發布時間：2022-05-15 03:14:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學計算機畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：低效課堂是指學生到課率不高的課堂，學生到課率不高直接影響到教學質量。主要研究了低效課堂的成因和整改對策，探索了幾種杜絕低效課堂的方法。通過在大學計算機畢業班創新課堂教學中的應用，培養學生主動學習的積極性，鍛煉學生的思維能力、動手能力和創新能力，全面提高教學質量。
一、低效課堂的成因
1.學生內心浮躁、迷茫，大部分學生已無法安心深鉆技術
畢業班學生臨近找工作，又要忙著參加各大招聘會，學生已經開始考慮寫簡歷、找工作的事情，很難靜下心來安心地學技術。
2.學生覺得剩下來在學校的時間短，即使上課也無法對找工作產生直接幫助
課時安排不夠，真正上新課內容的時間較少，開設的編程課程難度也比較大，學生根本無法把一門技術學到可以通過這門技術去找一份工作，這樣導致大部分學生認為上了課也無法完全學會，對找工作也沒有直接幫助，導致上課積極性較差。
3.輔導員和老師對學生的掌控能力較低
因為人事變動較大，基本上到畢業班的時候，輔導員都是換了好幾次，輔導員對學生的感情、威信都沒有形成，輔導員說的話效果也很有限。這樣，老師的權力和影響力就更小了，每次強調要上課，每次點到效果都不大，學生也不怕。因為學生覺得老師最后還是會讓大部分人通過的，就算不過也可以補考，補考不過就清考，最后只要能拿到畢業證就行，所以畢業班的大部分學生根本不怕老師，怕掛科的壓力也較小。
4.課程安排得比較分散也是學生不去上課的原因
比如說考研的學生，他想今天上午做一套模擬題，結果上午有兩節課，這樣就沒法完成自己的計劃。所以，學校應該把畢業班的課集中排在兩天以內上完，后面的時間可以讓他們有充分的時間去做自己想做的事情。
二、對于畢業班“低效課堂”的現象，實施整改對策
1.要重視畢業班教學為什么會出現“低效課堂”，而其他非畢業班卻不會出現這種現象
這個問題的根源在于長期以來學校給畢業生的印象是本科到了大四，專科到了大三上學期，就可以出去實習找工作了，沒有強行的措施規定學生必須呆在學校學習專業課程。學校應要求學生在期末考試之前必須全部在校，在保證上課到課率、考試合格的基礎上修完所有的課程，都合格了才能出去實習、找工作。這樣一來，到課率得到保證，這是根本性的問題。
2.嚴格考試管理和畢業證發放
現在考試不收費，而且每次改卷要求也比較寬松，即使掛科了，補考要求也很松，即使補考不過，還有清考，清考再次放松。反正不過就一次一次考，最終還是會放松讓他過。這樣導致的結果就是學生不再懼怕掛科，學生壓力過小，導致老師對學生的控制力度極弱，畢業班也沒有獎學金，就算掛科也沒有太大影響，何況學生最后一周一般都會“抱佛腳”，臨時突擊一下，大部分學生都會通過考試。建議嚴格考試、補考、清考制度，不放松考試標準，不通過就緩發畢業證，直到通過考試才可以畢業，這樣學生才會有壓力，才會把老師的話放在心上，重視上課。
3.組織全校師生參與討論，調查所在課堂的實際情況，有無低效課堂存在，并分析其存在的原因，善于及時總結
教研室要經常開展研討活動，教師之間互相提出有效建議，探索出解決問題的有效途徑，改進教學方法和教學手段，引導廣大教師樹立正確的教學觀念。以教育疏導方式提高學生自主學習的意識，激發學生上課的積極性。解決出勤率低的問題，最主要的是轉變學生的學習態度，使他們充分認識到自覺、自主學習對個人發展的意義，珍惜自己來之不易的學習機會。
4.加強教師培訓，用先進的教育思想武裝頭腦
明確高效的標準，用標準嚴格規范課堂教學，如學生學習興趣是否高漲，研究問題是否有獨到見解，學了之后是否有觀點生成、能力提高。制定了高效課堂的評價標準，該標準包括六個方面的內容：（1）方法是科學的。教師的教學思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學生的狀態是自主、合作、探究。（2）流程是簡潔的。較好地體現高效課堂的三大環節，即快樂自學、激勵導學與展示、務實反饋與訓練。（3）興趣是濃厚的。（4）負擔是適中的。呈現的知識不多不少，作業當堂完成，測試發揮診斷功能。（5）課堂環境是生態的。師生關系和諧、教學環境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。（6）課堂價值是實惠的。課堂教學達成率高，學生知識掌握扎實，課堂效益最大化。努力實現“四個轉變”，即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動聽課，變教師“獨唱”為師生“合唱”，變單純的知識傳授為能力培養、習慣養成。真正做到“五讓”，能讓學生自學的就讓學生自學，能讓學生思考的就讓學生思考，能讓學生表達的就讓學生表達，能讓學生動手的就讓學生動手，能讓學生總結的就讓學生總結。
5.完善學校教學管理制度
要深刻認識到教學管理制度的意義和價值，并使其與課程有效教學相適應，同時強化制度的執行力度。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂，哪個老師把全部學生的學習熱情調動起來了，他就是一位好老師；哪個學生積極參與學習，有了自己的觀點和收獲，他就是一名好學生；哪節課能讓學生的能力提升并培養了學生的創新能力，就是一節優質課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學生學得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。教師要明確教學目標，圍繞導學案自學，自主發現問題，自主解決問題，展示解決方案，師生歸納提升，教師評價反饋，學生整理學案，課后分層訓練。
6.嚴肅課堂紀律，及時向學生說明上課的重要性
每次上課都要管理課堂情況，上課之前要點名，超過次數沒來的直接掛科。重新強調黨員、預備黨員、班干部的模范帶頭作用，認真上課，同時實行“一對一幫扶”制度，要求每位黨員和班干部負責督促一個寢室的到課制度，督促其他同學上課。輔導員和任課老師溝通合作，通過主題班會和日常談心工作，加強學生對專業課程的職業認識，幫助學生共同構建職業規劃目標。
7.進行課程改革，改善實驗環境和質量
前面幾個都是治標的，這個是治本的。前面幾個對策很可能使學生到課率高了，但是人在心不在，聽課率依然低下，學生不是主動去學習的，而是被逼迫學習的，依然是“低效課堂”。實驗環境需要更新電腦設備，實驗設備太陳舊，也大大削弱了學生的興趣。建議增加實驗室建設投入，吸引學生留在學校搞科研、搞項目開發等。
8.增加某些專業性強、實踐性強、對就業有直接幫助的課程課時量
讓學生集中精力真正把這些課程技術學到手，找這個方面的工作，學生自己感興趣才選擇的，積極性自然高，然后深入學習有利于找對口高薪工作，也會給學生帶來較大收益。也就是畢業班模仿培訓機構的模式，培訓要交幾千上萬元學費，三四個月都有學生愿意上，就是因為的確對就業有直接幫助。反觀現在的情況，學生一個人上多門課程，每門課程課時都很少，每門都沒有精通，每個方向都不足以找到工作。計算機編程開發常見的語言就有十幾種，學生沒有必要也不可能都精通，招聘單位也只要求你會一門開發語言即可。
9.建立有效的教學評價、監督和管理制度
對整個教學過程、教學質量等實時監督，對上課不符合有效教學要求的教師，責令其整改，以評價促進教學過程的有效和規范。對上課不做實驗的教師進行批評教育并扣考核分，限其整改。教師要落實有效的作業布置，就要加強作業、練習量的分層控制，不能過多過濫，也不能過簡，一定要精選。對于畢業班，可以執行開課不是一個班所有同學都去上，而是讓學生選擇自己喜歡的或自己相關方向的課程上就可以了，只要最后學分修滿就可以。學生自己選擇的有興趣的課程，自然會去上課，就不用擔心到課率的問題了。
我們要舉一反三，杜絕“低效課堂”的發生，進一步加強學風教風建設，不斷提高教育教學質量，為培養合格大學生做出自己最大的貢獻。
摘要：本文提出了在財經類大學開設計算機專業本科培養計劃的一種新思路，即結合財經類大學的特點，把目標定位為培養信息化技術型人才，在定位的基礎上，提出了與之適合的課程體系和全程教學計劃，最后提出一種搞好實踐環節的思路，保證學生的培養效果。
關鍵詞：財經類院校；信息化人才；實踐教學
1背景
作為我國著名的財經院校之一，中南財經政法大學在財經、政法、管理等學科具有較大優勢，為了更好的滿足這種需求，培養更多社會急需的復合型高素質專門人才，2007年中南財經政法大學獲得上級部門批準，正式開設計算機科學與技術專業，招收計算機本科生，為辦好開設計算機科學與技術專業，我們應該明確我校計算機專業的培養目標，培養具有財經類特色的計算機應用人才，要作重培養學生的實踐能力。
在此背景下，我們研究了國際上關于計算機課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規范，研究了MIT等美國大學的計算機相關專業本科課程設置，研究了香港最好的3所大學，實地考察了清華大學、北京大學、北京理工、浙江大學等國內知名大學和中國人民大學、中央財經大學、上海財經大學、浙江工商大學等具有財經背景的大學，在此基礎上我們提出了“定位是基礎，特色是突破口，知識領域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養是保證”。
2國內外知名學校計算機專業課程體系設置情況
為了開設好我校的計算機科學與技術專業，培養有用的人才，我們對國外、香港和內地的大學的計算機專業開設情況作了調研，在調研過程中我們有以下原則。
a 充分準備、做到有的放矢
外出學習調研是一個難得的機會，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學科調研小組，首先對國內外開設“計算機科學與技術專業”的學校(院)進行網上資料搜索，對所搜索的資料進行分析比較，將不同學校分為三類：著名大學、與我校同性質的大學和該專業辦學有特色學校，確定調研重點學校；其次，根據我校特色及所開專業屬性，定制調研內容；即在充分準備基礎上，制定調研方案。
b 多方調研，獲取第一手資料
根據調研方案，我系組織部分老師多批次外出調研，具體地域有：北京、華東地區、武漢，具體學校有：中國人民大學信息學院、首都經濟貿易大學信息學院、北京理工大學計算機學院、復旦大學計算機科學與工程系、上海財經大學信息管理與工程學院、浙江大學科學與技術學院、浙江工商大學計算機與信息工程學院、寧波大學信息科學與工程學院、武漢大學計算機學院、華中科技大學計算機學院、武漢理工大學計算機學院等。調研的重點是新專業開設的學科定位、課程體系設計、教學管理和學生就業情況。每到一處，盡量與對應的部門負責人進行座談交流，了解他們的專業建設、師資結構、畢業生定位、就業、教材建設、實踐性環節，今后的發展方向、遠景規劃以及市場競爭中存在的問題，并參觀考察部分單位的實驗室。
c 耐心求教，以期得到辦學真諦
調研期間，由于諸多原因，調研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰術，跟蹤采訪求教，不達目的不罷休。由于有時有關人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會，再向其討教有關問題。
通過調研，我們了解到國內外知名學校計算機專業開設情況。
2.1國外知名學校計算機專業課程體系設置情況
從著名的Computing Curricula 1991到現在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經過了十多年。萬維網Web的出現以及在全世界的迅速普及，計算機在各行各業的深入和廣泛的應用，使得計算的概念在過去的十年里發生了巨大的變化。CC1991將計算機科學、計算機工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個相對獨立的部分：CCCS(計算機科學)、CCCE(計算機工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統)和CCIT(信息技術)。其中CCIS與我們國內的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計算機專業教育指導委員會2001-2005年進行了廣泛深入的調查研究，于2006年也正式推出了計算機科學方向、軟件工程方向、計算機工程方向、信息技術方向這四個計算機科學與技術本科專業規范，以有效地指導不同辦學單位的定位，鼓勵按照多規格發展思路辦學。
我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學的計算機相關專業本科課程設置，發現各大學在保持其各自辦學特色的基礎上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計算機理論、計算機工程方面都開設出系列的課程；Princeton開設了計算機工程、信息技術等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數據庫和信息系統、圖形和人機交互、網絡與分布式系統、人工智能、軟件系統設計等方向。而佐治亞理工大學計算機學院開始采用全新的ThreadsTM培養方案。ThreadsTM培養方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設置多元化、多方向的培養模式，并構建了一種長期的動態的課程體系。該培養方案的基本目標是培養學生終身學習及自我調整適應未來社會需求的能力，并給予了學生在廣泛的領域中選擇專業方向，以及將個人學習計劃納入市場大環境中的機會。
2.2香港名校計算機課程體系的開設情況
通過網上的資料收集，我們發現香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數學基礎和編程基礎。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎，在人文和通識教育方面的課程很有特色。
香港大學率先完成了新課程體系的設置，他們的課程方向基本上體現了CS、CE、SE、IS這4方面的內容。尤其是他們關于信息系統集成方面的課程很有特色，這門課程實用性很強，而過去國內外大學都很少開設。學生畢業后很多都從事系統集成工作，即使將來做研究，具有系統集成經驗也是非常重要的。
中文大學的CS、CE兩個方向的設置非常明顯。而且他們正在進行新的課程設置，準備提供更多的選修課程，使得學生在高年級能夠進行專業分流。中文大學有一個非常成功的work-study項目，學生保留學籍到公司工作半年到一年(相應地延長學籍)，然后回來做畢業設計，每屆學生有50%以上選擇參與該項目。
