發(fā)布時(shí)間：2022-07-30 02:55:26
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié).目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要.當(dāng)然，我們?cè)谂囵B(yǎng)全科型小學(xué)教師的同時(shí)，在數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)理論教學(xué)的同時(shí)，一定要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，本文針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)πW(xué)教育專業(yè)的教學(xué)起到一定幫助.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)實(shí)踐；必要性；實(shí)踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生優(yōu)秀素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一.
教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié).目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要.
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用.這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求.不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧.
小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科.數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分.針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，一直以來(lái)我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式.但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng).然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠.因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨.
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性
（一）小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的.舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一.本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中.若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距.因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一.
（二）小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過(guò).然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié).高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力.
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
（一）數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程.在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程.
（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒(méi)有開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微.這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒(méi)有真正深入開(kāi)展.形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略
（一）對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性.據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒(méi)有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué).從另一方面說(shuō)，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性.再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果.一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制.當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課.其二，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高.其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過(guò)于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致.
實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法.實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟.實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用.實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng).實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善.教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì).教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要.讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命.教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為優(yōu)秀的教育能力.教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”.因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造.
（二）培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用.據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符.究其原因主要包括兩大問(wèn)題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān).在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉?lái)的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉?lái)的空洞教學(xué)模式.在實(shí)習(xí)階段就去開(kāi)展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排富有樂(lè)趣的教學(xué)方法.
另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴.在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中，從進(jìn)入校門就開(kāi)始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí).小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托.數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想.在課堂授課過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力.
（三）從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同.傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無(wú)從下手.《綱要》指出：堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合.開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效.充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng).對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合.例如，教師可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn).實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等.校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等.這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義.小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒(méi)參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過(guò)程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問(wèn)都是需要考量的內(nèi)容.對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式.從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ).
結(jié)語(yǔ)
高校的教學(xué)理論研究是高校開(kāi)展教學(xué)的理論參考.我們開(kāi)展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的.通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是：創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神；從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力.這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn).
