鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性探討

【摘 要】聲樂表演能夠帶給大眾藝術(shù)的熏陶和享受，聲樂藝術(shù)表演形式多樣，涵蓋藝術(shù)內(nèi)容豐富，具有較高的審美價值和藝術(shù)價值。在聲樂藝術(shù)演奏中，鋼琴伴奏應(yīng)用較為廣泛。以鋼琴伴奏在聲樂表演的應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，通過藝術(shù)性的指導(dǎo)呈現(xiàn)，探索鋼琴伴奏在聲樂表演中的藝術(shù)之美。鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)貫穿于教育實(shí)踐的整個過程，本文以鋼琴伴奏在聲樂表演中的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)感受和教學(xué)實(shí)踐三個環(huán)節(jié)中的藝術(shù)指導(dǎo)為研究對象，有針對性地進(jìn)行逐一分析，希望能夠?qū)Ω咝Ｂ晿方虒W(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】鋼琴伴奏 聲樂表演 教學(xué) 藝術(shù)指導(dǎo)

前言

鋼琴伴奏在聲樂藝術(shù)表演中發(fā)揮著重要的藝術(shù)作用，鋼琴伴奏同聲樂藝術(shù)表演二者之間是相互促進(jìn)、相互襯托的關(guān)系。充分發(fā)揮鋼琴伴奏在聲樂表演中的藝術(shù)指導(dǎo)作用能夠帶動整體藝術(shù)表現(xiàn)的氛圍，通過發(fā)聲狀態(tài)的調(diào)整，形成最佳的藝術(shù)表現(xiàn)狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該重視鋼琴伴奏的指導(dǎo)性作用，將鋼琴伴奏充分融入到聲樂表演中，對發(fā)聲的狀態(tài)、技巧、聲樂藝術(shù)語言的體現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行整合，有效地提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。在聲樂表演教學(xué)中發(fā)揮鋼琴教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)聲樂藝術(shù)教學(xué)能力的提升，從而培養(yǎng)更多的專業(yè)聲樂表演人才。

鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)聲樂表演者對作品的認(rèn)識

鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)中想要最大程度地發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要掌握基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。聲樂表演者要充分地認(rèn)識作品內(nèi)容，包括對作者、演唱者、作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容，融入到作品創(chuàng)作的環(huán)境中，這樣才能夠更好地感受作品本身的魅力。了解作品就是了解聲樂表演的開始，記住這些音樂元素和音樂符號，能夠與創(chuàng)作者達(dá)到共鳴，更好地演繹聲樂作品。對于鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)的藝術(shù)指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，重視對鋼琴伴奏的表演作用和意義進(jìn)行分析，從掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開始，保持對原作品的真實(shí)藝術(shù)呈現(xiàn)。

2.指導(dǎo)聲樂表演者對二度創(chuàng)作的認(rèn)識

鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)中要深化學(xué)生對于作品二度創(chuàng)作的認(rèn)識，聲樂表演學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，表演者逐漸能夠形成對作品的獨(dú)特認(rèn)知。鋼琴伴奏能夠提升這種認(rèn)知感，帶動和活躍表演者的藝術(shù)思維，從而掌握鋼琴伴奏的旋律感覺。二度創(chuàng)作的過程既保留了原作品的精髓，還進(jìn)行了加工，豐富和延伸了藝術(shù)表現(xiàn)，是對表演元素的增加。在鋼琴伴奏的聲樂指導(dǎo)過程中，鋼琴演奏者可以帶動演唱者的情緒，讓演唱者的演唱充分與聲樂作品融合，從而全情投入，可以演繹出更為精彩的聲樂內(nèi)容。鋼琴演奏應(yīng)該為聲樂表演教學(xué)創(chuàng)設(shè)二度創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生感受到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，能力的提升，在教學(xué)深化中挖掘?qū)W生的潛能。

鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)感受中的藝術(shù)指導(dǎo)性

1.鋼琴伴奏有助于提升聲樂表演者對創(chuàng)作者的情感感受

在聲樂表演教學(xué)中，鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)需要學(xué)生的參與和感受，缺乏感受和體驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，對于作品內(nèi)容的理解將會是片面、不充分的。演唱者需要感受和體驗(yàn)創(chuàng)作者的情感世界，感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中所融入的情感，建立起c創(chuàng)作者一致的藝術(shù)情感。當(dāng)演唱者系統(tǒng)地把握了作品內(nèi)容的時候，教學(xué)就進(jìn)入到感受和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力很容易被啟發(fā)出來，很多優(yōu)秀的聲樂藝術(shù)作品都是在感受和體驗(yàn)中產(chǎn)生創(chuàng)作和演唱的沖動。每一個作品都有其特有的情感表現(xiàn)，創(chuàng)作者在創(chuàng)作的過程中融入了個人的情感，演唱者需要和創(chuàng)作者達(dá)到一種情感上的共鳴，融入到創(chuàng)作的情境。鋼琴伴奏能夠幫助演奏者更好地體驗(yàn)這種情感，融入到歌詞中描繪的場景，以較為細(xì)致的情感揣摩，奠定聲樂表演的整體基調(diào)。

2.鋼琴伴奏能夠指導(dǎo)聲樂表演者對作品內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)

聲樂表演需要融入到作品當(dāng)中，真正把握作品所要塑造的人物形象和故事內(nèi)容，因?yàn)槁晿纷髌纷罱K是需要通過演唱者進(jìn)行表現(xiàn)，聲樂演唱表現(xiàn)的現(xiàn)場效果也是通過演唱者的表演體現(xiàn)出來的。鋼琴伴奏具有多種藝術(shù)技巧，鋼琴演奏能夠通過技巧性的藝術(shù)呈現(xiàn)，讓演唱者能夠更容易去表演，更容易創(chuàng)造表演情境，從而較為生動地傳達(dá)音樂作品的內(nèi)容。鋼琴伴奏能夠指導(dǎo)聲樂表演者對于作品中的人物、情境、情節(jié)進(jìn)行情感上的交流，注重在情感上的體驗(yàn)，傳達(dá)聲樂作品的內(nèi)容和情感。

鋼琴伴奏在聲樂表演教學(xué)實(shí)踐中的藝術(shù)指導(dǎo)性

1.聲樂語言指導(dǎo)

聲樂語言的表現(xiàn)是聲樂表演最直接的呈現(xiàn)，不同于生活語言，聲樂語言的樂律性和聯(lián)動性較強(qiáng)。聲樂語言是帶有情感的，而且在情感的表現(xiàn)上甚至更為強(qiáng)烈。鋼琴伴奏和聲樂語言之間有相似性，在節(jié)奏的表現(xiàn)力上都能夠達(dá)到舒緩、高昂、悠揚(yáng)、恬靜等感覺。鋼琴伴奏通過旋律和節(jié)奏能夠傳達(dá)聲樂作品的情感，歌唱者會受到旋律的影響，激發(fā)內(nèi)心的情感活動，以聲樂語言的表達(dá)來進(jìn)行情感的傳達(dá)。同時，也更能夠在表演中調(diào)動起觀眾的情緒，和現(xiàn)眾實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。以鋼琴伴奏對聲樂表演進(jìn)行指導(dǎo)，對于整體的表演效果有十分積極的推動作用。

2.神態(tài)指導(dǎo)

在聲樂表演中，演唱者對于作品的藝術(shù)呈現(xiàn)表現(xiàn)為多個方面。觀眾透過表演者的演唱能夠感受到聲樂作品的藝術(shù)美感，表演者通過演唱能夠傳達(dá)出多種聲樂符號。除了最為基本的聲樂語言內(nèi)容，對于人們最具影響力的聲樂藝術(shù)表現(xiàn)是神態(tài)內(nèi)容。眼神和面部表情的演繹所能夠傳達(dá)的情感更為細(xì)微，更具有震撼力。在聲樂演唱教學(xué)中，通過鋼琴伴奏可以較好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感，以眼神表現(xiàn)進(jìn)行真情流露，將內(nèi)心的情緒爆發(fā)和演繹出來。伴隨著鋼琴的演奏，聲樂表演者能夠全情投入，吸引觀眾的全部注意力，眼神傳神，表情將神態(tài)所傳達(dá)的聲樂情感進(jìn)一步深化，以神態(tài)的表現(xiàn)傳達(dá)出聲樂表演的藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.肢體動作指導(dǎo)

肢體動作是一種藝術(shù)語言，在聲樂表演中肢體動作的融入能夠增加聲樂表演的舞臺表現(xiàn)力，加強(qiáng)聲樂作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)作。肢體動作是無聲的聲樂語言，聲樂表演者在演唱的過程中隨著樂律的變化、情感的融入能夠自然地進(jìn)行手勢藝術(shù)流露。肢體動作的融入較為自然、協(xié)調(diào)，通常手勢動作的融入是伴隨著樂曲演奏的過程而發(fā)生的。在鋼琴伴奏和音樂旋律的融合下，音樂、歌聲、情感和肢體動作能夠?qū)崿F(xiàn)完美的表現(xiàn)。通過鋼琴伴奏的帶入，肢體藝術(shù)語言也有較大的發(fā)揮空間，恰到好處地融入到演唱中，起到增色作用。

4.形體表現(xiàn)指導(dǎo)

形體藝術(shù)的表現(xiàn)是聲樂表演中較為常用的藝術(shù)手法。在聲樂藝術(shù)的表演中，形體的訓(xùn)練也被作為重要內(nèi)容。正如斯坦拉夫斯基所表述的，人在進(jìn)入到精神生活之前，應(yīng)該把握人的身體生活，應(yīng)該形成角色的帶入感。通過鋼琴伴奏能夠幫助演唱者融入到演唱作品的角色中，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，進(jìn)而進(jìn)行聲樂表演作品的創(chuàng)作。聲樂藝術(shù)作品中所傳達(dá)的情感和內(nèi)容、塑造的角色和情節(jié)都是需要經(jīng)過表演者進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的，例如在《卡門》的形象塑造上，鋼琴伴奏能夠從音樂節(jié)奏和音樂風(fēng)格上呈現(xiàn)人物狂野、熱情和奔放的形象，將情節(jié)中那種挑釁和斗爭的氣氛呈現(xiàn)出來。

5.舞臺演繹指導(dǎo)

舞臺演繹是聲樂表演教學(xué)實(shí)踐的最終呈現(xiàn)，聲樂表演教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)舞臺實(shí)踐的能力。鋼琴伴奏在聲樂呈現(xiàn)中能夠起到舒緩身心的作用，使表演者能夠克服在舞臺演繹中的恐懼感，讓表演者回歸到最為穩(wěn)定的狀態(tài)，在鋼琴伴奏的帶動下融入聲樂表演的環(huán)境，甚至可以實(shí)現(xiàn)超長發(fā)揮。鋼琴伴奏還可以啟發(fā)聲樂演唱者的思維想象力，以節(jié)奏進(jìn)行暗示，讓演唱者保持高昂的情緒，專注集中力。同時，鋼琴伴奏還能夠?qū)崿F(xiàn)對表演者情感的引導(dǎo)，推動情感體驗(yàn)，達(dá)到情感的爆l，推動技巧的展現(xiàn)，傳達(dá)聲樂藝術(shù)的美感。

結(jié)論

鋼琴伴奏對于聲樂表演教學(xué)的藝術(shù)指導(dǎo)具有多樣的表現(xiàn)，而且隨著聲樂表演教學(xué)的深入，鋼琴伴奏的指導(dǎo)性和導(dǎo)入性更能夠發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力。將鋼琴伴奏融入到藝術(shù)表現(xiàn)中，可以演繹出更具有藝術(shù)表現(xiàn)力和影響力的聲樂作品。在聲樂表演的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)身與心的融合，在聲樂藝術(shù)表現(xiàn)上既要能夠感受到創(chuàng)作者的情感和意圖，又要能夠融入自身的理解，實(shí)現(xiàn)對整體聲樂藝術(shù)表現(xiàn)的把握，帶給大眾較為震撼的藝術(shù)效果。鋼琴伴奏對于聲樂表演教學(xué)的藝術(shù)指導(dǎo)仍具有較大的發(fā)展空間，通過合理的教學(xué)設(shè)計和融入能夠更好地培養(yǎng)聲樂表演人才。

作者單位：西安音樂學(xué)院 陜西西安

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:淺析聲樂教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用

摘 要：在高校聲樂教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是必不可少的一部分，表演者的藝術(shù)表現(xiàn)力、情感、感染力等都與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)有著緊密的關(guān)系。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主要通過鋼琴伴奏的形式來輔助聲樂教師演唱表演，使表演者在鋼琴音樂表現(xiàn)方面及整體藝術(shù)感染力上達(dá)到風(fēng)格、情感與意境渾然一體的效果，從而有效提升鋼琴伴奏者的專業(yè)技巧與音樂素質(zhì)，增強(qiáng)整個藝術(shù)作品的表現(xiàn)力。本文主要對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)定義、類別以及聲樂教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作用進(jìn)行探討，分析了高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要意義，使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂作品成為和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。

關(guān)鍵詞：高校；聲樂教學(xué)；鋼琴藝術(shù)；指導(dǎo)；建設(shè)；重要性

0 引言

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是聲樂教學(xué)中涉及鋼琴、作曲、聲樂、音樂史、語言等不同專業(yè)范疇的一門新興的獨(dú)立學(xué)科，主要體現(xiàn)在鋼琴伴奏的形式上，鋼琴演奏具有豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它在聲樂、器樂以及舞蹈表演領(lǐng)域發(fā)揮了重大的作用，是鋼琴演奏藝術(shù)的一個分支。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能夠增加演奏者、演唱者以及舞者的舞臺表現(xiàn)力，不僅要求演奏者具備良好的獨(dú)奏能力，更需要具備默契配合的合作能力。

1 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的含義

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主是以鋼琴演奏為表現(xiàn)形式，具有覆蓋面寬、技術(shù)含量復(fù)雜的藝術(shù)表現(xiàn)力，是聲樂領(lǐng)域的一個分支。表演者在進(jìn)行聲樂表演時，均需要采用鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)方式，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)以鋼琴獨(dú)奏為基礎(chǔ)，卻又與之不同，二者互相補(bǔ)充，相輔相成，鋼琴伴奏的最高原則是演奏者不能喧賓奪主，不僅要有一定的自我表現(xiàn)力，還要利用默契的聲樂來配合演唱者，從而達(dá)到完美的音效渲染效果。

2 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的分類

2.1 聲樂藝術(shù)指導(dǎo)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)具有相對獨(dú)立的音樂結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表現(xiàn)的重要意義，也是鋼琴演奏藝術(shù)發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志，它具有不同的音樂風(fēng)格具體表現(xiàn)形式，與歌唱構(gòu)成一個有機(jī)的整體，將音樂思維及藝術(shù)表現(xiàn)體現(xiàn)得淋漓盡致。在各高校音樂專業(yè)的演唱藝術(shù)實(shí)踐中，演唱者與鋼琴伴奏之間都需要默契的配合，伴奏者必須要對不同體裁的作品的音樂風(fēng)格和不同情感上的差異進(jìn)行合理的、規(guī)范的藝術(shù)處理，使之與演唱者所表達(dá)的作品風(fēng)格相一致，只有這樣才能將演唱者的情感表達(dá)出來，將作品演繹得更加豐富多彩。

2.2 舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)

舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)是一個龐大的體系，是一種以人體動作為主要表現(xiàn)手段的表演藝術(shù)。舞蹈鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)通過與舞者的合作來體現(xiàn)自身的藝術(shù)價值，是舞蹈基本功訓(xùn)練中不可或缺的一部分，也是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)中的重要組成部分。舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)更重要的是對舞蹈的基本動作、形式和構(gòu)成的指導(dǎo)，不單單是出色的鋼琴技巧，舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)能夠?qū)⑽璧刚Z匯的張力和音樂情緒的張力達(dá)到完美的統(tǒng)一。

2.3 器樂藝術(shù)指導(dǎo)

我國器樂的表現(xiàn)形式比較復(fù)雜，器樂演奏不像聲樂作品帶有歌詞，器樂藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂藝術(shù)指導(dǎo)之間存在著顯著的差異。因此，伴奏者與演奏者的默契配合就顯得非常重要。同時，器樂具有與人聲不同的音域、音色，而且器樂作品相對聲樂作品篇幅較大，調(diào)性變化和曲式結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜。伴奏者與演奏者可以根據(jù)彼此之間的默契合作以及音樂旋律自身的起伏來進(jìn)行表演，讓音樂給聽者更加生動形象的感覺。這對鋼琴伴奏者的演奏技巧具有更高的要求，需要伴奏者將作品中的整體音樂風(fēng)格與情緒變化精確把握，掌握作品的高難度技巧，配合表演者的演出。

3 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對聲樂教學(xué)的指導(dǎo)作用

在聲樂教學(xué)前期，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師要按照演奏的不同要求，充分了解指導(dǎo)的音樂作品的文化背景、語言規(guī)則以及情感表達(dá)，精確把握作品的和聲進(jìn)行、曲調(diào)結(jié)構(gòu)、情緒變化，指導(dǎo)教師要在客觀呈現(xiàn)和傳達(dá)伴奏情感的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行深層次的把握、分析，進(jìn)而安排整個演奏的過程，根據(jù)自身具備的音樂素養(yǎng)及感性認(rèn)知對聲樂作品進(jìn)行伴奏和指導(dǎo)，深入挖掘作品的細(xì)微特點(diǎn)，從音準(zhǔn)、呼吸、風(fēng)格、節(jié)奏、音樂效果等多個角度幫助演唱者處理和理解音樂，用彈奏的音樂旋律和感覺來帶動演唱者的音樂感受力。只有這樣才能使鋼琴伴奏與演唱者配合默契，最終將舞臺作品完美地表現(xiàn)出來。因此，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對聲樂教學(xué)中是從配合到輔助，逐步升華到具有指導(dǎo)的藝術(shù)高度的過程。一部優(yōu)秀的鋼琴伴奏作品與一個優(yōu)秀的鋼琴伴奏者，往往在聲樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮出不可估量的藝術(shù)指導(dǎo)作用。

4 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

4.1 心理上的指導(dǎo)性

在聲樂表演中，演唱者承受著來自內(nèi)心、來自觀眾、來自舞臺的心理壓力。一位合作默契的伴奏者，可以從演唱者開始演唱到結(jié)束一直陪伴著演唱者，同舟共濟(jì)，互相支持，這就能緩解演唱者的心理壓力，舒緩緊張情緒，輕松完成接下來的演唱。在聲樂教學(xué)中的共鳴教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏以樂器獨(dú)有的共鳴音色與特質(zhì)，通過合作帶來腔體的變化，從聽覺和生理反應(yīng)上引導(dǎo)演唱者找到共鳴的聲音來提升演唱的音質(zhì)。在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏主要根據(jù)音樂正確的句法、同步狀態(tài)、歌曲思想、{節(jié)呼吸等緩解演唱者的壓力，使演唱者進(jìn)入最自然的氣息狀態(tài)。

4.2 技術(shù)上的指導(dǎo)性

在聲樂表演中，當(dāng)表演者遇到演出安排、準(zhǔn)備情況、演出場地、演唱者的身體狀況和嗓音狀況等各種多變的因素時，鋼琴伴奏可以憑借其本身具有的強(qiáng)勁音色表現(xiàn)力，在技術(shù)上彌補(bǔ)演唱者的突發(fā)狀況。在正常的演唱中，鋼琴伴奏通過前奏、間奏和尾聲的鋪墊和烘托，為演唱者提供暗示和引導(dǎo)。

5 結(jié)語

目前，高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，鋼琴伴奏更是如此，但現(xiàn)今鋼琴伴奏者與藝術(shù)指導(dǎo)之間還存在很大差距，很多鋼琴伴奏者還缺乏藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵和氣質(zhì)。因此，高校鋼琴伴奏者需要把鋼琴伴奏藝術(shù)表現(xiàn)得更加形象生動，提高在鋼琴伴奏音色控制、音樂色彩方面的造詣，將彈奏與歌唱發(fā)揮得盡善盡美，行云流水般地詮釋音樂的流暢性與韻律感，并將其充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到音樂專業(yè)的教學(xué)過程中，進(jìn)而有效提高聲樂教學(xué)中鋼琴技藝的教學(xué)質(zhì)量。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:聲樂鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)初探

摘 要：聲樂鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)作為聲樂演出及教學(xué)的輔助學(xué)科，它不僅有進(jìn)行鋼琴伴奏的要求，更重要的是還有作為教師的任務(wù)：對聲樂家或聲樂學(xué)生在

作品風(fēng)格、音樂處理、語言掌握、聲音運(yùn)用等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。因此對本門課程的教學(xué)主要從理論層次的知識點(diǎn)突破，和演奏過程中的技巧訓(xùn)練兩方面進(jìn)行。這種技巧包含了掌握不同的觸鍵方法、與演唱者共呼吸、提高視奏能力、正確理解休止符的含義等。

關(guān)鍵詞：聲樂鋼琴伴奏；藝術(shù)指導(dǎo)；教學(xué)

聲樂鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)作為聲樂演出及教學(xué)的輔助學(xué)科，它包含了聲樂鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)兩個方面的內(nèi)涵。這兩個內(nèi)涵之間既有緊密的聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。一般來說，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)都有進(jìn)行聲樂鋼琴伴奏的能力，但他們還有作為教師的工作任務(wù)：對聲樂家或聲樂學(xué)生在作品風(fēng)格、音樂處理、語言掌握、聲音運(yùn)用等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。[1]因此它的教學(xué)也應(yīng)圍繞這些方面來進(jìn)行，我將這些總結(jié)為以下兩個方面：

