發布時間：2022-05-28 10:52:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應用心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]:高三學生正處于人生的一個轉折階段，心理正處在由不成熟走向成熟的過渡時期，世界觀、人生觀、價值觀以及性格特征尚不成熟，面對升學或者擇業，面對社會的壓力，某些學生可能出現情緒不太穩定的情況，一些打擊不可避免的給正在成長中的高三學生的心理帶來嚴重影響和沖擊。心理問題的突出，影響了高三學生正常的學習和生活，嚴重者導致精神崩潰和輕生行為的情況也時有發生。這些情況必須引起學校、家長和社會的高度重視，引起應用心理教育工作者的思考。
應用心理學是一門基礎理論學科，是研究人的心理現象及其規律的科學，是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業。應用心理學以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。運用在高三學生教學管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應用心理學應用到高三學生的教學、如何通過應用心理學對學生進行教育和如何通過應用心理學對學生進行管理等三個方面進行闡釋，希望對我國高三學生的教學管理產生一定的借鑒意義。
1應用心理學優化高三課堂的教學
高三學生的學習生活是緊張的，如何使高三的課堂教學以有限的時間、精力和教學資源的情況下求得課堂教學的最佳效果，成為高中教師關注的焦點。如何在有限的課堂時間里達至最佳的教學效果也成為應用心理學教育工作者深深思考的一個課題。心理學理論認為“情緒系統和認知系統是信息加工過程中的兩個子系統”所有信息加工過程都含有情緒成分。
心理學研究早已發現“人們在中等愉快情緒下學習單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學生在愉快的心情中學習知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學中關鍵問題是如何控制學生的情緒，教師要根據每節課的不同特點靈活地組合運用下述愉快策略。確定符合教育對象的學習任務。學習任務是學生經過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學生體驗成功。適度的贊揚能使學生產生積極的心態有利于學習，過度的批評會引起消極的心態，不利于學習。
因此，對學生進行贊揚能夠提高學生的學習積極性，改變學生的學習態度，適度鼓勵高三學生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學習成績相對較差的學生，高三教師應該特殊注意，這部分學生嚴重缺乏內在的自尊心和價值感，對這類學生要經常的給予鼓勵，經常地談心和交流，及時疏導他們的心理問題。
高三學生經常會出現焦慮的現象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學生產生厭學、、逃避、自責、自卑等情況，教師應該對于有過度焦慮感的學生，降低任務的難度，放寬任務完成的時間。強調個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學生之間比較等方法。
當然適度的焦慮可以促進學生的學習，對于焦慮感過低的學生應該給予適度的刺激。利用學生的好奇心理可以增加學生的求知欲望，教學往往會出現事半功倍的情況。運用多媒體、示教等手段創設情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現新穎、奇特的刺激都是利用學生好奇心理的好方法。
提高學生的學習興趣是心理學教育方法中一個常見的和重用的方法，學生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗到的興趣。高三教師應該通過以下方法培養和提高學生學習的興趣。
如列舉符合生活需要的例子；充分運用肢體語言，如面部表情、姿態表情與語調表情；結合課程內容運用幽默的語言講述課本內容等。總而言之，在具體教學實踐中，教師要根據具體課的不同特點，并配合教師的個性特點，靈活組合運用有關情緒策略，以達到提高課堂效率，優化課堂教學的目的。
2應用心理學對學生進行教育
根據高三學生出現心理問題的特征，學校應該制定專門的適合學生心理的心理健康輔導課程，課程要針對解決和疏導當代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅持和定期的對學生進行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。要經常開展各項活動，另外利用活動課、班團隊活動，緩解學生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學生的心理咨詢、輔導和測試，定期對學生的心理活動進行測試，掌握學生的心理狀態，及時解決學生心理存在的問題。
3應用心理學對學生進行管理
因為高三學生的思想狀況和應用心理學一樣都要去研究人的心理，只是研究的側面不同。學生的心理活動有其自身發展的規律，對高三學生思想政治工作富有預見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規律，借以幫助高三學生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學生奮發努力，促進學生德智體全面發展。
學校應該定期的對高三學生進行思想教育，引導學生在校期間樹立遠大抱負，努力學習知識，不斷追求進步。培養學生良好的道德品質，培養“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，為國家和社會發展貢獻自己的力量。
運用“激勵”原則，調動學生全面發展的積極性激發動機原則是應用心理學的一個基本原理。在我國一些高中的管理當中，對高三學生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標不治本的高三學生思想政治工作方法已不能適應當代高三學生的成長成才需要。因此，應充分利用激發動機原理，采取激勵的原則與方式來促進學生全面成長成才。
高素質的教師隊伍是加強和改進學生心理問題的組織保證，學生希望自己的教師有較高的文化素養，有淵博的科學知識，能用科學的方法去引導他們，在思想交流溝通中需要與他們進行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網
相對來說對教師風趣幽默、關心學生、教學質量和待人熱情等品質期望值比較高。因此，必須通過應用心理學對教師隊伍進行培訓，提高教師的心理疏導技巧，根據學生的年齡特點和身心發展規律，以及個體差異等特點來進行交流，做到能夠愛護學生，理解學生，以達到充分挖掘學生潛能的作用。
加強對高三學生的心理適應的方法對于改善師生關系、提高學習效果，促進學生心理健康發展，最終為培養身心健康的合格人才有較大的理論及現實意義。加大對高三學生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進行多渠道、多形式的社會主義優良精神和作風宣傳活動。讓每一個學生從心靈上接受一種至強、至重、至美的洗禮。
一、充分認識教材建設的必要性與重要性
醫學院校應用心理學專業是最近十幾年才發展起來的新興專業，該專業的建設強調醫學與心理學的結合，注重學生在醫學模式下對心理學知識的運用和技術實踐。社會經濟的快速發展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預模式日益受到社會的質疑，并非所有人的精神問題都需要進行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學的干預和技術支持。醫學院校應用心理學專業是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發展起來的。在專業建設過程中作為教學基礎設施的教材顯得尤為重要，它是統領專業發展方向的基礎性文件內容，同時，系統規范的教材也是突出專業發展特色和指導專業健康科學發展的基礎性指標。教材的內容、技術指標、考核方向，直接影響著專業發展的方向和人才培養的標準，對教師的“教”和學生的“學”有很大的引領作用。
二、醫學院校應用心理學教材建設的特色
1．教材數量大，涉及的課程范圍廣，作者結構豐富
醫學院校應用心理學專業從應用的角度為學科的建設內容提供了極大的擴展空間，作為輔助教學資源的教材在內容和數量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應用心理學專業教材的9本擴展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應用心理學專業涉及的所有學科。在數量變化的同時，教材編寫的內容、結構和編寫人員的結構都發生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細化，教材兼顧教學過程中教師教學設計和學生學習興趣的多樣性，集中于最新的學科進展，尤其是在方法學的講授方面給教師和學生更大的操作空間。編寫人員的學歷、職稱呈現正態化分布，不僅有高學歷和高職稱的教師體現編寫人員素質的提高，豐富的工作經歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現了時代性，更能夠被廣大學生所接受。
2．教材內容新穎、科學性強、系統性好、實用性突出
在教材內容中突出新穎性，學生能夠在教材中接觸最新的專業知識和本學科領域的最新進展，通過專業導讀性內容，拓展本學科領域;作為本科教材更注重培養學生在今后的工作實踐中對知識的運用能力的培養，尤其是在心理咨詢技術的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎知識-發展理論-測量技術-預防技術-干預技術等幾個方面進行系統介紹，使其循序漸進的掌握專業知識。同時，兼顧學生未來專業發展，按照:疾病干預方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎學術研究方向，進行了教材體系的建設工作。與時俱進的開展教材開發和課程建設。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學》等，具有新的社會發展需求的教材，為新課程開發和學生知識視野的開拓奠定了良好基礎。
3．構建適合學科發展的教材評價體系
在科學發展觀的指導下，結合教學實踐科研成果，更新評價理念，探索出適合學科發展的教材評價體系。評價體系主要包括兩大方面:學校內評價和學校外評價。學校內評價主要由學校教學主管部門、督導小組和教學部門協作完成，通過定期教學檢查、督導聽課反饋、授課教師自評和學生調查、座談會的方式進行。學校外評價主要包括兩個部分，一是通過與參編教材成員聯系，探討教材使用的普遍性和實際效果;二是調查教材知識在畢業生實習中和工作后的應用效果，從而發現教材中存在的主要問題，及時進行調整。校內外結合的教材評價體系應不斷從教材建設、教材選用和教材管理等方面不斷改進。
4．建立健全教材激勵機制
為充分調動有專業背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊伍中，學校鼓勵和支持高質量教材的編寫，從而促進教材建設的發展。建立健全編寫教材過程中各種費用的報銷制度，編寫優秀教材的獎勵制度，為教材建設創建了牢固的經費保障體系。
三、應用心理學專業教材建設成效
1．教材建設與專業培養目標緊密結合，突出了醫學院校應用心理學的專業特色
教材建設以專業培養目標為基礎，教材作為衡量教學水平和教學改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養的需求，進一步深化培養模式和教學內容的改革，提高辦學質量，從而造就更多的適應新世紀需要的具有創新能力的高素質人才，醫學院校面臨著重大的教材建設課題。醫學院校應用心理學專業注重培養應用型人才，突出學生的醫學特色，在本套教材中通過引入《神經心理學》，《心身醫學》，《中醫心理學》《行為醫學》等獨具醫學特色的課程使學生對醫學領域中的心理學知識運用有了全新的認識，更加熟悉和自覺向醫學領域去發展自己的專業，其職業生涯規劃在專業學習中逐步得到明確和技術支持。這種引導有效的區別了其與綜合類院校和師范院校心理學人才培養的技術要求和未來發展定向，其特色更加鮮明，技術領域更加具體和專業化。
2．教材建設推動本學科改革和提高教學質量:
(1)應用心理學教材的出版和使用情況
目前該套教材已經在國內全部開設應用心理學專業的醫學院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達到34家，該教材在部分綜合大學和師范院校也得到了選擇性使用，教材內容得到了廣大師生的認可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍本為學生開設的課程更有特色性，學生的課程選擇也更多，同時還兼顧到了院校的特點和本人的興趣。全套教材作為一個系統的參考書目也得到了廣大心理學教師和心理學愛好者的認可，很多社會培訓機構也以此為基礎進行專項的心理學培訓。
(2)教材體現了醫學背景的專業特色
教材是知識的重要載體，體現了教學內容和教學方法的有機結合，是教學順利開展的重要工具;醫學院校應用心理學教材體現了推進素質教育與培養創新人才的目標，也反映了醫學院校的特殊專業背景。教材建設過程中，牢牢把握培養目標、教學內容和課程改革的緊密結合，適合新形勢下的教學需求，系統而全面地為課程體系改革服務，既體現了醫學背景，又符合學校的教學水平、教學成果和教師的教學風格，尋找到一條教材建設的特色之路。
(3)教材建設促進了專業課程改革和學科發展
教材在編寫之初是至于學科要求和最新學科進展的基礎上進行的總結性內容，在此基礎上專業課程可以結合教材的內容進行有針對性地調整，為專業課程改革奠定了基礎，同時，教材的科學性、實用性和創新性與學科發展緊密聯系，推動了應用心理學向更大的發展空間邁進。在教授學生最新知識的同時，也能夠有效的激發教學對教學內容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實際案例的分析和應用技術的實施，使教師在教學中需要引入更先進的教學方法和理念來激發學生的學習熱情，并學會主動關注學科發展的最新動態，來服務課堂教學，從而實現教學科研的有機結合。
(4)教材建設推動了教學改革，提高了教學質量和學生素質