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；教學(xué)管理；更新理念；落實(shí)責(zé)任；分層管理；家校聯(lián)系
小學(xué)教育是整個(gè)教育鏈條中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的奠基作用，而良好的管理是教育教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，因此，小學(xué)教育教學(xué)管理就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理談幾點(diǎn)自己的看法。
一、更新管理理念，轉(zhuǎn)變管理模式
教育管理者和教師要深刻認(rèn)識(shí)到教育發(fā)展所面臨的新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟新課程改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，不斷更新管理理念，探究創(chuàng)新管理模式。如，探索建立家校共管管理機(jī)制、師生共管機(jī)制、學(xué)生自主管理機(jī)制等，讓廣大教職工、學(xué)生及家長(zhǎng)都能夠參與到學(xué)校管理之中，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)出謀劃策。體現(xiàn)到具體做法上，學(xué)校可以讓學(xué)生自主制訂班級(jí)管理制度等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與學(xué)校管理制度的制訂和管理工作，這樣不僅有助于管理的民主化，更能夠有效提高學(xué)校管理效率，讓學(xué)校管理更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
二、細(xì)化管理要求，落實(shí)管理責(zé)任
教育是一個(gè)精細(xì)的藝術(shù)，俗話說(shuō)“教育無(wú)小事。”因此，在教育管理上來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，切不可粗枝大葉。有效的教育教學(xué)管理需要不斷細(xì)化各項(xiàng)管理的工作要求，讓每一項(xiàng)要求都切實(shí)可行，易于操作。在管理過(guò)程中，要嚴(yán)格靠實(shí)管理責(zé)任，做到“處處有人管，事事有人管，時(shí)時(shí)有人管。”如，在學(xué)校安全管理上做到時(shí)段劃分明晰，責(zé)任明確到人，建立安全工作24小時(shí)無(wú)縫對(duì)接機(jī)制，這樣才能讓全校師生參與到學(xué)校管理之中，讓管理不再是校長(zhǎng)一個(gè)人或?qū)W校管理人員的事，而是成為全校師生共同的責(zé)任。
三、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層管理
任何管理都不可能做到“一刀切”，小學(xué)教育教學(xué)管理更是如此。因?yàn)樾W(xué)教育是除過(guò)成人教育之外年齡跨度最大的教育，學(xué)生與學(xué)生之間由于年齡差異所造成的心理發(fā)育狀況、認(rèn)知能力等不盡相同，學(xué)生之間存在較為明顯的個(gè)體差異，教育過(guò)程中我們必須要正視這些個(gè)體差異，努力做到因材施教。而在小學(xué)教育教學(xué)管理中，我們更應(yīng)該充分考慮到這一因素，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，采用不同的管理準(zhǔn)則和管理措施進(jìn)行分層管理，確保讓每個(gè)學(xué)生都能夠接受到適合自己年齡特點(diǎn)的管理。當(dāng)然，在這一點(diǎn)上我們還可以進(jìn)一步細(xì)化，做到分類管理，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生采取不同的管理措施，讓管理在學(xué)生受教育過(guò)程中切實(shí)發(fā)揮作用。
四、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高管理能力
在小學(xué)教育教學(xué)中，教師的管理能力對(duì)整個(gè)教育教學(xué)管理起著決定性作用。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“建立一支足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是實(shí)施義務(wù)教育，提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要建設(shè)一支具有遠(yuǎn)大的教育理想、先進(jìn)的教育理念、自覺(jué)的反思意識(shí)、執(zhí)著的實(shí)踐精神的教師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何有效地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)呢？
1. 加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)工作，通過(guò)積極組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更新理論，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力。
2. 持續(xù)深化人事制度改革，建立雙向交流機(jī)制，通過(guò)頂崗培訓(xùn)、下鄉(xiāng)支教、聯(lián)校走教等措施加強(qiáng)教師交流，從而激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，讓每一位教師以飽滿的精神狀態(tài)和工作熱情，參與到教育教學(xué)活動(dòng)之中。
3. 注重師德師風(fēng)建設(shè)，讓教師以良好的品德和人格魅力來(lái)影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。
4. 加大教育優(yōu)秀管理人才引進(jìn)力度，通過(guò)進(jìn)一步提高邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村教師待遇，積極改善邊遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件和工作生活環(huán)境，來(lái)吸引師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生到邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校從教，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體管理能力。
五、強(qiáng)化家校聯(lián)系，形成管理合力
由于小學(xué)生生理、心理方面的特殊性，小學(xué)教育管理對(duì)家庭教育有著更大的依賴性，特別是小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生對(duì)父母、家庭的依賴更為明顯，這就要求學(xué)校在教育教學(xué)工作中要有意識(shí)地加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立家校共同管理機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校或家庭出現(xiàn)的各類情況，家校之間應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題，形成家校管理合力，切實(shí)提高教育管理效率。
總之，良好的教育教學(xué)管理是學(xué)校發(fā)展的必要條件，只有不斷提高教育教學(xué)管理水平，學(xué)校的教育教學(xué)才會(huì)得到更大的發(fā)展。而小學(xué)教學(xué)由于其有別于其他教育的特殊性，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理的要求更嚴(yán)、更細(xì)、更高，這就需要每一位小學(xué)教育工作者以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和孜孜不倦的工作熱情，不斷學(xué)習(xí)、潛心研究。只有這樣，才能使自己的教育教學(xué)管理獲得成功。
【摘 要】 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)對(duì)一個(gè)合格的小學(xué)教師具有的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求，其中在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，而在各項(xiàng)能力中，教學(xué)實(shí)踐能力居于優(yōu)秀地位，其高低直接影響著教師課堂教學(xué)的效果和未來(lái)培養(yǎng)的小學(xué)生的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要來(lái)源，承擔(dān)著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重?fù)?dān)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐能力
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力如何，存在什么樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改革才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力？從問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在不少問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問(wèn)題
首先，教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，缺乏感染性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和對(duì)指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題有：部分學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給與學(xué)生充分的思考時(shí)間，講課內(nèi)容不連貫，偶爾會(huì)出現(xiàn)卡殼的情況。語(yǔ)言表達(dá)缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動(dòng)過(guò)于頻繁，站位不恰當(dāng)，手勢(shì)過(guò)多。其次，書寫不規(guī)范、板書設(shè)計(jì)不合理。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在板書能力方面存在的問(wèn)題有：有的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，字跡不夠工整，書寫不規(guī)范，個(gè)別板書有錯(cuò)別字出現(xiàn)，個(gè)別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢(shì)不當(dāng)，板書設(shè)計(jì)不合理等。第三，過(guò)度依賴多媒體，課件制作過(guò)于花哨。在使用過(guò)程中存在問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)于多媒體過(guò)度依賴，有些同學(xué)會(huì)花非常長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作課件。在制作課件的過(guò)程中也出現(xiàn)了諸如課件直接從網(wǎng)上下載或者課件制作太過(guò)花哨吸引學(xué)生注意力等問(wèn)題。
