發(fā)布時(shí)間：2022-05-23 03:23:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇鋼琴教學(xué)初級(jí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：
筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)深刻的鋼琴藝術(shù)，能使兒童潛移默化地接受真、善、美的文明熏陶。那么，學(xué)好鋼琴要具備哪些基本條件呢？本文從以下幾個(gè)方面討論鋼琴的初級(jí)階段教學(xué)：扎實(shí)的基本功、音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)以及科學(xué)高效的練琴方法。
關(guān)鍵詞：
鋼琴教學(xué)；兒童初級(jí)階段；彈奏
我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口，具有五千年文明史的泱泱大國(guó)，提高全民素質(zhì)需關(guān)注少年兒童。在鋼琴教學(xué)方面首先必須具備優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的鋼琴教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。其次是琴童的音樂(lè)天分，節(jié)奏感與聽(tīng)力的天分是最基本的，手指長(zhǎng)、指距寬是手型條件。最后是家長(zhǎng)的密切配合。三方面做到統(tǒng)一和諧，琴童學(xué)琴的道路才會(huì)越走越寬。本文重點(diǎn)探討教師的鋼琴教學(xué)。
一、扎實(shí)的基本功
首先，基本功的首選“材料”便是《哈農(nóng)鋼琴練指法》（以下簡(jiǎn)稱哈農(nóng)）。法國(guó)鋼琴教育家哈農(nóng)編著的鋼琴練指法是一套專門(mén)的手指練習(xí)方法。在《小湯普森鋼琴初級(jí)教程》之后可以練習(xí)本教程。全書(shū)分為三個(gè)部分，第一部分的1~20條是全書(shū)的基礎(chǔ)，主要是手指靈活性、力度、用力均勻以及動(dòng)作平穩(wěn)的練習(xí)。要求身、肩、臂、腕放松、無(wú)拘束，可做重點(diǎn)練習(xí)。第二部分的21~31條是鞏固第一部分的練習(xí)的，可將其首尾相接，連續(xù)彈奏，專攻耐力的訓(xùn)練。第三部分的32~37條是針對(duì)拇指的專項(xiàng)訓(xùn)練，是為彈奏音階和琶音做準(zhǔn)備的。要求拇指始終處于最放松的狀態(tài)，手腕要穩(wěn)。音階和琶音可集中學(xué)習(xí)，也可分散學(xué)習(xí)。建議學(xué)生先單手練一個(gè)八度，熟悉音位，固定指法，再進(jìn)行雙手合練或單手兩個(gè)八度，最后雙手四個(gè)八度的練習(xí)。第三部分是全書(shū)的精華，根據(jù)其難度，每首可練習(xí)2~3周，注意練習(xí)的要求并以慢練為主。針對(duì)初學(xué)的琴童，彈奏哈農(nóng)第一部分時(shí)可與其他教材同時(shí)進(jìn)行。可以先提腕抬手，斷奏。然后做高抬指練習(xí)，手指垂直抬起，集中力量下鍵，連奏。其次是音階。當(dāng)學(xué)生已具有基礎(chǔ)時(shí)，便可以加入音階的練習(xí)。要點(diǎn)是穿、跨指的技巧。穿指：拇指從2、3、4指下穿過(guò)。跨指：2、3、4指從拇指上跨過(guò)。以拇指為支點(diǎn)，隨拇指移動(dòng)，所跨指要提前到位。強(qiáng)化穿、跨指的技巧訓(xùn)練，便可進(jìn)入音階的練習(xí)。練習(xí)音階要求雙手快速整齊跑動(dòng)；雙腕放松，可有輕微顛腕；指關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)不能塌陷；音符、指法要求精準(zhǔn)；力度要扎實(shí)；力度上要求上行漸強(qiáng)，下行漸弱。最后是練習(xí)曲。初級(jí)階段以《車(chē)爾尼599鋼琴練習(xí)曲教程》（以下簡(jiǎn)稱599）為主，搭配巴赫的《簡(jiǎn)易鋼琴曲集》。599樂(lè)理知識(shí)淺顯易懂，音符節(jié)奏較簡(jiǎn)單，速度適中，很適合初級(jí)階段的學(xué)生彈奏。但599風(fēng)格、體裁、練習(xí)形式較為單一，缺乏左手訓(xùn)練，可搭配巴赫的鋼琴小品《簡(jiǎn)易鋼琴曲集》，作為復(fù)調(diào)的啟蒙。在作品中，有針對(duì)性地訓(xùn)練雙手都控制旋律時(shí)的節(jié)奏、力度、連線的協(xié)調(diào)，為今后更復(fù)雜的二部創(chuàng)意曲、三部創(chuàng)意曲、法國(guó)組曲、英國(guó)組曲以及更為深?yuàn)W的平均律及賦格打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這些作品還可以發(fā)揮我們的聽(tīng)覺(jué)功能，探究不同聲部之間的層次。正是這樣的訓(xùn)練，充分開(kāi)發(fā)了我們大腦中不常用的那一部分，培養(yǎng)了周密的思維方式。
二、從小培養(yǎng)表現(xiàn)力，感受音樂(lè)的美
樂(lè)曲的彈奏，除了演奏技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。結(jié)合力度、速度、表情記號(hào)以及音色的把握，表現(xiàn)音樂(lè)之美；力度上，拍號(hào)中的強(qiáng)弱關(guān)系、旋律線條的起伏、樂(lè)譜標(biāo)注的力度記號(hào)等都是力度變化的依據(jù)；速度上，曲首提示的速度、樂(lè)譜中標(biāo)注的rit和atempo以及約定俗成的曲終漸慢等都是速度的依據(jù)；在表情記號(hào)上，主要依據(jù)旋律的感覺(jué)以及樂(lè)曲中的標(biāo)記，例如，express等；音色上，強(qiáng)而不噪、弱而不浮的控制能力也是要經(jīng)常向琴童灌輸?shù)囊c(diǎn)。結(jié)合這四項(xiàng)內(nèi)容，相信可以給琴童播撒音樂(lè)美的種子，使其開(kāi)出理想的花朵。
三、科學(xué)的習(xí)琴方法是保護(hù)琴童興趣的關(guān)鍵
練琴的過(guò)程可謂是艱難的，這就需要科學(xué)方法，講究高效率的練琴，既保護(hù)習(xí)琴興趣，也達(dá)到了練習(xí)目的。怎樣高效率練琴？哪里不會(huì)練哪里、哪里不熟練哪里、哪里有錯(cuò)練哪里。在孩子練琴的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)一味地追求樂(lè)句的連貫而忽視了孩子的年齡以及能力，從頭到尾只能是熟練的地方熟練，不熟練甚至有錯(cuò)的地方依然不熟練，依然錯(cuò)。科學(xué)高效的練琴顯得尤為重要。此外，家長(zhǎng)陪練的作用不容小覷。學(xué)習(xí)鋼琴畢竟是一件需要付出努力、忍受寂寞之事，孩子年齡尚小，缺乏自制能力，在新鮮感逐漸淡去之后，堅(jiān)持變得尤為艱難。這就需要家長(zhǎng)與老師密切配合，拿出各種“大招”積極、正面地引導(dǎo)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可采取以下措施，為孩子播放音樂(lè)小品、欣賞音樂(lè)會(huì)、參加演出或比賽等。避免強(qiáng)迫、懲罰甚至打罵。家長(zhǎng)還需合理安排孩子練琴時(shí)間，化整為零、化零為整，讓孩子頻繁地參與音樂(lè)活動(dòng)可以增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，在生活中很自然地受到音樂(lè)的熏陶，感受音樂(lè)的魅力，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋼琴。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)習(xí)琴的好處已不僅僅是陶冶情操，還可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)持原則、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地等一系列優(yōu)秀的品質(zhì)，為其今后的人生打下人格基礎(chǔ)。
作者：徐靚 單位：呼和浩特市第二中學(xué)
一、運(yùn)用聯(lián)覺(jué)刺激聽(tīng)覺(jué)敏感
聯(lián)覺(jué)又叫做通感，本文中的聯(lián)覺(jué)是指運(yùn)用視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的相互聯(lián)動(dòng)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)的敏感性。音樂(lè)本身就具有同視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如頻率越高的聲音給人的感覺(jué)就越明亮，頻率越低的聲音給人的感覺(jué)就越暗淡；歡快的音樂(lè)會(huì)給人手舞足蹈的感覺(jué)，而緩慢的音樂(lè)會(huì)讓人進(jìn)入冥想、陷入沉思。而對(duì)于初學(xué)初級(jí)鋼琴的孩子們來(lái)說(shuō)，這種聯(lián)覺(jué)反應(yīng)并不夠敏感，所以需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將看不到摸不著的抽象音響形象，通過(guò)視覺(jué)形象和動(dòng)覺(jué)形態(tài)來(lái)外化聽(tīng)覺(jué)感知，利用視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓他們更加直觀的感受到音響帶來(lái)的刺激。例如當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)彈奏八分附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，教師可讓學(xué)生在教室中用“跑跳步”來(lái)感受附點(diǎn)節(jié)奏的律動(dòng)，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)感受節(jié)奏中的動(dòng)力性和傾向性。
二、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)發(fā)聽(tīng)覺(jué)想象
音樂(lè)是情感的藝術(shù)，只有親身實(shí)踐才能體驗(yàn)到音樂(lè)中的情感。而對(duì)于初學(xué)初級(jí)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)中很多深刻的情感內(nèi)涵并不容易體驗(yàn)到，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的目的就是運(yùn)用各種策略讓孩子們?cè)谟H身實(shí)踐中進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)想象的能力。同時(shí)，也因?yàn)楹芏鄻?lè)曲本身的體裁和表現(xiàn)內(nèi)容也都具備情境性，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。我們以小步舞曲為例，這一體裁起源于西歐民間的三拍子舞曲，流行于法國(guó)宮廷中，中庸速度，音樂(lè)能描繪許多禮儀上的動(dòng)態(tài)，因其舞蹈的步子較小而得名。在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)小步舞曲的體裁特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將音樂(lè)教室想象成宮廷，讓學(xué)生模仿幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞步，仿佛將他們帶回19世紀(jì)的歐洲宮廷，使學(xué)生們?cè)谇榫持畜w會(huì)小步舞曲的音樂(lè)風(fēng)格，體驗(yàn)音樂(lè)情感。當(dāng)學(xué)生在情境中感受到小步舞曲的情緒和律動(dòng)之后再去用手指來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，他們便會(huì)發(fā)自內(nèi)心的來(lái)還原音樂(lè)原本的面貌。
三、重視示范積累聽(tīng)覺(jué)樣本
此處的“示范”并不僅僅是指老師的示范，同時(shí)更重要的是指鋼琴家的錄音、錄像以及現(xiàn)場(chǎng)的音樂(lè)會(huì)。雖然有一些初級(jí)鋼琴教師認(rèn)為聽(tīng)示范會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，時(shí)間久之后只學(xué)會(huì)了被動(dòng)彈琴，卻不會(huì)主動(dòng)思考自主練琴。但筆者認(rèn)為，如果內(nèi)心沒(méi)有積累過(guò)足夠的音響材料是無(wú)法進(jìn)行內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)想象的。正如優(yōu)秀的作家一定是在積累過(guò)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去寫(xiě)作的，憑空想象的情節(jié)必然空洞無(wú)味。但是，教師在給學(xué)生做示范或者引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音響、音樂(lè)會(huì)時(shí)要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
首先，要指引學(xué)生去聆聽(tīng)不同版本的同一首音樂(lè)，詳細(xì)分辨出每一版本的區(qū)別在何處，并選出自己喜歡的版本。其次，教師需要向?qū)W生介紹音響的一些基本信息。如作曲家的簡(jiǎn)介、作品的創(chuàng)作背景以及演奏家的表演風(fēng)格等等。第三，在學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如讓學(xué)生去思考，為什么演奏家以這樣的情緒來(lái)演奏、為什么要用這樣的方式來(lái)處理細(xì)節(jié)？是演奏者自己的想法還是根據(jù)作曲家的意圖還是譜面上的提示？這樣的演奏給你帶來(lái)了什么樣的感覺(jué)？示范中的彈奏和你的彈奏區(qū)別在哪里？等等問(wèn)題。因此，一首作品必須要反復(fù)聆聽(tīng)數(shù)遍才能做到以上三點(diǎn)要求，而當(dāng)這位學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立自主的反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，他的聽(tīng)覺(jué)能力一定得到了提升。
四、總結(jié)
一位合格的初級(jí)鋼琴老師首先要了解自己學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)然后才能對(duì)癥下藥。以上是筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，僅僅起到拋磚引玉的作用，還望廣大鋼琴教育工作者能夠共同關(guān)注并研究此論題。
作者：陳昊男 單位：星海音樂(lè)學(xué)院附屬中等音樂(lè)學(xué)校
1通過(guò)教學(xué)實(shí)踐把握教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)教材編寫(xiě) 實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，是主觀見(jiàn)于客觀的活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程是主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系的橋梁。《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》等國(guó)外優(yōu)秀教材的編寫(xiě)都是經(jīng)過(guò)其編著者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納、去粗取精并對(duì)教育相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域充分研究之后的結(jié)晶，因此要把鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)看作為我國(guó)鋼琴教育者及教材編撰者的必經(jīng)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)的不足，了解當(dāng)前我國(guó)學(xué)琴兒童及家長(zhǎng)的總體需求。業(yè)余鋼琴考級(jí)制度在我國(guó)實(shí)行已有20余年，這一度造成中國(guó)鋼琴的“考級(jí)熱”，許多鋼琴教師及教材出版商受到功利化影響在教學(xué)與教材出版上急功近利，因而導(dǎo)致嚴(yán)重偏離了業(yè)余鋼琴考級(jí)制度為了使業(yè)余鋼琴教育科學(xué)化規(guī)范化的初衷。近年來(lái)隨著考級(jí)問(wèn)題的日益顯現(xiàn)，眾多鋼琴教育者及琴童家長(zhǎng)開(kāi)始重新審視教學(xué)目的，不再盲目跟風(fēng)考級(jí)而更注重教師教學(xué)及教材的全面性、趣味性及科學(xué)性等方面，促使我國(guó)鋼琴教材編寫(xiě)開(kāi)始良性發(fā)展。與此同時(shí)，教育者積極開(kāi)展兒童鋼琴多樣化教學(xué)模式如鋼琴集體課實(shí)踐，及時(shí)更新教學(xué)思維并指導(dǎo)教材編寫(xiě)的發(fā)展方向。總之，鋼琴教材作為鋼琴教育體系中的重要組成部分，應(yīng)該是鋼琴教育者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、兼容并蓄并結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域如心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等理論知識(shí)所編寫(xiě)出來(lái)的集合。 2注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及教材的趣味性導(dǎo)向 兒童心理學(xué)認(rèn)為兒童的興趣具有廣泛性、個(gè)體差異性、浮潛易變性等特點(diǎn)，并且以直接興趣為主。教育心理學(xué)指出“學(xué)習(xí)興趣”是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》等國(guó)外優(yōu)秀兒童鋼琴初級(jí)教材均將學(xué)習(xí)趣味性與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣放在首位，以“快樂(lè)”學(xué)琴為教材編寫(xiě)出發(fā)點(diǎn)，并利用兒童階段對(duì)外界事物視敏度及顏色視覺(jué)的感知特點(diǎn)從教材印刷排版等直觀上引起兒童注意力與學(xué)習(xí)興趣。