幼兒教師工作論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教師工作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒教師工作論文:家長(zhǎng)工作下的幼兒教師論文

一、幼兒教師家長(zhǎng)工作的意義

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長(zhǎng)工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)，這種成長(zhǎng)又可以通過家長(zhǎng)工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會(huì)在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的優(yōu)秀與宗旨，也是家庭與社會(huì)的共同追求。幼兒教師高效的家長(zhǎng)工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識(shí)，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長(zhǎng)工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識(shí)。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)近期的教育教學(xué)狀況，需要其對(duì)本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長(zhǎng)介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長(zhǎng)工作可以樹立教師在家長(zhǎng)心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺(tái)和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩大方面，而家長(zhǎng)工作就是幼兒園對(duì)外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長(zhǎng)工作，明確定位家長(zhǎng)工作的重要性，并將幼兒教師家長(zhǎng)工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會(huì)取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長(zhǎng)中樹立了幼兒園的形象，為自己營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開社會(huì)的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會(huì)環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會(huì)民眾甚至一部分管理者對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡(jiǎn)單等，這都是對(duì)學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長(zhǎng)工作來進(jìn)行展示。

二、幼兒教師家長(zhǎng)工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的優(yōu)秀，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會(huì)通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對(duì)幼兒的觀察，識(shí)別、分析其行為背后的原因;通過對(duì)幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對(duì)空間、方位和來回的認(rèn)識(shí)，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長(zhǎng)，并建議家長(zhǎng)多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。［2］另外，教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的優(yōu)秀步驟是向家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，告知家長(zhǎng)幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長(zhǎng)否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會(huì)教給孩子任何知識(shí)或技能;還有家長(zhǎng)認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、優(yōu)秀教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中針對(duì)上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長(zhǎng)，深入理解這些活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對(duì)下一階段的主題向家長(zhǎng)進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長(zhǎng)給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長(zhǎng)理性行為的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長(zhǎng)在幼兒教育理念認(rèn)識(shí)上有偏差，在幼兒教育的知識(shí)與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長(zhǎng)推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長(zhǎng)資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長(zhǎng)來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會(huì)資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長(zhǎng)會(huì)搭建家長(zhǎng)之間溝通與交流的平臺(tái)，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長(zhǎng)介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長(zhǎng)共同幫助幼兒成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

家長(zhǎng)工作是幼兒園的常規(guī)工作，其特殊性在于它將幼兒園、幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)等緊密聯(lián)系在一起，這一工作既對(duì)幼兒教師提出較高要求，推動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，又是幼兒園對(duì)外展示其專業(yè)性的窗口。本文重點(diǎn)探討了家長(zhǎng)工作的意義，并厘清其內(nèi)容，這是家長(zhǎng)工作有效、高效開展的前提，具有重大意義。

作者：陳曉艷 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院 學(xué)前教育系

幼兒教師工作論文:家長(zhǎng)工作幼兒教師論文

一、幼兒教師的家長(zhǎng)工作及存在的主要問題

首先，教師與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時(shí)間，與家長(zhǎng)個(gè)別交談。自然，還有很多零交流的現(xiàn)象。其次，教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容較為局限。大多數(shù)情況下，教師與家長(zhǎng)的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數(shù)涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長(zhǎng)的就是這些事務(wù)性工作，家長(zhǎng)關(guān)心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長(zhǎng)工作既體現(xiàn)不出幼兒教師作為“專業(yè)教師”的特性，也無法得到家長(zhǎng)的尊重、認(rèn)可與支持，這也就不難解釋為什么家長(zhǎng)可以在一定程度上左右幼兒園的內(nèi)部事務(wù)甚至是教育教學(xué)工作。因此認(rèn)清幼兒園家長(zhǎng)工作的意義，厘定家長(zhǎng)工作的內(nèi)容，是幼兒教師取得專業(yè)化地位的途徑之一。

二、幼兒教師家長(zhǎng)工作的意義

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長(zhǎng)工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)，這種成長(zhǎng)又可以通過家長(zhǎng)工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會(huì)在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的優(yōu)秀與宗旨，也是家庭與社會(huì)的共同追求。幼兒教師高效的家長(zhǎng)工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識(shí)，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長(zhǎng)工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識(shí)。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)近期的教育教學(xué)狀況，需要其對(duì)本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長(zhǎng)介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長(zhǎng)工作可以樹立教師在家長(zhǎng)心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺(tái)和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩大方面，而家長(zhǎng)工作就是幼兒園對(duì)外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長(zhǎng)工作，明確定位家長(zhǎng)工作的重要性，并將幼兒教師家長(zhǎng)工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會(huì)取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長(zhǎng)中樹立了幼兒園的形象，為自己營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開社會(huì)的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會(huì)環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會(huì)民眾甚至一部分管理者對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡(jiǎn)單等，這都是對(duì)學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長(zhǎng)工作來進(jìn)行展示。

三、幼兒教師家長(zhǎng)工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的優(yōu)秀，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會(huì)通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對(duì)幼兒的觀察，識(shí)別、分析其行為背后的原因;通過對(duì)幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對(duì)空間、方位和來回的認(rèn)識(shí)，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長(zhǎng)，并建議家長(zhǎng)多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的優(yōu)秀步驟是向家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，告知家長(zhǎng)幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長(zhǎng)否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會(huì)教給孩子任何知識(shí)或技能;還有家長(zhǎng)認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、優(yōu)秀教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中針對(duì)上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長(zhǎng)，深入理解這些活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對(duì)下一階段的主題向家長(zhǎng)進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長(zhǎng)給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長(zhǎng)理性行為的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長(zhǎng)在幼兒教育理念認(rèn)識(shí)上有偏差，在幼兒教育的知識(shí)與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長(zhǎng)推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長(zhǎng)資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長(zhǎng)來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會(huì)資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長(zhǎng)會(huì)搭建家長(zhǎng)之間溝通與交流的平臺(tái)，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長(zhǎng)介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長(zhǎng)共同幫助幼兒成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

家長(zhǎng)工作是幼兒園的常規(guī)工作，其特殊性在于它將幼兒園、幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)等緊密聯(lián)系在一起，這一工作既對(duì)幼兒教師提出較高要求，推動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，又是幼兒園對(duì)外展示其專業(yè)性的窗口。本文重點(diǎn)探討了家長(zhǎng)工作的意義，并厘清其內(nèi)容，這是家長(zhǎng)工作有效、高效開展的前提，具有重大意義。

作者：陳曉艷 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系

幼兒教師工作論文:幼兒教師工作滿意度現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要： 幼兒教師的工作滿意度不僅關(guān)系幼兒教師的身心健康，也關(guān)系著國家教育體系。本研究采用李敏編制的《幼兒教師工作滿意度調(diào)查問卷》，對(duì)天津市五所幼兒園的103名教師進(jìn)行調(diào)查，旨在了解其工作滿意度現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：工作滿意度 幼兒教師

一、引言

教育是人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，它延續(xù)著人類的智慧和文明。作為知識(shí)的傳遞者，教師對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用。在新世紀(jì)教育改革與發(fā)展的第二個(gè)十年，國務(wù)院頒布《教育計(jì)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的優(yōu)秀任務(wù)，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理機(jī)制和工作機(jī)制。教師的任務(wù)與關(guān)注度越來越高，而在教師這一職業(yè)隊(duì)伍里，又存在著一個(gè)特殊群體――幼兒教師。幼兒教師在幼兒的一生中扮演著十分重要的角色，他們不僅要向幼兒傳遞知識(shí)，還要幫助幼兒培養(yǎng)良好的道德、世界觀、廣泛的興趣，為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。

工作滿意度是指一個(gè)人在工作的過程中，對(duì)工作本身及其相關(guān)因素有著良性感受的心理狀態(tài)。美國著名人力資源管理公司Monster提出的六個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是這一定義較為流行和普遍使用的，即成功、認(rèn)同、獨(dú)立、支持、人際關(guān)系以及工作條件，這些基本因素可以適用于各種不同角色當(dāng)中。本研究中幼兒教師的工作滿意度是指幼兒教師在從事教育教學(xué)工作后，根據(jù)自身的要求與現(xiàn)實(shí)工作的各個(gè)方面所產(chǎn)生的一種積極的情感程度，包括對(duì)工作本身、工作報(bào)酬、同事關(guān)系、進(jìn)修與升遷、園長(zhǎng)管理五個(gè)方面的心理狀態(tài)。

幼兒教師的工作滿意度不僅關(guān)系幼兒教師的身心健康，也關(guān)系著我國幼教事業(yè)的發(fā)展。本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)天津市五所幼兒園的103名教師進(jìn)行研究，旨在了解其工作滿意度現(xiàn)狀，在實(shí)踐上可以幫助幼兒園管理者了解現(xiàn)教師工作滿意度，提前預(yù)知本園教師的離職意向，防止優(yōu)秀教師資源的流失，從而采取相應(yīng)的措施去激勵(lì)教師，使幼兒教師重新充滿對(duì)工作的熱情，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展，使幼兒在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活。也可以引起社會(huì)對(duì)幼兒教師的關(guān)注，重視幼兒教師的社會(huì)地位。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取天津市五所幼兒園的103名教師為研究對(duì)象，其中年齡在25歲以下的教師占總數(shù)的29.1%，25-30歲的占27.2%，30歲以上的占43.7%；已婚教師占58.3%，未婚的占41.7%；本科以下學(xué)歷的教師占31%，本科學(xué)歷的占58.3%，碩士及以上的占10.7%；教齡為1-2年、3-5年、6-10年、10年以上教師的比例分別為35.9%、21.4%、18.4%、24.3%；托、小、中、大、混齡班教師比例分別為12.6%、 33%、14.6%、22.3%、 17.5%。

2.研究工具

采用李敏編制的《幼兒教師工作滿意度調(diào)查問卷》，共35題，包括基本資料、工作本身、同事關(guān)系、進(jìn)修升遷、園長(zhǎng)管理、工作報(bào)酬五個(gè)維度。其中基本資料問題設(shè)有10道，包括性別、年齡、教齡、婚否、學(xué)歷、園所性質(zhì)、用工性質(zhì)、所帶班級(jí)、班級(jí)人數(shù)、工作報(bào)酬，問卷采用五點(diǎn)式計(jì)分，分值越高滿意度越高。該問卷的同質(zhì)性信度為0.9300，各個(gè)因素的同質(zhì)性信度在0.5594～0.9634之間。

3.研究程序

向被試發(fā)放問卷并統(tǒng)一回收，收集的數(shù)據(jù)采用spss17.0進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

1.幼兒園教師工作滿意度的現(xiàn)狀

圖1 幼兒園教師工作滿意度各維度均分

如圖1所示，幼兒教師的工作滿意度總體處于中等水平，在五個(gè)維度中得分由高到低的順序是：同事關(guān)系、園長(zhǎng)管理、工作本身、進(jìn)修與升遷、工作報(bào)酬。該結(jié)果表明對(duì)于同事關(guān)系與園長(zhǎng)管理滿意度較高，對(duì)工作報(bào)酬的滿意度最低。

2.不同教齡幼兒教師工作滿意度的差異分析

通過表1可以看出，不同教齡幼兒教師對(duì)同事關(guān)系、園長(zhǎng)管理、進(jìn)修與升遷方面的滿意度無差異，但對(duì)工作報(bào)酬和工作本身的滿意度存在差異。通過進(jìn)一步的多重比較表明，3-5年教齡幼兒教師對(duì)工作報(bào)酬的滿意度顯著低于與其他教師，其次是1-2年、10年以上、6-10年教齡的幼兒教師；在對(duì)工作本身的滿意度上，教齡為3-5五年的教師顯著低于1-2年和10年以上教齡的教師，10年以上教齡的教師滿意度高。

教齡為3-5年的教師一般承擔(dān)了幼兒園做課表演之類的教學(xué)任務(wù)，不僅工作量大，而且還要面臨家庭與婚姻生活上的各種負(fù)擔(dān)，且工資與年輕教師也相差不多，容易導(dǎo)致他們失去原有的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)工作滿意度下降。

3.不同年齡班幼兒教師工作滿意度的差異分析

從表2可以看出，不同年齡班幼兒教師對(duì)同事關(guān)系、園長(zhǎng)管理、進(jìn)修與升遷方面的滿意度無差異，但對(duì)工作報(bào)酬和工作本身的滿意度存在顯著差異。通過進(jìn)一步的多重比較表明，托班教師對(duì)工作報(bào)酬的滿意度顯著高于小、中、混齡班，其次是小班、中班，混齡班最低，托班與大班無差異；在對(duì)工作本身的滿意度上，大班教師顯著高于小、中、混齡班，混齡班最低，托班與大班無差異。

所帶年齡班上，由于中、大班的小朋友已經(jīng)具備初步的生活自理能力，加上他們與老師的溝通能力也較小班顯著提高，所以中大班幼兒教師的工作滿意度高于小班；而對(duì)于混齡班的教師而言，每個(gè)班級(jí)的小朋友大約在30左右，人數(shù)較多，而且班級(jí)上課還要分大班，小班，中班，教師要分別備課，不停轉(zhuǎn)換角色照顧好每一段年齡班的孩子，工作量最大，所以帶混齡的教師滿意度最低。

四、不同園所性質(zhì)幼兒教師工作滿意度的差異分析

從表3可以看出，不同園所性質(zhì)幼兒教師對(duì)同事關(guān)系、園長(zhǎng)管理、工作報(bào)酬與工作本身的滿意度無差異，但對(duì)進(jìn)修與升遷方面的滿意度極顯著。通過進(jìn)一步的多重比較表明，在對(duì)進(jìn)修與升遷的滿意度上，私立園幼兒教師的得分顯著低于教辦園、外系統(tǒng)園、集體園。

五、結(jié)論

第一、幼兒教師對(duì)同事關(guān)系與園長(zhǎng)管理的滿意度較高，且不同教師之間無差異。

第二、不同教齡和年齡班幼兒教師對(duì)工作報(bào)酬和工作本身的滿意度存在差異，教齡在3-5年和混齡班的幼兒教師得分更低。

第三、在對(duì)進(jìn)修與升遷的滿意度上，私立園的幼兒教師顯著低于其他教師。

幼兒教師工作論文:幼兒教師家訪工作的問題及對(duì)策

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”對(duì)于幼兒而言，家庭教育更是對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用，故而家園合作必然是學(xué)前教育質(zhì)量提高的重要途徑。幼兒園教育若想取得成功，贏得家長(zhǎng)的理解和支持或許是不可跨越的前提。幼兒園與家庭的溝通協(xié)調(diào)，主要的途徑還是要通過幼兒教師的工作進(jìn)行。然而，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，作為幼兒教師與家庭重要溝通途徑的家訪變少了。另外，當(dāng)前教師的家訪工作存在或多或少的問題，嚴(yán)重影響家訪的效果。我們呼吁幼兒園在“用好現(xiàn)代教育手段加強(qiáng)家園溝通的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師深入幼兒家庭進(jìn)行家訪，發(fā)揮老師和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的特殊效果，使得家訪能夠始終圍繞‘真實(shí)、真情、真誠’進(jìn)行，這正是在現(xiàn)代科技理性下，教育所要堅(jiān)守的。”[1]

一、家訪的重要性

家訪是由幼兒老師發(fā)起的，到幼兒家里與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面交流幼兒的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題，家長(zhǎng)的疑惑和期待，教師的困難和理念等，并且尋求和傾聽家長(zhǎng)的意見、建議，以達(dá)成某種教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的一種家園溝通的方式。

家訪作為家園聯(lián)系的重要紐帶，具有重要的意義。對(duì)于幼兒教師而言，通過家訪可以更全面地了解幼兒的家庭情況、個(gè)性特征、興趣愛好等，更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育，還可以在實(shí)踐中不斷提高自身能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)而言，家訪可以使其了解幼兒在園的表現(xiàn)、進(jìn)步情況，以及班級(jí)、幼兒園的情況，以便使其更好地了解和配合幼兒園的教育。相比于家長(zhǎng)，幼兒教師更具專業(yè)性。通過教師家訪，家長(zhǎng)可以就幼兒教育中遇到的一些問題咨詢教師，提高育兒的科學(xué)性。對(duì)于幼兒而言，這是最根本的。家訪，優(yōu)秀是幼兒，歸根到底是為了幼兒的發(fā)展。教師家訪，有助于將家庭教育與幼兒園教育聯(lián)系起來，形成家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

不難看出，幼兒教師家訪有著其重大的現(xiàn)實(shí)性意義。這一點(diǎn)和科爾曼的社會(huì)資本理論以及布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論所強(qiáng)調(diào)的是有著某種一致之處的，社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和家長(zhǎng)的相互關(guān)系對(duì)孩子的發(fā)展有著重要的影響”，[2]人類發(fā)展生態(tài)學(xué)也認(rèn)為某一環(huán)境對(duì)于發(fā)展的潛力將隨兩個(gè)環(huán)境之間存在的支持性聯(lián)系的增多而提高，當(dāng)兩個(gè)環(huán)境間的聯(lián)系微弱或互相抵觸時(shí)，對(duì)于發(fā)展則不利。因此，在家園互動(dòng)中，應(yīng)把家訪提上議事議程，作為教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。

二、家訪存在的問題

家訪的重要性不言而喻，但訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的家訪工作存在著一些不盡如人意的問題，導(dǎo)致家訪效果低下，這些問題分別是：

（一）家訪工作缺失，不到位

在被訪談的47名幼兒園主班老師中，只有11名幼兒老師去年一年開展過家訪工作，其他老師基本都是通過電話等通訊工具與家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流，即只有23.4%的幼兒教師開展過家訪工作。這和王伶俐在其碩士論文論述的教師家訪存在的幾點(diǎn)問題中發(fā)現(xiàn)只有22.2%的班主任開展過家訪工作的結(jié)果基本一致。[3]這反映了當(dāng)前幼兒園沒有對(duì)家訪工作做整體的硬性要求，更沒有規(guī)章制度的保障，導(dǎo)致家訪工作隨意性較大，想去就去，不想去就不去，全憑幼兒教師個(gè)人決定。

（二）家訪缺乏計(jì)劃性

訪談中，當(dāng)對(duì)11名過去一年有開展過家訪工作的幼兒老師問及是否會(huì)制訂家訪計(jì)劃，包括訪談時(shí)間表的制訂、每次訪談的重心的制訂等時(shí)，有5名教師回答在訪談前制訂過訪談提綱，只有1名教師制訂了家訪計(jì)劃。這表明，教師家訪工作缺乏計(jì)劃性，有時(shí)純屬心血來潮，較為隨意，并沒有提上教師工作的議事日程，更沒有成為幼兒園工作的重要內(nèi)容。究其緣由，一方面缺乏監(jiān)督機(jī)制，家訪工作的開展純屬幼兒教師為了更好地工作自愿附加的，做不做或做好與做不好幼兒園不加干涉。另一方面，家訪工作對(duì)幼兒教師能力的提升雖然非常重要，但同時(shí)家訪工作復(fù)雜難做，加之幼兒教師工作繁瑣龐雜，剩余家訪時(shí)間不足，故而使家訪成了簡(jiǎn)單隨意的走訪。

