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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開展研究型植物學野外實習的必要性
傳統的植物學野外實習教學是一種驗證型的教學模式，將課堂上的理論知識與野外實踐相結合，通過野外觀察來驗證書本知識，從而達到鞏固理論知識的目的。但隨著高等教育培養創新型人才的需要，植物學野外實習不再局限于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的應用和創新，強調整個過程的參與和學習，發揮學習主動性，激發學習興趣和創造力，培養團隊精神和協作意識，于是，研究型植物學野外實習應運而生。通過開展研究型植物學野外實習教學改革，為學生創造學習環境和條件，改革教學手段和方法，全面培養學生的創新能力和應用能力，為植物學、地理學等相關專業野外實習教學提供一種新的模式。
二、研究型植物學野外實習教學途徑改革
1.野外實習時間安排
隨著目前招生規模擴大、實習成本增加，植物學野外實習的時間受到限制，教學效果受到影響。為了在有限經費投入下完成實習任務，必須對野外實習的時間進行調整。把植物學理論課教學都安排在第二和第三學期，在第四學期進行植物野外實習，這樣既可節約實習經費，又可使學生全面了解生態系統中植物與環境的相互關系。
實習前3～4周為準備階段。實習帶隊教師結合自身的科研方向以及實習基地的具體現狀，介紹相關情況，學生查閱資料，擬訂研究課題，制定研究計劃。特別是將科研課題與野外實習及畢業論文三者結合起來，組織學生參與課題研究。學生通過查閱文獻，設計研究方案。野外實習時間為2周，是實施階段。按照研究方案在實習基地進行野外實地調查和研究，采集植物標本和土壤樣品，收集相關資料。實習后3～4周為總結階段。進行植物標本鑒定、數據處理和資料整理，撰寫論文。
2. 野外實習教學內容改革
通過讓學生分組調查信陽雞公山不同海拔梯度上的植被分布及其生境特點，掌握植物群落調查方法，了解該地區的植被組成，理解生態因子對植被分布的影響，學習植物標本的制作方法，鍛煉實踐動手能力，培養團隊合作意識。
在完成前期植被調查及土壤取樣的基礎上，圍繞植物區系、植物分類、植物的空間構型、海拔梯度上的植物多樣性、地形（坡向/坡位）對植被分布的影響、土壤水分、養分及土壤質地和結構對植被分布的影響等內容開展相應研究，通過讓學生撰寫科研論文，培養文獻檢索、科研論文寫作能力以及處理數據和分析數據的能力。
3.野外實習教學形式改革
第一步，實習帶隊教師提前到實習路線勘查，根據不同植物的物候期，拍攝沿途常見典型植物的植株、葉片、花序、果實等圖片，并做成Flas，在實習前給學生反復播放，使學生對不同實習路線分布的代表性植物有大概了解。
第二步，根據不同的實習路線，實習帶隊教師布置沿途需要學生掌握的植物種類名稱、種群特征、環境特征及優勢種群。實習過程中，設置一條20m寬的樣帶，以其中的一個20m×20m樣方為例，講解樣方法、樣線法等植物調查方法。
第三，野外植物實習結束后，讓學生根據植物與生境的關系，討論光照、肥力、地形、坡向、人為干擾對植物的影響，通過植物學實習，讓學生建立植物與環境相互影響相互促進的生態學理念。
4.野外實習考核方式改革
研究型植物學野外實習教學模式確立后，需要建立合理的成績評價指標體系（表1）實現野外實習目標，基于前人的研究成果以及我院多年的植物學野外實習經驗，將研究型植物學野外實習成績評價體系分為準備階段、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果五部分，構成適合我校植物學野外實習的評價指標體系。
三、研究型植物學野外實習教學環節設計
研究型植物學野外實習操作過程如圖1。
[關鍵詞]林下經濟資源利用；創新能力；開放式教學
林下經濟資源利用課程是東北林業大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業行業“發展林下經濟”而開設的具有林業行業特色的本科生課程。林下經濟資源利用是一門以林地資源和森林生態環境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發展林下種植業、采集業、森林旅游業等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業行業發展林下經濟，主要是發展林下林菌、林藥的種植業。廣義的林下經濟資源利用，既包括林下產業，也包括林中產業，還包括林上產業[1-5]。林下經濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結合，以學生為本，培養學生理論聯系實際，開發學生創新能力的教學設計與實踐進行總結，為基于課程學習中心和翻轉課堂的東北林業大學精品在線開放課程《林下經濟資源利用》的混合式教學提供參考。
1林下經濟資源利用分類的教學設計與實踐
1.1林下經濟資源利用分類教學設計的依據
2017年，全國首個“林下經濟”博士點學科在東北林業大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據林下經濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經濟資源利用主要是發展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質林產品，非木質林產品、經濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經濟資源利用的非木質林產品種類等提供參考。
1.2林下經濟資源利用分類的教學實踐
依據林下經濟資源利用的定義和表1，林下經濟資源利用分為林藥、林農藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態特征、資源分布與生境等，吉林農業大學楊利民主編的中國農業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高等農林院校“十一五”規劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學設計與實踐
2.1課程論文教學設計的依據
林下經濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業課，專業性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創新訓練項目來提高自己的創新實踐能力。大學生創新訓練項目是對學生綜合素質的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經濟資源利用學科歸屬植物資源學(經濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經濟植物學課程教學。北京林業大學經濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關基礎理論知識和基礎實驗能力，依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業論文也是一個很好的鋪墊。
2.2課程論文教學實踐
利用互聯網等現代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯系實際，具有國際視野、溝通、協作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經濟資源利用研究，結合植物資源的特點以及林學專業特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經濟資源合理開發利用與保護的建議(林下經濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。
3理論聯系實踐應用能力培養教學設計與實踐
3.1開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的依據
西北農林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產化工等林學院、創新學院、農學院相關專業開設。將最新的學科動態及研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現[17-19]。
3.2開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的教學實踐
通過開放實驗和大學生創新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯系實際，培養學生能夠采用現代信息技術手段和實驗儀器獲取數據，提取信息，具有林特產品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產實踐服務。自己設計，自己利用業余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據自己需要選擇。依據理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養學生能力，現在互聯網發達，學生可以多渠道獲得知識和創新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側重原理應用和方案設計。互聯網的快速發展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環節共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優勢，多種教學手段和教學方法相結合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。
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論文摘要：依據目前植物學課程的教學現狀，結合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學教學內容進行了改革嘗試，提高了植物學教學效果。
植物學是生物科學各專業的一門重要的基礎課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現代科學技術的發展以及各學科間的交叉融合，目前的植物學教學表現出課時縮短、內容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學課程教學的實際和民族師范院校的特點結合起來，確保教學內容及學科體系的完整和教學目標的順利實現，將是民族師范院校植物學教學工作者長期而艱巨的任務。[3]筆者以甘肅民族師范學院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學教學內容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學教學工作提供參考和借鑒。
一、注重師范性
