管理學(xué)畢業(yè)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理學(xué)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

管理學(xué)畢業(yè)論文:行政管理學(xué)畢業(yè)論文

【內(nèi)容提要】在如今行政管理實(shí)踐追求以人為本理念的條件下，行政管理理論中出現(xiàn)的解釋方法和批判方法對(duì)推動(dòng)行政管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的作用。該文對(duì)建筑在實(shí)證主義認(rèn)知論之上的傳統(tǒng)研究方法，尤其是結(jié)構(gòu)一功能主義方法的局限性進(jìn)行檢討的同時(shí)，提出解釋理論和批判理論對(duì)行政管理研究各理論和方法的相互吸收與借鑒，并共同促進(jìn)行政管理理論的發(fā)展有著突出的貢獻(xiàn)，特別是對(duì)完善行政管理者和公眾之間的有效溝通，以及改進(jìn)行政管理實(shí)踐有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】實(shí)證論/解釋視維/批判視維

【正文】

當(dāng)今的行政管理理論取向從功能主義和制度主義到解釋視維(inte-rpretiveperspective)、批判視維(criticalperspective)，以及到后現(xiàn)代的視維發(fā)展變化著。事實(shí)上，還沒(méi)有任何一種理論方法得到行政管理學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界大多數(shù)人士的支持。在庫(kù)恩(thomaskuhn)看來(lái)，當(dāng)今行政管理領(lǐng)域正是缺乏一個(gè)我們這個(gè)學(xué)科大多數(shù)人認(rèn)同和支持的典范（即占統(tǒng)治地位的理論）。

在行政管理和工商管理領(lǐng)域，學(xué)者們經(jīng)常使用“典范”(paradigm)這個(gè)詞，也許是作為引起人們注意力的一種方法，此詞經(jīng)常出現(xiàn)在各類(lèi)專(zhuān)著和文章的標(biāo)題中。但是，由于缺乏創(chuàng)造性，許多學(xué)者所揭示的典范架構(gòu)常令人失望。這類(lèi)典范通常是一些舊的觀念的再包裝，再加之植根于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一功能主義、開(kāi)放系統(tǒng)理論（或新系統(tǒng)理論），因此，只注重于對(duì)人的行為和組織現(xiàn)象做一種決定論的闡釋。這類(lèi)典范之認(rèn)知力實(shí)質(zhì)是一種實(shí)證論的探究方法，目的是把人們的組織經(jīng)歷加以客觀化，由此來(lái)證實(shí)科層制的工作績(jī)效。需要說(shuō)明的是，該文在此決不隱含這樣的意思：觀念重組和經(jīng)驗(yàn)資訊的呈現(xiàn)在本質(zhì)上并不重要。相反地，只要能夠?qū)ι鐣?huì)情境之中的各類(lèi)涵義予以清晰劃分，只要能夠?qū)θ祟?lèi)的溝通、管理活動(dòng)和公共福祉進(jìn)行改善的話，那么這類(lèi)工作就是重要的。

盡管存在著理論視維的分裂狀態(tài)，但是可以說(shuō)，公共政策和行政管理現(xiàn)象研究中的以宏觀或中觀為取向的制度方法和功能方法仍占有主導(dǎo)地位，因?yàn)槠浞秶头椒軌驗(yàn)樾姓芾韺W(xué)者和實(shí)踐者所接受。事實(shí)上，實(shí)證論和管理取向的思想在行政管理研究和著說(shuō)中是顯而易見(jiàn)的。更進(jìn)一步說(shuō)，這類(lèi)思想方式與主流行政管理中的傳統(tǒng)是密不可分的，其理論取向乃是對(duì)人的行為進(jìn)行某種經(jīng)驗(yàn)性的闡釋?zhuān)蛟O(shè)定一些原則來(lái)尋求組織的秩序、效率、績(jī)效、理性和客觀的職業(yè)責(zé)任。

這篇介紹性的文章旨在討論解釋和批判方法在行政管理和組織理論研究中的顯著意義。解釋視維是一種理解行政管理中復(fù)雜現(xiàn)象成份的選擇性方法。批判理論視維是許多解釋傳統(tǒng)，如現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)、象征互動(dòng)主義和心理分析等理論方法的繼續(xù)或延伸。盡管解釋研究在交叉社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中享有極強(qiáng)的知識(shí)影響力，但是僅有一些自由主義理論家運(yùn)用解釋研究方法來(lái)探討民主行政管理的主體性和主體互動(dòng)性的本質(zhì)。功能主義和實(shí)證論的方法或典范之所以能夠在整個(gè)20世紀(jì)普遍流行，也許在很大程度上是由于科層制的強(qiáng)大影響力及其在公眾中的需求。

柏瑞奧(gibsonburrell)和摩根(garethmorgan)認(rèn)為，解釋方法是與功能主義典范抗?fàn)帟r(shí)獨(dú)立出來(lái)的典范。然而，解釋方法并不是一個(gè)明晰清楚的典范，也就是說(shuō)，它尚沒(méi)有一整套框架和假設(shè)用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和預(yù)測(cè)。相反，解釋視維只是一些觀念和方法，對(duì)各層級(jí)的組織分析進(jìn)行含蓄的說(shuō)明。

一、解釋的需要

行政管理學(xué)者迫切需要一種認(rèn)知基礎(chǔ)，由此對(duì)行政管理的本質(zhì)提出新洞識(shí)，從而不僅能夠思考人們所關(guān)切的政治、經(jīng)濟(jì)和工具的事物，而且能夠從人本主義和文化層面上來(lái)思考社會(huì)現(xiàn)象。當(dāng)一種實(shí)證主義的認(rèn)知論受到批判的時(shí)候，人們總是批駁其基本理論內(nèi)含的假設(shè)（譬如功能主義理論中的科層制、偶然論或系統(tǒng)論）。從一種選擇性視維（包括后現(xiàn)代主義的視維）來(lái)批判一個(gè)理論，這本身就是一個(gè)理論構(gòu)建過(guò)程。這種批判假定：人類(lèi)的理解和行動(dòng)過(guò)程不能僅僅被簡(jiǎn)化成科學(xué)（或?qū)嵶C論）的探究。而且，為了恰當(dāng)?shù)匕压δ苤髁x理論置于范圍更廣的行政文化視域中，我們就不得不尋求一個(gè)一般性的人類(lèi)理解理論，并將幾乎從每個(gè)點(diǎn)上與普遍接受的或經(jīng)典的理論進(jìn)行對(duì)比。

德國(guó)哲學(xué)家狄爾塞(wilhelmdilthey,1833-1911)曾介紹過(guò)一種研究社會(huì)和文化的新方法。他強(qiáng)調(diào)，從學(xué)者們用以探究社會(huì)現(xiàn)象的方法論而言，在自然科學(xué)與人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)之間存在著根本性的不同之處。自然科學(xué)家運(yùn)用普遍法則來(lái)試圖闡明某種現(xiàn)象；而人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)者則試圖通過(guò)一些確定的經(jīng)歷，并依賴(lài)研究目的，來(lái)理解某種現(xiàn)象。如此一來(lái)，狄爾塞就把詮釋理論帶進(jìn)了“歷史知識(shí)和人文科學(xué)的哲學(xué)境界”，其中闡釋人類(lèi)活動(dòng)的方法基本上是心理的或直覺(jué)的。

胡塞爾(edmundhusserl,1859-1938)則把自然科學(xué)（或社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)主義科學(xué)）批判成以“幼稚的客觀主義”（或現(xiàn)實(shí)主義）來(lái)看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)。他特別是對(duì)“自然主義”（經(jīng)驗(yàn)主義或?qū)嵶C論）在哲學(xué)探索中企圖建立真理持否定態(tài)度。胡塞爾強(qiáng)調(diào)理解“生活世界”的重要性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察體驗(yàn)認(rèn)知的平凡世界和即得經(jīng)歷的重要性。這個(gè)生活世界被看成是活生生的和俗世塵囂的世界，胡塞爾將其形容成并賦予了這樣的內(nèi)涵：我們?nèi)祟?lèi)正經(jīng)歷變化著的事物、期望、情感和觀念等等。這個(gè)塵世和生活的世界先于所有的內(nèi)心反省而存在，并且我們必須做如此理解：這個(gè)塵世賦予在其中發(fā)生的其他所有可能經(jīng)驗(yàn)世界以意義。

狄爾塞和胡塞爾作為詮釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)解釋視維的發(fā)展發(fā)揮著巨大的影響力。其他持解釋視維的西方思想家，如海德格爾(heidegger)、薩特(sartre)、梅洛—龐蒂(merleau-ponty)、米德(georgemead)和泰勒(steventaylor)等，通過(guò)批判自然科學(xué)式探究的預(yù)先假定，以及通過(guò)提倡發(fā)展總體上理解歷史、文化、語(yǔ)言、傳統(tǒng)和人類(lèi)現(xiàn)象等的新興方法，來(lái)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文科學(xué)的不同。但是近年來(lái)，解釋實(shí)踐活動(dòng)中所存在的缺陷也遭到一些后現(xiàn)代思想家如羅蒂(rorty)和德瑞達(dá)(derrida)的非議。使解釋成為獨(dú)一無(wú)二的方法，尤其是使其與行政管理緊密相聯(lián)的正是解釋視維對(duì)社會(huì)現(xiàn)象持構(gòu)成主義(constructivist)的立場(chǎng)。這種構(gòu)成主義立場(chǎng)強(qiáng)調(diào)辯證法以非決定論（非因果關(guān)系）方式存在的可能性，并且在此方式下，目標(biāo)、規(guī)劃、方案則被視為通過(guò)參與者們所持有觀念和經(jīng)歷的相互分享而使共同行動(dòng)得以合法化。

解釋方法提供了一系列觀念和假設(shè)幫助我們來(lái)理解社會(huì)現(xiàn)象和行政管理現(xiàn)象，現(xiàn)可把這些相互聯(lián)系的觀念列舉如下：

第一，解釋視維，特別是建筑在現(xiàn)象學(xué)基礎(chǔ)上的解釋視維，通過(guò)社會(huì)情境的參與者角度來(lái)尋求理解和闡釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)。解釋視維在個(gè)人的意識(shí)和主體性領(lǐng)域中，是通過(guò)參考行動(dòng)的參與者而不是觀察者的框架來(lái)探求解釋。解釋視維把社會(huì)現(xiàn)實(shí)看成是由那些對(duì)社會(huì)抱有自身利益需求的人引發(fā)的突發(fā)社會(huì)過(guò)程。人類(lèi)是社會(huì)真實(shí)的創(chuàng)造者，他們通過(guò)社會(huì)互動(dòng)來(lái)建立社會(huì)現(xiàn)象的意義，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和觀念的分享，一個(gè)修正（妥協(xié)）意義的活動(dòng)就出現(xiàn)了。

第二，理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)始于成功有效的解釋活動(dòng)。正如塞爾沃曼(davidsilverman)指出的：“解釋的任務(wù)在于理解被解釋者，創(chuàng)造解釋在于提供對(duì)被解釋者的理解。”例如，要考察行政管理溝通，現(xiàn)象學(xué)（或詮釋學(xué)）解釋就會(huì)關(guān)注借助于去解釋溝通內(nèi)容的活動(dòng)，來(lái)理解并得出溝通者之間溝通經(jīng)歷的意義。因而，從解釋者和內(nèi)容（或資訊）關(guān)系的角度，意義可能被探究和描述。就此層面而言，解釋是一種定性的描述。從這種聯(lián)系可以看出，意義是被創(chuàng)造出來(lái)的。

第三，由于個(gè)人不僅為他或她自己存在，也為其他人的共同體而存在，因此理解構(gòu)成各類(lèi)組織和共同體的主體之間的交互關(guān)系就是必要的，即使人與他人之間時(shí)常存在著沖突。譬如，在工作場(chǎng)所，人們不僅有著個(gè)人利益，而且還必須同他人進(jìn)行交流。舒茨(alfredschutz)把人的社會(huì)交往描述為“我們的關(guān)系”(we-relationship)，即當(dāng)兩個(gè)人處于面對(duì)面聯(lián)系的情況下，他們相互覺(jué)察、理解以及分享各自的經(jīng)歷。通過(guò)主體之間的相互反省和對(duì)話，他們可以對(duì)某種情境的意義得出一致看法。要實(shí)現(xiàn)主體間的相互影響，“我們的關(guān)系”必須是互動(dòng)性的社會(huì)過(guò)程：兩人必須接觸、擴(kuò)大和豐富彼此之間的理解。在組織中，主體間相互理解使得組織成員的集體活動(dòng)成為可能。

第四，解釋理論家認(rèn)為，功能主義對(duì)人類(lèi)行動(dòng)的闡釋忽視了對(duì)實(shí)證論和經(jīng)驗(yàn)論的認(rèn)知論之理論預(yù)先假定及局限性的審視。功能主義的根本失誤在于其對(duì)人類(lèi)和行動(dòng)所做的假設(shè)。功能主義關(guān)于人的內(nèi)容的假定是：主要地說(shuō)，人是消極被動(dòng)的客體，屈從于象組織、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)等環(huán)境因素的影響。解釋理論家則把人定義為積極、有目的和創(chuàng)造性的主體。人們之所以使其行為與法律或職業(yè)規(guī)章等組織的和外部的要求保持一致，那是因?yàn)檫@是替政府組織工作的任何人無(wú)法逃避且必須履行的義務(wù)。但是，對(duì)于行政官員和管理者來(lái)說(shuō)，迫使組織成員應(yīng)有一定行為，人們應(yīng)順從與合作，這些規(guī)范所要求的正當(dāng)理由必須能夠被從事實(shí)際活動(dòng)的成員個(gè)人所理解。假如成員們深信，為了平等地對(duì)待當(dāng)事人必須堅(jiān)持統(tǒng)一的規(guī)章和制度，那么，從成員們自己的觀點(diǎn)來(lái)看，他們自身的行為才能被證明是絕對(duì)正當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍嘈藕托袆?dòng)的理由同行動(dòng)者對(duì)義務(wù)所做的解釋以及對(duì)組織規(guī)范和目標(biāo)的自愿信奉是不可避免地聯(lián)系在一起的。這樣，不考慮個(gè)人對(duì)于規(guī)范要求所做解釋的組織義務(wù)，將僅會(huì)變成具體化的組織需要。正如馬克斯·韋伯(maxweber)所指出的：“當(dāng)并且在行動(dòng)者個(gè)人賦予行動(dòng)以主觀意義的限度上，行動(dòng)就包含著所有的人的行為。”

第五，因?yàn)槿藗兊膬r(jià)值觀念是異常復(fù)雜、常無(wú)定所、非理性以及總體上不具體的，所以就必須以非決定論的（非因果關(guān)系的）方式來(lái)理解人類(lèi)行動(dòng)，即必須從主體者看法的角度來(lái)理解。理解并不是由理論來(lái)決定的，而是經(jīng)由研究者對(duì)主體的情景移植(empathy)來(lái)取得的，主要的研究方法是解釋人的表現(xiàn)、情感、交談、人造物和象征符號(hào)。

正如解釋和定性研究者所看到的，人文科學(xué)把重點(diǎn)放在對(duì)日常世界中人的經(jīng)歷進(jìn)行研究上面，也正是在這個(gè)日常世界中，動(dòng)態(tài)的行政管理過(guò)程得以產(chǎn)生。通過(guò)行動(dòng)和相互影響，人類(lèi)的秩序才得以建立和重建，因而研究者的主要任務(wù)是通過(guò)聽(tīng)、觀察和解釋主體各種經(jīng)歷的意義來(lái)研究這個(gè)流動(dòng)的人類(lèi)世界。作為主流行政管理基礎(chǔ)的功能主義和實(shí)證論的方法，其目的是通過(guò)得到顯而易見(jiàn)的而不是定性、隱含和心照不宣的知識(shí)來(lái)闡釋和預(yù)測(cè)社會(huì)現(xiàn)象。

因?yàn)楦鞣N各樣的組織問(wèn)題深深地植根于歷史和行政組織文化，所以就有必要運(yùn)用這樣一種方法：它有助于使我們關(guān)注在社會(huì)內(nèi)容條件下人們所發(fā)覺(jué)的根本性問(wèn)題。事實(shí)上，解釋和批判方法較少地關(guān)心得到或驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而更多地則是關(guān)心理解各種意義。定性研究方法，譬如現(xiàn)場(chǎng)觀察研究和訪談分析方法，其目的是從涉及人類(lèi)行動(dòng)、象征符號(hào)、溝通、經(jīng)歷、價(jià)值觀念、情感、歷史、傳統(tǒng)、文化、語(yǔ)言等社會(huì)內(nèi)容中得到學(xué)習(xí)。為了去理解一個(gè)社會(huì)情境，研究者必須使用一些樸實(shí)無(wú)華的方法收集信息，這樣才能夠向主體學(xué)習(xí)，以及批判地反省研究設(shè)想和研究程序。定性和解釋研究方法中理論聯(lián)系實(shí)踐，并非實(shí)證論和經(jīng)驗(yàn)論研究的決定論過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、能夠不斷地與主體和社會(huì)環(huán)境相互影響的以及通過(guò)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，解釋方法旨在尋求理解為什么事件會(huì)這樣發(fā)生以及人們?cè)诓煌榫持袝?huì)怎樣行動(dòng)的共享假設(shè)（盡管通常是不明確的）。梅洛—龐蒂指出：“理解最終總是此時(shí)此地構(gòu)建、建立、導(dǎo)致對(duì)客體的綜合。我們分析一個(gè)人的身體和感覺(jué)時(shí)，其實(shí)揭示著比此過(guò)程更為深刻的我們與客體之間的關(guān)系。”對(duì)于解釋理論家來(lái)說(shuō)，從主體看法的角度來(lái)理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)是所有人類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)，并且借助這個(gè)手段社會(huì)生活和集體行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、批判反省的需要

在現(xiàn)代行政管理的歷史進(jìn)程中，有一個(gè)令人驚嘆的理論觀念經(jīng)久不衰，這就是理性主義。在行政管理和組織理論的字里行間，可以發(fā)現(xiàn)理性主義在制度性活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)中被廣泛討論的蹤影。當(dāng)然，也有一些學(xué)者，如尼采(nietzsche)和當(dāng)今的后現(xiàn)代主義者們，就以反理性的面目出現(xiàn)。反理性主義者承擔(dān)反傳統(tǒng)的任務(wù)，但是并沒(méi)有成功地克服非理性主義所易犯的理論錯(cuò)誤，反理性主義者不對(duì)構(gòu)成主義感興趣，而是把紛繁復(fù)雜和破碎不整的問(wèn)題作為自己關(guān)注的焦點(diǎn)。這樣，它就無(wú)法在處理組織基本問(wèn)題，如社會(huì)秩序、效率、產(chǎn)出能力、溝通、組織變遷和問(wèn)題解決等方面，提供有意義的建議。盡管后現(xiàn)代主義者是以針對(duì)理性主義而進(jìn)行的反傳統(tǒng)的面目出現(xiàn)的，但是他們主要關(guān)心在解釋過(guò)程中諸如內(nèi)容分解和解釋說(shuō)明等問(wèn)題上面。