（三）家訪的內(nèi)容單一

訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師家訪內(nèi)容非常單一。當(dāng)幼兒教師被問及家訪內(nèi)容有哪些時(shí)，幼兒教師主要是向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)情況，如上課鬧不鬧、睡覺乖不乖等，以及交流一下幼兒在家表現(xiàn)情況，對(duì)于家長(zhǎng)關(guān)心、疑惑的如何科學(xué)地育兒、幼兒的情緒情感、心理需要、社會(huì)性等方面交流相對(duì)甚少。

（四）家訪效果不佳，不理想

家訪從根本上來看是為了更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，但對(duì)教師而言，家訪效果更多的表現(xiàn)為和幼兒家長(zhǎng)建立親密的關(guān)系，尋求幼兒家長(zhǎng)對(duì)其工作的支持。被訪談的教師中，有71%的幼兒教師認(rèn)為家訪效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師的家訪計(jì)劃不充分導(dǎo)致家訪效果不佳，同時(shí)家訪效果不好又會(huì)影響教師的下一次家訪時(shí)的信心和勇氣，這就導(dǎo)致許多幼兒教師不愿再進(jìn)行家訪。眾所周知，幼兒教師日常工作較為繁重，時(shí)間較為緊張，這也進(jìn)一步使家訪陷入了費(fèi)時(shí)又無意義的惡性循環(huán)。

（五）談話方式缺乏“藝術(shù)性”

家訪工作非常細(xì)致巧妙，除了需要準(zhǔn)備詳細(xì)的計(jì)劃外，還需要講求談話技巧，因?yàn)檎勗捈记珊艽蟪潭壬嫌绊懼以L效果。大多數(shù)幼兒教師在家訪時(shí)由于談話方式缺乏藝術(shù)性，技巧性不夠，使家訪工作沒能按預(yù)想的節(jié)奏順利進(jìn)行，不能取得較好的效果。例如，幼兒教師相對(duì)幼兒家長(zhǎng)是專業(yè)的幼兒教育者，很可能會(huì)對(duì)自身定位不當(dāng)，以教育專家、權(quán)威者自居，談話成了訓(xùn)話，說的多聽的少，造成談話氣氛嚴(yán)肅；有些教師全然不顧家長(zhǎng)感受，家訪變成了“告狀”，一開場(chǎng)就說孩子這不好那不好，引起家長(zhǎng)的反感；還有些幼兒教師甚至直接批評(píng)、指責(zé)家長(zhǎng)，將幼兒的問題直接歸因于家庭，與家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)立情緒等等。

三、家訪工作的對(duì)策

家訪是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，家訪工作的成效如何，直接影響到幼兒教師與家庭、幼兒的關(guān)系，直接影響到家園共育的方向，直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。家訪不僅是科學(xué)，更是一種藝術(shù)。家訪中，應(yīng)該尋求有效的方法和策略，這樣才能提高家訪的實(shí)際效果，促使家訪成為教學(xué)成果提高的重要手段。

（一）幼兒園應(yīng)將家訪工作列入教學(xué)計(jì)劃，使其常態(tài)化、制度化

幼兒園家訪工作的重要性、家訪現(xiàn)狀都說明，幼兒園應(yīng)盡快切實(shí)將家訪工作列入幼兒園教學(xué)計(jì)劃，使其成為幼兒教師一項(xiàng)重要的工作和責(zé)任，進(jìn)而使家訪工作常態(tài)化、制度化，使家訪工作發(fā)揮出真正價(jià)值。幼兒園還應(yīng)建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，使教師家訪工作堅(jiān)持落實(shí)到實(shí)踐中去。只有這樣，家訪才能成為教師工作的一個(gè)重要部分。

（二）家訪準(zhǔn)備要充分，明確家訪目的，擬定家訪計(jì)劃

家訪能不能達(dá)到預(yù)定效果，能不能使家、園教育相互支持的關(guān)鍵在于幼兒教師是否把家訪當(dāng)作一件很重要的工作來看待，在于幼兒教師的訪前準(zhǔn)備是否充分。唯有幼兒教師真正從內(nèi)心把家訪工作重視起來，將其作為自己工作的的一個(gè)重要部分，幼兒教師才會(huì)努力做好家訪的準(zhǔn)備，而不是哪天心血來潮時(shí)，或是當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)才去突然家訪。幼兒教師在家訪前，首先要對(duì)被家訪幼兒的情況、幼兒的家庭背景、幼兒的家長(zhǎng)信息有一個(gè)全面而細(xì)致的了解。因?yàn)椴煌幕尘啊⒓彝ソ?jīng)濟(jì)水平、地域、職業(yè)等層次的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育關(guān)心的重點(diǎn)可能都不一樣，甚至每個(gè)家長(zhǎng)也不同；其次要明確此次家訪要達(dá)到的目的；再次要仔細(xì)思考籌劃要交談的問題，怎樣去贏得家長(zhǎng)的理解與支持等；最后制訂好詳盡可行的家訪計(jì)劃。這樣才能做到有的放矢，提高家訪的效果。

（三）樹立家訪雙主體觀，注意談話內(nèi)容和技巧

幼兒教師首先要從觀念層面意識(shí)到家長(zhǎng)也是家訪的主體，而不是家訪的客體，更不是發(fā)牢騷和批評(píng)的對(duì)象。幼兒教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，并且學(xué)會(huì)聆聽，仔細(xì)探尋家長(zhǎng)意見中的合理成分，并在訪談中進(jìn)行記錄，亦或是在征求家長(zhǎng)的同意后進(jìn)行錄音。其次，幼兒教師還要認(rèn)識(shí)到家訪的目的不是去批評(píng)家長(zhǎng)和幼兒的，而是通過和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，達(dá)成一致的意見，更好地育兒。最后，幼兒教師要注意說話的語氣和態(tài)度；要有禮貌，有耐心；要以理服人，循循善誘，而不是以權(quán)威壓制；要認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的困惑和疑問，親切地交換意見。總之，幼兒園教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。[4]進(jìn)行家訪時(shí)，幼兒教師態(tài)度要誠懇，尊重家長(zhǎng)、關(guān)懷幼兒，更要針對(duì)不同特點(diǎn)的家長(zhǎng)注意談話技巧和談話內(nèi)容。[5]

（四）及時(shí)總結(jié)反饋，制訂教育計(jì)劃

教師在家訪時(shí)應(yīng)做好記錄，離開幼兒家庭后并不意味著家訪的結(jié)束，如果就此結(jié)束，那家訪也只是一種形式，走過場(chǎng)而已，也只是浪費(fèi)了幼兒教師和家長(zhǎng)的時(shí)間，很難得到實(shí)際的效果。成功的家訪，既要從家訪中發(fā)現(xiàn)問題，還要拿出解決問題的策略。訪談時(shí)，談話問題一般都是零散瑣碎的，這就要求幼兒教師回去后需要將在家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，以及獲得的事實(shí)和材料進(jìn)行整理，并仔細(xì)分析和總結(jié)，從而以此為據(jù)制訂出針對(duì)性的教育措施和計(jì)劃，以便更好地因材施教。同時(shí)，幼兒教師也要將訪談中發(fā)現(xiàn)的問題，以及下一步的計(jì)劃等反饋給家長(zhǎng)，并征求家長(zhǎng)的意見并獲得支持。

（五）善于反思，提升家訪經(jīng)驗(yàn)

拿破侖說過：“不會(huì)從失敗中尋找教訓(xùn)的人，他們的成功之路是遙遠(yuǎn)的。”幼兒教師若要迅速提升自身家訪經(jīng)驗(yàn)，以期提高自身教師素養(yǎng)，就要善于反思，就要將自己作為反思的對(duì)象。每次家訪后做日志記錄，定期撰寫反思日記，反思哪些做得好，哪些做得不好，做得好的繼續(xù)保持，做得不好的要仔細(xì)思考，及時(shí)改進(jìn)。每一次家訪可能遇到的情況都不同，因此幼兒教師不能放過任何一次家訪經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真回顧，不斷反思，不斷提升自己。

總之，幼兒教師要用力、用心、用愛去做好家訪工作，不斷總結(jié)、增強(qiáng)自身家訪工作經(jīng)驗(yàn)，將家庭、社區(qū)看作幼兒園教育的重要伙伴，同時(shí)使家長(zhǎng)、社區(qū)人員認(rèn)識(shí)到他們對(duì)孩子有著共同的興趣和責(zé)任，讓他們?cè)谟變航逃桶l(fā)展中起到更大的作用，為兒童在園學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

幼兒教師工作論文:幼兒教師工作倦怠的原因及對(duì)策

【摘要】本文旨在通過對(duì)幼兒教師工作倦怠的現(xiàn)狀和原因分析，從社會(huì)層面、幼兒園層面以及幼兒教師自身三個(gè)層面提出了相關(guān)的建議和對(duì)策，有利于幼兒教師的自身心理健康以及幼兒園的整體管理。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；工作倦怠；情感衰竭；非人性化；個(gè)人成就感

近年來，我國教師行業(yè)面臨著巨大的工作倦怠問題，尤其是幼兒教師已經(jīng)普遍存在工作倦怠的現(xiàn)象，而且伴隨著幼兒教師的年齡、學(xué)歷以及職稱的提高，個(gè)人成就感越來越小，工作倦怠程度不斷增強(qiáng)、因此，加強(qiáng)幼兒教師工作倦怠狀況研究，不僅可以為幼兒教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)提供一定的參考價(jià)值，還有利于為幼教在職培訓(xùn)及其幸福感的培養(yǎng)提供相關(guān)的依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒教師工作倦怠的原因分析

（一）主觀原因

1.個(gè)體的個(gè)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、安靜少言的幼兒教師與性格開朗、活潑好動(dòng)的幼兒教師相比更容易產(chǎn)生工作倦怠。性格開朗豁達(dá)的幼兒教師對(duì)人對(duì)事持樂觀態(tài)度，自信心強(qiáng)，能很好地自我調(diào)適工作中的壓力。相反，性格孤僻內(nèi)向的幼兒教師面對(duì)工作壓力就顯得尤為被動(dòng)、無所適從，從而加重了壓力，誘發(fā)工作倦怠的發(fā)生。

2.個(gè)體期望值。在幼兒教師中，許多的教師認(rèn)為自己沒有什么發(fā)展空間，很少有什么專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，只是一般意義上的帶班而已，很難獲取職稱晉升、職務(wù)提拔、以及通過學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提高的可能與條件，因此許多幼兒教師從一開始就看到了自己以后的命運(yùn)，顯得心灰意冷，從而對(duì)工作比較消極。

（二）客觀原因

1.幼兒教師待遇偏低。相對(duì)于其他服務(wù)性行業(yè)以及中學(xué)的工資待遇來說，幼兒教師的工資待遇位于中下等水平，大部分的幼兒教師認(rèn)為自己的報(bào)酬和社會(huì)賦予教師行業(yè)的崇高使命不太相符，因此幼兒教師們內(nèi)心會(huì)感到非常不平衡。

2、幼兒教師的從教環(huán)境較差。公眾對(duì)于幼兒教師普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)公眾并沒有把幼兒教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予她們必要的尊重。幼兒教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，面對(duì)壓力，幼兒教師在工作中缺乏了有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，損耗了幼兒教師的工作士氣與熱情，從而導(dǎo)致工作倦怠的發(fā)生。

3、幼兒教師壓力大。幼兒園的工作很繁瑣，每天很早就要趕到幼兒園，一天工作結(jié)束后身心俱疲，有時(shí)候遇上學(xué)校、小孩家長(zhǎng)有事，還需要加班，很晚才能到家。回家后還要寫教案、報(bào)告等等。同時(shí)，安全責(zé)任壓力大，每位幼兒老師都心系著幼兒的安全，絲毫不敢有所怠慢。雖然這樣，但是還是有些事情避免不了，一出現(xiàn)什么差錯(cuò)，家長(zhǎng)就會(huì)找上門，并且部分家長(zhǎng)就是認(rèn)定什么錯(cuò)都在于幼兒園，幼兒教師整天都是神經(jīng)緊繃，感覺工作實(shí)在太累。

4、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不清晰。幼兒教師都希望提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，但現(xiàn)行繼續(xù)教育又無法滿足，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一直很難得以提升。

二、幼兒教師工作倦怠的對(duì)策分析

（一）應(yīng)該建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

1.提高幼兒教師的工資和待遇。幼兒教師的工資待遇問題一直是限制幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。提高幼兒教師的工資待遇有利于提高她們工作的積極性，使她們更能夠在工作中發(fā)揮自己的能力，也有利于相應(yīng)職業(yè)的人才的引進(jìn)，更好的推進(jìn)幼教行業(yè)的發(fā)展。

2.提高公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可度。通過媒體的宣傳、家長(zhǎng)見面會(huì)等讓大家熟悉幼教行業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)幼教行業(yè)有進(jìn)一步的了解，認(rèn)識(shí)到幼兒教師是專業(yè)技術(shù)人才，并不是所謂的“保姆”。

（二）加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)與管理。

1.做好職前幼兒教師心理健康教育工作。通過職前心理健康教育，使幼兒教師形成角色認(rèn)同感。使他們能夠充分的認(rèn)識(shí)自我、了解自我，學(xué)會(huì)在日常生活和以后的教育活動(dòng)中都能控制好自己的情緒，以樂觀積極的情緒去對(duì)待每一件事情。這樣他們才能以積極的心態(tài)去面對(duì)未來的工作，不畏難，不怕苦，熱愛自己的幼兒教師事業(yè)。

2.建立在職教師心理測(cè)評(píng)機(jī)制。針對(duì)很多的幼兒教師已感身心疲憊，擔(dān)憂在職幼兒教師的心理健康問題。當(dāng)前我國教師行業(yè)實(shí)行持證上崗制度，教師有一定程度的情感衰竭。這一制度的實(shí)施，讓教師這一行業(yè)開始走向?qū)ｉT化，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求更為嚴(yán)格。但是它還是有其弊端，幼兒教師的心理健康狀況卻并沒有相應(yīng)的制度進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣就很容易造成在職的幼兒教師的心理問題因沒有合適的心理測(cè)評(píng)機(jī)制進(jìn)行測(cè)量而被忽視。

3.創(chuàng)建和諧、寬松的工作氛圍。幼兒園應(yīng)該在課余時(shí)間開展一些豐富多彩的娛樂活動(dòng)，讓幼兒教師在活動(dòng)中放松自我，使幼兒教師保持良好的心理健康水平。

4.應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教育主管部門、幼兒園應(yīng)該幫助幼兒教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并給予幼兒教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)與進(jìn)修中找到屬于自己的一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，充分挖掘自身的潛力，不斷提升自己、完善自己，從而更加得心應(yīng)手地完成自己的本職工作，減輕自己的工作倦怠問題。

（三）加強(qiáng)幼兒教師自我調(diào)適

1.正確認(rèn)識(shí)工作倦怠，樹立自我保健意識(shí)。作為教師本人，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)工作倦怠，清醒認(rèn)識(shí)到工作倦怠并不可怕。工作倦怠是源于自己所遇到的壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有工作倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，反思自己的壓力來源，采取多種方式解決，主動(dòng)尋求幫助，將其加以化解。

2.提高壓力應(yīng)對(duì)能力。幼兒教師當(dāng)面臨壓力的時(shí)候，應(yīng)該樹立積極地心態(tài)，掌握壓力應(yīng)對(duì)策略，并及時(shí)的進(jìn)行自我反思，合理調(diào)控自己的情緒，避免不良情緒影響自己的日常生活和工作。同時(shí)，幼兒教師要不斷地提高自己適應(yīng)工作環(huán)境的能力。當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)的調(diào)整自己，使自己的行為方式和心理狀態(tài)都能夠與工作環(huán)境想適應(yīng)，不斷尋求主體與客體之間的平衡，并提升自己的素質(zhì)，拓展自己的知識(shí)面，應(yīng)對(duì)壓力的能力也就相應(yīng)得到提高，這樣幼兒教師在工作中的倦怠感就會(huì)相應(yīng)得到降低。

3.堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想。教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想、培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無私與寬容的精神，有利于保持積極樂觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而有利于防止幼兒教師的工作倦怠問題。

幼兒教師工作論文:面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)研究

摘要：幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是落實(shí)學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵，在培訓(xùn)前期通過與幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師訪談，了解工作場(chǎng)域中對(duì)幼兒教師信息技術(shù)能力的要求，結(jié)合問卷調(diào)查了解幼兒教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)需求，面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇以數(shù)字圖像的編輯與處理、音頻素材的編輯與處理、視頻素材的編輯處理為優(yōu)秀內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中采用案例演示、自主操練、小組協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等培訓(xùn)策略；培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過培訓(xùn)，提高幼兒教師使用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐-應(yīng)用；幼兒教師；信息技術(shù)技能培訓(xùn)

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展潮流，《國家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進(jìn)程列為專章，提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育信息化是整個(gè)教育信息化的有機(jī)組成部分。

幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒教育的研究者。當(dāng)前，各種新型的教學(xué)媒體相繼進(jìn)入了幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術(shù)，把一些本來單調(diào)、抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體素材，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的具體情景，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與活動(dòng)，以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術(shù)，具備對(duì)多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術(shù)支持的幼兒教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒最具可塑性，會(huì)潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養(yǎng)可以引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)，有利于幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，這不僅是教育教學(xué)活動(dòng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、背景

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號(hào)文件）明確指出：“要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；三年內(nèi)對(duì)一萬名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行部級(jí)培訓(xùn)；各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”寧波市中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)中心自2010年承擔(dān)了浙江省及寧波市農(nóng)村幼兒園骨干教師（園長(zhǎng)）培訓(xùn)任務(wù)。參加培訓(xùn)的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核批準(zhǔn)，參加為期一個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)，其中培訓(xùn)模塊之一是信息技術(shù)在幼兒園的有效應(yīng)用。

為充分了解和把握幼兒園工作對(duì)幼兒教師信息技術(shù)能力的要求，選取一所城區(qū)公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，要有效提高幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性，必須結(jié)合幼兒教師工作場(chǎng)域?qū)τ變航處熜畔⒓夹g(shù)能力的需求來規(guī)劃制定培訓(xùn)方案。對(duì)“場(chǎng)域”問題做出較為系統(tǒng)闡釋的是法國著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄，他在《實(shí)踐與反思――反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引》一書中專門論述了這一問題。

布迪厄主張?jiān)谡劶啊皥?chǎng)域”的概念時(shí)，作為一種開放式概念使用，并認(rèn)為只有將其置于關(guān)系系統(tǒng)中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據(jù)“臨床式解讀”原則，對(duì)“場(chǎng)域”的把握可以大致涵蓋這樣五個(gè)方面：一是場(chǎng)域：關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。二是場(chǎng)域：共時(shí)與歷時(shí)的交融。三是場(chǎng)域：形塑的中介。四是差異：場(chǎng)域的動(dòng)力機(jī)制。五是場(chǎng)域、資本、慣習(xí)的相互關(guān)聯(lián)。

