發(fā)布時間：2022-08-01 03:00:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動力。一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索。反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。
（一）利用故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。
（二）利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。
（三）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。
二、拓寬思路，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此，我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時間、避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)無效化，往往自己做實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生在課上做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，或進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生只能被動地完成整個實(shí)驗(yàn)。這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實(shí)驗(yàn)方式，將教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進(jìn)行全面的探究，從而激起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。那么，在高中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？
（一）科學(xué)分組
開展小組合作學(xué)習(xí)，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長、能力等都不相同，我們應(yīng)根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）合理分工
小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認(rèn)為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來說，一個小組應(yīng)包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任，人人有事做。
（三）適時指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，小組合作學(xué)習(xí)的開展是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成的，教師不應(yīng)該對學(xué)生活動造成過多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用，適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)。總之，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
作者：胡麗琴 單位：河北省辛集市育才中學(xué)
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物是一門讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細(xì)致的觀察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)模式存在很多問題。比如，一些教師習(xí)慣于強(qiáng)制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績的情況，很少關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動過程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@個內(nèi)容很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個生命活動全過程的動態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開始前安排學(xué)生觀看一場球賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊(duì)員之間如何傳遞信息？隊(duì)員獲得信息后生體機(jī)能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個人的學(xué)習(xí)情況，直接、準(zhǔn)確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行繪制表格、構(gòu)建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。
三、結(jié)語
高中生物本身是一門很抽象、很難學(xué)的課程，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為解決生物教學(xué)問題帶來了很大的福利。教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結(jié)合。筆者在文中簡略地探討了現(xiàn)代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻(xiàn)。
作者：劉艷 殷蓉 單位：重慶市綦江區(qū)綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)
［摘要］課改前后高中生物課堂教學(xué)中仍存在許多亟待解決的問題。針對教師課堂準(zhǔn)備簡單、教師過于焦慮、學(xué)生死記硬背、家長揠苗助長，及評價機(jī)制復(fù)雜等問題，教師可在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案;營造良好師生關(guān)系的方法，以期提高課堂教學(xué)的效率。
［關(guān)鍵詞］高中;生物課堂;問題;對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學(xué)中仍有許多問題亟待解決。基于此，筆者結(jié)合對重慶市鳳鳴山中學(xué)的調(diào)研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應(yīng)解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關(guān)注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點(diǎn)為中心，學(xué)生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學(xué)生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學(xué)生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學(xué)生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學(xué)生常見的動作習(xí)慣。學(xué)生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發(fā)展，使得教學(xué)低效、無效，無法達(dá)到素質(zhì)教育環(huán)境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學(xué)生的主體地位、喚醒了學(xué)生的自我意識、解決了學(xué)生的困惑，把課堂還給了學(xué)生，教師作為設(shè)計(jì)者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準(zhǔn)備簡單化
