管理學(xué)畢業(yè)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

管理學(xué)畢業(yè)論文:行政管理學(xué)畢業(yè)論文

【內(nèi)容提要】在如今行政管理實踐追求以人為本理念的條件下，行政管理理論中出現(xiàn)的解釋方法和批判方法對推動行政管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的作用。該文對建筑在實證主義認知論之上的傳統(tǒng)研究方法，尤其是結(jié)構(gòu)一功能主義方法的局限性進行檢討的同時，提出解釋理論和批判理論對行政管理研究各理論和方法的相互吸收與借鑒，并共同促進行政管理理論的發(fā)展有著突出的貢獻，特別是對完善行政管理者和公眾之間的有效溝通，以及改進行政管理實踐有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】實證論/解釋視維/批判視維

【正文】

當今的行政管理理論取向從功能主義和制度主義到解釋視維(inte-rpretiveperspective)、批判視維(criticalperspective)，以及到后現(xiàn)代的視維發(fā)展變化著。事實上，還沒有任何一種理論方法得到行政管理學(xué)術(shù)界和實踐界大多數(shù)人士的支持。在庫恩(thomaskuhn)看來，當今行政管理領(lǐng)域正是缺乏一個我們這個學(xué)科大多數(shù)人認同和支持的典范（即占統(tǒng)治地位的理論）。

在行政管理和工商管理領(lǐng)域，學(xué)者們經(jīng)常使用“典范”(paradigm)這個詞，也許是作為引起人們注意力的一種方法，此詞經(jīng)常出現(xiàn)在各類專著和文章的標題中。但是，由于缺乏創(chuàng)造性，許多學(xué)者所揭示的典范架構(gòu)常令人失望。這類典范通常是一些舊的觀念的再包裝，再加之植根于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一功能主義、開放系統(tǒng)理論（或新系統(tǒng)理論），因此，只注重于對人的行為和組織現(xiàn)象做一種決定論的闡釋。這類典范之認知力實質(zhì)是一種實證論的探究方法，目的是把人們的組織經(jīng)歷加以客觀化，由此來證實科層制的工作績效。需要說明的是，該文在此決不隱含這樣的意思：觀念重組和經(jīng)驗資訊的呈現(xiàn)在本質(zhì)上并不重要。相反地，只要能夠?qū)ι鐣榫持械母黝惡x予以清晰劃分，只要能夠?qū)θ祟惖臏贤ā⒐芾砘顒雍凸哺ｌ磉M行改善的話，那么這類工作就是重要的。

盡管存在著理論視維的分裂狀態(tài)，但是可以說，公共政策和行政管理現(xiàn)象研究中的以宏觀或中觀為取向的制度方法和功能方法仍占有主導(dǎo)地位，因為其范圍和方法能夠為行政管理學(xué)者和實踐者所接受。事實上，實證論和管理取向的思想在行政管理研究和著說中是顯而易見的。更進一步說，這類思想方式與主流行政管理中的傳統(tǒng)是密不可分的，其理論取向乃是對人的行為進行某種經(jīng)驗性的闡釋，或設(shè)定一些原則來尋求組織的秩序、效率、績效、理性和客觀的職業(yè)責(zé)任。

這篇介紹性的文章旨在討論解釋和批判方法在行政管理和組織理論研究中的顯著意義。解釋視維是一種理解行政管理中復(fù)雜現(xiàn)象成份的選擇性方法。批判理論視維是許多解釋傳統(tǒng)，如現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)、象征互動主義和心理分析等理論方法的繼續(xù)或延伸。盡管解釋研究在交叉社會科學(xué)領(lǐng)域中享有極強的知識影響力，但是僅有一些自由主義理論家運用解釋研究方法來探討民主行政管理的主體性和主體互動性的本質(zhì)。功能主義和實證論的方法或典范之所以能夠在整個20世紀普遍流行，也許在很大程度上是由于科層制的強大影響力及其在公眾中的需求。

柏瑞奧(gibsonburrell)和摩根(garethmorgan)認為，解釋方法是與功能主義典范抗爭時獨立出來的典范。然而，解釋方法并不是一個明晰清楚的典范，也就是說，它尚沒有一整套框架和假設(shè)用于對社會現(xiàn)象進行闡釋和預(yù)測。相反，解釋視維只是一些觀念和方法，對各層級的組織分析進行含蓄的說明。

一、解釋的需要

行政管理學(xué)者迫切需要一種認知基礎(chǔ)，由此對行政管理的本質(zhì)提出新洞識，從而不僅能夠思考人們所關(guān)切的政治、經(jīng)濟和工具的事物，而且能夠從人本主義和文化層面上來思考社會現(xiàn)象。當一種實證主義的認知論受到批判的時候，人們總是批駁其基本理論內(nèi)含的假設(shè)（譬如功能主義理論中的科層制、偶然論或系統(tǒng)論）。從一種選擇性視維（包括后現(xiàn)代主義的視維）來批判一個理論，這本身就是一個理論構(gòu)建過程。這種批判假定：人類的理解和行動過程不能僅僅被簡化成科學(xué)（或?qū)嵶C論）的探究。而且，為了恰當?shù)匕压δ苤髁x理論置于范圍更廣的行政文化視域中，我們就不得不尋求一個一般性的人類理解理論，并將幾乎從每個點上與普遍接受的或經(jīng)典的理論進行對比。

德國哲學(xué)家狄爾塞(wilhelmdilthey,1833-1911)曾介紹過一種研究社會和文化的新方法。他強調(diào)，從學(xué)者們用以探究社會現(xiàn)象的方法論而言，在自然科學(xué)與人文學(xué)科和社會科學(xué)之間存在著根本性的不同之處。自然科學(xué)家運用普遍法則來試圖闡明某種現(xiàn)象；而人文學(xué)科和社會科學(xué)學(xué)者則試圖通過一些確定的經(jīng)歷，并依賴研究目的，來理解某種現(xiàn)象。如此一來，狄爾塞就把詮釋理論帶進了“歷史知識和人文科學(xué)的哲學(xué)境界”，其中闡釋人類活動的方法基本上是心理的或直覺的。

胡塞爾(edmundhusserl,1859-1938)則把自然科學(xué)（或社會科學(xué)中的經(jīng)驗主義科學(xué)）批判成以“幼稚的客觀主義”（或現(xiàn)實主義）來看待社會現(xiàn)實。他特別是對“自然主義”（經(jīng)驗主義或?qū)嵶C論）在哲學(xué)探索中企圖建立真理持否定態(tài)度。胡塞爾強調(diào)理解“生活世界”的重要性；強調(diào)通過觀察體驗認知的平凡世界和即得經(jīng)歷的重要性。這個生活世界被看成是活生生的和俗世塵囂的世界，胡塞爾將其形容成并賦予了這樣的內(nèi)涵：我們?nèi)祟愓?jīng)歷變化著的事物、期望、情感和觀念等等。這個塵世和生活的世界先于所有的內(nèi)心反省而存在，并且我們必須做如此理解：這個塵世賦予在其中發(fā)生的其他所有可能經(jīng)驗世界以意義。

狄爾塞和胡塞爾作為詮釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家，對進一步推進解釋視維的發(fā)展發(fā)揮著巨大的影響力。其他持解釋視維的西方思想家，如海德格爾(heidegger)、薩特(sartre)、梅洛—龐蒂(merleau-ponty)、米德(georgemead)和泰勒(steventaylor)等，通過批判自然科學(xué)式探究的預(yù)先假定，以及通過提倡發(fā)展總體上理解歷史、文化、語言、傳統(tǒng)和人類現(xiàn)象等的新興方法，來強調(diào)自然科學(xué)與人文科學(xué)的不同。但是近年來，解釋實踐活動中所存在的缺陷也遭到一些后現(xiàn)代思想家如羅蒂(rorty)和德瑞達(derrida)的非議。使解釋成為獨一無二的方法，尤其是使其與行政管理緊密相聯(lián)的正是解釋視維對社會現(xiàn)象持構(gòu)成主義(constructivist)的立場。這種構(gòu)成主義立場強調(diào)辯證法以非決定論（非因果關(guān)系）方式存在的可能性，并且在此方式下，目標、規(guī)劃、方案則被視為通過參與者們所持有觀念和經(jīng)歷的相互分享而使共同行動得以合法化。

解釋方法提供了一系列觀念和假設(shè)幫助我們來理解社會現(xiàn)象和行政管理現(xiàn)象，現(xiàn)可把這些相互聯(lián)系的觀念列舉如下：

第一，解釋視維，特別是建筑在現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)上的解釋視維，通過社會情境的參與者角度來尋求理解和闡釋社會現(xiàn)實。解釋視維在個人的意識和主體性領(lǐng)域中，是通過參考行動的參與者而不是觀察者的框架來探求解釋。解釋視維把社會現(xiàn)實看成是由那些對社會抱有自身利益需求的人引發(fā)的突發(fā)社會過程。人類是社會真實的創(chuàng)造者，他們通過社會互動來建立社會現(xiàn)象的意義，通過社會互動和觀念的分享，一個修正（妥協(xié)）意義的活動就出現(xiàn)了。

第二，理解社會現(xiàn)實開始于成功有效的解釋活動。正如塞爾沃曼(davidsilverman)指出的：“解釋的任務(wù)在于理解被解釋者，創(chuàng)造解釋在于提供對被解釋者的理解?！崩?，要考察行政管理溝通，現(xiàn)象學(xué)（或詮釋學(xué)）解釋就會關(guān)注借助于去解釋溝通內(nèi)容的活動，來理解并得出溝通者之間溝通經(jīng)歷的意義。因而，從解釋者和內(nèi)容（或資訊）關(guān)系的角度，意義可能被探究和描述。就此層面而言，解釋是一種定性的描述。從這種聯(lián)系可以看出，意義是被創(chuàng)造出來的。

第三，由于個人不僅為他或她自己存在，也為其他人的共同體而存在，因此理解構(gòu)成各類組織和共同體的主體之間的交互關(guān)系就是必要的，即使人與他人之間時常存在著沖突。譬如，在工作場所，人們不僅有著個人利益，而且還必須同他人進行交流。舒茨(alfredschutz)把人的社會交往描述為“我們的關(guān)系”(we-relationship)，即當兩個人處于面對面聯(lián)系的情況下，他們相互覺察、理解以及分享各自的經(jīng)歷。通過主體之間的相互反省和對話，他們可以對某種情境的意義得出一致看法。要實現(xiàn)主體間的相互影響，“我們的關(guān)系”必須是互動性的社會過程：兩人必須接觸、擴大和豐富彼此之間的理解。在組織中，主體間相互理解使得組織成員的集體活動成為可能。

第四，解釋理論家認為，功能主義對人類行動的闡釋忽視了對實證論和經(jīng)驗論的認知論之理論預(yù)先假定及局限性的審視。功能主義的根本失誤在于其對人類和行動所做的假設(shè)。功能主義關(guān)于人的內(nèi)容的假定是：主要地說，人是消極被動的客體，屈從于象組織、經(jīng)濟、政治和社會等環(huán)境因素的影響。解釋理論家則把人定義為積極、有目的和創(chuàng)造性的主體。人們之所以使其行為與法律或職業(yè)規(guī)章等組織的和外部的要求保持一致，那是因為這是替政府組織工作的任何人無法逃避且必須履行的義務(wù)。但是，對于行政官員和管理者來說，迫使組織成員應(yīng)有一定行為，人們應(yīng)順從與合作，這些規(guī)范所要求的正當理由必須能夠被從事實際活動的成員個人所理解。假如成員們深信，為了平等地對待當事人必須堅持統(tǒng)一的規(guī)章和制度，那么，從成員們自己的觀點來看，他們自身的行為才能被證明是絕對正當?shù)?。因此，相信和行動的理由同行動者對義務(wù)所做的解釋以及對組織規(guī)范和目標的自愿信奉是不可避免地聯(lián)系在一起的。這樣，不考慮個人對于規(guī)范要求所做解釋的組織義務(wù)，將僅會變成具體化的組織需要。正如馬克斯·韋伯(maxweber)所指出的：“當并且在行動者個人賦予行動以主觀意義的限度上，行動就包含著所有的人的行為。”

第五，因為人們的價值觀念是異常復(fù)雜、常無定所、非理性以及總體上不具體的，所以就必須以非決定論的（非因果關(guān)系的）方式來理解人類行動，即必須從主體者看法的角度來理解。理解并不是由理論來決定的，而是經(jīng)由研究者對主體的情景移植(empathy)來取得的，主要的研究方法是解釋人的表現(xiàn)、情感、交談、人造物和象征符號。

正如解釋和定性研究者所看到的，人文科學(xué)把重點放在對日常世界中人的經(jīng)歷進行研究上面，也正是在這個日常世界中，動態(tài)的行政管理過程得以產(chǎn)生。通過行動和相互影響，人類的秩序才得以建立和重建，因而研究者的主要任務(wù)是通過聽、觀察和解釋主體各種經(jīng)歷的意義來研究這個流動的人類世界。作為主流行政管理基礎(chǔ)的功能主義和實證論的方法，其目的是通過得到顯而易見的而不是定性、隱含和心照不宣的知識來闡釋和預(yù)測社會現(xiàn)象。

因為各種各樣的組織問題深深地植根于歷史和行政組織文化，所以就有必要運用這樣一種方法：它有助于使我們關(guān)注在社會內(nèi)容條件下人們所發(fā)覺的根本性問題。事實上，解釋和批判方法較少地關(guān)心得到或驗證經(jīng)驗知識，而更多地則是關(guān)心理解各種意義。定性研究方法，譬如現(xiàn)場觀察研究和訪談分析方法，其目的是從涉及人類行動、象征符號、溝通、經(jīng)歷、價值觀念、情感、歷史、傳統(tǒng)、文化、語言等社會內(nèi)容中得到學(xué)習(xí)。為了去理解一個社會情境，研究者必須使用一些樸實無華的方法收集信息，這樣才能夠向主體學(xué)習(xí)，以及批判地反省研究設(shè)想和研究程序。定性和解釋研究方法中理論聯(lián)系實踐，并非實證論和經(jīng)驗論研究的決定論過程，而是一個開放的、能夠不斷地與主體和社會環(huán)境相互影響的以及通過社會實踐學(xué)習(xí)的過程。

總之，解釋方法旨在尋求理解為什么事件會這樣發(fā)生以及人們在不同情境中會怎樣行動的共享假設(shè)（盡管通常是不明確的）。梅洛—龐蒂指出：“理解最終總是此時此地構(gòu)建、建立、導(dǎo)致對客體的綜合。我們分析一個人的身體和感覺時，其實揭示著比此過程更為深刻的我們與客體之間的關(guān)系。”對于解釋理論家來說，從主體看法的角度來理解社會現(xiàn)實是所有人類活動的基礎(chǔ)，并且借助這個手段社會生活和集體行動得以實現(xiàn)。

二、批判反省的需要

在現(xiàn)代行政管理的歷史進程中，有一個令人驚嘆的理論觀念經(jīng)久不衰，這就是理性主義。在行政管理和組織理論的字里行間，可以發(fā)現(xiàn)理性主義在制度性活動和人類活動中被廣泛討論的蹤影。當然，也有一些學(xué)者，如尼采(nietzsche)和當今的后現(xiàn)代主義者們，就以反理性的面目出現(xiàn)。反理性主義者承擔(dān)反傳統(tǒng)的任務(wù)，但是并沒有成功地克服非理性主義所易犯的理論錯誤，反理性主義者不對構(gòu)成主義感興趣，而是把紛繁復(fù)雜和破碎不整的問題作為自己關(guān)注的焦點。這樣，它就無法在處理組織基本問題，如社會秩序、效率、產(chǎn)出能力、溝通、組織變遷和問題解決等方面，提供有意義的建議。盡管后現(xiàn)代主義者是以針對理性主義而進行的反傳統(tǒng)的面目出現(xiàn)的，但是他們主要關(guān)心在解釋過程中諸如內(nèi)容分解和解釋說明等問題上面。

相反地，批判理論主要關(guān)注功能主義、制度主義和構(gòu)成主義等所有理論視維之間跨學(xué)科的對話上面，以及為管理活動提供報告方面。批判理論已成為一支批評主流社會理論預(yù)先假定的重要知識力量，并且批判視維的爭論理由顯而易見地得到后構(gòu)成主義和后現(xiàn)代社會理論的支持。正如凱爾納(kellner)所暗示的，在社會學(xué)領(lǐng)域，批判理論（包括當初的法蘭克福學(xué)派）和后現(xiàn)代社會理論為行政管理理論帶來了多學(xué)科的研究取向，從哲學(xué)、社會學(xué)、政治理論、心理學(xué)、文化理論、政治經(jīng)濟學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域中介紹了研究視維。批判理論（并非沒有爭議）批判了主流行政管理的理論與方法；通過為改革現(xiàn)今的制度以及促進行政管理人員基于集體理解采取民主行動而提供新的理論選擇，批判理論更是有力地推動著變革。

盡管批判理論還沒有得到完全發(fā)展，但是這些被許多理論家如阿德諾(adorno)、霍克海默(horkheimer)、哈貝馬斯(habermas)、杰伊(jay)、施洛爾(schroyer)等所堅持的觀念與理解行政管理中的問題直接相關(guān)。建筑在批判理論視維基礎(chǔ)之上的行政管理，提倡努力地去影響根本性制度的變革，提倡對制度問題和人的價值觀念問題、主體和客體、經(jīng)驗分析科學(xué)和詮釋（歷史的解釋）科學(xué)、價值中立立場和價值涉入立場以及人的本質(zhì)中積極能動的方面和消極被動的方面等進行批判性綜合。批判理論反對在主體和客體之間或研究者和研究對象之間進行本質(zhì)性的區(qū)分。

批判理論對進行行政管理研究持價值批判態(tài)度。例如，由于選擇或設(shè)計一個理論架構(gòu)和對事實知識進行分析這兩者都受到研究者個人價值觀念的影響并且最終使社會現(xiàn)實客觀化，那么就有必要對理論（或假設(shè)）試驗和經(jīng)由客觀研究而得到的經(jīng)驗數(shù)據(jù)的局限性進行解釋，并批判性地重新考驗所假定的價值中立觀（如韋伯所指出的）。為此目的，解釋視維和批判視維為選擇性地研究行政管理問題做出了巨大的貢獻。