依據(jù)“場(chǎng)域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場(chǎng)域中處于各種關(guān)系之中，既有物質(zhì)環(huán)境，譬如，電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機(jī)等硬件環(huán)境，同時(shí)也有幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客、班級(jí)QQ群等軟件環(huán)境。幼兒教師還處在同事之間、家長(zhǎng)之間、園長(zhǎng)之間等各種人際環(huán)境之中，包括幼兒園制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的軟環(huán)境，在幼兒園工作場(chǎng)域中，對(duì)幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了各種要求。通過園長(zhǎng)訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學(xué)會(huì)使用數(shù)碼相機(jī)拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動(dòng)，并掌握數(shù)碼照片的后期處理技術(shù)，不僅要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，還需要掌握使用班級(jí)QQ群、班級(jí)博客等手段與家長(zhǎng)做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案，必須結(jié)合幼兒教師的工作場(chǎng)域?qū)τ變航處煹囊螅瑫r(shí)結(jié)合幼兒園教師對(duì)信息技術(shù)模塊的培訓(xùn)需求，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式對(duì)參訓(xùn)教師開展了調(diào)研。結(jié)果顯示，92%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)工作中應(yīng)用非常廣泛，教師的信息素養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)非常重要；在軟件應(yīng)用能力方面，大多數(shù)教師都掌握了常用Office辦公軟件技術(shù)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像處理，能夠從互聯(lián)網(wǎng)獲取所需信息及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，會(huì)使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動(dòng)畫的加工處理技術(shù)，幾乎所有教師都不會(huì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，已經(jīng)具備較高的信息化意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)技能培訓(xùn)熱情很高，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，同時(shí)，幼兒教師信息技術(shù)技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要加強(qiáng)多媒體素材處理技術(shù)的學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫等媒體形態(tài)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容，并強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)秀目標(biāo)是通過培訓(xùn)讓這些教師掌握相應(yīng)的技能，并能應(yīng)用于日常教學(xué)中。

針對(duì)幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，我們構(gòu)建并實(shí)踐了面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式。在此模式下，對(duì)近千名骨干幼兒教師（園長(zhǎng)）實(shí)施了信息技術(shù)技能培訓(xùn)。

二、實(shí)踐-應(yīng)用取向的培訓(xùn)設(shè)計(jì)理念

面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念為實(shí)踐-應(yīng)用，“實(shí)踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，使之變得熟練，有水平；同時(shí)它還指人類對(duì)自身活動(dòng)的理性思考以及為此制訂計(jì)劃、付諸實(shí)施的行動(dòng)。實(shí)踐不是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的手段，從事實(shí)踐的行動(dòng)本身就包含認(rèn)知，實(shí)踐的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步講，實(shí)踐是學(xué)習(xí)者最有效的一種學(xué)習(xí)方式。一方面，信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手實(shí)踐，在做中學(xué)；另一方面，參加培訓(xùn)的幼兒教師都是工作場(chǎng)域的人，作為成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注解決工作中的實(shí)際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應(yīng)用的培訓(xùn)。1961年，美國著名學(xué)者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定向理論：成人學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向、以活動(dòng)為導(dǎo)向以及以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)的豐富。在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。因此，實(shí)踐-應(yīng)用取向理念指導(dǎo)下的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，將基于實(shí)踐、面向應(yīng)用的理念滲透到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)目標(biāo)的制定基于幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇定位在幼兒教師在工作中應(yīng)用最頻繁但存在疑難的知識(shí)、技能；培訓(xùn)方式堅(jiān)持“做中學(xué)”，“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”，采用案例演示、自主操練、小組協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等培訓(xùn)方式貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程；培訓(xùn)評(píng)價(jià)指向工作中現(xiàn)實(shí)問題的解決。

三、面向工作場(chǎng)域的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式體系構(gòu)成

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

合適的培訓(xùn)目標(biāo)是提高培訓(xùn)針對(duì)性和有效性的保障，在前期問卷調(diào)查和教師訪談的基礎(chǔ)上，充分了解幼兒教師的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，知道多媒體技術(shù)概念，了解掌握?qǐng)D像、音頻、視頻、動(dòng)畫常見格式，學(xué)會(huì)使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件處理圖像，學(xué)會(huì)使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學(xué)會(huì)使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學(xué)會(huì)使用PowerPoint設(shè)計(jì)制作復(fù)雜動(dòng)畫。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容組織與培訓(xùn)策略

在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，在培訓(xùn)策略的設(shè)計(jì)上根據(jù)內(nèi)容采取基于任務(wù)的培訓(xùn)策略、基于問題的培訓(xùn)模式。

1 學(xué)習(xí)模塊一：多媒體技術(shù)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：多媒體技術(shù)概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。

（2）培訓(xùn)策略：專題講座；小組研討。

學(xué)習(xí)模塊一的內(nèi)容屬于知識(shí)范疇，大部分教師對(duì)于多媒體技術(shù)但并不十分了解，培訓(xùn)要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內(nèi)容的培訓(xùn)上以主講教師專題講座為主，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，采用小組討論的方式，對(duì)自己以前的觀念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流反思，在師生互動(dòng)、小組合作交流、研討中達(dá)到共同提高。

2 學(xué)習(xí)模塊二：圖像素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：使用ACDSee、光影魔術(shù)手軟件設(shè)置圖片尺寸、轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊二屬于實(shí)踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的信息技術(shù)技能，教師們對(duì)于一般的圖片處理技術(shù)，比如，處理圖片尺寸基本都會(huì)，但是對(duì)于轉(zhuǎn)換圖片格式、使用魔術(shù)棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師經(jīng)常會(huì)提出很多實(shí)際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請(qǐng)教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。在這個(gè)模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)圖片處理的任務(wù)，在基本的圖片處理技能技巧結(jié)束后，完成本模塊圖片處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

3 學(xué)習(xí)模塊三：音頻素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復(fù)制、刪除一段聲音、混音、降噪等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊三屬于實(shí)踐技能，在幼兒園的教學(xué)中，音頻是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調(diào)查結(jié)果顯示教師們對(duì)于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓(xùn)中，給每位教師提供帶耳麥的耳機(jī)，供教師們學(xué)習(xí)錄音、編輯聲音，教師們的學(xué)習(xí)熱情非常高。在這部分同樣聘請(qǐng)教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。在這個(gè)模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)音頻處理任務(wù)，在基本的音頻處理技能技巧練習(xí)結(jié)束后，完成本模塊音頻處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

4 學(xué)習(xí)模塊四：視頻素材的編輯處理

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設(shè)置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊四同屬實(shí)踐技能，視頻也是幼兒教師教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)資源，但是對(duì)視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設(shè)置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當(dāng)教師們看到通過自己的動(dòng)手操練制作出一段視頻的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了。聘請(qǐng)教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。參訓(xùn)教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務(wù)，使所學(xué)技能得到應(yīng)用，避免技術(shù)與應(yīng)用的脫節(jié)。

5 學(xué)習(xí)模塊五：使用PowerPoint設(shè)計(jì)動(dòng)畫

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：PowerPoint動(dòng)畫設(shè)計(jì)的技巧，重點(diǎn)講解動(dòng)作路徑、計(jì)時(shí)動(dòng)畫、路徑動(dòng)畫、觸發(fā)器的使用、更改動(dòng)畫序列、向動(dòng)畫中添加聲音、播放Macromedia Flash動(dòng)畫等。

（2）培訓(xùn)策略：案例教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；自主合作探究；實(shí)踐操練。

學(xué)習(xí)模塊五同屬實(shí)踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡(jiǎn)單的包含文字、圖片的課件。對(duì)于PowerPoint中動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請(qǐng)教育技術(shù)專家作為培訓(xùn)主講教師，采取知識(shí)講解、典型案例教學(xué)，同時(shí)輔助以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師在指導(dǎo)教師演練示范下通過自主合作探究和實(shí)踐操練鞏固所學(xué)。

同時(shí)，在本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)大作業(yè)。要求制作一個(gè)反映幼兒園教育教學(xué)的數(shù)字故事，將前面所學(xué)圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結(jié)合起來，這個(gè)數(shù)字故事也作為信息技術(shù)技能培訓(xùn)作品在培訓(xùn)班匯報(bào)展示交流，供主講教師、同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）培訓(xùn)課時(shí)安排

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核

培訓(xùn)實(shí)施后，需開展評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)一方面可以檢驗(yàn)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面通過評(píng)價(jià)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以及時(shí)了解培訓(xùn)過程中的問題，為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

面向工作場(chǎng)域的基于實(shí)踐一應(yīng)用取向的信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學(xué)習(xí)熱情高潮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，培訓(xùn)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)又有成果展示環(huán)節(jié)，因此，評(píng)估采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解每個(gè)模塊培訓(xùn)的效果和參訓(xùn)教師實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實(shí)時(shí)了解每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，比如，上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實(shí)踐操練時(shí)集中精力完成練習(xí)，每個(gè)模塊作業(yè)完成情況，這些都可以作為形成性評(píng)價(jià)的檔案資料。

2 總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)臨近結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。幼兒教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)目的是為了能更好地把信息技術(shù)作為教育教學(xué)的工具，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在培訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，安排參訓(xùn)教師信息技術(shù)作品展示匯報(bào)交流環(huán)節(jié)。同時(shí)邀請(qǐng)培訓(xùn)專家、主講教師參與，通過教師自我評(píng)價(jià)、班級(jí)成員互評(píng)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。參訓(xùn)教師在作品展示交流的過程中匯報(bào)自己所用技能技巧，是教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級(jí)成員互評(píng)是班級(jí)內(nèi)參訓(xùn)教師之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的過程，在評(píng)價(jià)他人的過程中也會(huì)反思自我對(duì)照對(duì)比，對(duì)自我也是一種提高。專家點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)效果實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)每位參訓(xùn)學(xué)員會(huì)有啟發(fā)、點(diǎn)撥作用。

四、培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注培訓(xùn)過程

幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平受到所在幼兒園硬件設(shè)施、軟件配備、政策導(dǎo)向等外在條件影響，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)定信息技術(shù)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要通過問卷調(diào)查或者教師個(gè)別訪談的方式，理解教師的培訓(xùn)需求，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)精選培訓(xùn)案例，精選培訓(xùn)內(nèi)容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓(xùn)教師，力爭(zhēng)做到培訓(xùn)內(nèi)容得到參訓(xùn)教師的認(rèn)可。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中，主講教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體差異，小組合作和個(gè)體自主操練相結(jié)合，講解示范與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的疑難問題，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中遇到的問題往往是工作中經(jīng)常遇到而無力解決的問題，這個(gè)時(shí)候，如果主講教師能夠在個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候幫助教師解決問題，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，培訓(xùn)的效果就有了過程保證。

（二）落實(shí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)效果

評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于參訓(xùn)教師可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)結(jié)束后，可安排信息技術(shù)應(yīng)用能力不同層次的參訓(xùn)教師做一個(gè)非正式的個(gè)別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓(xùn)學(xué)員的感受和體會(huì)，訪談的主題圍繞著參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)滿意度等方面，例如：所學(xué)技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對(duì)你的實(shí)際工作有幫助嗎，為什么，培訓(xùn)有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以獲得一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)后續(xù)工作，更好地提高培訓(xùn)效果。

五、結(jié)語

幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園等多方共同合作。面向工作場(chǎng)域的實(shí)踐一應(yīng)用取向的幼兒教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)模式在這方面做了一些嘗試，在實(shí)踐中得到了一線幼兒教師的認(rèn)可。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)較快地提高幼兒教師信息技術(shù)技能水平，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注幼兒教師需求，合理制定培訓(xùn)目標(biāo)，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注培訓(xùn)方式和培訓(xùn)過程，落實(shí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高信息技術(shù)技能培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

幼兒教師工作論文:談?dòng)變航處煹募议L(zhǎng)工作

摘 要：家庭是人們生活及培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所，它擔(dān)負(fù)著發(fā)揮其它教育機(jī)構(gòu)無法代替的使命和作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"但是由于幼兒園家長(zhǎng)的知識(shí)水平參差不齊，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育追求即時(shí)效應(yīng)，急功近利，對(duì)幼兒的要求與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。有的家長(zhǎng)因?yàn)闂l件好，刁難幼兒園；有的家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)，望子成龍；有的家長(zhǎng)因隔代親，溺愛孩子、、、、、。使幼兒教師的工作處于無奈何尷尬的兩難境地。那么作為幼兒教師如何讓家長(zhǎng)放心地將孩子交給我們，如何獲得家長(zhǎng)的信任與支持，幫助自己建立良好的家園關(guān)系，共同培育幼兒成長(zhǎng)呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)與大家共同分享。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 互動(dòng) 溝通

一、注重學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

教育是需要智慧的，學(xué)習(xí)和交流是最好的途徑。幼兒教師要做好家長(zhǎng)工作，有效地幫助家長(zhǎng)提高教育水平，除了要有一顆愛幼兒的敬業(yè)心以外，還必須要注重自我提高，只有當(dāng)教師不斷更新教育理念，進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的知識(shí)，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，真正讓自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)，使自己的專業(yè)水平讓家長(zhǎng)信服后，家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬重、信任。在自我提高方面，一是進(jìn)一步增強(qiáng)自己的職業(yè)道德，用真誠的愛關(guān)注每一個(gè)孩子，二是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)講座，專業(yè)書籍的閱讀，三是處處留心工作事例、電視、報(bào)刊雜志介紹的先進(jìn)育兒經(jīng)驗(yàn)，四是經(jīng)常注重與同行交流溝通學(xué)習(xí)全面促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。例如：班級(jí)中有少部分幼兒不愿意上幼兒園的問題上，家長(zhǎng)以為是老師對(duì)孩子不好才不愿意上幼兒園，我通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，自我約束力差，他們不愿意上幼兒園是因?yàn)橛變簣@不自由。是的，幼兒在幼兒園需要遵守一些規(guī)定，如游戲時(shí)要遵守規(guī)則，玩玩具時(shí)要考慮同伴，需和其他幼兒共同玩耍，集中活動(dòng)時(shí)不能大聲喧嘩等等，我將已獲知識(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，幫助他們了解幼兒的思想，制定策略，很快幫助幼兒適應(yīng)了幼兒園生活，家長(zhǎng)非常信服。

二、積極引導(dǎo)，在交流中提升家長(zhǎng)的教育理念

教育是需要等待的，理解和寬容是最好的心懷。家長(zhǎng)工作的首要任務(wù)就是共同養(yǎng)育幼兒的教育理念達(dá)成共識(shí)，保持教育上的一致性，形成合力，確保幼兒在家、園這兩種重要的環(huán)境中獲得連貫性的、同質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。作為幼兒教師要充分理解家長(zhǎng)，不能急于求成，要耐心、細(xì)致的工作。首先主動(dòng)出擊對(duì)全班幼兒進(jìn)行有效全面的家訪（用近一個(gè)月時(shí)間），目的在于深入了解幼兒在家的真實(shí)情況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法，家庭及其周圍環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展影響，介紹幼兒在園的成績(jī)，進(jìn)步與存在的問題，針對(duì)個(gè)別幼兒的具體表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同商討教育幼兒措施。同時(shí)讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育并不等于是識(shí)字加計(jì)算，而是習(xí)慣的養(yǎng)成。主要是通過游戲積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂，通過生活獲得技能。讓家長(zhǎng)逐步理解認(rèn)同習(xí)慣比知識(shí)更重要，興趣比技能更重要，賞識(shí)比指責(zé)更重要，情商比智商更重要的理念。樹立正確的兒童觀、教育觀。先進(jìn)理念傳達(dá)給了家長(zhǎng)，接下來是讓家長(zhǎng)看到教育成果。抓住每天家長(zhǎng)接送時(shí)的簡(jiǎn)短談話，與家長(zhǎng)交談?dòng)嘘P(guān)教育孩子的情況，可以是幼兒吃飯、睡覺、游戲、繪畫等每一個(gè)細(xì)小點(diǎn)滴的進(jìn)步，也可以是幼兒身體某個(gè)部位的不適，心情、脾氣的細(xì)微變化或差異等，讓家長(zhǎng)了解孩子的進(jìn)步，知道孩子應(yīng)該怎樣進(jìn)一步提高等等，最后做好家園聯(lián)系欄，建好班級(jí)QQ群，每天堅(jiān)持向家長(zhǎng)介紹本班幼兒學(xué)習(xí)，生活情況的相關(guān)圖片，還提供先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)圖文并茂，聯(lián)系實(shí)際的共同學(xué)習(xí)，全面提升教育理念。

三、誠懇邀請(qǐng)，參與互動(dòng)

教育不是說出來的，在行動(dòng)中和孩子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)只有到幼兒園來親歷其境，才能理解幼兒園的生活，才能對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量做出明智的判斷，才能體驗(yàn)早期教育的原則和方法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，才能更好地支持教師的工作。工作中積極誠懇邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)。如：定期家長(zhǎng)開放日、節(jié)假日家園同樂、春、秋季的郊游、幼兒園的開學(xué)、畢業(yè)典禮、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的收集、制作、場(chǎng)景的提供、有特色的助教、主題創(chuàng)意、當(dāng)志愿者等系列教育活動(dòng)。對(duì)家長(zhǎng)而言，幼兒園是他們的教育資源，對(duì)幼兒園來說孩子的每個(gè)家庭則是幼兒園豐富的人力資源。針對(duì)這一情況，我先在家長(zhǎng)中征集家長(zhǎng)比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)QQ群中提出問題，加入共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)一些在這方面做得好的家長(zhǎng)進(jìn)行交流發(fā)言，然后家長(zhǎng)們暢所欲言、各抒己見。他們擺事實(shí)、談?dòng)^念、講經(jīng)驗(yàn)，積極討論，最后我灌入相應(yīng)的育兒理念，讓家園互動(dòng)在熱情參與中得到升華。

四、有效溝通，在互動(dòng)中加深理解和支持

幼兒教育是人與人打交道的服務(wù)，每日的工作全部是圍繞著為幼兒提供高質(zhì)量的服務(wù)，理解家長(zhǎng)的需求和期望，為家長(zhǎng)提供育兒支持，以及有效地的利用一切人力資源而展開的。因此溝通是我們做好家長(zhǎng)工作的重要技能。一是平等溝通，滲透尊重的意向，用真誠換家長(zhǎng)的信任。幼兒教育要為其家長(zhǎng)服務(wù)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂，作為幼兒教師就要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，明確自己在家長(zhǎng)溝通中承擔(dān)的任務(wù)――構(gòu)心靈橋梁，讓家園關(guān)系更密切。面對(duì)每天幼兒園發(fā)生的一切事情，要勇于面對(duì)，有信心和勇氣去解決，不瞻前顧后。溝通時(shí)公正平等，要換位思考問題。切不能莽撞沖動(dòng)，憑一時(shí)的情緒。要本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)真誠，有藝術(shù)性地進(jìn)行溝通。可采取先說孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，再談孩子的不足和需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面，或先從其他的教育事例入手，再找切入點(diǎn)和突破口進(jìn)行交流。要理解地傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，真誠地謝謝家長(zhǎng)的批評(píng)，對(duì)自己的錯(cuò)誤做出誠懇的歉意，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。二是及時(shí)溝通，傳遞關(guān)注的信息。良好的人際關(guān)系是從安全感、可靠感和信任感中發(fā)展而來的，家長(zhǎng)把自己的生命延續(xù)――他們的孩子托付給我們，我們的表現(xiàn)將直接關(guān)系到家長(zhǎng)的焦點(diǎn)是加劇了還是減輕了，怎樣才能讓家長(zhǎng)相信我們會(huì)將他們孩子的利益放在第一位，孩子在幼兒園一定會(huì)渡過愉快的一天呢？這需要我們?cè)诩皶r(shí)溝通上下功夫。孩子每天在幼兒園做了什么，我都會(huì)用手機(jī)錄下片段、圖片發(fā)到班級(jí)QQ群中，對(duì)個(gè)別幼兒我會(huì)利用每天家長(zhǎng)接送時(shí)間，或者利用打電話、便條、家園欄等及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地進(jìn)行溝通，傳達(dá)家長(zhǎng)關(guān)注的信息。對(duì)我們?cè)谟變簣@為孩子做了什么方面，我都會(huì)通過家長(zhǎng)會(huì)、開放日、大型親子活動(dòng)、班級(jí)QQ群等及時(shí)發(fā)送圖片、信息，讓家長(zhǎng)深切地感受到我們對(duì)每個(gè)孩子的愛。

