幼兒園教師教育論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教師教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師音樂(lè)教育論文

一、幼師音樂(lè)教育目標(biāo)要十分明確

幼兒音樂(lè)教育的目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，使兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和感悟音樂(lè)，學(xué)會(huì)感知音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的方法，并可以有感情創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。幼兒師范院校及其音樂(lè)教師一定要明確幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)，要讓學(xué)生明白幼兒音樂(lè)教師在教兒童一些簡(jiǎn)答的音樂(lè)技能的同時(shí)，要培養(yǎng)兒童的音樂(lè)想去，提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)，以更好地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

二、幼師音樂(lè)教學(xué)中的措施

在明確幼兒音樂(lè)教育的重要作用和教育目標(biāo)后，幼兒師范院校的教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中，就要根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段等促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能和幼兒音樂(lè)教學(xué)技能，幼兒師范院校音樂(lè)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣可以促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和鉆研的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的演奏師范和形象生動(dòng)的解析引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)作品有了豐富和深刻的理解，就會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)，進(jìn)而以主動(dòng)愉悅的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)，并給予及肯定的鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生音樂(lè)潛質(zhì)的挖掘，同時(shí)也能使學(xué)生在體驗(yàn)贊美中鞏固學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)和贊美中，將音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。教師要注重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮，要使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有主體發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)給學(xué)生提供表演和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后，通過(guò)增進(jìn)師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生延長(zhǎng)一小節(jié)或者整首歌曲，之后師生都給予鼓勵(lì)和肯定的掌聲。這樣在樹(shù)立學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用其他有效方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，只要能夠認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，就一定要使興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其重要的優(yōu)勢(shì)作用。

（二）在注重音樂(lè)知識(shí)傳授的同時(shí)，要注意幼兒音樂(lè)教學(xué)技能的提點(diǎn)

教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)散，促使其能夠更好地領(lǐng)悟音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦，更好地掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和技能以及音樂(lè)教學(xué)方法和技能。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以通過(guò)具體歌曲的講解，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師再通過(guò)設(shè)置好的遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入作品的意境中。在這個(gè)過(guò)程中，教師在引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，要適當(dāng)提點(diǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生在收獲音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí)，既鍛煉了思維能力，又學(xué)習(xí)了音樂(lè)教學(xué)方法和技能。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，要將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎迤渲校寣W(xué)生在潛移默化中將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)熟記于心，這樣不僅有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重，有效提高學(xué)習(xí)效率，而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）注重多媒體在教學(xué)中的重要作用

音樂(lè)本身就是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，教師要想實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，單純靠課堂講授是很難達(dá)到的。伴隨科技的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，多媒體已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)的良好效果起到了很好的促進(jìn)作用。所以，音樂(lè)也要重視多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，并且充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。多媒體融圖文聲像與一體，運(yùn)用與音樂(lè)教學(xué)中，可以很好的豐富音樂(lè)形象，引發(fā)學(xué)生學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種方式感受美、理解美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。同時(shí)，多媒體這一教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不單純?cè)诟咝Ｒ魳?lè)課堂教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教學(xué)中同樣可以運(yùn)用。教師要通過(guò)多媒體在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，讓學(xué)生了解到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用技巧，以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)。

三、總結(jié)

總之，幼兒音樂(lè)教育在受到關(guān)注的同時(shí)應(yīng)當(dāng)受到重視，同樣，幼師音樂(lè)教育更應(yīng)該被人們給予足夠的重視，只有有了這樣的基礎(chǔ)保障，幼師音樂(lè)教育教學(xué)工作才能開(kāi)展得更順利，教學(xué)中的一些改進(jìn)舉措才能順利施行，為更好地培育合格的幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，幼兒師范院校及其音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中，在明確幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的前提下，為幼師音樂(lè)教育教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供寶貴意見(jiàn)和改進(jìn)措施，更好地促進(jìn)幼師音樂(lè)教育的發(fā)展。

作者：蘇曉琳 單位：安陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師美感教育論文

一、幼兒園美術(shù)教育中美感能力培養(yǎng)的必要性

作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫(huà)作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫(huà)面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師美感教育通過(guò)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點(diǎn)，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機(jī)結(jié)合、互相滲透，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。

作者：萬(wàn)傳菲 董玉倩 單位：山東協(xié)和學(xué)院

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師藝術(shù)教育論文

一、研究過(guò)程

本調(diào)查中的幼教師資特指幼兒園教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，她們作為幼兒園一線教學(xué)的實(shí)施者和準(zhǔn)實(shí)施者，其藝術(shù)教育素質(zhì)的高低從一定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對(duì)象中又刻意的增加了部分非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生，是為了跟學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作一定的比對(duì)，為更好地調(diào)整和促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育素質(zhì)提升提供借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培養(yǎng)此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素質(zhì)特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐及對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認(rèn)為的吹、拉、彈、唱等舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)能力。課題組根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)的要求和當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。課題組隨機(jī)選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園教師調(diào)查問(wèn)卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問(wèn)卷225份，占回收問(wèn)卷總數(shù)的97．8%。另外選取山東省內(nèi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校6所，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷320份，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生210份，其他專(zhuān)業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè))110份，回收率100%，有效問(wèn)卷學(xué)前類(lèi)學(xué)生200份，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生102份，占回收問(wèn)卷總數(shù)的94．3%。與此同時(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的同時(shí)針對(duì)藝術(shù)教育問(wèn)題也進(jìn)行了大量的訪談與實(shí)地考察。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯

對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)和教授的目的，將“提高素質(zhì)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對(duì)象的選擇，其中在校大學(xué)生對(duì)于藝術(shù)目的觀的認(rèn)識(shí)基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學(xué)生相差較大。如在學(xué)校藝術(shù)培養(yǎng)的最主要作用問(wèn)題上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選項(xiàng)比較集中的依次是提高素質(zhì)(62．5%)、豐富學(xué)生課余生活(20%)、增長(zhǎng)知識(shí)(7．5%)，而幼兒園教師的選項(xiàng)比較集中的則是提高素質(zhì)(36%)、增長(zhǎng)知識(shí)(18．7%)和迎合社會(huì)潮流(18．7%)，除了關(guān)注于提高素質(zhì)外，在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更關(guān)注于課余生活的豐富和知識(shí)的增長(zhǎng)，而幼兒園教師則較關(guān)注迎合社會(huì)潮流和知識(shí)的增長(zhǎng)。在個(gè)體學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增強(qiáng)幸福感(18．7%)、增長(zhǎng)知識(shí)(17．3%)、迎合社會(huì)潮流(12%)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增長(zhǎng)知識(shí)(22．5%)、豐富學(xué)生課余生活(17．5%)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增長(zhǎng)知識(shí)(16%)、迎合社會(huì)潮流(16%)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增強(qiáng)幸福感(23%)、增長(zhǎng)知識(shí)(5%)、豐富學(xué)生課余生活(5%)。這應(yīng)該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校大學(xué)生在學(xué)校教育中屬于受教育者的角色，課余時(shí)間較多，且以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學(xué)生課余時(shí)間自主管理能力較差，但為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，在學(xué)校教育中除關(guān)注于學(xué)生素質(zhì)提高外，更關(guān)心增長(zhǎng)知識(shí)和對(duì)社會(huì)潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點(diǎn)，即在以上三個(gè)問(wèn)題上均有個(gè)別幼兒園教師持有“藝術(shù)毫無(wú)用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校大學(xué)生卻沒(méi)有任何一人持此類(lèi)觀念，此種苗頭應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與反思。

