發布時間：2022-05-25 10:20:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、自我效能感的重要性
自我效能感（self-efficacy），又稱自信心，是由著名心理學家班杜拉在學習理論中提出的一個心理學概念，是指個體對自身成功應付特定能力的估價。自我效能感低在高校表現在很多方面。例如，英語課教室的后排座位總是被先占據，原因是每個學生都希望自己不會“太顯眼”，不會被教師點到回答問題；還有很多學生不敢當眾發言說英語，他們通常會覺得：“我英語發音不好”“我說話時候語法錯誤特別多”“別人會笑話我說英語的音調”等。面對這些問題，教師應該運用一切教學手段和方法來幫助學生建立起自信心，重拾起對英語學習的興趣，不僅僅在課堂上鼓勵學生多說英語，更應把的精力放在課下。首先，我們可以把一些常進行的課下英語活動加以改進和補充，使其更符合現代大學生的需求。例如各大高校常組織的英語角活動，除了邀請外籍教師或外國朋友來參加并提供對話的機會外，還應更多設計一些可以互動的環節，讓英語交流變得更加自然，讓學生不會尷尬地為了練口語而找話題。其次，我們可以組織英文電影觀看周活動，通過觀看英文電影衍生出情景話劇比賽和英文歌曲大獎賽等，讓電影教學更加生動，更具有參與性。一部英文電影，其劇情既可以作為英語角討論的話題，又可以人為地扮演、演唱，真正地看“活”、用“活”一部電影，讓學生有興趣地、自然地學英語。再次，學校還可以組織英語模擬招聘會、企業專業英語講座等活動，讓學生能體會到英語對未來工作的重要性。教師通過給學生講解如何寫英文簡歷，如何用英語面試回答問題，如何運用商務英語禮儀和外商談判等，讓學生在畢業后的招聘、工作中充滿自信地迎接每一次挑戰，并脫穎而出。以上這些課余活動充分迎合了青年人愛動愛說愛表現的特點，激發了學生對英語學習的熱情，幫助學生樹立起愛學英語、學好英語的自信心，同時也為他們未來投入社會工作打下良好的基礎。
二、學習動機的重要性
美國一些教育學家把學習動機同需要聯系起來進行研究，心理學家H.A.默里提出學習動機是個人想得到他人肯定和承認的“交往需要”（needforaffiliation）和個人追求成功的“成就需要”（needforachievement）。英語作為大學必修課，面向各個專業的學生，為了幫助學生建立起正確的英語學習動機，教師應把英語學習的重要性與未來工作、考研（博）結合起來分享給學生。作為教師，如何幫助學生樹立起正確的學習動機就成為了我們教學工作中一個首要解決的大問題。首先，要充分了解大學生的想法，分析當代學生想的是什么，需要的是什么；其次，結合社會實際工作中對英語的需求，潛移默化地把英語的重要性傳遞給學生；最后，在課堂上除了進行基礎英語的學習外還應理論聯系實際，補充一些與學生專業相關的英語知識，擴充針對性強的專業英語詞匯，增加專業性書籍的閱讀等各種方式，讓學生把英語和自己的專業結合起來，通過英語閱讀書籍，查閱文獻資料等方式拓展本專業的知識面廣度。與此同時，還可邀請歷屆研究生、博士生甚至企業的員工來到課堂，用親身經歷讓在校大學生意識到社會對英語的需求性，進而自主自覺建立學習動機。
三、教學技巧的重要性
大學英語教學，在學生主觀具備學習能動性的同時，客觀學習條件（例如教師的教學技巧）也同樣影響了學習的效果。教學技巧涉及方面廣泛，首先要提到“導課”。導課是決定一堂英語課效果的關鍵。大學英語教學往往通過對一篇文章的閱讀來進行單詞、語法、句式的講解。成功的導課，能激發學生對課文及課堂內容的興趣，使其集中精力，以飽滿的態度積極進入良好學習狀態。反之，生硬呆板的導課會使學生產生厭倦情感，導致對接下來的課堂學習的倦怠和消極情緒。教師應該充分利用多媒體的優勢，通過一部電影片段、一首歌曲，或者游戲互動活動等方式全方位激發學生對課堂內容的好奇感，營造積極良好的學習氛圍。其次是課堂教學活動，教學活動重在因材施教。大學課堂學生英語水平參差不齊，教師應根據不同水平的學生制定因人而異的學習要求。高水平的學生應注重滿足他們的挑戰心理，課堂上鼓勵他們用全英文回答問題，并創造與外教交流學習的機會，課下在聽力、閱讀、寫作等方面選擇稍有難度的、專業性強的英語材料進行拔高培養；中等水平的學生應保護他們的學習熱情，課上鼓勵他們大膽說英語，課下可以多看一些貼近生活、生動有趣的英文電影或綜藝節目，通過用英文寫作、演講的方式與學生分享；對于學習困難的學生要增強他們的自信心，通過對一些基礎詞匯的掌握和基本語法的應用，讓他們相信自己是有英語學習能力的。課下應選擇推薦一些趣味性強，內容稍簡單的讀物。英文電影可以推薦語言相對簡單，語速相對較慢且具有實用性的原版英文動畫片。最后是形式多樣的知識考查。對學習困難的學生進行基礎知識的強化，從基本的單詞、詞組、句型開始，通過作業、測驗等形式對學習成果進行監督并給予更多的關注和幫助。對于學習成績較好的學生鼓勵他們擴大閱讀量，拓展知識面，強化知識的深度廣度，不斷提升自己的專業英語水平及實踐應用能力。隨著信息化，國際化進程的不斷推進，英語在實際生活、工作中的應用日趨廣泛。作為高校教師，我們面對及教授的學生正是要投身到未來社會各行各業的專業人才。如果這些專業人才在掌握本專業知識的同時，能熟練運用英語進行國際技術、商業、文化的研究和交流，那無疑對社會的進步起到了推動性的作用。作為高校英語教師，我們應在不斷學習精進英語水平的同時，潛心研究國內外教育心理學的理論和知識，了解當代大學生學習心理。理論聯系實際地制定行之有效的教學方法和策略，不斷改進和完善現有的英語教學模式，并使之延伸至課堂和課外的英語學習當中，提高英語學習的效果。
作者：劉旻單位：天津大學仁愛學院
一、案例教學法的本質特征
所謂“案例教學法”，就是通過對客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認識，從而運用理性認識指導客觀實踐的教學方法。從哲學基礎上看，案例教學法派生于歐洲大陸的理性哲學。根據理性哲學的觀點，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識“隱藏”在他所創造的萬物“背后”，人類只有通過社會實踐活動，建立與世界萬物的聯系，從而認識隱藏其后的一般知識。從某種意義上說，案例教學法就是賦予理性以實踐意義，將學科的理性基礎建立在“真實”之上。正是由于案例教學法具有理性哲學的思維邏輯，許多學者認為，案例教學法最早起源于古希臘哲學家蘇格拉底的糾問式討論。當然，我們所主張的“案例教學法”并不等同于“案例講授法”，案例教學法必須立足于培養學生的獨立認知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實施過程中，學生仍然是被動接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學最多只能培養學生的案例欣賞能力。與傳統教學法相比，案例教學法具有三個主要特征。
首先，案例教學的主體由老師轉換為學生?？疾煳覈慕虒W模式歷史，不難發現，教師中心主義一直處于主導地位。教師一直充當著“言傳身教”、“傳道、授業、解惑”的主導角色。學生一直處于被動接受的從屬地位，如果學生對老師所傳授的知識提出質疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學方法一直流傳至今，只是教學規模由古代的幾個學生演變為現代的幾十個學生。這種傳統的教學方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學生的獨立思維能力的發揮，很難培養出“青出藍而勝于藍”的學生，從而使作為理性認知結果的知識范圍很難拓展。同時，傳統教學法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權威”，而學生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學生之間的關系主要依靠傳統社會所倡導的“禮”來維系，而案例教學法重視學生的主體價值，通過老師的引導以及學生之間糾問式的互動，老師和學生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學方法，從微觀上講，拓展了學生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學中，老師和學生具有平等的地位，雙方關系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構筑了主動信任的心理基礎。其次，案例教學的內容由抽象理性知識轉變為具體實踐材料。傳統教學以傳播抽象知識為主導，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統教學方法以知識假定正確為前提，只是要求學生被動記憶或理解，不利于培養學生的獨立思考能力和發散思維，從而抑制了學生的創新能力。因而，在某種意義上講，傳統教學方法不具有知識創造或發現功能。而案例教學法以具體實踐材料為主導內容，不受假定正確的理性認知所束縛，發揮學生的主觀能動性，從多維度對現實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學生創造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學生的創造力。這種重過程輕結果的“大道無形”式的教學方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現實世界的不斷發展，從而實現教學由傳播知識向創造知識升華。