一、理論層次的知識點(diǎn)突破

這主要包括了對聲樂作品詞曲作者、時代背景、主題思想的了解及對作品風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)的分析兩個不同的層次。第一個層次屬于基礎(chǔ)面的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文字資料及視聽資料而獲得。第二個層次屬于有點(diǎn)難度的知識點(diǎn)，可以在課堂中以引導(dǎo)方式為主，共同分析，得出結(jié)論。

以《綠樹成蔭》這首曲目舉例說明，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)明確了此曲選自作曲家亨德爾的三幕歌劇《塞爾斯》的第一幕《廣板》。因?yàn)楹嗟聽柺前吐蹇藭r期的代表作曲家之一，那么這首曲子就應(yīng)該具備了巴洛克時期音樂多采用流利酣暢的多聲部旋律、鮮明的強(qiáng)弱對比、華麗而繁復(fù)的裝飾音這些音樂創(chuàng)作風(fēng)格。

譜例一：《綠樹成蔭》

再通過以上伴奏譜例的分析，觀察到此曲的伴奏風(fēng)格除了采用通奏低音之外，還以復(fù)調(diào)寫作手法為主，采用柱式和弦伴奏織體，旋律線條精雕細(xì)琢，每小節(jié)的節(jié)奏有時不均衡，音樂莊重、虔誠。其實(shí)這也正是巴洛克時期的伴奏風(fēng)格。

二、演奏過程中的技巧訓(xùn)練

應(yīng)該說學(xué)生作為鋼琴獨(dú)奏所學(xué)習(xí)的所有知識，包括技術(shù)訓(xùn)練在聲樂鋼琴伴奏中都用得上。但因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨寺暎鸵箐撉侔樽嘀械囊羯兓蛹?xì)膩、豐富。因此，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重以下幾個方面的技巧訓(xùn)練：

1.掌握不同的觸鍵方法，讓音量、音色根據(jù)歌曲內(nèi)容及歌唱者的需要而變化

決定作品音量、音色的因素基本可分為兩類：一類是譜面上的所有跟音量、音色有關(guān)的標(biāo)記，例如力度標(biāo)記、情緒標(biāo)記、奏法標(biāo)記等等；另一類是譜面以外的，主要靠積累大量的曲目，在與歌唱者的合作中逐漸感受得來。在這一點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，要具備比學(xué)習(xí)鋼琴獨(dú)奏更強(qiáng)的靈活性和更豐富的想象力。

以《昭君出塞》這首曲目舉例說明，下面是前奏的一部分譜例：

譜例二：《昭君出塞》

此曲為描述了一位不滿二十歲的弱女子王昭君，為了國家的和平，民族的安寧遠(yuǎn)嫁異族的和親壯舉。第一個和弦是在低音區(qū)出現(xiàn)一個包含著大二度音程的民族調(diào)式和弦，有著不諧和的音響。仿佛是在敲響歷史的鐘聲，把人們的思緒推回到秦漢末年戰(zhàn)火紛飛的年代。猶如一部歷史劇開場前沉重的大鑼的敲擊聲，預(yù)示著一個歷史故事將要上演。演奏這個和弦時，所有的情感要在發(fā)聲前醞釀到位，做到“未有曲調(diào)先有情”。要凝聚所有的情感和想象。手指貼住琴鍵，準(zhǔn)備好鍵盤位置，用手臂的重量，從外往里“鉤起”這個和弦，同樣“鉤起”了聽眾的思緒。演奏時，需由慢到快，由輕到強(qiáng)，兩組六連音的處理要用好手腕使樂句一氣呵成，盡可能地模仿出琵琶演奏的韻味。[3]

2.學(xué)會讓心中的旋律從指尖流出，讓鋼琴替你“歌唱”

一個經(jīng)常彈伴奏或是經(jīng)常和伴奏的人，也許都有這樣的一種感受。當(dāng)伴奏者與一位音樂感覺非常好的演唱家合作，他會帶給你很多音樂上的啟示和靈感，同時用他的演唱感染著你；而當(dāng)一位歌者與一位資深的藝術(shù)指導(dǎo)教師合作時，反過來也會被這位藝術(shù)指導(dǎo)指尖流露出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情緒所帶動。這一技巧點(diǎn)的訓(xùn)練，基本包括了如下幾個方面：

①掌握不同語言的基本發(fā)音規(guī)律，了解正確的發(fā)聲方法

對于任何一首聲樂作品而言，旋律與歌詞都是相互統(tǒng)一、密不可分的。許多經(jīng)典作品都是語言與旋律的完美結(jié)合。對語言的了解與否將直接影響到作品音色的處理、音量及整體風(fēng)格的把握。無論是意大利語、德語、法語、英語還是中國作品，不懂這些語言的特點(diǎn)又怎么可能完美地配合旋律、表現(xiàn)旋律。作為一名聲樂藝術(shù)指導(dǎo)， 一定要熟悉合作對象的這些專業(yè)特點(diǎn)，另外包括發(fā)聲方面都要有一個基本的判斷力，這樣伴奏的過程才會由最初的磨合達(dá)到最后的融為一體。[2]

②歌唱著彈奏，與演唱者共呼吸

聲樂作品中的氣口是會隨著音樂的節(jié)奏、情緒的變化而發(fā)生長短、深淺變化的；而反過來不同的氣口處理，也會直接影響到演唱者的氣息調(diào)整。因此，一個好的鋼琴伴奏者不僅要熟悉和感覺到演唱者的呼吸, 而且應(yīng)該和演唱者共呼吸，在“ 心”中和演唱者一起唱。只有這樣，氣口才可能給得恰到好處，樂句才可能合作得更為默契, 從而使演唱者在聲音、感情上得以充分發(fā)揮。

3.正確理解休止符的含義，將它與音樂融為一體

休止符作為無聲的音樂，是任何有聲的音符所不能代替的。它對塑造音樂形象、提高音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力，有著不可低估的重要作用。不同時值的休止符出現(xiàn)在不同風(fēng)格的樂曲中，它向聽眾傳遞的音樂情緒是不一樣的。因?yàn)樗亲髑揖脑O(shè)計和藝術(shù)靈氣的自然流露。[4]

4.努力提高視奏能力

對于視奏能力的培養(yǎng)，首先就是要掌握科學(xué)的讀譜方法，例如：五線譜音程級數(shù)快速讀譜法。其次，就是要在短時間內(nèi)進(jìn)行樂譜“轟炸”，其實(shí)，就是音樂中的題海戰(zhàn)術(shù)。最終學(xué)會看三行譜，并且演奏中眼睛始終走在手的前面，最好在彈出樂譜的同時，情緒也能基本把握準(zhǔn)確。

5.注重訓(xùn)練腕關(guān)節(jié)和掌關(guān)節(jié)的橋梁作用

因?yàn)槲覀兒献鞯膶ο笫侨寺暎虼藢τ趶椬嗟倪B貫性、歌唱性要求比較高。在演奏中既要做到很好的顆粒性，更要注意手位的整體感，達(dá)到橫向與縱向的連貫和通暢。既不能為了顆粒性，而將作品的自然樂句分割開來；也不能為了樂句的連貫，而失去了通透的音色。

對于這一技巧的訓(xùn)練，需要在實(shí)際彈奏中以情帶腕，以氣撐掌，再通過耳朵對音色的辨別來具體調(diào)整。

總之, 作為聲樂鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo), 指導(dǎo)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂的基本要素只是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)職責(zé)的一部分，而更重要的是要對作品的旋律、內(nèi)涵、語言、內(nèi)在氣質(zhì)、發(fā)音、呼吸等等很多方面做全面的研究。因?yàn)殇撉侔樽嘁彩且獜椢幕摹Ｋ裕覀儽仨毑粩嘭S富自己的音樂修養(yǎng),提高自己全面的技術(shù)能力,這也是我們需要不斷努力的方向。而聲樂鋼琴伴奏與藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)則更是任重而道遠(yuǎn)。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高師鋼琴教學(xué)模式探討

摘要：高等師范院校音樂系科的鋼琴教學(xué)課程，長期采用個別課或集體課的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育理念的影響下，這些教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，尤其要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念“研究型”、“主體性”的觀念導(dǎo)向。同時，這種理念的調(diào)整應(yīng)當(dāng)落實(shí)于行之有效的教學(xué)方法。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這些教學(xué)方法主要有“情境式教學(xué)法”、“合作式教學(xué)法”以及“討論式教學(xué)法”等。

關(guān)鍵詞:高師鋼琴教學(xué)；現(xiàn)代教育理念；鋼琴教學(xué)模式

隨著鋼琴藝術(shù)教育在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，有關(guān)各個教育階段鋼琴教學(xué)模式的學(xué)術(shù)文論，至今已涉及到多個領(lǐng)域及多樣化的教學(xué)模式。在高等師范院校的鋼琴教育方面，多年來的教學(xué)法改革和教學(xué)模式的研究，已經(jīng)取得了令人矚目的成績，對鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的推動作用。但是，縱觀諸多研究文論，目前仍以感性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或其他學(xué)科教學(xué)原理的借用為主，對現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法改進(jìn)的研究，似乎仍顯得比較薄弱。因此，本文即試圖從現(xiàn)代教育理念角度出發(fā)，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，就高等師范院校鋼琴課的教學(xué)模式及教學(xué)方法改革進(jìn)行探討，以期對鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更多的推動作用。由此，筆者將從以下三個方面來進(jìn)行闡述。

一、鋼琴教學(xué)常見模式的一般特征與局限性

根據(jù)國內(nèi)外一些學(xué)者的研究，所謂“教學(xué)模式”，就是在“一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。”[注:參見戴定澄著《音樂教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第264頁。]或者也可以簡練地說，所謂教學(xué)模式，就是“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序。”[注:參見Gunter Maet著《Instruction:A models approach，Boston》， 1990年版，第67頁。]就目前國內(nèi)的高師鋼琴教育現(xiàn)狀而言，主流學(xué)校不外乎采用個別課與集體課兩種教學(xué)模式。二者共同的特征是，在整個教學(xué)過程中，教師的演奏經(jīng)驗(yàn)和對音樂內(nèi)容的理解，是通過對學(xué)生演奏的評價與分析來實(shí)現(xiàn)的。可以說，在這個過程中，體現(xiàn)出了兩個特點(diǎn)：一是感性化，二是主觀性。而這兩者在鋼琴音樂乃至整個音樂藝術(shù)特性的范疇內(nèi)，更加體現(xiàn)出其自在的教學(xué)過程呈現(xiàn)方式來。通常情況下，在一堂鋼琴教學(xué)課中，學(xué)生的演奏（即“回課”）是教學(xué)過程的第一方面，另外一方面，則是教師的評價與指導(dǎo)。這種通行的模式，可以表示為如下圖式：

倘若從信息呈示與反饋的角度，對上述這種動態(tài)過程中的各主要因素進(jìn)行分別的表示，則可以是：“學(xué)生回課――信息呈現(xiàn)”、“教師分析與評價――信息處理與分析”及“信息回饋與二度處理”，則我們可以進(jìn)一步將這一傳統(tǒng)模式表示為：

由此，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在信息處理的過程中，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為一種閉合型的信息線性加工過程。就這種傳統(tǒng)教學(xué)中的信息加工與處理過程，有的學(xué)者又將之歸類為“情感模式”、“行為模式”、“認(rèn)知模式”以及“綜合模式”。[注:參見袁善琦著《音樂教學(xué)技能》，華中師范大學(xué)出版社，2002年版，第73頁。]也就是說，這一過程表現(xiàn)出來更多的單向性。無疑，這種方式在過去的高師鋼琴教學(xué)過程中，對大多數(shù)入學(xué)前為鋼琴“白丁”的學(xué)生講，都是行之有效的教學(xué)模式。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展與全民音樂文化素養(yǎng)的普遍提高，更多的高師學(xué)生，在入校以前，較之以往，已經(jīng)具備了一定的、乃至相當(dāng)高的演奏水準(zhǔn)。尤其是，配合高校素質(zhì)教育的開展，高師學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)得到了很大的提高與擴(kuò)充。在這種情況下，無論采用傳統(tǒng)上述模式中的任何一種，勢必都存在著學(xué)生期望值與教學(xué)效果之間的明顯差距。這種差距的體現(xiàn)，具體而言，不只在鋼琴教學(xué)個別課上有所體現(xiàn)，在集體授課過程中，也有著同樣鮮明的反映。在這種情況下，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的單向度特征及信息靜態(tài)、恒定處理方式的弊病，也就日益顯露出來。集中體現(xiàn)為學(xué)生已有演奏、欣賞經(jīng)驗(yàn)和一定程度的學(xué)習(xí)思考，不能及時而充分地在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，從而使鋼琴教學(xué)過程中過分依托于既定模式統(tǒng)攝下的教師的已有經(jīng)驗(yàn)與思考。無疑，在某種程度上，這可以視為教學(xué)資源的流散與浪費(fèi)。

此外，從現(xiàn)代教育理念而言，幾乎所有高等學(xué)校的自然、社會學(xué)科的教學(xué)活動中，都開始倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性。并且，諸多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的參與程度越高，教學(xué)資源的利用也就越充分，教學(xué)效果和進(jìn)度也就越好。正如有的學(xué)者所指出的：“現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：人的發(fā)展的最高目標(biāo)就是人的主體性的發(fā)展。學(xué)生是具備豐富個性和能力的主體，具有獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性等基本屬性。教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與教育行為的全過程，才能使學(xué)生真正成為教育教學(xué)認(rèn)識活動和實(shí)踐的主體。”[注:參見曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第9頁。]

而這種主體性的體現(xiàn)，在筆者看來，不妨可以看作是傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性向教師的主導(dǎo)性所產(chǎn)生的一種沖擊與彈性。表面上看來，這種沖擊與彈性很容易被師生雙方單純地理解為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危機(jī)，而實(shí)際上，學(xué)生從“被動接受者”到“主動參與者”的過程，也正是教學(xué)雙方教學(xué)資源與教學(xué)效果潛力的縱深挖掘與利用。因此，在這個意義上，筆者認(rèn)為也可以將這種因?qū)W生主體身份變化而帶來的教學(xué)模式的改良，進(jìn)一步提升到“學(xué)生主動研究教學(xué)內(nèi)容”的層面上來進(jìn)行討論。但是，在將這種理論構(gòu)想付諸鋼琴教學(xué)實(shí)踐之前，我們發(fā)現(xiàn)，其中又隱含了幾個方面的問題。比如，鋼琴教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生從主體性地位之上的教學(xué)參與者向教學(xué)內(nèi)容研究者的身份遷移過程中，如何能夠發(fā)揮其思考教學(xué)內(nèi)容的主觀能動性，與教師共同合作進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的克服？與教師相比，學(xué)生在教學(xué)活動中，具有更強(qiáng)的主觀性及隨意性，如何將這種因主觀性和隨意性而帶來的教學(xué)進(jìn)度的延緩與教學(xué)規(guī)律本身的客觀要求相協(xié)調(diào)？以及，如何才能激發(fā)學(xué)生跳出被動接受鋼琴演奏技能與音樂處理經(jīng)驗(yàn)的窠臼，尋找到更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略？可以說，在這些環(huán)環(huán)相扣的問題中，我們首先需要解決的是教學(xué)內(nèi)容主觀性與學(xué)習(xí)形式客觀性之間的協(xié)調(diào)問題。

二、鋼琴教學(xué)模式中形式的客觀性

與內(nèi)容的主觀性間的矛盾與協(xié)調(diào)策略

在高師鋼琴課教學(xué)范疇內(nèi)，無論采取個別課或集體課的模式，二者在教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)形式上，都具有相當(dāng)?shù)目陀^性。這種客觀性的存在，要求師生雙方在整個教學(xué)過程中，都須遵循著一定的“教―學(xué)結(jié)構(gòu)”，在這種結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)來開展教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)某一首樂曲時，不論是采取個別課還是集體課形式，教師首先都要對學(xué)生之前對該曲的背景知識掌握和初步練習(xí)情況進(jìn)行了解與評價，其次要對樂曲有關(guān)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行講解與討論，最后要將針對該樂曲講解與討論的結(jié)果以要點(diǎn)提示的方式陳述給學(xué)生，以利于其課后學(xué)習(xí)與練習(xí)。可以說，這種一般的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不論如何改革，大致的實(shí)施流程是不會有太多的改變的。但是，與這種教學(xué)模式中呈現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)構(gòu)的客觀性相比，在具體的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的各個層面上，都具有明顯的主觀性。例如，針對一首樂曲而言，從樂曲創(chuàng)作背景，到樂曲的結(jié)構(gòu)形式，從樂曲當(dāng)中的技術(shù)難點(diǎn)，到樂曲的藝術(shù)表現(xiàn)力等各方面，都有著千差萬別的詮釋結(jié)果和主觀理解。如此一來，這種各個層面上的明顯差別，就會在很大程度上影響到教學(xué)形式的有效性。音樂視野開闊、技術(shù)起點(diǎn)較好的學(xué)生，往往能夠配合教師，在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，以較高的領(lǐng)悟能力和較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度圓滿完成教學(xué)任務(wù)。而那些音樂視野狹窄、音樂知識過于薄弱、技術(shù)能力又處于普通水準(zhǔn)之下的學(xué)生，則會對教學(xué)過程的客觀性框架，提出挑戰(zhàn)。

在這種情況下，教學(xué)模式中的客觀性形式與主觀性構(gòu)成之間，就成為一種內(nèi)在的矛盾。這種矛盾的存在，一方面是必然的，另外一方面，從教學(xué)進(jìn)度的最大可能推動而言，教師及學(xué)生又有必要通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通，將兩者之間的矛盾導(dǎo)向積極的方面。根據(jù)本人近年來鋼琴教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這種組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不妨可以從以下兩個方面進(jìn)行嘗試。一是增強(qiáng)“教學(xué)環(huán)節(jié)”的“扁平化”與“兼容性”，二是提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象之間的匹配性。

從教學(xué)環(huán)節(jié)“扁平化”與“兼容性”的方面來看，教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到所教學(xué)生在音樂素養(yǎng)與音樂技能方面最高水準(zhǔn)和最低水準(zhǔn)之間的平均值，將教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)要素之間的分布關(guān)系，根據(jù)上述平均值進(jìn)行合理的參照，從而，將環(huán)節(jié)設(shè)置對教學(xué)效果的負(fù)面影響減少到最低限度，使得某個教師所習(xí)慣的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)設(shè)置中，能夠包容更多各不相同的學(xué)習(xí)對象要素。而從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的匹配性方面來看，以往的教學(xué)模式討論當(dāng)中，往往容易將之忽略，而過分關(guān)注個別課與集體課的模式區(qū)別與優(yōu)劣互補(bǔ)。從筆者多年的高師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，無論是個別課還是集體課教學(xué)，其共性方面的要求，或者說，其教學(xué)效果的提高，都需要在所教（學(xué)）樂曲、技術(shù)和學(xué)生已有知識技能之間，建立更多的關(guān)聯(lián)與匹配。即便單從樂曲所需演奏技術(shù)進(jìn)行考量，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)研究，學(xué)習(xí)過程中“正遷移”的形成，正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。具體而言，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“已經(jīng)形成的動作技能（可以）對另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展；或者反過來，（新）學(xué)會的動作技能對已經(jīng)形成的動作技能的保持（可以）產(chǎn)生積極的影響”。[注:參見劉華山、程剛著《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第171頁。]以上僅僅是就學(xué)生彈奏技能的學(xué)習(xí)過程而言，同樣，在有關(guān)樂曲背景知識、演奏風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等方面，也存在著類似的現(xiàn)象。這就要求教師在接受學(xué)生學(xué)習(xí)伊始，就應(yīng)該著手對學(xué)生的既有音樂知識和演奏技能進(jìn)行詳實(shí)而一貫的了解乃至研究。只有教師在教授某首樂曲的整個過程中，對各個學(xué)生的上述知識、技能背景做到爛熟于胸，才可能在教學(xué)活動中，隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的分布位置，隨時調(diào)整每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而達(dá)成我們上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象較高關(guān)聯(lián)程度的目標(biāo)。

在以往的高師鋼琴教學(xué)活動中，為了取得較為整齊的進(jìn)度，以及為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持對音樂作品的完整性領(lǐng)會，我們會為程度大致相同的同學(xué)布置相同或相似的樂曲。而在具體樂曲布置當(dāng)中，尤其在布置類似于大型練習(xí)曲或奏鳴曲作業(yè)時，我們又往往讓學(xué)生練習(xí)整首或整個樂章的樂曲內(nèi)容。無疑，從音樂作品內(nèi)在規(guī)律與藝術(shù)完整性的角度來講，這種訓(xùn)練方式有其不可否認(rèn)的必然優(yōu)勢，并作為目前通行的主導(dǎo)訓(xùn)練方式。但是，在有些情況下，當(dāng)學(xué)生的曲式駕馭能力、技術(shù)能力以及練習(xí)時間等方面，暫時尚不具備時，這種主導(dǎo)訓(xùn)練方式，就逐漸顯示出了其局限來。因此，根據(jù)筆者近年來的思考與摸索，我們發(fā)現(xiàn)，在上述情況下，不妨將一些中等以上篇幅的練習(xí)曲或奏鳴曲樂章，進(jìn)行拆分，將其中有更高訓(xùn)練針對性的段落單獨(dú)作為訓(xùn)練任務(wù)布置給學(xué)生，從而既充分挖掘了大型樂曲局部段落的針對性技術(shù)價值及藝術(shù)表現(xiàn)價值，又能回避此類樂曲給學(xué)生在練習(xí)中造成的精神負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)以及技術(shù)負(fù)擔(dān)。為他們將來完整演奏大型樂曲，提供了前期的準(zhǔn)備。如此一來，不但學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)對象之間的關(guān)聯(lián)程度得到大幅度的提高，同時教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，也能夠得到更大程度的確保。只不過，采用這種協(xié)調(diào)策略，無疑對教師的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、鋼琴文獻(xiàn)的熟稔程度等等，提出了更高的要求。

