發布時間：2022-05-28 02:42:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生創業素質的內涵
近年來，隨著素質教育的開展，“素質”一詞被人廣泛討論。所謂的素質一般指的是具有先天遺傳因素的特質，在后天培養方面，這種先天素質隨著環境的影響以及知識的豐富逐漸形成一個人的主要特征。創業素質也具有這種特征，首先要具有創業方面的基本素質，通過后天的教育和環境影響，形成創業的基本品質和能力結構，包括創業精神、創業知識、創業能力和創業心理素質。創業素質的構成要素中，首先要有良好的心理素質和堅韌的意志。因為創業是一個復雜而富有挑戰的過程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿艱險的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進道路上的困難。還有創業的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠信的品德才能和人友好相處。
其次，創業還要具備扎實的專業知識和完善的知識結構。在科技不斷發展的今天，只有具備扎實的專業知識才能確定自己的創業目標，除了專業知識以外，還要具備和專業知識相關的知識，像法律、營銷、財會、金融和貿易以及人文知識等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發現機遇并能迅速抓住機遇。第四，要具有創新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學習，了解社會的變化，掌握科技發展的新動向。除了這些，還要具備自警自省意識，在創業中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會道德和法律法規，走上歧路。最重要的是要有敢于擔當，有強烈的責任感和使命感，這樣才能戰勝困難。當然居安思危的憂患意識也是創業者必備的素質，即使創業成功，也不能放松追求和進步。創業教育就是培養學生具備創業思想和創業素質的教育，我國高等教育經過了幾次質的變化，開始的高等教育是作為“就業教育”而存在，目的是培養學生的專業知識，讓學生憑借專業知識找到對口的工作；隨著市場的變化，尤其是自主擇業時代的來臨，高等教育又成為“擇業教育”，學生選擇那些自己喜歡的專業學習，然后找一份自己喜愛的工作。隨著社會的發展，大學生創業已經成為一種新的趨勢，因此高等教育也要順應時代潮流，以培養創業人才為主。
二、目前我國創業教育存在的不足
創業是國家和民族社會發展的動力之源，也是富民資源。當前，全社會的人都在對馬云、馬化騰這樣的創業人才津津樂道，但很少有人具備他們那種創業素質和創新精神，這樣一方面和大學生缺少創業素質有關，另一方面和家庭教育以及學校教育也有關系。對于大多數人來說，創業素質其實和家庭環境有一定的關系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時期就有長大后要改變家庭的愿望，這就是創業素質。但很多家長并不支持孩子的創業素質的形成，害怕失敗，不能正確地去培養孩子堅強的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學生參加公務員考試，并不是他們自己的想法，而是家長的強烈要求。在這些家長眼里，“學而優則仕”的傳統思想還頑固地存在，總以為成為國家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒關系。這種求穩、要體面的思想嚴重妨礙大學生創業素質的培養。在學校教育中，很多高等學校還存在教學誤區，主要是教師尚不具備創業教育的能力和思維，在教學中按照傳統的教學方式將專業知識傳授給學生，不能在思想上、觀念上將創業和專業相結合。還有一種現象就是教學體系不完善，創業教育是一種復雜的體系工程，要有先進的教學模式和教學理念。但目前我國的教學理念和教學模式以及教學內容都相對落后，缺乏創新意識。國外的創業教育都受到國家扶持，但目前我國在創業教育方面缺少國家支持，國家沒有相應的政策扶持，這些都使得我國的創業教育嚴重滯后。
三、提高大學生創業素質教育的有效途徑
提高大學生創業素質的有效途徑，要從家庭教育和學校教育兩個方面來開展。家庭教育大多數是受到社會觀念影響造成的，只要社會上不再有那些所謂的“學而優則仕”的傳統觀念，家庭教育中也不會盲目跟風。因此，在社會上要多宣傳創業的重要性，幫助人們樹立創業觀念，這樣才能使創業素質植入到家長心中，才可能在家庭教育中將這種觀念向孩子傳輸，培養孩子不怕失敗的堅強意志才是創業素質的首要目標。在學校教育方面，首先要培養一批高品質的專業教師，這些教師不僅要有創業教育的理論知識，還要具備一定的創業經驗，最好鼓勵教師用自己的專業知識進行創業。關于教師的培養，可以通過學校培養和對外聘請兩種方式獲得，將社會上那些創業成功者請到課堂來現身說法，效果比理論知識強得多。在教育理念上，我國的高等教育要向國外的創業教育吸取經驗，目前美國的高等教育中，哈佛大學以培養實際管理經驗為主，百森商學院以培養創業意識為主，而斯坦福大學以培養系統的創業知識為主，這些成功的教學經驗值得借鑒。最主要的還是高校要更新教學理念，改進教學方式和教學內容，將傳統的傳授知識改為培養創新意。除了學校和家庭的影響之外，國家應該在創業教育方面也要加大投入，出臺一些適合創業教育的政策，在貸款、創業培訓和項目資助等方面給予大學生創業提供優惠政策，這樣才能鼓勵大學生進行創業。
作者：廖華 王曉燕 單位：江西環境工程職業學院
一、以內蒙古師范大學為例創業教育現狀調查分析
本課題組于2014年9月對內蒙古師范大學蒙語授課大學生和漢語授課大學生進行了專題調查。此次調查采用的是定量問卷調查的方式，發放問卷400份，其中針對蒙語授課學生發放問卷200份，針對漢語授課學生發放問卷200份，實際收回382份。從調查對象性別來看，男性大學生106人，占28%；女性大學生276人，占72%。從調查對象所在年級來看，大一15人，占4%；大二122人，占32%；大三143人，占37%；大四102人，占27%。從調查對象所學專業來看，經濟與管理類107人，占28%；理工類98人，占26%；人文社科類113人，占30%；藝術類47人，占12%；其他類17人，占4%。1.對大學生創業教育對象的認識。有效問卷382人中有134人（35.1%）希望能夠“覆蓋全校學生”；52人（13.6%）選擇“經管類專業”；182人（47.6%）希望“有創業意愿的人”；14人（3.7%）選擇“其他”。從調查結果來看，大學生中存在著較強烈的接受大學生創業教育的意愿，不同專業的學生對創業教育的需求不同。2.大學生創業的動機（本題為多選題）。239人（63%）選“解決就業難問題”的被動選擇；202人（53%）選“能夠創造更多的財富”；150人（39%）選“服務和回饋社會，創造就業崗位”；62人（16%）選“挑戰自我、實現自我價值”；59人（15%）認為“旨在嘗試、尋求刺激”。由此看來，就業的壓力仍然是大學生選擇創業的主要動機，也有很大一部分學生選擇創業的主要因素是高收入的預期和自我價值的實現。3.大學生創業的優勢（本題為多選題）。其中“有較強的學習能力”、“年輕有活力，敢于拼搏”和“有較強的創新意識”被四成以上的學生選擇，分別占48.7%、48.2%和47.6%；35.6%的學生選擇“有較強的專業素質”；還有“具有更多的信息渠道”和“善于利用信息技術的優勢”也被大學生認為是重要的創業優勢。可以說，大學生比起下崗再就業群體和農民工群體擁有更多的人力資本，可能成為創業的主力軍。4.大學生應具備的創業知識和能力（本題為多選題）。①知識。從調查結果看，“市場營銷”和“財務管理”被選擇的頻率最高，分別占62.3%和51.8%；“人力資源管理”和“政策、法律知識”分別占44.5%和41.4%；“金融”、“稅務”、“項目管理”分別占25.1%、24.1%、27.2%。②能力。其中“經營管理能力”居首，212人，占55.5%；其次是“市場營銷能力”，203人，占53.1%；186人選擇“溝通協調能力”，占48.7%；183人選擇“把握機會能力”，占“47.9”；151人選擇“處理社會關系能力”，占39.5%；127人選擇“繼續學習能力”，占33.2%；115人選擇“計劃和決策能力”，占30.1%；103人選擇“規避風險能力”，占30.0%。由此可見，大學生創業需要具備多元化的知識和能力，高校應當逐步建立科學合理的創業教育課程體系。5.目前高校針對創業教育開展的工作。調查結果顯示，被訪學生所在學校開展的與創業教育有關的工作（本題為多選題）包括“經常請創業成功人士或創業領域專家開設講座”、“開設了創業教育選修課或必修課”、“舉辦創業大賽”、“設立了創業指導機構為學生提供服務”、“建設創業實踐基地”。其中選擇最多的是“經常請創業成功人士或創業領域專家開設講座”，被訪學生對該項工作的選擇率為48.2%；對“建設創業實踐基地”的選擇率相對低一些，僅為18.3%。由此可見，高校目前開展了一些與創業教育有關的工作。6.參加大學生創業計劃大賽情況。關于大學生在校期間是否參加過創業計劃大賽的問題，310名學生沒有參加過，占81%；72名學生參加過，占19%。這說明目前創業教育的主要活動———創業大賽的受教育者僅局限于少數學生，而且是少數精英學生。7.目前高校開展創業教育面臨的問題。通過調查，針對目前開展創業教育面臨的問題（本題為多選題），241名被訪者選擇“缺乏完善的創業教育體系和教學課程”，占63%；204名被訪者選擇學校“重視程度不夠，沒有列為教學重點”，占53%；169名被訪者選擇“師資力量有限”，占44%；158名被訪者“選擇校園創業氛圍不濃厚”，占41%；還有選擇“消息不通暢，與外界社會缺乏接觸”和“缺乏廣泛性，學生參與門檻過高”，分別占35%和33%。調查說明高校創業教育培養在各方面都有所欠缺，影響了大學生的創業熱情。8.目前學校創業教育的師資情況。對于目前學校創業教育師資配備滿意度調查，223名受訪學生對于創業教育師資的配備是“介于滿意和不滿意之間”，占58%；149名受訪學生選擇“不滿意”，占39%；只有10名受訪學生選擇“滿意”，占3%，即不到兩成的學生對學校創業教育師資的配備表示滿意，這說明目前學校創業教師的師資配備還不能滿足教學的需要。
二、基于本次調查結果的幾點思考
1.內蒙古自治區高校開展創業教育是大學生的現實需要。通過調查顯示，絕大部分大學生有創業的需求，也有創業的動機，而且大學生本身具有較高的綜合素質和能力，有創業的優勢，理應成為國家經濟社會創業的“主力軍”。內蒙古自治區教育主管部門和各高等學校要轉變教育思路，加強創業教育，為大學生創業奠定堅實的基礎，通過搭建創業平臺，培養學生的創業意識、創業品質和創業技能。在當前內蒙古自治區嚴峻的就業形勢下，高校更需要擔負起為社會培養創業人才的使命，逐步建立并完善大學生創業教育體系，尤其要注意蒙語授課的學生在這方面的需求更大。2.目前自治區大學生創業教育還存在一些亟待解決的問題。我區的創業教育發展基礎薄弱，在學科體系方面還不成熟和完善，創業教育還沒有形成獨立的課程體系。在課程教學方面，創業權威教師基本沒有。創業教育的文化氛圍不濃，當前絕大部分高校對開展創業教育仍停留在口頭層面，還只是一種口號，對創業教育的重視程度還不夠，創業教育處于參加“競賽”的初級階段。3.創業教育師資隊伍建設是自治區高校開展創業教育的基本保障。創業教育師資隊伍建設是關乎高校創業教育成敗的關鍵因素，只有從學生的根本需要出發，培養一支專業化、高素質的創業教育師資隊伍，才能為高校創業教育工作提供堅實的人力資源保障，特別是針對蒙語授課學生還需配備蒙語授課師資隊伍。
作者：單位：牛佳 文雅 內蒙古師范大學 內蒙古醫科大學