2．藝術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低

為了更好地比照各類(lèi)不同受訪群體藝術(shù)展現(xiàn)能力的差異，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了10道關(guān)于藝術(shù)能力的題目，并以量化的形式進(jìn)行得分，分值區(qū)間為0－50，得分越高，則說(shuō)明對(duì)自我的藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越高，分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明對(duì)自我的藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越低。從上述數(shù)據(jù)可知受訪對(duì)象均認(rèn)為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個(gè)類(lèi)別受訪對(duì)象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認(rèn)知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對(duì)象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn);學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分相對(duì)較高一些，可以表現(xiàn)出在藝術(shù)能力方面在校大學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高，而非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)最高。然而，在某些個(gè)案的訪談和實(shí)際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)方面往往比較客觀，比如說(shuō)第66題“對(duì)于五線譜或簡(jiǎn)譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識(shí)譜且能唱譜，而在校大學(xué)生無(wú)論是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還是其它專(zhuān)業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識(shí)譜和唱譜，這可能與實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺有一定關(guān)系。

3．藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與相對(duì)較少

為了更好地比照各類(lèi)不同受訪群體藝術(shù)參與和實(shí)踐活動(dòng)的差異，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了8道關(guān)于藝術(shù)實(shí)踐的題目，為了更好地量化分析，將每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦值，分值區(qū)間為0－40，得分越高，則說(shuō)明藝術(shù)實(shí)踐參與越多，分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明藝術(shù)實(shí)踐參與越少。其中類(lèi)別1指幼兒園教師，類(lèi)別2指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生，類(lèi)別3指非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生。

三、對(duì)策與建議

通過(guò)調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育素質(zhì)方面，首先幼教師資普遍具有較正確的藝術(shù)教育理念，能夠正確地看待藝術(shù)教育的功能和價(jià)值，但與非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比差異不大，可知在藝術(shù)教育理念培養(yǎng)方面還應(yīng)適度增強(qiáng);其次幼教師資在藝術(shù)實(shí)踐方面參與度較低，尤其幼兒園教師在閱讀、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演等方面參與更少，這一方面與幼兒園教師的實(shí)際職業(yè)狀況有關(guān)系，與其個(gè)人的藝術(shù)教育理念也有一定的相關(guān);再次幼兒園教師的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的廣度和準(zhǔn)確度方面存在著明顯不足。針對(duì)以上問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):

1．營(yíng)建文化藝術(shù)氛圍

無(wú)論是幼兒園教師，還是在校大學(xué)生，都生活在一定的社會(huì)背景下。現(xiàn)在的社會(huì)是多元性的，充滿了多種多樣的信息與誘惑，雖然圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來(lái)愈健全，但相對(duì)于購(gòu)物中心、娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)來(lái)講對(duì)于社會(huì)公眾的吸引力相對(duì)不強(qiáng)。為此，政府和某些宣傳媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報(bào)紙、圖書(shū)、新聞、媒體節(jié)目等營(yíng)建文化氛圍，并刻意增加藝術(shù)因素在社會(huì)引導(dǎo)方面的作用，如增加免費(fèi)的藝術(shù)展覽，借助各種活動(dòng)擴(kuò)大圖書(shū)館、博物館等的影響，讓藝術(shù)實(shí)踐成為社會(huì)熱議的話題。而在幼兒園和高校中，應(yīng)采取各種措施積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳工作，可將藝術(shù)實(shí)踐參與活動(dòng)作為幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定和在校大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，切實(shí)增加幼教師資藝術(shù)實(shí)踐參與興趣的提升。只有藝術(shù)實(shí)踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實(shí)踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

2．加強(qiáng)幼兒園教師職后教育

伴隨近十來(lái)年高校擴(kuò)招和近五六年來(lái)學(xué)前教育師資的急缺，有相當(dāng)數(shù)量的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，且片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生外顯性的藝術(shù)表現(xiàn)能力，如吹拉彈唱等，且在課程培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)類(lèi)課程，而其課程模式則與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)完全雷同，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特性。更有甚者，某些幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以贏利為目的，縮短教學(xué)時(shí)間，壓縮某些理論類(lèi)課程，讓受培訓(xùn)人員僅用一年或半年的時(shí)間學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、舞蹈、美術(shù)知識(shí)后就推向教學(xué)一線，而像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》等基本課程根本未開(kāi)或僅讓學(xué)生買(mǎi)書(shū)后自學(xué)，導(dǎo)致某些在職幼兒園教師學(xué)科知識(shí)嚴(yán)重欠缺，而藝術(shù)教育素質(zhì)甚至不如某些非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生。兼之某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)信心不足，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導(dǎo)下不僅無(wú)法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無(wú)法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強(qiáng)幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機(jī)構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓(xùn)工作，并且付出了較多的財(cái)力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園教師的職稱(chēng)評(píng)定模式以促進(jìn)其職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展。幼兒園教師雖有專(zhuān)業(yè)的教師資格證書(shū)系統(tǒng)，在過(guò)去的職稱(chēng)評(píng)定中卻只能評(píng)小學(xué)高級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，造成大部分幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境。此外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督，切實(shí)控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專(zhuān)任教師和保育人員，適當(dāng)減輕幼兒園教師的工作強(qiáng)度，只有這樣幼兒園教師才能有時(shí)間和精力來(lái)改善教學(xué)狀況、增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與度，就此而提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。

3．改革高校教學(xué)培養(yǎng)方案

幼教師資所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，他們接受和模仿能力高，好奇心強(qiáng)，對(duì)各方面知識(shí)均充滿了興趣，尤其是好跳好唱，好寫(xiě)好畫(huà)。為此，在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)能充分體現(xiàn)全科教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，除了像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈教育》等藝術(shù)類(lèi)技能課程。然而有很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)模式的弊端矯枉過(guò)正，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的幌子下過(guò)多開(kāi)設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)類(lèi)課程，如《聲樂(lè)》、《鍵盤(pán)》、《舞蹈》等，而最關(guān)鍵的問(wèn)題是其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)理念都是和音樂(lè)系、美術(shù)系高度一致的，造成了當(dāng)下很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在藝術(shù)表演能力上不如藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而在理論知識(shí)積累上則不如其他非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的尷尬處境。鑒于此，在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類(lèi)課程，而將過(guò)去占據(jù)課堂主導(dǎo)的藝術(shù)表演類(lèi)教學(xué)放到課外活動(dòng)興趣小組中進(jìn)行，這樣做既為其他課程的開(kāi)設(shè)騰出了必要的課時(shí)，也能真正做到以興趣為指向，讓學(xué)生真正能夠做到以興趣為師。還有就是為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類(lèi)課程外還應(yīng)開(kāi)設(shè)《藝術(shù)概論》、《美學(xué)常識(shí)》等課程，以更好地彌合音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)類(lèi)課程知識(shí)，尤其是此類(lèi)課程能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進(jìn)其參與藝術(shù)實(shí)踐如閱讀、欣賞、評(píng)鑒等活動(dòng)的積極性。而現(xiàn)在實(shí)際情況是僅有極少數(shù)的學(xué)校開(kāi)設(shè)有此類(lèi)課程，這也從一定程度上說(shuō)明了此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的迫切性和必要性。