相反地，批判理論主要關(guān)注功能主義、制度主義和構(gòu)成主義等所有理論視維之間跨學(xué)科的對(duì)話上面，以及為管理活動(dòng)提供報(bào)告方面。批判理論已成為一支批評(píng)主流社會(huì)理論預(yù)先假定的重要知識(shí)力量，并且批判視維的爭(zhēng)論理由顯而易見(jiàn)地得到后構(gòu)成主義和后現(xiàn)代社會(huì)理論的支持。正如凱爾納(kellner)所暗示的，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，批判理論（包括當(dāng)初的法蘭克福學(xué)派）和后現(xiàn)代社會(huì)理論為行政管理理論帶來(lái)了多學(xué)科的研究取向，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治理論、心理學(xué)、文化理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域中介紹了研究視維。批判理論（并非沒(méi)有爭(zhēng)議）批判了主流行政管理的理論與方法；通過(guò)為改革現(xiàn)今的制度以及促進(jìn)行政管理人員基于集體理解采取民主行動(dòng)而提供新的理論選擇，批判理論更是有力地推動(dòng)著變革。

盡管批判理論還沒(méi)有得到完全發(fā)展，但是這些被許多理論家如阿德諾(adorno)、霍克海默(horkheimer)、哈貝馬斯(habermas)、杰伊(jay)、施洛爾(schroyer)等所堅(jiān)持的觀念與理解行政管理中的問(wèn)題直接相關(guān)。建筑在批判理論視維基礎(chǔ)之上的行政管理，提倡努力地去影響根本性制度的變革，提倡對(duì)制度問(wèn)題和人的價(jià)值觀念問(wèn)題、主體和客體、經(jīng)驗(yàn)分析科學(xué)和詮釋?zhuān)v史的解釋?zhuān)┛茖W(xué)、價(jià)值中立立場(chǎng)和價(jià)值涉入立場(chǎng)以及人的本質(zhì)中積極能動(dòng)的方面和消極被動(dòng)的方面等進(jìn)行批判性綜合。批判理論反對(duì)在主體和客體之間或研究者和研究對(duì)象之間進(jìn)行本質(zhì)性的區(qū)分。

批判理論對(duì)進(jìn)行行政管理研究持價(jià)值批判態(tài)度。例如，由于選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)理論架構(gòu)和對(duì)事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析這兩者都受到研究者個(gè)人價(jià)值觀念的影響并且最終使社會(huì)現(xiàn)實(shí)客觀化，那么就有必要對(duì)理論（或假設(shè)）試驗(yàn)和經(jīng)由客觀研究而得到的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的局限性進(jìn)行解釋?zhuān)⑴行缘刂匦驴简?yàn)所假定的價(jià)值中立觀（如韋伯所指出的）。為此目的，解釋視維和批判視維為選擇性地研究行政管理問(wèn)題做出了巨大的貢獻(xiàn)。

批判理論另一個(gè)重要的方面是，去認(rèn)識(shí)眾多闡釋視維的力量和缺限，并批判性地把它們?nèi)谌霝橐粋€(gè)范圍更廣闊的解釋架構(gòu)中。從這方面說(shuō)，批判理論為行政管理提供了一個(gè)解釋性的方法。通過(guò)摒棄制度對(duì)人類(lèi)非人道的統(tǒng)治以及行政人員慣常性的行為，批判的行政管理理論根據(jù)行為如何符合倫理道德和行動(dòng)怎樣負(fù)有責(zé)任，來(lái)理解和解釋所存在著的行為和行動(dòng)。通過(guò)新舊解釋方案相互影響、綜合為一個(gè)辯證的過(guò)程，從而使變革得以產(chǎn)生。

假如人們要開(kāi)放地面對(duì)不同理論視維的批判性分析和選擇性地變革制度和行動(dòng)，那么他們必須是自我反省的。自我反省是運(yùn)用自覺(jué)意識(shí)，點(diǎn)燃理智之光，照亮個(gè)人知識(shí)所基于的內(nèi)在化假設(shè)，從而構(gòu)建個(gè)人關(guān)于社會(huì)秩序、合法行為意識(shí)方面的社會(huì)知識(shí)以及理解和行動(dòng)所賴(lài)以形成的基礎(chǔ)。哈蒙(michaelharmon)把自我反省描述為“這樣一個(gè)過(guò)程，人們監(jiān)視自我內(nèi)心生活的流動(dòng)，為的是清醒地認(rèn)識(shí)有意識(shí)的目的性行動(dòng)同那些行動(dòng)中所反映的不明顯的、深層心理構(gòu)想之間的聯(lián)系”。哈蒙強(qiáng)調(diào)行政管理者必須通過(guò)自我反省和對(duì)他人所承擔(dān)的義務(wù)使責(zé)任重新個(gè)體化。自我反省意味著，行政管理者在實(shí)現(xiàn)角色任務(wù)時(shí)去積極能動(dòng)地“創(chuàng)造”而不是消極被動(dòng)地“得到”或“接受”責(zé)任。

由我們所認(rèn)識(shí)并體現(xiàn)在我們行動(dòng)中的組織和行政管理世界，正如我們清醒地意識(shí)到的，是主體性和相互主體性的組織管理世界，其終極本體論不是植根于自然，而是個(gè)人意識(shí)活動(dòng)的歷史累積。它是一個(gè)相互主體性地分享著世界和日常生活的領(lǐng)域。這樣，在這個(gè)世界里，自我反省就使理智得到體現(xiàn)，它為理論性地理解由自我和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間相互構(gòu)成的關(guān)系提供了一條方法，它是理解意識(shí)的神秘本質(zhì)、自我、現(xiàn)實(shí)、意義和秩序的人道主義手段。自我反省僅是賦予人類(lèi)的實(shí)踐，它是面向意識(shí)基礎(chǔ)并面向社會(huì)秩序預(yù)先假定基礎(chǔ)所進(jìn)行的激進(jìn)的內(nèi)心理智活動(dòng)。一個(gè)自我反省的人著眼于這種判斷基礎(chǔ)，為的是通過(guò)信念使他的觀念有意識(shí)地得到堅(jiān)持，或是為了使觀念更適合人類(lèi)的需要而改變它。

三、行政管理相關(guān)的問(wèn)題

解釋和批判理論，其理論觀念和方法的運(yùn)用所面臨的一些問(wèn)題有：一、術(shù)語(yǔ)的非普遍性；二、對(duì)待行政管理現(xiàn)象的習(xí)慣（非批判的）方法；三、理論聯(lián)系實(shí)踐的困難。

第一個(gè)困難，即這兩種理論視維其術(shù)語(yǔ)的非普遍性，是學(xué)者們對(duì)所用理論詞匯和抽象隱喻常感全然困惑的原因。大多數(shù)學(xué)者不是很通曉解釋理論的文獻(xiàn)，他們對(duì)某些所介紹的語(yǔ)言感到陌生。要試圖對(duì)某一理論的理論假設(shè)以及對(duì)社會(huì)和行政管理實(shí)踐進(jìn)行批判，那么專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用或新隱喻的創(chuàng)建則是必要的。其目的是為了擺脫當(dāng)今行政管理理論現(xiàn)狀的僵局特征。激進(jìn)的和自由主義理論家的主要任務(wù)并非要使人們確信理論假設(shè)的缺點(diǎn)（或弱點(diǎn)），而是用辯論去證明選擇性的觀念，以激起智力的交流。作為一種結(jié)果，分裂化的學(xué)術(shù)努力還會(huì)繼續(xù)下去。

另一個(gè)困難來(lái)自于人們通常對(duì)熟知的理論假設(shè)和活動(dòng)持非批判態(tài)度而形成的習(xí)慣思維定勢(shì)。大多數(shù)行政管理學(xué)者和實(shí)踐者習(xí)慣于在關(guān)注制度的、功能的、經(jīng)濟(jì)的以及行政管理政治層面的理論架構(gòu)下工作，并且大多數(shù)這類(lèi)學(xué)者和實(shí)踐者對(duì)不符合熟知架構(gòu)的認(rèn)知選擇方法不感興趣或不予注意。譬如，當(dāng)我給自己的研究生或?qū)W期培訓(xùn)小組的實(shí)踐者指派諸如新組織設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題解決的任務(wù)時(shí)，他們經(jīng)常把應(yīng)用諸如描繪層級(jí)結(jié)構(gòu)、勾勒權(quán)威格局、描述新雇用人員的功能責(zé)任等這類(lèi)正式組織的基本要素作為開(kāi)端。通常，有些人會(huì)關(guān)注與傳統(tǒng)組織方法相關(guān)的問(wèn)題，并且堅(jiān)持應(yīng)從人道主義、學(xué)習(xí)、變革、文化多樣性、可持續(xù)發(fā)展等方面來(lái)討論組織活動(dòng)更為廣闊的面向和假設(shè)。

最后，對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，理論觀念的效用落到其與行政管理者實(shí)踐考慮的相關(guān)性上面，諸如提高效率、績(jī)效和產(chǎn)生能力的問(wèn)題。大多數(shù)行政管理研究者關(guān)心通過(guò)演繹理論而得到事實(shí)資料和通過(guò)行政管理情境的假設(shè)來(lái)闡釋行政管理的現(xiàn)實(shí)；在進(jìn)行實(shí)證論研究時(shí)，為了闡釋和預(yù)測(cè)行政管理現(xiàn)象而采納一種獨(dú)特的理論視維。大多數(shù)解釋研究普遍是定性取向的；描述和提供定性研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于大多數(shù)持經(jīng)驗(yàn)取向的行政管理學(xué)者來(lái)說(shuō)不是太令人信服。

盡管存在上述局限，但是作為反主流力量的任何新理論視維都值得引起行政管理學(xué)者的注意。起初，行政管理的事業(yè)是理性地管理政府功能的活動(dòng)，但是，當(dāng)今行政管理的范圍要比政府組織做什么和怎樣做大得多。從該領(lǐng)域絕對(duì)地必須從廣泛的內(nèi)容——人類(lèi)、共同體、社會(huì)和世界等層面——去看待這個(gè)意義上說(shuō)，行政管理的今天與以前的日子是不同的。

假如我們作為行政管理者想理解復(fù)雜的關(guān)系，想承擔(dān)起提倡的角色并與社團(tuán)內(nèi)外的人們一道工作，那么我們就必須超越那些顯而易見(jiàn)的事實(shí)性的發(fā)現(xiàn)。批判性地說(shuō)，許多行政管理中傳統(tǒng)的和狹隘的方法缺乏理智實(shí)質(zhì)。作者并非暗示：針對(duì)眼前考慮，如效率、產(chǎn)生能力、定量化政策研究、績(jī)效評(píng)估、人類(lèi)行為的闡釋等管理取向的研究，不存在有效性和理智成就。該文趨向于認(rèn)為：負(fù)責(zé)任的行政管理學(xué)者應(yīng)有理智好奇心，有批判某些瑣碎觀念和知識(shí)的緊迫感，并把他們的精力投注于去辛勤地探索選擇性的視維。

四、結(jié)論

現(xiàn)代行政管理，在很大程度上正如科層制管理所體現(xiàn)的，是由一系列規(guī)章和層級(jí)節(jié)制關(guān)系在決策及問(wèn)題解決中的運(yùn)用而決定的。管理過(guò)程總是由組織層面向個(gè)人層面流動(dòng)。為領(lǐng)會(huì)行政管理中解釋和批判理論的要點(diǎn)，行政管理研究者個(gè)人需將他或她的理智視維做至少是暫時(shí)的分類(lèi)，應(yīng)試圖從人類(lèi)視維（人類(lèi)活動(dòng)或?qū)嵺`）的角度去理解社會(huì)（或行政管理）現(xiàn)實(shí)。研究行政管理的學(xué)者有必要把管理過(guò)程和社會(huì)互動(dòng)看成是由個(gè)人層面向組織層面的流動(dòng)。缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的足夠理解，管理（來(lái)自上層）和社會(huì)互動(dòng)（來(lái)自下層）之間有意義的平衡（基于批判綜合）就不可能得到發(fā)展。

通過(guò)組織和共同體成員（理智的）合理的溝通，解釋和批判分析可以有意義地在行政管理內(nèi)部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氐玫綄?shí)踐。因而，就有必要把批判態(tài)度植入行政管理思考中，不僅有必要批判地審視產(chǎn)生行政管理知識(shí)所使用的認(rèn)知假設(shè)，而且有必要去理解行政管理制度結(jié)構(gòu)得以形成的行政管理秩序的預(yù)先假定基礎(chǔ)。解釋和批判研究的顯著作用在于能夠幫助人們更清楚地看到及更牢固地理解行政管理者的非完整的信息和行為所反映出來(lái)的行政管理現(xiàn)實(shí)。解釋視維盡力揭示行政管理之預(yù)先假定的問(wèn)題層面，它觸及到知識(shí)的基礎(chǔ)和行政管理的實(shí)踐。在這里，實(shí)踐永遠(yuǎn)使程序作為解決問(wèn)題的先決條件不再是綽綽有余的。

管理學(xué)畢業(yè)論文:工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)的方法改革與研究

【摘要】本文依據(jù)工商管理類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)及課程的主要特征，在探討其實(shí)訓(xùn)發(fā)展必要性的基礎(chǔ)之上，提出了工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)建設(shè)的具體方案，為各高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室提供了具體的建設(shè)思路，為工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)提供了有利的保障。

【關(guān)鍵詞】工商管理 ； 仿真實(shí)訓(xùn) ； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不斷走向成熟。以培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為特色，因此，工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要性日益凸顯。仿真實(shí)訓(xùn)可以不斷探索工商管理學(xué)科教育教學(xué)改革，展示專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的重要成果；同時(shí)是加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校師生學(xué)習(xí)交流的重要紐帶；是推進(jìn)校企合作和人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手；更是提高學(xué)生實(shí)踐能力，施展學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)。

一、工商管理學(xué)科課程的顯著特征

1.綜合性特征

工商管理從縱向角度看，涵蓋管理理論、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、組織行為學(xué)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、投資理財(cái)、商法、合同法等方面的理論知識(shí)。從橫向角度看，又涉及不同的行業(yè)和地域，涵蓋管理學(xué)、商品學(xué)、供應(yīng)鏈、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商法等不同的學(xué)科。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，電子商務(wù)也在工商管理領(lǐng)域被普遍應(yīng)用。由此可以看出工商管理學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性特征。

2.實(shí)踐性特征

該學(xué)科是專(zhuān)門(mén)研究工商管理的具體過(guò)程，所要掌握的主要內(nèi)容是業(yè)務(wù)的具體操作方法及基本技能與技巧。如怎樣挖掘潛在客戶(hù)，與客戶(hù)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，怎樣計(jì)劃組織領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行， 以及如何進(jìn)行商務(wù)溝通，制定產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷(xiāo)等市場(chǎng)戰(zhàn)略，客戶(hù)關(guān)系如何維護(hù)，這些內(nèi)容都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征。

3.動(dòng)態(tài)性特征

近年來(lái)，隨著用人單位對(duì)管理和經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，在實(shí)踐能力方面的要求越來(lái)越高的特點(diǎn)，管理和經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在其課程教學(xué)體系中的重要性日益凸顯。許多高校本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的目標(biāo)，投入了大量的人力、財(cái)力和物力，建立了形式多樣的模擬實(shí)驗(yàn)室，希望通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)這一重要的實(shí)踐教學(xué)工具，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高效實(shí)踐能力的目的。

二、工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)構(gòu)建的必要性

1.社會(huì)發(fā)展需要

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化水平在迅速提高，根據(jù)地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要，要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，將更加吸引國(guó)內(nèi)外工商、金融界對(duì)北方地區(qū)投資 經(jīng)營(yíng)的熱情。在這一大的市場(chǎng)環(huán)境下，無(wú)疑對(duì)目前的專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也大大增加。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要

學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室只能滿(mǎn)足少量的實(shí)踐教學(xué)，大部分為普通機(jī)房設(shè)置的實(shí)訓(xùn)室，結(jié)構(gòu)基本一致，規(guī)劃單一，難以體現(xiàn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，目前只能滿(mǎn)足部分課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，建設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮職業(yè)特色，沒(méi)有考慮職業(yè)崗位需要，急需建設(shè)具有職業(yè)特色的綜合實(shí)訓(xùn)基地，才能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要。

3.人才培養(yǎng)需要

在課堂理論教學(xué)中，內(nèi)容往往不夠生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中不但可以進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，而且也能親自體驗(yàn)公司管理的風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣。如：學(xué)生可以熟悉和掌握公司的物流、資金流和信息流的運(yùn)作方式；體會(huì)公司中不同職位的感覺(jué)、相應(yīng)的具體工作和互動(dòng)關(guān)系；掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋找有利信息的基本技巧。在這里每個(gè)學(xué)生都扮演著各自不同的角色，共同面對(duì)幾近真實(shí)的模擬公司環(huán)境，真正成為公司業(yè)務(wù)的主角，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)構(gòu)建的內(nèi)容改革研究

1.仿真企業(yè)環(huán)境

“模擬企業(yè)環(huán)境”是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)室布局建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的企業(yè)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境。在一個(gè)虛擬的公司環(huán)境中，學(xué)生扮演公司業(yè)務(wù)流程的不同當(dāng)事人， 并進(jìn)行逼真的模擬性操作。采用這種方式讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的置身于企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中，促使學(xué)生更加主動(dòng)思考，加入群體組織中完成任務(wù)。

2.仿真職能崗位

以實(shí)習(xí)資料為基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)行輪崗制，將扮演不同職位部門(mén)人員，模擬操作相關(guān)的公司管理實(shí)務(wù)，熟悉和掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶(hù)、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，真正了解公司的物流、資金流、信息流的運(yùn)作方式。能夠全面提高學(xué)生的綜合實(shí)操能力，培養(yǎng)出具備實(shí)際動(dòng)手能力和決策能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以便未來(lái)走出校門(mén)后可以立即勝任工作。

3.仿真企業(yè)流程

將學(xué)生分配好職位之后，要求學(xué)生按照企業(yè)的內(nèi)部控制制度模擬企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)業(yè)務(wù)流程，如市場(chǎng)策劃環(huán)節(jié)。這樣，在“模擬工商管理”的教學(xué)中，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在虛擬的公司管理環(huán)境中運(yùn)用，并進(jìn)一步熟悉和掌握公司管理的常規(guī)業(yè)務(wù)技能，系統(tǒng)的深化了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，體會(huì)到企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行模式，從而為將來(lái)從事管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、工商管理學(xué)科課程仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室管理的對(duì)策研究