香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個方向。他們非常重視程序設計能力訓練，有5門編程課程。另外，科大對于程序設計原理、數據結構、面向對象程序設計、算法分析與設計、軟件工程、研究性學習、畢業論文等課程，設置了“honor track”(優秀學生班)，進入優秀班的學生大約為全體CS、CE學生的1/8，共30名左右。學生并不固定，需要通過任課教員的考試或認可，并沒有強制的成績限制。優秀班授課廣度深度和教學進度都高于普通班。優秀班的成績評定不受正態分布的限制，完全是教員說了算。
2.3國內名校計算機課程體系的開設情況分析
教育部計算機專業教學指導委員會在《計算機科學與技術專業發展戰略研究報告》中，提出了以“培養規格分類”為優秀思想的計算機專業發展的建議，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況為學生提供不同類型(研究型、工程型、應用型)的教學計劃和培養方案。在計算機科學與技術(計算機科學方向)專業規范中，對知識結構要求包括：工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、專業技術基礎知識、專業知識和經濟管理知識。
根據實地考察，分析國內名校計算機課程體系的現狀可知：
1) 工具性知識基本普及，其中最好的是外語、文獻檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協作和科技方法等“軟科學”方面還需有所提高。
2) 在人文社會科學方面，具備了普及條件，各校普遍開設大量的選修課，起到豐富學生知識結構的作用，如：上海財經大學通過4個限選模塊突出強化法律類課程。
3) 在自然科學知識方面，各校表現出差異不大。數學、物理教學在各校中普及，只是在數量上的差異。
4) 工程技術方面，各校表現出較大差異，也體現出部分學校對該方面教學的差距。傳統的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設置偏“軟”，以原理課和軟件分析設計的課程居多。教學較好地進行了工程技術方面的基本素質培養。
5) 經濟管理知識方面，各學校基本上開展了這方面的基礎教育。
6)工科知識方面，有些學校結合自身背景，開設了有關光電、機械、微電子等工科基礎知識課程。
7) 各學校具有較強的專業教學的實力和條件，專業知識的組織有層次，能夠適時更新；同時都努力加強專業教學的實踐環節，重視教學的實效。
根據計算機科學與技術(計算機科學方向)專業規范，課程體系分為公共基礎課、專業必修課、專業選修課和公共選修課四類。統計表明，各高校課程設置的基本框架類同，課程設置的系統性強、前后銜接有序，注重基礎，勇于開設新課。但在課程的具體設置上各有所側重和不同。課程的命名細節不盡相同，個別課程在歸類上不盡相同。
公共基礎課的普遍性最強，僅存在少數非普遍設置的公共基礎課，如英語等。專業必修課的普遍性也較強，但存在一定數量的非普遍設置的課程：如武漢大學的計算機圖形學等等。
差異充分體現在對專業選修課的設置上。在計算機學科的縱深層次、實用計算機技術、理論基礎與技術等方面有不同程度的體現，課程內容更加豐富，各具風采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設置上也有較大差異。
3財經類大學開設計算機專業的建議
3.1定位是基礎，特色是突破口
國家和社會對計算機專業本科人才需求與信息化的目標、進程密切相關 ，計算機市場很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求 ，計算機類專業畢業生不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠強、結構上不合理。
如圖1所示：計算機人才培養應是與社會需求相匹配的金字塔結構，為了保障國家根本利益：必有一支計算機基礎理論與優秀技術的創新研究隊伍――科學型人才；為了大部分IT企業的發展：主要開發滿足國家信息化需求的產品――工程型人才；為了企事業、國家IS的建設與運行(主流需求)――信息化技術型人才。
計算機科學與技術原有含義相對于社會需求已經不能容納目前的辦學規模，而信息化社會有很大的、長遠的對信息化建設人才(信息技術人才)的需求，還沒有哪個專業在滿足，而 “計算機專業”應該是最靠近培養這方面人才的，以“規格分類”為優秀思想 ，實現總體結構調整，解決人才培養與需求結構失衡問題，在“計算機科學與技術”專業名稱下，鼓勵不同學校根據社會需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型的、本科水平的教學計劃考慮三種不同的類型：
圖1 人才需求金字塔結構
科學型：以知識創新為基本使命，研究計算機軟件與理論、計算機系統結構、計算機應用技術；
工程型：考慮基本理論和原理的綜合應用，不僅要考慮系統的性能，還要考慮建造系統的代價以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統，也可以是軟件系統(應用軟件、系統軟件)；
應用型：承當信息化建設的優秀任務，掌握各種計算機軟/硬件系統的功能和性能，善于系統的集成和配置，有能力管理和維護復雜信息系統的運行。
基于我們對于保險、民航、氣象、地震、大學等中國大型機構中信息技術部門人員所占百分比的調查，信息技術人員占2%~2.5%，同時，在各種企事業機構中信息技術人員占比率在逐年增加。信息技術作為大學人才培養的一個知識體系，其基本目標是：圍繞社會中各種組織機構(以及個人)的需求，通過對計算技術的選擇、應用和集成，創建優化的信息系統，并對其運行實行有效的技術維護和管理。
財經類大學一般具備經濟和管理的特色，培養的學生懂經濟，通管理，特別能理解各種組織機構的需求，所以其計算機專業培養的學生懂經濟、通管理同時能掌握一定的計算機技術，能較好的創建信息系統。所以財經類大學的計算機專業適合培養目前比較緊缺的人才――應用型(信息技術型IT)人才。
財經類大學計算機專業培養學生的目標定位是：培養計算機應用技術型、應用復合型人才為主，具有較廣泛的通識基礎，良好的人文素質，扎實的專業知識；具有較強的解決實際問題的能力；面向工程技術應用、重視實踐環節的鍛煉,具有較強的工程適應能力；具備一定的行業計算機科學與技術知識和技能。他們在理論上，應理解各種計算技術，這樣一種理解應該能夠直接指導為滿足用戶需求對技術的選擇和應用；在實踐上，應善于系統集成，善于理解用戶的需求和提供最優的滿足這種需求的技術路線，有效地對系統運行實施技術性管理。
3.2知識領域和全程教學計劃
財經類大學計算機專業比較適合信息技術型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較。
表1 CC2005中IT與其他三個方向的知識取向比較
從表可以看出，IT方向的主要知識領域包括信息技術基礎，程序設計基礎，集成程序設計技術，人機交互，信息保障與安全，信息管理，計算機網絡，平臺技術，系統管理與維護，系統架構與集成，社會知識與專業素質，Web系統和技術。
1) 信息技術基礎
其中包括基本概念(17學時)、組織機構的信息化(6學時)、信息技術發展史(3學時)、信息技術與其他學科的關系(3學時)、典型應用領域(2學時)、數學與統計學在信息技術中的應用(3學時)。
2) 人機交互
人的因素(6學時)、應用領域中的人機交互問題(2學時)、以人為中心的評價(4學時)、開發有效的人機界面(9學時)、易用性(1學時)、新興技術(2學時)、以人為中心的軟件開發(5學時)。
3) 信息保障和安全
基本知識(3學時)、安全機制與對策(5學時)、實施信息安全的相關任務和問題(3學時)、策略(3學時)、攻擊(2學時)、安全域(2學時)、計算機取證(1學時)、信息狀態(1學時)、安全服務(1學時)、隱患分析模型(1學時)、漏洞(1學時)。
4) 信息管理
信息管理的概念和基礎知識(8學時)、數據庫查詢語言 (9學時)、數據組織和體系結構(7學時)、數據建模 (6學時)、數據庫環境的管理(3學時)、特殊用途的數據庫(1學時)。
5) 集成程序設計技術
程序語言概述(1學時)、系統間通信技術(5學時)、數據映射與數據交換(4學時)、集成編碼(4學時)、腳本技術(4學時)、軟件安全實踐(4學時)、其他相關問題(1學時)。
6) 計算機網絡
網絡基礎(3學時)、路由與交換(8學時)、物理層(6學時)、網絡安全(1學時)、網絡應用領域(1學時)、網絡管理(6學時)
7) 程序設計基礎
基本數據結構(10學時)、程序設計的基本要素(9學時)、面向對象程序設計(9學時)、算法和問題求解(6學時)、基于事件驅動的程序設計(3學時)、遞歸(1學時)
8) 平臺技術
操作系統(10學時)、計算機組織與系統結構(3學時)、計算基礎設施(1學時)、企業級軟件、固件、硬件。
9) 系統管理和維護
操作系統(4學時)、應用系統 (3學時)、與系統管理相關的活動(2學時)、管理域(2學時)
10) 系統架構與集成
需求(5學時)、采購 (4學時)、集成(3學時)、項目管理(3學時)、測試和質量保證(3學時)、組織機構環境 (1學時)、系統架構(2學時)
11) 社會知識與專業素質
信息技術專業寫作 (5學時)、信息技術行業與教育發展史(3學時)、計算的社會環境(3學時)、團隊合作(3學時)、知識產權(2學時)、信息技術應用涉及的法律問題(2學時)、組織機構的環境(2學時)、職業操守規范與責任(2學時)、隱私和公民權利(1學時)。
12) Web系統和技術
Web技術(10學時)、信息體系結構(4學時)、數字媒體(3學時)、Web開發(3學時)、漏洞(1學時)、社會軟件。
同時結合中南財經政法大學社科類是強勢的特色，計算機專業目標定位在以社會主義市場經濟條件下信息化建設人才需求為目標，培養德智體美全面發展，具有良好的科學素養，具有創新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發技能、管理能力、創新精神和團隊協作精神，主要能從事財經、政法領域，兼顧其它領域中計算機科學技術的應用研究、項目開發和技術管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才的前提下，我們應該還應該開設經濟學，管理學，法學、會計學等相關課程。
中南財經政法大學計算機科學與技術專業要求總學分為166學分，其中英語政治等公共必修課占了50學分。公共選修課和任意選修課占8學分，實踐環節占14學分，只有94學分可用于專業課程,下面是專業相關課程的學時學分要求。
(1) 專業基礎課
(3) 專業選修課
專業選修課中我們提供了較多的課程，由學生在老師的指導下根據自己的興趣自主選擇適合自己發展方向的課程學習。
3.3實踐能力培養
實踐教學與理論教學是學校教學體系中不可缺少的兩個部分，對實驗教學來說就是要解決理論聯系實際的問題。我們要通過理論教學、實驗教學、專業綜合實訓與校外的專業實習、社會實踐共同實現了“應用型、融通性、開放式”的計算機專業人才培養目標。
要達到這個要求，首先，實驗教學內容要與時俱進，緊跟信息技術發展的前沿，以培養學生實驗動手能力和創新能力為優秀，本著“厚基礎、強理論、重應用、促交流”的教學理念、培養具有較高的計算機應用與開發水平的、適應性強的、有較強創新能力和開拓精神的人才。其次，在實驗教學中，要通過開展基礎操作性實驗培養學生的基本技能和動手能力；通過開展綜合應用性實驗，培養學生的綜合適應能力與團隊精神；通過開展創新設計性實驗培養學生的創新能力與開拓精神。最后，要搞好實踐教學，需要做好實踐教學規劃，我們實踐教學規劃的原則如下：
a) 以教學改革為先導，以培養學生的創新意識和創新能力為目標；
b) 以實驗教學內容和方法的改革為基礎，完善實驗教學體系，建立既獨立于課堂教學又與其密切配合的計算機實驗教學體系；
c) 建立一支業務能力強、敬業愛崗、人員相對穩定的實驗教師隊伍；
d) 加強實驗教材和精品實驗課程建設，出版系列特色實驗教材。
4結束語
我們認為辦好計算機專業“定位是基礎，特色是突破口，知識領域和全程教學計劃是重點，實踐能力培養是保證。”
1) 定位和特色。我們認為在中南財經類大學的計算機本科教學應該定位于應用技術型，將培養目標定位在以社會主義市場經濟條件下信息化建設人才需求為目標，培養德智體美全面發展，具有良好的科學素養，具有創新精神及很強的實踐能力，既扎實掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識、基本技能，又具備基本的經濟、法律與管理知識，具有較強的科研開發技能、管理能力、創新精神和團隊協作精神，主要能從事財經、政法領域，兼顧其它領域中計算機科學技術的應用研究、項目開發和技術管理工作的綜合型、實用型中高級專門人才。
2) 知識領域和全程教學計劃，按照計算機科學與技術(信息技術方向)專業規范，結合中南財經政法大學的經、法、管特點，改進課程體系，不斷完善課程設置，建立相應的全程教學計劃。同時將專業課程下放，在第一時間與新生見面，提高專業穩定率。
3) 強調學科特色，加強實踐教學。在實踐教學體系上，精心設計實驗內容，搞好實驗室實驗、實驗室實訓、實習基地實習項目和畢業設計等實踐環節，推進實驗教學。
摘要：本文分析了“大學計算機基礎”課程與眾不同的特殊性，并分析了“如何結合實際提高教學效果”這一課程教學研究與改革的重要內容，并指出大作業正是這種探索的一種有效的結果。
關鍵詞：大作業；大學計算機基礎；教學
1引言
目前大學計算機基礎教育通常采用1+x模式的課程設置，大學計算機基礎這門課程就是其中的那個1，與其他X門課程相比有兩個顯著的不同之處。首先，面對的教學對象不同。大學計算機基礎這門課面對的是所有非計算機專業的學生，開課時間為大學第一學期，一方面這些學生要完成從中學向大學的過渡，另一方面學生的計算機基礎參差不齊。其次，課程內容的結構不同。大學計算機基礎課程內容含蓋了計算機專業多門課程的內容，諸如計算機原理、程序設計、操作系統、文字處理、數據庫、計算機網絡等等，如何組織這些內容，如何把這些內容銜接為一個整體，一直是課程教學的中心話題。
同時大學計算機基礎課程還肩負著自己獨特的使命：要在賦予學生計算機基礎教育的同時，培育學生使用計算機的意識和素質，這是一個更為艱巨的挑戰。
2大作業的價值
經過探索和實踐發現，在大學計算機基礎課程中引入大作業是一種行之有效的教學方式。首先，大作業符合課程的特色。大學計算機基礎這門課程內容比較雜，各章都是相對獨立的內容，彼此之間的相關度比較低，因此銜接各章內容使之成為一個整體是課程教學的重要目標。為實現這個目標，教師首先要在課程教學中有意識地貫穿前后內容，但更重要的是要促使學生自行完成這種銜接。學生才是學習的主體，而有限的學時限定了教師的作用只能是引導。通過完成大作業，學生可以很好地實現這種銜接。
其次，對大學計算機基礎課而言，課程內容涉及面比較廣，實踐性強，同時還要求具備一定的理論基礎，而大作業正是在綜合考慮了上述因素的基礎上為學生精心設立的。錢偉長校長早在1957年就曾說過：應當給予基礎理論課足夠充分的課外自學時間， 使學生通過足夠的獨立工作， 能夠鞏固基礎理論知識并且做到運用熟練。掌握知識重要，但作為大學教育，更提倡的是學習方法的掌握和解決問題能力的提高，計算機知識淘汰更新很快，但擁有自學能力任何時候都不會被淘汰，而大作業對培養學生的自學能力大有幫助。