再次，案例教學的方式由被動講授轉變為平等交流?，F代教育心理學認為，以人為中心的發展是教育的最終目標，具體包括認知情感目標和心因動作目標。只有鼓勵學生發現自己猜測的價值和改進的可能性，增強學生運用“思想”解答問題的信心，才能培養學生對既有理性知識的認知情感，提高學生的自我推進水平，從而實現認知價值的性格化，最終使理性認知轉變為學生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學目標分類法，情感教學目標分為接受、反應、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學理論來看，傳統教學方法以被動講授為主導，忽視了學生的主動接受，因而難以實現教學目標。而案例教學法以學生平等交流為主導，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應客觀環境的基礎上，發展了既有認知成果，通過自我調節機制，使經驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現新感知的事物與行為模式的一體化，即實現教育心理學上的圖式一體化。從行為與心理的關系角度來看，案例教學法將柯拉斯沃所主張的實現教學目標的五個程序統一于教學過程，既實現了情感認知目標，又實現了心因動作目標。
二、案例教學法的適用性分析
案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。
概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。
首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。
三、案例教學法的實施
現代教育的教育目標包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。
同時，在學生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學生的差異化，以便采取差異化激勵方式。現代大學生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當裁判員，對學生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當引導，啟發學生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發學生的討論熱情和競爭學習精神，從而實現案例教學的目標。在討論結束后，教師要對討論的觀點進行總結和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學生意識到存在的不足，從而幫助學生恢復記憶，使學生更深入、全面地分析討論命題。最后，在組織案例教學過程中，教師處理好案例教學法和其他教學法的關系。學習遷移理論認為，一種學習方法與另一種學習方法之間具有相互影響效應，相互積極的影響稱為正遷移效應，相互消極的影響稱為負遷移效應。著名教育心理學家桑代克提出的共同要素論認為，學習遷移的產生與共同要素關系密切,且大致成比例。針對相同的理性知識，既可以采取案例教學法，也可以采取傳統教學法。這兩種教學方法具有相同的教學對象、教學內容和教學目標，大致相同的教學要素決定了這兩種教學方法之間能夠產生學習遷移效應。雖然案例教學法具有突出優勢，但并不能完全取代傳統講授教學法。傳統講授教學法具有連貫性強、知識全面系統、便于總結記憶等優點。從知識傳播的角度，任何教學方法都離不開教師“講”，其他教學方法的運用，都必須與教師的講授相結合。從這種意義上講，傳統講授教學法是案例教學法的基礎。在教學實踐過程中，既要重視案例教學法，又要重視傳統講授教學法，針對不同教學內容的知識特點，選擇不同的教學方法。案例教學法以抽象思維為基礎，而傳統講授教學法注重理論知識的系統講授，為案例教學法的有效實施提供抽象思維的“養料”。因而，這兩種教學方法的有機組合對學生學習能夠產生正遷移效果。
作者：張運書單位：安徽財經大學
一、我國教育現狀的表現
1.教學思想的局限性思想是領導教學方向的優秀表現，雖然我國的教育制度進行了大力的改革和創新，使得教學安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統教學理念影響太深，雖然教育制度進行了改革，但是古板老舊的教學思想卻在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學思想去思考，導致教學效率低下。
2.教師身份的狹義性現在的教育制度已經呼吁廣大教師“以學生為教學基本”，轉變教學方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導致教師與學生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關系，這也是由于教師對自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學過程的主導人，學生必須要聽從教師的命令。
3.教學手段的單一性現代很多學校的教學手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學生無論如何必須要記住這些概念，而是否會用，有怎么用，完全看學生自己體悟能力。部分教師覺得教學應該是“師父領進門修行在個人”的一個過程。而對自身的教學手段沒有進行反思和修正，最終導致教學效果不大，學生也沒有學習的欲望。
4.教學目標的主觀性人在看待與自身有關的事物，通常會把事物引發的不利問題歸咎于事物本身，而不會想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學也是如此，根據成績以及學生表現主觀判斷將學生分為三六九等，而被定為“九等”的學生將會對自己感到自卑，對學習喪失興趣和熱情，甚至還會引發自卑、自閉等心理問題，嚴重影響他們的健康成長。這是教師對教學目標過于主觀化看待導致的。
二、以教育心理學提高教學效果的途徑
1.了解學生心理，為教學打好基礎學生心理是學生行為和思考動向的一個參考，而當教師發現學生出現異常行為或心理問題時，可以根據學生的心理動向分析，對癥下藥。為了解學生的心理，教師主要可以通過以下幾個方面入手觀察：思想方面，學生的思想是學生價值觀的體現，也是關注自身發展、對個人目標的選擇趨于理性和務實的體現。而對學生思想的觀察主要包含學生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統美德，價值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學生的情緒是學生心理特點的直接表現，例如有些學生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現；有的學生進行學習計劃，但是行為懶惰，結果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現；有的學生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現；學生的學習效果，學生的學習效果是反應學生進取心和能力的重要因素，有的學生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時用不出來，不會用，這是沒有掌握學習方法的體現，而有的學生學不進去，注意力難以集中，學習意志薄弱，不能圍繞一個目標作長期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學習學不會、學不好，這是沒有學習興趣的體現。教師通過以上三個方面了解學生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學習方法，鼓勵學生探索學習教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會學生如何去學習；學習怎樣探索創新；學習怎樣為人處事，學習怎樣自我提升等。教師要在學生學習的過程中多給予鼓勵和支持，這也是學生自主探索學習的源泉，而學生也能由此產生學習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個具有強大內心的人，這也是心理學教育的最終目標。
3.保證平等教學，建立良好的師生關系平等教學是教師對職業的尊重，對學生的負責態度，相比傳統教學的等級分化，平等教學是一種值得提倡的教學方法，即對優秀的學生進行褒獎和肯定，對于能力較差的學生進行幫助和鼓勵。平等教學過程需要教師在教學過程中將學生看作客觀的個體，根據學生的個體差異以心理教學為手段對學生進行因材施教的過程，與此同時，由于教學的平等性、和諧性，讓學生的心理能夠朝著健康的方向發展，在學生心目中的形象更加親切，從“良師”轉向“益友”。
三、結語
將教育心理學運用到現代教育體系中將是我國教育行業由“以教為主”向“以育為主”的一個重大轉變，而合理利用教育心理學進行教學將對學生的學習成效、心理發展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發展還有很長的路要走，而將教育心理學成功轉化成一種教學過程也是一項任重而道遠的任務，需要每個教師繼續探索研究下去。