1.硬件設(shè)備的管理

為了配合教學(xué)和實(shí)踐，很多模擬實(shí)驗(yàn)室配有計(jì)算機(jī)、投影儀、電子顯示屏、沙盤(pán)、掃描儀、打印機(jī)等一些多媒體教學(xué)設(shè)備。其中，有些設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、價(jià)格昂貴，一旦發(fā)生故障，就會(huì)影響正常教學(xué)工作，所以為避免產(chǎn)生教學(xué)事故，平時(shí)應(yīng)注意這些設(shè)備管理和維護(hù)。設(shè)備統(tǒng)一集中管理，并歸類(lèi)造冊(cè)以便能及時(shí)提供使用，同時(shí)做好使用記錄。按照要求對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期檢查、保養(yǎng)和維修。

2.專(zhuān)業(yè)模擬軟件的維護(hù)

必須熟悉模擬軟件相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步研究專(zhuān)業(yè)模擬軟件的操作步驟和設(shè)計(jì)思路。專(zhuān)業(yè)軟件一般都價(jià)格昂貴，投入金額較大。為了能夠降低投入成本，可以與某些著名軟件開(kāi)發(fā)公司建立校企合作機(jī)制，取得軟件的免費(fèi)使用權(quán)， 同時(shí)還可以鼓勵(lì)教師或高年級(jí)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自行開(kāi)發(fā)相關(guān)專(zhuān)業(yè)模擬軟件。

3.人員的管理

應(yīng)該定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)維護(hù)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能兩類(lèi)培訓(xùn)。 由于計(jì)算機(jī)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新日新月異，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)室人員的培訓(xùn)應(yīng)是長(zhǎng)期工作。其次，必須制定實(shí)驗(yàn)室人員管理方案。將具體工作落實(shí)到每個(gè)人，做到人盡其職、賞罰分明。再次， 還應(yīng)要求實(shí)驗(yàn)管理人員制定每項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)書(shū)和操作流程，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，熟悉生產(chǎn)制造、渠道建設(shè)、訂單爭(zhēng)取等多個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)模擬，提升學(xué)生系統(tǒng)思考、整體構(gòu)架的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理能力，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，提高大學(xué)生自主實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

管理學(xué)畢業(yè)論文:基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職管理學(xué)課程改革

[摘要]高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容融于項(xiàng)目中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的工作思路，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。文章探析了管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)掘存在的各種問(wèn)題，在這些問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，為有關(guān)研究人員提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 管理學(xué)課程 高職 項(xiàng)目教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]張曉彬（1965- ），男，山東陽(yáng)谷人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毬糜谓逃c管理。（山東 聊城 252000）

在時(shí)代革新的大背景下，技術(shù)技能型人才日益受到社會(huì)青睞，這在很大程度上推動(dòng)了高職教育迅猛發(fā)展。依據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)高職的教育目標(biāo)精神，高職必須要樹(shù)立新的培養(yǎng)方向，將高素質(zhì)、高技能及應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)時(shí)代潮流，突出職業(yè)教育的特色，更好地使管理學(xué)課程與社會(huì)需求相結(jié)合，我們必須思考課程教學(xué)改革通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)。本文旨在探究高職管理學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，為我國(guó)相關(guān)方面的教學(xué)提出有意義的思考。

一、高職管理學(xué)課程特征

采用馬克思主義具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)思辨方法，在高職總體課程的普遍性下，我們來(lái)探討管理學(xué)課程自身的特性，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.指導(dǎo)性。管理學(xué)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著多樣性的聯(lián)系。管理學(xué)不僅是旅游管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是其他專(zhuān)業(yè)的選修課或是必修課。管理學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，它提供的管理方法與應(yīng)用技能對(duì)于本專(zhuān)業(yè)或是其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)性。如今高職學(xué)生上課不積極，逃課率較高，有的就算是去上課也不認(rèn)真聽(tīng)講，主要原因就歸結(jié)為課程設(shè)置不合理，以及課程內(nèi)容較為空洞。這就需要設(shè)置理論性較強(qiáng)的課程來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，吸引學(xué)生填充知識(shí)空白以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。管理學(xué)恰恰就是這樣的課程，它集完整抽象理念與策劃、組織、控制于一體，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，能較好地應(yīng)用于實(shí)踐操作。

2.普遍性。管理涉及我們工作與生活的方方面面，它的影子隨處可見(jiàn)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)是不清晰或者是片面的。現(xiàn)在要教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻體會(huì)管理學(xué)的普遍應(yīng)用性原理，就必須將管理學(xué)普遍性原理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，比如聯(lián)系如何規(guī)劃好自己的學(xué)業(yè)生涯或者如何組織好社團(tuán)活動(dòng)等問(wèn)題。

3.藝術(shù)性。管理學(xué)表面上讓人感覺(jué)是比較枯燥的，但其實(shí)它是一門(mén)帶有較強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)科。何謂管理，簡(jiǎn)言之就是，管理者以服務(wù)被管理者為主要手段，借以領(lǐng)導(dǎo)和組織人們以實(shí)現(xiàn)或者達(dá)到管理者某種愿望或目的行動(dòng)過(guò)程。因?yàn)槿耸蔷邆渖鐣?huì)能動(dòng)性的，如何統(tǒng)一他們的思想與行動(dòng)，這就需要好的管理方式、較為高明的管理藝術(shù)。另外環(huán)境的差異也會(huì)導(dǎo)致管理結(jié)果的不同，這一點(diǎn)是常常被初學(xué)者所忽略的。總之，各種因素導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課程難以學(xué)進(jìn)去，同時(shí)動(dòng)手操作起來(lái)又相對(duì)困難，所以挖掘管理學(xué)藝術(shù)性的特性就顯得極為重要。

二、高職管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說(shuō)明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問(wèn)題，只有正確剖析存在的問(wèn)題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動(dòng)，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒(méi)有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過(guò)案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對(duì)性不夠;有的教師案例語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問(wèn)題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時(shí)，許多教師僅僅對(duì)案例做一個(gè)歸納性的總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生間的互動(dòng)性差。我國(guó)課堂上非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個(gè)模式。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來(lái)，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

三、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個(gè)階段，具體實(shí)施如下：

其一，模擬階段。課上實(shí)施項(xiàng)目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識(shí)。整個(gè)模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長(zhǎng)的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識(shí)，然后每個(gè)小組把自己的討論結(jié)果展示出來(lái)，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識(shí)等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對(duì)情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計(jì)、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對(duì)情景，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員可以完成一部分，也可以完成整個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評(píng)估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評(píng)價(jià)：一方面是小組之間的互評(píng)。其他小組作為應(yīng)聘人員，對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)整體滿(mǎn)意度和評(píng)價(jià)小組每個(gè)同學(xué)。另一方面是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)的要素，如招聘計(jì)劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。

其二，仿真模擬階段。對(duì)于課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長(zhǎng)應(yīng)該如何管理班級(jí)。

其三，全真模擬階段。對(duì)于學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、班級(jí)管理等。另一方面，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過(guò)理事會(huì)，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過(guò)面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的模擬項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績(jī)包括終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)，其中終結(jié)性考試成績(jī)占課程綜合成績(jī)的70%，滿(mǎn)分70分;形成性考核占綜合成績(jī)的30%，滿(mǎn)分為30分。

其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。

筆試滿(mǎn)分100分，按實(shí)際成績(jī)的50%計(jì)入綜合成績(jī)。技能考核滿(mǎn)分100分，按實(shí)際成績(jī)的20%計(jì)入綜合成績(jī)。

其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿(mǎn)分為100分，按實(shí)際成績(jī)的30%計(jì)入綜合成績(jī)。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計(jì)20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32;有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計(jì)入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計(jì)30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽(tīng)講是否有小動(dòng)作、討論是否對(duì)任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時(shí)自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項(xiàng)，每項(xiàng)6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計(jì)50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個(gè)人完成任務(wù)情況給個(gè)人分。

形成性考核成績(jī)=課堂考勤考核成績(jī)+課堂表現(xiàn)成績(jī)+課堂考核成績(jī)。任課教師于第一次開(kāi)課時(shí)向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時(shí)認(rèn)真匯總各項(xiàng)考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計(jì)出成績(jī)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）處理好學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識(shí)，又掌握崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，所以項(xiàng)目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人都想獲得成就感，學(xué)生通過(guò)情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)更加努力，所以我們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)一定要注重鼓勵(lì)，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問(wèn)題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校要始終以人才培養(yǎng)為第一發(fā)展要?jiǎng)?wù)，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)需求型人才的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相信高職的管理學(xué)課程通過(guò)系列有效的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，能為社會(huì)輸送更多的具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

管理學(xué)畢業(yè)論文:基于工商管理學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)研究

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)而言非常重要。本文從工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力角度出發(fā)，明確會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主線，基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展視角，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)思路重新審視，并提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個(gè)方面改進(jìn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：工商管理;職業(yè)能力;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)思路;教學(xué)評(píng)價(jià)

工商管理是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)角度來(lái)看，工商管理專(zhuān)業(yè)涉及范圍很廣，因此課程設(shè)置范圍非常寬，但一般均會(huì)將會(huì)計(jì)學(xué)的課程作為工商管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)本身而言，工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的定位，決定了我們?cè)诮虒W(xué)中的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

一、會(huì)計(jì)學(xué)在工商管理學(xué)生培養(yǎng)的重要性

工商管理專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的多門(mén)課程，培養(yǎng)的目標(biāo)是具備管理、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，并能在企、事業(yè)單位從事管理相關(guān)崗位的專(zhuān)門(mén)人才，訓(xùn)練學(xué)生具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。

從課程角度而言，會(huì)計(jì)學(xué)是工商管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它也是其他課程（如：財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、管理決策分析等課程）修讀的基礎(chǔ)。因此，牢固的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。

從學(xué)生的畢業(yè)后的職業(yè)選擇結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生從事了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，或與會(huì)計(jì)工作的相關(guān)的一些崗位。會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展起到非常重要的作用。

二、當(dāng)前在工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從當(dāng)前大部分學(xué)校的工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，一般均會(huì)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程，或?qū)⑷T(mén)課程并為一門(mén)《會(huì)計(jì)學(xué)》進(jìn)行教授，一些學(xué)校還會(huì)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)信息化》課程，用以提高學(xué)生的動(dòng)手操作財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的能力。從教學(xué)的課程體系而言，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已覆蓋了會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，但從實(shí)際的培養(yǎng)效果而言，尚有欠缺。

目前，在對(duì)工商管理學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在以下幾方面問(wèn)題：

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的動(dòng)力不足

會(huì)計(jì)學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)在大一下或大二上，這個(gè)階段的學(xué)生剛從高中的緊張學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，許多學(xué)生尚未適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不清，沒(méi)有建立起自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，從而導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)學(xué)生在大三大四面臨畢業(yè)就業(yè)時(shí)，很多學(xué)生才意識(shí)到需要會(huì)計(jì)課程的重要性，又會(huì)花費(fèi)大量的精力匆忙中準(zhǔn)備職業(yè)知識(shí)或職業(yè)證書(shū)。

應(yīng)試教育模式下，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的功利主義盛行。從學(xué)校的制度設(shè)計(jì)來(lái)看，如果學(xué)生能夠在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中獲得高學(xué)分積點(diǎn)，則意味著可以在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比和取得以及畢業(yè)工作機(jī)會(huì)的獲取，都能得到更多的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅在于滿(mǎn)足于授課內(nèi)容本身，取得短期的成績(jī)高分，適應(yīng)一種教條的學(xué)習(xí)模式，從而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取的精神和富有活力的創(chuàng)造力。

問(wèn)題二：教師課堂教學(xué)中心單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

課堂的主體仍然是教師，課堂教學(xué)以教師講授為主，以單向交流為主，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的優(yōu)秀地位，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考探索能力的培養(yǎng)。

教學(xué)形式上，以教師說(shuō)教為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題無(wú)法一一了解，無(wú)法及時(shí)答疑解惑，而學(xué)生也只能靠自己來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑惑，無(wú)法通過(guò)特定的溝通渠道來(lái)解決。以教材為本的教學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法與實(shí)踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)而無(wú)味，無(wú)法認(rèn)識(shí)其重要性，更無(wú)法很好地將課堂的知識(shí)與豐富的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相聯(lián)系。

問(wèn)題三：教學(xué)管理中更多傾向于運(yùn)用過(guò)多總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的目的“不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。

在當(dāng)前的教學(xué)管理中，無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多使用的是等級(jí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可能總結(jié)性評(píng)價(jià)從操作上而言，更為簡(jiǎn)單易行，從時(shí)間跨度上而言，時(shí)間跨度更短，但它無(wú)疑忽視了在教學(xué)參與各方在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育過(guò)程本身的評(píng)價(jià)，從而不利于教學(xué)參與各方做出對(duì)教育活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)的有效決策。這種教學(xué)管理模式下，制約了教學(xué)參與各方的主動(dòng)性，從而使教學(xué)成為一個(gè)模式化規(guī)范化的過(guò)程，缺乏了主動(dòng)的探索。

課堂教學(xué)改革的中心應(yīng)歸于一點(diǎn)：對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)教學(xué)中貫穿的教學(xué)目標(biāo)是什么？這個(gè)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生為本的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生為本的培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)為應(yīng)以學(xué)生短期成績(jī)目標(biāo)、還是中期就業(yè)目標(biāo)、還是長(zhǎng)期的職業(yè)能力目標(biāo)？學(xué)生為本目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)。這一目標(biāo)不僅僅是教師教學(xué)的目標(biāo)，而應(yīng)該是教師與學(xué)生雙方達(dá)成共識(shí)的目標(biāo)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。我們認(rèn)為，工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力應(yīng)該是一個(gè)具有彈性的能力，具有在社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境里的適應(yīng)性，具體而言，應(yīng)包含其專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力兩方面。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.專(zhuān)業(yè)能力

工商管理專(zhuān)業(yè)能力主要是指從事工商管理方面相關(guān)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力，即從事未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備勝任崗位工作的專(zhuān)業(yè)能力。

2.職業(yè)綜合能力

工商管理專(zhuān)業(yè)未來(lái)一定需要有足夠的職業(yè)綜合能力，這既符合管理的社會(huì)化特征，也是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)革命的必然結(jié)果。職業(yè)綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、個(gè)人職業(yè)責(zé)任感等。

（1）學(xué)習(xí)能力

職業(yè)生涯中是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要我們不僅僅學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)各種新技術(shù)、新思維。不斷將運(yùn)用新的知識(shí)進(jìn)行融合和運(yùn)用，這將是未來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)人員的挑戰(zhàn)。這需要破除一種思想――大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。應(yīng)試教育中，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，這將極大地阻礙學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。在工作中需要具備求真務(wù)實(shí)和不斷探究的精神，從而不斷提高工作能力。

（2）人際協(xié)調(diào)能力

人際協(xié)調(diào)能力主要是指?jìng)€(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、個(gè)人與他人的交往溝通的能力。在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，具有準(zhǔn)確的判斷能力和信息溝通能力，工作的協(xié)調(diào)能力，這是職業(yè)工作中順利開(kāi)展工作、不斷提高工作能力的必要條件。

（3）個(gè)人職業(yè)責(zé)任感

個(gè)人職業(yè)責(zé)任感主要是指?jìng)€(gè)人的責(zé)任心和職業(yè)道德，是職業(yè)發(fā)展的基本要素。從事管理崗位的從業(yè)者需要具備極高的職業(yè)責(zé)任感，認(rèn)真主動(dòng)地完成職業(yè)崗位的各項(xiàng)工作。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力如何在大學(xué)階段培養(yǎng)

如果職業(yè)興趣能決定一個(gè)人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂(lè)于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說(shuō)明一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說(shuō)明一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

第一，明確大學(xué)教育階段在工商管理專(zhuān)業(yè)課程方面應(yīng)教些什么

基于當(dāng)前技術(shù)變革、知識(shí)的更新快，學(xué)生對(duì)一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道更廣，決定了我們的教育重點(diǎn)是幫助學(xué)生發(fā)展一種工作適應(yīng)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)上，借助于技術(shù)變革的多樣化案例，通過(guò)教學(xué)中的案例教學(xué)或者場(chǎng)景式的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主去浸入學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主取得需要的各種知識(shí)和要素。

第二，學(xué)習(xí)團(tuán)體鼓勵(lì)分享與合作的能力

教師的角色進(jìn)行重新定位，教師也成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一員，教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作。通過(guò)參與、啟發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的某種思路，幫助各方的參與者能夠建立起一種合作交流、共同分享的平臺(tái)，在合作分享中互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。

第三，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，嘗試變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)中鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并輔以及時(shí)反饋，關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅評(píng)價(jià)個(gè)人，也評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的合作精神。允許每個(gè)學(xué)生在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和能力中，均可得高分，從而激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一個(gè)高的技能和知識(shí)水平。

五、基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展視角下的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)（以會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展為例）

（一）會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

第一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其職業(yè)發(fā)展方向，引發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)對(duì)整體學(xué)科的完整性的介紹，并輔以會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的介紹。從生活中的點(diǎn)滴到經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的新聞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣不斷提高，關(guān)注其自身的職業(yè)發(fā)展，并不斷思考其未來(lái)的職業(yè)機(jī)會(huì)。

會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的方向需要長(zhǎng)期的積累，包括各種職業(yè)資格證書(shū)的取得和工作經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生從產(chǎn)生興趣開(kāi)始，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的路徑開(kāi)始計(jì)劃。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域需要準(zhǔn)備的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍能力

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的層次性和學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性非常強(qiáng)，我們應(yīng)指導(dǎo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在職業(yè)方向準(zhǔn)備的過(guò)程中，需要的專(zhuān)業(yè)能力不僅僅通過(guò)學(xué)校校內(nèi)課程的修讀來(lái)準(zhǔn)備，還要學(xué)會(huì)通過(guò)自主閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和自主學(xué)習(xí)來(lái)提高。

第三步，樹(shù)立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的思想和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度

會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，作為教師不僅僅教授給學(xué)生書(shū)本的知識(shí)，還需要傳遞給學(xué)生一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，這種職業(yè)態(tài)度對(duì)于今后從事會(huì)計(jì)工作或管理的其他相關(guān)工作都非常重要;同時(shí)，我們也必須關(guān)注新知識(shí)新理論新技術(shù)不斷出現(xiàn)的當(dāng)下，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師，終身學(xué)習(xí)是非常必要的態(tài)度，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)，不斷在職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技術(shù)、政策法規(guī)和會(huì)計(jì)制度，對(duì)于職業(yè)能力的提升非常重要。

（二）教學(xué)方法改變

1.改變以往理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，突出注重實(shí)踐的教學(xué)方法

在我們的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)改變以往書(shū)本理論知識(shí)為主的教學(xué)方法，將教學(xué)的側(cè)重轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐的教學(xué)方法上來(lái)。首先，從教學(xué)體系的設(shè)置上，課程的內(nèi)容需要從實(shí)踐教學(xué)的主線出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的課程。先安排學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，再學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的手工實(shí)訓(xùn)，后面依次開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》以及《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》及《ERP財(cái)務(wù)模擬》課程等;其次，教師應(yīng)把握實(shí)踐課程與理論課程的結(jié)合點(diǎn)，突出授課重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生操作并加深理論知識(shí)的運(yùn)用;第三，強(qiáng)化實(shí)踐部門(mén)的導(dǎo)師參與教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生學(xué)科的建議和指導(dǎo);最后，在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課中不足之處。