1目前我國農業高校創新創業人才培養現狀與存在問題探析
1.1當前教育管理體制對創新創業教育的阻礙
我國高校目前推行的學分制還不是完全意義上的學分制，還不能保證學生根據自身的能力與情況自由決定修業年限、選修課程和轉專業等。如嚴格的學籍、學位管理制度使得學生們依然以考試及格、獲得學分為學習目的，以課堂教學為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學方式和手段，這些都阻礙了對學生創新精神的培養和其創新能力的發揮，因此也就更談不上創業。
1.2農業高校缺乏完善的創新
創業教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創新創業教育還未真正融入我國絕大多數高校的整體育人體系中，即創新創業教育還沒有上升為學校層面的教育目標。創新創業教育既沒有被列入教學計劃，又沒有一個具體的負責創新創業教育總體規劃和具體實施的職能部門，所進行的創業教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數高校創新創業教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創新創業教育內容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創業教育不同層次的需求。2.3專職創新創業教育的教師人才不足高等教育在我國已經進入到了大眾化階段，但絕大多數高校教師配備不足，很多高校連基本的教學授課任務都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創新創業教育的發展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創新內容的課程，而有關創業內容的課程也只限于大學生職業生涯教育，一般是由學生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創新創業教育師資力量不足的問題還會在相當長的時期內存在：一方面，高校教師缺乏創新創業經歷；另一方面，成功的創新創業者普遍缺乏學術背景和授課經歷。
2對農業高校大學生創新創業教育實踐路徑的思考
2.1改革農業高校的管理機構
教育管理體制對創新創業教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農業高校應該先從改變自身的管理機構做起，為創新創業教育拓寬道路。學校的主要領導要負責成立較高層次的專門管理機構，加強高校創新創業教育的統一規范化管理，以形成具有系統性、深入性、有機協調發展的局面。從國外的經驗來看，商學院由于專業資源和人才培養的特殊性，成為創業教育的推動和咨詢機構[6]。而理工類院系對科學前沿覆蓋面廣，容易成為創新教育的發起和實施機構。現在，許多農業高校一般都設有管理學院或者經管學院，可依據學校實際情況，以管理學院和學校特色優勢學科所在理工類學院為依托，成立創新創業教育中心。創新創業教育中心主要是作為高校專門的創新創業教育管理、實施及服務機構，其主要工作包括對各教育機構的協調組織與管理、校園內創新創業文化氛圍的營造、創新創業教育理論的研究、課程開發及實施、建立廣泛的外部產學研聯系網絡等等。
2.2完善農業高校創新創業教育方式
當代農業高校存在農業科技畢業生人才不足的情況，具體表現為：培養的畢業生不能扎根到農村，研究的科技成果轉化率較低、應用到一線農業生產的局限性較高。而當前農業高校大學生創新創業參與現狀總體上呈現積極向上、但實踐能力不高的特點。部分學生關注“三農”問題，積極參加“三下鄉”社會實踐活動，服務農村，服務農民；也有部分大學生創新創業認知模糊，對創新創業缺乏理性思考，參與創新創業活動存在功利心理；還有的學生沒有把參與創新創業當作自己的權利和義務，認為創新創業實踐與“己”無關。構建農業高校大學生創新創業教育新模式的優秀是圍繞發展現代農業，培育創新、創業、創優的“三創”型大學生[7]。
2.2.1課程體系設置
現代農業較傳統農業而言，區別主要表現在以下幾個方面：一是在植物學、動物學、遺傳學、物理學、化學等科學發展的基礎上，育種、栽培、飼養、土壤改良、植保等農業科學技術迅速提高，并被廣泛應用；二是現代機器體系的形成和農業機器的廣泛應用使農業由手工畜力農具生產轉變為機器生產；三是投入農業的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術以及人造衛星等也開始運用于農業；四是經濟數學方法、電子計算機等現代科學技術在現代農業企業管理和宏觀管理中運用越來越廣，管理方法顯著改進。因此，農業高校學生的課程體系應該具有綜合性和全面性[8]，保證基礎學科模塊、傳統農科模塊、農業機械學科模塊、新能源學科模塊和計算機學科模塊的完整性。
2.2.2創新創業模范
引導創新人才，就是像獲得國家最高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準世界科技前沿，攻堅克難，在重點領域取得突破，掌握優秀技術，勇攀科技高峰。創業人才，就是像創辦高科技快速成長型企業的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉化為現實生產力，不斷創造經濟效益和社會財富。創優人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創造一流的成績。為了培養農業高校學生的“三創”精神，農業高校可以邀請國內外創新創業模范到學校進行學術報告或者交流講座，使學生受到精神上的熏陶，在學校中形成創新的氛圍。創新創業模范引導實際上是一種人格教育。學生們在與模范交流的過程中，能夠促進培養批判性思維和發現與提出問題的意識，這恰恰是當前中國大學生所缺乏的品質。富有創新精神的校園環境在潛移默化中能夠熏陶學生的思想觀念、行為習慣和知識能力。高校在探索發展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠考慮，大學里創新精神的塑造是一個長期的過程[5]。
2.2.3指導創新實踐
目前，高校缺乏對大學生創新進行專門指導的機構。高校應注重大學生創新和實踐能力的培養，為他們創造各種實踐學習的機會。大學生創新實踐活動，不僅可以激發他們的創新參與熱情，而且可以使他們深入了解創新參與的程序。學校通過校企合作建立教學科研就業實踐基地，通過組織大學生觀摩見習、教學實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等活動[9]，能使大學生獲得各種深刻的體驗，獲取獨立工作的技能，提高專業思想認識，在業務、思想上得到全面的鍛煉和提高。提倡進行社會考察，深入農村指導生產，傳播技術，幫助農民尋找致富途徑。比如，帶領學生到農村田園、鄉鎮企業或者校外實踐基地接受農業生產各環節的生產技術操作訓練，掌握農作物生產的基本操作技能等。
2.2.4設置創新獎勵機制
國內高校的通病是強調權力的集中統一，客觀造成學生被動地接受命令和要求，不利于調動學生的潛能和積極性，并且容易產生逆反心理[10]。因而，在創新創業人才的培養過程中，需要激發學生的創新潛能，讓他們主動尋求創新。設置創新的獎勵機制，能夠大大激發學生的創新熱情。高等農業院校可以設置創新獎學金、創新保研制度、創新推薦就業等一系列獎勵政策。
2.3加強農業高校創新創業教師隊伍建設
具體到農業院校，我國要形成新農村建設和城鄉發展一體化的新格局，就需要重點引進現代農業、生態建設等方面的高層次教師人才，并利用這些教師人才對農業高校學生進行創新創業教育培養[11-13]。要對農業高校大學生進行創新創業教育培養，首先必須要有一批能夠進行創新創業研究的教師人才。建立創新創業的教師隊伍，需要從政策和情感上進行引導。一要發展以專任為主、專兼結合的教師隊伍。在正常引入足夠數量和較高質量的專任教師的基礎上，積極從社會各界聘請創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。二要堅持拴心留人。得人心者得人才。
作者：王麗 單位：天津農學院
一、創業環境
有創業項目和無創業項目的學生宏觀環境評價對比。有創業項目的學生比沒有創業項目的學生認為政府有高新科技園區或其他類型孵化器的配套服務重要，認為政府對企業自主知識積累產權保護政策完善、當地文化對創業鼓勵重要的強度大。有創業項目的學生比沒有創業項目的學生認為大學有支持學生創業的相關政策比較重要，認為大學設有創業扶持基金、有大學科技園的存在、有寬松的校園創業文化氛圍、能依托大學品牌的無形資產價值重要的人數多、強度大。有創業項目的學生比沒有創業項目的學生父母創辦過企業的人數多，認為父母等的創業經歷對自身創業的鼓勵、幫助和家庭教育對自身創業的鼓勵重要的人數多。
二、對策建議
高校的創業教育要根據創業素質培養過程的特殊性，針對不同教育對象和教學內容，采取如案例分析教學、創業演練教學、產學研結合教學、第二課堂活動等靈活多變的教育教學形式，提高學生參與教學的積極性和學習興趣，增強學生自主意識與創新創業精神。各高校可根據不同人才培養特色構建系統化的創業教育教學體系，更新教育教學模式，打造高素質的創業教育師資隊伍。高校可以根據創業教育的不同目標，將個人特質適合成為潛在創業者的學生識別出來，不僅授之以面向全體學生的創新創業教育，還提供各種培訓和指導，培養、提高“創業者”的心理、管理、經營素質，增強其駕馭市場的應變能力，培育其創業者的人格開放性、風險承擔性、行為主動性、毅力水平與創新、積極進取等企業家精神。而面對不同專業背景的學生，高校應該在創業教育中輸入相應的經管知識，并鼓勵各種知識結構的學生在創業活動中開展合作。高校應通過組織各種創業社團活動、創業計劃大賽、創業論壇，讓學生有更多的一試身手、交流溝通的機會。盡可能多地開辟創新科技園、建設創業基地，開放更多的專業實驗室，鼓勵學生參與到教師的科研活動中。高校在對大學生創業價值引領中，要教育大學生認知通過創業只實現物質化、實用化的個人利益追求的局限，避免滋長“實用、利己、享樂”的消極思想和行為。
引導學生開闊心胸、拓展視野，使個體把外在的社會要求變成理性認知，并對社會責任感產生肯定性的積極情感。引導創業大學生將創業與宏大的理想愿景聯系起來，即創造最大社會價值并回饋社會；用先進的事例人物教育學生將創業與自覺遵守社會公德和職業道德相結合，培養和完善創業所需人格和品質。引領學生不僅關注創業項目的發展狀況和現實利益，還要學習成功企業家常有的敬業精神、團隊精神、冒險精神和創新精神，不斷挑戰自我，實現自身自由而全面的發展。良好的創業環境、完善的創業服務網絡體系和成熟的創業文化，對于身處高校環境的大學生創業也是必不可少的條件。研究發現，父母是否創辦過企業對大學生創業傾向有重大影響。于此，推進大學生創業，社會要營造積極的創業氛圍，優化創業家庭環境；高校要進一步搭建鼓勵創業平臺；政府要深化建設良好的創業環境。
作者：葛海燕 張福貴
1、增強創業教育的認識
新生入校伊始，高校就應主動出擊，有意識地宣傳創業教育，引導同學正確認識創業，發掘有潛力同學，重點跟蹤指導。同時，讓同學們也清楚認識，開展大學生創業教育并非讓他們畢業即創辦企業的教育，更多的則是著重培養大學生的創業意識和創新精神，提升大學生創業的能力及素質。針對政府出臺的相關文件，高校應結合本校學科專業特點，制定詳細的創業人才培養方案，把創業能力及素質培養融入到人才培養理念中。這樣的高等教育才能有利于實現個人的可持續發展和就業的多重保障，最終實現技能型的就業教育向素質型的創業教育轉變。
2、優化創業課程設置