幼兒園教育是美麗的，因?yàn)槲覀兡軌蚺惆楹⒆映砷L(zhǎng)，分享孩子童年的幸福。家長(zhǎng)工作是快樂的，只要我們用真心、幼教經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)科學(xué)的育兒知識(shí)，贏得家長(zhǎng)的信任，我們會(huì)擁有眾多的合作伙伴，豐富的教育資源和家長(zhǎng)一起共同托起孩子童年的夢(mèng)想，在承擔(dān)科學(xué)育兒的活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

幼兒教師工作論文:淺議加強(qiáng)幼兒教師思想政治工作的方法

摘 要：做好幼兒教師思想政治工作是培育優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍的重要保障，是幼兒教育事業(yè)有序而持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，必須持續(xù)加強(qiáng)思想政治工作，才能保證孩子們?cè)谟變簣@的健康成長(zhǎng)。要做到以禮待人、以德育人、以理服人、以文化人、以情感人；關(guān)心、尊重每一位幼兒教師，真誠對(duì)待、耐心指導(dǎo)，消除其職業(yè)倦怠，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思想政治 幼兒教育 教師

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷深入，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值日益增高，對(duì)幼兒園及幼兒教師的要求也不斷增高。幼兒教師不僅要關(guān)注孩子的安全，更要做幼兒知識(shí)的啟蒙者和靈魂的塑造者。這就對(duì)廣大幼兒教育工作者提出了更高的要求。然而社會(huì)上頻發(fā)的虐童等各種幼兒園事件，引起了社會(huì)各界高度關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了幼兒教育工作者的反思：做好幼兒教師思想政治工作是培育優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍的重要保障，是幼兒教育事業(yè)有序而持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以當(dāng)前必須持續(xù)加強(qiáng)幼兒教師的思想政治工作，才能保證孩子們?cè)谟變簣@的健康成長(zhǎng)。現(xiàn)結(jié)合本人工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)的工作方法：

一、幼兒教師思想動(dòng)態(tài)現(xiàn)狀分析

1. 幼兒教師低收入與高付出的不平衡。相對(duì)于其他職業(yè)來說，教師這個(gè)職業(yè)要求教師具有更強(qiáng)的愛心和耐心，尤其要求責(zé)任心較強(qiáng)，一進(jìn)入崗位就把一顆心繃得緊緊的，期間要時(shí)刻關(guān)注孩子，直到所有的孩子都被家長(zhǎng)順利接走。然而，目前多數(shù)幼兒教師工資待遇較低，加上較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)和勞動(dòng)強(qiáng)度，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。 心理不夠健康的教師，在無法找到其他情緒發(fā)泄途徑的情況下，就會(huì)選擇孩子們出氣，把氣撒在孩子身上。

2. 幼兒教師的職業(yè)倦怠問題無法得到很好地解決。幼兒教師的工作繁瑣而忙綠，既要負(fù)責(zé)孩子的吃喝拉撒，又要兼顧孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)和淺顯知識(shí)傳授。要制作玩教具，備課，還要組織各種幼兒活動(dòng)，家訪以及面對(duì)家長(zhǎng)形形色色的問題及各種不理解，這些難免引起職業(yè)倦怠感，這種職業(yè)倦怠對(duì)教師的身心健康和日常工作都有很大危害。

3.幼兒教師本人的職業(yè)道德狀況出現(xiàn)問題。由于幼兒教師準(zhǔn)入制度的管理不嚴(yán)，個(gè)別教師的個(gè)人道德水準(zhǔn)不高。教師對(duì)自我情感，意志力和能力難以把握，不能夠正確認(rèn)識(shí)自己和自己所從事的職業(yè)，從而喪失自信心，以消極態(tài)度對(duì)待工作和幼兒。

二、對(duì)癥下藥，加強(qiáng)思想政治教育工作

針對(duì)以上原因，必須因人施教，對(duì)癥下藥，多方面開展工作，才能做好教師思想政治工作，消除教師不健康心理，引導(dǎo)教師全情投入，全力以赴地進(jìn)行教育工作。

1.“以禮待人”。幼兒教師一般都具有大專以上的學(xué)歷，知識(shí)層次相對(duì)較高，情感要求也較高。要以禮相待，不能對(duì)其呼來喚去，要尊重其人格，特別體現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行平等的溝通方面。溝通是發(fā)現(xiàn)問題的重要方式，在日常的工作過程中，幼兒教師直接與孩子們打交道，孩子們有什么問題也多是一線教師發(fā)現(xiàn)的，因此，她們對(duì)孩子們的狀況最為了解。管理者只有與幼兒教師充分地溝通，才能了解工作的進(jìn)展情況，同時(shí)了解幼兒教師面臨的困惑，解決早期矛盾。

2.“以德育人”。管理者要具有高尚的思想品德和職業(yè)道德、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、較高的理論素養(yǎng)和政策水平，時(shí)時(shí)處處牢記自己的使命，始終堅(jiān)持正確的信念，時(shí)刻傳遞正能量。要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高工作效能。只有身先士卒、率先垂范時(shí)時(shí)處處起模范帶頭作用的領(lǐng)導(dǎo)，才能讓老師們心服口服，爭(zhēng)相仿效并愿意追隨左右，接受指導(dǎo)，教師才能夠用自己良好的思想道德品質(zhì)、坦蕩的胸襟、正直的為人在有形與無形中感召孩子，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目的。

3.“以理服人”。要強(qiáng)化幼兒教師的思想政治教育，必須廢除那些枯燥、空洞的說教，而代之以生動(dòng)活潑、富有人情味、確有實(shí)效的以理服人的教育形式。比如將思想政治工作融入小故事大智慧、利用QQ群、微信群、微博等教師喜聞樂見的形式，讓老師們?cè)诠ぷ髦嗟臅r(shí)間、空間里輕松愉快地接受充滿正能量的思想政治教育。反之，如果思想政治工作者思想水平、政策理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不能成為教師的表率，工作急躁、主觀武斷，則必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，形成不和諧因素，影響工作的有效性。

4.“以文化人”。幼兒園年輕教師居多，思想較單純，容易受大環(huán)境的影響。所以要重視對(duì)幼兒教師的文化熏陶，這就要求要在幼兒園營(yíng)造一種樂觀熱情、積極向上的良好的文化氛圍。要打造一只勤政務(wù)實(shí)、廉潔奉公、率先垂范的領(lǐng)導(dǎo)班子；打造一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取、熱情敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)；要形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、勤勉的園風(fēng)、教風(fēng)；寬松、和諧的人際關(guān)系和優(yōu)雅潔凈的園所文化環(huán)境，使她們?cè)跐撘颇奈幕罩校粩嘁?guī)范自己的言行。如利用學(xué)習(xí)型組織理論建立共同愿景，重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化。還可以運(yùn)用“弟子規(guī)”“三字經(jīng)”等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師。

5.“以情感人”。幼兒教師工作的特殊性決定了她們性格較敏感，情感較豐富，情緒較復(fù)雜。她們渴望尊重、渴望理解和幫助。因此在思想政治工作中要給予充分的理解尊重和信任。要注意觀察她們的情緒變化，及時(shí)引導(dǎo)和梳理情緒，化解矛盾。要增強(qiáng)服務(wù)教師的意識(shí)和能力，努力消除其后顧之憂，增強(qiáng)教師對(duì)于集體的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)在工作中要注意充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，放大其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力營(yíng)造適宜教師成長(zhǎng)成才的大環(huán)境。要注意尊重幼兒教師成長(zhǎng)的漸進(jìn)性，要允許教師犯錯(cuò)誤，重點(diǎn)給予教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)和規(guī)劃。要尊重規(guī)律，要讓老師在工作中感受到自己的成長(zhǎng)才能收到好的思想政治工作效果。

總之，幼兒教師思想政治工作是一項(xiàng)常態(tài)化的工作，也是當(dāng)前必須抓緊抓好的工作，它關(guān)系到幼兒教育的成敗，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。在日常的幼兒教師思想政治工作中，管理者要關(guān)心、尊重每一位幼兒教師，真誠對(duì)待、耐心指導(dǎo)，消除其職業(yè)倦怠，做老師的良師益友，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，用正能量引導(dǎo)其更加熱情地投入到幼教事業(yè)這一個(gè)神圣職業(yè)當(dāng)中。

幼兒教師工作論文:幼兒教師做好幼小銜接工作的實(shí)踐策略

摘 要：兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是學(xué)習(xí)與生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一階段學(xué)校教育機(jī)構(gòu)采取適當(dāng)?shù)慕逃胧e極幫助兒童順利度過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為幼兒教師，在推動(dòng)幼小銜接工作、提高幼小銜接質(zhì)量等方面能發(fā)揮重要的作用。一是高度重視并全面認(rèn)識(shí)幼小銜接工作，二是積極認(rèn)識(shí)幼小差異并加強(qiáng)與小學(xué)交流，三是要加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，四是要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高幼小銜接工作能力，五是要積極關(guān)注家園共育工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒教師 幼兒園 實(shí)踐策略;

每一個(gè)兒童都要經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，都會(huì)經(jīng)歷各種不適應(yīng)的現(xiàn)象，這是他們漫長(zhǎng)人生中的一個(gè)重要階段。作為幼兒園教師，如何幫助幼兒順利的實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡，為他們從心理、情感、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面做好準(zhǔn)備，這是擺在我們面前的重要而緊迫的課題。[1]

一、高度重視并全面認(rèn)識(shí)幼小銜接工作

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取各種有效措施幫助幼兒順利的從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。幼小銜接主要指兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和心理情感的銜接，這兩方面內(nèi)容是幼兒園教師需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。幼小銜接工作的目標(biāo)是幫助孩子能夠從情感、心理、身體和行為習(xí)慣上逐漸接納、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這就要求幼兒園在開展幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)更多關(guān)注孩子的情感、心理、身體和各種習(xí)慣上的培養(yǎng)。

作為幼兒園教師，在認(rèn)識(shí)幼小銜接工作的同時(shí)更要提高對(duì)幼小銜接工作的重視，時(shí)刻提醒自己關(guān)注兒童在心理、情感、學(xué)習(xí)方法方面的準(zhǔn)備。幼小銜接教育工作是幫助兒童從幼兒園學(xué)習(xí)階段過渡到小學(xué)正規(guī)教育過程的準(zhǔn)備工作，這種銜接不僅僅是兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，而是兒童心理、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)折過程。幼小銜接工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可能會(huì)涉及到教師、幼兒、社會(huì)、家庭教育、小學(xué)等多個(gè)群體，需要大家共同努力來做好幼小銜接工作。[2]

二、積極認(rèn)識(shí)幼小差異并加強(qiáng)與小學(xué)交流

為做好幼小銜接工作，幼兒教師首先需要明確幼兒園與小學(xué)教育的不同之處，全面了解幼兒園與小學(xué)在教育方式、生活環(huán)境、兒童心理、師生關(guān)系等方面的差異，有助于提高幼小銜接工作的針對(duì)性和實(shí)效性。概況來講，幼兒園與小學(xué)的不同之處主要包括四個(gè)方面。一是教育方式的變化，幼兒園學(xué)習(xí)階段，兒童是以游戲的方式與周圍的環(huán)境互動(dòng)、學(xué)習(xí)，而小學(xué)則是以文化學(xué)習(xí)為主要的教育方式，上課時(shí)間延長(zhǎng)。二是兒童心理上的變化，兒童在進(jìn)入小學(xué)之后心理上會(huì)發(fā)生重要的轉(zhuǎn)折，由過去依賴父母和老師，受“保護(hù)”的角色，逐漸過渡到獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中突發(fā)事件的角色。

為增強(qiáng)幼小銜接工作的科學(xué)性和針對(duì)性，幼兒教師還要加強(qiáng)與小學(xué)的交流。要加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流，幼兒園教師與小學(xué)教師的交流主要目的是增進(jìn)雙方的了解，通過與小學(xué)低年級(jí)教師交流，彼此交換角色，從對(duì)方的工作環(huán)境、教學(xué)現(xiàn)狀等方面來體驗(yàn)和感受兩種教育的不同之處，從而有助于教師更好地開展幼小銜接工作，這是一種角色換位體驗(yàn)的工作方式。

三、要加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)

幼兒園與小學(xué)的不同之處有教育環(huán)境的變化，即幼兒園兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和生活的能力較弱。而進(jìn)入小學(xué)階段之后，兒童要學(xué)會(huì)大部分事情都由自己來解決，開始越來越少的尋求教師幫助，兒童對(duì)教師的依賴性大大降低。具體來說，幼兒教師要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力。

一是培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的生活能力，教師在教學(xué)過程中要注重兒童良好文明衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，比如對(duì)兒童進(jìn)餐、盥洗、排泄、睡眠等習(xí)慣的培養(yǎng)。要求兒童能夠?qū)ψ约赫韨€(gè)人儀表，學(xué)會(huì)辨別簡(jiǎn)單的美與丑。二是培養(yǎng)兒童自我解決遇到的各種困難，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童獨(dú)自完成事情的處理。比如對(duì)于兒童間因?yàn)橥婢摺⒂螒虻犬a(chǎn)生的吵鬧行為，要鼓勵(lì)兒童間找到問題解決的良好辦法，教導(dǎo)他們?cè)撊绾翁幚磉@種情況，盡量減少對(duì)教師的依賴。三是加強(qiáng)對(duì)兒童各種技能的培訓(xùn)，比如培養(yǎng)孩子互助合作的意識(shí)和能力，還要對(duì)兒童間相互理解、包容的心態(tài)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為以后的集體生活培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。[3]

四、要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高幼小銜接工作能力

全面做好幼小銜接工作，教師的作用至關(guān)重要，幼小銜接工作的成效關(guān)鍵在于教師的積極付出，所以幼兒教師的應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接奠定基礎(chǔ)。通常來說，教育領(lǐng)域?qū)τ住⑿〗處熃逃暯拥奶接懼饕ㄎ辉诼毢箅A段，如幼、小教師互相溝通交流、觀摩學(xué)習(xí)，但這種銜接的具體效果是有限的。

幼兒教師做好幼小銜接工作，要充分利用好班級(jí)教學(xué)這個(gè)主陣地，積極踐行教學(xué)合一的策略。幼兒教師首先要正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒期和小學(xué)期在教育課程、指導(dǎo)方法等方面的差異，同時(shí)要全面了解幼兒的學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀，幼兒教師更要注重對(duì)小學(xué)教育、小學(xué)教師教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和研究。在幼小銜接工作中，小學(xué)幼小銜接教師應(yīng)總結(jié)兒童入學(xué)適應(yīng)問題，尋找和分析問題原因，調(diào)整幼小銜接課程內(nèi)容。

五、幼兒教師要積極關(guān)注家園共育工作

前面提到，做好幼小銜接工作需要幼兒教師、社會(huì)、小學(xué)、家長(zhǎng)的共同參與，家長(zhǎng)在做好兒童幼小銜接工作中具有不可替代的作用。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)在配合幼兒園做好幼小銜接工作中的作用，幫助家長(zhǎng)端正并樹立好正確的幼小銜接觀念，這就要求我們根據(jù)不同的情況采取不同的方式來開展各種家園之間的聯(lián)系。一是個(gè)別預(yù)約訪談，針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的特殊情況我們常常會(huì)通過個(gè)別預(yù)約訪談的形式，來了解家長(zhǎng)的特殊需求，幫助家長(zhǎng)合理、正確的看待孩子的基礎(chǔ)上理性擇校。二是召開家長(zhǎng)座談會(huì)，聊聊小學(xué)的生活和各種要求，幫助家長(zhǎng)事先認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小學(xué)后必然會(huì)發(fā)生的各種變化，并估計(jì)這些變化可能會(huì)給孩子帶來哪些的影響，然后有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼兒教師工作論文:挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力(源)對(duì)幼兒教師的工作奉獻(xiàn)的影響:工作嵌入的中介作用

摘 要 以安徽省224名幼兒教師為研究對(duì)象，探究了挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力與幼兒教師工作奉獻(xiàn)的關(guān)系，提出工作嵌入作為挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力與工作奉獻(xiàn)的中介的理論模型。研究結(jié)果表明：挑戰(zhàn)性壓力與工作奉獻(xiàn)不相關(guān)；阻礙性壓力與工作嵌入和工作奉獻(xiàn)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間起完全中介作用。本研究為提高幼兒教師的工作奉獻(xiàn)、提升學(xué)前教育質(zhì)量提供了新的思路。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力 工作奉獻(xiàn) 工作嵌入

幼兒教師是兒童進(jìn)入集體教育的第一位老師，他將對(duì)兒童未來的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的影響，因此則要求幼兒教師必須具有很高的思想道德素質(zhì)和工作專業(yè)性。①近年來，由于媒體頻繁曝光幼兒教師虐童等相關(guān)事件，使得我國的學(xué)前教育和幼兒教師一度被推到了風(fēng)口浪尖。然而在輿論和工作期望的雙重壓力之下，幼兒教師如何提高自身工作嵌入、工作奉獻(xiàn)和工作績(jī)效等依舊是我們最關(guān)心的問題。目前，有關(guān)幼兒教師績(jī)效提升的研究只停留在說明階段，因此本文將從挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力（源）和工作嵌入的角度對(duì)幼兒教師工作奉獻(xiàn)等績(jī)效影響展開實(shí)證研究，最終探索出提升幼兒教師工作奉獻(xiàn)和績(jī)效的有效方法，推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