2.互動(dòng)教學(xué)激發(fā)興趣

建立良好的師生關(guān)系，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在部分課程內(nèi)容中，設(shè)定教學(xué)情境、案例或由學(xué)生發(fā)起尋找的案例，進(jìn)行討論，課下充分的學(xué)習(xí)和研究，課堂進(jìn)行展示和討論，發(fā)現(xiàn)課程中的基本理論的運(yùn)用方法，并從學(xué)生的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題。老師的在教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換為平等的學(xué)習(xí)者和參與者，不僅運(yùn)用教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也向?qū)W生們學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)。

發(fā)掘財(cái)經(jīng)新聞背后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀財(cái)務(wù)報(bào)表，認(rèn)識(shí)商業(yè)領(lǐng)域里的灰色地帶，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的職業(yè)道德在工作中的重要性。

（三）教學(xué)手段變革

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源

日常學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛關(guān)注微博、微信中關(guān)于財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息，不斷思考，互相討論。建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)有興趣的學(xué)生互相鼓勵(lì)并進(jìn)行研究。教師應(yīng)盡可能拓展以“學(xué)”為中心的教育資源，以便有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，從而使學(xué)生在參與中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.通過(guò)能力拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

通過(guò)能力拓展，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)財(cái)務(wù)環(huán)境的能力。通過(guò)能力拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維能力、溝通能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.建立并不斷完善工作實(shí)踐平臺(tái)

建立學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與實(shí)踐崗位的工作，在工作中不斷提高對(duì)會(huì)計(jì)課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全面對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從其參與學(xué)習(xí)的努力程度、團(tuán)隊(duì)參與程度、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等多個(gè)方面，建立多元化考核機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷實(shí)踐，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，在我們的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，只有將學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展放在優(yōu)秀地位，才能在不斷變化的環(huán)境中，尋找到教學(xué)的價(jià)值，才能培養(yǎng)出具有自我學(xué)習(xí)、善于思考能力的學(xué)生，我們的教學(xué)改革才是有意義的改革。

管理學(xué)畢業(yè)論文:基于能力導(dǎo)向的《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)方法改革與實(shí)踐

摘要：《食品質(zhì)量管理學(xué)》是一門(mén)實(shí)現(xiàn)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)能力教育的重要課程，是為培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為食品質(zhì)量管理人才而開(kāi)設(shè)的課程。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程為例，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式五個(gè)方面入手，展示了基于能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)例，使這門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)改革取得了明顯的成效。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；食品質(zhì)量管理；教學(xué)改革

食品科學(xué)是一門(mén)以化學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，自建立以來(lái)為各級(jí)食品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)了大批食品檢驗(yàn)人才[1]。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，隨著食品生產(chǎn)技術(shù)和管理水平的不斷提高，人們對(duì)食品質(zhì)量的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了根本地改變，充分認(rèn)識(shí)到食品的質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來(lái)的，而是生產(chǎn)出來(lái)的。各大食品生產(chǎn)企業(yè)也將食品質(zhì)量控制的重點(diǎn)從事后檢驗(yàn)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)中的管控上來(lái)[2]。因此，各大高校的食品學(xué)院陸續(xù)開(kāi)設(shè)了食品質(zhì)量安全管理專(zhuān)業(yè)和食品質(zhì)量管理學(xué)課程，以應(yīng)對(duì)企業(yè)不斷增長(zhǎng)對(duì)高級(jí)食品質(zhì)量管理人才的需求。《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，還是一門(mén)新興的課程，需要進(jìn)行更多的教學(xué)改革與建設(shè)，與直觀的企業(yè)和市場(chǎng)建立更緊密的聯(lián)系[3]。這些年來(lái)，雖然對(duì)《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了各種探索和改革，但教學(xué)模式仍然沒(méi)有大的變化。僅僅依靠多媒體教學(xué)，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求和教學(xué)的要求的。大量的圖片和視頻展示并不能使學(xué)生記住質(zhì)量管理的方法和內(nèi)容，難以在學(xué)生頭腦中形成生動(dòng)深刻的印象[4，5]。但基于能力導(dǎo)向教學(xué)法卻具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它以能力的培養(yǎng)為課程教學(xué)的總目標(biāo)，通過(guò)食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式的改變，使學(xué)生真正理解明白食品質(zhì)量管理的方法和意義，并著重培養(yǎng)學(xué)生分析質(zhì)量問(wèn)題和解決質(zhì)量問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。有效教學(xué)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義[6]。《食品質(zhì)量管理學(xué)》不是一門(mén)單獨(dú)的課程，而是貫穿于食品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)全過(guò)程的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢驗(yàn)的工作總和。這門(mén)課程與食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品包裝學(xué)、食品物性學(xué)等多門(mén)課程有著緊密的聯(lián)系。在這門(mén)課程的講授過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生前期所學(xué)的各門(mén)課程的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐能力的應(yīng)用，將所學(xué)檢驗(yàn)方法體現(xiàn)至食品企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，以能力為本位設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，不再追求檢驗(yàn)分析過(guò)程的枝節(jié)，重在整個(gè)檢驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)管控，才能培養(yǎng)出能獨(dú)立進(jìn)行質(zhì)量管理的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)內(nèi)容

為了注重對(duì)學(xué)生食品質(zhì)量管控整體能力的培養(yǎng)，我們對(duì)本門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整。目前，我院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程前已學(xué)習(xí)了食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品毒理學(xué)、食品工藝學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、食品貯藏原理、食品分析與檢測(cè)等基礎(chǔ)課程。在有限的授課時(shí)間中，我們主要把教學(xué)重點(diǎn)放在了質(zhì)量管理體系、質(zhì)量設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理工具、抽樣檢驗(yàn)、HACCP、GMP、SSOP上，突出了教學(xué)重點(diǎn)，使課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理。同時(shí)，為了使課程的內(nèi)容更加豐富，我們從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)如阿布拉馕、巴口香、新疆八大怪等食品企業(yè)中引入了切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)案例，使學(xué)生對(duì)食品質(zhì)量管理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由此在實(shí)際應(yīng)用部分方面安排較多的課時(shí)，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供具體的指導(dǎo)教學(xué)，制定出符合新疆地域特色的《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)方案。

三、教學(xué)方法

把以教為主，改變?yōu)橐詫W(xué)為主；把以?xún)?nèi)容為主，改變?yōu)橐詥?wèn)題為主。學(xué)生只有學(xué)到了知識(shí)，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。在食品質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)課堂上，教師更要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的解決企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的欲望，以培養(yǎng)工科學(xué)生的能力為主。講授食品質(zhì)量管理學(xué)課程，教學(xué)改革中主要采用項(xiàng)目管理法授課，把能力培養(yǎng)貫穿于具體的教學(xué)內(nèi)容之中。項(xiàng)目教學(xué)法，就是以項(xiàng)目為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，采用目標(biāo)推進(jìn)式進(jìn)行完善。如在抽樣檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提出如何對(duì)生產(chǎn)中的巴口香牛肉干進(jìn)行抽檢？如何取樣？取多少樣？如何進(jìn)行判斷？通過(guò)對(duì)項(xiàng)目流程的分析，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程使學(xué)生在項(xiàng)目的解決過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在這些細(xì)節(jié)上若能結(jié)合區(qū)域本土特色實(shí)際的企業(yè)食品管理問(wèn)題，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用才能達(dá)到，師生共鳴，達(dá)到較好的教學(xué)效果。這就要求教師在課下的備課準(zhǔn)備中應(yīng)多參觀考察企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，并多與企業(yè)交流，才能達(dá)到以項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生食品質(zhì)量管理能力的目的。

四、教學(xué)手段

因?yàn)槭称焚|(zhì)量管理學(xué)是一門(mén)學(xué)時(shí)少的課程，因此在整個(gè)授課時(shí)間中我們可以嘗試不同的教學(xué)手段。如在HACCP章節(jié)的講解之中，主要采用了視頻資料與黑板板書(shū)相結(jié)合的方式。在HACCP的引入過(guò)程中，讓學(xué)生先觀看美國(guó)牛肉企業(yè)HACCP內(nèi)容的宣傳片，讓學(xué)生對(duì)HACCP的概念有個(gè)清楚和感性的認(rèn)識(shí)。這樣的宣傳片學(xué)生較感興趣，但若只通過(guò)視頻的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象不深，看完視頻后學(xué)生很快就會(huì)遺忘。因此，在接下來(lái)的課堂講授過(guò)程中還需要進(jìn)行補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生的興趣對(duì)HACCP的原理進(jìn)行分別詳細(xì)的講述，將重點(diǎn)以板書(shū)的形式長(zhǎng)時(shí)間停留在黑板上，符合學(xué)生的認(rèn)知行為，能有效地達(dá)到教學(xué)目的。各種多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合，教學(xué)效益能達(dá)到最大化。而在作業(yè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)食品質(zhì)量管理學(xué)作業(yè)，改變了以往的上一次課，交一次作業(yè)的方式，而采用小組學(xué)習(xí)的方式。先把學(xué)生分成3～4人一組的學(xué)習(xí)小組，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相督促，然后采取學(xué)完一章或相關(guān)的幾章之后交一次作業(yè)的方式，以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，項(xiàng)目作業(yè)從剛開(kāi)始的設(shè)計(jì)到一次又一次的完善都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。而對(duì)于作業(yè)的監(jiān)督，采取PPT匯報(bào)的形式，對(duì)不做作業(yè)的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時(shí)分，在檢查中詢(xún)問(wèn)難題、難點(diǎn)，給予集體講解和答疑，效果非常好。

五、考核方式

考察課程學(xué)習(xí)效果的階段，我們采用了設(shè)計(jì)論文的方式，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，重點(diǎn)在于要求學(xué)生具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程結(jié)束后，我們引入項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)論文方式，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的食品質(zhì)量管理方面的知識(shí)，來(lái)具體解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，從而反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使課程論文更有實(shí)際意義。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，按照選擇課題、制定計(jì)劃、合作研究、產(chǎn)生結(jié)果、相互交流、撰寫(xiě)論文的程序，自主自覺(jué)地開(kāi)展課程論文的寫(xiě)作。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)收集、分析信息資料，形成各個(gè)小組感興趣的課題，然后再經(jīng)過(guò)充分時(shí)間的小組內(nèi)安排和討論論證，根據(jù)圖書(shū)資料、網(wǎng)上查閱和實(shí)際調(diào)查獲得對(duì)某企業(yè)食品質(zhì)量管理的研究結(jié)論，完成研究報(bào)告。這樣的課程論文比考試更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高其在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

作為一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，《食品質(zhì)量管理學(xué)》的教學(xué)方式必然要以能力為基礎(chǔ)，用富有當(dāng)?shù)靥厣钠髽I(yè)案例資源作為教學(xué)資料，遵循質(zhì)量管理的原則、特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全部課程內(nèi)容的講授。基于能力導(dǎo)向的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)方式的探討，在企業(yè)注重大學(xué)生能力應(yīng)用的今天，具有積極的意義。

作者簡(jiǎn)介：王英（1984-），女，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，碩士，講師，研究方向：食品質(zhì)量與安全。

管理學(xué)畢業(yè)論文:《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革探索

摘要：《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求理論與實(shí)踐并重。因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。本文針對(duì)《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，如教材適用性不強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、授課方式單一、案例教學(xué)建設(shè)滯后、考核方式較為死板等，從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決實(shí)際問(wèn)題能力與綜合素質(zhì)等方面，提出了課程教學(xué)改革方向與路徑，為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才提供了一些思路。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)模式；改革路徑

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，它并不是研究具體專(zhuān)門(mén)的管理實(shí)踐活動(dòng)，而是系統(tǒng)地研究其共同遵循的基本原理、普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)。《管理學(xué)原理》課程在我國(guó)推廣與發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)⒚梢腚A段、迅速發(fā)展階段、鞏固提升階段。經(jīng)過(guò)三十多年的努力，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索與總結(jié)，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了有目共睹的教學(xué)成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中，還普遍存在一些問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了很多研究，總結(jié)了一些改進(jìn)的方法，但是似乎還沒(méi)有得到根本性的解決。因此，本文將對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些主要問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討和分析。

一、《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教材適用性不強(qiáng)。目前我國(guó)高等院校所使用的管理類(lèi)教材大致有四類(lèi)：第一類(lèi)是從國(guó)外引進(jìn)或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學(xué)》；第二類(lèi)是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)西方的管理學(xué)而編寫(xiě)的教材，如周三多等人編寫(xiě)的《管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》；第三類(lèi)是國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)或科研見(jiàn)解而編著的。第四類(lèi)是各個(gè)院校根據(jù)自身學(xué)校特色、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等而自編的教材。從這些教材來(lái)看，第一類(lèi)教材與我國(guó)國(guó)情相差較遠(yuǎn)，并且缺乏生動(dòng)實(shí)際的本土案例，適用性較差；第二類(lèi)教材是國(guó)內(nèi)學(xué)者在消化吸收西方學(xué)者所著的《管理學(xué)》的基礎(chǔ)上不斷編寫(xiě)的，比較注重內(nèi)容的科學(xué)性和體系的完整性，而對(duì)前沿性和實(shí)踐性的知識(shí)關(guān)注度不高；第三類(lèi)是各學(xué)者在自己的教學(xué)或科研方面對(duì)管理產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，雖然注重規(guī)范的學(xué)術(shù)傳承，突顯自己的特色，但結(jié)構(gòu)體系基本類(lèi)似。第四類(lèi)教材雷同較多，對(duì)管理學(xué)原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄。總而言之，當(dāng)前管理類(lèi)的教材良莠不齊，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。《管理學(xué)原理》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，很多高校一般都在大一開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。它的作用主要是讓學(xué)生了解管理的基本內(nèi)容，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，操作性與針對(duì)性都不強(qiáng)，給學(xué)生的感覺(jué)就是內(nèi)容空洞，不能獲得立竿見(jiàn)影的專(zhuān)業(yè)技能。這就使得大部分學(xué)生看不到其重要的實(shí)際作用，從而會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的懈怠。因此，在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難理解的現(xiàn)象。這一切歸根到底還是由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)所造成的。在《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是傾向于將書(shū)本上的相關(guān)概念、基本原理、結(jié)論的學(xué)習(xí)放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習(xí)慣大多樂(lè)意去集成管理學(xué)原理的一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)。例如激勵(lì)理論這部分內(nèi)容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關(guān)聯(lián)也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結(jié)論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個(gè)權(quán)威式的總結(jié)，讓學(xué)生去死記硬背，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能起到什么作用？因此教學(xué)目標(biāo)的不明確，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最終很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.授課方式較單一。《管理學(xué)原理》這門(mén)課程側(cè)重于對(duì)相關(guān)概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導(dǎo)的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式。其主要原因有兩點(diǎn)：一是現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校開(kāi)設(shè)的《管理學(xué)原理》課程一般安排是32～48學(xué)時(shí)，在這么短的授課時(shí)間內(nèi)要講完教學(xué)大綱所囊括的內(nèi)容，那么留給教師安排互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間少之又少，而互動(dòng)教學(xué)一般相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。二是學(xué)生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強(qiáng)烈。很多學(xué)生往往不在意學(xué)習(xí)過(guò)程，而是追求考試結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生秉承了長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高。總而言之，雖然很多教師也進(jìn)行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統(tǒng)授課方式的老路。

4.案例教學(xué)建設(shè)滯后。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是模擬企業(yè)真實(shí)情境或事件，沒(méi)有特定的解決之道。通過(guò)學(xué)生討論的方式，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且在學(xué)生的相互討論過(guò)程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。但是，目前案例教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中仍存在很大爭(zhēng)議。因?yàn)榘咐虒W(xué)的實(shí)施需要學(xué)生擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或閱歷，而對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大一或大二學(xué)生，其教學(xué)效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對(duì)較少。很多情況下是直接借用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料，這使得學(xué)生對(duì)案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達(dá)不到所期望的教學(xué)效果。當(dāng)前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，而國(guó)外案例一般陳述篇幅較多、案例相對(duì)陳舊、案例所涉及的企業(yè)較為陌生，學(xué)生接受程度較低。國(guó)內(nèi)案例大多數(shù)偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。其他案例教學(xué)設(shè)施也不完善，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里很少見(jiàn)到案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室，難以使學(xué)生親身體驗(yàn)基于現(xiàn)實(shí)而構(gòu)建的管理與運(yùn)營(yíng)情境。

5.考核方式較為死板。考核方式的科學(xué)與否直接關(guān)系到《管理學(xué)原理》教學(xué)效果和管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)了解，我國(guó)大部分高校對(duì)《管理學(xué)院原理》這門(mén)課程考核的方式相對(duì)單一，一般由兩部分組成：期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)。期末成績(jī)主要通過(guò)閉卷考核方式來(lái)衡量。有的院校采取教考分離的方式，對(duì)所有學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考核，在這種考核機(jī)制下，迫使學(xué)生更加注重機(jī)械式記憶，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力卻難以考察。而注重過(guò)程考核的平時(shí)成績(jī)所占比重較小，一般不超過(guò)30%，這樣學(xué)生參與平時(shí)的課堂討論、案例討論的主動(dòng)性降低，甚至表現(xiàn)為消極、排斥。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，達(dá)不到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的路徑思考

1.選擇或編寫(xiě)合適的教材。教材是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教材的好壞直接影響教學(xué)效果。對(duì)于管理類(lèi)教材的選擇，主要有前面所述的四類(lèi)教材。所以教師在選擇教材時(shí)，首先要本著實(shí)事求是的態(tài)度，考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不同，對(duì)知識(shí)的理解深度有所不同。比如對(duì)于理工類(lèi)學(xué)生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時(shí)可以賦予其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這樣往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)這些內(nèi)容和自己的專(zhuān)業(yè)是緊密聯(lián)系的。比如工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教材中所列舉的案例是關(guān)于橋梁、道路、建筑等方面的，學(xué)生的興趣會(huì)比較容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明與啟發(fā)，教學(xué)效果會(huì)明顯提升。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)有針對(duì)性的教材，以便豐富學(xué)生的知識(shí)面。

2.明確《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)原理》教學(xué)出現(xiàn)上述的問(wèn)題，很大一部分原因歸根于教學(xué)目標(biāo)的單一化，即傳授管理相關(guān)理論知識(shí)作為其唯一目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了獲得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。這說(shuō)明教師在傳授知識(shí)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，成功的《管理學(xué)原理》教學(xué)，應(yīng)在理解管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用管理學(xué)的框架和理論體系對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出自己的解決方案，在此過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，《管理學(xué)原理》作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的角度來(lái)看，馬洪波等學(xué)者提出了――興趣（I）――對(duì)于管理的興趣，對(duì)于課程內(nèi)容的興趣；知識(shí)（K）――課程所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中整理歸納出來(lái)的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與決策的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力；素質(zhì)（Q）――科學(xué)精神，價(jià)值判斷，做人與做事――四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“IKAQ”目標(biāo)。“IKAQ”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無(wú)法全部達(dá)到這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為寧可犧牲知識(shí)（K）和素質(zhì)（Q），也要成功實(shí)現(xiàn)興趣（I）和能力（A）的基本目標(biāo)。