教材是學生深入學習專業知識和擴展專業視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學生提供了相關的知識，提高了專業素養，而且為學生今后學習指明了方向。學生在專業知識的學習中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎又不僅僅局限于教材的授課過程中擴展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業書籍，查詢專業資料，教學相長，提高了教學質量，學生的整體素質也隨之改善。
3．構建綜合性教材，培養學生綜合能力和創新視野
當今社會注重體現高校大學生知識體系的全面性和綜合性，應用心理學專業對不同學科間知識的相互滲透和融合要求日益增高，這種傾向的出現，從根本上對教材提出了更高的要求，不論從不同教材間知識的交叉性，還是從教材間不同章節內容的連貫性，從知識的講授到問題的解決再到課外拓展和應用，都能反映對學生綜合能力的培養和解決實際過程中創新性的體現。教材建設是專業建設的重要組成部分，如何有效的提升教材建設水平，充分發揮教材的引導作用是今后一個時期專業建設工作的重要任務，在對我院新一輪醫學院校應用心理學專業教材建設工作充分總結的基礎上，我院將進一步推進應用心理學教材的使用和效果研究，突出成效性和針對性，努力將本套教材在更高的領域中發揮積極的示范作用。
作者：崔光成 趙阿勐 齊金玲 王玉花 張麗宏
摘要:為了使中學歷史學科教學更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規律運用到歷史教學課件的設計與制作中，以適合中學生的成長特點等問題進行了初步探討。
關鍵詞:歷史教學課件;心理學原理
計算機輔助教學(CAI)能使教學內容單用語言描述很難達到的教學效果，通過多媒體課件活生生地展現在同學面前。從而，課件的設計與運用直接影響教學效果。如果以學習者心理活動規律和心理特點為依據而設計會收到更好的效果。中學歷史課程具有真實客觀性、思想教育性、情感啟發性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規律與歷史學科課件制作要求的關系上進行初步探索。
一、遵循感知規律，實現感官整體交互，激發學習興趣
(一)遵循對比規律，顯示教學主體
顯示物應形成色彩對比以便學生能迅速準確地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，通過色調對比，使差別增大，學生可以清晰地感知。課件設計時一般選擇冷色調或中間色調，適當應用暖色以保持學習者穩定的學習情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設計“土地革命時期”和“抗日戰爭時期”的農村革命根據地和抗日根據地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據地范圍，使其他地區成為背景。主體從背景中區分出來就容易了。
(二)注意圖像與聲音的搭配使教學內容和諧統一
課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協調搭配。最好用中音中速，平緩語調，在平靜中領會;背景和過程闡述有關歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調，以增強感染力，以體現歷史學科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達教學內容，吸引注意力，增加學習興趣。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處要選擇舒緩，節奏較慢的音樂，以增強感染力;過渡性內容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾。總之，音樂的配置應成為“點睛之筆”。適當的歷史題材音樂可增強歷史學科的時空穿透感。
二、創設美好情境，營造輕松愉快的學習氛圍
優美情景，愉快的學習氛圍，能寓教于樂，增強感染力，有利于知識的掌握。設計課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現或模擬出來，讓同學產生身臨其境的感覺。例如在設計歷史上有關戰爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰爭地點可設計爆炸影像并配以適當的爆炸聲，隨即顯示與之有關的動態錄像資料，如此能較為全面地展現戰爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關活動情境，讓學生有從感性到理性的全面認識。
三、運用注意規律，策劃教學內容與環節的處理
課件設計中，要強調事物之間的對比關系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產生“萬綠叢中一點紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點史實的展示。由此，應盡量防止引起分散學生注意的刺激物的干擾，以求整體風格的統一;要緊緊圍繞主要教學信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態效果。同一畫面色彩數量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現內容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內容的跳入轉出采用淡出淡進，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學科的客觀性。四、滲入記憶規律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學目標，知識的保持主要是通過記憶來實現的，關鍵是記憶效果。1．課件設計中要提出具體的識記任務。文字內容盡量簡明，突出重點，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規律設計相關內容，激發其興趣和感情。例如，在設計中共成立歷史背景時，錄制影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災難狀況。又如在設計中共誕生歷史意義有關中國革命的面貌煥然一新的內容時，交互出現“星火燎原的農村革命根據地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學生立即領會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產黨就沒有新中國的真正內涵。3．要充分注意知識的歸納和系統化在設計中的處理。歷史知識具有時段性，系統性特點。由此在教學內容后，必須設計歷史課堂小結、知識網架，再認和呈現課堂內容，可條理、結構化，讓師生合作完成，歸納的內容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規有矩，因為此時師生的思維正處于高度焦躁中之時。語言簡潔，不設背景襯托，以利記憶。
綜上所述，CAI歷史課件的設計制作中應注意人的諸多心理現象、心理過程的相互聯系、相互作用、不可割裂的特點，把這些心理學原理都歸結起來，體現在歷史學科課件設計中，有待向更高更新的層次探索。
作者:彭武毅 單位:新化縣第一中學
【摘要】在實踐教學的基礎上，培養學生的社會心理服務能力，有利于高校為社會培養出應用型人才。創建應用心理學專業實踐教學體系要圍繞學生的專業成長和成功就業，重視傳授應用心理學專業知識，為社會培養應用心理學專業人才。在開展實踐教學過程中，爭取培養具有較高的學習能力、實踐能力、創新能力的高素質人才，本文重點論述了如何構建應用心理學實踐教學體系。
【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建
當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。
一、實踐教學體系的構成
為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。
二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法
1.開展專業意識教育
將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。
2.開展專業課程與實驗教學相結合
專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。
3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動
短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院
【摘要】在多年的應用心理學專業高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業論文課程教學環節進行改革探索，提出了制定畢業論文寫作規范、由專門教師對畢業論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，最后進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關鍵詞】應用心理學 自學考試 畢業論文
我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自2005年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。
一、制定畢業論文寫作規范
報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作。基于以上原因，吉林醫藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓
僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學生自主選擇畢業論文指導教師
針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。
首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生。考生根據自己的工作背景、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保證了畢業論文的質量。考生在這一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業論文進行答辯
學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結
通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。
摘要：咨詢心理學課程建設應綜合考慮中國實踐、學校辦學特色、專業發展以及學生個人成長的需要，設定課程培養目標、教學內容和教學模式。咨詢心理學應依據主體性原則、開放性原則、活動性原則、發展性原則和反思性原則，根據不同的授課內容采取多種教學方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓練法、朋輩心理咨詢、團體咨詢法和咨詢實戰法等，以提高學生的實際操作技能，培養應用型心理咨詢人才。
關鍵詞：應用心理學專業；咨詢心理學；校本課程建設
咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術的科學。作為一門心理學專業的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養的目標，其課程設置在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的優秀任務。
咨詢心理學課程建設的依據
符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結果的解釋常常與中國傳統文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內容的調整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。
學校辦學特色的需要天津職業技術師范大學是我國最早建立的面向全國培養職業教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業教育，培養能夠在職業技術學校從事心理咨詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術等等。
應用心理學專業發展的需要從學科性質來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業整體發展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現狀，加快培養心理咨詢類的應用型人才。從學科發展的外部環境來看，中國正處于社會轉型階段，經濟發展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業資格制度，加快了我國心理咨詢職業化的發展。在社會對心理咨詢專業從業者需求旺盛的大環境下，正是加快應用心理學專業發展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業學生的培養方向是該課程建設的重要目標。
學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環節，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環節。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發展的目標是一致的，在培養心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。
咨詢心理學課程培養目標
