發布時間：2022-07-17 11:02:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工程管理專業實踐教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：針對高等工程教育領域工程實踐能力的要求及學生能力薄弱的現狀，結合工程管理專業外延向內涵發展轉變的培養需求，提出了以綜合專業素質和綜合創新能力為目標的工程管理專業能力培養體系，并在此基礎上構建了矩陣式的理論和實踐教學課程體系。此外，從產學研基地、創新實踐基地、學科競賽和實驗室建設四個方面搭建了實踐創新能力的培養平臺，提出了提升實踐教學質量的具體建議。
關鍵詞：實踐教學；實踐能力；人才培養；工程管理專業
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對培養全面發展的“高素質人才”提出了戰略要求，市場對高等人才的需求已從知識型向知識與能力并重型轉變。朱高峰院士提出中國的工程教育存在“學校培養的人與企業（市場）需要的人不對口”的問題，學校層面的主要原因有“教學中缺乏實踐；教學體系不適應工程特點；學生能力薄弱，倫理缺失”[1]。因此，如何改革目前的人才培養體系，解決學校層面的弊端問題；如何在目前的教育體制與環境下，培養工程實踐型人才，創新教育模式和方法，成為亟待要解決的問題。
一、專業能力培養體系分析
工程管理專業擬培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握土木工程或其他工程領域技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具有較高的專業綜合素質、技能與能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[2]。
在課程體系的設置上由通識課程、學科基礎課程、專業課程（含專業主干必修課和專業選修課）、實踐環節共四部分組成，循序漸進培養學生的綜合素質。專業課程旨在通過技術、管理、經濟、法律類基本知識和技能的訓練，培養學生的綜合素質和創新能力。工程管理專業的能力培養體系如圖1所示。由此可見，專業課程的實踐設置（含課程內實踐與課程設計、各種實習等）、綜合性實訓、畢業設計都是提升工程實踐型人才培養質量的關鍵。
圖1工程管理專業能力培養體系二、構建矩陣式課程體系，強化實踐教學環節
“教學中缺乏實踐”是目前中國工程高等教育的普遍問題，這就要求教學課程體系的建設要能體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的時代精神，主動適應社會、經濟、科學、技術發展對于高等教育人才培養的要求。
（一）“354”式矩陣課程體系的建設
在廣泛調研兄弟院校相關專業本科人才培養經驗的基礎上，構建了工程管理專業“橫向三系列、縱向五模塊”的理論教學體系以及“四不斷線”的實踐教學體系，即“354”式綜合課程體系，如圖2所示。
該課程體系注重知識、能力、素質的協調發展和綜合提高；重視素質教育，包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質等；強化對學習能力、實踐能力、創新能力、創業能力、交流能力和社會適應能力的培養；強化實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐教學環節；注重有利于培養學生科學思維和創新能力的綜合性、設計性和研究性實驗，提倡學生盡早參加科研和生產實踐活動。
（1）“橫向三系列”包括理論教學系列、實踐教學系列、科研創新訓練系列。著重于學生的學習能力、實踐能力、創新能力、創業能力、交流能力和社會適應能力的培養。在教學過程中，突出實驗課程、課程設計、各類實習、科研訓練、學科前沿講座和畢業設計等實踐環節。
圖2“354”式矩陣課程體系（2）“縱向五模塊”包括通識教育課程模塊、專業大類教育（基礎）課程模塊、專業主干課程模塊、專業方向課組和專業選修課程模塊，以構建通識教育基礎上的寬口徑人才培養模式。
（3）“四不斷線”是指堅持專業教學、實踐環節、實踐創新、職業資格教育四個不斷線。
堅持專業教學不斷線：新生入學伊始開設專業導論課程，由學科負責人主講，進行專業啟蒙教育，繼而組織學科講座，強化學生對專業的整體認知，激發學習興趣。在后續各階段連續開設相關專業課程，不斷擴展學生的專業知識，培養實踐創新能力。專業教學課程鏈為學生的系統學習打下了堅實基礎，同時也為后續實踐教學的有序展開提供了保障。
堅持實踐環節不斷線：首先結合專業導論課程開展工程調研并撰寫報告，獲取工程項目的總體感知，然后在大二階段開展認識實習，建立學生對工程項目及管理的基本認知，再通過開展生產實習提高學生的動手實踐能力，最后通過畢業實習使學生結合畢業設計選題進行深入實踐。集中性實踐環節的總課時量達47周。實踐環節的設置以學生為中心，以教師為主導，為學生提供了理論聯系實踐的橋梁。
堅持實踐創新活動不斷線：組織大二到大四學生參加包括部級大學生創新性實驗計劃項目在內的各種計劃項目和學科競賽，組織優秀大三和大四學生參與教師的科研項目，面向大四學生開展學科前沿講座及創新創業教育。實踐創新活動的展開，激發了學生的實踐和創新意識，提高了學生的工程管理實踐創新能力。
堅持執業資格教育不斷線：在專業導論課程中樹立新生的執業資格意識，在后續的專業課程中設置與執業資格對接的知識點，面向大四學生開設創新創業教育與實踐課程，引導學生獲取執業資格。執業資格教育的貫穿，縮短了學校與社會的差距，促使學生從業后快速取得執業資格，迅速適應工作崗位。
（二）“354”式矩陣課程體系的實施
（1）在大項目管理的基礎上強化專業培養特色，在課程體系中反映專業的辦學優勢與特色。
（2）在課程大綱的設計上注重知識的銜接，尤其是專業主干課、專業方向課，要分配和協調好知識點的覆蓋面和深度，避免知識點重疊或脫節。