3.豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段。豐富多樣的教學(xué)組織形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，可以使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，豐富授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段顯得尤為重要。針對(duì)當(dāng)前高校授課方式單一的困境，筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行思考：①可以適當(dāng)增加《管理學(xué)原理》課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，給任課教師開(kāi)展多種授課方式留有一定空間。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。好的教學(xué)導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利地進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。因此，授課形式的改變，會(huì)在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中，針對(duì)《管理學(xué)原理》具體的內(nèi)容，可以運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如講授管理思想及學(xué)派，可以通過(guò)學(xué)生辯論的方式開(kāi)展；決策可以通過(guò)決策模擬游戲完成；計(jì)劃與組織可以通過(guò)一些切合實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行討論；領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)可以通過(guò)角色扮演、案例來(lái)實(shí)施。在實(shí)施這些教學(xué)手段時(shí)，需要注意課前學(xué)生的認(rèn)真準(zhǔn)備、課中教師的積極引導(dǎo)與總結(jié)、課后的溫習(xí)與鞏固。此外，還要建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，在網(wǎng)上進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與其他學(xué)者之間的互動(dòng)交流，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，真正獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

4.建立教學(xué)案例庫(kù)、完善案例教學(xué)設(shè)施。建立好的教學(xué)案例庫(kù)，完善相應(yīng)的案例教學(xué)設(shè)施，是《管理學(xué)原理》能取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。典型實(shí)用、科學(xué)真實(shí)、時(shí)效性強(qiáng)的案例，能引起學(xué)生的密切關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，案例內(nèi)容與教材知識(shí)點(diǎn)緊密構(gòu)成一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如哈佛大學(xué)，每年都要更新現(xiàn)有的案例庫(kù)，編寫(xiě)教學(xué)案例已成為該校教師指定的教學(xué)任務(wù)。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據(jù)本校《管理學(xué)原理》的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織教師編寫(xiě)案例庫(kù)。在選取或創(chuàng)作案例時(shí)，我們必須要注重案例的教學(xué)適應(yīng)性、典型性和啟發(fā)性。以后每年需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，選編新的案例加入到案例庫(kù)中，并把時(shí)效性差的案例加以剔除。為激發(fā)教師編寫(xiě)案例的積極性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師走訪企業(yè)或掛職鍛煉，積極參與各種企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)完善其他案例教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，比如創(chuàng)建案例教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等，利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、交易等程序，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

5.實(shí)施科學(xué)、具有彈性的考核方式。《管理學(xué)原理》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅僅通過(guò)閉卷考核方式是不能完全反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是勢(shì)在必行的。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開(kāi)卷式、半開(kāi)卷式、閉卷式等。將傳統(tǒng)的以考查“知識(shí)”為優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾椤澳芰Α睘閷?dǎo)向的“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”考核方式。靜態(tài)考核的重點(diǎn)是知識(shí)的掌握；而動(dòng)態(tài)考核的重心是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用管理學(xué)基本原理分析、解決具體問(wèn)題的能力。比如與我院合作的英國(guó)考文垂大學(xué)規(guī)定學(xué)生成績(jī)的60%取決于課堂討論、書(shū)面報(bào)告、大作業(yè)，期末考試成績(jī)只占40%。這種考核方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、決策、解決問(wèn)題、表達(dá)、創(chuàng)新等能力進(jìn)行全面的考核。因此，實(shí)施科學(xué)、具有一定彈性的考核方式，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣――變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從而更加切合《管理學(xué)原理》的教學(xué)特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中存在主要問(wèn)題的梳理，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過(guò)程中，我們始終需要堅(jiān)持管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，貫徹以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念，遵循人本觀念，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：李小明（1979-），男，湖南郴州，講師，研究方向：企業(yè)管理。

管理學(xué)畢業(yè)論文:案例教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程中的應(yīng)用

摘要：為提高《管理學(xué)原理》案例教學(xué)的效果，有必要對(duì)管理類(lèi)案例教學(xué)方法進(jìn)行分析與研究。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)的問(wèn)題與障礙以及實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行了總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，管理類(lèi)學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要問(wèn)題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對(duì)案例的把握不足，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。而實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類(lèi)課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法

作為人文經(jīng)管類(lèi)課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問(wèn)題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說(shuō)明問(wèn)題的原因和過(guò)程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，挑選適當(dāng)?shù)陌咐M織課堂和課后研究與討論，并對(duì)學(xué)生針對(duì)案例做出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時(shí)成績(jī)作為激勵(lì)等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師實(shí)施案例教學(xué)往往面臨一些問(wèn)題與障礙。本文針對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問(wèn)題與障礙進(jìn)行分析，并對(duì)《管理學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

一、實(shí)施案例教學(xué)的問(wèn)題與障礙

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實(shí)施案例教學(xué)仍面臨諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國(guó)本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無(wú)幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實(shí)施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計(jì)案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。

2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡(jiǎn)單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對(duì)基本原理進(jìn)行講解與演繹，學(xué)生不用動(dòng)手實(shí)踐，使得許多教學(xué)管理者認(rèn)為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒(méi)有必要安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴(lài)自己的積極性與自覺(jué)性，這種不確定性嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

3.教師對(duì)案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進(jìn)入高校執(zhí)教，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對(duì)其主持分析的案例具有較強(qiáng)的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實(shí)踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強(qiáng)。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對(duì)案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

4.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門(mén)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開(kāi)設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時(shí)“重做題、輕實(shí)踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記，缺乏主動(dòng)實(shí)踐、參與課堂討論與分析的動(dòng)力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進(jìn)而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策

針對(duì)前文提出的問(wèn)題與障礙，對(duì)在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行討論。

1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開(kāi)各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來(lái)，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時(shí)，組織全院多位經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個(gè)教師編制課程教學(xué)案例的個(gè)數(shù)，節(jié)約教師的精力和時(shí)間。參編教師集中有限的時(shí)間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。

2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問(wèn)題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對(duì)學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行宣傳與呼吁，使各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來(lái)的問(wèn)題，爭(zhēng)取教學(xué)管理部門(mén)對(duì)《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時(shí)，各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)和管理人員也應(yīng)當(dāng)改變其“經(jīng)管類(lèi)學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實(shí)施。

3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的控制者。教師的能力和水平對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過(guò)各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)理論進(jìn)展與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力，將先進(jìn)的理論和實(shí)踐知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進(jìn)而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。

4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動(dòng)提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動(dòng)地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個(gè)流程、案例分析所需知識(shí)儲(chǔ)備和參與案例分析、討論必要的準(zhǔn)備工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的基本態(tài)度，為了保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)始終對(duì)學(xué)生保持鼓勵(lì)與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表?yè)P(yáng)學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來(lái)需加強(qiáng)的方向，切不可簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行批評(píng)與嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與其分析案例、講解解決方案時(shí)表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對(duì)做案例認(rèn)真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整個(gè)課程的案例教學(xué)效果。

案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)高校管理類(lèi)課程案例教學(xué)的問(wèn)題與障礙以及實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策進(jìn)行了總結(jié)與梳理。研究認(rèn)為，管理類(lèi)學(xué)科實(shí)施案例教學(xué)的主要問(wèn)題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對(duì)案例的把握不足，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不適應(yīng)。而實(shí)施案例教學(xué)的措施與對(duì)策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類(lèi)課程主講教師實(shí)施案例教學(xué)提供了一定信息支持。

作者簡(jiǎn)介：魏慶琦（1982-），女，重慶萬(wàn)州人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，講師，研究方向：低碳經(jīng)濟(jì)；肖偉（1977-），男，重慶渝北人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，教授，研究方向：低碳管理。

管理學(xué)畢業(yè)論文:工商管理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的定位與模式探討

[摘 要]工商管理是管理學(xué)中的一個(gè)重要分支，同時(shí)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見(jiàn)的一種管理模式。工商管理學(xué)科是研究經(jīng)濟(jì)管理理論和一般方法的一門(mén)學(xué)科。其在實(shí)際運(yùn)用中，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)。對(duì)工商管理學(xué)科的研究需要奠定在經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)上。運(yùn)用工商管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的管理具有重要作用。雙語(yǔ)教學(xué)模式是工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種趨勢(shì)。現(xiàn)今各高校在工商管理專(zhuān)業(yè)上普遍實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]管理 工商管理學(xué)科 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。我國(guó)教育的改革正在不斷地推行。目前我國(guó)教育重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際環(huán)境的高素質(zhì)人才。[1]為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)被引進(jìn)我們的教學(xué)模式中，雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用既有利于我們國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)，又能夠吸引更多優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)生，從而提升我們國(guó)內(nèi)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)教育中已獲得普遍的重視。

一、工商管理學(xué)科中的雙語(yǔ)教學(xué)

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指能夠?qū)⒛刚Z(yǔ)之外的一種語(yǔ)言熟練地運(yùn)用在學(xué)科的教學(xué)中，第二種語(yǔ)言所獲得的知識(shí)能夠與母語(yǔ)等同。[2]也就是說(shuō)在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教材選用國(guó)外的教材，而在實(shí)行教育的過(guò)程中運(yùn)用母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)只采用外語(yǔ)。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段。然而在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程中，工商管理學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用得較為廣泛。[3]工商管理是管理學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，工商管理學(xué)科還是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在其中還包括了多項(xiàng)分支。我國(guó)目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)工商管理學(xué)科的高校占多數(shù)，在這些學(xué)校中，已經(jīng)有大部分的學(xué)校對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，并且獲得了良好的教學(xué)效果。各高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)授課教師的要求較高。除了要求教師具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)外，還要求教師具有廣博的知識(shí)，不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)的了解。[4]雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用需要學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行良性的互動(dòng)，這對(duì)教學(xué)的展開(kāi)具有重要的作用。這些方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式有極大的影響。而在工商管理學(xué)科中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有促進(jìn)作用。

二、工商管理學(xué)科實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義

雙語(yǔ)教學(xué)最初是在美國(guó)運(yùn)用。學(xué)校運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的宗旨是吸引各個(gè)國(guó)家的人才，將本國(guó)人才培養(yǎng)成國(guó)際化的公民，促進(jìn)各國(guó)和諧友好的發(fā)展。因此，在教育部開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)議后，各高校開(kāi)始行動(dòng)，將雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用進(jìn)學(xué)校的課堂中。工商管理是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)的最初目的就是培養(yǎng)復(fù)合型的管理人才。在市場(chǎng)不斷競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，新型人才的不斷涌進(jìn)，使得雙語(yǔ)教學(xué)成為工商管理學(xué)科教學(xué)中必須采取的教學(xué)模式。在我國(guó)加入WTO組織后，全球經(jīng)濟(jì)一體化的逐漸實(shí)現(xiàn)，使國(guó)際之間的交流越來(lái)越頻繁。在國(guó)際交流中，掌握一門(mén)外語(yǔ)至關(guān)重要。雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有重要的意義。在工商管理學(xué)科中，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)既能夠提升學(xué)生的外語(yǔ)水平，又能夠讓學(xué)生掌握工商管理的知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維性。因此，學(xué)生掌握多種語(yǔ)言是非常有必要的。雙語(yǔ)教學(xué)將各種因素考慮在內(nèi)，并滲透到工商管理的教學(xué)中，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，全面展開(kāi)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)模式的建立

工商管理學(xué)科采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同的作用，同時(shí)所需的教學(xué)環(huán)境也不相同。前文論述了雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用于工商管理學(xué)科中的意義，下文將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式在工商管理學(xué)科中的建立進(jìn)行探討。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)模式的建立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授、學(xué)生記的方式進(jìn)行教學(xué)的。當(dāng)教師提出相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)針對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答。在整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師處于主動(dòng)授課的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。[5]因此，學(xué)生的自我展示能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)逐漸消退。由此看來(lái)，學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的重要一部分。學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)授課教師有較高的要求，此外，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換也非常重要。首先，學(xué)生在接受雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式。[6]雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生主動(dòng)地參與。在教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)，課上勇敢地與教師進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展少不了學(xué)生積極主動(dòng)地參與。學(xué)生勇敢、大膽地運(yùn)用外語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將極大地提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。其次，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用。能夠承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，其外語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)極高，同時(shí)還應(yīng)有廣博的知識(shí)面。在授課時(shí)，雙語(yǔ)教師要能夠運(yùn)用外語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠用外語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯作解釋?zhuān)徊粌H要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)模式下的教材選擇

學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)選用外國(guó)教材，同時(shí)教材都應(yīng)有相關(guān)的翻譯。正確選擇教材，不僅可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化發(fā)展有所了解，而且教師在授課的過(guò)程中，也更容易展開(kāi)教學(xué)。[7]當(dāng)然，任何一本教材都會(huì)有一定的局限性，擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行側(cè)面的了解。通過(guò)調(diào)查，我們了解到，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更傾向于使用外語(yǔ)原版教材，但同時(shí)也希望教師能夠給他們提供一些相應(yīng)的輔助材料，以便他們能夠更好地掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)于使用原版的外語(yǔ)工商管理教材都持認(rèn)可的態(tài)度。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)課堂模式的設(shè)立

在學(xué)校對(duì)工商管理學(xué)科采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其課堂的建設(shè)較其他課堂的設(shè)計(jì)有不同之處。目前各高校之所以對(duì)工商管理學(xué)科展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，其最主要的原因在于該學(xué)科的外文資料相對(duì)豐富，且在國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)中已取得很好的效果。[8]學(xué)生在接受該學(xué)科時(shí)就有較多的材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)教師在授課時(shí)也可以借鑒國(guó)外授課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，高校在展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須是外語(yǔ)水平非常高的教師來(lái)授課。[9]授課教師外語(yǔ)水平高，在授課時(shí)就能夠靈活借鑒、引用外國(guó)教師在教學(xué)中采用的例子，學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)知識(shí)就會(huì)容易許多。

四、工商管理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)模式的確立

雙語(yǔ)教學(xué)模式不僅是簡(jiǎn)單的課堂授課，還是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量的有效方式。工商管理學(xué)科有其自身的專(zhuān)業(yè)屬性，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，工商管理學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)考慮多方面的因素。在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提下，將雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用到工商管理的課程授課的模式，應(yīng)需加強(qiáng)以下幾方面。首先，學(xué)生與教師必須要不斷地提高自身的外語(yǔ)水平。在授課的過(guò)程中，盡可能減少對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。其次，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的硬件設(shè)施以供雙語(yǔ)教學(xué)模式順利開(kāi)展。多媒體的有效應(yīng)用，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果有極大的促進(jìn)作用。再次，在工商管理理論知識(shí)的講授中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。最后，在教師進(jìn)行雙語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。[10]有的學(xué)生只是外語(yǔ)水平低，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，就要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以指引。在對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生兩種語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，雙語(yǔ)教學(xué)在工商管理教學(xué)中的運(yùn)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有學(xué)生與教師堅(jiān)持不懈，才能在其中取得成就。筆者將雙語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用在文中進(jìn)行概述，并簡(jiǎn)單地分析了工商管理學(xué)科中雙語(yǔ)教學(xué)采用的模式。雙語(yǔ)教學(xué)是以國(guó)際化、信息化為背景發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)模式符合我國(guó)教育目的，因此在工商管理學(xué)科中，雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:新時(shí)期下煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略思考

摘 要：我國(guó)煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是一項(xiàng)綜合型的管理，從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，至今已經(jīng)有三十多年，并且已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)科體系。但是由于起步時(shí)間較晚，從而使得在現(xiàn)代化的煤炭行業(yè)市場(chǎng)中與其他的能源發(fā)展過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致了這門(mén)學(xué)科和其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比差距上還是很大。但是，作為一門(mén)真正不斷發(fā)展的新興學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何能夠準(zhǔn)確定位學(xué)科的發(fā)展方向和研究體系，這就成為當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：煤炭經(jīng)濟(jì) 學(xué)科體系

新時(shí)期下煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性和運(yùn)用性的學(xué)科體系之一。在學(xué)科的體系建構(gòu)過(guò)程中要能夠充分借鑒和吸引相關(guān)學(xué)科的研究成果，這是構(gòu)建現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的關(guān)鍵。也是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，這不僅僅能夠有利于現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理中的發(fā)展理論提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也能夠有利于培養(yǎng)復(fù)合型的綜合性學(xué)科研究人才，能夠有效地管理好煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)科的內(nèi)涵和體系，才能真正探索和構(gòu)建起新時(shí)期下的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系。

1、我國(guó)煤炭企業(yè)管理中所面臨的新問(wèn)題

1.1、煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨生態(tài)環(huán)境上的制約

目前，我國(guó)很多的煤炭企業(yè)受到經(jīng)濟(jì)利益的趨勢(shì)，造成我國(guó)很多的煤炭開(kāi)采區(qū)面臨著生態(tài)環(huán)境污染的問(wèn)題，這是由于我國(guó)煤炭行業(yè)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和資源使用過(guò)度等方面的問(wèn)題，煤炭開(kāi)采和銷(xiāo)售過(guò)程中造成了生態(tài)環(huán)境的破壞也就日益嚴(yán)重。同時(shí)，中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)煤炭產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和管理水平都比較低下，特別是與國(guó)外先進(jìn)的煤炭生產(chǎn)大國(guó)相比，我國(guó)煤炭行業(yè)在整體上的技術(shù)水平都是比較低的，另外，行業(yè)內(nèi)部上的規(guī)模等級(jí)也是不一樣的，煤炭產(chǎn)業(yè)鏈也相對(duì)來(lái)說(shuō)也是非常短，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)上也都存在不完善等問(wèn)題，煤炭綜合利用率也是很低，環(huán)境污染也很?chē)?yán)重，這些問(wèn)題都是新時(shí)期下我國(guó)煤炭企業(yè)所面臨生態(tài)制約問(wèn)題。

1.2、煤炭企業(yè)的發(fā)展遭遇到瓶頸

當(dāng)前我國(guó)很多的煤炭開(kāi)采區(qū)都面臨著資源枯竭的問(wèn)題，一些企業(yè)的管理思路和發(fā)展趨勢(shì)也正在經(jīng)歷著國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，我國(guó)煤炭行業(yè)也正在努力找尋能夠改善自身管理的措施，但是需要企業(yè)付出更大的管理成本的壓力。在另外一方面，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和國(guó)際能源產(chǎn)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，我國(guó)煤炭企業(yè)管理思路必須要能夠進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能和世界接軌。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)劇烈變化的今天，很多的企業(yè)并沒(méi)有轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的時(shí)間，這也成為制約我國(guó)煤炭企業(yè)管理體制創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，從而導(dǎo)致我國(guó)直接表現(xiàn)在煤炭企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出無(wú)序性和管理混亂以及安全事故頻發(fā)的原因之一。