相較之下，目前我國(guó)的鋼琴基礎(chǔ)教育模式更注重彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，教材形式較為呆板，學(xué)生通常采用機(jī)械性的模仿與不斷練習(xí)的學(xué)習(xí)方式而缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣在學(xué)琴初級(jí)階段便急速下滑。因此，我國(guó)在鋼琴教材編寫(xiě)方面應(yīng)首先將教學(xué)思維從培養(yǎng)“鋼琴匠”向培養(yǎng)具有活躍思維能力的“鋼琴演奏者”轉(zhuǎn)變，如在初級(jí)教材的編寫(xiě)上增加教師引導(dǎo)學(xué)生自我探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的自我價(jià)值并獲得更多的自我肯定，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。其次，針對(duì)兒童階段主要以感性認(rèn)識(shí)與直接興趣為主的特點(diǎn)，教材排版可以更加色彩化與卡通化以符合兒童審美觀，吸引其注意力;在曲目選擇上，除了熟悉的兒歌以外，還可以將兒童喜愛(ài)的卡通片主題曲等納入其中，從而保持兒童對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情;在教學(xué)語(yǔ)言上，盡量使用兒童容易接受與記憶的語(yǔ)言，避免語(yǔ)言表述上過(guò)強(qiáng)的理論性。再次，一些兒童在學(xué)琴過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中、好動(dòng)、穩(wěn)定性不夠等現(xiàn)象，在教材編寫(xiě)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中可以設(shè)立一些具有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的教學(xué)模塊，以此達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。 3注重教材教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn) 近年來(lái)我國(guó)兒童鋼琴學(xué)習(xí)方興未艾，中國(guó)儼然成為了世界鋼琴教材的最大市場(chǎng)之一，國(guó)外經(jīng)典優(yōu)秀教材的不斷引進(jìn)占領(lǐng)了鋼琴初級(jí)教材的主流市場(chǎng)，與此同時(shí)我國(guó)鋼琴教育者和一些出版商也爭(zhēng)相出版各類打著“自主編寫(xiě)”旗號(hào)的兒童鋼琴初級(jí)教材，但通過(guò)對(duì)市面各種本土兒童初級(jí)鋼琴教材的考察發(fā)現(xiàn)，相較國(guó)外成熟的鋼琴教學(xué)體系及教材編寫(xiě)模式，本土兒童鋼琴初級(jí)教材在教學(xué)進(jìn)度安排方面普遍不夠科學(xué)且呈現(xiàn)出兩極化趨勢(shì):一類是受到各類鋼琴考級(jí)制度的影響，以訓(xùn)練手的彈奏技術(shù)為綱，在教材進(jìn)度安排上一味急于提高兒童的彈奏技術(shù)，忽略了兒童在此年齡階段的接受能力與認(rèn)知能力拔苗助長(zhǎng);另一類教材則空有其表，華而不實(shí)，過(guò)分追求教材的紙質(zhì)、排版等教材外在層面，忽略了其作為傳授知識(shí)媒介的內(nèi)在本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容空洞且過(guò)于拖沓，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中由于難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的逐漸喪失對(duì)于自主教材的信任度，不得不轉(zhuǎn)而選擇經(jīng)過(guò)各國(guó)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證較為成熟的外國(guó)教材，最終導(dǎo)致我國(guó)在自主教材編寫(xiě)發(fā)展道路上的惡性循環(huán)。當(dāng)前我國(guó)兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的年齡段集中于4～7歲，此年齡階段的兒童其認(rèn)知能力尚處于“前運(yùn)算階段”①①，其生理?xiàng)l件處于骨骼發(fā)育階段，手掌大小以及手指力度都遠(yuǎn)不及成年人，不能承受過(guò)度的鋼琴?gòu)椬嗉记捎?xùn)練。因此，我國(guó)鋼琴教育者在自主編寫(xiě)兒童初級(jí)教材時(shí)應(yīng)充分考慮教材的循序漸進(jìn)性，借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材在教材進(jìn)度安排上的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合我國(guó)當(dāng)代兒童身心發(fā)育特點(diǎn)加以考量。 4加強(qiáng)對(duì)于鋼琴民族性的教學(xué) 上下五千年豐厚歷史底蘊(yùn)積淀下，形成了博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，在傳統(tǒng)民族樂(lè)器百花齊放的同時(shí)，還形成了以宮、商、角、徵、羽為主的民族音樂(lè)調(diào)式，使得中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)獨(dú)具魅力。但隨著與世界文化交流的愈來(lái)愈密切，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承逐漸受到外來(lái)音樂(lè)文化的制約，促使眾多音樂(lè)教育者在中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)發(fā)展與外來(lái)音樂(lè)文化交流共融上達(dá)成了共識(shí)。1995年召開(kāi)的第六屆國(guó)民音樂(lè)研討會(huì)中“以中華文化為母語(yǔ)的音樂(lè)教育”的論題被提出，加強(qiáng)音樂(lè)教育的民族化成為了眾多音樂(lè)教育者更加關(guān)心的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，這個(gè)論題的內(nèi)涵不僅包涵了對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)、聲樂(lè)等本土傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承的民族化教育，還包涵了另一層面即對(duì)于諸如鋼琴等外來(lái)器樂(lè)的民族化教育問(wèn)題。鋼琴作為“舶來(lái)品”在進(jìn)入中國(guó)的百余年歷史中，《二泉映月》(儲(chǔ)望華改編)、《粵曲“雙飛蝴蝶”主題變奏曲》(陳培勛)等民樂(lè)改編成了鋼琴曲，《春思曲》(黃自)、《牧童短笛》(賀綠汀)等用西方作曲技法來(lái)表達(dá)中國(guó)音樂(lè)魅力的鋼琴曲等，都很好地體現(xiàn)了中國(guó)音樂(lè)家們將鋼琴“洋為中用”的意識(shí)。但中國(guó)鋼琴教育尤其是中國(guó)兒童初級(jí)鋼琴教育中，對(duì)于中國(guó)民族化音樂(lè)思想的教學(xué)卻始終發(fā)展緩慢，我國(guó)現(xiàn)行自編的兒童鋼琴教材在編寫(xiě)定位上較為模糊:有以西方七聲音階等教學(xué)模式寫(xiě)作的基礎(chǔ)教程，如《兒童鋼琴初步教程》(上海音樂(lè)出版社);也有以綜合類曲目形式出現(xiàn)的教材，如《鋼琴基礎(chǔ)教程》(上海音樂(lè)出版社)。眾多音樂(lè)教育者尚未對(duì)中國(guó)化的兒童教材風(fēng)格有明確把握，我國(guó)仍缺乏較為完善且具有中國(guó)音樂(lè)民族性教育思想的兒童鋼琴初級(jí)教程及教學(xué)體系。誠(chéng)然，編寫(xiě)一套符合中國(guó)民族化需要的兒童鋼琴初級(jí)教材是我國(guó)鋼琴教育界迫切需要解決的問(wèn)題，但西方社會(huì)經(jīng)過(guò)300余年的發(fā)展才逐漸形成了其較為完善的鋼琴教育體系與教材編寫(xiě)體系，說(shuō)明建立一套具有中國(guó)民族特性的鋼琴教育體系及教材體系也絕非是一件一蹴而就的事情，需有步驟地逐步建立。首先，在各方面鼓勵(lì)我國(guó)作曲家創(chuàng)作出更多既符合我國(guó)兒童身心特點(diǎn)又能引導(dǎo)其了解中國(guó)民族調(diào)式及民族意識(shí)音樂(lè)思維的基礎(chǔ)鋼琴作品，使中國(guó)兒童能在鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段便奠定一些具有民族意識(shí)及樂(lè)感的音樂(lè)基礎(chǔ);其次，在教材民族化編寫(xiě)中除了樂(lè)曲經(jīng)典性、地域性有機(jī)合理選擇以外，中國(guó)鋼琴作品基本演奏技法的教學(xué)在教材中也應(yīng)有所體現(xiàn)。 5重視教學(xué)法在鋼琴教材編寫(xiě)中的運(yùn)用 教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方式與手段，是提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國(guó)現(xiàn)階段的兒童鋼琴初級(jí)教學(xué)仍以一對(duì)一為主的小課方式進(jìn)行，通過(guò)一周一次的上課，老師對(duì)上一周作業(yè)進(jìn)行回課檢查、指出問(wèn)題并布置新的作業(yè)，以此循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，缺乏對(duì)兒童的吸引力。在我國(guó)自主出版的兒童鋼琴教材中，也體現(xiàn)為老師“講”為主、學(xué)生跟著做的傳統(tǒng)講授法與練習(xí)法。兒童對(duì)于音樂(lè)其本身尚處于不了解不熟悉的階段，在初學(xué)階段一味地為提高某種演奏技巧進(jìn)行一對(duì)一“精細(xì)教學(xué)”對(duì)于培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣及真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助甚微，在教材編寫(xiě)與教師教學(xué)中更關(guān)注教學(xué)法的多樣性勢(shì)在必行，國(guó)外音樂(lè)教育領(lǐng)域已有鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等從音樂(lè)行為習(xí)慣、節(jié)奏旋律與基本動(dòng)作形態(tài)、音樂(lè)素質(zhì)、情感表達(dá)等不同方面培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合能力。教材內(nèi)容對(duì)于教師的教學(xué)有引導(dǎo)及指向作用，在教材編寫(xiě)過(guò)程中結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，可以使課堂氛圍變得更加輕松與活躍。另外，通過(guò)定期組織小型音樂(lè)沙龍加強(qiáng)學(xué)生的相互交流與相互促進(jìn)，也有利于相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好學(xué)風(fēng)的形成。總而言之，兒童鋼琴初級(jí)教學(xué)與教材編寫(xiě)這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與理論探索發(fā)現(xiàn)，這其中不僅包括單一鋼琴演奏技巧的傳授，還包涵了教師對(duì)于兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)與研究、對(duì)本民族音樂(lè)的融會(huì)貫通、對(duì)先進(jìn)教育理念的及時(shí)掌握等各個(gè)方面。通過(guò)更多深入的研究與教學(xué)實(shí)踐，在日后我國(guó)自主編寫(xiě)兒童鋼琴初級(jí)教程的道路上，應(yīng)從培養(yǎng)兒童音樂(lè)素養(yǎng)全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以編寫(xiě)符合中國(guó)兒童特點(diǎn)的初級(jí)教材為目標(biāo)，不斷提高兒童初級(jí)鋼琴自主教材的編寫(xiě)質(zhì)量與教學(xué)水平。 作者：鄧璞 單位：湖南師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院
摘要：筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)深刻的鋼琴藝術(shù)，能使兒童潛移默化地接受真、善、美的文明熏陶。那么，學(xué)好鋼琴要具備哪些基本條件呢？本文從以下幾個(gè)方面討論鋼琴的初級(jí)階段教學(xué)：扎實(shí)的基本功、音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)以及科學(xué)高效的練琴方法。
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；兒童初級(jí)階段；彈奏
我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口，具有五千年文明史的泱泱大國(guó)，提高全民素質(zhì)需關(guān)注少年兒童。在鋼琴教學(xué)方面首先必須具備優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的鋼琴教師要有良好的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。其次是琴童的音樂(lè)天分，節(jié)奏感與聽(tīng)力的天分是最基本的，手指長(zhǎng)、指距寬是手型條件。最后是家長(zhǎng)的密切配合。三方面做到統(tǒng)一和諧，琴童學(xué)琴的道路才會(huì)越走越寬。本文重點(diǎn)探討教師的鋼琴教學(xué)。
一、扎實(shí)的基本功
首先，基本功的首選“材料”便是《哈農(nóng)鋼琴練指法》（以下簡(jiǎn)稱哈農(nóng)）。法國(guó)鋼琴教育家哈農(nóng)編著的鋼琴練指法是一套專門(mén)的手指練習(xí)方法。在《小湯普森鋼琴初級(jí)教程》之后可以練習(xí)本教程。全書(shū)分為三個(gè)部分，第一部分的1~20條是全書(shū)的基礎(chǔ)，主要是手指靈活性、力度、用力均勻以及動(dòng)作平穩(wěn)的練習(xí)。要求身、肩、臂、腕放松、無(wú)拘束，可做重點(diǎn)練習(xí)。第二部分的21~31條是鞏固第一部分的練習(xí)的，可將其首尾相接，連續(xù)彈奏，專攻耐力的訓(xùn)練。第三部分的32~37條是針對(duì)拇指的專項(xiàng)訓(xùn)練，是為彈奏音階和琶音做準(zhǔn)備的。要求拇指始終處于最放松的狀態(tài)，手腕要穩(wěn)。音階和琶音可集中學(xué)習(xí)，也可分散學(xué)習(xí)。建議學(xué)生先單手練一個(gè)八度，熟悉音位，固定指法，再進(jìn)行雙手合練或單手兩個(gè)八度，最后雙手四個(gè)八度的練習(xí)。第三部分是全書(shū)的精華，根據(jù)其難度，每首可練習(xí)2~3周，注意練習(xí)的要求并以慢練為主。針對(duì)初學(xué)的琴童，彈奏哈農(nóng)第一部分時(shí)可與其他教材同時(shí)進(jìn)行。可以先提腕抬手，斷奏。然后做高抬指練習(xí)，手指垂直抬起，集中力量下鍵，連奏。其次是音階。當(dāng)學(xué)生已具有基礎(chǔ)時(shí)，便可以加入音階的練習(xí)。要點(diǎn)是穿、跨指的技巧。穿指：拇指從2、3、4指下穿過(guò)。跨指：2、3、4指從拇指上跨過(guò)。以拇指為支點(diǎn)，隨拇指移動(dòng)，所跨指要提前到位。強(qiáng)化穿、跨指的技巧訓(xùn)練，便可進(jìn)入音階的練習(xí)。練習(xí)音階要求雙手快速整齊跑動(dòng)；雙腕放松，可有輕微顛腕；指關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)不能塌陷；音符、指法要求精準(zhǔn)；力度要扎實(shí)；力度上要求上行漸強(qiáng)，下行漸弱。最后是練習(xí)曲。初級(jí)階段以《車(chē)爾尼599鋼琴練習(xí)曲教程》（以下簡(jiǎn)稱599）為主，搭配巴赫的《簡(jiǎn)易鋼琴曲集》。599樂(lè)理知識(shí)淺顯易懂，音符節(jié)奏較簡(jiǎn)單，速度適中，很適合初級(jí)階段的學(xué)生彈奏。但599風(fēng)格、體裁、練習(xí)形式較為單一，缺乏左手訓(xùn)練，可搭配巴赫的鋼琴小品《簡(jiǎn)易鋼琴曲集》，作為復(fù)調(diào)的啟蒙。在作品中，有針對(duì)性地訓(xùn)練雙手都控制旋律時(shí)的節(jié)奏、力度、連線的協(xié)調(diào)，為今后更復(fù)雜的二部創(chuàng)意曲、三部創(chuàng)意曲、法國(guó)組曲、英國(guó)組曲以及更為深?yuàn)W的平均律及賦格打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這些作品還可以發(fā)揮我們的聽(tīng)覺(jué)功能，探究不同聲部之間的層次。正是這樣的訓(xùn)練，充分開(kāi)發(fā)了我們大腦中不常用的那一部分，培養(yǎng)了周密的思維方式。
二、從小培養(yǎng)表現(xiàn)力，感受音樂(lè)的美
樂(lè)曲的彈奏，除了演奏技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。結(jié)合力度、速度、表情記號(hào)以及音色的把握，表現(xiàn)音樂(lè)之美；力度上，拍號(hào)中的強(qiáng)弱關(guān)系、旋律線條的起伏、樂(lè)譜標(biāo)注的力度記號(hào)等都是力度變化的依據(jù)；速度上，曲首提示的速度、樂(lè)譜中標(biāo)注的rit和atempo以及約定俗成的曲終漸慢等都是速度的依據(jù)；在表情記號(hào)上，主要依據(jù)旋律的感覺(jué)以及樂(lè)曲中的標(biāo)記，例如，express等；音色上，強(qiáng)而不噪、弱而不浮的控制能力也是要經(jīng)常向琴童灌輸?shù)囊c(diǎn)。結(jié)合這四項(xiàng)內(nèi)容，相信可以給琴童播撒音樂(lè)美的種子，使其開(kāi)出理想的花朵。
