發布時間：2022-07-30 02:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教育管理模式分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：農村留守兒童是社會共同關心的群體，農村留守兒童寄宿制學校是解決留守兒童教育成長問題的重要途徑，我校探索的農村留守兒童寄宿制小學教育管理模式就是讓孩子們吃得健康、住得溫馨、學得快樂、活得幸福。
關鍵詞：吃得健康 住得溫馨 學得快樂 活得幸福
隨著社會競爭的日趨激烈，大量農民進城務工，農村出現了空巢現象，大量孩子留在農村由爺爺奶奶、姥姥姥爺看管，留守兒童大量增加，教育凸顯出許多問題。區教委對留守兒童的教育管理工作相當重視，將我校批準為全區第一批留守兒童寄宿制小學。為了使留守兒童在校接受更好的教育，得到更多的關愛，學校探索出了適合農村留守兒童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得溫馨，學得快樂，活得幸福。
一、吃得健康
1、政府關心，為寄宿留守兒童提供免費食宿。政府每天為每個寄宿留守兒童提供免費一日三餐、牛奶、雞蛋，為留守兒童的健康成長保駕護航。
2、學校精心安排，確保留守兒童身心健康。學校對留守兒童的食譜進行了精心的研究和安排。一是食品的多樣化，食物包括谷類、面粉、動物性食物（雞、鴨、肉、蛋、牛奶）、大豆及大豆制品、蔬菜及水果。二是平衡均衡膳食，保證食物新鮮，品種、口味多樣化，每餐之間合理搭配，晚間不宜吃得過飽，以免影響睡眠和引起發胖。三是培養良好的飲食衛生習慣，包括餐桌禮儀的培養，做到飯前洗手、飯后漱口、細嚼慢咽、不挑食不偏食、不暴飲暴食。
二、住得溫馨
1、精心設計、用心布置的學生公寓，安全，舒適，溫馨。標準的學生床、衣柜、桌椅，規范的衛生間、盥洗間，統一的床上用品、生活用品，讓孩子們感覺舒適、安全，讓家長們開心、放心。
2、人性化的布置和安排，給孩子們一個溫暖的家。
（1）為了豐富孩子們的晨間、晚間生活，我們在每層住宿樓設立了“書吧”，提供充足的書籍，供孩子們閱讀。
（2）“親情吧”里安裝了4部電話機、6臺電腦，為想爸爸媽媽的孩子提供了一個訴說親情的溫磬的地方。
（3）每間寢室學生的安排，我們都采用“以大帶小”的模式，即一個高年級的同學帶一個低年級的同學，大同學教小同學生活自理本領，開導小同學，共同進步。
3、完備的人員配備，讓孩子們感受父母般的溫暖。我校寄宿留守兒童160名，配備了2名全職生活老師、1名保潔員，每天晚上還安排一名教師、一名行政值班。每個崗位都有嚴格的工作職責。
三、學得快樂
1、組建專門的寄宿學生班級。學校將每個年級的留守寄宿學生安排到一個班，安排工作責任心強、家住在學校附近的老師擔任寄宿班的教育教學工作。老師們從早上七點半進學校，一直到晚上八點二十，都和孩子們一起生活、學習。老師們除了做好教學工作，就是在一起鉆研探索適合教學的有效方法，盡最大努力使自己的課堂生動有趣，吸引孩子們參與課堂活動。這樣便于管理，也便于做好教育教學工作。
2、關注每一個孩子，體會學習的快樂。寄宿班的學生不是留守兒童就是困難孩子，受到諸多因素的影響，很多孩子們的學習成績、行為習慣、心理狀況都存在這樣那樣的問題。
老師們針對每個孩子的情況，因材施教：對學習好的孩子，在學習上促進發展，獲得學習成功的快樂；對行為習慣不好的孩子，通過開展一些活動，創造一些改掉壞習慣的機會，幫助他們改變壞習慣，獲得習慣養成方面的快樂；對心理上存在偏差的孩子，老師們則通過了解家庭，走進孩子的內心，做知心朋友等等，改變孩子的性格；對于學習成績不好的孩子，老師們更沒有放棄，俗話說“不是每個人都會成為科學家”，我們讓這樣的孩子在生活自理、勞動、興趣活動等方面體會到了成功的快樂。
四、活得幸福