批判理論另一個重要的方面是，去認識眾多闡釋視維的力量和缺限，并批判性地把它們?nèi)谌霝橐粋€范圍更廣闊的解釋架構(gòu)中。從這方面說，批判理論為行政管理提供了一個解釋性的方法。通過摒棄制度對人類非人道的統(tǒng)治以及行政人員慣常性的行為，批判的行政管理理論根據(jù)行為如何符合倫理道德和行動怎樣負有責(zé)任，來理解和解釋所存在著的行為和行動。通過新舊解釋方案相互影響、綜合為一個辯證的過程，從而使變革得以產(chǎn)生。

假如人們要開放地面對不同理論視維的批判性分析和選擇性地變革制度和行動，那么他們必須是自我反省的。自我反省是運用自覺意識，點燃理智之光，照亮個人知識所基于的內(nèi)在化假設(shè)，從而構(gòu)建個人關(guān)于社會秩序、合法行為意識方面的社會知識以及理解和行動所賴以形成的基礎(chǔ)。哈蒙(michaelharmon)把自我反省描述為“這樣一個過程，人們監(jiān)視自我內(nèi)心生活的流動，為的是清醒地認識有意識的目的性行動同那些行動中所反映的不明顯的、深層心理構(gòu)想之間的聯(lián)系”。哈蒙強調(diào)行政管理者必須通過自我反省和對他人所承擔(dān)的義務(wù)使責(zé)任重新個體化。自我反省意味著，行政管理者在實現(xiàn)角色任務(wù)時去積極能動地“創(chuàng)造”而不是消極被動地“得到”或“接受”責(zé)任。

由我們所認識并體現(xiàn)在我們行動中的組織和行政管理世界，正如我們清醒地意識到的，是主體性和相互主體性的組織管理世界，其終極本體論不是植根于自然，而是個人意識活動的歷史累積。它是一個相互主體性地分享著世界和日常生活的領(lǐng)域。這樣，在這個世界里，自我反省就使理智得到體現(xiàn)，它為理論性地理解由自我和社會現(xiàn)實之間相互構(gòu)成的關(guān)系提供了一條方法，它是理解意識的神秘本質(zhì)、自我、現(xiàn)實、意義和秩序的人道主義手段。自我反省僅是賦予人類的實踐，它是面向意識基礎(chǔ)并面向社會秩序預(yù)先假定基礎(chǔ)所進行的激進的內(nèi)心理智活動。一個自我反省的人著眼于這種判斷基礎(chǔ)，為的是通過信念使他的觀念有意識地得到堅持，或是為了使觀念更適合人類的需要而改變它。

三、行政管理相關(guān)的問題

解釋和批判理論，其理論觀念和方法的運用所面臨的一些問題有：一、術(shù)語的非普遍性；二、對待行政管理現(xiàn)象的習(xí)慣（非批判的）方法；三、理論聯(lián)系實踐的困難。

第一個困難，即這兩種理論視維其術(shù)語的非普遍性，是學(xué)者們對所用理論詞匯和抽象隱喻常感全然困惑的原因。大多數(shù)學(xué)者不是很通曉解釋理論的文獻，他們對某些所介紹的語言感到陌生。要試圖對某一理論的理論假設(shè)以及對社會和行政管理實踐進行批判，那么專業(yè)術(shù)語的使用或新隱喻的創(chuàng)建則是必要的。其目的是為了擺脫當今行政管理理論現(xiàn)狀的僵局特征。激進的和自由主義理論家的主要任務(wù)并非要使人們確信理論假設(shè)的缺點（或弱點），而是用辯論去證明選擇性的觀念，以激起智力的交流。作為一種結(jié)果，分裂化的學(xué)術(shù)努力還會繼續(xù)下去。

另一個困難來自于人們通常對熟知的理論假設(shè)和活動持非批判態(tài)度而形成的習(xí)慣思維定勢。大多數(shù)行政管理學(xué)者和實踐者習(xí)慣于在關(guān)注制度的、功能的、經(jīng)濟的以及行政管理政治層面的理論架構(gòu)下工作，并且大多數(shù)這類學(xué)者和實踐者對不符合熟知架構(gòu)的認知選擇方法不感興趣或不予注意。譬如，當我給自己的研究生或?qū)W期培訓(xùn)小組的實踐者指派諸如新組織設(shè)計這類問題解決的任務(wù)時，他們經(jīng)常把應(yīng)用諸如描繪層級結(jié)構(gòu)、勾勒權(quán)威格局、描述新雇用人員的功能責(zé)任等這類正式組織的基本要素作為開端。通常，有些人會關(guān)注與傳統(tǒng)組織方法相關(guān)的問題，并且堅持應(yīng)從人道主義、學(xué)習(xí)、變革、文化多樣性、可持續(xù)發(fā)展等方面來討論組織活動更為廣闊的面向和假設(shè)。

最后，對于許多人來說，理論觀念的效用落到其與行政管理者實踐考慮的相關(guān)性上面，諸如提高效率、績效和產(chǎn)生能力的問題。大多數(shù)行政管理研究者關(guān)心通過演繹理論而得到事實資料和通過行政管理情境的假設(shè)來闡釋行政管理的現(xiàn)實；在進行實證論研究時，為了闡釋和預(yù)測行政管理現(xiàn)象而采納一種獨特的理論視維。大多數(shù)解釋研究普遍是定性取向的；描述和提供定性研究的發(fā)現(xiàn)對于大多數(shù)持經(jīng)驗取向的行政管理學(xué)者來說不是太令人信服。

盡管存在上述局限，但是作為反主流力量的任何新理論視維都值得引起行政管理學(xué)者的注意。起初，行政管理的事業(yè)是理性地管理政府功能的活動，但是，當今行政管理的范圍要比政府組織做什么和怎樣做大得多。從該領(lǐng)域絕對地必須從廣泛的內(nèi)容——人類、共同體、社會和世界等層面——去看待這個意義上說，行政管理的今天與以前的日子是不同的。

假如我們作為行政管理者想理解復(fù)雜的關(guān)系，想承擔(dān)起提倡的角色并與社團內(nèi)外的人們一道工作，那么我們就必須超越那些顯而易見的事實性的發(fā)現(xiàn)。批判性地說，許多行政管理中傳統(tǒng)的和狹隘的方法缺乏理智實質(zhì)。作者并非暗示：針對眼前考慮，如效率、產(chǎn)生能力、定量化政策研究、績效評估、人類行為的闡釋等管理取向的研究，不存在有效性和理智成就。該文趨向于認為：負責(zé)任的行政管理學(xué)者應(yīng)有理智好奇心，有批判某些瑣碎觀念和知識的緊迫感，并把他們的精力投注于去辛勤地探索選擇性的視維。

四、結(jié)論

現(xiàn)代行政管理，在很大程度上正如科層制管理所體現(xiàn)的，是由一系列規(guī)章和層級節(jié)制關(guān)系在決策及問題解決中的運用而決定的。管理過程總是由組織層面向個人層面流動。為領(lǐng)會行政管理中解釋和批判理論的要點，行政管理研究者個人需將他或她的理智視維做至少是暫時的分類，應(yīng)試圖從人類視維（人類活動或?qū)嵺`）的角度去理解社會（或行政管理）現(xiàn)實。研究行政管理的學(xué)者有必要把管理過程和社會互動看成是由個人層面向組織層面的流動。缺乏對社會現(xiàn)實的足夠理解，管理（來自上層）和社會互動（來自下層）之間有意義的平衡（基于批判綜合）就不可能得到發(fā)展。

通過組織和共同體成員（理智的）合理的溝通，解釋和批判分析可以有意義地在行政管理內(nèi)部嚴謹?shù)氐玫綄嵺`。因而，就有必要把批判態(tài)度植入行政管理思考中，不僅有必要批判地審視產(chǎn)生行政管理知識所使用的認知假設(shè)，而且有必要去理解行政管理制度結(jié)構(gòu)得以形成的行政管理秩序的預(yù)先假定基礎(chǔ)。解釋和批判研究的顯著作用在于能夠幫助人們更清楚地看到及更牢固地理解行政管理者的非完整的信息和行為所反映出來的行政管理現(xiàn)實。解釋視維盡力揭示行政管理之預(yù)先假定的問題層面，它觸及到知識的基礎(chǔ)和行政管理的實踐。在這里，實踐永遠使程序作為解決問題的先決條件不再是綽綽有余的。

管理學(xué)畢業(yè)論文:工商管理學(xué)科課程仿真實訓(xùn)的方法改革與研究

【摘要】本文依據(jù)工商管理類學(xué)科特點及課程的主要特征，在探討其實訓(xùn)發(fā)展必要性的基礎(chǔ)之上，提出了工商管理學(xué)科課程仿真實訓(xùn)建設(shè)的具體方案，為各高校工商管理類專業(yè)建設(shè)綜合實訓(xùn)實驗室提供了具體的建設(shè)思路，為工管類專業(yè)實踐課程的開設(shè)提供了有利的保障。

【關(guān)鍵詞】工商管理 ； 仿真實訓(xùn) ； 實驗室建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟的快速發(fā)展，工商管理類專業(yè)建設(shè)不斷走向成熟。以培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、善經(jīng)營、會管理的高等應(yīng)用型人才為目標，以技能培養(yǎng)為特色，因此，工管類專業(yè)課程建設(shè)的重要性日益凸顯。仿真實訓(xùn)可以不斷探索工商管理學(xué)科教育教學(xué)改革，展示專業(yè)教學(xué)成果的重要成果；同時是加強財經(jīng)類院校師生學(xué)習(xí)交流的重要紐帶；是推進校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手；更是提高學(xué)生實踐能力，施展學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生就業(yè)競爭力的重要平臺。

一、工商管理學(xué)科課程的顯著特征

1.綜合性特征

工商管理從縱向角度看，涵蓋管理理論、財務(wù)管理、市場營銷、組織行為學(xué)、財經(jīng)英語、國內(nèi)外經(jīng)濟、投資理財、商法、合同法等方面的理論知識。從橫向角度看，又涉及不同的行業(yè)和地域，涵蓋管理學(xué)、商品學(xué)、供應(yīng)鏈、市場營銷、商法等不同的學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，電子商務(wù)也在工商管理領(lǐng)域被普遍應(yīng)用。由此可以看出工商管理學(xué)科具有極強的綜合性特征。

2.實踐性特征

該學(xué)科是專門研究工商管理的具體過程，所要掌握的主要內(nèi)容是業(yè)務(wù)的具體操作方法及基本技能與技巧。如怎樣挖掘潛在客戶，與客戶建立長期聯(lián)系，怎樣計劃組織領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行， 以及如何進行商務(wù)溝通，制定產(chǎn)品、價格、渠道、促銷等市場戰(zhàn)略，客戶關(guān)系如何維護，這些內(nèi)容都具有極強的實踐性特征。

3.動態(tài)性特征

近年來，隨著用人單位對管理和經(jīng)濟專業(yè)本科畢業(yè)生，在實踐能力方面的要求越來越高的特點，管理和經(jīng)濟專業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在其課程教學(xué)體系中的重要性日益凸顯。許多高校本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的目標，投入了大量的人力、財力和物力，建立了形式多樣的模擬實驗室，希望通過仿真實訓(xùn)這一重要的實踐教學(xué)工具，達到培養(yǎng)學(xué)生高效實踐能力的目的。

二、工商管理學(xué)科課程仿真實訓(xùn)構(gòu)建的必要性

1.社會發(fā)展需要

隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟的國際化水平在迅速提高，根據(jù)地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要，要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，將更加吸引國內(nèi)外工商、金融界對北方地區(qū)投資 經(jīng)營的熱情。在這一大的市場環(huán)境下，無疑對目前的專業(yè)人才市場產(chǎn)生巨大的影響，對工商管理類專業(yè)人才的需求量也大大增加。

2.專業(yè)建設(shè)需要

學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)室只能滿足少量的實踐教學(xué)，大部分為普通機房設(shè)置的實訓(xùn)室，結(jié)構(gòu)基本一致，規(guī)劃單一，難以體現(xiàn)工商管理類專業(yè)特色，目前只能滿足部分課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要，建設(shè)時沒有考慮職業(yè)特色，沒有考慮職業(yè)崗位需要，急需建設(shè)具有職業(yè)特色的綜合實訓(xùn)基地，才能滿足專業(yè)建設(shè)需要。

3.人才培養(yǎng)需要

在課堂理論教學(xué)中，內(nèi)容往往不夠生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而學(xué)生在模擬實訓(xùn)環(huán)境中不但可以進行實際的業(yè)務(wù)操作，而且也能親自體驗公司管理的風(fēng)險和樂趣。如：學(xué)生可以熟悉和掌握公司的物流、資金流和信息流的運作方式；體會公司中不同職位的感覺、相應(yīng)的具體工作和互動關(guān)系；掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋找有利信息的基本技巧。在這里每個學(xué)生都扮演著各自不同的角色，共同面對幾近真實的模擬公司環(huán)境，真正成為公司業(yè)務(wù)的主角，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、工商管理學(xué)科課程仿真實訓(xùn)構(gòu)建的內(nèi)容改革研究

1.仿真企業(yè)環(huán)境

“模擬企業(yè)環(huán)境”是指通過實驗室布局建設(shè)，為學(xué)生提供一個高度仿真的企業(yè)現(xiàn)實工作環(huán)境。在一個虛擬的公司環(huán)境中，學(xué)生扮演公司業(yè)務(wù)流程的不同當事人， 并進行逼真的模擬性操作。采用這種方式讓學(xué)生有一個身臨其境的感覺，仿佛真的置身于企業(yè)的實際工作環(huán)境中，促使學(xué)生更加主動思考，加入群體組織中完成任務(wù)。

2.仿真職能崗位

以實習(xí)資料為基礎(chǔ)，學(xué)生實行輪崗制，將扮演不同職位部門人員，模擬操作相關(guān)的公司管理實務(wù)，熟悉和掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機構(gòu)的互動關(guān)系，真正了解公司的物流、資金流、信息流的運作方式。能夠全面提高學(xué)生的綜合實操能力，培養(yǎng)出具備實際動手能力和決策能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以便未來走出校門后可以立即勝任工作。

3.仿真企業(yè)流程

將學(xué)生分配好職位之后，要求學(xué)生按照企業(yè)的內(nèi)部控制制度模擬企業(yè)運作的真實業(yè)務(wù)流程，如市場策劃環(huán)節(jié)。這樣，在“模擬工商管理”的教學(xué)中，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識在虛擬的公司管理環(huán)境中運用，并進一步熟悉和掌握公司管理的常規(guī)業(yè)務(wù)技能，系統(tǒng)的深化了理論與實踐的有機結(jié)合，體會到企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運行模式，從而為將來從事管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、工商管理學(xué)科課程仿真實訓(xùn)實驗室管理的對策研究

1.硬件設(shè)備的管理

為了配合教學(xué)和實踐，很多模擬實驗室配有計算機、投影儀、電子顯示屏、沙盤、掃描儀、打印機等一些多媒體教學(xué)設(shè)備。其中，有些設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、價格昂貴，一旦發(fā)生故障，就會影響正常教學(xué)工作，所以為避免產(chǎn)生教學(xué)事故，平時應(yīng)注意這些設(shè)備管理和維護。設(shè)備統(tǒng)一集中管理，并歸類造冊以便能及時提供使用，同時做好使用記錄。按照要求對設(shè)備進行定期檢查、保養(yǎng)和維修。

2.專業(yè)模擬軟件的維護

必須熟悉模擬軟件相關(guān)專業(yè)知識，進一步研究專業(yè)模擬軟件的操作步驟和設(shè)計思路。專業(yè)軟件一般都價格昂貴，投入金額較大。為了能夠降低投入成本，可以與某些著名軟件開發(fā)公司建立校企合作機制，取得軟件的免費使用權(quán)， 同時還可以鼓勵教師或高年級學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自行開發(fā)相關(guān)專業(yè)模擬軟件。

3.人員的管理

應(yīng)該定期對實驗室人員進行技能培訓(xùn)，包括計算機維護技能和專業(yè)知識技能兩類培訓(xùn)。 由于計算機知識和專業(yè)知識的更新日新月異，所以對于實驗室人員的培訓(xùn)應(yīng)是長期工作。其次，必須制定實驗室人員管理方案。將具體工作落實到每個人，做到人盡其職、賞罰分明。再次， 還應(yīng)要求實驗管理人員制定每項模擬實驗的實驗指導(dǎo)書、任務(wù)書和操作流程，并在實驗過程中對學(xué)生進行實時輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。

綜上所述，通過模擬企業(yè)經(jīng)營管理，讓學(xué)生體驗企業(yè)間的競爭，熟悉生產(chǎn)制造、渠道建設(shè)、訂單爭取等多個環(huán)節(jié)的運營模擬，提升學(xué)生系統(tǒng)思考、整體構(gòu)架的企業(yè)運營和管理能力，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提高大學(xué)生自主實踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

管理學(xué)畢業(yè)論文:基于項目化教學(xué)的高職管理學(xué)課程改革

[摘要]高職培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識，掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。項目教學(xué)法是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強調(diào)理論知識以“必需、夠用”為度，按職業(yè)活動和要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目，把教學(xué)內(nèi)容融于項目中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的工作思路，使理論和實踐有機融合。文章探析了管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)掘存在的各種問題，在這些問題基礎(chǔ)上進行項目化教學(xué)改革與實踐，為有關(guān)研究人員提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 管理學(xué)課程 高職 項目教學(xué)

[作者簡介]張曉彬（1965- ），男，山東陽谷人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院院長，副教授，碩士，研究方向為高職旅游教育與管理。（山東 聊城 252000）

在時代革新的大背景下，技術(shù)技能型人才日益受到社會青睞，這在很大程度上推動了高職教育迅猛發(fā)展。依據(jù)國家有關(guān)部門對高職的教育目標精神，高職必須要樹立新的培養(yǎng)方向，將高素質(zhì)、高技能及應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標。為適應(yīng)時代潮流，突出職業(yè)教育的特色，更好地使管理學(xué)課程與社會需求相結(jié)合，我們必須思考課程教學(xué)改革通過何種途徑實現(xiàn)。本文旨在探究高職管理學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐應(yīng)用，為我國相關(guān)方面的教學(xué)提出有意義的思考。