三、鋼琴教學(xué)模式中的多種教學(xué)方法應(yīng)用

如前所述，現(xiàn)代教育理念一個顯著的特征，就是教學(xué)雙方身份地位的變化。即學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，由傳統(tǒng)的教學(xué)參與者，向教學(xué)內(nèi)容研究者轉(zhuǎn)變。而教師由原來單純的知識技能的傳授者，向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。正如有的學(xué)者所理解的：“（現(xiàn)代教育理念）具有以‘任務(wù)’為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征。教師從填鴨灌輸式的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。”[注:參見代曉蓉著《樹立現(xiàn)代教育理念運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法》，載于《教育與職業(yè)》，2004年第26期，第43頁。]

而經(jīng)過我們在本文中的上述討論，我們已經(jīng)初步探討了在教學(xué)過程中，教師在環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型思考等方面，可以進(jìn)行改進(jìn)的方面。而在具體教學(xué)活動中，教學(xué)方法的選擇，可以說，是實(shí)現(xiàn)這些理念與環(huán)節(jié)設(shè)置的重要途徑。

1、情境式教學(xué)法

所謂“情境教學(xué)法”，是指“運(yùn)用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。[注:參見顧明遠(yuǎn)著《教育大辭典（增訂合編本）》，上海教育出版社，2002年版，第1129頁。]在筆者看來，這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程的伊始，很快進(jìn)入演奏狀態(tài)和音樂意境當(dāng)中。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐過程中，常常看到有的學(xué)生從別的生活場景進(jìn)入到教學(xué)場景當(dāng)中時，不能夠很快進(jìn)行情緒和思路上的切換，回課時精神渙散，彈奏出來的聲音虛浮飄散，音樂信馬由韁，并不能發(fā)揮出他的正常水準(zhǔn)。只有經(jīng)過一段時間以后，才可能完全進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)入音樂的表達(dá)情境中。其中的原因，固然是多方面的，既有學(xué)生注意力水平本身的原因，也有學(xué)生生活情境對教學(xué)情境的較強(qiáng)干擾因素等等。但是，筆者認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，從教學(xué)效果的角度來考量，也應(yīng)該而且完全有可能在教學(xué)活動中，通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，將學(xué)生的非教學(xué)情境的干擾因素減少到最小程度。具體比如，可以在學(xué)生回課伊始，用簡短的語言幫助學(xué)生回顧樂曲的風(fēng)格背景，結(jié)構(gòu)特征等等，可以稱之為“語言情境”；也可以在學(xué)生彈奏之前，播放同一時期、同一風(fēng)格或者類似技術(shù)類型的樂曲，幫助學(xué)生盡快由“概念化的音響記憶”轉(zhuǎn)向“音響化的概念回顧”，從而，在最短的時間內(nèi)，激發(fā)出其演奏與表達(dá)欲望來，這種手法可以稱之為“音響情境”。此外，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在教學(xué)過程中，盡可能采用視頻或圖片播放工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，向?qū)W生展示樂曲背景同時代的“建筑”、“美術(shù)”等其他姊妹藝術(shù)風(fēng)格，筆者將之稱為“視聽情境”。實(shí)踐證明，經(jīng)過這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入到教學(xué)場景與音樂情境當(dāng)中，從而，為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，提供了良好的狀態(tài)前提。

由于這種“情境教學(xué)法”需要更多的教學(xué)時間和更強(qiáng)的教學(xué)針對性，因此，在筆者看來，這種教學(xué)方法更適于在鋼琴個別課上采用。

2、合作式教學(xué)法

在以往的鋼琴課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系，被定義為“教學(xué)主客體”以及“教學(xué)主體與教學(xué)對象”。這種傳統(tǒng)型定義的理論假設(shè)是：教學(xué)內(nèi)容為待掌握的知識與技能難題，教師相對于學(xué)生，是這種知識與技能方面的絕對權(quán)威。而在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)際上，這種理論假設(shè)已經(jīng)產(chǎn)生了極大的危機(jī)。即，面對音樂學(xué)術(shù)研究成果的激增，音樂傳媒渠道歷史性的變革與擴(kuò)充，任何教師都不可能宣稱他在每部鋼琴作品、各種音樂風(fēng)格、各種結(jié)構(gòu)類型的分析方面，都已經(jīng)做到全盤了解，悉數(shù)掌握；同時，在音樂資源的占有量及音樂信息的暢通性等方面，教師相對于學(xué)生的絕對優(yōu)勢，也逐漸遞減為相對優(yōu)勢，甚至在有些情況下，并無多少優(yōu)勢可言。那么，在這種局面下，作為教學(xué)環(huán)節(jié)組織者和引導(dǎo)者的教師，采用何種姿態(tài)及教學(xué)方式，才能更加有效地發(fā)揮其作用呢？或者說，學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出怎樣的能動性，來獲得學(xué)習(xí)收益的最大化？基于這些方面的問題，我們不妨從現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的“研究型”教學(xué)理念當(dāng)中尋求答案。如上所述，既然教師的信息資源權(quán)威在很大程度上可能蕩然無存，那么，在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，尤其是一些在很多學(xué)生身上存在，然而又沒有現(xiàn)成解決方案可以參考的情況下，教師與學(xué)生進(jìn)行“合作”，將待解決的問題作為“研究對象”或“研究課題”，以此從教與學(xué)兩個方面來探索行之有效的解決方式。在這種情況下，最大的變化在于學(xué)生從學(xué)習(xí)姿態(tài)到研究姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，而與之相應(yīng)地，教師也需要做出教學(xué)姿態(tài)的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)資源的更多共享。通過師生之間的合作，學(xué)生方面解決問題的積極性得到了極大提高，隨之而來的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也會具備更多的創(chuàng)新性。這在一定程度上，對師生雙方的解決問題的能力，對于鋼琴藝術(shù)研究方面的推動，都有著良好的作用。

目前，有的研究者已經(jīng)注意到了這種指向“課題”的“合作式”教學(xué)方法，如認(rèn)為“在這樣一個相互合作的氛圍中，營造出一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是新世紀(jì)的音樂教育對新型師生關(guān)系的呼喚。它不是傳統(tǒng)意義上的‘師道’，也不是被某些人誤解的‘學(xué)道’。而是為了順應(yīng)未來世紀(jì)發(fā)展的需要，符合教育‘以人為本’的要求而演繹出來的一種開放式的、開拓型的新型師生關(guān)系。” [注:參見曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第38-39頁。]因此，我們說，這種合作式的教學(xué)方法，很可能在未來鋼琴教學(xué)模式中被普遍采用。而從這種教學(xué)方法的討論特征來說，因?yàn)槠淇梢栽谳^大范圍內(nèi)調(diào)動各種資源與策略，用來解決帶有普遍性的、迫切問題，因而，筆者認(rèn)為其更適于在鋼琴集體課的教學(xué)模式中采用。

3、討論式教學(xué)法

筆者認(rèn)為，在高師的鋼琴集體課教學(xué)活動中，除了要盡可能有效地讓學(xué)生掌握鋼琴彈奏技能、鋼琴文獻(xiàn)知識以外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)“教學(xué)討論”場景。首先，高師的鋼琴教學(xué)既然其培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中小學(xué)音樂教師，那么，在這些未來教師進(jìn)行包括鋼琴學(xué)習(xí)在內(nèi)的在校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中，就應(yīng)當(dāng)始終貫穿其師范性。始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考：這首樂曲我不但要知曉如何彈，還要嘗試如何教，即對于教學(xué)方法的初步探討；其次，因?yàn)檎n時的局限，高師鋼琴集體課在授課過程當(dāng)中，無法確保每個學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行場景模擬式的教學(xué)實(shí)踐，因此，在鋼琴集體課的教學(xué)模式框架內(nèi)，將部分中等難度以下的問題的解決，在特意設(shè)置的課時當(dāng)中，進(jìn)行“教師指導(dǎo)―學(xué)生之間集體‘會診’”的教學(xué)討論實(shí)踐，讓個別學(xué)生問題的解決過程，更加充分地包含其他學(xué)生的獻(xiàn)計獻(xiàn)策或經(jīng)驗(yàn)交流。如此一來，局部問題的解決方案，即可以擴(kuò)大為每個學(xué)生的教學(xué)法收益；個別學(xué)生的彈奏問題，也會激起更多學(xué)生教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積；最后，以筆者的親身體會，這種討論式的教學(xué)方法，對于教師自身而言，無疑也提供了更多打開教學(xué)思路，掌握學(xué)生教學(xué)法水準(zhǔn)的重要途徑，使教師進(jìn)一步改善教學(xué)手法、提高教學(xué)效率、讓更多學(xué)生受益的教學(xué)理想，得到穩(wěn)步有效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

通過以上討論，我們看到，倘若現(xiàn)代教育理念在鋼琴教學(xué)中能夠得到充分體現(xiàn)的話，那么，對于師生雙方來說，無疑會促成更為積極、對等以及具有針對性和有效性的教學(xué)實(shí)踐模式。這種模式的不斷優(yōu)化與更新，既是發(fā)展了的教育教學(xué)原理之所需，也是國家鋼琴教育、藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。但與此同時，我們也看到，現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于鋼琴教學(xué)實(shí)踐后，對鋼琴教師的職業(yè)素質(zhì)也設(shè)置了更高的標(biāo)準(zhǔn)。例如，若想在教學(xué)過程中實(shí)踐“情境式教學(xué)法”，教師就必須在課前做好相應(yīng)的資料采集乃至多媒體編輯的案頭工作，也就是說，高師鋼琴教師的備課工作，除了課前對學(xué)生所學(xué)作品的溫習(xí)與背景資料的了解外，還需要花更多時間在教學(xué)媒體的熟練掌握上；若想將“合作式”或“研究式”教學(xué)方法真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，我們作為鋼琴教師就必須在教學(xué)、演奏之余，研究音樂學(xué)術(shù)，積累課題實(shí)踐，否則，所謂“研究式”教學(xué)方法，就無異于紙上談兵。此外，正如有的學(xué)者所提出的，高師鋼琴教師的另外一個重要素質(zhì)，就是“必須具備良好的表達(dá)能力”。[注:參見于青著《談鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)》，《中國音樂教育》，2001年第8期，第43頁。]這一點(diǎn)，以往并沒有得到很好的倡導(dǎo)，但是，比照于高等師范院校音樂專業(yè)的大學(xué)生未來的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，鋼琴教師在“身教示范”之外的“言傳示范”，無疑也是一種必備的教學(xué)素質(zhì)。這對于高師鋼琴教師的以上諸種職業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮，無疑會起到表達(dá)手段上的保障作用。

總而言之，高師鋼琴教學(xué)活動在既有模式框架內(nèi)，無論從哪個角度對教育理念進(jìn)行探討，都可能是有益的。但是，值得注意的是，這種探討本身，最終必須落實(shí)于具有可操作性的教學(xué)方法上，并在教學(xué)實(shí)踐中，對這些方法進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)和錘煉。惟如此，所謂教育模式優(yōu)化或者教學(xué)理念的更新，才能對我國高師鋼琴教育事業(yè)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的推動作用。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:鋼琴教學(xué)指導(dǎo)

摘 要： 如今越來越多的家長為自己的孩子選擇學(xué)習(xí)鋼琴，但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間之后總是停留在原地?zé)o法深入學(xué)習(xí)，更多的孩子在初學(xué)階段就開始討厭鋼琴，學(xué)生面臨困難，家長面臨放棄。如何改變這種狀況？本文從營造快樂學(xué)習(xí)氣氛；鋼琴課教學(xué)內(nèi)容豐富多彩；讓學(xué)生覺得彈奏鋼琴簡單；因材施教；與家長不斷交流等幾個方面來淺談鋼琴教學(xué)，目的在于改變這一狀況，使更多的學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握鋼琴的彈奏方法，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴的動力和信心。

關(guān)鍵詞： 鋼琴教學(xué) 學(xué)習(xí)氣氛 彈奏方法

如今，讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴成為眾多家長的首選。由于鋼琴的彈奏需要手眼協(xié)調(diào)，十指的靈活配合，需要孩子不斷動腦，這令眾多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴不但能使孩子增強(qiáng)協(xié)調(diào)感，更能使孩子變聰明，于是社會上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮，眾多的鋼琴藝術(shù)培訓(xùn)中心應(yīng)運(yùn)而生。由于師資嚴(yán)重缺乏，教師經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不規(guī)范，基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生半途而廢，對鋼琴學(xué)習(xí)越來越缺乏信心，直至最后完全放棄。基于此，鋼琴教育者在鋼琴教育方面應(yīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校功課壓力過大，如何在短時間內(nèi)提高孩子對鋼琴彈奏的興趣，并開發(fā)智力，提高學(xué)習(xí)動力，在鋼琴彈奏上有所成績，值得研究。

很多家長認(rèn)為，對于鋼琴學(xué)習(xí)，只要能讓孩子感興趣就行，不必彈得太好，這樣的想法是錯誤的。我通過十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，孩子對鋼琴學(xué)習(xí)十分感興趣的時間為3到6個月，過后，只是在進(jìn)行機(jī)械的活動，認(rèn)為是外界強(qiáng)加于他的功課。要讓孩子對鋼琴彈奏興趣不斷，或是在感興趣階段學(xué)得很好，需要家長不斷堅持和教育者不斷努力。學(xué)習(xí)任何一樣?xùn)|西，不堅持不努力永遠(yuǎn)學(xué)不好，鋼琴的間斷學(xué)習(xí)更會導(dǎo)致孩子對其他功課不屑一顧，形成惡性循環(huán)。因此，對于每個學(xué)琴學(xué)生的家長，教育者都應(yīng)有耐心地講通其中的道理再開始進(jìn)行教學(xué)，以免學(xué)生半途而廢。

一、營造快樂的鋼琴學(xué)習(xí)氣氛

柏拉圖說過，初期的教育應(yīng)該是一種娛樂，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。快樂的氣氛是每個人心情舒暢的必備條件，孩子更需要快樂的氣氛，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓沉悶的首次鋼琴課變得輕松有趣。這是教育者需要關(guān)注的重要問題。在條件允許的情況下，邀請家長共同聽課，尤其是對于較小的孩子來講，共同聽課會給孩子帶來安全感和新鮮感，增加孩子學(xué)習(xí)的動力。另外，孩子的天性決定孩子學(xué)得快忘得也快，如果能讓家長陪同，練習(xí)就會達(dá)到事半功倍的效果。上課的形式應(yīng)多樣化，教育者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡階段，運(yùn)用不同的教育方法。鋼琴教育不是一個死板的教學(xué)過程，它必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡來設(shè)置相應(yīng)的上課內(nèi)容，這需要教育者經(jīng)驗(yàn)十分豐富，能應(yīng)對各種不同孩子的上課反應(yīng)情況，并能在一節(jié)課有限的時間里達(dá)到最好的效果，即使一節(jié)課只教彈了一個音，但是學(xué)生學(xué)習(xí)得很快樂，這也就達(dá)到了目的。

二、鋼琴課的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩

現(xiàn)今的鋼琴教材多以《約翰湯普森》為最基礎(chǔ)的教材，開始教學(xué)時用的都是這本書，我通過十余年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如何讓學(xué)生更快地對鋼琴彈奏入門，應(yīng)該加入大量的其他樂理知識內(nèi)容進(jìn)行輔助練習(xí)，比如節(jié)奏、認(rèn)音、彈奏的方法等都應(yīng)在彈奏《約翰湯普森》之前進(jìn)行完成教學(xué)，這樣學(xué)生就能更快地入門，在短時間內(nèi)把這本書彈完，增強(qiáng)孩子學(xué)琴的信心，同時也增強(qiáng)家長對孩子學(xué)習(xí)這門樂器的信心。在節(jié)奏方面，應(yīng)注意全音符、二分音符、四分音符的區(qū)別，可以用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。在認(rèn)音方面，不宜要求太多，應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生接受能力的不同情況進(jìn)行認(rèn)音，一般可以用一定的教學(xué)方法認(rèn)識一個八度之內(nèi)的音。但是由于高低音譜上的音有所區(qū)別，認(rèn)為應(yīng)該先認(rèn)識一個譜號上的各音再認(rèn)識另一個譜號上的音，這樣學(xué)生有了前面一個譜號的認(rèn)識，會較快地認(rèn)識后面一個譜號，達(dá)到快速入門的目的。關(guān)于彈奏方法，我認(rèn)為，初學(xué)鋼琴的學(xué)生應(yīng)該十分注意手形和以上講的兩點(diǎn)。手形在鋼琴彈奏中十分重要，良好的手形是彈好曲子的關(guān)鍵所在，它影響著鋼琴彈奏時的音色、速度和節(jié)奏。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備了良好的手形就具備了良好的觸鍵方式，嚴(yán)格要求手形的放置方法，使得學(xué)生對于認(rèn)音和節(jié)奏有高要求，鋼琴開始時的教學(xué)就步入了正軌。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能輕松地彈奏曲目，而不會產(chǎn)生在曲目彈奏過程中不斷糾正手形問題，影響鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、讓學(xué)生覺得彈鋼琴非常簡單

初學(xué)鋼琴的學(xué)生往往對鋼琴學(xué)習(xí)十分感興趣，教育者應(yīng)該抓住這一心理，大量灌輸鋼琴彈奏信息，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到很多內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大量彈奏重復(fù)性小的曲目對于初學(xué)的學(xué)生來講非常重要，重復(fù)性小曲目指的是重復(fù)性單音，重復(fù)性節(jié)奏，重復(fù)性彈奏方法，這些音和節(jié)奏在各個曲目中做了相應(yīng)的調(diào)整，聽上去是不同的曲目，實(shí)質(zhì)是相同的形式，學(xué)生往往會認(rèn)為，自己能不通過教師的教學(xué)獨(dú)立彈會大量曲目，這一教學(xué)方法能讓學(xué)生很輕松地一下子彈奏到位，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴非常容易。在彈奏的過程中，教育者應(yīng)不斷鼓勵和引導(dǎo)孩子正確地彈奏，不但要教會學(xué)生彈琴的基本方法和最簡單的樂理知識，而且讓學(xué)生自己彈出新的作品，增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)動力，讓他們認(rèn)為，原來學(xué)習(xí)鋼琴是一件很容易的事情。

四、因材施教

大部分家長為了開發(fā)孩子的智力努力讓孩子學(xué)生鋼琴，這就導(dǎo)致琴童的學(xué)習(xí)層次各不相同。鋼琴教育者應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)置不同的教育方法進(jìn)行教學(xué)，這需要教育者的經(jīng)驗(yàn)十分豐富。教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，對于反應(yīng)快的學(xué)生要大量進(jìn)行重復(fù)性曲目的彈奏，鍛煉鋼琴彈奏的技巧，在短時間內(nèi)掌握基本手形、認(rèn)音和節(jié)奏，每節(jié)課鼓勵學(xué)生在課上自主彈奏新曲目，這樣的教學(xué)方法有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，并由此決定后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度。注重感情色彩的彈奏，肢體語言的表現(xiàn)力，以及速度的練習(xí)。對于反應(yīng)較慢的學(xué)生來講，基礎(chǔ)一定要打扎實(shí)，方法和前面的學(xué)生一樣，但是重復(fù)性的曲目要少彈，注重彈奏方式的培養(yǎng)教育，在感情色彩和肢體表現(xiàn)力上要在學(xué)習(xí)到一定程度之后再開始加以引導(dǎo)，不要過早要求，以免學(xué)生反感，認(rèn)為要求太多，導(dǎo)致無法做到，影響曲目正常彈奏，在鼓勵的同時多加以表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、與家長不斷交流課后練習(xí)彈奏鋼琴的方法

對于初學(xué)的學(xué)生來講，因?yàn)橛辛藢︿撉購椬嗟呐d趣，所以學(xué)習(xí)的時候會非常認(rèn)真，大部分學(xué)生在課上就能做到以上講的幾點(diǎn)，但是枯燥的課后練習(xí)會慢慢磨去學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情。家長也是孩子的老師，課后的練習(xí)需要家長的堅持和努力。孩子的自覺性來源于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)鋼琴的重要性，鼓勵家長在課后為孩子創(chuàng)造良好的練習(xí)環(huán)境和練習(xí)習(xí)慣，并且在鼓勵學(xué)生堅持的同時要鼓勵家長的信心。正如第斯多惠所說，教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞孩子。成功的背后必然有堅持和汗水，孩子的堅持在于家長的堅持，教育的方法得當(dāng)。

這樣的教學(xué)方法必然使學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，雖然曲目沒有重復(fù)，但是通過大量的練習(xí)必然會使學(xué)生掌握一定的彈奏技巧，并打下扎實(shí)的基本彈奏方式基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴的信心。開始接觸《約翰湯普森》的時候，學(xué)生會覺得如此簡單易學(xué)，這樣的過程應(yīng)在最多一個月內(nèi)完成，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的新鮮感時接觸其他作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力將會不斷增強(qiáng)，家長此時再也不會覺得只要讓孩子有點(diǎn)興趣就好，也會在一旁不斷地鼓勵孩子學(xué)得更好。另外定期組織觀摩、演出、比賽也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法。讓我們共同努力，把鋼琴教育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:幼師鋼琴教學(xué)中學(xué)生回課指導(dǎo)的有效策略探索