植物學是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學（本科）和科學教育（本、專科）等師范類專業的一門專業基礎課，是學習植物生理學、遺傳學和生態學等后續課程的基礎，又是中學生物教學的重要內容。[4]目前高等師范院校植物學教學內容方面普遍存在著與中學生物教學內容結合性較差的問題。因此，筆者在植物學教學內容改革中，緊密結合《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學內容的規定。比如在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》內容標準中規定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學中改變了以往以植物的形態結構和系統分類等內容為主的現象，而是把植物放在生物圈中去學習和研究，從而削弱了植物的形態、結構、分類和類群等方面的教學，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養和有機營養等方面的教學，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義”的教育。[5，6]
二、突出民族性
課程的民族性是指民族傳統與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現。民族院校應充分發揮自身優勢，挖掘具有民族傳統文化的課程資源，通過這些課程資源讓學生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優秀的民族傳統文化，從而促進學生個體的全面發展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數民族學生占學生總數的70%。藏藥學是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據《甘南藏醫志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學（尤其是系統分類部分）的教學中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學知識變得豐富多彩，學生學習的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學效果。 三、體現地域性
甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業基地。[9]筆者在植物學教學中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優勢植物方面的知識。使學生掌握了高原特色植物和經濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養了學生對草地資源進行合理開發利用的實際工作能力，成為帶領農牧民利用當地草地資源發展地方經濟的技術人才。
總之，師范院校無論是從基礎教育發展需要、教師專業化發展需要，還是自身發展需要來說，均應強化教師教育職責，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學特色、提高教育質量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學改革中如能將這兩者有機結合起來，將會收到較好的教學效果。此外，民族師范院校的教學還應該為地方經濟建設服務，也就是要體現地域性。[4]
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曹樹青，2001年7月獲南京農業大學博士學位。2001年8月至2003年7月在復旦大學生命科學學院從事博士后研究。2011年9月至12月在美國普渡大學從事訪學研究。現任合肥工業大學生物與食品工程學院生物科學系主任、教授、博士生導師。先后主持包括國家自然科學基金面上項目、國家重大科技專項子課題等在內的國家級和省部級以及企業委托等課題20余項，指導國家大學生創新性實驗計劃項目2項和校級大學生創新項目7項，主持校級精品課程及研究生教改項目各1項，參與省部級教改項目3項。
作為課題組的負責人，曹樹青在本領域研究較深。他先后在國內外權威和核心刊物上發表學術論文80余篇，其中在國際知名學術期刊New Phytologist、 Nature Communications、Planta、PLOS ONE、Molecular Genetics and Genomics、Pant and Soil、Plant Physiology and Biochemistry、Physiologia Plantarum等上發表SCI收錄的論文30余篇。除了這些重要論文，曹樹青還獲授權或申請國家發明專利14項，參與撰寫“973”專著1部。
土壤重金屬污染是全球面臨的重要環境問題之一，因為土壤污染的重金屬可通過農作物而進入食物，嚴重影響食品安全和人類健康。為解決這一問題，科學家采取了很多措施，植物修復基因工程便是解決土壤重金屬污染的重要途徑之一。
其原理是利用綠色植物來轉移、容納或轉化污染物使其對環境無害。研究表明，通過植物的吸收、揮發、根濾、降解、穩定等作用，可以凈化土壤或水體中的污染物，達到凈化環境的目的。而在其中，植物修復的對象是重金屬、有機物或放射性元素污染的土壤及水體。因而，植物修復基因工程是一種很有潛力、正在發展的清除環境污染的綠色技術。
經過長年不懈的努力，合肥工業大學生物與食品工程學院生物科學系主任、曹樹青教授，帶領科研團隊首次揭示了植物響應重金屬鎘脅迫信號轉導的分子調控機制，為土壤重金屬污染植物修復基因工程提供了新的技術途徑和基因資源。2014年10月20日，這一成果在線發表在國際植物學知名學術期刊《新植物學家》上，并獲得第十三屆全國農業生物化學與分子生物學學術研討會優秀論文獎。
從源頭保障農產品安全
尋找和發掘耐受重金屬毒害且調控重金屬超量積累的關鍵基因并闡明其作用機理卻不容易，但這卻是植物修復基因工程獲得成功并從源頭上控制農產品食品安全的關鍵所在。
我國有近20%的耕地存在鎘、砷、汞、鉛、鎳、銅等重金屬超標，而土壤中重金屬可通過農作物吸收進入食物鏈，嚴重影響食品安全并危及人類健康。曹樹青介紹說，通過物理和化學手段治理土壤重金屬污染非常困難，也容易造成二次污染。
曹樹青課題組的此次研究正是瞄準于此，主要通過正向和反向遺傳學途徑，篩選和克隆涉及植物重金屬超量積累（或降低重金屬吸收）的關鍵基因，并闡明其作用機理。該研究不僅有助于揭示植物耐受重金屬毒害的分子機理，而且可以為從源頭上控制農產品安全提供新的技術途徑。
在得到了轉基因重大專項以及國家自然科學基金等項目資助下，曹樹青課題組利用正向遺傳學途徑篩選和鑒定了一個擬南芥耐鎘突變體xcd1-D，并克隆了其相應的基因MAN3，該基因編碼一個1，4-糖苷水解酶。過量表達MAN3基因導致鎘的耐受和積累，而MAN3基因功能缺失則該突變體表現出對鎘敏感。鎘脅迫誘導MAN3基因表達、增加甘露聚糖水解酶活性及甘露糖水平，從而激活谷胱甘肽依賴的植物螯合素合成途徑上的相關基因協調表達，進而增加植物對鎘積累和耐受。大量實驗表明，過量表達MAN3基因的擬南芥植株，在重金屬鎘污染的土壤中仍然保持正常生長狀態。
隨著研究的不斷深入，他們發現了MAN3及其介導的甘露糖的新功能，首次揭示了其在植物響應重金屬鎘脅迫過程中新的信號轉導通路，這為土壤重金屬污染植物修復基因工程提供了新的技術途徑和基因資源。成果自從在線發表在國際植物學知名學術期刊《新植物學家》后，獲得了業界廣泛矚目。
科研活動是一個連貫的對自然、社會規律的探索過程，因而一項科研需要堅持以保證其延續性。曹樹青表示，下一步，他打算深入挖掘植物響應重金屬鎘信號轉導的分子調控機制，對植物響應其他重金屬包括砷及鉛等的分子調控機制進一步研究，爭取將已獲得的研究成果產業化。
拓展科研的廣度
創新路上，中國科技正不斷向各種高度、深度和廣度延伸。“精度”既是科技創新的目標，也是丈量科技創新質量的標尺，“廣度”則涵蓋了科學研究領域的方方面面。嚴格意義上，曹樹青的視野在生物科學，除了從事植物修復基因工程、植物抗逆分子生物學及食品生物技術等方面研究，他的科研視野也落在利用正向和反向遺傳學途徑上，他篩選鑒定多個與非生物脅迫相關的功能基因，初步闡明這些基因參與非生物脅迫響應調節的可能機理。
為什么會選擇這方面的研究？緣于他對糧食安全的擔憂。糧食安全是國家安全的物資基礎，始終是關系到國計民生和國家安危的重要問題。在他看來，如何增強作物品種的抗逆性，還依然是目前我國農業生產上亟待解決的關鍵問題之一。在解決這個問題方面，利用轉基因育種提高作物的耐寒和抗旱能力無疑具有重要的理論與經濟意義。這項工作的關鍵在于對植物抗逆分子機理的認識及關鍵基因的發掘。
通過長期的鉆研，曹樹青探索出了一條比較有效的科研方法。他以模式植物擬南芥為材料，通過正向和反向遺傳學途徑，利用現代分子生物學技術和基因工程手段，篩選和克隆抗逆關鍵基因，闡明其功能，并用于作物抗逆分子遺傳改良。這一研究可獲得具有自主知識產權的新基因，不僅可以為作物抗逆遺傳改良提供新的基因資源，而且對于揭示植物抗逆分子機理具有重要的理論意義。
科研育人，并行不悖
曹樹青是一個忙碌的人，平時除了做科研，還在合肥工業大學作為教授、博士生導師帶學生。在他的指導下，先后培養碩士和博士生30余人，一些學生已先后在國內外知名大學從事博士后研究和攻讀博士學位。他指導過的優秀學生和研究團隊更是不計其數。
【摘要】 信息收集處理能力是藥學學生應具備的基本能力之一，本文探討了提高藥學學生信息收集處理能力的途徑。對藥用植物學、生藥學、藥物經濟學等課程的教學方式進行了改革，在討論課、見習課、實驗課的教學中增加了學生對信息收集處理的實踐。同時，在教師科研課題研究與教材編寫中，對學生加以指導，培養其信息收集處理能力。通過培養藥學學生信息收集處理能力以提高其綜合素質，并提升整體教學水平。
【關鍵詞】 藥學教育;信息收集處理;教學水平
【Abstract】 It’s basic for pharmacy college students to know how to collect and process information.The channels to develop information collecting and processing ability of students were discussed in this paper.Education methods were reformed in teaching of pharmaceutical botany，pharmacognosy and pharmacoeconomics，moreover，the practice of collecting and processing information increased in discussion lesson，probation lesson and experiment lesson.In the meantime，students were guided to cultivate their information collecting and processing ability in the study of teachers’scientific topic and the composition of teaching materials.Eventually，their comprehensive quality was improved by this and the whole teaching level was also promoted.