4．完善課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)模式

課外活動(dòng)時(shí)間充裕是在校大學(xué)生的重要特點(diǎn)，而在大部分高校中都組建了各類(lèi)的學(xué)生社團(tuán)組織，像文學(xué)社、舞蹈社團(tuán)、手工坊、音樂(lè)社團(tuán)等，但據(jù)初步調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)大部分社團(tuán)組織相對(duì)較為松散，前緊后松是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的普遍性特點(diǎn)，即在新生入校時(shí)各大社團(tuán)都在積極組織各項(xiàng)活動(dòng)“招賢納士”，但在上學(xué)期由于新生入學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，加上對(duì)大學(xué)生活的不熟悉，活動(dòng)相對(duì)不多，而在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)到的東西也有限，造成大部分社員活動(dòng)參與不積極的現(xiàn)象，持續(xù)到學(xué)年結(jié)束，大部分社團(tuán)都形同虛設(shè)，僅余個(gè)別骨干寄希望于下一學(xué)年新生入學(xué)時(shí)再大展拳腳活動(dòng)一番。這樣的課外活動(dòng)形式最大的問(wèn)題是缺少常效機(jī)制，缺少相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和活動(dòng)形式，為此高校應(yīng)采取措施讓部分教師參與其間，并適當(dāng)?shù)嘏c課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，由教師指導(dǎo)相關(guān)社團(tuán)的運(yùn)行和活動(dòng)組織，并真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程，可嘗試對(duì)教師的考核不再僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，以及其自身的藝術(shù)教育實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)，并積極將學(xué)生帶入教師的一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中，以此增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習(xí)慣。只有這樣，才能做到促進(jìn)藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。

總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應(yīng)切實(shí)關(guān)注藝術(shù)教育理念、藝術(shù)實(shí)踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應(yīng)注意此點(diǎn)。只有優(yōu)秀的幼兒園教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，而只有優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。

作者:孫琳單位:菏澤學(xué)院學(xué)前教育系

幼兒園教師教育論文:卓越幼兒園教師學(xué)前教育論文

一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)指導(dǎo)思想

“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來(lái)看，需要有篤實(shí)的專(zhuān)業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)精神、樸實(shí)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度；從情感層面來(lái)看，需要愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來(lái)看，需要踐行關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過(guò)研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類(lèi)未來(lái)的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來(lái)教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開(kāi)放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開(kāi)創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專(zhuān)業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為優(yōu)秀，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究?jī)和⒘私庥捉淌菐煹屡囵B(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛(ài)兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛(ài)并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。

（三）具有深厚的教育理論專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開(kāi)展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的敏感性，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、專(zhuān)業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專(zhuān)業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過(guò)《專(zhuān)業(yè)入門(mén)指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書(shū)開(kāi)始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱(chēng)號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類(lèi)課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂(lè)。

2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹(shù)德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書(shū)法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。

（3）實(shí)踐園：組織各類(lèi)社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開(kāi)辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，組織讀書(shū)會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為優(yōu)秀、理論與實(shí)踐并重的研究型教師

課程設(shè)置體現(xiàn)研究性，不僅強(qiáng)化研究方法類(lèi)課程，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究能力。研究方法課程模塊貫穿四年的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力課程模塊的教學(xué)重點(diǎn)全面面向教育實(shí)踐的需要，反思和解決教育實(shí)踐的問(wèn)題，保證學(xué)生到幼兒園能“干得好”，不僅能成為好教師，還能成為好的教研工作者。完善導(dǎo)師制，陪伴學(xué)生走上研究型教師發(fā)展之路。鼓勵(lì)所有教授擔(dān)任本科生導(dǎo)師，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就幫助其制定讀書(shū)計(jì)劃、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將其納入到導(dǎo)師的課題組，使其接受科研的熏陶。學(xué)生畢業(yè)之后，導(dǎo)師還要繼續(xù)負(fù)責(zé)和學(xué)生聯(lián)系，幫助其解決其職業(yè)生涯初期的困難，為其職業(yè)發(fā)展提供建議。讓學(xué)生“真刀真槍”做科研。除了教學(xué)方案中有專(zhuān)門(mén)的研究方法課程模塊和畢業(yè)論文之外，積極鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)各類(lèi)科研課題（如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目），并提供相應(yīng)的科研資助。同時(shí)，根據(jù)本科生導(dǎo)師的分配，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與導(dǎo)師的科研課題，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，全面提升研究素養(yǎng)。定期組織校友論壇。邀請(qǐng)事業(yè)有成的專(zhuān)家型教師、特級(jí)教師和園長(zhǎng)分享其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為堅(jiān)持在一線工作、正在成長(zhǎng)過(guò)程中的畢業(yè)生提供“回爐”再造的機(jī)會(huì)，也為在校學(xué)生——未來(lái)的幼兒園教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的指引。

作者:張俊顧榮芳單位:南京師范大學(xué)

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師教育的完善策略

一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問(wèn)題

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的優(yōu)秀成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

無(wú)論是教師教育制定者還是參與培訓(xùn)的教師，在實(shí)施過(guò)程中要不斷思索，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新模式，完善機(jī)制，認(rèn)真組織，扎實(shí)研討，以提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平為優(yōu)秀，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，為整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：林青松 單位：南陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

幼兒園教師教育論文:現(xiàn)代教育下的幼兒園教師教育

一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下幼兒教師教育存在的問(wèn)題

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

《禮記?學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的優(yōu)秀因素”。幼兒教師相對(duì)于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是存在教師專(zhuān)業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過(guò)教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)幼兒教師自覺(jué)的教學(xué)反思研修，教學(xué)實(shí)踐行為更能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨(dú)立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評(píng)價(jià)中進(jìn)行教學(xué)反思的交流，使教師專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為優(yōu)秀的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開(kāi)展信息化教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。開(kāi)展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動(dòng)如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐。

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課(//www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道(//v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)(//xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。

(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力

教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(https://bubbl．us)進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的優(yōu)秀成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)秀的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在幼兒教師教育中，國(guó)家和地方投入了相當(dāng)多的人力、物力和財(cái)力，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)幼兒教師的關(guān)懷和期盼，以及對(duì)辦好幼兒教育的決心和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。無(wú)論是教師教育制定者還是參與培訓(xùn)的教師，在實(shí)施過(guò)程中要不斷思索，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新模式，完善機(jī)制，認(rèn)真組織，扎實(shí)研討，以提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平為優(yōu)秀，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，為整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：林青松 單位：南陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師教育實(shí)習(xí)論文

一、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思考

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)

在學(xué)生檔案管理方面，班導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，并為每一位檔案缺失的教育實(shí)習(xí)生提供幫助。如教育實(shí)習(xí)生燕燕自主招生的入學(xué)檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個(gè)參加自主招生的教育實(shí)習(xí)生的入學(xué)檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測(cè)燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長(zhǎng)查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺(tái)，關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，在困難補(bǔ)助申請(qǐng)、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進(jìn)行有效管理，科學(xué)指導(dǎo)。

作者：曾靈霞錢(qián)桃英單位：九江市武寧縣幼兒園九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師如何開(kāi)展關(guān)愛(ài)教育

一、教師實(shí)施關(guān)愛(ài)教育的有效途徑

1．給孩子創(chuàng)造關(guān)愛(ài)的機(jī)會(huì)

生活中，父母長(zhǎng)輩在孩子面前，總表現(xiàn)的很堅(jiān)強(qiáng)，有甚者堪稱(chēng)無(wú)所不能，不僅為孩子遮風(fēng)擋雨，而且事無(wú)巨細(xì)，很多事情都安排妥當(dāng)，會(huì)提前消除很多不安全因素外，還會(huì)讓孩子少走很多自認(rèn)為不必要的彎路，在父母庇護(hù)下的孩子耳濡目染，覺(jué)得父母很強(qiáng)大，根本就不需要孩子們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，好像父母關(guān)愛(ài)孩子是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋聦?shí)真的父母不需要孩子的關(guān)愛(ài)，也不盡然，孩子一天天長(zhǎng)大，父母最終會(huì)衰老，孩子的關(guān)愛(ài)會(huì)讓父母欣慰，覺(jué)得生活更有意義。