摘要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在鋼琴教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)，彈奏心理不穩(wěn)定等等。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在幼師鋼琴教學(xué)中應(yīng)采取有效的回課指導(dǎo)策略，要懂得運(yùn)用合適的方式組織回課，還要營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，最后要善于正面、積極的評價學(xué)生。這樣才能保證學(xué)生的回課質(zhì)量，提高學(xué)生的彈奏興趣，從而提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼師鋼琴教學(xué) 回課指導(dǎo) 有效策略探索

幼師鋼琴教學(xué)是集體課教學(xué)，通常每周課時為連堂2節(jié)，包括新授課和回課2部分。由于鋼琴演奏的特殊性，回課時還是需要一對一的方式。那么，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何才能保證回課效果呢？有效教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也有影響。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，作為鋼琴教師可采取以下有效的回課策略：

一、運(yùn)用良好的組織方式

良好的組織方式是獲得回課質(zhì)量的保證。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常用的幾種組織方式如下：

（一）教師親自逐個檢查學(xué)生的回課。時間充裕的情況下建議多用此方式，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，雖然教師的工作量會很繁重，但能真實(shí)、全面的把握學(xué)生的練琴狀況，及時糾正學(xué)生的不良彈奏習(xí)慣，并獲得教學(xué)的反饋信息。尤其適用于一年級的學(xué)生、難度較大的回課、考試之前的復(fù)習(xí)課等。比如入門階段中，學(xué)習(xí)彈奏姿勢、手型、各種彈奏法、五指練習(xí)等等，這些都是鋼琴彈奏的基礎(chǔ)知識，通過教師嚴(yán)格把關(guān)，逐個檢查，學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，更重要的是養(yǎng)成了自覺練琴的好習(xí)慣。

（二）教師逐個檢查學(xué)生的作業(yè)片段。適用于時間不夠，但仍需教師親自檢查的回課。這樣既能把握學(xué)生的回課狀況，又能潛移默化的幫助學(xué)生形成獨(dú)立攻破難點(diǎn)的練琴習(xí)慣。比如一年級中《莫斯科郊外的晚上》雙手彈奏第8至11小節(jié)，二年級中《瀏陽河》雙手彈奏第9至12小節(jié)。

（三）教師抽查部分學(xué)生的回課。該方式適用于二年級和三年級回課時間較少的情況下。筆者會根據(jù)各班的情況設(shè)立幫教小組，一般一個組長幫教2-3名學(xué)生。每一課作業(yè)先由組長在課余時間給組員作檢查，由組長記錄好檢查狀況，內(nèi)容如下：彈奏是否完整？節(jié)奏是否準(zhǔn)確？彈奏中是否已理解重點(diǎn)難點(diǎn)？音樂表現(xiàn)如何？教師再根據(jù)回課的實(shí)際時間采取組織方式，如時間不夠的，就從組長的的記錄本抽查一部分學(xué)生。這是一個很好的以點(diǎn)帶面的方法，不僅能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，而且能較好的彌補(bǔ)教師在課內(nèi)無法完成的工作量。教師可對組長作定期考核，比如回課成績、幫教組員的積極性、方法和效果等等，如總體評價不行，則另覓人選。

（四）采取“一人回課，全體旁聽”的方式。適用于教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的彈奏有著大部分學(xué)生都存在的共性問題，具有典型教學(xué)意義的情況下。此方式可讓學(xué)生觀摩教師如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考的能力。

（五）采取分組回課的形式。就是要求組長和組員一起結(jié)伴回課。這樣可讓組長在聽教師評價組員的回課時，能明確課余應(yīng)如何有針對性地去幫教組員，幫教效果可事半功倍。

（六）在回課的空余時間，筆者會開辟出表演小舞臺。請獲最佳組長、最佳組員、進(jìn)步獎學(xué)生表演。一學(xué)期可安排2次，學(xué)期初可定這2個時間，表演之前師生根據(jù)回課質(zhì)量一起評定上述名單，然后讓他們表演自己喜歡的樂曲，教師可在堂上為他們錄制視頻作留念。這樣可讓全體學(xué)生重視每次的回課。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。因此，在回課教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，努力消除學(xué)生緊張、拘束的彈奏心理。

（一）教師要有良好的心理素質(zhì)，崇高的責(zé)任感，熱愛藝術(shù)，善待學(xué)生

由于幼師生在入學(xué)前受過正規(guī)音樂教育的學(xué)生很少，音樂素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力有很大的差異，所以回課狀態(tài)中雖然會有個別很好的，但有相當(dāng)一部分是有各種各樣的問題。作為教師，對此應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，允許學(xué)生的彈奏不完美，并且樹立教書育人的信念和責(zé)任感。

（二）教師要重視與學(xué)生的平等交流

回課是教師與學(xué)生一對一的交流，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見。如果教師嚴(yán)肅、沉默的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼的心理。因此，每當(dāng)一位學(xué)生走到鋼琴旁時，教師都應(yīng)該親切、自然的與之打招呼：“您好！請坐下！”如果學(xué)生還是很羞澀，教師更應(yīng)拍拍其肩膀，用鼓勵的語氣對她說：“放松！拿出你平時練琴的最佳狀態(tài)！我相信你會比平時更出色！”當(dāng)學(xué)生彈奏斷斷續(xù)續(xù)，教師還是應(yīng)該專注的聽完，并認(rèn)真詢問、傾聽學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生彈奏進(jìn)步較大時，教師應(yīng)該為其鼓掌、喝彩，并一起為其總結(jié)原因。筆者認(rèn)為，就算教學(xué)時間多么的緊迫，這種交流都是需要的、必不可少的。

三、給予有針對性的回課指導(dǎo)

針對學(xué)生的回課情況，教師應(yīng)給予有針對性的解決方法，學(xué)生會在教師仔細(xì)、耐心的教導(dǎo)中平添學(xué)習(xí)鋼琴的勇氣、信心和熱情。

在學(xué)生的回課中，通常有以下四種情況：1.彈奏準(zhǔn)確、流暢、音樂表現(xiàn)力好；2.彈奏較準(zhǔn)確、較流暢、音樂表現(xiàn)力較好；3.彈奏不熟練，沒有音樂表現(xiàn)，但音符基本能找出來；4.沒練琴，或者什么都沒彈對。

針對以上情況，教師應(yīng)仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法而給予不同的指導(dǎo)。

比如針對第一種，如果該生是經(jīng)過用心練習(xí)而達(dá)到彈奏優(yōu)秀的，就應(yīng)鼓勵他保持用功學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且及時幫助其總結(jié)學(xué)習(xí)方法；如果該生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，僅僅是因個人素質(zhì)好而幸運(yùn)彈奏完美的，回課時就要提醒：藝術(shù)沒有止境，必須要以踏實(shí)的態(tài)度去對待，平時練琴需要不斷的努力，光靠小聰明學(xué)習(xí)，遲早都會落后于別人。

針對第二種情況，如果學(xué)生是用心準(zhǔn)備了，但屬于膽子小，心理素質(zhì)差，而導(dǎo)致樂曲準(zhǔn)確性、完整性和音樂表現(xiàn)都不夠好。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵，建議他們在課余時間能多與同學(xué)互相交流，多模擬回課的環(huán)境練習(xí)，并且在課堂時間允許的情況下破例讓他嘗試再彈一次，引導(dǎo)他克服心理問題，讓他體會、感受完美的課堂回課也并不是那么的困難；如果學(xué)生音樂素質(zhì)較好，也不存在膽小問題，而是在課余練琴不夠勤奮，而導(dǎo)致回課不夠完整，不夠準(zhǔn)確。針對這類學(xué)生，教師就應(yīng)該直接向他指出來，語氣要稍嚴(yán)厲：鋼琴是時間的藝術(shù)，如果作品欠缺完整、準(zhǔn)確，彈奏是完全沒有意義的，所以平時練琴要注意方法，學(xué)會針對不夠熟練的地方反復(fù)練習(xí)，直到能完整彈奏為準(zhǔn)。

針對第三種情況，如果學(xué)生回課質(zhì)量不好，但聽得出是經(jīng)過努力練習(xí)的，這時教師就不要輕易指責(zé)，最好能在彈奏中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，予以肯定，之后再指出缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生找到提高質(zhì)量的具體辦法：比如節(jié)奏感稍差的，則要建議學(xué)生多分手練習(xí)，并且在課堂上幫助他克服某節(jié)奏難點(diǎn)；如果完整性不好，那么可以允許該生在下周獲得重新回課的機(jī)會等等。如果音樂素質(zhì)一般，又不用功，則要明確提醒該學(xué)生：鋼琴是練會的，只靠教是教不會的，不用功的話將什么也彈不出來。

針對第四種情況，教師需要分析該學(xué)生為什么彈不對、為什么不想彈。如果不是態(tài)度問題，就不該批評，而是幫他想辦法。比如屬于先天協(xié)調(diào)性差，以致厭學(xué)的話，教師可借鑒體態(tài)律動教學(xué)法，建議他多聽鋼琴音樂，多隨音樂作律動，而且在回課上降低對他的要求，讓他對鋼琴重燃興趣；如果屬于不會讀譜，不會在鍵盤上找位置的話，則先讓組長在一段時間內(nèi)教會他唱譜，讓他在唱的過程欣賞鋼琴音樂的美妙，從而克服讀譜的障礙等等。

雖然學(xué)生的音樂才能有參差，但教師在每次回課中都能仔細(xì)分析個體原因：是教師的教學(xué)方法不夠明晰還是教學(xué)進(jìn)度太快？是學(xué)生先天條件不好還是練琴態(tài)度不好？而不盲目批評學(xué)生，筆者相信學(xué)生肯定會對老師充滿敬意、感激，師生關(guān)系會更融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會更好。

四、善用正面、積極的評價手段

評價其實(shí)貫穿回課的始終。對學(xué)生的回課采取正確的評價，其實(shí)就是對鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的診斷，不但可以幫助教師和學(xué)生正確的認(rèn)識自己、了解自己、激勵自己，而且能隨時對教學(xué)過程起著監(jiān)督和控制作用。

（一） 形成性評價

1.聽覺評價和視覺評價。教師和學(xué)生需要通過聽覺對鋼琴演奏時音符、音量和音色的屬性進(jìn)行評價。教師的重要任務(wù)之一是要幫助學(xué)生訓(xùn)練出客觀敏銳的耳朵，提高學(xué)生聽覺感知的能力。除此以外，還要充分發(fā)揮視覺的觀察能力，如手型、觸鍵部位的配合用力等等，通過視覺評價來調(diào)整動作。

2.自我評價和他人評價。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)總會有所追求和估計，但自己的一些評價標(biāo)準(zhǔn)常常存在著與客觀實(shí)際不相吻合的情況，可讓學(xué)生與教師作坦誠交流，而教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的彈奏情況，給予客觀、全面的評價。

（二）總結(jié)性評價

當(dāng)所有學(xué)生的回課結(jié)束后，教師應(yīng)該作課后的整體評價。這一環(huán)節(jié)非常重要，不僅能幫助學(xué)生再次明確自己在本周學(xué)習(xí)當(dāng)中，哪些地方需要堅持的，哪些地方需要改進(jìn)的，比如學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而且能讓全體學(xué)生形成良好的競爭氛圍，在互相取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的取得進(jìn)步。

1.表揚(yáng)和鼓勵

（1）幫教工作做得好，同時自身表現(xiàn)也很好的學(xué)生；

（2）練琴態(tài)度認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)生；

（3）練琴方法較好的學(xué)生；

（4）彈奏質(zhì)量有較大進(jìn)步的學(xué)生。

目的是讓學(xué)生明白，彈奏鋼琴是一個積累的過程，所謂一分耕耘一分收獲，用心練琴就會有進(jìn)步。

2.提醒

（1）對于一些連續(xù)處于中下游狀態(tài)的學(xué)生，要予以提醒，所謂不進(jìn)則退，希望能找找原因，爭取下次回課有突破。

（2）對于學(xué)習(xí)態(tài)度不理想的學(xué)生在回課時已單獨(dú)批評，面對全班時可保護(hù)其自尊心，換之讓其好好反省。

3.指出本次回課共同存在的問題以及具體糾正的方法。

總之，實(shí)施有效教學(xué)是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是每一位教師的追求。在幼師鋼琴集體課教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取有效的回課策略，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而提高鋼琴集體課教學(xué)的質(zhì)量。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的問題研究

摘 要：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，又稱為鋼琴伴奏，是我國從西方國家“舶來”的一種藝術(shù)表現(xiàn)載體。作為一種以現(xiàn)代化音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)和支撐的表現(xiàn)載體形態(tài)，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)早已在我國的音樂體系中占據(jù)了無法替代的地位，成為音樂作品中不可分割的組成要素。聲樂教學(xué)的優(yōu)秀是表現(xiàn)音樂藝術(shù)，而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)又是音樂藝術(shù)的表現(xiàn)載體，可見兩者之間緊密的聯(lián)系。新時期下，如何融合兩者，以全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教育者面臨的重點(diǎn)課題。基于此，文章就鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的相關(guān)問題展開研究，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)；聲樂教學(xué)；相關(guān)問題；研究

鋼琴是一種知名樂器，它是西方國家的一種“舶來品”，現(xiàn)已演變成為我國重要的、獨(dú)特的現(xiàn)代樂器之一。作為一種音樂樂器，鋼琴所具備的音色優(yōu)美、表達(dá)力強(qiáng)等優(yōu)勢是其他樂器無法比擬的，這同時也彰顯了其在我國高等院校聲樂教學(xué)中的重要地位。而對于聲樂教學(xué)來說，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生聲樂演奏、演唱技能的形成，更能通過二者的相互融合，呈現(xiàn)聲樂內(nèi)在的音樂內(nèi)涵，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作熱情、展現(xiàn)聲樂作品藝術(shù)底蘊(yùn)和精髓的目的。鑒于此，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)以“以學(xué)生為本”為中心，深入貫徹落實(shí)聲樂教學(xué)工作，加強(qiáng)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，從而提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 加強(qiáng)聲樂教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要性

就我國高等院校來說，聲樂教學(xué)設(shè)置的鋼琴伴奏課主要是為了借助鋼琴伴奏自身特有的表現(xiàn)力，來彰顯聲樂作品的內(nèi)在魅力，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。然而，結(jié)合我國高等院校聲樂教學(xué)實(shí)際，整個教育系統(tǒng)內(nèi)部對該課程的重要性缺乏時代認(rèn)識，沒有設(shè)立一套科學(xué)合理、符合自身學(xué)校實(shí)際的課程體系，聲樂教育與課程相脫節(jié)的現(xiàn)象日益凸顯，在教學(xué)時，鋼琴伴奏教學(xué)與聲樂教學(xué)難以綜合兼?zhèn)洌霈F(xiàn)了偏頗現(xiàn)象。針對當(dāng)前的教育情況，只有從聲樂教育模式入手，實(shí)現(xiàn)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂主科教學(xué)的并駕齊驅(qū)，才能發(fā)揮出聲樂鋼琴伴奏教學(xué)的最佳效果，使學(xué)生喜愛聲樂課程，接受聲樂教育，促進(jìn)聲樂教育繼續(xù)傳承下去。學(xué)生是聲樂教學(xué)活動中的最大受益者，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的演唱效果，還可以讓學(xué)生在鋼琴伴奏課中提高音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂表現(xiàn)力等，幫助學(xué)生更深層次地理解聲樂作品。

2 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一項(xiàng)以音樂藝術(shù)指導(dǎo)為優(yōu)秀，以鋼琴伴奏為主手段的教育活動。這項(xiàng)活動與聲樂學(xué)科教學(xué)的融合，能夠把聲樂作品的韻味呈現(xiàn)出來，從而為觀眾帶來聽覺的震撼。對于聲樂教學(xué)來說，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用并不是單一發(fā)展的，而是多層面、多維度的，它與聲樂教學(xué)之間是一種相互相長、共同促進(jìn)的關(guān)系，能夠把聲樂學(xué)科教學(xué)提升到一個新的臺階。學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成過程中，并不是依靠單一訓(xùn)練活動完成的，它是經(jīng)多個事物間的相互作用、相互滲透、綜合教育所形成的結(jié)果。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是聲樂教學(xué)必不可缺的步驟，而聲樂教學(xué)的最終目的就是發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。要想促進(jìn)學(xué)生獲得綜合發(fā)展，就必須重視聲樂教學(xué)工作，發(fā)揮其特有的作用，尤其是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)工作。通過鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)價值與情感價值的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生良好的審美價值觀，從而使他們積極參與各項(xiàng)活動，幫助他們更廣泛地接觸周圍環(huán)境，認(rèn)識事物。而學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力在此過程中也會得到相應(yīng)的發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)也是水到渠成的事了。

3 如何實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的融合

3.1 重視人員素質(zhì)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

音樂教育的實(shí)質(zhì)是一種審美活動，其主要是以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)作為主。“審美”作為一種擁有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識形態(tài)范疇，賦予了音樂教育活動廣闊的思維空間。正是由于這種思維空間，教師自身需要具備一定的技能手段，以呈現(xiàn)鋼琴伴奏完美的藝術(shù)效果。然而，當(dāng)前的一些高等院校聲樂教師在授課的過程中過于著重理論知識的講授，生硬地灌輸所謂的聲樂知識，沒有及時地將聲樂授課和鋼琴伴奏融合，嚴(yán)重扭曲了高校學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的思維，使得學(xué)生缺乏正確的審美觀念和情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣在此過程中也嚴(yán)重被扼殺，難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。針對這種情況，高校應(yīng)加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的聲樂師資隊(duì)伍，才能為聲樂教育事業(yè)注入養(yǎng)分。

3.2 利用課程載體，體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)的滲透教育作用

聲樂理論課是實(shí)施教學(xué)的主渠道、主陣地。因此，教師要根據(jù)聲樂理論課程的特點(diǎn)，深入挖掘當(dāng)中的藝術(shù)價值，把握好知識與藝術(shù)指導(dǎo)滲透教育的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行潛在的藝術(shù)教育。在此過程中，教師可以結(jié)合聲樂文化進(jìn)行滲透教育。聲樂文化是聲樂獨(dú)特的精神標(biāo)識和精神財富，是聲樂得以在文化相互激蕩的21世紀(jì)浪潮中站穩(wěn)陣腳的根底，其所透射出來的是傳統(tǒng)文化精神所特有的凝聚力、感染力和震撼力，是聲樂的靈魂。傳統(tǒng)聲樂文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，無法脫離教育，教師應(yīng)以聲樂課為渠道，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂文化。由于受到文化素養(yǎng)、個人情感以及經(jīng)歷的局限，學(xué)生即使對聲樂作品的作者情感有一定程度的了解，也難以深入地把這種情感表述出來。只有從文化視野對作者的情感進(jìn)行挖掘，才能更好地幫助學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生才能更加深入理解作品的內(nèi)在世界，從而進(jìn)一步提高自身的音樂素養(yǎng)。

3.3 結(jié)合教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的再提升

教學(xué)活動本質(zhì)是一種對話式的活動過程，聲樂教學(xué)更能夠體現(xiàn)這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學(xué)活動中加強(qiáng)聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓課堂成為音樂熏染的主陣地，讓學(xué)生的情緒能夠和聲樂形成默契，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在此過程也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生將會對聲樂產(chǎn)生別樣的情感。為此，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，鋼琴伴奏不是獨(dú)奏，教師在開展教學(xué)活動時不能夠放肆地讓自己沉浸音樂之中，而忘記鋼琴的伴奏職責(zé)，不然藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)就會喧賓奪主，取代了聲樂教學(xué)的主體地位，學(xué)生的情緒也會被影響。第二，教師在進(jìn)行鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)時不能流于形式，而要發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)作用，利用藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的作用為聲樂塑造新的形象，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在伴奏樂的烘托渲染中，產(chǎn)生美感和感悟力，從而對音樂藝術(shù)產(chǎn)生向往，并從中獲得藝術(shù)情操的熏陶和升華。

3.4 采取適宜的方法，促使兩者形成默契的配合

教師在實(shí)施教學(xué)活動時，需要選擇與音樂情緒相吻合的伴奏織體，才能夠把作品的內(nèi)在情感和魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來。譬如說，歡快情緒的歌曲給觀眾帶來的視覺感覺是熱情的、活潑的，所展現(xiàn)出來的節(jié)奏旋律明快、流暢、圓滑，教師在給這類歌曲選擇伴奏織體時，應(yīng)以半分解和弦為主，指導(dǎo)時需明確低音部分要游刃有余，觸鍵時要輕盈靈巧；而抒情性的歌曲能夠給聽眾帶來豐富的感情享受，曲目自身的情緒變化也較為豐富細(xì)膩，教師在選擇伴奏織體時，應(yīng)以分解和弦和琶音為主，藝術(shù)指導(dǎo)彈奏時下鍵融合、圓潤，觸鍵速度盡可能地慢、深，以發(fā)揮出描繪背景、烘托氣氛的作用。