【Key words】 pharmacy education;information collecting and processing;teaching level
21世紀是信息化社會的世紀，信息社會需要的人才應具備四種能力，即收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而收集和處理信息能力是一切能力的基礎，信息收集處理能力的提高有利于其他能力的全面提高。國內外醫藥高等院校越來越重視大學生良好收集處理信息能力的培養。醫藥高等院校要適應社會對創新型人才的要求，不斷探索培養全面發展，具有創新精神和實踐能力，能熟練運用信息化手段獲取知識的高素質醫藥人才的途徑[14]。
本研究對藥用植物學、生藥學、藥物經濟學等課程的教學方式進行了改革，在討論課、見習課、實驗課的教學中增加學生對信息的收集與處理的教學環節;引導學生參加教師的科研課題研究與教材的編寫，從而培養和提高其信息收集處理能力。另外，在畢業論文與畢業設計中對學生進行輔導，通過對學生信息收集處理能力的培養，進一步提高其科研能力。希望通過上述實踐提高藥學學生收集處理信息的能力。
1 藥學學生信息素質教育實踐的目標
通過提高藥學學生信息收集處理能力途徑的研究和實踐，實現學生獲取信息、識別信息、儲存和整理信息以及應用信息等各方面能力的全面提高。首先，教會學生如何利用圖書館資源和網絡資源，進行信息的收集;教會學生如何利用調查問卷和實地考察等方式，進行信息的收集。第二，經過各種途徑收集到的信息，內容雖然很豐富，但必須進行加工、整理。教會學生對收集到的信息進行甄別、篩選、分類和保存。第三，信息的利用有很多方面，一般是指利用所掌握的信息，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。教會學生如何加工利用收集到的信息，如直接引用、分類比較和概括綜合，完成文獻綜述和研究論文的撰寫。
2 培養藥學學生收集處理信息能力的實踐
2.1 加快圖書館的建設，改善網絡教學環境
高校圖書館在大學生信息素質教育中發揮著重要作用[5]。為了促進學生主動學習，擴大學生的知識面，培養學生信息收集處理能力，我們加大了成都醫學院圖書館和藥學院圖書室的建設力度。館藏書籍和專業中外科技期刊基本上能夠滿足學生信息查詢的需要。同時，成都醫學院圖書館還加快了信息化建設的步伐，建設現代化電子閱覽室，引進各類中外文全文及文摘數據庫20余個，數據總量超過2 000 GB.學生可通過網絡方便地閱讀各類文獻。
成都醫學院的實驗室、教室等處均可方便地上網，可充分滿足運用現代化教學手段授課的需要。學生可充分利用局域網查閱資料、學習和交流。在教學過程中，適時介紹學科最新研究進展，引導學生通過科技文獻的查詢，掌握學科的最新研究動態。
我們對成都植物園、四川大學華西藥學院植物園和成都中醫藥大學藥圃中的藥用植物進行了數碼攝像;還對峨眉山、長白山、黃山的藥用植物資源進行了科學考察，并拍攝了大量野生藥用植物的數碼相片。我們對數碼相片按科分類，并附加了相應的文字說明。同時將經過整理的野生植物數碼相片上網，形成了較具特色的藥用植物網上資源庫。我們還利用互聯網的優勢，收集了一些兄弟院校的教學資源，結合已有的資源，經有效整合后進一步完善了我院藥用植物學網上課程資源，供教師和學生閱讀學習。
2.2 改革藥學實踐教學，深化學生收集處理信息能力
藥學教育重視實踐育人，我們在藥學的實驗、見習、實習中加強了對學生技能的培養，重視信息收集處理能力等綜合能力的提高。例如，我們對生藥學見習進行了改革，教會學生如何設計調查報告，利用中藥材市場進行相關信息調查，調查結束后進行信息的收集整理，并撰寫調查報告。同學們反映見習效果良好，寫出的市場調查報告質量也較高。如第四小組江敏等同學的實習報告獲得了高分，內容包括見習目的、見習時間、見習地點、見習要求、見習過程、見習感受與體會、建議等，見習報告結構完整，分析問題得當。對薔薇科重要中藥材的品種、來源、產地、采制、價格、炮制品、功效及銷售情況等相關信息都有詳細記載，所得調查結果有一定實際指導意義。
在藥用植物學的實習中，要求同學們將所學的植物分類學知識應用于植物園植物和藥用植物的識別。例如，在成都植物園藥用植物實習時，要求同學們仔細觀察薔薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺，根據所學的分類學知識，通過查閱參考書籍或利用網絡資源來判斷是葉刺、枝刺或皮刺，并說明判斷的依據。同學們根據所學的知識，有效利用收集到的信息，獨立完成研究結果是對藥用植物學見習改革的一種有益嘗試。
2.3 引導學生參加教師的科研項目和教材的編寫，培養學生收集和處理信息能力
在老師參編教材的過程中，有意識地吸引一些有興趣的同學參加教材的編寫工作，培養學生對信息的收集處理能力。如我們在編寫科學出版社的《案例版生藥學》教材中，將一般生藥瓜蔞、黨參、南沙參、茵陳、、艾葉、野、小薊、大薊和蒲公英資料的收集整理和教材編寫工作的任務分配給5位藥學學生，每人負責2味生藥資料的收集整理和教材編寫工作。在教材的編寫過程中也鍛煉了學生信息收集和處理能力。
在老師的科研中，選擇一些有研究興趣的同學參加教師的科研工作，在科研工作中培養科研思維能力和實際動手能力，同時也提高了信息收集和處理能力。將教師承擔的科研課題的部分研究內容分解成幾個小課題，讓學生分組承擔。在課題實驗方案的設計和完成過程中，學生需要自己收集資料設計實驗方案，并通過查閱參考文獻解決實際問題，老師則發揮引導者的作用。
2.4 改革學科考核評價體系，注重培養學生信息素質
我們對藥物經濟學考核評價體系進行了改革。學生在完成藥物經濟學的學習后，利用其所學的藥物經濟學原理和知識，選擇其感興趣的問題，確定論文題目，查閱資料后，撰寫藥物經濟學研究論文。學生成績主要由其撰寫的藥物經濟學研究論文來評定。在課堂教學中，我們對學生查詢資料，收集整理資料，撰寫論文等方面進行了全面培訓。學生反映通過藥物經濟學的學習，不僅學到了藥物經濟學的相關原理與知識，同時其信息處理能力和寫作能力也得到了較大提高。
我們在天然藥物化學的教學中設置了討論課。教師精選某些專題，指導學生查閱國內外文獻獲取信息，對信息進行加工整理，寫出文獻綜述。教師組織學生在討論課上充分發表自己的觀點，展示自己的學習收獲。學生文獻綜述和討論課的表現作為其平時成績的一部分。學生在討論課上發言積極，課堂氣氛活躍，學生的自學能力、信息收集處理能力和表達能力都有了全面的提高。
3 展望
通過加強對藥學學生信息收集處理能力培養的實踐，學生信息收集處理能力都有較大的提高，特別是在信息的整理和加工方面有了較大的進步。今后，我們將繼續探索培養提高學生信息收集處理能力的新途徑，總結在學生信息收集處理能力培養實踐中成功的經驗與不足，并針對不足提出改進方案。將可行的經驗向其它學科推廣，通過提高成都醫學院學生收集處理信息的能力來提高學生的整體綜合素質和學院的整體教學水平。
參考文獻
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[關鍵詞] 研究性學習；藥用植物學；藥用植物園
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0168-02
藥用植物學是用植物學的知識和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門科學，在傳統的教學模式中，教師往往被定位為“修剪的園丁”、“雕刻的工匠”，學生在學習過程中容易枯燥乏味，只是應付考試，缺乏興趣，不能充分發揮主觀能動性[1]。研究性學習是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創新能力的一種學習方式，其突出特征是堅持學生在學習過程中的自主選題、自主探究和自由創造。與以往學習方式相比，研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的一種學習觀，它的學習過程是積極的、有意義的[2]，能激發學生的學習興趣，促進學生創新思考，培養研究能力和協作能力。現今研究性學習已受到各國教育界的廣泛關注。為提高藥用植物學教學質量， 本文將研究性學習充分應用于藥用植物學的教學之中，為探索新的教學方法提供理論和實驗依據。
1 對象和方法
1.1 研究對象
選擇長沙醫學院2010級藥物制劑本科學生54名為實驗對象，均為大一新生。將其隨機分成A、B兩組，每組27名，A組為研究性學習教學法組，B組為傳統教學法組。
