美術、品德與社會等學科之中，實現學科與學科的融合，強調運用各學科知識來探尋知識，注重學生知識視野的開拓，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀鴦能力的整體發展，從而全面提高學生的語文素養。在教學三年級下冊“特產”這個主題單元后，以“設計廣告語”為主題的綜合性學習，讓學生收集電視上、生活中看到靜廣告語，想想廣告語的特點，結合《品德與社會》中的“購物的學問”這一相關內容，為家鄉的特產設計廣告語，然后讓學生為廣告語設計美術圖案，制成精美的廣告卡片，或為廣告語配上優美動聽的音樂等。在這一過程中，讓學生展示自己在音樂、美術等課上學到的技能、特長，從而體現學科間的整合。綜合性學習要與其他課程相結合。在活動中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、品德與社會等其他學科聯系與拓展，整合不同學科的學習資源，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學語文，運用語言文字，全面提高語文素養。
總之，綜合性學習是一種全新的學習方式。開展綜合性學習,對于培養學生的創新精神和實踐能力,具有終身學習的愿望和能力,意義深遠。廣大教師要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境。引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,在實踐中提高語文素養。
摘要：“綜合性學習”的內容和形式是多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是執教者創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力，多方面提高學生的語文綜合素養。
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；有效性
如何有效地開展農村小學語文綜合性學習呢？本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，淺談一些農村小學語文綜合性學習課堂教學的有效性的策略。
一、關注教材資源，滲透綜合性學習
在新課程理念的指導下，教材的選文以促進學生的發展為中心，更多地考慮聯系學生生活實際，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合素養。綜合性學習可以成為閱讀教學的有機組成部分，引導學生在實踐中學習語文，使學生的知識與能力、情感態度與價值觀得到協調發展。專題性課外閱讀綜合性學習活動，不僅可以拓寬學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。
教《赤壁之戰》之前，我曾教過一篇第九冊拓展閱讀中與之相匹配的課文《苦肉計》，文中記敘了黃蓋、周瑜為了詐降曹操，合演了一場苦肉計使曹操信服。我充分挖掘教材的資源，有機滲透綜合性學習，在教到黃蓋怒火直沖，周瑜怒不可遏時，我隨機讓學生說出描寫發怒的詞語。黃蓋被打時，我設計一處補白，讓學生揣摩各種人物的心理活動，還組織學生寫寫黃蓋給曹操的詐降信。
由于在教學這篇課文時有機滲透了相關知識，因而在教學《赤壁之戰》時能得心應手，學生學完《赤壁之戰》后仍意猶未盡，我又以本篇課文為生發點設計并上了一堂語文綜合活動課。
具體內容如下：
A、[辭海拾貝]1、重在讓學生說出與三國有關的成語，如三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、神機妙算等；2、歇后語：出示歇后語的前半部分，讓學生說出后半部分。如諸葛亮彈琴、諸葛亮的鵝毛扇、關公照鏡子、張飛穿針等。
B、[才華展示] 通過講故事、朗讀、表演等形式各施其才。
C、[腦力沖浪] 重在讓學生寫一寫、評一評三國人物（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙云等）通過開展辯論，讓學生學會全面評價人物。
D、[開心一刻]欣賞《三國演義》主題歌，鑒賞詩詞（《七步詩》《赤壁懷古》），查看三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），觀賞三國連環畫（草船借箭、赤壁之戰）。
通過課前的準備工作，學生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創造潛能得到發揮，互助合作精神得到發揚。更重要的是：學生在實際應用中感受到了語文的魅力，受到優秀文化的熏陶。此次綜合性學習使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。
二、利用信息資源，生成綜合性學習
《課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”針對身處農村這一有利條件，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。