1、課外生活豐富有趣。寄宿班的孩子一周五天都生活在學校，孩子們處于愛玩的年齡，為了豐富他們的生活，學校安排了豐富的興趣活動、社團活動，組建了“合唱團”、“筍殼畫制作小組”、“科技興趣小組”、“籃球訓練小組”等，每天下午放學后，每個孩子根據自己的喜愛選擇參加社團活動或者興趣活動，孩子們在活動中培養了健康的人格，磨練了意志，陶冶了情操，感受了快樂。
2、“N”項體驗活動，促進孩子們文明健康成長。學校針對留守兒童的學習習慣、文明禮儀情況、心理健康狀況等設計了“留守兒童N項體驗活動”方案，有針對性地對寄宿留守孩子進行了體驗式教育培養。
3、“一號崗”，將社會的關愛送進每個孩子的心窩。自2010年12月1日成立“南岸區關愛農村留守兒童一號崗”以來，社會各界的志愿者們每周都到學校開展活動。每月一次的“集體生日會”，讓父母不在身邊的孩子們倍感溫暖和幸福；科技館、方特科幻公園、南山植物園都留下了留守孩子們在志愿者們帶領下參觀體驗的身影；每當佳節來臨，志愿者們就會來到孩子們身邊，送來的不僅僅是學習用品，更多的是濃濃的情誼。
我們有理由相信，在這種模式下培養出來的留守兒童一定會健康、文明、樂觀、大方。
[摘要] 小學教育是我國社會主義教育事業的基石和起步階段,是貫徹科教興國戰略的關鍵性階段。在新的教育發展時期,我國與國外的小學教育還存在很大的差距,面臨著很嚴峻的挑戰。只有看到這個差距,提高小學教師的精神和文化素養,對不同的孩子因材施教,增強家長與學校的信息溝通并改革考試制度和考核方式,才能不斷提高學校的辦學水平,把我國的小學教育推向一個新的發展高度。
[關鍵詞] 小學教育 管理模式 國內外差距
一、前言
學校教育,無論是對社會的發展,還是對社會群體中的個人而言,都具有關鍵性作用。作為教育培養的最初始階段――小學教育,擔負著更大的責任,因為小學教育是培養一個人學習習慣,思維模式開始形成的階段,所以是最為關鍵的一環。
二、具體問題
1.提高小學教師的精神和文化素養
教師作為人類靈魂的工程師,是教育成敗興衰與否的關鍵。但在我國,小學教師的學歷相對其他教育階段較低。我國的小學教師多數依靠教師的權威樹立自己的形象,要求嚴格,師尊至高無上,常以訓人的形象出現在學生面前,批評學生多,鼓勵學生少。我國從小學教育開始,嚴重缺乏團隊合作的訓練,為集體的榮譽奮斗的觀念淡薄,在今后的小學教師隊伍建設中,應該努力提高教師的文化素養,使教師能夠綜合聯系起多學科的知識,使之成為一個整體傳授給學生。
2.因材施教
我國的小學教育更像是批量化生產產品,以分數為標準,逐級淘汰,以此定好壞成敗。殊不知,天地生萬物,皆有自己的特點和用處,有的學生單科很有天賦,但因總成績不佳,得到的全是批評,而沒有鼓勵;有的學生在天賦上面相對差一些,就覺得一無是處。我國的小學教育管理模式,完全以批量化生產升學類人才而建立,沒有團隊之間,同伴之間的幫助,更容易產生嫉妒、自私、偏執等負面性格,沒有因材施教,使每個人都發揮自己的長處,試想一下如果,我們的社會每個人都能發揮自己的長處和優點,那么我們的國家就是百花齊放、百家爭鳴的景象,而不是應試教育下的復制品,可替代品和考試機器。
因材施教源于教師素質的進一步提高,特別是教師精神素質的培養,教師經常表揚團隊合作中出色的學生,某一方面出色的學生,就會使學生感覺到自己在集體和集體榮譽的重要。培養學生的集體榮譽感,每個人在集體中充分發揮作用,組成一個堅不可摧的整體,而我國的小學教育缺乏多價值觀的評價,只有一個分數作為衡量,抹殺了多方向發展的可能。在新時代新的要求下,我國的小學教育更應該因材施教,多有人文關懷,以鼓勵為主,批評為輔的管理教育方針,讓學生自主創新,自己找“食”吃,自己學想學的知識,充分提高自信心和集體的榮譽感,這都要求老師能夠因材施教,不要抹殺學生的積極性,多鼓勵“努力型的天才”,多指導“天賦型天才”,讓他們腳踏實地,向著自己的特色方向發展。
3.改革考試制度和考核方式
