發布時間：2022-06-04 12:02:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇發展心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
發展心理學是心理學專業本科生的一門專業必修課，也是一門重要的基礎理論課。該課程從生命全程的角度闡述了個體心理發生、發展的規律及畢生心理發展的年齡特征，勾勒出一幅個體畢生發展的縱向圖景。該課程的教學有助于進一步拓展學生的專業領域，豐富其專業知識，有助于學生了解、掌握個體各年齡階段的心理發展特點，為將來從事心理教育專業工作奠定堅實的基礎。
但目前，發展心理學的教學內容和教學方式還存在很多問題，迫切需要進行教學改革。主要問題包括：第一，教學體系結構龐雜。目前，發展心理學的相關教材版本偏少，教學內容枯操、滯后、零碎、缺少系統性，缺乏內在整合。第二，教學內容抽象化、理論化，缺乏針對性和實用性。發展心理學中抽象的概念和理論較多，而實際應用性內容較少，所以教學中無法針對具體的內容，也無法針對具體的學生，學生學起來抽象、感到難以理解和應用，由于教學內容的理論脫離實際，使得學生在教育教學中遇到實際問題時常常感到束手無策。第三，教學方法傳統單一，教學停留在形式上。在以往的發展心理學教學中，盡管教師也能引經據典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學生理解概念、規律、理論上，對教學中如何有針對性的應用重視不夠；對如何應用發展心理學知識提高學生自身的素質重視不夠。教學過程中缺乏師生互動和生生互動，學生的學習仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領悟心理學知識，并發展自己的能力，完善自己的人格。
鑒于以上種種問題，我們的教學改革主要集中在教學內容、教學方法和教學考核評價體系等方面。
適應時代要求，更新教學內容
鑒于傳統的發展心理學的教學內容過度抽象化、理論化，缺乏針對性和實用性的特點，我們在發展心理學的教學內容改革上主要從以下三方面入手：
1.注重基礎性知識，兼顧輔助性內容。發展心理學的課時只有54學時，而教師不可能在短時間內把教材中全部知識傳授給學生，為了解決課時與課程內容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎性知識和兼顧輔助性內容的方法。即一方面強調基本知識、基本結構的準確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細節性的知識放在課后，通過布置課后閱讀作業并批閱讀書筆記的方法指導學生學習這些知識。經過兩輪的教學，我們發現，這一做法重點突出、詳略得當，學生既掌握了基本理論和基礎知識，同時也提高了閱讀能力，掌握了相關教學內容，教學效果較好。
2.注重吸收心理學的最新研究成果。由于發展心理學的教材知識較陳舊，我們通過讀研究生、外出進修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識，吸收本專業的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學中。在理論上我們把個性和社會性發展理論、生態系統理論、認知發展理論、依戀理論和神經生理學的最新研究成果等引進課堂；在實際應用方面，把科學的育兒方法、早期智力開發、兒童個性培養、不同階段兒童心理發展特點與教育、親社會行為養成、現代大眾傳媒對個體發展提出的挑戰等內容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學生的學習興趣和教學的含金量。
3.注重應用性、實踐性和操作性。過去的發展心理學教學存在著三多三少現象，即對概念、原理進行哲學式的闡述多，對概念、原理的操作性闡述少；對一般意義的兒童心理現象進行描述的知識多，對教育活動中兒童心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對發展心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用發展心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這種現象使得有些學生發現：學了發展心理學，連自己的心理特點都不了解；一些家長提出的青少年的發展性問題，自己沒法回答；甚至有的學生自己生了小孩，搜遍自己所學到的發展心理學知識，竟然無法解釋嬰兒的心理特點。因此，在發展心理學的教學中，我們有針對性地通過現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把發展心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。培養學生運用發展心理學知識解決未來教育和教學中兒童存在的心理問題的能力。
改進教學方法，提高教學效果
傳統的“單向灌輸式教學方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調動學生積極性、主動性和創造性；第二，沒有考慮學生的個體差異性，扼殺了學生的個性；第三，不利于師生交流和學生思維能力和語言表達能力的鍛煉；第四，不利于學生“學會學習”。因此，要提高教學質量，必須對傳統教學方式進行改革。
發展心理學的教學目的，一方面要使學生掌握基本理論和基礎知識，另一方面要把這些理論運用到未來中小學教學實踐中去。在發展心理學教學中，在某些內容上，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗，因此，我們在教學方法上采用了以體驗性學習為主的活動教學。除常規的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團體心理輔導等方式。通過讓學生讀寫故事，自我白描學生的心態，發現困擾學生的問題，以確定講課的重點及解決困擾學生的問題。通過精心設計的團體活動，促進學生對自我的認識和對他人的認識，進而提高人際溝通能力和團隊協作能力。因而，發展心理學課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學，調動了每一位學生的學習興趣和積極性。
組織實踐活動，注重學生應用能力培養
我們利用課余時間帶學生到幼兒園、兒童心理干預中心（如早教中心、學習障礙指導中心、注意力培訓中心、孤獨癥兒童干預中心）、小學、中學等場所，讓學生深入實際，觀察幼兒或中小學生在活動、課堂上的實際表現，分析、總結出個性特點或心理發展的年齡特點，寫出觀察報告，并組織一次報告會，進行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學習，取長補短，進一步激發學生參與實踐活動的熱情。
有效的教學，需要科學的考核。為了使發展心理學的教學改革科學有效，我們除了采用傳統的授課、作業、考試外，還對學生的創新能力、解決問題的能力、小組討論、調查與實踐等方面進行考核。理論知識考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學實踐采取開卷方式，占40分，主要包括：
1.觀察報告：學習了幼兒和小學生的心理發展這兩章后，讓學生根據學過的理論知識撰寫觀察計劃或訪談計劃，明確到幼兒園、小學的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內容和工具，然后進行實地觀察或個別訪談，最后撰寫觀察報告。該項考核占20分。
2.研究論文：學習了中學生的心理發展特點后，通過在中學的教育見習活動，讓學生選擇一個自己感興趣的問題，進行深入的探索，從選題到查資料，從撰寫再到修改文稿。這種考核方式的內容是學生感興趣的問題，有助于培養學生的研究能力。該項考核占20分。
綜上所述，在發展心理學教學中通過教學內容和教學方式的改革，激發了學生的學習興趣和學習熱情，發揮了學生的主體作用和創造性，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。當然，由于種種原因，課程改革也存在一些不足，如教學班人數過多，不利于課堂討論的深入進行和實踐教學的廣泛開展，嚴重影響了課改績效；沒有合適的課改配套教材；學生參與實踐活動沒有經費支持等。這些都是我們在以后的教學中需要進一步改進的地方。
摘 要 本文介紹了一種新型的能夠運用于探索嬰兒腦發育的腦部成像技術――近紅外光學成像。系統介紹了此項技術的發展歷史、運用的原理和方法以及它在嬰兒發展中的研究和應用。
關鍵詞 近紅外光學成像 嬰兒 發展
0 引言
從第一次近紅外光學成像運用于嬰兒的腦功能成像研究到現在已經有十多年了。未來10年NIRS不斷的改良和應用將會對我們了解發展的大腦做出重大的貢獻。我們相信fNIRS會在我們現在對于發展的大腦的皮層活動的了解與成人大腦功能之間架起一個重要的橋梁。同時，現在的大量的前言語階段嬰兒行為研究絕大多數應用的是注視時間范式，很大一部分發展的認知神經研究的水平還比較低。fNIRS允許我們解釋在人類早期發展中皮層活動定位和行為反應之間的關系。此外，NIRS系統并不昂貴，也還比較便攜，能夠允許嬰兒坐在父母的膝上一定程度的活動，而且更重要的是血液動力學的空間定位結果可以跟成人的腦功能fMRI數據進行比較。fNIRS是理想的研究嬰兒的工具。
神經活動產生于神經元細胞的電傳導活動。在神經元活動的新陳代謝中，神經元細胞會發生一些改變，氧消耗會顯著的增加，附進的腦血流量和氧提供也會增加。一個典型的成人皮層神經活動的血液動力學反應是血流中的含氧血紅蛋白的增加和一個不那么顯著的去氧血紅蛋白的減少，這些導致了血流中總血紅蛋白的增加。神經影像學方法分為兩種：一種是腦活動直接激活的觀察（EEG、MEG）；另一種是隨之發生的血液動力學反應（PET、fMRI、fNIRS）。
這些技術都是建立在成年被試身上的，運用于嬰兒被試要么是有一些嚴格的限制因素，要么干脆就不能夠運用，也有一些運用這些技術研究嬰兒的文章公開發表過，①但是這些研究一般都是限制在睡著的、昏昏欲睡的年幼嬰兒被試身上。許多年來，研究清醒嬰兒的腦功能成像的首要選擇是EEG，這是一種非介入式的技術，擁有很高的時間分辨率，但是空間分辨率非常低。fNIRS的出現提供了研究嬰兒腦功能成像的一種新的選擇。
運用NIRS研究嬰兒的腦功能活動是一個增長很快的領域。自1998年以來論文的數量每年以5倍于上年的速度增長。但是早期的fNIRS研究關注的是對于基本刺激的大腦皮層的激活區域，如語音知覺的聽覺區，或者是高頻閃光的視覺區，直到最近以來，研究者們才開始關注對一些復雜刺激的多種腦區的的激活。此外，越來越多的研究者開始關注清醒嬰兒的編碼問題，如客體加工、社會交往、生物運動加工、運動觀察、人臉加工。在這些研究中，fNIRS被用來定位一些特殊皮層的血液動力學反應，如顳上溝（注視、生物運動加工），眶額皮層（母親面孔、情緒感知），感覺運動區（動作觀察），前額皮質（客體永恒性），枕顳皮層（動態對象）。定位激活的皮層區域，允許被試輕微運動，這是用fNIRS研究人類早期發展的大腦最顯著的特點。
1 近紅外光學成像：基本原則和方法
這項光學技術中，光線從發射器中發射出來，經過皮膚、顱骨、下面的腦組織反射回接收器。②光線（波長在650nm-1000nm）的衰減即取決于組織對光線的吸收，也取決于光的散射效應。此外，含氧血紅蛋白和去氧血紅蛋白對于近紅外光線的吸收有不同的特性，這樣，血氧水平就可以被測量了。假設散射是恒定的，那么測量出來的近紅外光線衰減的改變值就能夠用來計算含氧血紅蛋白(HbO2)、去氧血紅蛋白（HHb）、總血紅蛋白（HbT=HbO2+HHb）的值了。了解完組織中的光學路徑，HbO2、 HHb 、HbT可以用molar為單位表達出來。這種血氧蛋白的改變可以用來標記大腦血流的變化，因此它可以為研究腦功能提供一個新方法。③
先前的研究指出，NIRS得到的血液動力學參數和fMRI得到的BOLD（血氧依賴水平）是相似的。值得注意的是，不同于fMRI的BOLD數據，fNIRS可以分別測量HbO2和HHb的濃度數據。
2 嬰兒fNIRS研究的發展和應用
