發布時間：2022-05-24 09:46:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇植物學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（云南中醫學院中藥學院 云南 昆明 650500）
摘要：結合當今大學的實際情況，報道藥用植物野外實習教學中存在的主要問題，提出解決策略：分批實習，限制標本采集數量，改革考核模式，培養學生野外仔細觀察、對植物的識別、描述能力、檢索鑒定能力，從而保證藥用植物學野外實習質量。
關鍵詞：藥用植物學；野外實習；教學策略
《藥用植物學》是運用植物學的理論和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門學科，與中藥的基源研究、品質評價、臨床效用及開發研究密切相關，是中藥學、藥學及其相關專業的一門必須開設的專業基礎課，在整個課程體系中以實踐性、基礎性和綜合性為學科主要特點。而野外實習是《藥用植物學》課程教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，也是學生的重要實踐活動。筆者針對目前該校開展野外實習的問題，提出了以下的建議，旨在培養學生仔細觀察、獨立、團結協作能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下基礎。
1 野外實習中存在的問題
1.1 實習經費短缺、師資比過低
隨著現代經濟的高速發展，交通費、食宿費和景點門票不斷上漲，交通費及高額的門票使實習經費變得異常緊張。按政府部門的有關規定，中藥學專業學生的學費與其他專業學生的學費沒有區別，實習費用即成為學校的額外支出，這部分費用與野外實習構成了一定的矛盾。另外，缺乏師資培養經費，能帶教野外實習的青年教師越來越少。據專家論證和國內外高校的實際情況，目前我國普通高校師生比一般規定為1：14，而本校藥用植物學野外實習的師生數量，2009年帶教教師7人，學生254人，師生比為1：36.29；2010年帶教教師7人，學生318人，師生比1：45.43；2011年帶教教師8人，學生361人，師生比l：45.13；2012年帶教教師8人，學生382人，師生比l：47.75。而且在所有帶教教師中，主要是青年教師，占到70%的比例。青年教師理論知識強而實踐經驗匱乏，帶教困難，而野外實習教學實踐性很強，需要經常在野外了解、認識、熟悉、辨認各種植物，而植物種類多樣，記憶也非常困難，沒有嚴格的培訓計劃是很難培養成熟的帶教老師，這已成為開展野外實習的瓶頸。
1.2 實習地點過于集中，教學時間短而集中
在傳統《藥用植物學》野外實習中，藥用植物辨認和標本制作是一項基本任務，均以辨認藥用植物、采集標本為前提。而在整個實習過程中僅對實習地點的植物種類、常用生藥進行基本識別，這種教學方式學生學到的僅僅是表面地識別藥用植物的水平上，而且在整個實習過程中教師周圍總是形成多層包圍圈，無片刻閑暇。這種實習模式表面上看具有一定規模，而實質上卻收效甚微，因為在整個實習過程中，教師所講授內容的很多，但學生能記住的內容卻很少。另外，目前很多大專院校都設有藥學或生物技術等專業，這些專業基本上開設藥用植物學或植物學課程，而野外實習均是重要的一個環節。
1.3 考核模式不當
考核是教學的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學習態度與之對應。不合理的考核制度束縛了學生學習的自主積極性，限制了學生知識、能力的協調發展，制約著人才培養質量的提高。本校雖然把藥用植物野外實習作為單獨一門課程，但考核僅僅只要求每組采集150份植物標本，每個同學制作、鑒定一份標本，而且制作、鑒定的這份標本是在老師講解后進行鑒定，所以導致一些學生不重視實習，將野外實習當成了觀光旅游；同時考核內容主要圍繞常見藥用植物的采認、重點科的掌握以及標本的制作進行，而植物形態描述、未知植物的檢索、已知植物正確與否的鑒定以及資源調查方法等涉及不多，整個實習過程最后在考核的方法上導致了"重結果、輕過程"的局面。
2 改進對策和建議
2.1 充分利用校園植物資源
針對實習經費短缺，筆者提出以下改進對策，從學校的實際情況出發，充分利用校園植物資源，本校內植物種類豐富，學生可以在教師的指導下，正確使用參考書，根據《藥用植物學》及多種參考書描述植物的基本特征，鑒別校園內的常見物種。也就是教師可以采取平時實習和集中實習相結合的方式，在不影響實習質量的基礎上，可以降低實習成本，減輕學校和學生的經濟壓力。同時，在平時實驗中，植物分類部分的實驗帶領學生到校園認識、鑒別植物，充分利用校園植物資源，讓學生識別校園內各種藥用植物和其他如觀賞植物等，這樣做能夠與教學進度相協調，根據教學內容，適時選擇實習地點，確定與理論知識緊密結合的實習內容；便于學生多次觀察，增強記憶；增強課堂趣味性，激發學生學習的興趣和學習的積極性；在校園內組織實習，也不需要經費、經濟、安全、易于組織。而且識別校園植物是學生了解物種、走向大自然的第一步。針對教師少學生多的特點，本教研室進行了一些改革，將實習時間固定，在每年的9月初；學生分兩批實習，中藥專業7天，藥學專業5天，這樣學校野外實習的師生比就有了轉變。
2.2 學生分批實習，限制采集標本的數量
針對學生普遍存在隨意采集、隨意丟棄植物標本的現象，在實習前一周，教師必須做好必要的宣傳和講解，還要重點強調對標本采集的要求，重點講清學生在采集植物標本的同時，還要更好地保護資源環境。因此，在實習過程中必須保證以實地觀察為主、采集為輔，能認清的則不采，需要采集的標本要嚴格控制"質"與"量"的關系。所謂"質"就是指標本既要有代表性和完整性，又要突出藥用部位和鑒別特征，還要附上詳細的產地、生境、性狀等記錄；"量"是指嚴格控制標本采集數量，同種植物每組不得超過兩份，兩份標本本組同學可以互相傳遞著觀察、識別，進一步用于復習和練習制作標本。對于個人而言，老師在講解時可用手機或數碼相機將要認識的植物及時拍攝下來，以備復習和制作標本時使用。堅決杜絕過去那種隨意采集、隨意丟棄的現象，并將這種行為作為學生平時表現和考核的二個評價指標。同時，學生采集標本時，要分工協作，如：有的同學負責采集標本，有的同學負責記錄，有的同學負責收集采集好的標本，有的同學負責拍照。這樣既可以培養學生的團隊協作精神，又可以保證采集單份標本而不至重復采集造成浪費。
2.3 明確考試模式
藥用植物實習考核應該包括4個方面的內容：（1）藥用植物標本的識別和制作：在實習基地，學生在實習時間內識別出50 種藥用植物（學生自采40 種，教師另采10 種），學生學習使用規范術語描述藥用植物的基本特征、所屬科及其生長環境。觀察描述能力是學生必須掌握的基本功，要求學生除了觀察植物形態、解剖特征以外，還要仔細觀察植株生長環境、群落特征，并且能夠用專業術語準確表達，這些是學生進行檢索鑒定的前提基礎。在以前的辨認中，學生每看到一株不認識的植物，總是直接去問指導教師，教師也往往是直接給出答案，一種植物常常要問教師多次后才能記住。改革后，教師不再直接告知這是什么植物，而是指導學生仔細觀察和解剖，用專業術語講出該植物的特征，并與已經掌握了的該科的主要特征相比較，判斷是哪個科的植物，這樣有利于鞏固和驗證所學過的理論知識，又可避免學生處于被動狀態。在整個過程中，教師始終是指導者，學生必須自己動眼、動手、動腦，然后得出結論。這種教學方法，調動了學生的主觀能動性，學習自覺性明顯增強。（2）查閱檢索表進行藥用植物標本的識別。培養檢索鑒定能力是野外實習最重要的一項任務，它包括對已知科屬"種"的檢索，未知植物"科、屬、種"的檢索，還包括已知科屬種植物"真偽"的鑒定檢索。野外實習認藥是關鍵，但更重要的是認藥方法--檢索表的使用。學生掌握了方法，才能做到一通百通，離開教師后，對不認識的植物也可獨立查出屬于哪一個科，為何種植物。檢索表是辨認植物的一把"金鑰匙"，要教會學生如何使用把這把"金鑰匙"。教師在實習中進行專門講授、輔導、練習，令學生最終達到熟練掌握的程度。與此同時，練習已知植物"真偽"的鑒定檢索，這一過程主要培養學生的"質疑"意識，遇事不盲從，就是教師講解的也不一定都是正確的，要掌握自己鑒定真理的實踐方法。（3）藥用植物實習報告的撰寫與匯報（以PPT形式）。（4）藥用植物實習全過程中的綜合表現考核（團隊精神、互助互愛、實踐動手能力等）
另外，野外實習的教學改革中，還需邀請輔導員參與野外實習，可加強學生管理。輔導員平時與學生接觸較多，更熟悉和了解學生。邀請他們參與野外實習，并做好學生的動員、分組、帶教等組織工作，使帶教老師專心教學，不用分心管理，爭取在野外實習過程中使學生獲得更多知識，從而提高實習效率。
總之，通過改革藥用植物學野外實習教學方法，既能使學生獲取知識，掌握技能，又能提高其綜合素質，激發學習興趣，較好地完成教學任務。但以上各種教學方法的具體實施，仍需在野外實習中不斷改革和完善。
作者簡介：李婭瓊（1977～），女，云南宣威人，副教授，主要研究方向：藥用植物資源分類與保護的研究
[摘要]2010年國家藥典委員會正式頒布了《中國藥典》（2010年版），其中一部收載藥材和飲片、植物油脂和提取物、成方制劑和單味制劑等。為有效控制中藥材質量，《中國藥典》不僅提供中藥材拉丁名，還提供了基原植物的學名（scientific name）。該文簡述了國際植物命名法規有關植物學名命名人的縮寫規則。作者根據《中國植物志》、《Flora of China》以及國際權威植物名錄數據庫進行比較，統計分析了2010年版《中國藥典》一部收錄的基原植物學名的命名人引證不規范現象，并提出修正建議，旨在引起中藥研究者的重視，維護藥典的權威性和規范性。
[關鍵詞]中國藥典；基原植物；植物學名；命名人
1植物學名及命名人
植物的學名是指植物的科學名稱，也是該種植物在全世界統一的稱謂，受國際植物命名法規（international code of botanical nomenclature， ICBN）規范[2]。國際植物命名法采用瑞典植物學家林奈（Carl Linnaeus， 1707―1778年）倡導的雙名法規則為植物命名，并規定每種植物只能有一個正確的名稱（correct name），即最早的、合乎各項規則的拉丁文名稱，即為植物的學名。
林奈倡導的植物拉丁學名雙名法命名規則可表示為：屬名+種加詞+命名人。學名中加上命名人，一方面是為了紀念植物的命名人，另一方面是為了正確和完整地指示該種植物的名稱，便于核實其發表情況。因此，為科學、規范、準確地指明一種植物的名稱，必須準確引證植物學名的命名人。
ICBN推薦植物學名中命名人的縮寫形式以英國皇家植物園（Kew garden）的標準索引為準，并由IPNI不斷更新補充。標準縮寫可以在IPNI提供的author query中找到。IPNI以實用性為首要原則，對縮寫規則出現之前已經廣泛使用的命名人縮寫保留習慣性的用法，后來的命名人則盡可能依照標準規則進行縮寫。命名人的縮寫必須對應唯一的命名人。
IPNI認為，姓氏縮寫應避免過長或過短，如“Wilson”和“Aiton”不必縮寫為“Wils”和“Ait”，而國家藥典委員會在《關于發送“中國藥典2010版一部拉丁學名修訂”及“生藥拉丁名的詞序變更”等相關問題專題審定會紀要通知》中指出定名人應采用縮寫的修訂原則，對植物學名的命名人進行了一步縮寫，如IPNI收錄分類學家Alexander Andrejewitsch von Bunge的標準縮寫為“Bunge”，而藥典中進一步縮寫為“Bge.”，同樣處理的人名見表1。
2命名人的縮寫規則
根據ICBN的相關規定，命名人的縮寫有一定規則[4]。需要特別注意的有以下兩點。
2.1中國命名人姓名的縮寫
中國命名人的縮寫時，要全拼出姓氏，首字母大寫，1978年之前，人名采用羅馬字拼音拼寫，如著名分類學家胡先（Hsen Hsu Hu）的縮寫是姓氏全拼“Hu”，劉慎諤（Liou TchenNgo）縮寫為“Liou”；陳煥鏞（Chun Woon Young）縮寫為“Chun”。由于分類學史上有眾多姓氏相同的命名人，為避免混亂，有必要在某些命名人姓氏全寫之前加上名字的大寫首字母，并加西文標點“.”，如分類學家吳征鎰（Wu Cheng Yih）標準縮寫為“C. Y. Wu”，胡秀英（Shiu Ying Hu）的縮寫是“S. Y. Hu”。