目前,我國的考試制度是分數制,只憑考試成績就定了學生的能力,應該大力度的引進多指標的考核,例如,堅強、毅力、不怕苦、不放棄等,讓學生知道這些品質是高尚的,是被老師、同學們認可的,是社會需要的,而不是只憑一個分數就斷定一個人是優秀還是不優秀。更重要的是,要讓學生知道,你努力了,你去做了,你關心別人了,大家都看得見,老師同學們也都會認可,要讓學生有一種榮譽心,考核方式多種多樣,那在運動會上堅持跑完全場的最后一名,他獲得的掌聲不應該比冠軍要少,因為他有一種品質叫作不輕言放棄。在小學的教育發展階段,人格上的培養、精神上的塑造更重要,這會貫徹一個人一生的始終,養成一個我為人人、人人為我的好品質,是我們國家日益需要的寶貴財富。而這一切的開始就在小學的教育管理階段,意志的培養、人格的塑造,將會改變一個民族的狀態,匯集成一種民族精神。一個人的力量是有限的,集體的力量才是無窮的,只有形成我們才能做成事業,只有鼓勵集體中的每一個人,讓學生向著各自的方向成才,才會使一個集體,一個民族人才濟濟,而學生要向各個方向發展。一個好的考核制度應多元化、多指標化,品質的考核,例如,毅力、堅強、愛心等;能力的考核,例如,溝通能力、創新能力、學習能力、知識的掌握程度等,進行多方面、多指標的考核才能適應學生多方面培養的需要。一切性格的塑造,精神的培養都是在教育之始,小學開始,所以我們應該改革考試的方式和考核的制度,因為這是民族精神培養的開始,這是國家的未來和希望的開始。
4.增強家長與學校間的信息溝通
建立實時的學校和家長之間的信息溝通渠道,隨時了解學生的各個方面。教師用心,家長用愛,建立家長和學校溝通的常駐部門。針對學生出現或可能出現的問題及時糾正、及時幫助、及時溝通,讓學校的管理和家里的潛意識教育連接在一起。讓學生感受到,有很多人在關注他們的成長,關注他們的生活。
三、結語
一個豐功偉績,往往開始于一個小小的步履;一個民族精神的培養,往往關鍵就在教育的第一步。抓好小學教育,是我們國家教育事業的龍頭所在,也是我們民族傲然于世界之林的根本所在。少年強,則國強;少年弱,則國弱。小學教育管理模式的改革還需要更多的研究與實踐,經過一系列的探索之后,我們的教育事業必將走上一個新的臺階。
摘 要： 隨著經濟發展和社會的進步，教育理念的創新已成為時代的主題，打破傳統教育教學管理模式，進行科學管理勢在必行。只有以人為本管理教師隊伍，營建濃厚的教育教學文化氛圍，構建人本教育管理模式，才能提高管理效能，推進我國新時期小學教育管理模式的大發展。
關鍵詞： 小學教育管理模式 人本管理模式 以人為本
人本管理是現代社會文明的重要標志。人本主義教育觀就是以人為本的教育觀念，強調在教育過程中重視人的價值，充分發揮人的主觀能動性。人本主義教育觀的根本要求是突出受教育者的地位，改變在以往傳統的教育過程中受教育者只能被動接受的狀況，提倡尊重受教育者的權利，使教育過程在實現社會價值的同時，也實現受教育者的個人價值［1］。在新的時代，打破傳統教育教學模式，創新教育教學理念，進行人本管理，改變舊有管理模式對教育的束縛，提高管理效能，是當前我國小學教育管理急需解決的課題。
一、傳統小學教育管理模式存在的問題
1.不利于管理者和學生的個性的培養。
一般認為，教師要以“傳道、授業、解惑”和塑造、訓練為己任，因此在教學過程中一絲不能偏離這一方向，否則就會被認為不合常規，而引來一片批評和責難。學生以學校的各項規章制度、考核標準為基礎，以所用的教材為優秀，以教師的教學要求為根本進行學習和生活，稍有離經叛道就會被制止。在這樣的管理模式下，教師和學生的個性得不到尊重和充分發揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創新想法。
2.不利于學生素質的全面發展。
應試教育使很多學校通過學生成績衡量教師的教學質量，通過學生成績衡量學生的綜合素質。這樣做使得學校只注重語數外的教學，學生只注重語數外的學習。然而小學教育是學生德智體全方面發展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學生智育教育的同時，要根據每個學生的特點，因勢利導，促進學生德智體全方面發展。