嬰兒fNIRS研究相對于以成人為被試的研究會有更高的剔除率。剔除的這部分其中大概有40%是不符合要求的數據。這很大一部分可以歸因于設計這樣一個方法是困難的，它要求將一個復合的發射-接收器探頭戴到嬰兒頭上，并且要既有效又舒適。因此，很多的時間跟精力被用在改進NIRS上，為使它成為嬰兒研究的有效工具。一個能夠用于嬰兒研究的NIRS頭套要求是它必須舒適，輕巧，能夠在很短的時間內安置完畢，必須提供在每一個通道提供穩定的光學測量數據。不像成人實驗那樣，在嬰兒頭上停止實驗調整頭套，然后再開始實驗是不可能的。頭套必須能夠穩固的固定在頭上，嬰兒任何的移動都不會改變發射-接收器束帶的位置，這樣可以排除光學信號中的運動偽跡。頭套上一系列的通道必須被一個半剛性的結構包圍，還要有一些柔韌性使之能夠貼合頭部，同時，每個發射器和接收器之間還要維持一個固定的間隔距離。脆弱的光纖從頭套出來的時候要遠離嬰兒的面部和他能夠用手夠到的距離。在戴頭套的過程中，嬰兒不能過分的搗亂（這會導致他們不想開始實驗），在記錄數據的過程中，頭套不能顯眼，以避免嬰兒在實驗的過程中分心。
在未來，fNIRS一個可能的研究領域是調查個體間的差異，舉個例子來說，它也許可以幫助確診嬰兒身上一些典型和非典型的癥狀，看他是否有可能患上孤獨癥這種發展異常的疾病，從而對診斷和治療提供一些貢獻。這種臨床研究的樣本量通常會很小，因此頭套的最優化設計就顯得尤為重要，這樣才能得到完整的光學數據，并且使剔除的數據盡量變得更少。
[摘要] 發展心理學進展的突出標志是從傳統對兒童、青少年的研究,擴展到對個體生命全過程心理規律的探索。這個進展,既體現在研究體制和內容上,又表現在研究方法和方式上。展望發展心理學的未來,前途是樂觀的,但發展心理學會在研究思維方式、研究方法、研究內容和實現整體化上進行變革。
[關鍵詞] 發展心理學 進展 研究方法
目前,發展心理學所呈現出的“從傳統對兒童青少年的研究擴展到對個體生命全過程心理發展規律的探索”趨勢,成為其發展中最突出的特點。發展心理學的研究體制、研究方法等均發生了極大的變化。
一、發展心理學研究體制的進展
1.發展心理學研究體制的橫向整體化變化。主要表現出兩個特點:首先,發展心理學領域中不斷產生新的交叉學科(發展心理語言學、發展心理生物學、發展心理病理學、發展心理社會學等學科);其次,發展心理學的研究呈現向個體生命兩極延伸趨勢。對個體胎兒期直到衰老、死亡的發展歷程進行了深入研究。這些研究既體現出社會發展的需求(如社會老齡化傾向),又體現出了學科深入發展的需求。
2.發展心理學研究體制的縱向整體性變化。主要表現為發展心理學研究重點的變化。具體表現在研究者日益注重發展心理學的應用性,將研究直接與人類的具體實踐聯系起來,并致力于解決實際問題。根據林崇德教授的歸納,認為其中尤以下例研究為代表:對胎兒發音和優生問題的研究;關注早期智力、早期經驗及早期教育的研究;對兒童社會性發展的研究;對青少年生理變化的心理適應問題的研究;對中老年心理疾病的預防與治療的研究;電視與個體發展的研究及計算機輔助教學對兒童發展的影響研究,等等。目前,這些研究取得了一定的成績。例如,在電視與兒童發展關系的研究中,萊特等指出,兒童對電視信息的加工既可以是主動的,也可以是被動的,關鍵依賴于兒童接受的節目特點。
二、發展心理學研究方法的進展
隨著發展心理學研究的深入及現代科學技術、社會的發展,發展心理學研究方法也發生了巨大變化。具體體現為:
1.系統科學原理成為發展心理學研究方法論基礎。系統科學方法強調按照事物本身的系統性,把研究對象作為一個具有一定組成、結構和功能的整體來加以考察――從整體與環境、整體與部分、部分與部分之間的相互聯系、相互制約、相互作用的關系中綜合研究對象及其發展。
2.發展心理學研究思路呈現生態化取向。強調在現實生活中、自然條件下研究個體的心理與行為,研究個體與自然、社會環境中各種因素的相互作用,從而揭示其心理發展與變化的規律。
3.發展心理學研究對象研究方式的跨學科跨文化特點。有關人類個體發展的跨文化研究促進了發展心理學家的合作與交流,極大地豐富了發展心理學研究的成果,對于解釋人類心理、行為的起源及其發展過程等具有重要的意義。
4.發展心理學研究研究方法體現出綜合化特征。具體說來,表現為如下方面:研究者逐漸強調采用多種方法去研究、探討特定的心理發展規律,以提高研究結果的可靠性;注意采用多變量的設計,以揭示個體心理發展各方面的相互聯系、影響個體心理發展的各種因素及其相互作用的機制;強調將橫向和縱向設計相結合及注重將定量和定性分析的相結合。這些大大加深了對個體心理發展的過程和特點、性質的認識。此外,隨著科學技術的發展,發展心理學的研究手段和技術也日益體現出現代化特點。如錄像、攝影、計算機及各種專門化的研究工具、手段。研究工具的現代化大大提高了發展心理學研究的精度和科學性水平。
最后,隨著科學技術的發展,發展心理學研究方法還體現出研究的數量化程度越來越高的特點:發展心理學的研究開始大量采用多元統計分析;建立模型成為許多發展心理學家的“點金術”。驗證型多元回歸分析的出現,為人們提供了一種檢驗其合理性,成為一些研究者慣常用的究方式;數學領域的一些先進方法或思想也日益得到廣泛使用;用數量化的方法改進定性分析,使定性分析更嚴謹,更具可比性(如元分析技術的出現和應用)。
三、對發展心理學未來的展望
目前,學者們對于發展心理學的未來存在一定爭議,部分學者或過于樂觀或過于悲觀。但更多的學者認為,發展心理學的處境既不那么悲觀,也不那么樂觀,關鍵還在于心理學家們的共同努力,并了解心理學存在的價值。首先,從人類存在的角度講,“認識自己”是其永恒的追求;其次,從人類本能的角度說,“發展自己”是其根本的需求,使自己與社會協調相處,這可能是人類共同的需要。如何更好地實現這一需要,則是發展心理學家的工作重點;再次,大量現實的問題需要發展心理學家去解決。可見,發展心理學前景還是可觀的。
當然,研究者們也指出,在看到發展心理學可觀前景的同時,不可忽視幾個不穩定因素:過分追求數量化和抽象化的傾向,使本來簡單的東西變得很神秘;研究內容過分瑣碎,僅憑個人興趣;缺乏理論的事例只有零散的材料,這些問題不認真解決,就有可能對發展心理學的發展產生不良的后果。
至于發展心理學未來走向的問題,林崇德、申繼亮等心理專家根據其長期的理論和實證研究,提出如下看法:
1.發展心理學研究體制和研究方法的進步,必然帶來發展心理學家的思維方式上的變革。以實體為中心的研究思路過渡到以系統為中心的研究思路;從對心理現象的唯五性確證過渡到多樣性和不確定性的接受和容忍;在考察心理現象的因果關系時,由直接的單一線性聯系過渡到多維線性聯系。
2.發展心理學研究方法將在已有的進展上(如前所述)得到進一步發展,特別是現場研究的大量采用,研究方法的綜合程度的提高,研究手段更加現代化等。
3.在發展心理學研究的內容上,研究主題的應用性傾向會越來越明顯。
4.發展心理學研究將出現更大范圍的整體化趨勢。
摘 要：高職學前教育兒童發展心理學專業在實際教學環節中，重理論輕實踐，在教學內容上沿用本科教學的學科結構，忽視學生實踐能力的培養。多年來，教師嘗試著對該學科的教學內容、教學形式和考核方法進行全方位的研究和探索，以期提供依據和參考。
關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程
一、課程采用“縱―橫”的教學體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。
三、教學方式和方法的改革
（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性
堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。
（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式
根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。
（三）融洽師生關系，提高學習效能
研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。
四、教學評價手段的改革
（一）改革考核評價結構
有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。
（二）改革理論考試內容
一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
（三）創新教學評價方式
以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。
總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。
（作者單位 遼寧省沈陽市師范大學職業技術學院）
大國精神分析流派的醫生一艾里克森是當代最有名望的精神分析理論家之一，他提出的心理社會發展階段理論，揭示了人生全程心理發展的階段和特點，是業內很有影響力的理論。
正像植物學家會告訴我們一株植物的生命全程特點：從一顆種子生根發芽、到開花結果、再到瓜熟蒂落、凋零枯萎，我們可以知道何時播種、怎樣施肥、剪枝、何時收獲，才能讓植物長得茁壯、花開得旺盛、果結得飽滿一樣，了解了人生各階段的發展規律，我們也可以在順乎自然規律、尊重心理發展規律的基礎上，獲得對于人生各個階段的養生之道的啟示。
心理社會發展階段理論遵循辯證的思維方法，在人生發展每一階段都提出了發展任務，若任務完成良好，則身心健康，人格、智力發展順利；反之，則會對身心健康和社會適應能力產生消極影響。對于養生之道，我們也可以理解為在人生每一個發展階段盡量通過創設、選擇良好環境的影響和自身的努力來完成發展任務，完善身心健康。所以就結合心理社會發展階段理論，來談談人生各個階段的養生。
生命之初最重要的發展任務是培養信任感。這一階段，基本生理需要滿足得充分，則能形成對人和環境的基本信賴感，這是形成健康品質、和以后各階段發展的基礎。反之，則對人和世界形成不信任、不安全感，并會延續到以后階段。
這個階段可以說是為以后的人生中，擁有親和社會的人格和形成安全感打下一個最初的基礎。為了使嬰兒形成這樣的積極品質，家長就要讓孩子在生命的初期得到滿足、安全的情緒體驗。
隨后一個階段，孩子發展的基本任務是發展自主性。隨著孩子的成長，他慢慢從一個無助的嬰兒，成為有一定活動能力和語言表達能力、充滿好奇、想要探索無盡未知世界的幼兒。這時的孩子漸漸有了“自我”的感覺，會對家長說“不”，這是孩子獨立性發展的第一步。
這個階段發展良好，兒童就會形成獨立自主、自信的感覺：反之會引起羞恥、自卑感。所以家長們要多多鼓勵兒童的探索活動，去做力所能及的事情，對孩子的活動適度限制和控制，避免過度。
到了上幼兒園階段，孩子的主要發展任務是發展良心和獲得性別角色。
在前兩個階段充分發展了基本的信任感和自主感的兒童，能夠建立自己適當的角色，不能建立的兒童會產生過度的內疚感。可見心理發展具有明顯的延續性，所以很多孩子進入幼兒園后會出現適應不良等許多問題。這提示很可能是因為孩子此前的家庭教育存在不合理之處，問題在源頭上，只是通過轉換到幼兒園的環境而表現出來罷了。
小學階段的孩子很重要的是獲得勤奮感、自信心，這時得到的自信會是一生的自信心的基礎。這里的勤奮感是指學習的能力還有對人與人之間互相接觸的信任感。
若兒童能不斷取得成就，獲得獎勵，會越來越勤奮自信；若屢遭失敗，常受到批評指責，會形成自卑感。
青少年時期人的主要發展任務是發展自我同一感，簡單來說就是了解自己、尊重自己、悅納自己。
這個時期，人的身體發育急劇，產生了急風暴雨的變化，其影響必然會波及到心理活動。中學、大學階段的人會有成人感，會深入考慮自己的才能、個性特點、理想、價值觀，在此基礎上為自己今后的人生作規劃。
發展良好形成積極的同一性，是牢固、富有創造性的：消極的同一的青少年易沖動、自尊心很弱、道德推理不成熟、生活適應和成就低下。就像是人生發展的十字路口，不同方向上的決定和行為，會產生截然不同的人生旅途。
青少年在探求、實現自我同一感的過程中難免出現失敗的情況，這無關緊要，關鍵是身邊的人要鼓勵并支持青少年親自去做一些試驗，給他們成長的空間和自由。
青年都期待激動人心的浪漫愛情，這是人生中絢爛多姿的一頁。擁有知心愛人和親密朋友的人，會感到生活充實而有意義。伴隨著個人方方面面的成熟，“成家立業”成為青年人的渴望和生活中最重要的功課。要好好地完成，既要依靠自身努力，又要有家人、朋友的支持。完成得好的青年人獲得積極健康的心態――親密感，反之，得到的是消極的心態――孤獨感。
中年應是碩果累累的時期，事業上應該有所積累，生活越過越好家庭方面應該擁有和諧的家庭生活，令人驕傲的子女。通過由青年到中年的不懈努力、拼搏、奮斗，獲得了家庭事業雙豐收的中年人會體會到極大的成就感、滿足感。這是艾里克森所謂“繁衍”的感受之意；另一方面就是失望、停滯的感覺。從以上各階段的分析中可以看出，心理學家從貼近現實生活的角度，強調了客觀物質環境、身體健康發展等等的意義，但更看重的是心理的成長與和諧，所以沒有通常的那些諸如調理飲食、運動技巧類的養生技巧，而是著重于“養心”――一生擁有不斷發展的和諧心態。