課程目標是課程本身要實現的意圖和指向。結合咨詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業咨詢心理學課程的培養目標是：通過系統學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術，促進學生個人自我發展和成長，成為面向職業技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、全面健康發展的優秀心理咨詢人才，獲得心理咨詢師職業資格證書。
咨詢心理學課程教學內容
從心理學課程建設的依據出發，立足于課程培養目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環節的比重，重視心理咨詢技術的掌握和應用。具體教學內容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術、心理咨詢對從業者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所創建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“權威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實踐課實踐課環節主要設置了一些咨詢實戰及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。
咨詢心理學的教學模式
歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。
咨詢心理學的主要教學原則
主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學生心態的開放，而且包括教學內容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關注一些現實的心理問題，啟發學生學以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。
發展性原則發展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。
反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監控的能力。
咨詢心理學的主要教學方法
角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法,即圍繞教學目標,在教師的指導下,由學生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進行情境再現，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。
案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發參與者省思，增強實際練習的經驗,以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。
行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業的學生尚未達到心理咨詢師的專業水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發展。
團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發展。
咨詢實戰法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。
【摘要】針對目前應用心理學專業學生的學習困擾狀況和教師專業發展需要,提出應用心理學專業要特別注重培養既懂實際又重視理論指導的“雙師型”師資隊伍,并就相應培養措施和保障機制進行了探討。
【關鍵詞】應用心理學 “雙師型” 教師
1 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍建設的必要性及其內涵
近十年來,應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展,然而有調查顯示,該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足[1]。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現,學生在學習中存在一些突出矛盾與困擾,其中包括對教師教學責任心較認同與教師專業能力特別是實踐能力有待增強之間的矛盾。
目前一些地方院校應用心理學專業的教師主要有:一是有心理學背景的教師;二是有教育學背景的教師;三是有社會學、社會工作、思想政治等相關學科背景的教師,特別是青年教師大都來自應屆碩士畢業生,缺乏具有一線工作經歷、實踐經驗豐富的骨干教師和專業教學帶頭人。總體而言,高學歷心理學背景、跨學科背景、實踐經驗豐富的心理學專業教師力量相對缺乏,這會影響學科的形成和發展,也會影響教師教學中對學生學科思想的滲透。教師難以把心理學專業知識與實際應用有效結合起來,學生也無法感受到應用心理學專業的特色。特別是,要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。
人們迄今已經就“雙師型”教師的含義和標準進行了較為深入的探討[2]。簡單而言,所謂“雙師型”教師,就是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師在應用型本科教育中的作用目前已經受到重視。人們指出,不只是高職高專教育需要“雙師型”教師,普通本科教育也需要“雙師型”教師,這種需求來自于普通本科高校辦學理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發展趨勢,學生對應用型學科,專業以及技能的求知欲[3]。總之,盡快培養一部分高學歷心理學背景、跨學科跨專業、實踐經驗豐富的的教師,這是促進應用心理學專業發展水平提高的關鍵。
2 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍的培養措施
(1)創造條件,加強實踐教學環節,提高教師的專業實踐技能。
專業教師要積極承擔實踐教學任務,在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中,盡量結合實際,加強實踐鍛煉。在建設專業實踐場所(心理學實驗室、實訓中心)中提高教師的專業實踐能力。同時,為了適應新形勢下對應用心理學專業教師的需要,可以安排在職專業教師到學校、醫院、企事業單位參加有關專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師,應到相關實踐教學基地見習一年以上,其他教師則應要求每年參加一次帶隊見習或實習工作,或利用假期、課余實踐開展專業社會調查、面向社會進行心理學服務工作、從事學校心理健康咨詢、企業人力資源測評與培訓工作等,避免因脫離實踐時間較長,使雙師素質難以有效提高。
(2)加強對教師的在職培養與進修學習培訓。
要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和社會需要接軌,盡可能做到結合社會生活的實際,同時采集心理學應用研究的數據與研究成果融入實踐教學;通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造,鍛煉教師的研發能力。同時,重視培訓內容和方式,多方面了解有關培訓信息,如心理學專業部級精品課程培訓、心理咨詢技能培訓等,及時推出有吸引力的培訓項目,聯合專業心理學機構和心理學學術團體,開通有效渠道,形成一定的聯系機制,促使地方院校心理學教師參加各種進修、學習;同時,找準師資培訓的突破口,將教師培養和專業辦學要求結合起來,避免培訓與專業教學實際相脫離的現象。通過培訓和進修,要求專任教師努力獲得國家心理咨詢師二級以上證書。
(3)試行青年教師專業發展“導師制”。
即開展“師徒結對”活動,教師之間結成對子或安排“導師小組”,由理論與實踐經驗較豐富的中老年教師指導青年教師,通過互相聽課、示范教學等方式共同研討教育教學,促進交流,加快青年教師的進步與成長。
(4)廣泛開展教研活動。
如定期開展觀摩課活動,提高教師教學相長的能力和水平;定期開展教學改革專項研究活動,教研室定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新;組織教師參與培養方案、課程標準、考核標準的制訂及課程開發與教材編寫;定期進行集體計算機輔助教學工具及相關軟件如flash、spss、心理學應用軟件、實驗教學軟件的運用培訓,提高教師運用現代教育技術的能力等。
(5)建立兼職教師隊伍,補充在職“雙師型”教師的不足。
積極引進相關高校、事業單位、社會心理咨詢機構中有豐富心理學實踐經驗和教學能力的心理學專業人員來校做兼職教師,他們可以給我們帶來應用心理學第一線的工作理念、專業技術、專業發展趨勢及社會對心理學從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動與教學研討中,可以促進專業教師向“雙師型”發展。在心理學應用迅猛發展的今天,建設一支相對穩定的兼職教師隊伍,可以有效適應人才培養和專業變化的要求,是一項需要長期堅持的建設任務。
3 應用心理學專業“雙師型”師資隊伍建設的保障機制
我們按照學校教師隊伍培養機制的精神,從用人機制、投入機制、物質保障機制改革入手,建立了本專業“雙師型”教師成長的保障機制,為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。
(1)強化用人制度和激勵機制。
要把“雙師型”師資建設納入專業建設總體規劃,建立繼續教育的培訓制度,根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃,同時建立“雙師型”教師評價考核體系,將教師的實踐工作經歷,相關行業權威認定證書,及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來,明確“雙師型”教師認定標準。我校新一輪人事制度改革從2009年開始,以此為契機,我們拓展“雙師型”教師的選用與培養渠道,強化教師激勵機制:一是在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下,優先評職晉級,評先選優;三是給予有利條件,依托一批高質量的實踐教學基地和湖南師大等校外學習資源,定期組織專業教師到實踐基地或校外接受相關培訓。
(2)建立“雙師型”教師培養的校外基地。
目前,我們為了保證應用心理學專業實踐教學的效果,初步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,可以適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行心理健康服務的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。這些基地也為強化教師實踐教學能力發揮了積極作用。
(3)完善“雙師型”教師培養的校內基地。
在校內,我們建立了心理學實驗室、學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室、計算機輔助心理學實驗室等實驗實訓場所,配備了較齊全,較先進的實驗實訓設施設備,為專業教師提供了較好的教學實踐與研究平臺;我們還充分利用校園網絡,將收集到的相關專業信息或教育教學信息上傳至系部網站或心理學精品課程網站,提供給教師強化實踐學習。
(4)加大教師隊伍建設經費投入力度。
要努力從各方籌集資金,建立教師培訓專項基金,保證專業教師參與社會實踐,進修培訓的時間和經費。2009年,我系應用心理學專業獲得立項成為學校在建“特色專業”,這方面經費支持力度進一步加大,如該年度有10余人次教師參加了國家精品課程“實驗心理學”課程培訓、心理學學術會議、心理咨詢專業技能培訓等各種形式的進修、培訓與學術會議交流。
(5)教師應充分發揮主體作用,成為“雙師型”教師。
教師的自我努力是成為“雙師型”教師內部動力和保障。目前我們在職專業教師通過努力,已經初步形成了一支既能從事心理學專業教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一——心理咨詢與心理健康教育,為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
《消費心理學》是應用心理學專業重要的方向性課程之一。它以消費過程中消費者心理和行為活動的一般規律為研究對象。其教學目標是使心理學專業學生能運用本專業獨特的研究方法，樹立以消費者為中心的營銷理念為工商企業的生產經營活動提供評價和決策的依據。
一、課程教學大綱的制定
課程教學離不開大綱，它是教與學的出發點，是教學活動開展的指南。大綱適用與否直接影響教學質量。筆者先對本課程的相關國內外教材總結，然后結合本專業實際，擬訂真正能把心理學相關理論和方法與消費行為結合的教學大綱。
1.總結國內本課程教材存在的問題并借鑒國外教材
首先，教材框架不完善、不科學，這就使得學生很難根據教材本身從宏觀上形成自己的理論知識體系。其次，教材內容陳舊、過時，一些前沿性的相關理論成果和方法沒有補充進來。再次，教材的編者大多從事市場營銷方向的教學和研究卻很少具有心理學背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內容不豐富，理論聯系實際不夠，這大大限制了學生主動思考和理論聯系實際的能力。鑒于此，筆者從本國本專業實際出發并主要參考國外心理學研究者編寫的教材，制定了體系相對科學、內容相對豐富、視角相對獨特（心理學的研究方法和思路，重點在微觀曾面探討消費者心理與行為規律）的教學大綱和對應的教案。
2.制訂適應應用心理學專業的消費心理學教學大綱
第一部分即第1章緒論講述消費心理學的研究內容和方法。第二部分為個體心理的相關理論及其在廣告營銷中的應用。具體包括第2章消費者的感知覺、第3章消費者的學習和記憶、第4章消費者的決策、第5章消費者的動機與情緒、第6章消費者的態度和第7章消費者的個性。第三部分是組織消費行為，包括第8章組織購買決策和第9章組織購買的影響因素。第四部分論述環境因素對消費心理和行為的影響，包括第10章文化與消費行為、第11章社會與消費行為、第12章情境與消費行為。第五部分是市場應用，包括第13章市場細分、第14章品牌及其培育、第16章企業形象及其設計。
二、探索適合應用心理學專業的本課程教學方法。
1.演示法
演示法是指教師通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學生在直觀感受中把理論原理與生動的實例緊密結合。這種教法直觀、靈活、簡單、實用的特點，激發了學生興趣，使學生對知識有具體感性的認識。