1.2 教學方法
1.2.1 教學目標
運用研究性學習方法，提高學生認識和栽種藥用植物、鑒別藥用植物能力，并進行相關大學生創新性課題研究，從而提高藥用植物學的教學質量。
1.2.2 教學方法
1.2.2.1 傳統教學法組教師根據《藥用植物學》教學大綱，按傳統教學方法，以講授式教學為主，輔以相關的實驗。教學學時數、教學內容、進度、教師與研究性學習教學法組完全一致，但不參與建設藥用植物園、制作藥用植物標本、大學生創新性課題。
1.2.2.2 研究性學習教學法組①以建設藥用植物園為契機，提高學生的學習興趣：在講解藥用植物學課程后，組織學生參與建設藥用植物園，種植98 m2的中藥材，主要是栽種丹參、桔梗、白術、射干、、半夏、天南星等藥材。整個栽種和管理過程由學生們獨自完成，要求學生掌握有關栽培的大量知識，并做好相應的生長與管理記錄，老師在整個過程中只起引導作用。在上植物分類檢索表查用的實驗課時，即讓學生從藥材的外部形態和內部構造來查找藥材所對應的科、屬。另外還讓學生參與辨別每種藥用植物的科、屬、種，給每個植物做標識牌。學期結束前在藥用植物園內組織現場識別植物考試，作為實驗考試成績的一部分。②以制作和修復植物標本為途徑，加深學生的認知水平：在藥材長出完整的植株后，組織研究性學習教學法組的學生制作藥材活體標本和臘葉標本，并在校園附近采集相關的藥用植物標本進行制作。其次，組織學生整理和修復1988年全國第三次資源普查的時制作的部分藥用植物臘葉標本。③以大學生創新性課題為平臺，提高學生的科研水平：在課余，鼓勵研究性學習教學法組學生開展大學生創新性課題實驗，每個課題組人數在7人左右，目前開設的課題包括：《半夏GAP規劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規劃化種植比較研究》、《丹參規劃化種植與野生品比較研究》，為申報2012年湖南省大學生創新性課題做準備。
1.2.3 教學效果評價
實驗開始前1 d對各組學習態度、學習動力進行測試，以消除誤差。實驗后對兩組學生的教學效果進行考試成績、學習態度、學習動力、科研能力4個方面的評價。①考試成績：藥用植物學課程采用理論和實驗考試進行評價，其中，理論考試成績占70%，實驗考試占30%。理論考試試卷從題庫中隨機抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實驗考試為學期結束前在藥用植物園內組織現場識別植物的考試。②學習態度：采用學習態度問卷評價，采用李克特五點數尺度測量，分數為16-80分。③學習動力：采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的“教材動機性問卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進行評價，共20題，分數為20-100分，分數越高則學習動力越高。④科研能力：以、大學生“挑戰杯”競賽中的成績、主持和參與省級、校級大學生創新性課題數量為指標。論文分別按省級期刊、國家級期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分數（分別為20-100分）；競賽成績按校級、省級、國家級以及一、二、三等獎給予不同的分數（分別為10-90分）；主持和參與課題也按校級、省級以及第一、二、三排序，給予不同的分數（分別為10~60分）。
1.3 統計學方法
采用SPSS 16.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
實驗結果表明，在實驗前，研究性學習教學法組與傳統教學法組在學習態度、學習動力上差異無統計學意義（P > 0.05）。通過研究性學習法實驗后，研究性學習教學法組與傳統教學法組相比，學習態度、學習動力、考試成績、科研能力差異均有統計學意義（P < 0.05），尤其是科研能力和考試成績差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表1。
植物考試，作為實驗考試成績的一部分。②以制作和修復植物標本為途徑，加深學生的認知水平：在藥材長出完整的植株后，組織研究性學習教學法組的學生制作藥材活體標本和臘葉標本，并在校園附近采集相關的藥用植物標本進行制作。其次，組織學生整理和修復1988年全國第三次資源普查的時制作的部分藥用植物臘葉標本。③以大學生創新性課題為平臺，提高學生的科研水平：在課余，鼓勵研究性學習教學法組學生開展大學生創新性課題實驗，每個課題組人數在7人左右，目前開設的課題包括：《半夏GAP規劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規劃化種植比較研究》、《丹參規劃化種植與野生品比較研究》，為申報2012年湖南省大學生創新性課題做準備。
1.2.3 教學效果評價
實驗開始前1 d對各組學習態度、學習動力進行測試，以消除誤差。實驗后對兩組學生的教學效果進行考試成績、學習態度、學習動力、科研能力4個方面的評價。①考試成績：藥用植物學課程采用理論和實驗考試進行評價，其中，理論考試成績占70%，實驗考試占30%。理論考試試卷從題庫中隨機抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實驗考試為學期結束前在藥用植物園內組織現場識別植物的考試。②學習態度：采用學習態度問卷評價，采用李克特五點數尺度測量，分數為16-80分。③學習動力：采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的“教材動機性問卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進行評價，共20題，分數為20-100分，分數越高則學習動力越高。④科研能力：以、大學生“挑戰杯”競賽中的成績、主持和參與省級、校級大學生創新性課題數量為指標。論文分別按省級期刊、國家級期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分數（分別為20-100分）；競賽成績按校級、省級、國家級以及一、二、三等獎給予不同的分數（分別為10-90分）；主持和參與課題也按校級、省級以及第一、二、三排序，給予不同的分數（分別為10-60分）。
1.3 統計學方法
采用SPSS 16.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
實驗結果表明，在實驗前，研究性學習教學法組與傳統教學法組在學習態度、學習動力上差異無統計學意義（P > 0.05）。通過研究性學習法實驗后，研究性學習教學法組與傳統教學法組相比，學習態度、學習動力、考試成績、科研能力差異均有統計學意義（P < 0.05），尤其是科研能力和考試成績差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表1。
3 討論
3.1 研究性學習法的優點
通過研究性學習，在培養學生綜合能力的同時，也提高了教師的學術水平，從而進一步提高了教學質量。一方面，通過建設藥用植物園，在提高學生學習興趣的同時，鞏固了學生的課堂知識，也培養了學生的動手能力以及吃苦耐勞的精神。通過制作和修復植物標本，加深了學生對藥用植物學的認知水平和動手能力。通過開展大學生創新性課題，在培養學生科研能力的同時，也加深了學生對知識的靈活運用能力，培養了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。另一方面，研究性學習促進了老師不斷提高自身素質，對老師的能力提出了新的挑戰。師生兩方面有機地結合，可進一步提高教學質量。
本研究結果表明，研究性學習組學生無論在學習態度、學習動力、科研能力、考試成績等方面都得到了明顯的提高。
3.2 研究性學習法應注意的問題
3.2.1 對教師的科研、教學水平要求高[4]
研究性學習活動中，教師既是這次活動的組織者和指導者，又是研究性學習的促進者。因此，在研究性學習中，教師應如研究生導師一般幫助、指導學生去實現自己的主體地位，要求教師教學、科研兩手抓，兩手都要硬。另外，教師在指導學生的整個過程中應樹立規范、良好的榜樣，教師的一言一行都將直接影響學生的實踐。
3.2.2 對學校的硬件和軟件要求較高