（3）在實踐課程的設計上要有系統性，不僅要鍛煉學生的專業技能，更應該注重實踐和創新能力培養。例如，在內容設計上逐步培養學生的創新意識，鍛煉學生從獨立的課程設計向綜合性的畢業設計過渡。
（4）實習類課程（如認識實習、生產實習、畢業實習）要注重實習過程及實習效果的提升，強化課程評價體系的科學性，使學生能切實融入實習現場，提升實習教學質量。
（5）在課程設置上，多采用研究式、案例式教學方法，通過設計綜合性工程案例，逐步培養學生的實踐創新能力。
三、優化實踐教學平臺，豐富實踐教學活動
新世紀高等工程教育強調注重人才綜合素質的培養，通過構建一個多樣化的工程實踐能力培養平臺，以培養學生的綜合素養，提高學生的創新創業能力。
如圖3所示，這個平臺通過產學研基地、創新實踐基地、學科競賽與實驗模擬等實踐環節的開展強化實踐能力以及職業綜合素質的培養，使學生在寬基礎上有良好的職業道德和素養，且具備突出的工程實踐創新能力。
（一）產學研基地
讓學生參與實際的生產或科研工作是培養工程綜合素質和工程實踐能力的有效手段之一，通過產學研合作教育方式培養人才已成為趨勢[3-4]。主要措施有：（1）通過產學研結合，制定實踐型人才教育的培養計劃；（2）通過產學研結合，優化實踐型人才教育的環境；（3）加大產學研合作力度，推進人才培養與社會實踐相結合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加強國內外交流合作，拓展學生的國際化視野。
為滿足實踐教學要求，可以借助開展科研項目和工程業務過程中建立的友好關系，與各類項目管理公司、監理企業、工程咨詢企業、施工企業等企事業單位建立長期產學研合作，實現課堂教學與現場實踐無縫連接。學生在產學研基地實習、實踐，學校、用人單位和行業部門共同參與學生的考核評價。
（二）創新實踐基地
通過申報與構建部級創新實踐基地，為培養學生創新能力、實踐能力提供了有利的教學平臺。重視大學生實踐和創新能力的綜合培養，鼓勵學生參與國家大學生創新性實驗計劃、省級和校級大學生實踐創新項目、大學生科研訓練計劃等項目的申報工作。大學生科研項目與教師課程、實驗教學改革和科研項目相關聯，既對實踐教學內容與體系進行了補充和更新，又培養了學生的動手能力和科研能力。
（三）學科競賽
學科競賽是課堂教學的重要拓展[5]。學生參加學科競爭，可在教師的指導下進一步提高專業學習的興趣和理論聯系實際的能力，在實踐中發現問題、解決問題，激發實踐創新的活力。例如，帶領學生參加廣聯達校園大賽、建設工程與管理創新競賽，結構設計大賽等。
（四）實驗室
做實驗是培養學生創新和實際動手能力的重要手段[6]，應根據學生的實際水平和知識層次設計實驗目標與任務，并鼓勵學生以團隊形式開展實驗。在實驗室建設方面，應配備較為全面的提高學生技術、管理、經濟、法律知識的硬件和軟件，例如各類工程測量、檢測、試驗儀器，建筑工程構件仿真室，工程管理模擬沙盤，案例研討室，工程計價、工程綜合管理軟件等，還應配備體現學校專業特點的實驗裝置，如中國礦業大學的礦山建設仿真室及數字礦山軟件系統等。
四、加快實踐教學方法改革，提升實踐教學質量
實踐性教學是高等工程教育的重要組成部分，為使學生的知識體系和技能更適應目前工程的特點，必須提升當前的實踐教學質量。
（一） 產學研結合，培養實踐型、創新型教師
引進或聘請一批具有工程實踐經驗的工程類高級專家，定期開展工程施工、管理方面的講座；強化教師的科學研究與工程經驗，提高工程實踐和教學水平；拓寬國內外交流平臺，提高教師科研水平和教學質量；堅持教育教學，密切聯系社會實際，更好地服務經濟與社會發展。
（二） 改革教學內容與方法，無縫連接課堂與實踐環節教學
除集中性實踐教學外，在課堂講授過程中穿插工程實際素材；靈活運用案例教學、討論式教學和體驗式教學方法，通過列舉工程實際案例，在師生之間、小組之間展開討論互動，加深學生對知識點的理解和掌握。
（三）突出科研創新訓練
積極創造條件落實科研創新教學環節。各類實驗室都面向大學生開放，為大學生開展綜合性、研究性、創新性實驗提供條件；在實施“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新行動計劃”的基礎上，啟動“大學生科研參與計劃”，吸收有條件的大學生進入指導教師的科研團隊，充分利用學校的優質資源，全面培養和提高大學生的科研能力和創新能力。
（四）開展團隊式畢業設計
結合具體工程將畢業設計按照項目管理工作的角色分成若干團隊，分別承擔業主、施工、設計等項目管理工作，明確各團隊的目標和工作職責，強化團隊之間的分工、協作，在指導教師的策劃與協調下，模擬真實的項目管理過程及從事相關的項目管理工作。堅持推行校內、校外雙導師指導制，充分調動學生學習的積極性，強化學生的團隊協作和溝通意識，全面培養學生從事項目管理的基本實踐能力和素質。
通過增強師資力量、豐富課堂教學、突出科研創新訓練、開展團隊式畢業設計的手段，完善了實踐教學體系，縮短了學生從學校到企業的距離，提高了實踐型人才的社會適應性。
五、結語
針對工程管理專業實踐創新能力培養的迫切需求，對課程體系進行改革和建設，并具體闡述了“橫向三系列、縱向五模塊、四不斷線”的“354”式矩陣課程體系的改革方案和實施要點。通過對專業課程能力培養體系的分析，明確了專業課程實踐及畢業設計實踐環節是提升工程實踐型人才培養質量的關鍵，并提出了具體的強化措施，包括構建基于產學研基地、創新實踐基地、學科競賽及實驗室的實踐創新能力培養平臺，以及增強師資力量、豐富課堂教學、突出科研創新環節、開展團隊式畢業設計等提升實踐教學質量的具體手段，使學生在寬基礎的知識平臺上具有良好的職業道德和素養，具備突出的工程實踐創新能力。通過幾年的教學實踐，學生的主觀能動性得到了發揮，工程應用能力、創新意識和團隊精神得到了顯著提高。
摘 要： 作者總結多年教學實踐，探索適應工程管理專業特色的實踐教學模式；通過提高每個實踐環節的教學質量，促進教學質量全面提高；通過參加工程管理實踐技能比賽，提高學生實踐應用能力；通過到企業學習，提高學生綜合能力和工程應用能力，加強對學生工程實踐能力的培養。