1978年國務院批準改用漢語拼音方案，中國植物志編委會根據國務院批準的規定精神，決定凡過去已發表過新分類群、新組合的作者仍可沿用舊拼音法，不必改用漢語拼音，以保持作者的一致性，而1979年以后發表新分類群的作者名，一律用漢語拼音。如鄭萬鈞（Wan Chun Cheng， W. C. Cheng）不用改為W. C. Zheng；肖培根（Hsiao Pei Ken， P. K. Hsiao）不用改為P. G. Xiao；而1979年之后發表新的植物物種名的，如樓之岑（Lou Zhi Cen ）縮寫為 Z. C. Lou （1988）；徐國鈞（Xu Guo Jun）縮寫為G. J. Xu（1993）。中國命名人的縮寫和中文名等信息可以參考中國數字標本館
2.2外國命名人姓名縮寫
學名中的命名人除非姓氏（surname）拼寫極短，大部分命名人的姓氏采用縮寫，有時因為存在相同姓氏的命名人，還需在姓氏之前加上名字（forename）的大寫首字母。需要注意的是，經過縮寫處理的名字和姓氏必須加“.”符號，而未經縮寫的則不需要。
3藥典中存在的命名人縮寫或引證失誤
3.1命名人或原命名人的縮寫失誤
3.1.1 命名人姓名未按照標準縮寫 在統計結果中，有少數命名人的縮寫未按照IPNI提供的標準進行縮寫，主要是由于外國人名的縮寫規則比較復雜，且有一些特例不在縮寫規則以內，較難掌握，見表2。
另外還有一些學名的命名人按約定俗成的名字縮寫，如肉蓯蓉Cistanche deserticola Y. C. Ma，命名人馬毓泉（Ma Yu Chuan）應縮寫為“Ma”；風輪菜Clinopodium chinense （Benth.） O. Kuntze 命名人O. Kuntze應縮寫為“Kuntze”；鹿蹄草Pyrola calliantha H. Andres和普通鹿蹄草P. calliantha H. Andres的命名人H. Andres縮寫應為“Andres”。
3.1.2 漏缺命名人名字縮寫 藥典收錄的植物學名中，有部分學名中的命名人縮寫只有姓氏的縮寫，而缺漏了名字的縮寫。如藥典中收錄了金蕎麥Fagopyrum dibotrys （D.Don） Hara， 《中國植物志》、《Flora of China》及所查名錄庫中命名人都為為“H. Hara”。根據IPNI提供的作者索引，發現Hara（Kanesuke Hara）生活于1885―1962年；H. Hara（Hiroshi Hara）則是1911―1986年，而該種名發表于1966年，根據命名人生活的年代可以推論真正的命名人應該是H. Hara，故金蕎麥的學名應該是Fagopyrum dibotrys （D. Don） H. Hara，由此可以看出命名人縮寫的失誤可能導致植物命名人引證的混亂。
藥典的縮寫原則應該是保證科學性、準確性、規范性，故建議保留命名人必要的名字縮寫，見表3。
3.2植物學名重組合后漏缺原命名人
植物學名經重新組合，在植物學名的種名之后加括號，括號內為原命名人名或其人名的縮寫。但在引用時容易漏缺，見表4。
4建議
中藥是中華民族幾千年來的寶貴遺產，是我國廣大勞動人民長期與疾病作斗爭的智慧結晶。在中藥研究中，植物學名可能是科學工作者容易忽視的內容，雖然學名的引用稍顯煩瑣，但從科學的角度出發，是值得推崇的。藥典作為具有法典性質的標準，應當保持其科學性、嚴謹性、權威性，只有正確、規范地使用基原植物學名才能更好的與國際接軌。
由于植物分類學仍在發展，不同的分類觀點不斷被提出，最新的分類系統較以前的有較大變動，在國際學術交流過程中，如果仍沿用以前國內出版的工具書中的學名或分類體系，可能會造成一些誤解和不便。因此，建議中藥相關科研人員在擬發表文章時，應對藥用植物學名的使用進行甄別。目前查詢權威數據庫是一條簡便的途徑。就提供植物名稱信息查詢而言，最著名的數據庫當數Species 2000，該數據庫的中國站點提供了中國植物基本名稱信息查詢，并且每年進行更新，其中包括接受發表學名（accepted scientific name）、異名（synomym）、分類信息、作者引證及作者信息、數據來源和文獻信息、在線相關鏈接等信息。但Species 2000是基于生物多樣性保護，不是以提供名稱信息為主要任務，所以也只能是提供植物名稱基本信息，不能進一步提供植物命名上更為深入細致的信息。較Species 2000而言，IPNI是專業的植物名稱數據庫，該數據庫以澳大利亞國家植物園的APNI（Australian plant name index）、哈佛大學植物標本館的GCI（the gray card index）以及Kew園的IK（index Kewensis）三大國際權威性數據源作為后臺數據庫，被寫入《國際植物命名法規》作為推薦參考的國際標準植物名稱查詢系統。IPNI的優勢在于其權威性、專業性和全面性，能夠提供大多數植物名稱基礎信息外，還能提供詳細的作者信息、文獻引證信息。然而IPNI過于專業化，不提供通用名、異名等其他名稱信息，需要查詢者熟悉植物命名法規的相關規則，自行判斷正確的學名。TPL，Tropicos則收錄較完整的異名，特別是由英國皇家植物園邱園和美國密蘇里植物園等共同建立的TPL數據庫，截止2013年收入了現存的高等植物包括苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和種子植物接受學名約298 900條，包括異名在內總計1 244 871條，非常方便查詢植物學名狀態，并能夠提供正確學名，還可通過相關鏈接了解有關該物種的更多信息。
總之，為了使中藥走向世界，讓世界了解中藥，正確的使用藥用植物拉丁名，對于傳統藥物的國際交流定能起到促進的作用。
藥用植物學野外實習作為培養學生將理論知識應用于實踐中的重要途徑，也是培養學生認真觀察以及科研總結問題的重要環節。在目前，我國基本上所有的中醫院校中藥與藥學類專業均開設了這門專業知識課的情況下，如何科學合理地實施野外實習教學，提高教學效果已經成為廣大師生必須面對的問題，結合學校藥用植物學實習教學實踐中存在的問題，就如何搞好野外實習教學談幾點想法。
藥用植物學野外實習教學實踐藥用植物學作為運用植物學知識和方法來研究植物的形態、結構及分類等的一門應用型學科，主要研究對象為具有醫療保健作用的植物，目前全國幾乎所有的中醫院校中藥與藥學類專業均開設了這門專業知識課，并且將野外實習作為課堂實驗的一種有效補充，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生將理論知識與實際結合起來，提高學生的綜合素質。本文中，筆者將結合我校藥用植物學實習教學實踐中存在的問題，就如何搞好野外實習教學談談個人的想法。
一、目前我校學生野外實習教學中存在的問題
首先，實習時間安排的不合理。近年來我校一般將實習時間安排在五一假期或十一假期前后，一般是兩到三天的野外實習時間。此時多數植物已經進入凋謝階段，不適宜觀察植物特征，并且實習時間安排較短，學生很難針對實習內容形成系統記憶。其次，目標不明確或者過于簡單且實習小組劃分過大。每次實習都將學習目標定位單純的辨認藥用植物，并且一個小組有七八個人組成，且部分學生依賴性較強，不能夠認真參與。
再次，整個過程走馬觀花，理論與實踐結合不緊密。學生學習自覺性不高，遇到不能辨認的植物會直接詢問教師，很多教師也沒有引導學生自己動手查找而是直接告之，這種教學方法無法有效鍛煉學生思維。最后，考核方式單一，僅將野外實習成績當做總成績的一部分，比例為20%，致使一些學生講野外實習當做觀光旅游，教學效果較差。
二、針對教學中存在的問題提出建議
理想的實習基地和適當的實習時間是搞好植物學野外實習的前提。一個理想的植物學野外實習基地應該具有如下特征：一是學校與實習基地之間不能太遠且交通便利；二是實習基地應該有便利的生活設施，如伙食、住宿條件；三是實習基地的植物資源狀況（種類、分別、數量）、自然與社會概況要有必要的資料積累；四是植物群落類型多樣、種類豐富、區系復雜。根據上述原則，建議我校的野外實習地區選擇在連云港市云臺山，據統計這里擁有植物164科642屬1280種，如桔梗、南沙參、百部、東北天南星、烏頭、忍冬、海州香薷、杜仲、半夏、貫眾等。實習時間最好選擇在8月下旬學生開學前兩周時間內，這個時間段即是大多數植物的最佳觀察期，也不會耽誤學生其它課程的學習。
充分的準備工作是保證實習質量的重要環節。野外實習作為一項復雜的教學任務，應預先做好實習用品的準備，個人需要攜帶的物品包括：工具書、雨具、鉛筆、筆記本、標本帶、標簽、吸水草紙、標本夾、剪刀、高枝剪等，野外實習不同于校內學習，難免會發生一些意外，因此出發前還應該準備一些跌打藥、感冒藥等；另外野外實習需要安排專門的教師負責，比如為每個班級安排三位教師，一位教師負責全班學生的安全等后勤工作，另外兩名專業教師負責實習指導，同時要將全班學生分成兩個大組，若干小組，并指定小組長，實習出發前組織全體學生召開野外實習動員會，說明此次實習的目標、任務、意義以及注意事項，到達實習基地后應該再次組織學生強調安全注意事項，并簡要介紹實習基地的植物資源和生態環境。考慮到野外植物種類遠遠超出課堂所講述的范圍，這就要求專業指導教師具有豐富的野外工作經驗和良好的植物分類理論知識，因此，專業指導教師最好提前考查實習路線上的植物種類，對可能遇到的植物做好充分的理解。
豐富實習內容，加強實習指導，提高學生素質。豐富的實習內容和科學的實習指導是保證實習效果的關鍵，首先，學生在學習了藥用植物學課程之后，接著會學習生態學等后續課程，但很多院校對這些后續課程是不安排野外實習的，因此在藥用植物學野外實習時應該增加生態學相關內容的實習指導，如在講解植物時可以同時講解植物生長環境的特性，讓學生了解植物所處的群落結構、群落類型等；其次需要改變傳統的教學方法，過去藥用植物學野外實習時都是教師就實習路線中遇到的植物向學生講解，學生間接的、被動的獲取知識，對學生來說，這種記憶是短暫的，過一段時間后，當初識別的植物可能會記不清，因此教師在講解時盡量采用啟發式的教學方式，讓學生多觀察、多動手、多思考，進行自主學習，教師僅僅起指導作用；最后在實習過程中教師應該積極通過各種途徑提高學生的素質，如遇到唇形科植物益母草時，引導學生觀察其在幼苗期、花前期、果期后的葉子形態是否會發生變化，究竟是什么因素在起作用，在激發學生學習興趣的同時培養他們的科研意識。另外在實習過程中，教師應該注意以身作則，愛護一草一木，以實際行動向學生灌輸保護生物多樣性的意識。
完善的考核制度是保證實習效果的關鍵。實習結束后，對實習進行考核是調動學生實習積極性的有效措施，近年來，隨著學科的快速發展以及學習內容的改革，相應的考核方式也應該不斷調整、不斷完善。比如，可以要求每位學生實習結束后，必須寫一份實習科研小報告，歸納總結自己對植物分類鑒定方面的認識，還可以要求每位學生自己編寫6～8種植物的檢索表，學習運用植物學術語描述植物的基本特征。
三、結束語
總之，野外實習是培養學生將理論知識應用于實踐的重要途徑，是培養學生認真觀察以及總結問題的重要環節，學校和教師應該從實習基地的選擇到考核制度的制定等一系列實習細節中著手，以進一步提高實習的教學效果。
他是中國科學院昆明植物研究所的研究人員，許多年來，他堅持不懈地追尋高山植物。在他的鏡頭里，記錄了雪線之下荒地上的種種生命奇跡：從白馬雪山的氈毛雪蓮，到香格里拉的大花紅景天；從大理自奔山的裂葉藍鐘花到青海年保玉則的小舌垂頭菊……每一種藏在石縫間頑強綻放的花朵，都在他的視角中呈現出別樣的美……
牛洋
現為中科院昆明植物研究所助理研究員，效力于高山植物多樣性研究組，同時也是IBE影像生物多樣性調查所成員。熱愛自然攝影，熱衷于拍攝高山植物物種及它們的生存環境和繁殖方式。作品見于國內知名科普雜志，曾獲《中國國家地理》花影炫色植物攝影比賽大獎，臺灣自然博物館“驚艷新視野”科學攝影比賽大獎。