創業教育其實是一種全面的、綜合的素質教育，學生若具備了創業的綜合素質和能力，即便選擇就業，他們也必將是富有競爭力的就業者。目前已有高校規定專門的創業實踐學分，規定學生必須選修相關創業選修課和制定最低獲得學分，并已取得不少經驗，值得借鑒。[3]創業教育與學生的發展密切相關，高校應該要切實重視創業教育，制定詳細的創業教育實踐培養方案，并將創業教育與實踐貫穿于整個大學生涯。同時，高校應該合理安排創業教育與實踐的課時，構建完備的創業教育課程體系，有效地實現“五結合”——必修課和選修課相結合，創業教育與專業教育相融合，知識性與趣味性相結合，課堂學習與實踐相結合，課堂教學與名人講座相結合。
3、強化師資隊伍建設
創業教育師資隊伍的教學育人水平直接影響創業教育的效果。然而，我國創業教育的師資隊伍構成還不夠合理，部分高校的大部分創業教育教師由學生工作教師組成，教師隊伍創業經驗不足，教學人員存在一定的流動性，且在創業科研上缺乏連續性，導致創業教育效果不夠理想。面對如此問題，高校需要加強創業教師隊伍的選拔培養，建立一直相對穩定的創業理論課教師隊伍，促進創業教師的職業化發展，形成創業課程的主講教師團體，對其進行定期的培訓，并注重校內培訓和校外實踐相結合；特別是，高校應利用假期組織創業教師到知名創業企業身臨其境地感受、學習創業文化。同時，高校還應遴選有責任心的創業成功人士建立外聘講師庫，并定期邀請進校做專題講座，從而建立專兼結合的創業教育師資隊伍。
4、拓寬創業實踐途徑
創業實踐是大學生提高創業能力必經的途徑。首先，學校應聯手社會為大學生搭建創業實踐平臺、實習基地和創業孵化園等。例如，近年來重慶在廣泛開展的“泛海揚帆行動”。為滿足廣大同學的創業實踐需求，高校還應開拓更多的實踐途徑。其次，各個高校應積極鼓勵創新能力突出的同學參加“部級大學生創新創業訓練計劃”。第三，各高校應該鼓勵學生參與教師的創業研究項目，開闊學生視界，增強學生的動手能力。第四，強化學校和企業的良性互動，定期從企業選派優秀的創業成功人士到大學授課，從高校指派創業團隊到企業鍛煉學習。第五，加強高校的社團建設，鍛煉創業團體的組織管理、協調溝通能力。第六，大力開展各種層面的創業競賽，促進學生有意識地提高發現問題、解決問題的能力，培養學生團結協作精神和創新意識。
5、營造濃厚的創業氛圍
政府、社會、學校和社團等層面都需要加強對大學生的教育引導服務，營造濃厚的創業氛圍，讓大學生增強創業的認同感，形成積極的創業觀，進而培養百折不撓的創業精神。首先，政府應該不斷完善創業制度建設，為大學生創業能力培養提供制度保障，并出臺相關政策激勵學生創業。同時，全社會應形成合力，構建一個實踐與學習緊密配合的創業環境保障機制。其中，社會媒體可以大力宣傳創業成功典型，社會人士可以設立創業專項基金，企業則應為大學生提供更多的實踐平臺，家庭也要給予創業的子女更多的認可、關心與支持。高校應該盡快構建全面的大學生創業教育體系，對創業教育效果進行嚴格考核，強化責任意識。根據實際情況，高校可以建立創業相關的孵化基地，對極具潛力的創業團隊進行培養；學生離校后，高校可以聯合外聘教師跟蹤關注創業團體的發展現狀，形成校外創業導師制，適時予以幫助。學校及學院要定期舉行創業競賽，營造良好的創業氛圍；通過比賽挑選出極具潛力的項目，給予項目啟動經費，指定優秀的教師、相關的企業家結對指導與培養，并優先進入創業孵化園培育。總之，面對嚴峻的就業形勢，各高校大力開展創業教育，提高大學生創業能力，已成為緩解就業壓力與高等教育大眾化的需要。今后，高校還須順應時代的要求，不斷創新人才培養模式，找準著力點，切實提高大學生的創業意識和實踐能力，為實現中國夢提供強大的智力支持和人才保障。
作者：王彪 單位：西南大學物理科學與技術學院
一、大學生創業現狀
近年來，大學生創業成為受到廣泛關注的一個話題。隨著高校的擴招和經濟發展狀況的改變，大學生的就業形勢越來越嚴峻，越來越多的大學生選擇創業之路。大學生創業主要由在校大學生和大學畢業生群體組成，大學生經過多年的教育，背負著社會的種種期望，在社會經濟繁榮發展的同時，大學生創業成為大學生就業之外的新興現象。國家為大學生創業提供了各項有力的支持和鼓勵政策，各類針對大學生創業的項目和金融服務也應運而生。大學生創業在解決了許多大學生就業問題的同時，為市場、企業注入了一股新生力量。但大學生在創業時也存在盲目樂觀、缺乏準備等不利因素，因此，針對大學生創業現狀，高校隨之進行了一系列的創業教育，以幫助大學生更好地開展創業。根據教育評估機構的數據，就大學生創業的總體形勢來說，大學生創業比例呈現逐年升高的趨勢。創業大學生的月薪期待底線較高，而且創業學生實際月平均工資高于受雇應屆畢業生［1］。
二、大學生創業方式解析
要做好大學生創業教育工作，同時要從不同角度分析大學生創業的方式，了解不同創業方式下大學生創業存在的問題。通過對周圍創業學生的分析，筆者將改變以往對創業方式的劃分，從創業時間、創業途徑、創業內容三方面分別分析大學生創業的方式，以及各種創業方式的優勢和存在問題，以便能夠在此基礎上對高校就業教育提出針對性意見。
（一）按創業時間分為在校創業和畢業后創業
1.在校創業。在校創業的學生往往對自己有一個明確的認識和定位，在校期間便選擇創業作為自己的發展方向。相對于畢業后創業的學生，在校創業者起步早，具有一定的優勢。但在校創業也存在一定困難，創業活動和學業的矛盾是最為突出的一點。大學生在校的最主要任務是學習專業知識，課程的時間安排較固定，而創業活動所需的時間比較靈活。如果學生能夠合理安排，兼顧學業和創業，則是最為理想的狀態。但是學生的時間和精力有限，往往很難兼顧好學業和創業。著重于學業者，其創業活動只能比較緩慢進行，較之畢業后創業者沒有太大優勢；著重于創業者，忽視專業學習，對其長遠發展有不利影響。況且，從某種程度上說，學業也是創業的基礎；最糟糕的情況是既沒有完成好學業，又沒有成功創業。面對學業和創業的雙重壓力，學生很可能捉襟見肘，為了創業放松專業學習，又因為創業效果不理想再抓專業學習，結果學業、創業都沒有成果。在校創業的形式主要取決于學生能否有效地做到兩者平衡。
2.畢業后創業。畢業后創業的學生在專業基礎和自身素養上具有一定優勢，經過大學期間的學習與實踐，會為自身創業提供知識、綜合素質、人際關系等多方面的條件。特別是從事與專業相關的創業項目時，其專業能力能夠給予較大幫助。但是，畢業后創業的學生較之在校創業的學生起步較晚，部分學生是將創業作為在沒有升學和受雇后的第三個選擇，具有一定的被動性，存在創業意識不強、缺乏經歷、準備不充分等問題。畢業后創業的學生在經歷創業途中的挫折時往往很難堅持，甚至有些大學生由于缺少準備和創業知識，受到不法集團的欺騙。因此，對于畢業后創業的學生，創業取決于其創業意識、毅力和對創業的準備是否充足等方面的因素。
（二）按創業途徑劃分為學校衍生企業、家庭產業和自主創業
1.學校衍生企業。隨著市場經濟的發展，許多學校利用其學術科研優勢創辦企業。這類企業通常擁有充足的人才資源、學校的技術發明等有利條件。擁有技術發明或與學校聯系緊密的學生能夠通過創立學校衍生企業來實現創業。通過這種方式，既能夠實現創業，又擁有專業技術支持、專業指導、人才基礎等多方面的優勢。但也存在著問題，首先，機會較少，創立這種企業需要一定的機遇；其次，需要與校方協調；最后，參與的學校人員在企業內的時間有限。據有關研究表明，盡管我國學者的創新是有效率的，但目前來看，他們的創業能力尚未得到很好的發掘，在大學衍生企業的戰略前瞻性和成長方向上，學者并未充分發揮其應有的貢獻［2］。
2.家庭產業。部分創業者受到家庭環境的影響，父母經商的創業者往往會選擇與父母相同的經營方向。通過家庭創業的學生往往能夠得到家庭的有利支持，也能夠從家庭中獲得各項有利的資源，有著上手快、資源充分、持續性強等優勢。創業者同時能夠將自己的專業與經營方向相結合，促進經營活動的創新。但是也面臨一些問題，首先，創業選擇性較低，學生本身無法選擇家庭的經營方向，選擇完全不同的經營方向又會失去其優勢；其次，創業自主性較低，創業者往往不能完全決定其發展方向，在決策時會受到家庭因素影響；最后，創業者所學專業可能與家庭經營方向聯系較少，所學知識在創業活動中難以得到應用。
3.自主創業。大多數創業學生都進行此類創業，是“白手起家”的類型。前兩類創業學生需要得到學校或家庭提供的外部機會，但并不是所有的創業學生都有這樣的機會，他們需要自己從無到有開始創業。此類創業學生往往會從選擇成本較小的項目開始做，目前針對大學生創業的各類廣告宣傳也都是此類項目。這類的創業學生缺乏指導，往往會面臨較大的困難，但是，此類創業者也有自主性強、靈活方便等有利條件。
（三）按創業內容分為校園、銷售等
1.校園。通過從事校園方式創業的學生通常從在校期間就開始經營。隨著高校的發展、當今大學生自身素養的提升和職業能力評定制度的發展，許多大學生會選擇一些課外培訓來提升自身競爭力。由此，許多針對大學生的各類培訓機構應運而生，這些由校外人士開設的機構，招聘一些在校學生作為校園，為機構在學校內招收學生。
2.銷售類。銷售小型商品成本低，資金回籠快，不需要過多專業知識，自然成為創業的重要形式。如今，隨著科技的發展，特別是網絡技術和電子商務的發展，網絡銷售成為越來越多大學生創業的選擇。“開網店”如今已經成為人們再熟悉不過的詞語，隨著各個成功的網店出現，電子銷售吸引了越來越多的大學生。因為電子銷售時間安排較為自由，適合大學畢業生，同時適合在校大學生創業。加盟連鎖店是銷售產品進行創業的另一個選擇，許多連鎖品牌已經形成了較為完善的加盟制度，配套齊全，擁有專業指導，啟動資金少，也吸引了一批大學生創業者［3］。
三、根據大學生創業方式改進高校創業教育
自1998年清華大學在國內管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”，同時舉辦了第一屆清華大學學生創業計劃大賽后，各大高校紛紛開始學習進修創業教育。隨著各大高校創業教育的開展，一些問題浮現出來。當今大學生創業體現出時代性的特征，為此，高校進行創業教育時應進行個別化的指導［4］。針對上文對大學生創業方式的分析，筆者提出以下建議。
（一）加強職業規劃教育
大學生在校期間應對自己的發展有一個詳細的規劃，才能為將來的發展做好充分的準備，職業規劃對大學生有著重要作用，職業生涯規劃和就業指導都是高等教育的有機組成部分，也是適應知識經濟時代的產物，對大學生實現其人生價值有戰略意義［5］。通過職業規劃，大學生能夠明確自己的發展方向，選擇創業方向的學生能夠通過在校期間為創業做準備。將創業意識教育與職業規劃相結合，使學生明確自己的創業意向。通過職業規劃，可以減少大學生創業準備不充分帶來的不利影響。
（二）加強在校學生實踐機會
缺少實踐是高校教育中普遍存在的一個問題［6］。許多高校進行創業教育時，往往局限在理論授課層面，很少為學生提供實踐機會。為學生提供實踐機會并不只是為學生提供創業機會，還是為學生提供職場鍛煉機會。通過校企合作為學生創造職場實習鍛煉的機會，幫助學生充分了解企業工作環境。針對有創業意向和創業計劃的在校學生，學校可適當為其提供條件支持，鼓勵學生在校內實行創業計劃。擁有學校衍生企業的高校為學生提供實踐機會，能為學生提供創業機會的同時，也能為企業自身儲蓄人才。
（三）充分利用創業類大賽
部分畢業后創業的學生在校期間創業意識淡薄，有創業意向的學生也怯于付諸實踐，高校可利用創業類比賽激發學生創業意識和激情。參賽選手具有一定的創業意識的同時，應擁有詳細的創業計劃，并在比賽過程中能夠與同有創業計劃的同學進行交流合作，與專家學者或創業成功者密切交流，使自己的創業計劃更加合理和科學。這些學生創業的計劃性和組織性上都具有優勢，能夠在一定程度上避免在校創業的不利因素。通過此類比賽激發學生的創業激情，使有在校創業意向的參賽學生能夠將創業計劃付諸實踐，贏在“起跑線”。
（四）宣傳政策的同時加強防范意識教育