作者：薛云靖單位：南通建筑職業技術學校
一、大學生素質教育的內涵
大學生素質教育分為：思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面，政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養，以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識，法律意識，法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。
二、大學生素質教育存在的主要問題
雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進，但實際情況不近人意，大學生綜合素質培養過程中，主要存在以下幾方面的問題：
1.思想政治素質教育難入人心,。在這個價值觀高度多樣化的時代，學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認知。
2.人文素質教育難以深化,現行人文素質教育只達到人文知識教授層面，學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無法遵循人文精神。
3.大學生缺乏創新意識原動力，普遍只想順利完成學業并獲得工作，缺乏高層次追求。4.大學生法律和道德意識薄弱，缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。
三、運用教育心理學知識提高大學生綜合素質
大學生素質教育過程中們，我們需要理論結合實際，發現大學生的心理發展規律，運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成，解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。
其一，用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中，受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構，加強和豐富原有的結構，只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說，學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫，但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時，就會創造新的認知結構來適應環境需要，這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度，那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變，建構起大學生全新的思想政治認知結構。
其二，高校若能重視和提高學生的認知驅力，那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項，此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求，這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力，就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。
其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生，并引導學生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。
其四，高?？稍诜傻赖陆逃恼n程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮。科爾伯格的道德發展階段理論分為六個階段，而我們要重點引薦給學生的是第六個階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀，他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題，了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。
大學生素質的形成看似由外至內，其實也是一個內心變化引起外在行為表現變化的外化過程，是需要施教者帶著潛移默化的意識耐心引導和培養的過程。因此運用教育心理學知識有針對性地引導和幫助大學生有效提高綜合素質是順應大學生身心發展的。當然，本文的研究僅供參考，希望可以對大學生綜合素質教育有所幫助。
作者：鄧麗萍王昊燦單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院
一、運用學習動機原理，大力激發學生學習興趣
（一）讓學生被認可，獲取成就感產生成就動機，產生內在學習動力。高職類大專學生因高考的“失利”對學習的興趣一定程度上受到了影響。只有讓他們感到所學的知識學有所得、學有所用，他們的學習動力才是強勁的。因而，在大學語文教學過程中，一是要結合專業從實際出發。比如醫學類的高職院校就要充分結合醫學類單位需要用得著的內容，如醫學報告和處方的寫作，以及藥品銷售類的口語表達知識等內容。讓學生學過以后就能學以致用，掌握一門本領。二是講解生動，視野開闊。語文教師可以以醫院一些生動的事例來進行分析講解，豐富教學的內容開拓學生的視野，擴充他們的知識面。使學生感到經過學習在將來的工作崗位上能大展身手，從而大大激發學生的學習興趣。三是教學內容要循序漸進，科學安排。在教學中要做到由淺入深、由易到難，讓學生從學習中獲得輕松感和愉悅感，從而對大學語文學習產生一種發自內在的積極力量。
（二）良好的學習氛圍，深厚的師生情感，形成外部的有效動機。前蘇聯心理學家贊可夫主張：“課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論?！痹诟呗氼惖脑盒?，因為較多、較深入的專業課讓學生倍感枯燥，大學語文恰好能營造一種與專業課不一樣的良好的課堂氣氛。通過演講、辯論、講故事等輕松方式激活學生的興奮點，使其情緒高漲，學習興趣更濃，快樂學習效率更高。同時，除了課堂以外要主動同學生多交流，建立深厚的思想情感，這樣能讓師生間獲得一種溝通，有助于課堂上的零障礙交流。
（三）積極情感能激發學生的學習興趣。學生往往會因人而異，喜歡某個老師的教學方式從而對這門學科產生濃厚興趣。所以，作為語文教師，在教學過程中，要充分展示自身的人格魅力，加強與學生的情感交流，充分得到學生和尊重，從而讓學生“愛屋及烏”對大學語文學習產生濃厚的興趣。更能使他們的品質得到鑄造。
二、運用有效強化原理，挖掘學生學學語文的內在動力強化是一種事物增強另一事物的過程，適度的強化能讓學生保持更有效的注意力
（一）制定明確、具體而恰當的學習目標?！敖虒W目標是學生學習的結果，是奮斗的方向”。高職院校的學生對大學語文的學習往往是盲目的，但高職院校大學語文的學習卻要求學生有較高而具體的要求，需要真正掌握相關的知識點。所以教學目標要適合學生的能力培養。這樣才能更好地激勵學生，調動學生的積極性。
（二）獎懲分明。這是教師教學過程中常用的兩種有效強化方式。對在課堂上積極表現的同學要能適時的給予肯定；對在演講、寫作等方面有特長的要給予他們更多的舞臺。不能忽視在大學語文學生過程中的“吃力者”，語文老師要結合這部分學生的實際，挖掘他們身上的優點，給予引導，幫助成長。當然，也不能盲目的只給予肯定，要獎罰相結合，但不管是獎勵還是懲罰都要考慮學生的承受能力，這樣才能真正讓強化在大學語文過程中起到積極作用。
（三）重視榜樣的力量?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。大學語文教學中，要充分發揮班級中大學語文學習較好的榜樣作用；同時，可以引用已經在工作崗位的已經取得較好成績的同校校友的示范效應。通過樹立典型，激發學生學習。其次適當引入競爭，增強學習積極性。
三、運用成敗歸因理論，正確認識自我，產生積極效能感
美國著名心理學家桑戴克提出著名的“效果律”。要求語文教師對學生的課堂表現作出相對應的評價和認定，使學生能準確定位自己，并根據教師的評價對自己的學業水平作出正確認識。語文教師要充分利用心理學的教學反饋原理為基礎，以課堂作為舞臺，對學生作出正確評價。首先學會更多地肯定。大語文教師要根據學生的回答作出恰當評價，以肯定為主。其次是適時的運用批評，并予以糾正。這樣才能起到強化作用。三是教會學生具有一定的概括能力和理解能力，有助于問題的強化。
四、培養創造性思維，提高學生獨立思考問題的能力和創新能力
“創造性是人成功地完成某種創造性活動所必須的心理品質，也是創造型人才的重要特征?！眲撛煨运季S的優秀是求異思維。高職大專畢業生，馬上面臨著走入社會，這就要求他們具備更強的獨立思考問題的能力和創新能力去適應社會。大學語文教學可以在鼓勵學生求異思維、提高創造力方面作出積極的努力。首先，讓學生試著走上講臺，參與到知識的發現和創造過程。改變過去老師“一言堂”、“一站到底”的情景，讓學生有更多展示個性的舞臺，根據自己的經驗及認知能力，把知識獲得的過程用自己的語言表達出來。既能鍛煉學生的表達能力，又強化了心理素質，更有助于樹立學生的自信心。其次，通過創設情景，引導學生進行創新能力的實踐。