1.3、煤電價(jià)格之間呈現(xiàn)出能源矛盾

從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，“煤”和“電”之間的競(jìng)爭(zhēng)就一直沒(méi)有停止。如果煤炭企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者只是看到當(dāng)前煤電之間的競(jìng)爭(zhēng)的表象，那么可能會(huì)給企業(yè)造成一定的影響。在某種程度上說(shuō)，煤炭?jī)r(jià)格是受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，但是電的價(jià)格卻是并沒(méi)有放開(kāi)。這兩者之間的矛盾在這里就很容易得到體現(xiàn)，一方面使得我國(guó)能源領(lǐng)域當(dāng)中的均衡發(fā)展水平得不到根本性的改善，甚至可以說(shuō)對(duì)我國(guó)煤炭企業(yè)的銷(xiāo)售造成一定程度上的破壞。同時(shí)，它對(duì)于今后煤炭行業(yè)的發(fā)展有一定的制約作用，如果煤電之間的矛盾沒(méi)有得到很好地解決，那么，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，兩者之間以某種方式爆發(fā)出來(lái)，這將會(huì)直接影響到整個(gè)的能源基礎(chǔ)，給整個(gè)國(guó)家和人們的生活帶來(lái)不同程度的負(fù)面影響。

2、煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科自身的定位研究

想要在新時(shí)期下構(gòu)建起煤炭管理學(xué)科體系，就要能準(zhǔn)確分析經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的定位性；

2.1、煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基本原則定位

從共性上看，煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的體系范疇，是一門(mén)研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的合理組織與調(diào)節(jié)以及規(guī)律方法的。同時(shí)煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科又要能夠體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，能夠反映和指導(dǎo)相關(guān)的煤炭經(jīng)濟(jì)管理。作為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，這不僅要能夠注重解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還要能夠兼顧新時(shí)期下煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和規(guī)律方法研究。所以，在從共性的原則上，必須要能夠突出本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，突顯出適應(yīng)性和可行性原則，另外還要能夠兼顧前沿性和創(chuàng)新性的發(fā)展要求，并且要能夠講求學(xué)科的研究工作的科學(xué)性和其他學(xué)科的協(xié)調(diào)性。

2.2、對(duì)于研究視角的定位分析

從上面的問(wèn)題分析和推動(dòng)煤炭行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求，筆者認(rèn)為，要促使煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系要能夠從提升煤炭企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)我國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度上出發(fā)，能夠從資源的優(yōu)化配置和綜合利用為基本點(diǎn)，能夠建立起煤炭的儲(chǔ)存、開(kāi)挖到生產(chǎn)、銷(xiāo)售等一系列的科學(xué)研究體系。

2.3、對(duì)煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵和研究對(duì)象的定位

在對(duì)煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究體系中，要對(duì)學(xué)科的內(nèi)涵和研究對(duì)象進(jìn)行正確定位。在內(nèi)涵和研究對(duì)象上，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是以提高現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益為中心，能夠充分吸引經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及生態(tài)學(xué)和其他的自然學(xué)科作為研究的對(duì)象，并合理地借鑒系統(tǒng)論和計(jì)算機(jī)與信息管理等方法加以融合的一門(mén)學(xué)科體系。這樣通過(guò)探尋煤炭企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的存在的問(wèn)題，進(jìn)一步能夠要求科學(xué)的管理來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)煤炭資源的優(yōu)化配置、產(chǎn)業(yè)的高效運(yùn)行和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

3、新時(shí)期下煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)建

3.1、以人為本，加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍

在現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟(jì)管理中，首先就是要能夠構(gòu)建起一支具備高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。在我國(guó)的煤炭經(jīng)濟(jì)管理研究還是處于初級(jí)階段，研究的領(lǐng)域相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較分散，在煤炭經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的相互融合以及相互借鑒方面還是有待提高和改進(jìn)，所以，我們必須要能夠有目的、有步驟、有意識(shí)的分層次培養(yǎng)煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，重力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的主力，同時(shí)也是學(xué)科建設(shè)上水平提高的關(guān)鍵所在。要能夠重視對(duì)教師的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力以及系統(tǒng)創(chuàng)新能力，關(guān)注一些前沿學(xué)科的敏銳洞察力和判斷力。要能積極引進(jìn)一批具有高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)歷高的專(zhuān)業(yè)人才，充實(shí)新時(shí)期下的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科隊(duì)伍。并且鼓勵(lì)和支持青年科研人員獲取高學(xué)位，能夠穩(wěn)定學(xué)科研究隊(duì)伍，從而可以提高科研人員的學(xué)術(shù)研究水平，優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，并且能夠建構(gòu)起具有合理性知識(shí)結(jié)構(gòu)和煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍。

3.2、著力培養(yǎng)高端人才

要想建立現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系，就必須要能夠加緊培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型高端人才。目前，我國(guó)現(xiàn)代化的煤炭產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在還是面臨很大的矛盾，這就是要能夠?qū)F(xiàn)代煤炭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)由單一注重產(chǎn)能和效益并重發(fā)展，而現(xiàn)代的煤炭經(jīng)濟(jì)管理中呈現(xiàn)出市場(chǎng)化和國(guó)際化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在傳統(tǒng)的煤炭產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代煤炭發(fā)展矛盾突出，所以就必須要能夠依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，并重視和加強(qiáng)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理，開(kāi)發(fā)人力資源，不斷提高現(xiàn)代煤炭企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，有效推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。新時(shí)期下煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須要能夠緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，從而能夠?yàn)槠涮峁┤瞬藕椭橇χС郑⒃黾邮袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、現(xiàn)代煤炭國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和現(xiàn)代化煤炭企業(yè)管理知識(shí)，構(gòu)建起一個(gè)高效的學(xué)科交流平臺(tái)。培養(yǎng)煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化高端人才。

4、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析中可以看出，我國(guó)煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題基礎(chǔ)上，以煤炭產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，簡(jiǎn)要地探討現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的構(gòu)想，在對(duì)現(xiàn)代化的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的定位和研究工作中，逐步探尋著對(duì)于今后我國(guó)煤炭企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系建設(shè)，只有加緊培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型高端人才，并堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，不斷加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的發(fā)展和完善，推動(dòng)我國(guó)新時(shí)期下我國(guó)能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

管理學(xué)畢業(yè)論文:《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探析

【摘 要】在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我院管理系不斷致力于教育教學(xué)改革研究，并取得了一定的成績(jī)，但也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在結(jié)合市場(chǎng)需求和各兄弟院校調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為進(jìn)行《管理學(xué)》課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，就教材改革、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革、考核方法改革方面提出了一些思路。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程；教學(xué)改革；探析

《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院管理系所有學(xué)生歷年來(lái)均開(kāi)設(shè)的必修課程。根據(jù)高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，本課程定位于培養(yǎng)具有綜合技能的基層管理者，通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，并能綜合運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的分析，初步具有解決一般問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃與決策、組織與人事、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與創(chuàng)新等綜合管理素質(zhì)和技能，為其今后從事實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。

在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，管理系不斷致力于教育教學(xué)改革研究，并取得了一定成績(jī)，但也存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在結(jié)合市場(chǎng)需求和對(duì)相關(guān)兄弟院校調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為進(jìn)行《管理學(xué)》課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，他們招聘時(shí)不僅僅考慮相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力，希望所需的人才具有創(chuàng)新的意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；知難而進(jìn)、求同化異的能力；學(xué)習(xí)、溝通和人際交往的能力；組織、協(xié)調(diào)的能力等。作為學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來(lái)工作的所需，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

（二）《管理學(xué)》課程本身的發(fā)展需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性也越來(lái)越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來(lái)滿(mǎn)足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容。《管理學(xué)》教學(xué)也應(yīng)該緊盯時(shí)代步伐，摒棄過(guò)時(shí)的理念和方法，汲取新的理論和策略。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材完全依賴(lài)引入

我院的《管理學(xué)》教材完全依賴(lài)引入的教材進(jìn)行教學(xué)，與我院學(xué)生實(shí)際的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)不同步；且教材更新的速度緩慢，部分內(nèi)容相對(duì)陳舊，與管理學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)；教材構(gòu)思也亟待加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)《管理學(xué)》教材多是冷冰冰的黑色文字，文筆生硬，圖文并茂的教材更是少見(jiàn)，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)

目前，我院管理學(xué)教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)的多，練得少，始終處于旁觀者的位置。實(shí)訓(xùn)力度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)。

（三）教學(xué)方法滯后

在教學(xué)中缺乏互動(dòng)，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對(duì)立。課堂教學(xué)充滿(mǎn)了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學(xué)所占的比重較小，教學(xué)變成了一種存儲(chǔ)行為，學(xué)生是保管員，教師是儲(chǔ)戶(hù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

三、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路

（一）教材的改革

《管理學(xué)》的改革首先應(yīng)從源頭――教材改革開(kāi)始。創(chuàng)新《管理學(xué)》教材的建構(gòu)，編寫(xiě)我院實(shí)用的《管理學(xué)》教材，全面進(jìn)行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書(shū)的改革。

《管理學(xué)》是我院管理系和經(jīng)濟(jì)系所有專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。因此，加強(qiáng)該課程的教材建設(shè)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。根據(jù)我院學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，我系領(lǐng)導(dǎo)多次組織專(zhuān)任教師進(jìn)行《管理學(xué)》課程研討，從創(chuàng)新課程機(jī)構(gòu)體系出發(fā)，到教學(xué)內(nèi)容的全面更新與改革，并根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，自編一部更適合高職學(xué)生的統(tǒng)編教材，構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的個(gè)性化課程培養(yǎng)體系，致力將《管理學(xué)》與其他課程的緊密銜接、相互滲透，以及教育資源的有效整合、充分利用，使學(xué)生的技能和綜合能力得到提升。

（二）教學(xué)方法的改革

管理是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，管理是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成一系列原理、理論和方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何決策及制定計(jì)劃，如何設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)、如何指揮與激勵(lì)下屬、掌握各種控制技術(shù)。但管理又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即管理的藝術(shù)性，懂得管理基本知識(shí)，并不意味著在實(shí)踐中能正確的運(yùn)用，在管理實(shí)踐中運(yùn)用管理理論和管理方法時(shí)，要因人、因時(shí)、因地不同而不同，如果死搬硬套，注定失敗。因此，在《管理學(xué)》課程體系的研究與實(shí)施中，必須將管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論與方法，更要分析實(shí)踐中的管理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用。我院《管理學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法。包括啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論法、辯論法等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)的改革

我院《管理學(xué)》課程主要是為專(zhuān)科層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，高職學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，特別對(duì)一些理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難，但同時(shí)，我院高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程比較感興趣，因此我們要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，在實(shí)踐中延伸課程教學(xué)。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)接受實(shí)踐的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，定期邀請(qǐng)校外專(zhuān)家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，可建立管理綜合實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的管理模擬軟件，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)管理工作情景下，學(xué)會(huì)解決各種管理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）考核方法改革

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，要建立開(kāi)放式的考核機(jī)制。因此，應(yīng)取消我院《管理學(xué)》課程原期末統(tǒng)一卷面考試的形式，建立基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。采用綜合考核方法，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。具體內(nèi)容包含：課堂紀(jì)律、課堂筆記、小論文、案例、調(diào)研報(bào)告、讀書(shū)筆記等。各項(xiàng)內(nèi)容按所占比例進(jìn)行考核。

綜上所述，只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，要求《管理學(xué)》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教材體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:管理學(xué)在中國(guó):反思、挑戰(zhàn)和方向

摘 要：目前，我國(guó)的管理知識(shí)體系在很大程度上是建立在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論基拙之上的。隨著我國(guó)的快速發(fā)展以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界呼喚并鼓勵(lì)構(gòu)建自己的管理理論體系。本文通過(guò)對(duì)“管理學(xué)在中國(guó)”研究的反思，指出了目前我國(guó)管理理論開(kāi)發(fā)之路所面臨的挑戰(zhàn)，并為未來(lái)的發(fā)展提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)在中國(guó) 理論開(kāi)發(fā) 理論構(gòu)建

中國(guó)管理理論已經(jīng)走過(guò)了全盤(pán)引進(jìn)西方管理理論的階段，但是囿于目前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制，大量相關(guān)研究還是處于“空對(duì)空”的階段，真正創(chuàng)新性的中國(guó)管理理論還很鮮見(jiàn)，我們一直渴求的具有中國(guó)特色的管理理論目前還沒(méi)有建立起來(lái)。多數(shù)架構(gòu)依然處于“本土材料、西方概念”的狀態(tài)，在基本概念、命題和理論預(yù)設(shè)方面具有原創(chuàng)性的研究成果甚少。建立中國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國(guó)化，融合古今中外管理思想精髓，指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的管理實(shí)踐，這些問(wèn)題的關(guān)鍵都在于如何構(gòu)建自己的管理理論。

1、對(duì)當(dāng)前“管理學(xué)在中國(guó)”研究的反思

反思與批判是理論創(chuàng)新與學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要路徑。中國(guó)面對(duì)已經(jīng)較為成熟的西方管理理論來(lái)創(chuàng)建中國(guó)的管理理論時(shí)更應(yīng)如此。中國(guó)管理學(xué)界在中國(guó)管理問(wèn)題的探討中已有反省，但缺乏思辨和論證，鮮有探索創(chuàng)新精神，思維單一而片面，這就出現(xiàn)了“概念模糊”的問(wèn)題，學(xué)者們各自界定，結(jié)果使其成為文人彼此間打口水仗的主要話題。

1.1、對(duì)管理概念的反思

管理概念的過(guò)多和混亂是造成管理學(xué)界自亂陣腳的一個(gè)重要原因。管理學(xué)研究者必須首先對(duì)“什么是管理？”進(jìn)行科學(xué)界定。而對(duì)管理這一關(guān)鍵概念定義可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，幾乎任何編寫(xiě)管理學(xué)教材的作者都有自我的定義，權(quán)威人士的定義也多種多樣。依據(jù)管理工作實(shí)踐的基本特性，“管理”應(yīng)該包含人、組織、目標(biāo)和協(xié)調(diào)這 4個(gè)關(guān)鍵詞。理論是由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過(guò)命題將概念之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。因此，概念的明確界定，是進(jìn)行理論構(gòu)建的基礎(chǔ)。

1.2、對(duì)“話語(yǔ)權(quán)”的反思

西方管理學(xué)在中國(guó)的話語(yǔ)權(quán)可以解構(gòu)為：引領(lǐng)學(xué)術(shù)共同體的學(xué)者、先入為主成為管理理論的主流、自詡為普適的管理理論、控制大量國(guó)際學(xué)術(shù)期刊等方面。西方管理理論的引入，在讓我們學(xué)會(huì)了大量管理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也造成了中國(guó)本土管理學(xué)研究的迷失（李平，2010）。我們必須改變西方管理理論在中國(guó)的“霸權(quán)”地位，敢于去質(zhì)疑，同時(shí)要能夠敏銳地關(guān)注到西方框架之外的關(guān)鍵因素，不要盲目地服從，要能夠在某個(gè)特定情境下識(shí)別主要的變量，按著科學(xué)的邏輯思維方式來(lái)考察當(dāng)前的現(xiàn)象，從而構(gòu)建出自己的管理理論，能夠高效地解決當(dāng)前遇到的實(shí)踐問(wèn)題。

1.3、對(duì)研究方法的反思

我國(guó)管理領(lǐng)域的論文多偏重理念、概念和新理論框架的介紹，而在具體實(shí)證、方法和操作層面的研究較少，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)者們對(duì)前沿問(wèn)題的判斷和研究。但是，全盤(pán)西化，盲目地追崇實(shí)證研究方法，又會(huì)掩埋科學(xué)研究的多樣化，扼殺創(chuàng)新。“管理學(xué)在中國(guó)”的研究是采取全盤(pán)西化式的數(shù)理模型與實(shí)證分析，還是對(duì)這種主流研究范式進(jìn)行修正？機(jī)械式的“拿來(lái)主義”，類(lèi)似于教條主義和形而上學(xué)，在實(shí)踐中已經(jīng)被證明是錯(cuò)誤的和行不通的；“范式移植”，這種做法考慮到了理論和實(shí)際的結(jié)合問(wèn)題，不過(guò)，“范式移植性災(zāi)難”卻屢屢發(fā)生。我們應(yīng)該基于中國(guó)的國(guó)情，在自身發(fā)展的歷史脈絡(luò)下，借鑒科學(xué)的理論開(kāi)發(fā)范式，構(gòu)建自己的管理學(xué)理論，走一條管理學(xué)發(fā)展的科學(xué)理路。

1.4、對(duì)理論價(jià)值的反思

在中國(guó)式管理研究中存在著“理論泡沫” 現(xiàn)象，大量的管理學(xué)論文、著作除解釋了部分管理現(xiàn)象外，不能解決實(shí)際問(wèn)題，基本上很難回答和解決現(xiàn)實(shí)中管理者、管理對(duì)象和被管理者之間的矛盾。大多數(shù)管理學(xué)研究者陷入了“客戶(hù)迷失”的尷尬處境，從而導(dǎo)致了對(duì)實(shí)踐“插不上嘴”，只能“自?shī)首詷?lè)”、“做練習(xí)”式的研究，這是管理學(xué)界存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。中國(guó)的管理理論究竟是“生搬硬套”西方理論，亦或是“西體中用”，還是說(shuō)我們要在中國(guó)歷史脈絡(luò)中，借用科學(xué)的理論構(gòu)建方法，切切實(shí)實(shí)地構(gòu)建出自己的管理學(xué)理論并且能夠高效地解決中國(guó)情境下的實(shí)踐困惑和疑難問(wèn)題。

2、“管理學(xué)在中國(guó)”研究面臨的挑戰(zhàn)

歐美管理方式在金融危機(jī)中暴露其諸多無(wú)奈，在發(fā)展中國(guó)家中暴露其缺乏包容性，在環(huán)境治理中暴露其缺乏責(zé)任性，在面臨危機(jī)時(shí)暴露其缺乏承擔(dān)性（齊善鴻等，2010）。人們開(kāi)始質(zhì)疑西方管理理論的普適性，而中國(guó)管理理論的研究與西方管理學(xué)研究相比還有相當(dāng)?shù)木嚯x，于是開(kāi)啟中國(guó)管理理論的構(gòu)建之路成為必然，但是我們也應(yīng)意識(shí)到這是一條布滿(mǎn)荊棘之路。

2.1、研究方法的挑戰(zhàn)

關(guān)于管理學(xué)的研究方法，學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休，“思辨研究多、實(shí)證研究少是我國(guó)管理科學(xué)研究的特色”。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，實(shí)證研究方法卻“一統(tǒng)江湖”。過(guò)于偏重定量研究的傾向與缺乏規(guī)范的定性研究方法論有關(guān)，因而，構(gòu)建中國(guó)管理學(xué)理論亟需開(kāi)展規(guī)范的定性研究。“管理學(xué)在中國(guó)”第二屆學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者們提出當(dāng)前管理學(xué)研究方法所面臨的挑戰(zhàn)：反對(duì)實(shí)證主義的“霸權(quán)”，但是在反對(duì)的同時(shí)，如何建構(gòu)非實(shí)證的方法又是頗為頭疼的事情；反對(duì)研究中的簡(jiǎn)單唯方法論，即把科學(xué)的方法當(dāng)作發(fā)表文章的工具，而不是本著科學(xué)的態(tài)度，探尋對(duì)現(xiàn)象的理解與解釋。