我與植物的緣分始于中學時代，那時我熱衷于收集蝴蝶標本，也嘗試飼養蝴蝶，但飼養蝴蝶需要了解它們的寄主，也就是幼蟲取食的植物種類。在那個互聯網尚未普及的時代，我身處相對閉塞的小鎮，沒有機會深入了解植物，但對植物的那份喜愛，卻在心底悄悄萌生。后來，我考入北京林業大學，終于有機會和植物親密接觸――從那時起，我開始拿起相機記錄校園的花開花落，去北京的郊野拍攝各種植物。而在我進入中國科學院昆明植物研究所工作后，植物更是成了我生命中最重要的寄托。
對我來說，身處植物王國，并能在全球生物多樣性熱點地區進行研究和拍攝，是無比幸福的。每一次登上高山，都是一次探索與發現的過程；每一次野外實驗，都會帶給我意想不到的收獲；每一次拍攝到滿意的照片，都會讓我欣喜不已……而當我看到高山上那些頑強綻放的花朵，更是為之感動，它們縱然生存在艱難的環境里，卻因為更加接近蒼穹，而有了超凡脫俗的美。
初識滇西北
在白馬雪山追尋雪蓮
滇西北是我進行研究和拍攝的主要地區。2007年8月，為了開展一項野外實驗，我第一次和研究所的同事來到滇西北的白馬雪山。
下車的地方海拔4000米，剛一打開車門，凜冽的山風便夾著細雨迎面吹來，讓人在盛夏時節也感到了絲絲寒意。這次實驗的對象是一種雪蓮，它生長在海拔約4500米的流石灘上，而這500米的高差是需要我們爬上去的。坡很陡，我們背著儀器，走兩步便大口喘氣。雖然在高海拔地區爬陡坡極其艱苦，但身旁不斷出現的馬先蒿、老鸛草、香青、黨參等植物，成為了我們攀登的動力。一個多小時后，我們終于見到了流石灘的影子：暗紅色的大石頭鑲嵌在草甸上――這里是流石灘的前沿，再向上，是越來越典型的流石灘生境。
所謂流石灘，指的是一種礫石坡。山頂巖石由于強烈的寒凍風化作用而不斷崩裂，巖塊與碎石沿著陡峭的山坡緩慢滑動，從而形成了這種礫石坡。流石灘也是海拔最高的生命帶，在看似荒涼的“石海”中，各種美麗而獨特的高山花卉在石縫間悄悄綻放，形成了獨特的景觀。
因為石頭松松垮垮地堆在一起，走起來很是吃力，有時還需要手腳并用。正當我覺得精疲力盡時，一株綠絨蒿突然出現在我眼前，讓我開始興奮起來。其實在滇西北，綠絨蒿并不算難得一見，但第一次見到時，幾乎沒有人不為之驚嘆。這是一株總狀綠絨蒿，長在石隙中，典型的藍色花瓣呈絹質而半透明，微低著頭，掛著露水。拍攝一番后，我們帶著愉悅的心情繼續攀登，當虎耳草、垂頭菊、無心菜、翠雀花、委陵菜和我們要找的雪蓮一起登場時，我才算是真正感受到“生物多樣性熱點地區”的含義。
我們要找的雪蓮名為“氈毛雪蓮”。雪蓮是風毛菊屬雪蓮亞屬植物的統稱，“天山雪蓮”大概是最廣為人知的雪蓮形象：矮小而敦實，碩大的苞片層層疊疊，宛若一棵漂亮的圓白菜。然而，在風毛菊屬植物種類極為豐富的橫斷山區，雪蓮的形象卻不似天山雪蓮，氈毛雪蓮就是其中典型的代表。這種雪蓮叢生于巖石的縫隙中，花莛高約二三十厘米，頗有亭亭玉立的感覺。它的花序藏在幾層黃綠色半透明的苞片之內，這一特殊的結構如同溫室，為植物脆弱的繁殖器官提供了庇護，這也是雪蓮亞屬植物的共同特征。在礫石堆里，我拍攝下了它們在冷雨中的身姿，清新而脫俗。值得一提的是，隨著季節的更替，氈毛雪蓮的苞片會由黃綠色漸變為紫紅色，成為鮮艷奪目的“紅雪蓮”。而當秋季來臨，它那如同蒲公英般的果實會隨風遠行，等待生命的下一次輪回。
透過鳶尾巧拍豹子花
大花紅景天的美麗與劫難
在滇西北，由植物學家方震東建立的香格里拉高山植物園，也是我最喜歡進行野外實驗和拍攝的地點。這里保護了滇西北地區典型的亞高山草甸、石灰巖灌叢以及多種森林類型。長時間蹲守在這里，可以看到草甸的季相變化，觀察龍膽花如何開放和關閉，不會因趕路而錯過夕陽中的馬蹄黃，還可以在月光下拍攝植物的隱秘生活。
我常去植物園后山的溝谷。2009年6月，我又一次深入溪谷，探訪夏季盛開的鮮花――開瓣豹子花就隱藏在這條溝谷之中。這種百合科植物，本身的形態、色彩太過美麗，因此想要拍出特色很不容易。拍了幾張特寫后，我感覺不太滿意，于是干脆改拍它旁邊的鳶尾。就在焦點由遠及近的調整過程中，透過鳶尾的縫隙，我發現豹子花具有特別的美感。最終，我將焦點落在豹子花的花蕊處，利用鳶尾為畫面涂上朦朧的藍紫色前景。
對于植物攝影師而言，如果一張照片既能記錄物種和給人美感，又具有一定的科學研究價值，那就再好不過了。在香格里拉高山植物園里，我就曾拍攝過這樣的照片――一組云南沙參的特寫：這種桔梗科植物的花莛上掛著一串藍紫色的鈴鐺，在夕陽下顯得玲瓏璀璨，大小花蕾排列有序，讓畫面呈現出強烈的韻律感。然而，內行人若仔細觀察便會發現，花莛上花朵開放的次序似乎與常規不大一致。以典型的總狀花序（例如油菜）為例，花朵的開放次序，一般是從花序下部向上部逐漸進行，并且下部的花要比上部的大。正是由于這種時間（開花次序）和空間上（花的位置）的一致性，研究者無法判斷花序下部花更大的原因是因為它開放更早，還是因為它離植物的營養器官（根莖葉）更近。但在云南沙參身上，這種一致性被打破了：花序中下部的一朵花最先開放，隨后頂部的一朵開放，緊接著位于第一朵花兩側的花蕾依次開放……我的同事劉博士就曾經利用沙參的這一特點，研究了植物花序的資源分配問題。
除了高山植物園，香格里拉這片土地帶給人的驚喜實在太多。2012年6月，我在香格里拉的一座高山進行野外實驗，在雨霧中背著儀器再度行進在流石灘上。灰黑色的流石灘看起來毫無生機，在霧里看不到前面的路還有多遠，冷雨打得人垂頭喪氣，連相機都懶得掏出來。就在心灰意冷之際，我突然發現一大叢處于花期的大花紅景天，密密匝匝的花朵嬌艷欲滴，就像是鑲嵌在亂石堆中的碩大的寶石。我立即配上廣角鏡頭來表現這叢盛開的植物，并將它展現在這冷酷陰暗的環境中――這種色彩和質感的對比，正是生命呈現出的美感。然而，因為紅景天被賦予了諸多“功效”，當我在8月重返此地時，幾乎所有的紅景天都被翻了個底朝天。這讓我痛心不已，這些生命能夠頑強地抵御惡劣的自然環境，卻逃不過來自人類的劫難。
尋找裂葉藍鐘花
奇特的“徽章”――小舌垂頭菊
我們常常懷著某種目的去尋找某種植物，雖然過程艱辛，但那種收獲的喜悅會取代一切。
2013年10月，我和同事來到大理白族自治州的云龍縣自奔山，尋找一種名為“裂葉藍鐘花”的植物。這種植物沿喜馬拉雅山一直分布到滇西地區，我曾在西藏境內見到過。此前的一個月，另外兩位同事來過這里，但由于天氣和道路不佳而沒能找到。十月秋高氣爽，而我又見過這種植物，自然是信心滿滿。然而在第一天我們卻走錯了路，無功而返。打聽好情況之后，第二天重振旗鼓，但路況比想象中更糟：雨季的降水把山路上的泥巴沖得所剩無幾，剩下的都是坑坑包包的大石頭，汽車無法繼續前行，我們只能從海拔2500米的地方開始步行。一路上，未曾見過的鳳仙花和唇形科植物還在開花，但始終沒有見到裂葉藍鐘花的身影。根據我在西藏的經驗，這種植物通常長在海拔近4000米的地方。這就意味著我們需要走更遠的路才能達到更高的海拔。一路尋找，走走停停，但3個小時過去了，依然沒有見到目標物，我開始懷疑前人的記載是否有誤。更要命的是，GPS顯示還不到3200米的位置，幾乎就到了山頂，這讓我快要陷入絕望，而同事一再給我鼓勁：再往前走走吧，反正時間還早。于是，我們又沮喪地轉過兩個彎，就在一剎那，眼前突然豁然開朗：路邊的一片草坡上，點綴著我們期盼的藍紫色。終于找到了，就在3200米的高度！那一刻除了欣喜，我還學到了堅持。
另一次難忘的尋找經歷是在青海。
那是2013年，我跟隨考察隊在青海年保玉則拍攝植物。在神湖鄂木措，我們遇到一位熱愛植物的喇嘛，他拿給我一本當地僧侶編寫的野花圖冊，這令我非常吃驚。更讓我驚喜的是，圖冊中收錄了一張奇特的菊科植物照片，但沒有給出名稱。它看起來比較矮小，花序向上，像一枚銀灰色的徽章。雖然神似垂頭菊屬植物，但正如名稱暗示，這個屬多數種類的花序都下垂，不似圖片上的模樣。我迫切地想知道哪里可以找到這種植物，喇嘛從容地指了指湖邊的山：“就在那座紅山上”。他說的“紅山”，就是流石灘所在的位置。
第二天，我在湖邊告別隊伍，獨自去尋找這種植物。與我曾經攀爬過的高山相比，這次尋找的路途既不危險也不遙遠，甚至有些愜意，一小時后，我順利抵達那片流石灘。不出所料，流石灘又給了我意外的收獲――絹毛菊。這種植物的體色與礫石幾乎完全一致，只有花朵會讓自己暴露。我俯下身子，用超廣角鏡頭將這奇妙的植物與神湖一同納入畫面。然后，我又在更高處發現了一種花序碩大的垂頭菊，也是我以前不曾見過的種類，但目標物種仍未出現。我開始嘀咕：環境是對的，難道是未到花期？時間還早，我打算繼續尋找，并索性決定橫穿流石灘，去相鄰的另一面山坡看看。這個決定非常明智，在另一面的流石灘上，我終于見到了閃著銀灰色光澤的“徽章”，這種植物幾乎只把花序探出石隙。我激動地拍了一通特寫，又拍了一組它的生存環境，生怕遺漏了什么重要的視角。后來我了解到，它的確是垂頭菊屬的一員，被稱為“小舌垂頭菊”。這是一種在上世紀90年代才被科學界認識和發表的物種，分布范圍很狹窄。能在野外與它相逢，令我感到非常幸運。
在植物王國拍攝，一定要有耐心和信心。只要你堅持不懈，肯定就會有意外的收獲。
【摘要】傳統的植物學實踐教學方式存在一些弊端，難以適應植物學學科的發展和高校素質教育的需要。文章從植物學實踐教學內容、方法、考核方式等方面探討了植物學實踐教學改革的實踐活動，旨在提高課堂教學質量，更新教學觀念，從而使學生能更好地掌握植物學實踐技能，為將來工作打好基礎。
【關鍵詞】植物學 實踐教學 改革
植物學是綜合類和師范類院校生物學專業的一門專業基礎課，為后續課程如植物生理學、生態學和遺傳學等奠定基礎，學科地位十分重要。同時植物學也是一門實踐性很強的學科，植物學的學習離不開實踐教學。實踐教學相對理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性，是理論教學不可替代的重要組成部分，不僅可以培養學生分析問題和解決問題的能力，而且對于提高學生綜合素質和培養創新能力具有獨特的作用。[1]為了適應我院"一實二高三強四會"人才培養目標的需要，我們從實踐教學的內容、方法和考核方式上對植物學實踐教學進行了初步改革。
1傳統植物學實踐教學中存在的主要問題
1.1教學過程中偏重教師的主導作用，教學方法單一
實驗教學依附于理論教學，實驗內容過于簡單，驗證性實驗偏多，實驗課幾乎就是看切片，完成實驗報告。忽視了學生創新能力的培養。實驗方法一般以"灌入式"為主，每次實驗都有統一的實驗指導，統一的操作方法。這種機械的操作和模仿，使學生處于被動地位，對做過的實驗印象不深，限制了學生上實驗課的積極性和主動性，學生的基本技能得不到提高。 [2]
1.2野外實習模式陳舊，實習效果不理想
野外實習是植物學教學的重要環節，是學生親近自然、認識植物的第一課，過去野外實習時是學生圍著教師，教師不厭其煩地回答學生的問題，單純地告訴學生這是哪個科哪個種，學生得到的是表面、零碎的間接知識。同時野外實習也成了單純的認識物種競賽，學生通過死記硬背記住一些常見植物。離開了實習地特定的環境，隨著時間的推移，學生學到的知識逐漸淡忘。學生實習過程中制作植物標本和鑒定植物的能力無法得到規范和提高。
1.3考核方式不科學，高分低能現象普遍
傳統的植物學實驗課的考核是根據實驗報告打分，結果是，學生為寫實驗報告而上實驗課，不重視動手能力的鍛煉，往往是實驗成績高而實際操作水平低，甚至基本操作技能不過關。
而植物學實習考核主要是考核學生識別植物，教師隨機指定一些植物要求學生說出種名，加上實習報告，最后給出成績。這樣的考核弱化了實習效果，誤導學生認為植物學實踐就是認識植物及交出一紙報告。
2教學內容與教學方法改革
2.1實驗教學改革
實驗內容是理論的補充，但高于理論，我們在實驗教學過程中增加綜合性設計性實驗。有利于開闊學生的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合能力與創新能力。
2.1.1實驗課內容以驗證性實驗為主，注重專業技能訓練
實驗課內容以驗證性實驗為主，在此基礎上增加一部分學生自己動手的實驗內容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調形式。增加臨時制片、徒手切片等技能訓練內容，在掌握技能的同時又鍛煉了學生的動手能力。比如完成細胞結構臨時裝片的觀察，學生可用提前準備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實驗方法，自主地進行實驗，觀察細胞后含物等。