2．抓住特殊的節(jié)日契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育

每逢節(jié)日，濃郁的節(jié)日氣氛會(huì)撲面而來(lái)，傳統(tǒng)的新式的在幼兒園，對(duì)于孩子們都是快樂(lè)的，我們?cè)诮M織實(shí)施關(guān)愛(ài)主題時(shí)，會(huì)節(jié)選一些有特定意義的節(jié)日，如“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，以及孩子們自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如親子游戲、手工制作等，讓孩子知道怎樣用語(yǔ)言表達(dá)和哪些行為會(huì)讓身邊的親人感到快樂(lè)和溫暖。在幼兒園過(guò)生日，是孩子們最喜歡的，許多小朋友圍坐在一起。每次遇到班里的孩子生日，他們就喜歡把蛋糕拿到幼兒園里，與老師和小朋友一起度過(guò)自己美好的一天。不知不覺(jué)中，這種現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，我想正好利用孩子們的生日，讓孩子在我們班這個(gè)大家庭里，感受關(guān)愛(ài)和被關(guān)愛(ài)的溫暖。在孩子們生日的時(shí)候，有些家長(zhǎng)也會(huì)參與我讓孩子把第一塊蛋糕先要送給媽媽?zhuān)屓嘈∨笥言谧８Ｉ盏耐瑫r(shí)，知道感謝給予她生命的母親，了解孩子的生日，是母親的受難日。讓孩子們充分體會(huì)互相關(guān)愛(ài)的幸福，孩子們會(huì)給小朋友準(zhǔn)備自己親手畫(huà)的畫(huà)，制作的賀卡或其他小禮物，幼孩子們會(huì)很樂(lè)意的把自己的玩具、學(xué)習(xí)用品、好吃的以及自己用心準(zhǔn)備的生日禮物拿來(lái)送給他的好朋友，為小壽星表演節(jié)目，送上自己真摯的祝福。這一刻，孩子們似乎突然間長(zhǎng)大啦懂事啦，學(xué)會(huì)與他人分享自己的快樂(lè)和幸福。在這樣歡快祥和的氛圍中，孩子們特別興奮與開(kāi)心，總希望此時(shí)的時(shí)間停留，接到朋友的禮物，他們總會(huì)深情的擁抱，總怕這份真情溜走，他們臉上的喜悅，心底的愿望，無(wú)不體現(xiàn)出大家庭的溫馨。

二、充分發(fā)揮社會(huì)，家庭資源，讓關(guān)愛(ài)升華

我們教師充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)教育的重要，因此，在她們的日常工作中，隨時(shí)注意抓住教育契機(jī)，廣泛開(kāi)展教育活動(dòng)。劉老師先讓全班小朋友討論:“生病了會(huì)有什么樣的感受?”大家紛紛說(shuō)出:“很難受、很疼、很痛苦、想吐、不想吃飯、很寂寞、想小朋友”等。老師又讓大家想想“:多多小朋友會(huì)怎么樣呢?”大家又說(shuō)出:“想上幼兒園、想和小朋友玩”。“那我們能為他做些什么呢?”剛剛學(xué)習(xí)了“信的旅行”這一主題的孩子們馬上想到了寫(xiě)信的方法，于是在老師的引導(dǎo)下，全班小朋友給多多寫(xiě)了一封充滿關(guān)愛(ài)的慰問(wèn)信，鼓勵(lì)他戰(zhàn)勝病魔，早日康復(fù)。最后每位小朋友還親手做了件小玩具準(zhǔn)備送給他。并選出幾名小朋友代表和老師一起去他家里看望。事后，一些小朋友還打電話問(wèn)候———這件事情讓園領(lǐng)導(dǎo)知道了，考慮到多多的家庭并不富裕，治療的費(fèi)用也一定不少，因此決定在全園教職工中發(fā)出倡議為這個(gè)不幸的家庭捐款。倡議書(shū)貼在了園門(mén)口，捐款是在一個(gè)下午進(jìn)行的，全體老師紛紛獻(xiàn)出了自己的愛(ài)心，善款很快就達(dá)到了三千多元。而在放學(xué)的時(shí)候，接送孩子的家長(zhǎng)也都看到了倡議書(shū)，有很多的家長(zhǎng)帶著小朋友加入了進(jìn)來(lái)，一張張帶著家長(zhǎng)和孩子愛(ài)心的錢(qián)幣投進(jìn)了捐款箱，一份份充滿關(guān)愛(ài)的情感牽掛著這個(gè)很多人都不相識(shí)的小朋友。這件事到這里還沒(méi)有結(jié)束，由于家長(zhǎng)的相互傳說(shuō)，一些周邊的人們也加入到捐款的行列，其中有一位保險(xiǎn)公司的女士，主動(dòng)到幼兒園希望和這個(gè)孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系，要將自己一個(gè)月的工資捐給他們……

至此，為多多捐款的活動(dòng)在全園掀起了一股關(guān)愛(ài)他人的熱潮，讓人們看到了人間的大愛(ài)，體現(xiàn)了和諧社會(huì)的溫暖和美好，也使小朋友們親身經(jīng)歷了關(guān)心他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心的過(guò)程，體會(huì)到了被關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)他人給自己帶來(lái)的愉悅。同時(shí)也使我們看到:在幼兒園和家庭以及社會(huì)當(dāng)中，這樣的教育契機(jī)比比皆是，只要我們堅(jiān)持不懈，正面引導(dǎo)，以真情實(shí)感觸動(dòng)幼兒的心靈，引起他們的共鳴，相信一定會(huì)讓“關(guān)愛(ài)他人”的良好品行扎根于孩子們幼小的心靈中。

作者：王春艷單位：西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師教育技術(shù)探析

1調(diào)查數(shù)據(jù)

1．1概念認(rèn)知

幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解及認(rèn)知狀況．是教師在教育活動(dòng)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來(lái)看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對(duì)此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對(duì)全市中小學(xué)教師f含幼兒園教師)所做的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的了解相對(duì)公辦園而言．明顯處于認(rèn)識(shí)不足狀態(tài)。民辦園教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)大概了解的僅占到51％．聽(tīng)說(shuō)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數(shù)占比為27％。

1．2學(xué)科認(rèn)知

幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知．影響著教師在日常活動(dòng)如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于各項(xiàng)活動(dòng)中．鄭州市幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)與學(xué)科的整合。26％的教師把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用．18％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐．另有10％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于現(xiàn)代教育理論實(shí)踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認(rèn)識(shí)是很令人鼓舞的。有22％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合．13％的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用．另有8％認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于軟件開(kāi)發(fā)。

2數(shù)據(jù)分析

2．1概念認(rèn)知

1)幼兒園

教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開(kāi)始．連續(xù)五年對(duì)全市所有中小學(xué)教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區(qū)、分批次進(jìn)行了強(qiáng)制培訓(xùn)與考核．對(duì)中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知方面起到了極大的促進(jìn)作用。但由于培訓(xùn)時(shí)間較短．教師的認(rèn)知僅停留在淺表層次。

2)公辦園

教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來(lái)源上分析．民辦園大多數(shù)教師為河南本省的幼JUJili范學(xué)校畢業(yè)生．本省的幼兒師范學(xué)校均未開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程．對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念處于無(wú)知狀態(tài)走上工作崗位后．沒(méi)有相關(guān)部門(mén)強(qiáng)制幼兒園必須為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，故民辦園教師認(rèn)知水平較弱。

2．2學(xué)科認(rèn)知

1)大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用依照數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：鄭州市幼兒園教師普遍認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)．提到現(xiàn)代教育技術(shù)一定是對(duì)計(jì)算機(jī)某方面的應(yīng)用。不難理鋸．計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會(huì)生活各方面的日益普及．使得計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置．本專(zhuān)業(yè)以外的人員從表面看．很容易將現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)等同起來(lái)。