第三，對培養學生使用計算機的意識和素質有著重要意義。大作業絕對不是簡簡單單通過查找課本在紙張上寫寫就可以完成的，學生首先必須使用計算機，這就涉及到基本的計算機操作。其次需要查找一些資料，對于這些信息的獲取上網是最方便快捷的。大作業是培養學生的思維能力、工作作風及解決實際問題等能力的重要手段，是教學中綜合性最強的教學實踐環節，對提高學生的素質具有很重要的意義。
3大作業的選題
作為授課教師首先要分析教材的知識層次，明確各知識點及各部分之間的邏輯關系，以及它們是如何按照循序漸進的原則展開的。其次要了解授課對象，針對不同的專業設置不同的作業任務，如果能將大作業與學生的本專業建立起聯系是最理想的。
大作業的數量和難度要根據學生的具體情況設定，如電類專業可以在程序設計上適當增加難度，而對于人文類則可以適當降低難度，總體來講，計算機基礎課六章授課內容，大作業的數量不應少于4個，以5~6個大作業為宜。下面給出一個參考例子，見表1和表2。
大作業要面向實際應用。以學習使用Word制作表格為例，首先教會學生有關表格制作過程中的基本操作，學生通過練習掌握了這些基本操作后，教師對日常生活中使用比較多的表格進行分析，總結出不同風格的表格形式，作為任務布置給學生，如“課程表”、“成績單”等，這些表格都是學生平時要用到的。其次讓學生自己設計一份求職簡歷。在制作這些表格過程中，不僅鞏固了所學知識，更重要的是因興趣所致，激發了學生的創造激情，設計制作出的表格不僅實用并且美觀。尤其是求職簡歷的設計，每一個學生都下足了功夫，推出了各種各樣的新穎形式。
大作業要有一定的難度，讓學生在設計實現的過程中能滿足個性化的需要，同時還應具有相應的趣味性。例如程序設計作業要求學生用Visual Basic編寫完成一個能實現100以內小學生四則運算的程序，程序基本功能是可以隨機出題，進行100以內的兩個整數的算術運算，減法運算要求減數必須小于被減數，除法運算要求必須能整除，程序可以自動判分，同時還可以對答題者進行信息提示，如“答案正確”、“答案錯誤”等。對于沒有任何程序設計基礎的大一新生而言，這的確是一個頗具挑戰性的作業，有些學生甚至覺得根本不可能完成，但最終結果出乎意料，學生不僅完成了這些作業，而且喜歡上了程序設計。
大作業要具有銜接課程內容的功能。為此要在大作業的題目、內容、順序等方面進行整體設計，使大作業之間既彼此獨立又相互聯系，從而把課程內容連成一個體系。例如，程序設計大作業題目為“小學生四則運算”，文字處理大作業可以是題目為“小學生四則運算軟件的設計與實現”的論文。要求論文嚴格按照指定格式編排，內容包括封面、目錄、中、英文摘要、正文、致謝、參考文獻、附錄等，涉及到的排版內容包括圖表、頁眉頁腳、版心設置、目錄、項目編排、標題排版等很多方面。這個大作業不僅考察了學生對程序設計的理解，同時還比較全面地考察了學生的文字處理能力，更使學生在撰寫畢業論文和科技文章方面進行了初步訓練。同理，學生在完成數據庫的大作業后就會真正理解文字處理中的各種表格與數據庫中表的區別。
隨著課程的深入，在學完網絡知識之后，最后一個大作業要求學生完成個人網頁的設計，其中要求他們在網頁中要有一項內容“我的作品”，在這個鏈接中將之前作過的所有大作業都放在里面。這樣這門課程的所有大作業就都連貫起來了。
4大作業的考評
首先指導教師要認真評閱每一份大作業，給出中肯的評價和修改建議。大作業通常是沒有標準答案的，因人而異，而且每個學生的興趣點也不同，所有這些因素在評閱時都要予以考慮。
其次大作業考評要納入總成績，而且權重要適當。大學計算機基礎是理論與實踐相結合的課程，大作業應該是這種結合的最好體現。此外還可以讓學生參與點評，發表見解。
第三選取部分優秀大作業進行展示。作為優秀的設計案例在網站上可以開辟一個專欄進行展示，這既是對優者的承認與鼓勵，也是對劣者的提示與激勵。通常第一次大作業評比和展示之后學生的積極性和主動性就會有很大程度的提高。這樣就形成一個良性循環，在學生中間構建出了良好的學習氛圍。
5大作業的收獲
有利于培養自主學習能力和基于問題式學習能力
大作業里貫穿著問題式學習方法，完成大作業需要學生發現問題，帶著各種問題，考慮自己要學習哪些內容，在課后自行學習課堂和書本上未曾講過的知識，需要自行查找大量的資料，確定設計方案，獨立完成從設計、調試、排除故障到實現的全過程，通過綜合設計性的大作業，培養學生靈活運用所學知識解決比較復雜的實際問題的能力。
有利于培養團隊合作精神
在實際工作中，很多工作都不是一個人能獨立完成的，這就需要團隊合作，以集體的智慧攻克難關。學生在完成大作業的過程中，勢必要遇到一些相對比較棘手或者百思不得其解的問題，這個時候同學之間的溝通與交流乃至合作是非常必要和有益的。在對問題的討論過程中不僅能了解對同一問題的不同解決方法，更能加深對知識的理解，同時學生自身的能力也在這一過程中獲得了提高。絕大多數學生在學期末的課程感言中都談到了關于這方面的切身感受和巨大收獲。
鼓勵學生勇于創新
在布置大作業的時候，要給學生留有充分發揮的空間，鼓勵學生勇于創新，最大限度地接觸最新技術，鼓勵學生敢于向難題挑戰。在滿足大作業基本設計要求的前提下，鼓勵學生自行添加附加功能，為自己的作品“錦上添花”。例如程序設計作業中要求學生用Visual Basic設計實現的小學生100以內四則運算的程序，有很多學生都開發出了各種各樣的附加功能，如答題限時、四則運算任意選擇、四則運算任意組合功能、查看歷史答題記錄功能、畫面淡入淡出處理等；關于文字處理的大作業還可以讓學生為親友設計一份精美的電子賀卡，電子賀卡的制作不僅要用到文字處理軟件，還可能使用到如畫圖、Photoshop、甚至Flash等一系列其他軟件。在網絡大作業中，個人網頁設計更是精彩紛呈。
學生的思維是非常活躍的，只要我們能加以正確的引導，在建立了興趣的基礎上，他們總能帶給我們“意外的驚喜”，甚至是驚嘆，教師在這一過程中也能從學生那里學到一些新知識。大作業貫穿著計算機基礎課的始終，盡管課程結束了，但是學生在他們的感言中依然懷念那段被他們稱之為“為計算機基礎瘋狂”、“痛并快樂著”的時光。
6結論
學生在完成每一個大作業以后，不僅僅增強了動手能力，鞏固和提高了對知識的掌握和理解，更是極大地培養了創新意識與創新思維。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”我們只有讓學生在快樂的基礎上主動學習、實踐，讓學生在學習的過程中嘗到成功的喜悅，感受到自身能力的提高，增強學習的主動性，才能夠真正達到學習的目的，才能最大限度地將“以學生能力發展為本，培養學生的創新意識與創新思維”的教學理念滲透進教學中去。
摘要：本文根據教育部新的“白皮書”精神、結合師范專業對于計算機技能的特別要求，從目前新生計算機知識起點的實際情況出發，對“大學計算機”教學進行了一系列的改革，設計了師范院校“大學計算機”課程新的教學模式，開發了相應的“計算機輔助教學系統”、“計算機考試系統”和功能齊全的“網絡教學平臺”等。
關鍵詞：師范院校；大學計算機 ；教學改革；網絡教學平臺
1 引言
隨著計算機技術和通信技術的快速發展，人類已經步入信息化時代，以網絡化、數字化、多媒體化和智能化為代表的現代信息技術，正改變著傳統的生活、學習與工作方式，學會使用計算機，已經成為一個現代人必須具備的文化素質，成為衡量人們知識與能力必不可少的重要條件。學習和掌握計算機這個智能工具，會使人變得更加聰明，使工作更為有效，更能發揮創造性。因此，社會對于高校畢業生“計算機應用能力”的要求也越來越高，特別是師范專業的學生在“多媒體應用技術”、“信息處理”等方面還有更高的要求。
然而，近幾年高校招生規模不斷擴大，但是相應的教學資源和教學手段發展變化卻相對滯后，特別是普通師范院校，這個問題顯得更為突出。這就促使我們必須不斷地更新教學內容，轉變教學觀念，應用更先進的教學手段來保障教學水平的不斷提高。我系根據教育部新的“白皮書”精神、結合師范專業對于計算機技能的特別要求、從目前新生計算機知識起點的實際情況出發，對于“大學計算機”（原計算機應用基礎）教學進行了一系列的改革，設計了師范院校“大學計算機”新的教學模式，把計算機教育貫串于整個大學教育。2003年該課程建成了校級精品課，2005年建成了省級精品課，并獲得2005年“河南省普通高等學校優秀教學成果”一等獎。作為該精品課的組成部分，研制了相應的“計算機輔助教學系統”、“計算機考試系統”和功能齊全的“網絡教學平臺”等。該項研究的應用，有效保障了我校“大學計算機”教學水平的不斷提高。
2 課程創新點
經過長期的教學實踐，安陽師范學院的“大學計算機”課程組已建立起了較完整的教學體系，包括反映本課程水平的教材建設、網絡教學平臺和相關資源建設等，其特色和創新點概述如下。
2.1 觀念創新
大學計算機的教學中，要把培養學生的“計算機技能”與“計算機意識”有機結合。我們不僅要培養學生基本的計算機使用技能，更重要的是要培養學生在專業工作中，有效利用計算機解決實際問題的能力。
（1） 明確定位。“大學計算機”是類似于“大學英語”、“大學數學”一樣的，對于不同專業（不同學科）有不同要求的“一門”公共基礎課，而不是“幾門”課程。如果按照“幾門”課程建設的路子是走不通的，從客觀上講，相關專業的教學計劃中不允許安排如此多的課時。
（2）保證教學內容的先進性。大學計算機的教學，必須能夠適應新形式發展的需要， 做到“與時俱進”，從日新月異的計算機技術中提取其優秀精華，要保證課程本身的“適應性”、“體現新技術”和“新的應用”。
（3）堅持三個教學原則。第一，搞好重點、難點教學，培養學生的學習能力。第二，積極進行啟發誘導，教會學生思維方法。教育學生對所學內容能自覺地進行橫向聯系，從更廣的范圍去思考問題。第三，組織課堂討論、網上交流，激發學生的學習興趣，更重要的是讓廣大同學從交流中受益，學會對問題從多方面、多角度進行考慮。
（4）強調“資源共享”講授法和“任務驅動”教學法。對于“不同內容的課程”和“同一課程的不同內容” 設計不同的教學模式和方法。對于“以講授為主的課程”建議用在“網絡教學平臺”支持下的“資源共享”講授法；而對于“應用性、綜合性的課程”則可以用“精講多練和任務驅動教學法”。
教學實踐證明，這些學習模式的應用，可以極大地提高學生學習的主動性和積極性。
2.2 教學內容的知識結構創新
多年的教學實踐已經使大學計算機教學成為大學階段所有專業學生必須學習的一門基礎課程，它的教學目標是隨著整個大學教學改革的要求同步發展的。信息化時代的今天，大學計算機教學的目標應該是在“操作技能”支持下的“知識與能力”的培養，使學生懂得計算機作為專業工具的重要作用，熟悉用計算機解決專業問題的過程和方法。
現階段，師范院校大學計算機教學內容的知識結構應包括以下幾個方面。
（1）計算機與社會。今天的大學生，學習計算機技術不只是為了使用計算機，更重要的是能夠適應社會的發展，熟悉信息化時代所具有的與計算機有關的經濟、法律，以及復雜的社會問題。隨著計算機在人類工作、學習、交流乃至社會活動中的作用越來越大，負面效應開始顯現。正確引導學生進行這方面的思考，應該成為這門課程不可缺少的一個方面。
（2）計算機的基礎知識。計算機的基礎知識是我們在教學中應該致力于加強的一個重要方面。計算機的發展史、數和編碼、計算機的邏輯知識、微型計算機的結構等，是整個計算機基礎教學的重要內容。值得注意的是，學習計算機的發展歷程不僅僅是為了了解它的進程，更重要的是培養學生的學習興趣和啟發其創新意識；而講授計算機結構的目的是使學生了解其技術發展的概貌。
（3）應用軟件技術。在整個計算機基礎課程體系中，軟件的比重最大，學習計算機的應用技術，在很大程度上都是通過學習軟件的使用達到的。但是，在軟件技術的教學中不能只簡單地停留在使用水平上，應該立足于問題的解決過程和方法，軟件技術的知識點應該建立在方法和過程上。
（4）計算機網絡技術。通過網絡交換信息、獲取信息是現代社會中人們學習、工作、交流的重要手段。計算機網絡基礎的教學目的是，通過教授學生對網絡技術的使用，重點培養學生從網絡獲取信息的能力。
（5）多媒體應用技術。師范類的學生對于“多媒體應用技術”的掌握有更高的要求，為了能滿足學生參加工作后設計高水平CAI課件的需要。對師范類的學生，不僅要學習多媒體的基本理論，還必須學會使用常用的多媒體工具軟件。在這個問題上，我們的處理方法是在網絡平臺上提供Authorware、Flash、Photoshop三個系統的教學資源，教學中根據不同學科的要求介紹一種，其他內容由學生自學。這部分內容的教學不只是教會學生使用多媒體軟件，重要的是培養學生設計CAI的綜合能力。
（6）計算機程序設計。掌握一門計算機語言是大學計算機教學的重要方面，對于非計算機專業的學生來說，學習計算機語言不是為了培養程序員，重要的是通過程序設計方法的學習，進一步了解計算機處理、解決問題的過程和方法。
（7）計算機的新技術和應用。包括不斷推出的新應用軟件、軟件工程、系統集成和開發等。應該根據學科特點設計針對本專業的計算機要求。這部分內容的講授可以采用開放式教學（講座，或者引導學生通過網絡自主學習），支持學生的整個大學學習。
2.3 教學模式創新
結合師范類學生的實際情況，我們建立了網絡化教學與多媒體教室有機結合、常規教學與開放式教學結合、理論講解與實際操作并重的全新的教學模式，該教學模式強化教師的主導作用、強調實踐環節，以培養學生能力和信息素養為中心，走出了一條“大學計算機”教學的新路子。
根據大學的計算機教育目標，我們建立了更新教學內容和改革課時安排的開放式教學系統，把計算機教育貫串于整個大學教育，實現了學習期間不斷線，把過去的集中1～2學期授課改為三個階段的學習。
1 引言
人類社會進入了一個信息的新時代，以計算機為基礎的信息技術滲透到社會的各個領域，圍繞計算機的應用與技術正在快速地發展和變化。高等院校作為輸送高素質現代人才的搖籃，面對計算機技術日新月異的變化，局限于傳統教育模式的弊端，我國高校計算機教育正在面臨巨大挑戰，需要借鑒國際上，特別是發達國家的教育經驗，以適應社會對人才的需求。
英國的高等教育歷史悠久，起源于700多年前，無論是科研還是畢業生的質量在世界上均享有盛譽。20世紀80年代后期，為了適應經濟與社會發展，迎接21世紀的挑戰，英國政府和教育界人士就高等教育的發展方向展開了激烈的討論，英國政府發表了《90年代英國高等教育的發展》綠皮書，綠皮書強調高等教育應為國民經濟服務，英國大多數大學都同業界保持著密切的聯系。
由于計算機技術的快速發展，激起了信息產業革命，為了滿足工業和科研的需求，大學計算機教育處于英國教育改革的前沿。計算機科學是一門多學科交叉的學科，具有很強的理論性和實踐性，而且，與其他學科相比，它的一個顯著特點是快速的變化性，需要不斷更新和改革大學計算機的課程、教學內容以及培養方式。在英國傳統文化的影響下，英國大學追求自治，形成了自由而嚴謹的風尚，大學有獨立的自我管理機構，有權設置不同課程和教育評估體系，為了適應就業市場對人才的需要，英國的大學計算機教育緊密反映了當今工業以及科研的需求。