2.案例法
案例是為適應教學目標需要，圍繞一個或幾個問題，在對企業和有關部門進行實際調查之后所作的客觀書面描述。它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，采取了首先講授相關理論知識，接著引出與之對應的國內外企業營銷案例，再引導學生進行實例討論，最后對案例總結點評的四步法。
3.seminar
seminar譯為討論法，是指教師通過定期會見學生并討論他們的報告或研究成果來指導其學習。由于時間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當修改了這一方法，通過讓一小組學生閱讀某一主題的研究報告，與他們討論前人研究報告所探討的問題和前人如何解決此問題以及研究中存在的不足進而學生提出自己的建議。這一方法重在訓練學生的研究問題能力和發散思維能力。
4.科研訓練法
科研訓練法，即讓學生從查閱文獻或從實際生活出發——提出問題——設計研究方案——解決問題——撰寫小論文這一步驟進行科研能力的訓練。通過這些訓練，可大大提高教學質量并檢驗教學中的薄弱環節，同時有效激發學習興趣，提高學生的創造思維能力，為培養具有一定科學素養和開拓創新能力的新型心理學人才打下堅實的基礎。
三、本課程教學的進一步思考和總結
結合教學效果，本課程的教學按照以上思路基本達到培養面向應用型的心理學人才目的。然而，教學過程中仍存在一些棘手的問題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說明相關的理論和原理。案例法在實施過程中需學生積極地參與防止冷場，同時又要防止討論過于激烈而無法控制局面。科研訓練法需要把握研究計劃指定的方向。
總之，筆者根據教學目標，提出了相對適合心理學專業的《消費心理學》教學大綱和方法，通過不斷完善教學大綱和嘗試新的教學方法，相信一定會探索出適合應用心理學專業要求的具有實踐價值的教學方法。
【摘 要】在經濟全球化和信息社會不斷向前發展、石油企業革力度逐步加大、行業內部矛盾和外部競爭壓力不斷凸顯的形勢下，身處一線的石油企業基層員工，其心里需求也表現出了一定的特殊性。因此，石油企業政工人員對企業基層員工的心里需求進行分析是非常必要的。如何將心理學運用到石油企業思想政治工作中，發揮思想政治工作的優勢，更有效地調動員工的積極性，是新時期擺在石油企業政工人員面前的新課題。
【關鍵詞】思想政治工作；心理學；實踐與應用
在經濟全球化和信息社會不斷向前發展、石油企業革力度逐步加大、行業內部矛盾和外部競爭壓力不斷凸顯的形勢下，身處一線的石油企業基層員工，其心里需求也表現出了一定的特殊性。因此，石油企業政工人員對企業基層員工的心里需求進行分析是非常必要的。如何將心理學運用到石油企業思想政治工作中，發揮思想政治工作的優勢，更有效地調動員工的積極性，是新時期擺在石油企業政工人員面前的新課題。
一、心理學與思想政治工作的區別與聯系
思想政治工作與心理學兩者都把人作為自己的研究對象。心理學側重從心理活動的一般規律和生理機制方面去研究人，而思想政治工作則是從社會生活的各個方面去研究人。二者是相互作用的辯證關系。一定的意識、思想決定著心理活動的方向和內容；而一定的心理現象也能反過來影響和制約著一定思想、意識的發生、發展及內容。心理與思想的辯證關系決定了心理學在思想政治工作之間有著本質的內在的聯系。由此可知，把心理學原理與思想政治工作有機地結合起來，能更好地提高思想政治工作針對性和有效性。
二、特殊環境背景下石油企業員工心理需求
（一）石油企業特殊性。
1、石油企業工作環境的特殊性。石油存在的地方就是石油企業員工的工作環境。石油的分布一般都在偏遠的地區，或者荒蕪的戈壁，或者浩瀚的海底，這些地方有一個共同的特點就是它相對獨立的存在，與外界的社會形式聯系比較少。
2、石油企業工作性質的特殊性。石油企業的工作就是要將地下的石油天然氣資源進行勘探、鉆探、開采，并運輸到需要的地方。石油企業的基層員工的主要工作就是鉆井、采油等任務。原油生產是一個多學科、多工種、多環節的系統工程，它要求各項生產技術之間、各個生產環節之間必須互相協作、緊密配合。這些工作環節與其他企業工作相比具有一定的特殊性，這就必然導致石油企業基層員工的需求特殊性。
（二）石油企業基層員工的基本需求分析
1、生理需求。在石油企業里生理需求主要包括工資待遇、醫療保障、福利、工作時間與環境等方面的內容。
2、安全需求。石油企業中安全需求主要包括就業保障、養老保險、健康保障、勞動保護、意外保險等方面。
3、社會需求。社會需求主要包括社交的需要、歸屬的需要以及對友誼、情感和愛的需要。在企業中主要可以細化為上下級之間、同事之間的溝通聯系、與社會的聯系以及個人情感需要。
4、尊重需求。尊重的需要，即自尊和受人尊重的需要。尊重需求在石油企業中主要體現在績效考核、晉升機會和表揚獎勵等方面。在這些方面能體現出員工的尊重需求主要是考核的客觀與公平、公正。石油企業的基層員工如果能夠得到公平客觀的待遇，他們就會感覺到得到了企業上級的尊重，石油企業在對員工的公平待遇上表現一般。
5、自我實現需求。自我實現的需求是指一個人希望充分發揮個人潛力，實現個人理想和抱負。這是一種高級的精神需求，在企業中主要體現在教育培訓、參與決策、工作的挑戰性、發揮個人特長和實現自我價值等方面。石油企業基層員工由于其自身的工作定位，工作的內容就是完成上級下達的任務，工作比較單調。加上特殊工作環境的限制，在工作的挑戰性與發揮個人特長上沒有太大機會。具體需求主要體現在培訓上，但因基層員工工作單調重復，培訓主要集中在崗前培訓，并沒有在員工的晉升道路上有所體現，因此這方面需求并不滿足。
三、運用心理學原理提高思想政治工作的針對性
思想政治工作是我們黨的政治優勢。實踐證明，善于做思想政治工作的黨，必然會得到群眾的擁護；善于做思想政治工作的人，必然會成為我們學習工作中可以依賴、可以托付的良師益友。善于運用心理學原理，就一定能更好地發
揮黨的思想政治工作的巨大作用，實現黨推動科學發展、促進社會和諧的歷史使命。
（一）運用感知原理，提高思想政治工作的有效性。
根據心理學家分析認為，人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官實現的。這說明在思想政治教育中，采取直觀教學，使被教育者多種器官并用，特別是發揮視覺和聽覺作用，教育的效果會明顯增強。思想政治教育有比較抽象的特點，所以在教育中，更要力求為被教育者提供一些看得見、聽得到、摸得著的感性材料，使政治教育生動逼真，形象具體，符合人們接受知識的心理活動規律，提高教育質量。
（二）運用需要動機原理，提高思想政治工作的針對性。
心理學中需要動機理論提出，需要是人的積極性的源泉。一是指人的行為發生過程，一般要經過需要—動機—行為幾個環節，需要是人們對一定客觀事物需求的表現，是人對各種客觀事物感到必須的一種心理活動。動機由需要而產生，行為受動機支配，人的任何活動都是指向滿足某種需要，人的需要和動機是產生各種行為的內驅力。二是指人需要又是多層次的、多結構的，包括生理需要、安全需要、社交需要和自我實現的需要等。由于個人所處的地位、職業、文化程度和社會關系不同，各類人員的需要還表現出很大的差異性。在實際工作中，領導行為、個人發展、人際關系、報酬福利和工作環境等因素，都會直接或間接的影響到需要結構的變化，進而產生不同的行為結構，由此帶來對員工積極性的影響。
（三）重視鼓勵自我調試。石油基層職工心理健康的維護重在善于進行自我調適。日常工作中，不可能事事如意，特別是一些年輕職工。如果不能適時加以自我調試，就容易引起心理上的不平衡，還有可能導致精神心理疾病的發生。為了有效防范心理疾患的產生，對待基層職工在日常生活、學習中出現各種矛盾、沖突，發生心理不平衡時，首先應鼓勵其及時進行自我調適，理性面對失敗和挫折，檢討自身對待困難或處理問題的方式，建立選擇更好的適應方法和行為，自我維護心理健康，擺脫心理壓力，保持心理平衡。常用的自我調適的方法有：悅納自我，善待他人，適應環境，合理宣泄，正確定位，滿足成就，快樂進取。
（四）積極提升人格魅力。政工干部的表率作用和人格魅力是影響思想政治工作對象思想認識、行為方式的關鍵因素，也是當前思想政治工作中的優秀問題。政治干部除了要有很好的工作能力、工作藝術外，還要有良好的心理素質，靠自身人格力量感召思想政治工作對象，使其心服、口服。在新形勢下，思想政治工作中非權力的權威影響會日趨增大，要想提高思想政治工作的實際效果，政工干部必須養成良好的心理素質，增強自身人格魅力。要注意克服先天生理素質方面的不足，包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。同時，要注意加強后天的學習和實踐鍛煉，始終保持積極、樂觀、自信的心境；要加強自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要養成良好的道德品質，做到襟懷坦白、誠實正直，作風民主、公道正派，嚴于律己、寬以待人，表里如一、言行一致。通過自身的良好形象去感化人和激勵人。唯有如此，才能使思想政治工作在石油企業生產經營中發揮巨大的推動作用。
1成人自考教育中存在的問題
在成人教育中，經常出現學員不主動配合、不及時上課的情況，例如，某些學生在學習、考試、畢業辦證等環節發生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學生順利完成學業。還存在無法統籌兼顧的情況(如家務、事務與沖突等)，這一情況導致學生手忙腳亂，不僅耽誤學生考試，也影響工作單位的工作效果。同時，部分學生對二學歷繼續教育認識不到位，會出現混文憑的情況，認為只要交錢報名就能拿到文憑。學生認為學校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學習，也無法積極主動完成相關事務，對辦學單位提出的要求視而不見。有些學生因日常工作及生活習慣過于散漫，做事缺乏激情和計劃，不講究實效，因此，參與日常的學習中也表現出散漫懶惰的情況。當然，出現上述問題也因辦學不嚴謹、工作人員方法不佳、學生指導工作不到位等情況，嚴重影響學生的學習質量及按期畢業。
2成人二學歷自考教育改革的要點
二學歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學歷教育的健康發展，在保障其質量的基礎上，根據特點及實際情況，必須提出相應的改革策略。
2.1改革過去的學年制度
學年制度一直是高校教學管理日常使用的方法，其主要展現出計劃經濟的特色。基于市場經濟體制下的二學歷學生就顯然無法適應該制度的內容。首先，學年制磨滅了學生在素質、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個學生之間的差異極為明顯，這成為影響學習效果的最基本的因素，硬要按照學年制的管理方法實施管理，會以犧牲水平高、素質好的學生的積極性作為代價。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環境不同，用來學習的業余時間有多有少，加之家庭負擔、學習條件等方面的差異，這成為學生學習的客觀情況。教學與日常的管理有著必然的聯系，管理要設定嚴格的紀律實施約束。如果均按照一個時間進行限制，部分學生由于請假次數過多，聽課無法達到學籍管理的最低學時分數不得以自動退學告終，無法展現學用結合的特點。基于成人教育的特點，學習者在職，實施學習是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學歷教育具有代表性的展現上述特點。但是，學年制的管理措施重點在于強調學員在某個軌道上按照一定的速度運行，執行相應的教學計劃，按照設定的模式展開培養，引發學用相互脫離的矛盾。學分制是有利于因材施教的模式，不根據學習時間作為依據，而是以學習結果評價是否達到畢業水平開展管理。學分制是以展現個人知識體系和彈性學習時間為優秀，這里所說的學分制與通常意義上的普通生試行的學分制有所差別。因二學歷學生無法集中到普通學生那樣的程度，開展學分制只能得到學習彈性學習時間或修業年限。學生可以依據自己的具體情況明確學習負擔，閑著的時候多學習、忙時少學習，最后修完這一專業所設定的學分方可畢業。這也是學分制與學年制相結合的計劃學分制度。如果完成學分制，可以將其與自學考試教育相互結合。具體做法如下:設定相關的教學計劃及課程學分，學生依照自己的工作情況和學習時間選擇相應的課程。學生所選的課程要在指導下進行，學分制與學年制相互結合，實現專業課程規定的學分，學生方可畢業。
2.2開展成人應用心理學二學歷教育的注意要點
二學歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據學生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學歷學生具有來源復雜、生源廣、學習目標明顯等特點，具有基本極高的知識起點和豐富的實踐經驗。但是，工作與學習發生沖突，實踐經驗較豐富。根據學生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經驗相互結合，使教學計劃滿足二學歷學生的學習要求。在為二學歷班級選擇教師時，要挑選該校德才兼備、教學水平高的優秀教師任教。為了讓學生真正掌握二學歷的實際能力，高校教務處不斷總結二學歷管理相關經驗，確保培養出來的學生適合市場發展需求。長期以來，傳統的學歷教育方式是以傳授知識為主導的班級授課模式，這種教學方式下，學生學習的是為適應應考的相關知識，喪失提高實踐能力的機會。傳統的教學方法制約著素質教育的有效實施。二學歷教育要避免死記硬背的填充式教學模式，倡導問題+研討的教學方法，提倡實施互動或網絡多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學方式以問題為紐帶，啟發學生進行研究討論，從而培養學生分析、解決問題的能力。針對教學實踐中存在的問題，自學考試教育應理論考試與實踐考核相結合，集中考核與平時考核相結合，體現應用型自學考試的宗旨。
3加強對實踐考核環節的管理
高校必須做好考生實踐技能環節的成績錄入管理工作，杜絕出現漏報并且要確保每名考生成績的真實性和準確性。實踐技能環節，教務處要與考核老師統一思想，從嚴認真考核考生的實踐技能，杜絕考生出現不經過培訓就直接參加實踐考試環節的現象。
4結論
在我國，到目前為止高校推行成人二學歷自考的發展過程中還存在許多不正規的地方。雖然二學歷成人教育質量并不完全代表國家的教育發展水平，但是它也體現了我國對社會人才資源的整合與再培養態度，甚至反映了社會建設的節奏。所以我國應該多借鑒國內外二學歷教育的成功經驗，吸取教訓，全面正規化二學歷教育機制，同時也希望社會中人們能端正對二學歷成人教育的態度，在選擇進行再教育時不要過于草率，切忌急功近利，因為教育不爭一朝一夕，而是需要時間來慢慢發展的長期工程。