關鍵詞： 工程管理 實踐教學 培養模式
一、問題的提出
信息技術推動工程技術快速發展，傳統工程教育系統“偏重理論”，學生缺少工程項目方面的實踐能力訓練；培養的工程管理專業人才在個人素質、人際能力及工程實踐運作等方面存在明顯不足，迫切需要改進工程管理專業實踐教學模式，提高工程管理專業實踐教學質量。
二、研究目標
1.改變教師的教學理念，提高教學效率與質量。通過以實踐為中心的工程教育的實施，培養一支對“以實踐為中心的工程教育理念”有深刻理解，樂于參與教學改革，具有豐富教學經驗的高水平優秀教師隊伍。
2.通過在工程管理專業實施以實踐為中心的工程教育，學生在以實踐為中心的學習中，不斷在理論知識、個人素質和實踐能力、協作能力和社會適應能力四個方面得到全面訓練和提高，從而為培養適應社會需求的復合型、應用型工程管理人才奠定堅實基礎。
三、研究內容
以實踐為中心的教學模式是為工程管理專業學生設計的新型教育框架。該框架要求無論是課堂還是工程現場教學，均制訂具體的教學計劃，輔以實習，形成活潑的、實踐的團隊學習特色。為了實施以實踐為中心的教學方法，教學環境必須有相應的配套支持，主要在校內實驗設施和校外工程實踐上滿足學生創新設計實踐要求。
1.課程規劃要求以基礎入門實踐介紹實際工程，激發學生求知興趣，展示早期技術精華，并且讓他們建立起一定概念。
2.理論基礎及專業基礎課的教學可以安排課內實踐教學活動，增強學生的直觀印象。
3.課程設計實踐包括建筑、結構設計、建筑造價估算、建造、管理一項工程系統各方面給予充足的實踐經歷。教學方法則以工程設計、造價、管理為主干，并結合理論知識教學培養學生的發展能力、協作能力和社會適應能力。
四、研究方法
工程管理專業實踐教學模式的教育改革設想，對工程管理專業教學計劃做了一定的調整，減少20%～30%的授課時間，對分布不同學年的課程設計進行強化，學生以這些課程設計為主干并聯系其他課程所學知識使個人實踐能力、動手能力得到全面提高。同時，改進各門課程教學大綱的要求，要求每一門課列出對實踐教學的要求，大綱編制以學習目標為導向，明確列出對每章內容的要求。
以實踐為中心的工程管理專業實踐教學環節分為三階段：基礎階段、中間階段、高級階段。
1.基礎階段為單門優秀課程的小型實踐環節――課程試驗、課程實習、課內大作業、課程設計。利用課堂教學時間與形式，給學生以啟發和思維空間。在授課中結合研討課討論相關知識內容，提高對課程內容的理解能力和應用能力，掌握各部分知識的內在聯系，靈活運用所學知識。
2.中間階段為包含幾門相關優秀課程內容的實踐環節――認識實習、工程實習、畢業實習。該階段涵蓋了若干相關優秀課程的內容，選題過程中，組織各優秀課程授課教師探討研究內容，考慮項目題材和結果的多樣性。學生在實施過程中能夠利用智慧發揮個人設計與實踐才能。組內同學定期交流，闡述不同方案和實施途徑，提高分析和表達能力。實習考核則偏重項目實施過程，讓每個學生盡心盡力獲得共同提高。
3.高級階段包括本專業優秀課程和能力要求，目的是全面提高學生的工程應用知識和應用技能――畢業設計。專業啟蒙教育目的是教給學生基礎知識和方法，幫助他們盡快了解所學專業概況，同時為今后研究打下基礎，讓學生帶著問題進入專業課程學習。
為了使實踐教學模式真正符合中國國情、符合現代工程界對畢業生的實際要求，需相關業內人士進行調查。調查對象包括本院教師、部分在校學生、畢業生及工程界人士，調查結果作為以實踐為中心的培養模式的重要依據。
五、研究過程
1.組成一支老中青結合的具有較強合作精神的教師隊伍。動員工程管理專業全體任課教師全員參與實踐教學，積極帶領學生參與實踐教學、科研活動。
2.聘請專業優秀教師圍繞專業課程改革上公開課，示范教學為青年教師創造學習機會，發揮老教師“傳幫帶”的作用。同時，大力支持并組織青年教師參與企事業單位的工程實踐工作，豐富年輕教師的實踐教學經驗，推動實踐教學模式發展。
3.開展教學研討，建立教學研討制度。
4.教學總結是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習效果的有力保障。教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。學校要求每位教師每次上完課后都要寫分課時的教學記錄，內容有：①記教學過程中的“亮點”。②記教學過程中的“敗筆”。③記教學過程中的“偶得”。④記教學中的“智慧火花”。⑤記學生學習中的“攔路虎”。同時要求每位教師每學期每門課程撰寫一篇有質量的教學總結。教育活動后的總結是提高教師水平的重要環節，為課題研究與實踐打下基礎，對教師實踐、研究和專業成長有著重要意義。
5.教學實踐活動。理論課教學體系的改革：現場教學、網絡教學，線上線下、理論實踐相結合；課程設計與畢業設計改革：題目延續完整。實習教學環節改革：三維模擬與現場體驗相結合；課外實踐與社會實踐環節改革：個人與小組結合，靈活安排時間。課外大賽與教學結合：舉辦工程管理專項校級大賽、參加省市部級等多種科技競賽活動，以賽事帶動教學活動，建立工程管理專業數字模擬實訓室、工程管理協會，教師的教學改革熱情與學生的學習風氣蒸蒸日上。
六、結論
1.實踐教學環節是培養具有一定實踐技能，富有創新精神的工程管理專業應用型人才的重要環節。實踐教學模式從四個層面強化：一是教育理念的轉變；二是培養目標的定位；三是實現途徑的探討；四是對影響其實現的若干因素分析。
2.提高對實踐教學模式的重視是應用型人才培養的關鍵。培養具有較強社會適應能力的綜合型、創新型人才是工程管理專業的當務之急。工程管理專業大學生不僅要學習專業知識，而且要培養更強的社會適應能力，更高的綜合素質。因此，加強對應用型人才的培養，從更深層面和更綜合角度體現德、智、體全面發展的要求，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。