在建設藥用植物園時，需要學校有相應的場地和激勵機制。另外，在制作藥用植物活體標本和臘葉標本以及開展科學研究時，學校必須有相應的硬件設施和相關的鼓勵機制。
3.2.3 學生應具有較強的學習積極性[5]
研究性學習的成功開展，離不開學生的主動配合，尤其是在栽種藥材以及制作和修復標本時，需要做許多枯燥的體力勞動，因此，需要學生有主動學習的自覺性和對學習的滿腔熱情，否則很難達到預期的教學效果和目標。
目前高等藥學院校開設課程的廣度、深度、難度逐漸加大，藥學學生面臨繁重的學習任務，因此，學生必須學會適應這個知識日新月異的時代，而研究性學習是一種較理想的學習方式[6]。實踐證明，研究性在學生學習中發揮了積極作用，也深受學生們的歡迎，值得在今后的教學實踐中加以推廣。但對于如何合理安排實驗環節、如何創建更加科學的評估體系等問題，還需要在實踐中不斷探索，使之成為更加科學的教學模式。
[參考文獻]
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教學科研崗位工作推薦信
**博士2008年9月進入****環境工程系任教至今，工作上勤奮踏實，取得了較好的工作業績。
教學方面，積極承擔教學任務。入職以來獨立承擔環境生物專業《分子生物學》本科教學；同時參與承擔了環境生物、環境化學、環境工程專業核心專業課程《環境微生物學》本科教學。課前認真準備授課內容，盡可能將目前本領域內研究的新成果加入課堂內容，以激發學生對學習的興趣，增強對于所學課程的相關知識的理解。授課時由簡入難，引導學生自發學習。此外，指導2名本科生完成畢業論文，協助指導2名碩士研究生2名博士研究生開展研究工作，其中兩人已畢業。
科研方面，在微生物降解有機污染物與利用轉基因植物修復污染環境等方面進行了深入研究，取得了較好成績。作為主持人承擔了國家自然科學青年基金一項，同時參與了國家“十一五”科技支撐計劃，973計劃與國家水專項等課題項目的研究。共累計30篇，其中SCI論文14篇，第一作者SCI論文8篇，研究成果相繼發表在國際頂級環境微生物期刊《Environmental Microbiology》和頂級植物學期刊《The Plant Journal》上。任職期間共申請專利3項，參編專著《湖泊藍藻水華暴發、危害與控制》（科學出版社，2011）一部。
同時自任職以來**博士積極參會各種相關學術會議交流，并作為承辦方組織召開了第十三次全國環境微生物學術研討會與微生物遺傳與未來學術研討會暨江蘇省遺傳學會微生物遺傳專業委員會成立大會。
基于**博士的教學科研業績，本人愿意推薦他申報****大學**學院教學科研崗位。
簽 名：***
2019年 4 月 18 日
關鍵詞：教師科研；研究型教學；生物科學
研究型教學是一種新型的教學模式，它最早起源于美國教育學家杜威倡導的以典型問題組織教學的“做中學”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”而逐步構建起來[2―3]。研究型教學是一種將科學研究的理念引入課堂的實踐性教學活動，它將學習與研究過程結合起來，摒棄了傳統的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學模式是以培養學生創新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學過程中教師不再是知識的權威者，而是一個課題研究的參與者以及學生的合作者[8]，學生真正成為課堂的主體[9]，學生在獲取基礎理論知識與基本實驗技能的同時，也培養了創新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統的教學模式，研究型教學更加注重學生獲得知識的主動性，注重學生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養他們的創新思維與實踐能力，培養他們獨立學習與終身學習的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學科專業教學現狀
作為實踐性的自然科學，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學專業的教學仍然以傳授式教學為主導，在理論授課中教師講解教材內容、學生記筆記幾乎是一種普遍現象，雖然許多高校生物科學專業也進行了不同程度的教學改革探索，如課堂采取互動式教學、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導模式，這離學生創新與實踐能力的培養目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經典驗證性的生物學實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學計劃，學生做實驗是為了完成老師安排的任務，這種實驗教學模式對學生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學習收獲不大。
除課堂教學與實驗課以外，課程實習、畢業實習以及畢業論文等是教學過程中重要的實踐環節，這些教學環節也存在同樣的問題。生物科學專業課程實習中比較重要的要數植物學與動物學的野外實習，實習可以使學生親身體驗課堂教學中所涉及的實體，同時也可以激發學生對自然界中動物、植物新現象的發現與探索興趣，從而起到創新意識培養的目的。但從筆者近幾年的調查結果來看，生物科學專業的野外實習卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習模式使野外實習幾乎變成了野外旅游，學生在實習一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業實習是檢驗大學生對理論知識的掌握以及將其轉化為實踐能力的重要環節，同時也是大學生進入社會的“預演”。但從許多高校生物科學畢業實習的調查來看，大多數實習僅僅是走過場，工廠實習多半是從事一些與學科專業關系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學生受到傳統教學模式的影響而缺乏相應的創新能力與實踐能力的培養，進入實習單位后表現平平，實習單位不敢讓其進入關鍵的生產部門。再如，畢業論文是大學教學與學生學習的最后一個環節，也是對大學知識學習的綜合能力的總結，理應帶有創新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學的畢業論文來看，多數畢業論文僅僅是簡單的重復工作，這主要是因為許多畢業論文僅是為了完成教學的環節，而很少與教師科研結合，教師指導畢業論文僅僅是為了完成教學任務，再加上最近十年的學生數量增多，使師生比例失調，教師指導的學生論文數量大，無法保證畢業論文的質量，學生的科技創新和實踐能力并沒有得到培訓和充分發揮。
事實上，生物科學是兼具理論性與實驗性的專業，系統的學科理論與先進的實驗技術構成了專業結構的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎與實踐經驗做后盾，要在理論與技術方面進行創新性實驗難度之大可想而知。比如在大學生創新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結合，才能達到研究型教學的改革目標。
二、與教師科研結合提出研究型教學模式的必要性
傳統單向傳授式教學模式已經不能適應當代高等教育大學生創新思維的培養目標，為此最近幾年國內外高校教育工作者對研究型教學模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學實施方面具有得天獨厚的優勢，教師科研是溝通教學與科研的紐帶，科研教師的創新性思維容易傳輸給學生，使學生不斷受到學科研究前沿思想的熏陶而激發出創新的火花。生物科學是一個發展迅速的實驗學科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學科研究的前沿。建立在教師科研基礎上的研究型教學發揮了教師在科研素質方面的優勢，有利于提高教學質量，培養學生的創新性思維，從而適應現代經濟發展對高素質人才的需求。
三、與教師科研平臺結合的主要措施