3.5 開展實(shí)踐活動，在體驗(yàn)教育中提升能力

聲樂學(xué)科的重要屬性之一就是實(shí)踐性，高校應(yīng)本著“人人參與、快樂發(fā)展”的活動宗旨，圍繞“讓活動走進(jìn)每一個學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生興趣，開發(fā)每一個學(xué)生潛能，張揚(yáng)每一個學(xué)生個性，放飛每一個學(xué)生夢想”的任務(wù)，發(fā)揮實(shí)踐活動的教育基地作用，不斷豐富聲樂鋼琴伴奏教育活動，開展形式多樣、豐富多彩的活動，為學(xué)生搭建展示個人才藝與能力的平臺，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中贏取陣陣掌聲，從而達(dá)到提升能力的目的。此外，高校還可以結(jié)合教育發(fā)展需要，積極為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)學(xué)生的聲樂鋼琴演奏教學(xué)。比如，第一，引導(dǎo)學(xué)生多觀看央視“青歌賽”、央視“星光大道”歌手賽等視頻，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)；第二，定期舉行以班級為單位的小型“獨(dú)唱音樂會”或“合唱音樂會”，為學(xué)生搭建一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在交流中共同提升能力；第三，開展由學(xué)生自己編演的“音樂劇”節(jié)目展演活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂教學(xué)的融合，提升聲樂教育質(zhì)量，不僅是高校藝術(shù)教育改革的發(fā)展需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。為此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)在實(shí)施聲樂教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，強(qiáng)化鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，以充分發(fā)揮出它在聲樂教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。

作者簡介：尚艷（1978―），女，山西長治人，研究生，畢業(yè)于首都師范大學(xué)，副教授，鋼琴及音樂教育學(xué)老師，研究方向：鋼琴教育。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:探討聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

摘 要：聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中占據(jù)重要地位，其具備強(qiáng)弱對比的表現(xiàn)方式，將作品中的情感與意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，對學(xué)生的歌唱熱情具有一定的激發(fā)作用，深受廣大師生的喜愛。本文簡要概述了聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)之間的關(guān)系，并探討了聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏；聲樂教學(xué)；藝術(shù)指導(dǎo)

0 前言

在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏以其特有的魅力發(fā)揮著重要的作用。其有利于將聲樂學(xué)習(xí)者帶入到相應(yīng)的藝術(shù)情景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對曲目及其藝術(shù)性的理解，進(jìn)而提高了聲樂教學(xué)效果。因此，明確聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性具有重要的意義。

1 聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的關(guān)系

1.1 聲樂鋼琴伴奏的概述

鋼琴音樂寬闊，音色流暢，共鳴寬廣，是最為常見的獨(dú)立伴奏樂器，其伴奏效果并不亞于整支樂隊(duì)營造出來的藝術(shù)效果。聲樂鋼琴伴奏多用于聲樂課堂教學(xué)或者聲樂演唱會之中，在伴奏過程中包括兩個元素，即樂譜和演奏者，其中前者的存在一種是實(shí)體樂譜，即作曲家編排的曲目，另一種是思維方式樂譜，其主要為演奏者的即興演奏；后者則是伴奏的演奏者，其要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并伴隨相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。

1.2 聲樂教學(xué)的概述

聲樂教學(xué)是包括諸如聲樂樂理基礎(chǔ)、聲樂語言訓(xùn)練及聲樂情感理論等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)模式上多采取一對一教學(xué)。由于其教學(xué)模式的針對性，教學(xué)的重點(diǎn)則集中在教師的指導(dǎo)和聲樂鋼琴伴奏上，其中聲樂鋼琴伴奏貫穿整個聲樂學(xué)習(xí)與表演的全過程。教學(xué)過程中充分發(fā)揮聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性，能使得教學(xué)活動產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.3 聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的關(guān)系

第一，襯托作用。在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏能夠有效地襯托聲樂曲目的背景、推動音樂情節(jié)發(fā)展，并且能夠有效地彌補(bǔ)演唱者表達(dá)不自然的地方，達(dá)到伴奏與演唱高度和諧的效果。例如在《月光頌》中，鋼琴伴奏中利用短琶音，其具有獨(dú)特的和聲色彩，能夠體現(xiàn)出美麗迷離的意境，從而將夜晚、月光、水面、波光完美的融合，將演唱者帶入到唯美的意境之中，將其思念之情的傾訴推向了高潮。

第二，音樂獨(dú)立表現(xiàn)功能。在很多音樂作品中，聲樂鋼琴伴奏具有音樂獨(dú)立表現(xiàn)功能，例如在《鱒魚》這部作品中，其伴奏音型的選擇獨(dú)具風(fēng)格，其將右手“六連音”與左手“跳音”相結(jié)合，形成快速跑跳的伴奏表現(xiàn)方式，與作品要表達(dá)的魚兒本身可愛的形象十分符合，并將其在水中怡然自得的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致。

2 聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

2.1 教學(xué)中聲樂氣息方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂氣息部分教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏的融入有利于協(xié)調(diào)演唱者的氣息與音樂節(jié)奏的和諧，鋼琴伴奏在其中主要依據(jù)音樂同步要求，幫助演唱者實(shí)現(xiàn)了氣息的自然與平和，進(jìn)而以一個更好地狀態(tài)進(jìn)入到其他聯(lián)系之中。與此同時，配合歌詞句法的起伏，利用聲樂鋼琴伴奏來調(diào)整演唱者呼吸走向及嗓音和氣息的配合程度，進(jìn)而掌握聲樂氣息運(yùn)用技巧。例如在練習(xí)《春潮》時，其為拉赫尼瑪諾夫的作品，主要表現(xiàn)春天到來時萬物的變化的美好場景，在氣息部分教學(xué)中，可配合聲樂鋼琴伴奏，伴奏采用同步處理方式，幫助演唱者隨著曲目的進(jìn)展和作品中場景的變化來調(diào)整自身的氣息。當(dāng)伴奏節(jié)奏舒緩，場景過渡到冰雪融化的場景時，演唱者要隨著節(jié)奏的舒緩變化調(diào)整的自己的氣息，氣息的平緩與音樂節(jié)奏高度同步，仿佛看到了萬物復(fù)蘇的場景。

2.2 教學(xué)中聲樂共鳴方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲樂鋼琴伴奏藝術(shù)特征鮮明，將其應(yīng)用于聲樂共鳴方面的教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮其對共鳴的藝術(shù)指導(dǎo)性作用。同時，在伴奏過程中也可對音色加以調(diào)整，從而形成共振的效果。在這一過程中，演奏者利用鋼琴基礎(chǔ)音色較好的特性，為演唱者提供較為明顯的共鳴體驗(yàn)，同時通過聽覺反應(yīng)進(jìn)一步深入，影響演唱者的心理反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)動自身的聲樂技巧，配合整個節(jié)奏的變化。例如，在《我的祖國》的教學(xué)中，利用鋼琴伴奏，鋼琴伴奏的優(yōu)勢除了它的音色和基音外，還有就是其自帶一個共鳴箱，演奏者水平高超則會彈出優(yōu)美的“泛音”，從而實(shí)現(xiàn)完美的共鳴效果。在《我的祖國》教學(xué)中，鋼琴伴奏的共鳴效果能夠很好地激發(fā)演唱者身體的共鳴效果，激發(fā)其生理變化，從而發(fā)出渾厚的聲音，將歌唱祖國的豪邁心情表達(dá)得淋漓盡致。

2.3 教學(xué)中聲樂技巧訓(xùn)練方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂技巧訓(xùn)練方面，往往對學(xué)習(xí)者進(jìn)行連音訓(xùn)練，連音訓(xùn)練的目的是保證元音的整體連貫性，避免輔音跳入造成的中斷，并且在延長過程中輔音的發(fā)音必須圓潤、清晰、有力。在聲樂鋼琴伴奏中，多采取整齊音律的彈奏，這樣就能夠很好地保持演唱的連貫性。同時，在其他訓(xùn)練技巧中，聲樂鋼琴伴奏也能很好地把握演唱整體的連貫性，并合理調(diào)動演唱者感情，保證演唱的流暢性。例如在練習(xí)連音中，可選用曲目《我親愛的》，其廣泛應(yīng)用于聲樂連音訓(xùn)練之中。其中聲樂鋼琴伴奏通過連貫的音色使得旋律富有較強(qiáng)的演奏性，當(dāng)鋼琴伴奏演繹了甜美、安靜的前奏之后，演唱者帶著平靜的感覺進(jìn)入連音的訓(xùn)練之中，再配合節(jié)奏鮮明的鋼琴伴奏，很容易將單獨(dú)的連音連接著優(yōu)美的連音句子。

2.4 教學(xué)中聲樂語言方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲樂在語言方面的教學(xué)要充分考慮語言的民族性與地域性差異，不同民族不同地域的音樂會帶有與其相應(yīng)的語言特色，而聲樂鋼琴伴奏通過其極富張力的表現(xiàn)，將演唱者帶入到特定情境之中，使得演唱者能夠更加清晰地感受曲目中所傳達(dá)的情感，從而將其融入演唱之中，使得演唱更加富有震撼力。例如，意大利語由于其歷史發(fā)展及民風(fēng)影響，往往具有一定的高貴與典雅的感覺，而在意大利曲目的教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏通常也會進(jìn)行較為規(guī)范的演奏，其在演奏過程中之中旋律的分解與配合，通過這樣的方式積極引導(dǎo)演唱者，以期幫助他們提升自身音色質(zhì)量，表現(xiàn)出最近演唱狀態(tài)。同時，法語由于其地域及民族特色，賦予其濃郁的浪漫氣息，在法語曲目教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏則表現(xiàn)得較為浪漫，伴奏配合著法語句式，以明快歡樂的節(jié)奏將法語句式特點(diǎn)發(fā)揮的充分而富有表現(xiàn)力，從而激發(fā)演唱者的表現(xiàn)力，推動其演唱高潮的出現(xiàn)。而對于漢語曲目伴奏，則要多用五聲音階來體現(xiàn)漢語的字正腔圓，充分體現(xiàn)我國的幅員遼闊與民族特色，激發(fā)演唱者或細(xì)膩或豪放的情感表達(dá)。

3 結(jié)語

聲樂鋼琴伴奏對聲樂教學(xué)具有一定的襯托作用，在各項(xiàng)訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用。同時，聲樂鋼琴伴奏具有相對獨(dú)立的音樂功能，為聲樂學(xué)習(xí)者提供了有效的藝術(shù)形式，其在氣息、共鳴、技巧及語言四個方面對聲樂教學(xué)產(chǎn)生一定的藝術(shù)性指導(dǎo)作用，完美表達(dá)作品意境，幫助學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地把握音樂內(nèi)海，具有無可比擬的價值。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)方式解讀

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)音樂人才的培養(yǎng)需要。為此，學(xué)校要積極推動鋼琴教學(xué)改革，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)鋼琴教學(xué)方式方法，豐富鋼琴教學(xué)手段，既重視學(xué)生鋼琴知識技能水平的提升，又關(guān)注學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文在闡述現(xiàn)代教育理念相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的有效鋼琴教學(xué)方式，期望對提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 鋼琴教學(xué) 教學(xué)方式

一、現(xiàn)代教育理念的理論概述

1.認(rèn)知取向教育理論

認(rèn)知取向教育理論是基于認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來的，該理論包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說以及奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說。認(rèn)知取向教育理論強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。著名教育家奧蘇貝爾在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出安排教學(xué)內(nèi)容的兩大教學(xué)原則：一是逐漸分化原則，將教學(xué)內(nèi)容由一般概念的講授逐步過渡到細(xì)節(jié)、分化內(nèi)容的講授；二是綜合貫通原則，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有觀念和知識水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計。將認(rèn)知取向教育理論引入到鋼琴教學(xué)中，能夠指導(dǎo)教師合理安排教學(xué)的邏輯順序，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對鋼琴知識與技能的認(rèn)知發(fā)展。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論的典型代表之一，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，既重視學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，又關(guān)注教師主導(dǎo)作用的價值體現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，將教師定位于教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過利用情境、討論、合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。在鋼琴教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠賦予學(xué)生自我認(rèn)知和體驗(yàn)實(shí)踐的自主權(quán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及音樂綜合素養(yǎng)。

3.“主體―主導(dǎo)”教育理論

在認(rèn)知取向教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育工作者提出“主體―主導(dǎo)”教育理論，該理論同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在一起，重視教師與學(xué)生雙方面主動性的調(diào)動。“主體―主導(dǎo)”教育理論不僅吸收了奧蘇貝爾教學(xué)理論中對教師主導(dǎo)作用的理論性建議，而且還結(jié)合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式，是一種科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用“主體―主導(dǎo)”教育理論，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體的作用，促使教學(xué)活動更加符合學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，調(diào)動起師生雙方完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的積極性。

二、現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)方式

1.情境式教學(xué)

情境式教學(xué)法是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的方法，通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入到演奏狀態(tài)和音樂意境當(dāng)中，它是鋼琴教學(xué)中非常實(shí)用的方法之一。由于鋼琴演奏對學(xué)生的自我狀態(tài)有著較高的要求，有的學(xué)生從生活場景進(jìn)入鋼琴教學(xué)場景時，無法在較短的時間內(nèi)完成情緒和思路上的轉(zhuǎn)換，這樣會導(dǎo)致彈奏出來的聲音虛浮、飄散，從而影響其正常水平的發(fā)揮。教師作為鋼琴教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其可以通過適當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，消除生活情境對學(xué)生情緒和思路的影響。例如，教師可在正式開課前，用簡潔的語言幫助學(xué)生回顧樂曲的風(fēng)格、背景、結(jié)構(gòu)特征等，借助語言情境將學(xué)生從生活情境當(dāng)中拉回到教學(xué)情境；又如，教師可在學(xué)生開始彈奏樂曲前，播放一首與之曲風(fēng)相近似的樂曲，幫助學(xué)生找到樂曲的意境，激發(fā)出其表達(dá)與演奏的欲望。除此之外，教師還可以對一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具加以利用，如借助多媒體播放視頻或是圖片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示與樂曲有關(guān)的內(nèi)容。通過上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生快速地融入到教學(xué)場景當(dāng)中，有助于確保鋼琴教學(xué)的順利開展。

2.分層次式教學(xué)

為了解決學(xué)生的個體差異問題，在鋼琴教學(xué)的過程中，教師可以采用分層次式教學(xué)法，從而使全體學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置，具體設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)了解并掌握所有學(xué)生的鋼琴水平及其對鋼琴知識的掌握程度，以此為依據(jù)，對各個階段的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行明確，并在大綱中列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)曲目，并在教學(xué)大綱中融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，借此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)措施，如偏重實(shí)踐型的學(xué)生對鋼琴的演奏技巧比較感興趣，偏重理論研究的學(xué)生，則對與鋼琴有關(guān)的知識比較感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)措施，如實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)、對比教學(xué)等等，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，教師可按照教材的內(nèi)容，采用師生共同探討的形式，征求學(xué)生的意見，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，用與學(xué)生學(xué)習(xí)情況最相符的方法進(jìn)行教學(xué)，使整個鋼琴教學(xué)過程更具針對性和實(shí)效性。

3.階梯式教學(xué)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。為此，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)采用階梯式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生課程成績和接受狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)措施。具體實(shí)施方法如下：一是通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在試卷的設(shè)計上，可以日常教學(xué)中的鋼琴知識作為主要內(nèi)容，并在課堂上對全體學(xué)生進(jìn)行摸底考試，然后由教師統(tǒng)一對試卷進(jìn)行評定，從而獲得學(xué)生的成績，并按照成績從高到低進(jìn)行排序，找出成績較低的學(xué)生在鋼琴知識方面存在的不足，據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整，加強(qiáng)對試卷中反映出來的薄弱知識點(diǎn)的教學(xué)，提高所有學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識水平。二是通過接受程度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于不同的學(xué)生接受能力有所差別，因此教師可以通過與學(xué)生的交流、溝通，或是問卷調(diào)查的形式，掌握學(xué)生對鋼琴知識的接受程度，據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程中，可將學(xué)生分為幾個小組，并由每個小組的組長負(fù)責(zé)收集本組組員對鋼琴知識的接受情況交給教師，由此教師便可掌握各個小組內(nèi)學(xué)生對鋼琴知識的接受程度。若是采用問卷調(diào)查的方式，則應(yīng)對調(diào)查問卷進(jìn)行合理設(shè)計，確保調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映出學(xué)生對鋼琴知識的接受程度。

4.討論式教學(xué)

為使學(xué)生掌握更多的鋼琴演奏技巧，并對與鋼琴有關(guān)的知識有一個更深入的理解，教師可以在教學(xué)過程中，引入討論式教學(xué)方法。鑒于鋼琴教學(xué)的課時比較有限，教師很難做到對全體學(xué)生的逐一指導(dǎo)，因此，對于部分難度較小的問題，教師可以設(shè)置集中討論課，讓全體學(xué)生都能夠參與到解決問題的討論當(dāng)中，給學(xué)生聰明才智的展現(xiàn)提供一個良好的平臺。集中討論的問題即可以由教師提出，也可以由全體學(xué)生提出，問題要具有普適性的特點(diǎn)，從問題的提出到討論解決的過程，能夠使所有的學(xué)生從中獲益，并且還能積累更多的教學(xué)案例。在鋼琴教學(xué)中采用討論式教學(xué)法除了能夠幫助學(xué)生拓展思路之外，還能使教學(xué)效率和質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

5.對話式教學(xué)

音樂體現(xiàn)著一種文化思想，所以鋼琴教學(xué)既要重視學(xué)生彈奏技能培養(yǎng)，又要重視學(xué)生音樂文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠理解鋼琴作品中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而更好地演奏鋼琴作品，增強(qiáng)鋼琴演奏的藝術(shù)感染力和音樂表現(xiàn)力。為此，教師要針對鋼琴作品中的文化內(nèi)涵積極開展對話式教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生對鋼琴作品的認(rèn)知進(jìn)行重構(gòu)。在鋼琴教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人類學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等多個學(xué)科層面入手，自主探究音樂作品的文化內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生通過查找與作品相關(guān)的社會文化背景資料以及相關(guān)的美術(shù)、文學(xué)作品資料，進(jìn)而解讀自己對音樂作品的理解，加強(qiáng)師生之間、生生之間的思想交流與對話。在現(xiàn)代教育理念下開展對話式教學(xué)，既能夠開闊學(xué)生的音樂文化眼界，又能夠促使學(xué)生將關(guān)于文化內(nèi)涵的審美體驗(yàn)融入的鋼琴演奏中，提升學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。

6.啟發(fā)式教學(xué)

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，為此鋼琴教學(xué)可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，從傳統(tǒng)的接受教師傳授、模仿教師演奏，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生自主探索將知識進(jìn)行遷移應(yīng)用、學(xué)會變通，打破“講授”的枯燥教學(xué)模式。如，在鋼琴演奏教學(xué)中，可采取以下教學(xué)策略：讓學(xué)生通過多種途徑了解音樂作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思想與風(fēng)格，由學(xué)生對音樂作品的演奏方式進(jìn)行自主設(shè)計，并讓學(xué)生在課堂上演奏，之后師生共同討論這種演奏方式，再讓學(xué)生根據(jù)彈奏經(jīng)驗(yàn)、演奏范本進(jìn)行再創(chuàng)造。啟發(fā)式教學(xué)法不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一切學(xué)習(xí)手段開展藝術(shù)創(chuàng)造活動，給予學(xué)生踐行理論知識的表演機(jī)會，促使學(xué)生扎實(shí)掌握彈奏技能。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，始終堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，持續(xù)推動鋼琴教學(xué)的改革與創(chuàng)新。鋼琴教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)中合理運(yùn)用情境式、分層次式、階梯式、討論式、對話式、啟發(fā)式教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)，從而提高鋼琴教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)鋼琴教育目標(biāo)。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性探析

【摘 要】聲樂鋼琴伴奏是聲樂教學(xué)的一個重要組成部分，在聲樂教學(xué)中，對鋼琴伴奏進(jìn)行運(yùn)用，可以將豐富的情感灌輸?shù)阶髌分校⑶铱梢詫?qiáng)弱對比直接傳遞給學(xué)習(xí)人員，從而可以提高演唱者的熱情，使其能夠感受到作品的情感和動人之處，打動聽眾。

【關(guān)鍵詞】鋼琴伴奏 聲樂教學(xué) 藝術(shù)指導(dǎo)性

課題：陜西省科技計劃項(xiàng)目《陜西高等音樂人才培養(yǎng)與服務(wù)地方文化的協(xié)同發(fā)展研究》，項(xiàng)目編號：S2015YFRM0039。

在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏有著重要作用，能夠發(fā)揮出巨大的能量，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)對鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性進(jìn)行探討，使其作用能夠得到更好的發(fā)揮。

聲樂鋼琴伴奏的特點(diǎn)

1.視奏要求較高

聲樂鋼琴伴奏在視奏上的要求比鋼琴獨(dú)奏更高。鋼琴獨(dú)奏演出前，獨(dú)奏演員需要利用一定的時間對演奏的曲目進(jìn)行研究，同時可以依據(jù)演唱者自身身體的實(shí)際情況完成對訓(xùn)練時間的安排。因?yàn)檠莩鰰r間比較獨(dú)立，因此在實(shí)際演出過程中，需要依據(jù)對演出過程中遇到的突發(fā)情況進(jìn)行相應(yīng)的改變。聲樂鋼琴伴奏與之相比則有較大差別，在演出過程中更加注重對視奏能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練時，鋼琴伴奏應(yīng)當(dāng)需要提高自身在表演過程中的即興演奏能力。在演奏中，鋼琴伴奏者，需要在短時間內(nèi)了解聲樂的整體狀況，從而準(zhǔn)確地掌握聲樂風(fēng)格，領(lǐng)會作品想要表達(dá)的情感。

2.準(zhǔn)確辨別演奏者身份

聲樂鋼琴演奏者在演奏過程中，需要提高對演奏場面的控制以及在情感上的表達(dá)。因此，伴奏者需要對自身角色準(zhǔn)確定位，從而更好地配合聲樂演出的進(jìn)行，提高演出水平。