盡管近年來我國大學計算機教育取得很大的發展，相對于西方發達國家，仍具有一定滯后性，需要借鑒發達國家的教育經驗，提高計算機教育質量水平。本文根據筆者在英國大學學習和工作的經歷和感受，著重從課程設置、學科建設和學生素質培養等方面，以個人的視角分析英國一些大學的計算機教育特點，并結合在國內大學計算機教育的經驗，探討計算機教育改革的一些問題。
2 自主、靈活的課程設置
2.1 英國大學計算機課程設置簡介
計算機科學是一個多學科交叉的學科，工程和數學是其根本，同時與其他學科有廣泛的聯系。例如，硬件設計與電子學和電子工程緊密相關，芯片制造與固體物理相關，而用于構造、分析和軟件驗證的形式化方法更多地與數學相關。而且，計算機及其應用的理論與實踐相關的各個課程還在繼續演化，這意味著計算機課程選擇具有較大的廣泛性，特別是當今計算機科學技術正在快速變化發展，如何選擇與當今工業和科研發展相適應的課程尤為困難。
英國大學自主性的教育體制特點使得英國計算機課程設置具有很大的靈活性和多樣性，英國的大學由于不同的教育傳統和研究特色，盡管同樣是計算機專業，而在課程設置上有很大的不同。為了了解英國大學計算機課程體系特點，下面主要以劍橋大學(University of Cambridge)、愛丁堡大學(University of Edinburgh)和利茲大學(University of Leeds)為例，主要介紹其本科的課程設置特點。因為，本科階段的教育是高等教育的基礎，本科計算機課程體系是培養高級計算機人才的優秀基礎。英國的本科有3年學制和4年學制（一般英格蘭本科是3年學制，而蘇格蘭是4年），但課程涵蓋了非常廣泛的范圍。
劍橋大學的自然科學在世界上享有盛譽，它的計算機課程設置也反映它的研究特色。在劍橋大學的學生可以選擇3年的計算機課程學習，也可選擇先學習一年的計算機課程，接下來的2年學習其他自然科學，或者先學習一年的數學課程，再學習計算機課程。這一點與國內很不相同，國內學生一般不能跨專業選擇課程。劍橋大學的計算機學位課程劃分為3個部分（Part IA, Part IB 和Part II）, 不同體系體現了不同的特色。前兩個部分強調在計算機科學領域的扎實基礎，而在后一個部分是專門深入的學習。第1、2年的基礎課程涵蓋了計算機科學基礎理論和實踐課程，包括：面向對象語言Java、操作系統、離散數學、密碼學分析、算法、數字電子學、有限自動機、軟件設計和專業實踐等，其中數字電子學包括數字組件和電路基礎。同時，學生還需選擇一些面向自然科學的數學課程，以及自然科學課程，例如，化學、物理、地質學、進化與行為,以及有機生理學等。而第2年的課程主要是計算機專業優秀技術與理論課程，例如，實踐課程包括計算機設計、數字通訊、編譯器構造和圖形學等；理論課程包括語義學、邏輯與證明和計算復雜性等。第3年的課程主要是專業性很強的課程，學生根據興趣和需求，選擇偏向工程、理論或者應用方面的有針對性的課程學習。劍橋大學的學生生源較好，并且由于在自然科學研究的優勢，計算機課程設置體現了多學科交叉和基礎性特色。
在愛丁堡大學，計算機科學是信息科學的一個部分，涵蓋人工智能和認知科學。愛丁堡大學的計算機學位課程均由從事相關領域研究的專家執教，愛丁堡大學在計算機理論研究方面擁有很高聲譽，課程設置很大程度上反映了該校的研究特色。愛丁堡大學屬于蘇格蘭體制，本科是4年學制，在第1、2年主要學習信息科學的課程和相關數學課程，第3年選擇優秀技術和理論課程，保證具有廣泛的基礎專業知識，最后一年完成畢業設計和專門課程學習。第1、2年主要包括數學、信息科學和計算機的基礎課程，如：數據結構、算法、計算機系統、軟件工程、有限自動機、語言處理和一些基礎數學課程等。第3年是一些計算機專業相關課程，學生可選課程相當廣泛，包括：算法和數據結構、可計算性和復雜性、語言語義學與實現、計算機設計、計算機體系結構、操作系統、企業計算、基于對象和組件的軟件工程、計算機安全、編譯技術、計算機通訊和數據庫系統等。而最后一年的課程是與畢業設計相關的和提高性的課程，可選的課程主要包括高級數據庫、高級編程語言、計算復雜性、計算機代數、計算機圖形、計算機網絡、分布式系統、嵌入式軟件、形式編程語言語義學、人機接口、模型與仿真、并行體系結構、并行編程語言和系統、軟件體系結構、過程和管理、系統級集成實踐、類型和編程語言和可視化等。從這些課程設置體現出愛丁堡大學很強的計算機特色，課程覆蓋面廣泛而深入，反映了當前計算機科學研究發展。
利茲大學的計算機在分布式系統和人工智能方面的研究力量較強，同時與產業界有著密切的聯系，課程設置也體現它的特色。利茲大學的計算機本科是3年學制，也可另加1年的社會實踐。第1、2年的優秀基礎課體現了計算機專業性和它的研究特色，包括編程語言、計算機系統、分析與建模、計算數學、計算導論、系統工程、軟件工程、知識管理、人工智能、信息學、分布式系統構建、人與計算和專家系統等。另外，高年級的選修課程主要涵蓋具有特色的研究方向，體現出很強的專業性，如離散與優化、復雜性理論和逼近算法、計算機視覺、自然語言處理、知識表示與推理、生物計算、科學計算、高級計算機圖形學等。這些課程基本上是與計算機直接相關的課程，課程設置盡量適應產業和科研的需求。
2.2 課程設置的特點
對比上述3所英國大學的課程設置可以看出，盡管相同的專業，但除一些優秀基礎課程和數學課程外，在其他課程設置上具有很大差異，各有特點。劍橋大學強調多學科的交叉和學生綜合能力，開設了較多其他學科尤其是自然科學課程。愛丁堡大學在計算機科學和數學方面課程較為全面，體現了在計算機方面的優勢和特點，而利茲大學專業性更具傾向性，強調優勢方向和產業應用。這些特點充分體現出英國大學教育體制的自主性和靈活性，這使得大學教育可以緊密結合產業界的需求，跟進國際計算機科學與技術的發展方向；另一方面，也易于使大學形成自己的特色，適應不同學生的需求。例如，對綜合學科和計算機基礎研究感興趣學生選擇劍橋大學，而偏愛計算機專業的學生可選擇愛丁堡大學或者利茲大學。
摘 要 本文在國內首次提出了“大學計算機應用基礎”立體課程三維模型的概念。該模型包含教學內容、教學資源和教學模式三個維度，各個維度均分為若干層次。文中給出了立體課程三維模型圖及有關維度和層次的說明，并對模型中若干特色元素――計算機輔助教學軟件，結合課程改革實踐給出了概要的介紹。
關鍵詞 立體課程 三維模型 教學內容 教學資源 教學模式
1 引言
隨著計算機技術、網絡技術日新月異的發展，社會信息化程度不斷提高，對于計算機基礎知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當代大學生必備的一種基本信息素養。作為培養這種素養的“大學計算機應用基礎”（或稱大學計算機基礎、大學信息技術基礎、大學計算機與信息技術基礎等）課程，國內高等院校普遍將其作為非計算機專業的第一門計算機課程開設。在第一門課程開設過程中，如何適應信息技術的最新發展和滿足新世紀人才培養的需求，一直是從事計算機基礎教學一線教師和研究者關注的一個熱點課題，展開的議題非常豐富，主要有課程體系的構建、教學內容的更新與充實、教學方法與手段的完善與改革、教學資源的研究與開發、教學效果及評價的研究等。
幾年前國內出現了立體課程的提法，但一般僅指在傳統課程基礎上擴充了一些網絡資源的課程。研究雖然廣泛，但總體上比較凌亂，缺乏系統性。作者歸納了十余年計算機基礎課程研究與改革實踐的體會，提出了“大學計算機應用基礎”三維立體課程模型的概念，將廣泛而凌亂的研究內容規范有序地統一到了該模型之中，并應用于計算機基礎課程的第一門課程改革實踐，取得了顯著的成效。主要表現在：提供了豐富的教學支持資源；突出了網絡學習和自主學習的特征；強化了學生實踐創新能力的培養；為教師更好地組織教學提供了有力的支持；為學生提供了比傳統教學更具自主性的學習內容、學習途徑，同時為廣大學生提供了多方位的、不受課堂教學時間制約的學習和訓練機會，便于學生對知識的理解和掌握。本文對“大學計算機應用基礎”立體課程三維模型及其應用實踐作一介紹，并對三維模型中若干特色元素――自主研發的幾個計算機輔助教學軟件作進一步的說明。
2 “大學計算機應用基礎”立體課程三維模型的構建
立體課程三維模型如圖1所示。
立體課程三維模型包含教學內容、教學資源和教學模式三個維度。其中教學內容含公共基礎模塊和專業基礎模塊；教學資源含教材、素材和軟件、網站等；教學模式含課堂教學、網絡教學、課外實踐等。該三維立體課程實現了教學內容、教學資源和教學模式的有機融合。
2.1 教學內容
三維模型的教學內容維度含公共基礎模塊和專業基礎模塊兩個層次。注意，同一層次內還可以根據實際情況進一步細分子層次，如進一步細分子層次后的內容分層及相應的課程知識模塊如圖2所示。
同時，課程教學內容作為一個整體，和后繼課程之間還有一個銜接問題值得關注。特別是作為第一門計算機的基礎課程，在1+X整個課程體系中，既要注重公共基礎模塊的內容，也要關注貼近專業的內容，為進一步的專業計算機基礎課程學習打好基礎，作好鋪墊。
2.2 教學資源
三維模型的教學資源維度含教材、素材和軟件以及教學網站三個層次，廣義地講教學資源還應包含教學設施和師資隊伍等內容。
針對“大學計算機應用基礎”課程的特點，我們加強了基于網絡的課程資源研發，重點包含計算機輔助教學軟件和教學網站，并強化了教學互動、過程指導、自主學習以及課內外實踐活動，為學生提供了多樣化的學習和實踐平臺，培養了學生研究性學習和實踐創新能力；構建了基于Web的功能完善的網絡教學平臺，設計了多種立意新穎、技術先進、功能強大的基于網絡的計算機輔助教學軟件，對課程教學，尤其是實踐教學提供了強有力的支持。開發的主要網絡課程資源如圖3所示。
2.3 教學模式
三維模型的教學模式維度含課堂教學、網絡教學和課外實踐三個層次，每一層次中具體的教學方法和教學手段一般不同。本課程實踐中，根據“多元研究性學習和實踐創新能力培養”的定位，重點加強了各層次教學方法和教學手段的改革。尤其是針對網絡教學層次，開發了豐富的基于網絡的計算機輔助教學軟件，同時重點關注了課外實踐這一通常被忽視的層次。開展的主要課外實踐活動如表1所示。
3 自主研發的幾個特色元素――計算機輔助教學軟件
在教學資源維度的“素材和軟件”層次中，軟件是指針對課程而設計的計算機輔助教學軟件，可以實現答疑討論、重難點演示、知識查詢、仿真教學、模擬實驗、練習和評測等功能，對課程教學具有重要的作用。下面介紹幾個自主研發的計算機輔助教學軟件。
3.1 開放式自主答疑系統
開放式自主答疑系統是一個針對本課程設計的網上專家自動答疑系統。其特色在于：
1）該系統克服了多數的網上專家坐堂答疑系統、BBS的系統、Email系統或是AnswerWeb系統等人工或半人工答疑系統的缺陷，答疑工作完全是無人值守，由Web Service自動實現。
2）在改進了多層次的FAQ頁面構成的答疑系統內容相對固定、包容面狹窄，通常只能處理少量的、專門的、共性的問題的同時，本系統能夠包容任意多專業領域和知識點，匯集同一領域多個專家理論、方法和見解，具備更完善、更全面、更權威的專家答疑能力。
3）本系統還具備開放性，所有經過授權的專家隨時隨地就可以將最新、最準確的知識及時送入知識庫，對發生的人為錯誤及時修正，對過時的知識及時刪除，以保證當前知識庫內容的相對準確性、先進性和完備性。
3.2 網絡作業系統
目前國內涉及整個作業教學環節的系統還不多見。本系統中，每個學生、班級、任課教師是相對獨立、互不影響的。教師可以根據班級的實際情況按需布置作業，突出以學生為中心的教學構想，并且可根據教學實際情況隨時隨地對布置的作業進行調整，另外教師還可控制作業的上交時間，防止學生無故拖延作業的完成時間。學生完成作業后，可隨時查閱教師對作業的批改情況，并查看作業的評語，對有疑問的地方可隨時和教師聯系，促進了師生間的交流，提高了“教”與“學”的效果。從另一角度來看也對教師的作業批改無形中形成一種監督，方便了教學管理。管理者還可以對全部的作業情況進行瀏覽、統計和分析，實現了真正意義上的過程管理。其特色在于：
1）系統框架采用B/S的結構，功能完善，使用方便。
2）參與作業系統的教師、學生可以不受時間、空間的限制。
3）系統提供實時的、無人值守的、遠程的、全天候的、人機交互式的網絡教學環境。
3.3 在線練習與評測系統
在線練習與評測系統是一個基于B/S結構的系統，具有擴充性好、維護性好、操作性好并且安裝方便等優勢。在線練習與測試系統的題型包括：基礎選擇題，文字錄入題，Windows操作題，Internet操作題，以及Office系列軟件操作題。學生可以不受空間和時間的限制，在任意一臺接入校園網的機器上通過瀏覽器直接練習或測試。在練習過程中學生可以隨意抽取題庫中的題目，練習完畢后可在線評閱。在測試過程中，系統采用隨機抽題的方式組合試卷，確保同一個考場中的學生考卷是不同的。其特色在于：
1）采用瀏覽器/服務器模式，實現了系統的集中式管理，系統和題庫的升級維護異常方便。
2）突破了常見B/S結構考試軟件只能考客觀題的困難，實現了操作題的在線練習和測試。
3）既采用具有統一界面、易用性好的瀏覽器作為操作界面，又使用真實的應用軟件環境，操作仍然在本地機上，不改變用戶的操作習慣。
4）基于多層結構和組件式的體系結構，確保系統的實時性、安全性和可靠性，同時實現了軟件的全自動更新。
5）系統提供了自動在線閱卷功能，特別是Windows、Office操作題和Internet操作題的自動閱卷，能夠讓學生實時了解答題情況，為學生的自主學習提供實踐環境。
6）集中式的考試管理，可以在一臺教師機上實現試題庫的安裝與配置，考生庫的安裝與管理，考試范圍的設置，考試過程的實時監控，統一的回收過程等。
3.4 開放式評測系統
開放式評測系統是一個功能更強大的評測系統，在國內得到廣泛的應用，其最主要的特點在于開放性。該系統是一個集命題、測試、監控、閱卷于一體的計算機技能評測平臺，擁有獨特的自主命題、智能閱卷技術，而強大的安全機制，靈活多樣的評測模式可以滿足各層次計算機教學、評測的需求，解決了計算機應用能力評測過程中出題難、評價難的問題。其特色在于：
1）開放式的自主命題方案：用戶可以根據需要自主命題，建立屬于自己的題庫。尤其對于計算機操作考試所涉及的題型，自主命題更能適應“無紙化考評”的要求。
2）通用化的自動閱卷功能：實現計算機自動閱卷評價，把閱卷工作者從繁重的人工閱卷過程中解放出來。
3）多樣化的測試評價模式：學習者自評的練習模式、統一分析的評價模式、嚴密可靠的考試模式滿足各層次計算機教學、評測的需要。
4）強大的安全的數據保護機制：從題庫加密，用戶登錄認證，結果加密等多個方面保證數據的安全性。
5）更靈活的考場管理方式：便捷的考務管理，高效的試場監控功能使考場管理不再是負擔。
6）易操作的升級維護功能：系統自帶更新功能，無論是評測系統的更新還是題庫的更新，只需用監控系統簡單配置就可實現客戶端的自動更新。
4 結束語