3.不利于教育管理自身的全面發展。
招生規模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學資源捉襟見肘，使教師進行教學研究的時間和精力投入越來越不足，只好用傳統方法教“大眾化”的學生，成了真正意義上的教書匠，無形中使學生的學習負擔越來越重，學生的學習興趣卻越來越低。學習興趣是學生學習的動力和源泉，也是今后走向成才的決定性因素，一個在小學教育中就扼殺了學生學習興趣的教育管理模式，能否培養出杰出的人才，可想而知。
二、構建人本管理模式是社會和時代的需要
人本教育管理理念的確立是社會進步與人的全面發展的必然選擇。隨著社會的發展和人類文明的進步，人們在物質生活得到滿足的同時，越來越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關注人的自由、權利和自身個性與自我價值的實現。但由于受傳統文化觀念與傳統教育管理體制的影響，當代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印?！霸诳茖W技術高速發展的今天，人們將更加關注人的自由、人的情感、存在和價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時代的呼喚”。［2］這種歷史使命體現在教育中，要求管理者樹立人本意識與人本教育管理理念，尊重人、培育人。
1.當代社會發展的趨勢更加注重人才的素質與特色，追求人的個性與創造力。
社會不斷向前發展,知識經濟已初見端倪,信息技術層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率成倍地提高。而在知識經濟時代，任何高新技術都是由人創造、使用并為人服務的，反過來又對人的知識、智慧、管理才能和創造力提出了更高的要求。當代和未來的科技競爭戰實質上是人才戰，知識和人才特別是高、精、尖技術人才將大幅度升值，成為社會發展的關鍵，人的創造性受到社會的極大關注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價值也必然不斷凸顯，適應這一發展趨勢對人的管理也將提出越來越高的要求，以便使人的個性和創造性得以充分發揮。而高素質、創造性的人才的培育不僅需要科學的教育方法，需要人性化教育管理手段，客觀上更要求當代教育管理必須轉變觀念，面向社會、面向未來，教育管理更多地關注人的需求，更好地滿足人才培養的需要。
2.從人的全面發展的角度看，人性化的校園氛圍是培養學生個性和創造性的先決條件。
當代社會，人對主體性的追求是空前的。無論是學生還是教師,他們都有自己的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴和選擇。學校管理應充分考慮學生和教師的成長與培育，使教師在寬松和諧的育人環境中增強自己的親和力，也使學生在潛移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的個性與創造性，促使自己得到全面發展。人性化的管理有助于充分激發教師的工作積極性,使學校成為有凝聚力的集體，這是當代教育發展進步的關鍵。一所成功的學校，不僅要有一支高素質的管理人員和教師隊伍，而且要有科學的管理方法，用人性化的管理手段增強教職員工的凝聚力和向心力，發揮他們的集體協作精神，最大限度地挖掘他們的潛能。學校的發展及其管理目標的實現離不開和諧的管理氛圍，它有利于增強管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協力共同完成學校發展的目標，體現其存在的價值。
三、樹立以人為本的教育理念，探索以人為本的小學教育管理模式
1.以人為本管理教師隊伍。