3.構建科學合理的實踐教學課程體系是應用型人才培養的基礎。應用型人才培養不是學科教育，而是綜合教育，全面發展的教育，是以提高人才素質作為主要內容和目的的教育。構建科學合理的應用型人才的實踐課程體系，必須以專業課課程內容為依托，使專業教育與應用型人才培養有機整合。畢業實習和畢業論文寫作盡可能覆蓋工程管理專業主干專業課。
4.不斷改革教學方法，多途徑、多形式開展實踐教學是實現教學目標的切實保證。將實踐教學貫穿工程管理專業大學教育全過程，實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、全員育人的目的。
工程管理專業實踐教學模式的探索“路漫漫其修遠兮”，課題研究時間是有限的，但追求專業發展，教學質量提高是無限的。今后，本課題研究還要進一步深化，研究成果還需進一步總結，以推動工程管理專業實踐教學模式不斷改進。
摘 要：工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合學科，旨在培養具有管理能力和工程技術能力的高級應用型管理人才。針對我國目前工程管理實踐教學存在的一些問題，結合高等教育應用型人才的培養特點和要求，通過分析廣東省高校工程管理專業發展現狀，探討了工程管理專業應用型人才實踐教學的改革措施。
關鍵詞：工程管理;應用型人才;實踐教學
一、廣東省高校工程管理專業發展現狀
近幾年來，工程管理教育的發展迅速，但是還不能滿足現階段的社會需求和企業需求。例如，人才知識結構還不能適應企業的需要，人才類型也不符合企業現階段的發展，一些課程的設置沒有和企業掛鉤，教學還是基于傳統的理論式，實踐性的課程相對較少，這就導致剛畢業的學生理論基礎過關但實際的經驗太少，能力偏差。在管理方面，管理水平也不高，達不到企業對用人要求。不僅如此，許多大學生在接受大學教育之前，對工程實踐根本沒有了解，印象還處于空白階段，解決工程管理中的問題的能力還很缺乏，沒有全局意識。所以，想要培養出全能的工程管理專業的人才，實踐性課程是離不開，而且是必須要加強的。只有通過實踐課程的培養，才能不斷完善學生在專業和管理方面的能力缺失，解決理論知識和企業實際需求脫節的問題。
二、廣東省高校工程管理專業實踐教學存在的問題
廣東省現在許多高校對于工程管理專業課程的教學方案都做了改進，也做了專業性的指導工作，畢業論文也規范了要求，盡管如此還是存在許多問題：
1.實踐教學環節監督不力，效果差
很多學校或授課老師在主觀意識上對實踐教育這種方式就不夠重視，還是注重理論教學，總是忽略實踐性課堂和課外實踐活動。高水平的教師非常缺乏，缺乏對課程總的設計與指導，沒有針對性的實踐，實踐性課堂教學還未得到重視。根據現在條件來說，校外實習不僅成本高，而且難度大。受到社會多種條件的限制，實踐教學開始出現經費不足、企業不再愿意接受實習學生的問題。導致學生在實訓學習中只能是“走馬觀花”，校外實習變成校內實訓，還有一部分學院直接讓學生處在“放羊”的狀態，只要學生交上實訓報告，不管學生真的是否在實習中學到東西。課程和畢業設計方面出現很多問題，大多數課程是局限于課堂授課，課程設計也只是紙上談兵，效果一般。畢業設計的題目也是虛擬的，而且項目單一，學生得不到綜合性的實訓教練，要求沒有那么嚴格。
2.實踐教學學時分配和設計不合理
現在的高校都在擴大招生，工程管理專業學生也越來越多，因為實踐課程需要大量的經費，所以許多高校實踐性的課程教學還是安排得比較少，主要還是理論性教學為主。許多高校現在開始轉變辦學定位，由教學型改為教學研究型，并且開始注重培養創新型的人才。實踐教學體系中缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性設計，沒有注重學生創新精神和創新能力的培養。
3.教師業務水平不高
工程管理專業的學生畢業設計包括施工組織設計、工程招標投標文件編制、工程可行性研究、項目策劃等，這些畢業設計一般都是10名左右學生為一組由一名指導教師帶領。但是，這些專業設計都是運用了多門課程的綜合性知識，需要很強的實踐性，但因許多指導教師缺乏實踐經驗，專業知識不夠，導致學生不能完成一個很好的畢業設計。
4.校外實習難度大，實習基地難找
工程管理專業實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數企業對學生實習熱情不高。企業管理者基于安全考慮，經常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現場，安排學生在辦公室內看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務，無工作壓力，每天去工地只是走馬觀花，根本不能真正融入到現場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內容不夠全面，深度不夠。
三、工程管理專業實踐教學改革措施探討
1.完善工程管理專業課程實踐教學體系
可通過適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程的學時比重， 縮小課程教學與職業實踐的距離， 增強學生的綜合實踐能力。另外，可以真實的工程項目為背景，學習土木工程施工技術與組織、建筑制圖、工程估價、工程結構、招投標與合同管理等專業課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結合，提高對知識的理解和掌握。
2.實踐教學與課外活動相結合
工程管理專業實踐教學改革還應加強人文教育和素質教育。應鼓勵學生參加各種社團和社會活動，如創業大賽、科技創新大賽、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現知識獲取，同時可鍛煉領導能力、協調能力、團隊協作精神，提高職業選擇能力和崗位適應能力。
在我國，高校工程管理專業課程中約五分一的課時分配到實踐課中，而在國外實踐課多出足足一倍的時間。因此，加強專業課的實習與社會實踐是當務之急，實踐課增加的前提是將專業基礎知識牢牢掌握，有了牢固的知識，才能進一步進行實踐活動。