教師課堂準(zhǔn)備的簡單化可分為三種:第一種，教師認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分教師認(rèn)為生物課程內(nèi)容簡單、機(jī)械，重結(jié)構(gòu)、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學(xué)。多媒體在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、動畫制作等方面具有絕對優(yōu)勢，但過多依賴多媒體教學(xué)，會影響學(xué)生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進(jìn)行學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)，但放手程度低，偏重部分板塊，教學(xué)設(shè)計(jì)不緊湊，問題設(shè)計(jì)不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學(xué)已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學(xué)目標(biāo)，造成了了解學(xué)生學(xué)情不到位，收集、整理、診斷學(xué)生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學(xué)”的方法，但準(zhǔn)備力度不足。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設(shè)計(jì)課程的框架，細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。
(二)教師心態(tài)焦慮化
課改后，教師思想有所轉(zhuǎn)變，嘗試使課堂更有生命力。但學(xué)生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗(yàn)，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關(guān)注學(xué)生的考試成績、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。
(三)學(xué)生心理頑固化
學(xué)生本應(yīng)快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導(dǎo)向被框定在“知識世界”“考試測驗(yàn)”之中，“分分分，學(xué)生的命根”所言非虛。筆者通過對學(xué)生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分?jǐn)?shù)上更有優(yōu)勢，使得學(xué)生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學(xué)生思維、心態(tài)未能及時調(diào)整，依然被標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學(xué)生是獨(dú)生子女，不少家長為了能在孩子身上實(shí)現(xiàn)自己的夢想，在教育方面，全然不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學(xué)生報(bào)培訓(xùn)班，不舍得給學(xué)生獨(dú)立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負(fù)荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機(jī)制復(fù)雜化
高中是大學(xué)的預(yù)備機(jī)構(gòu)，社會以某個數(shù)字對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行評判，如升學(xué)率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對學(xué)校聲譽(yù)、生源、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用。“高中教育是在九年義務(wù)教育后，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對高中辦學(xué)理念的準(zhǔn)確表述。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)校日常管理，也關(guān)注學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校樹立正確的辦學(xué)方向。高中教育質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)總是在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導(dǎo)致了評價體制復(fù)雜化，難以在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應(yīng)充分貫徹新課改的理念，組織開展關(guān)于“重視學(xué)科優(yōu)秀素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)科育人價值”的學(xué)生活動，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在一節(jié)課中呈現(xiàn)的知識，既不能超出又不能完全依賴學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助生活實(shí)例、新聞熱點(diǎn)、微信等方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中增加與學(xué)生互動頻率，在互動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，打造“活”課堂。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。課堂應(yīng)有好的導(dǎo)入和過渡。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在新課程背景下，教師需要明確教學(xué)現(xiàn)狀、分析教材、分析學(xué)情、設(shè)定三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、參考課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合一定的教育觀念，形成教學(xué)方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關(guān)系，打造“和”課堂
教育實(shí)質(zhì)是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個人用生命去投入，學(xué)生從中獲得知識養(yǎng)料，汲取學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽與教師爭論，同時進(jìn)行角色扮演、匯報(bào)演講、游戲教學(xué)、設(shè)計(jì)模型等實(shí)踐。即便學(xué)生犯錯，教師也應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
作者：馮漢茹 單位：重慶市鳳鳴山中學(xué)