（1）量化管理應體現對教職工的激勵
目前學校對教師的管理是通過制定具體可測評的數量指標進行量化考核和評定的。這些措施表面看來具有一定的科學依據，是公平、公正、無可挑剔的，但在深層次上“傷害”了部分教師的積極性。這些死的數據雖能最直觀地說明教師所做工作數量的多少，但教師工作做得是好是壞是不能全面反饋的，簡言之，量化管理考核中成績不好的教師，他們的工作不一定不用心、不見成效。據《新聞晚報》調查，國家中小學心理健康教育課題組對全國14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發現有52.23%的教師存在心理問題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。［3］造成教師大量存在心理疾患的原因并不在于教師工作之苦，而是學校管理和評級機制帶來的壓力。在壓力過大的情形下，又怎能做好教書育人的工作？就教師的職業特點而言，教師的工作對象是人，其工作質量很難用一個精確的標準進行量化，這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。沒有規矩不成方圓，制度本身并沒有什么錯。如若制度的制定以情感為基礎、以民主為優秀，則使制度變得合情合理，有情有義，并且在制度的制定中加入一些激勵的因素，定期與教職工進行情感溝通，思想交流，縮短領導和群眾的距離，在學校管理運行機制上實行可操作性強的、人性化的管理制度，那么制度的遵守就會變為一種教師的主動行為。
（2）鼓勵教職工參與管理
參與管理是以人為本的重要原則。教職工是學校管理工作的直接對象，教職工在學校的管理過程中具有主體性，學校每一項工作的落實，都需依靠教職工開展活動。學校管理者必須充分認識到這一點，通過各種方式、渠道，促使教職工積極參與學校管理，讓教職工發揮出積極性和創造性，體現教師的主體地位。學校管理者要大力培養教職工的主體意識，實行民主管理，教師才會為學校的管理工作出謀獻策，才會以主人翁精神與管理者共同管理好學校，也才能強化教職工的自我管理意識，做好本職工作，形成強大的凝聚力和向心力。
（3）提高教師素質
高素質的教師是實施素質教育的基本保障，教育管理者要千方百計地為他們提供學習的機會和時間，加強培訓。創造一切機會讓教師走出去，了解外界的信息，開闊視野，豐富感性認識，增強教育后勁，提高專業素質。就像家長為自己的孩子進行教育投資一樣，學校和教育管理者也要花大力氣為教師進行教育投資，獲得回報也將非常可觀。需要注意的是，提高教師素質并不只是一些優秀教師的特權，為每一位教師提供平等的學習和深造機會，都會使他們的工作積極性大大提高。
2.營造濃厚的文化氛圍，構建人文教育文化。
以人為本的文化管理，是把管理作為一個文化過程，用人文的方式和機制進行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學的新內容、新途徑、新方法。當教師對自己的教育行為進行反思、對自己的教育活動進行判斷時，管理者不能以好壞論處，而應以取得更好的教育效果為出發點，努力為教師創造一個想說、能說、有機會說的環境。不輕易否定教師的想法，讓他們在說的過程中形成新的思考和工作方式及情感態度，為共同追求的理想及目標擔起責任。同樣，教師在教育工作中也應該“寬容”地對待孩子，以“寬容”的眼光看待學生的與眾不同。學生的創造力是他們寶貴的財富，也是教師特別要珍惜和保護的。學校、教師要重視這種人本思想，并且帶動家長，進而推向全社會，共同營造人文教育的文化氛圍。
3.人本管理理念在學生工作中的應用。