本文以“大學計算機應用基礎”課程為例對立體課程三維模型進行了研究與探討，所提出的三維模型對其他課程、尤其是信息類課程的改革與建設具有廣泛的參考價值。本文源自作者多年的計算機基礎課程研究與改革實踐，主要有：浙江省高等教育省級精品課程“計算機應用基礎”（2003），浙江省教育廳教學成果鑒定“計算機應用基礎開放式網絡化立體教學系統的研究與實踐”（2004），浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目“計算機程序設計開放式網絡化立體教學系統的研究與實踐”（2004），教育部文科計算機基礎教學指導委員會教學研究項目“大學計算機應用基礎（文科）開放式網絡化立體教學系統的研究與實踐”（2005）。
一、引言
1908年起成為七所國立大學成員之一的愛爾蘭國立高威大學（National University of Ireland, Galway，簡稱NUI Galway）位于愛爾蘭西部海濱城市高威，該大學的前身是始建于1845年的高威女王學院（Queens College Galway）。該校曾被評為2002-2003愛爾蘭年度大學（Irish University of the Year），一直致力于提供高質量的教育和研究。
愛爾蘭政府從20世紀60年代起開始資助建立世界一流的教育系統。最直接影響信息技術產業的改革發生在高等教育中。國家著手改革教育體制，使其面向技術教育。大學把它們的教學方向調整到技術和科學領域，并加強了與產業界的聯系。順應國家教育體制改革，高威大學于1991年成立了隸屬于工程學院（Engineering Faculty）的信息技術系（Department of Information Technology）。年輕的信息技術系在愛爾蘭軟件業迅速發展的大背景下，現已成為高威大學的重要學科之一。該系面向實踐的教學培養工作，于2001年取得愛爾蘭工程師學會（Institution of Engineers of Ireland，簡稱IEI）的認證。
本文作者自2005年8月起在高威大學信息技術系做全職訪問學者（Full-time Visiting Researcher）。作者在信息技術系近一年的研修中，在完成自己專業科研任務基礎上，對信息技術系的教學工作，尤其對該系計算機教育中的實踐環節作了簡單的調研。本文的工作就是通過分析高威大學計算機教育中的實踐特色，探討軟件工程教育的規律和方法。
二、面向市場的多層次培養目標
信息技術系現提供本科、碩士、博士三個層次的學生培養。面向市場細化了多層次的培養目標：博士學位、研究型（By Research）碩士主要是培養學術型人才；授課型（By Taught）碩士、文憑課程（Higher Diploma）主要是培養應用型人才；本科學位則注重培養技能型人才。
其中信息技術電子工程學士學位B.E.（IT）為與電子工程系（Department of Electronic Engineering）聯合設計的培養方案，信息技術文學學士學位B.A.（IT）為與文學院（Arts Faculty）聯合設計的培養方案。這兩種培養方案，在使學生在具有跨專業知識的同時，主要面向市場培養學生的計算機和商務技能。
三、面向應用的高實踐課程體系
信息技術系的課程設置及教學內容會隨著社會需求的變化及時作出調整，不過分強調課程門類的齊全以及理論深度，精簡課內學時，強化實踐內容。
結合工業標準及美國計算機協會（American Association of Computing Machinery，簡稱ACM）、電器與電子工程師學會計算機協會（Institute of Electrical and Electronics Engineers Computer Society，簡稱IEEE Computer Society）和英國計算機協會（British Computer Society，簡稱BCS）指導性文件設計的信息技術工學學士學位B.Sc.（IT）和信息技術電子工程學士學位B.E.（IT）兩培養方案，于2001年成功取得愛爾蘭工程師學會認證。
下面，我將主要以信息技術工學學士學位B.Sc.（IT）課程體系結構為例，淺談高威大學面向應用的高實踐課程體系。
1.增加實踐環節比例
信息技術系通過提高設計開發類、工程實踐類課程比例；增加計算機優秀課程實踐學時（Practical Hours）；加強畢業設計（Final Year Project）難度等方式建立了高實踐性的課程體系。
圖1為信息技術系信息技術工學學士學位B.Sc.（IT）課程比例分布圖，我們可以從該圖中看到，設計與開發類的課程PA（d）比例高達20%，工程實踐類課程PA（e）比例高達11%。
信息技術系還根據各年級的學習特點，逐漸增加了實踐課程比例，見圖2。低年級主要強調科學基礎類課程，高年級則主要側重設計與工程實踐。
信息技術系在每門計算機學科優秀課程中分別設置了理論學時（Lecture Hours）和實踐學時。實踐學時比例不低于課程總學時數的1/3，個別課程實踐學時甚至占到課程總學時的1/2。
學生需要用第四學年一整年的時間完成畢業設計（CT413“Final Year Project”）。
2.注重職業素質培養
信息技術系的課程體系中，注重學生職業素質的培養。大學二年級開始增加了語言類和商務類的選修課程，強調工作態度、表達能力、團隊精神等非技術素質的培養。
信息技術文學學士學位B.A.（IT）培養方案中，在計算機學科優秀課程基礎上，設置了“專業技能”（CT231“Professional Skill”）和“高級專業技能”（CT435“Advanced Professional Skill”）課程。這些課程看似與計算機技術課程并無關聯，但卻與學生日后的工作息息相關。通過職業素質課程的學習，使學生了解到軟件項目中的角色定義與分工，開發團隊中的溝通與合作，如何作陳述（Presentation）、評論（Review）和報告（Report），讓學生在學習期間就對自己日后可能從事的職業有所了解，并培養他們相應的職業素質。
授課型碩士的培養中設置了必修課程“研究討論”（CT535“Research Seminar and Project”）。該課程為研究訓練課程（Research Training），主要講解如何撰寫研究方案（Research Proposal）、怎樣整理研究工作中的參考文獻（Manage Reference）、如何設計實驗支撐自己的研究（Design of Experiments）、如何作研究（Research Methods），及如何寫研究總結（Final Report）等內容。
文憑課程中也提供了類似的課程“技術寫作”（CT868“Technical Writing”）。
3.強化企業實地實習
圖3為信息技術系信息技術工學學士學位B.Sc.（IT）課程體系結構，從圖3中我們看到，這一課程體系結構在計算機、軟件工程優秀課程基礎上，更加強調了三年級學生的實習工作經驗（Professional Experience Programme，簡稱PEP）。
三年級學生必須完成6個月的企業實地實習。在實習中，他們必須努力使自己融入企業，并綜合運用所學，完成在項目組中承擔的工作。這種實習，使學生從生產第一線中獲得了實際工作經驗（Gain “real-world” working experience），不僅塑造了學生的人格，還能夠讓學生學得更好。學生的實際工作經驗，使得他們畢業后能很快適應工作崗位。
愛爾蘭向科技開發部門注入大量資金，大量扶植大學校園公司，在大學校園內設立高新科技園區。高威商務園（Galway Business Park）就設在大學校園內。信息技術系三年級的學生，可以選擇到大學科技園區的任何一家公司或研究中心實習，也可以選擇到愛爾蘭，甚至世界各地的軟件公司或研究中心實習。
專業課程、職業素質培養課程的學習與學生的企業實地實習，使得學生在大學期間養成了良好的品德與職業精神、優秀的學習能力和團隊合作意識及頑強的社會適應能力與基本的專業技能，為自己今后的學習、工作和發展打下了堅實的基礎。
四、案例與項目驅動的教學方式
信息技術系的講師（Lecturer），大多具有軟件工程的實際項目經驗，授課中不使用統一的固定教材（Textbook），主要采用參考書目列表（References List）及課件（Notes）方式。教師在教學過程中，主要運用自己的實際項目和研究進行案例教學（Case Study）。在課程講解過程中，要求學生完成一個相對完整的實際系統，這種項目驅動（Project Driven）式的授課方式，使得學生在實踐中通過自我學習掌握很多課堂上從未講過的內容，培養了學生自我學習的能力及分析問題與解決問題的能力。
五、實踐與理論并行的考核方式
課程考核方式上注重對實踐能力的認定。成績評定上要求實踐環節合格后才能參加課程筆試。筆試題目多為設計、分析類試題，考察學生解決實際問題的能力。
三年級學生必須在三年級課程考試結束前獲得信息技術系、工程學院和學校實習辦公室（University Placement Office）對自己實習工作經驗PEP的認定，認定合格后，學生方可進入大學四年級的學習。
六、借鑒
愛爾蘭有“歐洲軟件之都”、“新的硅谷”等美譽，根據聯合國經合組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）2000年公布的報告，愛爾蘭超過美國成為世界第一大軟件出口國。在中國，原有的大學計算機教育偏重于理論上的學習，學生實踐的機會較少，到了工作單位需要較長時間的磨合期，難以適應軟件產業快速發展的節奏。高威大學軟件人才培養中注重實踐的特色值得我們借鑒和學習。
摘 要 北京化工大學信息科學與技術學院通過“大學計算機基礎”精品課程的建設，形成了一整套適應創新人才培養的建設思路，總結出以教學內容、教學方法的改革為優秀，以教材建設為手段，以提高學生計算機綜合應用能力為目標的建設和改革方案，強化創新意識，加強實踐環節，全面提高教學質量。
關鍵詞 精品課程 大學計算機基礎 教學改革
“大學計算機基礎”是大學生入學后的第一門計算機課程，是通識教育必修的基礎課程。北京化工大學開設本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學生參加本課程的學習。經過長期的建設和發展，“大學計算機基礎”課程被評為首批校級精品課程，2006年被評為北京市精品課程。
1 教學內容
“大學計算機基礎”是學習后續計算機課程的必備基礎，也是專業學習必要的文化基礎，因此，它具有內容新穎、覆蓋面廣、緊密結合應用的特點。目前本門課程的教學內容包括計算機系統與網絡、程序設計、數據庫、多媒體技術等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術的發展趨勢、典型的計算機操作環境和常用軟件的使用方法等。
為了適應信息技術的飛速發展、適應授課對象計算機水平逐年提高以及學生未來就業的需要，本課程的教學內容年年更新，平均更新程度達到30%以上。在開設“大學計算機基礎”課程時，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計算機在相關學科前沿領域應用，開拓學生視野，培養學生的創新意識。
2 教學方式
2.1因材施教的分層次教學
針對新生入學時計算機基礎水平差異大的特點，我們通過網絡對學生掌握計算機知識的情況進行調查摸底，為學生量身制定學習計劃。對于基礎比較好的學生，利用周末為他們開設“計算機實用技術”，作為主課程的一個補充，使他們的計算機能力和水平能進一步提高；對于零起點或基礎較差的學生，為他們開設“操作基礎培訓”課程，提高了他們的計算機操作能力，保證了正常的教學進度。我校這種分層次教學，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。
2.2面向專業應用的分類教學
為了提高學生計算機實際應用的能力，針對計算機應用要求的不同，理工類和文管類專業在本課程教學時采用不同的教學大綱。即使是理工類，由于學生所學專業的不同，對計算機應用的要求還是有很大差異，我們通過與專業課教師合作，確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點。如化工專業中用Excel解決優化問題以及序貫模塊法的迭代計算，材料和應用化學專業用Word繪制各類工藝流程圖，機電專業用Excel處理實驗數據、繪制函數曲線和誤差分析，管理專業進行數據庫管理系統的應用等。分類教學強調計算機基礎教學面向專業應用,提高學生學習計算機課程的興趣，使計算機真正成為解決專業問題的有利工具。
2.3豐富的網站資源為學生提供了主動學習的途徑
由于網絡教學不受時間、地點、人數的限制，我們充分利用這一工具作為對課堂教學的補充，進行認真規劃和建設。目前我校“大學計算機基礎”課程網站資源豐富，登錄網站可見如圖1所示。
網站上統一的教學文件，既規范教學，又便于查閱。學生可以自主測試，隨時掌握自己的學習狀態；作業的布置和提交均在網上進行；教師與學生、學生與學生之間的網上互動相得益彰。
網站中的“討論區”，類似于BBS，老師和學生均可以參與提問和回答。教師在課程網站中還可追蹤學生的學習情況，查看訪問網頁的頻次，點擊頁面的次數及停留時間，為教改進行粗略的數據統計，為教師總結、修改課程內容提供依據。
教學資源網絡化，支持啟發式、自主式、任務驅動式、互助式、討論式學習等教學模式，培養了學生課后學習的能力，改變了學生與教師溝通時間上的限制，使學生學習的主動性達到了前所未有的程度。
2.4考試方式的改革與創新
目前，課程最終成績由計算機基礎知識、上機操作和大作業三部分組成。
（1）操作部分分段考核，只計成功，不計失敗
對于基礎較好的學生，可提前申請上機操作考試，通過后，這部分成績計入期末總成績。如未通過，可下一次重新申請。在我校每學期上機操作部分的考核安排2～3次。
（2）增加大作業權重，發揮學生的潛質，考核學生的綜合能力
課程中的大作業由3～5名學生組成小組完成，老師給出要求，學生確定主題及實現方法，最后學生走上講臺講解。這種方式鍛煉了學生的收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力，通過團結合作，培養學生的團隊精神。
（3）相對評分制度激勵學習競爭
我們在2004、2005兩個年級均采用相對評分制度，即把考核的三部分成績累加，學生按成績排序，確定合理的分數段比例。這樣做的優點是：學生的成績具有明顯的可比性，激勵了學生之間進行學習競爭，遏制了拷貝、抄襲現象。
3 教材建設
為了進一步因材施教，我們一直堅持使用自編講義和教材，先后出版計算機基礎系列課程教材10余部，其中《多媒體技術基礎》和《多媒體技術應用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學出版社出版的《大學計算機基礎》及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》，融入了我們多年的經驗及改革的成果，已被列入國家“十一五”規劃教材。
4 課程特色
4.1分類、分層次教學，面向專業需求，合理解決好兩個銜接
分類、分層次教學解決了本課程與中學信息技術的銜接、本課程與后續課程的銜接，使計算機技術的學習貫穿整個大學四年。開設提高班和基礎班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學生需要。按理工、文管分類教學，強調結合專業，面向專業應用。教師對學生給予計算機應用在相關專業上的引導，提高學生學習計算機課程的興趣，為后續課程的學習打好基礎。