關(guān)于壓力，多數(shù)人的第一感覺就認(rèn)為其是負(fù)面消極的。比如有研究認(rèn)為，工作壓力與工作滿意度成負(fù)相關(guān)關(guān)系，與離職傾向成正相關(guān)關(guān)。②而Cavanaugh等人就將壓力做了區(qū)分，認(rèn)為壓力源包括挑戰(zhàn)性壓力源和阻礙性壓力源。③其中挑戰(zhàn)性壓力源對(duì)個(gè)體工作績(jī)效具有積極影響，包括工作負(fù)荷、工作責(zé)任、工作范圍和時(shí)間壓力等；而阻礙性壓力源將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極的影響，阻礙個(gè)體的成長(zhǎng)和能力的發(fā)揮，包括組織政治、混亂的工作程序、工作不安全感以及角色模糊等。在LePine等人在以學(xué)生為研究對(duì)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性壓力源與學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效呈正相關(guān)關(guān)系，而阻礙性壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。④關(guān)于“奉獻(xiàn)”，它一直都是社會(huì)所提倡的一種行為，尤其是在當(dāng)今的人力資源管理當(dāng)中，員工的“工作奉獻(xiàn)”更是被無數(shù)的學(xué)者和管理人員所關(guān)注。工作奉獻(xiàn)（Job dedication）最早是由Motowidlo與Scotter（1996）提出，他們認(rèn)為工作奉獻(xiàn)是關(guān)聯(lián)績(jī)效（Contextual Performance）的一個(gè)維度，工作奉獻(xiàn)反映了關(guān)聯(lián)績(jī)效中人的內(nèi)部作用，是工作績(jī)效的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，具有大量的意志因素。⑤主要表現(xiàn)為：主動(dòng)地執(zhí)行組織中的其他的任務(wù)，對(duì)工作十分喜愛，滿懷激情，并且一直嚴(yán)格遵守組織的規(guī)章制度，盡職盡責(zé)。

工作嵌入由Mitchell等人于2001年首先提出，該理論指出員工和工作內(nèi)與工作外環(huán)境有著千絲萬縷的關(guān)系，這些關(guān)系的存在使得員工可以“忠誠”于目前所從事的工作。⑥簡(jiǎn)單來說就是員工對(duì)工作的嵌入程度，主要用于解釋員工留職與離職等相關(guān)的行為。而根據(jù)研究表明，來自于家庭、工作中壓力將對(duì)員工的留職與離職有顯著的影響。⑦比如：有家庭負(fù)擔(dān)的、年齡較大的可能有較強(qiáng)的工作嵌入而不易離職；相反工作壓力太大而缺乏相應(yīng)待遇的則可能工作嵌入較低而容易離職。那么對(duì)于目前幼兒教師的處境，其面臨的壓力是否會(huì)影響工作嵌入，使其產(chǎn)生離職的想法，并且是否會(huì)間接的影響幼兒教師的工作奉獻(xiàn)。這將是本文要研究的一個(gè)主要問題。

根據(jù)以上的文獻(xiàn)回顧，本研究主要提出以下幾條研究假設(shè)：

H1：挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)存在正相關(guān)關(guān)系。

H2：阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H3：工作嵌入在挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起中介作用。

H3a：工作嵌入在挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起中介作用。

H3b： 工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起中介作用。

即本研究將探討幼兒教師群體的挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源對(duì)工作奉獻(xiàn)的影響及工作嵌入的中介作用，以上研究假設(shè)可以歸納圖1的概念關(guān)系模型。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)安徽省4個(gè)地級(jí)市的30所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。共向幼兒教師發(fā)放無記名問卷300份，回收254份，回收率為84.7%。其中回收有效問卷為224份，有效回收率為74.7%。幼兒教師的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

由表1可知，安徽省的幼兒教師存在性別嚴(yán)重失衡、呈年輕化趨勢(shì)、學(xué)歷層次不高，專業(yè)化素養(yǎng)程度不夠、幼師的工資待遇低等問題。

2.2 研究工具與方法

本研究采用了挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力（源）量表、工作嵌入量表和工作奉獻(xiàn)量表對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行了測(cè)量，并且所有量表均采用5點(diǎn)計(jì)分法（1代表“非常不同意”；5代表“非常同意”）。

（1）挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力（源）。本文使用挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力（源）量表由Cavanaugh等人開發(fā)，其挑戰(zhàn)性壓力源量表和阻礙性壓力源量表分別具有6個(gè)和5個(gè)條目。

（2）工作嵌入。工作嵌入量表采用的為Curmingham等人對(duì)Mitchell等人開發(fā)的40個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的量表簡(jiǎn)化后的量表，將原本6個(gè)維度的多個(gè)測(cè)量項(xiàng)目縮減成一個(gè)項(xiàng)目。

（3）工作奉獻(xiàn)。工作奉獻(xiàn)量表采用了James R. Van Scotter和Stephan J. Motowidlo （1996）所用關(guān)聯(lián)績(jī)效問卷中有關(guān)工作奉獻(xiàn)的部分，該部分一共包括8個(gè)條目。

本研究主要運(yùn)用了SPSS20.0軟件對(duì)以上變量進(jìn)行實(shí)證分析，其中包括了信度分析、相關(guān)性分析和回歸分析等；在中介效應(yīng)檢驗(yàn)方面，本研究采用了的溫忠麟中介檢驗(yàn)程序（依次檢驗(yàn)法），保證了分析結(jié)果的合理性與準(zhǔn)確性。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 信度分析

由表2可知，挑戰(zhàn)性壓力源、阻礙性壓力源和挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源（總量表）的克朗巴哈系數(shù)分別為0.830、0.790和0.833，工作奉獻(xiàn)的為0.911，工作嵌入感的為0.851，表明調(diào)查所采用的量表的信度較高，符合信度的要求。

3.2 相關(guān)性分析

由表3可知，挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)、工作嵌入不存在相關(guān)關(guān)系；阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)、工作嵌入感存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。從而說明幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)性壓力對(duì)工作奉獻(xiàn)和工作嵌入感沒有影響，但幼兒教師面臨的阻礙性壓力會(huì)減低其的工作奉獻(xiàn)與工作嵌入感。同時(shí)也能看出工作嵌入與工作奉獻(xiàn)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明幼兒教師工作嵌入感的提升會(huì)增加其的工作奉獻(xiàn)。

3.3 回歸分析

本研究采用了溫忠麟中介檢驗(yàn)程序的方法。首先，將挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源（X）、工作嵌入（M）和工作奉獻(xiàn)（Y）在維度層面上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合并均值及中心化處理；接著對(duì)X與Y、X與M、X和M與Y依次進(jìn)行回歸分析，最后根據(jù)分析結(jié)果的顯著性來判斷變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系。本研究的實(shí)證檢驗(yàn)情況如表4：

由表4的數(shù)據(jù)可知，挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這與相關(guān)分析中的結(jié)論相一致；但阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其相關(guān)系數(shù)為-0.138，表明幼兒教師的阻礙性壓力每增加一個(gè)單位，其工作奉獻(xiàn)則相應(yīng)的降低0.138個(gè)單位，因此假設(shè)H2得到驗(yàn)證，而假設(shè)H1無法得到驗(yàn)證。

在中介效應(yīng)檢驗(yàn)方面，可以看出挑戰(zhàn)性壓力源與工作嵌入（中介變量）之間依舊不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，則說明挑戰(zhàn)性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間不存在中介效應(yīng)，所以假設(shè)H1a不成立。但阻礙性壓力源與工作嵌入（中介變量）存在顯著的相關(guān)關(guān)系，其回歸系數(shù)為-0.208，并且通過對(duì)工作奉獻(xiàn)與阻礙性壓力源和工作嵌入進(jìn)行回歸可知，工作嵌入在阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系中起完全中介的作用。表明幼兒教師在遭受到阻礙性壓力時(shí)，會(huì)減低其在幼兒園中的工作嵌入感，進(jìn)而影響到其對(duì)幼兒園的奉獻(xiàn)，因此假設(shè)H3b得到驗(yàn)證。

4 結(jié)果討論與展望

4.1 研究結(jié)論

（1）對(duì)于安徽省幼兒教師這一整體而言，其面臨的挑戰(zhàn)性壓力與工作嵌入和工作奉獻(xiàn)不存在顯著相關(guān)關(guān)系。即對(duì)于我省的幼兒教師增加工作負(fù)荷、工作責(zé)任、工作范圍和時(shí)間壓力等挑戰(zhàn)性壓力時(shí)，并不能有效增加其對(duì)幼兒園的工作嵌入感以及相應(yīng)地增加其對(duì)幼兒園的工作奉獻(xiàn)。

（2）阻礙性壓力對(duì)安徽省幼兒教師的工作嵌入和工作奉獻(xiàn)均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且工作嵌入在阻礙性壓力與工作奉獻(xiàn)之間起完全中介作用。即目前幼兒教師的社會(huì)地位不高、輿論壓力較大、缺乏安全感等阻礙性壓力很大地影響了幼兒教師對(duì)組織的嵌入感及可能做出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)度。故可以通過采取減低我省幼兒教師阻礙性壓力的辦法來有效增加目前幼兒教師的工作績(jī)效。

（3）目前，安徽省的幼兒教師體系還存在諸多的問題。具體表現(xiàn)為：性別嚴(yán)重失衡，男幼師的所占比例極低；幼兒教師隊(duì)伍過于年輕化、學(xué)歷層次普遍較低，幼兒教育質(zhì)量有待提高；薪酬待遇較低，幼兒教師缺乏積極性等。

4.2 研究建議

根據(jù)以上的研究結(jié)論，本研究認(rèn)為要想有效提升幼兒教師的工作奉獻(xiàn)，提高幼兒教育的質(zhì)量，需要政府相關(guān)部門、媒體、幼兒園以及幼兒教師個(gè)人共同努力。

（1）政府部門需發(fā)揮主導(dǎo)的作用，提升對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加大在幼兒教師培育上的投入。第一，應(yīng)建立合理的幼兒教師培養(yǎng)的制度，考慮是否可以依據(jù)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的思路，即由幼兒教育機(jī)構(gòu)提出需求、政府部門參與指導(dǎo)、高校完成專業(yè)培訓(xùn)的方法來解決目前幼兒教師隊(duì)伍性別失衡、整體素質(zhì)不高等問題。第二，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的勞動(dòng)和社會(huì)保障法制建設(shè)，完善幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)明確幼兒教師的“正式教師”身份，給予幼兒教師合理的社會(huì)地位。⑧加大在幼兒教育上的經(jīng)濟(jì)投入，給予幼兒教師相應(yīng)的薪酬待遇，確保其能夠“名利雙收”，進(jìn)而減低由于社會(huì)地位不高、缺乏經(jīng)濟(jì)安全感的阻礙性壓力。第三，應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度，改變社會(huì)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為幼兒教育就是“帶著小孩玩”，承認(rèn)幼兒教師勞動(dòng)的獨(dú)特性，促使社會(huì)形成重視學(xué)前教育、尊重幼兒教師的氛圍。⑨使其達(dá)到提升幼兒教師的自信和工作嵌入感作用，進(jìn)而提升工作奉獻(xiàn)。

（2）媒體部門需發(fā)揮好宣傳報(bào)道的作用，對(duì)于個(gè)別幼兒教師的不良的行為（如：虐待事件），應(yīng)及時(shí)公正地報(bào)道指出，但不可為了輿論而輿論，故意丑化幼兒教師的形象。而應(yīng)積極配合政府部門的相關(guān)意見，擴(kuò)大對(duì)幼兒教育的宣傳，關(guān)注幼兒教師的辛勤付出，給予幼兒教師公正的必要的正面評(píng)價(jià)，給社會(huì)還原一個(gè)真實(shí)的幼兒教育，從而向社會(huì)、幼兒教師傳播正能量，降低由于輿論而給幼兒教師造成的阻礙性壓力，進(jìn)而提升其對(duì)組織的工作嵌入和工作奉獻(xiàn)。

（3）幼兒園需做好對(duì)幼兒教師的管理和指導(dǎo)工作。首先，幼兒園應(yīng)為幼兒教師設(shè)計(jì)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，給幼兒教師提供眾多的發(fā)展機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性；然后，幼兒園需提供較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒教師不斷學(xué)習(xí)深造，提升幼兒教師的素質(zhì)水平；其次，幼兒園要建立一套合理的監(jiān)管考核機(jī)制，保證以上措施能夠得到較好的反饋，幼兒教師的專業(yè)水平得到切實(shí)的提升；最后，幼兒園還應(yīng)在生活上給予幼兒教師一定的關(guān)注，主動(dòng)去了解幼兒教師的生理和心理狀況，幫助幼兒教師及時(shí)處理可能的困難和壓力，使其感覺到組織的關(guān)愛。

（4）幼兒教師需發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)了解政府的相關(guān)政策，并將個(gè)人目標(biāo)與幼兒園組織的目標(biāo)聯(lián)系起來，規(guī)劃可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在工作上，應(yīng)不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望，積極接受組織或社會(huì)給予的知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)能力。同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)積極健康的心態(tài)和理性的思維，對(duì)于遇到的困難與壓力，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)合理的方式來處理。

4.3 研究展望

本研究以224名安徽省幼兒教師為研究對(duì)象，通過實(shí)證研究的方法主要分析了幼兒教師的挑戰(zhàn)性―阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)的關(guān)系，挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源與工作嵌入的關(guān)系，以及工作嵌入在挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力源與工作奉獻(xiàn)之間的中介作用，反映了影響安徽省幼兒教師工作奉獻(xiàn)的主（下轉(zhuǎn)第92頁）（上接第70頁）要矛盾，為提高安徽省幼兒教師的工作奉獻(xiàn)提供了理論依據(jù)，并為以后有關(guān)幼兒教師工作績(jī)效的研究提供了思路。但也存在著明顯的不足：本研究只采用了以上三個(gè)變量，并不能全面反映影響幼兒教師工作奉獻(xiàn)的所有因素，所以還需要后續(xù)的研究繼續(xù)補(bǔ)充。

幼兒教師工作論文:幼兒教師的文字工作如何快樂舞動(dòng)

摘 要：于幼兒教師而言，所謂文字工作其實(shí)就是包括備課、教學(xué)反思、周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄等等，真是數(shù)不勝數(shù)，名目繁多，其中有好多都是重復(fù)的交叉的表格、稿子，使得一線老師備受壓力，因此，直面現(xiàn)狀、分析原因、探索改進(jìn)是改變幼兒教師文字工作現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在！這樣才能讓幼兒教師的文字變得輕松，簡(jiǎn)潔，從而自由快樂的舞動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：文字工作；負(fù)擔(dān)；探索改進(jìn)；合作分享；反思

幼兒教師這個(gè)職業(yè)，在大多數(shù)人的印象中是份比較輕松的工作。但是，隨著教育改革的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)幼兒教師事業(yè)要求的提升，使得幼兒教師越來越辛苦，面臨的壓力與日俱增。這些壓力來自多方面，其中也有不少來自于文字工作的壓力。

于幼兒教師而言，所謂文字工作其實(shí)就是包括備課、教學(xué)反思、周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄等等，真是數(shù)不勝數(shù)，名目繁多，其中有好多都是重復(fù)的交叉的表格、稿子。筆者身為一線教師，對(duì)此感受頗深，老師們除了帶班，太多的時(shí)間用于寫這寫那，在《綱要》中關(guān)于“師幼關(guān)系”的精神―“要尊重幼兒、關(guān)注幼兒，與幼兒建立積極的對(duì)話式的伙伴關(guān)系”，一點(diǎn)，每個(gè)教師都非常明確。但是文字工作剝奪了許多教師與幼兒溝通交流的時(shí)間和精力，試想，如果沒有那么多的文字工作負(fù)擔(dān)，老師與孩子的交流時(shí)空就能廣闊許多，那樣《綱要》的精神才不至于落成一句空話。從教育事業(yè)的要求來看，文字能力本身就是教師從事這個(gè)職業(yè)的一項(xiàng)基本功，而幼兒教師的文字工作的根本 目的在于：改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

因此，直面現(xiàn)狀、分析原因、探索改進(jìn)是改變幼兒教師文字工作現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在！在現(xiàn)有的條件下我們嘗試著運(yùn)用重組優(yōu)化、資源共享、特色創(chuàng)新等手段，讓幼兒教師的文字工作現(xiàn)狀有一定的改觀，同時(shí)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也會(huì)有可喜的提高。

一、文字工作壓力產(chǎn)生的原因

面對(duì)幼兒教師產(chǎn)生的文字工作壓力感和厭倦感，首先我們必須找到其癥結(jié)所在，分析其產(chǎn)生的原因。

1.管理者的兩難境地

園長(zhǎng)作為一個(gè)幼兒園的管理者，肩負(fù)的擔(dān)子也相當(dāng)重。既要接受上級(jí)行政、業(yè)務(wù)部門的檢查考核，又要全面抓好保教質(zhì)量，提高社會(huì)信譽(yù)等等。現(xiàn)在大部分園長(zhǎng)都是業(yè)務(wù)型園長(zhǎng)，其本身就是從一線教師成長(zhǎng)起來的，她們能夠體會(huì)到教師的辛苦，但是為達(dá)成這些目標(biāo)，在如此兩難的境地中也很難得一個(gè)有效的平衡。

2.幼兒教師素質(zhì)的不均衡

幼兒園一線教師大抵有三類：一類是新手教師剛上路，邊教邊學(xué)，一邊要精心準(zhǔn)備教學(xué)，一邊還要完成那些成堆文字任務(wù)，通常兩手抓，兩手卻都抓不好；第二類是資歷不淺，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，理論水平不高，便出現(xiàn)了應(yīng)付檢查，不求實(shí)效的工作現(xiàn)象。第三類是精于教研，勤于治學(xué)的業(yè)務(wù)精英，因有了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過于規(guī)范的文字工作確實(shí)成為一種低效的勞動(dòng)，束縛了她們的手腳。

3.幼兒教師的專業(yè)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)斷鏈

目前，幼兒教師的合格學(xué)歷是中專，即使現(xiàn)有學(xué)歷是大專、本科的大多也是自學(xué)取得是，她們多的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而在專業(yè)理論方面是存在缺憾的。因此，幼兒教師不是專家，無法編制什么“園本課程”，也不能對(duì)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)估，更沒有相應(yīng)的能力去做“科學(xué)研究”，去驗(yàn)證幼兒教育中的規(guī)律成發(fā)現(xiàn)新的教育原理。可事實(shí)上，我們現(xiàn)在的幼兒園教師就在努力地做著這些不切實(shí)際的事情，付出太多代價(jià)，去攀登不太可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所以，面對(duì)檢查，許多老師花大量的時(shí)間和精力“到處搬抄”、“移植接木”、“改頭換面”、“偷工減料”。這實(shí)在是一種即辛苦又痛苦的局面。

4.新舊教育理念的碰撞和銜接

不斷創(chuàng)新的教育理念與傳統(tǒng)的教育理念已日漸滲透到我們教師的教育教學(xué)過程中。可與此同時(shí)，對(duì)教師傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)讓教師不得不停下腳步，去完成一堆資料用來被檢查驗(yàn)收、然后被保存，甚至?xí)霈F(xiàn)工作好不如資料做得好。長(zhǎng)此以往也是造成幼兒教師文字工作無奈現(xiàn)象的原因。

但是，從教育事業(yè)的要求來看，文字能力本身就是職業(yè)的一項(xiàng)基本功，俗話說“好記性不如爛筆頭”，其實(shí)老師們抱怨的不是正常的和必要的文字工作，而是那些額外的、重復(fù)的、交叉的東西。因此，我們要在“減負(fù)”與“必要”中尋求突破，共同來探索幼兒教師文字工作改進(jìn)的策略。