3.注重聆聽

聲樂鋼琴伴奏者需要懂得聆聽，要認(rèn)真聆聽演奏者的聲音、呼吸、聲量大小，以及演唱者在演唱過程中情緒的表達(dá)，從而使演出者和鋼琴伴奏者在演奏上能夠同步。在演奏過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)及時通過鋼琴伴奏對出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)救。

聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的融合

音樂學(xué)校教學(xué)與其他專業(yè)的教學(xué)存在較大差異，工作相對緊張，并且工作壓力大。學(xué)生每周將會進(jìn)行兩次的專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)通過兩方面進(jìn)行：⑴單純地進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。⑵伴奏教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行合奏演練。

人們常將伴奏比喻為“綠葉”，將聲樂比喻成“紅花”，這種形容很好地描述了伴奏和聲樂之間的關(guān)系。在課堂中教學(xué)生也是如此，聲樂教學(xué)如果沒有伴奏陪襯，孤獨(dú)的聲樂教學(xué)將會顯得十分“孤單”，應(yīng)該將兩者進(jìn)行合理融合，使兩者完成互補(bǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在進(jìn)行伴奏合唱的學(xué)習(xí)過程中，不能將所有的精力都放在鋼琴彈奏上，在演唱過程中，要注意情緒發(fā)生的變化，這需要學(xué)生具有敏銳的觀察力和判斷能力。例如，演唱者在演唱過程中，因?yàn)榫o張在換氣上出現(xiàn)了問題，而鋼琴演奏者沒有注意到發(fā)生的問題，仍然激情高昂地彈琴，這對演唱者的演奏勢必會造成影響，甚至在演唱過程中出現(xiàn)發(fā)揮失常、高音唱不上去等情況。鋼琴伴奏者在伴奏過程中應(yīng)當(dāng)與歌唱者做到心有靈犀，確保歌曲的演繹趨于完美，盡量降低演繹過程中存在的瑕疵。

聲樂演唱中聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性

1.氣息教學(xué)中聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性

唱好歌的前提就是做好呼吸，呼吸為歌唱提供支持力和動力，在歌唱過程中，歌唱者需要依據(jù)樂句的情感和長短對呼吸進(jìn)行調(diào)整。歌唱呼吸與生理上的必要呼吸不同，歌唱呼吸具有明確的目的，并且需要帶有一定的技巧。在歌唱呼吸過程中，要使歌唱出的聲音充滿藝術(shù)感染力、生命力和活力，在聲音教學(xué)中和傳統(tǒng)的呼吸教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行歌唱呼吸生理結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和講解，從而使學(xué)生在歌唱中學(xué)會如何呼吸。與感情伴奏相結(jié)合則存在較大差別，在完成生理訓(xùn)練的同時，需要對心理教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)性。對歌曲情感的表達(dá)通常都通過歌曲基調(diào)、歌詞含義等元素實(shí)現(xiàn)。聲樂鋼琴伴奏，通過詳細(xì)分析歌曲的詳盡內(nèi)容，在進(jìn)行演奏時，對歌手進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使歌手能夠準(zhǔn)確地掌握歌曲想要表達(dá)的思想，演唱者在演繹歌曲時只需找一種合理的呼吸方式即可，并不需在呼吸上投入太多的精力。事實(shí)上，鋼琴伴奏所帶來的感情和激勵對噪音沖動是有利的，其能使氣息協(xié)調(diào)發(fā)揮出完美的藝術(shù)作用。

2.共鳴中聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲帶在歌唱中產(chǎn)生的聲音細(xì)小、微弱而且沒有色彩。在演唱過程中，自由經(jīng)過口腔、胸腔等部位的協(xié)調(diào)作用后與身體產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)出適當(dāng)?shù)囊袅浚孤曇糇兊妹髁敛⑶倚纬晒缠Q聲音。由此可見，聲樂教學(xué)中，共鳴的訓(xùn)練與形成對形成良好音質(zhì)有著重要作用。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，在發(fā)生共鳴教學(xué)方式上，通常都是采取生理引導(dǎo)的方式進(jìn)行。腔體的認(rèn)識與形成，需要體會到 “貼著咽壁吸著唱”的感覺，只有這樣才能確保喉嚨始終都是處于打開狀態(tài)，打開通向咽腔的重要門戶――會厭，最終實(shí)現(xiàn)聲音共鳴，從而發(fā)出良好的聲音。聲樂鋼琴伴奏中，則需要通過獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，發(fā)揮出藝術(shù)指導(dǎo)性。受鋼琴自身特點(diǎn)決定，鋼琴具有良好的基音外，在伴奏剛開始時，還能夠清晰聽到鋼琴演奏所發(fā)出的聲音，后續(xù)聲音將會逐漸減弱，正確的泛音與基音相比應(yīng)當(dāng)更加柔和、高、豐滿。

鋼琴伴奏中，彈奏方法準(zhǔn)確無誤，基音在良好共鳴物質(zhì)基礎(chǔ)上，容易獲得良好泛音，從而使共鳴聲音能夠較為完美地呈現(xiàn)在聽眾的耳邊。只要彈奏鋼琴的方式?jīng)]有問題，鋼琴本身具有的共鳴體，就很容易獲取到良好的共鳴音色。由此可見，說鋼琴是“領(lǐng)跑人”并不為過。人的身體與鋼琴的構(gòu)造相比，人需要經(jīng)歷一系列的自我調(diào)節(jié)后，才能實(shí)現(xiàn)聲音的共鳴。聲樂鋼琴伴奏加入到聲樂教學(xué)中，要求歌唱者在歌唱過程中，要確保聲音的協(xié)調(diào)性，獲取良好的音質(zhì)。只有聲音達(dá)到或接近協(xié)調(diào)的情況下，聽眾才能感受到樂器和人聲的協(xié)調(diào)，不會感覺到兩者之間存在間隔。如果在演繹過程中，歌唱的聲音和鋼琴的聲音之間存在的差距較大，可能會導(dǎo)致聽眾只能聽到鋼琴聲音，而聽不到演唱者的聲音;或者演唱者的聲音聽起來仿佛噪音一般，體會不到兩者融合在一起的感覺。在這樣的背景下，演唱者因?yàn)樯矸磻?yīng)，為了使自己的演唱聲音與鋼琴聲音融合，只能下意識地使用聲音技巧訓(xùn)練過程中的人體共鳴箱方法，從而完成演唱。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:淺談創(chuàng)造教育理念為指導(dǎo)的鋼琴即興演奏教學(xué)

【摘 要】鋼琴即興演奏是以創(chuàng)新性思維為優(yōu)秀的一種音樂表演方式，它最大的魅力就在于音樂靈感的閃現(xiàn)和即興的創(chuàng)造手法。喪失了創(chuàng)造力的鋼琴即興演奏便如同喪失了靈魂，因此無論是在鋼琴即興演奏的專業(yè)教育領(lǐng)域還是業(yè)余愛好者的群眾普及領(lǐng)域，貫徹創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)都是鋼琴即興演奏教學(xué)的基本原則。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；即興演奏；教學(xué)；創(chuàng)造性

即興演奏是一種脫離完整記譜的即興性音樂表演形式，作為創(chuàng)作和演奏同時進(jìn)行的音樂表演，想象力和創(chuàng)新能力成為了衡量即興演奏者水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。即興演奏教育在我國也是一門新興的音樂教育學(xué)科，因此，作者希望在創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造教育的理論基礎(chǔ)上，探索鋼琴即興演奏的創(chuàng)新型教學(xué)方式改革的新路，力圖開拓出更多為鋼琴即興演奏的師生所樂于接受的有效的教學(xué)方式。

一、我國鋼琴教學(xué)重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的負(fù)面影響

我國業(yè)余鋼琴考級制度經(jīng)二十多年的實(shí)施，已經(jīng)相當(dāng)完整，也頗有成效，但其負(fù)面影響也決不可忽視。

日本鋼琴教師高橋雅江在其教師手記《中外鋼琴考級之比較》中提到，“國外音樂考級的目的是為了推動整個社會的音樂素質(zhì)的提高，使業(yè)余音樂愛好者更有興趣的學(xué)習(xí)，同時以鼓勵和提高孩子的主動性、獨(dú)立性和音樂創(chuàng)造性，把握業(yè)余音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在專家、考官的關(guān)注下，讓學(xué)琴的孩子自由成長，讓他們從內(nèi)心感受音樂的美麗，使音樂能夠陪伴他們一輩子。中國國內(nèi)的許多家長和老師普遍存在嚴(yán)重的功利心里，不顧孩子的興趣及藝術(shù)修養(yǎng)，一味追求考級級別，盲目攀比，誤認(rèn)為考級是評判孩子學(xué)琴的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以致于藝術(shù)心理慘遭摧殘，許許多多考級通過或不通過的學(xué)生，因此遠(yuǎn)離了音樂，有的甚至影響了他們一輩子。”

這則手記客觀地指出了我國國內(nèi)鋼琴考級普遍功利化的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的責(zé)任是家長、教師和社會輿論導(dǎo)向共同承擔(dān)的。中國的琴童被認(rèn)為只有掛上某某國內(nèi)考級幾級的牌子才有價值和定位，而對于其音樂修養(yǎng)、音樂創(chuàng)造力之類諸多無法用考級衡量的東西，社會和教師則并沒有給予充分的認(rèn)可。

對此，我們可以將英國的鋼琴考級與國內(nèi)的幾家知名鋼琴考級內(nèi)容與形式進(jìn)行逐一比較。

目前通行于國內(nèi)的各項(xiàng)鋼琴考級，如中國音協(xié)、上海音協(xié)、中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等單位主辦的鋼琴考級，雖名稱不同，但從考試的內(nèi)容上來講則大同小異，主要都是由基本技術(shù)練習(xí)（音階、琶音）及練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、樂曲幾大板塊組成。這些板塊基本上都要求學(xué)生進(jìn)行背譜演奏，其中只有上海音協(xié)與上海音樂學(xué)院的鋼琴考級，多年來頂住社會壓力，堅持同時進(jìn)行樂理的考級，取得了一定的效果。2005年以后上海音協(xié)的考級雖然新增設(shè)立了演奏級的考核，但重點(diǎn)還是古典作品的彈奏方面。上海音協(xié)與上海音樂學(xué)院雖然曾先后提出過增設(shè)即興伴奏的考級要求，也作過一些嘗試。但由于諸多方面的原因，至今尚未全面實(shí)行。由此看來，在中國的鋼琴考級中，明顯缺少對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力考核的內(nèi)容。

二、促進(jìn)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。一般要涉及教學(xué)的價值觀和教學(xué)目的、教學(xué)過 程、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的研究。也就是說，教學(xué)模式是圍繞培養(yǎng)人才目標(biāo)而建立的教學(xué)實(shí)踐方法和策略。

要建構(gòu)創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式，首要的任務(wù)是建作立鋼琴教學(xué)目的觀：即通過鋼琴音樂表演的審美、立美、創(chuàng)造美的教學(xué)過程，增進(jìn)學(xué)生文化與藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)健全人 格和創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在未來的工作、生活中有開拓創(chuàng)新精神和應(yīng)變創(chuàng)新的能力，適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展的要求。其次要確立：將鋼琴表演的教育規(guī)律與創(chuàng)新教育理 論、藝術(shù)心理學(xué)等學(xué)科，有效整合構(gòu)建成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的鋼琴模式（以下簡稱創(chuàng)新素質(zhì)鋼琴教學(xué)模式）的理念與策略。明確音樂表現(xiàn)力發(fā)展的本身，就是學(xué) 生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在藝術(shù)素養(yǎng)中的具體體現(xiàn)，而聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和音樂理解，激發(fā)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的審美體驗(yàn)和創(chuàng)造喜悅則是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的基本要求。因 此，創(chuàng)新素質(zhì)鋼琴教學(xué)模式必須改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的以教師為中心，以灌注式的傳授教育為主導(dǎo)，忽視學(xué)生感受，壓制學(xué)生以主體地位進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的局面；要 把激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)放在首位，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

雖然促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展鋼琴教育模式主體是學(xué)生，但教師是導(dǎo)向?qū)W生一切創(chuàng)新教育的規(guī)劃與決策者。因此，作為一位鋼琴教師，必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ) 上，不斷突破原有教學(xué)模式中遏制學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的因素，將創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，審時度勢，變換策略，以不斷創(chuàng)新的精神激發(fā)學(xué)生潛能，以開 發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為創(chuàng)新型教師的天職。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維

鋼琴即興演奏有它的即興性，但它既不能漫無邊際的海闊天空，也不是要絕對遵守嚴(yán)格的公式格律。不能要求學(xué)生把一首歌曲配彈成相同的樣式，要鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的想象力，去進(jìn)行創(chuàng)造性的編配，使每個人的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)出來。

首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，要讓學(xué)生為一首作品多設(shè)計幾種方案，并在老師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷嘗試改進(jìn)，這樣選擇余地大了，即興演奏也就必然更加合理。因?yàn)橥耆兆V彈奏只能機(jī)械的練習(xí)，而從別人的伴奏中可以學(xué)習(xí)或從演奏譜中得到啟發(fā)和聯(lián)想，然后再通過大腦，進(jìn)行加工編配，再進(jìn)行彈奏，可以促使學(xué)生不斷思考與創(chuàng)新，這是改進(jìn)和提稿演奏水平的有效措施之一。

其次，要鼓勵學(xué)生相信自己的聽覺，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂形象及思想感情的變化、樂曲北京與和聲運(yùn)動的需要來考慮鋼琴演奏的織體。如何可以用琶音來模擬自然界的流水潺潺、單倚音來模擬鳥鳴聲等；也可以通過模仿民間的鑼鼓、吉他的彈撥、鋼管的吹奏等聲音來渲染氣氛；積累和運(yùn)用生活中熟悉的音調(diào)與節(jié)奏，如民歌或者民間舞曲的節(jié)奏、行進(jìn)隊(duì)伍的步伐省、母親晃動嬰兒搖籃的律動等，來烘托作品的特定意境。這種創(chuàng)造性思維與整個作品有機(jī)地結(jié)合為一體的做法，將在彈奏時有助于增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。

四、結(jié)論

對于鋼琴即興演奏的教育，據(jù)筆者所見，在世界范圍內(nèi)目前仍然沒有一個權(quán)威地、十分成熟和健全的方法、體系的理論概括，然而即興演奏伴隨著人類音樂的出現(xiàn)而出現(xiàn)，作為一個歷史久遠(yuǎn)的音樂表現(xiàn)形式這么多年一直持續(xù)發(fā)展著并鞏固和加深著自身對于音樂發(fā)展的地位和影響，堪稱古典精神與現(xiàn)代精神的完美交織。在鋼琴即興演奏教育的發(fā)展中，作者所盡綿薄之力也只想為鋼琴即興演奏教育方法的理論體系完善添磚加瓦。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中面對專業(yè)領(lǐng)域的各種挑戰(zhàn)，同時很欣喜地看到越來越多的人關(guān)注即興演奏，喜愛即興演奏甚至希望學(xué)習(xí)鋼琴即興演奏，作者深感作為一名鋼琴即興演奏專業(yè)的學(xué)生同時是傳播者的光榮愉快和責(zé)任重大。尤其是在國內(nèi)鋼琴即興演奏教育發(fā)展還尚未成熟的當(dāng)下，我們的隊(duì)伍仍需擴(kuò)大，我們需要更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，也是更多的優(yōu)秀師資作為傳播者，大家一起努力，推動我們的鋼琴即興演奏教育走向一個更燦爛、更美好的明天！

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)

摘要：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從本質(zhì)上看隸屬于音樂表演范疇，這就決定其本身的藝術(shù)性和創(chuàng)新性。以《玫瑰三愿》和《故鄉(xiāng)》為例論述鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中的具體實(shí)踐，指出鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備了解歌唱藝術(shù)、歌唱語言、有良好的心理素質(zhì)等基本素質(zhì)，以便更好地完成鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)；教學(xué)實(shí)踐；教師素質(zhì)；心理素質(zhì)；藝術(shù)處理；音樂作品；二度創(chuàng)作；歌唱語言

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)概念簡述

20世紀(jì)90年代以后，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一門獨(dú)立學(xué)科逐漸被各音樂學(xué)院所認(rèn)可，音樂界對它的重視程度與日俱增，這門學(xué)科逐漸擺脫綠葉這一配角角色，音樂工作者特別是聲樂工作者逐漸意識到歌唱聲音與伴奏兩者是“水”和“魚”的關(guān)系，密不可分，相互影響。

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是聲樂演唱不可或缺的重要組成部分，是以鋼琴彈奏這種伴奏形式，與演唱者一起并在一定程度上指導(dǎo)和影響演唱者，以正確、豐富地詮釋出作曲家通過該作品所要表達(dá)出來的情感和意圖。本文所研究和闡述的聲樂作品，是指由作曲家創(chuàng)作好的帶有鋼琴正譜伴奏的聲樂作品，所提到的演唱者則是指從事聲樂專業(yè)的學(xué)生。就鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)而言，對于聲樂作品鋼琴伴奏部分的演奏是基于原作曲家一度創(chuàng)作基礎(chǔ)上所進(jìn)行的二度創(chuàng)作，也可以稱為再創(chuàng)作。因此，首先對于原作曲家創(chuàng)作好的伴奏部分，即伴奏樂譜，要認(rèn)真理解和彈奏。其次，在傳達(dá)和客觀呈現(xiàn)伴奏情感的基礎(chǔ)上，伴奏者根據(jù)自身具備的音樂素養(yǎng)及感性認(rèn)知對聲樂演唱者情緒及歌曲處理進(jìn)行伴奏和指導(dǎo)，最終將作品很好的詮釋和表達(dá)出來。僅這一點(diǎn)，就很好地表現(xiàn)出鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對于聲樂演唱者的藝術(shù)指導(dǎo)性和創(chuàng)造特殊性。

二、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中的具體實(shí)踐

下面就以《玫瑰三愿》和《故鄉(xiāng)》為例談?wù)勪撉偎囆g(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中的具體實(shí)踐。黃自的藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》借贊美、感嘆玫瑰之美來表達(dá)對于幸福生活的向往和追求（譜略）。

《玫瑰三愿》全曲為八六拍，前12小節(jié)，包括鋼琴前奏，一步一停的節(jié)奏型，很好襯托出了少女在亭間看見滿園玫瑰時的驚訝和陶醉之情。4小節(jié)的前奏猶如少女從亭中遠(yuǎn)遠(yuǎn)走來時步伐輕盈之態(tài)，對于演唱者而言，起到了營造特定場景和烘托安靜氣氛的作用。同時，也為第5小節(jié)演唱旋律的開始做了生動的鋪墊。這時演唱者的情緒、演唱狀態(tài)應(yīng)是準(zhǔn)備好的歌唱狀態(tài)，一定不能在第5小節(jié)開始演唱時，才臨時準(zhǔn)備，這樣就會出現(xiàn)開頭時咬字不清和情緒不佳的狀態(tài)，從而破壞作品的美感及整體性。演唱者可用心與鋼琴前奏一同默唱或在腦海里營造出豐富的音樂畫面，從而掌握演唱情緒和情感。第5小節(jié)至第12小節(jié)，鋼琴伴奏以整體的柱式和弦為伴奏織體，節(jié)奏與演唱旋律聲部幾乎一致，干凈、輕盈地烘托出少女被玫瑰所吸引時，那一步一停、看看這兒又看看那兒的欣喜之感。12小節(jié)伴奏部分，以分解和弦為過渡連接，到13小節(jié)以強(qiáng)拍上的柱式和弦引出以弱拍進(jìn)入的旋律演唱聲部。其中，13小節(jié)旋律聲部的“愿”字，本身就處于強(qiáng)拍位置上，演唱時可以有適當(dāng)?shù)难娱L，但不可過分。這一句“我愿那妒我的無情風(fēng)雨莫吹打”，情感表達(dá)有所上揚(yáng)，但要稍有控制，后一句“我愿那愛我的多情游客莫攀摘”很快就稍弱了下來，這是為“三愿”之一“我愿那紅顏常好不凋謝”做鋪墊，從而達(dá)到一種“迂回”的情感表達(dá)方式，“三愿”中的“愿”字，不要有拖拉延長的處理，這一句重點(diǎn)表達(dá)在“紅顏”和“凋謝”上，在“顏”字上可稍有延長，在“常”字之前有個換氣口，將后面的旋律更流暢地演繹出來。有的演唱者“凋”字有意減弱延長，這時鋼琴伴奏部分可隨之減慢、延長，觀察演唱者韻律走向，從而將后面的單一柱式和弦與“謝”一同整齊奏響。第三愿，前半句激昂，后半句又有著無限哀傷和感慨，“三愿”結(jié)束，可有自由的停歇，在安靜的氣氛中，情緒平緩甚至帶有無奈卻又希望地演唱這句“好教我留住芳華”來結(jié)束全曲。

陸華柏創(chuàng)作的描寫抗日戰(zhàn)爭背景下的藝術(shù)歌曲《故鄉(xiāng)》，表達(dá)了對敵人無比的憎恨和對家園無限的思念之情，情感起伏對比更強(qiáng)烈（譜略）。