不經意間，春的腳步已來到人間，面對大自然賦予的春天美景，面對社會備受關注的環保問題，我設計了《步入春天》這節語文實踐活動課。
活動過程：
1、深入了解春天各種動物的生活。結合課前同學們收集的許多關于春天各種動物生活的資料，閱讀了《談談春天動物的活動》叢書，讓學生談談“春天哪些動物最可愛，最能給春天增添生機？”鼓勵學生大膽地說，以研究此類動物的“著名專家”身份向大家作“學術報告”。然后，播放春天各種動物活動的錄像，再次了解各種動物的生活。
2、贊美春天。學生通過單獨準備、自主合作等方式，以不同的形式贊美春天：①演唱歌曲《春天在哪里》；②學生自編舞蹈《可愛的春天》、演小品來抒發自己對春天的喜愛；③揮毫潑墨展示書法作品“春天，你是一幅精美的圖畫”；④朗誦自己創作的小詩《春天的贊歌》；⑤學生繪畫春天美景的圖畫展覽，并配上解說詞。
3、開展“還春天一片綠色”的環保教育活動。啟迪他們發現現在的春天動物的種類少了，清澈見底的河水不見了，大地的綠裝也沒有昔日的翠綠了，破壞生態環境就等于破壞人類自己的家園，長此以往，留給人類不再會有生機勃勃的春天，留給人類的只能是一片荒漠。通過讓他們討論環保舉措、書寫環保倡議書、演小品《植樹》等，激發學生熱愛春天，熱愛大自然的情感，增強環保意識。
豐富多彩的語文實踐活動課是語文教學多樣性、開放性的重要體現，也是兒童學習語言的有效途徑之一。
三、安排實踐性作業，落實綜合性學習活動
綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。現行小學語文教材在課文后新增了一些實踐性作業，體現了《課程標準》中指出的“語文是實踐性很強的課程”，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養能力的主要途徑也應是語文實踐的思想。讓學生在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做、找一找，在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增長知識，增加才干。
我利用壁報開辟 “佳作展覽”欄目，主要展覽學生課外作業中的書畫、手抄報作品。我還要求學生加強課外閱讀，定期開故事會、詩歌朗誦會等，把學生在課外讀到的故事、詩歌，在故事會把故事講給大家聽，在詩歌朗誦會把詩歌朗誦給大家聽，讓大家共同分享閱讀的快樂，隨后評出若干名“故事大王”“朗誦能手”，不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。也可以讓學生創編故事、詩歌，提高語言的再創能力。有時上課滲透有關詩歌，學生也會受到潛移默化地熏陶和感染，常常為課文編一些小詩與我交流。盡管有些還寫得比較幼稚，但我總是在小心呵護他們興趣的前提下，提出一些建議。久而久之，學生創作激情、創作能力有明顯提高。
教師要配合所學課文向學生推薦有益的、適合年齡特點和知識水平的讀物，根據學習要求，讓學生把課堂上學到的方法遷移到課外閱讀上來，多讀書，好讀書，讀好書，建立閱讀筆記，記錄相關內容，把文章的大概內容，或優秀片段，或佳詞佳句，或讀后感記錄下來，定期反饋、交流、評價。
課文后的實踐性作業，是實現學生學語文、用語文的一條途徑，更是進行語文綜合性活動的重要途徑。
510180 越秀區東風西路小學 廣東廣州
【摘 要】語文綜合性學習活動已經被列入人教版小學語文的教材中，本文從綜合性學習活動的開展注重語文性、注重綜合性、注重合作性、注重過程、注重評價、注重課后延伸等六個方面闡述。
【關鍵詞】小學；綜合性學習；語文性；綜合性；合作性；過程；評價；課后延伸
語文綜合性學習是社會發展的需要，它主要體現為語文課課程知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發展，語文科和其他所學科課程的有效結合，書本知識和社會實踐活動有效結合。因此，小學生通過語文性綜合學習，可以讓學生在音樂、美術、科學、游戲、創造中繼續讀寫能力的訓練。
一、語文綜合性學習活動，具有語文性
語文綜合性學習首先應該具有語文性，它應該姓“語”，具有語文課程的特點，從課本出發，先學習課本中相關主題的文章，然后，基于語文課堂學習的主題和一些基本的表達方法，以及掌握的基本技能，通過自己的理解應用到實際生活中去，學以致用。引起學生的對大自然的動物植物的觀察興趣，從而使所學的知識更加立體化，深度化。拓寬學生思維的空間，從而具備良好的語文素養。
因此，《大自然的啟示》的綜合性學習中，學生自由分組學習，有的觀察小動物的聲音，有的觀察植物生長，有的調查社區河流水污染情況等，通過對選取的專題進行資料的收集，然后打印出來，小組內的同學要互相對資料進行篩選，然后歸類，把同一類的整理成冊，更多的時候還需要上網查閱資料、有時候要親自去采訪等方式，動用大量的腦細胞，對自己研究的專題進行資料的整合，梳理，歸納、分析、提建議等等，寫出具有自己特色的觀察日記，調查報告，圖文并茂的手抄報等等，讓音樂、美術、科學、社會、生活等各方面設計的內容為語文服務，課內與課外有效的結合，并且得到在課外的延伸，學生個體的綜合的能力得到提高。