三、科學(xué)的習(xí)琴方法是保護(hù)琴童興趣的關(guān)鍵
練琴的過(guò)程可謂是艱難的，這就需要科學(xué)方法，講究高效率的練琴，既保護(hù)習(xí)琴興趣，也達(dá)到了練習(xí)目的。怎樣高效率練琴？哪里不會(huì)練哪里、哪里不熟練哪里、哪里有錯(cuò)練哪里。在孩子練琴的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)一味地追求樂(lè)句的連貫而忽視了孩子的年齡以及能力，從頭到尾只能是熟練的地方熟練，不熟練甚至有錯(cuò)的地方依然不熟練，依然錯(cuò)。科學(xué)高效的練琴顯得尤為重要。此外，家長(zhǎng)陪練的作用不容小覷。學(xué)習(xí)鋼琴畢竟是一件需要付出努力、忍受寂寞之事，孩子年齡尚小，缺乏自制能力，在新鮮感逐漸淡去之后，堅(jiān)持變得尤為艱難。這就需要家長(zhǎng)與老師密切配合，拿出各種“大招”積極、正面地引導(dǎo)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可采取以下措施，為孩子播放音樂(lè)小品、欣賞音樂(lè)會(huì)、參加演出或比賽等。避免強(qiáng)迫、懲罰甚至打罵。家長(zhǎng)還需合理安排孩子練琴時(shí)間，化整為零、化零為整，讓孩子頻繁地參與音樂(lè)活動(dòng)可以增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，在生活中很自然地受到音樂(lè)的熏陶，感受音樂(lè)的魅力，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋼琴。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)習(xí)琴的好處已不僅僅是陶冶情操，還可以培養(yǎng)孩子堅(jiān)持原則、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地等一系列優(yōu)秀的品質(zhì)，為其今后的人生打下人格基礎(chǔ)。
作者:徐靚 單位:呼和浩特市第二中學(xué)
【摘要】少年鋼琴教學(xué)的對(duì)象有其自身的特點(diǎn)和生理、心理上的優(yōu)劣勢(shì)。在鋼琴教學(xué)中要結(jié)合少年教育的特點(diǎn)，根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)目的、不同條件和不同需要有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。這是當(dāng)前社會(huì)音樂(lè)教育和普及鋼琴教學(xué)的迫切需要，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)方面的一個(gè)有意義的探索和實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】 少年教育 鋼琴教育
鋼琴是一門(mén)高雅藝術(shù)，她無(wú)窮的魅力，吸引了不同階層、不同年齡的人們對(duì)她的青睞和喜好。
少年時(shí)期，又稱學(xué)齡中期，一般指11―15歲的兒童。在鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者中11、12歲正值小學(xué)四、五年級(jí)，這個(gè)年齡段是鋼琴初學(xué)者的高發(fā)群體。少年時(shí)期學(xué)生骨骼組織里含水成分仍舊很多，含鈣、鹽、磷成分少。骨骼系統(tǒng)中還有許多軟組織如：脊椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒(méi)有完全骨化，同時(shí)腕骨和指骨也正處于生長(zhǎng)的過(guò)程中。因此，要注意指導(dǎo)少年時(shí)期學(xué)生養(yǎng)成良好彈琴演奏的姿勢(shì)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生腕骨和指骨正處于生長(zhǎng)的過(guò)程中，指揮小肌肉的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟。這時(shí)學(xué)習(xí)演奏鋼琴有助于小肌肉群的發(fā)育和大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成長(zhǎng)。少年時(shí)期的學(xué)生生理發(fā)展處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期，而心理發(fā)展則處于一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在逐漸走向成熟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)少年腦的發(fā)育是極為有利的。
一、少年鋼琴教學(xué)目的
這一時(shí)期是全方位的鋼琴教育活動(dòng)。學(xué)生希望通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，掌握一定的技能和提高自身素質(zhì)，得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，這是學(xué)生的目的。家長(zhǎng)不僅希望學(xué)習(xí)鋼琴可以開(kāi)發(fā)智力提高素質(zhì)，而且還能拓寬孩子日后的發(fā)展方向。對(duì)鋼琴教師而言，則是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，選擇有針對(duì)性的教育手段與教學(xué)方法，因人施教，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同困難，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的能力。所有以上這些目的都是這一時(shí)期鋼琴教學(xué)的目的。
二、少年鋼琴初級(jí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在鋼琴初級(jí)教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的知識(shí)、心理發(fā)展水平以及審美鑒賞力水平。教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)上的思考和靈感，具體來(lái)講就是培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣及學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)中的教材使用可以從車(chē)爾尼作品第599號(hào)開(kāi)始。教授鋼琴的基本彈奏方法(斷奏與連奏)可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體情況將車(chē)爾尼作品第599號(hào)中各課的連線、跳音加以改動(dòng)。
在鋼琴課堂上所使用的教學(xué)方法和手段應(yīng)有別于幼兒時(shí)期。在教授斷奏時(shí)應(yīng)明確指出一斷奏是一切演奏的基礎(chǔ)。首先，鋼琴教師通過(guò)范奏讓學(xué)生明確斷奏的聲音效果。因?yàn)橐魳?lè)是看不見(jiàn)摸不著的，是時(shí)間和聲音的藝術(shù)，只能用耳朵聽(tīng)，用心靈感受和體驗(yàn)。聲音是檢驗(yàn)彈奏動(dòng)作是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。非連音彈奏的聲音是清脆結(jié)實(shí)、明亮集中、富于彈性的。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨聲音的優(yōu)劣好壞。當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音效果明確了。再進(jìn)一步要求彈奏動(dòng)作，就會(huì)便于掌握。少年時(shí)期比幼兒時(shí)期在思維方式上有了很大的發(fā)展。因此，在鋼琴教學(xué)上要注意結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，運(yùn)用直觀形象化的語(yǔ)言來(lái)解釋彈奏動(dòng)作。非連音彈奏動(dòng)作應(yīng)體會(huì)重量落下。先將手臂慢慢提起，手放松下垂，手指自然彎曲，略高于鍵盤(pán)后自然落下。要注意的是，掌關(guān)節(jié)的支撐和指關(guān)節(jié)的鞏固以及其它手指的放松。所有這一系列動(dòng)作的目的是發(fā)出好的聲音。
跳音的聲音是短促、清脆明亮、集中富有彈性的，它與非連音的不同在于跳音比非連音在時(shí)間上要短得多。讓學(xué)生想象成一只皮球在鍵盤(pán)上跳動(dòng)，在教學(xué)上讓學(xué)生明確彈奏斷奏的關(guān)鍵是指尖要站牢，觸鍵和離鍵要快。
連奏的聲音是圓潤(rùn)豐滿、柔和如歌的。演奏連音關(guān)鍵是重心的移動(dòng)。這種移動(dòng)是指整個(gè)手臂手掌的重量在不同指尖上的平穩(wěn)移動(dòng)。手指要降低觸鍵高度，用平穩(wěn)貼鍵的方式緩慢觸鍵。奏出歌唱性的連貫聲音注意兩音之間的連接。如果在第二個(gè)音下鍵之前第一個(gè)音過(guò)早的放開(kāi)，聲音就會(huì)不連貫，如果第一個(gè)音的手指不及時(shí)離開(kāi)，聲音則混濁不清晰。
當(dāng)遇到某個(gè)具體作品時(shí)，教師可以提提問(wèn)題如：有幾個(gè)升降號(hào)?是什么拍子的?對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的同類技能、樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生在具體作品中實(shí)際掌握并充分理解。每首新作品教師應(yīng)先進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生在演奏中注意這些問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)逐步合理地組織自己的知覺(jué)和觀察能力。
在鋼琴教學(xué)中，不僅要求學(xué)生將連音、跳音的時(shí)值、節(jié)奏彈正確，還要求學(xué)生了解作品的時(shí)代背景、作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)，掌握作品的演奏風(fēng)格。并細(xì)致處理每一個(gè)樂(lè)句的音樂(lè)，且力求學(xué)生達(dá)到作品的演奏速度。教師對(duì)作品的示范應(yīng)正確、清晰。啟發(fā)學(xué)生的積極思維，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)作品的個(gè)性處理能力。教學(xué)中，可采用平等討論的方式，不要輕易的否定學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。少年時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力。所以，尊重學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。
少年時(shí)期的學(xué)生有一定的能力去理解樂(lè)曲，教材的選擇要多彩多樣。在教授基本奏法的過(guò)程中，多穿插使用一些中外樂(lè)曲。如果學(xué)生練琴時(shí)間較充裕，可讓他們彈奏大量的樂(lè)曲來(lái)提高彈奏技能，培養(yǎng)音樂(lè)上的感受。如采用鮑蕙養(yǎng)老師編的《新思路鋼琴系列教程》和但昭義老師編的《新編鋼琴入門(mén)與進(jìn)階》。這些教材不僅可以使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段鞏固基本奏法，還可以廣泛瀏覽古今中外的作品，擴(kuò)充知識(shí)和作品的積累。
三、少年鋼琴初級(jí)教學(xué)進(jìn)度
少年時(shí)期孩子具有學(xué)習(xí)目的明確，主動(dòng)性強(qiáng)，掌握、完成教學(xué)內(nèi)容較快的特點(diǎn)，且獨(dú)立思考能力與幼兒時(shí)期相比有很大提高。因此，少年時(shí)期初級(jí)鋼琴教學(xué)進(jìn)度比幼兒時(shí)期快得多。在教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行較快的同時(shí)，特別注意基本技術(shù)訓(xùn)練要扎實(shí)穩(wěn)定。要給學(xué)生留有思考、理解的時(shí)間。進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)生缺少一定的壓力。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。鋼琴教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生文化課的強(qiáng)度來(lái)適當(dāng)安排鋼琴教學(xué)的進(jìn)度，使二者互為補(bǔ)充。在鋼琴學(xué)習(xí)上，讓孩子吃飽吃好。
鋼琴教師應(yīng)掌握少年鋼琴學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)目的、不同條件和不同需要有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。這是當(dāng)前社會(huì)音樂(lè)教育和普及鋼琴教學(xué)的迫切需要，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)方面的一個(gè)有意義的探索和實(shí)踐。
【摘 要】鋼琴初級(jí)教育是任何一個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷的過(guò)程，許多鋼琴初學(xué)者對(duì)基本樂(lè)理知識(shí)掌握得不夠，對(duì)比較難以理解的、具有客觀性理性主義的樂(lè)理知識(shí)不感興趣，但是基本樂(lè)理掌握不足會(huì)影響他們未來(lái)鋼琴技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)。因此，筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談怎樣把基本樂(lè)理知識(shí)落到實(shí)處，怎樣在鋼琴初級(jí)教學(xué)中體現(xiàn)樂(lè)理知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】樂(lè)理；鋼琴；初級(jí)教育
目前，素質(zhì)教育是人們熱議的話題，學(xué)校與教師逐漸把素質(zhì)教育的目光放在鋼琴音樂(lè)教育上。那么，怎樣使學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)教育產(chǎn)生濃厚興趣，是每一位一線音樂(lè)教師需要考慮的問(wèn)題。筆者從業(yè)多年，發(fā)現(xiàn)許多鋼琴初學(xué)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，不過(guò)他們對(duì)基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，更有甚者，認(rèn)為看明白樂(lè)譜就可以了，關(guān)于理論知識(shí)的認(rèn)知持不在乎、不予理睬的態(tài)度。這些人通常喜歡具有情感意義、現(xiàn)實(shí)的鋼琴演奏，對(duì)比較難以理解的、具有客觀性理性主義的樂(lè)理知識(shí)不感興趣，但是基本樂(lè)理掌握不足會(huì)影響到他們未來(lái)鋼琴技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)。那么，怎樣為鋼琴初學(xué)者普及樂(lè)理知識(shí)？本文將以筆者的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺析。
一、樂(lè)理
樂(lè)理是鋼琴初學(xué)者首先接觸的、必須掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，才能把握樂(lè)譜上各種演奏記號(hào)，學(xué)會(huì)看譜彈奏。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)鋼琴之前能熟練把握五線譜的學(xué)生，學(xué)習(xí)鋼琴之后一邊進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，一邊學(xué)習(xí)音樂(lè)基本知識(shí)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，并且對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣也會(huì)增加。這些人對(duì)作品的理解程度、把握技巧、展現(xiàn)力都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般學(xué)生。
二、鋼琴初級(jí)教學(xué)中引入樂(lè)理知識(shí)的重要性
樂(lè)理是最基本的音樂(lè)知識(shí)，從宏觀上講，其包含音樂(lè)技術(shù)理論與音樂(lè)學(xué)理論；從微觀上講，包含所有的基本理論知識(shí)。學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)是表演藝術(shù)及理論課程的首要前提，它為未來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴技術(shù)技巧打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大多數(shù)鋼琴初學(xué)者并未認(rèn)識(shí)到樂(lè)理知識(shí)和鋼琴演奏的關(guān)聯(lián)性。事實(shí)上，樂(lè)理理論與鋼琴的演奏是不可分割的，倘若樂(lè)理理論沒(méi)有充分掌握，學(xué)習(xí)者很難進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。首先，無(wú)法預(yù)知作品的旋律走向，對(duì)句法了解不通透；其次，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)無(wú)法理解，對(duì)作品的寓意理解出現(xiàn)錯(cuò)誤；最后，對(duì)五線譜感到陌生，ψ髕返慕峁共憒尾磺宄。這些因素?zé)o形中影響了學(xué)生對(duì)鋼琴的練習(xí)。因此，對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不僅要掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能熟練運(yùn)用。盡管樂(lè)理理論晦澀難以理解，不過(guò)對(duì)于鋼琴初學(xué)者來(lái)說(shuō)也不是無(wú)法掌控的。第一，鋼琴初學(xué)者基本是少年兒童以及青年，這一階段的人群思維運(yùn)轉(zhuǎn)的相對(duì)較快，能夠熟練運(yùn)用與記憶。第二，鋼琴之所以能引起初學(xué)者的注意，得益于鋼琴演奏能表達(dá)出多種多樣的音色。面對(duì)如此精彩絕倫的音樂(lè)器具，初學(xué)者對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)對(duì)鋼琴的熱愛(ài)，努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。第三，社會(huì)的發(fā)展為我們帶來(lái)極其便利的物質(zhì)條件，鋼琴課上出現(xiàn)了多樣的教學(xué)器具，如果老師改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，就會(huì)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理論，鋼琴演奏與樂(lè)理理論完美演繹鋼琴音樂(lè)的韻律美感。