首先，4小節(jié)的鋼琴前奏，給演唱者營造了一幅美好、平靜的景象。伴奏最后停在一個3拍的單音上。雖然第4小節(jié)的旋律演唱是從第4拍上弱起開始的，但在實(shí)際的演唱中，演唱者可根據(jù)自身情緒、狀態(tài)、現(xiàn)場等多方面因素去延遲后一拍弱起開始的旋律始音。雖然樂譜上規(guī)定弱起音開始之前是3拍的前奏結(jié)束音，但在實(shí)際練習(xí)和演出時，是可以自由延遲處理的。在這里也很好地體現(xiàn)了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要作用，即因演唱者個體的不同而隨之改變歌曲伴奏的速度。這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在醞釀和沉浸自我感知情緒的同時，還要與演唱者感性情緒、呼吸相對應(yīng)，這當(dāng)然是基于對同一聲樂作品在大體情感表達(dá)和演唱處理觀點(diǎn)一致的基礎(chǔ)上才得以進(jìn)行的。歌曲5至18小節(jié)，整體情緒以抒情、贊美故鄉(xiāng)家園為主，在以分解和弦為主要伴奏織體的襯托下，很好地表現(xiàn)了演唱者在演唱這一段樂曲時贊美、歌頌故鄉(xiāng)家園時的美好情感。在第7小節(jié)，旋律聲部出現(xiàn)的一組三連音，歌詞是“本來是一個天堂”，三連音位置的歌詞“是一個”，一部分演唱者在演唱時常將其三連音節(jié)奏特性忽略，看似微小的一拍，其實(shí)是作者有意的安排，是通過三連音均勻、快速的節(jié)奏特性來表達(dá)對于故鄉(xiāng)美好的懷念，更是為后面情緒大幅度轉(zhuǎn)折埋下的伏筆。給聽眾的感覺是：演唱者急切地通過三連音來表現(xiàn)和突出“天堂”二字，這與后面“已經(jīng)是野獸的屠場”形成了鮮明的對比。19至24小節(jié)，是一段承上啟下的關(guān)鍵部分，雖然旋律演唱部分頗有淡淡憂愁和悠然自得之感，但19小節(jié)伴奏部分出現(xiàn)的大量三連音，將看似平靜的湖面，映射出一絲不安、不詳?shù)暮谏珰夥铡?3小節(jié)伴奏部分大量的分解和弦織體，很好地延續(xù)了“憑吊”之感，這里不可將后面轉(zhuǎn)折的憎恨情緒帶進(jìn)來，要平穩(wěn)，在減慢、減弱中緩緩收聲。此時，演唱者狀態(tài)也不要將憑吊情緒過早收起，要與這一部分伴奏一起“感同身受”。后面鋼琴伴奏突然強(qiáng)起，左手低音八度的急促，將所有美景打破，為殘破的故鄉(xiāng)拉開序幕。演唱者此時雖沒有演唱旋律，但情感、表情表達(dá)也是另一種無聲的旋律演唱。演唱者可根據(jù)鋼琴突然的情緒轉(zhuǎn)折營造出一種突如其來、不知所措的表情，為后面“現(xiàn)在，一切都改變了”做了很形象的鋪墊。27小節(jié)，“現(xiàn)在”后面的八分附點(diǎn)休止符一定要干凈，這里是留給鋼琴伴奏的兩個整齊的柱式和弦，因此，不要有過多聲音延留。“一切都改變了”，是沒有伴奏類似于獨(dú)白的一句話，這里可以處理稍自由，但“改”字不要自由過分，要為后面情緒的更大波動留有余地。后面“已經(jīng)是野獸的屠場”，“野獸”二字，字換氣不換，強(qiáng)音處理，在憤恨情緒中凸顯出無奈和悲涼。接下來三小節(jié)的伴奏，將演唱者情緒由明顯的憎恨轉(zhuǎn)向無限的悲涼和哀傷中，“我的母親”可以處理為原速，后面一句“我的家呢”也不要有過多的延長，“哪一天再能回到你的懷里”可做較為自由的處理。該句伴奏結(jié)尾的強(qiáng)收柱式和弦，要盡量與演唱尾音一同收聲。后面的“然”字可自由延長，與“無恙”之間的休止符也可以稍稍延長休止時間，但太長則會出現(xiàn)情緒脫節(jié)的弊端，應(yīng)當(dāng)避免。后面結(jié)尾情緒強(qiáng)烈的鋼琴伴奏，要在激動、急切但不失平穩(wěn)的狀態(tài)下強(qiáng)收，以達(dá)到延續(xù)作品意境及情感的藝術(shù)處理效果。

三、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從本質(zhì)上來看，它屬于音樂表演范疇，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，良好的指導(dǎo)藝術(shù)修養(yǎng)主要來源于高素質(zhì)的教育培養(yǎng)、高雅的藝術(shù)品味培養(yǎng)以及優(yōu)秀的德行及心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

第一，對于聲樂作品創(chuàng)作者創(chuàng)作風(fēng)格及作品創(chuàng)作背景要進(jìn)行具體的了解和研究。熟知作曲家創(chuàng)作風(fēng)格，在一定程度上有助于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)把控作品整體性詮釋和表達(dá)。

第二，對聲樂作品賦予創(chuàng)造性的二度創(chuàng)作。每一個鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對于同一作品的演繹都是不盡相同的，但基于二度創(chuàng)作的基礎(chǔ)都是作品本身的“樂譜”，因此，二度創(chuàng)作的源泉就是“樂譜”。這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對于原作品內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的“再現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上將伴奏者生活經(jīng)歷、感性認(rèn)知及自身個性融合到作品本身上，創(chuàng)造出有血有肉的音樂人物或是生動的音樂畫面。這才是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一種表演藝術(shù)的魅力所在。

第三，對于聲樂藝術(shù)、歌唱語言的熟知。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對于演唱者演唱呼吸、樂句劃分，語言句、字劃分能起到正確處理和指導(dǎo)的輔助作用，這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師了解并掌握意大利語、德語、法語，以避免出現(xiàn)與演唱者歌詞“脫節(jié)”的現(xiàn)象。對聲樂技術(shù)的熟知，有助于增強(qiáng)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與演唱者之間呼吸起伏的默契感，以便處理好作品中存在的句句之間換氣、整句之中換氣等問題。

第四，有良好的心理素質(zhì)。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與演唱者合作分為臺下和臺上。臺下需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)耐心、細(xì)致地對演唱者進(jìn)行綜合型指引、練習(xí)。在臺上演出中，需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)沉著、冷靜，這對于演唱者來說，十分重要，有利于其演唱自信心的構(gòu)筑。在演出中，存在很多臨時突變情況，如演唱者因緊張而出現(xiàn)與伴奏不符的演唱現(xiàn)象：較原處理速度而言變快或變慢、音值增長或減短等現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在一定變動范圍內(nèi)是可以并且是正常的，演唱者每一次用情地演唱，其感情表達(dá)不可能每次都一模一樣，可能在演出過程中，狀態(tài)等各方面都更為激動和積極，因此，在以往處理的某些細(xì)節(jié)地方，就會出現(xiàn)一些速度、音值的細(xì)微改變，這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)心理冷靜、靈活、快速地適應(yīng)并默契地跟隨，從而達(dá)到滿意的合作效果。

當(dāng)然，在知識不斷更新的今天，對于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)者來說，面臨更嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。鋼琴指導(dǎo)教師只有積極地從教學(xué)實(shí)踐中找出不足，通過不懈地努力學(xué)習(xí)不斷提高自己，才能更好地指導(dǎo)和服務(wù)歌者，拓展更寬闊的發(fā)展空間。

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:淺談鋼琴教學(xué)的指導(dǎo)方法

摘 要：對鋼琴教學(xué)的指導(dǎo)方法進(jìn)行了分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生彈奏鋼琴的興趣，最終達(dá)到演奏效果。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；指導(dǎo)；方法

鋼琴被譽(yù)為器樂之王，鋼琴屬于鍵盤樂器。鋼琴音域?qū)拸V音量宏大，音色變化豐富，演奏技巧復(fù)雜，是主要的獨(dú)奏樂器。19世紀(jì)的歐洲出現(xiàn)過很多鋼琴大師，譬如波蘭的鋼琴詩人肖邦，匈牙利的鋼琴家李斯特，都是歐洲優(yōu)秀的鋼琴大師，同時也是浪漫派音樂家的代表人物。在中國接受鋼琴教育有100多年的歷史，也涌現(xiàn)出像傅聰、周廣仁、劉詩昆、殷承宗、顧圣嬰等老一輩鋼琴家。近年活躍在世界樂壇的李云迪、郎朗、陳薩。如果說他們是天才，倒不如說他們與刻苦訓(xùn)練以及正確的教育有關(guān)。實(shí)際上彈奏鋼琴的技術(shù)，與樂譜和鋼琴沒多大關(guān)系，主要與彈奏者有關(guān)系。因?yàn)閺椾撉傩枰氖桥d趣和堅強(qiáng)的毅力。鋼琴它作為高級的音樂文化，是傳遞情感的另一種方式，同時能陶冶人們的情操，愉悅自己的身心。彈鋼琴的幼兒必須培養(yǎng)耳朵聽、眼睛看、手指彈、腦子想，培養(yǎng)視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官綜合。幼兒在入門階段必須注重興趣的培養(yǎng)，中高級階段更需要注重技術(shù)性的訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到演奏效果，下面我將學(xué)習(xí)鋼琴的基本問題談一些見解。

一、坐姿

幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時首先要掌握坐姿，彈奏的本身需要手指、手臂、身體等肢體進(jìn)行一定動作的協(xié)調(diào)配合，彈奏動作的訓(xùn)練就是對這些肢體控制能力的訓(xùn)練。因?yàn)檎_的坐姿可以使彈奏著對琴鍵的控制和駕馭，是彈好鋼琴的前提。首先要調(diào)整好琴凳與鋼琴之間的距離，讓孩子坐在琴凳的中央，大約坐在琴凳寬的三分之一左右，先伸左腳放在鋼琴踏板的左側(cè)，然后伸出右腳放在踏板的右側(cè)，雙手同時放在大腿上，然后再將雙手柔和地、輕輕地放置于琴鍵之上。大臂與前臂形成鈍角，腰部挺直，頸部可以自由活動，不可僵硬，幼兒的上身略向前傾，使幼兒的身體重心略向前，以便力量向前傳送至手指，因此，坐姿和手型是學(xué)習(xí)鋼琴貫穿始終的。總之，坐姿以自然端莊，有利于彈奏為原則。

二、手型

我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往認(rèn)為最正確的手型是雙手自然打開，露出掌關(guān)節(jié)就是一個最正確的手型，像以前老師講的手里像握一個雞蛋一樣，那是非常教條的，會使手型機(jī)械或僵硬。往往缺乏靈活性和自然性，正確的手型、手指、手掌、掌關(guān)節(jié)都要挺立，整個手型形成“架子”。手型過緊無法彈奏，手型過松不利于彈奏，有了一個好的手型，手腕與鍵面基本保持在一個高度，這樣的手型在彈奏時音位就很準(zhǔn)確，手指會很到位，這就是彈琴要求的手型。也就是說彈琴的手型是要把手處于最放松、最自然的狀態(tài)，而這時的手型也符合手心空的、手腕平的、手指能立住的手型要求，因?yàn)閺椙俚臓顟B(tài)就是保持自然的狀態(tài)，在彈琴的過程中，無論多難的樂曲，多復(fù)雜的譜例、多大的跨度，都要看作是對自然狀態(tài)的一種考驗(yàn)。

三、觸鍵

手指的正確彈奏是觸鍵的基本技巧，是在控制和利用掌關(guān)節(jié)不塌陷的前提下，把下鍵的手準(zhǔn)備好，讓肩肘腕全部放松，抬升手指的第二指關(guān)節(jié)，用高抬指觸鍵，把琴鍵彈到底，這樣手臂的力量便會通過指尖傳送到鍵盤上，這時用耳朵去聽，如果發(fā)出的聲音是清晰明亮的結(jié)實(shí)而飽滿的，也就是老師說的聲音不是虛的，是通透的聲音。因此，手指觸鍵必須要學(xué)會緊張與放松的統(tǒng)一。高抬指對于初學(xué)者難度較大，彈奏的“顆粒性”較好。

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為初學(xué)者還是注重掌關(guān)節(jié)的高度發(fā)揮進(jìn)行“高抬指”的訓(xùn)練。鍛煉靈活性，鍛煉手指的支撐力爆發(fā)性以及獨(dú)立性。要通過合理的時間訓(xùn)練，慢慢地一步一個腳印循序漸進(jìn)地練習(xí)，千萬不能急于求成，逐漸發(fā)展靈活性慢慢掌握單音奏法、雙音奏法、連音奏法。彈奏時十指具有相同的能力，讓十指在彈奏時力量均勻靈活，富有力度和彈性。鋼琴觸鍵并不是簡單而隨意地按鍵，它需要有正確的彈奏方法，技巧與心手的結(jié)合。鋼琴觸鍵奏法，雖然樂譜上有各種各樣的標(biāo)記，但歸納起來就只有三類。（1）連奏。連奏是鋼琴演奏中的歌唱性奏法，主要用于抒情歌唱性的旋律，圓滑連貫的樂句。其方法是利用手指間力量的轉(zhuǎn)移，要求手指有高度的獨(dú)立性和支撐力，在力量轉(zhuǎn)移時手腕要高度放松，手指不能松懈，聲音不能有間隔，有一氣呵成的連貫。（2）斷奏。主要是各種跳音的演奏形式，跳音有小跳和大跳之分，音符上面是小黑點(diǎn)的屬于小跳音，彈奏時需要指尖跳，只需彈出該音符時值的二分之一拍。指尖跳可以產(chǎn)生輕盈，靈巧的效果，是屬于“指尖斷奏”。音符上面帶小三角的屬于大跳音，則需要彈出該音符的四分之一拍，是屬于“手腕斷奏”，當(dāng)然還有“小臂斷奏和大臂斷奏”，技術(shù)要求更高，不再說明。（3）“非連奏”。當(dāng)樂譜上既有跳音又有連線時記號時，那就是“非連奏”，是屬于似斷非斷的音，那么彈奏方法是指尖貼在鍵盤上，手在下鍵前要緊抓住鍵盤一樣，不要出現(xiàn)顆粒性的聲音，也不要連奏的聲音，那是一種富有想象力和表現(xiàn)力的聲音。

四、選擇教師

幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴前，教師的選擇很重要，必須是經(jīng)過科班出身的鋼琴老師，才有資格教鋼琴，最好是去找有豐富鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)責(zé)任的名師，負(fù)責(zé)任的鋼琴教師會以啟發(fā)式的教學(xué)方式入手，從孩子的手型、指法、技術(shù)、樂理、視唱練耳等多方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。打好鋼琴彈奏的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才來。凡是孩子在鋼琴方面有成就的，家長都是在非常慎重的前提下，選擇有經(jīng)驗(yàn)的名師來指導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)鋼琴走的是正確的路，將來非常有建樹。

通過對學(xué)習(xí)鋼琴從坐姿、手型、觸鍵以及選擇教師各方面的綜合分析，希望學(xué)習(xí)鋼琴的孩子明確方向，選擇理想嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮媒處煛姆椒夹g(shù)和情感兩方面抓起，以啟發(fā)式的教學(xué)方式入手，這是每個琴童學(xué)習(xí)鋼琴的前提，同時也呼吁家長明確孩子成長的方向，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏囵B(yǎng)孩子。幼兒彈琴非常枯燥，首先得培養(yǎng)孩子的興趣，家長得很好地陪練，家長是第一老師，等到孩子學(xué)到入門以后，家長可以督促孩子彈琴，家長同時也是第一聽眾。經(jīng)常給孩子以鼓勵和鞭策，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的琴童來。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:淺談鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

在鋼琴教育領(lǐng)域，無論是藝術(shù)實(shí)踐的舞臺還是專業(yè)課堂的鋼琴教學(xué)，或是一些具有教研性質(zhì)的研討會、畢業(yè)音樂會、演唱會等等，都需要一名非常出色的鋼琴伴奏，也就是我們常說的藝術(shù)指導(dǎo)。

一、聲樂鋼琴伴奏的定義與內(nèi)容

聲樂鋼琴伴奏是為聲樂服務(wù)的，是為了對富有表現(xiàn)的歌聲進(jìn)行補(bǔ)充與襯托，處于從屬的地位。伴奏是隨著音樂情緒的發(fā)展而進(jìn)行的一種烘托手段，是為歌曲旋律與音樂形象的完整性而存在的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。鋼琴伴奏最初是由鋼琴獨(dú)奏衍生出來的，如今它已成為一個獨(dú)立的專業(yè)，伴奏并非是對自我的一種表現(xiàn)，而是與聲樂演奏共同發(fā)展、互相作用，在藝術(shù)表達(dá)中具有自身的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)。演奏者在表演中要與琴聲達(dá)到水乳交融的藝術(shù)境界，那是一種自然的融合，是對音樂和藝術(shù)的烘托與支撐，只有用心去感受才能領(lǐng)略伴奏的獨(dú)特魅力。熱愛伴奏專業(yè)，并且愿意為音樂付出，是一名合格、稱職的伴奏者所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

二、聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的融合性

音樂院校的伴奏教師和其他專業(yè)的教學(xué)有很大的不同，由于工作壓力比較大，工作時間的安排就會相對緊張。學(xué)生每周都進(jìn)行兩次專業(yè)課的學(xué)習(xí)。一是進(jìn)行單純的發(fā)聲技巧練習(xí)，二是伴奏老師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行合伴奏實(shí)踐課。在合伴奏課堂上，學(xué)生要系統(tǒng)靈活地運(yùn)用所掌握的發(fā)聲技法，并在鋼琴伴奏下盡情、完美地展示歌曲。這就要求伴奏教師要認(rèn)真細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行講解，無論是作品背景的體現(xiàn)，還是音準(zhǔn)、速度、樂句、呼吸等多個方面都要進(jìn)行耐心的啟發(fā)式教學(xué)。

有人將聲樂比作“紅花”，將伴奏喻為“綠葉”，這樣的形容再貼切不過了，在課堂教學(xué)中亦是如此。如果失去了伴奏的陪襯，孤立的聲樂教學(xué)必定會黯然失色，只有兩者共融才會更加相輔相成，教學(xué)內(nèi)容也才能更加豐富多彩。曾幾何時，音樂學(xué)院的學(xué)生大多認(rèn)為有一副金嗓子就可以引以為豪，但是現(xiàn)代的教學(xué)更重要的是對音樂、樂理基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，演唱技巧只是其中之一。正規(guī)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各方面音樂知識，對樂理知識以及每一個時期的聲樂代表作品進(jìn)行深入的研究，將伴奏與彈奏相互融合貫通，將知識特點(diǎn)與曲式結(jié)構(gòu)掌握熟練，才是一個全能的、合格的、新時代的優(yōu)秀音樂人才。

有些學(xué)生對樂句掌握得不好，對前奏、間奏理解得不清楚，唱歌音不準(zhǔn)，節(jié)奏感不強(qiáng)，對強(qiáng)拍、弱拍的體現(xiàn)也不分明，這都是發(fā)聲技術(shù)和視唱練耳掌握得不好的緣故。這些雖然是伴奏教師的職責(zé)，但只是其職責(zé)的一個部分，重要的還是要對歌曲旋律及內(nèi)涵、學(xué)生的發(fā)聲及呼吸等方面做進(jìn)一步探討，對歌曲的語氣運(yùn)用、歌詞的內(nèi)涵、歌曲的思想境界、音樂創(chuàng)作背景等方面也要進(jìn)行細(xì)致的分析，使學(xué)生對音樂的理解達(dá)到更高的境界。

在學(xué)習(xí)合唱伴奏的過程中，不能只專注于自己的鋼琴彈奏，而要時刻注意演唱者的情緒變化，這需要敏銳的判斷和觀察能力。例如演唱者由于緊張沒有換好氣，琴聲卻還彈得激情高昂，勢必會影響演唱者歌唱的發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)唱不動、高音失常等狀況。伴奏者與歌唱者只有做到心有靈犀，才能將歌曲演繹得渾然一體，這不但需要心靈的默契，更是在課堂上千錘百煉才能真正領(lǐng)悟出來的真諦。

即興伴奏是在瞬間爆發(fā)的興致與靈感，它雖然與聲樂伴奏屬于一個范疇，但在內(nèi)涵與意義上還是有很明顯的不同之處。當(dāng)一首單旋律的歌曲呈現(xiàn)在伴奏者面前，在有準(zhǔn)確判斷力的情況下，在短暫的時間內(nèi)對主旋律的調(diào)性、伴奏、速度以及風(fēng)格通過嫻熟的演奏手法以伴奏音型、復(fù)調(diào)技巧、鍵盤和聲形式，有的放矢地對歌曲主題內(nèi)涵、風(fēng)格形式進(jìn)行選擇，實(shí)際上就是即興演奏與即興伴奏的結(jié)合。

三、聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性

藝術(shù)指導(dǎo)性，廣義上是指對一切藝術(shù)行為具有指導(dǎo)意義的影響和促進(jìn)的行為的特性。如今伴奏專業(yè)已經(jīng)受到了越來越廣泛的關(guān)注，鋼琴伴奏也稱藝術(shù)指導(dǎo)，但鋼琴伴奏者和藝術(shù)指導(dǎo)還是有很大距離的，即使是學(xué)習(xí)了多年的鋼琴伴奏并能夠畢業(yè)留校，充其量也僅僅是鋼琴合作者的開始，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到藝術(shù)指導(dǎo)的水平。鋼琴伴奏者這個階段可以把很多聲樂曲目彈得非常出色，可是藝術(shù)指導(dǎo)所需要的內(nèi)在氣質(zhì)與外延、內(nèi)涵還需要長久的磨練。藝術(shù)指導(dǎo)的最基本素質(zhì)是能夠把鋼琴伴奏技藝發(fā)揮得淋漓盡致，同時還要在音色控制、音樂色彩方面有很強(qiáng)的造詣，把歌唱與彈奏完美融合，天衣無縫地詮釋音樂的連貫性與流暢性，這不是鋼琴伴奏者一朝一夕所能做到的，需要長年累月的積累以及對藝術(shù)更深層次的理解。