2.1.2 增加綜合性、設計性實驗
在原有實驗基礎上開設1～2個綜合性、設計性實驗，改變了實驗課計劃學時的限制和學生主要完成驗證性實驗而忽略了動手能力的培養。在綜合性實驗過程中學生可自己查閱相關資料尋找感興趣的內容自主設計試驗內容并在教師指導下展開實驗。比如，學生通過顯微觀察和自行制作石蠟切片來比較不同生境下同一種植物營養器官的解剖結構，學生在運用實驗技能的同時又對相應的知識點加深了理解。綜合性試驗給學生一個自由、獨立的學習和實踐空間，收到很好的效果。
2.2野外實習教學改革
在實踐中嚴格按照植物標本采集規范來要求學生，不但在實習前做規范講解，在實際采集標本時教師也給學生示范。做到了內容上充實、考核上科學合理，使學生在實踐中獲得更多的知識。
2.2.1植物標本相關信息收集的訓練[3]
注重培養學生的科研能力。專業技能知識的加強和鍛煉在實踐中非常重要，可為將來開展科研工作打下扎實基礎。植物標本信息收集對學生而言不容易掌握，但作為標本采集的重要內容，一定要掌握。因此，指導教師專門指導學生對植物進行觀察、描述和采集，訓練學生如何全面準確地收集植物標本相關信息。
對于植物標本形態特征信息，首先要讓學生學會用植物學形態術語來準確描述植物的莖、葉、花和果實等，還要聞植物的氣味、親自觸摸體表的刺、毛等，全面體會植物特征，做好野外記錄。
2.2.2植物標本采集、整理、壓制及制作的訓練
訓練學生對木本、草本、藤本、水生植物、多汁植物、寄生植物等的規范采集方法。在標本整理和制作的過程中，訓練學生正確對標本進行整體修剪，正確擺放標本、裝訂標本，填寫并粘貼野外記錄簽，既要保留植物標本的形態特征，便于壓制，還要使標本具觀賞性。通過訓練，既鍛煉了學生的審美能力，又鍛煉了動手能力，更重要的是使學生對合格標本有完整的概念和體會。
2.2.3植物標本鑒定的訓練
從采集植物標本到最終制作成蠟葉標本都為植物標本鑒定提供前提條件。在鑒定過程中，訓練學生使用工具書，如呼倫貝爾植物檢索表、內蒙古植物志乃至學術論文。通過植物標本的鑒定培養學生的觀察能力及對植物形態專業術語的理解和運用能力，使其盡量做到熟練使用各種工具書，進而使鑒定工作做得又快又準。
3考核方式改革
3.1把學習全過程作為實驗課考核依據
把學生學習的全過程作為考核依據，而不是僅靠一兩次考試來評定。考核內容包括平時表現、技能操作、實驗報告、期末技能考核等內容。其中技能訓練在期末進行統一驗收，任課教師出題，學院成立督導檢查組，之后進行總結，找出不足，并逐步加以改進。
3.2多方面考核學生的實習效果[4]
實習包括植物標本的采集與制作、常見物種的識別，考核方式包括專業考核和實習報告兩部分。專業考核包括四部分：要求學生至少認識100種植物，抽樣識別20～30種，說出植物的科屬種名，占總成績10%；每個小組完成標本的數量和質量，占總成績20%；每個小組收集植物信息的準確性和完整性占20%；每個學生鑒定標本的數量和質量，占總成績20%。實習報告，占總成績30%，包括出勤情況、實習日記（采集標本到鑒定標本的過程及收獲，實習心得）。考核中教師要積極指導學生認真總結實踐過程中觀察到了什么，讓學生把學到的知識與理論結合起來，也是再一次升華學習的過程。此考核覆蓋實習的主要內容，相對科學合理，能夠反映出學生在實踐中的綜合表現。
摘 要：結合新疆實際，通過對《園林植物學》實踐教學改革必要性的闡述，確定建立全新的行動導向式園林植物學項目教學模式的課程體系，將理論與實踐有機地結合，將課堂教學與實踐（實驗）教學合二為一，從而實現實踐教學與課堂教學的同步進行，建立了有效的理論與實踐一體化的教學模式。同時優化了《園林植物學》野外實習，對考核方式進行了改革，使學生們真正明白過程學習的必要性以及學習過程中職業優秀能力培養的重要性。
關鍵詞：園林植物學；實踐教學；教學改革；行動導向式項目教學模式
1 新時期高職教育實踐教學的重要性
高職教育的定位是以服務社會為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才[1]。然而，受傳統教育理念的影響，在教學過程中存在重理論輕技能、重教材輕實驗的傾向，使學生畢業后不能掌握必需的專業技能，體現不出高職應有的優勢和特色，尤其是在專業基礎課程教學中表現更為突出。
在科學技術迅猛發展的今天，注重培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，在高校的教育教學中已經越來越重要。實踐教學是在有關理論的指導下，通過引導學習者進行實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，培養實踐能力，提高綜合素質的教學活動[2]。
2 《園林植物學》實踐教學改革的必要性
隨著城市建設和現代服務業的快速發展，當前的城市建設已經成為集合基本建設、園林綠化、人類生活舒適度、甚至城市文化建設的系統工程[3]。如新疆各地不斷出現建設花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據統計，截至2012年，新疆全區園林城市（縣城）已達43個。黨的“十八大”又提出新型城鎮化建設和發展的思路，使城市園林綠化建設成為新疆城鎮建設的重要內容，從而導致人才市場對園林專業人才的需求日益增多。如何滿足當今社會對高標準城市綠化建設的需求，培養出“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型的園林新型應用人才，是新時期園林專業優秀課程教師迫切需要思考和解決的問題。因此，城市建設和社會需求也決定了《園林植物學》教學必須改革[4]。
園林植物學是高職院校園林技術專業、園林工程專業重要的專業基礎課，是進一步學好其它專業基礎課及專業課――《植物生理學》、《花卉學》、《園林植物配置》、《園林植物栽培與養護》、《園林規劃設計》的基礎和必要條件。《園林植物學》主要學習植物的形態解剖知識、植物分類的基礎知識、園林植物的配置應用技能以及識別本地區園林植物種類，是一門應用性很強的學科。加強學生基本的實驗技能培養與訓練，提高學生動手能力、觀察能力、分析問題與解決問題的能力及培養學生的創新能力是現今《園林植物學》教學的關鍵之一[5]。新疆應用職業技術學院園林專業從2008級開始，著手改革《園林植物學》實踐教學，本文結合近幾年來本課程的改革實際，從實驗教學模式體系改革入手，以培養學生職業優秀能力為中心（即學習能力、交流能力、團隊協作能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等），取得了良好的效果[6-7]。
3 應用行動導向式項目教學模式建立《園林植物學》實踐教學體系
《園林植物學》是運用植物學的基本理論和方法來識別園林植物的技術性課程，在園林專業課程教學中起著承前啟后的重要作用，與《園林花卉學》、《園林植物學》、《園林植物栽培與養護》、《園林植物種植設計》等相關課程的關系十分密切。根據國家職業資格考試中花卉工、綠化工等中高級工所需知識的要求，突出職業能力培養，規范課程教學的基本內容，在《園林植物學》實踐教學中，應用行動導向式項目教學模式建立實踐教學體系。將教學內容設置為：（1）園林植物顯微結構識別技術；（2）園林植物種類識別技術；（3）園林植物野外實習，形成共計3個總項目、19個子項目、26項任務的《園林植物學》實踐教學體系，詳見表1。
4 實踐教學與課堂教學同步性改革
通過應用行動導向式項目教學模式，改革園林植物學實踐教學體系，打破原授課模式，將理論與實踐有機地結合，將課堂教學與實驗課教學合二為一，建立有效的理論與實踐一體化的新型教學模式。采用此種模式授課，改變教師一言堂的傳統模式，將理論課堂與實踐課堂有機地結合，例如在講授植物形態解剖內容時，授課地點就設在實驗室，學生課桌上不只是放著教材和筆記本，顯微鏡、永久切片等實驗器材也一并擺放在桌上，在教師講授理論知識的同時，學生動手用顯微鏡觀察其內容，使得肉眼看不見、難以想象的植物的微觀世界展現在眼前，不再使學生覺得知識點難以理解，從而更好地理解植物形態的相關知識，同時也可以避免理論課與實驗課內容的重復，減少時間、資源的浪費。采用此種模式，授課地點不僅僅局限在教室和實驗室，校園、公園、苗圃，甚至田間地頭，只要有植物的地方都可以成為授課的課堂，這樣可以使學生在觀察和動手中掌握、理解植物學中的知識點，從而認識更多的園林植物，并在學習中使學生的職業優秀能力（即學習能力、交流能力、團隊協作能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等）得到鍛煉和加強。
5 優化《園林植物學》教學野外實習
《園林植物學》教學野外實習非常有必要，對于園林專業的學生來說，識別不同生境的植物類群只是實習中的一項內容，更重要的是要了解新疆本地的物種資源，尤其是要了解具有極高觀賞價值的植物資源，以便在今后的工作中很好地加以利用和保護，使新疆園林景觀更具地方特色。因此，這就使得教師和學生對《園林植物學》教學的實習提出更高的要求。以往的野外實習只注重學生采集植物的種類和數量，采集植物回來后，直接由教師告訴其科屬種，將教師變成了復讀機，真正鍛煉了老師的業務能力，而學生收獲甚微。通過《園林植物學》理實一體的項目化教學實踐，以及實踐教學與課堂教學同步性改革，使學生在校學習就熟練掌握各科的野外識別要點，再進行園林植物野外實習時，宿營地就變成了學生識別野生植物的場地，各組組員分工合作，有的拿著《新疆植物志》、《新疆高等植物圖鑒》等檢索工具識別植物，有的記錄植物特性，有的壓制標本，等等，這種方法不僅改變了教師成“復讀機”的局面，而且改變了學生以往被動學習（以聽和記為主）為主動學習（以看和想為主）。優化園林植物學野外實習后，不僅使學生的專業學習上了一個臺階，而且通過野外實習更加考驗和鍛煉了學生的吃苦耐勞、團結協作的精神，這正是職業優秀能力的又一次培養與鍛煉。
6 改革《園林植物學》實踐教學考核方式
傳統的教學評價以期末考試定成績，此種評價方式不能真實體現出學生的知識水平和專業能力，而以往《園林植物學》教學也就沿用此種方式。通過教學改革，為了能體現出學生的職業優秀能力，我們將最終的教學評價分為幾個模塊，一是以小組為單位，通過項目的實施和完成，給予小組評價，而后再對每位成員工作量的大小及體現出的職業優秀能力進行打分，這是第一模塊，占40%；二是對每位學生進行一對一的園林植物識別考試作為第二模塊，占10%；三是期末考試為第三模塊（含考勤、作業、平時表現等），占50%。采用此種評價模式，改變了學生只重視期末考試的傾向，使學生們真正明白過程學習的必要性以及學習過程中職業優秀能力培養的重要性。
摘要：不結球白菜又稱小白菜、青菜，為十字花科蕓薹屬蕓薹種白菜亞種。本試驗以日本不結球白菜的3個前期品種和5個近期品種為試材，對其植物學性狀及其主要營養品質進行了測定和分析。
關鍵詞：不結球白菜；品種變化趨勢；植物學性狀；營養品質
1 材料與方法
1.1 試驗材料
試驗材料為日本不結球白菜前期品種日本小矮人、夏清、清江白和近期品種早生華京、夏帝、皇冠青梗菜、金夏蒔、華冠。其中早生華京、皇冠青梗菜、金夏蒔、華冠均來源于日本武藏野種苗園；夏帝來源于日本東北種苗株式會社。2010年9月26日播種于義縣農業技術推廣中心示范場大棚內，隨機區組設計，3次重復，小區面積4.8平方米，栽植100株，常規栽培管理，11月上旬取樣。
1.2 試驗方法
不結球白菜的植物學特性測定方法：葉形、葉色、株形、葉柄形狀、葉柄顏色、菜頭緊實度、束腰性均通過觀察得出。株高、株幅要用直尺測量，而頭粗、腰粗、葉柄上寬、葉柄下寬均用游標卡尺進行測量。營養品質性狀測定方法：干物質含量采用烘干稱重法；維生素C含量采用2，6-二氯靛酚鈉鹽滴定法（2，6-D）；可溶性糖含量――蒽酮比色法；可溶性蛋白質含量采用考馬斯亮藍G-250染色法；粗纖維采用酸堿洗滌法；有機酸采用酸堿中和滴定法。
2 結果與分析
2.1 植物學性狀