在社會實踐中，與工程管理專業相對應的企業有房地產企業、建設局等，學校可以通過洽談與這些企業協作，在每個學期將實踐課程安排到各個單位去實踐。學生只有在實際的工作環境中操作、演練，才可真正理解理論基礎知識，才能避免只會紙上談兵。
3.加強師資隊伍建設
積極培養本土教師的實踐能力，鼓勵并支持工程管理專業教師工作之余參加國家注冊專業人員執業資格考試（注冊造價師、建造師等）、國際認可的工程管理專業執業資格考試。教師能力的提高，在實現優質實踐教學中起到關鍵作用。教師的執業能力的提高，有助于提升理論知識，有助于實踐教學的促進。還可以將一些企業單位中的優秀人才引進到教師隊伍中，增強實踐教學隊伍的力量。
4.教學內容與主要執業資格考試銜接
在實踐教學安排上，可以有意識地圍繞國家執業資格考試要求設置課程，使本科學生在學習階段，就能對工程管理類執業資格要求有所了解。課程體系內容以及課內實踐教學活動應與國內主要執業資格考試相銜接，以滿足學生就業需要。
5.畢業論文和畢業設計合理搭配
工程管理專業通暢是以畢業論文為主的，畢業設計只占很少一部分。在教學改革中必須提高畢業設計所占的比例，使畢業論文和畢業設計比重合理，逐步提高畢業設計的比重。第一，鼓勵畢業設計根據實際選題。以實際的工程建設項目作為畢業設計的參考資料;第二，在此基礎上強調畢業設計內容的真實性和客觀性，同時培養畢業生的實踐能力和創新意識。
6.健全工程管理專業實踐教學考核制度
考慮到我院學生的學習特點充分調動工程管理專業學生對實踐教學的重視度，制定相應的考核制度。傳統的考核方式主要是依據實踐日志、實踐報告以及實踐單位給出的評語進行。從表面上看，這種以提交實踐資料為主的考核方式看似科學，但是在實際的應用中易出現抄襲或造假現象，這種考核方式有一定的片面性，不能充分調動學生的實踐積極性。為此，實踐教師要制訂一種充分有效的實踐考核制度，使認真完成專業實踐的學生得到有效的肯定，從而也可以間接提升專業實踐教學的執行力度。讓學生真正深入到專業實踐教學中，而不是只停留在表面應付階段，讓他們真正在自己參與的實踐教學中學到經驗知識。
四、結語
工程管理專業實踐教學改革的過程是一個漸進的過程，不可能一步到位。為此，在工程管理專業實踐教學的改革過程中要不斷探索，一方面不能裹足不前，套用前面的實踐教學經驗;另一方面，在實踐教學改革中要不斷地思索，將前面改革中取得的成果充分應用，在此基礎上爭取后面實踐教學改革中更大的進步。
[摘 要]實踐教學是工程管理專業培養體系中重要的一環，目前各高校實踐教學不完善導致該專業應屆本科畢業生的實踐能力不能滿足用人單位的要求，畢業生入職后較難在短期內獨立勝任工作。實踐教學生產與管理實習存在一些問題。工程實踐能力是工程管理專業人才業務素質的重要方面，畢業生在工作崗位上所表現的工程技能，與其在校期間所接受的實習環節教育與培養有著密切的關系。實踐教學是工程管理專業人才培養一項十分艱巨的系統工程，需要教學管理人員和教師不斷在實踐中探索，加強校企合作，從制度上兼顧學校、企業、教師和學生的利益，從中找出一些切實可行的辦法，發揮指導教師與學生的積極性和主動性，為用人單位培養優秀的工程管理人才。
[關鍵詞]工程管理 實踐教學 校企合作
一、引言
我國工程管理專業始于1998年，歸屬于管理學類，為管理科學與工程下設的二級學科。廣東海洋大學工程管理專業于2003年申辦獲批，2004年開始招生，目前培養畢業生已愈六屆，共240多人，每年就業率100%。盡管工程管理專業畢業生就業形勢好，就業質量高，但也存在危機，必須提前預防。隨著我國改革開放進一步深入，市場經濟進一步完善，市場對人才的需求以及就業方式也將發生巨大變化。為了適應這種變化，教育部聯合七部委下達了關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見的文件。[1]工程管理實踐教學包括課程實驗、課程設計、生產與管理實習、畢業設計等。這些教學環節在校內完成，教學管理和質量控制容易實施，而生產與管理實習、畢業實習、畢業設計一般在校外完成，教學質量難以控制。實踐教學是工程管理專業培養體系中重要的一環，各高校實踐教學不完善導致該專業應屆本科畢業生的實踐能力不能滿足用人單位的要求，畢業生入職后較難在短期內獨立勝任工作。因此，有關各方應該行動起來，以增強學生實踐能力為突破口，推進工程管理類專業教學改革。[2]本文就廣東海洋大學工程管理專業近年來實踐教學改革為例進行探討，供同行借鑒和參考。
二、實踐教學改革的重要性
（一）實踐教學改革對就業的影響
工程管理專業是經濟、管理和工程技術交叉的學科，其優秀為管理，即“三控制三管理一協調”，是實踐性較強的一門學科。許多用人單位要求工程管理專業學生應同時具備理論與實踐知識，但是大學教育缺乏實踐培訓，而企業由于成本控制也不愿意提供這樣的實踐訓練。企業追求利潤，這是市場經濟的必然產物無可厚非，那么學校培養的學生如何適應市場？高校培養人才的出發點應考慮企業的要求。學生在大學學習的知識體系是完備的，但很多知識和專業技能離企業的要求差距甚遠。應用型本科院校培養的目標與學術型院校培養的目標是不同的，學校應重視就業問題已逐步為眾多學者和政府領導認可。我們培養的學生是為社會服務的，如果我們培養的學生學富五車、滿腹經綸而對社會無法創造價值，那么我們的教育是失敗的，無前途的，當然本科院校和高職教育側重點不一樣，但其目的都是滿足社會對不同層次人才的需求。
（二）實踐教學是提高教師教學和科研水平的良好途徑
近十年來，研究生教育發展迅猛，培養的高級人才日益增多，各高校對引進人才的層次逐步提高，雖然教師學歷的提高有助于高校理論教學水平的提升，但是很多高學歷教師的研究課題側重理論性而實踐性不足，就像教育部原部長周濟指出的：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺！”這種功利化的研究成果導致的直接后果就是不能和市場需求有效結合[3]，高校每年問世的科研成果轉化為現實生產力的占20%，只有5%的成果形成產業化，大量的科研成果被束之高閣。高校的大量科研成果在完成研究項目之后，便進入了檔案室。如何讓這些“理論”應用到實際中？只有鼓勵教師走出課堂，多與實踐相結合，在實踐中發現問題從而解決問題才是提高教師教學和科研水平的良好途徑。