4.2多元化教學模式，適應創新人才培養的需要
先進的課程網站教學平臺，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實驗指導欄、答疑區、作業區、討論區、測試區等理想的數字化學習環境，使得多種教學模式成為課堂教學的有力支撐，有效地提高了學生自己獲取計算機知識的能力。
“大作業”從創意、設計到實現的方法手段完全由學生自行完成，鼓勵學生創新，善于應用課外所學知識。創新是本環節獲得高分的唯一途徑，強調小組分工合作、團隊協作共同完成，發揮個性、開發潛能，營造創新人才的培養氛圍。
4.3采取靈活多樣的考試方式，促進學生之間的競爭
采用多種方式、分階段考試、最后評定相對成績，是我校“大學計算機基礎”課程考試改革的一個新嘗試。這一舉措激勵了學生之間的競爭、激發了學生學習的積極性和創造性。
4.4重視實踐環節，采用多種形式，提高學習效果
本課程的實驗教學占總學時的一半。要求學生完成6個必選實驗，在提高部分的5個任選實驗中選擇2個，滿足學生興趣、愛好，所有實驗均可在網站上尋求實驗指導。
（1）有些實驗作業采取學生之間互評，學生可相互學習、取長補短；
（2）綜合大作業網上提交；
（3）搜索信息的閱讀報告采用討論、評說方式進行打分；
（4)優秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網站上展示；
（5）大作業由小組團隊完成，學生上講臺講解答辯；
（6）學生參加老師的應用開發工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學生計算機實際應用能力。
上述的計算機基礎課程的實踐環節重在培養學生的上機動手能力、綜合運用知識能力、獨立分析問題和解決問題能力、創新能力和團隊協作能力等。
4.5提升教師水平，打造高素質、高水平教學團隊
我校的計算機基礎教學組，堅持每學期集體備課、集體討論修訂教學內容、改革教學方法，教師定期參加各種學術會議，外出進修學習等。教師根據自己的科學研究方向，加入到高水平的科研團隊中，將科研成果有機地融入到教學中，充實基礎課的教學，以科研帶動師資隊伍整體水平的提升。
5 結束語
幾年來，我校“大學計算機基礎”課程的建設及改革，促進了教學體系、教學內容、教學手段和教學方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現在：學生的計算機能力和水平不斷提高，學生競賽在北京市獲獎，“大學計算機基礎”已經成為深受學生歡迎的課程，主講教師被評為“學生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們仍將堅持內容與時俱進、教學手段和方法不斷創新，為推動計算機基礎教育的發展不懈努力。
摘要：本文介紹了近年來東南大學在計算機基礎教育和教學方面所進行的改革與取得的經驗。另外還介紹了我校計算機基礎教學指導委員會的主要工作經驗。
關鍵詞：計算機基礎；教育理念；教學模式；教學指導委員會
1引言
為了保證計算機基礎教育和教學不斷提高質量，我校實施了統一管理、獨立運行的教學模式。由計算機科學與工程學院派出專家和教師組成學校計算機基礎教學指導委員會，在教務處的領導和支持下負責為全校的計算機公共基礎課制定教學大綱、指導教學實施、組織統一的考試以及教師培訓等工作，并帶領教師們不斷進行改革。經過十幾年的改革與發展，積累了豐富的經驗，取得了較好的工作成績。
本文主要介紹我校計算機基礎教學指導委員會在工作中取得的部分經驗，與大家交流。
2探索新時期的教學理念與教學方向
經過長期的研究和實踐，我們提出了新的觀點：大學本科計算機基礎教學應該是面向思維的教學，應在學習特殊操作技能的基礎上，實現具有普遍性特征的應用思維的教學，并解析這種普遍性與特殊軟件系統的映射關系。我們認為，大學的教育方向應該是幫助學生形成正確的思維方法，這種思維方法既獨立于具體的技能操作，同時又對新技能操作的學習給予直接的指導。而計算機基礎課正是這樣一個良好的教育平臺，通過課程的學習，使學生一方面掌握基本的計算機應用技能，另一方面，擁有在信息技術時代所需要的思維能力、理解能力和創造能力。
兼顧教學計劃安排、師資培訓和安排、教學目標跨度等具體方面的實際問題，我校計算機基礎教學的基本改革思路分兩步實現。第一步是對05~06級學生，實現以基本概念和應用思維教學及技能教學并重、但偏向于基本概念和應用思維教學及其對技能的映射的教學方法（對于技能教學，主要照顧零基礎的學生）。第二步是對07級學生，將實現以基本概念和應用思維教學為主，技能教學為輔的教學方法。技能型內容主要采取自學形式，學生根據教學要求，帶著老師給出的問題，自己挖掘與計算機應用概念和應用思維相關的各種知識模式和知識內容，這樣的學習方式我們之為探究型學習方法。總體思路是在符合學校的教學要求前提下，給學生最大程度的學習自主權，其好處是學生的學習積極性和學習效率大大提高，開放性思維模式得到訓練和培養，為后續課程的學習打下良好基礎。
3尋求有力的政策支持與組織形式
2004~2005年國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會相繼出臺了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”（白皮書）和“高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求”（藍皮書）。提出了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求，為高校計算機基礎教學改革指明了方向。明確指出，對于大學生的第一門計算機基礎課（原計算機文化基礎課）不應取消或壓縮學時，而應將教學內容從側重操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律的培養。這表明我們的研究成果正好符合教育部提出的要求。在這一政策的促進下，我們推進教學改革就有了充分的動力。
由于計算機知識和計算機應用技能已是大學生的基本素質要求，幾乎所有的大學新生都要學習計算機基礎課程，因此師資力量的需求較大。我校采取的辦法是任課教師由各院系自已派出，學校教指委負責全校計算機基礎課程（包括大學計算機基礎和程序設計）的教學規劃、教學組織、制定教學大綱和組織考試等工作。由于各院系對計算機教學的要求和目的存在各種差異，教師的教學方式與教學水平又參差不齊，不同教師任課的學生多寡不一，總是存在著教學質量和教學內容的差異。
為了能夠貫徹我們的教學改革目標，我們認識到，在師資人員組織松散的情況下需要以某種具有吸引力的方式將教師們的工作引入到方向一致的改革道路上來。我們知道，提高教學質量和符合社會需求的教學目標永遠是老師們的追求，因此在我校領導和教務處的支持下，成立了以統一教學管理為目標，以開展教學研討為主要活動內容的計算機基礎教學教師聯合會，其中部分資深教師和具有改革思想的教師又成為其優秀研究小組成員，從而形成一個以點帶面，既統一又自由的教學組織實體。教師聯合會的活動由學校教指委籌劃和組織，在學校教指委的具體安排下，每學期定期組織會議，對教學目標、教學思想、教學內容、教學方法以及考核形式等各方面進行研究探討。教師們提出的許多良好建議已被付諸實踐，同時不斷吸取經驗教訓，改進教學工作。學校教指委每學期還安排部分教師上公開課，請承擔計算機基礎課程的老師們去旁聽，課后組織討論，交流經驗，互相學習。每個期末安排一些具有聯誼特點的活動，為老師們相互之間的交流提供良好的環境和平臺，同時也增強了教師間的凝聚力。近年來在學校教指委的指導下，多位老師出版了教材、專著或等，收獲了豐富的成果。
4建立與時俱進的課程體系與教學內容
我校非計算機專業新生的第一學年統一安排計算機基礎課程，計劃學習三個階段的計算機應用課程，第一階段是計算機基礎課程（原稱計算機文化基礎），第二階段是程序設計課程（文科專業開設數據庫應用課程），第三階段是面向不同專業應用的課程設計（第二學年的短學期開設）。學校教指委對這三個階段的課程都制定了完整的教學大綱和相關文件。隨著新時期出現的各種變化和要求，我們不斷更新和調整教學內容，并始終按著改革思路進行工作。
對于第一階段計算機基礎課程，我們從計算機學科的思維特征、人類思維形成的生理特征、以及現代學習理論的教學涵義的集成視野，構建了面向學生元認知能力培養、強調正確的計算機應用思維教學的新型教學思想體系，并通過教材建設、教學設計、實驗等環節具體體現。我們編寫并出版了一套新教材，即《大學計算機基礎―基本概念及應用思維解析》（高等教育出版社，2005年8月）和《大學計算機基礎―基本應用技能解析》（東南大學出版社，2005年8月）。前者的編排體系具有首創性，教材內容直接演繹了新型教學思想的豐富內涵；后者采用演繹式教學模式，解析軟件工具與其對應的對象兩者之間的關系。
由于學時的限制，第一階段計算機基礎課程的教學內容分為兩個部分，分別側重于應用思維模式和應用技能操作。主教材是《大學計算機基礎―基本概念及應用解析》，從培養讀者認識和使用計算機的正確思維方法角度出發，按認知規律解析計算機使用中的各種基本概念和應用思維，授課重點是解析計算機使用中的普遍性思維及其與特殊操作之間的關系。副教材是《大學計算機基礎――基本應用技能解析》，學習重點是操作系統軟件、應用軟件和工具軟件的使用，對于已具有計算機初級應用水平的學生，經過測試可以免修此部分課程。
第二階段程序設計課程的教學內容以面向對象程序設計思想的學習和應用為優秀內容。在校教指委的支持下，我校吳陵教授編寫了《C++程序設計》教材。該教材內容達到了教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會提出的《計算機程序設計基礎》C++課程教學基本要求中的較高要求，在教學要求上明確以面向對象程序設計內容為主。該教材強調建立新的面向對象的C++教學體系，將最新發展的知識傳授給學生。教材特點是拋棄傳統的C++教學面向對象內容以語法為主的教學模式，從初級的以基礎編程能力培養為目的的基本控制結構程序設計入手，全線突出面向對象思想的教學，使學生掌握怎樣從客觀事物中抽象出類的方法。在中高級階段強調算法以及參數化程序設計，結合面向對象關鍵技術，增加較大篇幅的獨立于任何特定編程語言的算法概念和數據結構基礎知識。這套教材的運用結果表明，學生的自學能力得到提高，并能引導學生建立編程的大局觀。
第三階段的課程設計以應用實踐為目的，課題內容均為比較完整的應用軟件項目，要求學生利用所學知識完成，對于理工科專業以程序設計為主要內容。教師布置較多數量的設計課題供學生選擇，并鼓勵有能力的學生采用更新的技術完成課題，給學生提供發揮自主創新能力的空間。
對于教學實施，由于學時被壓縮，從05級開始，對教學計劃做了相應的調整，為“大學計算機基礎”課程單獨設立學分，并將該課程分為兩部分：必修和選修，各1個學分。程序設計課程為3.5學分，共48學時，另外以習題課的形式補充8個學時。目的是在有限的學時內保證重點教學內容的執行，以有效實施改革計劃。
計算機基礎課程與程序設計課程存在一些知識斷點，需要研究如何在兩門課程之間平滑過渡。我們對計算機基礎課提出的新型教學理念，正是為了滿足這一需求，使第一階段的教學能夠為學生學習程序設計課程提供足夠的預備知識。
5嚴謹的教學組織與管理
從1997年始，我校構建了更加科學和先進的非計算機專業的計算機基礎教學課程體系，規范了課程教學內容，實現了“四個統一”，即統一教學大綱和教學內容，統一實驗要求，統一考試，統一閱卷。教學大綱按電類專業和非電類專業分別制定，對學習的內容和深度要求有所不同，其中電類專業的要求相對較高。各院系的教學進度分別按電類和非電類的教學大綱實施。電類專業使用統一的教材。對于專業種類眾多的非電類院系，允許采用不同的教材，但要求按統一的大綱進行教學，教學進度和內容可以根據教材做一定的調整。
學校硬件條件的逐步改善成為教學改革的有力保障。現在本科教學樓中的全部教室都安裝了多媒體播放投影系統，計算機基礎教學的課堂上全部使用多媒體系統輔助教學，每位教師的備課工作內容之一是撰寫和編輯電子課件。由于電子課件也存在一些弊病，如學生疏于做筆記或不重視閱讀教材，我們要求老師在講課時必須有一定量的板書，并安排適當的課堂討論。實驗教學設施的不斷增加，也為實驗課提供了良好的條件。在計劃安排的實驗學時內，保證學生每人一臺計算機。任課老師可以在上機實驗時使用機房的大屏幕投影進行實驗教學和實驗輔導。計算機中心的服務器專門設置了用于存儲學生作業的公共存儲服務區，學生可以將電子作業提交到指定的存儲區，教師將本班的作業下載后離線批閱。其好處是一方面對學生的學習指導及時，另一方面評定成績也有據可依。
校督導組不定期進行課堂教學和實踐教學的檢查，發現問題及時糾正。校教指委也在每學期適時地組織教師進行教學培訓，只有教師水平提高了，新的教學理念與教學思想才能得到較好的貫徹。
6合理的考核體系與評估
考試是教學過程中的重要環節。考試是對學生的學習成果、知識的增長、能力的發展以及教育、教學措施效果的量化測定。我校教指委負責制定考試形式、考試要求、考試策略，以及負責考試出卷。這方面的工作占據很大比重，每年要設計不同時期、不同類型的計算機基礎和程序設計課的試卷，分別用于課程期末考試、補考考試、重修考試、積欠考試以及摸底考試等，在內容和形式上又分為筆試和機試，總體工作量很大，對試題和試卷的質量要求也很高。我們的教學改革工作包括對已實施多年的教考分離、統一考試和統一閱卷的工作規程做進一步的完善，以提高工作效率和工作質量。
教考分離的考試規程對于考試的客觀與公正有較大保障，但考試內容不能背離教學內容。因此，如何制定一個合理的考試大綱并給出份量和范圍都具有均衡性的試卷是一個難度很大的工作。我們的做法是從兩方面著手，一方面，在教學大綱的范圍內與教師達成共識，共同執行相同的教學目標。如重點考核以下幾方面的教學目標是否達到：學生的獨立思考和思維能力、認識能力、表達能力、動手能力、自學與自我擴充知識領域的能力。考試形式也不僅僅局限于書面答卷，還配合撰寫實驗報告、小論文、設計PPT或網頁，考察學生是否夠清晰、整潔地表達自己對某種概念、方法、思想的認識。通過實驗考核，了解學生對各種概念和方法在實際使用中的具體理解程序。另一方面，從教師那里廣泛聽取意見，征求試題，并由學校教指委的專家教授對試卷把關。
具體考核方法為：
計算機基礎總評成績＝筆試成績＋小論文（學習報告，主要內容為對所學知識點的理解和認識，運用Word/PPT/Excel/FrontPage等工具制作文檔的體會和技巧介紹）+平時成績（作業、考勤等）。其中筆試成績占60％，論文成績占30％，平時成績占10%。
程序設計課程總評成績＝筆試（60%）+機試（30%）+平時（10%）。
7結束語