三、鋼琴初級(jí)教學(xué)中引入樂(lè)理知識(shí)的方法
（一）把握好樂(lè)理教學(xué)原則
初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者大都是幼兒與青年，他們的思維跳躍快，富有創(chuàng)造性，所以在教學(xué)中要盡最大努力把鋼琴樂(lè)理理論以游戲的形式教授給他們，不能一味地灌輸，要形成“學(xué)中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方法。如在練習(xí)聽(tīng)辨音時(shí)值的長(zhǎng)短時(shí)，把四拍的節(jié)奏比作慢慢前行的外公外婆，二拍的節(jié)奏比作成熟穩(wěn)健的父母，一拍的節(jié)奏比作蓬勃向上的兄弟，而半拍的節(jié)奏則比作活蹦亂跳的小孩子。另外，樂(lè)理理論還可以和其他形式的歌唱、舞蹈結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。
（二）在鋼琴演奏技巧練習(xí)中穿插樂(lè)理
鋼琴集中授課形式是與“一對(duì)一”的授課形式相對(duì)立的，在理論的傳播中要注意樂(lè)理知識(shí)與鋼琴實(shí)際操作相結(jié)合，使用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，能夠有效的提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如在教授學(xué)生樂(lè)理理論與重點(diǎn)時(shí)，我們可以用幻燈片展示樂(lè)理知識(shí)，加以動(dòng)態(tài)的效果，這樣學(xué)生能夠擁有直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力，在聽(tīng)音樂(lè)、思考、說(shuō)音樂(lè)的各種環(huán)節(jié)中細(xì)細(xì)體會(huì)樂(lè)感，使學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)，感受到樂(lè)理也有其有意思的一面。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，不再恐懼反復(fù)練習(xí)的枯燥感，加深記憶力，也能在技術(shù)技巧的訓(xùn)練中把樂(lè)理理論熟練運(yùn)用。這樣，在鋼琴演奏技巧練習(xí)中穿插樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)習(xí)者理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用。
（三）樂(lè)理教學(xué)方式的多樣化
在傳統(tǒng)的樂(lè)理理論教授中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而學(xué)生只是接收知識(shí)的“容器”。事實(shí)上，真正意義上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的主動(dòng)性。老師在組織活動(dòng)中也要以朋友的身份積極參與進(jìn)來(lái)，教師與學(xué)生是親密友好的伙伴關(guān)系。例如，在演奏需要雙手相互配合的作品時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生彈奏，讓學(xué)生體會(huì)音節(jié)與音節(jié)之間的聯(lián)系，理解其關(guān)系后再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)理理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，具有主觀能動(dòng)性。另外，老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生能夠欣賞老師的示范，學(xué)會(huì)畫(huà)折線圖，也就是讓學(xué)生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽(tīng)到的音用筆在其相應(yīng)的線、間位置上畫(huà)成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能集中初學(xué)者的注意力，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。再如，播放一些學(xué)生喜歡的流行作品讓其傾聽(tīng)，啟發(fā)他們?cè)谘葑嘀衅饰鰳?lè)理。教師可以從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將有關(guān)聯(lián)的樂(lè)理理論和音樂(lè)作品聯(lián)系起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了打破樂(lè)理理論學(xué)習(xí)的乏味性，教師可以采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的手段來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生積極向上的心態(tài)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；還可以在鋼琴教學(xué)中采取問(wèn)答、搶答的教學(xué)方法，闡述答案、解釋答案的根據(jù)，依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率決出第一名，在班級(jí)予以激勵(lì)表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一系列比賽游戲的方法使學(xué)生投身于鋼琴學(xué)習(xí)中，師生有效互動(dòng)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)樂(lè)理教學(xué)方式的多樣化。
（四）用感悟促進(jìn)技巧的掌握
學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣、深入理解后，就會(huì)產(chǎn)生真正的依賴與熱愛(ài)，這可以使學(xué)生擁有更加迫切的想要了解音樂(lè)的動(dòng)機(jī)。擁有尋求知識(shí)的欲望與持續(xù)的動(dòng)機(jī)后，接下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生情感的感召力與感知能力，主要是指感，基本樂(lè)理的理會(huì)、領(lǐng)會(huì)和獨(dú)自處置音樂(lè)作品的能力。每個(gè)人對(duì)作品的理解程度都是不同的，這與生活經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)感悟力息息相關(guān)。鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)技巧的練習(xí)是為了深入表達(dá)作品的內(nèi)容與感情。從學(xué)習(xí)音樂(lè)開(kāi)始就要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每部作品的感知能力。比如練習(xí)拜耳等作品時(shí)，就要求學(xué)生依據(jù)譜子上的表情記號(hào)進(jìn)行演奏，并且注意手臂、手腕、手指的密切合作，將強(qiáng)與弱的力度細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)、品、說(shuō)，認(rèn)真彈奏好所有的小節(jié)亦或是音符。由此對(duì)作品的掌控力就水到渠成，隨意的變換節(jié)奏、強(qiáng)弱，達(dá)到天人合一，融于音樂(lè)殿堂之中。
（五）樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持長(zhǎng)效性
音樂(lè)理論因?yàn)楸硐笮圆粡?qiáng)，本質(zhì)比較晦澀，所以多數(shù)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能學(xué)會(huì)，并且遺忘速度非常快。在教學(xué)中，教師教授的知識(shí)是有限的，并不能把全部技術(shù)講授出來(lái)，這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)琴習(xí)慣，把音樂(lè)理論與實(shí)際演奏相結(jié)合。例如，旋律與和聲、三和弦等可以分配到練習(xí)作品中，每天堅(jiān)持練習(xí)，漸進(jìn)學(xué)習(xí)。而且，在訓(xùn)練過(guò)程中不僅是單純的手指運(yùn)動(dòng)，還要形成帶著問(wèn)題彈奏的習(xí)慣，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能不斷進(jìn)步。鋼琴音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是應(yīng)該活學(xué)活用，只有能夠熟練運(yùn)用了，才能輔助鋼琴演奏，例如，在能夠熟練演奏一首作品后，要做到能夠依據(jù)自身的知識(shí)，自然改變旋律、節(jié)奏，學(xué)生可以增加一些輔助音來(lái)充實(shí)作品的韻律。經(jīng)過(guò)一系列風(fēng)格的彈奏，使學(xué)生能夠自己創(chuàng)造曲目，把鋼琴演奏加上個(gè)人色彩和個(gè)性特征。
上述提到，大多數(shù)鋼琴初學(xué)者都是幼兒與青年，他們擁有一顆單純、善良的心，他們的內(nèi)心希望得到夸贊與鼓勵(lì)。如果教師能關(guān)注他們的內(nèi)心，對(duì)待他們渴望的目光，積極予以贊揚(yáng)鼓勵(lì)，使他們感受到尊重與關(guān)注，那么學(xué)習(xí)鋼琴理論知識(shí)的效果就會(huì)提高，更有甚者對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)產(chǎn)生極度偏愛(ài)，為未來(lái)鋼琴學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與之相反，如果教師采取強(qiáng)制管理、粗暴語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方式，有可能傷害學(xué)生的自信心與自尊心，學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)產(chǎn)生消極的心理，甚至對(duì)其成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。當(dāng)學(xué)生能夠熟練彈奏后，老師應(yīng)該有目的、有層次地提出一些問(wèn)題，不過(guò)要掌控好問(wèn)題的范圍與難度，不要超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知維度。比如“你彈奏得非常好，那你能給老師講一講這句話是什么意思，什么節(jié)奏嗎？”，用求知的語(yǔ)氣與巧妙的方式提問(wèn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)隆的自信心，他們會(huì)認(rèn)真思考，組織語(yǔ)言來(lái)為你解疑。
（六）在樂(lè)理掌握中加深感悟
兒童天生就會(huì)對(duì)一切美好的事物感興趣，他們對(duì)音防礪鄣惱瓶厥欠⑾忠衾置賴母源。兒童對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容與情感更敏感、執(zhí)著，他們會(huì)在享受聽(tīng)覺(jué)盛宴與自身演奏中產(chǎn)生豐富的情感，釋放自己的情緒。這些情感的領(lǐng)會(huì)，會(huì)使兒童與音樂(lè)之間的情感能夠密切聯(lián)系，建立豐厚的實(shí)質(zhì)感情。
綜上所述，在我國(guó)實(shí)際教學(xué)中，鋼琴教學(xué)一直注重彈奏技術(shù)技巧的練習(xí)，而忽略了與之密切聯(lián)系的基本音樂(lè)理論知識(shí)，這直接影響到中國(guó)鋼琴教學(xué)健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鋼琴初級(jí)教育中的樂(lè)理普及是一項(xiàng)系統(tǒng)且耗時(shí)的課題，它不僅要求理論充足完善，還要求具體實(shí)踐的檢驗(yàn)。音樂(lè)教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，制定一套完善的系統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。
【摘要】在“學(xué)琴熱”的推動(dòng)下，越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴。幼兒有著年齡小，身體處于成長(zhǎng)階段，心理發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，因此在鋼琴教學(xué)中也有著一定的代表性。本文就幼兒初級(jí)鋼琴教學(xué)應(yīng)予以重視的坐姿和手型、讀譜習(xí)慣、彈奏法、音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)情感這幾個(gè)問(wèn)題逐一展開(kāi)論述。
【關(guān)鍵詞】幼兒 初級(jí)鋼琴教學(xué) 彈奏法 情感表現(xiàn)
在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)里，已經(jīng)形成了一個(gè)十分廣泛的鋼琴學(xué)習(xí)熱潮。這股熱潮，不再局限于大中城市，而是向著更廣的范圍輻射開(kāi)來(lái)。習(xí)琴者的年齡層也由幼兒、學(xué)生、成人擴(kuò)大到中年和老年人。其中，幼兒習(xí)琴者占據(jù)相當(dāng)大的比例。因此，在鋼琴教育教學(xué)中也有著一定的代表性。為了他們?cè)阡撉傺葑嘀杏虚L(zhǎng)久的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入規(guī)范的鋼琴學(xué)習(xí)尤其重要。本文分四個(gè)部分闡述了鋼琴學(xué)習(xí)中幼兒習(xí)琴者應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題。
一、良好的坐姿和手型
1、坐姿
坐的位置要與鋼琴距離遠(yuǎn)近合適，坐位本身的高低適度，良好的坐姿能使演奏者更好的對(duì)琴鍵全面控制和駕馭，同時(shí)也為身體，特別是雙手，雙臂在鍵盤(pán)上的活動(dòng)提供最大限度的方便。它是發(fā)展、發(fā)揮正確技術(shù)的前提之一。
正確的坐姿應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)部分：（1）腳部及腿部。雙腳踏實(shí)著地，置于踏板前。幼兒習(xí)琴者由于身高局限，腳夠不到地面，可在腳底放置一個(gè)板凳。要注意板凳的高度，一般的使大腿與小腿的角度略大于直角為好。腳部要?jiǎng)傔M(jìn)入鍵盤(pán)下面為適中，不能太過(guò)往前或往后。（2）臀部。臀部坐在琴凳靠近鋼琴一側(cè)的半部或前三分之一處，不要坐滿琴凳。幼兒在初學(xué)時(shí)為了調(diào)整高度，可在琴凳上放置坐墊，但坐墊不可太軟。它的目的是為了更好的配合手指移動(dòng)。（3）大臂小臂。大臂和小臂是鋼琴演奏中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。“大臂自然下垂，小臂與鍵盤(pán)基本保持水平，手腕平穩(wěn)，不可過(guò)高或過(guò)低，以免防礙手指正常活動(dòng)。”[1]
2、手型
良好的手型是鋼琴演奏者的重要因素，它可以幫助演奏者成功的將大臂小臂的力量傳遞到手指上來(lái)，使聲音聽(tīng)起來(lái)流暢而有力。幼兒習(xí)琴者可用“握蘋(píng)果”、“握雞蛋”、“握球”等方法強(qiáng)調(diào)手心的空心感，以及手指的弧度問(wèn)題。具體到每個(gè)手指，二、三、四指處于手部的中心位置、力量穩(wěn)定，因此比一指和五指容易訓(xùn)練。彈奏時(shí)要注意指尖立于鍵面，第一、 關(guān)節(jié)要穩(wěn)定，像拱橋一樣，不要塌陷。大指應(yīng)用指尖的外側(cè)觸鍵，指型應(yīng)呈現(xiàn)向掌心之外的弧線，掌關(guān)節(jié)突出來(lái)，與二指握在一起像一個(gè)雞頭的形狀。大指因其天生不靈活，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)多在獨(dú)立性與靈活性方面下手，幼兒習(xí)琴者初學(xué)時(shí)就要強(qiáng)調(diào)掌關(guān)節(jié)的突出，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后大指的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。小指位于手的最外側(cè)，是五個(gè)手指中最細(xì)最小的一個(gè)，因此在訓(xùn)練上也有自己的難度。小指的觸鍵點(diǎn)和二、三、四指一樣，都是指尖部位。不應(yīng)用指頭的外側(cè)彈奏，這樣會(huì)引起手部的重心不穩(wěn)定，影響彈奏的效果，幼兒習(xí)琴者應(yīng)明確五指的觸鍵位置，切勿養(yǎng)成用指的外側(cè)觸鍵的不良習(xí)慣，因?yàn)檫@會(huì)在一定程度上阻礙手指的發(fā)育，造成手指向內(nèi)側(cè)長(zhǎng)彎的結(jié)果。
二、培養(yǎng)正確的讀譜習(xí)慣