作者：王紅亮單位：紅河衛生職業學院
在小學課堂教學中，學生在學習知識的過程中往往對新概念、原理認識不夠，在知識應用中感到畏懼，例如：乘法口訣總是背不熟悉、看到數學應用題就怕；課堂上精力不集中、愛做小動作；不能按時完成作業，有的甚至抄襲作業。這些表現都是學生在學習過程中遇到阻礙而不知如何應對導致的，下面我們就分析小學生學習中存在的心理問題出發，分析原因并提出解決辦法。
1小學生在學習中存在的心理問題
當今中國，大多數家庭的兒女都是獨生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學生的期望值不斷攀升，使得小學生承受著越來越重的心理負擔。同時，我國社會各種矛盾不斷凸現的關鍵時期，社會形態、家庭結構、養育方式的變化以及生活節奏的加快都增加了小學生成長過程中的過于緊張因素，致使小學生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關系到今后的發展。由于每個家庭都不一樣，所以每個學生在思想行為和學習上都有不同的表現，總的來說存在以下3個方面的心理問題：
1.1懶惰心理
現在的學生大多都是獨生子女，父母從小就萬分呵護，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學習也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時完成老師布置的作業等等。懶惰心理的學生在學習上容易出現接二連三的心理不健康表現，例如由于自己平時懶惰不思進取而成績低下，父母的責備、老師的批評接連出現，他們容易因此而一蹶不振，性格孤僻等等。
1.2不服從心理
很多學生在家里嬌生慣養，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學和老師面前也表現得以自我為心中，把老師的話當耳旁風、無視學校的規定、在同學免得耀武揚威等等。存在這樣心理的學生他們對待學習也會同樣如此，例如高傲的情緒，認為自己什么都懂，對學習堅持己見，不想和同學、老師交流，然而在考試成績下來的時候，他們就會因為分數低下而表現出不服輸態度。
1.3厭學心理
小學生對世界認識淺，對一切事物都存在強烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學習他們都有著不同程度的偏愛。部分學生因為貪玩而厭惡學習，游戲的興趣遠遠大于學習。他們一般表現為：課堂上不認真聽講、好動，急切盼望著下課、放學；不按時完成老師布置的作業，任何時候都想著玩耍把學習拋在一邊等等。
2影響學生學習上心理健康發展的因素
小學生心理健康問題是他們健康成長的標志，然而家庭、學校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學生心理對影響他們心理發展的因素分析是至關重要的。對教學者而言，了解學生再進行有針對性的教導，就如在戰場上知己知彼，百戰百勝一樣，通過調查分析發現學生在學習上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：
2.1客觀原因
教材內容枯燥：特別是數學教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數學公式，并且具有一定的邏輯性，部分學生在學習過程中感到枯燥乏味。教師教學方式呆板：有的教師在課堂教學中沒有新課程理念，他們忽略學生學習知識的進度和對知識一味“灌輸”，不重視教學方法的探討和創新，不考慮學習吸收知識的實際情況和他們對知識的需要程度，作業多、難，甚至采取老套的“題海”戰術過分要求學生，造成學生心理負擔重，一再增加學生的學習壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴格，給他們確定過高的目標，有的甚至規定出不能達標的一系列懲罰，讓學生畏懼考試，心理壓力不斷增加。
2.2主觀原因
對于學生自身也存在一定的問題，例如智力水平較低，對知識的接受能力弱等，這些學生他們本身很想學好知識，反之又受智力水平限制，再努力也無法取得理想的成績；學習態度不佳，部分懶惰不思進取，學習目的不明確，上課不用功，不按時完成作業，最后導致成績低下。
3小結
林崇德老師主張，并不一定要記住固定的教學模式，更重要的是發展專業技能，成為一個善于思考的實踐者。對于教學實踐來說，最困難的不是通曉有效教學的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運用這些教學步驟。俗話說：“育人先育心”，要提高學生數學學習的能力，提高教學質量，就要根據小學生身心發展的規律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣能收到良好的教學效果。
一、學生在鋼琴即興伴奏中出現的心理問題
（一）學生排斥難度大的樂曲很多學生在學習鋼琴即興伴奏的時候總是喜歡彈奏自己喜歡的樂曲，對那些難度很大的樂曲比較厭煩，這是因為學生的能力有限，學生在難度比較大的曲目上沒有信心。學生在很多的時候會對自己不會的樂曲失去信心，認為自己沒有能力彈奏復雜的樂曲，信心減下去了一半。在這種情況下學生就會求助老師。從心理學角度對學生進行分析，因為這種難度比較大的樂曲，在演奏上具有嚴格的時間限制和技巧性的東西，在整個過程中需要彈奏者集中精神來完成，這就給演奏者在心理上有了一個很大的負擔，導致了內心的緊張感。所以，大部分學生對難度大的樂曲都會產生緊張感。
（二）學生恐懼鋼琴彈奏學生在進行鋼琴彈奏的時候往往學生會出現很多的心理問題，比如，學生彈奏過程中過度緊張，神色緊張、手指不停的顫抖、多次停頓，甚至有的學生出現呼吸緊促等很多心理問題。這種現象從心理學角度開始分析，產生這種情緒的主要原因是，彈奏者的生理機制大腦皮層和皮下某些消極情緒有關，如果對皮下消極情緒的刺激越來越強烈，就會出現大腦發生紊亂、神經失調，導致了上述中的種種表現。
二、即興伴奏中學生心理調整策略
（一）培養學生的興趣在培養學生鋼琴即興伴奏中興趣的時候，首先解決學生內心中各種的心理問題，讓學生可以長久的保持一種對演奏的濃厚興趣。一位偉人曾經說過，熱愛是最好的老師，他遠遠超過責任感。只有愛，才會有信念，當學生對鋼琴產生濃厚興趣的時候，就會有一種追求的信念，這種信念表現在對音樂的無限癡迷，這種狀態下，他會非常投入的練習演奏技巧。當技巧掌握了之后，學生在彈奏的時候就不會再感受到緊張。
（二）老師從啟發性的角度提高學生的音樂思維學習音樂有很多的好處，學生家長和老師要讓學生知道，學習音樂不單單是音樂的本身，更重要的是通過學習音樂讓自己可以更好的提升，通過學習音樂可以讓學生的智力得到開發，為以后的工作和生活打下一個很好的基礎。老師在教學中應該站在學生的角度出發，從他們感興趣的曲目出發，循序漸進的進行教學。比如一些流行音樂，通俗音樂，往往可以激發學生學習的積極性，讓他們邊彈奏邊演唱，使即興伴奏深入他們的課余生活，達到發散音樂思維的效果。老師應該讓學生用更多的時間對音樂中的技巧知識加以了解和認真揣摩與領悟音樂中表現出來的意境，這樣可以充分激發學生的創造性思維。
（三）從學生性格差異滿足學生不同需求鋼琴初學者都處在學習期，不同性格和年齡的學生之間都有一些個性差異。老師在教學的時候如果用同一教學模式的話，對一些學生來說是行不通的，很難做到事半功倍的效果?；谏鲜鲈颍蠋熢诮虒W中要根據不同學生不同的性格特點進行不同方式的教學。因為學生的性格差異、家庭背景的不同老師在教學的時候要先了解每個學生的心理需求，再根據學生不同的特點，用專門的方法進行特別的教育。這樣才能收到很好的效果。（四）正確地評價老師在平時的教學中要引導學生多做自我評價，對自己演奏水平進行詳細的自我評價，這樣做的好處是，在潛意識中肯定自己存在的價值，不盲目自卑也不盲目自信，給自己一個很好的定位。對于正確的自我評價，要從三個方面進行解釋：
1，對于有自信心的學生，不管是在練習還是在公開的演奏，都會表現出自己的自信心，他們喜歡聽取別人的意見和批評，來提高自己的演奏水平；
2，練習結果的評價，學生要在練習結束后，對自己練習的結果，進行客觀的評價，總結出不足的地方，對不足的地方多加練習，迅速調整狀態。
3，技術評價。在練習高難度曲子的時候，要對自己練習的高難度曲子進行一個客觀的評價，詳細了解自己在難度中哪些技巧不是特別熟練，進行總結，加以訓練。通過上文我們可以看到，從心理學角度來培養學生心理素質和提高即興伴奏水平是一項非常艱巨的任務，心理學，它其實強調的是對大腦的訓練。音樂給人帶來愉悅，音樂存在的意義就是給人聽覺上的享受，隨著國家的發展，人們的生活水平也有了很大的改善，精神上的需求明顯增加。現在音樂教育也越來越受到國家和人們的重視。我們要丟掉那些傳統的舊觀念，來創新音樂，讓它更加受到人們的重視。高校在鋼琴即興伴奏教學中培養出適應社會發展的音樂人才，在對學生即興伴奏的培養中，不要忘記對孩子大腦的培養，這個過程是自己不斷的完善的過程。
作者：孫丹青單位：蘭州城市學院音樂學院
一、教育心理學能夠更清楚的掌握學生的心理