目前生物科學專業的許多課程在內容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結果在教學上做了很多“無用功”，此外也易導致知識的連續性中斷，由于教師對小專業內容的局限性，只講述單一課程內容而忽視了與其他課程內容的聯系與承接。由于現代生物學的迅猛發展，生物科學不同領域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統的按單門課程來教學的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學科系統的生物學理論來進行科學問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學科、多專業的系統聯系，因此教師科研為研究型教學模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學專業教學改革應該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應強調實驗研究和創新培養，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學模式，即將專業課程按大學科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數使其在教學中占據主導地位，在指導組教師的統一安排下根據研究進度和內容選擇實驗場所。在這一模式下，教學選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學現象從淺顯的外部特征描述到生物發生的生理代謝、分子作用等內部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學按植物、動物、微生物、人體生物學等進行大課程分類，而如遺傳學、分子生物學、細胞生物學、植物生理學、發育生物學之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學分為形態解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學問題描述的側重點不同，講述的科學研究層次也不同。例如學習植物光合過程，在植物學部分側重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態結構，植物生理學側重于光合作用過程，細胞生物學則對這一部分進行了重復簡述，這表明單一課程由于內容側重點不同，對于一個生物學過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學生對生物學知識的系統把握以及對生物學現象本質的認知。根據“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學模式，本節的教學可以這樣設計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學、植物生理學、生化、分子生物學科研的教師優化后成立教師研究組；其三，將生物科學專業的有關這一部分的內容由表及里進行的綜述歸納成一個系統的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調課題申報的科學意義與創新性。
為確立上述這一模式的規范性，學院應該在管理層面上對生物科學大專業的知識點進行模塊化及優化，并會同全體專業教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設既要考慮到生物學知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創新思維培養的教學模式。為建立指導教師組庫，學院應每隔一段時間匯總指導教師的科研內容輸入庫中，以備學生在考慮課題研究內容時有效選擇指導教師。
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袁 方大學研究型教學與研究型教師的培養芻議當代教育論壇，2011（09）：112―113.
原來這就是被稱為我國“國寶”的植物――水杉。
水杉和銀杏、銀杉并稱為我國著名的三大植物“活化石”。水杉曾廣泛生長在遠古時期的中生代白堊紀，但到第四紀冰川時，世界上的水杉以及同時代的銀杏等植物幾乎全部滅絕。在20世紀40年代初(1940年)，日本古生物學家三木茂在白堊紀的巖石中發現了一種新的植物(水杉)化石。他斷言，這種新發現的植物化石，其植物已在白堊紀時滅絕。可就在20世紀40年代，人們卻在我國奇跡般地發現了水杉古樹。
發現水杉
1941年冬，原中央大學的植物學家干鐸教授到南方考察，在四川省萬縣謀道溪(現屬湖北省利川市，也被稱作磨刀溪)發現了一些被當地鄉民稱為“水杉”的大樹，他認為這是一個植物新種。但時值冬季，樹葉已落，他沒能采到標本，于是便委托四川萬縣農校的教務主任楊龍興幫他采集。第二年夏，楊龍興采集的標本在寄運過程中遺失。1943年，中央林業實驗所的王戰教授到湖北神農架考察，特地到謀道溪采集水杉標本。他將標本交給中央大學森林系的吳中倫先生，委托其轉給同系的鄭萬鈞教授鑒定。鄭教授研究后認為，這是一個植物新種。1946年，鄭教授又委托中央大學森林系的薛紀如先生到四川萬縣謀道溪去采集水杉標本，后將標本交給北京靜物調查所的我國著名植物分類學家胡先脯教授鑒定。1948年，胡先教授和鄭萬鈞教授聯名在《靜生生物調查所匯報》(新編)第一卷第一期發表了《水杉新科及生存之水杉新種》的論文，向世界植物學界宣布，發現一個植物新種。不過，這一植物新種其實并不新，而是被人們認為早已滅絕的最古老樹種之一――水杉。兩位植物學家認為，在謀道溪發現的水杉和日本古生物學家三木茂在白堊紀巖石中所發現的植物化石屬同一植物種。
水杉的發現，轟動了全球的植物界和新聞界，被科學界認為是“20世紀40年代最偉大的發現”。植物界給水杉所定的拉丁學名為Metasequoia。Meta是“古老的”意思，sequoia意為“世界爺”，Metasequoia的意思就是“古老的世界爺”。在世界上的植物定名中，水杉的定名可謂榮居高位。
胡先教授為此還寫了著名的詩篇《水杉歌》。就在當年(1948年)，美國的植物學家來到我國四川萬縣謀道溪考察水杉，日本的植物學家也于1950年到謀道溪采種。
水杉古樹長在哪里
經林學家的多年調查，我國的天然生長水杉主要分布在湖北省利川市。另外，湖南省的龍山縣和桑植縣、四川省的石柱縣冷水溪鄉等地也有古水杉分布。
我國現存的水杉母樹(它們的種子已在世界各國長成大樹)有6000多棵，而且大都是古樹。目前，世界上“第一號水杉母樹”生長在湖北省利川縣謀道溪鎮鳳凰山麓的一座古廟前，樹高35米，干周長達8米，距今已有600多年，巍然屹立，猶如_座高大的綠色通天塔。“第二號水杉母樹”位手利川市小河鄉路碑壩，樹高38米，干周長達7.5米，距今已近500年。過去在利川市汪家營區鮫魚臺村有一棵比“第一號水杉母樹”和“第二號水杉母樹”還粗大的古水杉，它高達50米，干周長12米，要8個人才能合圍。可惜在1951年夏，這棵古水杉被雷火擊毀。
在利川市的小河鄉小河街頭，8棵一樣高大、樹齡百年以上的古水杉，一字排開，其姿蔚為壯觀，人們稱之為“八仙樹”。在小河鄉的上水杉壩、下水杉壩，都是古水杉薈萃之地，這里還有水杉的原始森林遺跡，地表埋藏著很多巨大的古水杉陰沉木(古水杉樹蔸)。所以，利川市有“水杉之鄉”之稱，水杉也已成為利川市發展經濟、文化的“形象大使”。
無言的使者
水杉在植物學、古植物學、演化生物學、古氣象學、古地理學和地質學等研究方面具有十分重要的意義。據古植物學家的研究，遠在1億多年前的中生代上白堊紀時期，水杉的祖先就已經誕生于北極圈附近了。當時地球上的氣候非常溫暖，北極也不像現在那樣覆蓋著冰層。以后，大約在新生代的中期，由于氣候、地質等的變遷，水杉逐漸向南遷移，分布到了歐、亞、北美3洲，繁盛一時。到了新生代的第四紀，地球上發生了冰川活動，水杉抵抗不住冰川的襲擊，多數滅絕，只有少數水杉躲過了這場浩劫。
自發現之后，我國的水杉就被當作“友好使者”帶到世界各國種植栽培。到目前，已有近80個國家和地區種植有水杉。
或許是因為水杉化石由日本古生物學家三木茂教授首先發現，日本人民十分喜歡水杉，并廣泛種植。水杉和雪松、金錢松并稱日本三大園林佳樹。為完成三木茂先生的遺愿，1988年1月，已82歲高齡的三木茂夫人特地來到我國湖北省利川縣觀賞水杉古樹。當她站在謀道溪巨大的“水杉王”(第一號水杉母樹)前時，激動地說：“中國偉大!”