國家為鼓勵大學生創業，有著許多優惠政策，高校在進行創業教育時可向學生宣傳國家鼓勵政策，幫助學生了解政策，將優惠政策宣傳到位，能夠幫助大學生在創業過程中充分利用國家提供的有利條件。同時，應加強對創業大學生的防范意識教育，大學生在創業過程中由于缺乏法律意識和對國家政策的不了解，很可能被一些不法商業機構欺騙。與此同時，各類大學生創業的招商項目層出不窮，其質量參差不齊，也有詐騙集團通過這種方式非法集資。因此，高校在進行創業教育時應向學生說明國家政策，同時加強大學生對各類信息的辨別能力，謹防被不法機構詐騙。
（五）結合創業故事分析指導大學生創業
針對當今大學生創業內容多樣化的趨勢和激發大學生創業激情的需要，高校在開展創業教育時可結合創業故事，通過形象的故事展示豐富創業內容。許多大學生創業的成功案例鼓舞了一大批大學生進行創業，許多成功的創業故事在激勵大學生創業的同時，也使大學生對創業有了較高的期待。高校進行創業教育時可利用創業成功案例激發大學生創業的激情，同時為大學生深層次、全方位地分析案例，使大學生看到的不只是創業者的成功，更有創業者成功的原因和創業過程中值得學習借鑒之處。較之單調乏味的理論知識，創業案例更具有吸引力和趣味性，也能夠使有創業意向的大學生更直觀地了解創業過程。在選擇案例時，應將創業成功案例與失敗案例有機結合，從兩方面對大學生進行創業教育，避免大學生對創業期待過高。
作者：王慧 薛艷 單位：南京鐵道職業技術學院
一、學校：實踐就是學習
先人智慧落實到書本的文字上，這對于在校大學生學習是一個捷徑，書本濃縮了人類活動的各種規律和原則，在社會高度發展的時代，不讀書很難進行有效的溝通和交流。社會始終處于動態的變化之中，僅僅憑借書本知識很難和社會變化合拍，就會有書呆子的說法，其實書呆子保持了純真、好意、理想等愿望，只是無法通過行動來實現，換言之，其行為有極大的盲目性，這就需要給學生更直觀、真實的社會歷練和學習，所以，實踐教學就有它的重要性。而創業教育更不能依靠書本的說教，因為復雜變化的商業活動不是書上所能談到的，就如同熟讀佛經不一定是高僧，而剎那頓悟才是佛法的真諦。學校盡力讓學生在實踐中學習企業運作。李嘉誠曾讓兩個兒子八九歲時列席董事會會議，上董事會的事情一般不會是小事，特別是涉及到決定公司發展的重大問題，會場就會激烈討論，發生爭執到大聲吵鬧時有發生，就是想將利害關系說明白，但是，兩個小孩子畢竟不懂這些道理，以為是大人吵架或者要打架，往往會嚇得大哭。有時，李嘉誠還會和兩個兒子討論有關決議，一次上個新項目，董事會討論利潤底線，有三個選擇：11個點；10個點；9個點。大部分董事認為取10個點更為適中，李嘉誠決定拿9個點。會后還引導兩個兒子加入討論，兩個小家伙都傾向拿最大的11個點，父親乘機啟發講到了做生意不僅僅是為自己賺錢，還要留出別人獲利的空間，這樣才能讓生意活起來，彼此都賺錢。[3]這樣的道理也許小孩子一時難懂，但畢竟讓他們在現場感受到了工作的氛圍，并且引發了思考。商業活動本著利潤擴大化的實際訴求，而從事主體雙方如何達成合作的意愿，不但需要臨場應變能力，還需要實踐歷練積累的豐富經驗。這對于創業者是個很好的啟發和教育。大學生創業不成功，一般人會歸于不適應社會，其實，就是缺少社會現實中的企業運作經驗，特別有些無法言談、只能意會的東西更是書上學不來的。鑒于此，學校一定要結合自身實際，給學生提供更多的實踐鍛煉的機會。目前很多學校采取非常有效的舉措來提升大學生的創業能力，比如強化創業教育課程，“課程設置注重創業與專業的結合，不只拘泥于簡單地傳授創業相關知識，而是注意打造普及性與專業性融合的創業教育課程體系。”[4]再者，設立運營大學生創業孵化基地，組織學生團隊高效投入使用，在不耽誤正常學業情況下，放手給學生全面經營，無論是商品買賣，還是提供咨詢服務，就要學生團隊實際操作，時間長了他們的經驗就越來越多了。畢竟創業基地不能給所有有創業愿望的學生提供，因此，學校積極鼓勵老師指導學生參與各種創業模擬活動也是必要的。“挑戰杯”創業大賽就是大學生參與鍛煉的難得機會，尤其和別的學校學生一起交流、競賽使得他們的能力提升很快，視野開闊了、自信增加了、行動堅決了。通過實踐活動讓大學生做好創業前的各種準備，這樣才能讓更多的創業者有信心、有能力走向成功的夢想之路。
二、社會：包容就是發展
社會是由千千萬萬家庭組成的，為了保障有序、安全、進步等實際需要，又有很多必須的機構協助，更有各色人等構成。由于人們親疏關系不同，性格脾氣不一樣，教育素養各異，就會有不同的見解和行動，特別是不屬于法律層面解決的問題，就需要社會所有人都能有包容之心，理解之心。對于創業者要允許其失敗，并針對出現的問題及時提供力所能及的幫助。社會環境寬松，除了人們自律，更重要的是提供法律、政策、技術、資金等保障。通過具體有效的舉措為大學生創業保駕護航。現在國內銷售的“正大”飼料，回顧發展的道路就能理解社會給予的這些特別重要。在泰國它叫“卜蜂”集團，拓展特別有影響的是謝國民，曾到美國學過飼養家禽的技術，在投資局的支持下，70年代就成為東南亞最大的現代飼料廠之一，80年代又引入新科技大力發展，成為全世界排名第五的飼料廠。[5]資金缺少是創業者面臨的難題，現在，國家為大學生創業提供小額無息貸款，并免費進行相關技術培訓，還在稅費方面采取優惠政策。這些可以說是不可或缺的硬性舉措，對于能否進行創業有很大的關系，但是沒有足夠的資金很難開拓更大的市場，因此，當看到大學生創業良好的前景時，應該加大扶持資金的投入，尤其是商業銀行、社會財團等本著合作雙贏的模式參與大學生創業，以扎實行動助推社會經濟向好發展。創業憑借一股激情和熱血就可以行動了，至于成功與否就不好說了，因此，創業者一時沒有準備好，社會應該形成一種包容的氛圍，以真誠、鼓勵的言行對待一時失意的創業者，讓他們早日恢復昔日雄風，整合各個方面的支持讓創業早日成功。也就是社會不僅提供資金、政策、法律等硬件支持，還要注重為創業者提供關心、鼓勵、包容等柔性呼應的軟件建設。
三、自身：堅持就是成果
粵商文化為人稱道的就是創業者本人不放棄地堅持，求人不求己，能打敗自己的只有自己，故而，創業者都想向眾人獻上沉甸甸的成果。可是，由于資金受限、技術不夠、能力有限，很可能在較短的時間拿不出讓人欽佩的成果。對于初期創業者來說，堅持就是成果，不放棄就是一種成功。還要正確對待心理、金錢、他人等存在的問題，不僅有反復的思考，還要有清醒的認識。首先，創業心理。從正反兩方面做好準備，成功怎么辦，失敗怎么辦，其實這是回答為什么創業的問題。創業是一種生活方式的一部分，也許能夠體現一個人的才華，能夠得到高額的資金回報，能夠擁有更多的社會尊重，這是對成功者而言；相反，那些失敗者一定也會存在，創業達不到目的會有什么后果？失去創業資金，失去親朋好友的理解也會發生，因此，創業之初就要有這方面的考慮。但有一點是不用懷疑的，這個時代更需要誠信，只要誠實待人、老實做事，沒有做不好的生意。華人首富李嘉誠也有創業的失敗，也有走投無路的時候，可是他在母親的鼓勵下，用最大的誠意感化有關人員，讓銀行提供資金，讓供貨商提供原料，讓產品質量過硬，終于用五年時間走出了困境。創業就是將人生最好的品質展現給大家，堅守最好的品質就是最好的心理素質，也是干好一切工作的前提，當然也是創業者成功的前提。其次，金錢問題。創業最大的享受就是獲得大量的金錢，這是創業者的部分動機，大學生創業由于年齡的關系，很有可能存在炫富的心態，言談必是名牌，從衣著、跑車、住房等等，兩眼閃著智慧的同時，還是閃著金錢的光澤，這不是成熟的表現，而是把人當作金錢的奴仆。金錢是重要的，數額大到一定程度是會改變很多人的命運的，有時甚至改變民族、國家的命運，進而影響歷史的走向。從長遠、持續發展來看，創業者一定要想到，金錢不是死的，它是流動的，如果把金錢當成全部，創業也就沒有了意義，也就不用創業了。讓利給競爭對手，能讓市場活起來，從來就沒有一個人的市場，讓利給顧客，薄利多銷能讓大家生活提升的同時，商家的實力也會越來越強大。這就是為什么創業者成為國內外有影響的大富翁反而回報社會的原因，讓社會分享自身致富的快樂，讓更多的人得到致富帶來的好處，就會帶來更多的客戶，特別是有規劃的向社會捐款的慈善行為帶給別人益處的同時，也就讓創業者的商業活動走向了良性循環。再次，他人問題。創業者所要面對的是顧客，有沒有想到，顧客為什么來？是因為提供的商品質量好？還是服務周到滿意？還是價格公道合理？還是經營策略高明？這些問題想明白了，這就知道了如何對待他人。創業之初壓力很大，是因為自己、社會期待很高，為了早日拿出像樣的成果，有可能不擇手段，甚至將欺詐當成法寶，短時間也許受益匪淺，但最終害人害己，這樣的事例很多。應該想到，世上大多數人都是聰明人，一個小小善舉換來的是長久發展，一個小小惡念帶來滅頂之災，不能把聰明建立在假想別人愚蠢上，把自己的希望建立在別人痛苦上，到頭來一定是聰明反被聰明誤。
作者：金錢偉 單位：廣東外語外貿大學南國商學院
1理工科大學生創業的特征分析
1.1理工科大學生創業的優勢
理工科大學生具有專業技術優勢。理工科大學生學習的內容就是掌握生產實踐的基本原理和要求，他們可以將所學知識、技能直接應用生產實踐，可以把知識、技能轉化為生產力；甚至有些理工科大學生還在校期間獲得了個人專利或發明。這些都構成了他們今后自主創業中的專業優勢，這是人文經管類大學生所不具備的特有優勢。
1.2理工科大學生創業面臨的挑戰
創業，即創建一家新的企業。理工科大學生的專業知識技能可以構成其創業初期的良好基礎，但是要讓新建企業良性運轉，則是一項綜合性的工程。不僅要求創業者需要專業知識和操作技能，而且需要具備一定的經營企業的能力和素養，這就要求創業者具備一定的經濟類、管理類知識和能力的儲備，而理工科大學生并沒有接受過相關課程的學習和訓練。
2以模擬經營競賽優化理工科大學生創業教育
美、英、德、日等國在20世紀70年代，我國臺灣地區在20世紀80年代后期就已采用模擬競賽教學軟件的辦法來實現經管類實踐教學,對學生進行嚴格科學的企業經營競爭模擬訓練,如哈佛商學院、臺灣政治大學等。隨著我國教育部提出在全國高校中評選出十個文科類示范實驗室的計劃以來，經管理類模擬競賽教學在各高等院校得到了高度重視。對以上各類型創業教育模式進行比較分析中，可以看出，所屬于Ⅲ型即實踐競賽教育的模擬經營競賽可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創業教育的重要形式，具體優勢體現在以下幾個方面：（1）模擬經營競賽面向包括理工科在內所有專業學生。在競賽開始前進行經管理論的簡單培訓，然后主要通過競賽過程鍛煉理工科學生經管領域的知識技能，體驗企業經營的關鍵要素,從而提高其創業能力。（2）模擬經營競賽面向所有專業有創業意愿的學生。并非所有學生都有創業意愿和激情，傳統創業理論教育針對所有大學生進行必修課教育，具有盲目性。通過競賽的形式既能保證了創業教育的針對性，又能通過趣味性、對抗性提高大學生對創業教育的積極性。（3）通過競賽的形式利用理論課之外的時間鍛煉學生，從而可以保證大學各個專業目前教學計劃穩定性，避免不斷變更教學計劃可能帶來的混亂局面。同時，還可以彌補現有教學計劃在創業教育方面的薄弱環節。
3完善模擬經營競賽體系，不斷提升理工科大學生創業能力
（1）建立一支專業素養過硬、責任心強的教師隊伍，并配合相應的獎勵機制。模擬經營競賽的指導工作不同于傳統的理論課程教學，既要求在競賽前對非經管類學生把相關的經管知識講授清晰，更需要在競賽過程中做好主持人的角色，并引導學生在競賽結束后體驗到虛擬企業成敗的關鍵因素。競賽指導的強度顯著大于傳統理論教學，如果要想持續發展模擬經營競賽體系來提升大學生創業能力，不僅需要提高教師自身的專業素養和責任感，也應配之與相應的獎勵機制。（2）加強學校各部門之間的配合與協調。競賽的指導工作需要教學老師的大力支持，但是也離不開學生工作老師的積極組織，離不開機房老師的維護工作，離不開學生社團的配合。學校不同部門之間的協調配合是舉辦好模擬經營競賽的重要保證。（3）做好學校計算機系統的軟、硬件的維護與升級工作。模擬經營競賽通常借助計算機軟件系統在機房實施競賽，需要軟件系統的及時維護升級，機房計算機硬件的良好運行。（4）做好模擬經營競賽的管理制度建設。制度建設的內容包括制訂競賽教學計劃、競賽指導教師職責、規范與獎勵、學生競賽守則、競賽考核方法、競賽指導書等等。這是模擬競賽體系持續健康發展的制度保障。