一、高職管理學(xué)課程特征

采用馬克思主義具體問題具體分析的哲學(xué)思辨方法，在高職總體課程的普遍性下，我們來探討管理學(xué)課程自身的特性，主要體現(xiàn)為以下三點：

1.指導(dǎo)性。管理學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著多樣性的聯(lián)系。管理學(xué)不僅是旅游管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是其他專業(yè)的選修課或是必修課。管理學(xué)要求理論與實踐相結(jié)合，它提供的管理方法與應(yīng)用技能對于本專業(yè)或是其他專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)性。如今高職學(xué)生上課不積極，逃課率較高，有的就算是去上課也不認真聽講，主要原因就歸結(jié)為課程設(shè)置不合理，以及課程內(nèi)容較為空洞。這就需要設(shè)置理論性較強的課程來指導(dǎo)實踐，吸引學(xué)生填充知識空白以便更好地指導(dǎo)實踐。管理學(xué)恰恰就是這樣的課程，它集完整抽象理念與策劃、組織、控制于一體，具有較強的指導(dǎo)性，能較好地應(yīng)用于實踐操作。

2.普遍性。管理涉及我們工作與生活的方方面面，它的影子隨處可見，但是大多數(shù)學(xué)生對管理學(xué)的認識是不清晰或者是片面的。現(xiàn)在要教導(dǎo)學(xué)生正確認識、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻體會管理學(xué)的普遍應(yīng)用性原理，就必須將管理學(xué)普遍性原理與學(xué)生現(xiàn)實實際相結(jié)合，比如聯(lián)系如何規(guī)劃好自己的學(xué)業(yè)生涯或者如何組織好社團活動等問題。

3.藝術(shù)性。管理學(xué)表面上讓人感覺是比較枯燥的，但其實它是一門帶有較強藝術(shù)性的學(xué)科。何謂管理，簡言之就是，管理者以服務(wù)被管理者為主要手段，借以領(lǐng)導(dǎo)和組織人們以實現(xiàn)或者達到管理者某種愿望或目的行動過程。因為人是具備社會能動性的，如何統(tǒng)一他們的思想與行動，這就需要好的管理方式、較為高明的管理藝術(shù)。另外環(huán)境的差異也會導(dǎo)致管理結(jié)果的不同，這一點是常常被初學(xué)者所忽略的。總之，各種因素導(dǎo)致學(xué)生感覺課程難以學(xué)進去，同時動手操作起來又相對困難，所以挖掘管理學(xué)藝術(shù)性的特性就顯得極為重要。

二、高職管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說明在當前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問題：

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內(nèi)涵沒有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進師生間的互動，達到較好的教學(xué)效果。但是從實際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準確地反映主題，針對性不夠;有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結(jié)，沒有達到教學(xué)目標。

3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個模式。這種缺乏互動的教學(xué)，嚴重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強的學(xué)科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個良好的實訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

三、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐

為解決當前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問題，針對管理學(xué)課程的特點，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標的要求，我們認為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項目化教學(xué)法。

1.項目化教學(xué)法的實施。結(jié)合具體的工作崗位，項目化教學(xué)法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：

其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結(jié)果展示出來，教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準備：針對情景任務(wù)，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內(nèi)容的準備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應(yīng)聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學(xué)。另一方面是教師評價。教師根據(jù)小組評價，總結(jié)評價的要素，如招聘計劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對理論知識進行系統(tǒng)梳理，對學(xué)生遺漏的知識點進行補充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生理清知識之間的關(guān)系，明確知識的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。

其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學(xué)生課下可以進行仿真練習(xí)，如作為班長應(yīng)該如何管理班級。

其三，全真模擬階段。對于學(xué)習(xí)的模擬項目，經(jīng)過仿真練習(xí)，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結(jié)對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過理事會，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對實習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學(xué)生，進而選擇自己的實習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進入企業(yè)，進行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)習(xí)過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰(zhàn)鍛煉。

2.項目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績包括終結(jié)性考試成績和形成性考核成績，其中終結(jié)性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分;形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。

其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。

筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。

其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分數(shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32;有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動作、討論是否對任務(wù)有建議、玩手機情況、放學(xué)時自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個人完成任務(wù)情況給個人分。

形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向?qū)W生公布本實施細則，期末時認真匯總各項考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計出成績。

3.項目化教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題。管理學(xué)課程項目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學(xué)生活動與教師講授的關(guān)系。項目教學(xué)通過情景描述、情景分析、任務(wù)準備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識。由于高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識的結(jié)果，同時教師應(yīng)通過總結(jié)對知識進行補充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學(xué)生通過情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學(xué)法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過點評，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應(yīng)該如何去改進等。

四、結(jié)束語

高職院校要始終以人才培養(yǎng)為第一發(fā)展要務(wù)，適應(yīng)新形勢下對需求型人才的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。相信高職的管理學(xué)課程通過系列有效的教學(xué)改革與實踐應(yīng)用，能為社會輸送更多的具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

管理學(xué)畢業(yè)論文:基于工商管理學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的會計學(xué)教學(xué)研究

摘要：會計學(xué)課程對于工商管理專業(yè)而言非常重要。本文從工商管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力角度出發(fā)，明確會計學(xué)教學(xué)的目標主線，基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展視角，對會計學(xué)教學(xué)思路重新審視，并提出從教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個方面改進，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工商管理;職業(yè)能力;教學(xué)目標;教學(xué)思路;教學(xué)評價

工商管理是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。從專業(yè)培養(yǎng)角度來看，工商管理專業(yè)涉及范圍很廣，因此課程設(shè)置范圍非常寬，但一般均會將會計學(xué)的課程作為工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)本身而言，工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中對于會計學(xué)教學(xué)的定位，決定了我們在教學(xué)中的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

一、會計學(xué)在工商管理學(xué)生培養(yǎng)的重要性

工商管理專業(yè)所學(xué)課程較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的多門課程，培養(yǎng)的目標是具備管理、經(jīng)濟及企業(yè)管理方面的知識和能力，并能在企、事業(yè)單位從事管理相關(guān)崗位的專門人才，訓(xùn)練學(xué)生具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

從課程角度而言，會計學(xué)是工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它也是其他課程（如：財務(wù)管理、財務(wù)分析、管理決策分析等課程）修讀的基礎(chǔ)。因此，牢固的會計學(xué)基礎(chǔ)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底。

從學(xué)生的畢業(yè)后的職業(yè)選擇結(jié)果來看，許多學(xué)生從事了會計職業(yè)崗位，或與會計工作的相關(guān)的一些崗位。會計學(xué)的學(xué)科知識對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展起到非常重要的作用。

二、當前在工商管理專業(yè)的課程體系中，會計學(xué)教學(xué)中存在的問題

從當前大部分學(xué)校的工商管理專業(yè)的教學(xué)計劃中，一般均會開設(shè)《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《管理會計》等課程，或?qū)⑷T課程并為一門《會計學(xué)》進行教授，一些學(xué)校還會開設(shè)《會計信息化》課程，用以提高學(xué)生的動手操作財務(wù)會計軟件的能力。從教學(xué)的課程體系而言，應(yīng)當說已覆蓋了會計學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，但從實際的培養(yǎng)效果而言，尚有欠缺。

目前，在對工商管理學(xué)生會計學(xué)的教學(xué)過程中存在以下幾方面問題：

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)會計的動力不足

會計學(xué)課程一般開設(shè)在大一下或大二上，這個階段的學(xué)生剛從高中的緊張學(xué)習(xí)中解脫出來，許多學(xué)生尚未適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方式，對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不清，沒有建立起自己的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，從而導(dǎo)致對會計課程的學(xué)習(xí)動力不足。當學(xué)生在大三大四面臨畢業(yè)就業(yè)時，很多學(xué)生才意識到需要會計課程的重要性，又會花費大量的精力匆忙中準備職業(yè)知識或職業(yè)證書。

應(yīng)試教育模式下，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的功利主義盛行。從學(xué)校的制度設(shè)計來看，如果學(xué)生能夠在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中獲得高學(xué)分積點，則意味著可以在獎學(xué)金評比和取得以及畢業(yè)工作機會的獲取，都能得到更多的機會。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機僅在于滿足于授課內(nèi)容本身，取得短期的成績高分，適應(yīng)一種教條的學(xué)習(xí)模式，從而缺乏主動學(xué)習(xí)、主動進取的精神和富有活力的創(chuàng)造力。

問題二：教師課堂教學(xué)中心單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

課堂的主體仍然是教師，課堂教學(xué)以教師講授為主，以單向交流為主，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的優(yōu)秀地位，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，使整個學(xué)習(xí)過程中，缺少對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考探索能力的培養(yǎng)。

教學(xué)形式上，以教師說教為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題無法一一了解，無法及時答疑解惑，而學(xué)生也只能靠自己來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，無法通過特定的溝通渠道來解決。以教材為本的教學(xué)的內(nèi)容也無法與實踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)而無味，無法認識其重要性，更無法很好地將課堂的知識與豐富的經(jīng)濟實踐相聯(lián)系。

問題三：教學(xué)管理中更多傾向于運用過多總結(jié)性評價，忽視形成性評價

形成性評價的目的“不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！笨偨Y(jié)性評價的目的“指向更一般的等級評定”。

在當前的教學(xué)管理中，無論是對教師的評價還是教師對學(xué)生的評價，更多使用的是等級的總結(jié)性評價，可能總結(jié)性評價從操作上而言，更為簡單易行，從時間跨度上而言，時間跨度更短，但它無疑忽視了在教學(xué)參與各方在教學(xué)過程中對教育過程本身的評價，從而不利于教學(xué)參與各方做出對教育活動質(zhì)量進行改進的有效決策。這種教學(xué)管理模式下，制約了教學(xué)參與各方的主動性，從而使教學(xué)成為一個模式化規(guī)范化的過程，缺乏了主動的探索。

課堂教學(xué)改革的中心應(yīng)歸于一點：對工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，會計教學(xué)中貫穿的教學(xué)目標是什么？這個目標決定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。教學(xué)改革的目標應(yīng)該是學(xué)生為本的培養(yǎng)目標。學(xué)生為本的培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)為應(yīng)以學(xué)生短期成績目標、還是中期就業(yè)目標、還是長期的職業(yè)能力目標？學(xué)生為本目標的關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)。這一目標不僅僅是教師教學(xué)的目標，而應(yīng)該是教師與學(xué)生雙方達成共識的目標。

三、工商管理專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展

（一）工商管理專業(yè)的職業(yè)能力內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。我們認為，工商管理專業(yè)的職業(yè)能力應(yīng)該是一個具有彈性的能力，具有在社會經(jīng)濟環(huán)境里的適應(yīng)性，具體而言，應(yīng)包含其專業(yè)能力和綜合能力兩方面。

（二）工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.專業(yè)能力

工商管理專業(yè)能力主要是指從事工商管理方面相關(guān)職業(yè)的專業(yè)能力，即從事未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。

2.職業(yè)綜合能力

工商管理專業(yè)未來一定需要有足夠的職業(yè)綜合能力，這既符合管理的社會化特征，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。職業(yè)綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、個人職業(yè)責(zé)任感等。

（1）學(xué)習(xí)能力

職業(yè)生涯中是不斷學(xué)習(xí)的過程，需要我們不僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)各種新技術(shù)、新思維。不斷將運用新的知識進行融合和運用，這將是未來社會對職業(yè)人員的挑戰(zhàn)。這需要破除一種思想――大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點。應(yīng)試教育中，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這將極大地阻礙學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。在工作中需要具備求真務(wù)實和不斷探究的精神，從而不斷提高工作能力。

（2）人際協(xié)調(diào)能力

人際協(xié)調(diào)能力主要是指個人與團隊協(xié)作的能力、個人與他人的交往溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，具有準確的判斷能力和信息溝通能力，工作的協(xié)調(diào)能力，這是職業(yè)工作中順利開展工作、不斷提高工作能力的必要條件。

（3）個人職業(yè)責(zé)任感

個人職業(yè)責(zé)任感主要是指個人的責(zé)任心和職業(yè)道德，是職業(yè)發(fā)展的基本要素。從事管理崗位的從業(yè)者需要具備極高的職業(yè)責(zé)任感，認真主動地完成職業(yè)崗位的各項工作。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力如何在大學(xué)階段培養(yǎng)

如果職業(yè)興趣能決定一個人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

第一，明確大學(xué)教育階段在工商管理專業(yè)課程方面應(yīng)教些什么

基于當前技術(shù)變革、知識的更新快，學(xué)生對一項知識的學(xué)習(xí)渠道更廣，決定了我們的教育重點是幫助學(xué)生發(fā)展一種工作適應(yīng)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。在實現(xiàn)這一目標上，借助于技術(shù)變革的多樣化案例，通過教學(xué)中的案例教學(xué)或者場景式的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主去浸入學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主取得需要的各種知識和要素。

第二，學(xué)習(xí)團體鼓勵分享與合作的能力

教師的角色進行重新定位，教師也成為學(xué)習(xí)團隊的一員，教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作。通過參與、啟發(fā)學(xué)習(xí)團隊中的某種思路，幫助各方的參與者能夠建立起一種合作交流、共同分享的平臺，在合作分享中互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。

第三，合理的評價機制促進教學(xué)目標的實現(xiàn)

從教學(xué)的根本目標出發(fā)，嘗試變革傳統(tǒng)的評價機制。教學(xué)中鼓勵主動學(xué)習(xí)，并輔以及時反饋，關(guān)注主動學(xué)習(xí)的結(jié)果。對學(xué)習(xí)團隊中進行評價時，不僅評價個人，也評價團隊，激勵團隊的合作精神。允許每個學(xué)生在發(fā)揮其優(yōu)勢和能力中，均可得高分，從而激勵和指導(dǎo)學(xué)生達到一個高的技能和知識水平。

五、基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展視角下的會計學(xué)教學(xué)思路的設(shè)計（以會計職業(yè)發(fā)展為例）

（一）會計學(xué)教學(xué)目標

第一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其職業(yè)發(fā)展方向，引發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性

會計學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)對整體學(xué)科的完整性的介紹，并輔以會計職業(yè)發(fā)展的介紹。從生活中的點滴到經(jīng)濟社會中的新聞，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的興趣不斷提高，關(guān)注其自身的職業(yè)發(fā)展，并不斷思考其未來的職業(yè)機會。

會計職業(yè)發(fā)展的方向需要長期的積累，包括各種職業(yè)資格證書的取得和工作經(jīng)驗的積累。學(xué)生從產(chǎn)生興趣開始，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的路徑開始計劃。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生進入會計職業(yè)領(lǐng)域需要準備的各項專業(yè)知識，學(xué)會閱讀專業(yè)書籍能力

會計學(xué)教學(xué)的層次性和學(xué)科知識的相關(guān)性非常強，我們應(yīng)指導(dǎo)循序漸進地學(xué)習(xí)會計學(xué)的相關(guān)知識，并學(xué)會在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在職業(yè)方向準備的過程中，需要的專業(yè)能力不僅僅通過學(xué)校校內(nèi)課程的修讀來準備，還要學(xué)會通過自主閱讀專業(yè)書籍和自主學(xué)習(xí)來提高。

第三步，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的思想和認真負責(zé)的職業(yè)態(tài)度

會計課程的教學(xué)中，作為教師不僅僅教授給學(xué)生書本的知識，還需要傳遞給學(xué)生一種認真負責(zé)的職業(yè)態(tài)度，這種職業(yè)態(tài)度對于今后從事會計工作或管理的其他相關(guān)工作都非常重要;同時，我們也必須關(guān)注新知識新理論新技術(shù)不斷出現(xiàn)的當下，無論對于學(xué)生還是對于教師，終身學(xué)習(xí)是非常必要的態(tài)度，尤其對于會計職業(yè)，不斷在職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)各種知識、技術(shù)、政策法規(guī)和會計制度，對于職業(yè)能力的提升非常重要。

（二）教學(xué)方法改變

1.改變以往理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，突出注重實踐的教學(xué)方法

在我們的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)改變以往書本理論知識為主的教學(xué)方法，將教學(xué)的側(cè)重轉(zhuǎn)向注重實踐的教學(xué)方法上來。首先，從教學(xué)體系的設(shè)置上，課程的內(nèi)容需要從實踐教學(xué)的主線出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的課程。先安排學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》，再學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》的手工實訓(xùn)，后面依次開設(shè)《會計電算化》以及《財務(wù)會計》、《管理會計》、《財務(wù)分析》及《ERP財務(wù)模擬》課程等;其次，教師應(yīng)把握實踐課程與理論課程的結(jié)合點，突出授課重點，指導(dǎo)學(xué)生操作并加深理論知識的運用;第三，強化實踐部門的導(dǎo)師參與教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生學(xué)科的建議和指導(dǎo);最后，在鼓勵學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，加強與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整授課中不足之處。

2.互動教學(xué)激發(fā)興趣

建立良好的師生關(guān)系，運用互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在部分課程內(nèi)容中，設(shè)定教學(xué)情境、案例或由學(xué)生發(fā)起尋找的案例，進行討論，課下充分的學(xué)習(xí)和研究，課堂進行展示和討論，發(fā)現(xiàn)課程中的基本理論的運用方法，并從學(xué)生的視角認識問題。老師的在教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換為平等的學(xué)習(xí)者和參與者，不僅運用教師的專業(yè)知識來引導(dǎo)學(xué)生，同時也向?qū)W生們學(xué)習(xí)，互相激勵。

發(fā)掘財經(jīng)新聞背后的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生解讀財務(wù)報表，認識商業(yè)領(lǐng)域里的灰色地帶，認識會計的職業(yè)道德在工作中的重要性。

（三）教學(xué)手段變革

1.鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源

日常學(xué)習(xí)中，擴大吸收專業(yè)知識的視野，鼓勵學(xué)生廣泛關(guān)注微博、微信中關(guān)于財務(wù)專業(yè)的相關(guān)信息，不斷思考，互相討論。建立團隊學(xué)習(xí)群體，促進有興趣的學(xué)生互相鼓勵并進行研究。教師應(yīng)盡可能拓展以“學(xué)”為中心的教育資源，以便有效促進學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，從而使學(xué)生在參與中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