2)大部分教師重視技術(shù)學(xué)習(xí)．輕視理論指導(dǎo)中小學(xué)及幼兒園教師在授課中使用計(jì)算機(jī)就認(rèn)為自己已經(jīng)運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段．而極大地忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對(duì)教育的指導(dǎo)作用。電視的用途就是用來(lái)為幼兒收看各個(gè)頻道的動(dòng)畫(huà)片，與教學(xué)無(wú)關(guān)教師熱衷于技術(shù)的學(xué)習(xí)．非常重視教學(xué)課件的制作，但在實(shí)際應(yīng)用中純屬課件搬家．很少關(guān)注教育教學(xué)規(guī)律。

3對(duì)策研究

3．1重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的系統(tǒng)性教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科．它融合了多種思想和理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等將這些理論運(yùn)用于教學(xué)中．指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。提高教育教學(xué)效果。當(dāng)今社會(huì)，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，各種學(xué)>-JN論各有所好，但在教育技術(shù)領(lǐng)域卻走向了融合．現(xiàn)代教育技術(shù)似乎成為連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁幼兒園教師只有在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導(dǎo)之下，才能有效發(fā)揮起作用。

3．2突破將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)教育的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的全面性很多幼兒園教師由于認(rèn)識(shí)上的偏頗．認(rèn)為只有計(jì)算機(jī)才是現(xiàn)代教育技術(shù)，夸大計(jì)算機(jī)的作用．無(wú)視其它媒體的有效應(yīng)用。把計(jì)算機(jī)當(dāng)做電視機(jī)用．僅僅將教材內(nèi)容以不同的形式搬到了屏幕上．談不到提高教學(xué)質(zhì)量。鄭州市幼兒園教室計(jì)算機(jī)普及率很低．但電視、錄音機(jī)、DVD等幾乎每個(gè)教室都有只有采取有效措施．突破教師認(rèn)識(shí)上的局限性．才可能發(fā)揮其它媒體的作用．為幼兒教育活動(dòng)增添具體的形象．提高教育質(zhì)量。

3．3推進(jìn)教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的深度教育技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程．理論的學(xué)習(xí)必須在實(shí)踐中付諸實(shí)施．才能檢驗(yàn)其效果教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)不能之停留在書(shū)面上，否則就會(huì)有紙上談兵之嫌現(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生借助資源進(jìn)行學(xué)習(xí)媒體的主要功能不應(yīng)只是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重的的是教師要利用現(xiàn)代教育媒體。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)揮自己的潛能教師在實(shí)踐中將這些理論進(jìn)行實(shí)施。才能不斷加深對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解．提高認(rèn)知的層次和深度。良好的師資是保證幼兒園教育質(zhì)量的根本所在，擁有一支現(xiàn)代化的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒園教學(xué)質(zhì)量得以保證的優(yōu)秀。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求．如何提高幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)知能力．使其在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念．并采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育方面的優(yōu)勢(shì)．提高教育質(zhì)量，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的，也是需要關(guān)注和繼續(xù)探討的。

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師教育體會(huì)

時(shí)光匆匆，算起來(lái)我在幼兒園工作已經(jīng)有大半年時(shí)間了，在這段時(shí)間里有歡樂(lè)也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進(jìn)步。通過(guò)這半年多的工作學(xué)習(xí)，和孩子相處的這些時(shí)間，使我感受很深。這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過(guò)去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。我主要是配合老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務(wù)，以下我談?wù)劰ぷ餍牡皿w會(huì)：

一、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)

在家園共建方面，我們知道要搞好班級(jí)工作，一定要家長(zhǎng)的配合。平時(shí)，我能熱情對(duì)待每一位家長(zhǎng)，注意和家長(zhǎng)溝通。接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況，家長(zhǎng)都感覺(jué)非常溫暖。我通過(guò)各種方式及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)建議。讓家長(zhǎng)正確了解幼兒保育方面的內(nèi)容，了解孩子的一日生活，并向家長(zhǎng)提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實(shí)中的棘手問(wèn)題，建立了和諧信任的家園關(guān)系。

二、不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好自己的保教工作

社會(huì)在發(fā)展，對(duì)保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達(dá)的任務(wù)及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育和保育水平，平時(shí)遇到園部和班級(jí)有什么額外任務(wù)，只要自己力所能及，會(huì)和本班老師一起加班加點(diǎn)，及時(shí)完成下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。

三、手腳勤快、經(jīng)常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補(bǔ)拙，平時(shí)除了向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教外，有時(shí)也在家看點(diǎn)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)方面的書(shū)籍，慢慢地在保育員這個(gè)崗位上琢磨出了門(mén)道，那就是要“勤”，比如：勤開(kāi)窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經(jīng)常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對(duì)不對(duì)“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

四、關(guān)心孩子，熱心工作

“愛(ài)”是無(wú)私的，也是做好一位保育員的前提，我是用心詮釋著“愛(ài)”，使我在工作中有了高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心，也會(huì)像母親一樣，對(duì)待關(guān)心每一個(gè)孩子，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。通過(guò)這段時(shí)間的工作，我認(rèn)為：自己所從事的職業(yè)，只有熱愛(ài)了，才會(huì)去追求，才會(huì)不斷進(jìn)取，才會(huì)得到家長(zhǎng)和孩子的信任。

經(jīng)過(guò)與小朋友的相處，使我想了很多：幼兒雖然年紀(jì)小，但是他們對(duì)事情已經(jīng)具備了初步的分析和審美能力，他們需要成人的引導(dǎo)教育，而幼兒園是他們?nèi)松牡谝粋€(gè)受教育地，幼兒教師是他們的啟蒙者。保育工作就是把握生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用老師的愛(ài)心和耐心，細(xì)致入微地引導(dǎo)幼兒提高自理生活能力，愉快地玩耍，快樂(lè)安全地在幼兒園生活學(xué)習(xí)。我愛(ài)每一位小朋友，我喜歡面對(duì)他們純真，可愛(ài)的小臉，希望小朋友們的童年健康快樂(lè)。對(duì)于我個(gè)人，要學(xué)習(xí)的東西、知識(shí)還有很多，無(wú)論是教育還是保育，都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要把好的方面堅(jiān)持住，不夠的地方像別人學(xué)習(xí)，把別人身上的精華吸取過(guò)來(lái)，使自己成為德育、教育、保育都優(yōu)秀的教師。

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師美術(shù)美感教育思路

【摘要】美感教育可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的能力。幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教育中美感教育的特點(diǎn)，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)教育美感教育

一幼兒園美術(shù)教育中美感能力培養(yǎng)的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的藝術(shù)目標(biāo)指出能初步感受并喜愛(ài)生活、環(huán)境和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。幼兒園教師要積極引導(dǎo)幼兒接觸生活與環(huán)境中的美好事物，豐富審美情趣，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒更要注意發(fā)掘他們的藝術(shù)潛能，鼓勵(lì)幼兒用自己的形式來(lái)表達(dá)情感，尊重他們的想法，肯定、鼓勵(lì)、接納他們的審美感受，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。藝術(shù)是實(shí)施美術(shù)教育的主要途徑，美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分更應(yīng)充分發(fā)揮其獨(dú)有的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。在2014年十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議和全國(guó)政協(xié)十二屆二次會(huì)議中，來(lái)自美術(shù)界的代表委員共40多人，其中包含職業(yè)畫(huà)家、美術(shù)教育工作者和民間工藝美術(shù)家等，到會(huì)委員代表非常關(guān)注現(xiàn)代美術(shù)教育問(wèn)題。全國(guó)政協(xié)委員、花鳥(niǎo)畫(huà)家何水法提到他在國(guó)外時(shí)常看到教師帶領(lǐng)少兒到美術(shù)館、博物館參觀畫(huà)展，了解他國(guó)和世界藝術(shù)歷史。現(xiàn)在中國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中，從幼兒園到中小學(xué)，教育的主線多是知識(shí)教育。孩子從小學(xué)開(kāi)始就有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，升入初中后更為嚴(yán)重。不少學(xué)校和家長(zhǎng)更是將學(xué)生從早上六點(diǎn)起床到晚上十點(diǎn)睡覺(jué)期間，按照“精打細(xì)算”“爭(zhēng)分奪秒”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定流程，幾乎完全剝奪了孩子的興趣培養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。全國(guó)政協(xié)委員、滄州市國(guó)學(xué)院創(chuàng)辦者何香久也表示，長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)試教育忽略了對(duì)受教育主體“人”的關(guān)注，只關(guān)注知識(shí)，忽略了對(duì)孩子心靈的塑造，造成了美感能力的缺失以及一系列的社會(huì)問(wèn)題。作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫(huà)作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫(huà)面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。幼兒園教師美感教育通過(guò)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點(diǎn)，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機(jī)結(jié)合、互相滲透，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。