作者：譚文曦 單位：南京航空航天大學金城學院管理系
摘要：文章主要研究了農村大學生的創業問題，從農村大學生創業教育的角度思考了創業的教育要點，以及創業教育的具體措施，提出了一些比較可行的建議，供今后農村大學生創業教育工作參考和借鑒。
關鍵詞：農村大學生；創業教育；教育要點
在農村大學生創業過程中，還會遇到許多困難，正是因為這些困難，導致農村大學生創業無法有效開展，所以，進行農村大學生創業教育是非常有必要的。
1大學創業教育之目標
大學創業型人才的素質結構有三個重點挖掘和培養方向：商智，創新性思維，眼光獨到，對商機有較高的敏感度；智商，對商機的策劃運作能力，能將商機轉化為現實，獲取利潤和利益；情商，有成熟的價值觀和健康的心態，以健康的心態創業、構建健康的企業。據此，大學創業教育的培養目標，將通過學習和實踐，扎實基礎，拓廣知識面，激發學生的創業熱情和潛質，使學生掌握創新思維模式，具有良好的分析問題、解決問題的能力，掌握環境分析、資源管理、創業策劃、創業實施的方法和技能，具有較強的創業組織策劃能力，最終成功創業。因此，需要切實促進創新性思維（商智）、創業商機策劃（智商）、健康心理調理（情商）的相關體系和技能的成形，使學生畢業后就可以創業。
2農村大學生創業教育存在的問題和不足
（1）創業創新精神和觀念落后。創業精神是指具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質，包括創新精神、拼搏精神、進取精神、合作精神等。目前，大部分學生仍然墨守成規，安于現狀，對創業缺乏自信和興趣，缺乏創業的能力和素質，更缺乏冒險和拼搏精神，認為創業風險很大，對自主創業缺乏認同感，覺得還沒創業就意味著失敗。（2）創業教育環境與制度不健全。一些高校沒有濃厚的創業氛圍，缺乏對大學生創業思想的熏陶，一些學校制度不完善，不能很好地為學生創業能力和素質的提升提供整體引導、塑造和培養的環境和制度保障，不能保障創業教育的成效。（3）高校創業教育教學體制不完善。健全創業教育教學質量保障體系，改進高校教學評估，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，是創業教育的基本要求。目前，一些高校教學體系單一，沒有將創業教育納入大學生教育的整個規劃過程中，或者有些學校只是流于形式，并沒有真正納入教學的整個過程中，導致大學生缺乏創業的主動性、能力、素質和興趣。
3農村大學生開展創業教育的有效途徑
《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”,要使畢業生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者”。在國際國內就業嚴峻形勢下,研究大學生創業教育,不僅可以為大學生自己解決就業問題,也可以為國內經濟發展注入動力,可謂意義重大。（1）發揮政府職能,激發社會參與,形成濃厚的創業教育氛圍。首先,注重政府作用的發揮。創業要有資金,大學生創業的瓶頸就是缺乏資金,這就使得很多大學生的創業活動緊緊停留在思考的層面上,甚至有些創業活動剛處于起步階段,由于資金缺乏而不得不半途而廢。因此,政府要在創業資金上給予支持,可以成立相應的創新基金和創業基金。其次,引導社會各界參與。要從思想觀念和傳統文化上改變對年輕人“嘴上沒毛,辦事不牢”的輕視,重視新銳青年科技創業的巨大價值;社會上民間閑散的資金很多,可以設立更多的民間風險投資基金,支持大學生創業,解決創業資本不足和融資難的問題;在目前房地產和股票市場調整的背景下,積極探索引導私人財產投資于大學生創業項目的市場課題。（2）推進教育創新,著重提高學生的創新意識和創業能力。為創新型國家培養具有創新意識和創業能力的人才,是創新型大學的歷史使命。大量事實表明,傳統的標準化教育模式是很難培養出創新型人才的,必須對現有教育理念、教學組織結構、專業和課程設置、教學內容和方法、教學評價指標等進行大膽創新,注重因材施教,重視學生個性發展,使“創新+創業”成為人才培養的重要目標。（3）建立創業教育實踐基地,搭建創業人才培養平臺。通過建設開放實驗室、增加校內實踐活動、建立校內創業實習基地等方面推進校內實踐基地的建設。增加校內實踐活動比簡單的課程書本教學更能引導學生的創業意識,使他們在創業體驗方面多下功夫;建立校內創業實習基地可為那些有創業想法的學生提供場地,并建立創業基金,由特定機構或教師幫學生進行項目評估、完善和建議,給予創業幫助,以解決實際問題。通過構建大學生創業基地、培育專業孵化器、設立創業服務中心等方面完善校外實踐基地的建設。構建大學生創業基地,是把社會資源引入創業園中,以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司,從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等,為大學生創業提供了方便。
綜上所述，最好農村大學生創業教育一定要滿足農村大學生創業需求，明確當前農村大學生創業過程中所面臨的困惑，有針對性的開展教育才能夠保證教育的效果。
作者:劉光 韓興 單位:黔南民族師范學院
一、醫科獨立學院創業教育中存在的問題
（一）獨立學院管理層的創業教育意識不強
盡管教育部已經明確要求全國所有高校要大力開展創新創業教育，并下了專門的指導性文件，但從湖南省的實際情況看來，獨立學院并不是各省就業工作“一把手工程”的督查對象，更談不上上級部門會對其創業教育工作進行督查，導致其創業教育并不被其管理層重視。大部分獨立學院管理層認為“創業教育只需作為大學畢業生就業指導的一項內容就可以了”，這種落后的思想導致醫科獨立學院的創業教育僅停留在必要性和形勢分析上面，內容過窄，起不到應有的效果。另外，許多獨立學院管理者只顧眼前利益，認為創業教育時間、精力、經費投入大、短期收效不明顯，不愿意將其納入正常的教學計劃，結果忽視了學生個性的發展和創造力的培養,影響了學生創新創業素質的全面發展。
（二）醫學生自身創業認知上出現偏差
總體而言，很多醫科獨立學院學生具有創業者的基本素養要求。首先，很多獨立學院學生家庭經濟條件好，社會關系也不錯，能為其創業提供一定程度的資金支持和社會資本支持；其次，綜合能力較強。由于其家庭一般具備良好的經濟基礎，很多獨立學院學生從小便得到了良好的綜合能力訓練，性格比較張揚，愛好比較廣泛，思維比較活躍，對新鮮事物的好奇心也較強，同時也敢于擔當，其在校學習期間表現出來的人際溝通能力、組織管理能力等甚至比一般的一本學生還要高。但由于獨立學院創業教育比較落后，使得當前大部分醫學生自身對創業缺乏正確的認知。一方面認識不到創新創業能力的提升對于其今后事業發展的重要性，在其前概念中始終認為創業只是無奈之舉，或者是畢業之后才該考慮的事情，而抓住機會努力學習，獲得畢業證和學位證,將來做個福利好、待遇好的醫生是他們的最終目標。另一方面，很多醫學生認為創業僅是針對名牌高校中學習成績優秀的學生而言的,而他們作為獨立學院的醫學生，成績比別人差，在當前大學生創業成功率非常之低的實際情況下，今后要想成功創業則比登天還難。
（三）創業教育與專業教育脫節
由于獨立學院建校的時間還不長，實力還不雄厚，底蘊還不深，人才培養模式還處在不斷探索之中，導致其創業教育不能很好地融入到自身的人才培養體系中,與學科專業教育脫節嚴重。事實表明，獨立學院開展創業教育的主要途徑是《大學生就業與創業指導》這門課程的課堂教學，而在這門課程的教學中，教師往往只注重就業指導，基本上忽視了創業指導這個內容，同時，也基本上沒有通過開設相關的素質課程和舉辦相應創業專家講座等途徑來培養學生的創新創業能力。一般說來，學生的創造性、創新創業能力是難以通過基本的知識的講解而提高的，它必須經過現代創業文化精神的熏陶和專業知識的教化才能生成。因此，當前醫科獨立學院這種和專業教育脫節的做法無疑導致其創業教育只能孤立地進行，使學生失去自身專業優勢的有利依靠。
（四）師資隊伍匱乏
師資隊伍是決定創業教育成敗的關鍵，他們不僅要教給學生必備的創業知識,而且更重要的是要通過體驗式、探究式的教學，并加以廣泛開展實踐教育活動,來激發學生創業的激情,調動學生創業的潛能，培育學生的創業精神，提高學生的創業能力。但實際上目前高校創業教育的教師基本上從大學生就業指導課程教師中產生，多數是由學院的輔導員老師或者副書記擔任，絕大多數缺乏創業經歷，加之又難以得到相關培訓，導致其創業教育的理論水平不高，實踐經驗也相當缺乏，難以擔當重任。
二、醫科獨立學院創業教育對策分析
（一）增強創業教育意識
心理學認為，意識具有能動性和調節作用，可見，創業教育意識的增強對于高校創業教育的順利開展具有重要的作用。因此，醫科獨立學院要為社會培養更多高素質的創新創業型醫學人才，更好地為國家醫療衛生事業服務，就應該順應歷史潮流，響應國家號召，大力增強創業教育意識。首先要打破醫科獨立學院不需要進行創業教育的陳舊觀念，自覺增強創新創業教育意識；第二，要清醒地認識到醫科獨立學院不再僅僅是培養未來職業醫生的場所，而是主動培養創新創業人才的強大“助推器”；第三，要深入學習和貫徹十八大和十八屆四中全會精神，在其引領下進一步增強創業教育意識。
（二）明確創業教育定位
培養一批具有創新創業能力的高素質人才是醫科獨立學院創業教育應明確的基本定位。為此，醫學獨立學院必須依據自身現有的條件，從實際出發，高度重視和積極開展創業教育，盡可能地滿足國家和社會經濟發展中對醫學創新創業型人才培養的需要。但由于人力、物力、財力和信息等資源有限，醫科獨立學院創業教育要想“全面出擊”、“遍地開花”是非常困難的，而找準切入點，突出重點，突破難點，打造創業教育特色，形成創業教育優勢對于醫科獨立學院腳踏實地開展創業教育工作具有重要的理論價值與現實意義。具體的講，與其他高校一樣，醫科獨立學院創業教育的科學定位也需要考慮以下三個要素：自身開展創業教育的綜合條件；醫療衛生事業發展對醫學創新創業型人才的現實需求；醫療衛生事業未來的發展方向和趨勢。
（三）加強創業教育師資隊伍建設
高校創業教育師資隊伍建設目前至少面臨四大問題：一是絕大多數老師缺乏相關創業理論基礎和實踐經驗，唯恐“教不好”而不敢嘗試創業基礎課程教學工作；二是創業教育是一門全新的課程，絕大多數老師覺得備課艱難而不愿上這門課程；三是目前創業指導師培訓機會過少，每年也就是寥寥數個部級培訓班，但四五千以上的學費褪去了高校選送老師參加培訓的熱情；四是目前高校嚴重缺乏創業教育實踐平臺，學生難以得到創業的實崗鍛煉。為此，醫科獨立學院應采取如下策略來加強創業教師隊伍建設：首先，要制定“鼓勵”政策，提高上課教師的積極性，讓更多的教師自覺加入到創業教育這個隊伍來；其次，要加大投入，選送一批優秀的教師去參加各種創業教育培訓，提升教師的創業教育教學能力；再次，要大力打造創業實踐教育平臺，使學生能有更多的實踐機會，提出學生的創業實踐能力。
（四）建構科學的創業教育課程體系