2.通過能力拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的團隊合作能力

通過能力拓展，提升學(xué)生應(yīng)對真實財務(wù)環(huán)境的能力。通過能力拓展訓(xùn)練，促進學(xué)生的批判性思維能力、溝通能力、研究能力和團隊合作能力。

3.建立并不斷完善工作實踐平臺

建立學(xué)生實踐平臺，鼓勵學(xué)生在課余時間參與實踐崗位的工作，在工作中不斷提高對會計課程的認識，對會計職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃。

4.教學(xué)評價應(yīng)基于整個學(xué)習(xí)過程的評價

對于學(xué)生的評價應(yīng)從整個教學(xué)過程中全面對其進行科學(xué)評價，從其參與學(xué)習(xí)的努力程度、團隊參與程度、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等多個方面，建立多元化考核機制，鼓勵學(xué)生積極參與，不斷實踐，提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。

總之，在我們的會計學(xué)教學(xué)中，只有將學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展放在優(yōu)秀地位，才能在不斷變化的環(huán)境中，尋找到教學(xué)的價值，才能培養(yǎng)出具有自我學(xué)習(xí)、善于思考能力的學(xué)生，我們的教學(xué)改革才是有意義的改革。

管理學(xué)畢業(yè)論文:基于能力導(dǎo)向的《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)方法改革與實踐

摘要：《食品質(zhì)量管理學(xué)》是一門實現(xiàn)食品質(zhì)量與安全專業(yè)能力教育的重要課程，是為培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生成為食品質(zhì)量管理人才而開設(shè)的課程。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程為例，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式五個方面入手，展示了基于能力培養(yǎng)的教學(xué)實例，使這門課程的相關(guān)教學(xué)改革取得了明顯的成效。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；食品質(zhì)量管理；教學(xué)改革

食品科學(xué)是一門以化學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，自建立以來為各級食品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)了大批食品檢驗人才[1]。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的不斷進步，隨著食品生產(chǎn)技術(shù)和管理水平的不斷提高，人們對食品質(zhì)量的認識也發(fā)生了根本地改變，充分認識到食品的質(zhì)量不是檢驗出來的，而是生產(chǎn)出來的。各大食品生產(chǎn)企業(yè)也將食品質(zhì)量控制的重點從事后檢驗轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)中的管控上來[2]。因此，各大高校的食品學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了食品質(zhì)量安全管理專業(yè)和食品質(zhì)量管理學(xué)課程，以應(yīng)對企業(yè)不斷增長對高級食品質(zhì)量管理人才的需求?！妒称焚|(zhì)量管理學(xué)》課程與其他專業(yè)課程相比，還是一門新興的課程，需要進行更多的教學(xué)改革與建設(shè)，與直觀的企業(yè)和市場建立更緊密的聯(lián)系[3]。這些年來，雖然對《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)進行了各種探索和改革，但教學(xué)模式仍然沒有大的變化。僅僅依靠多媒體教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的需求和教學(xué)的要求的。大量的圖片和視頻展示并不能使學(xué)生記住質(zhì)量管理的方法和內(nèi)容，難以在學(xué)生頭腦中形成生動深刻的印象[4，5]。但基于能力導(dǎo)向教學(xué)法卻具有非常獨特的優(yōu)勢，它以能力的培養(yǎng)為課程教學(xué)的總目標，通過食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改變，使學(xué)生真正理解明白食品質(zhì)量管理的方法和意義，并著重培養(yǎng)學(xué)生分析質(zhì)量問題和解決質(zhì)量問題的能力，以達到學(xué)以致用的目的。為達到這個目的，應(yīng)當從以下幾個方面進行。

一、教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念。有效教學(xué)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義[6]?！妒称焚|(zhì)量管理學(xué)》不是一門單獨的課程，而是貫穿于食品生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的質(zhì)量意識、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢驗的工作總和。這門課程與食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品包裝學(xué)、食品物性學(xué)等多門課程有著緊密的聯(lián)系。在這門課程的講授過程中，教師應(yīng)當在學(xué)生前期所學(xué)的各門課程的基礎(chǔ)上更加注重實踐能力的應(yīng)用，將所學(xué)檢驗方法體現(xiàn)至食品企業(yè)生產(chǎn)活動中，以能力為本位設(shè)計相關(guān)的教學(xué)案例，不再追求檢驗分析過程的枝節(jié)，重在整個檢驗流程的設(shè)計管控，才能培養(yǎng)出能獨立進行質(zhì)量管理的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)內(nèi)容

為了注重對學(xué)生食品質(zhì)量管控整體能力的培養(yǎng)，我們對本門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。目前，我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前已學(xué)習(xí)了食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品毒理學(xué)、食品工藝學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品貯藏原理、食品分析與檢測等基礎(chǔ)課程。在有限的授課時間中，我們主要把教學(xué)重點放在了質(zhì)量管理體系、質(zhì)量設(shè)計、質(zhì)量管理工具、抽樣檢驗、HACCP、GMP、SSOP上，突出了教學(xué)重點，使課程的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。同時，為了使課程的內(nèi)容更加豐富，我們從當?shù)仄髽I(yè)如阿布拉馕、巴口香、新疆八大怪等食品企業(yè)中引入了切合當?shù)貙嶋H的教學(xué)案例，使學(xué)生對食品質(zhì)量管理有了更深刻的認識。由此在實際應(yīng)用部分方面安排較多的課時，為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供具體的指導(dǎo)教學(xué)，制定出符合新疆地域特色的《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)方案。

三、教學(xué)方法

把以教為主，改變?yōu)橐詫W(xué)為主；把以內(nèi)容為主，改變?yōu)橐詥栴}為主。學(xué)生只有學(xué)到了知識，才能達到有效教學(xué)的目的。在食品質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)課堂上，教師更要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的解決企業(yè)生產(chǎn)中實際問題的欲望，以培養(yǎng)工科學(xué)生的能力為主。講授食品質(zhì)量管理學(xué)課程，教學(xué)改革中主要采用項目管理法授課，把能力培養(yǎng)貫穿于具體的教學(xué)內(nèi)容之中。項目教學(xué)法，就是以項目為載體貫穿教學(xué)過程，采用目標推進式進行完善。如在抽樣檢驗教學(xué)過程中，提出如何對生產(chǎn)中的巴口香牛肉干進行抽檢？如何取樣？取多少樣？如何進行判斷？通過對項目流程的分析，達到最終教學(xué)目標。這一過程使學(xué)生在項目的解決過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，同時還培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和提出問題的能力。在這些細節(jié)上若能結(jié)合區(qū)域本土特色實際的企業(yè)食品管理問題，就能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，師生互動，學(xué)生間互動，教師的引導(dǎo)作用才能達到，師生共鳴，達到較好的教學(xué)效果。這就要求教師在課下的備課準備中應(yīng)多參觀考察企業(yè)的生產(chǎn)實際，并多與企業(yè)交流，才能達到以項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生食品質(zhì)量管理能力的目的。

四、教學(xué)手段

因為食品質(zhì)量管理學(xué)是一門學(xué)時少的課程，因此在整個授課時間中我們可以嘗試不同的教學(xué)手段。如在HACCP章節(jié)的講解之中，主要采用了視頻資料與黑板板書相結(jié)合的方式。在HACCP的引入過程中，讓學(xué)生先觀看美國牛肉企業(yè)HACCP內(nèi)容的宣傳片，讓學(xué)生對HACCP的概念有個清楚和感性的認識。這樣的宣傳片學(xué)生較感興趣，但若只通過視頻的形式來進行教學(xué)，學(xué)生對知識點的印象不深，看完視頻后學(xué)生很快就會遺忘。因此，在接下來的課堂講授過程中還需要進行補充，結(jié)合學(xué)生的興趣對HACCP的原理進行分別詳細的講述，將重點以板書的形式長時間停留在黑板上，符合學(xué)生的認知行為，能有效地達到教學(xué)目的。各種多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，教學(xué)效益能達到最大化。而在作業(yè)環(huán)節(jié)中，針對食品質(zhì)量管理學(xué)作業(yè)，改變了以往的上一次課，交一次作業(yè)的方式，而采用小組學(xué)習(xí)的方式。先把學(xué)生分成3～4人一組的學(xué)習(xí)小組，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相督促，然后采取學(xué)完一章或相關(guān)的幾章之后交一次作業(yè)的方式，以順應(yīng)學(xué)生的認知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，項目作業(yè)從剛開始的設(shè)計到一次又一次的完善都由學(xué)生自己負責(zé)。而對于作業(yè)的監(jiān)督，采取PPT匯報的形式，對不做作業(yè)的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時分，在檢查中詢問難題、難點，給予集體講解和答疑，效果非常好。

五、考核方式

考察課程學(xué)習(xí)效果的階段，我們采用了設(shè)計論文的方式，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，重點在于要求學(xué)生具備一定的解決實際問題的能力。在課程結(jié)束后，我們引入項目化的設(shè)計論文方式，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的食品質(zhì)量管理方面的知識，來具體解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，從而反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使課程論文更有實際意義。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按照選擇課題、制定計劃、合作研究、產(chǎn)生結(jié)果、相互交流、撰寫論文的程序，自主自覺地開展課程論文的寫作。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過收集、分析信息資料，形成各個小組感興趣的課題，然后再經(jīng)過充分時間的小組內(nèi)安排和討論論證，根據(jù)圖書資料、網(wǎng)上查閱和實際調(diào)查獲得對某企業(yè)食品質(zhì)量管理的研究結(jié)論，完成研究報告。這樣的課程論文比考試更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高其在實踐中解決問題的能力。

作為一門與實踐結(jié)合非常緊密的課程，《食品質(zhì)量管理學(xué)》的教學(xué)方式必然要以能力為基礎(chǔ)，用富有當?shù)靥厣钠髽I(yè)案例資源作為教學(xué)資料，遵循質(zhì)量管理的原則、特點，以靈活多樣的教學(xué)方式來實現(xiàn)全部課程內(nèi)容的講授?；谀芰?dǎo)向的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)方式的探討，在企業(yè)注重大學(xué)生能力應(yīng)用的今天，具有積極的意義。

作者簡介：王英（1984-），女，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士，講師，研究方向：食品質(zhì)量與安全。

管理學(xué)畢業(yè)論文:《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題與改革探索

摘要：《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求理論與實踐并重。因此，要想達到良好的教學(xué)效果，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進行改革。本文針對《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)中存在的主要問題，如教材適用性不強、教學(xué)目標不明確、授課方式單一、案例教學(xué)建設(shè)滯后、考核方式較為死板等，從重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決實際問題能力與綜合素質(zhì)等方面，提出了課程教學(xué)改革方向與路徑，為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才提供了一些思路。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)模式；改革路徑

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的入門課程，它并不是研究具體專門的管理實踐活動，而是系統(tǒng)地研究其共同遵循的基本原理、普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程在我國推廣與發(fā)展大概經(jīng)歷了三個階段：啟蒙引入階段、迅速發(fā)展階段、鞏固提升階段。經(jīng)過三十多年的努力，教師們在教學(xué)實踐過程中不斷探索與總結(jié)，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，同時也取得了有目共睹的教學(xué)成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進，培養(yǎng)人才的標準也越來越高，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，還普遍存在一些問題?；谶@些問題，國內(nèi)學(xué)者已做了很多研究，總結(jié)了一些改進的方法，但是似乎還沒有得到根本性的解決。因此，本文將對教學(xué)過程中所涉及的一些主要問題，進一步進行深入的探討和分析。

一、《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的主要問題

1.教材適用性不強。目前我國高等院校所使用的管理類教材大致有四類：第一類是從國外引進或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學(xué)》；第二類是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方的管理學(xué)而編寫的教材，如周三多等人編寫的《管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》；第三類是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)特點或科研見解而編著的。第四類是各個院校根據(jù)自身學(xué)校特色、教學(xué)建設(shè)項目等而自編的教材。從這些教材來看，第一類教材與我國國情相差較遠，并且缺乏生動實際的本土案例，適用性較差；第二類教材是國內(nèi)學(xué)者在消化吸收西方學(xué)者所著的《管理學(xué)》的基礎(chǔ)上不斷編寫的，比較注重內(nèi)容的科學(xué)性和體系的完整性，而對前沿性和實踐性的知識關(guān)注度不高；第三類是各學(xué)者在自己的教學(xué)或科研方面對管理產(chǎn)生不同的見解，雖然注重規(guī)范的學(xué)術(shù)傳承，突顯自己的特色，但結(jié)構(gòu)體系基本類似。第四類教材雷同較多，對管理學(xué)原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄。總而言之，當前管理類的教材良莠不齊，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)目標不明確?！豆芾韺W(xué)原理》是一門專業(yè)必修課，很多高校一般都在大一開設(shè)這門課程。它的作用主要是讓學(xué)生了解管理的基本內(nèi)容，很多知識點到為止，操作性與針對性都不強，給學(xué)生的感覺就是內(nèi)容空洞，不能獲得立竿見影的專業(yè)技能。這就使得大部分學(xué)生看不到其重要的實際作用，從而會帶來學(xué)習(xí)上的懈怠。因此，在教學(xué)過程中將會出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難理解的現(xiàn)象。這一切歸根到底還是由于沒有明確的教學(xué)目標所造成的。在《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是傾向于將書本上的相關(guān)概念、基本原理、結(jié)論的學(xué)習(xí)放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習(xí)慣大多樂意去集成管理學(xué)原理的一些經(jīng)驗結(jié)論性的知識點。例如激勵理論這部分內(nèi)容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關(guān)聯(lián)也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結(jié)論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個權(quán)威式的總結(jié)，讓學(xué)生去死記硬背，這樣的教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能起到什么作用？因此教學(xué)目標的不明確，可能會導(dǎo)致教師無法選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.授課方式較單一?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程側(cè)重于對相關(guān)概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式。其主要原因有兩點：一是現(xiàn)階段我國大部分高校開設(shè)的《管理學(xué)原理》課程一般安排是32～48學(xué)時，在這么短的授課時間內(nèi)要講完教學(xué)大綱所囊括的內(nèi)容，那么留給教師安排互動教學(xué)的時間少之又少，而互動教學(xué)一般相對比較費時。二是學(xué)生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強烈。很多學(xué)生往往不在意學(xué)習(xí)過程，而是追求考試結(jié)果。這樣一來，學(xué)生秉承了長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性與積極性不高?？偠灾?，雖然很多教師也進行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統(tǒng)授課方式的老路。

4.案例教學(xué)建設(shè)滯后。案例教學(xué)法起源于美國，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是模擬企業(yè)真實情境或事件，沒有特定的解決之道。通過學(xué)生討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在學(xué)生的相互討論過程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達到掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。但是，目前案例教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中仍存在很大爭議。因為案例教學(xué)的實施需要學(xué)生擁有一定實踐經(jīng)驗或閱歷，而對于沒有任何企業(yè)管理實踐經(jīng)驗的大一或大二學(xué)生，其教學(xué)效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現(xiàn)成的案例資料，這使得學(xué)生對案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達不到所期望的教學(xué)效果。當前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，而國外案例一般陳述篇幅較多、案例相對陳舊、案例所涉及的企業(yè)較為陌生，學(xué)生接受程度較低。國內(nèi)案例大多數(shù)偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。其他案例教學(xué)設(shè)施也不完善，在大學(xué)實驗室里很少見到案例教學(xué)管理實驗室，難以使學(xué)生親身體驗基于現(xiàn)實而構(gòu)建的管理與運營情境。

5.考核方式較為死板。考核方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到《管理學(xué)原理》教學(xué)效果和管理人才培養(yǎng)的目標。據(jù)了解，我國大部分高校對《管理學(xué)院原理》這門課程考核的方式相對單一，一般由兩部分組成：期末成績、平時成績。期末成績主要通過閉卷考核方式來衡量。有的院校采取教考分離的方式，對所有學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生用統(tǒng)一的試卷進行考核，在這種考核機制下，迫使學(xué)生更加注重機械式記憶，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。而對知識的靈活運用、解決管理實際問題的能力卻難以考察。而注重過程考核的平時成績所占比重較小，一般不超過30%，這樣學(xué)生參與平時的課堂討論、案例討論的主動性降低，甚至表現(xiàn)為消極、排斥。這樣的考核方式對學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，達不到課程的培養(yǎng)目標。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的路徑思考

1.選擇或編寫合適的教材。教材是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教材的好壞直接影響教學(xué)效果。對于管理類教材的選擇，主要有前面所述的四類教材。所以教師在選擇教材時，首先要本著實事求是的態(tài)度，考慮不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，因為專業(yè)不同，對知識的理解深度有所不同。比如對于理工類學(xué)生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時可以賦予其專業(yè)特點，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺這些內(nèi)容和自己的專業(yè)是緊密聯(lián)系的。比如工程管理專業(yè)的學(xué)生，教材中所列舉的案例是關(guān)于橋梁、道路、建筑等方面的，學(xué)生的興趣會比較容易調(diào)動起來，教師對此進行適當?shù)慕忉屨f明與啟發(fā)，教學(xué)效果會明顯提升。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標來編寫有針對性的教材，以便豐富學(xué)生的知識面。

2.明確《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)出現(xiàn)上述的問題，很大一部分原因歸根于教學(xué)目標的單一化，即傳授管理相關(guān)理論知識作為其唯一目標。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一個人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了獲得一份知識的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。這說明教師在傳授知識時，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，成功的《管理學(xué)原理》教學(xué)，應(yīng)在理解管理理論知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和主動性，讓他們運用管理學(xué)的框架和理論體系對實際問題進行梳理，提出自己的解決方案，在此過程中可以鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，《管理學(xué)原理》作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。從專業(yè)培養(yǎng)的角度來看，馬洪波等學(xué)者提出了――興趣（I）――對于管理的興趣，對于課程內(nèi)容的興趣；知識（K）――課程所講授的專業(yè)知識，從學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)中整理歸納出來的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與決策的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力；素質(zhì)（Q）――科學(xué)精神，價值判斷，做人與做事――四個方面的培養(yǎng)目標，簡稱“IKAQ”目標?！癐KAQ”四個教學(xué)目標，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無法全部達到這四個教學(xué)目標，筆者認為寧可犧牲知識（K）和素質(zhì)（Q），也要成功實現(xiàn)興趣（I）和能力（A）的基本目標。