二、文字工作探索改進(jìn)

1.優(yōu)化組合

據(jù)不完全調(diào)查，各級(jí)幼兒園的文字工作平均都達(dá)到十種之多，其中不乏許多重復(fù)和交叉的內(nèi)容。如果我們?cè)谝痪€教師中做一個(gè)調(diào)查總匯，把大家的意見集中起來，然后想辦法改進(jìn)，將無用的舍棄，把必要的做得更好。同時(shí)根據(jù)幼兒園自己的特點(diǎn)來確定文字工作的種類，內(nèi)容，對(duì)原來的蠔重組優(yōu)化，并在實(shí)際的操作過程中講求實(shí)效。那么幼兒教師文字工作的“量”與“質(zhì)”該如何把握呢？我認(rèn)為有兩條原則可以參考，其一是支持與科學(xué)并存的原則。信任是激發(fā)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，支持是釋放活動(dòng)的保障。羅領(lǐng)導(dǎo)放手讓教師在自己的理解基礎(chǔ)上大膽嘗試新的文字工作方案，并且給予精神上的支持，但是這種支持應(yīng)是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上的，并非毫無根據(jù)的、違背事業(yè)規(guī)律的支持。無論舍棄還是重組，都應(yīng)尊重幼兒教育自身對(duì)教師的要求來決定，如此才不至于將一些必要的、客觀的文字工作給放棄了，最終導(dǎo)致教育走向無序混亂的局面；其二是傳承與創(chuàng)新結(jié)合的原則。任何一項(xiàng)改進(jìn)都是一個(gè)傳承與創(chuàng)造新結(jié)合的原則。任何一項(xiàng)改進(jìn)都是一個(gè)繼承與揚(yáng)棄的過程，要舍得放棄那些無效的負(fù)擔(dān)，而對(duì)其中真正是有促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的，能有效提高教師的專業(yè)水平部分，深入傳承、加工北有所創(chuàng)造。

2.合作關(guān)系

我們的文字工作中有大量的備課任務(wù)和主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等。 按照以往的備課模式，面對(duì)一個(gè)主題每位老師至少要進(jìn)行7～8個(gè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果我們采用“分散型共享”、“輪流型共享”、“經(jīng)典型共享”的模式，那么不僅能達(dá)到事半功倍的效果，還能促進(jìn)彼此間的合作，可謂一舉多得。

所謂“分散共享”，即各年級(jí)組討論一個(gè)主題時(shí)，把涉及到的主要領(lǐng)域活動(dòng)討論后各人認(rèn)領(lǐng)兩三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后在電腦上各自“分頭行動(dòng)”，對(duì)自己認(rèn)領(lǐng)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)（備課）。最后把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)都上傳到“共享文檔”，這樣大家可以針對(duì)各自班 級(jí)情況和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改、保存。至此，一個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)就在幾位老師的共同任憑與分享中輕松完成了。

另外，我們還可以嘗試“輪流型共享”以及“經(jīng)典型共享”。“輪流型共享”可以將整個(gè)主題的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作交由一個(gè)班級(jí)的老師來進(jìn)行，平行班的老師只需進(jìn)行必要的修改即可。如此輪流，同樣可以提高效率。

“經(jīng)典型共享”則是指把優(yōu)秀的、經(jīng)典的主題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以在電腦中存儲(chǔ)，創(chuàng)建一個(gè)“資源庫”，當(dāng)老師進(jìn)行相同主題教學(xué)時(shí)，就可以從資源庫中提取出來，再根據(jù)本班幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)、能力水平對(duì)它進(jìn)行修改，成為一個(gè)新的適宜設(shè)計(jì)。

3.反思交流

教學(xué)反思是大多幼兒園都要求教師完成的文字活動(dòng)，一般分為主題活動(dòng)反思和教學(xué)活動(dòng)反思。為了避免教師產(chǎn)生應(yīng)付或反思后卻無從下筆的現(xiàn)象，可以采取多種形式，讓教師選擇自己喜歡的方式寫反思，不必規(guī)定具體要求，教師可以采取各種格式如條綱式、敘事式，讓反思記錄極具個(gè)性。同時(shí)，還可提供給教師展示特色反思的平臺(tái)，讓老師積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，彼此間獲得的信息量大，真正達(dá)到交流，豐富和深化的作用。

由此可見，教師必要的文字工作其實(shí)就是一種教學(xué)研究，也是一種實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，我們還需要改進(jìn)。只有當(dāng)教師的壓力輕了，才會(huì)有好的心情，好心情才會(huì)造就一群快樂的老師，培養(yǎng)出一代快樂的孩子！如此，我們幼兒教師的文字也是快樂的！

幼兒教師工作論文:關(guān)于縣級(jí)幼兒教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)建議

一、優(yōu)化培訓(xùn)師資

加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)管理隊(duì)伍和專任培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高其待遇和專業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍是目前教師培訓(xùn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（一）要加強(qiáng)幼兒培訓(xùn)師資隊(duì)伍體制建設(shè)

教師培訓(xùn)也需要有一定資質(zhì)的師資,而這一資質(zhì)不是隨意確定的,它應(yīng)該有一定的國家標(biāo)準(zhǔn),有相應(yīng)的準(zhǔn)入、使用及考核評(píng)價(jià)體系。

（二）整合幼兒教師培訓(xùn)隊(duì)伍

一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)教師資源,同時(shí)加大師資隊(duì)伍的進(jìn)一步培養(yǎng)；另一方面還要打破常規(guī)，整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以優(yōu)秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

（三）培訓(xùn)師資要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教師培訓(xùn)賦予了培訓(xùn)者更多的自主權(quán),但如果過分?jǐn)U大這一自主權(quán),就會(huì)造成培訓(xùn)的隨意性加大。實(shí)際上這一自主權(quán)是要求培訓(xùn)者進(jìn)一步挖掘自己的潛能,鼓勵(lì)自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“育人”與“育己”的有機(jī)結(jié)合。

二、教師培訓(xùn)應(yīng)充分了解參訓(xùn)者的意愿

（一）說一線教師聽的懂的話

教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者發(fā)生互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)有信息的傳遞，會(huì)有情感的交融，會(huì)有知識(shí)的共同建構(gòu)。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)者將有培訓(xùn)價(jià)值的內(nèi)容省時(shí)省力地給予被培訓(xùn)者。但是現(xiàn)在，有些培訓(xùn)者玩起了“深沉”，運(yùn)用了很多新的名詞和術(shù)語，引用了許多偉人、洋人的語錄，無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同，而參訓(xùn)的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話，這是對(duì)培訓(xùn)者的最起碼要求。高明的培訓(xùn)者應(yīng)該是一個(gè)能用“大白話”講透深?yuàn)W道理的人，而不是一個(gè)用誰都聽不明白的話去闡述一個(gè)簡(jiǎn)單道理的人。

（二）做對(duì)教師有用的培訓(xùn)

1、培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系保教工作實(shí)際

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的根本，但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容，很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實(shí)際出發(fā),缺少針對(duì)性。對(duì)于縣級(jí)教師素質(zhì)的提升，應(yīng)該集中在怎樣上課、保育才是對(duì)幼兒教師最有用的，如“幼兒園一日常規(guī)注意事項(xiàng)”這樣的課程更能夠被老師們受用。

2、培訓(xùn)內(nèi)容要有很強(qiáng)的操作性

教育科研與教育一線有很大的距離，很多教育理論、經(jīng)驗(yàn)，即使參訓(xùn)者學(xué)到了，也很難應(yīng)用到工作中去，所以培訓(xùn)教師要努力將教育理論這樣無形的東西，轉(zhuǎn)化為可操作的看得見的保教實(shí)際問題，這樣參訓(xùn)教師才能真正的得到。如對(duì)《綱要》的解讀，要將保教工作貫穿到的每一點(diǎn)上。

3、培訓(xùn)后要及時(shí)反思總結(jié)

往往我們的培訓(xùn)只注重“訓(xùn)”，對(duì)于完成培訓(xùn)任務(wù)急功近利，而輕視引導(dǎo)教師進(jìn)行結(jié)合保教工作的反思，這樣的培訓(xùn)事倍功半。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參訓(xùn)教師做知識(shí)的遷移，即更多、更廣的將學(xué)到的理論聯(lián)系到自己的保教工作，盡量多的解決實(shí)際問題，進(jìn)而形成自己的科學(xué)、有效的工作方法。

（三）盡量采用教師喜歡的培訓(xùn)方式

從以往培訓(xùn)工作看，幼兒教師在現(xiàn)有培訓(xùn)方式中更喜歡“與專家研討互動(dòng)、交流對(duì)話、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”、“基于問題的教研活動(dòng)”、“實(shí)地參觀考察”，而一直在用的“專家講座報(bào)告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式，已經(jīng)成為我們提升培訓(xùn)方式的重點(diǎn)。

（四）有為教師服務(wù)的精神

教師培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該本著，為教師服務(wù)，為基層教育服務(wù)的態(tài)度，拿出我們的耐心，急教師之所急，想教師之所想，幫助參訓(xùn)教師解除更多的后顧之憂。

三、緊抓轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

轉(zhuǎn)崗教師在縣級(jí)幼兒園占教師總數(shù)一半以上，這已經(jīng)成為公認(rèn)的現(xiàn)狀，所以應(yīng)該把轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作抓實(shí)做細(xì)，使其成為提升幼兒教師素質(zhì)的突破口。

（一）嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件精神，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義：一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實(shí)工作中，有沒有經(jīng)過培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)合格與否等，沒有行之有效的行政監(jiān)管，“隨意性”、“走過場(chǎng)”現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了轉(zhuǎn)崗教師的崗位勝任能力。

（二）嚴(yán)把“學(xué)時(shí)關(guān)”

即將走上自己不熟悉的、不專業(yè)的崗位，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該和新教師一樣嚴(yán)格要求“新任教師崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)”但又不完全相同，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該突出適應(yīng)性培訓(xùn)的重點(diǎn)，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。比如，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設(shè)計(jì)”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專題、分階段進(jìn)行的專題。

（三）嚴(yán)把“追蹤關(guān)”

轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導(dǎo)，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

四、行政單位給予支持

教育主管部門對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范、要求、管理和政策的導(dǎo)向，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對(duì)教師教育的方案制定、經(jīng)費(fèi)流向、人員配置等。

（一）建立合理的培訓(xùn)“選人制度”

幼兒教師培訓(xùn)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)建立起合理的“選人制度”，保證在崗教師得到公平的參訓(xùn)機(jī)會(huì)，采取更自由、更人性化的選人方式，不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)適合的教師，從而避免“培訓(xùn)專業(yè)戶”的現(xiàn)象。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

1、提高參訓(xùn)教師待遇

充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，就必須從待遇上著手，建立一套培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效與報(bào)酬有機(jī)結(jié)合的分配模式，使教師感到自己的付出與回報(bào)成正比，自己的人生價(jià)值可以在幼教崗位上得以實(shí)現(xiàn)。

2、加大幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入

由于長(zhǎng)期以來政府投入不足，幼兒教師培訓(xùn)工作，很長(zhǎng)時(shí)間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，各級(jí)政府部門應(yīng)提起對(duì)幼兒教師發(fā)展?fàn)顩r的重視，有計(jì)劃有步驟地增加投入，提升教師的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持，逐漸提高工作的積極性。

（三）改革管理體制

無論是幼教主管部門，還是各幼兒園內(nèi)部，都應(yīng)不斷探索適合本縣或本園的教師培訓(xùn)管理方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)訓(xùn)的引導(dǎo)和支持，使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進(jìn)。

首先，制定完善的教師培訓(xùn)制度、自學(xué)制度、考核評(píng)估細(xì)則等專門制度。其次設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)和人員，比如成立縣級(jí)、學(xué)區(qū)、園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，責(zé)任到人。最后，教育主管部門要負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)助進(jìn)修學(xué)校、學(xué)區(qū)、幼兒園結(jié)合本地區(qū)、本園幼兒教師的特點(diǎn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)盡可能地詳細(xì)，以便教師有章可循，大致應(yīng)該包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)進(jìn)程、培訓(xùn)責(zé)任人等。

目前，幼兒教師的素質(zhì)已經(jīng)成為限制縣級(jí)幼教事業(yè)發(fā)展的瓶頸，隨著學(xué)前教育越發(fā)受到重視，提升幼教師資，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)勢(shì)在必行。我相信在教育主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)區(qū)、幼兒園的各方共同努力下，幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展指日可待。

幼兒教師工作論文:如何調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性

摘 要：幼兒教師幾乎全是女性，整日面對(duì)的是家長(zhǎng)和幼兒，從事的工作瑣碎而細(xì)致，安全保教使得這個(gè)行業(yè)對(duì)教師自身要求很高，愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心都要高出普通小學(xué)教師和中學(xué)教師許多。在長(zhǎng)期冗雜的、日復(fù)一日的重復(fù)中，怎樣調(diào)動(dòng)和保持幼兒教師的工作積極性是一項(xiàng)復(fù)雜而有挑戰(zhàn)的工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；積極性；管理

幼兒園的一切管理，說到底是人的管理。良好的教師團(tuán)隊(duì)能將教職工緊緊凝聚在一起，有效促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作開展，是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的有力保證。社會(huì)越發(fā)展，生產(chǎn)力水平越提高，科學(xué)發(fā)展越進(jìn)步，教師的工作就越重要。俄羅斯教育家烏申斯基明確指出：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代教育的進(jìn)程，他就會(huì)感到自己是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代中間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。”

幼兒園教師多為女性，她們擔(dān)任著重要的角色，為人妻，為人母，為人女。幼兒園工作又是一個(gè)相對(duì)繁雜的工作，教師回家要做家務(wù)，在幼兒園里要照顧孩子，要面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，還要做許多的案頭工作，休息時(shí)間很少。如果壓力過大，教師難免會(huì)產(chǎn)生焦躁、心煩等情緒。總是在這樣心理因素的影響下工作，工作質(zhì)量是難以得到保證的。面對(duì)這些問題，如何將教師的工作狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，如何最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，是一個(gè)園所應(yīng)該重視的問題。

幼兒園是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，教育教學(xué)工作主要靠廣大教師。其管理優(yōu)秀是管人，是調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性、創(chuàng)造性。領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師不斷地激發(fā)與鼓勵(lì)，促進(jìn)每位教師發(fā)揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在工作中做出更大的成績(jī)。這也是一名園領(lǐng)導(dǎo)的基本職責(zé)和必備能力，能不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性是衡量一名園長(zhǎng)是否成熟、是否稱職的重要標(biāo)志。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性呢？

一、園領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身水平，加強(qiáng)科學(xué)合理的管理，利用各種可能的方法充分調(diào)動(dòng)教師的積極性

園領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是主要領(lǐng)導(dǎo)者要不斷提高個(gè)人學(xué)術(shù)理論水平和領(lǐng)導(dǎo)管理才能，對(duì)教師要一視同仁，不能有親疏厚薄之分，增強(qiáng)自身人格魅力，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是否公道，對(duì)教師的積極性有著根本性的影響。人力資源管理中有一句名言：“沒有‘平庸的人’，只有‘平庸的管理’”。園長(zhǎng)學(xué)術(shù)理論和管理水平提高，人格形象和人格魅力好，幼兒園就有了旗幟，有了主心骨和凝聚力，感召力就會(huì)大大增強(qiáng)。園長(zhǎng)是幼兒園的管理者，其水平的高低，直接關(guān)系著幼兒園的興衰成敗。

一個(gè)好的園長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)要立足本職崗位，思路清晰，認(rèn)真分析每位教師的特點(diǎn)，注意發(fā)揮每位教師的長(zhǎng)處，積極營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境；園長(zhǎng)要具有高尚的人格魅力、科學(xué)民主的決策力度、顧全大局的團(tuán)結(jié)作風(fēng)及幽默風(fēng)趣的藝術(shù)形象等。這樣才能形成合力，感召教師，贏得教師的心，推動(dòng)幼兒園工作更加順利進(jìn)行，使教師發(fā)揮出最大價(jià)值，使志趣有差別的人去干自己有興趣的工作。

二、園長(zhǎng)在各方面要成為教師的榜樣，調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性

領(lǐng)導(dǎo)在工作中對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，樣樣走在教師前面，在利益分配上力戒私心，做到廉潔自律。這樣才能為教職工樹立榜樣，贏得她們的信任。對(duì)教職工要平和關(guān)愛，如果園長(zhǎng)在工作中過度強(qiáng)調(diào)自身的能力，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)個(gè)人的辛勞，仿佛幼兒園的興衰就是自己一人的功勞，長(zhǎng)此以往，就會(huì)引起教師的不滿，讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而造成工作懈怠敷衍，反抗情緒日漸增長(zhǎng)，長(zhǎng)久必然影響教師的工作積極性。克服的辦法就是領(lǐng)導(dǎo)要不斷自省，常反思，凡事強(qiáng)調(diào)大家的力量，并聽取教師的意見，不斷完善。

三、民主管理，以人為本，以情動(dòng)人

園長(zhǎng)在工作中，不能做高高在上的統(tǒng)治者，切忌用手中的權(quán)利對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)制管理。對(duì)教師要盡可能地理解寬容，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師不能像家長(zhǎng)對(duì)孩子一樣，想訓(xùn)就訓(xùn)，想哄就哄，過于嚴(yán)厲。對(duì)于教師做的不盡如人意的地方，小題大做甚或在教師會(huì)上大肆批評(píng)，這樣都是極不明智的。作為領(lǐng)導(dǎo)或許認(rèn)為發(fā)了火，泄了憤，這樣是種警告，其實(shí)這樣嚴(yán)重傷了教師的自尊。領(lǐng)導(dǎo)者如果不注意加強(qiáng)與教師間的溝通，處事唯我獨(dú)尊，缺乏民主意識(shí)或厚此薄彼，缺乏公正態(tài)度，就容易造成領(lǐng)導(dǎo)和教師之間出現(xiàn)隔閡，教師工作的積極性就無法得到調(diào)動(dòng)。

幼兒園的工作繁重，事無巨細(xì)，只有讓教師達(dá)到最佳工作狀態(tài)，才能發(fā)揮出每一個(gè)人的潛在能力。管理中情感的投入必不可少，試想：教師如果在情感上排斥園長(zhǎng)，工作效率會(huì)怎樣呢？相反，教師都愿意跟著園長(zhǎng)工作，都愿意跟園長(zhǎng)交談，這樣的工作效率又會(huì)是怎樣呢？顯然后者的工作效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。

對(duì)教師工作中出現(xiàn)的問題提出批評(píng)，也要注意策略。一是決不當(dāng)眾批評(píng)人；二是營(yíng)造出一種易于交換意見的氣氛，明確對(duì)下屬既關(guān)心又嚴(yán)格，既親熱又不損害自己的監(jiān)督作用。工作中忌對(duì)自己喜歡的教師時(shí)刻贊譽(yù)，處處表揚(yáng)，對(duì)不喜歡的教師極盡諷刺挖苦，甚至采取打壓的工作方式，這樣只會(huì)讓教師心中產(chǎn)生極度不平衡感，極大地?fù)p害教師的工作積極性。園領(lǐng)導(dǎo)無微不至地關(guān)懷會(huì)使教師真正感受到幼兒園的溫暖，從內(nèi)心對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一種歸屬感，從而激發(fā)起教師的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性。