醫科獨立學院作為一種新興的辦學模式，對醫科獨立學院大學生這個特殊群體的創業教育課程體系所進行的研究尚處于最初的摸索階段，有關創業課程設置的原則、理念、目標、內容、體系及運行機制還未深入探討，難以滿足當前緊迫的現實需求。就目前說來，我國獨立學院基本上沒有或者很少開設創業基礎課程，更談不上建立創業教育課程體系，這顯然無法達到國家教育部對高校開展創業教育的基本要求。而要改變這種滯后現象，首先，必須要進一步加強相關課程的有機整合和整體優化，將創新、創造、創業教育貫穿在整個大學階段的專業課程教學之中。其次，還要逐步擺脫過往只注重就業指導課程教學的思想觀念。應單獨開設創業基礎課程，通過該課程，系統介紹創業基本理論、知識、技能，強化創業成功或失敗案例教學等，從而為培養大學生創新創業能力奠定堅實的理論與實踐基礎。第三，還要適當加強與創業相關的人文素質課程建設，提升大學生的創業素養，使大學生能從其所學專業的視角來正確理清自身創業的大方向，減少其創業的盲目性，提升其創業的針對性和成功率。第四，要打造一流的創業實踐教學平臺。實踐教學平臺的建設關乎人才培養目標的實現，是提高大學生實踐技能和技術水平以及解決實際問題的關鍵。為此，高校應有目的、有計劃地加大投入，建立和完善高校與政府合作、與行業協會合作、與企業合作等創業實踐教學平臺，組織學生參加社會實踐活動，引導廣大學生積極參與政府、高校和企事業單位開展的科研創新項目，使學生不僅可以從第一課堂的教學活動學到知識，還能從第二課堂的教學活動中提升自身的創造性思維和創造力，最大程度地激發大學生的創新創業熱情。
作者:李國華 羅筑華 何璐 單位:南華大學
一、大學生創業思想政治教育的內容
（一）開展創業教育。結合當前大學生創業形勢、整個社會對人才的需要、學生自身特點等，合理選取創業教育內容，有針對性的對學生進行創業教育。主要包括以下內容：創業形勢與政策教育、大學生職業理想教育、大學生職業道德教育、大學生創業心理健康教育等。通過這些教育工作，讓學生了解當前創業形勢，樹立正確的擇業觀和創業觀，培養學生愛崗敬業的職業素質，提高承受挫折的能力，以良好的心態參與創業競爭，實現順利創業。
（二）進行創業指導。將創業指導貫穿于大學生活，有步驟、有計劃的對學生進行創業指導。注重職業生涯規劃指導，引導學生學習職業生涯規劃相關理論，了解學生職業興趣與愛好所在，啟迪學生的職業夢想，讓學生科學制定職業生涯規劃。同時還要加強督促和檢查，確保各階段目標順利實現，并根據學生實際情況和創業形勢適當調整職業生涯規劃，引導學生更好設計自己的職業人生，為自己的奮斗指明方向。
（三）提供創業服務。思想政治教育工作隊伍要樹立全心全意為學生服務意識，盡可能為學生提供更為優質的創業指導服務。結合實際工作需要，創新創業服務形式，促進服務質量提高，努力成為學生的知心朋友，切實幫助學生解決創業過程中遇到的困難。要增進與學生的交流，了解學生創業意向，幫助學生正確定位自己，為他們創業和擇業提出有益建議。思想政治教育工作隊伍應該廣泛收集并創業信息，積極組織學生報名應聘，并配合用人單位了解學生綜合信息。可以通過網絡平臺，將學生創業信息傳遞給用人單位，為學生創業創造更多機會。
（四）引導學生擇業。對學生開展擇業教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的擇業觀。擇業時應該考慮學生的興趣愛好，選擇自己熱愛的職業；考慮學生自身條件，選擇適合自身的職業；考慮自身能力，選擇能夠勝任的職業，從而更好創業，撐起自己的一片天空。
（五）培養學生創業。有意識的開展創業教育，培養學生創業意識，積極開展創業法律和政策教育工作，宣傳創業成功典范，進行創業榜樣教育。還要開展創業實踐大賽等活動，調動學生參與的積極性，提升大學生創業技能，更好應對各種挑戰，為學生創業奠定基礎。
二、大學生創業思想政治教育實踐及方法
大學生創業思想政治教育工作中，思想政治教育工作隊伍扮演著重要角色，同時做好創業指導工作，有利于增強大學生創業競爭力，為整個社會輸送更多的優秀人才，讓大學生在自己的工作崗位上做出更大貢獻。因此，思想政治教育工作隊伍必須結合實際工作需要，盡管實現自身角色轉換，以提高大學生創業思想政治教育工作的實效性。
（一）轉變創業指導觀念，提高全過程服務意識。大學生創業思想政治教育不可能一蹴而就，而是一項長期而艱巨的任務。因而要做好全過程的服務和指導工作，將該項工作貫穿于大學生學習的整個過程。
1．大一階段。幫助學生全面了解和認識所學專業，了解創業崗位、創業前景等內容，激發學生對本專業的興趣與愛好。同時加強對學生人生觀和價值觀的教育，幫助學生樹立正確的擇業觀和創業觀，讓學生在明確的目標指引下更好學習。開展職業生涯規劃教育，測試學生的職業意向，引導學生進行職業生涯規劃，為學生今后的學習和創業明確方向。
2．大二階段。根據學生興趣愛好及職業意向，合理組織課外實踐活動，開展職業體驗教育。鼓勵學生積極參加課外實踐活動，讓學生將所學理論知識更好應用到實踐活動中，并增加對職業特點的了解，明確自己的優勢與不足，適當調整自己的職業生涯規劃，逐漸找到更加適合自己的工作崗位。
3．大三階段。通過主題創業教育活動形式，開展創業形勢與政策教育，讓學生更為全面的了解創業市場和創業環境。增加學生與社會接觸的機會，讓學生明確整個社會對人才需求的基本情況，更為詳細的了解當前創業形勢和創業政策。并在這個過程中鍛煉學生良好的心理素質，提高承受挫折能力，并且通過學習之后能結合自身特點，進行正確的職業定位，為學生成功創業創造條件。
4．第四階段。主要是加強學生職業技能培訓、簡歷制作技巧、面試技巧等方面的指導，讓學生在求職和面試中脫穎而出，找到適合自己的工作崗位。另外還要注重對學生進行職業道德教育，讓學生樹立愛崗敬業、勤勞奉獻的工作作風與態度，在自己工作崗位上做出業績，貢獻自己的力量，提高創業的成功幾率。
（二）堅持“以學生為本”，創新創業思想政治教育理念。創業指導過程中堅持“以學生為本”的理念，以提高學生創業素質和創業競爭力為出發點，推動教育理和教育方法創新。鼓勵學生成立以提高學生創業能力和職業素養為目標的社團，合理組織社團活動，讓學生積極參與實習和鍛煉，增強學生創業能力和擇業技巧，為以后創業創造良好條件。
1．落實“以學生為本”的教育理念。樹立“以學生為本”理念，注重大學生創業思想政治教育的啟發性和引導性，創業指導要貼近學生日常生活，切實幫助學生解決實際困難，提高大學生創業思想政治教育的時效性和針對性。要尊重學生，發揮學生主體地位和作用，激發學生在創業指導學習中的熱情和積極性，對學生創業中遇到的困難要及時解答，為他們提供有益幫助。同時注重心理輔導和人文關懷，緩解學生心理壓力，維護好學生利益。
2．對大學生創業實施個性化指導。考慮學生興趣愛好、學習成績、就業方向、性格特征等內容，加強學生個性化指導。要結合學生個性差異，尊重學生個性發展，以激發學生潛能，幫助學生找到適合自己的工作崗位。開展指導的主要方法是，對學生進行個性化創業教育、創業評價、創業咨詢和創業訓練。大學生在能力、性格、興趣愛好、經歷等存在較大差異，開展創業思想政治教育工作時，要考慮學生這方面差異，有針對性的采取創業指導措施。考慮學生個性差異，從學生實際情況出發，提高創業指導和創業教育的針對性與實效性。引導學生明確自己的知識結構、性格、特長等，對自己進行正確定位，科學定位創業期望。減少創業過程中的盲目性與隨意性，讓學生找到適合自己的崗位，幫助學生成功創業。創業思想政治教育工作中，要結合學生個性特點、能力結構等，為學生提供有效的創業信息，讓學生在創業中少走彎路。個性化指導更適合學生不同情況，有利于提高創業指導工作效率，是創業指導工作的一種趨勢，也能更好適應整個社會對大學生多樣化需求的趨勢。因此，開展大學生創業思想政治教育工作時，應該重視該策略應用。
（三）加強思想政治教育工作隊伍建設，提高創業指導水平。工作人員個人素質直接影響創業思想政治教育工作效果，因而加強思想政治教育工作隊伍建設十分必要。
1．提高創業指導能力。高校應該重視思想政治教育隊伍建設，注重優秀人才引進，加強管理與培訓，使他們具有良好的思想政治素質、扎實的專業知識、過硬的業務素質、健康的身心和較高的創業教育及指導能力。能有效應對實際工作需要，促進大學生創業思想政治教育效果提升。
2．完善知識結構體系。工作人員不僅要具備創業指導專業知識，還要學習并掌握教育學、心理學、管理學等綜合知識，不斷完善知識結構體系。能根據新形勢和新情況，并結合創業需要、職業要求、學生自身特點等內容，綜合采取有效對策，加強對學生的創業輔導，幫助他們樹立良好的職業道德與職業能力，讓學生能更好適應市場需要，為學生創業打下良好基礎。
3．參與創業指導理論和業務技能培訓。思想政治教育工作隊伍要注重提高綜合素質，積極參與技能培訓，尤其是創業指導師方面的培訓，最好能順利通過考試，取得職業指導師資格證書。更好掌握大學生創業思想政治教育所必須的理論知識和實踐技能，進一步提升自己的創業指導能力。開展日常工作時，要善于發現問題和分析問題，重視創新思維應用，不斷提高創業指導能力，為學生創業提供更多的有益指導。
（四）完善規章制度，營造良好的創業指導氛圍。高校應該完善相關規章制度，營造良好的環境氛圍，更好指導大學生創業，提高創業思想政治教育實效性。
1．建立合理的分工制度。結合思想政治教育工作隊伍的專業技能和自身特長，建立合理的分工制度，推動創業指導工作效率提高。可以設立專門的大學生創業思想政治教育工作人員，明確崗位職責，建立健全的管理規章制度，有效規范創業指導工作。同時加強對創業指導方面的專業培訓，以更好發揮專業特長，提高工作隊伍專業化水平，促進大學生創業思想政治教育工作實效性提高。
2．完善創業指導考核體系。建立科學全面的、定性定量相結合的創業指導考核體系，明確工作人員創業指導目的、工作流程、工作頻率等，有效規范創業指導工作。對考核優秀的人員給予物質和精神上的獎勵，以調動他們創業指導的積極性，進一步提高大學生創業思想政治教育效果。
三、結束語
創業指導是高校思想政治教育的重要內容，實際工作中，應該采取有效對策，提高全過程服務意識、創新創業指導理念、加強工作隊伍建設、完善規章制度。從而更好滿足實際工作需要，將思想政治教育貫穿于大學生創業指導全過程，促進學生更好創業，提高高校創業指導工作效率和學生競爭力。
作者:劉小英 單位:永州職業技術學院
一、新疆高校大學生創業教育概況
自2009年，在人力資源社會保障和教育部門的聯合支持下，新疆高校從烏魯木齊開始探索大學生創業培訓。然后全疆推廣了烏魯木齊市創業培訓進高校的經驗和做法。近5年來，新疆高校畢業生參加創業培訓總數約達5.7萬人，經培訓約1.6萬人實現創業，創業率約達27.8%。新疆高校大學生創業教育的重點是從增強創業意識、提高創業能力和改善創業環境入手，使更多有創業意愿和創業技能的大學生成功創業。新疆農業大學先后開展多項工作，扎實有序地推進大學生創業教育，取得一定成效。積極組建“新疆農業大學就業指導教研室”，進行了就業指導教師的挑選和培訓;完成了就業指導課從選修課到必修課的推進工作;于2010年參與了自治區統編教材《新疆大學生職業發展與就業指導》的編寫工作。2009年起與自治區人社廳和烏市人社局合作，在全校大學生中推廣“SYB創業培訓”項目，針對大三和大四學生開展免費培訓，目前已組織培訓150個班，3750名大學生。學生參加創業培訓熱情高漲，每年都有1800名左右大學生報名參加，通過考試篩選出符合條件的大學生進行創業培訓。通過培訓，調動了廣大學生參與創業的熱情，讓大學生充分了解和掌握創業初期的做法和優惠政策，提高了大學生創業成功率。
二、新疆農林高校創業教育調查分析
為了進一步了解大學生接受創業教育的需求，及時調整現有創業教育體系，促進創業教育的發展。項目組設計了《新疆農業大學大學生創業教育調查問卷》學生和老師兩套問卷。其中，學生問卷面向新疆農業大學參加大學生就業指導課的學生發放，共有題目30道，分別有單項選擇、不定項選擇和問答題，問卷匿名提交，共收到問卷反饋214份;老師問卷面向新疆農業大學從事大學生創業教育相關課程的老師，共有題目15道，分別有單項選擇、不定項選擇和問答題，問卷匿名提交，共收到問卷反饋8份。
(一)調查問卷學生反饋分析
1．基本情況分析。在參與答題的同學中，由于課程設置原因主要是大三和大四同學較多，占到約84%，具體年級分布為大一9.35%、大二6.54%、大三31.78%、大四52.34%;其中27.1%的同學是學生干部;生源地是城鎮或鄉村的同學分別為46.73%和53.27%，比較平均;學生學科專業分布主要是理學約占38%、工學約占21%、農學約占17%、語言學約10%，其他約10%;按民族和性別劃分，少數民族女學生占12.62%，少數民族男學生占10.28%，漢族女學生占44.39%，漢族男學生占32.71%。