二、目前實踐課程教學存在的問題
（一）聯系實習單位難度大
廣東海洋大學工程管理專業目前開設工程項目管理和投資與造價方向，生產與管理實習也分為2個方向。施工和監理單位往往借故生產安全問題難以接納學生，造價單位每次接納實習學生數量也有限。造價單位一般規模較小，即便甲級單位超過30人就算規模比較大了，每一造價崗位要配備辦公桌椅，如學生太多了安排難度很大，因而一般造價公司最多接受2-3人。同時，學生在四周的時間實習，剛剛獲得一點經驗就要離開公司，顯然公司是不愿為毫無利益的事情買單，因此每年實習老師聯系的工作量非常大。
（二）實踐教學重視不夠，教師參與實習的熱情不高
本科院校教師考評重科研輕教學，在實踐教學中付出勞動較多，工作量卻無法量化，而科研和理論教學在考評中每個學校都有工作量量化的文件。高校教師最關注的與自身待遇息息相關的職稱評定主要看科研成果的多少，與實習指導效果好壞關聯不大。實習指導質量很難評價，不能像理論教學采用領導和同行聽課等多種手段監督效果，加上理論教學評價有一套完備的制度來約束，而實踐教學沒有從政策導向和考核機制上保障實踐教學質量，加之實習的高風險使得教師對指導實踐活動無積極性。[4]實習聯系和實習指導工作無標準來評判指導老師的業績，建筑產業的特殊性與生產流水線有規律運行差異較大，學校劃撥的實習工作量與電子機械類等其他工科專業的工作量一樣按學生人數給予工作量，指導實習干好干壞一個樣，干多干少一個樣，嚴重挫傷了那些實踐水平高、實踐經驗豐富、指導效果好的教師積極性。
（三）合格的實習指導老師短缺
政府盡最大努力推動國家高等教育的發展，但實踐能力強的老師的短缺是不可忽視的現狀。在師資隊伍中，博士、碩士比例逐步提高，而作為實習指導老師既要有較深的學術水平，更要有生產實踐經驗，這更難得。一些老師專業水平不太扎實而在有限的實習指導中又不珍惜實踐的機會。因此在學校里提高老師的實習指導水平較難，一方面高校缺乏從企業吸引具有學術水平又具有實踐經驗的雙師型教師人才的政策;另一方面企業同高校無合作模式，高校教師難以獲得關鍵崗位的實踐訓練。因此，培養合格的實習指導老師還需要制度的完善。
三、工程管理實踐教學的改革
（一）兼顧實習單位利益，建立合作性的實習基地
一般本科培養的目標主要是應用型人才，培養的學生應以市場為導向，培養學生的質量應經受市場的檢驗，但是“學校所提供的正規教學，對于即將從事工程管理的學生來說，并非一種包醫百病的靈丹妙藥”[5];而實習單位對實習的學生工作能力抱有疑慮，因此學校和實習單位很難保持長期合作的關系。如何讓企業愿意接受學生實習？關鍵是讓企業的領導們對學生從事實際工作的能力給予信任。
我校在與廣東宏正咨詢工程公司湛江分公司做了有益的嘗試，學生采用自愿報名方式，利用假期時間接受公司的培訓并承擔簡單的造價工作。由于理論教學與實踐脫節的存在，在公司學生將所學的理論與實踐聯系起來彌補了學校教學的不足，學生通過假期的訓練后在學校安排的實習中能為公司完成經工程師檢驗的造價工作。由此，企業提供給學生實習崗位而獲得利潤，學校為社會培養了優質的能適應市場的學生，從而提高了學校的聲譽，教師在指導學生實習過程中提高了實際的技能和教學水平和為承接更多的校企合作項目打下了基礎。這樣的校企合作兼顧了學校、企業、教師和學生四方的利益。通過兩年的合作，我校與該公司的合作進入了良性運行的軌道。學校第一次安排學生在該公司實習時，由于實習單位對學生從事工程造價工作的能力抱有疑慮，公司提出實習的學生要繳納培訓費、伙食費和住宿費，但現在，不但免除了這部分費用，公司還準備擴大工作場地和增購后勤設施吸引更多的學生到該公司實習。學校在實驗室場地非常緊缺的情況下開放一間實驗室成立工程咨詢研究室，通過自愿報名擇優錄取的方式篩選一部分優秀學生，利用業余時間聘請資深造價專家和學校優秀老師對他們進行輔導，企業對學生完成的造價成果最后驗收，并對學生在實操中遇到的問題進行探討和總結，公司與學校簽訂了合作框架。學校與施工單位合作也采用類似的方法，學生在實習過程中完成測量放樣、施工管理，施工單位也愿意提供食宿為學生提供實習崗位。
學生在實習過程中為企業創造收益，在實踐教學的同時兼顧實習單位利益，建立了合作性的實習基地，有效地解決了實習經費不足問題，學生在實習過程中也可收集一些資料和圖紙為畢業設計做好準備。完成實際項目的學生在應聘工作崗位時自信滿滿，求職時深受一些知名企業的青睞。
（二）集中實習與分散實習相結合
所謂集中實習就是指由教師帶隊進行的實習，一般由學校老師聯系實習單位;分散實習指由教師或學生聯系，但沒有教師帶隊進行的實習，指導老師定期檢查學生的實習情況。
專業開辦之初，我校工程管理聯系集中實習一般主要在學校基建項目及本市內正在施工的工地，咨詢公司為學生提供實踐平臺，學生可以在工地學習施工工藝，另外也可參與招標活動。在生產與管理實習之前一個學期，指導教師召集學生，讓學生盡自己最大的努力，根據自己未來的就業定位盡可能自主聯系實習。自主聯系實習并不是對學生不問不管，而是本著激勵學生的自主意識，主動去接觸社會，主動去學習，為今后就業提高自信心，而不至于處于被動狀態。同時，指導教師也要針對自主聯系實習的學生規定實習任務，讓學生帶著任務去實習。[6]我校工程管理專業最近兩年也嘗試以學生為主導的分散實習模式，自主選擇實習單位的學生根據實習任務書及實習指導書的要求確定實習內容，制訂實習計劃，按照要求獨自完成實習。最后由實習單位給出實習評價，學生回校后進行實習答辯，指導教師根據定期檢查、實習評價、答辯情況、實習日記、實習報告綜合評定出學生的實習成績。該種實習模式尊重學生的意志，滿足學生的就業方向、興趣及特長，能充分調動學生的實習熱情，發揮學生的積極性和主動性，但對于難以找到實習單位的學生，學校應為這部分學生聯系安排實習，滿足教學的需要。