老年人又再次面對同青少年一樣的問題：“我是誰?我的價值在哪里”青少年的人生大幕剛剛拉開，所以傾向于規劃和展望：老年人的人生已過去大半，所以愿意回憶與總結。
如果覺得已經實現了人生目標，對國家及社會做出了應有的貢獻，就會感到度過了有意義的一生，充實、寧靜，對生命接近結束保持著平靜的態度。如若相反，則會消極、悲觀，為自己的碌碌無為而空虛絕望。顯而易見，早年累積學力、中青年累積實力和追求成就，是獲得滿意晚年生活的必由之路。至此，人生全程的八個發展階段完成。
摘要：《發展心理學》課程是發展與教育心理學專業方向的一門重要專業基礎課，我們對《發展心理學》課程進行了四方面的改革以提高學生的研究能力：（1）教學內容上選取了有效的課程體系，增加了文獻閱讀，加強了理論知識和實踐的結合，從而訓練學生的基礎研究能力；（2）實驗教學開設了以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓練的實驗內容；（3）考試內容以題庫形式自由選取，考核方式多樣化；（4）教學手段符合九零后學生的年齡特征，增加了影像資料，優化多媒體課件和建立了網絡溝通平臺。
關鍵詞：發展心理學 課程改革 研究能力
《發展心理學》課程研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發生發展的特點和規律。這門課程是心理學二級學科----發展與教育心理學專業方向的一門重要專業基礎課，也是學生學習其他課程或從事其他專業學習的基礎，如教育心理學、心理咨詢等。《發展心理學》課程體系的改革，有助于培養發展與教育心理學專業高素質的研究性人才，有利于該學科方向的發展。
《發展心理學》在心理學中是一門具有較長歷史的分支，科學兒童心理學（早期發展心理學的主要內容）誕生于19世紀后葉，發展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發展心理學的研究更多地集中在對重要的心理發展過程、發展原因及內在機制的考察。另外，隨著社會的發展與技術的進步，發展心理學的研究方法不斷地改進，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機結合，跨學科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對個體心理發展的認識。總之，發展心理學這門分支學科發展到今天，已經有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發展心理學》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進行整合，如何把經典的發展心理學實驗研究與現代的研究熱點結合起來，如何通過實踐讓學生加深對發展心理學研究方法的認識并提高相關的研究能力等問題將是《發展心理學》課程改革要考慮的主要方面。
我們期望通過《發展心理學》課程改革，學生不僅能夠獲得與個體發展相關的知識，特別是最近發展趨勢的了解，更重要的是學生對這些知識的應用，以及發現問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高。基于以上目標，我們對發展心理學課程進行了四個方面的改革。
一、教學內容的改革促進學生提升研究能力
我們選取了有效的課程體系，增加了文獻閱讀，加強了理論知識和實踐的結合，從而訓練學生的基礎研究能力。
首先，我們進行了課程體系的評估與改革，《發展心理學》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個體各種心理活動的發展變化；二是按心理活動的發展（如感知覺、記憶、思維的發展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對此各進行了兩年的授課嘗試，即前兩年進行以心理活動發展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發展為體系的方式開展課程，每一年授課結束后，請教師和學生評價這類課程體系對于掌握該課程的內容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發現，以年齡發展體系按照課程的進度開展，在每個年齡段的心理發展內容按照相同的方式展開，并且每講到下一個年齡段的心理發展，會總結前面年齡段該內容的發展特點，這樣的授課方式對于學生掌握該課程更有效。
其次，加強了發展心理學的文獻閱讀，將最新的發展心理學進展的內容加入教學拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻閱讀的主題，請學生在該章結束之前完成1～2篇文獻提要，這一訓練幫助學生提早開始進行文獻閱讀訓練，這是研究能力的基礎。
第三，教學中加強了發展心理學理論知識與實踐應用的結合。林崇德（2009）提出中國的發展心理學必須面向中國的社會現實需求，面向各種實際問題的解決，加強應用研究和研究成果的應用。我們從兩個角度在這方面進行了改革嘗試，一方面，是理論知識與自身實踐應用結合，如在講授發展心理學理論這章時，要求學生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會文化歷史的角度去分析自我成長；在講授幼兒期心理發展時，要求學生回憶童年曾經經歷過的游戲，反思這些游戲給個人帶來影響，等等；另一方面，是運用所學知識對熱點話題進行分析，如嬰兒顏色知覺發展的敏感期會影響其發生對眼和斜眼等不良視力現象的發生，如何根據幼兒的心理發展特點消除幼兒園教師的虐童對幼兒心理發展產生的影響，等等；這一理論與實踐的結合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進了學生對發展心理學知識的掌握。
二、基于研究實踐的實驗教學的改革與完善
發展心理學實驗是心理學學科基礎實踐課程之一。借鑒桑標（2011）對心理系本科生研究創新能力的培養研究成果，通過改革實踐教學，給予學生進行研究實踐的機會，通過展示或激勵，激發學生的研究熱情。我們期望通過實驗操作，讓學生有重復經典研究，掌握基本研究方法，獨立完成一項研究的機會，通過答辯或優先開始進行畢業設計等方式激勵學生投入實驗的熱情。
我們開設的實驗內容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓練，分為四個必做的實驗主題：
（一）觀察技能訓練，主要以幼兒同伴沖突的真實研究錄像為實驗材料，訓練學生掌握觀察法這一基本的發展實驗方法，要求學生實踐觀察編碼，觀察記錄和對觀察數據的分析，并完成研究報告；此外，由于觀察設備的電子化，而市場上缺乏簡易方便的適合兒童觀察記錄設備，因此，我們對學生進行了觀察儀器安裝操作技能訓練，學生能夠快速簡單的安裝兒童觀察記錄設備。
（二）幼兒對因果關系和可逆關系推理的發展，以驗證皮亞杰認知發展理論為基礎，通過對兒童進行的守恒實驗，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學生的幼兒實驗技能，掌握訪談數據處理和分析的技能。
（三）小學生同伴關系特點的發展，以小學生為實驗對象，通過群體問卷的方式，調查三到五年級小學生的同伴關系發展特點，幫助學生理解小學生階段的社會化發展，以及鍛煉學生對小學生的實驗技能，掌握調查法，以及問卷處理和分析的方法，同時學生須針對所得調查結果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應的干預方案。
（四）大學生心理特點的研究，以大學生為研究對象，學生自選與大學生心理發展有關的自己感興趣的主題，自行設計研究方案，實施研究，匯報研究結果，這訓練了學生獨立完成一項研究的能力。
所有的發展心理學實驗均要求學生最后提供一份APA格式的研究報告，最后一次獨立研究，要求學生進行論文答辯，得到優秀的同學可以以此作為畢業設計題目，優先進行畢業設計，或者教師幫助學生一起。
三、考試內容和方式改革以及試題庫的建設
考試內容與方式的改革主要體現在：（1）考試內容不僅包含一些重要的理論知識，更多的將側重于這些理論知識的運用上，以盡量避免學生死記硬背的機械學習模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡單問題解決以及對理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實驗報告與研究綜述、課堂討論與結果呈現等將成為考試內容的組成部分。
通過多年的逐漸積累，我們已經形成電子化《發展心理學》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡單問題解決以及理論或研究問題的論述四個方面，該題庫將在項目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機產生的試題庫。
四、教學手段的改進
教學手段的改革基于學生的年齡特點，90后的學生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發展的影像資料；優化了教學課件的呈現方式，使學生更有利于系統的邏輯的簡縮式的構建知識框架；建立了與學生交流的網絡平臺，通過QQ群和論壇的方式，與學生進行課程的相關溝通和互動，促進課堂教學。
【摘要】孩子是祖國的花朵，所以教育對于國家未來的發展至關重要。小學是個體開始系統接受教育、心智德能全面發展的重要時期，但事實上，如今的小學教育并沒有將發展心理學的相關理論應用其中，反而是進行古板，生硬的教學方式。對學生只進行單一維度的量化，對考試成績相當看重。但是當代小學教育是需要在科學的理論指導下對已有教學體系進行實踐和應用。將符合孩子生理及心理發展的規律的教學模式應用于教育中才是正確的方法。
【關鍵詞】小學教育；發展心理學；教學模式
試想，如果一個只以成績為唯一標準，忽視學生天性和創造性的教育的是多么的可怕。但是，當今小學教育體系卻是一個類似于制造考試機器的程序，將學生的天性禁錮，將學生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發展的模式必須要有所更改。
一、小學兒童學習綜述
（一）幼兒園到小學的過渡
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發展為本質的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉換，幼兒將開始系統的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調紀律性的培養而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創造力、人際關系等方面的發展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環境。
（二）低年級小學生的學習適應
繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環節，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發現，學優生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態度和學習成績，研究發現，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內部動機轉化，調動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展。兒童語言心理發展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發展是維果斯基認知發展理論的優秀。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發展中起到關鍵作用。
關注兒童的學習障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當中，如果一個孩子本身就患有學習障礙，而老師給予積極的關心，那么，對于這個孩子日后的發展將帶來不利的影響。所以老師應該耐心的指導和關心這些同學，讓他們知道自己并不比別人差。1.3中等年級的發展關注
一般將學生思維發展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級