2.1.1 植株形態 葉形方面只有早生華京為橢圓形，其他品種并無很顯著的差異。在葉色上，華冠和金夏蒔顏色較深為綠色。在葉柄顏色上清江白顏色最差，為綠白色。葉柄形狀普遍為扁平形，只有早生華京稍鼓些。株形上無任何差異，都為直立形。束腰性上皇冠青梗菜和金夏蒔最好，華冠和早生華京次之。緊實度方面皇冠青梗菜最好，清江白和華冠次之。從這些性狀來看皇冠青梗菜最好，其次是華冠，再次是金夏蒔。
2.1.2 葉柄寬 金夏蒔的葉柄上寬為1.90厘米，明顯大于其他品種，而夏清為1.13厘米，明顯小于其他品種。華冠的葉柄下寬略大一點為3.88厘米，而夏清的葉柄下寬最小為1.90厘米。頭粗方面，夏帝最粗為5.97厘米，夏清最細為2.92厘米。腰粗方面，夏帝最粗為5.05厘米，夏清最細為2.37厘米，成葉數，夏帝16片最多，皇冠青梗菜和金夏蒔都為11片最少。
2.1.3 葉重、柄重 華冠葉重0.30公斤為最重，夏清0.16公斤為最輕。夏帝柄重0.67公斤為最重，夏清0.16公斤為最輕。葉柄比夏清最大為1，夏帝最小為0.42。白菜葉片中營養成分的含量顯著高于葉柄，故葉片與葉柄的質量比值是白菜品質優劣的重要指標[1]。由此可以看出，夏清略好一點。
2.1.4 株高 株高以夏帝22.41厘米為最高，皇冠青梗菜15.90厘米為最低。在0.05水平上夏帝與清江白差異不顯著，而與皇冠青梗菜等差異顯著。夏帝僅與夏清、皇冠青梗菜差異達0.01極顯著水平，而與華冠等差異不顯著。
2.1.5 株幅 在株幅上夏帝最大，為29.92厘米，其次是日本小矮人，以29.72厘米位居第二。皇冠青梗菜最低，為24.62厘米。各品種間在0.05及0.01水平上差異均不顯著。
2.2 小區產量
在小區產量方面夏帝最高，為110.06克，夏清最低，為51.52克。
2.3營養品質
2.3.1 干物質含量 干物質含量中清江白最高，為4.91%，華冠最低，為3.31%。各品種間在0.05及0.01水平上差異均不顯著。
2.3.2 維生素C含量 在維生素C含量方面以皇冠青梗菜最高，為232.70毫克/公斤，以早生華京最低，為155.72毫克/公斤。在0.05水平上，皇冠青梗菜與華冠、日本小矮人、清江白、早生華京差異顯著，而金夏蒔與日本小矮人、清江白、早生華京差異顯著，夏清與清江白、早生華京差異顯著。夏帝等與早生華京差異不顯著。皇冠青梗菜與清江白、早生華京達0.01極顯著水平。金夏蒔也與清江白、早生華京達0.01極顯著水平。在0.01水平上，皇冠青梗菜與日本小矮人等差異不顯著，夏清等與早生華京差異也不顯著。
2.3.3 可溶性糖含量 在可溶性糖含量上夏帝最高，為2.77%，清江白最低，為1.47%。
2.3.4 可溶性蛋白質含量 在可溶性蛋白質含量方面，金夏蒔最高，為1.37%，皇冠青梗菜最低，為1.04%。各品種間在0.05及0.01水平上差異均不顯著。
2.3.5 有機酸含量 有機酸含量早生華京0.26%為最高，清江白0.19%為最低。在0.05水平上早生華京與清江白差異顯著。各品種間在0.01水平上差異均不顯著。
3 討論
通過上述結論，我們可以發現現在不結球白菜的育種方向應以營養品質為主，以經濟性狀為輔。不結球白菜的農藝性狀是影響產量及商品性的重要因素。一般來講，雙親親緣關系愈遠，差別愈大，雜種一代的優勢就越強[2]。但是，蔬菜上許多性狀如產量、株高等都是數量性狀，需要依據模糊聚類間親本的雜種優勢強于類內親本間的雜種優勢的原則進行親本選擇，不過在蔬菜作物上的應用較少。現在主要的工作應該提高我國不結球白菜的維生素C、可溶性糖、可溶性蛋白含量并降低干物質含量。而我國品種暑綠、蘇洲青的干物質含量仍然較高，需要進一步選育。在提高維生素C的品質育種工作中，不宜利用雜種優勢，而應適當選擇親本，利用主效基因的累積效應，通過重組育種獲得理想的定型品種。由上述總結可看出，在植物學性狀方面各品種間略有差異，特別是在株高和小區產量上差異更顯著，日本近期品種明顯好于前期品種。營養品質方面在干物質含量和可溶性蛋白質含量上日本前期品種和近期品種差異較小。在維生素C含量、可溶性糖含量、有機酸含量上，日本近期品種更高些。而日本近期品種中夏帝為最好，金夏蒔、早生華京等也有一定的優勢，相信會在今后的選育過程中得到很好的應用。
摘 要：根據《藥用植物學與生藥學》的課程特點，在教學中運用遷移規律，采用注重基本概念和原理的教學、合理安排教學內容、精心組織教學方式、加強實踐教學、培養學生學習能力等方法，可以提高學生的學習效率，促進有效教學。
關鍵詞：藥用植物學與生藥學 學習遷移 教學
《藥用植物學與生藥學》是我校藥學專業的一門專業基礎課。在大多數中醫藥院校，《藥用植物學》、《生藥學》是兩門獨立的課程，分兩個學期開設。而在部分西醫院校，則將二者合二為一，用一個學期完成兩部分的教學。內容不變，但課時數至少減少了一半，再加上大部分為記憶性的知識，因此，對于教師的教和學生的學來說，都面臨著很大的挑戰。如何克服教學中遇到的各種困難，提高教學質量，我們一直在努力探索。
學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，一種學習中所獲得的知識、技能，以及方法、情感、態度等都會對以后的學習產生影響[1]。學習遷移是一種普遍存在的心里現象，只要有學習，就有遷移。根據不同的劃分標準，遷移又分為正遷移、負遷移，順向遷移、逆向遷移，橫向遷移、縱向遷移等。教育界對遷移理論的研究從來沒有停止過，比較有代表性的如形式訓練說、相同要素說、經驗概況說、關系轉換說、學習定勢說、認知結構說等[2]，均從不同角度解釋了遷移的本質。依據遷移規律，使學生產生最大程度的積極遷移，是有效教學的主要目標[3]。《藥用植物學與生藥學》課程中基本概念較多，并且生藥學的學習很大程度上依賴于藥用植物學的學習效果，前后知識聯系緊密。在教學中有意識地運用遷移規律，優化教學過程，不僅可以提高學生的學習能力，而且對教學效果也會起到積極的促進作用。
1 注重基本概念、基本原理的教學，提高學生的經驗概況水平
經驗概況說認為，先前學習中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期的學習中，是因為學習者能夠概況出前后學習之間的一般原理或共同原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。這一觀點要求教師在教學過程中，要注重基本原理、概念的講解，使學生在理解的基礎上牢固掌握基本原理和基本概念的內涵，從而為以后的遷移奠定基礎。比如在植物器官根的教學中，根的顯微構造這一部分非常重要。根的初生構造、次生構造、異常構造是如何形成的，特別是根的次生構造要重點講清、講透。因為后面生藥學部分各種根類生藥的顯微構造都以這部分內容為基礎。只有讓學生充分理解了根次生構造的形成過程，清楚由外到內依次是什么部位，才能使后面的教學順利開展。實踐證明，基本原理、基本概念掌握不牢的學生在后續的學習中，容易煩躁，感覺學習吃力，需要教師一遍又一遍地帶領溫習。
2 精選教材，合理安排教學內容
關系轉換說提出了頓悟的遷移理論，認為只有學習者發現了兩個事物之間的關系，并將這種關系應用到新的學習之中，遷移才能發生。認知結構說認為認知結構的形成是產生廣泛遷移的根本，一切有意義的學習都是在原有的認知結構基礎上產生的。這兩個理論提示我們，要重視教材的整體結構，要把最基本、具有廣泛遷移價值的知識呈現給學生，并且合理安排教學內容的順序，由淺入深，由易到難，使學生不斷地將已獲得的知識遷移到后續的學習中。藥用植物學和生藥學兩本書內容繁多，不可能在一個學期把所有內容都傳授給學生。根據這門課的教學目標，我們對課程進行了精簡。通過藥用植物學的學習，要求學生能夠準確描述藥用植物各個器官的特征，并能夠準確識別常見的藥用植物。為此，藥用植物學部分重點講解植物的組織、器官及其顯微構造和常見類群的植物特征。通過生藥學的學習使學生掌握生藥鑒定的一般程序與方法，能夠對常見生藥進行品質鑒定。在內容上重點講授生藥鑒定的一般程序與方法，以及各類重點生藥的鑒別，其余內容學生自學。在教學次序上，先講藥用植物學后講生藥學，藥用植物學基本按教材所列章節順序進行，生藥學教材中各類生藥是按照自然分類系統進行分章論述的，按此順序講解，學生有一種知識混亂、摸不著頭緒的感覺，很難掌握鑒別各類生藥的方法。因此，我們將各類生藥按入藥部位重新編排，分為根類、根莖類、葉類、全草類、花類、果實種子類等，按類進行講授，和藥用植物學部分各個器官對應起來，一方面能促進前面的知識遷移過來，另一方面，學生很容易發現同類生藥的共性，再找出各自的個性也就不難了。
3 精心組織教學方式，豐富教學方法和教學手段
在教學過程中，教師采用什么樣的教學程序和方法，直接影響到教學效果。認知結構說指出，遷移是學生用舊知識同化新知識時發生的有意義的學習。這一原理啟示我們，不能只想著如何把新知識講好，而是要充分了解學生的認知結構，弄清新知識和學生原有知識間的關系，采用合適的教學方式，使學生將新舊知識聯系起來，用舊知識同化新知識。如講到一個根類生藥的顯微構造時，可以先提示學生回憶雙子葉植物根的次生構造有什么特點，從外到內由那幾個層次組成，學生很容易在腦海中形成一個根的次生構造結構圖，然后再轉到當前生藥的構造上，使學生明白大多數根類生藥都符合這樣的構造，只不過具體到每個生藥可能在某些層次中有特殊的組織，如石細胞、分泌細胞等，這樣很自然就完成了新知識的學習。
個體是否具有遷移的心理準備與主動意識是產生遷移的必要條件[4]。學生在課堂上的主觀能動性沒有得到充分發揮，會影響到遷移的效果。因此，我們要采用多種教學方法，如直觀教學法、實物教學法、趣味教學法、研討式教學法等，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。《藥用植物學與生藥學》是一門形態學科，理解東西少，記憶東西多，特別是生藥學部分，學生很容易產生厭學情緒。在教學中，我們不僅要把足夠的植物、生藥圖片呈現給學生，還要盡量帶上實物，邊講解邊讓學生觀察，或者讓學生親自動手，在真實情景中思考問題，主動參與到學習中來。多聯系現實中的實際問題，如野山參是什么樣子的？如何才能買到正品的冬蟲夏草？校園里的常見植物叫什么名字，來自于什么科等等。讓學生深切感受到學習這門課的實際價值，從而具備積極的心理準備，為以后的遷移提供條件。
4 加強實踐教學，促進知識和技能的遷移
學習的最終目的是運用知識解決現實生活中的實際問題，知識的反復應用和技能的持續培養都有助于遷移的發生。《藥用植物學與生藥學》是一門實踐性、應用性很強的課程，離開了實踐環節，教學將無法進行。因此，在教學過程中，我們要盡可能為學生提供實踐的環境，使學生將獲得的知識運用到實踐中，促進知識的遷移。通過學生的動手操作，形成基本技能，在以后類似的情景中自然就會發生技能遷移。根據教學內容的不同，可以采用不同的實踐教學方式，如實物教學、室外教學、中藥標本館現場教學、野外實習教學等等，而實驗課教學應貫穿于整個教學的始終。當學生具備一定的基本知識和技能以后，可以給學生提供一些有挑戰性的課題，讓學生查閱資料，自行設計，拿出解決方案。在此過程中，知識和技能都會得到積極的遷移。
5 引導學生學會學習
學習定勢說指出，人們在學習過程中所形成的學習方法，很容易運用到以后的學習中，提高學習效率。這種學說強調了學習方法的遷移，并且這種遷移具有廣泛性。因此，我們要引導學生掌握學習方法，學會學習。《藥用植物學與生藥學》雖然內容繁多，但各部分之間關系非常密切，存在這樣或那樣的聯系，如果把握了它們之間的關系和內在規律，那么學起來就不會感覺特別困難。如在生藥的教學過程中，要引導學生經常運用比較的方法對比同類生藥之間的區別和聯系，總結出它們的異同點，這樣容易混淆的知識就會逐漸地清晰明朗。對于不同類型但具有相同特征的生藥，如具有草酸鈣針晶的生藥有哪些？含油細胞的生藥有哪些？則可以通過縱向比較找出它們的聯系。經過縱橫交錯的比較、歸納和總結，就能將各部分知識系統地串聯起來，進而可以對學習的過程進行積極的監控。