讀譜是初學(xué)者通向鋼琴?gòu)椬嗟谋亟?jīng)之路。初學(xué)者往往都是先接觸樂(lè)譜再接觸琴鍵。教師往往先從中央C教起，先讓學(xué)生記住幾個(gè)不同音區(qū)的C。再根據(jù)五線譜識(shí)譜規(guī)律一線一間的讓學(xué)生讀譜。與此同時(shí)，寫(xiě)音符也是一種很好的輔助方法，幼兒應(yīng)強(qiáng)調(diào)其動(dòng)手能力，往往他們對(duì)自己寫(xiě)過(guò)的東西印象比較深刻，這樣也會(huì)引起他們足夠的興趣。不要把訓(xùn)練只集中在讀譜上，使他們不會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥。
1、音高和音準(zhǔn)
音高和音準(zhǔn)是習(xí)琴者音樂(lè)素質(zhì)的反應(yīng)，是學(xué)習(xí)鋼琴的初級(jí)階段應(yīng)該注意的問(wèn)題。初學(xué)者，特別是幼兒可能對(duì)音高沒(méi)有形成意識(shí)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)給以逐步的訓(xùn)練。首先，先訓(xùn)練其聽(tīng)的能力，使其學(xué)會(huì)全神貫注的聽(tīng)聲音、聽(tīng)音樂(lè)。其次，可以運(yùn)用鋼琴模仿一些自然界的聲音，讓學(xué)生識(shí)別，可高可低。最后，讓學(xué)生模唱教師彈奏出的單音甚至雙音，看學(xué)生是否能摸唱出來(lái)。音準(zhǔn)方面，教師可先讓幼兒習(xí)琴者唱一首兒歌，看其對(duì)音準(zhǔn)的把握，其余的工作要放在他們演奏的過(guò)程中，教會(huì)他們以聽(tīng)自己彈奏的聲音為主，不要只顧看譜，會(huì)辨別自己所彈奏的音符中有沒(méi)有錯(cuò)音，培養(yǎng)其判斷音準(zhǔn)的能力。
2、節(jié)奏、節(jié)拍
（1）節(jié)奏
“音的長(zhǎng)短關(guān)系，叫做節(jié)奏。節(jié)奏以音的長(zhǎng)短關(guān)系組織音樂(lè)，節(jié)奏是曲調(diào)的骨架，是構(gòu)成音樂(lè)的重要要素之一。”[2]人類最初的音樂(lè)就是只有節(jié)奏或以節(jié)奏為主的。在現(xiàn)存的民間音樂(lè)里，甚至還保留著只用打擊樂(lè)器創(chuàng)造出來(lái)的音樂(lè)。這說(shuō)明，節(jié)奏本身就存在著美感，它可以獨(dú)立成形，在大多數(shù)的樂(lè)曲里，作曲家往往是通過(guò)變化多端的節(jié)奏來(lái)展現(xiàn)樂(lè)曲的情緒、風(fēng)格、情趣的。節(jié)奏對(duì)一個(gè)接觸音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)是非常重要的，對(duì)幼兒習(xí)琴者來(lái)說(shuō)也是如此。它反映著他們先天的音樂(lè)素質(zhì)、節(jié)奏能力。那么，節(jié)奏能力應(yīng)怎樣培養(yǎng)呢？其一，讓幼兒習(xí)琴者明白節(jié)奏的普遍性，像是心跳的聲音、海浪的聲音、蟋蟀的叫聲、下雨的聲音等等，養(yǎng)成他們觀察身邊節(jié)奏的習(xí)慣，使節(jié)奏的抽象性變得具體而又容易理解。其二，可以運(yùn)用擊掌的辦法，從慢到快，然后再慢，讓他們體驗(yàn)節(jié)奏的變化，激發(fā)起他們的興趣。其三，進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，可引入不均勻的節(jié)拍，讓他們體驗(yàn)節(jié)奏的不平衡，然后說(shuō)出感受。節(jié)奏的能力是強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程，要堅(jiān)持訓(xùn)練，不能夠操之過(guò)急。
（2）節(jié)拍
“樂(lè)曲中強(qiáng)（重音）弱（非重音）音有規(guī)律的反復(fù)，叫做節(jié)拍。節(jié)拍中的每個(gè)單位，叫做節(jié)拍單位。有重音的單位叫做強(qiáng)拍，非重音的單位叫做弱拍。”[3]在每首具體的樂(lè)曲里，拍子與拍子之間的時(shí)間距離，或者說(shuō)每拍的時(shí)間值都是相等的，但各拍的輕重并不相同。節(jié)拍用記號(hào)表示出來(lái)，就是我們常見(jiàn)的2/4、3/4、4/4這類標(biāo)記。教師為幼兒習(xí)琴者講授節(jié)拍時(shí)，先要使其明確節(jié)拍的定義，告之節(jié)拍標(biāo)記的意義，如2/4拍，表示以四分音符為一拍，一小節(jié)有2拍，并讓他們學(xué)會(huì)自己解釋。在這里要強(qiáng)調(diào)的是休止符的時(shí)值。休止符和音符在鋼琴音樂(lè)中同樣重要，莫扎特說(shuō)過(guò)：“靜默在音樂(lè)里有莫大的效果。”這些大音樂(lè)家能用音樂(lè)使廣大的聽(tīng)眾心曠神怡，是由于他們明了音樂(lè)休止的高度重要性，有時(shí)休止符可以達(dá)到比音符更高的效果，它能引起聽(tīng)者的注意，并給以思想上的準(zhǔn)備。所以一定要使幼兒習(xí)琴者認(rèn)識(shí)到休止符的重要性，在訓(xùn)練的初期，可以讓他們大聲讀出空拍，以達(dá)到給他們提醒的目的。
三、培養(yǎng)良好的用力方法――重量彈奏法
力量是困擾幼兒習(xí)琴者的一大難題。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，剛剛接觸鋼琴學(xué)習(xí)，在彈奏的過(guò)程中往往不清楚哪些地方應(yīng)該用力，下面就分三點(diǎn)說(shuō)明一下。
1、肩、大臂、小臂
肩膀，大臂小臂在鋼琴演奏過(guò)程中是放松的三個(gè)部分，它們的放松可以使力量流通到手指上，彈出流暢的聲音。肩膀，在演奏過(guò)程中應(yīng)該保持自如，隨意感，還應(yīng)有下沉的感覺(jué)。在幼兒習(xí)琴者的初學(xué)期可能會(huì)出現(xiàn)歪肩膀、架肩膀問(wèn)題，這都是由于不放松而產(chǎn)生的。要克服肩膀的緊張、用力感。彈奏前先活動(dòng)一下肩部，再保持這種狀態(tài)到彈奏中，這一問(wèn)題就會(huì)得到改善。
大臂小臂在鋼琴演奏中也是疏通力量的環(huán)節(jié)，力量應(yīng)該是自然下沉的。幼兒習(xí)琴者往往感受不到下沉的感覺(jué)而出現(xiàn)架高肘部或小臂緊張的現(xiàn)象。教師可讓學(xué)生把手臂高高舉起，教師用手托住學(xué)生的手臂，待其完全放松，松開(kāi)手，使學(xué)生的手臂自然落在鋼琴的鍵面上，然后告知學(xué)生，這就是放松的狀態(tài)，彈奏時(shí)就要保持這樣的狀態(tài)，用“垂下來(lái)”“落下來(lái)”的力量彈。
2、手腕
手腕是力量疏通和輔助鋼琴演奏的重要環(huán)節(jié)，也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。首先，先要讓學(xué)生了解手腕的能力。（1）手腕可以指導(dǎo)手指從高于手腕的空中隨心所欲向下觸鍵的能力。（2）手腕本身具有主動(dòng)、自如的向上，向下，向左，向右移動(dòng)的能力。（3）手腕具有彈性。我們通常會(huì)用手腕完成一些跳音的演奏。（4）手腕具有一定的支撐能力。如果我們?cè)阡撉傺葑嘀幸瓿梢恍?qiáng)有力的重音，這就要求我們的手腕具有支持手部的能力。在初學(xué)階段，常會(huì)出現(xiàn)“顛手腕”的不良習(xí)慣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于手腕的僵硬造成。手腕的僵硬，不僅使手腕本身失去靈活性，還會(huì)使手指頭失去靈活能力，使前臂的筋肉也跟著緊張起來(lái)。幼兒習(xí)琴者出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，多半是手指不主動(dòng)而又要彈出較大音量所致。在調(diào)整時(shí)，一方面要強(qiáng)調(diào)手指的積極主動(dòng)。另一方面，不要強(qiáng)調(diào)力度，用較小而均勻的力度做基本練習(xí)即可。
3、手指
在鋼琴演奏活動(dòng)中，手指是唯一應(yīng)該具有力量的環(huán)節(jié)，手指是演奏的工具，也是表達(dá)思想的靈魂，手指要具備獨(dú)立性和靈活性，要也具備支撐手部的能力，獨(dú)立性和靈活性是要在平時(shí)的練習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累的，不是短時(shí)期的訓(xùn)練可以達(dá)到的，因而在訓(xùn)練中也不易形成難以改掉的壞習(xí)慣。但手指的支撐能力是初學(xué)時(shí)期就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的，它需要堅(jiān)固的指形做基礎(chǔ)。在這一時(shí)期出現(xiàn)的缺點(diǎn)是不容易改掉的。許多幼兒習(xí)琴者也因?yàn)榈谌P(guān)節(jié)支撐不住困擾，我們常稱這種現(xiàn)象叫“折指”。產(chǎn)生折指的原因大致有兩點(diǎn)，一是手指下落時(shí)的指尖方向沒(méi)有垂直于琴鍵，造成指尖以向前傾斜的角度觸鍵。二是座位較低，雖然手指垂直落鍵，但手的力量和重量方向不是垂直的，而是向身體的方向傾斜，造成落鍵的瞬間是站住的，當(dāng)重量與力量放下來(lái)時(shí)手指就站不住了。解決此問(wèn)題時(shí)要注意收回手指，使手指以垂直于琴鍵的方向下落，同時(shí)要調(diào)高座位，將手指放在琴鍵上自然垂下手臂時(shí)，手臂的肘關(guān)節(jié)水平方向不低于鋼琴的白鍵。
四、培養(yǎng)幼兒習(xí)琴者的音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)情感
1、音樂(lè)表現(xiàn)
“所謂音樂(lè)表現(xiàn)，就是指我們手指彈出的音符之外，我們還給自己和聽(tīng)者帶來(lái)的‘東西’。這個(gè)‘東西’存在于樂(lè)音之間、樂(lè)音之中、樂(lè)音背后。”[4]在教授幼兒習(xí)琴者時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)其自我表現(xiàn)的欲望，同時(shí)也要養(yǎng)成他們彈奏曲子時(shí)翻查音樂(lè)詞典的習(xí)慣，了解并積累一些音樂(lè)詞匯，這會(huì)對(duì)他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力大有幫助。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，音樂(lè)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)氣就相當(dāng)于樂(lè)感。語(yǔ)氣的訓(xùn)練就是要讓學(xué)生把彈琴變得跟說(shuō)話一樣，要有明確的說(shuō)話對(duì)象，每一個(gè)音符都要說(shuō)的很清楚，很明確，這樣，彈奏的曲子才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫，才會(huì)給人美的感受。
2、音樂(lè)情感
情感，籠統(tǒng)說(shuō)就是喜、怒、哀、樂(lè)之類的心情。作曲家將各種各樣的感情經(jīng)過(guò)集中、提煉、升華并凝聚到樂(lè)曲之中，就成為了音樂(lè)的情感。我們想要了解一首作品表達(dá)的音樂(lè)情感，首先要了解它的作者和寫(xiě)作背景。這就要求教師要耐心的講解給學(xué)生聽(tīng)。而剩余的感受工作，就必須靠學(xué)生自己了。學(xué)生的感受必須從心里在發(fā)出，只有心里感受到，才能夠真正的表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒習(xí)琴者來(lái)說(shuō)，音樂(lè)情感是要慢慢培養(yǎng)的，要讓他們盡可能多的聆聽(tīng)優(yōu)秀的鋼琴演奏，從中得到啟發(fā)；要讓他們進(jìn)行情感訓(xùn)練，比如講一段故事，聽(tīng)完讓他們敘述心中的感受；要多讓他們接觸其它音樂(lè)表演藝術(shù)和其它藝術(shù)形式，鍛煉他們對(duì)音樂(lè)情感的多種認(rèn)識(shí)。
幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)鋼琴，存在著多種利與弊，這就要求教師給予引導(dǎo)和把握。要說(shuō)明的是兒童都有活潑好動(dòng)的天分，不要茫目的讓孩子“死彈琴”，給他們規(guī)定過(guò)多的彈琴時(shí)間。要科學(xué)的克服“坐不住”的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該配合老師共同培養(yǎng)幼兒的興趣，讓他們每天自覺(jué)自愿的坐到琴凳上去。引導(dǎo)他們集中精力，在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的練習(xí)效果。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該具有耐心，在孩子練不好琴，或者是產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，而不是責(zé)罵或打退堂鼓。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)與老師保持聯(lián)系，在孩子練習(xí)過(guò)程中，遇到技術(shù)難題或兒童心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)得到教師的幫助，使他們少走彎路，成功的引導(dǎo)幼兒習(xí)琴者走進(jìn)規(guī)范的鋼琴學(xué)習(xí)之路。
（作者單位：陜西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）
摘要：越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到音樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于兒童氣質(zhì)的培養(yǎng)、情操的陶冶具有舉足輕重的作用。同時(shí)，曾經(jīng)學(xué)習(xí)鋼琴是為了將兒童培養(yǎng)成專門(mén)的音樂(lè)人才，但是如今鋼琴教育已經(jīng)成為提高兒童素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面而得到強(qiáng)調(diào)。面對(duì)這樣一個(gè)龐大的鋼琴教育需求，兒童鋼琴初級(jí)教材的選擇問(wèn)題也日益突出，本文將通過(guò)對(duì)比分析市場(chǎng)上的許多教材，闡述筆者對(duì)于這些教材的思考。
關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教育 鋼琴教材 思考研究
目前我國(guó)兒童主要集中在5-7歲階段開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，此階段為學(xué)習(xí)鋼琴的黃金時(shí)期，但是由于此年齡階段的兒童在生理、心理、認(rèn)知等方面的影響，使得學(xué)習(xí)鋼琴收到限制。面對(duì)中國(guó)主流市場(chǎng)上的三套優(yōu)秀的兒童初級(jí)鋼琴教材――《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》，這些教材在使用過(guò)程中注重循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度。兒童初學(xué)鋼琴主要的問(wèn)題是音樂(lè)理論知識(shí)的理解以及基本鋼琴演奏技術(shù)的掌握，尤其是學(xué)齡前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育受限，記憶力思維力都處于發(fā)育的階段，因?yàn)闆Q不能在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的初級(jí)階段使用技術(shù)性強(qiáng)的鋼琴教材，必須從淺到深，從易到難的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。另外，鋼琴學(xué)習(xí)不只是練習(xí)手指彈奏，還需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、想象力等方面的認(rèn)知，這樣兒童才能夠擺脫枯燥的技術(shù)練習(xí)，逐漸獲得多方面的均衡發(fā)展。再者，鋼琴演奏的基本功訓(xùn)練是每一位鋼琴學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路，是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是不能機(jī)械的高強(qiáng)度練習(xí)，需要科學(xué)系統(tǒng)的練習(xí)才能夠獲得真正的提高。如《巴斯蒂安鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴教程》，采用一級(jí)多本的形式，將技巧練習(xí)與樂(lè)曲演奏同步搭配學(xué)習(xí)，在練習(xí)曲中強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，在樂(lè)曲中靈活運(yùn)用演奏技術(shù)可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，學(xué)齡前兒童充滿玩心，因而教材的趣味性便顯得尤為重要，如《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》中與老師四手聯(lián)彈的模式、《巴斯蒂安鋼琴教程》中為旋律配伴奏的模式都深得兒童的喜愛(ài)，這些趣味性是的兒童在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造力，并且能夠一直保持兒童的專注力。