高年級學生思維發展已經較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數為導向，過分強調成績在兒童、青少年發展中的作用。很多家長評價孩子發展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養和發展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發展，從而能夠更加全面的實現對孩子的培養。
綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結合幼兒發展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發展。所以，老師應當結合科學理論，幫助學生更好地發展。
【摘 要】兒童發展心理學是目前國際上非常重視的心理學分支，兒童關于音樂方面的發展在發展心理學中占據著重要的部分。兒童發展心理學是一門以實證研究方法為主的研究兒童心理的發生、發展過程和規律的心理學分支學科，對于音樂藝術這種高度感性化的人類活動來說，實證研究是非常困難的，因此，對這一領域中的許多心理問題的研究，多年來，始終處于單憑個人的經驗總結與思辨的層次上。
【關鍵詞】音樂；兒童；心理學
0-1歲：在藝術感知發展方面的特征是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用，兒童還不能把藝術品當做審美對象。這一階段所有的藝術偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統。在音樂學習中具體表現為：學習非句法的音樂樣式，學習與經驗情境相聯系的音調，學習基本的節奏技能。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對符號的探究與擴大，在音樂學習中具體表現為：靈活的歌唱，進行演奏的實驗，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時開始學習某種樂器，可以培養絕對音高感。（指人們具有對聲音的實際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學習中具體表現為：掌握音樂形式樣式的一些特質。音樂旋律知覺方面，能辨認八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，可以根據歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經有比較聲音強弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區別，并且能夠用嗓音去表達這些區別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進的上行、下行旋律輪廓線，已經能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩定的。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節奏型。用身體動作合拍方面，可以擴展到包括更復雜活動的圓圈隊列的活動，如彎腰、轉向、改變隊列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復雜的隊列。節奏感發展狀態方面，幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達強弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，大多能準確的模仿3-4個音符組成的節奏型。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，能夠表演有情節的、多角色扮演的游戲，做占據更大空間更復雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經能辨別并理解強弱的所有變換關系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。
6-7歲：明白有調性的音樂比不成調的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以借助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學習的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風格、音樂個性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實驗情境下已經能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經驗的兒童能根據對音樂形式樣式的確認進行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優美的特征已經有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認識和情感的反應能力均逐步提高。
以上得出的特征總結是根據實證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個個體。在實際的教學工作中，我們要參考兒童的音樂發展特征，更要了解每個學生的發展情況以及音樂表達形式的運用，把這些綜合起來制定完善的科學的教學方法。要達到最終的最有效的音樂教學方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂視閾下的兒童發展心理學研究對兒童的音樂教育有很大的應用價值。兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學，還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。
我認為音樂教育必須有一個堅實的發展心理學基礎。音樂教育所涉及的目標應該打破僅僅是音樂技能的培訓，還需要包括對于音樂的認知，情感表達，精神運動構成，并對這些目標進行心理程序的評估。心理理論和心理技術在制定、評估音樂教學方法上起到中心的作用，在音樂治療的理論與實踐中心理理論、技術也發揮著重要的作用。研究應該使我們調查“正式”和“直觀”的音樂技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構成技能。
人們越來越認識到，認知、社會和發展影響的量度不能完全與音樂教育的需要孤立起來，發展心理學開始與其他學科聯系起來。根據經驗主義的研究，這就是神秘和復雜的藝術行為需要學習的，藝術所需的復雜的理論與實證水平要比任何其他領域所需要的都要高。兒童的音樂發展在發展心理學中處于起步階段，還有大量的潛在未知領域，我們還需要大量的工作要做。
【摘 要】手風琴作為一種常見的鍵盤樂器，具有非常廣泛的群眾基礎，結合我校實際情況從手風琴教學現狀來看，要提高教學質量，勢必要立足于學生的心理發展和心理需要。本文主要從我國手風琴的教學現狀開始分析，并立足于心理學的角度，剖析當前手風琴教學中存在的問題。
【關鍵詞】發展心理學；剖析；手風琴教學；問題
一、手風琴教學現狀分析
作為一種應用較為廣泛的樂器，手風琴在我國具有較廣泛的群眾基礎，在音樂專業團隊和專業院校，中小學等各界里面，手風琴都是必不可少的教學內容，它也是我校的重點專業課程之一。現階段，在手風琴教學中，一大批的專業和業余手風琴師資隊伍，為我國培養了大批的優秀人才，使得手風琴技術的發展也越來越精湛。
并不是說手風琴的教學模式已經發展得十分完善，從發展心理學的角度來看，手風琴教學過程并沒有真正的做到以人為本，沒有從學生心理發展需要的實際出發，循序漸進的進行教學研究和執行教學計劃。大部分的手風琴教師在演奏技巧和音樂理論的基礎上，過多的強調對學生手型和指法，而且偏執于難度大篇幅長的名曲，而忽視學生的主體心理感受。我校的學生，很多還處在青春期，性格較為叛逆，通過片面的方法理論進行教學，很容易造成學生的逆反心理。而在教學方法上，不管是對作業量的分配，還是師生之間的溝通，都存在著很多需要優化處理的地方，學生難以形成快樂感和成就感，從而難以形成學生的學習自主性。
因此，從發展心理學的角度出發，要加強現代手風琴教學質量，非常有必要，教師堅持以人為本的原則，掌握不同年齡階段的學生心理需求，并且根據學生的心理特點有的放矢的進行教學方案的調整，形成系統性的手風琴教學模式。
二、從發展心理學的角度剖析學生學習過程中存在的問題
在黨的十八大報告中莊嚴提出：“全面正確貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區域自治制度，深入開展民族團結進步教育，加快民族地區發展，促進各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發展”。
從手風琴教學的現狀來看，手風琴教學中存在一個普遍的現象：學生們在學習的初期興趣比較濃厚，且有強烈的表現欲，但是隨著時間的發展和技術難度的提高，興趣逐漸減少，甚至開始放棄。
這是現代手風琴教學中普遍存在的一個現實性的問題，根據我校學生實際情況進行剖析發現，放棄學習的往往是那些音樂天賦比較好并被看好的學生，因此，學生失敗的很大一部分原因有可能是教學方法的失誤造成的，由于急功近利，沒有站在學生的心理特點和生理發育基礎上進行分析，過多的追求教學成績，從而造成了教學上的失敗。因此，因材施教必須在掌握學生的心理特征的基礎上實行。
1.初期階段，學生的主要問題是基礎不夠牢固
在手風琴的初期學習階段，兒童對于音樂處于敏感期，也是學琴的初始階段，感知能力與發展能力都比較好，但是此年齡階段的兒童認知能力還具有局限性，精力難以有效集中，所以更加要考慮學生的心理特征，進行有的放矢的教學。
在教學初期，手風琴的教學目標是要幫助學生建立正確的演奏姿勢，例如、雙腳呈八字擺放、腰部挺直、眼睛平視、身體略微前傾、手指的每一個關節要站好、肩、肘、腕、手都處于放松狀態等。
但是在實際的教學過程中，學生們的個體情況是有差異的，對相同的知識點有些同學掌握得好一些，而有些同學還需要繼續努力，按照教學計劃，沒有時間等到所有同學的進度，在學生姿勢還沒有掌握好的情況下，就進行后期的教學內容，導致學生沒有掌握練琴姿勢，而在演奏的過程中出現很多問題，且長期難以糾正，使得學習效果不高。
另外，違背學生的心理發展規律，導致學生的興趣減少。心理學家的研究表明，學生階段的精力集中時間大約在三十分鐘左右，但是教學過程中違背學生心理發展的自然規律，學生的興趣就大幅度減弱。少數民族地區的學生也是如此，由于長期的社會歷史條件所形成的少數民族的特殊地位，決定了少數民族學生有著自己區別于漢族學生的一些特點。 他們特別看重本民族的風俗習慣，少數民族學生長期生活的特殊的社會歷史環境，決定了他們的語言文字，風俗習慣、心理特征、精神生活、思想文化水平、宗教信仰及不同的學習方式方法。
學生的學習習慣也是教學過程的一個重要問題，很多學生在初期沒有形成良好的學習習慣，練琴的時候具有很大的隨意性，加上學生活潑愛動的特點，容易形成不良的學習習慣。
2.中期階段，學生的主要問題是學習缺乏規劃性
中期階段的學生一般來說已經形成了較為科學的練琴基礎，進行進一步的手風琴學習，需要系統性的學習計劃和規劃，通過有目的有計劃循序漸進，才能保障學生的學習效率，
首先，要主要學生學習過程的注意力不集中問題。在教學過程中，教師一定要強調學生帶著耳朵上課，通過仔細聽取教學內容，并仔細聽取自己的琴音，從而保障學習的正確性。如果在此階段沒有形成良好的傾聽習慣，學生就很難演繹完美的手風琴音樂。
其次，要注意學生學習過程的目標性問題。在學習過程，教師一定要注意不能讓學生盲目的去練琴，而要講究練琴的效率，建立練習目標，帶著問題去學習，從而一步一步的解決問題，實現學習目標。
最后，學生開始形成價值觀，應注意團體歸屬感的問題。通過加入多聲部的訓練，讓學生體驗多聲部音樂作品的魅力，并且鍛煉學生的抗干擾能力，增強其音樂定力，并且形成穩定的團體協作意識。
3.后期階段，要注意學生即興伴奏的問題
在手風琴學習的后期階段，學生的生理心理發育已經日趨成熟，并且記憶容量逐漸增大，自我意識增強，在學習的過程中就不會盲從于教師。在手風琴的學習過程中，形成了一定的自學能力和音樂自控力，所以演奏的難度要求也逐漸提高。