作者：劉嵩 臧凱 王鈺淇 李英 單位：吉林醫藥學院心理學教研室
摘要：生本教育的優秀涵義是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。該理念在中小學教育領域已有一定的運用。而在大學教育領域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學習能力的大學生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應用心理學專業本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉變，必須關注教學內容、評價模式、課堂氛圍以及學習任務等問題。
關鍵詞：生本教育；大學教育；心理學
1何謂生本教育
生本教育最先是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其優秀涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材。現在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學教育中的必要性
大學教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。
3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。
大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的最佳結合點。二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。
4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題
應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：
一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。
二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。
四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。
作者：李瓊 單位：武漢體育學院健康科學學院
編者按：本文主要從心理學對健康事業的應用；心理學在經濟理論中的應用；心理學在生產管理活動中的應用；心理學在教育事業中的應用，對應用心理學發展與應用進行講述。其中，主要包括：在心理學領域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務于社會生活，致力于精神病人的治療、大量的心理原理和行為研究成果被應用于經濟學。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學應運而生，正日益受到人們的關注和重視、在市場領域，消費者心理研究也被廣泛應用、上世紀中期，工程心理學形成、管理心理學是把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業心理學分支、現代工業心理學的分支逐漸增多，包括管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學等等、早期教育心理學偏重于學習心理的研究和學習規律的討論，并且大多集中于智育方面的問題、現代教育心理學發展的趨勢之一，是逐漸轉向教育過程和學生心理的探討，也重視教學手段的改進、進入20世紀，心理科學取得了突飛猛進的發展，它向世人證明它不僅是一門年輕的基礎科學，也是一門應用極其廣泛的應用科學、心理學的研究不僅有助于豐富人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術可以直接運用于社會生活，促進社會發展與社會和諧，具體材料請詳見：
內容提要：人類在很早以前就在探索自身行為和意識的規律，但是，建立在科學基礎上的現代心理學卻只有一百多年歷史。心理學就是一門研究人的心理活動的規律的科學。德國的艾賓浩斯說:“心理學有一個漫長的過去,卻只有一個短期的歷史。”雖然，心理學是一門年輕的學科，可是它充滿了活力，其理論和實踐的發展與應用給予人類巨大的財富。在今天，心理學稱為最為普遍的應用學科之一，心理學的研究不僅豐富了人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術可以直接運用于社會生活，促進社會發展與社會和諧。
關鍵詞：心理學；應用心理學；應用
人類對心理現象的探索可以追溯到遠古時代。由于當時的生產力水平很低，人們只能被動地順應自然。面對大自然的無可抵御的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現象，人們無奈地將心靈之感歸于神靈而加以崇拜。所以，人類歷史上產生最早的心理學思想，就是“靈魂說”。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書被認為是最早的心理學專著。從古代開始，歷經中世紀、文藝復興以至到19世紀中葉，對心理的探索與研究不斷繼續著，但是，在一個相當漫長的歲月里，這種探索僅僅是處于無明確的研究目的、無明確的研究目標、無明確的研究思想、無明確的研究方法的混沌狀態下進行的，而且夾雜在哲學和神學的研究中。心理學的方法也主要是思辯的方法，在那個年代，心理學實際上還是與哲學、神學處于一種沒有分化的統一狀態中，其內容被包容于哲學和神學的內容體系中。
1879年，馮特在萊比錫大學創建了世界上第一個心理實驗室，使心理學有史以來第一次像其他學科一樣被作為一門正式科學而進行研究，他成為把心理學轉變成一門獨立學科的奠基者。從此，心理學從哲學、神學、醫學等其他科學中分離出來，正式成為一門真正獨立的科學。心理學作為一門探索心靈奧秘、揭示人類自身心理活動規律的科學，它研究人類自身，幫助人們認識自我，發揮自我的才能，實現自身的價值。馮特創立心理學的時候認為，心理學的任務就是要分析心理的結構和內容，發現心理元素復合成復雜觀念的內在原理與規律。不過，早期以馮特為代表的內容心理學派認為，心理學是一門“純粹”的科學，不存在應用的問題，但是這種觀點僅僅持續了三四十年，心理學開始走出實驗室，面向大眾，服務于社會生活。
一、心理學對健康事業的應用
在心理學領域，弗洛伊德的精神分析從一開始就直接服務于社會生活，致力于精神病人的治療。而20世紀以來，心理學更加支持了生物———心理———社會醫學模式成為人類健康事業的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學方面，同時也注意到了作為完整人的心理、意識方面和社會行為方面。當今世界，人們更加崇尚預防醫學，不僅考慮自然環境對人體的影響，還要考慮社會環境，包括心理因素對人體的影響。疾病，過去一直是指導身體的某一部分、過程、系統在功能或結構上的反常這一純生物學概念；而健康，則僅意味著沒有疾病。新的醫學觀下，健康指的是：“人不僅僅沒有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會生活的圓滿適宜的狀態。”不能達到這一狀態，即可稱之為疾病或亞健康狀態。現代健康觀認為人類疾苦的發生，有生物、心理、社會、生態諸多方面因素，只有在人類處于自然、社會、生理、心理的整體平衡協調運動中，才能實現真正的健康。20世紀70年代后期，健康心理學成為獨立的學科。健康心理學的研究及其工作實踐與人類健康的各種問題緊密相聯，甚至直接關系到社會的進步與個人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發展。人們自覺運用心理學知識和技術探討和解決有關保持或促進人類健康、預防和治療軀體疾病的問題。現代心理學在矯正影響人類健康或導致疾病的某些不良行為，尤其是在預防不良行為與各種疾病發生中發揮著特殊的功能，運用心理學知識改進醫療與護理制度，建立合理的保健措施，節省醫療保健費用和減少社會損失的途徑，以及對有關的衛生決策提出建議。健康心理學在理論研究和實際應用的過程中，綜合運用了行為理論、程序學習、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運動鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對降低許多心身疾病，如對降低心血管病和癌癥的發病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學會，比利時、聯邦德國、英國、荷蘭等許多國家都建立了國立健康心理學機構。在美國，通過健康心理學家與各界人士的共同努力，青少年吸煙者的比率已明顯下降，成人的吸煙率比20年前下降了12％，從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會問題。實踐表明，健康心理學在與相關學科的協同合作的過程中，必將會越來越顯示出其造福人類的特殊作用。
二、心理學在經濟理論中的應用
20世紀以來，心理學逐步向著經學領域滲透。首先，大量的心理原理和行為研究成果被應用于經濟學。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學應運而生，正日益受到人們的關注和重視。認知心理學、行為心理學的思想流派，為經濟學考察人類的經濟行為提供了充分的科學依據。被稱作“心理學的經濟學”的行為經濟學，剝去了傳統經濟學假設理性人光鮮的外衣，主張對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據。
行為經濟學將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來，以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。與傳統經濟學不同，融入了心理學的行為經濟學研究對象是人，包括人的認知、情緒、行為以及人格，而不僅僅是物的經濟。行為經濟學強調，對行為的分析應以行為的真實心理形成機制為基礎，不能以主觀的先驗假定為依據，而個體行為的心理形成機制又是一種個體化過程，不能被他人所替代，所以個體化就成為個體行為的基本特征之一。行為經濟學主張用過程理性來代替實質理性，并致力于把被價格、收入等經濟變量牽動的經濟木偶還原成富有人性的人，使經濟學成為研究人的行為的科學。
其次，在市場領域，消費者心理研究也被廣泛應用。從消費主體出發，研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律；研究消費者的態度、情感、愛好以及決策過程等；研究影響消費行為的一系列社會、個人和體制變量；研究滿足消費的產品特點和消費者對產品特點的反應；以及研究市場需求的現狀和動態，有針對性地開發應需適銷產品等心理學使現代營銷活動充滿生機，使社會生產目的的實現更加具有針對性。
三、心理學在生產管理活動中的應用
20世紀末，心理方法就被引入到工業生產活動中，早期如泰勒的工作時間研究，吉爾布雷思和吉爾布雷思夫婦的動作分析，以及后來關于傳送帶生產的操作研究等，都是工業心理學中的經典性工作。在心理學發展的百年時間里，許多心理學學派都對工業心理學的理論作出過貢獻。從經典的心理物理法、反應時學習心理，到當代的認知心理學、信號覺察論等，都對工業心理學產生了深遠的影響。格式塔心理學的整體觀強調知覺的形與基，在工業心理學的數符辨認、圖形識別及服裝設計中都是必須考慮的條件。
工業心理學是心理學應用于工業領域的應用理論，研究如何運用心理方法和成果解決工業或經濟領域中產生的問題。它主要研究工作中人的行為規律及其心理學基礎，利用心理學研究每一職業的要求；利用測驗來選擇工人和安排工作；規劃利用人力的最佳工作方法；制定培訓方案，使人力得到最有效的發展；決定最優良的工作條件；研究最合理的管理組織形式；研究工作動機，調整工人和管理人員間的通力協作。工業心理學強調探究人們在工作時的行為和產生這種行為原因的基本知識，同時也強調一些已知的人類行為知識在實際中的應用，從而更好地滿足工業或經濟機構與勞動者的需求。
首先，上世紀中期，工程心理學形成。主張對勞動工具進行改裝和設計，使勞動工具的設計適應人的心理生理特點，以保證最佳的勞動條件，使工程可靠，操作者輕松，效率提高。心理工作者的辛勤工作，不僅在記載和積累有科學價值的資料方面功勛卓著，而且在利用心理機制使人與機器設備之間的信息傳遞和互相適應，在保證一個大系統的可靠性和高效率的前提方面作出了卓越的貢獻。認知心理學的成果及客觀分析人的心理過程的方法，被應用于解決自動化控制系統和大型國防工程，取得了顯著的效果。隨著工業產生一系列的革新，同時科學領域里控制論、信息論、仿生學等科學的發展，工程心理學進入了系統研究。以人—機—環境系統為對象，研究系統中人的行為，以及人與機器和環境相互作用，使工程技術設計與人的身心特點相匹配，從而提高系統效率、保障人機安全、并使人在系統中能夠有效而舒適地工作。認知實驗心理學成為現代工程心理學的理論基礎。如今，工程心理學正致力于把人機系統擴大為人—機—環境—社會這樣的更全面的系統。
其次，管理心理學是把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中的個體和群體行為的工業心理學分支。行為科學管理理論是管理心理學啟蒙階段，其奠基就是以社會心理學家梅奧為首的一批專家進行了著名的“霍桑實驗”，提出了“社會人”的假設。他們認為，單靠物質刺激不能保證調動工人的積極性。良好的人際關系，有利的社會條件與工作效率有更密切的關系。此外，他們還提出了非正式組織在群體中的作用。現代管理心理學主要研究與組織行為有關的人的個體特點，如動機、能力、性向等；人的群體特點，如群體的分類、人與組織的相互作用等；領導行為特點，如領導風格，領導的評估與培訓等；組織理論與組織變革，如組織的模型，組織變革與組織開發研究等；工作生活質量研究，著重從改善工作環境，工作豐富化、擴大化方面調動職工的積極性，提高生產率。
除此以外，現代工業心理學的分支逐漸增多，包括管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學等等。工作環境是否適合于保證人的安全、健康和舒適，并保證生產的高效率；工作環境是否能適合生理上的需要，工作者心理需要是否得到滿足等問題，日益得到人們的關注，人們利用心理方法實施工作內容的豐富化和擴大化，減少簡單、重復的勞動，提高工作本身對人的意義，增加工作者的滿意度，都得到了滿意的效果。人事心理學在提高人的激勵水平，改善培訓方法，對人進行科學的評價和選拔任用，以及職業的設計和人事安排等方面，都發揮了重要作用，也為科學地制定有關人事管理的制度提供依據。