作者：萬(wàn)傳菲 董玉倩 單位：山東協(xié)和學(xué)院

幼兒園教師教育論文:村級(jí)民辦幼兒園教師繼續(xù)教育的建議

摘要：幼兒教師是幼兒園發(fā)展的主要力量，加強(qiáng)幼兒園教師的繼續(xù)教育尤為重要。但目前，村級(jí)民辦幼兒園還存在繼續(xù)教育意識(shí)有待增強(qiáng)，園本培訓(xùn)匱乏，外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)，部門(mén)監(jiān)管存在漏洞等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，可以采取以下途徑：追根溯源，對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行整改；加強(qiáng)教學(xué)整治，刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)；多級(jí)結(jié)合，為村級(jí)民辦園教師提供培訓(xùn)支持；利用各種媒介，有效落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：村級(jí)民辦幼兒園；幼兒教師；繼續(xù)教育

幼兒園有公辦與民辦之分，村級(jí)民辦幼兒園即屬于民辦性質(zhì)，是以村為單位，由當(dāng)?shù)鼗虼宓纳鐣?huì)組織或個(gè)人舉辦，主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，單獨(dú)或聯(lián)合舉辦的教育機(jī)構(gòu)。本文以河南省原陽(yáng)縣為研究對(duì)象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉(xiāng)各一個(gè)，并針對(duì)3個(gè)鄉(xiāng)各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實(shí)際情況選取貧富差距較大的一個(gè)鄉(xiāng)，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯(lián)合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個(gè)體辦園。

一、選取的村級(jí)民辦幼兒園及教師的基本情況

（一）幼兒園的基本情況

村級(jí)民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點(diǎn)（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實(shí)地調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動(dòng)空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個(gè)班，最少4個(gè)班；再次，收費(fèi)上，標(biāo)準(zhǔn)一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價(jià)格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。

（二）教師基本情況

據(jù)調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級(jí)民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專(zhuān)學(xué)歷的占26.7%，中專(zhuān)學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補(bǔ)救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見(jiàn)，村級(jí)民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師缺乏。

二、村級(jí)民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座；個(gè)人的自我反思和教育等［1］。村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。

（一）繼續(xù)教育意識(shí)有待增強(qiáng)

在村級(jí)民辦幼兒園，多數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不清，缺乏繼續(xù)教育的意識(shí)。首先，各幼兒園對(duì)繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無(wú)，再加上多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動(dòng)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對(duì)參與培訓(xùn)的權(quán)利認(rèn)識(shí)不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)；最后，村級(jí)民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，敵對(duì)態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來(lái)看，村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育意識(shí)薄弱。

（二）園本培訓(xùn)匱乏

從整體上來(lái)看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語(yǔ)幼兒園外，7所村級(jí)民辦幼兒園都沒(méi)有對(duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長(zhǎng)提前一天簡(jiǎn)單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項(xiàng)，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語(yǔ)幼兒園是8所村級(jí)民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進(jìn)班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的教研組，也沒(méi)有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒(méi)有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實(shí)施不力的困境。

（三）外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少

關(guān)于村級(jí)民辦幼兒園教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長(zhǎng)的態(tài)度是：一沒(méi)資金；二沒(méi)相應(yīng)的途徑；三沒(méi)多余的時(shí)間。資金上，由于學(xué)費(fèi)限制和教師流動(dòng)性大，園長(zhǎng)不愿投入過(guò)多資金進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；途徑上，國(guó)培計(jì)劃雖有園長(zhǎng)參加培訓(xùn)，但一個(gè)縣的民辦園也僅有兩個(gè)名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識(shí)，但園長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實(shí)際差距較大，且缺乏對(duì)培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時(shí)間方面，農(nóng)村有閑時(shí)與忙時(shí)之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴(yán)重影響教師的進(jìn)修時(shí)間。綜上可知，村級(jí)民辦幼兒園教師在外出進(jìn)修方面陷入了資金與時(shí)間的困境。

（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長(zhǎng)，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過(guò)招聘的形式選擇，待遇與編制無(wú)保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因?yàn)橘Y金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無(wú)專(zhuān)門(mén)的財(cái)政撥款為其購(gòu)置校車(chē)，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車(chē)代替校車(chē)。這些問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)。

（五）部門(mén)監(jiān)管存在漏洞

鄉(xiāng)教辦專(zhuān)門(mén)對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、管理與定時(shí)檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷、資格證審查，對(duì)幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考核。此外，縣教育局也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園印象不好。總之，縣級(jí)教育部門(mén)監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級(jí)民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。

三、針對(duì)村級(jí)民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議

（一）追根溯源，對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行整改

對(duì)整體達(dá)標(biāo)的村級(jí)民辦園給予鼓勵(lì)、宣傳和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；嚴(yán)格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過(guò)聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會(huì)，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書(shū)［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度制定分級(jí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，防止“價(jià)格戰(zhàn)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)。嚴(yán)把村級(jí)民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。

（二）教學(xué)整治，刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)

在保證村級(jí)民辦幼兒園有一定的財(cái)力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開(kāi)展園長(zhǎng)會(huì)議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；定期以上級(jí)抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認(rèn)真?zhèn)湔n；開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)示范課，樹(shù)立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強(qiáng)學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（三）多級(jí)結(jié)合，為村級(jí)民辦園教師提供培訓(xùn)支持

首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)公示與問(wèn)責(zé)制度［4］。其次，縣級(jí)政府可以通過(guò)“定向培養(yǎng)”“特崗計(jì)劃”等方式加強(qiáng)與高校的合作，為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級(jí)民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。最后，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開(kāi)辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

（四）利用各種媒介，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容有效落實(shí)

結(jié)合村級(jí)民辦園幼兒教師的實(shí)際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過(guò)程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級(jí)培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國(guó)培計(jì)劃、縣級(jí)培訓(xùn)的專(zhuān)家精品課通過(guò)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠(yuǎn)程教育條件和資源，為村級(jí)民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

作者：李璐 段青如 單位：湖北師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部學(xué)前教育系

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師的課堂教育公平觀思考

【摘要】

為了解幼兒園教師在課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀，采用多層隨機(jī)抽樣方法，對(duì)揚(yáng)州市8所幼兒園152名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師的任教年級(jí)、教齡、所在幼兒園級(jí)別和教師對(duì)幼兒的期望等都會(huì)影響他們課堂教學(xué)中的教育公平觀。

【關(guān)鍵詞】

教育公平觀；幼兒園教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)查

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前，促進(jìn)教育公平受到了政府及全社會(huì)的高度關(guān)注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來(lái)解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問(wèn)題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏。基于此，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發(fā)，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒園教師課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀。