2.2、文化“路徑依賴(lài)”的挑戰(zhàn)

中國(guó)管理研究多數(shù)是沿著中國(guó)傳統(tǒng)文化這條路徑進(jìn)行研究的。相對(duì)于博大精深的中國(guó)文化而言，目前的研究?jī)H僅只是初步或者說(shuō)表面性的概括，還遠(yuǎn)未深入到中國(guó)文化的內(nèi)核。進(jìn)行本土研究，構(gòu)建中國(guó)自己的管理理論，就必須在中國(guó)文化、社會(huì)、歷史的脈絡(luò)下，對(duì)當(dāng)下中國(guó)管理中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，由根至葉，追根溯源地創(chuàng)造契合性高的管理理論。

2.3、理論發(fā)展視野的挑戰(zhàn)

目前，中國(guó)管理理論研究一定程度上陷入了圈子式的交流與孤芳自賞的情緒化表達(dá)，很難與現(xiàn)代西方管理理論進(jìn)行對(duì)接式交流，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論的重大突破，自然也就不能有效的解釋和指導(dǎo)管理實(shí)踐。語(yǔ)言不通、研究不規(guī)范，思路不科學(xué)，缺少公約性的理論語(yǔ)言，于是很難在國(guó)際平臺(tái)上與人交流，結(jié)果導(dǎo)致無(wú)法了解最先進(jìn)的西方理論，對(duì)理論前沿后知后覺(jué)，自己“閉門(mén)造車(chē)”的東西著實(shí)難登大雅之堂。

3、“管理學(xué)在中國(guó)”研究的發(fā)展方向

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)企業(yè)的迅速發(fā)展，我們迫切需要按照國(guó)際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范構(gòu)建轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)條件下的管理理論，以更有效地指導(dǎo)企業(yè)管理實(shí)踐。有學(xué)者提出以下規(guī)則：科學(xué)的研究方法；文化嵌入性；以問(wèn)題為中心（鄒國(guó)慶等，2009）。中國(guó)管理學(xué)研究的思路之一是，首先東西方各自進(jìn)行本土研究，然后東西方互補(bǔ)整合，建立跨文化管理理論來(lái)完整解釋東西方/全球管理現(xiàn)象，走“先分后合，多元統(tǒng)一”之路（徐淑英等，2005）。

3.1、進(jìn)行高水平的本土研究

本土研究初期以理論建立為主，就應(yīng)擅長(zhǎng)理論建立的綜合/歸納/ 定性方法。因?yàn)槎ㄐ匝芯渴窃诶碚摵臀墨I(xiàn)匱乏的領(lǐng)域里進(jìn)行理論構(gòu)建工作的有效手段，這些方法尤其適合在中國(guó)背景下創(chuàng)建新的管理理論。開(kāi)展高水平的本土研究，不是簡(jiǎn)單地檢驗(yàn)西方理論或模型的適用性，不是用來(lái)證明用歐美以外的樣本進(jìn)行研究的正確性或合理性，也不是現(xiàn)有測(cè)量的簡(jiǎn)單翻版，更不是比較研究或跨文化研究。高水平的本土化研究要跳出現(xiàn)有理論框架的約束，基于現(xiàn)象本身進(jìn)行思考，在特定情境下來(lái)觀察樣本的獨(dú)特之處。

3.2、構(gòu)建科學(xué)的管理理論體系

朱道立詮釋了中國(guó)管理學(xué)者在構(gòu)建管理理論體系時(shí)應(yīng)該具“頂天立地”精神的確切內(nèi)涵。所謂“頂天”包括三點(diǎn)：熟悉前沿理論、規(guī)范研究方法、研究成果國(guó)際化。基于前沿理論，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用與國(guó)際規(guī)范化的研究方法，做出具有國(guó)際水平的學(xué)術(shù)論文。所謂“立地 ”包括兩點(diǎn)：抓準(zhǔn)中國(guó)管理實(shí)踐中具有普遍意義的問(wèn)題；管理科學(xué)理論與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合。只有切實(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題才能立地。只有如此，才能產(chǎn)生新的管理科學(xué)理論，打造中國(guó)自己的管理科學(xué)學(xué)派。

3.3、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，而又終于問(wèn)題――越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的產(chǎn)生2。問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)學(xué)科生存、發(fā)展和是否具有生力的關(guān)鍵。從學(xué)術(shù)研究的角度看，“問(wèn)題”是不可或缺的東西，或者說(shuō)，“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)術(shù)研究的生命和靈魂。具有問(wèn)題意識(shí)是對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)主體的基本要求，而缺乏問(wèn)題意識(shí)的學(xué)術(shù)研究是難以想象的（鄒國(guó)慶等，2009）。建立中國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國(guó)化，最重要的是能夠指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的管理實(shí)踐問(wèn)題，因此在理論構(gòu)建的路上，“問(wèn)題意識(shí)”是構(gòu)建中國(guó)管理理論的關(guān)鍵。

3.4、尋找新光源

當(dāng)西方理論在中國(guó)情境下無(wú)法適用，而我們又死死抓住西方理論，不能投身于發(fā)展管理的中國(guó)理論時(shí)，這樣一種情景在我們腦海中浮現(xiàn)：某人在街頭遺失了鑰匙，卻只在路燈下尋找，因?yàn)樵谒ㄋ┛磥?lái)，那是光明僅有的地方。“管理在中國(guó)”的問(wèn)題，可能需要我們離開(kāi)西方理論的“光明”，來(lái)開(kāi)發(fā)照亮中國(guó)經(jīng)濟(jì)和組織中黑暗部分的新光源。中國(guó)管理理論應(yīng)重點(diǎn)研究在中國(guó)人文社會(huì)情景下的“人”和“組織”的問(wèn)題，重視規(guī)范的實(shí)證和案例研究，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際化交流。

4、結(jié)語(yǔ)

歐美的管理理論并不完全適應(yīng)有著濃厚文化底蘊(yùn)的中國(guó)情境，西方管理理論在應(yīng)用到中國(guó)的管理實(shí)踐時(shí)會(huì)不斷遇到一些難以克服的障礙，這使得管理學(xué)者逐漸意識(shí)到，管理領(lǐng)域中已有的研究并不都具有普遍的適用性（徐淑英等，2005）。作為中國(guó)管理學(xué)者，最迫切的任務(wù)一定不是與“國(guó)際接軌”，而應(yīng)該是提倡真正的科學(xué)精神，更加全面地、批判性地吸收西方管理學(xué)的研究成果，是鼓勵(lì)研究中國(guó)管理問(wèn)題，解決中國(guó)管理疑難，建立更加開(kāi)放、多元、公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)平臺(tái)（王學(xué)秀，2008）。

中國(guó)管理研究的未來(lái)還正在興起，這是一個(gè)具有路徑依賴(lài)和動(dòng)態(tài)演進(jìn)特征的發(fā)展過(guò)程，事前我們是難以對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)言的（Arthur，1994）。需要以科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，研究“真”問(wèn)題，不斷地將“管理學(xué)在中國(guó)”問(wèn)題的研究深入，提煉出具有中國(guó)特點(diǎn)的概念、理論，檢驗(yàn)或建立能夠解釋并預(yù)測(cè)在中國(guó)社會(huì)背景下的特定現(xiàn)象的理論。為此，需要我們突破學(xué)科化的思想學(xué)術(shù)方式，回歸問(wèn)題本身，以問(wèn)題為中心組織當(dāng)代學(xué)術(shù)思想（鄒國(guó)慶等，2009）。重視國(guó)際學(xué)術(shù)的合作與對(duì)話，構(gòu)建出自己的管理理論，從而使中國(guó)的管理學(xué)研究走向世界。當(dāng)然，這著實(shí)是一條任重而道遠(yuǎn)之路。

作者簡(jiǎn)介：

王紹偉（1956-），男，1981年畢業(yè)于解放軍洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院俄語(yǔ)系，2000年至今，任職于中國(guó)中化集團(tuán)公司下屬子公司，曾于1995年-1999年期間被派駐俄羅斯從事貿(mào)易管理工作，具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。

管理學(xué)畢業(yè)論文:對(duì)管理學(xué)批判理論的評(píng)價(jià)研究

【摘 要】管理學(xué)批判理論管理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，主要研究管理學(xué)在組織及管理世界的變化下所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。本文將從管理學(xué)批判理論概述入手，就其優(yōu)秀內(nèi)容及實(shí)質(zhì)展開(kāi)評(píng)價(jià)，作為對(duì)社會(huì)建構(gòu)的基本產(chǎn)物，如何從管理學(xué)理論與范式研究中來(lái)探析管理學(xué)的發(fā)展奠定研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；建構(gòu)主義；批判理論；評(píng)價(jià)研究

隨著對(duì)管理學(xué)研究的不斷深入，對(duì)于管理學(xué)基本理論框架的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生新的變化，如何科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)和理解這些變化，將需要從客觀、公正的管理學(xué)科基礎(chǔ)入手，以組織及管理世界為對(duì)象來(lái)探討管理學(xué)的理性發(fā)展。管理學(xué)批判理論是管理學(xué)知識(shí)體系的重要內(nèi)容，也是隨著管理學(xué)理論、范式及特定的社會(huì)建構(gòu)逐步形成的。

1.管理學(xué)批判理論的基本概述及認(rèn)識(shí)論

從管理學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，管理學(xué)批判理論及方法論與傳統(tǒng)的實(shí)證研究、演繹研究、歸納研究不同，主要從庫(kù)恩的科學(xué)范式及理論框架逐步演變而來(lái)的認(rèn)識(shí)論，其觀點(diǎn)是建立在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)，并由此來(lái)發(fā)展而成基于經(jīng)驗(yàn)觀察與先驗(yàn)范式之間的互動(dòng)過(guò)程。作為認(rèn)識(shí)論的不同方法，管理學(xué)批判理論是基于管理學(xué)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，嚴(yán)格地說(shuō)，管理學(xué)批判理論主要是對(duì)管理學(xué)建構(gòu)主義進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于組織及管理世界中的客觀存在性，賦予了深刻的管理學(xué)實(shí)踐者的批判色彩。由自身管理經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的解釋上來(lái)形成對(duì)管理世界的構(gòu)建，管理學(xué)者不同的經(jīng)驗(yàn)及信念下，對(duì)于管理世界的理解也不盡相同，從而形成不同的建構(gòu)管理學(xué)認(rèn)知。總的來(lái)看，對(duì)于管理學(xué)批判理論的認(rèn)識(shí)論主要有三點(diǎn)：一是對(duì)于現(xiàn)實(shí)組織及管理世界的知識(shí)并非是對(duì)客觀的反映，也不是對(duì)承載管理學(xué)知識(shí)的真實(shí)符號(hào)表征系統(tǒng)，它是對(duì)組織及管理世界的解釋或假說(shuō)，隨著對(duì)認(rèn)識(shí)的理解深入而不斷發(fā)生變化、升華，從而形成新的理論；二是對(duì)于管理學(xué)知識(shí)不能絕對(duì)的概況組織及管理世界的法則，需要從具體的活動(dòng)中應(yīng)用有效的方法，也就是說(shuō)，知識(shí)不是一用就準(zhǔn)的，而是需要結(jié)合具體問(wèn)題和情況來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造和加工；三是對(duì)于管理學(xué)知識(shí)不能以實(shí)體的形式來(lái)表達(dá)，盡管語(yǔ)言可以賦予管理學(xué)的外在形式，但對(duì)于管理學(xué)知識(shí)還需要從實(shí)踐中來(lái)獲得普遍的認(rèn)同。正是基于此，對(duì)于管理學(xué)研究者及實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，對(duì)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要取決于特定的管理活動(dòng)，否則只能是紙上談兵，被動(dòng)地生搬硬套理論。

從管理學(xué)批判理論的研究對(duì)象來(lái)看，主要將矛頭指向了管理學(xué)指導(dǎo)主義，而指導(dǎo)主義認(rèn)為，管理學(xué)研究者對(duì)于自身的意志往往強(qiáng)加于他人的精神之上，并通過(guò)組織及管理活動(dòng)來(lái)達(dá)成；而對(duì)于管理學(xué)批判理論來(lái)說(shuō)，這種所謂的精神權(quán)威是不穩(wěn)定的，也是容易發(fā)生變化的，因此，對(duì)于管理實(shí)踐者，需要從自身知識(shí)建構(gòu)中來(lái)學(xué)習(xí)，并應(yīng)用到管理中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究者與實(shí)踐者在相互促進(jìn)中構(gòu)建理論。同時(shí)，對(duì)于管理學(xué)批判理論所抨擊的主要問(wèn)題并非是實(shí)證主義的方法論，而是其哲學(xué)基礎(chǔ)，也就是說(shuō)認(rèn)識(shí)者與認(rèn)識(shí)物之間的二元論思想。從實(shí)證主義假設(shè)來(lái)看，事實(shí)上只存在一個(gè)中立的立足點(diǎn)，對(duì)于觀察者可以站在這個(gè)立場(chǎng)上來(lái)觀察管理世界。可見(jiàn)，對(duì)于管理學(xué)研究者所得出的理論，事實(shí)上是對(duì)管理學(xué)實(shí)證主義的“斷然假設(shè)”，并未通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行驗(yàn)證。管理學(xué)實(shí)踐者則需要從管理實(shí)踐中來(lái)解釋其中的技術(shù)性活動(dòng)，或者對(duì)其客觀表征進(jìn)行解釋?zhuān)@樣從管理者來(lái)看，這個(gè)特權(quán)是可以接觸到現(xiàn)實(shí)管理世界的。嚴(yán)格的說(shuō)，對(duì)于管理學(xué)批判理論的認(rèn)識(shí)論，最早源自康德的《純粹的推理批判》，其中對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義的批判，對(duì)我們?cè)谒枷肷媳粍?dòng)地接受材料與自主的對(duì)外界經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇和組織，從而賦予這個(gè)世界不同的意義。

管理學(xué)批判理論認(rèn)為，在方法論的確立上，對(duì)于管理學(xué)研究者不僅建構(gòu)了對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的解釋?zhuān)€建構(gòu)了對(duì)事實(shí)本身的批判，每個(gè)組織及管理實(shí)踐都是研究事實(shí)，都需要從管理學(xué)思維中來(lái)進(jìn)行判定，自然，對(duì)于管理學(xué)中的任何中立是不存在的，管理學(xué)研究者在其理論假設(shè)及語(yǔ)言表述中已經(jīng)對(duì)事實(shí)施加了影響。既然批判理論者不是通過(guò)證實(shí)或證明來(lái)進(jìn)行歸納和演繹的，那么對(duì)于實(shí)證主義者所宣揚(yáng)的中立觀也是不認(rèn)可的。建構(gòu)主義者將已經(jīng)證實(shí)的管理學(xué)理論、管理事實(shí)，以及因果關(guān)系都可以作為普適性的事實(shí)，而對(duì)于批判理論者，則都是具有局限性的。

2.管理學(xué)批判理論的評(píng)價(jià)研究

從管理學(xué)批判理論的優(yōu)秀來(lái)看，對(duì)于組織及管理世界中的變化及環(huán)境都需要從考察中來(lái)推理，因此批判理論者將問(wèn)題歸結(jié)于亮點(diǎn)：一是對(duì)于管理學(xué)中的組織及管理實(shí)踐需要從主流觀點(diǎn)的分析上來(lái)批判，從而揭示出管理學(xué)實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的局限性。批判理論通過(guò)對(duì)“真實(shí)的”管理實(shí)施進(jìn)行分析，識(shí)別其解決方案的利益價(jià)值，無(wú)需對(duì)生活中不必要的控制加以解脫，使其符合真實(shí)生活；二是對(duì)于所表達(dá)的觀點(diǎn)及意指，就其所建立的組織及管理民主上來(lái)擺脫主流力量的困擾及抑制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)批判目標(biāo)的自由表達(dá)。從某種意義來(lái)說(shuō)，管理學(xué)批判理論是在精神上、政治上、實(shí)際生活上進(jìn)行彰顯其特殊性，從而弄清其社會(huì)建構(gòu)下對(duì)溝通行為的影響，進(jìn)而得出現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)組織成員生活的微妙變化。這兩個(gè)論點(diǎn)在闡述時(shí)都基于同樣的理論依據(jù)：即管理學(xué)批判者必須拋棄管理學(xué)公正性這種自大情結(jié)，必須把自己看成是局部的參與者，承認(rèn)局部參與者之間存在利益沖突。也就是說(shuō)，對(duì)于管理學(xué)原本的對(duì)社會(huì)常識(shí)的建構(gòu)，管理學(xué)者以自己的觀察為依據(jù)，并從理解常識(shí)性概念中來(lái)構(gòu)建交往的基石。正如前者所述，對(duì)于管理學(xué)研究者的身份界定上，并非是觀察者，也也不是以觀察者身份創(chuàng)新的參與者，而是以參與者身份出現(xiàn)的觀察者，是與社會(huì)實(shí)踐社群相關(guān)的重要組成人員。由此在進(jìn)行評(píng)判論研究中，才能給予合理的分析與反思，才能避免認(rèn)識(shí)論與政治局限性的束縛。

對(duì)一切認(rèn)識(shí)論的懷疑是管理學(xué)批判理論的起點(diǎn)，也是對(duì)管理技術(shù)是否能夠解決管理問(wèn)題的客觀認(rèn)知。從當(dāng)前管理學(xué)面對(duì)的組織困境及自我反思來(lái)看，對(duì)于來(lái)自理性主義正統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)觀，需要從不對(duì)稱(chēng)的權(quán)力關(guān)系中解放出來(lái)。這就是哈貝馬斯的“解放利益”思想，其目標(biāo)在于經(jīng)過(guò)思考而獲得的自我知識(shí)，賦予個(gè)人的理性思考與行動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)自我反省和批判。哈貝馬斯在探討通過(guò)理性討論來(lái)解決管理知識(shí)與管理實(shí)踐的合理性問(wèn)題時(shí)，提出溝通理性概念，并從“理想的語(yǔ)境”中來(lái)實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的一致性。盡管管理學(xué)批判理論強(qiáng)調(diào)組織成員的自我認(rèn)知，但對(duì)這種不對(duì)稱(chēng)的權(quán)力關(guān)系很容易產(chǎn)生誤解，尤其是組織成員因缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)壓迫的無(wú)知，在實(shí)踐決策分析中表面上產(chǎn)生符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形態(tài)，而實(shí)際卻掩飾了不合理的壓迫結(jié)構(gòu)。為此，管理學(xué)批判理論希望從揭露管理決策的扭曲上，就如何導(dǎo)致錯(cuò)誤理解的根源進(jìn)行探析，進(jìn)而成為推動(dòng)組織意識(shí)形態(tài)管理變革的有力力量。