［摘要］探究性學(xué)習(xí)理念是提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前高中生物課程教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，我結(jié)合近年來高中生物課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對探究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化反思進(jìn)行分析，以期可以有效提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］探究性學(xué)習(xí)理念；教學(xué)；優(yōu)化；反思
一、引導(dǎo)學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資料
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展普及，在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于生物學(xué)課程的教學(xué)資源數(shù)量也越來越多。教師可以布置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集資料。如：教師在教學(xué)人教版必修1生物《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課時，課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主收集有關(guān)人體衰老、細(xì)胞衰老、社會老齡化問題的圖片和文字資料。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自我收集的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生也可以自主組建學(xué)習(xí)小組，調(diào)查人體衰老的特征，研究討論如何延緩衰老，延長壽命，引出個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系和細(xì)胞衰老的特征。將合作探究的學(xué)習(xí)成果上交給教師，由教師進(jìn)行學(xué)結(jié)。針對一些錯誤性信息及時給予指正，從而有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升課堂教學(xué)有效性。
二、精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生探究思維
在高中生物課程教學(xué)活動中，要想有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)理念，教師就需要精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷提升學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在設(shè)計(jì)探究問題時，問題難度要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置，不可以設(shè)置難度過高，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。如：教師在教學(xué)人教版高中生物人教版必修二《基因突變和基因重組》這一課時，提出問題：1．同學(xué)們看過《綠巨人》和《鋼鐵俠》這兩部電影嗎？請大家比較分析一下這倆位英雄超能力形成的原因？2.在《爸爸去哪兒》中我們會發(fā)現(xiàn)郭濤和石頭、林志穎和Kimi既有比較像的地方，也有與父親不同的地方，為什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？通過利用學(xué)生的生活片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的熱情，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的參與度，并引入變異的概念及類型，促使探究性教學(xué)可以充分發(fā)揮其教育作用。
三、積極開展合作學(xué)習(xí)
在當(dāng)前種類繁多的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)具開放性的教育模式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)互助的形式展開學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方法不僅可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等。除此之外，合作學(xué)習(xí)還可以有效拉近師生、生生間的距離，加強(qiáng)班級凝聚力。如：教師在人教版高中生物必修三《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示過山車俯沖視頻，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式分析討論如下問題：“既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速呢？人體所作出的反應(yīng)哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？”隨后，根據(jù)水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開分析討論，一組到五組討論人體缺水時的反應(yīng)，六組到十組討論人體飲水過多的情況，小組委派兩名代表上講臺展示。教師需要隨機(jī)抽取兩組學(xué)習(xí)成員來具體說明當(dāng)飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機(jī)鹽的平衡的。其他學(xué)習(xí)小組則在座位上進(jìn)行記錄，并為其打分，競賽結(jié)束后分?jǐn)?shù)高者勝出。需要注意的是，丘腦是滲透壓的感受器，也是水鹽平衡的調(diào)節(jié)中樞，而產(chǎn)生渴覺的是大腦皮層，抗利尿激素可以運(yùn)輸?shù)饺硭屑?xì)胞，但靶細(xì)胞是腎小管和集合管，此激素是下丘腦產(chǎn)生的經(jīng)垂體釋放。此種教學(xué)做法有效鍛煉學(xué)生的小組合作能力和自信表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、積極培養(yǎng)學(xué)生勇于假設(shè)的能力
當(dāng)前階段，大部分高中學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，學(xué)生對于教師提出的問題普遍不敢進(jìn)行假設(shè)想象，不能主動舉手回答問題，此種教學(xué)活動逐漸成為一種惡性循環(huán)，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，身為高中生物教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行學(xué)習(xí)假設(shè)，條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與社會實(shí)踐，因?yàn)椋瑢?shí)踐操作作為實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化遷移的最佳方法，只有實(shí)踐操作才可以幫助學(xué)生找到問題的最佳答案。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生可以接觸到許多課本中沒有學(xué)到的知識，教師則需要在一旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，只有這樣才可以開闊學(xué)生的視野，為開展探究性教學(xué)奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)活動，并不是指單純地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而是教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，充分引導(dǎo)學(xué)生在探究中求解決學(xué)習(xí)問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