縱觀中國(guó)學(xué)齡前兒童的鋼琴教育，幾十年來(lái)中國(guó)兒童初級(jí)鋼琴教育階段都是采用國(guó)外教材，這主要是由于：鋼琴學(xué)習(xí)是一種“口口相傳、手手相傳”模式，由于老師曾經(jīng)使用外國(guó)教材教授，因而當(dāng)學(xué)生變?yōu)槔蠋熤眨沧匀谎赜猛鈬?guó)教材。并且鋼琴是一種外來(lái)樂(lè)器，在鋼琴剛進(jìn)入中國(guó)時(shí)，教師們便是使用國(guó)外教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，代代相傳便形成現(xiàn)在的局面。這種模式便形成中國(guó)在鋼琴初級(jí)教學(xué)階段逐漸形成了以國(guó)外鋼琴教材為主要形式的教學(xué)。再者，外國(guó)兒童初級(jí)鋼琴教材在趣味性與系統(tǒng)性方面更加科學(xué)，因而不論是教師亦或是家長(zhǎng)均會(huì)選擇《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》這類教材。《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》等國(guó)外優(yōu)秀教材的編寫(xiě)都是其編著者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納的結(jié)晶。但是面對(duì)我國(guó)目前很多家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴的功利心，這些教材在使用上便顯得急功近利了，當(dāng)前我國(guó)學(xué)琴兒童及家長(zhǎng)的多數(shù)需求都是業(yè)余鋼琴考級(jí)制度，這個(gè)制度在我國(guó)實(shí)行已有二十余年，偏離學(xué)習(xí)鋼琴的主要目的而一味追求“考級(jí)熱”的現(xiàn)象使教學(xué)難易規(guī)范，更使得好的教材難以實(shí)行，因而，鋼琴教育者及家長(zhǎng)應(yīng)該重新思考學(xué)習(xí)鋼琴的目的，不盲目、不跟風(fēng)，才能使兒童獲得更好的發(fā)展。
《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》這些優(yōu)秀的國(guó)外初級(jí)鋼琴教材有效的突出學(xué)習(xí)的趣味性，這是完全從兒童心理出發(fā)，并直接以興趣為主，從而使兒童獲得認(rèn)識(shí)，推動(dòng)兒童求知欲。擺脫高強(qiáng)度的彈奏技術(shù)訓(xùn)練，擺脫教材形式的呆板，擺脫機(jī)械性的模仿練習(xí)，這樣才能增加兒童的主動(dòng)性。再者這些教材在排版上更加色彩化與卡通化以符合兒童審美觀，吸引兒童的注意力，曲目選擇兒童熟悉的歌曲等，將兒童的感性認(rèn)識(shí)、直接興趣充分激發(fā)。同時(shí)，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量使用兒童容易接受的，通俗易懂的語(yǔ)言，避免過(guò)強(qiáng)的理論性。目前，中國(guó)已經(jīng)成為世界鋼琴教材的最大市場(chǎng)之一，除了國(guó)外經(jīng)典優(yōu)秀的鋼琴教材被不斷的引進(jìn)，例如英皇的教材與考級(jí)，我國(guó)鋼琴教育者也出版了各類“自主編寫(xiě)”的兒童鋼琴初級(jí)教材。面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的教材，作為良心職業(yè)的鋼琴教師一定要首先熟讀教材才能給兒童一個(gè)好的指導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)也應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解各類教材的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇適合自己孩子的教材，達(dá)到因材施教的目的。但筆者瀏覽了市面上的一些本土兒童初級(jí)鋼琴教材，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)出版的自主教材由于受到各類鋼琴考級(jí)制度的影響，非常突出鋼琴演奏技術(shù)以達(dá)到訓(xùn)練手指的目的，有些教材的進(jìn)度安排一味急于提高手指技術(shù)，而忽略幼兒心理與勝利的接受能力，這寫(xiě)教材的編寫(xiě)必將會(huì)導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。
我國(guó)現(xiàn)階段不論是兒童鋼琴教學(xué)抑或是青少年乃至成人的鋼琴教學(xué)均是以一對(duì)一的小課形式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)一周一次的回課完成每一階段的目標(biāo)，教師通過(guò)一周一次的回課檢查學(xué)生的問(wèn)題并布置新的作業(yè)。這種模式自鋼琴教學(xué)之初便一直延續(xù)至今，但是這種教學(xué)形式對(duì)兒童的生理及心里認(rèn)知而言單調(diào)乏味。筆者認(rèn)為，教師可以在自己的教學(xué)中關(guān)注多樣的教學(xué)法，在國(guó)外音樂(lè)教育領(lǐng)域較為突出的有鈴木教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等等，教師均可以通過(guò)多種方式使兒童更加喜歡上鋼琴課，更加期待上鋼琴課。筆者翻閱了血多世界著名的音樂(lè)教學(xué)法，瀏覽了許多優(yōu)秀兒童鋼琴教材，研究了諸多鋼琴家的成功，發(fā)現(xiàn)他們的成功均以通過(guò)某種樂(lè)器的學(xué)習(xí)來(lái)啟發(fā)興趣，拋棄功利心。因?yàn)閮和瘜?duì)于音樂(lè)本身是非常模糊的，在初學(xué)階段補(bǔ)課一味的提高演奏技巧，并且一對(duì)一的“精細(xì)教學(xué)”并不太適用于培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，并不適用于讓兒童真正音樂(lè)。這也是筆者將在本人以后的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真思考的地方，教學(xué)思路應(yīng)該轉(zhuǎn)變，將課堂氛圍塑造的輕松活潑有趣。
鋼琴由于其多方位、多角度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而被冠以西方的樂(lè)器之王的美譽(yù)，其寬廣的音域、多層次的音樂(lè)表現(xiàn)力，能夠使演奏者充分鍛煉身體與大腦的協(xié)調(diào)性而受到許多家長(zhǎng)的追逐。面對(duì)中國(guó)鋼琴學(xué)習(xí)的逐漸低齡化、普及化，鋼琴教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，要參透鋼琴教材的本真，要在鋼琴教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)觀念，選擇適合每一個(gè)個(gè)體的教學(xué)方法，選擇適合兒童身心特顯的教材進(jìn)行試教。筆者通過(guò)對(duì)美國(guó)音樂(lè)教育家編寫(xiě)的《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》三套兒童初級(jí)鋼琴教程的閱讀逐漸領(lǐng)悟三套教材的各自優(yōu)勢(shì)與不足：最早在中國(guó)使用的兒童鋼琴初級(jí)教材是《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》，這套教材出版的年代久遠(yuǎn)，它開(kāi)辟了中國(guó)兒童鋼琴興趣培養(yǎng)的先河，但這套教材強(qiáng)調(diào)音符記憶，并且知識(shí)點(diǎn)分布零散，在兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣方面較弱。《巴斯蒂安》與《菲伯爾》這兩套教材總用了大量的英文歌詞與英文游戲的練習(xí)，這種方式讓中國(guó)兒童在教材使用中具有一定局限性，但對(duì)兒童心理的研究彌補(bǔ)了《湯普森》的不足。所有的兒童鋼琴教材中沒(méi)有萬(wàn)能教材，學(xué)齡前兒童的注意力容易分散，個(gè)性鮮明，所以家長(zhǎng)與老師應(yīng)將鋼琴考級(jí)、比賽等看作建立兒童自信心與自我檢測(cè)的一種途徑，避免教學(xué)中急功近利的思想。
面對(duì)如此龐大的兒童鋼琴教育市場(chǎng)，鋼琴教育家們，音樂(lè)理論家們，一線的鋼琴教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，適合中國(guó)兒童的教材還在不斷探索的道路上進(jìn)行，這篇論文是筆者自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)簡(jiǎn)短思考，難免有一定偏頗與不足之處。本人也會(huì)在兒童鋼琴教育這條路上不斷前進(jìn)，探索出適合兒童的教材，多種教材互補(bǔ)進(jìn)行。
作者簡(jiǎn)介：
[1]依健：渤海大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系，副教授。
摘要：本文針對(duì)少兒鋼琴初學(xué)者的學(xué)琴道路不能堅(jiān)持走下去而不得不終止這一怪現(xiàn)象進(jìn)行闡述分析，根據(jù)筆者多年來(lái)的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如何解決這一怪現(xiàn)象的建議和方法。
關(guān)鍵詞：少兒鋼琴初學(xué)者 鋼琴基礎(chǔ) 手指訓(xùn)練
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重對(duì)孩子全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，鋼琴作為樂(lè)器之王成為家長(zhǎng)首選的樂(lè)器。但是在孩子學(xué)習(xí)鋼琴的道路上總是出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，有很多少兒鋼琴初學(xué)者往往學(xué)習(xí)鋼琴不超過(guò)三年，鋼琴水平就會(huì)停滯不前，甚至出現(xiàn)厭惡、反感、抵觸的情緒，最終學(xué)習(xí)鋼琴的道路不得不終止。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者在平時(shí)的鋼琴教學(xué)中不斷的觀察、思考、實(shí)踐，做出如下總結(jié)：
一、少兒鋼琴初學(xué)者鋼琴道路終止的原因
（一）教師忽視對(duì)少兒初學(xué)者鋼琴基礎(chǔ)的培養(yǎng)
這里所說(shuō)的鋼琴基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是音準(zhǔn)，另一個(gè)是節(jié)奏。少兒初學(xué)者剛開(kāi)始所學(xué)的曲子篇幅比較小、音域跨度不大、旋律比較簡(jiǎn)單等等，孩子往往彈幾遍之后就能很輕松的熟背下來(lái)，表面上看孩子彈的很不錯(cuò)，其實(shí)卻隱藏了很大的隱患，因?yàn)楹⒆又皇前亚颖沉讼聛?lái)，至于譜面上的音符和節(jié)奏，孩子能不能真正的認(rèn)識(shí)和明白，這個(gè)問(wèn)題如果教師不仔細(xì)觀察考驗(yàn)的話，是很難看出來(lái)的。而恰恰有很多教師在少兒學(xué)習(xí)鋼琴的這個(gè)階段被孩子流暢的演奏假象所迷惑，為以后的孩子學(xué)琴過(guò)程埋下了深深的隱患。隨著學(xué)琴時(shí)間的推進(jìn)，譜子的容量越來(lái)越大，音符越來(lái)越多，節(jié)奏越來(lái)越復(fù)雜，這個(gè)時(shí)候孩子會(huì)很難應(yīng)付，曲子彈的不熟練、不流暢、甚至不對(duì)就會(huì)得到老師的批評(píng)，長(zhǎng)期的批評(píng)必然會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)鋼琴失去興趣，最終鋼琴的學(xué)習(xí)道路不得不終止。
（二）教師忽視對(duì)少兒初學(xué)者手指訓(xùn)練的重視
少兒初學(xué)者所要解決的重要問(wèn)題之一就是手指，能讓手指有力、靈活、自如地在琴鍵上演奏。教師對(duì)少兒初學(xué)者的教學(xué)過(guò)程中，并不是沒(méi)有指出手指如何正確的演奏，問(wèn)題是教師能不能對(duì)手指的訓(xùn)練達(dá)到非常的重視，有很多教師在平時(shí)的教學(xué)中只注重孩子演奏曲子是否流暢，對(duì)于手指出現(xiàn)的問(wèn)題只是說(shuō)說(shuō)而已，并沒(méi)有拿出一定的時(shí)間進(jìn)行修改訓(xùn)練，而且少兒初學(xué)者的年齡非常小，自控能力是比較弱的，如果長(zhǎng)時(shí)間教師不對(duì)手指進(jìn)行糾正，孩子一旦養(yǎng)成不良的觸鍵習(xí)慣就會(huì)很難改得過(guò)來(lái)。隨著曲子難度的增加，孩子的手指無(wú)法完成譜面上的要求，這時(shí)教師再開(kāi)始糾正為時(shí)已晚。因?yàn)檫@個(gè)階段，孩子不光要注意手指，還有上述所說(shuō)的音準(zhǔn)、節(jié)奏等等的問(wèn)題，這么多問(wèn)題需要面對(duì)，對(duì)于一個(gè)不到十歲的孩子來(lái)說(shuō)是很難完全顧忌到的，孩子總是練卻練不好，自然會(huì)越來(lái)越不自信，越來(lái)越討厭彈琴，最終走上了對(duì)鋼琴失去興趣而終止的結(jié)局。
二、如何讓少兒鋼琴初學(xué)者的鋼琴道路持續(xù)下去
（一）教師重視對(duì)少兒初學(xué)者鋼琴基礎(chǔ)的培養(yǎng)
筆者在這里所說(shuō)的鋼琴基礎(chǔ)指的是兩方面，即音準(zhǔn)和節(jié)奏。其實(shí)鋼琴基礎(chǔ)中包括很多方面，但筆者認(rèn)為音準(zhǔn)和節(jié)奏是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一首曲子如果音準(zhǔn)和節(jié)奏都是錯(cuò)的，其他的如樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)邏輯、樂(lè)曲的聲音、樂(lè)曲的情感就無(wú)從談起，正如一個(gè)人，血液是生命的根本，沒(méi)有了血液就沒(méi)有了生命。筆者在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
1.音準(zhǔn)的訓(xùn)練
首先，拿來(lái)一首曲子時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，對(duì)讀錯(cuò)的音符進(jìn)行強(qiáng)化記憶。在演奏時(shí)，一定要求學(xué)生邊彈邊唱。其次，選擇一些稍微簡(jiǎn)單的試唱曲子進(jìn)行音準(zhǔn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師每堂課抽出十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行抽檢，及時(shí)糾正認(rèn)錯(cuò)的音符并強(qiáng)化記憶。最后，筆者在音準(zhǔn)方面用兩個(gè)方法進(jìn)行訓(xùn)練：第一種是教師彈出音符，學(xué)生在五線譜本上寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的位置。第二種是教師在五線譜本上寫(xiě)出音符，學(xué)生在琴鍵上彈出相應(yīng)的音符。其實(shí)這些方法很簡(jiǎn)單，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中都用過(guò)，但缺少的是堅(jiān)持，只有在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)的過(guò)程中將這些看似簡(jiǎn)單的方法長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能真正熟記每一個(gè)音符，畢竟少兒初學(xué)者年齡還小，對(duì)于知識(shí)只有反復(fù)的磨練才能記得扎實(shí)，教師如果把孩子當(dāng)成成人，學(xué)會(huì)了就能記住了，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。
2.節(jié)奏的訓(xùn)練
首先，拿來(lái)一首曲子時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生在讀準(zhǔn)音符之后，進(jìn)行打節(jié)奏式的讀譜，也就是咱們平時(shí)所說(shuō)的手打節(jié)拍，嘴讀節(jié)奏，同時(shí)將音符準(zhǔn)確地插入進(jìn)去，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中一定要耐心，對(duì)打錯(cuò)的節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)的糾正鞏固訓(xùn)練。其次，仍然選擇試唱教材，只不過(guò)針對(duì)每一個(gè)節(jié)奏型，試唱教材中的曲目要進(jìn)行篩檢，不能按順序依次訓(xùn)練，要具有針對(duì)性。最后，筆者在每堂課中都創(chuàng)編六小節(jié)共四組的節(jié)奏訓(xùn)練，剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生用手打節(jié)拍來(lái)輔助，逐漸要求學(xué)生將手去掉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在心中體會(huì)節(jié)拍感，因?yàn)楫?dāng)演奏鋼琴時(shí)，沒(méi)有第三只手來(lái)打節(jié)拍，很多學(xué)生用手打節(jié)拍很準(zhǔn)，一旦彈奏時(shí)沒(méi)有手打節(jié)拍仍然會(huì)彈錯(cuò)。
（二）教師堅(jiān)持對(duì)少兒初學(xué)者手指訓(xùn)練的重視
筆者這里強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)持，教師在平時(shí)的教學(xué)中都會(huì)強(qiáng)調(diào)手指的訓(xùn)練方法，但缺少的就是堅(jiān)持，甚至是耐心，當(dāng)學(xué)生觸鍵方法不對(duì)時(shí)，教師會(huì)馬上指出并糾正，可強(qiáng)調(diào)完之后就沒(méi)有后續(xù)了。少兒初學(xué)者年齡還小，自我約束力和控制力非常差，單單只靠強(qiáng)調(diào)是不夠的，學(xué)生回家很少會(huì)主動(dòng)按老師要求進(jìn)行糾正訓(xùn)練。因此這就要求教師要有耐心，在課堂中按譜面上音符的順序耐心的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觸鍵，學(xué)生只有感官上的認(rèn)識(shí)后，經(jīng)過(guò)反復(fù)的磨練，大腦才能形成對(duì)手指觸鍵的慣性思維，同時(shí)筆者還認(rèn)為這種慣性思維也是短暫的，還需要教師在每堂課中提醒學(xué)生。
摘要：在初級(jí)鋼琴教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容。對(duì)于初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者而言，能夠以正確的態(tài)度看待聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，選擇正確的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法顯得尤為重要。本文主要介紹了聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練需要的基本要求，并介紹了幾種有效的聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練方法，以期提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。