2．關于大學生創業問題的反饋分析。通過問卷發現，99%的同學認可大學生創業。在回答“您對大學生創業的看法是”問題時，約62%的同學選擇“認同，是實現理想的一個途徑”，約37%的同學選擇“應該會是一個不錯的選擇”;約74%的同學對大學生創業感興趣，其中“很有興趣”的約占32%;約90%的同學認為，如果就業壓力過大時會選擇自主創業。約73%的同學認為大學專業與打算創業的項目之間的關聯不大，只有約18%的同學認為關系緊密;在回答“如果打算創業，您會選擇在何時開始?”時，約60%的同學選擇“畢業后等待時機合適，不限時間長短”，各約15%的同學選擇“在校期間”或“畢業后立即創業”。在回答“如果您在校期間的創業項目和學業沖突，您將如何處理?”時，約69%的同學選擇“邊學習邊創業”。根據調查問卷數據，少數民族男生有22.73%選擇休學創業，而其他分組最高只有2%。說明，首先約70%的同學考慮兼顧學業和創業;其次，約1/5的少數民族男生的棄學創業選擇，在反映了創業決心大的同時，也表現出了對目前學業價值的判斷。在回答“如果創業，您會選擇哪個領域?”時，約62%的同學選擇“啟動資金少，容易開業且風險較低的行業”，約33%的同學 選擇“自己大學所學專業科技涉及的領域”。說明學生對自主創業的風險的控制意識較強。在回答“您會優先選擇在哪里創業?”時，約45%的同學選擇中小城市，選擇大城市或不限地域的同學都是約17%，選擇城市郊區、鄉村的同學分別是5.6%和4.2%。根據調查問卷數據，不同生源地學生的選擇結構基本相同，只有在選擇大城市時，城鎮生源比鄉村生源高15%，分別為25%和10%。在回答“如果創業，您會選擇哪種形式作為創業的起點?”，約61%的學生選擇朋友合伙創業，選擇個體獨自創業和家庭合作創業分別約為20%和17%。根據調查問卷數據，漢族同學更愿意朋友合伙創業，具體數據按少數民族女生、少數民族男生、漢族女生、漢族男生，分別為48.1%、45.5%、63.2%、67.1%;少數民族同學更愿意以家庭合作創業為起點，具體是少數民族女生、男生選擇家庭合作創業的比例分別為29.6%和31.8%，而漢族女生、男生該選擇為18.9%和7.1%。在回答“您在我校參加的何種活動有助于您的創業?”問題時，根據調查問卷數據，各性別、民族分組回答結構相似，例如各分組都認為“社會實踐”有助于創業。但部分數據差異較大，分別涉及對“模擬創業活動”、“社會兼職”和“創業項目比賽”。其中認為“模擬創業活動”、“社會兼職”有助于創業的少數民族男、女學生均比漢族男、女生低約20%;認為“創業項目比賽”有助于創業的少數民族女學生比其他分組都低約30%。
3．關于大學生創業教育問題反饋的分析。約95%的同學認為有必要開展大學生創業教育，其中認為非常必要的約36%;80%的同學認為我校存在良好的創業氛圍;71.5%的同學表示知道一些各級政府出臺的扶持大學生自主創業的相關優惠政策，只有約10%的同學認為自己很清楚或比較清楚;約91%的同學希望多舉辦一些與創業有關的培訓、講座活動。約70%的同學認為我校目前創業教育培訓對自己有幫助，其中約18%的學生認為幫助很大。約94%的學生認為我校目前應該在“大學生就業指導”課程外，單獨開設“創業教育”類課程;62%的學生認為這類課程應該是公共選修課。在征求學生對我校大學生創業教育意見和建議時，有同學提出:“我們已經大四了，還剛聽說學校有這么一個創業培訓，希望學校能及時通知我們學校已有的一些條件，培訓，讓我們抓緊這些機會。”、“希望我校能多開展一些與創業活動相關的活動。”等想法，表達了大學生對實踐性創業培訓的需求旺盛。
(二)調查問卷教師反饋分析
1．基本情況分析。根據問卷，參加答卷的老師全部為中級和初級職稱教師，比例為各50%，符合目前從事大學生創業教育相關課程教學工作的主要是青年教師的基本情況;學歷為本科和研究生各50%;基本都取得了創業教育師資培訓相關資質證書，主要有SYB師資培訓合格證、高校創業培訓師資證、全國高校就業指導人員專業水平證書(中級)等。
2．大學生創業教育有關問題反饋分析。根據問卷，100%的老師對我校就業指導中心組織的創業教育師資培訓工作表示滿意。其中非常滿意為62.5%;87.5%的老師對創業教育感興趣，其中50%的老師表示非常感興趣;對目前就業指導課程中創業教育部分，75%的老師認為有收獲的學生占聽課比例在50%及以上，25%的老師認為在30%以下。100%的老師愿意為大學生創業提供指導。其中，愿意指導的項目類型前三位分別是市場服務類、文化創意類和社會公益類項目;在選擇不愿意指導的原因時，前三位分別是“個人工作忙，無時間兼顧”、“大學生創業缺乏各種資源，條件不成熟”、“目前自己不具備指導大學生創業教育所需的能力”。在回答“您會參與支持在以下哪些創業教育工作?”時，100%的老師選擇講授創業教育相關課程，50%的老師選擇為各級各類大學生創業比賽項目提供指導咨詢，不到40%的老師選擇為大學生實際創業項目提供相關指導咨詢。75%的老師認為我校目前應該在“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程外，單獨開設“創業教育”類課程。但是在開設類型環節，認為應該開設為必修課、限制選修課或公共選修課的老師各約占三分之一。在征求對目前開設的創業類課程(含就業指導課程和SYB等課程)的建議或意見時，老師分別提出:“學生認知度較低，本校教師上課率較低”、“提高課時費”和“給學生指導的足夠，但缺乏孵化基地、透明實用的支持政策”。在征求對我校大學生創業教育的意見建議時，老師分別提出:“對參加各類比賽帶隊獲獎的老師予以重獎”、“應在全校學生普及創業基礎教育課程，提高教師創業教育的師資水平”、“學校可以設立基金或有專門的負責人、部門來為學生創業提供資金或資金途徑的后備支持”、“專門場地，小班授課”、“盡快成立大學生創業實訓基地”和“邀請專家解讀創業流程和法律問題”。
三、促進西部民族地區農林高校大學生創業教育的措施建議
1．突出特色，建立高校創業實訓基地。抓住國家建設新絲綢之路經濟帶建設，推動西部各地經濟社會發展的重要契機，突出地域行業特色，建設高校創業實訓基地，將創業實訓基地建成推動人才創業、發展高端產業的重要載體，通過學校、企業、政府和投資機構等多方資源共同攜手，形成創新創業“過程輔導+引資推動+基礎支持+管理咨詢”四位一體服務，建設高質量的產學研實訓基地。
2．優化課程，完善高校創業教育體系。把創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創業教育貫穿人才培養全過程，堅持理論與實踐相結合，著力培養學生的創新精神、創業意識和創業素質，掌握創業技能，將專業與創業融合教育，在學習專業知識的同時掌握專業技能，提高學生專業角度的創新能力和解決問題的能力。
3．豐富高校大學生創業創新文化活動。滿足少數民族同學創業教育需要，突出農林院校科技創新特色，設立大學生創業基金，扶持符合條件的大學生創業項目啟動，同時舉辦大學生創業計劃大賽、科技文化藝術節、挑戰杯模擬大賽、社會實踐等活動，通過多種途徑將創業創新文化融入校園文化。西部農林高校的大學生創業教育起步較晚，與內地高校存在較大差距，但隨著大學生就業壓力逐步加大，大學生創業愿望日益強烈。只要西部農林高校堅持高度重視大學生創業教育，充分調動廣大師生共同參與創業教育，就一定能夠將大學生創業工作推向新的高度，為建設創新型國家和培養創新創業人才做出更多貢獻。
作者:黃鐵軍 戴泉 單位:新疆農業大學
一、我國大學生創業教育概述
（一）大學生創業教育的現狀及趨勢
大學生創業教育以當下我國市場經濟發展形式和大學生就業現狀為基礎發展起來。許多學生試圖通過創業解決就業問題，很多大學生開始經營電商或者投資其他實業，大學生創業已經成為我國大學生個人發展的一個“標簽”。他們中的許多人已經成為各行各業的“新星”，這意味著大學生創業將造就我國未來的商業領袖，他們是未來國家經濟發展的佼佼者。為了保證大學生創業對我國未來市場經濟發展的正面作用，高校有必要從文化和個人素質發展入手進行教育，使大學生創業成為成就我國“商道”發展的動力。
（二）文化對大學生創業教育的助推作用
文化是一個民族和國家在長久的社會發展過程中積累下來的精神文明總和，其中包括了人們行為的基本準則，也包括人們對社會、對事物的認知方式。我國文化固然能夠體現在藝術作品方面，但從現實生活角度講，文化更多地解釋了社會發展的原因和人們某種行為的出發點。創業是大學生就業的一種形式，更是我國社會經濟發展的一種模式，大學生以怎樣的文化理念和方式進行創業，決定了我國未來經濟發展的模式和可能性。因此，在大學生創業教育中加入文化教育，能夠使創業教育的目標更清晰，更符合創業教育的發展趨勢。
二、商科院校大學生創業教育模式的構建
（一）以商業文化為創業教育的理論基礎
許多著名的商人實際上在文學或藝術創作上也小有名氣，甚至使其所經營的商品本身成為一種“文化”象征，我國的酒文化發展，實際上與制造商的集體文化發展是一脈傳承的；一些文化產業的發展也離不開商業的推動，這說明，文化與商業是密不可分的。我國商業發展過程中也積累了許多“精神遺產”，堪稱為商業文化中的經典，例如，商者以“信”為本、和氣生財等。在大學生創業教育的過程中，這些商業文化是學生必須掌握和接受的，只有這樣，才能使學生真正具備中國商人的基本素質。因此，商科院校大學生創業教育，應以商業文化為理論基礎，學校和相關教師應該充分分析區域商業文化的特征以及商業文化基本內涵，形成相應的教材，在進行正式的創新教育之前，為學生打下“文化”的基底。
（二）詳解金融文化作為創業教育的脈絡
商學院多以金融專業為教育的中心，未來學生創業的基本方向也與金融有關，因此，創業教育應以金融文化的詳細解析為主要脈絡。區的金融文化因為區域經濟發展的特征而展現出各自的特點，然而，就金融業發展的整體來看，金融文化是具有共性的。第一、金融文化講求對金錢的有效利用，即要求從業者擁有對金融動態的敏感性，因此，學校要根據市場需求變化不斷改革專業培養計劃，使專業培養計劃更加符合實際；第二、目前我國金融發展已經形成了明顯的領域區分，學校要強化專業技能的學習，讓學生明白所學的專業本身就是一種創業資本，明確專業的特殊性。第三、金融業中各類目的發展之間有著十分微妙的聯系，期貨、股票和其他融資之間的關聯比較明顯，不同領域的金融家的個人成就足以影響市場金融的發展，這需要學校在創業教育過程中拓寬學生的創業知識面，學習創辦企業的相關知識。第四、金融已經成為我國經濟發展的重要支柱，國家為金融業發展提供了各種鼓勵政策，學校要在創業教育的過程中帶領學生解讀創業政策，增強創業欲望。
（三）從金融文化的應用和創新角度開展沉浸式創業教育
單純從課堂家督出發使學生應用金融文化無異于紙上談兵，文化來源于實踐，也要付諸實踐，才能使學生真正地理解金融文化。許多學校采用與金融類企業合作的方式為學生提供實訓基地，這只能為學生提供特殊崗位的實訓或單一職業技能練習的空間，并不符合創業教育的需要。因此，建議學校采用沉浸式的創業教育策略。首先，學校應該積極與當地金融業建立合作關系，請金融業的經營進入學校，為學生的創新構想提供指導，例如，請融資類銀行的行長作為創意構想指導教師，和學生坐在一起，分析他們的創業構想并分享自己的創業經驗；其次，學校可以在校內開展小型的“代幣”金融業務，例如，發給每個學生相應的“代幣”，可以用來購買其他專業的課程或延長圖書館借書時間等，請金融專業的學生自主組建經營這些“代幣”的金融機構，通過實際的操作和運營，使“代幣”增值或擴大“代幣”的購買范圍等。在實際經營的過程中，學生自然而然會將金融文化套入到模擬創業的過程中，在學生遭遇困難、失敗的時候求助于教師或進行自主分析，也是他們獲得創業經驗、深刻理解金融文化的過程。