學習的過程不僅是知識的學習，更重要的是學習將知識運用于實踐的能力和學會學習的方法。在《藥用植物學與生藥學》的教學中，如果能科學有效地運用遷移規律，理論聯系實際，不僅能激發學生的學習興趣，將前后知識融會貫通，而且還能鍛煉學生的操作技能，改進學習方法，為以后的專業課學習奠定基礎。
群落[4]。在多樣的植被構成中，有許多是當地世居少數民族采食利用的，成為當地百姓抗災、避荒、充饑和原始采集業、民族特色飲食構成的重要物質基礎。
杜英科野生果的利用歷史悠久，隨著商品經濟意識的增強和市場的需求，當地民族除自身采食外，還大量采集應市。杜英科六個種因其成熟季節有別，可形成從年初到歲末交叉應市的特點。歲末年初可見滇藏杜英、披針葉杜英、水石榕；接著開春后是圓果杜英和山杜英，夏末秋初是（假）櫻葉杜英。
2.1 杜英科野生果的藥用價值的利用 據西南林學院林產品分析實驗室初步分析，滇藏杜英果肉部分的營養成分含量如下表[5]。
從表中可看出，滇藏杜英含較低糖分，一定的脂肪和蛋白，富含較高維生素C和一定的維生素B2，因此，當地世居少數民族歷來有生嚼食滇藏杜英、披針葉杜英來治療口腔潰瘍、咽喉腫痛的傳統習慣，是一種費用低廉，且無任何毒副作用的的治療方法，廣為當地百姓使用。
2.2 杜英科植物林業用材利用 在德宏境內果實可采食的上述6種杜英科植物除水石榕外，其余5種均為樹木高大的喬木，其木材細致，結構均勻，紋理直，易于加工，可做膠合板，家具及建筑等用材；另外，除假櫻葉杜英的果核光滑圓溜外，其余5種野果果核均有美麗的紋飾，其堅固紋飾并不亞于核桃殼，因此可進行工藝品加工。
2.3 杜英科野生果的民間特色傳統食品的利用
2.3.1 鮮食 因全年炎熱時日較長，生活在當地的民族喜食酸味鮮果，以借助果酸消暑、健胃、增進食欲。
2.3.2 鹽漬 杜英科野果含較多果酸，可壓裂或整果用鹽、辣椒面腌后食用。目前商品加工益真空處理包裝可上市全年供應。
2.3.3 糖漬 將櫻葉杜英用沸水汆一下，用糖拌合，色鮮味美，可做果醬或直接食用，酸甜可口，老少皆宜。
德宏地區杜英科植物野生果資源豐富，其食用營養價值、藥用、工藝品開發及林業用材潛力較大，應結合滇西生產環境實際，綜合考慮德宏地理區位優勢，從以下幾方面入手：
4.1 適時開展杜英科植物資源調查、民族民間利用方法的整理和分析工作，加強宣傳，提升杜英科植物資源的知名度。
4.2重視民族傳統利用方式的標準化研究工作，結合民族民間傳統利用與現代利用相結合，擴大產品鏈，從深度開發和挖掘杜英科植物資源。
結合民族民間傳統的方法，采用現代食品加工工藝對杜英科野生果加工利用擴大產業鏈；另外，其果核美麗的核紋可制作成工藝品；果渣可做飼料；杜英科植物資源其木材可做較好的林業加工用材。另外，加強對杜英科植物藥用成分的進一步研究，加大對其藥用價值的開發。
德宏是一個多民族聚居的邊疆地區，自然資源豐富，各民族群眾在長期的生產實踐中，積累了許多有效的資源可持續利用的知識體系，利用這些傳統技藝結合現代工藝開發手段提高野生果品加工食用、保鮮儲藏并形成獨特的加工技術規程。這將為杜英科野生種無資源的利用和保護及其將來的開發和產業發展提供積極而有效的幫助。
《藥用植物學》是植物學的一個分支，以具有醫療保健作用的植物作為研究對象，運用植物學只是和方法來研究藥用植物形態、結構及分類等的一門應用學科。但該門課內容豐富，綜合了植物的形態、顯微、植物分類三方面內容。據初步統計，十二五規劃教材中出現名詞術語達100多個。應用性強，單純理論教學存在諸多問題，教學效果不盡如人意，對此進行了分析探討。
《藥用植物學》啟發式興趣教學生活常識一、存在問題
1.知識點多而雜，學生學習吃力
《藥用植物學》融合了植物形態學、植物內部構造、植物分類學三方面內容，知識點多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹脂道等名詞還沒搞清楚，植物形態部分的花盤、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識，讓學生手足無措，學習倍感壓力。
2.理論教學抽象枯燥，學習興趣不高
該課程大綱要求學生掌握40多個重點科和200種重要藥用植物的形態特征。這么多內容，僅在課堂抽象講解，聽起來枯燥乏味。面對教材的圖片和繁雜的描述，學生無法想象其自然狀態，全為憑空臆測。無法真正把握概念的深刻含義內涵，更不可能在實際植物鑒別中靈活運用，畏難情緒油然而生。
3.學習以通過考試為目的，效果不佳
藥用植物的學習脫離不了實踐，該課程是一門實際應用學科，要求學生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現今大學生學習目的性很強，僅為考試通過或拿獎學金，以期將來依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準備的，而不是高分低能的人。單純為考試而強行記憶，或許能獲得一時的高分。但是，考試過后，死記硬背的知識點又在很短的時間內忘記的一干二凈。
4.影響后續多門專業課的學習
《藥用植物學》是后續多們專業課的重要鋪墊。專業課《中藥鑒定學》最優秀的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項和《要藥植物學》直接關聯。顯微鑒別的依據即藥用植物中顯微部分的內容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學部分。《中藥資源學》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎的。《天然藥物化學》《中藥化學》，其植物成分與植物類別密切相關，往往同科屬的植物化學成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學知識。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環，已經形成了先入為主的觀念，《藥用植物學》很難學，更不利于以后的教學。
二、啟發式興趣教學設想與構建
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學生又了興趣可以自己學，老師適當的啟發引導，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學等多門學科。通過數年教學，借鑒其他兄弟院校教學經驗，結合我校實際情況，嘗試建立啟發式興趣教學體系，并取得良好效果。
1.構建豐富多彩的課堂教學體系，激發學生興趣
愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”有了興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。所以，我們在教學過程中，充分調動學生興趣，啟發學生，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進行當堂講述。同時，將早期做好的塑封植物標本分發同學。老師一邊講，學生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對應的部位，更能理解其含義。充分發揮多媒體信息量大、直觀性強、圖文并茂等優勢，穿插植物照片，大大彌補了語言描述的不足。
2.充分利用環境條件，建立野外開放教學
教學環節我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學生辨認其形態特征。讓學生親自動手挖直立百部，一個株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數塊根，造型奇特。通過自己動手，學生知道中藥在自然性狀，增加感性認識，為以后藥材鑒別打下堅實基礎。在該課程學期末，特意安排了黃山野外實習環節。作為安徽植物種類最為豐富的地區，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學習范圍不局限大綱要求的40個科200種藥用植物，為學生提供一個更為開闊的學習場地。讓學生從封閉的教室束縛中，解脫出來，開闊心胸，減輕學生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導快樂學習。
3.聯系生活常識，啟發學生學習
生活中的衣食住行都離不開植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分。“藕斷絲連”的絲是什么？讓學生親自在顯微鏡下觀察，發現原來是螺紋導管。在實驗課購買采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實，讓學生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位？菠蘿吃的是什么？梨吃的又是什么？俗話說：“啞巴說話，鐵樹開花。”形容不可能辦成的事。但是鐵樹真的很難開花嗎？啟發學生思考，在興趣盎然中，學到眾多知識。
4.制作并展示藥用植物標本，培養能力和信心
野外實習過程中，安排學生采集植物、壓制標本。教學生制作標本，熟悉過程，在壓制標本過程中，熟悉植物細微特征。并通過塑封制作永久標本，豐富安醫大藥用植物標本館藏。一舉兩得。同時，并不定期在校園開展藥用植物標本展展覽，由學生進行講解，激發學生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進行該課程學習。
5.建立靈活全面的考核模式
簡單的理論考試不能反映學生的真正水平，不能體現學生動手能力。從理論知識與實踐能力并重、更能凸顯學生實際能力的角度出發，建立靈活全面的考核模式。理論知識部分考試占總成績的70%，標本制作占10%，野外實習考核占20%。使學生的才能得到最充分的展示。
6.創建藥用植物網站
師生在進行野外教學實習過程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創建高校具有自主知識產權的藥用植物網站。為學生在閑暇課余的自主學習中提供便利。提高學生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂，激發學生主動性學習，使得枯燥專業課變得興趣盎然。讓學生愿意學，主動學。在學習植物專業知識的過程中，認識理解自然生命的道理，啟迪人生。
三、總結與評價
在藥用植物學教學過程中，倡導啟發式興趣教學，借助學校條件和所處地理優勢，通過構建豐富多彩的教學授課體系，多角度引導學生興趣，充分調動學生主觀能動性，享受學習的快樂，主動學習，理論知識與能力得到全面培養。全面提升《藥用植物學》教學效果，為《中藥鑒定學》等后續專業課程教學打下堅實基礎。
隨時與學生溝通互動，通過提問等方式，在檢測學生專業知識的同時，啟發學生思維，隨時了解其學習情況。對教師而言，及時檢驗教學效果，總結教學經驗和教訓。教師的理論水平和教學能力在不斷總結提高，學生的認知水平逐步實現了由感性到理性的飛躍。
摘 要：運用項目教學法的理論，探索植物學教學新的教學模式。結果表明，項目教學法有利于提高學生動手能力、協作能力和創新能力，值得大力推廣應用。
關鍵詞：項目教學法；植物學；實踐教學
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮，2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法[1]。當前，我國高校課程改革多以項目教學法為行動指南，改變了以往單純的“教師教、學生學”的被動的學習方式，強調學習方式的轉變，設置研究性學習，構建開放的學習環節，為學生提供學知識且加以綜合應用的機會以及獲取知識的多種渠道。