（三）實踐教學嘗試導師制
導師制最初起源于英國牛津大學，在14世紀，這所著名的學府率先開展了導師制，自實施該制度以來，牛津大學培養了無數優秀人才。經過百年的不斷發展，本科生導師制的優勢日愈明顯，美國大學開始借鑒這種新興的制度，使得大學教育得到長足的發展。本科生導師制開始在全世界范圍內廣泛推廣。[7]引入本科生導師制后，導師和學生雙向選擇，每個學生根據自身情況和對未來的目標定位選定一個導師指導自己的生產與管理實習、畢業實習和畢業設計。導師制一般可從大學二年級下學期開始，因為這時學生已經學習了幾門技術平臺課程，有進一步了解專業知識和工程實踐應用的基礎和愿望。從設置導師制開始到學生大學畢業，每個學生可根據自己的具體安排，利用業余時間，如周末、節假日、寒暑假、實踐課程期間等，主動與導師聯系。有些學者提出設立“雙導師制”即校外和校內導師制[8]，但由于建筑行業實踐經驗豐富且在關鍵崗位的技術和管理人員待遇較高，工作時間無規律，很難保證對教學的投入，因此導師制只能以學校專業老師擔任，學校也便于管理教師的教學活動。這樣，在畢業設計準備時，學生能有效地學習文獻檢索，在工程管理和畢業實習的過程中，導師想辦法解答學生遇到的問題也有利于畢業論文的完成。在整個的導師帶領學生的過程中，學生提高了學習的能力、發現問題和解決問題的能力以及實踐的能力。[9]實行導師制有利于調動各個專業老師參與實踐教學的熱情，也改變了吃大鍋飯的局面，學校根據導師所帶的學生人數和效果核定教學工作量，學校也對成績突出的導師給予表彰和鼓勵。
（四）外聘企業專家參與實踐教學
為了提高教師實踐教學水平和學生的實踐能力，實習期間聘請實踐經驗豐富的企業專家對實習學生進行現場施工管理和造價相關知識的講授及現場指導，并結合工程中發現的問題啟發學生積極思考，分析原因，提出解決問題的方法并加以點評，提高解決實際問題的能力，指導教師應參與整個講授過程并與專家們進行互動。學校也應專門劃撥專項資金聘請企業專家到學校舉辦講座，結合實際案例展開討論，輻射建筑過程的各個環節，包括施工安全、施工工藝、新材料新方法的應用、地基處理、邊坡的處理、工程招標和投標、工程結算決算和竣工驗收等等。通過開展討論定期組織教師到企業調研，與專家就在教學中遇到的問題進行探討，教師也可利用所學的知識協助企業解決生產中遇到的難題，從而提高了教師的教學和科研水平。
四、結語
工程實踐能力是工程管理專業人才業務素質的重要體現，畢業生在工作崗位上所表現的工程技能，與其在校期間所接受的實習環節教育與培養有著密切的關系。實踐教學是工程管理專業人才培養一項十分艱巨系統的工程，需要教學管理人員和教師不斷在實踐中探索，提高實踐教學水平，加強校企合作，從制度上兼顧學校、企業、教師和學生的利益，在實踐教學中找出一些切實可行的辦法，發揮指導教師和學生的積極性、主動性，為用人單位培養優秀的工程管理人才。
摘 要 工程管理是實踐性非常強的一門專業，因此，實踐教學對工程管理專業學生的培養起著非常重要的作用。本文分析了工程管理專業實踐教學的重要性，并對工程管理專業的實踐教學體系的構建提出了一些建議和看法。
關鍵詞 工程管理 實踐教學 體系
1 工程管理專業實踐教學的必要性
1.1 從專業定位角度分析
工程管理專業是教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》中一級學科――管理科學與工程下設置的一個專業，培養目標是使學生具備經濟管理、土木工程技術等基礎知識和專業知識，能成為具有創新能力和工程管理實踐能力的復合應用型人才。由于工程管理專業橫跨管理學與土木工程兩個專業，是一個復合型專業，培養的學生不僅要具備一定的經濟管理知識，同時還要有工程技術方面的知識和實踐，能夠在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的工作。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的復合型專業，實踐教學對人才培養的重要作用尤為突出。
1.2 從社會需求和畢業生就業方向角度分析
通常工程管理專業學生畢業后在咨詢事務所、建設單位、建筑施工單位、工程建設監理單位、房地產企業工作，無論學生工作選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行管理，都是實踐性很強的工作。從近幾年學生就業情況來看，用人單位在招聘時，不僅要考察學生的學習成績，更看重學生的實踐能力。據調查，用人單位普遍認為工程管理專業畢業生的實踐能力、創新能力較弱，對整個工程項目的管理過程缺乏足夠的認識，很多知識只停留在書本層面。而如今市場競爭環境愈加激烈，企業沒有更多的時間和財務成本去培養人才，加上人力資源流動頻繁，最終導致企業只愿更多地招聘有工作經驗、能直接創造價值的人才。在這樣的大背景下，給高校在學生培養上提出了挑戰，學校要不斷加強實踐教學，不斷提高學生的實踐能力，才能適應社會的發展需要 。
2 工程管理專業實踐教學體系構建
從以上分析來看，加強工程管理專業的實踐教學是非常重要的，實踐教學不僅是專業培養目標的體現，同時也直接影響到學生是否能夠順利走上工作崗位。而構建科學系統的實踐教學體系才是提高實踐教學質量的保證。工程管理專業需要培養學生利用工程技術知識和經濟管理知識對工程建設全過程或某個環節進行管理，這種能力是基于工程技術、管理、經濟和法律這四個知識平臺構建的。
2.1 專業實習
實習教學是工程管理專業實踐教學基本途徑和手段。通過現場的實習，學生親自參與到工程建設和管理的各個環節中，不僅可以提高學生的解決實際問題的能力，而且使學生對理論知識有了更加深入的認識。實習教學應該是根據理論教學的進程分層次地進行，從認知實習、生產實習再到畢業實習。