關(guān)鍵詞：初級(jí) 鋼琴教學(xué) 聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練
鋼琴被稱為“樂(lè)器之王”，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，音域?qū)拸V，要想演奏出理想的音響效果，不僅要依靠高超的演奏技巧，還要將聽(tīng)覺(jué)意識(shí)貫穿在演奏過(guò)程中，演奏者需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)檢驗(yàn)彈奏出的音響效果。因此，在鋼琴練習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅要掌握彈奏技巧，還要加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，這樣才有可能成為優(yōu)秀的鋼琴家。音樂(lè)是一項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練顯得尤為重要。對(duì)于鋼琴表演而言，它給人們帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，主要是通過(guò)聆聽(tīng)表現(xiàn)出來(lái)的。鋼琴演奏者可以演奏出如此優(yōu)美而又動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，主要依賴于鋼琴演奏者的演奏技能，而表演者的演奏技能主要和聽(tīng)覺(jué)有關(guān)。在鋼琴課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須訓(xùn)練一種挑剔、敏感的聽(tīng)覺(jué)能力，只有這樣才可以完全體會(huì)到立體式音響的效果，真切體驗(yàn)到音樂(lè)中的情感。鋼琴教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都需要學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，想要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力以及感受力，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練耳教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音程、力度、節(jié)奏、音高、音色、節(jié)拍、速度等各方面的聽(tīng)辨能力。下面是筆者對(duì)初級(jí)鋼琴教學(xué)聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考：
一、聽(tīng)覺(jué)能力要求
鋼琴學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該能夠清楚的分辨基本音樂(lè)元素，同時(shí)，應(yīng)該具備感受基本音樂(lè)情緒的能力，其中主要包括音樂(lè)風(fēng)格、和聲、音高、節(jié)拍、節(jié)奏等等基本要素。所謂基本音樂(lè)情緒主要是指樂(lè)曲中存在的怨、哀、怒、喜等各種不同情緒特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)主要是為了培養(yǎng)他們的感性音樂(lè)思維，不斷提高他們的審美修養(yǎng)，如果基于這個(gè)角度分析，對(duì)于每一個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者而言，感受基本音樂(lè)情緒是終極目標(biāo)。實(shí)際上，基本分辨能力以及感知能力兩者之間是相輔相成的關(guān)系，如果學(xué)生在分辨基本音樂(lè)元素時(shí)越來(lái)越敏感，這樣學(xué)生也會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確地把握音樂(lè)情緒。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練的最高目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的對(duì)于音樂(lè)情緒的基本感受能力，但是需要注意的是，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該始終圍繞基本音樂(lè)元素展開(kāi)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)的原則一個(gè)層次、一個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練。
二、鋼琴聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練方法
（一）以通感刺激聽(tīng)覺(jué)敏感
所謂通感也被稱之為“聯(lián)覺(jué)”，主要是指相互聯(lián)動(dòng)人的動(dòng)覺(jué)以及視覺(jué)從而刺激人的聽(tīng)覺(jué)敏感性。音樂(lè)實(shí)際上自身存在和動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。比如，聲音頻率越高的話，往往會(huì)給人更加明亮的感覺(jué)，聲音頻率越低的話，往往會(huì)給人一種暗淡的感覺(jué)。舒緩的音樂(lè)容易使人陷入冥想，自己一個(gè)人陷入沉思；如果是歡快的音樂(lè)，很容易帶動(dòng)人的動(dòng)覺(jué)，產(chǎn)生手舞足蹈的感覺(jué)。初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者，對(duì)于聯(lián)覺(jué)反應(yīng)的敏感度并不高，因此教師應(yīng)該適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，盡可能通過(guò)動(dòng)覺(jué)形態(tài)以及視覺(jué)形象將一些看不到或者摸不著的抽象音響形象將外化聽(tīng)覺(jué)感知進(jìn)行外化，借助聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系使學(xué)生可以更加直觀的體驗(yàn)到音響的刺激。比如，在學(xué)習(xí)彈奏八分附點(diǎn)節(jié)奏的過(guò)程中，剛開(kāi)始教師可以指導(dǎo)學(xué)生只是在教室里“跑跳步”，嘗試著體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏的律動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)節(jié)奏的傾向性以及動(dòng)力性。
（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)想象
音樂(lè)不僅是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是一種情感藝術(shù)，只有學(xué)生親身實(shí)踐后才可以深入體會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)在情感。初級(jí)鋼琴學(xué)習(xí)者可能并不能很好的體驗(yàn)音樂(lè)中包含的諸多深刻情感內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)情境，可以使學(xué)生在自己的親身實(shí)踐中更好的體驗(yàn)這些豐富的情感，從而培養(yǎng)并且提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)想象能力。很多樂(lè)曲自身的表現(xiàn)內(nèi)容以及體裁都有一定的情境性，這樣也為情境設(shè)計(jì)提供了科學(xué)、合理的依據(jù)。比如，小步舞曲，這是一個(gè)三拍子舞曲，最早是源自于西歐民間，在法國(guó)宮廷中比較流行，速度不快不慢，比較適中，這種音樂(lè)可以描繪出一些禮儀動(dòng)態(tài)，但是舞蹈步子相對(duì)比較小，因此被稱為小步舞曲。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合這種舞曲的體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)教師幻想成一個(gè)法國(guó)宮廷，盡可能讓學(xué)生在真切的情境中了解、體會(huì)這種小步舞曲內(nèi)在的音樂(lè)風(fēng)格以及音樂(lè)情感。一旦學(xué)生真切的體會(huì)到其中的律動(dòng)以及情緒后，讓學(xué)生們?cè)噲D通過(guò)手指表達(dá)出來(lái)。
在觸及鋼琴教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是至關(guān)重要的，首先要培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣，并從音準(zhǔn)訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、準(zhǔn)確理解樂(lè)句以及聽(tīng)覺(jué)的綜合訓(xùn)練等方面逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，有了良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生才能在彈奏過(guò)程中表達(dá)準(zhǔn)確，使音樂(lè)形象完整無(wú)誤，更富有感染力，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中不斷提高的目的。總而言之，聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練是一個(gè)綜合、系統(tǒng)、長(zhǎng)期、復(fù)雜的項(xiàng)目，教師應(yīng)該從基本的分辨能力以及感受能力開(kāi)始，按照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)，然后再采用適合的聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，這樣才可以確保聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。
摘要：孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、游戲等活動(dòng)，一般都能產(chǎn)生濃烈的興趣。這是少兒受到環(huán)境氣氛和伙伴們的情緒影響，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣。然而，鋼琴學(xué)習(xí)是孩子在家獨(dú)自坐在鋼琴前識(shí)譜、彈奏以及熟記樂(lè)譜和掌握各種技術(shù)要求的個(gè)體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，少兒需要有很大的毅力去完成。本文從如何培養(yǎng)少兒對(duì)鋼琴的興趣入手，分析少兒鋼琴教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
關(guān)鍵詞：練琴；訓(xùn)練；興趣；審美愉悅
無(wú)論是從一位教育工作者的角度還是從一名音樂(lè)工作者的角度來(lái)看，以音樂(lè)等藝術(shù)形式為載體來(lái)激發(fā)幼兒去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練彈鋼琴（包括對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練、識(shí)譜的訓(xùn)練、唱歌的訓(xùn)練），其關(guān)鍵因素之一就是“興趣”二字。可以說(shuō)，興趣是最好的“老師”，是少兒學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力。
一、學(xué)習(xí)鋼琴興趣的培養(yǎng)
少兒對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，剛開(kāi)始是很濃烈的。可是隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，原本高漲的興趣與情緒“溫度”就會(huì)陡然而下。那么，在教學(xué)中我們?cè)鯓尤ヅ囵B(yǎng)孩子的興趣呢？首先，給孩子創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍，要從孩子很小的時(shí)候開(kāi)始，家長(zhǎng)可以經(jīng)常播放一些節(jié)奏感很強(qiáng)且旋律優(yōu)美的音樂(lè)及一些鋼琴曲，讓孩子感受到音樂(lè)的美。有條件的家庭父母可以經(jīng)常彈鋼琴，或邊彈邊唱，讓孩子感到這個(gè)大的“玩具”發(fā)出的聲音那么美，從而讓孩子潛移默化地對(duì)將要學(xué)習(xí)的鋼琴產(chǎn)生好奇心，使其想學(xué)習(xí)鋼琴的欲望更高。每個(gè)孩子學(xué)習(xí)鋼琴一段時(shí)間后興趣會(huì)慢慢降低，但這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不能過(guò)于著急，更不能打罵孩子，而應(yīng)慢慢引導(dǎo)。只有把鋼琴當(dāng)成一個(gè)大玩具來(lái)和孩子一起玩，這樣才能讓他們將“玩”鋼琴的興趣延續(xù)下去。
所謂興趣，就是將給我們終身的追求激起無(wú)悔無(wú)恨的永恒動(dòng)力。要培養(yǎng)這樣偉大的精神力量，需要做很多努力。最根本的就是應(yīng)當(dāng)使孩子們的注意力集中到音樂(lè)本身，讓我們認(rèn)識(shí)到，這是一種用音響符號(hào)組合變化以表現(xiàn)自己情緒的語(yǔ)言。現(xiàn)在，許多父母往往迫不及待地教學(xué)齡前的幼兒能讀會(huì)寫(xiě)，可他們未必把認(rèn)真聽(tīng)取別人說(shuō)話的態(tài)度和正確說(shuō)話的方法教給孩子。正因?yàn)槿绱耍瑥囊婚_(kāi)始，就要教給學(xué)生一種正確的態(tài)度。端正的態(tài)度會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)行得更順利。教師最好每一首樂(lè)曲，甚至包括近期內(nèi)學(xué)生未必會(huì)彈的樂(lè)曲，都作有趣的示范，使幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的美，并養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。
如果見(jiàn)到孩子搖頭晃腦唱歌的模樣，你就立刻明白，唱歌在啟發(fā)少兒無(wú)拘束地表達(dá)內(nèi)心情緒方面有著何等奇妙的功效。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓他們有興趣地玩一條旋律，讓他們?cè)谇偕献龈鞣N變化，在各個(gè)音區(qū)彈奏讓他們從直覺(jué)上細(xì)膩地體驗(yàn)一個(gè)特定的音響符號(hào)在不同的時(shí)間和空間變化中所產(chǎn)生的奇妙效果，從而領(lǐng)悟作為抽象藝術(shù)的音樂(lè)最基本的思維法則。
如果有可能，甚至還可啟發(fā)他們發(fā)明一些不同節(jié)奏音形，讓他們出主意制定變化組合的程序等。切勿讓孩子漫無(wú)目標(biāo)地一次又一次反復(fù)練習(xí)，這種方式對(duì)于一個(gè)注意力最多持續(xù)二十分鐘的少兒是非常殘酷的折磨，就算是成人也不會(huì)愿意讓人逼著重復(fù)幾十遍去做一件他既不明白有什么意義，也不明白有什么要求的動(dòng)作。
二、引導(dǎo)少兒練琴需講技巧
練琴是練技巧、練腦子、而不是磨時(shí)間。有些家長(zhǎng)每天硬逼著孩子練一、兩個(gè)小時(shí)，但效果并不顯著。根據(jù)兒童注意力時(shí)間較短的特點(diǎn)，在練琴時(shí)，應(yīng)先練他不喜歡的，或是難度較大的，最后再練容易的或他樂(lè)于練習(xí)的曲子。教師在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)盡量用孩子們覺(jué)得生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，比如，抬手時(shí)，手腕像蝴蝶的翅膀一樣飛起來(lái)，上下?lián)鋭?dòng)；彈琴時(shí)掌關(guān)節(jié)要抬起來(lái)，像個(gè)小錘子，抬起來(lái)再垂下去，手臂放松的練習(xí)就像大象甩鼻子；手臂用力的練習(xí)，就像小猴子蕩秋千一樣越擺越大，越甩越高……這樣的比喻更有助于少兒的理解。
在教材的選用上，要充分利用教材譜面色彩輔助方法，用豐富鮮艷的美術(shù)形象把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而增加孩子彈琴的興趣。此外，要減少識(shí)譜、認(rèn)鍵、用指三者相互配合的難度，使其注意力更多的集中在對(duì)音樂(lè)的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造上。還可以把彈琴和少兒喜愛(ài)的歌唱活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，先教他們唱會(huì)歌曲，然后教他們把歌曲彈出來(lái)，這樣能增加他們的興趣，還可以把彈琴和適合少兒特點(diǎn)的節(jié)奏和律動(dòng)繪畫(huà)、朗讀等結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)少兒是在快樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)的教育理念，標(biāo)題音樂(lè)類少兒鋼琴如：《湯普森淺易鋼琴教程》，《每日十二首鋼琴技術(shù)練習(xí)》，《兒童鋼琴初步教程》等。由于里面每首曲子都有圖畫(huà)，很容易激發(fā)少兒的想象力，加上其顏色鮮艷，音符比較大，使得閱讀起來(lái)較容易，少兒對(duì)這一類的教材都很喜歡。而少兒對(duì)所彈的曲子非常感興趣的話，學(xué)習(xí)也就事半功倍了。
三、對(duì)少兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)