三、商業文化視域下大學生創業教育中應注意的問題
在商業文化視域下建立的大學生創業教育模式，以商業文化的領悟和傳承為基礎，以浸潤式教育為主要方法，固然能夠使金融類學生的創業能力顯出提升，然而，這一創業教育模式的推行是以商學院和金融類教師的個人水平為關鍵的。商學院創業教育工作者和金融類專業教師本身要深刻理解商業文化、金融文化，才能夠在教育過程中為學生提供充分的幫助。因此，在大學生創業教育的過程中，需要注意對教師的教育水平進行再發展，以保證創業教育模式的可行性和實效性。
四、結語
綜上所述，以文化為優秀進行的大學生創業教育不僅是培養具有創業精神和創業能力的大學生的過程，也是培養未來的民族企業家和金融家的基礎。商學院和金融類專業的創業教育應該以金融文化的理解為基礎，以金融文化的分析為教育脈絡，以浸潤式教育為主要方法，立足于文化的全面的教育模式，必將為學生未來的創業提供有力的幫助和支持。
作者:李書勤 周頌 單位:黑龍江大學
一、大學生本身個體因素差異的影響
大學生自己的興趣、技能、能力、愛好和價值觀對自主創業的管理、動機、類型與成敗起著極大的作用。個體層次對創業前期準備階段的影響，主要表現為對創業機會和創業興趣認知能力的方面，他們本身的個性特點也會很大程度的影響到資源的整合和資源的獲取能力方面，同時，對創新企業的成長管理階段表現出的經營管理能力有限。
二、個人家庭生活背景對創業本身的影響
在校大學生創業通常會受到自己家庭背景的影響，從開始創辦企業想法的產生到對于遇到機會的鑒別，以及他們從自己的家庭生活環境中獲取各種資源，在一定程度上保證了在創業過程中的持續性。家庭中父母的地位身份、職業、人際交往、收入狀況等對在校大學生的自主創業有著相當大地影響，家庭條件很優越的學生可能會擁有更多的文化、經濟與社會資源，他們的創業積極性會更高、意識可能更濃、后面擔憂的東西相對的少，并且他們對企業的發展方向的選擇通常會更傾向于他們父母的職業范圍。調查發現，在校大學生創業選擇餐飲業的，有70.7%學生的父母從事餐飲業；選擇經營行業的，60.2%學生的父母也從事經營行業。反之，家庭的經濟條件一般、從事普通職業的家庭只能給孩子提供非常少的幫助、支持和創業指導，這些學生主要是依靠自己本身的能力，所以，選擇的行業的范圍也多偏重于大眾化。
三、教育指導氛圍的影響
在校大學生的自主創業與社會人士的創業最明顯、也是最特殊的差別就是他們創業的過程中必定要受到學校教育指導的影響。學校的一些創業政策和教育能讓大學生創業夢想變成實現，學校的教育氛圍很大程度上影響學生創業的激勵、促動、支持與持續性。具有開放思維、勇于創新、氣氛活躍的高校更加有利于促進學生的自主創業。比如，一些高校每年都會舉行在校大學生“挑戰杯”項目申報、創業設計大賽，學生自己可以自行組隊、教師指導，經過專家組的層層選拔，現場答辯與考察，好的、可行性的項目就會應運而生，這樣的做法也就刺激和鼓勵了相當一部分在校學生有自主創業的想法，參加創業活動的總人數也就增多了。
四、社會的大環境對與在校大學生創業的影響
社會大環境對大學生創業人數和創業成敗的比例也存在著影響，相比之下來自貧困地區的在校大學生，創業思想保守，不容易主動去創業；來自經濟發達地區的大學生創業思維更為活躍，因為這樣的生活環境會使創業態度積極，創業氛圍濃，也使來自這些地區的大學生創業意識強，進入大學一般都會設定努力的方向，積極地為創業做準備。那么，他們獲取成功的比例也就更大些。
五、自主創業教育行業師資力量匱乏
在國外，大多都是聘請或聘用有創業投資經歷的教師或人員來講授創業教育領域的課程，因為他們對企業的運營和管理以及創業理念都有較深的理解和實踐，所以在給學生灌輸創業思想的時候能更深刻地講解創業型企業的日常運作以及發生的問題，這種講解不但理念性非常強，而且更能夠結合講課人的實際企業來進行實際案例分析，有非常強的實踐性。但在我國目前的教育體系中，有許多高校雖然開設了創業教育系列課程，且授課教師多是學術行業的專家，但是他們在課堂上缺乏對實際創業經歷和實踐能力方面的講解。從而使得創業教育僅僅局限于理論層面的指導，缺乏真正的實際操作精力及感悟，對于具體實際問題的動手解決能力有非常大的欠缺，最終導致的結果是學生們也是紙上談兵，或者他們在真正創業時會走很多彎路。
六、高校創業教育系列課程不夠完善
在部分高校中根本還沒有開設專門的創業教育系列課程，他們只是通過部分專題講座或者是職業生涯規劃講座進行了簡單講授，還有一部分學校雖然開設了相對應的創業教育系列課程，但是教學手段落后，教學方式單一，重視講授理論，輕視實踐指導，重視形式，輕視內容，可想而知教學效果非常不好，學生更是不滿意。
七、在校大學生創業載體成活率較低
當前，大學生創業是社會向前發展的一種必然趨勢。就大學生教育而言，大學生創業教育越來越受到廣泛關注的前提下，很多高等學校開設了對于在校大學生創業有著推動和促進作用的孵化園和模擬公司等一系列的硬件設施來扶植大學生進行創業，在大學生中組建創業團隊，進駐學校孵化園，用準公司化的模式進行管理和運營。但是，在整個運行過程中，每個高校對創業教育都沒能夠形成系統的管控，一部分社會企業家有利可圖，導致大學生的創業團隊成為了社會企業賺取利潤的，還有一部分創業企業則是沒有真正的創業技能以及實踐經驗，這也是最終導致在校大學生創業團隊不得不流于公司形式，沒有得到創辦企業時所想得到的真正的鍛煉。這也是導致大學生創業活動成活率低的主要原因，同時也致使一些大學生有非常好的想法但是不敢進行創辦企業嘗試，最終導致惡性循環，在很大程度上影響了整體在校大學生創業的高漲熱情，影響了學生創業的信心，也一定意義上影響了全國的經濟快速發展。
八、社會服務機構、國家政策支持不夠
大學生創業實體企業，按照國家的政策和條例，為了整個創辦企業過程合法、合理、規范，進行登記、核準的環節是正確的，也是必須的，也應該納入政府機構統一管理。但是，企業運行時的所有的要求和社會完全一致，就存在管理上的“教條”，所產生的各種費用，個別企業無法支付，因為企業的創辦并不是為了盈利，而是鍛煉學生的創業能力。在這種情況下，企業為了不做“賠本”買賣，不得不終止公司的進一步運行。所以，這也就使得，政府鼓勵在校學生創業成了一句空話，實際上并沒有給予實質的幫助。綜上所述，當前高校在校大學生創業存在著諸多問題，在我們正視問題所存在的情況下，要逐步完善高等院校創業教育的體系、增加在校大學生創業教育的比重，同時還要繼續呼吁地方政府加大對在校大學生創業的優惠條件，為大學生創業創造良好的外部環境，不斷推進我國在校大學生創業實踐的發展，為社會經濟發展提供不斷地的動力源泉。
作者:孫賓 張景偉 單位:吉林農業大學
一、高校藝術類大學生就業面臨的問題
藝術類教育在上世紀屬于陽春白雪式教育，那時的藝術類學校在全國高校中屈指可數，每年招錄的學生數量也有名額限制。學生一旦考入藝術類高校，也就意味著會成為一個藝術家或者明星人物。隨著高校擴招政策的實施，藝術類高校也如雨后春筍般迅速發展起來。招生數量隨之不斷擴大，陽春白雪式的藝術精英教育成為了下里巴人式的大眾教育。擴招政策后的藝術類招生，門檻相對于其他專業變得更低，一些學生文化課成績欠佳，就思量著進入藝術類高校學習，這樣一來，嚴重影響了藝術類教育的整體質量，同時也給人一種偏見，認為藝術類的學生都是成績差的，這種偏見也嚴重影響著藝術類學生的就業。高校藝術類專業中，大多是以音樂、傳媒、美術為主，這些專業就業渠道和就業崗位相對狹窄，除了傳統的藝術團體之外，就是到中小學當藝術類教師，但很多藝術類學生在選擇藝術類作為專業時，是抱著為藝術獻身的心態的。藝術類學生追求個性，不喜歡受管制，即使有相應的單位，他們也不愿意過那種按部就班的生活。這樣的情況也是藝術類學生就業難的主要原因。產生就業難的另一個因素是學校教育的原因，一些藝術類高校在教學中只顧傳授專業知識，忽視了社會需求。沒能在教學中將就業能力進行培養，這樣學生走出校門，就等于從象牙塔中出來一樣，對社會了解太少，不知道自己適合干什么!目前，我國的藝術類教育與其他教育相比，在教育成本上要大得多。藝術類專業一學年的學費是其他專業的三倍以上。就因為這樣的原因，藝術類學生在擇業中總希望自己能獲得高薪，才能配得上這么多年的付出，因此，在就業時，藝術類學生都普遍存在期望值高的特點，但由于專業特點，這種期望值常常難于達到，給畢業生帶來強烈的失落感。這也是就業面臨的主要問題。
二、藝術類大學生創業的特點
藝術類大學生在個性上也具有自己的優勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創新，富有創新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業知識進行自主創業，效果會更好。因為他們具備自主創業的潛質。只要通過創業方面的學習，他們的就業問題就可以由被動就業轉為自主創業。藝術類盡管在就業中難于找到專業對口的崗位，但不說明藝術類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質教育轉變，家長對于孩子的素質教育也越來越重視。藝術類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術輔導班，教中小學生音樂、美術知識。自主創業的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業素質的藝術人才，像婚慶公司，需要專業的主持人，專業的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業也經常舉辦慶祝活動，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術類學生就業的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術類的學生也適合自主創業，成立廣告、設計公司，隨著人們對居住環境的重視，這樣的小型公司比較有市場。
三、藝術類高校創業教育的主要途徑
針對目前的藝術類大學生就業現狀和自主創業的前景，藝術類高校在教學中就要注意到學生的就業情況，要將創業教育融合在教學中。
(一)加強人文素質教育
目前，我國的藝術類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結果很容易使學生缺乏應有的人文知識，這樣走上社會在道德修養方面也會形成不足。因此從長遠出發，應該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養，才能更好地與人交流。
(二)在教學中進行一專多能式的培養
目前，我國的藝術類教育也和其他專業教育一樣，只側重一種專業的培訓，影響學生的就業面。應該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業，應該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關的專業同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創業中可以減少人員開支。
(三)在教學中進行創業教學
自主創業這個觀念應該在學生入學時就要樹立，不能在走上社會，碰了一鼻子灰才開始。教師在教學中要將藝術為社會服務的觀念向學生傳授，還要定期帶學生走上社會，向成功創業的人學習經驗，根據社會需要不斷調整教學方式。在教學中還要根據學生的個人素質進行因材施教。有些學生報考藝術類學校時，是抱著實現夢想的想法報考的，有些并不適合該專業。因此在教學中要根據學生應有的素質進行教學，糾正他們的錯誤觀念和想法，對于實在不適合專業發展的，應該及早允許他們重新選擇，免得走彎路浪費時間。
作者:顏廷學 單位:南京藝術學院