二、教學(xué)操作能力方面存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理（2）教學(xué)方法手段單一且運(yùn)用缺乏適切性（3）課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差（4）師生交流互動(dòng)理解片面，層次較淺等
三、教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，有近一半的學(xué)生表示自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，只是按部就班的能夠把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。而在同其進(jìn)行訪談問(wèn)及原因時(shí)，很多同學(xué)表示“光顧著把課上下去，很少考慮創(chuàng)新”、“自己不知道如何創(chuàng)新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。
四、針對(duì)以上現(xiàn)象，提出如下策略
（一）優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒中師特色。
1.明確小學(xué)教師專業(yè)特性，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式。根據(jù)小學(xué)教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。它不僅著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而且就其文化素養(yǎng)而言，也充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)本、專科程度的綜合性。
2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力。在小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域后，特別是進(jìn)入本科階段后，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養(yǎng)方式正在逐步淡化，特別是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，往往重視不夠而造成很多學(xué)生畢業(yè)后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中師特色，尤其是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力重視的特色，這樣才能培養(yǎng)出更加合格的小學(xué)教師。
（二）優(yōu)化教育理論課程結(jié)構(gòu)，改革教師教學(xué)方法
1.豐富教育理論課程門類，加大課程學(xué)時(shí)比重，更新課程內(nèi)容。知識(shí)的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。因此，要使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識(shí)。但是，目前很多高師小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)理論課程，這就使得學(xué)生掌握的只是一些硬性的理論知識(shí)，缺少相應(yīng)的應(yīng)用性。因此，小學(xué)教育專業(yè)要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學(xué)生、小學(xué)教育教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實(shí)、實(shí)用的理論功底。同時(shí)，針對(duì)教育理論課程地位低下，課時(shí)比例較低的問(wèn)題，高師小學(xué)教育專業(yè)要重新制定課程計(jì)劃，加大教育理論課程課時(shí)數(shù)，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。
2.加強(qiáng)教育理論課程教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教師教學(xué)方法，樹立示范作用。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師數(shù)量有限，目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教育理論課程都是以合堂的形式來(lái)進(jìn)行，這大大影響了課堂教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊(duì)伍。同時(shí)，注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，使教師掌握先進(jìn)的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論知識(shí)。
（三）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)角色意識(shí)
1.強(qiáng)化“三字一話”訓(xùn)練。“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個(gè)師范生必須具備的職業(yè)技能，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于面對(duì)的是身心發(fā)展不成熟且各方面都屬于初學(xué)者的小學(xué)生，對(duì)其具備的“三字一話”的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高。因此，每個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三字一話”本領(lǐng)。
2.加強(qiáng)藝體勞技能的訓(xùn)練。美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分，作為小學(xué)教師，要具備相應(yīng)的藝體勞等方面的技能。
3.加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練。高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課方面的訓(xùn)練，大力開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)來(lái)提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
4.加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練。“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練就是在模擬真實(shí)課堂教學(xué)的情景下，按照課堂教學(xué)應(yīng)有的條件而組織的教學(xué)形式。”其中最著名的方式就是“角色扮演”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的操作程序是：創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演“教師”和“學(xué)生”的角色，完成課堂教學(xué)任務(wù)，利用類似表演的方式來(lái)提高高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
（四）改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，但是目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，因此，必須對(duì)其進(jìn)行改革，要做到以下幾點(diǎn)：1.延長(zhǎng)并合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間。2.加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。3.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立互惠關(guān)系。
摘 要：隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)制度建設(shè)，推行頂崗支教，努力構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外實(shí)踐”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力，越來(lái)越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺(tái)。按照“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價(jià)值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級(jí)課程平臺(tái)，強(qiáng)化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級(jí)管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語(yǔ)言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時(shí)的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實(shí)踐課各部分的課時(shí)比例，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識(shí)體系、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過(guò)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)。為此，大學(xué)一年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、聲樂(lè)與器樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、作業(yè)布置與批改、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級(jí)在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊(duì)工作、課外活動(dòng)、聯(lián)系家庭和社會(huì)的能力等），并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長(zhǎng)（即經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢(shì)，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施途徑，通過(guò)各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如，教師語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、書法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，各課程還可加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸，如，開(kāi)展課前十分鐘演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實(shí)踐性作業(yè)的布置與檢查，加強(qiáng)課后實(shí)踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強(qiáng)微格教學(xué)，組織到小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫教育小論文，開(kāi)展教育手抄報(bào)、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報(bào)演出、展覽等形式有機(jī)結(jié)合。如：教師口語(yǔ)、書法、音樂(lè)、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評(píng)委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開(kāi)卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報(bào)演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練