（1）認知實習。認知實習是學生在學習專業課之前或剛開始專業課學習時進行的。認知實習可以通過到相關企業或施工現場參觀實習和觀看相關視頻的方式進行。通過認知實習，可以使學生對工程項目管理過程中的各個環節及管理的技術、方法有初步的認識。通過在施工現場參觀實習，使學生對房屋建筑的構造、功能及其特點有一定的了解，對一般房屋建筑整個施工過程和施工技術有一定的了解，增加對專業知識的感性認識，為后續課程學習打下基礎。通過認知實習，學生在日后的學習過程中不再盲目，而是更加有目的性和方向性，從而提高學習效率。
（2）生產實習。生產實習是在學習完若干專業基礎課程，指導老師帶領學生到實習基地或合作關系企業進行實習。生產實習主要工程施工實習、建筑（安裝）工程施工工藝實習、工程測量實習。工程測量一般是在理論教學完成后用一到兩周的時間來進行，學生根據實習內容和實習步驟來進行工程測量，主要是為了培養學生掌握測量儀器的基本操作方法、測量方法和數據處理的基本方法。其他方面的生產實習應該在大三開學用一個月的時間來進行。生產實習要制定詳細的實習的內容和步驟，在實習過程中，對學生進行嚴格要求，每一個實習內容結束，要求學生提交實習報告;同時，可以請企業的工作人員為學生對每一個實習內容進行講解，讓學生對實習的內容有進一步的理解和掌握;實習結束后，學生提交一份總的實習報告。通過生產實習，可以使學生把課堂上所學的理論知識應用到實際操作過程中去，不但提高了學生解決實際問題的能力，并且使學生對典型工程的結構構造、施工技術與施工組織管理以及工程造價與成本控制等內容有進一步的理解和掌握。
（3）畢業實習。畢業實習是在學習完大部分專業課程基礎上的實習，一般是在第八學期的前四周進行。畢業實習的目的是使所學的理論知識能夠得到綜合運用，通過參與工程實務操作，掌握工程項目管理業務及流程，培養學生實際操作能力，也是學生能順利走上工作崗位的一個重要過渡。同時，在實習過程中要開展調查研究、收集原始材料和數據，為畢業設計（論文）工作打好基礎，做好充分準備。畢業實習一般是由學生自主聯系實習單位，鼓勵學生到簽約單位實習，根據畢業實習的任務書和指導書來進行實習，最終交實習報告。
2.2 課程設計
課程設計環節是幫助學生鞏固所學理論知識，實現理論與實踐相結合的重要環節。課程設計貫穿整個在校學習過程，針對實踐性非常強的課程設置課程設計環節，一般是在課程教學過程的最后幾周進行。課程設計題目和所需資料應該來自實際工程項目，并且設置完善的課程設計指導書，配備詳細的工程設計資料。比如，建筑工程識圖與制圖、房屋建筑學、工程結構、工程項目管理、工程造價管理與編制、房地產估價、 房地產營銷策劃、國際工程風險管理與索賠、Photoshop和建筑畫等課程實踐性非常強，學生除了掌握理論知識外，還必須根據要求進行課程設計，加強學生的動手能力和創造能力。
2.3 實驗環節
從目前工程管理專業實習環節來看，學生主要是在建筑工地實習，實習的內容主要是對建筑施工的整個過程的熟悉，也就是說對施工過程和施工技術的熟悉，而很少接觸工程項目管理的內容。比如，對工程造價、工程項目的融資、工程項目的進度管理、工程項目的質量管理、工程招投標過程、工程合同管理和索賠等方面的實踐是非常少的，不能體現出對學生管理技能的培養，從而也偏離了工程管理專業的定位。同時，由于各種原因，學生實習的時間和條件都很有限，學生對工程項目管理的各個環節不可能全部熟悉和掌握。因此，學院必須加強實驗室的建設，設計各個實驗項目，給學生提供系統全面、直觀的工程技術與管理的模擬或實物情景，學生通過實驗，能夠快速而全面地掌握工程管理實務的各個方面。當然，實驗教學和實習教學是相輔相成的，通過實驗教學獲得的認知，還需要通過實習環節加以驗證。實驗室的建設可以從兩個方面進行：技術類實驗室和管理類實驗室。技術類實驗室主要是建筑材料實驗室、工程力學實驗室和工程結構實驗室、制圖實驗室;管理類實驗室主要是工程項目管理軟件和沙盤實驗、工程招投標模擬系統實驗、工程造價軟件實驗、合同管理和索賠實驗、工程項目融資實驗等。
2.4 課外實踐活動
課外實踐沒有固定的方式和時間安排，由學生根據自己的興趣、自身能力和未來規劃等選擇的課外實踐活動。學院可以聘請有關專家來學校為學生進行專題講座，使學生對相關領域的最新動態和行業發展有更多的了解;學院可以經常舉辦一些競賽活動，比如建筑建模比賽、室內外裝飾設計比賽、房地產營銷策劃比賽、工程項目管理沙盤比賽等;鼓勵學生利用課余時間或寒暑假到企業兼職和參加一些社會服務活動;在大三、大四時，學生可以參加五大員的培訓并參加資格考試，獲取相應的從業資格。通過形式多樣的課外實踐活動，可以提高學生的自主學習、主動探索的意識，對學生的組織協調能力、溝通能力和職業道德的培養都起著很大的作用。從某種意義上說，課外實踐是更為重要的實踐環節。
2.5 畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是實踐教學的最后一個環節。畢業設計（論文）是學生完成所有專業課程理論學習和其他實踐學習的基礎上進行的，是對學生的科研能力進行提升的重要方式。關于畢業論文寫作，每個學生都配備有論文指導教師，學生在教師的指導下進行論文選題、論文寫作和論文答辯。論文的選題是學生根據自己的興趣愛好、未來的就業方向選擇與專業相關的具有寫作價值的題目，通過查找資料和工程調研，在教師的指導下完成論文的寫作。畢業設計是培養學生對多門專業課程綜合運用的能力的環節，針對不同方向的學生設置不同的設計內容。比如，對于國際工程管理方向主要是進行工程招投標文件的編制和工程可行性報告的編制;對于房地產開發與經營方向主要是進行房地產項目可行性報告編制和房地產項目營銷策劃方案的編制;對于建筑裝飾工程方向進行室內外裝飾設計方案和建筑裝飾工程預算文件的編制;對于工程造價的方向主要是進行工程招投標和工程量清單報價文件編制。
3 結語
工程管理是實踐性非常強的一門專業，因此，實踐教學對工程管理專業學生的培養起著非常重要的作用。但是從目前來看，很多院校的工程管理專業實踐教學都存在很多的問題，尤其在一些民辦高校工程管理專業實踐教學很薄弱。筆者認為，學校除了要提高對實踐教學的重視程度之外，重要的是應該有一個清晰系統的實踐教學體系，這是提高實踐教學質量的根本。