當然，我們應該幫助和提醒學生在匯報活動學習結果時候，通過思考，和同學商議，多展示一些富有“語文味道”的形式，例如在三年級“愛護周圍環境”這個主題的綜合性學習活動的展示臺上提示的內容“建議書”、“手抄報”、“標語牌”等等。這些都具有更強的語文性。
二、語文綜合性學習活動，具有綜合性
語文學科本來就具有綜合性，它是聽、說、讀、寫、思的結合，它是表達的語言、思考的邏輯、運用的修辭等多種內容的整合。課本上的一篇篇文章，它有文學、歷史、哲學、數學、化學、生物等社會科學和自然科學等的方方面面的知識。
語文綜合性學習更是培養學生的觀察能力、閱讀能力、交際能力、溝通協調能力、理解能力、識字寫字能力、寫作能力等的大融合，學生的以上的能力得到發展，那他的綜合素質就得到發展，學生的語文素養就得到提高。如：三年級《感受父母的愛回報父母的愛》綜合性學習活動中，需要進行調查訪問這個研究方法時，學生得向父母或家里的親人了解父母的愛的故事和行為，必須要利用進行“聽”和“說”這兩個感官，聆聽被采訪者的故事，說說自己的感受，兩者交流一下，這些比課堂上讓老師或同學進行的角色扮演，模擬情景演練，來得更有效，體驗更實際；從不同的渠道收集自己覺得有用的資料時，如收集描寫體現親情的文章的時候，肯定要查閱資料，并進行自讀，或者讓父母陪伴讀。在進行創作時，在給父母寫一封信，寫一首詩的時候，那就是寫的操作。因此，無處不在體現著綜合性學習的綜合性。
三、語文綜合性學習活動，注重合作性
語文綜合性學習的整個學習過程，都需要學生全程參與，每個學生都是學習的主人，參與到活動的主題的選定，參與角色的分配，參與活動內容的安排，參與匯報總結的設計，總之，做到克服自己的私心，與同學平等相處，互相尊重，互相理解，互相寬容，互相信任，敢于表達自己的與眾不同的意見和耐心聽取別人對自己和他人提出的意見，接受別人正確的建議。
例如：進行《我們的課余生活》這一綜合性學習活動中，學生就按照自己的課余活動分成若干個活動小組，有文藝活動組、體育鍛煉組、游戲組、郊外旅游組、讀書組等。
學生在活動中，會有能力較弱的學生，也有能力較強的學生，他們是不同質的，我們要承認學生是存在差異的，關注差異，是我們在進行活動中，需要引起重視的，學生是由于共同的愛好走在一起，因此，怎么樣互補優劣，互學，從而達到共同進步的目的，學生就需要進行簡單的分工，選好組長當指揮員，選好紀律管理員，選好匯報的方式，并且要進行輪換，角色不停地變換，每個人分配好任務，服從組長的分工，服從別人的管理，共同完成任務。在這過程中，學生會有自己的反思和反省，這樣能幫助自己的成長，進一步養成批評和自我批評的習慣。
四、語文綜合性學習活動，注重過程
開展語文綜合性學習，我們對學生的要求注重的是學習中收獲，而不在學習的結果，更是重在學習的過程，注重在各個專題活動過程中自我發展形成的語文素養，所以，在活動的整個過程都應該有老師的指導，全部學生都應該參與其中，活動伊始，學生確定活動主題時，老師可以和學生商量該主題是否具有價值，是否適合學生探究等因素。
確定主題后，就是學生在組長的帶領下分配任務，任務分配后，要看看學生收集的資源是否合理，是否有利用的價值，還要看看學生得出的結論是否有自己的獨到之處。我們要讓學生在活動過程中的多種體驗和各種不同的收獲，我們應該讓學生通過說、寫、演各種感官的配合，展示自己和小組同學在活動過程的學習心得，記錄自己活動中，表現出的高興愉悅的心情，思維碰撞的火花、解決問題時的無奈，內疚、以及攻克難關的信心和勇氣。
學習《走進信息世界》這一主題，就是讓學生在感受網絡是一把雙刃劍，給人類帶來數不盡的好處的同時，也給人類帶來傷痛，學生收集資料，需要篩選，整理，學生在網絡上沖浪，在刷屏的時候，需要思考，分辨正確與否，只要在活動過程中體驗過，一定會帶來在書本學習中所不可得到的收@。至于匯報的時候，所寫的報告是否嚴謹，都可以忽略。
五、語文綜合性學習活動，注重評價
在進行每一個專題的綜合性學習后，我們都要盡心評價，主要的評價著力點都應該是活動的過程中，例如：在《生活中的傳統文化》中，可讓學生進行講神話故事、古詩文賞析、民間藝術欣賞、民俗風情等等的小組進行匯報，并提出評價標準：①說話大聲流利，態度大方；②所講的內容是否吸引人；③小組合作是否愉快；④自己是否全程快樂參與；⑤與同學一起克服了什么困難；⑥你學會收集資料的哪些方法；⑦你能為我們這次語文綜合性學習下一步的開展提點什么建議？總之，在評價時教師應該鼓勵，特別是一些有瑕疵作品，一些表現不夠好的學生，更需要老師的鼓勵少批評，充分調動學生學習的主動性，進而更加積極地去學習。
六、語文綜合性學習活動，注重課后延伸
語文學科的知識是在人們日常的社會生活運用得最多的一門學科，哪里有生活，哪里就有語文。我們在學習中開展綜合性學習活動，能讓天天在學校里學習的學生走出課室。走出校園、接而走進社會這個大舞臺、走進社區，了解身邊的事情，了解大自然的神奇與無窮的魅力、擁抱生活，感受生活的美好。田間地頭、工廠車間、歷史博物館、烈士陵園、田野公園、農貿市場……到處都可以留下了學生們的足跡，在這廣闊的“大語文”天地中的得到鍛煉。學生在其中自我發現課題、自我學習、自我思考、自我判斷，通過這種學生自身的、來自于自己學習中的創造性解決學習過程的問題，課內的閱讀學習與課外的實踐活動有效地結合起來，提高學生綜合的能力，促進學生的全面發展。