當前的手風琴功能都是獨奏與合奏，更多的情況下是伴奏，因此需要培養學生即興伴奏的能力，也就是在沒有任何伴奏樂譜的情況下，能夠根據旋律進行伴奏，并遵循由淺入深的基本原則。此階段的學生心理不斷成熟，樂理知識積累到了相當成熟的階段，因此教師可以讓學生自主的選擇歌曲進行指法訓練，再讓老師對作品的左手和弦，樂句和風箱的關系，樂曲風格，演奏特點等方面進行點評和處理。
三、結束語
綜上所述，手風琴的教學必須要遵循學生的發展心理特征需要，根據不同階段的心理特點，進行教學方案的調整，從而有效的提高學生手風琴的學習效率。另外，我校的少數民族學生較多，音樂天賦較好，我們要把這些實際情況與教育教學工作相結合，才能更好的培養手風琴人才。
作者簡歷：
托乎提卡日?吐爾遜，男，1978年10月出生，新疆喀什藝術學校助理講師。
[摘要]學前教育專業學生實踐能力的培養，一方面需要理論知識的學習，另一方面，需要在實踐中把知識轉化為能力。基于這樣的認識，《學前兒童發展心理學》的課程在課程教學目標、教學內容、教學方法與手段和教學評價方面進行變革。
[關鍵詞]學前教育專業學生 實踐能力培養 課程改革
學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，新建本科院校轉型培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。
傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展優秀是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的優秀是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：未來高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的人才培養模式。《決定》還指出：為了提高人才培養的質量，重要的環節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業教育課程體系。
一、學前教育專業學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業實踐能力是指運用專業知識解決專業領域中實際問題的能力，經過專業訓練能夠從事某種專業工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的優秀是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發展。[2]”這說明，實踐能力的培養一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業能力，即環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發展。二是學前教育專業學生實踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學設計人才培養方案，建立健全職業課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業人才培養定位的認識，對《學前兒童發展心理學》課程改革如下：
（一）明確《學前兒童發展心理學》課程的性質與作用
依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養中的地位和作用。
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用。《學前兒童發展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發展的基本規律、一般特點和各年齡階段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養初步的科學研究意識。
（二）改革《學前兒童發展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業人才的培養目標，確定《學前兒童發展心理學》的課程目標。
1.知識目標
（1）掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發展特征的基本知識。
（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
（1）運用學前兒童發展理論解決學前兒童心理發展的相關問題能力。
（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養探索學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新教育能力。
（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
（1）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表。
（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀。
（三）重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據學前教育專業學生實踐能力培養的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發展心理學》在傳統的教學中存在基礎理論偏難、實驗數據過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規律，具體包括：
（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
（2）各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
（3）學前兒童認知的發展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發展規律及特征。
（4）學前兒童情感及社會性發展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發展規律及特征。
（5）學前兒童個性的發展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發展與學前兒童自我意識發展規律及特征。
2.課程的重點、難點
（1）課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發展的主要特征和教養措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發展的特點和規律；第三，學生形成科學的兒童發展觀和教育觀。
（2）課程難點
第一，理解學前兒童發展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發展心理學的研究方法，培養初步的科研意識和能力；第四，培養一定的反思與發展能力。
（四）探索培養學前教育專業學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業學生實踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發展的特點及規律，樹立科學的兒童發展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發展理論及規律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發現學前兒童心理的特點及規律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發展性、動態性和主觀能動性。
（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變為學生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
（五）建立健全評價學前教育專業學生實踐能力的考核方式
建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既注重考核學生的學習結果，又注重考核學生的學習過程；既注重考核學生個人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作；既注重實踐訓練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學生問題解決能力的考查。總評=平時考核（40%）+期末考試（60%）的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業（觀察報告、調查報告）、實踐訓練（小組案例談論、小組學生演示）；期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
【摘 要】 從發展心理學視角探究教師的教學風格，可以發現一個教師在經歷了內化入格、外顯立格、創新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學理念、教學方法等內在方面，還是在語言舉止、風度形象等外在方面，其都會彰顯出自身教學風格的獨特風采。
【關 鍵 詞】 發展心理學；教學風格；形成路徑
【作者簡介】 王克強，南京大學文學博士、北京師范大學教育學博士。美國芝加哥大學、凱爾文大學訪問學者。現任教于江蘇省江陰市暨陽中學。
發展心理學是研究心理發展規律的科學。從發展心理學的角度來探究教師教學風格的形成過程，可以揭示教師心理發展規律對于其教學風格形成的顯著影響，從而為教師專業化發展提供全新的路徑。
風格，是對人的品性和品行的全面評價。它呈現出獨樹一幟的特點，并且總是通過其特有標志的外顯來展示自身的內在特性。教師的教學活動是具有個性實踐特征的，不同風格的教師可以使同一課程的教學狀況在實現相同教學目的的情況下表現出明顯的差異。分析其原因，除了因教師的專業水平、工作能力不盡相同帶來的教學效果差異之外，基本上就是具有突出個性化特征的教學風格的差異。不同的教學風格展現的是不同的教學藝術。而教學藝術是教師遵循教學規律，運用語言、教材和其他媒介物去創設教學意境，同時靈活運用教法實現教學目標的綜合能力。
可以說，教學風格是教師創造個性化教學藝術所能達到的最高境界，是教師在長期的教學實踐中不斷求索、實踐和創新的結果。從發展心理學視角出發，教師教學風格的形成，大體呈現出四個基本階段：內化入格、外顯立格、創新破格以及無格之格。這四個階段也是教師專業化發展得以實現的必由路徑。那么，這四個階段是如何具體演進的呢？本文將就這方面的問題進行探討。
一、內化入格階段
本階段是教學風格形成過程的初級階段，也是決定教師能否“入格”的關鍵時期。
在這個階段中，教學模仿是新教師的主要任務，所謂“處處留心皆學問”。對于大多數教師而言，如果不經歷模仿過程，那么獨創風格就沒有基礎。教師要通過博采眾長來為自己的教學風格奠基，要深入學習名師的教學語言、教學行為，揣摩名師的教學細節，借鑒名師“突出教學重點、解決教學難點、組織教學的技巧以及板書技巧”，經過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發展心理學的角度來看，此階段的教師對教學中各種信息非常敏感，并有意識地進行自我反思，對名師成功的經驗加以抽象提煉，對自身失敗的教訓加以研析，然后將經驗教訓轉化成有益信息并儲存到大腦中，這就是內化。
當年于漪從復旦大學教育系畢業后，到上海第二師范學校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時的她對于語文學科教學很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學習，學習他們的教學技巧，品味名師的細節處理藝術。到了晚上不僅對白天所學進行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業知識，進而逐漸形成了自己的教學風格。