四、心理學在教育事業中的應用
19世紀末心理學進入了教育領域，教育心理學成為一門獨立的學科。近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特對教育心理學的建立起到開拓作用。赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，他認為這兩方面的教育活動都應以心理學理論為基礎。桑代克1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這被認為是近代教育心理學的真正開端。內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為后來教育心理學研究的重要課題。
心理學的行為主義學派、格式塔心理學派和精神分析等學派的學說對教育事業都產生過重要影響。受格式塔學派的影響，教育開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義。行為主義理論則促使教育界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。同時，重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中。
早期教育心理學偏重于學習心理的研究和學習規律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。
現代教育心理學的研究一般集中在：人類生長和發展，包括遺傳與環境、一般生長和發展、社會與情緒的發展、動機的基本理論、智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質、影響學習的因素、學習的動機、技能、推理與問題解決、態度、特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒、學生與教師的心理衛生、特殊兒童、品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則、智力與性向的測量、學習的測量、適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究、統計技術，以及為教師所提供的研究方法。
現代教育心理學發展的趨勢之一，是逐漸轉向教育過程和學生心理的探討，也重視教學手段的改進。人們高度關注教材、教法改革研究特別是關于學生創造能力的培養，通過教學手段的改進，開發學生智力，促進創造性思維的發展，已成為教育心理學研究的熱門。許多教育心理學家紛紛提出培養創造力的各種建議，開展了許多創造力課題的研究，教學中提倡發現學習，鼓勵兒童的幻想、好奇心、個性獨立性等，都是著眼于教學的改革。例如，行為主義心理學家的斯金納，參照以往別人制作的教學機器設計制成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設定步調，確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據學生學習的程度自動調整問題和學習內容的難度。今天以計算機為基礎的自我教學法就起源于這種程序教學機。程序教學運動對教學方法帶來了很大影響，在很長一段時間內，那些以操作條件反射為基礎而設計的教學課件備受歡迎，斯金納的及時強化思想仍然在教學實踐中被證明是有效的，而且受到大多數教師的歡迎，其程序教學思想也影響了教材的編制。直到現在，無論是在教材編排還是在課堂教學方法方面，都能夠看到程序教學的影子。教育心理學另一個發展趨勢是更加重視研究教學中的社會心理因素問題。隨著社會心理學研究的深入，不少教育心理學家開始從社會心理學的角度，把學校和課堂看作是社會情境，注意研究其中影響教學的社會心理因素。如運用社會心理學理論研究學習動機，試圖用造成某種外部壓力或不平衡狀態的方法，來促使學生產生改革行為的欲望。人們開始重視教學組織形式中的社會心理問題。如心理學者羅杰斯主張，課堂教學中要建立溫暖的師生關系，從而他強調采用指導討論法進行教學。他認為，學習向高級水平發展需要三個基本條件：一是移情；二是無條件的積極關注；三是和諧或真誠。心理科學引入教育理論和實踐，不僅使教育理論面貌一新，更重要的是向著以人為本的教育目標邁出了實質性的步伐。
總之，進入20世紀，心理科學取得了突飛猛進的發展，它向世人證明它不僅是一門年輕的基礎科學，也是一門應用極其廣泛的應用科學。除了上述領域外，幾乎在任何社會經濟活動領域中，人們都開始注入心理科學的思想和方法。比如環境心理學研究環境與人的心理和行為之間關系；運動心理學研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律，研究人們參加各種運動項目時，在性格、能力和氣質方面的特點及體育運動對個性特征的影響；研究體育運動教學訓練過程和運動競賽中有關人員的心理特點，如運動技能形成的心理特點等。
心理學的研究不僅有助于豐富人類的知識，增加人類對自身的了解，而且其理論、方法和技術可以直接運用于社會生活，促進社會發展與社會和諧。一個多世紀以來，應用是心理學學科發展的生命力之所在。聯合國教科文組織將心理學列為21世紀重點發展建設的學科之一，有人認為“21世紀是心理學的世紀”。心理學之所以能成為新世紀重點發展建設的學科，主要原因是它應用范圍廣泛涉及人類活動各個領域，心理學的應用產生了良好的社會效益。心理學對不同領域做出巨大貢獻，具有重大的理論意義和實用價值，標志著它逐漸成為一門與現代前沿科學發展結合最緊密的學科之一，以及對于人類現代生活工作應用最廣泛的學科之一。
摘要:當前，地方高校應用心理學專業畢業生實踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學專業教師的實踐教學水平。本研究利用研發的應用心理學專業實踐教學評價體系對該專業實踐教學情況進行質量評估。結果表明，應用心理學專業實踐教學總分并不高，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。另外，實踐教學評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學生的評分明顯低于大二學生。突出專業實踐能力培養，加強專業師資隊伍和實踐基地建設，優化專業實驗教學體系，探索實用的實踐教學，是應用心理學專業實踐教學走出低水平徘徊困境的必由之路。
關鍵詞:應用心理學專業;實踐能力;實踐教學
當前，我國不少地方院校培養的應用心理學專業畢業生實踐能力不足，崗位適應較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題［1］。另有研究認為，目前應用心理學專業仍然以理論傳授為主，實踐教學沒有得到真正的重視，許多地方高校的應用心理學專業人才培養方案盡管把實踐環節寫進去了，但介紹相當籠統，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規性的實踐環節，如見習、實習等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導、評估，致使實踐教學收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標［3］。鑒于當前地方院校應用心理學專業實踐教學現狀，通過實證調查了解應用心理學專業實踐教學存在的具體問題，探索提高教學質量的有效途徑，對地方院校應用心理學專業人才培養模式改革具有重要的現實意義。
一、研究方法
(一)研究對象
采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。
(二)研究工具
研究采用《應用心理學專業實踐教學評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標:實踐教學環境評價、實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價。其中，實踐教學環境評價有兩個因子(二級評價指標)，即實踐教學目標和實踐教學態度;實踐教學條件評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學師資力量、實踐教學物化條件;實踐教學過程評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學計劃與安排、實踐教學實施方式;實踐教學效果評價有兩個因子(二級評價指標):學生綜合素質、各方面評價。
(三)數據處理
采用SPSS19．0統計軟件進行數據錄入與統計處理。統計方法涉及描述性統計、獨立樣本t檢驗。
二、結果與分析
(一)應用心理學專業實踐教學評價結果
應用心理學專業學生對本專業實踐教學所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學環境(權重21%)權重后均分為15．12，實踐教學條件(權重27%)權重后均分為17．82，實踐教學過程(權重29%)權重后均分為18．13，實踐教學效果(權重23%)權重后均分為16．85。上述一級評價指標均分與各自權重的比值由大到小依次為:實踐教學效果(73．26)、實踐教學環境(72．00)、實踐教學條件(65．93)、實踐教學過程(62．52)。通過上述學生評價可知，平頂山學院應用心理學專業實踐教學總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。實踐教學過程評分最低，可能是因為目前平頂山學院正處于轉型發展初期，教師的實踐教學能力和意識都亟待提升，實踐教學還沒有成為專業教學的重要環節，教師的實踐教學方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調整教學，實踐教學計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學課時比例較低。實踐教學效果從學生綜合素質(考研通過率、就業率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學生對教師教學的評價、教師對學生實踐學習的評價、用人單位對畢業生能力素質的評價)兩個維度進行評估。本研究中，實踐教學效果相對其他幾個一級指標評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學生學習及能力素質的評價學生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發，學生寧愿認為教師和用人單位對自己的學習和能力素質是較為滿意的。另外，就學生綜合素質而言，由于2016年平頂山學院應用心理學專業學生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應用心理學就業率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標的評分也較高。實踐教學過程評分較低而實踐教學效果評分較高，表明該評價指標體系的效果評價維度在讓學生實施評估中，應向學生盡可能全面地提供教師和用人單位對學生實踐學習及能力素質的反饋信息，以便于學生做出更客觀準確的實踐教學效果評價。(二)實踐教學評價的性別差異用心理學專業的學生對本專業實踐教學評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應用心理學專業男女生對本專業的實踐教學評價很一致，均認為我校應用心理學專業實踐教學水平不高。
(三)實踐教學評價的年級差異
應用心理學專業學生對本專業實踐教學評價的總分及實踐教學過程和實踐教學效果兩個指標的評價分存在顯著的年級差異，大二學生的評分均高于大三學生。究其原因，可能是因為實踐教學環境和條件一般與硬件關系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關，大二學生在大一時開設的心理學專業課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學知識撲面而來，覺得心理學的殿堂好大、好神奇。另外，大二學生對實踐教學的含義和意義也許沒有大三學生理解得深刻，因而會給本專業實踐教學給出較大三學生更高一點的評價。而大三學生已經學過了較多的心理學優秀課程，對心理學的理論知識掌握明顯較大二學生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經驗，不知道在現實中如何恰當而有效地運用所學的理論知識，因此他們對學校應用心理學專業實踐教學評價，尤其是對教師的實踐教學過程和效果評價顯著低于大二學生的評價。
三、改革實踐教學，提高教學質量
調查結果表明，目前地方院校應用心理學專業實踐教學水平較低，不利于學生實踐能力的養成。為提高該專業實踐教學質量，本研究從實踐教學環境、條件及實施過程入手，就培養方案、師資隊伍、實踐基地、教學體系、教學方法等方面的改革提出如下建議。
(一)制定以實踐能力為導向的培養方案
培養目標是實踐教學環境的優秀所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程［4］。應用心理學專業實踐主要有五大方面:課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐［5］。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗［6］。
(二)加強專業師資隊伍和實踐基地建設
師資隊伍是實踐教學條件中的人力因素，擁有一支高素質的專任教師隊伍是有效開展實踐教學的首要條件。當前，提升教師實訓指導能力，加大“雙師型”教師的培養力度，是應用心理學專業師資隊伍建設的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進和聘用;另一方面，要鼓勵教師進修學習，不斷拓展知識、技能結構，成為“雙師型”教師。建設高素質的實踐教學師資隊伍，管理部門需探索相應的激勵機制，鼓勵心理學專業教師提高學歷層次，到心理學專業實力強大的名校和研究機構訪學、進修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學領域有影響的名校專家、學者來校做學術報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學重要的物質條件，作為學生穩定的實習平臺，實踐基地的建設和利用對大學生實踐能力訓練和培養意義重大。學校在重視校內實訓基地建設的同時，要加強校外實訓基地的建設［8］。校外實訓基地對于學生實踐能力的培養有著不可替代的作用，其建設應遵循產學研相結合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學段的學校作為實訓基地，從而便于應用心理學專業學生對個體心理發展進行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術密集型企業、消防、公安、監獄等單位也是較好的選擇。