二、研究對(duì)象和研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)選取了揚(yáng)州市8所幼兒園共計(jì)152名幼兒園教師作為研究對(duì)象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問(wèn)卷采用自編問(wèn)卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問(wèn)卷》，以考察當(dāng)前幼兒園教師對(duì)涉及教育公平若干教育觀點(diǎn)和策略所持的態(tài)度，分析在日常課堂中不同職務(wù)、學(xué)歷、教齡、年齡、所帶班級(jí)、所在幼兒園級(jí)別、專(zhuān)業(yè)背景及有無(wú)子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關(guān)系。研究共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷155份，回收有效問(wèn)卷152份，占總數(shù)的98.1%。問(wèn)卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關(guān)研究，確立了從教師期望、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)三個(gè)方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認(rèn)為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學(xué)評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式）、師生互動(dòng)（互動(dòng)機(jī)會(huì)和對(duì)象、互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容）。[1][2]問(wèn)卷共40題。采用Likert五級(jí)量表，按照認(rèn)可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運(yùn)用Spss10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任職務(wù)、是否有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景及是否有子女等因素對(duì)幼兒園教師課堂中教育公平觀并無(wú)顯著性差異；在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動(dòng)方式和互動(dòng)對(duì)象上存在差異對(duì)執(zhí)教不同年齡班的幼兒園教師進(jìn)行多元方差分析后發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對(duì)幼兒互動(dòng)方式中涉及的教育公平問(wèn)題有著更高水平的理解；在互動(dòng)對(duì)象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見(jiàn)表2、表3），表明中班教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇過(guò)程中存在的教育公平有著高水平的認(rèn)識(shí)。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動(dòng)方式和互動(dòng)對(duì)象表現(xiàn)出一定差異，但整體來(lái)說(shuō)，教師們普遍注意到對(duì)象差異性也會(huì)影響他們的互動(dòng)方式。目前，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該為不同的幼兒提供針對(duì)性的教育支持，總體上教師應(yīng)該以積極、支持的態(tài)度給予在學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展上處于弱勢(shì)的幼兒更多地支持與幫助。如對(duì)“對(duì)于能力弱的孩子，我認(rèn)為應(yīng)該給他們更多地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)”“我認(rèn)為，應(yīng)該常常叫那些發(fā)言不積極主動(dòng)的孩子來(lái)回答問(wèn)題”和“我認(rèn)為，應(yīng)給那些不夠積極主動(dòng)的孩子更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)”等觀點(diǎn)，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。

（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對(duì)教師發(fā)展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長(zhǎng)短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調(diào)整期，5年以上為成熟期。在對(duì)不同發(fā)展階段幼兒園教師的得分成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)處于調(diào)整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對(duì)互動(dòng)方式中存在的教育公平問(wèn)題有著更高水平的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)表4、表5）。這表明，教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)他們的教育公平觀有著重要影響。而對(duì)于入職初期的教師與調(diào)整期的教師而言，教師期望、教學(xué)評(píng)價(jià)和師幼互動(dòng)等各項(xiàng)水平?jīng)]有太大差異，因此對(duì)教齡在5年以內(nèi)的教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趲熒?dòng)上需要積極向成熟期教師學(xué)習(xí)，這樣可以盡快縮短因?yàn)榻听g原因?qū)逃虒W(xué)效果的影響。

（三）不同級(jí)別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數(shù)據(jù)分析顯示，一般幼兒園的教師在對(duì)教育公平問(wèn)題的理解上，同示范園和優(yōu)質(zhì)園教師存在顯著性差異。示范園和優(yōu)質(zhì)園教師對(duì)教育公平的理解和認(rèn)識(shí)程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優(yōu)質(zhì)園的教師對(duì)教育公平的理解和認(rèn)識(shí)在諸多方面都存在顯著性差異（見(jiàn)表6）。另外，就不同園所教師的學(xué)歷情況看，示范園和優(yōu)質(zhì)園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學(xué)歷的教師的比例高達(dá)71.9%，優(yōu)質(zhì)園本科學(xué)歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學(xué)歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測(cè)，由于受教師本身素質(zhì)、園所文化氛圍等影響，他們對(duì)教育公平的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差。

（四）幼兒園教師對(duì)幼兒的期望對(duì)課堂教學(xué)中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認(rèn)為是社會(huì)公平中存在的重要問(wèn)題，人們常常會(huì)因?yàn)閷?duì)男女性別的刻板印象，而產(chǎn)生對(duì)不同性別個(gè)體的偏見(jiàn)。此外，人們對(duì)不同家庭背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的個(gè)體發(fā)展持有偏見(jiàn)也是構(gòu)成社會(huì)不公平的一個(gè)重要部分。研究中我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)幼兒園教師都能對(duì)不同性別幼兒保持適當(dāng)?shù)陌l(fā)展期望，存在一定的相關(guān)性。同時(shí)許多幼兒園教師能夠?qū)Σ煌彝ケ尘昂蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位幼兒的發(fā)展同樣保持相對(duì)積極的發(fā)展期望。

四、思考與建議

由于整體社會(huì)教育資源分布不均，在教育公平一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的背景下，教師有責(zé)任在微觀系統(tǒng)中追求教育公平。正確對(duì)待主客觀原因，積極創(chuàng)造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應(yīng)通過(guò)因材施教等教育教學(xué)方式，積極進(jìn)行嘗試與探索，不斷進(jìn)行教育理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與更新，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)層面的教育公平。一方面，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重教師對(duì)教育教學(xué)行為的反思；另一方面，幼兒園應(yīng)做好教師教學(xué)的服務(wù)工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動(dòng)回避因幼兒家庭背景對(duì)教師教學(xué)等觀念和行為產(chǎn)生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統(tǒng)內(nèi)部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會(huì)到自己所處的環(huán)境是公平的，自己生活的環(huán)境是積極向上的。

作者：李志玲 峰 單位：揚(yáng)州大學(xué)幼教中心

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師創(chuàng)新教育能力

一、幼兒園教師教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

(一)幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育能力是指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。當(dāng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題愈發(fā)緊迫之時(shí)，我們才猛然發(fā)現(xiàn)，高等教育階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力遇到了難以突破的瓶頸，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育能力的不足，已影響到我國(guó)幼兒園創(chuàng)新教育的開(kāi)展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課堂上，最常見(jiàn)的是教師的提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，課堂討論氣氛不僅不夠熱烈，而且時(shí)常還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面；學(xué)生“怕提問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題、不愿被老師提問(wèn)”、因害怕上課被老師提問(wèn)而爭(zhēng)搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。許多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)，只好滿堂講[3]。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)：學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無(wú)法開(kāi)展與實(shí)施，反過(guò)來(lái)教師的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣，在選拔性的考試制度下，同學(xué)之間并不乏競(jìng)爭(zhēng)精神，缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問(wèn)題開(kāi)始，只有提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)一步才有創(chuàng)新可言；求知欲則是創(chuàng)新的源動(dòng)力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是其創(chuàng)新教育能力的基礎(chǔ)，面對(duì)已失去求知欲望和問(wèn)題意識(shí)的學(xué)前教育學(xué)生，談何創(chuàng)新？創(chuàng)新教育能力又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見(jiàn)的師幼互動(dòng)類(lèi)型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師希望孩子們的回答是類(lèi)似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預(yù)設(shè)的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實(shí)想法。當(dāng)幼兒提出的“稀奇古怪的”問(wèn)題時(shí)，老師往往是敷衍了事，當(dāng)幼兒因好奇而進(jìn)行“破壞”的探索行為，以及呈現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動(dòng)作品時(shí)，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒(méi)有創(chuàng)新教育的意識(shí)，不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的創(chuàng)新精神，也因教師不具備創(chuàng)新教育的能力，而不能正確激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為，嚴(yán)重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的開(kāi)展。不可否認(rèn)，近年來(lái)在全國(guó)教師教育改革浪潮的推動(dòng)下，學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效。“實(shí)踐取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念，許多學(xué)前教師教育院校不斷加大對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度，并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就一定得到了提高，也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育能力。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間，遇到教育教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題不知如何解決；不會(huì)觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r或者觀察后不知從哪些方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等。在他們看來(lái)，書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有這么多具體的案例指導(dǎo)策略，已有的案例也與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的不完全一致，讓他們感到有些無(wú)所適從。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有用處”的結(jié)論。這足以說(shuō)明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力較差，同時(shí)，更說(shuō)明學(xué)校在提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力時(shí)，卻忽視了對(duì)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）幼兒園教師創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析誠(chéng)然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無(wú)關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