關鍵詞：課程價值；教學內容；教學方法；素質教育
《基礎生物學》課程是大部分高校生物工程專業開設的一門專業基礎課，由于其涉及領域寬，涵蓋范圍廣，而且隨著生命科學的日益發展，不斷地涌現出新的理論和技術，給《基礎生物學》的教學工作帶來了極大的挑戰。因此，作者針對在該課程教學中遇到的實際問題，結合本學科課程設置的目的，提出如下的教學模式探討。
一、提高對《基礎生物學》課程價值的認識
生物科學和信息技術是影響21世紀人類生產、生活的兩大重要學科。近20年來，世界各國越來越充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視。生物工程專業《基礎生物學》教學的任務是按照生物工程培養目標的要求，使學生具有從事社會生產、生活和繼續學習所必需的生命科學基礎知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養科學的思維方法和科學態度，使學生形成較強的創新意識和創造能力。由此可見，《基礎生物學》的教育是素質教育的重要組成部分之一，并越來越顯示出其重要意義。
二、注重教材建設，精選教學內容
對于工科院校學生而言，由于缺乏基礎生物學的相關背景知識，如果按照以往傳統教材內容按部就班地授課，很可能導致學生的理解難度增加，降低學生的學習興趣，也容易造成學生把握不住學習重點，不能對所學知識靈活運用。我們根據生物工程專業課程體系的設置特點，對《基礎生物學》課程教學內容進行優化設計，分為4個部分，并組織相關專業方向老師分別進行講授。第一部分內容主要為細胞、分子和基因工程的基本知識，考慮到在后續課程中還將開設《細胞生物學》《動植物細胞工程》《分子生物學》等專業課程，還會對相關知識進行詳細介紹，因此，對該部分內容只做簡要介紹，將學生以往學過的知識進行回顧和銜接，多介紹一些相關領域的研究進展和動態，重點補充一些遺傳學和基因工程技術在生物工程領域的應用及取得的相關成果等，以提高學生的興趣；第二部分主要為植物學的內容，由于農業生物技術是我校生物工程專業設置中的主要方向之一，因此對植物學內容進行了增加。
三、改進教學方式，豐富教學方法
1.探索多種教學方式，培養學生的自學能力
突出學生在受教育中的主體地位，在教學中融入生物工程國內外前沿科研成果，引導學生課外自學，組織課堂討論，培養學生的自學能力；積極引導學生參與教學過程，對一些頗有爭議的前沿話題組織學生課堂討論，增強師生互動，激發學生的學習興趣；引導學生積極通過網絡、圖書館數據庫等各種渠道查閱文獻，了解課堂知識的最新研究進展及相關動態，學習撰寫簡單的學術報告，訓練學生的自學能力，提高學習效率。
2.以科研項目為驅動，豐富理論教學中的實踐探索
我院位于經濟發達的長三角地區，與生物工程以及現代農業技術相關的公司企業較多，并且公司注重科技創新，與生物工程專業有較多的產學研合作項目。在理論教學過程中，我們不斷革新理論教學內容，緊密圍繞當地生物工程產業發展要求，結合專業的科研特色，把與生物工程技術相關的教師科研項目作為案例引入理論教學中，以科研項目和成果促進和更新課程教學內容，提高學生的實踐水平，增強學生對理論知識的掌握，大大加強了《基礎生物學》課程的特色。科學研究促進理論教學并服務于地方經濟，可提高人才培養質量。
3.改革考核形式，深化素質教育
課程考核是評價教學效果的重要環節，相對于傳統的閉卷考試，本課程靈活采用閉卷考試和平時成績并重的方式，即將課程的考核評價體系拆分為閉卷考試方式與組會討論、課題答辯、論文報告、實踐探索等平時成績相結合，更加全面、客觀地評價學生的綜合水平，進一步強化學生的素質教育。論文報告要求學生自主選題，通過查閱文獻，就某些前沿或有爭議的話題，結合分組討論、課題答辯等方式，撰寫論文，對寫作優秀者加分。
參考文獻：
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國際上熱帶研究期刊按學科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態類、熱帶生物類、熱帶農業類、熱帶林業類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。
熱帶綜合類期刊
國際上熱帶綜合類期刊主要有來自荷蘭、美國的ActaTropica（《熱帶學報》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護科學》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創刊，是世界上創刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關傳染病研究的國際雜志，內容涵蓋公共衛生科學與生物醫學等研究，特別強調熱帶和亞熱帶地區，人類和動物健康有關的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態、數學建模、社會科學、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國MongabayCorporation主辦和出版，2008年創刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開放存取電子雜志；主要出版有關歐洲、北美地區熱帶森林和其他熱帶生態系統保護領域的原始性論文和最新評論，接收研究論文、評論文章、通信、觀點文章和短訊。
熱帶地理類期刊
熱帶地理類期刊主要有來自中國、新加坡、馬來西亞、加拿大等國家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊。《熱帶地理》⑥由廣州地理研究所主辦和出版，1980年創刊，中文雙月刊。主要報道國際上熱帶亞熱帶地區地理研究方面的成果，報道內容涵蓋地理學及其各分支學科、相鄰或交叉學科具有創新性和前瞻性的研究論文、前沿動態、研究進展、社會熱點等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國立大學地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區為地理類Q3；主要刊登熱帶地區自然、人文環境方面的理論研究、實證研究、評論，以及與地理相交叉學科的發展問題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來亞大學地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區地理與環境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創刊，半年刊，英-法雙語出版；暫無影響因子；專注于熱帶環境，重視開放討論；其報道內容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環境、文化地理、經濟地理、城市規劃、區域規劃、城市地理、地緣政治等。
熱帶生態類期刊
熱帶生態類期刊主要包括來自英國、德國、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態學雜志》）、Ecotropica（《生態熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國劍橋大學出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區為生態學Q4；主要報道熱帶生態學領域的原創性研究或評論，重視通過實證研究來調查陸地群落和生態系統的影響，以及對種群進化和生理生態方面的思考，對熱帶地區生態科學在定量和統計方面的提升是其重要目標之一。Ecotropica⑪由德國熱帶生態學會（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國際熱帶生態學會（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學植物系主辦和出版，1961年創刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態學各專業論文，包括植物生態、生態系統、土壤生態、生態壓力、生態保護、生態恢復、生態演化、國際上生態變化、可持續生態系統、生物多樣性、生態系統功能、人文生態等方面的內容。
熱帶生物類期刊
熱帶生物類期刊主要包括來自美國、哥斯達黎加、中國、澳大利亞等國的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學報》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國熱帶生物與保護學會（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區為生態科學Q3；主要報道關于熱帶生態系統的生態環境、保護和管理，以及熱帶生物的進化、行為和種群生物學方面的原創性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國于2008年創辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區為植物學Q4，季刊，該刊報道內容涵蓋快速發展的熱帶植物生物學的方方面面，包括生理學、進化、發育、細胞和分子生物學、遺傳學、基因組學、基因組生態學和分子育種，多發表原創性研究和評論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達黎加大學（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區為生物學Q4，主要報道內容：熱帶生物學和保護熱帶生物領域的文章。選擇標準是具有新的信息，論文具有相應實驗設計、長時段實地工作和完整體系的分類學系統研究。《熱帶生物學報》⑰由海南大學主辦和出版，2009年創刊，中文刊，季刊，主要報道熱帶生物學領域的學術論文、研究報告、專題評述、學術問題討論、研究簡報（或快報）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協會（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農業研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創刊，英-西雙語刊，在線期刊，3期/年，主要報道內容：熱帶農業、林業、牧業的研究成果，包括奶業和牲畜研究。