從教育心理學的研究內容來看，其主要內容包括學生在學習和教育環境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調節學生思想動態的有力依據。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關系并不親近，甚至因為傳統觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態下，學生很難與教師進行細節上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態受到負面言，其更不愿意被人知道自己內心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網絡都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態變化過快，甚至能夠在短時間內出現多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態難以被教師掌控。使用教育心理學的相關理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態。這是建立在心理學基礎上的觀察方法，學生思想動態方面的內容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關的信息。
二、教育心理學能幫助調節學生的思想動態
從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調節學生的思想動態，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調節學生的思想動態。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎上，教師還可以利用教育心理學的相關理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉變思想和意識，讓學生的思想動態保持健康。思想動態是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調節。傳統的調節學生思想動態的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關鍵的地方是以此為基礎，使用心理學與教育學結合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態為前提，以心理學的理論和方法為基礎，結合教育學的方法來調節學生的思想動態，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調節。例如，當社會出現激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經受到挑撥，始終處于激憤的狀態。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來?？梢酝ㄟ^引導學生訴說的方式，讓學生發泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。
三、教育心理學有助于學生思想動態的升華
最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態的基礎上，教師完全可以以此為基礎利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態。一方面，現代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產生負面的思想動態。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調節思想動態，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態中清醒過來。
四、結束語
教育心理學是一種結合了現代教育學和現代心理學的新學科，其研究的內容是在教育和學習環境下學生的心理、思想和意識等精神方面的動態變化，其目的是掌握這些變化對學生的思想動態進行調節和促進，最終保證學生在健康的心理狀態和意識形態的影響下健康的成長?？偟膩碚f，教育心理學對思想動態的影響主要體現在能夠更明確地洞察思想形態，能夠調節思想形態，也可以完成思想形態的升華。
作者：楊德玲孟憲偉韓永強單位：鄒城市唐村中學鄒城市太平鎮馮集小學國網山東利津縣供電公司
一、充分挖掘語文教學中的教育心理學內容
根據新課程標準，學生是課堂活動的主體與主動參與者。而學習是學生在課堂上進行的主要活動，在這個過程中有很多的小學生容易在學習中產生困難與煩惱，小學語文教師應該及時發現學生的心理變化，合理地幫助學生解決此類心理問題。仔細研究小學語文教師的課本，我們知道，在語文教材中存在很多適合對學生進行心理輔導的內容與素材，而且在學習這些內容時，有助于教師構建良好的心理教育氛圍。因此，小學語文教師在運用教育心理學原理的過程中，應該積極挖掘小學語文教材中存在的元素，結合小學語文學科的特點，立足課堂教學的實踐，努力鉆研教材的內容和新課程標準的內容，充分挖掘小學語文學科中存在的教育心理學內容。比如，在小學語文《將相和》一文，這是一篇比較典型的課文，文章的立意與主題也很好，有利于培養學生形成正確的世界觀與價值觀，塑造正確的人格。在該文章的教學中，語文教師就要著手訓練與開發學生的形象思維與想象能力，讓班級里的每一個學生都能用心感悟與體驗課文中的故事情節。其次，創設情境，讓學生代入課文臺詞進行表演，使其深刻體會到語文教師創設語文教學情境的用意，拓展學生思維的深度與廣度。最后，在課文的講解階段，語文教師要深刻挖掘文章中的人物特點、語言及其性格，熏陶學生的人文內涵，使之在耳濡目染中健全人格，培養個性。通過這我們可以看出，只要語文教師用心挖掘，并將其挖掘到的有價值的東西運用在小學語文教學的課堂上，那么我們的語文教學每一次都是成功的，并且是更有意義的。通過挖掘與研讀文章的小例子，一定可以挖掘出小學語文教學中有關培養學生的良好的心理素質的豐富內容，進而達到心理教育的目的。
二、精心設計小學語文教學的環節
在運用教育心理學原理的過程中，小學語文教師還需要精心設計教學的環節，良好的教學環節可以幫助學生獲得美好的體驗，并且在體驗中塑造良好的心理，健康成長。小學語文教師設計教學環節的方法主要有以下幾種。
1.精心感悟，發揮榜樣作用塑造健康的心理，可以借助榜樣的作用，通過精心感悟課文，讓小學生在英雄人物的熏陶下，獲得心理體驗。一般在這個時候，語文教師要引導學生仔細品味課文中描寫英雄先輩的動作、神態以及語言的字句，慢慢品味，讓學生在品味中自然而然地生出欽佩之情。最后語文教師進行感情升華，學習英雄先輩勇敢果斷、沉著冷靜、頑強不屈的性格以及心理特質。
2.運用事例，恰當引導小學語文還可以發揮事例在心理塑造中的作用，恰當地引導學生。比如，在教學小學語文《第八次》的時候，因為這篇文章主要說的是主人翁布魯斯堅持不懈、持之以恒的斗爭精神，所以語文教師就可以恰當地運用這一事例，立足主人翁布魯斯的生活環境，直面人物。在這個過程中，語文教師可以采用“評一評”的游戲方式，帶領學生寓教于樂，在游戲中挖掘布魯斯潛在的心理品質，從而啟發學生，教育學生。
3.創設語文心理教學情境創設語文心理教學的情境也是一種運用教育心理學原理的方法。比如，在進行《小露珠》教學的時候，可以采用角色扮演的方法來創造情境，學生在扮演角色的過程中能夠深刻地體驗到角色的感受，語文教師進行引導，引發學生的自省，實現心理素質的自我塑造。
三、構建積極的課堂心理氛圍，優化課堂心理環境
構建良好的課堂心理氛圍，優化課堂心理教學的環境，需要教師更新自身的教學觀念，改變傳統教學中對學生心理教學不重視的想法或者定式思維，重新審視師生間的關系，擺正教師在教學中的地位，將自己始終放在一個引導者與組織者的位置上。在教學的過程中，語文教師要讓學生放松，讓氛圍寬松、和諧，這樣師生才能一起向著既定的教學目標前進。另外，在教學的活動中，語文教師要尊重學生，讓學生在心理上感受到平等，從而使自尊心受到保護。在此平等的基礎上，對學生開展心理教學，揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。
1.融洽師生關系融洽的師生關系是運用教育心理學原理的關鍵。小學語文教師在教學的過程中，要信任學生、熱愛學生并且理解學生、尊重差異、理解個性，這樣的話學生也會尊重與敬愛教師，這是一個互補的過程，久而久之，就會形成一種愉快、和諧、積極向上的課堂心理氛圍。因此，作為一名小學語文教師，我們要在教學的時候，用平等的態度對待每一個學生，不管學生學習如何，不要以學習論“是非”，要用民主和諧的方式組織教學，融洽師生關系，擴大學生的知識面，培養學生的獨立性。融洽學生的方式有很多，比如上課的時候微笑面對學生，微笑走進教室，始終面帶微笑，這樣學生會覺得教師比較和藹可親。當學生有問題或者困難的時候，語文教師要及時幫助學生，化解學生的心理負擔與心理壓力。語文教師要嚴格要求自己，為人師表，以身作則，不能走捷徑，要時時刻刻用自身的形象去影響學生，以創造良好的課堂學習氣氛。