(三)優化專業實踐教學體系，探索實用的實踐教學方法
實踐教學體系建設和實踐教學方法改革是實踐教學過程評估的關鍵所在。人才培養模式改革的主要內容就是實踐教學體系創新和方法創新。優化應用心理學專業實踐教學體系，就要堅持以學生為中心，關注其綜合實踐能力的培養，構建既相對獨立又相互聯系的應用心理學專業實踐教學體系［9］。應用心理學專業的必修課程大都具有很強的實驗性，因而實驗教學在應用型心理學人才培養中具有舉足輕重的地位。優化應用心理學實踐教學體系的一個重要方面就是優化專業實驗課程體系［10］。應用心理學專業的實驗課程體系由基礎實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和應用性實驗四部分構成。其中，實驗心理學是實驗課程的基礎和優秀，應緊緊圍繞實驗心理學建設基礎實驗課程、精選教材，突出課程的先進性、實踐性和研究性［11］。當然，優化實踐教學體系，也要重視普通心理學、認知心理學等驗證性實驗課程，以及心理咨詢與治療、臨床心理學、管理心理學等綜合性和應用性實驗課程的建設。此外，見習、實習及畢業論文(設計)也是實踐教學的重要環節，優化實踐教學體系，就要做好學生見習、實習的方案設計及實施過程中的監督、指導和調整，加強對學生畢業論文(設計)的分層責任管理。在畢業論文(設計)的管理上，既要進一步規范畢業論文(設計)的形式，更要重視畢業論文(設計)內容的科學性以及研究方法選用的適宜性，提高畢業論文(設計)的質量，使學生在完成畢業論文(設計)的過程中掌握資料收集、文獻綜述、研究設計、結果分析等環節的關鍵技術與注意事項。教學方法的改革要堅持教學有法，但無定法，貴在得法的指導思想，從應用心理學專業課程建設目標和實際出發，著力培養學生專業實踐能力，啟發和引導學生的心理學專業思維。鼓勵教師靈活運用角色扮演、直觀教學、案例教學、現場觀摩、小組合作、自主探究、討論交流、實驗演示、情境體驗等教學方法，探索適合所授課程的實用有效的實踐教學模式。在理論課程教學中盡量樹立主體參與性、實踐實用性的教學觀念，使理論講授與現實實踐有機結合、相得益彰，使學生在學習理論知識的過程中積累實踐經驗，獲得實踐技能。學生應用實踐能力的提升是應用心理學專業存在和發展的生命。為此，應用心理學專業教師必須切實轉變人才培養觀念，樹立實踐能力本位的教學新思維，積極推進教學改革，培養更多的適應社會發展和市場需要的心理學專業優秀人才。
作者：李永占 單位：平頂山學院
應用心理學是心理學的分支學科，是將心理學理論和技術運用于實踐生活而形成的介于人文社會科學和自然科學之間的交叉學科。國家教育部從2001年開始批準高等醫學院校設置應用心理學以來，到目前為止，全國74所高等醫學院校（包括中醫和西醫院校）中開辦應用心理學專業的院校共有28所，占醫學院校總數的37.8%，打破了傳統心理學專業只在師范院校和綜合性大學開設的傳統[1]。醫學心理學屬交叉學科，其在為醫療衛生事業相關領域培養復合型人才方面優勢明顯。
1醫學院校應用心理學專業人才培養目標
隨著現代教學改革進程的加快，應用心理學專業的辦學經驗和水平也在不斷提高，不同院校根據各自的特色，在培養方式和目標上也各有不同。為系統了解不同醫學院校應用心理學的培養目標，以下列舉5所醫學院校（含中醫和西醫院校）應用心理學專業的培養目標。
（1）福建醫科大學：培養具備應用心理學基礎知識、醫學知識和心理評估、診斷能力，能在醫療、教育、司法等行業從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創新型、復合型人才。
（2）天津醫科大學：培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫療、司法等部門從事醫療、教學、管理、技術等相關工作的專門人才。
（3）安徽醫科大學：培養具備一定的基礎醫學知識、臨床醫學知識、扎實的心理學專業知識和技能，具有良好的科學素養，具備進行心理學實驗、心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于相關領域解決實際問題能力的復合型高級心理專門人才。
（4）江西中醫藥大學：培養熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學和醫學相關知識的醫學心理學特色人才。
（5）湖南中醫藥大學：培養適應現代社會需要，具有較高的綜合素質，受過系統的心理學和醫學方面的訓練，能較好地掌握心理學基本理論、知識和技能，具有良好的實踐操作能力，畢業后能從事心理咨詢與治療、心理衛生評估、心理健康教育、心理健康管理與培訓工作的應用型人才。
2醫學院校應用心理學專業人才培養模式存在的問題
2.1醫學與心理學專業課程設置問題
應用心理學專業在醫學院校的學制一般為4年。在4年時間內，應用心理學專業的學生既要學習醫學課程又要學習心理學課程，由于學生精力有限，導致學生對醫學知識掌握不全面，對心理學基本理論掌握也不扎實。醫學和心理學是兩個完整、成熟的專業體系，在4年時間里系統學習兩個專業的全部課程顯然是不現實的，醫學院校現行的應用心理學專業的課程設置大多是選取醫學專業的相關課程和心理學專業的相關課程，平行開課。這種課程設置模式破壞了傳統醫學教學模式的系統性及心理學系統教學的完整性，導致醫學院校心理學畢業生既不能像五年制醫學畢業生那樣擁有系統的醫學理論知識，也不能像師范院校和綜合性大學的心理學畢業生那樣擁有完整的心理學知識和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導致學生能力不足、就業困難[2]。
2.2應用心理學專業教學實踐問題
應用心理學專業最初只在師范類院校開設，受到傳統辦學模式的影響，應用心理學專業與教育學專業的教學模式相似，在專業培養方面只考慮了心理學在教育教學中的應用，而對心理學在實際生活、生產中的應用方面缺乏系統性培訓[3]。在教學模式上，師范院校和綜合性大學的心理學專業屬于素質教育專業，非職業教育專業，主要培養從事心理學教學和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會對這類人才的需求面窄、數量有限且對其學歷層次要求高。現代社會競爭激烈，人們的壓力劇增，社會急需能解決實際問題、具有良好實踐能力的應用型心理學人才，然而高校這種教學科研型定位的培養思路顯然不符合社會對心理學應用型人才的需求，導致心理學專業畢業生在就業市場上缺乏競爭力。
3建設醫學院校應用心理學專業人才培養模式的有效途徑
3.1確定醫學院校應用心理學專業人才的培養目標
確定培養目標可以從以下兩個方面考慮：
（1）專業培養模式應有獨特的發展空間。醫學院校的心理學人才培養模式應該與師范類、綜合性大學的培養模式不同，應突出醫學特色和優勢，為衛生事業服務。現代的生物-心理-社會醫學模式認為，在疾病的發生、發展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實際情況是，一方面，醫療工作人員大多認同心理因素在疾病發展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實施現代醫學模式的治療方式，還是沿用傳統的生物醫療模式。在這兩者之間，正是醫學院校心理學專業學生的發展空間[5]，他們既有生物醫學知識，又具備心理學理論，能夠熟練地在現代醫學診治模式下運用心理學知識幫助患者早日康復。因此，醫學院校的應用心理學人才培養模式應以現代醫學模式為基礎，系統培養現代心理學人才，將心理學與醫學知識有機結合，為醫療衛生事業發展發揮作用。
（2）人才培養要解決應用性不足、專業性不強的問題。醫學院校心理學專業學生學了醫學知識，但不能考執業醫師資格證，不能從事臨床醫療工作；學了心理學專業知識，又達不到師范類學生心理學知識的深度和廣度。醫學院校的心理學專業學生對自身發展出現了迷茫，甚至削弱了他們學習專業知識的動力，最后出現的問題是培養的學生對雙學科知識掌握都不專業或者偏向某一科，無法體現出醫學院校人才培養的特色。因此，當前醫學院校的應用心理學人才培養要解決這個問題，否則就會給專業發展及學生的職業前景帶來隱患。
3.2構建具有醫學院校特色的人才培養模式
醫學院校要辦好應用心理學專業，就必須充分發掘自身專業特色和優勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。
（1）在課程設置上，優秀思想是要突出醫學院校在醫學類和生物學類課程方面的優勢。由于心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，這種學科性質也應滲透在課程設置上。如在通識性課程中，可利用自身優勢開設醫學類、生物學類課程。此外，醫學院校還應結合自身師資特點，開設醫學心理學等一些有別于傳統心理學系開設的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設的相關課程。
（2）在人才培養模式上，應采取博爾德培養模式，它是目前西方比較成熟的心理學應用人才培養模式之一。博爾德培養模式把應用心理學工作者界定為科學家及實踐者，即心理學工作者既要學會如何進行科學研究，又要能從事心理學實踐工作。按照這種模式，我們既要注重學生科研能力的培養，又要注重其專業實踐技能的提高。根據社會對心理學應用型人才的需求，我們應在博爾德模式的基礎上，堅持傳統的雙基教育，即加強學生專業基礎知識和技能的培養。
（3）在辦學模式上，應充分發掘和凸顯醫學院校的特色和優勢，實現專業資源的優化整合。為此可采取以下方式：針對與醫學聯系緊密的專業采取合作辦學模式。許多國內心理學家認為，要能從事心理咨詢工作，除了具備心理學理論與研究方法外，還需要扎實的醫學基礎知識和臨床技能。因此，有臨床心理學家建議，心理咨詢這一領域最好采用3+2培養模式，即3年醫學院校基礎知識學習加2年心理學科的訓練與實踐。
作者：張斌 邱致燕 謝靜濤 唐晉 單位：湖南中醫藥大學
我國應用心理學專業發展的起步較晚，許多學校的應用心理學專業在教學方式、教學計劃以及教師素質等方面未充分的體現自身的特色與應用價值，在心理學專業建設的過程中存在著許多問題。我們應根據實際情況與現代社會的發展，探索并構建出更加適合新時展的心理學教學的模式，進一步提升心理學教學的質量。
一、應用心理學專業建設的總體思路
1.應用心理學專業建設的指導思想。隨著經濟的迅速發展，人們的工作、學習以及生活等各方面的壓力都越來越大，現代社會對于心理學人才的需求越來越大，這給心理學專業的發展提供了新的契機。要提高應用心理學的專業建設水平，要有一個整體的指導思想是非常重要的，只有從整體上把握指導思想，并根據指導思想制定切實可行的措施與計劃，才能加快心理學專業建設的步伐。具體來說，應該以師資力量的培養以及師資隊伍的建設為關鍵，以培養學生的實際能力與專業素質為重點，從整體上提高心理學應用專業的師資水平，還需要徹底的改革與創新現有的教學體系與教學方法，更好的適應現代社會的發展。總之，就是要加強學生專業能力以及綜合素質的培養，大力開展學術研究，以培養面向社會的、綜合素質較高、專業能力較強、實用型的心理學專業人才為主要的指導思想，體現出時代特色與專業特色。
2.應用心理學專業建設的培養目標。應用心理學專業的培養目標主要是根據學校的實際情況，并充分的結合心理學專業的特點來制定的，具體來說，主要是要培養擁有扎實的心理學專業知識以及較強的心理學應用技能的人才，而且所要培養的人才還能夠在各種社區服務機構、學校或者企事業單位等從事人力資源、心理咨詢服務以及心理健康教育等有關心理學方面的工作。
二、提高應用心理學專業建設水平的舉措
1.專業師資隊伍建設方面的規劃。要培養專業的優秀人才，保證教學質量，建設一支高素質的、結構合理的師資隊伍是非常重要的，是提高應用心理學專業建設水平的前提，也是關鍵所在。要鼓勵在職教師攻讀更高學歷，大力的引進專業的教師人才，不斷地提高教師隊伍的學歷學位、綜合素質、教學科研能力以及專業學術水平等等。
1.1目前專業師資隊伍建設中存在的問題。就目前來說，一部分的學校應用心理學專業的師資隊伍中存在著一些不容忽視的問題，具體表現為：（1）缺乏專業性較強的教師。一些專業課的教師沒有得到落實，卻發現有的、實力加強的專業教師，阻礙了應用心理學專業的建設。（2）學校的師資結構不夠合理。應用心理學專業，在教師的職稱、年齡、學歷方面的結構都不夠合理，一部分教師的年齡偏小，學歷偏低，沒有形成一個結構完善的師資隊伍。（3）未形成一個有力的學術梯隊。在學術的梯隊建設方面，缺乏強有力的在專業以及科研方面能夠起帶頭作用的教師人才，學術隊伍的層次不夠完善，師資隊伍中的學術成果還不夠高。
1.2建設專業師資隊伍的相關策略。針對以上這些問題，要采取適當的措施來改進，在今后師資隊伍的建設方面，要從以下幾個方面入手：第一，學校要重視骨干教師隊伍的建設，重點發展專業帶頭人，使其能夠成為帶動應用心理學專業科研的行家，成為解決心理學專業建設與發展難題的專家，從而進一步的帶動學校應用心理學專業整體的師資水平與知名度。第二，要加大專業教師的培養力度，為教師創造更多的深造以及培訓的機會，在提高教師專業水平的同時也進一步提高教師的學歷水平，同時也提高教師的科研水平與教學水平，定期的選派一批教師進行高層次的培訓學習，或者去國外深度的進修，在計劃范圍內創建一批學歷結構、職稱結構以及年齡結構合理的教師隊伍，從整體上提高應用心理學專業的師資力量。第三，針對較為年輕的心理學專業教師來說，應該著重培養他們的業務素質以及職業道德，使年輕的教師能夠嚴格的遵守學校制定的各項教學規范制度，做到為人師表、教書育人。
1.3專業教師要將提高教學質量作為重點。無論是任何學校或者任何專業，教學質量都是學科專業建設與發展的基石，對于專業教師來說，制定出有效的教學方法，構建有效性的課堂，進一步提高教學的質量是最關鍵的，這樣才能夠真正的使學生學有所獲并學有所用。在教學的過程中，教師應注重教學的每一個環節，從理論到實踐的教學都要遵循以學生為本的原則，尊重學生的自主發展，注重學生創新能力與創新意識的培養，使學生成為現代社會需求的創新型與綜合型的專業人才。具體來說，就是要將提高教學質量作為重點，努力探索出創新的教學方法，運用不同的教學方式來激發學生的學習興趣與思維，提高學生的主體性地位。還要提高教學的有效性與針對性，不斷地拓寬專業的知識面。作為教師，還要不斷地提高自身的教師修養，學習更多新知識，逐步形成屬于自己的獨特有效的教學風格。
2.應用心理學專業課程的建設。