3.豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段。豐富多樣的教學(xué)組織形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，可以使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)。因此，豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段顯得尤為重要。針對當前高校授課方式單一的困境，筆者認為可以從兩方面進行思考：①可以適當增加《管理學(xué)原理》課程的實踐學(xué)時，給任課教師開展多種授課方式留有一定空間。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動”為“主動”。好的教學(xué)導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地進入教學(xué)情境，讓學(xué)生主動去探索知識。因此，授課形式的改變，會在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，針對《管理學(xué)原理》具體的內(nèi)容，可以運用不同的教學(xué)手段。比如講授管理思想及學(xué)派，可以通過學(xué)生辯論的方式開展；決策可以通過決策模擬游戲完成；計劃與組織可以通過一些切合實際的案例來進行討論；領(lǐng)導(dǎo)與激勵可以通過角色扮演、案例來實施。在實施這些教學(xué)手段時，需要注意課前學(xué)生的認真準備、課中教師的積極引導(dǎo)與總結(jié)、課后的溫習(xí)與鞏固。此外，還要建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，在網(wǎng)上進行討論、自主學(xué)習(xí)、答疑、測試等教學(xué)活動，能實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與其他學(xué)者之間的互動交流，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，真正獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

4.建立教學(xué)案例庫、完善案例教學(xué)設(shè)施。建立好的教學(xué)案例庫，完善相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)施，是《管理學(xué)原理》能取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。典型實用、科學(xué)真實、時效性強的案例，能引起學(xué)生的密切關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。同時，案例內(nèi)容與教材知識點緊密構(gòu)成一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如哈佛大學(xué)，每年都要更新現(xiàn)有的案例庫，編寫教學(xué)案例已成為該校教師指定的教學(xué)任務(wù)。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據(jù)本?！豆芾韺W(xué)原理》的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標來組織教師編寫案例庫。在選取或創(chuàng)作案例時，我們必須要注重案例的教學(xué)適應(yīng)性、典型性和啟發(fā)性。以后每年需要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的變化，選編新的案例加入到案例庫中，并把時效性差的案例加以剔除。為激發(fā)教師編寫案例的積極性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的獎勵措施，鼓勵教師走訪企業(yè)或掛職鍛煉，積極參與各種企業(yè)管理實踐活動。同時，學(xué)校還應(yīng)完善其他案例教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，比如創(chuàng)建案例教學(xué)管理實驗室、沙盤實驗室等，利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、交易等程序，加強學(xué)生的實踐操作能力。

5.實施科學(xué)、具有彈性的考核方式?！豆芾韺W(xué)原理》是一門實踐性較強的課程，僅僅通過閉卷考核方式是不能完全反映學(xué)生對知識掌握的程度與解決實際問題的能力。因此，對考核方式進行改革，建立多元化的考核評價體系是勢在必行的。針對不同專業(yè)的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開卷式、半開卷式、閉卷式等。將傳統(tǒng)的以考查“知識”為優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾椤澳芰Α睘閷?dǎo)向的“靜態(tài)+動態(tài)”考核方式。靜態(tài)考核的重點是知識的掌握；而動態(tài)考核的重心是學(xué)生對知識的理解，運用管理學(xué)基本原理分析、解決具體問題的能力。比如與我院合作的英國考文垂大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績的60%取決于課堂討論、書面報告、大作業(yè)，期末考試成績只占40%。這種考核方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的分析問題、決策、解決問題、表達、創(chuàng)新等能力進行全面的考核。因此，實施科學(xué)、具有一定彈性的考核方式，有助于促進學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣――變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從而更加切合《管理學(xué)原理》的教學(xué)特點。

通過對《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中存在主要問題的梳理，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過程中，我們始終需要堅持管理理論與實踐相結(jié)合，貫徹以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念，遵循人本觀念，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的實踐操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿意度，進而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：李小明（1979-），男，湖南郴州，講師，研究方向：企業(yè)管理。

管理學(xué)畢業(yè)論文:案例教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程中的應(yīng)用

摘要：為提高《管理學(xué)原理》案例教學(xué)的效果，有必要對管理類案例教學(xué)方法進行分析與研究。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對高校管理類課程案例教學(xué)的問題與障礙以及實施案例教學(xué)的措施與對策進行了總結(jié)與梳理。研究認為，管理類學(xué)科實施案例教學(xué)的主要問題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對案例的把握不足，學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。而實施案例教學(xué)的措施與對策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法

作為人文經(jīng)管類課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐，并獲得了較好的效果。20世紀初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實施過程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進行設(shè)計，挑選適當?shù)陌咐?，組織課堂和課后研究與討論，并對學(xué)生針對案例做出的解決方案進行點評與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實踐中，高校教師實施案例教學(xué)往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學(xué)原理》教學(xué)實踐中實施案例教學(xué)遇到的問題與障礙進行分析，并對《管理學(xué)原理》教學(xué)實踐中需要注意的關(guān)鍵問題進行了歸納與總結(jié)。

一、實施案例教學(xué)的問題與障礙

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實施案例教學(xué)仍面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。

1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。

2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對基本原理進行講解與演繹，學(xué)生不用動手實踐，使得許多教學(xué)管理者認為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒有必要安排實踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進入高校執(zhí)教，理論知識與實踐經(jīng)驗嚴重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對其主持分析的案例具有較強的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門管理類基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時“重做題、輕實踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論與分析的動力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、實施案例教學(xué)的措施與對策

針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實施案例教學(xué)的措施與對策進行討論。

1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時，組織全院多位經(jīng)濟、管理類教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學(xué)案例的個數(shù)，節(jié)約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。

2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門進行宣傳與呼吁，使各級教學(xué)管理部門知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來的問題，爭取教學(xué)管理部門對《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時，各級教學(xué)管理部門和管理人員也應(yīng)當改變其“經(jīng)管類學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對知識點進行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國際國內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實踐的發(fā)展狀況，對管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個案例教學(xué)過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當時刻關(guān)注國際國內(nèi)相關(guān)理論進展與教學(xué)實踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，提升自身能力，將先進的理論和實踐知識在課堂上傳授給學(xué)生。同時，學(xué)校、學(xué)院各級教學(xué)管理機構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。

4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準備工作。其次，教師應(yīng)當對學(xué)生采取鼓勵的基本態(tài)度，為了保護學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當始終對學(xué)生保持鼓勵與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表揚學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來需加強的方向，切不可簡單粗暴地對學(xué)生的不足進行批評與嘲笑。同時，教師還應(yīng)當將學(xué)生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對做案例認真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進而提升整個課程的案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實踐經(jīng)驗與知識。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對高校管理類課程案例教學(xué)的問題與障礙以及實施案例教學(xué)的措施與對策進行了總結(jié)與梳理。研究認為，管理類學(xué)科實施案例教學(xué)的主要問題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對案例的把握不足，學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。而實施案例教學(xué)的措施與對策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

作者簡介：魏慶琦（1982-），女，重慶萬州人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，講師，研究方向：低碳經(jīng)濟；肖偉（1977-），男，重慶渝北人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，教授，研究方向：低碳管理。

管理學(xué)畢業(yè)論文:工商管理學(xué)科雙語教學(xué)的定位與模式探討

[摘 要]工商管理是管理學(xué)中的一個重要分支，同時也是市場經(jīng)濟中常見的一種管理模式。工商管理學(xué)科是研究經(jīng)濟管理理論和一般方法的一門學(xué)科。其在實際運用中，專業(yè)性極強。對工商管理學(xué)科的研究需要奠定在經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)上。運用工商管理學(xué)科的專業(yè)知識，對企業(yè)進行有效的管理具有重要作用。雙語教學(xué)模式是工商管理專業(yè)教學(xué)的一種趨勢?，F(xiàn)今各高校在工商管理專業(yè)上普遍實行了雙語教學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]管理 工商管理學(xué)科 雙語教學(xué) 教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟的國際化，經(jīng)濟市場對人才的要求越來越高。我國教育的改革正在不斷地推行。目前我國教育重要目標之一就是要培養(yǎng)適應(yīng)國際環(huán)境的高素質(zhì)人才。[1]為了實現(xiàn)這一目標，雙語教學(xué)被引進我們的教學(xué)模式中，雙語教學(xué)的運用既有利于我們國家對人才的培養(yǎng)，又能夠吸引更多優(yōu)秀的國際學(xué)生，從而提升我們國內(nèi)教育的國際競爭力。雙語教學(xué)在各國教育中已獲得普遍的重視。

一、工商管理學(xué)科中的雙語教學(xué)

“雙語教學(xué)”是指能夠?qū)⒛刚Z之外的一種語言熟練地運用在學(xué)科的教學(xué)中，第二種語言所獲得的知識能夠與母語等同。[2]也就是說在學(xué)校教學(xué)的過程中，教材選用國外的教材，而在實行教育的過程中運用母語與外語兩種語言進行授課，在對學(xué)生進行測驗時只采用外語。目前，雙語教學(xué)在我國還處于起步階段。然而在實行雙語教學(xué)的課程中，工商管理學(xué)科的雙語教學(xué)運用得較為廣泛。[3]工商管理是管理學(xué)中的一個重要組成部分。同時，工商管理學(xué)科還是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，在其中還包括了多項分支。我國目前已經(jīng)開設(shè)工商管理學(xué)科的高校占多數(shù)，在這些學(xué)校中，已經(jīng)有大部分的學(xué)校對工商管理學(xué)科實行了雙語教學(xué)，并且獲得了良好的教學(xué)效果。各高校在實施雙語教學(xué)的過程中，對授課教師的要求較高。除了要求教師具有扎實的外語知識外，還要求教師具有廣博的知識，不僅有豐富的專業(yè)知識，還要對相關(guān)的知識有一個詳細的了解。[4]雙語教學(xué)的運用需要學(xué)生與教師之間能夠進行良性的互動，這對教學(xué)的展開具有重要的作用。這些方面對雙語教學(xué)的模式有極大的影響。而在工商管理學(xué)科中運用雙語教學(xué)，對學(xué)生掌握專業(yè)知識具有促進作用。

二、工商管理學(xué)科實行雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)最初是在美國運用。學(xué)校運用雙語教學(xué)的宗旨是吸引各個國家的人才，將本國人才培養(yǎng)成國際化的公民，促進各國和諧友好的發(fā)展。因此，在教育部開展雙語教學(xué)會議后，各高校開始行動，將雙語教學(xué)運用進學(xué)校的課堂中。工商管理是一門應(yīng)用性極強的課程，學(xué)校開設(shè)工商管理專業(yè)的最初目的就是培養(yǎng)復(fù)合型的管理人才。在市場不斷競爭的過程中，新型人才的不斷涌進，使得雙語教學(xué)成為工商管理學(xué)科教學(xué)中必須采取的教學(xué)模式。在我國加入WTO組織后，全球經(jīng)濟一體化的逐漸實現(xiàn)，使國際之間的交流越來越頻繁。在國際交流中，掌握一門外語至關(guān)重要。雙語教學(xué)有助于學(xué)生掌握外語知識，這對他們來說具有重要的意義。在工商管理學(xué)科中，運用雙語教學(xué)既能夠提升學(xué)生的外語水平，又能夠讓學(xué)生掌握工商管理的知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維性。因此，學(xué)生掌握多種語言是非常有必要的。雙語教學(xué)將各種因素考慮在內(nèi)，并滲透到工商管理的教學(xué)中，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，全面展開對學(xué)生各項素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、雙語教學(xué)模式的建立

工商管理學(xué)科采用的雙語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同的作用，同時所需的教學(xué)環(huán)境也不相同。前文論述了雙語教學(xué)運用于工商管理學(xué)科中的意義，下文將對雙語教學(xué)模式在工商管理學(xué)科中的建立進行探討。

（一）雙語教學(xué)中師生互動模式的建立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授、學(xué)生記的方式進行教學(xué)的。當教師提出相關(guān)的問題時，學(xué)生才會針對教師的提問進行回答。在整個傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師處于主動授課的狀態(tài)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。[5]因此，學(xué)生的自我展示能力沒有得到充分的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會逐漸消退。由此看來，學(xué)生與教師之間的良性互動是教學(xué)過程的重要一部分。學(xué)校實行雙語教學(xué)，對授課教師有較高的要求，此外，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換也非常重要。首先，學(xué)生在接受雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)當積極主動地面對雙語教學(xué)模式。[6]雙語教學(xué)的進行需要學(xué)生主動地參與。在教師進行雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當根據(jù)授課的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)，課上勇敢地與教師進行交流。實踐證明，雙語教學(xué)的順利開展少不了學(xué)生積極主動地參與。學(xué)生勇敢、大膽地運用外語表達自己的觀點，將極大地提高雙語教學(xué)的效果。其次，教師在雙語教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用。能夠承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，其外語水平應(yīng)當極高，同時還應(yīng)有廣博的知識面。在授課時，雙語教師要能夠運用外語準確地表達出專業(yè)知識，同時還能夠用外語對專業(yè)詞匯作解釋；不僅要有精深的專業(yè)知識，而且還要能夠激發(fā)學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）雙語教學(xué)模式下的教材選擇

學(xué)校實施雙語教學(xué)時，應(yīng)選用外國教材，同時教材都應(yīng)有相關(guān)的翻譯。正確選擇教材，不僅可以讓學(xué)生對國外的文化發(fā)展有所了解，而且教師在授課的過程中，也更容易展開教學(xué)。[7]當然，任何一本教材都會有一定的局限性，擔(dān)任雙語教學(xué)的教師，應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過多種途徑對所學(xué)知識進行側(cè)面的了解。通過調(diào)查，我們了解到，工商管理專業(yè)的學(xué)生更傾向于使用外語原版教材，但同時也希望教師能夠給他們提供一些相應(yīng)的輔助材料，以便他們能夠更好地掌握相關(guān)的專業(yè)知識?？梢?，無論是學(xué)生還是教師，對于使用原版的外語工商管理教材都持認可的態(tài)度。

（三）雙語教學(xué)課堂模式的設(shè)立

在學(xué)校對工商管理學(xué)科采用雙語教學(xué)時，其課堂的建設(shè)較其他課堂的設(shè)計有不同之處。目前各高校之所以對工商管理學(xué)科展開雙語教學(xué)，其最主要的原因在于該學(xué)科的外文資料相對豐富，且在國外的實踐教學(xué)中已取得很好的效果。[8]學(xué)生在接受該學(xué)科時就有較多的材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)知識，同時教師在授課時也可以借鑒國外授課的相關(guān)經(jīng)驗。此外，高校在展開雙語教學(xué)時，必須是外語水平非常高的教師來授課。[9]授課教師外語水平高，在授課時就能夠靈活借鑒、引用外國教師在教學(xué)中采用的例子，學(xué)生掌握該專業(yè)知識就會容易許多。

四、工商管理學(xué)科雙語教學(xué)模式的確立

雙語教學(xué)模式不僅是簡單的課堂授課，還是提高雙語教學(xué)效果和質(zhì)量的有效方式。工商管理學(xué)科有其自身的專業(yè)屬性，根據(jù)教學(xué)的實際情況，工商管理學(xué)科的雙語教學(xué)模式應(yīng)當考慮多方面的因素。在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提下，將雙語教學(xué)運用到工商管理的課程授課的模式，應(yīng)需加強以下幾方面。首先，學(xué)生與教師必須要不斷地提高自身的外語水平。在授課的過程中，盡可能減少對母語的依賴。其次，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的硬件設(shè)施以供雙語教學(xué)模式順利開展。多媒體的有效應(yīng)用，對雙語教學(xué)的效果有極大的促進作用。再次，在工商管理理論知識的講授中，應(yīng)當加強學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境下運用專業(yè)知識的能力。最后，在教師進行雙語授課時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點，做到因材施教。[10]有的學(xué)生只是外語水平低，但專業(yè)基礎(chǔ)扎實，對待這類學(xué)生，就要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點加以指引。在對工商管理專業(yè)的學(xué)生進行雙語教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生兩種語言思維的轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)語

總之，雙語教學(xué)在工商管理教學(xué)中的運用是一項長期的過程，只有學(xué)生與教師堅持不懈，才能在其中取得成就。筆者將雙語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用在文中進行概述，并簡單地分析了工商管理學(xué)科中雙語教學(xué)采用的模式。雙語教學(xué)是以國際化、信息化為背景發(fā)展而來的新型教學(xué)模式，對我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的作用。雙語教學(xué)模式符合我國教育目的，因此在工商管理學(xué)科中，雙語教學(xué)的應(yīng)用是一項非常有效的教學(xué)方式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:新時期下煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略思考

摘 要：我國煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科是一項綜合型的管理，從上個世紀80年代以來，至今已經(jīng)有三十多年，并且已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)科體系。但是由于起步時間較晚，從而使得在現(xiàn)代化的煤炭行業(yè)市場中與其他的能源發(fā)展過程中存在著一些問題，從而導(dǎo)致了這門學(xué)科和其他的經(jīng)濟學(xué)科相比差距上還是很大。但是，作為一門真正不斷發(fā)展的新興學(xué)科來說，如何能夠準確定位學(xué)科的發(fā)展方向和研究體系，這就成為當下亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：煤炭經(jīng)濟 學(xué)科體系

新時期下煤炭經(jīng)濟管理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性和運用性的學(xué)科體系之一。在學(xué)科的體系建構(gòu)過程中要能夠充分借鑒和吸引相關(guān)學(xué)科的研究成果，這是構(gòu)建現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科體系的關(guān)鍵。也是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，這不僅僅能夠有利于現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟管理中的發(fā)展理論提供現(xiàn)實依據(jù)，也能夠有利于培養(yǎng)復(fù)合型的綜合性學(xué)科研究人才，能夠有效地管理好煤炭經(jīng)濟學(xué)科的內(nèi)涵和體系，才能真正探索和構(gòu)建起新時期下的煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科體系。