可見，內化入格階段是教師個性化教學經驗的儲備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學實踐并沒有表現出大變化，但其大腦內部卻正在形成一個“信息加工廠”，對篩選出來的有價值的信息進行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個大腦中的信息庫不是靜態的、無序的，而是像一個“局域網”。“局域網”中有“服務器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲存到大腦中的相應位置，各類信息儲存點之間以及它們與“服務器”之間都可以實現資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務器”先從相應的信息儲存點提取，然后再送入“加工廠”進行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學風格的關鍵所在。對于課堂教學突發事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會表現出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內化就會不成功，也就不可能形成自己的教學風格。
而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發展個人思維能力，探索個人發展規律，明確個人發展目標，優化個人發展策略，這些正是內化入格得以進行的動力因素。
二、外顯立格階段
“立格”階段，是形成具有個人特色教學風格的重要階段。教師教學與藝術家創作一樣，只要堅定專業發展之路，都會形成自己的風格。就教師個體而言，發展教學風格，要根據自己的實際情況揚長避短，參照名師的教學風格，與哪一種風格相近，就向這一方面發展，同時要邊學邊思、學以致用，在繼承的基礎上大膽融入自身的教學特長，從而確立自己獨特的教學風格。
從發展心理學角度視之，當大腦中“信息加工廠”構建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時，內化過程所需的有意注意就會逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動化的過程。這時教師的主要注意便轉移到了外顯過程，也就是怎么根據已有資源并結合外界情境信息來解決教學中的新問題。
外顯立格階段是在內化入格階段的基礎上發展起來的，這個階段中有一個極為重要的環節，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學實踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學校有這樣的教師：專業知識與教育教學知識的儲存都很豐富，但教學效果一般，而且沒有形成自己的教學風格。原因就在于缺乏創造性地加工并運用知識的能力。因此，創造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關鍵。教師只有以自己的方式創造性地加工、整合信息，并實施有效外顯，循序漸進，才會逐漸確立個人獨特的教學風格。
錢夢龍老師講《孔乙己》，讓學生寫作文《一個布滿笑聲的悲劇》，這個作文題不僅彰顯了教師創造性地加工、整合信息的能力，而且體現了錢夢龍以“練習”貫穿教學始終的教學風格。這正是他內隱的語文教學理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學生通過自讀練習來實現課堂目標的教學風格，極大地提升了學生的歸因分析與判斷能力。
三、創新破格階段
教師經過長期的教學實踐，形成了自己獨特的教學風格。有的教師教學感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴謹周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學風格的境界方面再作出努力，那么久而久之學生就會心生倦怠，教學效果也會下降。因此，教師在保障自己教學風格整體穩定性的同時，還必須志存高遠，時刻想著薄弱環節的彌補與局部的創新，以帶動自身的教學風格不斷完善，促使教學境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業發展之路。
從發展心理學角度來看，在教學風格形成與完善過程中，如果內化向外化轉化的過程達到了自動化程度，這種轉化就會內隱。這時外化很自然地反映內化的旨意，而不需內化有意識的指引。而創新則是內化旨意輸出后被學生悅納的最直接的決定性因素，也是標志性因素。教師在教學過程中遵循的基本規律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創新的生長點，而教學風格正是在這些具體問題中得以體現。因此，教師必須重視思維創新與教學創新，積極發揮個人的創造力，做到能因時、因地靈活變通教學方法，創造獨特的解決方案或個性化教學策略，從而完善自身的教學風格。
如魏書生老師的創新生長點就表現在使用了一些“怪”的教法：引導學生畫語文知識樹，教學前和學生商定學習目標；留分層次語文作業；教師不出題考學生，卻發動學生自主命題抽簽考試；教給學生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級治理則發揮班干部及全體同學的積極性，學生分頭承包班級的工作。這些創新生長點使他的教學具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學風格。
四、無格之格階段
無格之格是教師教學風格的最高境界，達到這一境界標志著教師已經成長為教學藝術家。此時其教學已經不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術中，無法之法乃為至法。這句話對于教師教學風格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學無論從內容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達，各方面都駕輕就熟、自適自如。
無格之格階段就如同心理學理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個體是獨立的、超出群的，而且是能完成對象關系的重大轉變的。他能把握對象，更能自主審美、自主發展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經不受制于眼前的群體的羈絆，已經擺脫了小我的現實關系。他通過構建不斷完善的教學風格更全面地認知了教學，認知了自身，認知了學生。他的存在就是最高層次的教學實踐的存在，就是個體在超我階段的游刃有余的存在。
綜上所述，教學風格是教師在長期的教學實踐中逐步形成的具有突出個人特色的教學理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨特個性特征在教學中的全面發揮，是教師由教書匠向創新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個教師在經歷了內化入格、外顯立格、創新破格以及無格之格這四個階段之后，無論是在教學理念、教學方法等內在方面，還是在語言舉止、風度形象等外在方面，都會彰顯出其教學風格的獨特風采。
【摘要】隨著心理學在教育中的作用越來越被人們認可，幼兒發展心理學也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農村地區由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學發展，本論文重點研究了幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育存在的主要問題。
【關鍵詞】幼兒教育 心理學 農村
一、幼兒發展心理學和幼兒教育
幼兒發展心理學是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發展規律的科學，幼兒發展心理學包括幼兒知覺的發展、認知的發展、語言的發展、智力的發展、情緒的發展等。幼兒教育只有順應了幼兒心理的發展才能促進其生長，并為以后學習打下良好的基礎，不然，則反之。
二、幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育的主要問題
（一）家庭幼兒教育問題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發展，然而，在我國農村地區，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學育兒的常識，在他們的意識里，通常幼兒機構就是像小學一樣讓孩子接受數學、語文、社會等知識，所以孩子放學后通常會問孩子今天學到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數學（1、2、3??????）那么家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構。但是從幼兒發展心理學講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動中學習，幼兒教育活動是一個漸進的過程而不是一個一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農村幼兒教育機構的發展，從而形成了惡性循環。
第二，農村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態下必然忽視對幼兒教育質量的監督。家長是促進幼兒教育發展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構的互動和交流，幼教機構就會失去發展的一個翅膀。家長的這種做法和態度最終會阻礙幼兒的科學、健康發展。
第三，由于農村基礎設施和娛樂設施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環境嚴重影響了幼兒的認知發展和以后的學業成績。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認知發展和以后的學業成績呈負相關。根據Wachs（1976）報告，家庭環境的規律性與幼兒認知的發展呈正相關，很多發展不良的幼兒的家庭環境往往以無規律性和不可預測性為特征，然而這種家庭環境的無規律性和不可預測性在我國的農村地區表現得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認知和發展，但是我國農村地區的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統封建觀念的存在，尤其是在農村地區，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態來對待自己的子女，認為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農村地區存在嚴重的外出打工現象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。
（二）幼兒教育機構問題
幼兒教育機構是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構設置的科學合理，是促進幼兒健康發展的關鍵，但是在我國農村地區，幼兒教育機構的問題卻非常突出：第一，農村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統計顯示：在我國農村地區，95%以上的幼兒機構都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴重的超載等問題。
第二，幼兒課程設置不合理。游戲是幼兒學習及發展情緒、認知與社會能力的主要方式，游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發展想象力。維果茨基認為，對于幼兒來講有游戲才有發展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學條件不規范，教室條件簡陋。在農村地區，有很多幼兒教育機構是無證經營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進行教育，可供幼兒娛樂的設施極少，有些幼兒娛樂設施是自制的，沒有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農村地區一般一個班級一個老師，人數一般在50人左右。