學生是發展的個體，他們的人生觀、世界觀、價值觀及認知水平能力尚未定型，各方面還在不斷變化發展中，具有較大的可塑性和潛在的發展能力。在教育教學過程中，學生不是消極被動地接受環境的影響，而是有自己特定的需要、態度與思想感情，有自己的人格與尊嚴，有與周圍人之間各種各樣的人際關系，即個性。學生是學校實施人本管理的客體，又是認識發展和創新教育的主體，教育管理者對學生全面認識，才能根據其身心特點，關心、愛護學生，促進其全面發展。以學生為本，學校管理者要重視學生個性的和諧發展，形成尊師愛生的良好風氣。教師要真正把學生當做一個個社會個體，通過對學生的尊重與關愛贏得學生發自內心的尊敬和信賴。其實每個學生身上都有其獨特的天分，這種天分能否很好地發揮出來，關鍵在于教師能否發現并且挖掘它。
4.課堂教學管理要體現人本思想。
課堂教學要以學生為中心，重視學生感受、理解知識的能力和發展過程，重視培養學生處理信息、獲取新知識的能力。及時引導學生善于思考、富于想象，培養學生發現、分析、解決問題的能力和創新能力。教師要成為學生學習方法和學習策略的指導者，成為學生自行獲取知識等學習活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發者，適應學生身心發展規律進行教育教學的教育者。
摘 要：小學教育是學校教育的基礎和起步階段。隨著社會主義事業的不斷發展，以人為本理念的提出給小學教育管理模式起到了一定的啟示作用。主要分析如何實施“以人為本”的小學教育管理模式。
關鍵詞：以人為本；小學教育；管理
一、更新教育觀念，樹立以人為本
教育觀念是小學教育的指導思想，隨著教育事業的不斷改革與發展，更新教育觀念是推進人本教育的重要前提。那么，如何更新教育觀念呢？首先，要積極樹立以人為本的全面發展教育管理觀念，促進應試教育向素質教育的轉變。學校要重視對小學生的德育教育，重視與社會、家庭的溝通，從而為小學教育管理創造良好的環境。其次，要轉變教師的育人觀念。教師的教學管理應該彰顯人本化，注重人文關懷，關心學生的尊嚴、價值、情感及合理需要，給學生獨立思考的權利，促進學生的個性發展。
二、改進學校管理，強化柔性管理
首先，小學學校對教職工的管理應該是公平公正的。在制定決策的時候要凸顯公平公正，在分配利益的時候要確保公平公正，只有這樣，才能促進學校長遠發展。其次，在小學教育管理過程中，要真正關心教師生活。針對教師生活中存在的困難和問題，學校要積極了解，力所能及地解決，以促進教師充滿精力地投入到教學中來。最后，學校要積極鼓勵教師提高自身學歷水平，積極進修培訓，不斷提高綜合素質。小學教育者要打破傳統教學落后觀念，要重視小學教師的培訓機會，要完善進修學習機制，推動教師的創新能力不斷提高。
三、實施民主管理，發揮主體作用
在小學學校教育管理中，要實施民主管理，充分發揮廣大教師的主體作用，促進學校的決策更加合理，教育管理對策更加科學、有效。教師作為與學生接觸最多的主體，教師比決策管理者更加了解學生的學習情況、生活情況、心理特征等。教師對于學校教育管理對策對學生是否適用和有效也更加清楚，因此學校在進行管理時要發揮教師的作用，廣泛聽取和采納教師的意見，形成民主化的決策。例如，小學學?？梢猿闪⒔搪毠ご泶髸審V大教職工通過選舉代表，組成代表會議有效地參與到學校的民主決策、管理和監督過程中來，這不僅保障了教師的知情權和參與權，也提高了教育管理效率。
總之，校園是師生共同生活和共同學習的地方，要想提高小學教育管理的有效性，學校管理者就要積極地更新教育觀念，樹立以人為本的意識，不斷改進學校管理方式方法，實施柔性化管理策略，還要積極發揮廣大教師的作用，實施民主管理，只有這樣，才能促進小學學校健康有序發展。
【摘要】在小學教育中，基于教改的全面深入下，需要實現教學與管理理念的更新，尤其是在開展小學教育管理工作的過程中，需要將以人為本理念作為該項工作的出發點與歸宿。本文就如何在小學教育管理中實現以人為本教育理念的充分融入與有效運用進行了研究與探討，以供參考。
【關鍵詞】以人為本 小學教育管理 模式 對策 研究
在實際踐行小學教育管理活動的過程中，實現以人為本理念的充分融入，能夠促使學校管理活動的開展始終圍繞著學生的需求來落實，以通過良好教育氛圍的營造來促使學生在接受教育的過程中感受到尊重，進而才能夠學會如何去尊重他人，并在師生平等的教育氛圍中充分發揮出學生的主觀積極性，以助力于教學活動的高效開展并服務于學生的全面、可持續發展。