1、我國煤炭企業(yè)管理中所面臨的新問題

1.1、煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨生態(tài)環(huán)境上的制約

目前，我國很多的煤炭企業(yè)受到經(jīng)濟利益的趨勢，造成我國很多的煤炭開采區(qū)面臨著生態(tài)環(huán)境污染的問題，這是由于我國煤炭行業(yè)的無序競爭和資源使用過度等方面的問題，煤炭開采和銷售過程中造成了生態(tài)環(huán)境的破壞也就日益嚴重。同時，中國作為一個發(fā)展中國家，我國煤炭產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和管理水平都比較低下，特別是與國外先進的煤炭生產(chǎn)大國相比，我國煤炭行業(yè)在整體上的技術(shù)水平都是比較低的，另外，行業(yè)內(nèi)部上的規(guī)模等級也是不一樣的，煤炭產(chǎn)業(yè)鏈也相對來說也是非常短，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)上也都存在不完善等問題，煤炭綜合利用率也是很低，環(huán)境污染也很嚴重，這些問題都是新時期下我國煤炭企業(yè)所面臨生態(tài)制約問題。

1.2、煤炭企業(yè)的發(fā)展遭遇到瓶頸

當前我國很多的煤炭開采區(qū)都面臨著資源枯竭的問題，一些企業(yè)的管理思路和發(fā)展趨勢也正在經(jīng)歷著國內(nèi)外市場經(jīng)濟的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，我國煤炭行業(yè)也正在努力找尋能夠改善自身管理的措施，但是需要企業(yè)付出更大的管理成本的壓力。在另外一方面，隨著我國改革開放的不斷深入和國際能源產(chǎn)業(yè)之間的競爭不斷加劇，我國煤炭企業(yè)管理思路必須要能夠進行創(chuàng)新，這樣才能和世界接軌。在市場經(jīng)濟劇烈變化的今天，很多的企業(yè)并沒有轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的時間，這也成為制約我國煤炭企業(yè)管理體制創(chuàng)新的一個重要因素，從而導(dǎo)致我國直接表現(xiàn)在煤炭企業(yè)之間競爭呈現(xiàn)出無序性和管理混亂以及安全事故頻發(fā)的原因之一。

1.3、煤電價格之間呈現(xiàn)出能源矛盾

從上個世紀開始，“煤”和“電”之間的競爭就一直沒有停止。如果煤炭企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者只是看到當前煤電之間的競爭的表象，那么可能會給企業(yè)造成一定的影響。在某種程度上說，煤炭價格是受到市場經(jīng)濟的調(diào)節(jié)，但是電的價格卻是并沒有放開。這兩者之間的矛盾在這里就很容易得到體現(xiàn)，一方面使得我國能源領(lǐng)域當中的均衡發(fā)展水平得不到根本性的改善，甚至可以說對我國煤炭企業(yè)的銷售造成一定程度上的破壞。同時，它對于今后煤炭行業(yè)的發(fā)展有一定的制約作用，如果煤電之間的矛盾沒有得到很好地解決，那么，在未來一段時間內(nèi)，兩者之間以某種方式爆發(fā)出來，這將會直接影響到整個的能源基礎(chǔ)，給整個國家和人們的生活帶來不同程度的負面影響。

2、煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科自身的定位研究

想要在新時期下構(gòu)建起煤炭管理學(xué)科體系，就要能準確分析經(jīng)濟管理學(xué)科的定位性；

2.1、煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科基本原則定位

從共性上看，煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科是屬于經(jīng)濟管理學(xué)的體系范疇，是一門研究社會經(jīng)濟活動的合理組織與調(diào)節(jié)以及規(guī)律方法的。同時煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科又要能夠體現(xiàn)出自身的獨特性，能夠反映和指導(dǎo)相關(guān)的煤炭經(jīng)濟管理。作為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科，這不僅要能夠注重解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中面臨的實際問題，同時還要能夠兼顧新時期下煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和規(guī)律方法研究。所以，在從共性的原則上，必須要能夠突出本學(xué)科的優(yōu)勢特點，突顯出適應(yīng)性和可行性原則，另外還要能夠兼顧前沿性和創(chuàng)新性的發(fā)展要求，并且要能夠講求學(xué)科的研究工作的科學(xué)性和其他學(xué)科的協(xié)調(diào)性。

2.2、對于研究視角的定位分析

從上面的問題分析和推動煤炭行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求，筆者認為，要促使煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科體系要能夠從提升煤炭企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢和促進我國國家經(jīng)濟發(fā)展的角度上出發(fā)，能夠從資源的優(yōu)化配置和綜合利用為基本點，能夠建立起煤炭的儲存、開挖到生產(chǎn)、銷售等一系列的科學(xué)研究體系。

2.3、對煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科內(nèi)涵和研究對象的定位

在對煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科的研究體系中，要對學(xué)科的內(nèi)涵和研究對象進行正確定位。在內(nèi)涵和研究對象上，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟管理學(xué)是以提高現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟和社會經(jīng)濟效益為中心，能夠充分吸引經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及生態(tài)學(xué)和其他的自然學(xué)科作為研究的對象，并合理地借鑒系統(tǒng)論和計算機與信息管理等方法加以融合的一門學(xué)科體系。這樣通過探尋煤炭企業(yè)經(jīng)濟管理中的存在的問題，進一步能夠要求科學(xué)的管理來指導(dǎo)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)煤炭資源的優(yōu)化配置、產(chǎn)業(yè)的高效運行和企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。

3、新時期下煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)建

3.1、以人為本，加強構(gòu)建學(xué)術(shù)科研隊伍

在現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟管理中，首先就是要能夠構(gòu)建起一支具備高水平的學(xué)術(shù)隊伍。在我國的煤炭經(jīng)濟管理研究還是處于初級階段，研究的領(lǐng)域相對來說還是比較分散，在煤炭經(jīng)濟管理知識的相互融合以及相互借鑒方面還是有待提高和改進，所以，我們必須要能夠有目的、有步驟、有意識的分層次培養(yǎng)煤炭經(jīng)濟管理學(xué)術(shù)科研隊伍，重力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的主力，同時也是學(xué)科建設(shè)上水平提高的關(guān)鍵所在。要能夠重視對教師的培養(yǎng)，同時注重對創(chuàng)新能力和團隊意識能力以及系統(tǒng)創(chuàng)新能力，關(guān)注一些前沿學(xué)科的敏銳洞察力和判斷力。要能積極引進一批具有高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強、學(xué)歷高的專業(yè)人才，充實新時期下的煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科隊伍。并且鼓勵和支持青年科研人員獲取高學(xué)位，能夠穩(wěn)定學(xué)科研究隊伍，從而可以提高科研人員的學(xué)術(shù)研究水平，優(yōu)化學(xué)科隊伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，并且能夠建構(gòu)起具有合理性知識結(jié)構(gòu)和煤炭經(jīng)濟管理學(xué)術(shù)研究隊伍。

3.2、著力培養(yǎng)高端人才

要想建立現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科體系，就必須要能夠加緊培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型高端人才。目前，我國現(xiàn)代化的煤炭產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在還是面臨很大的矛盾，這就是要能夠?qū)F(xiàn)代煤炭生產(chǎn)經(jīng)營由單一注重產(chǎn)能和效益并重發(fā)展，而現(xiàn)代的煤炭經(jīng)濟管理中呈現(xiàn)出市場化和國際化的發(fā)展態(tài)勢，在傳統(tǒng)的煤炭產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代煤炭發(fā)展矛盾突出，所以就必須要能夠依靠科學(xué)技術(shù)的進步，并重視和加強現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟管理，開發(fā)人力資源，不斷提高現(xiàn)代煤炭企業(yè)的國際競爭力，有效推動我國現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。新時期下煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科必須要能夠緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展動向，從而能夠為其提供人才和智力支持，并增加市場經(jīng)濟知識、現(xiàn)代煤炭國際貿(mào)易知識和現(xiàn)代化煤炭企業(yè)管理知識，構(gòu)建起一個高效的學(xué)科交流平臺。培養(yǎng)煤炭經(jīng)濟管理現(xiàn)代化高端人才。

4、結(jié)語

從以上的分析中可以看出，我國煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的問題基礎(chǔ)上，以煤炭產(chǎn)業(yè)的實際需求出發(fā)，簡要地探討現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科體系的構(gòu)想，在對現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟管理學(xué)科的定位和研究工作中，逐步探尋著對于今后我國煤炭企業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科體系建設(shè)，只有加緊培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型高端人才，并堅持“以人為本”的管理理念，不斷加強構(gòu)建學(xué)術(shù)科研隊伍，才能實現(xiàn)我國煤炭經(jīng)濟學(xué)科體系的發(fā)展和完善，推動我國新時期下我國能源經(jīng)濟發(fā)展學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

管理學(xué)畢業(yè)論文:《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探析

【摘 要】在近幾年的教學(xué)過程中，我院管理系不斷致力于教育教學(xué)改革研究，并取得了一定的成績，但也存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題。在結(jié)合市場需求和各兄弟院校調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們認為進行《管理學(xué)》課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。本文以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，就教材改革、教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)改革、考核方法改革方面提出了一些思路。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程；教學(xué)改革；探析

《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是鄭州財經(jīng)學(xué)院管理系所有學(xué)生歷年來均開設(shè)的必修課程。根據(jù)高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，本課程定位于培養(yǎng)具有綜合技能的基層管理者，通過教與學(xué)，使學(xué)生正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于實際問題的分析，初步具有解決一般問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生計劃與決策、組織與人事、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與創(chuàng)新等綜合管理素質(zhì)和技能，為其今后從事實際管理工作奠定基礎(chǔ)。

在近幾年的教學(xué)過程中，管理系不斷致力于教育教學(xué)改革研究，并取得了一定成績，但也存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題，在結(jié)合市場需求和對相關(guān)兄弟院校調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們認為進行《管理學(xué)》課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代企業(yè)對人才需求的標準越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關(guān)的專業(yè)知識，更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力，希望所需的人才具有創(chuàng)新的意識和市場競爭的意識；知難而進、求同化異的能力；學(xué)習(xí)、溝通和人際交往的能力；組織、協(xié)調(diào)的能力等。作為學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

（二）《管理學(xué)》課程本身的發(fā)展需要

隨著社會的發(fā)展，人類活動的綜合性和復(fù)雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)也應(yīng)該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材完全依賴引入

我院的《管理學(xué)》教材完全依賴引入的教材進行教學(xué)，與我院學(xué)生實際的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標不同步；且教材更新的速度緩慢，部分內(nèi)容相對陳舊，與管理學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)；教材構(gòu)思也亟待加強，國內(nèi)《管理學(xué)》教材多是冷冰冰的黑色文字，文筆生硬，圖文并茂的教材更是少見，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)

目前，我院管理學(xué)教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生聽的多，練得少，始終處于旁觀者的位置。實訓(xùn)力度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從深層次領(lǐng)會管理的本質(zhì)。

（三）教學(xué)方法滯后

在教學(xué)中缺乏互動，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。課堂教學(xué)充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學(xué)所占的比重較小，教學(xué)變成了一種存儲行為，學(xué)生是保管員，教師是儲戶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。

三、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路

（一）教材的改革

《管理學(xué)》的改革首先應(yīng)從源頭――教材改革開始。創(chuàng)新《管理學(xué)》教材的建構(gòu)，編寫我院實用的《管理學(xué)》教材，全面進行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書的改革。

《管理學(xué)》是我院管理系和經(jīng)濟系所有專業(yè)均開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具。因此，加強該課程的教材建設(shè)是一項非常重要的任務(wù)。根據(jù)我院學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，我系領(lǐng)導(dǎo)多次組織專任教師進行《管理學(xué)》課程研討，從創(chuàng)新課程機構(gòu)體系出發(fā)，到教學(xué)內(nèi)容的全面更新與改革，并根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標，自編一部更適合高職學(xué)生的統(tǒng)編教材，構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的個性化課程培養(yǎng)體系，致力將《管理學(xué)》與其他課程的緊密銜接、相互滲透，以及教育資源的有效整合、充分利用，使學(xué)生的技能和綜合能力得到提升。

（二）教學(xué)方法的改革

管理是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，管理是對客觀規(guī)律進行總結(jié)，形成一系列原理、理論和方法，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何決策及制定計劃，如何設(shè)計組織結(jié)構(gòu)、如何指揮與激勵下屬、掌握各種控制技術(shù)。但管理又具有很強的實踐性，即管理的藝術(shù)性，懂得管理基本知識，并不意味著在實踐中能正確的運用，在管理實踐中運用管理理論和管理方法時，要因人、因時、因地不同而不同，如果死搬硬套，注定失敗。因此，在《管理學(xué)》課程體系的研究與實施中，必須將管理理論與實踐相結(jié)合，不僅要使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論與方法，更要分析實踐中的管理經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)以致用。我院《管理學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)靈活運用多種先進的教學(xué)方法。包括啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論法、辯論法等，以增強學(xué)生對管理學(xué)理論知識的理解，增強學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際管理問題的能力。

（三）實踐教學(xué)的改革

我院《管理學(xué)》課程主要是為?？茖哟蔚膶W(xué)生開設(shè)的，高職學(xué)生邏輯思維能力不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，特別對一些理論性知識的學(xué)習(xí)較為困難，但同時，我院高職學(xué)生動手能力強，對實踐類課程比較感興趣，因此我們要加大實踐教學(xué)的比重，采取“走出去，請進來”的模式，在實踐中延伸課程教學(xué)。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學(xué)生的校外教學(xué)實踐實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實踐的鍛煉，增強學(xué)生對企業(yè)管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學(xué)生進行面對面的交流，幫助學(xué)生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，可建立管理綜合實訓(xùn)室，購買相應(yīng)的管理模擬軟件，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)管理工作情景下，學(xué)會解決各種管理問題，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（四）考核方法改革

管理學(xué)是一門實踐性非常強的課程，教學(xué)目標是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力，要建立開放式的考核機制。因此，應(yīng)取消我院《管理學(xué)》課程原期末統(tǒng)一卷面考試的形式，建立基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)考評體系。采用綜合考核方法，對學(xué)生成績進行評定。具體內(nèi)容包含：課堂紀律、課堂筆記、小論文、案例、調(diào)研報告、讀書筆記等。各項內(nèi)容按所占比例進行考核。

綜上所述，只注重知識傳授的教學(xué)方法勢必會阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會發(fā)展對人才的需求標準越來越高，要求《管理學(xué)》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教材體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:管理學(xué)在中國:反思、挑戰(zhàn)和方向

摘 要：目前，我國的管理知識體系在很大程度上是建立在西方發(fā)達國家的理論基拙之上的。隨著我國的快速發(fā)展以及國際競爭力的增強，學(xué)術(shù)界和實踐界呼喚并鼓勵構(gòu)建自己的管理理論體系。本文通過對“管理學(xué)在中國”研究的反思，指出了目前我國管理理論開發(fā)之路所面臨的挑戰(zhàn)，并為未來的發(fā)展提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)在中國 理論開發(fā) 理論構(gòu)建

中國管理理論已經(jīng)走過了全盤引進西方管理理論的階段，但是囿于目前的學(xué)術(shù)評價體制，大量相關(guān)研究還是處于“空對空”的階段，真正創(chuàng)新性的中國管理理論還很鮮見，我們一直渴求的具有中國特色的管理理論目前還沒有建立起來。多數(shù)架構(gòu)依然處于“本土材料、西方概念”的狀態(tài)，在基本概念、命題和理論預(yù)設(shè)方面具有原創(chuàng)性的研究成果甚少。建立中國現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國化，融合古今中外管理思想精髓，指導(dǎo)中國經(jīng)濟與社會發(fā)展的管理實踐，這些問題的關(guān)鍵都在于如何構(gòu)建自己的管理理論。

1、對當前“管理學(xué)在中國”研究的反思

反思與批判是理論創(chuàng)新與學(xué)術(shù)進步的重要路徑。中國面對已經(jīng)較為成熟的西方管理理論來創(chuàng)建中國的管理理論時更應(yīng)如此。中國管理學(xué)界在中國管理問題的探討中已有反省，但缺乏思辨和論證，鮮有探索創(chuàng)新精神，思維單一而片面，這就出現(xiàn)了“概念模糊”的問題，學(xué)者們各自界定，結(jié)果使其成為文人彼此間打口水仗的主要話題。

1.1、對管理概念的反思

管理概念的過多和混亂是造成管理學(xué)界自亂陣腳的一個重要原因。管理學(xué)研究者必須首先對“什么是管理？”進行科學(xué)界定。而對管理這一關(guān)鍵概念定義可謂是仁者見仁智者見智，幾乎任何編寫管理學(xué)教材的作者都有自我的定義，權(quán)威人士的定義也多種多樣。依據(jù)管理工作實踐的基本特性，“管理”應(yīng)該包含人、組織、目標和協(xié)調(diào)這 4個關(guān)鍵詞。理論是由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過命題將概念之間的關(guān)系表達出來。因此，概念的明確界定，是進行理論構(gòu)建的基礎(chǔ)。

1.2、對“話語權(quán)”的反思

西方管理學(xué)在中國的話語權(quán)可以解構(gòu)為：引領(lǐng)學(xué)術(shù)共同體的學(xué)者、先入為主成為管理理論的主流、自詡為普適的管理理論、控制大量國際學(xué)術(shù)期刊等方面。西方管理理論的引入，在讓我們學(xué)會了大量管理學(xué)知識的同時，也造成了中國本土管理學(xué)研究的迷失（李平，2010）。我們必須改變西方管理理論在中國的“霸權(quán)”地位，敢于去質(zhì)疑，同時要能夠敏銳地關(guān)注到西方框架之外的關(guān)鍵因素，不要盲目地服從，要能夠在某個特定情境下識別主要的變量，按著科學(xué)的邏輯思維方式來考察當前的現(xiàn)象，從而構(gòu)建出自己的管理理論，能夠高效地解決當前遇到的實踐問題。

1.3、對研究方法的反思

我國管理領(lǐng)域的論文多偏重理念、概念和新理論框架的介紹，而在具體實證、方法和操作層面的研究較少，這勢必會影響學(xué)者們對前沿問題的判斷和研究。但是，全盤西化，盲目地追崇實證研究方法，又會掩埋科學(xué)研究的多樣化，扼殺創(chuàng)新。“管理學(xué)在中國”的研究是采取全盤西化式的數(shù)理模型與實證分析，還是對這種主流研究范式進行修正？機械式的“拿來主義”，類似于教條主義和形而上學(xué)，在實踐中已經(jīng)被證明是錯誤的和行不通的；“范式移植”，這種做法考慮到了理論和實際的結(jié)合問題，不過，“范式移植性災(zāi)難”卻屢屢發(fā)生。我們應(yīng)該基于中國的國情，在自身發(fā)展的歷史脈絡(luò)下，借鑒科學(xué)的理論開發(fā)范式，構(gòu)建自己的管理學(xué)理論，走一條管理學(xué)發(fā)展的科學(xué)理路。