第五，幼兒教師問題。很多農村幼兒教師都是沒有接受過專業的教育。據江西省教委師范幼兒園評估小組通過調查的4個縣（市）16所村（鎮）學前班和幼兒園發現：教師學歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業的教員，也只占23%。
（三）政府方面的問題
政府在農村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農村幼兒教育的科學發展，政府的努力是必不可少的，但是現階段政府存在著很多問題。
第一，農村幼兒教育缺乏法律規范的制約。我國的經濟發展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴重影響了農村幼兒的心理健康，很多幼兒出現了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會引起很多社會問題。
第二，當地政府缺乏對農村幼兒教育的監督。當前農村的幼兒機構可以說是“遍地開花”，大部分農村的幼兒機構是民辦的、極其不規范。很多的農村幼兒園都是私立的，沒有營業執照、衛生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。
摘 要： 發展心理學是研究人在各個年齡時期心理發展特點規律的科學，是國際心理學的一個重要分支。當前，在我國的學前教育和中小學教育過程中，發展心理學的運用，可以更好地幫助教師提升自身的職業化水平，促進我國教育體制的改革和發展，達到素質教育的目的。
關鍵詞： 發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用
發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。
一、發展心理學的發展歷程
發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。
二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。
三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用
發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。
1.發展心理學在學前教育中的應用
學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。
2.發展心理學在中小學教育中的應用
百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。
3.發展心理學在教學改革中的應用
近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的。總結起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：
首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。
其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用。可以說：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。
總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。
【摘 要】本文通過對國內外文獻資料的研究分析，對現有理論的分析探討以及筆者的親身教學實踐，提出了鋼琴教學與發展心理學相融合，從發展心理學的視角探索兒童鋼琴教學，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發展的心理因素進行分析，了解幼兒鋼琴教學過程中存在的問題，并提出相關對策。
【關鍵詞】發展心理學;幼兒;鋼琴學習
一、緒論
鋼琴是一門優雅的藝術，可以陶冶人的情操，抒發情感。要想學生學好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學科，鋼琴教學者面臨的一個問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學習鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學課程的同時，要仔細觀察每個孩子的表現，通過孩子的不同表現來探測兒童的心理，通過發展心理學的理論與實際教學相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學法。從兒童心理的角度出發，用科學的方法通過啟發和正確的引導來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。
二、研究對象及方法
本文研究對象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國內外的相關資料和書籍，通過互聯網的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關的資料，整理并分析，對文獻資料進行提煉與總結。通過調查研究兒童鋼琴教學的實踐，以及對每個年齡階段兒童的觀察，對兒童鋼琴學習情況進行研究分析與總結，對鋼琴教學現狀的分析，應對兒童鋼琴學習中的一些問題。
三、現代幼兒的心理簡析
兒童發展心理學以兒童為研究對象，研究兒童各年齡階段的發展特征，研究兒童心理發展相關的環境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點在理解兒童的發展。因此研究要分析兒童的年齡特點，來制定適應兒童特點的、最大促進兒童心理發展教學手段，如抓住兒童的關鍵期與敏感期。
（一）幼兒的心理特征
幼兒期是指3歲至7歲的兒童時期。在這一時期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長于具體形象記憶，對事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識記憶為主，要想記憶服從一定的目標還是有一定難度的，且不擅長邏輯記憶，記憶的持久性及精準性相對較差。幼兒在此時的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時幼兒在幼兒期詞匯量會發生明顯增加，是一生中增加速度最快的時期，幼兒在進行言語表達的同時會伴有豐富的面部表情和動作。
（二）影響幼兒音樂發展的因素
從幼兒音樂心理特點的角度來看幼兒音樂心理發展，影響幼兒音樂心理發展的因素主要有如下幾個方面：
1.遺傳
就一般而言，父母從事音樂藝術方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質也大都相對較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時間竟然出現了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發現遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發展，但是也要與后天的培養相結合。
2.家庭環境
幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長。在鋼琴教育中，家長都會有自己的想法和觀念，因此家庭環境會對幼兒的鋼琴學習和教育產生深遠的影響。
幼兒在學習鋼琴時，會非常希望得到家長的鼓勵和表揚，而家長的鼓勵和陪伴也會增強幼兒的學習熱情，為孩子創造一個具有動力的學習環境。
3.教育
幼兒時期幼兒的音樂心理就有了很大的進步和發展，這樣就為之后的音樂教育創造了有利的條件，所以說幼兒時期是音樂學習教育的最佳時期，同時教育也會對幼兒的心理發展產生深遠的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節奏感和一定的音樂創造能力，在學習中常常體現在視唱音高準，練耳能力強，音樂表現與理解佳等。這類幼兒通過專業的訓練，往往能獲得更好的音樂能力。
四、幼兒鋼琴教學過程中存在的問題
本文對幼兒園3～7歲幼兒進行調查研究，通過調查研究發現幼兒鋼琴教學過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學方法匱乏等，針對調查研究中發現的問題，對問題進行剖析，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發展的因素進行分析，了解幼兒鋼琴教學過程中存在的問題，并提出相關對策。
（一）教育觀念的落后
現代幼兒家長對于鋼琴學習往往存在趨利觀念，考級思想嚴重，要引導幼兒家長正確認識和看待鋼琴的考級問題。在幼兒鋼琴學習問題上，很多的家長都是希望孩子能過鋼琴幾級，試圖通過這個來證明自己的決策的正確性和孩子的優秀。其實這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。
（二）教學方法匱乏
在當前的鋼琴教學中，教學方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學生只是被動的學習，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復上課，幼兒對于鋼琴學習的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會產生逆反心理，越來越不愿意練琴，產生厭學情緒，不想再上課學習鋼琴。
五、提高幼兒鋼琴學習的方法對策
（一）培養幼兒學習鋼琴的興趣
興趣是最好的老師，注重培養學生對每門課程積極的學習態度，才有助于培養學習興趣。要想提高學生的學習興趣，首先要培養學生積極的學習態度，在端正學生學習態度的同時還要按照學習計劃創設一定的學習情境，以此來進一步激發學生的學習興趣。一些幼兒在學習鋼琴時，或多或少的都會出現注意力不集中的情況，會容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學習上，同時也要選擇曲調旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進行演奏和教學，使幼兒積極的參與到學習中去，課后可以對幼兒進行鼓勵，設置鼓勵卡片，從而增加幼兒學習鋼琴的自信心和學習熱情。鋼琴教師要善于表揚和鼓勵學生，使其在學習和表演的過程中能夠實現自我，樹立自信心，體會到鋼琴帶來的快樂。
（二）注重兒童的創造性思維
兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術是教學的重中之中，但同時培養兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養幼兒的創造性培養能力也成為現代鋼琴教育的主流趨勢。
心理學上認為，培養創造性思維能力是發展智力的優秀。在音樂學習中，可以充分調動一個人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎上，學生可以在學習中發揮自己的想象力和創造力，然后將音樂作品在此基礎上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個音符，即使是相同的旋律，經過每個人的了解感受，也會演奏出不同的效果。
（三）家長在幼兒學習鋼琴中的重要作用
在幼兒學習鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀還尚小，理解能力和意志力都相對比較薄弱，因此十分需要家長的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進行鋼琴的學習，這時候家長的作用就十分重要了，家長天天和孩子在一起，這樣家長的陪伴就對孩子的學習教育有很大的影響。兒童的惰性很強，如果家長不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習中家長要起到協助和提醒的作用，家長要有正確的態度來引領兒童練琴。