作者：沈自君 單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學(xué)
摘要:問題是思維的起點(diǎn)也是思維的動力沒有問題就無從思維有了問題若問題層次太低難度不當(dāng)也不能啟發(fā)學(xué)生去思考問題所以課堂提問環(huán)節(jié)是做好課堂教學(xué)的重要組成部分袁符合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展的問題袁既能夠深化學(xué)生們對于所學(xué)問題的認(rèn)知袁也能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)思考問題的效率袁對于打造高效的課堂是非常有幫助的。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問；提問設(shè)計(jì)
課堂提問是整個課堂教學(xué)流程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問既能夠了解學(xué)生對于問題的理解和消化程度，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，是教師在課堂上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的非常重要的途徑，也是加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中師生交流的重要方式。事實(shí)上，我們的教學(xué)過程每天都離不開課堂提問的，但是有些時候我們的問題往往是一些效果不明顯的提問，如“是不是”、“對不對”這樣的提問方式；或者是教師在課前已經(jīng)精心準(zhǔn)備的問題，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的深度不足，往往最終學(xué)生解決不了問題，這樣問題本身就失去了其存在的價值。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平來針對性地設(shè)計(jì)問題，做好提問環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然要求。高中生物學(xué)科是高中課程體系中非常重要的一部分，生物學(xué)科被稱為“理科中的文科”，對于很多學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度，那么在高中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該怎樣來做好課堂提問呢？下面是筆者在課堂教學(xué)中的提問法的應(yīng)用總結(jié)如下：
一、復(fù)雜問題，化難為簡提問設(shè)計(jì)
遺傳題，尤其是基因型的推斷、概率的計(jì)算等問題常常讓相當(dāng)一部分學(xué)生感到頭疼，所以我在講授這部分內(nèi)容時采取了分步、拆解問題的辦法，化繁為簡，讓學(xué)生從簡單入手，一步步深入，逐漸解決問題，從而打消了學(xué)生的膽怯、害怕心理，并逐漸找到自信、找到做這類題的規(guī)律。例如，下圖為某家族遺傳病系譜圖，據(jù)圖回答：若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？________這道題我們就可以把這一個計(jì)算患病幾率的問題分成以下幾個小問題：這種遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳？是常染色體遺傳還是伴性遺傳？與計(jì)算患病幾率有關(guān)的個體基因型分別是什么？若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？如此一來，只要把這些問題各個擊破，答案自然就會水落石出了。其解析如下：解析：1.判斷遺傳類型。從系譜圖上看Ⅱ5和Ⅱ6都表現(xiàn)有病，而生出了表現(xiàn)正常的孩子，則該遺傳病為顯性遺傳病（雙親有病，生出正常孩子的一定是顯性遺傳病），由于Ⅱ6父親有病，生出了Ⅲ9女兒正常，則該病致病基因位于常染色體上（在顯性遺傳病中，若父親有病，生出有正常女兒的，一定是常染色體顯性遺傳病。也可用反證法證明）。2.幾率計(jì)算。①（1/3）BB×bb1/3Bb（有病）②（2/3）Bb×bb（2/3）×（1/2）Bb=1/3（有病）則子代的患病幾率為1/3+1/3=2/3。
二、多個問題，來突破優(yōu)秀內(nèi)容
對于學(xué)生來說，高中的知識相對于他們還是有較大的難度的，特別是重點(diǎn)問題的突破，一定是涉及到了幾個小問題。據(jù)此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)幾個問題來進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。這樣問題的實(shí)效性會更強(qiáng)。例如，在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，應(yīng)抓住人體第三道防線這一主要矛盾，提出問題：1.吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？2.如果缺失了T細(xì)胞，抗體的產(chǎn)生會受到什么影響？3.抗體如何與抗原起作用？4.在有記憶細(xì)胞存在的情況下，如有相同的抗原入侵，機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無變化？5.記憶細(xì)胞對身體的免疫具有什么意義？這樣針對主要矛盾提出以上五個問題，原來學(xué)生認(rèn)為很難的體液免疫就簡單多了，學(xué)生學(xué)起來會更加有信心。
三、概念講解，用“比較法”提問設(shè)計(jì)
有了比較，才能有鑒別，才能準(zhǔn)確掌握知識。通過比較，能使概念的區(qū)別和聯(lián)系更加清晰，比較可以是相似概念的比較，也可以是不同概念的比較，實(shí)驗(yàn)原理、方法的比較等。例如，為了讓學(xué)生理解等位基因和相同基因，我設(shè)計(jì)了以下問題進(jìn)行比較：1.等位基因和相同基因的概念各是什么？等位基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制相對性狀的基因；相同基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制同一性狀的基因。2.具有一對等位基因個體和具有一對相同基因的個體形成的配子類型種類一樣多嗎？具有一對等位基因的個體形成兩種不同類型的配子；具有一對相同基因的個體只形成一種配子。
四、提問教學(xué)法初探的體會
在生物教學(xué)中，在提問時必須精心設(shè)計(jì)，注意問題要適度化、多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)事求是等等，而提問的方法更是不可忽視，在導(dǎo)入新課、講授新知識、鞏固新知識時，采用恰當(dāng)?shù)姆椒〞_(dá)到事半功倍的效果。同時，也要根據(jù)當(dāng)前新課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，提升問題的實(shí)效性。總之，新課改下的課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)重要的組成部分，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，靈活地設(shè)計(jì)和安排課堂提問，輔助好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，打造高效課堂。
作者：馬鐵生 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學(xué)