課外活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實(shí)課外活動(dòng)的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計(jì)劃。將社團(tuán)活動(dòng)和群眾性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動(dòng)型社團(tuán)，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團(tuán)、手工制作、聲樂(lè)、體育、書法、朗誦等多個(gè)類別的活動(dòng)社團(tuán)。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展富有成效的活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有成效。通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，錘煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開(kāi)展普及性的群眾課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實(shí)施普通話、書法、簡(jiǎn)筆畫、聲樂(lè)、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動(dòng)，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展剪紙、手工制作、簡(jiǎn)筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡(jiǎn)筆畫、書法、朗誦、演講、器樂(lè)、手抄報(bào)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、組織班隊(duì)活動(dòng)、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報(bào)比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。
在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程。深入班級(jí)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見(jiàn)、實(shí)習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開(kāi)課，做到整個(gè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程都安排專門教師全程帶班，加強(qiáng)指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動(dòng)；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織班隊(duì)活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)……參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時(shí)間比例要求等實(shí)際情況，為保證學(xué)生實(shí)踐鍛煉的經(jīng)常化，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開(kāi)展頂崗支教活動(dòng)，既可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實(shí)現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間走出校門，定時(shí)間、定課時(shí)、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃安排，充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)課外活動(dòng)，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
（作者單位 山東泰山學(xué)院教師教育學(xué)院）
摘 要：要準(zhǔn)確分析當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題和成因，構(gòu)建科學(xué)并具有較強(qiáng)適應(yīng)性的小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探討推進(jìn)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的合理化對(duì)策和建議，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和水平有著至關(guān)重要的作用，這也是當(dāng)前小學(xué)教師教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系
一、問(wèn)題的提出面對(duì)
21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對(duì)于合格教師的成長(zhǎng)有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，《意見(jiàn)》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。”
二、文獻(xiàn)綜述
國(guó)外研究現(xiàn)狀概述在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。
1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來(lái)專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開(kāi)始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來(lái)源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要價(jià)值。
三、訪談法
在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問(wèn)題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因并提出合理對(duì)策。
四、基本概念界定
小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的教師教育專業(yè)。通過(guò)本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立小學(xué)教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育理論知識(shí)、小學(xué)教育工作技能和小學(xué)教育研究能力，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學(xué)師資人才。對(duì)于“小學(xué)教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和實(shí)踐性；其次，是一個(gè)教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學(xué)”，是服務(wù)小學(xué)教育和小學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才為特色。“大學(xué)層次的專業(yè)學(xué)歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學(xué)教育和小學(xué)生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等各種形式。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與體系構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到社會(huì)、學(xué)校以及師生的思想觀念等多個(gè)領(lǐng)域，需要整合相互關(guān)聯(lián)的多種教學(xué)要素。由于筆者的研究水平有限，導(dǎo)致本文存在很多缺失和可商榷之處。對(duì)淄博師專的實(shí)證分析需要進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化，文中對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及成因的分析，大部分是在淄博師專實(shí)證分析和對(duì)部分高校考察的基礎(chǔ)上形成的，但也有一些是文獻(xiàn)的參考、歸納和總結(jié)，尚缺少對(duì)某些調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的深層次分析；所提出的實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策和建議，其中一些觀點(diǎn)和提法還不甚全面和科學(xué)，還需進(jìn)一步的研究和深化；雖然在理論研究的基礎(chǔ)上初步提出了一個(gè)新的小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，但這只是一個(gè)理論上的構(gòu)想，而非實(shí)踐之中的具體形態(tài)，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐證明，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容也還非常粗淺，實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)要素也缺乏足夠的分析和論述。