實踐證明，我校教師的積極參與為教學改革打下了良好的基礎。不斷涌現的新思想和多年積累的經驗為不斷改革添加動力。眾多學者、教授和教師在教學改革活動中取得了形式多樣的成果，多位教師編寫和出版了新的教材、新的學習指導書和實驗指導書，開發了網絡輔助教學系統和多種電子教案。總之，我校的計算機基礎教學已形成一個較為完善、能保證和監控質量的教學體系，圍繞教學展開的活動精彩紛呈，使我校的素質教育思想得到了較好的實現。在2007級新生入校后，我們繼續進行著更大范圍和更深層次的教學改革，以使我校的教學質量不斷提高。
作者簡介
徐冬梅（1957年-），女，東南大學計算機科學與工程系副教授。
摘要：本文通過引述“分層次”教學的理論依據，并將“分層次”教學法應用于計算機基礎課程教學中。其中主要就我校打破按專業班級組織教學以及保持傳統班級建制這兩種分層次模式進行了詳細論述和探討，以及分層次教學今后還需要完善的地方。
關鍵詞：計算機基礎；教學改革；分層次教學；
根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”(白皮書)中的精神，我校從2005年申請并承擔了“計算機基礎教學改革實踐研究”省級教改項目。通過這幾年的教學實踐和教學研究，談談我校對非計算機專業的計算機基礎課程實施分層次教學的一些經驗和體會。
1分層次教學概述
“分層次”教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次”教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
分層次教學是近年來被越來越多的學校采用的一種教學模式，它是面向全體學生，承認學生差異，根據學生學習基礎的不同和學習能力的差異，制定不同的教學計劃，實施不同層次的教學，進行不同層次的評價。我校的分層次教學是對非計算機專業學生在計算機基礎教學內容的知識結構體系上給出一個合適的定位，并制訂出具有各自專業特色的分層教學計劃和不同學生個體差異的分級教育模式，改革不同層面的教學方法和手段，設置不同專業不同層次的計算機基礎教學課程體系，以適應新的教學體制的要求。
2分層次教學模式
2.1按照專業培養目標分層
“大學計算機基礎”作為計算機公共課程，在我校是全體一年級學生的必修課。由于不同的專業對學生計算機基礎知識的要求不同，學生入校前在相關方面的理論基礎也有差異。如果使用統一教材、統一教學大綱，很難適應不同專業的需求。為此，2005年以前主要采用自編教材，2006年采用李秀等主編的教材，2007年采用十一五部級規劃教材。在教學內容上分為三類取舍教材相應的章節，分別面向理工類、經濟管理類及文法類專業。這三類教材的主要區別體現在：
1) 面向理工類專業：按照教指委“白皮書”中較高要求編寫教學大綱，有相對較為深入、系統的理論描述。
2) 面向經濟管理類專業：按照“白皮書”中一般要求編寫教學大綱。在教學的知識點上與理工類專業相近，但更關注實際操作能力的培養。內容相對淺顯。如操作系統部分，就直接以Windows XP為藍本來講解，較少涉及更深入的理論描述。
3) 面向文法類專業：采用以實際操作能力的培養為主，僅講授最基本的理論知識。同時，在教學內容的選取上，根據專業特點，更側重了解如多媒體技術等與專業發展結合較緊密的內容。
2.2按照班級建制分層
根據我校的實際，對電信學院2006級新生實施了“走班式”分層教學。“走班”是指保持原專業班級不變，將計算機基礎和能力不同的學生分成不同層次的教學班，依照不同的教學計劃、教學內容和教學方法，在不同的地點授課，下課后學生仍回自己原班的教學形式。
首先對電信院2006級337位新生進校后進行了一次計算機能力測試。通過測試加上本人申請自愿把學生分為甲， 乙，丙三個不同層次，并確定適當比例。甲層：對電腦感興趣，教材上的內容已基本接觸過，學習能力強，不滿足教材上的基本內容，是水平較高的特長學生占17％左右；乙層：有一定電腦基礎，對教材上的學習內容有所了解，是水平一般的普通生，占67％；丙層：從來沒有接觸過電腦，是無基礎的學生，占16％左右。
課堂教學中將相同層次的學生安排在一個班，一方面利于學生交流、教師指導，另一方面可以減少給基礎薄弱學生造成的心理壓力。但這并不是固定不變的，還要根據學生的情況變化進行動態調整，進步快的一定要及時表揚和提升，以激勵后進生，這對于中低層次的學生尤為重要。
開學第一次課，對2006級電信學院同學問卷調查結果表明：分層教學支持率達90％以上，60％學生報名要求進實驗班。8名學生專門寫申請報告，強烈要求進入實驗班學習；40％同學認為從基礎開始學起更符合他們的條件和愿望，表示和同一層次同學一起學習效果更好。教研室所有教師認為這樣更有利于教學設計，實施因材施教。第一學期中期，教研室及教務處對教學情況進行檢查。發放的理論授課及實驗授課質量評估表，其結果顯示，教學效果良好，總評達到87分以上。第一學期期末發放了一次問卷調查。學生對正在實施的分層教學內容及方法滿意度達到82.4％以上。通過對學生上交的實驗報告以及學生期末試卷成績的分析也表明：電信院教改班的計算機基礎知識的總體掌握情況好于其他院系非教改班的學生。
2.3班級內按差異分層
分班分層授課是一種全新的教學模式，盡管方便學生與老師交流以及減少對基礎差同學的心里上壓力的優勢，但學生是流動的，傳統班級的概念被打破，在學生管理上就可能存在著管理不到位，責任不明確等情況。重新整合學生，嚴重牽扯其它專業課程設置及安排，在教師資源及教學資源有限的情況下，比較難以實施。教研室開展分層教學只能選擇同一時段上課的班級分班，如果在更多班級中開展分層教學，需要學校以及教務部門統一規劃和安排。所以我校這種“走班式”分層教學只在電信學院實施了一次，后來我校又回歸原來班級建制，在保持傳統班級的情況下引申為分層次教學的概念及內涵，多模式多方位實現分層教學。
例如在給石工院2007級公選1103班主講“大學計算機基礎”時，按照學生的現有知識結構及認知水平分層，了解差異分類建組。首先用問卷調查，然后通過教學中的認真觀察、課下與學生交流和小測驗等形式，了解每一位學生的性格、基礎知識、學習能力、學習興趣等。在調查了解的基礎上把該班100名學生分為甲、乙、丙三個不同層次，并確定適當比例。然后在教學目標、課堂教學、練習和輔導、考核與評價、網絡互動教學方面針對差異不同要求，面向全體因材施教。
2.3.1 教學目標方面
在學生分層的基礎上，精心鉆研教學大綱和教材，認真分析每節課的教學內容，確定共同基礎、擴展內容及方向，制定不同層次的教學目標。
對甲組學生，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求。這類學生以自主學習為主，可以使用任務驅動法放手讓他們自學探究掌握課本基礎內容，然后完成課本外的范例作品，繼而設計自己的作品，這樣可以使他們擺脫束縛，從而個性得到充分、自由的發展。對乙組學生，在保證基本教學任務完成的基礎上，加強學生動手能力的培養，適宜地進行自主探究性學習，提升他們的自我學習能力。像精選的范例可以在教師的講授指導下選擇性地制作。對丙組學生，培養學生的基本操作技能，完成學生基本教學任務，培養良好的學習習慣。教師可以利用課余時間給他們補課，讓他們從最基礎的學起。
2.3.2 課堂教學方面
課堂教學原則：對于甲組的學生著重培養學生的自學能力和實踐能力；對于乙組的學生加強輔導，培養學習積極性，加強動手能力的訓練；對于丙組的學生則以教師輔導下的自學為主，加以課外輔導，重點是基本操作技能。
課堂教學首先集體講授，教學開始時，教師以作品欣賞、案例展示、設問等多種方式導入新課，創設恰當的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機。教師為各層次學生呈現適合于本層學生水平的學習目標，布置具體的操作任務，為分組學習提供方法上的示范、思想上的指導、目標上的定向，引導學生自主學習，然后可先安排甲組、乙組學生依據各自學習目標與任務自學；丙組學生因學習上存在困難，由教師領學，對乙組同學講解時注意學習過程與探索的方法，以提高其學習能力。對甲組的同學講解時設計的問題要靈活一些，要有一定的難度，教師的講解要起到畫龍點睛的作用。
2.3.3 作業輔導方面
在教學中，教師根據不同層次的教學要求，精心設計一些必做題、選作題，學生在完成本層次的練習外，可以再選擇高一層次的練習。這樣每個層次的學生通過練習都能學有所獲。在學生練習活動中，對甲組的學生輔導著重讓他們多做一些難度較大的題目，擴大視野，拓寬知識面；對乙組的學生輔導著重掌握基本知識，基本操作技能；對于丙組的學生要特別關注，手把手地進行耐心指導，及時幫助他們排憂解難，增強他們學習的信心。
2.3.4 考核與評價方面
分層教學的基本要求是注重差異性、及時性和鼓勵性。因此考核與評價對學生來說非常重要。學生成績考核，無論是平時練習還是期中、期末考試均要針對不同層次采取不同標準，使得不同層次的學生與各自標準的水平大致相同。例如，對甲層次的學生要適當增加有一定難度的綜合型試題，對乙層次的學生主要考核對基本知識的掌握，考核難度與平常練習的難度相當，對丙組的學生重點考核基本操作能力。
對于學生的評價貫穿于整個教學過程，我們采取的評價原則是：對于甲組學生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發展，使學生在競爭中不斷獲得自主發展；對于乙組的學生采用激勵評價，肯定成績，指出不足，指明努力的方向，促使其積極向甲層遞進；對于丙組學生采用表揚評價，尋找并肯定他們的點滴進步，讓他們消除自卑，獲得成功體驗。經過一個階段性的學習、考核、評價，教師要適當調整甲、乙、丙層次的學生，或者學生根據自己的成績、學習能力的認定，自愿申請進入高一層次的學習，這樣使三個層次的學生始終處于動態管理之中。在整個教學過程中，教師要激發沒有動態意識的學生樹立動態意識，輔導有動態意識的學生增加難度，鼓勵各層次的學生不斷進取到更高層次。客觀公正的評價會增添學生學習的勇氣與信心，激發對計算機學習的興趣，有利于形成良好的班風和學習氛圍。
2.3.5 網絡資源方面
在校園網上建立基于Web的開放式計算機教學網。將學生學習方式分為課內理論課、實驗課、課外在線培訓課及學生自主學習課。將教學對象分層，對不同層次學生提出不同要求，建議不同學習方法，提供多平臺學習環境。對第一層次學生，主要通過理論課以及合理設計實驗課來進行學習；對第二層次學生，鼓勵和指導學生在線瀏覽教學課件、教學軟件、測試題庫.開展網上討論、網上輔導、網上提交作業等方式完成第二層次的學習。教師教學設計時也進行分層，在備課時即明確哪些內容對各個層次的同學是必須掌握的，哪些內容是只做了解的，哪些知識點和操作技術是必須熟練掌握的、哪些知識點是通過網上在線學習的等等。
學生可以通過我校天空教室(校精品課堂)以及計算機學院教學互動社區這兩個網站隨時在線學習、網上答疑、下載資料、在線測試、模擬考試。也可以展出自己的作品，交流學習心得和切磋技藝。
3對分層次教學的思考
分層教學有很多的優點，值得推廣。但要在高校計算機基礎教育中采用這一模式，有諸多需完善的地方。就目前實施情況來看，可以從以下幾個方面來完善分層次教學。
3.1分層方法的科學性有待進一步探索
分班分層授課的學生是流動的，需要重新整合學生，調整其他課程安排，在教師資源及教學資源有限的情況下，比較難以實施。考察的內容、難易度及考察的結果是否科學客觀，是否有參考價值，這是一個非常重要的問題。由于信息化社會的不斷發展，學生的計算機整體水平處于一個不斷提升的過程，在計算機分層教學實施過程中，分層次的原則與方法也是一個值得不斷改進的重點。
3.2分層次成功的檢驗標準是學生是否受益，防止學生出現“分層次”心理障礙
采用分層教學，主要是為了讓教師更好教、學生更好學，達到更好的教學效果。但是，如果過分在學生面前強調各層次的差別，會對學生的心理產生一定的影響。部分基礎較差的學生可能會產生自卑心理，對計算機課程原本充滿熱情也有可能產生厭學情緒。因此，在分層之前一定要客觀地宣傳分層教學模式有利的一面，分層之后應以學生能否取得學習進步作為判斷成功與否的衡量標準。
3.3教師要不斷加強自身業務，主動適應更高要求
分層教學要達到比傳統的班級授課制更好的教學效果，必須對教師本身提出更高要求。首先，教師必須有針對性地結合該層次學生的知識水平進行備課，選擇適合該層次學生學習的教學內容，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性；其次，在上機操作方面，教師要對不同層次的學生編制不同類型和不同難度要求的上機實驗，讓學生在給定的一段時間內自主完成教師布置的作業，這樣有利于學生在使用計算機處理實際問題的能力方面得到較大的提高。
3.4學校要充分拓展分層次教學資源，進一步提高教學效果
首先，充分利用校園網，建立與分層教學相適應的立體化的網絡教學資源。多種教學手段相結合。除正常的課堂講授外，對部分內容采用了現場實際操作、課堂演示、視頻錄像等教學手段，以幫助學生更好地理解教學內容，并建立一定的感性認識。構建內容豐富的教學網站。為了進一步提高教學效果，在加強課堂講授和實驗教學的同時，還開發了豐富的網絡教學資源，形成了立體化的教學環境。
其次，注重第二課堂教學，營造濃厚的計算機學習氣氛，提高學生學習計算機的積極性。多開并開好選修課，開出不同類型，不同層次的課程，為學生選課提供最大的自由度和空間。
再次，要重視培養學生的實際應用能力，定期舉辦全校性的大學生計算機基礎知識和操作技能、網頁制作、動畫制作等比賽，通過這種形式多樣、豐富多彩的計算機課外活動來增加學生學習計算機的興趣，全面提高大學生計算機文化素質。
最后，開發了網上考試系統，進行考試模式的改革。由過去的試卷考試改為網上考試，采用規范化試題，從試題庫中隨機組卷，并且也按照三個層次組織實施。同時也是教學質量監測的輔助手段。
4結束語
計算機基礎教學的改革是一項深入而持久的工作，對于我校開展的分層次教學，其改革的思想應是“以學生為本”，盡可能地使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。對大學計算機基礎課程，其分層的方法、內容的選取、授課方法的改進等方面還有許多可探討的地方。為此，我們還需繼續努力。
作者簡介
張耀文(1971-)，男，四川南充人，碩士，西南石油大學計算機學院講師，主要從事計算機基礎教學、網絡通信及網絡控制等專業方向研究。
摘 要：通過分析我校非計算機專業“大學計算機應用基礎”教學存在的問題。論述了如何提高教學效果、培養學生計算機應用能力，從教學模式、教材建設、教學手段、考核方式等幾個方面提出改革方案，以便提高這門課的教育教學質量。
關鍵詞：西藏民院；大學計算機應用基礎；教學改革
在面向21世紀的課程體系與教學內容的改革實踐中，高校非計算機專業“大學計算機應用基礎”課程的教學改革是其中必不可少的重要環節，它是以培養學生計算機應用能力和全面素質為目標。在教學模式、課程內容、教材建設、教學方法等各個環節的改革都必須以提高大學生的應用能力和全面素質為出發點。這對于提高我校“大學計算機應用基礎”教學水平具有非常重要的意義。