2.1專業課程體系構建的宗旨。應用心理學專業課程構建的宗旨主要分為三個方面，一是要實現應用心理學專業的培養目標。使學生具備扎實的專業理論知識與實踐的操作能力，能夠適應當代社會對人才的需要。二是要使本專業的學生具備扎實的、能夠從事專業活動的基本技能。也就是使學生能夠掌握本專業的相關英文、數學、計算機等方面的基本知識與技能，具備撰寫論文以及參與學術交流的能力，具備獲得本專業職業資格證的必備條件，了解與本專業相同或者相似的工作的發展現狀及前景。三是要最大限度的滿足學生的就業需要。畢業后學生能夠從事與心理專業相似或者相關的工作。
2.2專業課程體系的特色分析。在專業課程體系的建設方面要具有針對性與特色性，首先是要注重將專業基本理論與實踐結合起來，既重視學生基本理論知識的培養，也要注重學生專業技能培養。其次是要注重培養學生的綜合素質，使學生能夠成為一個綜合素質與專業素質極強的綜合型人才。最后是注重學生實踐能力的培養，為學生提供更多的實踐基地，增強其動手能力。
2.3專業各門課程教材的選用。在選用本專業的課程教材時，需要注意的是，一是要選用全國知名重點大學應用心理學本科現用的教材，二是要選用將三年來出版或者修訂的教材，以便能夠更好的適應社會與最新的研究成果。同時，學校還要做相關的調查活動，根據學生的需求以及意見來進行具體的調整。
2.教學觀念與教學手段的改進。要徹底的改革以往傳統的教學理念，將被動的教學方式轉變為以學生為中心的、主動的教學方式，強調學生實踐能力與動手能力的培養。要制定多元化的合理的考核制度，從不同的方面綜合的評估學生的學習能力與學習成果。要充分地利用現代多媒體技術的發展，將多媒體教學有效的運用到心理學教育中，使學生能夠更加直觀生動的理解并掌握相關知識，大大地提高教學效率。利用網絡技術創建網絡課堂，建立一個學習、交流討論、信息分享的網絡平臺，增強信息的互動性與有效性。
3.教學實踐環境的規劃與建設。
3.1建設多功能的心理實驗室。學校應分批的建設多功能的心理實驗室，加大對實驗室建設的人力與資金的投入，將心理實驗室的建設的規劃作為重點項目，并不斷的完善心理實驗室的基礎設施設備，能夠滿足心理學專業學生實踐需求，具體來說就是能夠滿足心理素質訓練課程、心理咨詢輔導等團體活動，能夠提供音樂治療、放松訓練、個體咨詢等充足的空間，能夠滿足各項課程的情景模擬活動。
3.2建設心理學專業實習基地。要根據學生的需求以及專業培養的方向定位，盡快的聯系并建立更多的較為穩定的實習基地，供學生們進行實踐和鍛煉。
三、結語
隨著高等教育的不斷深化與改革，加快專業化的建設是非常有必要的，這也是各大高校辦學水平的重要標志，因此我們應從師資隊伍的建設、專業課程的建設以及教學實踐環境的建設等方面來進一步提高專業建設的水平，從整體上全面的提高學校的人才培養質量與辦學水平，從而適應國家社會經濟的發展需求。
作者：王葉方 單位：無錫職業技術學院 南開大學
一、環境心理學課程的教學目標
環境心理學是應用心理學專業的一門重要的學科專業基礎課。在應用心理學、環境學、建筑學等領域中有著廣泛的應用。主要研究環境中人的心理和行為，并研究三者之間的關系。通過本課程的學習，幫助學生更好地運用心理學基本原理去進行環境設計和環境實踐，把學生培養成實用型人才。因此，針對應用心理學專業，課程的教學目標是讓學生用所學知識去分析問題并解決問題。具體目標應包括以下二點：一是通過課堂理論教學，使學生掌握環境心理學的基本知識，為課程的實踐打下扎實基礎。二是通過實踐教學，提高學生的實踐能力，針對環境心理學的感興趣的課題進行深入研究，并提高學生的學習興趣。
二、環境心理學課程的授課計劃
授課計劃的制定要緊密圍繞教學目標來進行，環境心理學是一門應用性較強的課程，因此，授課包括理論課時和實踐課時兩部分。為了增強學生的實踐能力，可以削弱理論課時，增加實踐課時，理論和實踐各占一半。在授課計劃中，理論主要對環境心理學的緒論、環境知覺、環境應激、個人空間、擁擠等重要章節進行講解，讓學生了解環境心理學的研究領域和研究內容，并掌握環境心理學的研究方法。在實踐課時部分，讓學生分成10個小組，每組5-8個人，各小組根據興趣和研究資源選擇感興趣的有關環境心理學的課題來進行研究。給課時讓學生作討論、調查、回收數據并進行分析，最后每個小組需要在課堂上進行實踐匯報，并形成研究報告。
三、教材的選用
針對不同專業的學生，環境心理學的教材有很大差異。本門課程主要選用由人民教育出版社出版，俞國良、王青蘭、楊治良著的《環境心理學》。這門教材屬于應用心理學書系，學術性和實用性均較強，有很多經典的環境心理學實驗研究，比較適用于應用心理學專業的學生使用。但是，這本教材出版時間較早，里面有些內容較陳舊，案例較少，需要融合其他教材來輔助教學。主要輔助教材為中國建筑工業出版社出版，由胡正凡、林玉蓮編著的《環境心理學》，這本教材內容較新較豐富，同時案例和圖片非常多，能夠很好的彌補前面教材的缺點。教師采用多本教材來輔助教學，可以豐富上課的內容，擴充學生的知識面和視野，讓學生能收到更多信息。
四、教學方法的改革
在教學方法上，要緊密結合環境心理學的學科特點，培養應用型人才，從傳統教育向素質教育和應用型人才教育的轉變是教學發展的大勢所趨。因此，在教學方法和內容上都需要進行改革。例如，我們以往的教學也多以教材為軸心，注重對理論的闡述和羅列。這樣可能會使課堂枯燥乏味。因此，在講理論的同時，需要多舉實例來論證。如針對環境知覺的理論，可以用現實生活中的現象和例子讓學生用理論進行分析，并用自己的思維來評價不同理論的優劣，這樣既能提高學生的興趣，也能提升授課效果。由于環境心理學的研究多樣，內容也非常廣泛，因此，在教學過程中，適合用多種方法結合來進行，主要有以下幾種方法：
（一）實踐報告法。老師指導學生進行實踐，把主動權交到學生手中，相信學生的能力，并能夠在實踐中得到充分鍛煉。從分組、選題、制定方案、調查、回收數據、形成報告到最后的實踐匯報，老師都要進行指導并給出意見，讓小組中的學生們在實踐過程中共同合作、互相學習。通過課題實踐和實踐報告的方法，既能提高學生的能力，也能增強學生的興趣和課程參與度。（二）提問式方法。在課堂上適當的提問，可以直接引導學生順著問題去思考，調動學生積極性、主動性、參與性。通過提出問題，讓學生帶著問題聽，教師有重點地講，能較好地達到師生良性互動，完成教與學的目的，提出的問題應該多種多樣，應有典型性、針對性，引導學生由淺入深、由表及里地去思考和分析，準確地掌握問題的實質。
（三）案例分析方法。案例分析是應用心理學專業授課過程中經常使用的方法，也是最有效的學習方法。例如，講授城市公共空間活動這一章節時，引入上海市人民公園這一案例分析，既讓學生了解到公共空間這一廣義概念，又掌握了公共空間是人流相對密集的狹義概念，而且能從人的外部空間中的行為習性去探討景觀。設計問題，要做到公共性、私密性、安全性、實用性、宜人性的有機統一。同時，實施多媒體教學，環境心理學課程可以插入各種圖片、動畫和視頻，充分吸引學生的興趣，不斷更新授課內容，針對當前有關的時事進行討論。總之，根據教學內容選擇合適的教學方法，讓這些教學方法有機結合起來，達到效能的最優化。
五、考核方式的變化
根據教學目標和教學計劃的設置，考核方式的制定也應有所變化。要摒除傳統的單一對理論知識的考核，而希望能更全面和靈活的來考查學生的綜合能力。特別是針對這門應用性課程，重點要考查學生的實踐能力。理論部分可用閉卷形式對學生進行考評，實踐部分主要根據學生在實踐課時的表現而評定。因此，在成績評定中，理論成績和實踐成績各占50%。其中實踐成績包括了學生們的實踐報告、實踐匯報兩個部分，教師根據學生所做課題的成果給分，同時要考慮到學生在課題研究過程中的投入程度和努力程度，盡量做到公平公正。總之，應用心理學專業的環境心理學課程的教學需要緊密結合應用型人才培養的需要，從多種角度去提高學生的學習興趣和動機，利用學校的教學資源，讓學生能更主動的去進行課題研究和實踐，并在實踐研究過程中提高解決問題的能力，學以致用，讓學生更具備市場競爭力，能更好地走向社會。
作者：黃艷欽 單位：三亞學院社會發展學院
一、高校輔導員身份定位
1.大學生思想政治教育工作的組織管理者
曾經有人給高校輔導員一個萬能定位，把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友，同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者［1］。筆者也很贊成這種職業定位。對于一個學校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學與科研，一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發，從而獲得新知，或對人生有新的認識和體悟，這無疑有助于學生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形色色、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規范的，因此，要求在課堂之外，學生迫切需要一位人生導師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學生一起成長；人生的“導師”，立足于對學生的了解基礎之上，他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁，真正走進學生的內心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學生，而要感化號召引導，所以在大學生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發展中，應該把與學生的情感建設應該放在第一位。
2.心理健康教育工作的監督管理者
隨著經濟的發展，現階段在中國人的壓力越來越大，隨著網絡、報紙、媒體等對心理問題引發的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的第一線，與學生保持最頻繁、親密的接觸，應該培養自己敏銳的觀察力，使自己成為學生較早問題的發現者，把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當發現學生已經有輕度問題，或者學生的心理困擾已經影響到自己的正常生活學習，需要高校輔導員啟動干預模式，成為學生心理問題的及時有效干預者；或者當高校輔導員覺得自身能力已經不足以解決目前學生某些方面存在的問題時，及時引導學生主動求助，能夠尋找正確途徑進行傾訴、發泄或者引導，及時給學生聯系學校或外界反應良好的咨詢機構及時處理心理問題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時干預雖然是重要的一項內容，但是，預防比干預更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學生的心理素質。因而，高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統籌者和參與者，發揮舉足輕重的作用。
二、輔導員學生管理的方法和途徑
1.建立危機干預體制
目前，在全國高校中，有部分學校已經建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人，很少有高校把學生與其家庭聯系起來，其實不然，學生的很多心理發展與其家庭聯系相當緊密。危機干預應該有三級，第一級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案，再進行一次詳細的家庭情況調查，這對學困生、家庭經濟困難或有特殊困難的學生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲，甚至對學校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座。現在積極心理學在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學的選修課程開展，由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中，學校需要調用大量輔導員，建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門，對已經建立的心理檔案進行分類，將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員，讓他們在第一時間了解情況，平時密切注重這些學生的心理健康動態，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變；對于高陽性因子的學生，高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢；學校每個班級選出一個學生，作為班級心理健康委員，通過專業的培訓后，對班級學生的心理健康動態進行觀察，及時上報相關情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創傷的，需要進行創傷后心理危機干預，這個過程主要是以心理咨詢為主，以專業教師為主，高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量［3］。
2.打造高校輔導員團隊
高校輔導員在危機干預體制中，是心理咨詢的后備隊伍，這支隊伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下，讓學校對高校輔導員的心理健康專業知識進行一定培訓，加強輔導員參考心理咨詢師的力度，學習高校輔導員用心理學的方法處理學生的心理健康問題。需要高校輔導員對大學生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時的處理能力及對學生心理健康長足發展的引導能力。而輔導員這支隊伍素質參差不齊，學科專業五花八門，并不是每個人都有這方面能力。因而，需要在輔導員后期培訓過程中，增加輔導員的心理學專業知識。若是學校條件不太允許“走出去”，就利用學校現有資源，在學校內部對高校輔導員進行定期培訓，真正讓輔導員隊伍在心理學專業領域有所發展［4］。另外，不要把輔導員作為單獨個體，應該全力打造一支專業的、有力量的、穩定的輔導員隊伍。結合各個學院、不同系別、不同專業的學生的共同特點，結合學校的輔導員平臺，使用網絡平臺的輔導員論壇、輔導員工作園區及輔導員工作站作為載體，加強輔導員隊伍之間的交流學習。為保證這支隊伍的穩定性，需要推薦優秀的輔導員去在職學習、攻讀高校輔導員博士學位，另外，真正切實加強輔導員的工資待遇及職稱晉級制度。總之，對于這支隊伍，要以后期打造為主，保障利益為主，才能使其逐漸壯大。
作者：劉紅 單位：遵義師范學院
