測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出，在2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，同時(shí)也要求高校基本上形成學(xué)習(xí)型的社會(huì)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的發(fā)展目標(biāo)。從《綱要》中我們可以看出，現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)逐漸加強(qiáng)了對(duì)高校人才培養(yǎng)的重視度，并在要求提高高校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。而在現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷完善，測(cè)繪這一學(xué)科教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，測(cè)繪這一學(xué)科教學(xué)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，就應(yīng)該在空間和信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。此外，現(xiàn)階段，在測(cè)繪領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)、電子、微型遙感以及航空航天等技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用其中，這就使得一些經(jīng)典繪測(cè)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)科的需要。針對(duì)這一問(wèn)題，高校則應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型測(cè)繪人才。

2國(guó)外發(fā)展情況

2.1國(guó)外發(fā)展情況

“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲一些國(guó)家，其中比較典型的為“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”的人才培養(yǎng)模式。首先，這一人才培養(yǎng)模式則在德國(guó)的“雙元制”高等教育模式中體現(xiàn)的最為突出，這一教學(xué)模式主要將學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，并將其看作是辦學(xué)的主體，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和相關(guān)技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。這樣的人才培養(yǎng)模式充分的實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在高校人才培養(yǎng)中是非常值得推廣和使用的。其次，還有一種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式就是“以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)作支撐”，這一人才培養(yǎng)模式最為典型的代表就是英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式和美國(guó)的“學(xué)工交替”教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都是在教學(xué)的過(guò)程中夾帶了一些工作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，不僅利用自身所具備的教育資源，同時(shí)也與企業(yè)取得了密切的聯(lián)系，其目的就是為了能夠了解和掌握企業(yè)對(duì)人才的需求，從而培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。第二，學(xué)校與企業(yè)之間形成合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，企業(yè)則應(yīng)該為學(xué)生提供一些相關(guān)的工作訓(xùn)練，并將其看成是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要組成部分。最后，還有一種教學(xué)模式就是企業(yè)與學(xué)校合股來(lái)創(chuàng)辦學(xué)校，這一模式在發(fā)達(dá)國(guó)家較為廣泛。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校不再隸屬于教育行政當(dāng)局，其成為一個(gè)自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，從而使學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)還能夠切實(shí)的掌握市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，并最終促進(jìn)了人才以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2國(guó)內(nèi)發(fā)展情況

在我國(guó)，“產(chǎn)教融合”這一教學(xué)模式真正意義上的出現(xiàn)是在80年代，其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段（1985—1990）：引入探索階段。首先，上海工程技術(shù)大學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒加拿大滑鐵盧大學(xué)的相關(guān)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式來(lái)開(kāi)展產(chǎn)教融合的教育模式試驗(yàn)，這一人才培養(yǎng)模式的提出就標(biāo)志著 “引入探索”階段的開(kāi)始。這一階段我國(guó)主要以與國(guó)外合作開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的形式來(lái)克隆國(guó)外教育模式。第二階段（1991—1998）： “探索與發(fā)展”階段。這一階段中主要是對(duì)“雙起點(diǎn)、雙證書(shū)”這一模式的探索，也就是說(shuō)高校招收以普通高中或者與其相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)下的畢業(yè)生，并通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來(lái)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅能夠獲得大專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)，又能夠取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。這一階段以1991年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1997年教育部出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》為標(biāo)志，同時(shí)也表明著我國(guó)產(chǎn)教研合作教育已被納入到政府教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中去。此外，在這一階段，我國(guó)還將“中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”改名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”，其中研字的加入擴(kuò)展了合作教育的范圍和內(nèi)涵。第三階段（1999年至今）：“辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張”階段。從1999年開(kāi)始，教育部就提出了畢業(yè)生不再包分配的相關(guān)規(guī)定，這一規(guī)定的提出就標(biāo)志著我國(guó)高等教育快速發(fā)展時(shí)期的到來(lái)。在十二五期間，我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)時(shí)展的要求而相繼對(duì)“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例，這些在一定程度上也為十三五開(kāi)展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3研究?jī)?nèi)容

為解決測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的瓶頸，適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪行業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求，將產(chǎn)教融合為手段，以黑龍江東部地區(qū)提供具有高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)采用“3+1”培養(yǎng)模式，這一教學(xué)模式充分的利用了校企合作這一平臺(tái)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，將注重理論知識(shí)講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)模式—— “產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而對(duì)這一教學(xué)模式的研究則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，充分學(xué)習(xí)整理產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論體系，結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)在聯(lián)系及成功案例的經(jīng)驗(yàn)，并確定測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合具體人才培養(yǎng)實(shí)施方案；第二，以校企合作為平臺(tái)，建立適合產(chǎn)教融合的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式；第三、以專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主，深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐能力。（1）“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)"3+1"創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,打破現(xiàn)有的大學(xué)生完全在校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式,這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，從而幫助學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，最終提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）智慧校園建設(shè)、隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生生活的校園正在由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，本項(xiàng)目一校企合作為平臺(tái)，將測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的二維數(shù)字測(cè)繪轉(zhuǎn)變?yōu)槔锰摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)并借助3DMAX等軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)三維制作，將先進(jìn)的技術(shù)手段融入到智慧校園的建設(shè)中。在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、參加實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中，引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人才，為其教授最新的教學(xué)知識(shí)。目前，我們專(zhuān)業(yè)正與遼寧宏圖創(chuàng)展測(cè)繪勘察有限公司研究基于3DMAX平臺(tái)的數(shù)字三維校園建設(shè)，無(wú)人飛機(jī)航空攝影測(cè)量等項(xiàng)目，并將其研究成果應(yīng)用到工程項(xiàng)目中。（3）測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐建設(shè)。結(jié)合測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照應(yīng)用領(lǐng)域方向，將測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今測(cè)繪領(lǐng)域需求的人才，我們以黑龍江省農(nóng)村土地確權(quán)項(xiàng)目為背景，讓學(xué)生參與項(xiàng)目生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)新形式產(chǎn)教融合模式進(jìn)行探索。第四，通過(guò)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，總結(jié)教師、學(xué)生、企業(yè)在產(chǎn)教融合中的收益以及對(duì)存在問(wèn)題的改進(jìn)方法。

4總結(jié)

通過(guò)“產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”，讓教師直接參與到生產(chǎn)、教育教學(xué)與科研任務(wù)中，有效地改變?cè)袔熧Y隊(duì)伍知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍群。培養(yǎng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生在高校教育教學(xué)活動(dòng)中具有主體地位，通過(guò)“產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”，在具體的生產(chǎn)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、動(dòng)手能力從而進(jìn)一步培養(yǎng)激發(fā)其科研創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。有利于將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢(shì)，有助于學(xué)生形成有力的知識(shí)體系及創(chuàng)新思維。有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是高等學(xué)校的任務(wù)之一，在“測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”中，將生產(chǎn)與教育教學(xué)結(jié)合在一起，教師與學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際的項(xiàng)目化生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，在提升自身能力的同時(shí)，有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。