四、營(yíng)造良好環(huán)境氛圍和人際氛圍，調(diào)動(dòng)教職工的積極性

教師是一群有知識(shí)、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于自覺性，他們比一般人更需要?jiǎng)e人的尊重。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)尊重教師的良好氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作中應(yīng)注意尊重教師，對(duì)教師多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多關(guān)心。現(xiàn)代人都渴望得到尊重，作為一名教師更希望能有人欣賞，尊重教師就是對(duì)他們最大的贊賞。與教師相處時(shí)要做到：純粹傾聽、不帶批評(píng)、接納差異、不作指責(zé)、肯定其獨(dú)特的品格、多往好的方向看、以關(guān)懷之心告訴他們自己的真正想法。若能夠做到這些，教師便會(huì)覺得得到了尊重和關(guān)懷。

一般人若是感覺得到了較大的尊重和重視，做起事來不只是用心，也會(huì)用腦。溝通中對(duì)教師適當(dāng)贊美，這不僅是對(duì)其工作的肯定，促進(jìn)雙方人際關(guān)系的和諧，更重要的是能激發(fā)其自覺發(fā)揮才能。還有就是要善于傾聽，一位因感到自己待遇不公而憤憤不平的教師，其工作積極性可想而知。與其溝通，只需認(rèn)真傾聽。當(dāng)他傾訴完后，心情就會(huì)平靜許多，甚至不需傾聽者做什么就能解決此事。特別是在教師工作失誤時(shí)，應(yīng)少些指責(zé)，多些體諒和幫助，要為教師提供發(fā)揮其聰明才智的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件，要使學(xué)校形成團(tuán)結(jié)和諧的氣氛和良好的人際關(guān)系，讓教師感到學(xué)校的溫暖，能安下心來，消除心理上的不平衡，思想情緒也就會(huì)穩(wěn)定。

五、贊賞和必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，刺激教師樹立榜樣

教師需要領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)和贊賞。善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，只要發(fā)現(xiàn)教師在某個(gè)方面有一定進(jìn)步或收獲，都用贊賞的語言和態(tài)度，抓住時(shí)機(jī)給予激勵(lì)，及時(shí)肯定教師的成績(jī)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，更好地調(diào)動(dòng)教師工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的上進(jìn)意識(shí)，形成比學(xué)趕超的進(jìn)取氛圍。真實(shí)地關(guān)注和評(píng)價(jià)教師的年度工作業(yè)績(jī)，為教師樹立榜樣。教師工作是一種充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，他們遠(yuǎn)比其他人更需要理解，更需要信任。因此，園長(zhǎng)要抓好管理，要真心誠意地信任教師，依靠教師，讓他們?cè)诠ぷ髦蝎@得充分的歸屬感、安全感，使她們的自尊心得到充分的滿足，激勵(lì)她們創(chuàng)造性地開展工作。給教師展示才能的機(jī)會(huì)，讓教師體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能有效地激發(fā)教師的工作熱情。

總之，在學(xué)校管理工作中，充分調(diào)動(dòng)廣大教師職工的工作積極性是管理工作的首要任務(wù)。教師是人類文化知識(shí)的傳播者和精神文明的傳播者，又是學(xué)生智慧和心靈的開拓者，教師的基本職責(zé)就是教書育人。這是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的、沒有時(shí)限的創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于思考問題，不斷解決此過程中出現(xiàn)的問題，要注重調(diào)動(dòng)教職工的積極性，全心全意依靠廣大教職工，才能辦出幼兒園的特色，在幼教界獨(dú)樹一幟。

幼兒教師工作論文:淺談?dòng)變航處煿ぷ?

摘 要：幼兒工作神圣而艱巨。孩子像一張白紙，等待老師的牽手與繪制美麗的人生圖景，但是孩子認(rèn)識(shí)能力、情緒情感的發(fā)展、行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展等都是不穩(wěn)定的。影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來有遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動(dòng)、自身的積極性和主動(dòng)性等主觀因素。幼兒工作發(fā)展過程是一種主動(dòng)積極的過程。如何調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好地習(xí)慣，是幼兒教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師工作；文化底蘊(yùn)

教師要有“心”：愛心、耐心、細(xì)心、用心。愛心是教育者必須具備的素養(yǎng)，熱愛孩子是第一的是從事教學(xué)工作的前提，沒有愛心就不能用心地備課，不能耐心引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)各種能力。幼兒處在3～6歲階段，是一個(gè)愛說、愛鬧、愛模仿、好動(dòng)、注意力分散、情緒不穩(wěn)定的階段，教師要細(xì)心觀察孩子的變化，用心與他們交流，耐心引導(dǎo)孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成是必要的。

一、教師要有“為”

多看：看孩子們的各種變化，哪些是愛說話的、哪些是愛動(dòng)的、哪些是注意力集中能夠聽明白老師話語的等等。多想：怎么培養(yǎng)孩子的能力？怎么改變某些孩子的小毛病？設(shè)計(jì)怎樣的課堂能夠更好地調(diào)動(dòng)孩子參與進(jìn)來從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等品質(zhì)？多說：語言要親切，要引導(dǎo)、公正處理孩子之間的小摩擦，課堂語言要幽默風(fēng)趣，尤其故事的講誦要能夠吸引幼兒才可以，因?yàn)楹⒆拥哪７铝κ遣豢尚】吹摹６鄤?dòng)：幼兒不是學(xué)生，他的注意力集中的時(shí)間在有限10～15分鐘左右，利用多種多樣豐富多彩的活動(dòng)課的開展教學(xué)，培養(yǎng)孩子的情趣是必要的。

二、教師要有扎實(shí)豐富的文化底蘊(yùn)

幼兒教師不是保姆，不能只是單純地解決孩子的吃睡問題。教師需要引導(dǎo)孩子幫助孩子解決怎么吃飯、什么該做什么不該做、遇到麻煩怎么解決、不安的情緒怎么釋放，有助于孩子獨(dú)立能力的提高，形成良好地習(xí)慣。教師要講究方式方法，懂得如何處理能讓孩子的心境放松更好地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)處理問題。所以教師首先要多看書（幼兒教育、豐富的教育案例、心理學(xué)等書刊），使自己采取的方式方法是科學(xué)合理的，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)比成才更重要。其次，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是開學(xué)初的疊被子這樣一件小事（教師示范每一步要干什么，注意什么）。演示結(jié)束后教師用親切的話語鼓勵(lì)小同學(xué)示范，對(duì)于踴躍參與的同學(xué)老師要給他粘貼小紅旗以示鼓勵(lì)，然后鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與。最后，巧妙利用課余時(shí)間，解除孩子緊張疲勞等問題。如音樂：教師播放舒緩音樂，短暫休息，舒緩的、勵(lì)志的音樂幫助放松的同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的興趣，感受世界的美好；交流：正視存在的問題，以樂觀、積極的態(tài)度尋求原因，尋找科學(xué)合理的解壓方式。

三、教師要搜索挖掘利用多種教學(xué)資源

沒有場(chǎng)地不能搞活動(dòng)了、沒有多媒體不能正常授課了等觀念是錯(cuò)誤的。

四、家校密切聯(lián)系

家長(zhǎng)和學(xué)校要密切聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的在校和在家表現(xiàn)，關(guān)注孩子的細(xì)微變化，在語言的使用和方法上要注意藝術(shù)性；多搞親子活動(dòng)，幫助孩子健康成長(zhǎng)；同時(shí)關(guān)注留守孩子和缺乏關(guān)愛的孩子，給予幫助尤其是品質(zhì)的培養(yǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)是必要的。

從小事抓起，從小抓起，我有信心、愛心、耐心、用心、精心將孩子們的手牽起，也會(huì)適時(shí)合理地放手，讓快樂的、自信的、有著良好習(xí)慣的孩子們步入另一個(gè)重要的學(xué)齡生活。

（作者單位 吉林省通化市通化縣幼兒園）

幼兒教師工作論文:淺談?dòng)變航處煹奈淖止ぷ?

幼兒教師這個(gè)職業(yè)，在大多數(shù)人的印象中是份比較輕松的工作。但是，隨著教育改革的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)幼兒教師事業(yè)要求的提升，使得幼兒教師越來越辛苦，面臨的壓力與日俱增。這些壓力來自多方面，其中也有不少來自于文字工作的壓力。對(duì)于幼兒教師而言，所謂文字工作其實(shí)就是包括備課、教學(xué)反思、周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、教育筆記、觀察記錄等，真是數(shù)不勝數(shù)，名目繁多，其中有好多都是重復(fù)的交叉的表格、稿子。筆者身為一線教師，對(duì)此感受頗深。試想，如果沒有那么多的文字工作負(fù)擔(dān)，教師與孩子的交流時(shí)間就能多許多。從教育事業(yè)的要求來看，文字能力本身就是教師從事這個(gè)職業(yè)的一項(xiàng)基本功，而幼兒教師的文字工作的根本目的在于：改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.文字工作壓力產(chǎn)生的原因

（1）管理者的兩難境地。園長(zhǎng)作為一個(gè)幼兒園的管理者，肩負(fù)的擔(dān)子也相當(dāng)重。既要接受上級(jí)行政、業(yè)務(wù)部門的檢查考核，又要全面抓好保教質(zhì)量，提高社會(huì)信譽(yù)等。現(xiàn)在大部分園長(zhǎng)都是業(yè)務(wù)型園長(zhǎng)，其本身就是從一線教師成長(zhǎng)起來的，他們能夠體會(huì)到教師的辛苦，但是為達(dá)成這些目標(biāo)，在如此兩難的境地中也很難得有一個(gè)有效的平衡。

（2）幼兒教師素質(zhì)的不均衡。幼兒園一線教師大抵有三類：一類是新手教師剛上路，邊教邊學(xué)，一邊要精心準(zhǔn)備教學(xué)，一邊還要完成那些成堆的文字任務(wù)，通常兩手抓，兩手卻都抓不好；第二類是資歷不淺，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，理論水平不高，便出現(xiàn)了應(yīng)付檢查，不求實(shí)效的工作現(xiàn)象；第三類是精于教研，勤于治學(xué)的業(yè)務(wù)精英，有了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而過于規(guī)范的文字工作成為一種低效的勞動(dòng)，束縛了他們的手腳。

（3）幼兒教師的專業(yè)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)斷鏈。目前，幼兒教師的合格學(xué)歷是中專，他們多的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而在專業(yè)理論方面是存在缺陷的。因此，幼兒教師不是專家，無法編制什么“園本課程”，也不能對(duì)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)估，更沒有相應(yīng)的能力去做“科學(xué)研究”，去驗(yàn)證幼兒教育中的規(guī)律或發(fā)現(xiàn)新的教育原理。

2.文字工作探索改進(jìn)

（1）優(yōu)化組合。據(jù)不完全調(diào)查，各級(jí)幼兒園的文字工作平均達(dá)到十種之多，其中不乏許多重復(fù)和交叉的內(nèi)容。如果我們?cè)谝痪€教師中做一個(gè)調(diào)查匯總，把大家的意見集中起來，然后想辦法改進(jìn)，將無用的舍棄，把必要的做得更好。同時(shí)根據(jù)幼兒園自己的特點(diǎn)來確定文字工作的種類、內(nèi)容，對(duì)原來的工作內(nèi)容重組優(yōu)化，并在實(shí)際的操作過程中講求實(shí)效。那么幼兒教師文字工作的“量”與“質(zhì)”該如何把握呢？我認(rèn)為有兩條原則可以參考，其一是支持與科學(xué)并存的原則。無論舍棄還是重組，都應(yīng)以尊重幼兒教育自身對(duì)教師的要求來決定，如此才不至于將一些必要的、客觀的文字工作給放棄了，最終導(dǎo)致教育走向無序混亂的局面；其二是傳承與創(chuàng)新結(jié)合的原則。任何一項(xiàng)改進(jìn)都是一個(gè)繼承與揚(yáng)棄的過程，要舍得放棄那些無效的負(fù)擔(dān)，而對(duì)其中真正能促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的，能有效提高教師的專業(yè)水平部分，就深入傳承、加工并有所創(chuàng)造。

（2）合作關(guān)系。我們的文字工作中有大量的備課任務(wù)和主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等。 按照以往的備課模式，面對(duì)一個(gè)主題每位教師至少要進(jìn)行7～8個(gè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果我們采用“分散型共享”“輪流型共享”“經(jīng)典型共享”的模式，那么不僅能達(dá)到事半功倍的效果，還能促進(jìn)彼此間的合作，可謂一舉多得。所謂“分散共享”，即各年級(jí)組討論一個(gè)主題時(shí)，把涉及到的主要領(lǐng)域活動(dòng)討論后讓各人認(rèn)領(lǐng)2～3個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后在電腦上各自“分頭行動(dòng)”，對(duì)自己認(rèn)領(lǐng)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)（備課）。最后把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)都上傳到“共享文檔”，這樣大家可以針對(duì)各自班級(jí)情況和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改、保存。至此，一個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)就在幾位教師的共同努力下與分享中輕松完成了。另外，我們還可以嘗試“輪流型共享”以及“經(jīng)典型共享”。“輪流型共享”可以將整個(gè)主題的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作交由一個(gè)班級(jí)的教師來進(jìn)行，平行班的教師只需進(jìn)行必要的修改即可。如此輪流，同樣可以提高效率。“經(jīng)典型共享”則是指優(yōu)秀的、經(jīng)典的主題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以在電腦中存儲(chǔ)，創(chuàng)建一個(gè)“資源庫”，當(dāng)教師進(jìn)行相同主題教學(xué)時(shí)，就可以從資源庫中提取出來，再根據(jù)本班幼兒的不同興趣、能力水平對(duì)它進(jìn)行修改，成為一個(gè)新的適宜的設(shè)計(jì)。

（3）反思交流。教學(xué)反思是大多數(shù)幼兒園都要求教師完成的文字活動(dòng)，一般分為主題活動(dòng)反思和教學(xué)活動(dòng)反思。為了避免教師產(chǎn)生應(yīng)付或反思后卻無從下筆的現(xiàn)象，可以采取多種形式，讓教師選擇自己喜歡的方式寫反思，不必規(guī)定具體要求，教師可以采取各種格式如條綱式、敘事式，讓反思記錄極具個(gè)性。同時(shí)，還可提供給教師展示特色反思的平臺(tái)，讓教師積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。彼此間獲得的信息量大，才能真正達(dá)到交流，豐富和深化的效果。

（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園）

幼兒教師工作論文:幼兒教師工作滿意度調(diào)查

幼兒教師“工作滿意度”是教師對(duì)其所從事工作的整體滿意程度，該研究能幫助管理者認(rèn)識(shí)和把握教師的工作滿意狀況，了解其職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的成因，提出緩解和預(yù)防的策略，促進(jìn)心理健康及工作積極性的提高。鑒于幼兒教師工作滿意度研究對(duì)幼兒園組織、幼兒教師個(gè)體和教育對(duì)象的重要意義，所以應(yīng)該加以充分重視。本研究利用自編“工作滿意度調(diào)查問卷”，并結(jié)合觀察、訪談的方法，對(duì)L市四所幼兒園40位教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，獲得有效問卷36份，有效率為90%。

一、幼兒教師工作滿意度現(xiàn)狀

1、繼續(xù)教育。認(rèn)為參加繼續(xù)教育十分必要，態(tài)度積極，但是幼兒園提供的培訓(xùn)十分不足，培訓(xùn)內(nèi)容要針對(duì)幼兒園中的實(shí)際問題，方式也應(yīng)改進(jìn)，不要采用單一講座的形式。

2、待遇報(bào)酬。和同類幼兒園相比，多數(shù)教師覺得都差不多；但是對(duì)加班補(bǔ)助而言，教師大都表示很不滿意，加班多報(bào)酬少。

3、工作本身。有將近90%的教師認(rèn)為自己的才能尚未完全發(fā)揮，有62%的教師希望接受有挑戰(zhàn)性的工作。大多教師認(rèn)為工作強(qiáng)度高，壓力大，身心疲憊。

4、同事關(guān)系。同事之間要取得良好的配合，必須以良好的溝通為前提。良好的溝通和配合，是工作滿意的保證和前提。在問卷中，認(rèn)為工作溝通基本充分的占75%，認(rèn)為同事之間相互配合為“好”的占72%。

5、工作環(huán)境。教師對(duì)校園環(huán)境建設(shè)、辦公環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、活動(dòng)安排基本比較滿意；就餐環(huán)境則認(rèn)為一般。

6、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理。在“工作要求”方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的工作要求比較明確；教師對(duì)幼兒園績(jī)效評(píng)估體制的滿意程度較低。許多老師認(rèn)為幼兒園的績(jī)效評(píng)估體制并不完善，不能真正地對(duì)教師的工作情況進(jìn)行全面、真實(shí)的評(píng)估。幼兒園對(duì)于表現(xiàn)突出的教師沒有給予充分的肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。最終導(dǎo)致教師感覺到自身的價(jià)值沒有得到認(rèn)可，教師的工作熱情逐漸下降。

二、影響工作滿意的原因

1、教育對(duì)象特殊，工作壓力大。幼兒是一個(gè)非常特殊的群體。他們好奇、好動(dòng)、好問、好模仿，喜歡探究新事物，卻又缺乏明辨是非和自我保護(hù)的能力。他們既給教師帶來快樂，也給她們帶來煩惱。盡管幼兒園每天都有安全檢查，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行安全教育，但由于幼兒對(duì)危險(xiǎn)的無知或者可以說是不懂害怕，導(dǎo)致他們做事常常不顧后果而出現(xiàn)一些意外。高強(qiáng)度、大負(fù)荷的工作，幼兒教師們大都能夠適應(yīng)、習(xí)慣，對(duì)她們來講，比身體之累更難以承受的是“心累”。

2、工作強(qiáng)度高，身心極度疲倦。“三有”“八會(huì)”“五能”體現(xiàn)對(duì)教師的高要求。“三有”指有高尚的職業(yè)道德、有一定的文化素養(yǎng)、有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。“八會(huì)”指會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。“五能”指觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力，制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力，組織教育活動(dòng)的能力，做好家長(zhǎng)工作的能力，進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。有人這樣描述幼兒教師：既應(yīng)是一名關(guān)心幼兒生活起居的保姆，又該是一名懂教育的教育家，精通琴棋書畫的藝術(shù)家，撰寫論文的作家，做好家園聯(lián)系的外交家……且不提這些比喻是褒是貶。但能勝任這么多“家”的人不是超人便只能是疲憊不堪、窮于應(yīng)付的人，于是幼兒教師無一例外地得了疲勞癥，造成她們對(duì)工作有諸多的抱怨、諸多的不滿。