1.4、對理論價值的反思

在中國式管理研究中存在著“理論泡沫” 現(xiàn)象，大量的管理學(xué)論文、著作除解釋了部分管理現(xiàn)象外，不能解決實際問題，基本上很難回答和解決現(xiàn)實中管理者、管理對象和被管理者之間的矛盾。大多數(shù)管理學(xué)研究者陷入了“客戶迷失”的尷尬處境，從而導(dǎo)致了對實踐“插不上嘴”，只能“自娛自樂”、“做練習(xí)”式的研究，這是管理學(xué)界存在的嚴峻問題。中國的管理理論究竟是“生搬硬套”西方理論，亦或是“西體中用”，還是說我們要在中國歷史脈絡(luò)中，借用科學(xué)的理論構(gòu)建方法，切切實實地構(gòu)建出自己的管理學(xué)理論并且能夠高效地解決中國情境下的實踐困惑和疑難問題。

2、“管理學(xué)在中國”研究面臨的挑戰(zhàn)

歐美管理方式在金融危機中暴露其諸多無奈，在發(fā)展中國家中暴露其缺乏包容性，在環(huán)境治理中暴露其缺乏責(zé)任性，在面臨危機時暴露其缺乏承擔(dān)性（齊善鴻等，2010）。人們開始質(zhì)疑西方管理理論的普適性，而中國管理理論的研究與西方管理學(xué)研究相比還有相當?shù)木嚯x，于是開啟中國管理理論的構(gòu)建之路成為必然，但是我們也應(yīng)意識到這是一條布滿荊棘之路。

2.1、研究方法的挑戰(zhàn)

關(guān)于管理學(xué)的研究方法，學(xué)術(shù)界一直爭論不休，“思辨研究多、實證研究少是我國管理科學(xué)研究的特色”。然而，進入21世紀以來，實證研究方法卻“一統(tǒng)江湖”。過于偏重定量研究的傾向與缺乏規(guī)范的定性研究方法論有關(guān)，因而，構(gòu)建中國管理學(xué)理論亟需開展規(guī)范的定性研究?！肮芾韺W(xué)在中國”第二屆學(xué)術(shù)研討會上，學(xué)者們提出當前管理學(xué)研究方法所面臨的挑戰(zhàn)：反對實證主義的“霸權(quán)”，但是在反對的同時，如何建構(gòu)非實證的方法又是頗為頭疼的事情；反對研究中的簡單唯方法論，即把科學(xué)的方法當作發(fā)表文章的工具，而不是本著科學(xué)的態(tài)度，探尋對現(xiàn)象的理解與解釋。

2.2、文化“路徑依賴”的挑戰(zhàn)

中國管理研究多數(shù)是沿著中國傳統(tǒng)文化這條路徑進行研究的。相對于博大精深的中國文化而言，目前的研究僅僅只是初步或者說表面性的概括，還遠未深入到中國文化的內(nèi)核。進行本土研究，構(gòu)建中國自己的管理理論，就必須在中國文化、社會、歷史的脈絡(luò)下，對當下中國管理中存在的實際問題進行分析，由根至葉，追根溯源地創(chuàng)造契合性高的管理理論。

2.3、理論發(fā)展視野的挑戰(zhàn)

目前，中國管理理論研究一定程度上陷入了圈子式的交流與孤芳自賞的情緒化表達，很難與現(xiàn)代西方管理理論進行對接式交流，進而無法實現(xiàn)理論的重大突破，自然也就不能有效的解釋和指導(dǎo)管理實踐。語言不通、研究不規(guī)范，思路不科學(xué)，缺少公約性的理論語言，于是很難在國際平臺上與人交流，結(jié)果導(dǎo)致無法了解最先進的西方理論，對理論前沿后知后覺，自己“閉門造車”的東西著實難登大雅之堂。

3、“管理學(xué)在中國”研究的發(fā)展方向

隨著中國經(jīng)濟的快速增長和國內(nèi)企業(yè)的迅速發(fā)展，我們迫切需要按照國際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范構(gòu)建轉(zhuǎn)型經(jīng)濟條件下的管理理論，以更有效地指導(dǎo)企業(yè)管理實踐。有學(xué)者提出以下規(guī)則：科學(xué)的研究方法；文化嵌入性；以問題為中心（鄒國慶等，2009）。中國管理學(xué)研究的思路之一是，首先東西方各自進行本土研究，然后東西方互補整合，建立跨文化管理理論來完整解釋東西方/全球管理現(xiàn)象，走“先分后合，多元統(tǒng)一”之路（徐淑英等，2005）。

3.1、進行高水平的本土研究

本土研究初期以理論建立為主，就應(yīng)擅長理論建立的綜合/歸納/ 定性方法。因為定性研究是在理論和文獻匱乏的領(lǐng)域里進行理論構(gòu)建工作的有效手段，這些方法尤其適合在中國背景下創(chuàng)建新的管理理論。開展高水平的本土研究，不是簡單地檢驗西方理論或模型的適用性，不是用來證明用歐美以外的樣本進行研究的正確性或合理性，也不是現(xiàn)有測量的簡單翻版，更不是比較研究或跨文化研究。高水平的本土化研究要跳出現(xiàn)有理論框架的約束，基于現(xiàn)象本身進行思考，在特定情境下來觀察樣本的獨特之處。

3.2、構(gòu)建科學(xué)的管理理論體系

朱道立詮釋了中國管理學(xué)者在構(gòu)建管理理論體系時應(yīng)該具“頂天立地”精神的確切內(nèi)涵。所謂“頂天”包括三點：熟悉前沿理論、規(guī)范研究方法、研究成果國際化?；谇把乩碚?，針對熱點問題，運用與國際規(guī)范化的研究方法，做出具有國際水平的學(xué)術(shù)論文。所謂“立地 ”包括兩點：抓準中國管理實踐中具有普遍意義的問題；管理科學(xué)理論與中國實踐相結(jié)合。只有切實地解決實際問題才能立地。只有如此，才能產(chǎn)生新的管理科學(xué)理論，打造中國自己的管理科學(xué)學(xué)派。

3.3、強化問題意識

科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，而又終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的產(chǎn)生2。問題意識是一個學(xué)科生存、發(fā)展和是否具有生力的關(guān)鍵。從學(xué)術(shù)研究的角度看，“問題”是不可或缺的東西，或者說，“問題意識”是學(xué)術(shù)研究的生命和靈魂。具有問題意識是對學(xué)術(shù)活動主體的基本要求，而缺乏問題意識的學(xué)術(shù)研究是難以想象的（鄒國慶等，2009）。建立中國現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國化，最重要的是能夠指導(dǎo)中國經(jīng)濟與社會發(fā)展的管理實踐問題，因此在理論構(gòu)建的路上，“問題意識”是構(gòu)建中國管理理論的關(guān)鍵。

3.4、尋找新光源

當西方理論在中國情境下無法適用，而我們又死死抓住西方理論，不能投身于發(fā)展管理的中國理論時，這樣一種情景在我們腦海中浮現(xiàn)：某人在街頭遺失了鑰匙，卻只在路燈下尋找，因為在他（她）看來，那是光明僅有的地方?！肮芾碓谥袊钡膯栴}，可能需要我們離開西方理論的“光明”，來開發(fā)照亮中國經(jīng)濟和組織中黑暗部分的新光源。中國管理理論應(yīng)重點研究在中國人文社會情景下的“人”和“組織”的問題，重視規(guī)范的實證和案例研究，同時加強國際化交流。

4、結(jié)語

歐美的管理理論并不完全適應(yīng)有著濃厚文化底蘊的中國情境，西方管理理論在應(yīng)用到中國的管理實踐時會不斷遇到一些難以克服的障礙，這使得管理學(xué)者逐漸意識到，管理領(lǐng)域中已有的研究并不都具有普遍的適用性（徐淑英等，2005）。作為中國管理學(xué)者，最迫切的任務(wù)一定不是與“國際接軌”，而應(yīng)該是提倡真正的科學(xué)精神，更加全面地、批判性地吸收西方管理學(xué)的研究成果，是鼓勵研究中國管理問題，解決中國管理疑難，建立更加開放、多元、公平競爭的學(xué)術(shù)平臺（王學(xué)秀，2008）。

中國管理研究的未來還正在興起，這是一個具有路徑依賴和動態(tài)演進特征的發(fā)展過程，事前我們是難以對其最終結(jié)果進行預(yù)言的（Arthur，1994）。需要以科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，研究“真”問題，不斷地將“管理學(xué)在中國”問題的研究深入，提煉出具有中國特點的概念、理論，檢驗或建立能夠解釋并預(yù)測在中國社會背景下的特定現(xiàn)象的理論。為此，需要我們突破學(xué)科化的思想學(xué)術(shù)方式，回歸問題本身，以問題為中心組織當代學(xué)術(shù)思想（鄒國慶等，2009）。重視國際學(xué)術(shù)的合作與對話，構(gòu)建出自己的管理理論，從而使中國的管理學(xué)研究走向世界。當然，這著實是一條任重而道遠之路。

作者簡介：

王紹偉（1956-），男，1981年畢業(yè)于解放軍洛陽外國語學(xué)院俄語系，2000年至今，任職于中國中化集團公司下屬子公司，曾于1995年-1999年期間被派駐俄羅斯從事貿(mào)易管理工作，具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗。

管理學(xué)畢業(yè)論文:對管理學(xué)批判理論的評價研究

【摘 要】管理學(xué)批判理論管理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，主要研究管理學(xué)在組織及管理世界的變化下所呈現(xiàn)的動態(tài)特點。本文將從管理學(xué)批判理論概述入手，就其優(yōu)秀內(nèi)容及實質(zhì)展開評價，作為對社會建構(gòu)的基本產(chǎn)物，如何從管理學(xué)理論與范式研究中來探析管理學(xué)的發(fā)展奠定研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；建構(gòu)主義；批判理論；評價研究

隨著對管理學(xué)研究的不斷深入，對于管理學(xué)基本理論框架的認識也在發(fā)生新的變化，如何科學(xué)、全面的認識和理解這些變化，將需要從客觀、公正的管理學(xué)科基礎(chǔ)入手，以組織及管理世界為對象來探討管理學(xué)的理性發(fā)展。管理學(xué)批判理論是管理學(xué)知識體系的重要內(nèi)容，也是隨著管理學(xué)理論、范式及特定的社會建構(gòu)逐步形成的。

1.管理學(xué)批判理論的基本概述及認識論

從管理學(xué)的發(fā)展歷程來看，管理學(xué)批判理論及方法論與傳統(tǒng)的實證研究、演繹研究、歸納研究不同，主要從庫恩的科學(xué)范式及理論框架逐步演變而來的認識論，其觀點是建立在知識和經(jīng)驗的雙向互動，并由此來發(fā)展而成基于經(jīng)驗觀察與先驗范式之間的互動過程。作為認識論的不同方法，管理學(xué)批判理論是基于管理學(xué)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，嚴格地說，管理學(xué)批判理論主要是對管理學(xué)建構(gòu)主義進行評價，對于組織及管理世界中的客觀存在性，賦予了深刻的管理學(xué)實踐者的批判色彩。由自身管理經(jīng)驗或者對管理現(xiàn)實的解釋上來形成對管理世界的構(gòu)建，管理學(xué)者不同的經(jīng)驗及信念下，對于管理世界的理解也不盡相同，從而形成不同的建構(gòu)管理學(xué)認知?？偟膩砜矗瑢τ诠芾韺W(xué)批判理論的認識論主要有三點：一是對于現(xiàn)實組織及管理世界的知識并非是對客觀的反映，也不是對承載管理學(xué)知識的真實符號表征系統(tǒng)，它是對組織及管理世界的解釋或假說，隨著對認識的理解深入而不斷發(fā)生變化、升華，從而形成新的理論；二是對于管理學(xué)知識不能絕對的概況組織及管理世界的法則，需要從具體的活動中應(yīng)用有效的方法，也就是說，知識不是一用就準的，而是需要結(jié)合具體問題和情況來進行創(chuàng)造和加工；三是對于管理學(xué)知識不能以實體的形式來表達，盡管語言可以賦予管理學(xué)的外在形式，但對于管理學(xué)知識還需要從實踐中來獲得普遍的認同。正是基于此，對于管理學(xué)研究者及實踐者來說，對于知識、經(jīng)驗的建構(gòu)需要取決于特定的管理活動，否則只能是紙上談兵，被動地生搬硬套理論。

從管理學(xué)批判理論的研究對象來看，主要將矛頭指向了管理學(xué)指導(dǎo)主義，而指導(dǎo)主義認為，管理學(xué)研究者對于自身的意志往往強加于他人的精神之上，并通過組織及管理活動來達成；而對于管理學(xué)批判理論來說，這種所謂的精神權(quán)威是不穩(wěn)定的，也是容易發(fā)生變化的，因此，對于管理實踐者，需要從自身知識建構(gòu)中來學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到管理中，以此來實現(xiàn)管理學(xué)研究者與實踐者在相互促進中構(gòu)建理論。同時，對于管理學(xué)批判理論所抨擊的主要問題并非是實證主義的方法論，而是其哲學(xué)基礎(chǔ)，也就是說認識者與認識物之間的二元論思想。從實證主義假設(shè)來看，事實上只存在一個中立的立足點，對于觀察者可以站在這個立場上來觀察管理世界。可見，對于管理學(xué)研究者所得出的理論，事實上是對管理學(xué)實證主義的“斷然假設(shè)”，并未通過適當?shù)姆椒▉磉M行驗證。管理學(xué)實踐者則需要從管理實踐中來解釋其中的技術(shù)性活動，或者對其客觀表征進行解釋，這樣從管理者來看，這個特權(quán)是可以接觸到現(xiàn)實管理世界的。嚴格的說，對于管理學(xué)批判理論的認識論，最早源自康德的《純粹的推理批判》，其中對經(jīng)驗主義的批判，對我們在思想上被動地接受材料與自主的對外界經(jīng)驗進行選擇和組織，從而賦予這個世界不同的意義。

管理學(xué)批判理論認為，在方法論的確立上，對于管理學(xué)研究者不僅建構(gòu)了對實驗事實的解釋，還建構(gòu)了對事實本身的批判，每個組織及管理實踐都是研究事實，都需要從管理學(xué)思維中來進行判定，自然，對于管理學(xué)中的任何中立是不存在的，管理學(xué)研究者在其理論假設(shè)及語言表述中已經(jīng)對事實施加了影響。既然批判理論者不是通過證實或證明來進行歸納和演繹的，那么對于實證主義者所宣揚的中立觀也是不認可的。建構(gòu)主義者將已經(jīng)證實的管理學(xué)理論、管理事實，以及因果關(guān)系都可以作為普適性的事實，而對于批判理論者，則都是具有局限性的。

2.管理學(xué)批判理論的評價研究

從管理學(xué)批判理論的優(yōu)秀來看，對于組織及管理世界中的變化及環(huán)境都需要從考察中來推理，因此批判理論者將問題歸結(jié)于亮點：一是對于管理學(xué)中的組織及管理實踐需要從主流觀點的分析上來批判，從而揭示出管理學(xué)實證主義認識論的局限性。批判理論通過對“真實的”管理實施進行分析，識別其解決方案的利益價值，無需對生活中不必要的控制加以解脫，使其符合真實生活；二是對于所表達的觀點及意指，就其所建立的組織及管理民主上來擺脫主流力量的困擾及抑制，從而實現(xiàn)對批判目標的自由表達。從某種意義來說，管理學(xué)批判理論是在精神上、政治上、實際生活上進行彰顯其特殊性，從而弄清其社會建構(gòu)下對溝通行為的影響，進而得出現(xiàn)實生活中對組織成員生活的微妙變化。這兩個論點在闡述時都基于同樣的理論依據(jù)：即管理學(xué)批判者必須拋棄管理學(xué)公正性這種自大情結(jié)，必須把自己看成是局部的參與者，承認局部參與者之間存在利益沖突。也就是說，對于管理學(xué)原本的對社會常識的建構(gòu)，管理學(xué)者以自己的觀察為依據(jù)，并從理解常識性概念中來構(gòu)建交往的基石。正如前者所述，對于管理學(xué)研究者的身份界定上，并非是觀察者，也也不是以觀察者身份創(chuàng)新的參與者，而是以參與者身份出現(xiàn)的觀察者，是與社會實踐社群相關(guān)的重要組成人員。由此在進行評判論研究中，才能給予合理的分析與反思，才能避免認識論與政治局限性的束縛。

對一切認識論的懷疑是管理學(xué)批判理論的起點，也是對管理技術(shù)是否能夠解決管理問題的客觀認知。從當前管理學(xué)面對的組織困境及自我反思來看，對于來自理性主義正統(tǒng)的知識建構(gòu)觀，需要從不對稱的權(quán)力關(guān)系中解放出來。這就是哈貝馬斯的“解放利益”思想，其目標在于經(jīng)過思考而獲得的自我知識，賦予個人的理性思考與行動，進而促進自我反省和批判。哈貝馬斯在探討通過理性討論來解決管理知識與管理實踐的合理性問題時，提出溝通理性概念，并從“理想的語境”中來實現(xiàn)管理知識與實踐問題的一致性。盡管管理學(xué)批判理論強調(diào)組織成員的自我認知，但對這種不對稱的權(quán)力關(guān)系很容易產(chǎn)生誤解，尤其是組織成員因缺乏對現(xiàn)實壓迫的無知，在實踐決策分析中表面上產(chǎn)生符合社會現(xiàn)實的意識形態(tài)，而實際卻掩飾了不合理的壓迫結(jié)構(gòu)。為此，管理學(xué)批判理論希望從揭露管理決策的扭曲上，就如何導(dǎo)致錯誤理解的根源進行探析，進而成為推動組織意識形態(tài)管理變革的有力力量。