植物學教學以往多采用傳統的課堂講授教學模式，實踐動手機會相對較少，而理論講解占了較大比重，這樣往往容易導致課堂教學以教師單純的知識傳授為中心，而忽視學生需要學習的主體地位，從而導致學生學習的興趣不高，缺乏實踐創新的熱情[2]。為了提高植物學教學質量，培養學生的學習能力、協作能力、實踐能力和應用能力，就需要嘗試新的教學模式。加強項目教學法在植物學的實踐教學的應用，使學生在實踐中直接感受和操作植物的應用過程，能擴大知識的實用范圍，提高實踐動手能力的綜合素質，也是適應培養“能思考、會實戰”人才的具體要求。筆者的教學對象主要是西藏區內學生，目標是為西藏的經濟社會發展服務，針對西藏學生的具體特點，在課堂教學、實驗教學和教學實習等方面探索適合于西藏區情的項目教學法的新的教學模式。
1 項目實施的研究對象
本課程的教學改革研究圍繞園藝專業的培養目標進行定位，在2012級園藝本科班實施[3]。
2 項目實施內容與過程
2.1 開展課程項目設計和教學單元設計 （1）提高學生參與度與重視度。任課老師在項目實施前向學生強調項目實踐的重要性，以引起學生的興趣和參與的積極性。（2）優化組合，實施分組。分為組織實施小組和評價小組，實施小組為項目的執行單位，評價小組為監督單位。根據學習興趣和學習能力，合理分組，園藝班共33人，分成6個實施小組，每組5～6人。另外，指導老師任評價小組的組長，負責整個項目的總體方向。（3）小組選擇項目并制定詳細的項目目標。如“植物標本的制作”資料查詢，植物標本采集、整理、采集記錄等，并分配采集區域到各任務小組，并把任務落實在每個學生身上。（4）對校園不同區域的植物種類進行調查。各任務組同學對自己負責的項目內容，對植物種類進行調查，做出調查表。（5）學生搜集資料并草擬詳細工作計劃。學生進一步搜集資料，經過各任務組協調討論制定出詳細方案計劃。工作計劃是項目成功的關鍵環節，直接地決定此次項目實踐活動能否順利實施。（6）仔細論證工作計劃的可操作性。詳細計劃制定后通過對校內植物的調查，在網上查找相關資料，與指導教師交流等方式論證其可行性。論證主要有兩個方面，一是項目分工是否合理，難度是否過大，二是內容的完整性以及實施的可行性。（7）確定最終的詳細計劃書。通過仔細的論證后，經過評價小組及指導老師的一致認定，確定最終的詳細計劃書。（8）實施工作計劃并詳細記錄實施過程。按照最終確定的詳細計劃書實施計劃進行植物采集與制作，這是詳細計劃書制定后的又一關鍵環節。在次過程中，各小組成員間要緊密合作，認真完成各個環節，同時均要認真寫出自己的詳細實施日志或實施報告。（9）成果匯總與評價。最后的評價以各小組制作標本的數量、質量及相互協作來進行總體評價，由評價小組給出成績。
2.2 項目階段性成果 （1）學習的主動性和積極性增強。對全班分成6組，5～6人的小組規模適中，組員間分工明確，責任到人，有利于高效實施。該項目通過分組、布置任務、劃分工作區域、討論等教學手段，使學生對各自將要負責的任務充滿期盼，使課程的目的性得到很好的解讀。項目可操作性強、任務明確、興趣濃厚，能取得比傳統教學更好的教學效果。（2）學習效果明顯增強。學生參與到項目教學中來，積極做各項準備工作，并認真查閱資料，不懂就問，項目成員間通力合作，相互討論，培養了良好的合作關系。每個小組制作簡易標本200種以上，大大增強了動手實踐能力。通過在標本制作過程中記錄的信息，可以充分利用課余時間復習，大大提高學生識別植物的能力。（3）嘗試了全新的教學模式。通過教學方式的變化，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學，使學生學會了溝通與合作，突出了學生主動參與和探索創新，是新的教學模式與方法在植物學教學中的全新嘗試，取得了良好的學習效果。（4）查找問題與不足。實施一個項目教學內容往往需要占用較多的課時，而課程在一個學期的教學時數有限，這就要求老師和學生得充分有效的利用時間，由于經驗的缺乏，在這方面做得還不夠到位；學習空間活動范圍大，一些不自覺的學生可能會擾亂學習紀律，因此，為維護正常教學秩序和考慮教學活動中的學生安全，項目教學過程中有必要考慮以項目教學團隊來共同完成，根據班級人數來確定團隊教師人數，以至少配備2位以上指導老師為宜，而目前我們的師資難以達到；在項目進行過程中，教師必須密切關注各方面情況，包括學生的積極性、學生的計劃和決策等。項目分組必需按小組進行，各項目小組人數控制在4～6人，如果人數過多，個別同學在操作上有依靠其他人的惰性。
3 實施項目教學法的原則及建議
通過探索，初步總結和制訂出項目教學法在植物學課程設計中的基本原則：項目教學所涉及的知識和技能是教學大綱規定范圍內的；涉及內容應是學生所熟悉和感興趣的，并與我院學生未來職業崗位有關工作內容密切關聯的；所選擇的項目內容難度不能太大，學生能夠通過自主學習、團隊協作等方式能夠完成。另外，植物學的項目教學需要教師團隊來共同完成，因此建議不斷加大師資隊伍建設，以滿足和適應新的教學形勢發展的不斷要求。
摘要 對植物學教學改革的必要性與措施進行探討。在植物學教學改革中，緊緊圍繞理論聯系實踐，從課堂理論、實驗實習和課余興趣入手，注重在學生獲取知識的過程中，培養其學習的方法和技巧，全面提升學生的素質和能力，至今效果良好。
關鍵詞 植物學；教學改革；必要性；措施
植物學作為生物學的一門分支學科，主要研究植物的形態解剖、生長發育、生理結構、分類、生態分布、發生遺傳、起源演化以及與人類關系的綜合性學科。由于植物學是農林牧及生物類等專業大學新生的一門重要基礎課程，因此學好植物學對后期課程的開展至關重要。一門學科的出現和發展是與時俱進的，隨著科技和時代的進步，學科的發展和內容不斷的拓寬和深入，甚至分化出更多、更細的分支。如何把握植物學學科的優秀以及傳授給學生經典而又不失前沿的知識和技能是學好植物學的關鍵。
1 植物學教學改革的必要性
植物學建立的歷史比較悠久，最早可以追溯到1753年林奈編著的《植物種志》。相應地，植物學的教學體系也發展得比較完善，有著相對固定的教學模式、配套的教學內容和約定俗成的教學習慣等。但是隨著知識爆炸式的時代到來，各種新興學科，邊緣學科和交叉學科層出不窮，學科間的界限也變得越來越模糊，因此植物學教學改革的步伐也亟待加速。周建良等也提出了隨著生命科學的飛速發展，植物學課程在學科地位、教學理念、教學內容等許多方面都面臨著的沖擊和挑戰[1]。
2 植物學教學改革措施
2.1 理論教學的改革
植物學教材提供給教師一套系統的教學內容，大大便利了教師的組織和學生的學習。教材上的知識一般都是經過檢驗并被廣大讀者接受的研究結果，但是一些最新的或最熱門的研究還沒得及或需要進一步的驗證才能寫入教材。如果教師抱著一勞永逸的態度，不注重充電，就容易導致知識老化脫節。因此，教師需要有終身學習的精神，不斷跟進最新的研究前沿和報道，時刻更新自己的知識體系。比如在講莖尖分生組織的內容，就可以把莖尖干細胞的建立和調控給學生略作介紹，讓學生在接受傳統知識的同時，也可以了解到最新的研究熱點。這對教師提出了很高的要求，需要教師平時大量搜集、提取、歸納和總結所閱文獻，深入淺出地講授給學生。或者也可以讓學生部分參與進來，培養學生獨立查閱文獻、提出問題和解決問題的能力。另外，理論教學中最好能穿插一些實驗技術，讓學生了解書本上的結論或推論是通過什么樣的思路和手段得出的，這樣更有利于學生獲得系統的知識，從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。其次，充分利用現代的多媒體手段和網絡資源，盡可能呈現給學生直觀的視覺沖擊和動態變化的過程。例如講解根的初生結構和次生結構，形象的模式圖或連貫的動畫將大大減少文字的解釋，而且更利于學生的理解和吸收。
2.2 實驗和實習教學的改革
首先，植物學實驗教學在課時分配和構成上需要進一步調整。如張 玲等針對所在學校自身情況，認為需要增加實驗課時量[2]。另外，實驗內容要與課堂理論講授在時間安排上相一致，利于學生加深對課堂知識的理解。實驗量要適中，過多學生理解不透徹，容易產生厭煩情緒；過少則顧及不到大部分課堂內容，因此掌握一個度的問題很重要，既能調動學生的好奇心和積極性，又能充分聯系課堂理論知識。另外，實驗設備需要及時維護、修繕、更新或增置。光學顯微鏡和體視解剖鏡是植物學實驗的重要儀器，直接關系著實驗的質量和成敗。因此，教師需要叮囑學生愛護儀器，按標準流程操作。如有問題，及時反映和報修。培養人人有責、愛護公物的良好品德。
實習環節在植物學教學中至關重要。是學生踏出校園、接觸大自然、識別植物種類和類群的關鍵性步驟，是學生把課堂上所學的理論知識和實驗技能真正用于實踐的不可或缺的演練。實習過程中，讓學生學會觀察植物各部分的結構和類型，如根莖葉的變態、葉的著生方式、單復葉的區別和類型、葉脈的類型、花果實的分類等，這些都是植物識別的重要特征。然后是標本的制作，選取有代表性的包含盡可能多識別性狀信息的植物作為候選材料，記錄采集地信息和小生境信息，同時讓學生充分利用數碼相機進行實時實地記錄，建立電子標本[3]。
2.3 設立開放性小課題
課堂實驗教學中主要以驗證性實驗為主，重在鞏固加深課堂所學理論知識，做到理論聯系實際，化抽象為具體，更利于學生對新知識和新概念的接受和把握[4-5]。但另一方面，這些實驗都是經過反復驗證而固化為標準的實驗操作，缺乏創新性和時代性。因此，根據教師自己的研究方向，設立部分開放性和探索性的小課題，組織學生以興趣小組的形式在課外時間參與其中，是很有必要的。不僅可以讓學生從中得到良好和系統的實驗技能訓練，掌握廣泛和深入的背景知識，而且可以充分發揮學生的主觀能動性和科研積極性，培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力，極大地增強了學生的自信心和榮譽感。例如筆者針對一年級新生設立了2個獨立的小項目，由4～5位學生組成小團隊分工合作。學生積極踴躍的去圖書館或網上查閱中英文資料，整理實驗思路和流程，并不時與教師交換意見，提出自己建設性的想法。目前實驗正在筆者的指導下順利進行。這種團隊的合作形式是長期而且深入的，伴隨著實驗的不斷推進，所接觸的領域會越來越寬，要求的技術也會越來越多，所需的時間也越來越長，甚至延續到研究生階段。因此，這種形式不僅解決了部分本科生剛入校不知所措、生活缺乏目標和內心空虛的問題，而且還能引起學生對學習和科研的興趣，增加專業知識和技能，拓寬未來就業渠道。
3 結語
針對植物學專業性質，通過在理論教學中及時引入前沿熱點報道和穿插實驗技術手段，在實驗教學中注重課時和內容安排的合理性和科學性，并在課外開設開放性的小課題吸引學生的積極參與等多種措施和途徑，不僅增強了學生對本門課程的興趣和熱情，為高年級的相關課程奠定了良好的專業基礎，而且培養了學生理論聯系實際的能力、發現和解決問題的能力、創新的能力、團隊合作的精神和高度的公德心。同時，增強了學生在未來的職場競爭、科研道路或自主創業方面的實力和自信心。
摘要 野外實踐教學是植物學教學中的重要環節。根據植物學科的研究內容、研究方法及發展特點，結合現階段高等教育人才培養的目標和海南大學植物學教學改革的實際需要，對植物學野外實踐教學內容和方式進行探索和實踐。這為促使實習內容由原有的單純注重課堂知識驗證轉向提高學生的實踐技能，培養學生科研素質提供借鑒。
關鍵詞 植物學；野外實習；教學體系
植物學野外實習是培養創新型、實用型人才的一個重要環節，在提高植物學教學質量方面，有著課堂教學和實驗教學不可替代的作用。通過野外實習能促進學生學習植物學的興趣，引導學生主動探索研究植物界的積極性，擴大和豐富學生植物學知識視野，并應用所學知識完成實際的調查研究任務。在現有實習方式的基礎上，筆者結合目前植物學實踐教學存在的問題，大膽探索，改革實踐教學的內容和方法，以提高學生的實踐技能與運用理論知識綜合分析、解決實際問題能力，培養學生科研技能，提高學生科學素質。
1 目前植物學實踐教學存在的問題
1）實習地域范圍較小。實習地點只能局限在校園和校園附近的公園，所包含的植物物種數量較少，自然環境類型單一。
2）實習方式相對簡單。實習方式只包含簡單的植物種類識別、臘葉標本制作，缺少真正的野外實習項目。
3）實習內容包含學科范圍狹窄。目前植物學實習只是單純的植物學課程實習，并沒有與其他學科交叉學習，也沒有加入相關的科研內容。
為了解決以上問題，以教師的科研項目為依托，優良的自然環境為平臺，在已有的實踐教學內容基礎上進行改革創新，建立新的植物學實踐教學體系。
2 改革野外實習的內容和方式