3、工作內(nèi)容瑣碎、繁重。在一天的工作中。幼兒教師既要關(guān)注幼兒的餐、飲、睡、泄與安全，又要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)、技能、規(guī)范的教育與指導(dǎo)；既要不停說話，又要不停地走動(dòng)；既要眼觀六路，又要耳聽八方。一天工作結(jié)束后，很多幼兒教師的聲音都已沙啞，話都不想再與家里人說――因?yàn)橐呀?jīng)與幼兒說盡了。

4、缺乏科學(xué)化管理。美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)”是重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)閷?duì)教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡，工作能否順利進(jìn)行和獲得成功，工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而所有這些都會(huì)影響到幼兒教師對(duì)工作的滿意度。但現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)有的管理者在評(píng)價(jià)幼兒教師工作時(shí)隨意性、不科學(xué)性較大，比如打分中園長(zhǎng)個(gè)人說了算，對(duì)與自己關(guān)系好的幼兒教師給予特別的照顧；評(píng)優(yōu)、評(píng)選也缺乏應(yīng)有的公平性和公開性，很多時(shí)候幼兒教師只能是敢怒而不敢言。

5、付出與獲得不對(duì)稱。老師們普遍對(duì)工作報(bào)酬不滿意，是在對(duì)比之中產(chǎn)生的。一方面是自身的投入和回報(bào)，一方面是在同等付出情況下同事或同行的回報(bào)。人們總是希望有付出就有回報(bào)，付出與得到是對(duì)等的。但遺憾的是，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師辛勞的付出與得到的回報(bào)是很不平衡的。研究期間曾對(duì)多位幼兒教師進(jìn)行一天工作情況跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)每位教師在當(dāng)班的四個(gè)多小時(shí)的工作時(shí)間里，能坐在椅子上講課的時(shí)間大概15-20分鐘左右，其余三四個(gè)小時(shí)均在教室不停地走動(dòng)，不停地說話，不停地提醒幼兒喝水、洗手、入廁、注意安全。課后我詢問教師：“累嗎？”教師回答：“很累，回家都不想說話了。”老師在不當(dāng)班的時(shí)間里，雖然不用上課，但她們依然需要準(zhǔn)時(shí)到幼兒園上班，坐在教室里寫教案，寫觀察記錄，寫游戲后的分析和反思，并做好明天活動(dòng)的課前準(zhǔn)備。同時(shí)社會(huì)對(duì)幼兒教師辛勞工作的正面宣傳少見，卻對(duì)個(gè)別不負(fù)責(zé)任的幼兒教師對(duì)幼兒的傷害給予更多的宣傳報(bào)道，無形中造成了公眾對(duì)幼兒教師的不認(rèn)可和不尊重，導(dǎo)致教師對(duì)工作的不滿意。

6、教育理念與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。由于這種發(fā)展往往是隱性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，而不少家長(zhǎng)卻將孩子會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)、識(shí)幾個(gè)字作為衡量孩子在幼兒園是否學(xué)到東西的標(biāo)準(zhǔn)，老師的教育理念與家長(zhǎng)的要求之間便產(chǎn)生了矛盾，老師的能力受到質(zhì)疑，辛勤勞動(dòng)和付出得不到認(rèn)可。

三、提高工作滿意度的方法

1、社會(huì)對(duì)幼兒教師的工作提供有力支持。虞永平教授認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于社會(huì)對(duì)他們的理解和尊重，這樣的幸福感促使教師職業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，可體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而推動(dòng)了個(gè)體的成長(zhǎng)進(jìn)程。因此社會(huì)各方面要支持幼兒教師的工作。全社會(huì)加強(qiáng)宣傳教育工作，提高幼兒教師的社會(huì)地位，將“尊師重教”意識(shí)落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益。行政管理部門可組織心理健康專家定期舉辦講座、開展咨詢，答疑解難，并教給教師一些緩解身心壓力的的技巧與方法，使教師能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，正確地面對(duì)壓力，使壓力成為上進(jìn)的動(dòng)力，提高工作滿意度。

2、幼兒園增強(qiáng)管理的科學(xué)性。管理者要根據(jù)不同年齡、教齡、學(xué)歷、職稱的教師具有不同的壓力感這個(gè)特點(diǎn)，來安排任務(wù)，分配工作，指導(dǎo)教師“放下包袱，輕裝上陣”。多提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與外界的交流。提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高專業(yè)技能，擴(kuò)大知識(shí)面。幼兒園管理者應(yīng)采取民主管理，尊重教師，鼓勵(lì)教師的積極性，公平地對(duì)待教師，客觀地評(píng)價(jià)并幫助教師搞好工作，使教師心情舒暢，干群關(guān)系融洽和諧。真誠地關(guān)心老師，開展談心活動(dòng)，增加教師之間的溝通，減少教師之間的沖突及不必要的挫折感受；組織群體休閑娛樂活動(dòng)，使教師工作有張有弛，勞逸結(jié)合，以降低緊張感、疲勞度、增強(qiáng)滿意度。

3、增強(qiáng)幼兒教師自我調(diào)適能力。教師應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，教師勞動(dòng)是培養(yǎng)人的復(fù)雜勞動(dòng)，它具有高度的復(fù)雜性。要把幼兒培養(yǎng)成才，使他們既會(huì)做事又會(huì)做人，需要花費(fèi)教師大量的心血，付出無法計(jì)量的工作量。可以毫不過分的說，教師的勞動(dòng)是一個(gè)“無底洞”，難以劃分嚴(yán)格的時(shí)空界限，難以準(zhǔn)確量化和隨處監(jiān)督。任何一名真正合格的或優(yōu)秀教師的工作，都很難區(qū)別出上班和下班的界限。但教師并非不食人間煙火的苦行僧，教師也有自身的利益和喜怒哀樂，也有七情六欲、丈夫妻子或兒女。而教師所付出的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)和由這種勞動(dòng)所得到的報(bào)酬之間是很難對(duì)等的，所以教師的職業(yè)道德要求教師有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，這就需要我們老師不斤斤計(jì)較報(bào)酬與得失，要樂于奉獻(xiàn)，講究職業(yè)良心，嚴(yán)以律己，從平凡中見偉大，要時(shí)刻不忘責(zé)任，一心想著事業(yè)。

【作者單位：連云港市新浦區(qū)蓓蕾幼兒園 江蘇】

幼兒教師工作論文:幼兒教師教研活動(dòng)中的創(chuàng)新工作探討

摘要：創(chuàng)新問題是諸多學(xué)者研究的熱點(diǎn)，但幼兒教師教研活動(dòng)中的創(chuàng)新問題尚不深入。目前在工作崗位上的許多幼兒教師，創(chuàng)新工作開展得比較好，但很少有人進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、縱向的研究。本文從幼兒教師活動(dòng)的一般性工作入手，逐步深入分析教研活動(dòng)中的創(chuàng)新工作，提出了創(chuàng)新工作的新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 教研活動(dòng) 創(chuàng)新

《幼兒園工作規(guī)程》第二十一條指出：“幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)相互滲透并有機(jī)結(jié)合”，“并充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用”。這就要求工作在一線的幼兒教師不斷開拓創(chuàng)新幼兒教研工作，以幼兒為中心，運(yùn)用不同的教育方式方法，引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒教研活動(dòng)概況

（一）幼兒教師教研活動(dòng)的主要內(nèi)容

1、為幼兒創(chuàng)造良好的自由活動(dòng)空間；

2、培養(yǎng)幼兒良好的日常行為習(xí)慣；

3、培養(yǎng)幼兒生活自理能力；

4、創(chuàng)造幼兒發(fā)揮感官作用的活動(dòng)場(chǎng)所；

5、開拓性創(chuàng)新幼兒游戲；

6、培養(yǎng)幼兒情感教育、語言教育，為幼兒升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)等。

（二）幼兒教師教研活動(dòng)中的創(chuàng)新工作著力點(diǎn)

1、創(chuàng)造氛圍；

2、正面引導(dǎo)；

3、創(chuàng)新游戲內(nèi)容；

4、培養(yǎng)好習(xí)慣等。

（三）幼兒教師創(chuàng)新開展教研活動(dòng)的目標(biāo)要求

1、教研活動(dòng)符合本園課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、教研內(nèi)容符合本班幼兒特點(diǎn)；

3、教研活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的素質(zhì)提升。

（四）幼兒教師創(chuàng)新工作的新思路

1、幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)新布置；

2、幼兒游戲創(chuàng)新；

3、幼兒思維發(fā)展創(chuàng)新；

4、愛國主義精神的培養(yǎng)教育、方法創(chuàng)新；

5、幼兒動(dòng)手能力、審美能力、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)教育、方法創(chuàng)新。

二、幼兒教師創(chuàng)新措施研究

幼兒教師所面對(duì)的是一群心理活動(dòng)不穩(wěn)定、心理敏感脆弱、情緒極易感染的3～6歲孩子，圍繞創(chuàng)新教研活動(dòng)的目標(biāo)要求，仙河社區(qū)和勝東社區(qū)的多個(gè)幼兒園取得了顯著的成效。

（一）創(chuàng)建幼兒園文化

幼兒園文化是推進(jìn)幼兒園發(fā)展最為寶貴的精神財(cái)富，是幼兒園優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力所在，尤其是仙河社區(qū)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化、示范性建設(shè)的重要內(nèi)容。多所幼兒園從實(shí)際出發(fā)，通過挖掘資源，創(chuàng)建課程文化；通過專業(yè)引導(dǎo)，創(chuàng)建成長(zhǎng)文化；通過倡導(dǎo)閱讀，創(chuàng)建書香文化；通過家園合作，創(chuàng)建共育文化等措施，積極營(yíng)造進(jìn)取和諧的家園文化氛圍，促進(jìn)幼兒園優(yōu)良文化的形成和積淀。

1、挖掘資源，創(chuàng)建課程文化

為了達(dá)到教研活動(dòng)符合本園課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第六幼兒園在推廣應(yīng)用普通教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)了一套與教材相依相隨的故事課程。該課程充分挖掘了在職幼兒教師的資源和潛能，由全園幼兒教師共同編制而成，園長(zhǎng)審定，通過講動(dòng)物寓言故事、民間神話傳說故事等形式，把普通教材中相應(yīng)的識(shí)字進(jìn)一步強(qiáng)化，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到了在玩中學(xué)的目的。

2、專業(yè)引導(dǎo)，創(chuàng)建成長(zhǎng)文化

成長(zhǎng)文化不僅停留在一本成長(zhǎng)記錄上，更重要的是讓祖國的未來真正有個(gè)美好的童年，美好的成長(zhǎng)過程，健康的心理發(fā)展。第三幼兒園教師針對(duì)不同的班、不同年齡段的幼兒分別加強(qiáng)了心理健康課程，通過積極向上的正面引導(dǎo)，創(chuàng)建和諧愉快的生活氛圍。

3、倡導(dǎo)閱讀，創(chuàng)建書香文化

閱讀，與語言的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。幼兒的語言學(xué)習(xí)首先是聽，重點(diǎn)在“感”的運(yùn)用中積淀，再是“知”的累積和堆砌，后是“理”的覺悟上。倡導(dǎo)閱讀，首先是幼兒教師教研過程中的“美讀”，通過“美讀”，引導(dǎo)產(chǎn)生閱讀的興趣和渴望感，激發(fā)幼兒的聽“感”。其次，在不斷聽“美讀”的基礎(chǔ)上，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著認(rèn)知的不斷積累，自己已經(jīng)有能力讀某些詩詞、兒歌、童謠，甚至看懂故事，達(dá)到渴望學(xué)習(xí)的“理”性認(rèn)知上。從貪玩到愛讀書需要一個(gè)過程，教師正是在這個(gè)階段起到了啟蒙作用，這種作用是書香文化建設(shè)的基礎(chǔ)。通俗地講，書香文化是看不見摸不著的，但卻實(shí)實(shí)在在存在于幼兒心中，足以見到教育文化的深遠(yuǎn)影響。

4、家園合作，創(chuàng)建共育文化

《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒教育工作的原則把幼兒身體健康發(fā)展放在了首位，確定了幼兒健康身體的重要性，第四十八條規(guī)定幼兒園與家庭共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)，第四十九條提出了建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，所有這些充分說明家庭與幼兒園在共同教育幼兒過程中的重要性。第六幼兒園不僅主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)密切聯(lián)系配合，還在家長(zhǎng)開放日中開設(shè)二十分鐘的家庭教育氛圍講座，通過向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育知識(shí)，達(dá)到共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的目標(biāo)。勝東社區(qū)盛苑幼兒園搭建了幼兒家庭教育交流平臺(tái)，支持各位家長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)表演講，交流育兒心得和經(jīng)驗(yàn)，得到了幼兒家長(zhǎng)的大力協(xié)助和支持。幼兒園重視幼兒的保教工作，家長(zhǎng)自然更加重視自己寶寶的健康成長(zhǎng)，形成了獨(dú)特的家園共育文化。

（二）創(chuàng)建益智文化

益智文化是每個(gè)幼兒園提高教育質(zhì)量所不斷追求的目標(biāo)。仙河社區(qū)多所幼兒園所創(chuàng)建的益智文化主要包括益智環(huán)境文化、益智游戲文化，勝東社區(qū)盛苑幼兒園還重點(diǎn)創(chuàng)建了益智玩具文化等。

1、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)建溫馨的益智環(huán)境文化

第六幼兒園在專業(yè)教師的帶動(dòng)下，精心研究設(shè)計(jì)了幼兒園區(qū)所在環(huán)境的顏色、圖案，從心理學(xué)角度對(duì)環(huán)境進(jìn)行了評(píng)估設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了有益于幼兒心情舒暢、適于穩(wěn)定、活潑健康發(fā)展的生活環(huán)境。幼兒的課堂、盥洗室、作息室改變了以往單調(diào)的條條杠杠，呈現(xiàn)給幼兒的是綠色的草原、藍(lán)色的天空、碧綠的大海，有一種人在畫中游的感覺。生活區(qū)內(nèi)有和平鴿、長(zhǎng)頸鹿等圖案，與周圍環(huán)境渾然一體，仿佛置身于大自然中一般。

2、精心開發(fā)，創(chuàng)建充滿趣味的益智游戲

幼兒的生活離不開游戲。為了讓幼兒在更多的游戲中提高智力，第三幼兒園成立了益智游戲開發(fā)小組，由園長(zhǎng)帶隊(duì)，自發(fā)地編制各種游戲，目前除了日常簡(jiǎn)單的外，適合不同年齡段的幼兒的游戲數(shù)量達(dá)到60余個(gè)，而且每年以創(chuàng)新10余種游戲的速度在不斷開發(fā)新益智項(xiàng)目。

3、精心挑選，創(chuàng)建完美的益智玩具文化

盛苑幼兒園在益智玩具文化的創(chuàng)建上，既下了功夫，又增加了投資，對(duì)幼兒玩具分門別類進(jìn)行歸納，針對(duì)不同年齡的幼兒，分別購買了動(dòng)物模型套裝、車模套裝、積木套裝、餐具套裝、布娃娃套裝等等有益于智力開發(fā)的玩具。

（三）創(chuàng)建挫折文化

盛苑幼兒園通過分析挫折的類型、研究產(chǎn)生挫折的原因，總結(jié)出了一套適合鍛煉幼兒抗挫折能力的辦法。

挫折產(chǎn)生的原因大致有兩種，一是客觀原因，包括自然因素、社會(huì)因素、教育因素等；二是內(nèi)在原因，如受外界影響的思想水平、自我修養(yǎng)、道德觀念、能力、情感、意志、生理等。

1、學(xué)習(xí)性挫折

盛苑幼兒園在大班教學(xué)過程中，運(yùn)用提問的方式，讓小朋友回答，對(duì)回答不正確的，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其上課時(shí)的表現(xiàn)，如精力不夠集中、有某些小動(dòng)作等缺點(diǎn)，同時(shí)讓他明白，只要克服以上缺點(diǎn)，就能回答正確。應(yīng)該做到，在給予挫折的同時(shí)，不能打擊其自信心。

2、交往性挫折

通過幼兒間的配合程度，開展交往性挫折教育。如，做交換玩具游戲，用自己手中的玩具換取另一位小朋友手中的玩具。當(dāng)游戲結(jié)束后，觀察哪些小朋友未完成交換任務(wù)，剖析沒換來玩具的原因，并教育如何才能完成交換，疏導(dǎo)人際交往時(shí)彼此之間溝通的障礙。

3、志趣性挫折

幼兒教師要從小班就開始給幼兒樹立人有理想、有未來的概念，不同的幼兒可以回答自己將來當(dāng)科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、數(shù)學(xué)家等等。運(yùn)用挫折教育方法，當(dāng)一名幼兒想當(dāng)楊立偉時(shí)，就需要指出其不足之處，如長(zhǎng)得過胖、說話不清晰等小困難，以打擊其志趣，然后再進(jìn)一步分析其優(yōu)勢(shì)，在克服以上困難或弱項(xiàng)后，是可以符合飛上天空的條件的，從而激勵(lì)幼兒樹立進(jìn)取心。

盛苑幼兒園在應(yīng)對(duì)挫折教育方面采取了三項(xiàng)措施：

1、典型報(bào)告。將遭受挫折但能戰(zhàn)勝挫折而獲成功的人或事作報(bào)告，了解挫折的客觀性，為幼兒樹立戰(zhàn)勝挫折的榜樣。

2、演講。進(jìn)行諸如“面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展望未來”的演講，使幼兒能恰當(dāng)?shù)貥淞⒗硐耄惺艹晒εc失敗的心情，從而更加激勵(lì)自己。

3、用“成功路上步步高”解決自己現(xiàn)在面臨的挫折。

總之，挫折的經(jīng)歷是有必要的。對(duì)挫折要有足夠的心理準(zhǔn)備，必須以積極樂觀的心態(tài)來面對(duì)失敗和挫折，要根據(jù)自身的來確定恰當(dāng)?shù)睦硐耄趯W(xué)習(xí)和生活中不斷磨練自己，積累經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的耐挫能力。只有從失敗中走出來，在逆境中奮起的人，才能達(dá)到成功的彼岸。

三、對(duì)幼兒教師教研活動(dòng)中的創(chuàng)新工作的幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)幼兒身心健康教研活動(dòng)。特別是要注重幼兒視力產(chǎn)生假性近視的可能性，多開發(fā)室外游戲活動(dòng)；

2、智商開發(fā)固然重要，但幼兒教育工作還要開拓創(chuàng)新幼兒情商開發(fā)，甚至愛國主義精神教育，道德教育，審美教育，在人生的起點(diǎn)上，奠定良好的啟蒙教育；

3、面對(duì)第二代獨(dú)生子女，開創(chuàng)幼兒心理教育是必然趨勢(shì)，好習(xí)慣從娃娃抓起，良好的心態(tài)也要從娃娃抓起，在幼兒時(shí)期就要開始熏陶中華民族五千年的歷史文化遺產(chǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

崔玉潔，女，44歲，1990年始從事幼兒保育工作，2001年評(píng)為幼兒園一級(jí)教師，具備多年幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)，目前專注于幼兒心理教育、安全教育、保健衛(wèi)生等保教領(lǐng)域。