熱帶農業類期刊
熱帶農業類期刊主要包括源自中國、印度、馬來西亞、墨西哥、牙買加等國的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農業雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農業》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農業科學雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農業生態系統》）、《熱帶農業工程》《熱帶農業科技》《熱帶農業科學》《熱帶作物學報》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學與工業研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：關于作物科學、農業生態系統管理和保護等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態和社會知識應用于熱帶地區農作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買加西印度大學（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報道范圍：綜合性熱帶農業科學及其相關領域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來西亞博特拉大學（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學出版社（UPMPress）出版，1978年創刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報道內容：熱帶農業研究、農業生物技術、生物化學、生物學、生態學、昆蟲學、漁業、林業、食品科學、遺傳學、微生物學、病理學和管理學、生理學、植物和動物科學、植物生產、獸醫學。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學獸醫和動物科學學院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對熱帶和亞熱帶地區農業生態系統的認識和發展，鼓勵與該領域相關或交叉學科的成果來稿。《熱帶農業工程》23由中國熱帶農業科學院主辦，1976年創刊，中文刊，雙月刊，主要報道內容為農業機械工程、水土保持、生物環境與能源工電氣化與自動化工程、仿生科學與工程、農畜產品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農產品轉化增值工程、經濟與管理工程、測控技術與儀器等領域的內容。《熱帶農業科技》24由云南省熱帶作物科學研究所與云南省熱帶作物學會主辦，1977年創刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經濟植物、微生物資源開發利用和可持續發展的科技論文和快訊，內容涉及熱帶農業資源與開發、遺傳育種、生理生化、土壤農化、植物保護、農業生態、熱作氣象等方面的學術論文、研究報告、試驗簡報、綜述述評等。《熱帶農業科學》25中國熱帶農業科學院主辦和出版，1980年創刊，中文刊，月刊，報道范圍是：國內外熱帶農業科學研究與生產技術動態；有關熱帶可持續農業理論和實踐研究論文，動植物品種選育、農業資源高效利用、現代集約化種養技術、農業生物災害防治、農產品儲運保鮮加工等科學試驗報告；農業經濟管理，農業高新技術產業研究，新技術開發、應用和推廣等。《熱帶作物學報》26由中國熱帶農業科學院主辦和出版，1980年創刊，中文刊，月刊，主要刊登國內外熱帶作物特別是巴西橡膠樹、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹、南藥等的基礎理論和應用研究的新成果、新技術和新方法，以創新性學術論文為主，兼顧有一定理論水平和應用價值的研究報告、試驗總結、專題評述和學術問題討論等稿件。
熱帶林業類期刊
熱帶林業類期刊主要包括來自馬來西亞和中國的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業科學雜志》）27由馬來西亞林業研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區為林業科學Q4，主要報道關于熱帶森林生物學、生態學、化學、管理學、造林學、保護、利用和產品開發和發展方面的原創性基礎研究和應用研究。《熱帶林業》28由海南省林學會主辦，1973年創刊，中文刊，季刊，主要刊登林業方面的研究論文、實驗報告、調查報告、綜述與述評、科技信息等。
熱帶氣象類期刊
熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學報》29的中、英文版，由中國氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國氣象出版社出版，中文版創刊于1984年，現為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關、低緯大氣環流異常及其機制、熱帶大氣環流異常的影響、季風動力學、熱帶氣旋動力學與運動學、熱帶應用氣象、熱帶大氣探測、熱帶大氣物理、熱帶大氣環境與化學、熱帶氣候變化及其與國際上變化的聯系、熱帶大氣科學試驗、以及相關方面等的學術成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區為氣象與大氣科學Q4，集中刊登熱帶大氣動力學、天氣學、氣候學、大氣物理、大氣環境及數值天氣預報等方面的學術成果，報道新的預報方法和成功的經驗，綜述本領域科研進展及動態。
熱帶海洋類期刊
熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學報》31（JournalofTropicalOceanography），由中國科學院南海海洋研究所主辦，科學出版社出版，1982年創刊，中文刊，現為雙月刊，這是國際上唯一的一份專門研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學研究中有關海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學、海洋地質與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術方面的最新研究成果和學術論文以及反映最新學科前沿動態的綜述性文章。
2國際上熱帶研究期刊的分布特征
國際上熱帶研究期刊的區域分布
國際上熱帶研究期刊主辦國分布在五大洲的12個國家。其中，亞洲國家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國、新加坡、馬來西亞、印度等4個國家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買加、哥斯達黎加等3國；北美洲有美國、加拿大兩國；歐洲有德國和荷蘭兩國；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國中，中國主辦的熱帶研究期刊數量最多、學科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學報》（中、英文版）、《熱帶海洋學報》《熱帶作物學報》《熱帶農業工程》《熱帶農業科學》《熱帶農業科技》《熱帶林業》等，涉及熱帶地理、氣象、農業、海洋等多學科領域。
國際上熱帶研究期刊的語言文字分布
國際熱帶研究期刊從語種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語言期刊。國際上熱帶研究期刊中，英文刊的數量最多，共15種，占總刊數的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數量僅次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學報》《熱帶林業》《熱帶農業工程》《熱帶農業科技》《熱帶農業科學》《熱帶作物學報》《熱帶氣象學報》《熱帶海洋學報》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。
國際上熱帶研究期刊的檢索機構分布