2.建立適當合理的學習期望很多教育心理學研究都表明，教師對學生的期望值越高，學生最后發展的情況越好，期望值是起促進作用的。就好像學生自己定的學習目標，目標若高，學生最后即使沒實現，但效果距離期望也不會太差；反之，如果目標很低，學生反而放松了要求，這樣的目標就失去了意義。因此，筆者建議語文教師可以采用期望值的方法培養學生的心理素質。對于學生的期望，教師要建立在充分理解學生的技能以及知識掌握的基礎上，密切關注學生的情感態度，采用合理的方法，構建合理的期望值。對學生的合理期望值有助于營造良好的學習氣氛。除此之外，語文教師在進行教學組織的時候，還要有意識地去培養學生的學習興趣，積極表揚學生，表揚在學習上或者生活上取得成績的學生，提高學生的自信心。對于那些做錯事的學生，教師要懂得批評的藝術，注意批評的尺度，保護學生的自尊心與自信心。心理學研究表明：只要誘惑足夠強大，任何道德的束縛都將土崩瓦解?？梢姡挥姓嬲男撵`升華，而不是約束，才能使人生具有光明前景?？偠灾囵B學生的健康心理，是小學語文教學的重要任務，是幫助學生形成良好學習習慣、開發學生心智的基礎。作為一名小學語文教師，我們要立足現狀，認真研究與探索，運用多種教學方式，培養學生形成正確的世界觀念，塑造健康的心理素質。另外，語文教師要及時糾正學生心理存在的偏失，為學生指引正確的方向。
作者：民央單位：西藏林芝地區第二小學
1.信息技術的引用
信息技術的發展，給教育心理帶來了新的起點。信息技術包括以下技術：計算機技術、多媒體技術、因特網技術、電視技術、智能系統技術等等。但是，要合理的利用信息技術，亂用信息技術會帶來不好的影響，使技術的使用效果下降，更要選擇適合教育的技術。比如：沒有進行篩選的教育視頻進入課堂，這種視頻就不會對學生產生多大影響。選擇優秀的信息技術會給學生帶來好的影響，可以讓學生在課堂上更加踴躍積極。在教育的過程中，要有選擇的引進新的信息技術，否則對教育效果是無效的。例如：因特網的教學，這種教學方式對學生來說是沒有幫助的，學生沒有節制的上網，不懂得分辨好壞，那將會給學生帶來不利的影響。要想避免這種情況，只有將信息技術真正融入教學理念中去。教育部門為了迎合教育心理的變化，結合新的信息技術，提出了一個新的政策。新的思想教育理念是一種新的轉變，實現教育心理與信息技術的結合。
2.信息技術給心理學帶來的挑戰
信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發展過快，已經遠遠超過了教育心理的發展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介?，F在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規范。信息技術的發展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？
3.啟示
在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。建構一個新的環境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環境下去學習。
4.結束語
信息技術和教育心理已經很好的結合作用，產生的效果對教育來說也很大。信息技術在很多方面可以起到幫助作用，比如：數據的搜集、虛擬的交流。所以，信息技術和教育心理要互相影響，共同發展共同進步，才能使學生獲得更高的成就。
作者：王宇單位：河北商貿學校
1.教學幻燈制作結合視覺暗示規律以引導學生學習興趣
科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯想結合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數據，利用大腦的各部分感官協同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質量，提高課時內授課質量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關內容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內容。
2.充滿引導性的文字語言暗示
教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治?洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環境和學生之間經常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩重但愉快的語調為主，強調重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調的調整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權威感。
3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示
人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發現學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現也是授課者獲得學生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結合記憶規律加深學生對知識點的掌握
德國心理學家H.Ebbinghaus發現的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時盡量聯系實際、聯系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據遺忘曲線，合理安排復習、小結、總結的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質量以及對授課內容真正掌握程度。
5.以適當的競爭刺激學生學習積極性
“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業用來激發員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩定狀態引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。
6.總結
總而言之，授課者、為人師者應該時時提升自己的教學水平，借鑒其他學科的長處以豐富自我的教學手段，從而提高教學效率，盡最大的努力加強學生們對專業知識的理解、掌握程度，切實負起教師職責。
作者：周暄宣單位：中國人民解放軍第四軍醫大學藥學院
一、教師要以情感人，為學生創設良好的學習環境
教育心理學認為：人的學習興趣與其情感有著密切的關系。實踐也證明學生平時對某種學科的興趣，往往有任課教師的態度有直接關系。如果孩子喜歡你，那么就會喜歡你所任的學科，反之，就會對你做教的課程產生厭倦。因此，教師要有意識地重視感情投資，要以教師真誠的愛心喚起學生的共鳴，通過言傳身教的形式來影響學生，為孩子營造一種寬松愉悅的學習氛圍，學生在這種環境中快樂學習，茁壯成長。這就要求教師在備課的過程中，不僅對教材中的財會知識達到熟爛于心、運用自如的程度，而且要善于研究教材中的情感色彩與呈現方式，認真分析學生的思想動態，預料課堂上可能出現的突發現象，充分考慮課堂的情感氛圍，教師要將對學生和學科知識的熱愛之情內化為強大的動力，從而激發學生熱愛學科知識，嚴謹求實的科學態度。
二、教師要“以愛育愛”，與學生平等相處，注重愛心教育
曾經有人說過：道德中最大的秘密是愛。教育活動中教師要對學生有愛心，并將愛心傳遞下去，今天播下摯愛的種子，明天將會出現一片熱愛人類的情感之花。這就要就教師要與學生平等相處，嚴禁以教師高高在上的態度要求或訓斥自己的學生，這樣會傷害孩子的自尊心，孩子就會對教師及其所教學科產生厭煩。作為班主任教師，應該經常與學生開展談心活動，及時了解學生的思想動態，為學生正確的發展把握好方向。教師也要利用課間、集體活動之余去班級活動，這樣既與學生交真心的朋友，進行情感的交流，也可以用自己淵博的知識輔助答案，寓教于樂。教師與學生之間有了情感做基礎，還可以激發學生的求知欲和思維能力，這樣在潛移默化中就會培養學生的學習興趣。記得筆者在執教《記賬》一課時，開始上課沒直接呈現課題內容，而是與學生拉起了家常，以教師關心生活的角度詢問學生，今天是月初，大家是否又收到父母給我們寄來的生活費呢？那么你們上個月的生活費是如何話費的？當學生聽到我的提問立刻流露出一種十分幸福的笑容，他們感覺到老師不但時時刻刻都在關心學生的學習，同時也在關注他們的生活，這樣學生與教師的關系更加貼近了，師生也達到了情感交流的目的。其實我這幾句簡單的關心也在有意地為導入新課做鋪墊，教師很自然的導出本節課要學習的內容《記賬》，這樣使新知識的學習從親切的問候開始，又結合班級的實際情況表達了教師對學生的關心和友好情感。中職生這個年齡正是充滿活力、富有生機、有著極其豐富情感的年齡，而并非一個僅僅用來裝知識的容器。因此，教師要有為學生服務的意識，教師對自己的角色定位就應該是指導者、幫助者或服務者，而不是領導者。教師要嚴禁用我講你聽，教師說多少學生幾多少的填鴨式教學方法進行課堂教學，而是要以學生為主體，營造一個師生互動與交流的課堂教學活動過程，情感是一座能量之山，學生的情感力量無論是積極的還是消極的都蘊藏著巨大的能量。目前社會也在積極倡導傳遞社會正能量，要調動學生積極的能量，教師首先要對學生充滿關愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學生在老師情感的感召下，就會煥發巨大的學習熱情，這樣的課堂教學活動就會成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話。