一、綜合性學習中要正確選擇主題
“正確選題”是綜合性學習成功的一半，在教學活動中，我們要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學習的主題。
1.以課文內容為立足點挖掘綜合性學習主題。綜合性語文學習是對學生語文課堂的延續，在我們小學語文教材中，從內容到形式都具有很強的典范性。許多內容還具有豐富的知識性和深刻的教育性。為語文綜合性學習選題提供了廣泛的豐富素材。如：一年級在教學《打電話》一文后，以《電話》為主題，了解電話的發展史，在不同的場合怎樣使用禮貌語言與別人進行交流，怎樣正確使用特殊電話號碼等。在日常生活中做到合理高效經濟地使用電話。
2.與學生興趣相結合。興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學習了《小猴子下山》《狼和小羊》等童話故事，可以讓學生練習排練課本劇；學習《撈鐵牛》一課后，組織學生討論，利用現代科學技術設計撈鐵牛的方案等。
3.以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：節假日，學生可根據已有的旅游經驗或從各種媒體所獲得的信息，開展以設計一份《最佳旅游路線》為主題的學習活動，為同學推薦名勝古跡，介紹當地的風俗民情、民間傳說，描繪旅游景點，特色飲食，新開發游覽項目及合理的日程安排。
4.從自然景象、社會生活中設計。讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，以春天為例：讓學生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春的兒歌、作文等等。只要我們貼近學生生活，抓住閃光點設計綜合性學習，就能激發學生學習的興趣與學習的樂趣。
二、綜合性學習中要啟發誘導，激發興趣
《語文課程標準》關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以啟發誘導，激發學習興趣是開展好綜合性學習的重要條件，是教師應當優先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內容進行啟發誘導，打動學生的心靈。例如，三年級下冊第七單元“環境保護”綜合性學習導語：“地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以收集有關世界各國的文字和圖片資料。”此外，教師還可以根據學習目標設置一些問題激發學生的學習欲望。例如，你知道環境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環保紀念日嗎？這樣，在老師的啟發誘導下，使學生們興趣盎然，激起學生對環境的關注，促進了學生語文綜合能力的發展。
三、綜合性學習中要恰當安排，明確目標
語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。特別是三年級的學生，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，要恰當安排，明確目標，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。例如，“生活中的傳統文化”教學中，學生了解到民間工藝、民族藝術、風俗習慣等也屬于我國的傳統文化。教師可趁勢提出活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：大家自由組成小組，先商量一下打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動以及活動時間安排，做到分工明確，心中有數。然后分頭行動，用各種方式了解傳統文化。
四、綜合性學習中要共同合作，參與指導
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是
否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方面給予學生適當的點撥和引導：
1.指導學生制訂活動計劃。
2.指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。
3.指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發展語言等方面的能力。
五、綜合性學習中要關注過程，做好評價
課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
1.在活動中的合作態度和參與程度。
2.能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
4.能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
5.語文知識和能力綜合運用的表現。
6.學習成果的展示與交流。評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