2.1 建立野外實習基地
因地制宜，選擇合適的實習地點。實習地點的選擇是成功開展植物學野外實習教學的重要前提。以前期建立的海南銅鼓嶺部級自然保護區固定監測樣地為平臺，建立野外實習基地。
銅鼓嶺部級自然保護區具有以下特點：
1）植物資源豐富，區系成分復雜；
2）植被類型多樣，垂直分布明顯；
3）相關的自然和社會資料充實；
4）交通便利，生活設施完備，已與海南大學建立了教學合作關系。
2.2 培養學生科學研究的學習方法
通過野外實習教學，使學生學習植物學的基本研究方法，應用植物學知識完成調查研究任務。過去對植物野外實習目的認識存在片面性，實習前缺乏系統的活動計劃，加之時間短、任務重，工具書和必要的儀器設備嚴重不足，野外實習內容簡單，整個實習過程都是教師向學生介紹植物形態結構特征，有些知識雖然是學生在接觸自然的過程中獲得的，但仍是通過教師得到的間接知識。
要改變野外實習的內容，就要充分調動學生積極性，充分發揮實習儀器和工具書的使用。在銅鼓嶺部級自然保護區野外實習過程中，把學生分成若干實習研究小組，在教師的指導下采集、制作實習點所有的植物標本，充分利用海拔測高儀、溫濕度表、體視顯微鏡等儀器和檢索表、圖鑒、植物志等工具書，讓學生主動地探索植物知識，培養學生科學研究的學習方法，利用工具書對植物準確地作出科、屬、種的鑒定，列出實習點的植物名錄及拉丁文學名，讓學生寫出當地植物資源特點調研與分析的初步報告。
實踐表明，通過研究性基本方法的學習，調動了學生的積極性，學生動手能力得到了提高，學會了植物標本的制作技術，并學會了植物分類學和植物生態學的基本研究方法。
2012年7月至8月，通過學生的野外實習和教師的補充調研，基本查清了銅鼓嶺部級自然保護區野生植物資源的現狀，為保護區更好地對資源進行保護及合理開發利用提供了依據。
2.3 探索科研內容，培養學生科研素質
傳統的野外實習教學重點往往放在學生辨認植物物種方面，在倡導素質教育的今天，加強學生自我學習能力，培養他們的科研創新和團隊合作能力成為社會對高等教育的迫切要求。因此，野外實習能調動學生的主觀能動性，在采集植物標本時培養他們的實踐能力，在辨識物種時培養他們的分析能力，通過組成科研小組培養他們的團隊合作能力，通過參與教師科研項目培養他們的科研創新能力。
針對學生的科研能力不強，在野外實習中結合科研活動，培養學生的科研能力。實習教學中，可以引導學生將自己的興趣和帶隊教師的科研方向結合，組成科研小組，并設計一些簡單的科研項目，在采集植物標本的同時，分析實習基地的生態環境、物種分布、植被特征等，激發學生的學習興趣和科研積極性，培養他們的科研創新能力。例如，銅鼓嶺部級自然保護區里存在我國特有單種屬植物和孑遺植物，激發學生研究其生態分布及系統發育的科學價值。
2.4 提高學生綜合素質，保護實習地生態環境
在野外實習教學過程中還要引導學生培養良好的環境保護意識。銅鼓嶺部級自然保護區水熱條件好，植物生長茂盛，種類繁多，區系成分較復雜。實習中將植物與其所處自然環境結合起來，加深學生對植物界的了解，增加學生保護生態環境的意識。采集標本時選取有特色的植物進行采集，確保其代表性和完整性，突出該物種的鑒別特征，盡量減少標本制作的數量，注意對采集植物的保護。此外，還應教育學生保護實習地生態環境，將個人產生的垃圾收集整理，不隨意丟棄；在確保個人安全的前提下，不要破壞實習地動物的棲息。
2.5 建立多元考核方式，做好實結報告
實習結束之后，教師要帶領學生根據情況，寫出綜合性的實習報告。報告以科研論文形式書寫，既是對整個實習過程的總結，也是對生態環境或生物多樣性的分析總結，讓學生形成良好的科研意識和工作態度。
為了全面考核實習效果，避免往年局限在標本制作和物種辨識這兩方面的考核，制定了綜合性的考核內容，全面考核學生的實習參與意識、實習紀律情況、團隊合作態度、動手實踐能力、觀察分析能力、實習報告水平等，以全方位考察野外實習教學的效果，為進一步提高教學效率、培養學生打好基礎。
3 總結
通過野外實踐教學，達到培養學生掌握研究植物學的基本方法、擴大和豐富學生植物學知識面的目的。學生能應用所學知識完成實際的調查研究任務，他們的實踐技能得到了提高，運用理論知識綜合分析和解決實際問題的能力得到了增強，取得了很好的實踐教學效果。
摘要 介紹植物學基本的實踐平臺和實驗教學方法，搭建互聯網植物資源庫和植物標本數據庫，充分利用和開發實驗基地的基本品種，豐富植物品種資源，通過網絡和基地雙環節的建設，開展實踐教學的多樣模式，鞏固課堂教學知識，從而深入推進植物學實踐教學改革，培養具有豐富實踐和理論知識的植物學人才。
關鍵詞 植物學；實踐教學；教學方法；教學改革
植物學是生物學及相關專業的一門專業基礎課，是研究植物各類群的結構、形態及有關生命活動規律、植物和其生活環境之間多種多樣關系的科學，它是生命科學的重要分支[1]。植物學教學方法很多，但主要還是圍繞課堂理論教學和實驗、實踐教學2方面開展。理論教學是該課程學習的基礎，通過理論教學可以使學生掌握基本理論知識、基本知識，了解學科的熱點問題和前沿研究，獲取相關研究的最新方法，為后續專業知識學習打下堅實的基礎[2-3]。理論教學固然重要，但是很多操作方法的鞏固只有通過實驗、實踐才能得以實現，而且實驗基本技能的訓練、植物品種的認知等知識也只有通過實踐環節才能實現。因此，為提高植物學教學的整體水平，提高實踐能力是其中重要的方面。在總結近幾年植物學教學工作的基礎上，從實驗教學、實習認知以及網絡資源對植物學實踐教學提出幾點建議和設想，以促進植物學實踐教學的改革。
1 實驗教學的改進和探索
實驗教學是提高學生動手能力的主要方法，它與理論教學緊密聯系，但又具有相對的獨立性，通過加深和鞏固理論教學所學的知識，可提高學生操作技能和創新意識。
1.1 合理安排實驗教學內容和時間，提高學生實驗操作能力
首先，在理論教學和實驗教學課時分配上，適當增加實驗操作的教學時間，調配好理論教學和實驗教學內容，保證實驗內容與教學內容緊密聯系，要將與實驗緊密相關的內容安排在實驗課上，使實驗訓練內容是對理論教學內容的補充和提高，彌補課堂教學的不足[4]。其次，在實驗時間安排上，要在相關理論課結束后及時進行實驗教學，從而加深學生對相關內容的理解，起到鞏固和提高課堂所學內容的目的。第三，在實驗過程中，要注重學生實際動手能力的培養，增加學生實驗操作的機會，確保每個學生都能有實際操作訓練的機會，達到鍛煉學生動手能力的目的。
1.2 增加學生實驗操作技法訓練，培養學生創新意識
（1）培養學生實驗過程的觀察能力。在植物學實驗教學過程中，經常會用到許多儀器設備，通過設備（如顯微鏡）觀察植物細胞、組織結構等過程，要培養學生了解實驗觀察的目的、觀察的方法和手段，培養細微部分的觀察能力訓練，養成良好的意識。
（2）培養學生對觀察結果表達形式的訓練。觀察的目的是為了了解其結構特點，認清其組織結構，這些結構要求學生能用正確的方法再現出來。雖然現代的儀器設備可以保留這些結構的照片，但是在學習期間，一定要培養學生自己動手將其結構繪制出來的能力，這樣學生會對許多細節問題加深印象，從而起到培養學生識別生物結構的目的，提高學生認圖、識圖及其繪圖能力。
（3）培養學生獨立解決問題的能力，增強創新意識。實驗環節包括許多方面，如實驗儀器的使用、切片制作、藥品的選用、植物細胞與組織及各器官結構觀察、結果的表述等等，這些都需要學生獨立掌握，能夠獨立操作。完成上述操作不是目的，目的是要培養學生發現問題和解決問題的能力，找出所觀察內容的特點，從而培養學生創新意識，為后續學習培養好的習慣和良好的工作作風。
2 實習過程認知方法培養和洞察力的訓練
植物學的野外實習過程非常重要，是學生實踐教學不可缺少的過程之一，通過幾周的實習，學生對各類植物會有全面的認識，因此，要確保學生充分理解這一環節的重要性，以保證學生認真進行實習。
2.1 培養對植物認知的基本技能
野外實習過程不是簡單地觀看各類植物的過程，而是對植物認知基本技能的訓練，培養學生認知的手段和方法的重要過程。
首先，通過啟發式的思維方式，引導學生對所學知識進行回憶。學生能認識所看到的植物科屬特性，與所學的內容進行對號入座，這一點是非常重要的。當學生發現不認識的植物時，要讓學生總結其結構特性，指導學生親身體驗這些結構特征的認識過程，根據這些特征與所學知識進行比較，由學生自己去確定植物所屬的科目，然后由指導教師指出認知過程的不足和優點，并確定對否，告訴植物的名字，這樣學生就會對這一植物印象非常深刻。
其次，培養學生觀察、描述植物的基本過程和方法。描述植物特性的過程，實際就是對植物認知過程的再現，要抓住植物的科屬特性進行認知和描述，這樣才能與所學的科屬聯系起來，這一過程要經過大量的實訓才能獲得。因此，盡量讓學生盡可能多地去觀察、描述植物，從而提高學生認知過程能力，豐富認知方法，培養學生觀察和認知能力。
第三，制作植物標本能力的訓練。植物標本制作是植物學課程學習的一個基本技能，是實習過程中的重要任務之一。在指導教師的指導下，掌握采集、制作與鑒定所需植物標本的基本技能和方法，利用工具書及有關文獻，對標本做出正確的鑒定。學習掌握檢索表的編制原則，能夠利用歸納、總結、統計等方法，獲得大量植物學信息后，掌握編制實習地的典型植物的科、屬、種檢索表。
2.2 科學研究能力、創新能力的培養
學生實踐基本技能的培養，只是對學生的基本要求，為進一步挖掘學生的潛力，應該充分利用學生野外實習機會，開展一定的科研活動，培養學生科研意識，了解科研過程，提高學生科研能力和科研創新能力。可以設計一些簡單的研究項目，將學生分為幾個小組，在指導教師引導下，讓科研小組自己設計實驗方案，提出問題，找出解決問題的手段或方法，這樣逐步使學生了解科研過程和科研目的[5]。對能力較強的學生，可以讓其直接參加各科研項目，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在項目中得到鍛煉和提高，同時培養學生的創新意識。
3 運用電腦、網絡資源，優化實踐教學資源
為提高實踐教學水平，增加實驗和實習過程的教學內容，可以運用電腦、網絡資源豐富實驗教學和野外實習教學進行輔助，從而提高和改善教學效果。
3.1 運用多媒體演示實驗，明晰實驗操作過程
通過多媒體的播放，將整個實驗過程在教學網站上，供學生進行實驗預習，可以節省很多實驗過程的講解過程，為學生增加更多的實驗動手時間，從而提高學生的實驗訓練。同時，平時也可以增加實驗室自由開放的時間，學生可以通過網上公布的多媒體實驗內容，自由去實驗室從事實驗研究，從而可以在實驗課前基本完成實驗課內容，起到預習的作用[6-7]。在這一過程中學生會發現很多實驗過程中的問題，在實驗課上，可以有針對性地向指導教師進行咨詢和探討，大大提高實驗課的效果，保證在有限的時間里，抓住主要問題，使指導教師能針對性地對學生進行指導。
3.2 建立植物標本庫及植物資源庫
植物品種豐富，學生不可能在有限的時間將所學的內容完全記住，而且發現新的科屬植物，也很難判定。隨著電腦、網絡的發展，這些問題都容易解決。在教學網站上，建立植物標本庫和植物資源庫，從而有利于學生進行查找和比對。同時，制作的新標本以及發現的植物也可以很容易加入到資源庫里面，這為植物資源的樣品保存提供新方法，也為學生拓展知識，提供了有力的支持。有了這個教學網站，也可以為學生提供教學課件、實驗、實習指導資料、標本制作錄像、實驗教學錄像以及圖片資源等等。通過網絡，學生可以根據自己的愛好，獲得所需的任何資源。
4 總結
實踐教學是理論教學必不可少環節之一，是理論教學的升華和提高，是實踐能力培養的重要階段，通過實踐環節的改革和創新，可以使學生實踐能力有很大的提高，主要表現在以下幾方面：①實驗操作能力得到提高。學生實驗能力提高為學生后續課程的學習提供有利的保證，也會使用人單位容易獲得實用人才。②基本技能培養，是植物學實踐教學的基礎，是后續研究的基石。③培養創新意識能力。創新是通過適當的基礎訓練得到的，沒有基礎知識的掌握，無從去發展，更談不上創新。④電腦、網絡資源是實踐教學的拓展和有力的補充。因此，為植物學及其相關專業培養適合未來發展和社會所需要的，具有實踐能力、創新意識和創新能力的高級專門人才，必須掌握完整的實驗技能對植物的認知技術和創新本領。