三、充分發揮激勵和導向作用，激發他們產生學好會計專業課的內在動力
激勵一詞作為心理學專門術語，是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態。激勵教學法是指教師在教學中對學生的思想和行為、學習過程和個性等方面的變化，實施的一種激勵性的反饋信息。就我們中職會計專業而言，內容比較單調，教師講起來也是枯燥乏味，賬目中的來往關系過于錯綜復雜。采用一般的教學方法容易引起學生的厭煩，所以在課堂教學中適當的運用激勵措施，可以充分調動學生學習的積極主動性，能更好地挖掘學生的內在潛能，能培養學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習之中去，從而提高教學的有效性，進而提高教育教學的質量。針對職校學生生活閱歷淺，道德觀念薄弱的實際情況，我在財會教學中經常使用榜樣教學法。也就是以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面的教育，從教育心理學的角度說也符合他們的認知特點，也收到了良好的效果。選先進人物為榜樣要從學生熟悉的或者本校畢業的人物當中選取，這樣先進人物和同學之間的距離更近些，更有力于讓同學們接受學習。學生模仿時會受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這些內在的情感外化為行動。同時教師也要重視本班優秀學生對其他同學的影響，要對學生的好思想、好習慣及時用不同形式加以肯定和表揚，這樣對一個班集體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。
例如我在一次的批改作業中發現三班學生的作業寫的普遍不好，就有三本作業寫得格外認真，我沒有和以前處理問題那樣生氣，而是在第二天上課的時候我在班上表揚了這三位同學的作業并給同學展覽，當其他同學看到這三個同學的作業時，每個同學都發出了贊嘆之聲。于是我抓住這個時機及時進行點評：“同時一個班同學，都是我講授，他們作業完成的那么好，我們也一定能做到！大家有沒有信心？同學們異口同聲地說“有!”學習熱情立刻高漲，從此該班同學以后的作業都非常認真。當然教師也要注意的是，班里不能樹立一個榜樣，因為這樣對于后進生來說追趕的可能性太小，時間長了會失去信心和進步的積極性，得不到預想效果，因此可以根據班級學生的實際情況樹立不同的榜樣。還要注意的是：榜樣也不是一成不變的，誰趕上或超過了自定的榜樣，誰就自然成了其他同學的榜樣，只有這樣才能激勵學生不斷進步?？傊?，中職學校接受的大部分學生是經過常規考試方式篩選剩下的學生，由于這部分學生在小學和初中基本都是后進生，在以學習成績論高低的環境里產生了厭學情緒，也沒有養成一個良好的學習習慣，加之一次次的考試打擊使他們的自尊心和上進心受到了比較嚴重的挫傷，沒有享受到成功的快樂，久而久之產生了自卑自棄的心理。作為中職教師，決不能忽視這些問題，應該不斷研究學生心理，及時掌握學生思想動態，改進自己的課堂教學方法，重新喚起學生的自尊心、自信心、培養其上進心。筆者作為一名職校財會專業的老教師也充分認識到：如果單憑根據職業學校會計專業的教學內容、教學體系，采用傳統的教學方法是很難完成會計專業的教學目標的。因此，在現實的教學實踐中，我們會計專業的教師很有必要研究教育心理學理論，遵循學生心理活動的規律，從培養良好的班風學風入手，整體提升學生的基本素養，充分發揮激勵和導向作用，激發他們產生學好會計專業課的內在動力，朝著學校和老師所期望的目標前行，為社會培養更多高素質的專業人才。
作者：張振娟單位：內蒙古赤峰市元寶山區平莊第二中學
一、高校思想政治教育過程中教育心理學的運用研究現狀
通過在“中國知網”“讀秀學術搜索”和其他途徑對教育心理學在思想政治教育過程中的運用理論的相關文獻進行檢索發現，國內對此理論的研究尚不足，對問題的研究停留在點上。因此，對此理論進行系統的歸納整理，具有開拓性的理論意義和實用性的現實意義。
(一)圖書文獻概況
1．有關教育心理學的研究教育心理學作為心理學一門獨立的分支學科，是心理學與教育相結合的產物，其研究對象就是教育過程中的心理現象與規律，集中反映在教學情景中的學與教的基本心理學規律上。代表著作是:(1)《當代教育心理學》(陳琦、劉儒德，2007)，(2)《教育心理學》(莫雷2002)，(3)《教育心理學》(張承芬2010)，(4)《當代中國大學生心理特點與教育》(黃希庭、鄭涌1998)。
2．有關思想政治教育的研究思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。當前學界對這部分的研究成果較多，主要集中在:《思想政治教育學原理》(陳萬柏、張耀燦，2007)，《思想政治教育方法論》(鄭永延，2010)
(二)論文論著概況
以“教育心理學”和“思想政治教育”為檢索詞在“中國知網”的“中國期刊網絡出版總庫”中進行檢索，共有93條結果，剔除不符合要求的和重復的，共18條結果。其他途徑查找到1篇碩士論文，共有19篇。概覽和研讀這些文獻，以此為中心能夠更好地了解教育心理學在高校思想政治教育理論課中的運用現狀，為以后提高思想政治教育理論課的預見性、實效性、針對性提供一些有益的思路和參考。
二、高校思想政治教育在運用教育心理學過程中存在問題的探討狀況
目前關于這個方面的研究文獻還比較少，就其僅有的文獻綜合如下。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出高校思想政治教育存在的負效應主要是由于教學雙方在學習內容上的交流不對稱，學習動機中存在的偏見，學習互動中方法單一等因素引起的。祝林山在《大學生思想政治工作應用教育心理學存在的問題及對策淺談》中提出大學生思想政治工作應用教育心理學存在的主要問題:“工作者缺乏專業教育心理學知識;技術與信息缺乏;思想政治工作與教育心理學缺乏理論充分整合;大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著?！壁w文丹在《新形勢下思想政治教育面臨的挑戰與對策———來自心理問題方面的思考》分別從大學生心理問題的復雜性、多樣性、新動態三方面來宏觀論述了大學生心理問題給新時期思想政治教育帶來的挑戰。從以上論述中，可以看出學者們已經意識到教育心理學對高校思想政治教育實效性的影響，也對此進行了一些有益的探索，但對此問題的研究還不夠深刻，缺乏系統性、全面性。只有找出高校思想政治教育在運用教育心理學過程中所存在的問題，才能有的放矢地提出解決問題的方法，以更明確地提高思想政治教育的實效性。
三、高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑的探討狀況
從既有的文獻中看，不少學者對高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑都有所研究和論述。
(一)以教育心理學的心理效應為切入點較有代表性的觀點主要有:周軍在《教育心理學在學生教育工作中的應用》就提到要做好學生的教育工作就要充分把握好“羅森塔爾效應”。教師應善于應用鼓勵的語言，巧妙應用心理暗示，和學生進行心理溝通。殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中分別從“權威效應”“撲克臉效應”“阿斯伯內多效應”三方面闡述如何提高思想政治教育者影響力的。牛江永在其碩士畢業論文《心理健康教育在高校思想政治教育中的應用研究》中提到要“運用羅森塔爾效應增強思想政治教育的感染力，巧用鯰魚效應激發大學生接受思想教育的積極性，運用蝴蝶效應和從眾效應來擴大和做好高校思想政治教育的影響力”。
(二)以高校思想政治教育過程中學生的心理因素為切入點學者陳芳鴻在《從教育心理學角度淺談如何激發學生的學習動機》中提到為了激發學生的學習動機可以從學習任務的利用性價值、提出相應的期望、對學習結果給予及時的反饋等方面入手。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出“思想政治教育工作要注重激發、滿足教育對象的主觀現實需求，以活躍其情緒，激發其學習動機。這就要求思想政治教育不僅要有宏觀系統的教育理論，而且理論必須回歸生活，關注受教客體的現實生活需求?！币笏孛吩凇洞髮W生思想政治教育中的心理學策略》中提出思想政治教育者要更加重視受教育者的“學”，理解他們的心理需要及特點，如教育對象的叛逆心理、求全心理以及好奇心理。