有些人錯誤地認(rèn)為聲樂伴奏只是輔助，沒有很大的篇幅，所以很容易完成。其實(shí)音樂伴奏需要細(xì)膩的情感才能掌握好觸鍵的分寸，將音色控制得恰到好處，才能彈奏出好的效果，用心去模仿自然界的每一種聲音，伴奏時手指會情不自禁地演奏出相仿的琴聲，風(fēng)聲、雨聲、鳥兒的鳴叫、馬兒的奔跑、小溪潺潺的流水、江河呼嘯的波濤……聲樂伴奏不僅僅是輔助，更是錦上添花。

藝術(shù)指導(dǎo)需要具備很高的藝術(shù)水準(zhǔn)，不但要掌握國內(nèi)和國外眾多的經(jīng)典曲目，還要掌握套曲、歌劇等各種形式的音樂。在語言上最基本的是要掌握意大利語的發(fā)音，然后還要深入到俄語、德語、法語、英語等語言的學(xué)習(xí)，擁有系統(tǒng)的理論知識以及對多種外語的掌握，才能讓羽翼得以豐滿，這是一名優(yōu)秀藝術(shù)指導(dǎo)的必經(jīng)之路。

綜上所述，聲樂是人聲的藝術(shù)，古往今來的聲樂作品創(chuàng)造了人類寶貴的藝術(shù)財富，是人類文化藝術(shù)寶庫中的珍品。藝術(shù)的創(chuàng)作離不開深厚的文化底蘊(yùn)與社會背景。我們要充分領(lǐng)悟作品中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)敏銳的感知力與判斷力，才能推動伴奏事業(yè)的發(fā)展，也才能夠做一名優(yōu)秀的藝術(shù)指導(dǎo)和鋼琴伴奏者。

作者單位：佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

一、聲樂鋼琴伴奏的主要特點(diǎn)

因?yàn)檠莩鰰r具有相對的獨(dú)立性，因而需依據(jù)突發(fā)情況而進(jìn)行配合。聲樂鋼琴伴奏則與之迥然不同，更加需要加強(qiáng)對視奏能力之培養(yǎng)。在訓(xùn)練的過程中，鋼琴伴奏應(yīng)當(dāng)更加注重于培養(yǎng)自身的即興演奏能力。在正式演奏的過程中，鋼琴伴奏者要全面而快速地了解聲樂作品的整體狀況，從而找準(zhǔn)聲樂作品的總體風(fēng)格，以求領(lǐng)會到所要表達(dá)的感情。二是伴奏者一定要準(zhǔn)確地分辨出自身在表演中的角色。聲樂鋼琴的伴奏者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對整個場面的控制以及感情的表達(dá)。所以，伴奏者們應(yīng)當(dāng)更加準(zhǔn)確地定位自身的角色，做到全面配合聲樂演出的效果。三是聲樂鋼琴伴奏中要注重于聆聽。這就要求伴奏者們認(rèn)真聆聽聲樂表演者音量的大小、呼吸與音色的特征、情緒的有效轉(zhuǎn)變等，從而讓鋼琴伴奏者和演出者能夠更好地保持同步，一旦發(fā)現(xiàn)聲樂演出中存在的問題就及時使用鋼琴伴奏加以補(bǔ)救。

二、聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性解讀

（一）通過聲樂氣息教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)性

在實(shí)施聲樂氣息教學(xué)的過程之中，聲樂鋼琴伴奏依據(jù)音樂同步之狀態(tài)加以引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)呼吸節(jié)奏與音樂節(jié)奏同步的目的，進(jìn)而讓歌唱者們能夠在進(jìn)行生理訓(xùn)練的前提下達(dá)到一種自然而然的氣息運(yùn)用狀態(tài)。同時，使用正確的句法加以引導(dǎo)，利用聲樂鋼琴伴奏來引導(dǎo)伴奏者呼吸之控制，從而帶動其呼吸之走向以及嗓音氣息之調(diào)配，進(jìn)而正確地引導(dǎo)其適應(yīng)于句法之起伏，實(shí)現(xiàn)完美應(yīng)用聲樂氣息之技巧。同時，要運(yùn)用歌曲思想以調(diào)節(jié)演奏者的呼吸，實(shí)現(xiàn)其對于聲樂氣息所進(jìn)行的藝術(shù)指導(dǎo)，從而讓歌唱者們能夠隨樂曲之思想隨時調(diào)整與變換自身呼吸，并且在細(xì)節(jié)要求上得到滿足。

（二）通過聲樂共鳴教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)性

立足聲樂共鳴教學(xué)，聲樂鋼琴伴奏可以用其極為獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，在聲樂共鳴教學(xué)過程中發(fā)揮出自身所獨(dú)具的藝術(shù)指導(dǎo)性，并且使用樂器共鳴音色加以調(diào)整以實(shí)現(xiàn)共振。由于鋼琴具備了很好的基音，這樣一來就能夠讓演唱者們找到很好的共鳴聲，并且提供其在聽覺和生理反應(yīng)視角上能夠形成共鳴。演唱者通過形成生理反應(yīng)之后，便于為了追隨其從而能夠讓兩者之間的融合共鳴聲，并且有意識地運(yùn)用聲樂技巧訓(xùn)練中學(xué)會更加地使用人體共鳴箱之方法，進(jìn)而展示出鋼琴伴奏之特性，進(jìn)而帶動整個節(jié)奏的變化。

（三）通過聲樂技巧訓(xùn)練教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂連音歌唱之中，往往要求各個元音之間做到整體連貫而不得由于輔音之加入而予以斷開。每一個音中都必須唱得連貫而且準(zhǔn)確、圓滑。聲樂鋼琴伴奏之中的彈奏多為整齊的多聲旋律彈奏法，如此一來就能夠?qū)崿F(xiàn)歌唱過程中的連貫性。同時，在花腔以及別的技巧訓(xùn)練過程中，聲樂鋼琴伴奏能夠很好地引領(lǐng)聲樂演唱者依據(jù)各種不同曲目之風(fēng)格以及要求內(nèi)容，更加巧妙地應(yīng)用花腔中的多種技法。在曲目情感以及節(jié)奏的把握上，通過鋼琴伴奏，能夠更加準(zhǔn)確地反饋給演唱者以感情與態(tài)度，從而讓演唱者們能夠更為完美地進(jìn)行準(zhǔn)確表現(xiàn)。

（四）通過聲樂語言教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)性

一是要注重民族性與地域性。鑒于民族性與地方性、語言風(fēng)格等方面的差異，因此在實(shí)施聲樂教學(xué)的過程中顯得極為關(guān)鍵。例如:意大利語中的鋼琴伴奏往往顯得古典而規(guī)范，通常會較多地使用與旋律分解、旋律配合等多重旋律變化進(jìn)行伴奏，以此來引導(dǎo)演唱者們發(fā)出盡可能好的音色，讓其注意力都集中于圓潤與飽滿的元音之中，從而發(fā)出純正的歌唱聲。法語中的鋼琴伴奏通常會具備法式浪漫一般的節(jié)奏，洋溢著連續(xù)不斷的節(jié)奏變化，將法語中的奇特語句發(fā)揮到極致的程度。而在漢語語言之中的鋼琴伴奏則需要配合漢語所具有的獨(dú)特腔韻美，不僅要具有豐富的民族和聲色彩，而且還應(yīng)當(dāng)具備極為豐富的五聲音階伴奏旋律，從而為演唱者進(jìn)行盡可能豐富的藝術(shù)指導(dǎo)。二是要注重于律動性與表情性。聲樂語言具備了所有音樂藝術(shù)的藝術(shù)表情以及律動性，因而在歌唱過程中的鋼琴伴奏之強(qiáng)弱通常會和聲樂語言表情保持一致，會隨著樂曲之所需以及感情場景之表達(dá)而帶給聲樂演唱者和聽眾以身臨其境之感，從而完美地表現(xiàn)出樂曲所要表現(xiàn)的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，聲樂鋼琴伴奏不僅是聲樂課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，而且還是學(xué)校課外活動藝術(shù)實(shí)踐之中的一個重要組成部分。聲樂鋼琴伴奏往往是通過不同環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同方式加以引導(dǎo)，這樣一來就能夠有效帶動整體節(jié)奏以及情感，因而對于聲樂教學(xué)的藝術(shù)指導(dǎo)性具備了無法取代的重要價值。

作者:付蓉 單位:寧夏大學(xué)音樂學(xué)院

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:聲樂教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用

摘要：在高校聲樂教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是必不可少的一部分，表演者的藝術(shù)表現(xiàn)力、情感、感染力等都與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)有著緊密的關(guān)系。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主要通過鋼琴伴奏的形式來輔助聲樂教師演唱表演，使表演者在鋼琴音樂表現(xiàn)方面及整體藝術(shù)感染力上達(dá)到風(fēng)格、情感與意境渾然一體的效果，從而有效提升鋼琴伴奏者的專業(yè)技巧與音樂素質(zhì)，增強(qiáng)整個藝術(shù)作品的表現(xiàn)力。本文主要對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)定義、類別以及聲樂教學(xué)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作用進(jìn)行探討，分析了高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要意義，使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂作品成為和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體。

關(guān)鍵詞：高校；聲樂教學(xué)；鋼琴藝術(shù)；指導(dǎo)；建設(shè)；重要性

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是聲樂教學(xué)中涉及鋼琴、作曲、聲樂、音樂史、語言等不同專業(yè)范疇的一門新興的獨(dú)立學(xué)科，主要體現(xiàn)在鋼琴伴奏的形式上，鋼琴演奏具有豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它在聲樂、器樂以及舞蹈表演領(lǐng)域發(fā)揮了重大的作用，是鋼琴演奏藝術(shù)的一個分支。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能夠增加演奏者、演唱者以及舞者的舞臺表現(xiàn)力，不僅要求演奏者具備良好的獨(dú)奏能力，更需要具備默契配合的合作能力。

1鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的含義

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主是以鋼琴演奏為表現(xiàn)形式，具有覆蓋面寬、技術(shù)含量復(fù)雜的藝術(shù)表現(xiàn)力，是聲樂領(lǐng)域的一個分支。表演者在進(jìn)行聲樂表演時，均需要采用鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)方式，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)以鋼琴獨(dú)奏為基礎(chǔ)，卻又與之不同，二者互相補(bǔ)充，相輔相成，鋼琴伴奏的最高原則是演奏者不能喧賓奪主，不僅要有一定的自我表現(xiàn)力，還要利用默契的聲樂來配合演唱者，從而達(dá)到完美的音效渲染效果。

2鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的分類

2.1聲樂藝術(shù)指導(dǎo)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)具有相對獨(dú)立的音樂結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表現(xiàn)的重要意義，也是鋼琴演奏藝術(shù)發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志，它具有不同的音樂風(fēng)格具體表現(xiàn)形式，與歌唱構(gòu)成一個有機(jī)的整體，將音樂思維及藝術(shù)表現(xiàn)體現(xiàn)得淋漓盡致。在各高校音樂專業(yè)的演唱藝術(shù)實(shí)踐中，演唱者與鋼琴伴奏之間都需要默契的配合，伴奏者必須要對不同體裁的作品的音樂風(fēng)格和不同情感上的差異進(jìn)行合理的、規(guī)范的藝術(shù)處理，使之與演唱者所表達(dá)的作品風(fēng)格相一致，只有這樣才能將演唱者的情感表達(dá)出來，將作品演繹得更加豐富多彩。

2.2舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)

舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)是一個龐大的體系，是一種以人體動作為主要表現(xiàn)手段的表演藝術(shù)。舞蹈鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)通過與舞者的合作來體現(xiàn)自身的藝術(shù)價值，是舞蹈基本功訓(xùn)練中不可或缺的一部分，也是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)中的重要組成部分。舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)更重要的是對舞蹈的基本動作、形式和構(gòu)成的指導(dǎo)，不單單是出色的鋼琴技巧，舞蹈藝術(shù)指導(dǎo)能夠?qū)⑽璧刚Z匯的張力和音樂情緒的張力達(dá)到完美的統(tǒng)一。2.3器樂藝術(shù)指導(dǎo)我國器樂的表現(xiàn)形式比較復(fù)雜，器樂演奏不像聲樂作品帶有歌詞，器樂藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂藝術(shù)指導(dǎo)之間存在著顯著的差異。因此，伴奏者與演奏者的默契配合就顯得非常重要。同時，器樂具有與人聲不同的音域、音色，而且器樂作品相對聲樂作品篇幅較大，調(diào)性變化和曲式結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜。伴奏者與演奏者可以根據(jù)彼此之間的默契合作以及音樂旋律自身的起伏來進(jìn)行表演，讓音樂給聽者更加生動形象的感覺。這對鋼琴伴奏者的演奏技巧具有更高的要求，需要伴奏者將作品中的整體音樂風(fēng)格與情緒變化精確把握，掌握作品的高難度技巧，配合表演者的演出。

3鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對聲樂教學(xué)的指導(dǎo)作用

在聲樂教學(xué)前期，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師要按照演奏的不同要求，充分了解指導(dǎo)的音樂作品的文化背景、語言規(guī)則以及情感表達(dá)，精確把握作品的和聲進(jìn)行、曲調(diào)結(jié)構(gòu)、情緒變化，指導(dǎo)教師要在客觀呈現(xiàn)和傳達(dá)伴奏情感的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行深層次的把握、分析，進(jìn)而安排整個演奏的過程，根據(jù)自身具備的音樂素養(yǎng)及感性認(rèn)知對聲樂作品進(jìn)行伴奏和指導(dǎo)，深入挖掘作品的細(xì)微特點(diǎn)，從音準(zhǔn)、呼吸、風(fēng)格、節(jié)奏、音樂效果等多個角度幫助演唱者處理和理解音樂，用彈奏的音樂旋律和感覺來帶動演唱者的音樂感受力。只有這樣才能使鋼琴伴奏與演唱者配合默契，最終將舞臺作品完美地表現(xiàn)出來。因此，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對聲樂教學(xué)中是從配合到輔助，逐步升華到具有指導(dǎo)的藝術(shù)高度的過程。一部優(yōu)秀的鋼琴伴奏作品與一個優(yōu)秀的鋼琴伴奏者，往往在聲樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮出不可估量的藝術(shù)指導(dǎo)作用。

4鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

4.1心理上的指導(dǎo)性

在聲樂表演中，演唱者承受著來自內(nèi)心、來自觀眾、來自舞臺的心理壓力。一位合作默契的伴奏者，可以從演唱者開始演唱到結(jié)束一直陪伴著演唱者，同舟共濟(jì)，互相支持，這就能緩解演唱者的心理壓力，舒緩緊張情緒，輕松完成接下來的演唱。在聲樂教學(xué)中的共鳴教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏以樂器獨(dú)有的共鳴音色與特質(zhì)，通過合作帶來腔體的變化，從聽覺和生理反應(yīng)上引導(dǎo)演唱者找到共鳴的聲音來提升演唱的音質(zhì)。在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏主要根據(jù)音樂正確的句法、同步狀態(tài)、歌曲思想、調(diào)節(jié)呼吸等緩解演唱者的壓力，使演唱者進(jìn)入最自然的氣息狀態(tài)。

4.2技術(shù)上的指導(dǎo)性

在聲樂表演中，當(dāng)表演者遇到演出安排、準(zhǔn)備情況、演出場地、演唱者的身體狀況和嗓音狀況等各種多變的因素時，鋼琴伴奏可以憑借其本身具有的強(qiáng)勁音色表現(xiàn)力，在技術(shù)上彌補(bǔ)演唱者的突發(fā)狀況。在正常的演唱中，鋼琴伴奏通過前奏、間奏和尾聲的鋪墊和烘托，為演唱者提供暗示和引導(dǎo)。

5結(jié)語

目前，高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，鋼琴伴奏更是如此，但現(xiàn)今鋼琴伴奏者與藝術(shù)指導(dǎo)之間還存在很大差距，很多鋼琴伴奏者還缺乏藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)涵和氣質(zhì)。因此，高校鋼琴伴奏者需要把鋼琴伴奏藝術(shù)表現(xiàn)得更加形象生動，提高在鋼琴伴奏音色控制、音樂色彩方面的造詣，將彈奏與歌唱發(fā)揮得盡善盡美，行云流水般地詮釋音樂的流暢性與韻律感，并將其充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到音樂專業(yè)的教學(xué)過程中，進(jìn)而有效提高聲樂教學(xué)中鋼琴技藝的教學(xué)質(zhì)量。

作者:迂志勇 單位:佳木斯大學(xué)

鋼琴教學(xué)指導(dǎo)論文:鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)中的作用

1重視鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

在鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該重視鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，應(yīng)該把鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練當(dāng)作獲得鋼琴即興伴奏能力的一種重要手段來對待。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該自始至終、一如既往地重視對基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，把這種基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練當(dāng)成鋼琴即興伴奏課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀內(nèi)容。除此之外，在進(jìn)行鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時，必須充分關(guān)注音樂綜合能力的培養(yǎng)，把音樂綜合能力的養(yǎng)成與鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的過程，同時也成為鋼琴即興伴奏能力與音樂綜合素質(zhì)整體提高的過程。

2重視對音樂綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高音樂整體素質(zhì)

音樂綜合能力是提高即興伴奏能力的基礎(chǔ)。在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，鋼琴演奏技術(shù)能力較好的學(xué)生，卻不能為簡單的歌曲進(jìn)行即興伴奏。對于普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生來說，這是非常令人遺憾的事情。因?yàn)楦邘熞魳方逃龑I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是會彈琴的演奏家，而是會彈琴的教育家。而即興伴奏能力不僅是衡量一個人整體音樂素質(zhì)的尺碼，同時也是進(jìn)行音樂教學(xué)和音樂活動的重要手段。鋼琴教學(xué)中為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？我認(rèn)為，雖然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中存在有培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式欠合理等因素。但是，主要的原因還是因?yàn)閷W(xué)生缺少良好的音樂綜合能力和音樂整合能力的緣故，就是學(xué)生缺少一種把在不同學(xué)科中學(xué)到的知識，有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行運(yùn)用的能力。從表面上看學(xué)生缺少的是鋼琴即興伴奏能力，實(shí)際上缺少的是音樂綜合能力與整合能力。這說明，鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)需要良好的音樂綜合能力作為基石。音樂綜合能力是提高即興伴奏能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于過分強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏技術(shù)在即興伴奏訓(xùn)練與培養(yǎng)中的作用，把鋼琴技術(shù)訓(xùn)練和演奏能力的獲得放在過高的位置，有唯技術(shù)論的傾向。在學(xué)習(xí)中忽視相關(guān)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)音樂理論知識，這種只關(guān)注單純的演奏技能的學(xué)習(xí)，其后果是，學(xué)生練就了一手高超的鋼琴演奏技能，卻不能為簡單的歌曲或樂曲進(jìn)行鋼琴即興伴奏。由于缺乏良好的音樂素質(zhì)，導(dǎo)致音樂欣賞能力、鑒賞能力和音樂表現(xiàn)能力的喪失，從而使得音樂伴奏枯燥無味，完全變成一種機(jī)械的音符交代。這種缺少音樂表現(xiàn)力的即興伴奏，使鋼琴即興伴奏失去了其獨(dú)特的魅力和藝術(shù)價值。目前，對鋼琴即興伴奏能力的形成，必須依靠良好的綜合音樂素質(zhì)來獲得的觀點(diǎn)，在理論上可以說已經(jīng)達(dá)到了共識，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中并沒有得到真正的重視，甚至可以說，這樣的認(rèn)識只是停留在理論層面和口頭上，并沒有落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。要解決這一問題，必須把重視對音樂綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對綜合音樂素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高鋼琴即興伴奏的能力水平。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重對音樂鑒賞與音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力（包括旋律寫作能力、和聲編配能力、織體編寫能力）和合作能力的培養(yǎng)，以達(dá)到音樂綜合素質(zhì)能力的提高。我們認(rèn)為這是提高鋼琴即興伴奏能力的最有效途徑之一。

3重視藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)

重視藝術(shù)實(shí)踐活動的開展，是鋼琴即興伴奏的課程性質(zhì)所決定的。鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)與鋼琴即興伴奏能力的形成與發(fā)展，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，只有結(jié)合課外藝術(shù)實(shí)踐活動的開展，把課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)目的。這是因?yàn)椋环矫妫n堂教學(xué)的時間是有限的。一般情況，教學(xué)時間少則半年，多則一年。由于鋼琴即興伴奏能力的形成與發(fā)展需要一個相當(dāng)長的周期，在這有限的課時內(nèi)，不可能達(dá)到完全掌握鋼琴即興伴奏的方法和形成即興伴奏能力，而需要把學(xué)習(xí)延伸到課外藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中；另一方面，課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，在課堂上所接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容其范圍是非常窄的，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只能幫助學(xué)生建立起一種基本的學(xué)習(xí)能力，這樣的能力雖然可以為學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，但是，還達(dá)不到鋼琴即興伴奏的能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課堂教學(xué)中，由于受時間的限制，通常能夠得到鍛煉的學(xué)生只是班級中的一小部分，而大部分學(xué)生能夠上臺表演的機(jī)會是很少的。由于實(shí)踐得少而影響學(xué)生成績的現(xiàn)象是教學(xué)中普遍存在的。因此，我們應(yīng)該重視鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)中的藝術(shù)實(shí)踐。實(shí)踐活動應(yīng)該成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作者：郝偉智 單位：佳木斯大學(xué)