3.結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)批判理論揭示了組織及管理世界在變化中所形成的社會(huì)建構(gòu)模式，并從其利益、動(dòng)機(jī)和權(quán)力關(guān)系上展示了反對(duì)管理學(xué)主流力量形態(tài)的有效措施。管理學(xué)批判理論將否定一切技術(shù)需要作為理論研究的基點(diǎn)，并從管理理論與實(shí)踐上進(jìn)行分析，從而通過(guò)自我反思來(lái)達(dá)到對(duì)他人精神權(quán)威的制約。應(yīng)當(dāng)看到，對(duì)于管理學(xué)批判理論所面臨的權(quán)威性的質(zhì)疑，也是管理學(xué)認(rèn)識(shí)論的難題之一，一方面要管理學(xué)知識(shí)的建構(gòu)中來(lái)運(yùn)用好知識(shí)對(duì)組織及管理世界的作用；另一方面要從批判理論所關(guān)心的行為主體的意識(shí)上，界定其價(jià)值觀與利益，并由此來(lái)揭示出管理學(xué)知識(shí)與實(shí)踐參與者的關(guān)系。嚴(yán)格地說(shuō)，管理學(xué)批判理論是一種批判社會(huì)現(xiàn)象的理論，也是通過(guò)對(duì)事實(shí)的批判與否定來(lái)喚醒組織成員的意識(shí)，進(jìn)而促成合理的組織及其管理秩序的形式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科:困境與出路

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科面臨著極大的困難與挑戰(zhàn)，主要的問(wèn)題有學(xué)科源動(dòng)力不足、學(xué)科制度不夠明確、學(xué)科地位不獨(dú)立等。想要盡快的改變這種現(xiàn)狀就需要建立起合理的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并配備良好的教學(xué)資源條件、建立科學(xué)合理的學(xué)科制度體系、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式。將創(chuàng)新的教學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相融合，使之逐步走出困境。

【關(guān)鍵詞】困境出路 教學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理 重要性

21世紀(jì)初期，我國(guó)普通高校中共成立近20個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的博士點(diǎn)、41個(gè)碩士點(diǎn)，到了2008年則增加了107個(gè)碩士點(diǎn)。經(jīng)過(guò)短短的幾年時(shí)間，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科碩士點(diǎn)在飛速增加，與此同時(shí)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展也將面對(duì)著就業(yè)困難、學(xué)科制度不完善、學(xué)科動(dòng)力不足等一系列問(wèn)題。想要解決教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科面臨的問(wèn)題，就要培養(yǎng)出符合社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)型人才。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的背景

教育經(jīng)濟(jì)與管理是由教育經(jīng)濟(jì)與教育管理兩個(gè)二級(jí)學(xué)科并列而成的一個(gè)交叉學(xué)科，其屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)，是一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)中的二級(jí)學(xué)科。通過(guò)分析大學(xué)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)及其相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)院的一般會(huì)與一級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)，系別則會(huì)與二級(jí)學(xué)科相對(duì)應(yīng)。以此類(lèi)推，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)設(shè)立在公共管理學(xué)院[1]。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科所面臨的困境

2.1學(xué)科內(nèi)在動(dòng)力不足

進(jìn)入80年代中期后，因?yàn)榻逃芾淼年?duì)伍已逐步形成，教育管理工作者開(kāi)始研討教育管理學(xué)的相關(guān)體系與結(jié)構(gòu)。從80年代末到現(xiàn)在，教育管理學(xué)這門(mén)學(xué)科仍然有很多需要進(jìn)步與提升的地方[2]。學(xué)科的構(gòu)建受到許多方面的制約，如國(guó)家政策、研究人員等因素都會(huì)對(duì)學(xué)科的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響，就教育經(jīng)濟(jì)與管理這門(mén)學(xué)科的發(fā)展情況而言，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的主要?jiǎng)恿C(jī)制可分成權(quán)力系統(tǒng)模式與權(quán)威系統(tǒng)模式，權(quán)力驅(qū)動(dòng)模式是以強(qiáng)制的方法，按法定意識(shí)來(lái)對(duì)規(guī)范學(xué)科的互動(dòng)制度，而權(quán)威驅(qū)動(dòng)模式是在原來(lái)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)掘出新的增長(zhǎng)點(diǎn)。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展思想的設(shè)定與我國(guó)政府對(duì)相關(guān)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是息息相關(guān)的，從某種方面來(lái)講，該學(xué)科是一種行政性的學(xué)科，所以，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力不足。

2.2 學(xué)科制度不完善

作為學(xué)科制度化的一種外在條件，學(xué)科組織的表現(xiàn)有：在各個(gè)高校中設(shè)立相關(guān)知識(shí)講座的職位，從而可以確保學(xué)科教學(xué)與研究的權(quán)威性，建立相關(guān)學(xué)系、開(kāi)設(shè)學(xué)科課程，確保學(xué)科知識(shí)得到應(yīng)有的傳承，大學(xué)應(yīng)頒發(fā)相關(guān)的學(xué)位證書(shū)從而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立各種各樣的學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科的集體知識(shí)消費(fèi)性等。

但是，就我國(guó)目前的學(xué)科教育水平來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科有許多令人質(zhì)疑的地方，這種課程的設(shè)立與其隸屬關(guān)系的相關(guān)做法具有一定的盲目性，從而忽略了該門(mén)學(xué)科自身的發(fā)展，阻礙了學(xué)科間的相互聯(lián)系。許多高校缺少成熟的學(xué)科文化，這對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)人才與學(xué)術(shù)研究十分不利，所以教育經(jīng)濟(jì)與管理這門(mén)學(xué)科與學(xué)科制度化的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。

2.3學(xué)科地位不獨(dú)立

目前，我國(guó)教育學(xué)院中碩士較多，由此可以看出該學(xué)科與教育學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系是密不可分的。教育經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科卻是以教育學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的，就好像殖民時(shí)在西方主義之下的東方一樣有著同樣的地位和命運(yùn)，即使其具有不可忽視的價(jià)值與意義，但卻沒(méi)有辦法逃脫其被殖民的命運(yùn)與地位。

三、如何走出教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科所面臨的困境

1.建立教育質(zhì)量部級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科想要快速的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急要確立切合實(shí)際的相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育與管理學(xué)科的有關(guān)規(guī)范與市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求，成立以學(xué)科為向?qū)У膶W(xué)術(shù)型學(xué)位與以實(shí)踐為主的職業(yè)型學(xué)位。完善教育經(jīng)濟(jì)與管理的教師管理體系，建立嚴(yán)格的教師考試體系，同時(shí)，建立一個(gè)全面有效的教學(xué)質(zhì)量管理體系是不可或缺的。

對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科進(jìn)行規(guī)范的規(guī)劃與設(shè)置并建立一個(gè)相對(duì)完善的教育體系；抓緊對(duì)相關(guān)教程的配備，并在政策上積極支持學(xué)科獨(dú)立，滿(mǎn)足其教學(xué)需求，提高其教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開(kāi)展新的教學(xué)理念，因?yàn)榻逃龑W(xué)科具有教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科相交叉的特點(diǎn)，所以在這種特殊的階段應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際工作水平。

2.配備良好的教學(xué)資源與體系

在教學(xué)模式上，教師不再是單單念著PPT，而是要向?qū)W生提供大量關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的閱讀資料與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等。這些資料所能呈現(xiàn)的學(xué)科的研究思路與方法，要求學(xué)生不但要找出問(wèn)題，并且要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析與研究，從而形成一種自己的理論思想。在研究的過(guò)程中，學(xué)生不但可以鍛煉自己的思考能力，其創(chuàng)造能力也將得到一定程度的提升。

總結(jié)：

目前，我國(guó)在設(shè)立教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科碩士點(diǎn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，絕大多數(shù)高校將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科設(shè)立在教育學(xué)院，小部分將該學(xué)科設(shè)立在管理學(xué)院，少數(shù)高校則根據(jù)學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科劃分在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以及高等教育研究所等一系列機(jī)構(gòu)，這表現(xiàn)出了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、制度不完善的問(wèn)題。只有建立相關(guān)完善的教育經(jīng)濟(jì)與管理體制、提高該學(xué)科的教學(xué)資源、改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法才能解決這一問(wèn)題。

管理學(xué)畢業(yè)論文:論大學(xué)行政管理學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

［提要］在大學(xué)行政管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用其中。本文就如何在大學(xué)管理學(xué)課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，提出明確課堂主體及教學(xué)內(nèi)容、建立鼓勵(lì)機(jī)制等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理學(xué)；教學(xué)模式

大學(xué)教育，尤其是大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教育，是令許多老師頭疼的事情，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、課堂氣氛不活躍、內(nèi)容枯燥乏味等一系列問(wèn)題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了我們的教育理念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。這場(chǎng)教育改革必將引起人們廣泛的關(guān)注，也必將影響高校的課程教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認(rèn)為是即將影響我國(guó)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在中國(guó)的教育界，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的高效的教學(xué)成果影響著我國(guó)教育者的思考，一時(shí)間備受廣大教師的追捧。是堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式還是與時(shí)俱進(jìn)，自我改變，接受新的教學(xué)模式是擺在我們面前的一道難題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩個(gè)階段：首先由教師在課堂上講授新知識(shí)，然后老師給學(xué)生布置課后作業(yè)由其在課下完成，通過(guò)課后作業(yè)的練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)。這種教學(xué)模式包含了知識(shí)的傳授和知識(shí)鞏固內(nèi)化兩個(gè)階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在家通過(guò)自學(xué)并觀看教師所錄制的微視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，由老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂上學(xué)生自主討論、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上通過(guò)練習(xí)鞏固自學(xué)成果，老師負(fù)責(zé)答疑的一種教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師應(yīng)在課堂結(jié)束后，對(duì)本次課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生反饋，系統(tǒng)性地總結(jié)與反思，布置好下一次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一、設(shè)定“翻轉(zhuǎn)式”課堂主體及教學(xué)內(nèi)容

由于行政管理學(xué)課程的理論及實(shí)踐特殊性，我們?cè)凇胺D(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，我們只選取出部分相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們改變了往日填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解，學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學(xué)生自由討論并完成。

具體操作方式為：“學(xué)生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是：“學(xué)生自由分組”，即學(xué)生采取自由組合的形式，每一個(gè)小組5人，以小組形式學(xué)習(xí)，這一模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。“課下小組討論”，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)小組討論來(lái)解決，這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)上的理解進(jìn)一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個(gè)小組對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)闡釋?zhuān)⑻岢鲎约旱膯?wèn)題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)中主要對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的重點(diǎn)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行把握，對(duì)于學(xué)生無(wú)法討論出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出，由學(xué)生在課堂完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，并不是每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的自覺(jué)性，較強(qiáng)的自學(xué)能力，往往會(huì)發(fā)生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生在課堂中自由討論，但是在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)隨機(jī)參與到學(xué)生的討論中來(lái)。

在討論過(guò)程中，老師也應(yīng)該拋出自己的問(wèn)題隨機(jī)地讓學(xué)生來(lái)回答，并給出練習(xí)題，由學(xué)生來(lái)完成。在每一堂課后，老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對(duì)每一位同學(xué)作出準(zhǔn)確的評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來(lái)在課堂上對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力較差的同學(xué)，在課下提供內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)提供可能，有利于每一位同學(xué)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，老師也對(duì)學(xué)生有了更加理性清晰的認(rèn)識(shí)，改變了以往老師靠印象評(píng)價(jià)學(xué)生，更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、鼓勵(lì)機(jī)制的建立

布魯納曾說(shuō)過(guò)：動(dòng)力與激情是學(xué)習(xí)的源泉。因此，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就尤為重要。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該建立必要的獎(jiǎng)懲制度。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務(wù)的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)不宜直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此老師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分解成若干小問(wèn)題，由學(xué)生一個(gè)一個(gè)去解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感和滿(mǎn)足感。

另一方面，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每堂課老師可以選取一定的獎(jiǎng)品帶上課堂。對(duì)于在不同的任務(wù)場(chǎng)景里，每一位表現(xiàn)好的同學(xué)可以任意選取一樣獎(jiǎng)品。當(dāng)然，不同難度的知識(shí)，對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同，總的來(lái)說(shuō)，難度越大，獎(jiǎng)品品質(zhì)越好。當(dāng)然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會(huì)有規(guī)范，這樣也能夠提醒督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有利于他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

以上三個(gè)步驟在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中缺一不可，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必將導(dǎo)致這一教學(xué)模式最后流于形式，不能對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際教學(xué)中也存在諸多諸如學(xué)生能否自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的問(wèn)題。但是，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源以及提高學(xué)生自覺(jué)性，需要老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。需要說(shuō)明的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是在線看視頻，而是一種學(xué)習(xí)的方法，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種手段，老師不再是站在講臺(tái)上單純的傳道，負(fù)責(zé)講授知識(shí)，而是和學(xué)生一起討論、解決問(wèn)題；“翻轉(zhuǎn)課堂”目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。然而，在具體的實(shí)踐中，還需要老師和同學(xué)不斷地去探索，不斷地去完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展和適合學(xué)生的教學(xué)模式。

管理學(xué)畢業(yè)論文:學(xué)生對(duì)“管理學(xué)原理”課程考核時(shí)段改革的意愿分析

前言

《管理學(xué)原理》課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，面向全校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，而且是對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)所接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出非常高的興趣，但是由于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)方法和體系大不相同，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性比較大，自主學(xué)習(xí)的熱情和能力比較低。為強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)我校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力通過(guò)對(duì)《管理學(xué)原理》課程考核時(shí)段進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。改革取得了一定的效果，改革所取得的效果在另一篇論文“《管理學(xué)原理課》程考核時(shí)段改革效果分析”中已經(jīng)有了詳細(xì)的說(shuō)明。本文為了從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)改革的效果以及分析學(xué)生對(duì)這種考核方式的意愿用，調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)課程建設(shè)效果、學(xué)生對(duì)課程改革的看法和態(tài)度等情況進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)，總設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步?jīng)Q定學(xué)習(xí)的效果。因此，本項(xiàng)目通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中有25個(gè)人、占全班總?cè)藬?shù)的5682%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般；有16個(gè)人、占全班總?cè)藬?shù)的3636%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度好；有3個(gè)人、占682%認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是否喜歡某一門(mén)課或一些課，就會(huì)直接決定學(xué)習(xí)的效果。從以上數(shù)據(jù)不難可看出大部分同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，盡管如此，但是大部分同學(xué)還是喜歡上專(zhuān)業(yè)課，在調(diào)查中有37個(gè)人占8409%學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡上專(zhuān)業(yè)課。

2.學(xué)生對(duì)新的考核方式效果的評(píng)價(jià)

2.1學(xué)生對(duì)隨堂考試等考核方式的看法

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高、自主能力的提高以及集體討論參與度的提高等都表明了學(xué)生對(duì)這種考核方式的態(tài)度還是比較支持的。本文為了更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新的考核方式的態(tài)度，問(wèn)卷中涉及相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)隨堂考試的態(tài)度也是非常的支持，在調(diào)查中全班有40個(gè)人、占9091%的學(xué)生贊成隨堂考試等形式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)的考核方式。沒(méi)有人反對(duì)，認(rèn)為無(wú)所謂的人有4個(gè)、占909%。而且學(xué)習(xí)好的和平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生都非常支持這種考核方式。

2.2學(xué)生對(duì)隨堂考試效果的評(píng)價(jià)

從學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)變化看，這種考核方式的效果是非常明顯的。學(xué)生四次隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)逐漸提高，就全班四次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)分別為40分、617分，70分，83分。全班第四次的平均成績(jī)比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為581%、第三次為737%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。

本文除了通過(guò)平時(shí)所進(jìn)行的隨堂考試的成績(jī)對(duì)比，分析隨堂考試的效果之外，還通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中涉及相關(guān)的問(wèn)題，了解了學(xué)生對(duì)隨堂考試效果的評(píng)價(jià)。在調(diào)查中有21個(gè)人、占4773%認(rèn)為隨堂考試的效果非常好；有23個(gè)人、占5227%認(rèn)為效果一般，沒(méi)有人認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試沒(méi)有效果。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)隨堂考試的效果是認(rèn)可的，而且將近一般的同學(xué)認(rèn)為這種考核方式的效果非常好。

2.3學(xué)生對(duì)隨堂考試作用的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)等考核方式在提高學(xué)習(xí)積極性方面的作用是認(rèn)可的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)隨堂考試的作用的評(píng)價(jià)都比較高，調(diào)查中有30個(gè)人、占全班人數(shù)的6818%，認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的作用是非常顯著的，有11個(gè)人、占3182%，認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的作用是一般的。

2.4學(xué)生對(duì)新的考核方式的看法

本文認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的看法以及學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力之間關(guān)系的評(píng)價(jià)，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果。在調(diào)查中大部分學(xué)生27個(gè)人、占6136%的人，認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試壓力一般，有10個(gè)人、占2173%，認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試壓力大，有7個(gè)人、占1691%，認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試壓力不大。調(diào)查表明喜歡有壓力的學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)生將近一半有19個(gè)人、占全班人數(shù)的4318%；但是多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己不太喜歡有壓力的學(xué)習(xí)氣氛，有22個(gè)人、占50%。而進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)壓力是不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力這一問(wèn)題的調(diào)查中，有25個(gè)人、占5682%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這說(shuō)明大部分學(xué)生還是認(rèn)為，只有有壓力才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力就不會(huì)有積極地學(xué)習(xí)動(dòng)力了。也有相當(dāng)一部分學(xué)生有17個(gè)人、占3664%的認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.5學(xué)生喜歡定期閉卷形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)

在調(diào)查學(xué)生對(duì)階段性考核的看法時(shí)，大部分學(xué)生有30個(gè)人、占8108%認(rèn)為所學(xué)課程定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)好，而對(duì)具體考核方式有22個(gè)人、占50%，認(rèn)為平時(shí)測(cè)驗(yàn)方式筆試的方式進(jìn)行好；認(rèn)為應(yīng)該采用口試方式和筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核好的學(xué)生占50%。

總之學(xué)生對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)、口試考核方式的態(tài)度還是比較支持的。隨著學(xué)生適應(yīng)這種考核方式，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主能力都得到了提高。學(xué)生對(duì)隨堂考試的效果是認(rèn)可的，而且將近一般的同學(xué)認(rèn)為這種考核方式的效果非常好。學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)等考核方式在提高學(xué)習(xí)積極性方面的作用是認(rèn)可的。在調(diào)查中大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行隨堂考試壓力一般。而且多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己不太喜歡有壓力的學(xué)習(xí)氣氛，盡管如此大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有壓力才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力就不會(huì)有積極地學(xué)習(xí)動(dòng)力了。大部分學(xué)生有認(rèn)為所學(xué)課程定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)好，而一半的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)測(cè)驗(yàn)方式筆試的方式進(jìn)行好；一半的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該采用口試方式和筆試與口試相結(jié)合的方式更好。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中我們可以推廣，以隨堂閉卷考試和課外案例討論并課堂上口頭回答案例相關(guān)問(wèn)題的口頭考試方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“管理學(xué)原理”課程教學(xué)的目的。