3.結(jié)語

管理學(xué)批判理論揭示了組織及管理世界在變化中所形成的社會建構(gòu)模式，并從其利益、動機和權(quán)力關(guān)系上展示了反對管理學(xué)主流力量形態(tài)的有效措施。管理學(xué)批判理論將否定一切技術(shù)需要作為理論研究的基點，并從管理理論與實踐上進行分析，從而通過自我反思來達到對他人精神權(quán)威的制約。應(yīng)當看到，對于管理學(xué)批判理論所面臨的權(quán)威性的質(zhì)疑，也是管理學(xué)認識論的難題之一，一方面要管理學(xué)知識的建構(gòu)中來運用好知識對組織及管理世界的作用；另一方面要從批判理論所關(guān)心的行為主體的意識上，界定其價值觀與利益，并由此來揭示出管理學(xué)知識與實踐參與者的關(guān)系。嚴格地說，管理學(xué)批判理論是一種批判社會現(xiàn)象的理論，也是通過對事實的批判與否定來喚醒組織成員的意識，進而促成合理的組織及其管理秩序的形式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:教育經(jīng)濟與管理學(xué)科:困境與出路

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科面臨著極大的困難與挑戰(zhàn)，主要的問題有學(xué)科源動力不足、學(xué)科制度不夠明確、學(xué)科地位不獨立等。想要盡快的改變這種現(xiàn)狀就需要建立起合理的學(xué)科標準與質(zhì)量標準，并配備良好的教學(xué)資源條件、建立科學(xué)合理的學(xué)科制度體系、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式。將創(chuàng)新的教學(xué)方法與經(jīng)濟管理學(xué)科相融合，使之逐步走出困境。

【關(guān)鍵詞】困境出路 教學(xué)經(jīng)濟與管理 重要性

21世紀初期，我國普通高校中共成立近20個教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的博士點、41個碩士點，到了2008年則增加了107個碩士點。經(jīng)過短短的幾年時間，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科碩士點在飛速增加，與此同時，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展也將面對著就業(yè)困難、學(xué)科制度不完善、學(xué)科動力不足等一系列問題。想要解決教育經(jīng)濟與管理學(xué)科面臨的問題，就要培養(yǎng)出符合社會所需要的專業(yè)型人才。

一、教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的背景

教育經(jīng)濟與管理是由教育經(jīng)濟與教育管理兩個二級學(xué)科并列而成的一個交叉學(xué)科，其屬于管理學(xué)門類，是一級學(xué)科公共管理學(xué)中的二級學(xué)科。通過分析大學(xué)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)及其相關(guān)管理經(jīng)驗來看，學(xué)院的一般會與一級學(xué)科對應(yīng)，系別則會與二級學(xué)科相對應(yīng)。以此類推，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科應(yīng)設(shè)立在公共管理學(xué)院[1]。

二、教育經(jīng)濟與管理學(xué)科所面臨的困境

2.1學(xué)科內(nèi)在動力不足

進入80年代中期后，因為教育管理的隊伍已逐步形成，教育管理工作者開始研討教育管理學(xué)的相關(guān)體系與結(jié)構(gòu)。從80年代末到現(xiàn)在，教育管理學(xué)這門學(xué)科仍然有很多需要進步與提升的地方[2]。學(xué)科的構(gòu)建受到許多方面的制約，如國家政策、研究人員等因素都會對學(xué)科的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響，就教育經(jīng)濟與管理這門學(xué)科的發(fā)展情況而言，促進學(xué)科發(fā)展的主要動力機制可分成權(quán)力系統(tǒng)模式與權(quán)威系統(tǒng)模式，權(quán)力驅(qū)動模式是以強制的方法，按法定意識來對規(guī)范學(xué)科的互動制度，而權(quán)威驅(qū)動模式是在原來學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)掘出新的增長點。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展思想的設(shè)定與我國政府對相關(guān)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是息息相關(guān)的，從某種方面來講，該學(xué)科是一種行政性的學(xué)科，所以，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的內(nèi)在動力不足。

2.2 學(xué)科制度不完善

作為學(xué)科制度化的一種外在條件，學(xué)科組織的表現(xiàn)有：在各個高校中設(shè)立相關(guān)知識講座的職位，從而可以確保學(xué)科教學(xué)與研究的權(quán)威性，建立相關(guān)學(xué)系、開設(shè)學(xué)科課程，確保學(xué)科知識得到應(yīng)有的傳承，大學(xué)應(yīng)頒發(fā)相關(guān)的學(xué)位證書從而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)標準，建立各種各樣的學(xué)會，促進學(xué)科的集體知識消費性等。

但是，就我國目前的學(xué)科教育水平來看，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科有許多令人質(zhì)疑的地方，這種課程的設(shè)立與其隸屬關(guān)系的相關(guān)做法具有一定的盲目性，從而忽略了該門學(xué)科自身的發(fā)展，阻礙了學(xué)科間的相互聯(lián)系。許多高校缺少成熟的學(xué)科文化，這對于學(xué)校培養(yǎng)人才與學(xué)術(shù)研究十分不利，所以教育經(jīng)濟與管理這門學(xué)科與學(xué)科制度化的標準還存在一定的差距。

2.3學(xué)科地位不獨立

目前，我國教育學(xué)院中碩士較多，由此可以看出該學(xué)科與教育學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系是密不可分的。教育經(jīng)濟和管理方面的學(xué)科卻是以教育學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的，就好像殖民時在西方主義之下的東方一樣有著同樣的地位和命運，即使其具有不可忽視的價值與意義，但卻沒有辦法逃脫其被殖民的命運與地位。

三、如何走出教育經(jīng)濟與管理學(xué)科所面臨的困境

1.建立教育質(zhì)量部級標準

教育經(jīng)濟與管理學(xué)科想要快速的發(fā)展，當務(wù)之急要確立切合實際的相關(guān)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)教育與管理學(xué)科的有關(guān)規(guī)范與市場對勞動力的需求，成立以學(xué)科為向?qū)У膶W(xué)術(shù)型學(xué)位與以實踐為主的職業(yè)型學(xué)位。完善教育經(jīng)濟與管理的教師管理體系，建立嚴格的教師考試體系，同時，建立一個全面有效的教學(xué)質(zhì)量管理體系是不可或缺的。

對教育經(jīng)濟與管理學(xué)科進行規(guī)范的規(guī)劃與設(shè)置并建立一個相對完善的教育體系；抓緊對相關(guān)教程的配備，并在政策上積極支持學(xué)科獨立，滿足其教學(xué)需求，提高其教學(xué)質(zhì)量。改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展新的教學(xué)理念，因為教育學(xué)科具有教育經(jīng)濟與管理學(xué)科相交叉的特點，所以在這種特殊的階段應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點來提高學(xué)生的實際工作水平。

2.配備良好的教學(xué)資源與體系

在教學(xué)模式上，教師不再是單單念著PPT，而是要向?qū)W生提供大量關(guān)于教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的閱讀資料與專業(yè)書籍等。這些資料所能呈現(xiàn)的學(xué)科的研究思路與方法，要求學(xué)生不但要找出問題，并且要對這些問題進行一定的分析與研究，從而形成一種自己的理論思想。在研究的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉自己的思考能力，其創(chuàng)造能力也將得到一定程度的提升。

總結(jié)：

目前，我國在設(shè)立教育經(jīng)濟與管理學(xué)科碩士點機構(gòu)呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢，絕大多數(shù)高校將教育經(jīng)濟與管理學(xué)科設(shè)立在教育學(xué)院，小部分將該學(xué)科設(shè)立在管理學(xué)院，少數(shù)高校則根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢將教育經(jīng)濟與管理學(xué)科劃分在經(jīng)濟管理學(xué)院以及高等教育研究所等一系列機構(gòu)，這表現(xiàn)出了教育經(jīng)濟與管理學(xué)科標準不統(tǒng)一、制度不完善的問題。只有建立相關(guān)完善的教育經(jīng)濟與管理體制、提高該學(xué)科的教學(xué)資源、改進相關(guān)教學(xué)方法才能解決這一問題。

管理學(xué)畢業(yè)論文:論大學(xué)行政管理學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

［提要］在大學(xué)行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用其中。本文就如何在大學(xué)管理學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行探討，提出明確課堂主體及教學(xué)內(nèi)容、建立鼓勵機制等對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理學(xué)；教學(xué)模式

大學(xué)教育，尤其是大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育，是令許多老師頭疼的事情，學(xué)生不愛聽、課堂氣氛不活躍、內(nèi)容枯燥乏味等一系列問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了我們的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在中國的教育界，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的高效的教學(xué)成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學(xué)模式是擺在我們面前的一道難題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學(xué)生布置課后作業(yè)由其在課下完成，通過課后作業(yè)的練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)。這種教學(xué)模式包含了知識的傳授和知識鞏固內(nèi)化兩個階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在家通過自學(xué)并觀看教師所錄制的微視頻來學(xué)習(xí)知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動的場所，課堂上學(xué)生自主討論、提出問題、解決問題，學(xué)生在課堂上通過練習(xí)鞏固自學(xué)成果，老師負責(zé)答疑的一種教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師應(yīng)在課堂結(jié)束后，對本次課堂活動進行分析，通過學(xué)生反饋，系統(tǒng)性地總結(jié)與反思，布置好下一次課的學(xué)習(xí)計劃。

一、設(shè)定“翻轉(zhuǎn)式”課堂主體及教學(xué)內(nèi)容

由于行政管理學(xué)課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學(xué)生自由討論并完成。

具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是：“學(xué)生自由分組”，即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學(xué)習(xí)，這一模式可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n下小組討論”，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生知識上的理解進一步加深?！罢n堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環(huán)節(jié)中主要對學(xué)生討論內(nèi)容的重點性、準確性進行把握，對于學(xué)生無法討論出的內(nèi)容進行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出，由學(xué)生在課堂完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果檢驗

在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，并不是每一位學(xué)生都具有較強的自覺性，較強的自學(xué)能力，往往會發(fā)生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應(yīng)隨機參與到學(xué)生的討論中來。

在討論過程中，老師也應(yīng)該拋出自己的問題隨機地讓學(xué)生來回答，并給出練習(xí)題，由學(xué)生來完成。在每一堂課后，老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對每一位同學(xué)作出準確的評估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來在課堂上對知識領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，在課下提供內(nèi)化知識學(xué)習(xí)提供可能，有利于每一位同學(xué)發(fā)展。同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，老師也對學(xué)生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學(xué)生，更加客觀公正地評價學(xué)生。

三、鼓勵機制的建立

布魯納曾說過：動力與激情是學(xué)習(xí)的源泉。因此，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就尤為重要。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)該建立必要的獎懲制度。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務(wù)的時候，知識點不宜直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果知識點過難，直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，因此老師應(yīng)將知識點分解成若干小問題，由學(xué)生一個一個去解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感和滿足感。

另一方面，為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務(wù)場景里，每一位表現(xiàn)好的同學(xué)可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應(yīng)的獎品也應(yīng)該不同，總的來說，難度越大，獎品品質(zhì)越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規(guī)范，這樣也能夠提醒督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，有利于他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進步。

以上三個步驟在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中缺一不可，缺少任何一個環(huán)節(jié)都必將導(dǎo)致這一教學(xué)模式最后流于形式，不能對行政管理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際教學(xué)中也存在諸多諸如學(xué)生能否自覺抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的問題。但是，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源以及提高學(xué)生自覺性，需要老師、學(xué)生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是在線看視頻，而是一種學(xué)習(xí)的方法，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責(zé)講授知識，而是和學(xué)生一起討論、解決問題；“翻轉(zhuǎn)課堂”目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學(xué)不斷地去探索，不斷地去完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，找出適應(yīng)我國教育發(fā)展和適合學(xué)生的教學(xué)模式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程考核時段改革的意愿分析

前言

《管理學(xué)原理》課程是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向全校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，而且是對大部分學(xué)生來說所接觸的第一門專業(yè)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出非常高的興趣，但是由于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)方法和體系大不相同，學(xué)生對老師的依賴性比較大，自主學(xué)習(xí)的熱情和能力比較低。為強化過程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，推動我校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的實際操作能力通過對《管理學(xué)原理》課程考核時段進行調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力。改革取得了一定的效果，改革所取得的效果在另一篇論文“《管理學(xué)原理課》程考核時段改革效果分析”中已經(jīng)有了詳細的說明。本文為了從學(xué)生的角度評價改革的效果以及分析學(xué)生對這種考核方式的意愿用，調(diào)查問卷的方式對課程建設(shè)效果、學(xué)生對課程改革的看法和態(tài)度等情況進行了評估和總結(jié)，總設(shè)計了14個問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對學(xué)習(xí)來說學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性會進一步?jīng)Q定學(xué)習(xí)的效果。因此，本項目通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中有25個人、占全班總?cè)藬?shù)的5682%的認為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般；有16個人、占全班總?cè)藬?shù)的3636%的認為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度好；有3個人、占682%認為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不好。對于學(xué)生來說是否喜歡某一門課或一些課，就會直接決定學(xué)習(xí)的效果。從以上數(shù)據(jù)不難可看出大部分同學(xué)認為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，盡管如此，但是大部分同學(xué)還是喜歡上專業(yè)課，在調(diào)查中有37個人占8409%學(xué)生認為自己比較喜歡上專業(yè)課。

2.學(xué)生對新的考核方式效果的評價

2.1學(xué)生對隨堂考試等考核方式的看法

在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高、自主能力的提高以及集體討論參與度的提高等都表明了學(xué)生對這種考核方式的態(tài)度還是比較支持的。本文為了更加客觀地評價學(xué)生對新的考核方式的態(tài)度，問卷中涉及相應(yīng)的問題，進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對隨堂考試的態(tài)度也是非常的支持，在調(diào)查中全班有40個人、占9091%的學(xué)生贊成隨堂考試等形式進行小測驗的考核方式。沒有人反對，認為無所謂的人有4個、占909%。而且學(xué)習(xí)好的和平時表現(xiàn)好的學(xué)生都非常支持這種考核方式。

2.2學(xué)生對隨堂考試效果的評價

從學(xué)生隨堂測驗的成績變化看，這種考核方式的效果是非常明顯的。學(xué)生四次隨堂測驗成績逐漸提高，就全班四次測驗的平均成績分別為40分、617分，70分，83分。全班第四次的平均成績比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為581%、第三次為737%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。

本文除了通過平時所進行的隨堂考試的成績對比，分析隨堂考試的效果之外，還通過調(diào)查問卷中涉及相關(guān)的問題，了解了學(xué)生對隨堂考試效果的評價。在調(diào)查中有21個人、占4773%認為隨堂考試的效果非常好；有23個人、占5227%認為效果一般，沒有人認為進行隨堂考試沒有效果。這說明學(xué)生對隨堂考試的效果是認可的，而且將近一般的同學(xué)認為這種考核方式的效果非常好。

2.3學(xué)生對隨堂考試作用的評價

學(xué)生對測驗等考核方式在提高學(xué)習(xí)積極性方面的作用是認可的。大多數(shù)學(xué)生對隨堂考試的作用的評價都比較高，調(diào)查中有30個人、占全班人數(shù)的6818%，認為進行隨堂考試對提高學(xué)習(xí)積極性的作用是非常顯著的，有11個人、占3182%，認為進行隨堂考試對提高學(xué)習(xí)積極性的作用是一般的。

2.4學(xué)生對新的考核方式的看法

本文認為學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力的看法以及學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力之間關(guān)系的評價，會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果。在調(diào)查中大部分學(xué)生27個人、占6136%的人，認為進行隨堂考試壓力一般，有10個人、占2173%，認為進行隨堂考試壓力大，有7個人、占1691%，認為進行隨堂考試壓力不大。調(diào)查表明喜歡有壓力的學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)生將近一半有19個人、占全班人數(shù)的4318%；但是多數(shù)同學(xué)認為自己不太喜歡有壓力的學(xué)習(xí)氣氛，有22個人、占50%。而進一步對學(xué)習(xí)壓力是不是學(xué)習(xí)的動力這一問題的調(diào)查中，有25個人、占5682%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)壓力是學(xué)習(xí)的動力，這說明大部分學(xué)生還是認為，只有有壓力才會有學(xué)習(xí)的動力、沒有學(xué)習(xí)壓力就不會有積極地學(xué)習(xí)動力了。也有相當一部分學(xué)生有17個人、占3664%的認為，學(xué)習(xí)壓力不是學(xué)習(xí)的動力。

2.5學(xué)生喜歡定期閉卷形式進行測驗

在調(diào)查學(xué)生對階段性考核的看法時，大部分學(xué)生有30個人、占8108%認為所學(xué)課程定期進行測驗及時鞏固所學(xué)知識好，而對具體考核方式有22個人、占50%，認為平時測驗方式筆試的方式進行好；認為應(yīng)該采用口試方式和筆試與口試相結(jié)合的方式進行考核好的學(xué)生占50%。

總之學(xué)生對隨堂測驗、口試考核方式的態(tài)度還是比較支持的。隨著學(xué)生適應(yīng)這種考核方式，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主能力都得到了提高。學(xué)生對隨堂考試的效果是認可的，而且將近一般的同學(xué)認為這種考核方式的效果非常好。學(xué)生對測驗等考核方式在提高學(xué)習(xí)積極性方面的作用是認可的。在調(diào)查中大部分學(xué)生認為進行隨堂考試壓力一般。而且多數(shù)同學(xué)認為自己不太喜歡有壓力的學(xué)習(xí)氣氛，盡管如此大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力是學(xué)習(xí)的動力，只有有壓力才會有學(xué)習(xí)的動力、沒有學(xué)習(xí)壓力就不會有積極地學(xué)習(xí)動力了。大部分學(xué)生有認為所學(xué)課程定期進行測驗及時鞏固所學(xué)知識好，而一半的學(xué)生認為平時測驗方式筆試的方式進行好；一半的學(xué)生認為，應(yīng)該采用口試方式和筆試與口試相結(jié)合的方式更好。因此，在今后的教學(xué)過程中我們可以推廣，以隨堂閉卷考試和課外案例討論并課堂上口頭回答案例相關(guān)問題的口頭考試方式，對學(xué)生進行平時的測驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際解決實際問題的能力，從而達到“管理學(xué)原理”課程教學(xué)的目的。