(三)以高校思想政治教育過程中教師的心理因素為切入點張偉在《淺談教育心理學與高校教師的緊密聯系》一文中從教師的不同類型:強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型來分析教師的影響力。張軍梅在《增強思想政治教育效果的心理因素淺析》中提到“教育者影響思想政治教育效果的心理因素是多方面的，如其能力、氣質、性格等，而其中教育者的影響力和對教育目標的預期對思想政治教育效果有著重要影響。”高凡茜在《心理學指導下的思想政治教育工作新思路探索》中提到“思想政治教育者要形成豐富的知識背景、良好的個人品格、得體的言談舉止，以強大的人格魅力樹立思想政治教育的權威，以自身的人格力量增強說服力”。也有學者從情感教學理論這一角度探尋提高高校思想政治理論課實效性的途徑。如張之瓊在《淺談情感教學心理學在政治課講授中的運用》提到“教師要激發學生的學習興趣，在課堂教學中充分運用情感教學心理學原理調節課堂氣氛，使學生思維活動的方向合乎教材的邏輯性?！崩罴言凇稄慕逃睦韺W視角探析高校思想政治理論課》中提到高校思想政治理論課教學需要注重情感教學法的運用，“善于以情感激發學生的學習興趣、學習激情，實施愉快教學”。莊春也在《對教育心理學在教學中的應用的探討》一文中提出“教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣”，提高學生學習的效果。從以上研究中可以看到，學者對此問題的研究既有宏觀上的把握，也有微觀上的開展，大大豐富了高校思想政治教育的理論與實踐。但有些研究還不夠創新，提出的對策比較籠統，不夠深入，缺乏實際可操作性。
四、結語
學術界針對教育心理學在高校思想政治教育過程中的運用所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對高校思想政治教育新的研究領域有了進一步拓展。但以上研究在建構思想政治教育過程中教育心理學應用的理論與實踐上仍然存在著許多不足:以上的研究成果多注重于教育者對教學規律的運用，忽視了對學生心理需求的關注;注重于問題的解決，忽視了對問題的深入探究;目前學術界多是從高校思想政治教育與教育心理學的具體特點分門別類地進行研究，而忽視了從教育心理學的角度分析思政教育過程中出現的一系列問題，也沒有系統地將教育心理學的科學方法應用到高校思想政治教育過程中，關于此問題的研究還處于起步階段，任重而道遠。
作者：馬樹強張云單位：河北工業大學
一、羅杰斯的教育心理學思想
（一）學生中心論在羅杰斯看來，大多數學校教育形式是教師占據主導地位，學生處于被動接受地位，教師不太關心學生的心理發展規律和真實需求以及情緒體驗，強制性地給學生灌輸知識，代替學生做出選擇，控制學生的自由空間。他認為這種傳統教育沒以學生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學習促進者”代替“教師”，按人本主義觀點，學生有自學的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學習環境，學生就可以決定去自學什么。羅杰斯認為師生人際關系中良好的心理氛圍是促進有效教學的關鍵。它要求教師做的：
1．真誠一致，即教師在學生面前坦誠表現無矯飾；
2．無條件的積極關注，即教師要尊重和接納學生的各種情感和價值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗學生的內在情緒情感變化。
（二）經驗學習論羅杰斯認為，學習主要包括兩種類型：機械學習和經驗學習。機械學習是不需要任何理由被動地學習理論知識。這種學習難度大、難以持久，對學生是沒有個人意義的，它不涉及人的情感和全面發展，是一種“發生在頸部以上的學習”，是一種無意義學習。而經驗學習是有意義的學習，并且和個人成長有關，它既具有認知屬性，又整合進了情感元素，這種學習會深深影響一個人的態度、行為和人格的全面發展，最終塑造一個功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學習是羅杰斯非常提倡的。對于有意義學習，羅杰斯認為主要包含四個要素：
1．整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動中；
2．學習是自發的，即便在推動力或刺激來自外界時，要求發現、領會、掌握的感覺仍然是來自內部的；
3．它會使學生的行為、態度、人格等獲得全面發展；
4．學習是由學生進行自我評價的，因為他們自己最清楚哪種學習能夠滿足需要。此外，羅杰斯提倡學生“自由學習”，認為教師應當信任學生能夠發揮潛能，因此對于教師，有意義學習和自由學習的關鍵在于教師對學生的態度，和良好的師生人際關系。而不是教師高超的教學技巧和先進的教學輔助設施。因此，在羅杰斯看來，經驗學習是有意義的、自由的，并且涉及全面發展，同時整合了認知和情感元素。
二、馬斯洛的自我實現和內在學習論
（一）自我實現論馬斯洛提出了“自我實現論”，他的需要層次理論把人類心理需要從低到高劃分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現五個需要層級。自我實現需要是置于最頂端的，即發展個人潛能，使自己成為想要成為的那種人的需要。馬斯洛認為，人性本善，即使不是善良的，起碼也是中性的。理想的教育目標就是讓人類這種積極的本性繼續發展、升華，讓人的潛能得以發揮，最終自我實現。馬斯洛等人通過科學調查社會名流和知名學者發現，大多數自我實現者在諸如以問題為中心、超然獨處、自主、謙遜與尊重、幽默感、創造性等19個方面都會一致表現出相對應的19類優秀人格特質。按照馬斯洛的說法，只有當一個社會“能夠提供發展所必需的原材料，排除各種條件限制，允許個體自由表達愿望及自我決定時”，健康的個人發展才有可能實現。他認為，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛力才是人性的種子，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的潛能充分發展。
（二）內在學習論在馬斯洛看來，傳統的教學方式強調“外在學習”，學生學習缺乏自主能動性，更多是由教師強制灌輸知識。如同鸚鵡學舌，“學生學習到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個銅錢而已，對他個人的心智成長，毫無意義”（Maslow，1968）。他認為，大多數學生被動學習的唯一理由是其可能會帶來外部獎賞，如獲得生存的技能或一紙文憑。馬斯洛提出了“內在學習”的教學理念，所謂“內在學習”的教學觀，即教育者應充分發揮學生的自主能動性，依靠學生內驅力開發自己的興趣和潛能，在學習過程中不斷追求自我實現的教學方式。這種模式允許學生自由地根據自己的興趣選擇學習內容，而不會向“外在學習”那樣學生陷入太多的清規戒律，反而鼓勵自由創新，因此，它是一種主動的、創造性的學習模式，如同自由、開放的學術環境，學生在這樣的教育氛圍下能夠自己設定目標，自我探索，自我實現。
三、羅洛?梅的存在主義教育理論
（一）存在負責論羅杰斯和馬斯洛強調的成長和人類潛能還有另外一面，即自我實現是有成本的，自我實現需要責任。這就是存在主義心理學的信條。存在主義以羅洛?梅為代表，他們認為個體在發展的過程中，難以避免會受到各種威脅，諸如空虛、孤獨、死亡。每個人都會意識到生命的有限或人終將死亡，一個人處在這種有限的空間里應該思考“我究竟能干什么？是退卻、碌碌無為，還是勇敢地面對現實？”他們認為人類必須要學會正視不可避免的威脅，要對生命賦予意義和責任，創造生活，真正的存在是個體在行動中創造自身的價值，每個人都要選擇自己的人生目標，并有義務去實現這些目標。羅洛?梅的思想其實涉及生命教育，而生命教育目前在很多學校人文教育中比較缺乏甚至空白，很多教師避諱和學生談及面對死亡威脅或生命的意義之類的話題。存在主義并非消極哲學，而是正視我們不可避免的現實問題，恰恰是為生命教育提供在此問題上導向積極的基礎。
（二）健康人格論羅洛?梅認為，現代社會產生很多不健康的個人主義現象，如人際關系日漸疏遠、互不信任、忽視合作、過分強調個人獨立自主、追求物質和功利等。存在主義認為很多人接納了一種不健康的公眾取向，他們錯誤地認為，為了獲得安全感，必須要與那些自己不喜歡的人打交道，否則會陷入孤立，被人遺棄。很多人過度追求流行和平庸，放棄了自身獨一無二的身份感。因此，我們缺乏發展健康的公眾取向———用真誠的態度來對待別人。羅洛?梅界定了本體論焦慮的內涵，并進一步將其分為正常焦慮和神經質焦慮，正常焦慮能夠使人積極應對，但一旦無法應對而嚴重影響生活和社會功能時就可能發展為神經質焦慮。正常焦慮并不完全是消極的，反而更有利于個人成長，正常焦慮可以認為是成長和創造力的組成部分。因此，社會和學校教育幫助人們提高心理健康水平的目標不是擺脫所有焦慮，而是幫助人們克服神經質焦慮，更積極地面對正常焦慮。
四、總結
綜上所述，三大流派的人本主義教育心理學理念關注個體，他們相信個體的潛能，對個體的發展抱有非常積極的態度，并且倡導教育要為個體的潛能發揮和真實心理需要服務，創造寬松、自由、真誠、助學生自助的受教育環境。這些思想對當前教育改革有重要的啟示作用。
作者：唐繼亮單位：臺州學院學生處
如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：
一、直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、激發動機，強化記憶
根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節奏
平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發揮內隱記憶力
心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業班的復習工作尤其有指導意義。初三下期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。
總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。