二、學(xué)前教師教育能力職前培養(yǎng)缺失原因分析

誠(chéng)然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)狀與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無(wú)關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。“以就業(yè)為導(dǎo)向”一直以來(lái)是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，這一指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學(xué)校“職業(yè)院校”的性質(zhì)，但卻忘記了自身同時(shí)所具備的“師范性”重要特質(zhì)，忽視了教育的“育人”的終極目標(biāo)，忘記了自身培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力沒(méi)能體現(xiàn)，存在急功近利的思想，認(rèn)為培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只要有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能唱能跳，聽(tīng)話、服從，能保證就業(yè)，即算是達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力對(duì)其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育能力對(duì)其將來(lái)工作對(duì)象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實(shí)施中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒(méi)能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的精神要求，完全忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊，必修課程過(guò)多，選修課程過(guò)少，缺乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)。課程實(shí)施中，對(duì)于必修課，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進(jìn)度，而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個(gè)性問(wèn)題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué)，問(wèn)，思，辨，行”五個(gè)遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段，正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學(xué)，不恥下問(wèn)、敢于質(zhì)疑，認(rèn)真思索，善于辨別，意志堅(jiān)強(qiáng)、切實(shí)踐行。但實(shí)質(zhì)上，許多學(xué)前教師教育院校的教師，自身缺乏創(chuàng)新教育的能力，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探求新知識(shí)的引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽(tīng)話的課堂秩序，教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)能力，沒(méi)能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

三、“卓越幼兒園教師”創(chuàng)新教育能力職前培養(yǎng)對(duì)策

(一)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求[1]。首先，學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中，必須在追求職業(yè)性的同時(shí)，要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價(jià)值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類(lèi)教育改革與發(fā)展的方向[4]。其次，在實(shí)施“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃中，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力；創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟迪，保證學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣；創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標(biāo)之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教育管理等整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，體現(xiàn)在學(xué)校教書(shū)育人的每項(xiàng)工作、每個(gè)細(xì)節(jié)中，使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣[5]。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程內(nèi)容首先，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)需求及制定和實(shí)施分方向人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向，凸顯人才培養(yǎng)方案的個(gè)性化和針對(duì)性。人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩方面。因此，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置為藍(lán)本，優(yōu)化課程模塊，并通過(guò)整合原來(lái)有重復(fù)性質(zhì)的課程(如原來(lái)的五大領(lǐng)域課程)以及刪減、修定原來(lái)繁瑣過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容等途徑整體優(yōu)化課程科目和內(nèi)容。其次，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，明確幼兒園對(duì)學(xué)前教師創(chuàng)新教育能力的要求，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育選修課程，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新教育意識(shí)、創(chuàng)新教育人格和創(chuàng)新教育能力等三個(gè)方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[6]。(1)具有創(chuàng)新教育的意識(shí)。“卓越幼兒園教師”應(yīng)具有創(chuàng)新教育的意識(shí)，認(rèn)同幼兒天生就具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能的、教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)、提高其創(chuàng)新能力等等教育理念。(2)具有創(chuàng)新教育的人格。“卓越幼兒園教師”應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和求知欲，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、持續(xù)鉆研的意志力、執(zhí)著追求的堅(jiān)韌性，包容與開(kāi)放性、團(tuán)隊(duì)合作精神等創(chuàng)新人格特征。只有教師自身具備了創(chuàng)新教育的人格，才能在教育實(shí)踐中注重對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神、積極、自信、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑等創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。(3)具有創(chuàng)新教育的能力。一個(gè)具有創(chuàng)新教育能力的“卓越幼兒園教師”，在教育實(shí)踐中不僅能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，還能在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。

(三)營(yíng)造創(chuàng)新型教學(xué)文化氛圍，提供有利于創(chuàng)新教育能力形成的平臺(tái)首先，營(yíng)造具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成的師生共享的價(jià)值體系和行為方式，以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。其中，價(jià)值體系包括師生內(nèi)蘊(yùn)的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)信仰以及教學(xué)倫理，行為方式主要指師生的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣[7]。因此，教師教育院校的教學(xué)文化要引導(dǎo)師生共同營(yíng)造創(chuàng)新型教學(xué)的正向輿論、充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大意義，提高學(xué)前教師教育院校教師自身的創(chuàng)新教育能力。其次，要加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的質(zhì)量建設(shè)力度，嚴(yán)格遴選幼兒園指導(dǎo)教師，完善“雙導(dǎo)師”管理制度，保障學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量；改革專(zhuān)業(yè)課程考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，等等。

作者：楊雪萍 單位：鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力總結(jié)

在過(guò)去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開(kāi)放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲、日常活動(dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，

我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開(kāi)發(fā)利用海島資源，開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類(lèi)計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。

當(dāng)然，在這過(guò)程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

回顧過(guò)去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。

工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《**市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)**市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開(kāi)汽車(chē)，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開(kāi)汽車(chē)的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。

作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。

今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開(kāi)展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開(kāi)展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績(jī)：論文《影響幼兒好問(wèn)好表現(xiàn)的家庭因素及其對(duì)策研究》在縣德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎(jiǎng)；我設(shè)計(jì)的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國(guó)EPD教案評(píng)比三等獎(jiǎng)。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。

幼兒園教師教育論文:幼兒園教師藝術(shù)教育能力提升策略

摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)，其中，音樂(lè)活動(dòng)分為歌唱、律動(dòng)、打擊樂(lè)和音樂(lè)欣賞等；美術(shù)活動(dòng)分為繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽(tīng)”、“畫(huà)的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認(rèn)為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力

近年來(lái)，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì)，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)調(diào)研。在隨堂聽(tīng)藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對(duì)教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中更著重對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng)，較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒(méi)有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來(lái)，我們?cè)诮K省先后對(duì)60所幼兒園200余名教師展開(kāi)了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授

很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識(shí)，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也更側(cè)重于“唱的好聽(tīng)”、“畫(huà)的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度單一，造成評(píng)價(jià)效度的缺失。

二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象

在音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛(ài)歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動(dòng)能力強(qiáng)就偏愛(ài)律動(dòng)游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫(huà)能力強(qiáng)就偏愛(ài)繪畫(huà)的教學(xué)研究；有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛(ài)手工的教學(xué)研究；等等。如此一來(lái)，被偏愛(ài)的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來(lái)越強(qiáng)；而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視，藝術(shù)技能越來(lái)越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對(duì)幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問(wèn)題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。

三、由“唯技能”向重教育理念傾斜

藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫(huà)家等專(zhuān)門(mén)人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此，教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問(wèn)題。價(jià)值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展

幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識(shí)和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動(dòng)的參加如聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類(lèi)教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí)，亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí)，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。

五、強(qiáng)化教師之間的交流與合作關(guān)系

幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。加強(qiáng)交流與合作，可以及時(shí)洞察前沿的教育理論；先進(jìn)的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對(duì)不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的手段之一。教學(xué)本身也是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財(cái)富，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對(duì)教師的成長(zhǎng)極為有益。目前，我國(guó)幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時(shí)期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇，刻苦鉆研，努力成長(zhǎng)為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時(shí)展要求的幼兒教育工作者。

作者:桂海濱 單位:南京應(yīng)天學(xué)院教師教育學(xué)院