歌唱能力的培養(yǎng)。歌唱是音樂(lè)教育的主要手段，歌唱是最容易表達(dá)思想感情的音樂(lè)形式。熱愛(ài)歌唱是兒童的天性，歌唱是他們的身體和心靈共同的活動(dòng)，發(fā)出歌聲的不是喉嚨，嗓子，而是歌唱的孩子本人，是他們的整個(gè)身心。只要少兒“有表情的歌唱”，就能用聲音表現(xiàn)音樂(lè)的能力。比如，《我們的田野》中可以感受到歌曲是旋律和富有詩(shī)意的歌詞完美結(jié)合而形成的具有感染力的整體，從而能夠引導(dǎo)少兒從整體中探討歌詞的題材，意境和意義、旋律的魅力、歌曲的高潮、力度，速度的變化、特定的節(jié)奏、獨(dú)特有趣的地方以及困難之處等。
四、節(jié)奏能力的培養(yǎng)
節(jié)奏感的培養(yǎng)是少兒音樂(lè)教育的主要領(lǐng)域。節(jié)奏在音樂(lè)中具有重要的表現(xiàn)意義，也是最容易引發(fā)少兒興趣和感受音樂(lè)的音樂(lè)要素。少兒時(shí)期節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合歌唱語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行，如培養(yǎng)少兒的穩(wěn)定拍感、理解節(jié)拍與節(jié)奏、二拍子、三拍子、有聲和無(wú)聲（休止符）、鍛煉節(jié)奏記憶、嘗試最初始的兩個(gè)聲部的配合、教師和學(xué)生在鋼琴上的配合等。以上這些方面都涉及知識(shí)概念和符號(hào)的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)，重在兒童的體驗(yàn)，即通過(guò)游戲活動(dòng)在歌唱和彈鋼琴中配合動(dòng)作，加強(qiáng)兒童對(duì)節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。
初學(xué)階段不進(jìn)行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱概念的講述，而是通過(guò)音節(jié)的聲音讓兒童首先從感性上體驗(yàn)和識(shí)別，可通過(guò)豐富多樣的練習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣兒童不但不會(huì)覺(jué)得節(jié)奏練習(xí)枯燥乏味，反而會(huì)極有興趣，進(jìn)而在愉快的情緒中加深了對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)和理解。我在教學(xué)中一般采用口讀、拍手和在鋼琴上彈奏等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti ti”，二分音符讀作“ta―a”。用手拍擊時(shí)，常常采用雙手合攏，從左側(cè)移動(dòng)向右側(cè)，延長(zhǎng)示音保持時(shí)值的方法。還可以根據(jù)我國(guó)的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和選擇，如“走，跑跑”或“咚咚，鏘”等。還可以讓孩子念“蘋(píng)果、梨、西紅柿”來(lái)區(qū)分和念準(zhǔn)八分音符、四分音符及三連音。也可用游戲的方法等。
五、識(shí)譜能力的培養(yǎng)
少兒不必事先學(xué)好五線譜再學(xué)彈琴，我們靠的是條件反射，即使是認(rèn)高音譜表和低音譜表，也是先從認(rèn)識(shí)高音譜表開(kāi)始。教師可通過(guò)練習(xí)八度齊奏的哈農(nóng)或什密特之類的手指練習(xí)，讓學(xué)生慢慢地把高音譜表熟悉起來(lái)。因?yàn)閮墒值倪\(yùn)動(dòng)是一樣的，不同譜表上的音符運(yùn)動(dòng)也會(huì)是一樣的，這就可以幫助學(xué)生熟悉譜面上高低譜表的距離與雙手運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，也可通過(guò)已經(jīng)會(huì)彈的左手，反過(guò)來(lái)去教眼睛怎樣熟悉低音譜表，這樣能夠使學(xué)生在日后轉(zhuǎn)入低音譜表時(shí)，不至于有陌生感。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：看到音符往上或往下運(yùn)動(dòng)，手就往右或往左移動(dòng)。音符在五線譜上的距離，也應(yīng)當(dāng)立即換成鋼琴上各鍵之間的距離。例如，譜上印著“多”和“米”，它們之間空了一間，他們?cè)谇偕系木嚯x就是空了一鍵。無(wú)論“間”或“線”。都會(huì)表示琴上的一個(gè)鍵。連奏、斷奏、手臂的呼吸、手指的觸鍵要求、踏板的正確運(yùn)用等記號(hào)在識(shí)譜視奏中不能忽視，否則在基本熟悉了再去做糾正就很難了。另外，教學(xué)中還應(yīng)向?qū)W生傳遞讀譜的“超前”意識(shí)。要有手彈上一個(gè)小節(jié)時(shí)眼睛提前看下一小節(jié)的意識(shí)。從音型形狀，旋律走向選擇彈奏動(dòng)作的意識(shí)，使彈奏盡力流暢和精確。采用動(dòng)感的教學(xué)方式不但符合音響節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使孩子的體驗(yàn)先于符號(hào)，而且適應(yīng)了少兒好動(dòng)的天性，使少兒有興趣主動(dòng)去感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造節(jié)奏、理解音樂(lè)的精髓并對(duì)提高識(shí)譜能力、激發(fā)音樂(lè)興趣有很好的誘導(dǎo)作用。
六、總結(jié)
鋼琴的教學(xué)中，歌唱、節(jié)奏的教學(xué)，應(yīng)“順帶進(jìn)行”識(shí)譜教學(xué)，這種“順帶進(jìn)行”必須是循序漸進(jìn)的，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的順帶學(xué)習(xí)。無(wú)論是歌唱能力的培養(yǎng)和節(jié)奏能力的培養(yǎng)，還是識(shí)譜能力的培養(yǎng)，就如何培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有“樂(lè)趣”的興趣心理形成，并非可依賴平時(shí)的某個(gè)一招一式，也不可能三兩天就可以達(dá)到。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)計(jì)一些符合少兒心理需要的“有趣”的教學(xué)方法以及較科學(xué)的“對(duì)策”內(nèi)容，并要將其貫穿在少兒的鋼琴的教學(xué)中。只有這樣才能使少兒在輕松愉快的心態(tài)下學(xué)到東西，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。
摘要：兒童鋼琴教學(xué)屬于初級(jí)階段的鋼琴教學(xué)，本文從坐姿、手型、讀譜以及基本彈奏技術(shù)等方面入手，以準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)琴兒童打下良好基礎(chǔ)作準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的日益提高，人民對(duì)精神生活的需求越來(lái)越豐富。從兒童培養(yǎng)的角度看，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子進(jìn)行一些必要的藝術(shù)熏陶。在這樣的社會(huì)背景下，一批低齡兒童學(xué)習(xí)鋼琴的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，兒童鋼琴教育掀起了波瀾。
音樂(lè)教育包括審美教育理論及技能教育實(shí)踐，兒童的鋼琴教育亦是一種音樂(lè)審美教育，而音樂(lè)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)審美目標(biāo)的手段與途徑。技術(shù)是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的“橋梁”，是兒童進(jìn)入音樂(lè)殿堂的“鑰匙”，也是體現(xiàn)藝術(shù)教育學(xué)科不同于其他學(xué)科的個(gè)性特征之一，音樂(lè)教育中的技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是非常必要的。教師不能把兒童的鋼琴學(xué)習(xí)推向純技術(shù)的死胡同，而要把技術(shù)放在與藝術(shù)同等的地位。對(duì)于兒童鋼琴教育，最重要的是要采取有效的措施把兒童短暫的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為永久的學(xué)習(xí)熱情，充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
兒童鋼琴教學(xué)屬于初級(jí)階段的鋼琴教學(xué)，這一階段是兒童只是學(xué)習(xí)最初級(jí)的彈奏動(dòng)作和技術(shù)的階段，它包括：正確的坐姿、手型、手指的基本彈奏動(dòng)作等；基本彈奏技術(shù)包括非連奏、連奏和跳奏的彈奏技術(shù)等彈奏技術(shù)。
一、坐姿
兒童在開(kāi)始學(xué)琴的時(shí)候，教師要講坐姿。
首先，當(dāng)個(gè)子小的兒童踩不到地時(shí)，不能讓腳懸空著，須配備適當(dāng)?shù)男〉首印７€(wěn)定重心是坐姿的關(guān)鍵，彈奏鋼琴時(shí)身體的重心要依靠臀部和腳來(lái)支撐，凳子只能坐三分之一左右，不能把座位坐滿或者把身子靠在椅背上，上身要直立，可略向前傾，重心向前有利于將力量傳遞至手指。
其次，兒童的高矮決定座位的高低，還要使兒童肘、前臂、手腕、手與鍵盤(pán)保持一個(gè)水平高度或略高鍵盤(pán)一點(diǎn)；座位的遠(yuǎn)近應(yīng)按照兒童胳膊的長(zhǎng)短決定，彈奏時(shí)胳膊可以自如的移動(dòng)；腳的位置一般是放在踏板附近，通常右腳在前，左腳在后，這個(gè)位置適合演奏時(shí)使用踏板，雙腳略向前伸、膝蓋彎曲的角度要略大于90°。
兒童在坐姿方面有很多常見(jiàn)的毛病：有弓腰駝背、僵硬直立、蹺腿、搖晃等等，這些毛病都是由于坐姿不正確引起的，會(huì)使演奏失去美感也影響正常彈奏。因此，兒童學(xué)琴時(shí)，教師就要提出明確的要求，并使之養(yǎng)成習(xí)慣。只有正確的坐姿，身體保持放松，才能有一個(gè)正確的彈奏基礎(chǔ)。
二、手型
手型是彈琴時(shí)產(chǎn)生的適合彈奏的姿勢(shì)，從根本意義來(lái)說(shuō)，適應(yīng)音樂(lè)表現(xiàn)需要的任何演奏手型都是正確的。但是對(duì)于初學(xué)鋼琴的兒童來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)特別重視基本手型培養(yǎng)，手型特點(diǎn)：手指自然彎曲，同手掌一起構(gòu)成空握球狀，掌關(guān)節(jié)凸起；手指自然分開(kāi)，原則上一指對(duì)一琴鍵；整只手應(yīng)以水平位置置于琴鍵上，手指擺正，與鍵排列平行；手指觸鍵應(yīng)處于白鍵與黑鍵距離約二分之一處，觸黑鍵時(shí)整只手應(yīng)向黑鍵位置前移，彈黑鍵時(shí)應(yīng)彈在鍵前端位置。基本手型是一種非常自然的姿勢(shì)，它有利于發(fā)揮手指的張力和支撐力。
兒童錯(cuò)誤的手型通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是手指第一關(guān)節(jié)和掌關(guān)節(jié)塌陷，這影響手指力量的集中，還會(huì)影響手指快速跑動(dòng)；二是4指和5指是弱指，容易造成彈奏不均勻、僵硬的感覺(jué)。為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)重視訓(xùn)練兒童手指的獨(dú)立性，特別是訓(xùn)練手指第一關(guān)節(jié)的自然站立能力和第1、5指指關(guān)節(jié)的站穩(wěn)。
三、讀譜的教學(xué)策略
從兒童接觸鋼琴的第一天起，教師就應(yīng)該引導(dǎo)并培養(yǎng)其正確的讀譜習(xí)慣：
一是辯認(rèn)音。辯認(rèn)音就是對(duì)在五線譜所標(biāo)記的音的唱名、音名、音高及其在琴鍵上位置的確認(rèn)，讓兒童找準(zhǔn)五線譜上的線、間。分析譜號(hào)、調(diào)號(hào)、臨時(shí)變音記號(hào)和高低八度記號(hào)等對(duì)音高的定義。
二是節(jié)奏、節(jié)拍、時(shí)值。在這些方面兒童常犯的錯(cuò)誤有：1.不把時(shí)值彈足；2.時(shí)值過(guò)長(zhǎng)；3.不注意休止符；4.節(jié)奏組合錯(cuò)誤；5.看錯(cuò)節(jié)拍號(hào)等。對(duì)于兒童忽視休止符的現(xiàn)象，教師應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，休止符是沒(méi)有聲音的音符，在音樂(lè)中有特殊的作用。
三是表現(xiàn)記號(hào)和表情術(shù)語(yǔ)。它包括連線、跳音、重音、頓音等，教師應(yīng)注意培兒童嚴(yán)格按樂(lè)曲指示演奏的習(xí)慣，讀譜問(wèn)題是音樂(lè)風(fēng)格與表現(xiàn)的需要，對(duì)于作品中的表情術(shù)語(yǔ)同樣需要作出鮮明生動(dòng)的詮釋，因?yàn)樗鼈兪强坍?huà)形象和表現(xiàn)風(fēng)格的重要手段。
四是指法。科學(xué)的指法能節(jié)省時(shí)間、精力和提高效率，只要手指接觸鍵盤(pán)、發(fā)出音響就包含一定的指法，而指法的選用又與手指和手的特性分不開(kāi)，所有的基本練習(xí)如音階、琶音、和弦等都有它規(guī)律性的指法。
總之，在培養(yǎng)兒童正確的讀譜習(xí)慣方面，教師要對(duì)他們提出明確要求，既要以準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)，又要使兒童掌握科學(xué)的方法如離琴看譜、慢速識(shí)譜、分句及分段法等，最重要的是要培養(yǎng)兒童認(rèn)真對(duì)待樂(lè)譜的習(xí)慣，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，教師要積極引導(dǎo)他們?cè)谂遄V面要求的基礎(chǔ)上，努力探索樂(lè)譜背后深層次的內(nèi)在的東西，以此來(lái)不斷提高兒童的讀譜能力。
四、在鋼琴演奏中最基本的彈奏方法是非連音奏法（即斷奏）、連音奏法和跳音奏法
1.非連音奏法―斷奏
學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段通常都是非連音奏法，這種奏法有利于讓兒童體會(huì)和學(xué)會(huì)用重量彈奏，對(duì)手指本身沒(méi)有獨(dú)立活動(dòng)的要求。彈奏非連音奏法要領(lǐng)：可讓學(xué)生先將手臂慢慢提起略高于鍵盤(pán)，手自然下垂、手指自然彎曲，然后手臂迅速而自然落下，彈奏的手指按在琴鍵上，指尖站立好，掌關(guān)節(jié)不塌陷，觸鍵時(shí)手指只要支撐著就可以了，不要用過(guò)多的外力，手要保持基本手型。在手指按到琴鍵的同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)鋼琴發(fā)出的聲音，等聲音發(fā)出后，手指只是放在鍵上，不再用力，然后再由手腕帶動(dòng)將整個(gè)手臂提起，這樣就完成了彈奏一個(gè)非連音的全部過(guò)程。非連奏的觸鍵要點(diǎn)是觸鍵指尖要牢固并使之具備一定堅(jiān)硬度，抬起手指使指尖與琴鍵有一定的距離，下鍵快且觸鍵有爆發(fā)力，指尖觸鍵力量集中。非連奏的訓(xùn)練可在左右手五個(gè)手指上分別進(jìn)行訓(xùn)練，先從單音開(kāi)始，然后訓(xùn)練雙音及和弦。非連奏訓(xùn)練時(shí)教師要引導(dǎo)兒童聆聽(tīng)彈出的聲音的音質(zhì)，要追求結(jié)實(shí)、明亮、集中而富有顆粒性的聲音和重量自然送下去的感覺(jué)，注意手腕的彈性、靈活，同時(shí)要引導(dǎo)兒童傾聽(tīng)旋律線條和單音的起伏與傾向。
2.連音奏法
兒童基本掌握了非連音的奏法后，教師就可以開(kāi)始教他們學(xué)習(xí)連音奏法了。連音奏法的關(guān)鍵是力量的轉(zhuǎn)移，彈奏完每一個(gè)音，要使手臂放下重量從一個(gè)手指轉(zhuǎn)移到另一個(gè)手指上，要感覺(jué)到音進(jìn)行的傾向，訓(xùn)練時(shí)可從兩音連奏開(kāi)始，兩音連奏時(shí)，第一音與非連奏法彈法相同，從容地按下鍵，手和手腕放松，彈第二個(gè)音時(shí)就把第一音時(shí)送下來(lái)的力量移過(guò)去，按到琴鍵發(fā)音后再用手臂帶動(dòng)手指輕輕提起，動(dòng)作不要急促。在彈好兩音連奏的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行三音和五音連奏的練習(xí)，要求與兩音連奏相同。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童使手指緩慢觸鍵，觸鍵高度要小并采用水平方向用力，將鍵彈到底但不要壓鍵，聲音要求圓潤(rùn)連貫，特別要重視重力彈奏和力量轉(zhuǎn)移，一個(gè)連奏一個(gè)力量，要防止在每個(gè)鍵上過(guò)分用力造成對(duì)旋律流暢性的破壞。
3.跳音奏法
非連音奏法與跳音奏法有相同之處，所不同的是跳音要更多地去感覺(jué)從鍵盤(pán)上反彈起來(lái)的力量，而且觸鍵要敏捷。從彈奏部位上來(lái)分跳音有手指跳音、手腕跳音和手臂跳音幾種。在非連音奏法比較鞏固以后再開(kāi)始學(xué)習(xí)跳音是明智之舉，跳音訓(xùn)練可先從手臂跳音開(kāi)始，因?yàn)檫@種跳音奏法比較接近非連音奏法，三種跳音奏法單獨(dú)練習(xí)后還可將它們混合起來(lái)放在一首樂(lè)曲或一個(gè)練習(xí)中去，這種混合練習(xí)可以使兒童對(duì)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)更加明確，更有利于掌握每一種奏法。教師在訓(xùn)練兒童彈奏跳音時(shí)應(yīng)注意如下要點(diǎn)：1.觸鍵快、離鍵快，觸鍵時(shí)間短促；2.指尖特別牢靠、極富彈性；3.手指觸鍵面小，獲得清脆、明亮、集中、富于彈性的聲音效果是跳音訓(xùn)練的目的。
除上述基本動(dòng)作與技巧訓(xùn)練外，兒童的基本技能訓(xùn)練要盡量體現(xiàn)音樂(lè)性和趣味性，并從兒童的實(shí)際出發(fā)采用少量多餐和循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行，訓(xùn)練時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)的參與與鑒別，為兒童學(xué)琴打下良好基礎(chǔ)。