摘要:兒童孤獨感與同伴關系的研究是兒童發展心理學領域的重要課題之一。孤獨感是一種消極的,彌漫性的心理狀態,兒童長期處于此狀態會導致適應不良。國外對孤獨的研究比較多,我國對孤獨的研究最近十幾年來發展比較快。綜合國內外的研究資料發現:研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少。本研究便是以兒童為研究對象展開的。
1研究目的
同伴關系在兒童青少年的發展和社會適應中起著重要的作用。一直以來,同伴關系都是兒童社會化領域的重要研究對象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對兒童青少年的社會化和健康成長具有重要的作用。同伴關系的狀況對兒童青少年的心理適應產生重要影響。孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態,兒童長期處于此狀態會導致適應不良。在孤獨感領域的研究中研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究兒童同伴關系與孤獨感間的相關關系,最終為緩解兒童的心理適應問題提供理論基礎,增加在孤獨感研究領域中對兒童的探索和研究。
2研究設計
同伴關系作為同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系,可以分為四個水平:個體特征水平、人際交互水平、雙向關系水平和群體水平。
本研究選擇了同伴關系水平中的雙向關系水平和個體特征水平作為考察同伴關系的指標。友誼質量處于雙向關系水平,反映的是個體與個體間的情感聯系;社交自我知覺處于個體水平,是對自己社交狀況的主觀評價。
3研究過程
3.1 被試在湖北省棗陽市第一實驗小學的四、五、六年級的各平行班級中分別隨機選取一個班級,在每個班級中按照同學成績的上、中、下水平,在各水平中隨機選取11人,即每個班級抽取33人,每個年級選取一個班級,共99人。發放問卷99份,施測后得到有效問卷97份。其中四年級33人,五年級33人,六年級31人;男生48人,女生49人(見表1)。
3.2 研究工具
3.2.1 兒童孤獨量表
Asher等1984年編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨量表(Children's Loneliness Scale)。
3.2.2 兒童自我知覺量表
PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。
3.2.3 友誼質量問卷
采用《友誼質量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡表,共l8個項目,原量表有40個項目 。
3.3 施測程序由經過培訓的班主任老師做主試,采用團體施測的方式進行。施測時以班級為單位,由主試講明要求,解釋指導語,必要時給予個人指導以確保被試正確理解問卷。
3.4數據的處理與分析利用spss11.5軟件進行統計處理。
4研究結果
4.1 兒童孤獨感的整體分布兒童孤獨感問卷每個項目按照五級計分,從完全不符合到完全符合,分數從1-5分,這樣16個題目最高分為80分,最低分為16分,分數越高表明兒童的孤獨感越強烈。本次調查結果見表2和圖1。
由圖1可見,較多的兒童集中在分數低的一端,即體驗到較低孤獨感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現將所得孤獨分數標準化,據Z分數將兒童分為三類:高孤獨型(Z>1),一般孤獨型(-1≤Z≤1),低孤獨型(Z2,表明兒童具有嚴重的孤獨感。本次調查結果顯示體驗到低孤獨感型兒童占13.4%;一般孤獨型兒童占73.2%;高孤獨型兒童占13.4%;3%的小學兒童體驗到嚴重的孤獨感。此結果與Asher和我國學者鄒泓調查結果相近。
4.2 兒童孤獨感的性別、年級差異
采用獨立樣本T檢驗,分析兒童孤獨感在性別上是否存在差異,研究結果(見表3)表明:兒童孤獨感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨感體驗差異不大。
研究結果(表4)顯示,兒童孤獨感不存在年級差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。
4.3 友誼質量的整體分布《友誼質量問卷》共18個項目,評價與最好朋友的友誼質量,包括肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個友誼維度,該量表為5點量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項目反向記分后,再將l8個項目相加得到友誼質量總分,分數越高則友誼質量越好。本次調查結果見表5:
4.4 兒童友誼質量的性別和年級差異
采用獨立樣本T檢驗,分析兒童友誼質量及其六個維度在不同性別之間是否存在差異,研究結果表明(見表6):在友誼質量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質量總分也差異顯著,表現為女生的友誼質量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。
采取單因素方差分析發現(見表7),兒童友誼質量及其六個維度在不同年級之間不存在顯著差異。
4.5 兒童自我知覺的性別和年級差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個維度,該量表為4點量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計算該維度所有項目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。
獨立樣本T檢驗結果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。
單因素方差分析結果顯示(見表9)社交自我知覺的年級差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。
5結論
①兒童的社交自我知覺與孤獨感呈顯著負相關,社交自我知覺較高的兒童體驗到的孤獨感較低。②積極友誼質量與孤獨感呈顯著負相關;消極友誼質量與孤獨感存在顯著正相關。兒童的友誼質量越高則其體驗到的孤獨感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標與孤獨感的相關比友誼質量這一客觀指標與孤獨感的相關更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關外,與其他所有變量間均存在顯著相關,其中,和友誼質量的積極維度為顯著正相關,而與孤獨感則為顯著負相關。⑤友誼質量的親密袒露維度得分以及友誼質量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質量顯著高于男生。⑥兒童同伴關系與孤獨感水平不存在顯著的年級差異,處于穩定狀態。
【摘 要】發展心理學能夠為我們呈現心理發展階段的普遍特征，和個體發展的特殊規律。發展至今已經有超過百年的歷史了。1957年開始慢慢取代了它的前身兒童心理學，在心理學中占據更重要的地位。將發展心理學應用在教育中，能夠讓教師的教學更有針對性，更有利于學生的健康成長。本文的寫作目的就是通過了解發展心理學的發展歷程探討發展心理學在教學中的意義，分析發展心理學在學前教育和小學教育中的應用。
【關鍵詞】發展心理學；心理健康；全面發展
人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態展現出不同的狀態和特點，而發展心理學就是研究各個時期心里特征的一門科學。講發展心理學應用在教育中，能夠讓教師更好的了解學生的心理狀態，根據學生不同時期的心理狀態調整教學方式和教學方法，關注學生的心理變化，從而實現更好地教學效果。
一、發展心理學在兒童早期和小學教育中的意義
學生在不同時期的心理狀態有著不同的特點，教師需要根據學生不同發展時期的特點調整教學方法。以兒童早期和小學階段為例，這一階段是兒童智力發展最快的時期，小學生的求知欲旺盛，注意力在穩定的增長，記憶力也在不斷的發展。這一階段教師要注意讓學生更好的適應學校的集體生活，將學齡前教育和小學教育更好的銜接起來，注意培養學生好的學習態度和學習習慣以及好的學習方法。此外近年來學生出現心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關注學生的心理健康。這一時期學生可能會出現的心理問題可能有，多動癥、學校恐懼癥、以及兒童感覺統合失調癥等等。教師掌握了學生在兒童早期和小學教育中的特點和問題才能對學生采取更有針對性的教學措施。
二、發展心理學在學前教育和小學教育中的應用
1.發展心理學在學前教育中的應用
學齡前教育是孩子培養學習興趣，開始接觸學習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發育密切相關。[1]但是在現階段應試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學生思考能力的培養，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，導致在上小學的時候無法快速的適應小學的學習。但是將發展心理學應用在學前教育中，對學生的智力進行更好的培養和發掘，規范學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多動腦思考，同時在教學中滲透一些和小學一年級相關聯的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學生認識數字，鼓勵學生在生活中發現知識，鍛煉學生注意里的集中等等。讓學生在學齡前就能夠盡可能形成規范的學習行為和學習習慣，以便學生能夠更好的適應小學的生活。
2.發展心理學在小學教育中的應用
小學階段學生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導很容易誤入歧途。[2]而且很多學生在剛剛開始上小學的時候會覺得小學和幼兒園的差距非常大，對于環境的忽然改變很容易感覺到不適應，很多教師在這一階段沒有重視學生的這種心理變化，導致學生出現上學恐懼，害怕老師，對學習產生厭倦等不良現象，不利于學生的學習和發展。在小學階段教師如果能根據發展心理學，為學生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環境，用學生更容易接受的課堂形式，例如應用多媒體在教學中為學生多展示一些動畫和圖片，在教學中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學生給予更多的幫助和包容，讓學生逐漸適應小學的課堂教學形式，盡早的將小學與幼兒園銜接起來
3.發展心理學在教學改革中的應用
教育體制的改革對教師學生和家長都提出了很大的挑戰，這也使得他們經常會覺得有一些不適，甚至產生抵觸情緒。應用發展心理學就可以有效的解決這一問題，幫助學生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進學生的學習和發展。
發展心理W能夠促進學生德育的發展，現階段的學習中很少有學校開設專門的德育科目，但是德育對于學生的健康發展又有著十分重要的意義。利用發展心理學，教師可以將德育滲透到很多學科中去，根據學生學齡前和小學階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發展心理學還有助于素質教育更好的推動，讓教師在教學中了解和發掘學生的特長，促進學生更全面的發展。
將發展心理學應用在教育中，有助于教師根據不同學生的心理狀態采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學生更好的全面發展。發展心理學解釋了人在各個時期發展規律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據不同學生不同時期的特點，及時的調整相關的教學手段，尤其是學齡前和小學的學生很多方面發展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關心，無論是學習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發和引導。總之，發展心理學都夠幫助教師更好的教學，促進學生的學習，順應教育改革的發展。