一、以人為本理念概述
基于現代心理學研究下提出了以人為本這一思想理念，其優秀是指一切活動的開展都需要基于以人為本這一主題下，給予人的發展意愿以充分尊重與信任。而基于教育視角下，相應人本思想的內涵則是指要在充分肯定學生主觀意愿的基礎上，給予學生以充分的信任，相信學生的能力并強調對學生特殊發展需求的重視程度，進而滿足學生的個性化需求特點。而在踐行學校教育管理活動的過程中，人本思想的落實需要建立在尊重師生的基礎上，并在明確師生需求的基礎上，借助師生主動發展意愿與合理措施的落實來營造出良好的教育環境。在實際踐行的過程中，則以情感教育來取代強制、命令性教育，在尊重學生情感需求的同時，促使學生主動去遵守規矩，進而為實現自我管理模式的搭建奠定基礎。
二、基于以人為本下搭建小學教育管理模式的對策
（一）以人本理念的融入來促使教育管理理念實現更新
對于小學階段的教育而言，作為教育的初始階段，需要以科學教育觀念的樹立為基礎，進而才能夠為樹立以人為本的教育管理理念提供生存的土壤。在實際踐行的過程中，則就需要樹立全面發展觀，要基于素質教育的全面要求下，注重對學生綜合能力素質的培養，并強化對德育教育的關注度，從整體上營造出良好的教育管理環境氛圍。而對于教師而言，則就需要在開展教育活動中實現對人本思想的融入與滲透，在積極更新育人觀念的同時，凸顯出人文關懷理念，促使學生在得到尊重的同時，樹立正確的價值取向并具備良好的心態與舉止，在此基礎上，要賦予學生以獨立思考的權利，進而才能夠激發學生的主觀積極性，在展現自我的過程中實現個性化發展，滿足素質教育的全面要求，并將人本理念的作用與價值進行充分的外顯。
（二）實現柔性化管理模式的搭建
在實際踐行教育管理工作的過程中，要想充分呈現出以人為本融入于小學教育管理中的價值與作用，則就需要針對小學師生來搭建柔性化管理模式。在教職工群體的管理上，需要始終堅持以公正性為原則，在各項決策的制定以及利益的分配上都需要將公平公正性置于首要原則位置，進而才能夠促使教師人員能夠在得到尊重、信任的同時，提升教職工人員的滿意度，為確保學校穩定發展奠定基礎。同時，要積極走進教師的生活中，以人文關懷的形式來幫助教師解決實際困難與問題，促使教師能夠全身心的投入到教學活動之中。
在教師開展管理活動的過程中，對于小學生而言，基于現階段身心發育的特點下，為了避免傷害學生的自尊心，并確保學生積極主動配合教學管理工作的開展，則就需要以情感教育為主，針對學生所犯的錯誤或存在的不足之處，需要注重溝通交流的語言語氣，以良師益友的形象來走進學生的內心，讓學生放下思想的包袱，并敞開心扉來表達自己的想法，進而充分彰顯出人性化教育理念的作用與價值觀，為確保學生身心的健康成長奠定基礎。
（三）落實民主化管理
在實際開展教育管理工作的過程中，需要以民主化管理的實施來充分帶動教師參與管理工作的積極性，促使教師在充分發揮出自身主體作用的同時，能夠為學生各項管理決策的制定獻計獻策，并確保實現科學決策的制定。因教師充當著學校與學生、知識與學生間的橋梁，所以自身所扮演的角色就使得其能夠更加了解學生、走進學生內心世界，進而來實現對學生各項教育管理決策是否具備科學合理性進行衡量，以人性化管理理念的融入來提升教育管理工作的效率與質量。在實際踐行的過程中，為了能夠實現民主化決策的制定，則就需要以教職工代表大會的舉辦等為教職工群體積極參與到教育管理工作中，并落實相應的管理與監督工作，為提高該項管理工作的實效性提供保障。
綜上，在小學教育管理中，將人本思想進行融入，則能夠在營造良好的校園發展氛圍與環境的同時，為促進學生能夠實現全面且健康成長，則就需要基于以人為本視角下，將其中分融入到教育管理模式之中，并實現柔性化管理模式的搭建，同時落實民主化管理來促使以人為本理念在小學教育管理工作中落地生根。