我校是一所西藏辦學的民族院校，主要為西藏經濟建設和社會發展培養“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要來自于西藏，學生結構復雜多樣，有藏族、有漢族，有區內、有區外，因此入校新生計算機基礎水平參差不齊，一少部分已接近課程要求，還有一部分仍處于零起點，這給教育者教學教改提出了新課題。因此教研教改時要尊重我校學生計算機基礎水平相差懸殊的事實，不能走區外高校模式，要在實踐的基礎上探索自己的方法。據筆者多年教學實踐總結，我校非計算機專業“大學計算機應用基礎”課教學改革主要思路歸納以下幾個方面。
1以培養能力和應用為目標
計算機應用基礎教育是信息社會與素質教育的需要，計算機應用基礎教育既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育[1]。全社會都已經認識到計算機基本知識和計算機應用能力是當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分,計算機應用教育是高等教育中非常重要組成部分 [7]。在各非計算機專業的教學中應把“大學計算機應用基礎”教學的目標放在培養能力和面向應用方面。即介紹計算機初步知識；掌握Windows的基本操作和應用；掌握現代辦公信息處理的基本技能；多媒體工具的使用及其信息的處理和使用；掌握網絡和電子商務基本知識及使用方法；會使用數據庫進行數據查詢、修改和管理，等。即教學目標是通過該課程的學習使學生掌握一個重要的現代工具,在本專業的學習、研究乃至在工作崗位上熟練地應用這個工具。整個教學活動中重點培養學生的計算機應用能力、自學能力，使學生自覺地去鉆研、去學習，循序漸進，最終成為一名既有專業知識又有較高計算機應用能力的復合型人才，這樣才能真正達到開設這門課的教學目的。
2改革教學模式
2.1因材施教，實施分級教學
我校生源主要來自西藏，有少部分是區外考生，西藏考生中一部分因各種原因在區外就讀中學，據統計我校有三成左右的學生在區外就讀中學，內地在中小學已開設“信息技術”課程。文獻[3]中論述，2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課程。因此這些學生入學前有一定計算機應用水平，還有一部分來自西藏牧區或邊遠山區的學生，他們還未摸過計算機，水平幾乎是零，這種差別給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，降低整體教學質量。譚浩強教授指出：“計算機的應用是分層次的，同樣，計算機人才的培養也是分層次的。”[2]
所謂分級教學，就是根據學生的學業水平、基礎能力、學習興趣等方面差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，使之置于各級學生的“最近發展區”之中，促使學生都能在原有的基礎上有所提高，以達到分級教學的目的。[6] 筆者認為分級教學承認學生的差異，本著“以人為本、學生第一”的辦學理念，實施目標分級、教學分級是符合教學中可接受原則和因材施教的原則，有利于發揮教師的主導作用，使教師的“教”更好地適應不同層次學生的“學”；分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，符合學生的心理要求，激發他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性。
因此對入學新生進行一次計算機基礎水平模底考試，然后依據考試成績把學生分成初、中、高三個級別教學班。在構建和動作分級教學時，我們遵照不同的層次制定教學計劃、選取教學內容、設置教學目標以及安排考核時間。具體做法是，高級班可用30－40學時完成教學內容，結合中小學“信息技術”課程摘選“大學計算機應用基礎”教學內容，避免重復知識再次講授，并根據教學內容和課時來設置教學目標和教學進度；教學方法以疑難指導、組織學生自學為主，課堂講授為輔，結合大量練習題進行指導教學，在十月完成教學任務，并讓這些學生參加當月的一級等級考試或學校組織的類似一級水平的上機考試。合格的學生繼續學習其他計算機基礎課程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自學或在中級班繼續學習。中級班和初級班僅在教學進度和課時分配上有所不同，中級分配70學時左右，初級分配90－100學時左右，在第一學期末完成教學內容，參加學校組織的上級考試或第二年四月份一級等級考試。
2.2理論與實踐結合教學
目前教學安排上，理論課和實驗課一般是分開上的，這樣安排使得學習效果大打折扣。上理論課時，雖然教室配有計算機和投影儀，但是學生只能眼睜睜地看著老師操作而無法親自動手試一試；上實驗課時，老師也很難在實驗課上再次全面講解，只能把重點和難點部分演示一遍，另外，理論課和實驗課往往隔了幾天，不能做到及時練習，及時鞏固。這些因素造成這門操作性很強的課程反而在理論和實踐之間存在脫節現象，無法取得較好的教學效果。
筆者建議將目前的理論課和實驗課合并來上，直接在配有投影儀的機房授課。這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，兩者先后進行，印象會更深刻，學習效率會更高。此課只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。在平時的教學中，要求每位任課教師務必認真、負責、有針對性地備好實踐教學內容，有的放矢，給學生充分的實踐機會。根據調查了解，很多學生都認為這是最理想的上課方式。
3以目標驅動，激發學生的學習熱情
社會信息化向縱深的發展，加速了各行各業的信息化進程。計算機應用水平也成為衡量大學生業務素質和能力的重要標志。為激發學生的學習興趣，我們一開始就向學生強調，學習知識和取得證書的關系，取得教育部規定的計算機應用能力證書是檢驗自己通過學習掌握知識的程度，是每個同學在公平、公正的考試平臺上展示自己能力的機會，是學習的目標之一。
在這個目標的驅動下，我們要求每位教師在講授這門課時把等級考試的考綱中要求的知識點融合、滲透到平時的教學中，與此同時，在每個機房服務器上公布計算機等級考試的考綱以及歷屆計算機等級考試的試題，并安裝計算機等級考試模擬軟件，以便學生練習。實踐證明，這種目標驅動的教學方法便于激發起學生的學習熱情。
4定期更新教材內容
現實表明，我國高校計算機課程設置滯后于該學科知識的發展和實際應用，與當前主流技術差距太大。這就導致了教育理論與社會實踐嚴重脫節，造成大部分學生動手能力差，大大限制高校畢業生實際工作水平。
非計算機專業學生開設的“大學計算機應用基礎”課程也存在同樣的問題。部分教學內容陳舊過時，落后于社會實際應用。在軟件方面，沒能及時系統地介紹各類當前廣泛應用最新版本的軟件。在硬件方面，未對計算機的硬件發展趨勢作必要介紹。比如目前社會上使用的計算機操作系統基本上都是WindowsXP，最新版的操作系統是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。這就要求教材選用WindowsXP版，但目前的教材基本都選用Win2000版；還有Office目前廣泛應用的是2003版，Office2007版也已推出，但教材選用Office2000甚至是Office 97。這勢必影響教學效果，影響學生動手能力和解決問題的能力。
為了解決教材內容滯后問題，筆者建議教學內容2-3年必須更新換代一次，把社會普遍應用的計算機新技術，應用軟件和操作系統最新版本及時編入教材；其次教師在備課時要備軟件新舊版本的差異，備計算機新技術，并在授課中作為重點傳授給學生；第三，21世紀是網絡時代，第三次計算機普及高潮的切入點和重點是互聯網的應用。在21世紀，“網絡就是計算機”，不懂網絡就是不懂計算機。[5]現在遠程教育、網絡通訊、電子商務、電子政務、網絡圖書館等風起云涌，網絡影響人們每天的生活和工作。因此教材要加大網絡知識，除Internet有關知識外，還需網絡應用知識，例如局域網的知識、小型網站建設、網頁制作、電子政務、電子商務等內容。如果我們緊緊抓住網絡應用這個綱，我們的教材就會出現全新的感覺，跟上時展步伐。
5與時俱進，更新教學方法
“大學計算機應用基礎”是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機實踐與鉆研。不能只有課堂教學，在現在形勢下，網絡的應用給我們的實踐教學提供了很好的平臺。推進該課程的網站建設使教學中的高層次需求在網絡中得到補充；網站的建設包含講義、實驗指導書、自學需要的素材庫、試題庫，以及各種教學資源和軟件。它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，以滿足各專業不同層次學生的需求。
教學應該是理論教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，多方面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。以建構主義學習理論為指導，強化學生的計算機實踐能力。建構主義學習理論強調以學生為中心，在建構主義學習環境下，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養了他們的獨立操作能力[4]。在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學生上機的實踐過程中教師要適當地設計一些綜合性作業，有目的地幫助學生解決問題。在學時有限的情況下，大力提倡精講多練，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。
6改進考核方式
促進教學改革同時，考核手段改革也非常重要。它是衡量學生對計算機知識理解與掌握，運用知識進行綜合操作能力的手段。將筆試考試方式改為上機考試方式。結業考試可用類似計算機一級等級考試軟件組織上機考試或讓學生直接參加一級等級考試，通過一級考試或學校組織的上機考試而且平時成績及格者可視為本課程合格。雖然筆試成績側重于理論知識的考核，但是上機考試和一級考試軟件都含有理論知識試題，所以上機考試不但考察學生的操作技能水平而且考察學生對理論知識的掌握，起到理論、實踐并重的作用。平時成績是對學生平時上課表現和完成作業的考核。上機考試避免學生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面知識。只有這樣，才能順應專業和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。
7結束語
“大學計算機應用基礎”教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要在教學實踐中不斷探索、研究；通過量化考核的手段進行檢驗(即教改后的總課時量、學生合格率等指標)。教改后擴建機房，網站教學平臺建設，考試軟件的購買或開發，師資隊伍建設等都需一定經費的投入，這是本次教改存在的問題和困難。此教改對提高這門課的教育教學質量，培養更多適應社會發展需要，一專多能的復合型人才具有重要意義，為同類課程教改起到指導和推進作用。
個人簡介：
趙爾平(1976-)，陜西彬縣人，碩士，講師，研究方向：軟件工程。
受亞歷山大×馮×洪堡(Alexander von Humboldt，1769-1859)基金會資助，筆者兩次在德國從事訪問研究，有幸對德國的高等教育，尤其是大學計算機教育，進行零距離的觀察，并留下深刻印象。德國的計算機教育很普及，特色鮮明。為便于讀者對德國大學計算機教育有更深入的了解，首先回顧一下德國教育的發展歷程和高等教育的一些現狀；然后，談談自己對德國大學計算機教育的幾點感觸；最后通過例子看看德國大學如何實現教學與科研的統一。
1德國教育
德意志民族一向非常重視教育。十八世紀，普魯士國王腓特烈大帝(Friedrich Wilhelm I,1688-1740)頒布學校教育法令，強制推行全世界最早的、免費的初級教育制度，確認公民接受教育的權利和義務。幾十年后，洪堡(Wilhelm von Humboldt,1767-1835)對德國教育實行全面的改革，建立起一套完整的教育制度，確立教育的三個“自然階段”，即“初等教育、中等教育和高等教育”。直到今天，洪堡的三階段教育主張還被廣泛采用。在德國，教育被視為國家之根本。有一次在內閣會議上，威廉三世國王(Friedrich Wilhelm III, 1770-1840)就對大臣們說：“正是因為貧窮，所以要辦教育，我從未聽說一個國家是因為辦教育而辦窮了，辦亡國的。教育不僅不會使國家貧窮，恰恰相反，教育是擺脫貧窮和落后的最好手段”。所以，即使在歷史上非常困難的時期，政府也十分重視發展教育，保證教育方面有足夠的投入。
教育具有雙重功能，一方面是提高國民的素質，為國家培養了人才，為經濟發展注入了活力；另一方面它是現有社會結構的穩定因素。在國家的教育體系里，高等教育是主要成分，發揮關鍵、重要的作用，為經濟建設直接培養高素質的應用型專業人員，以及高水平的科學研究人才。在某種程度上，高等教育體現一個國家的競爭力。在歐美的發達國家，高等教育已從精英教育向大眾化教育發展。德國的高等教育有很悠久的歷史，最古老的海德堡大學成立于1368年。十九世紀，按照“洪堡教育理念”成立的德國大學更是以其教學與科研統一及學術自由等特點被奉為歐美各國高等教育發展的楷模。洪堡主張把大學辦成哲學、科學和學術研究的中心。毫無疑問，作為老牌的經濟大國，德國的高等教育也是非常發達，學科門類完善。但不像美、英等國有所謂的一流或名牌大學，德國大學的水平大體均衡，不同的是一所大學在某一學科或者專業有公認的聲譽。比如，在計算機領域，亞琛工業大學、卡爾斯魯厄大學、慕尼黑工業大學和錫根大學等具有很高的知名度。德國現有各類大學一百多所(不考慮其他的高等專科大學)，在校學生約兩百萬。學生有多種途徑取得大學入學資格，基本上能夠根據興趣選擇不同的專業。一般地，經過五年的學習，才能被授予德國的Diplom學位，相當于一些國家的碩士學位。但是，由于在德國大學里沒有學習年限，且不需交納學費，相當一部分學生在學校逗留時間超過六年。這種情況導致了至今未停歇的、轟轟烈烈的一系列教育改革大討論。且為了與國際接軌，德國一些大學開始授予學生“學士”和“碩士”學位文憑。
2計算機教育
德國是制造出世界上第一臺計算機的國家，德國人Konard Zuse(1910-1995)被認為是現代計算機的發明者。他在1936年建造出第一臺可以編寫程式的計算機Z1和后來更高級的Z3和Z4。然而，盡管是世界上計算機研制起步最早的國家，受二戰后盟國政策的影響，計算機技術在德國屬于受限制發展的范圍。到了上個世紀六十年代后，德國計算機應用和技術的發展才開始，相關的計算機教育和學科建設才起步和推動。今天，德國的計算機和信息技術在工業、媒體和生活等各個領域已經相當普及。
計算機普及和就業市場的旺盛需求推動計算機學科縱向和橫向地朝各個領域快速擴張和發展。德國的情形也是一樣，跟隨各個行業信息化的浪潮，計算機的影響席卷科學、社會和經濟的所有部門。每個人都以某種形式來學習計算機的相關知識，計算機教育得到長足的發展。尤其在大學里，可以找到所有與計算機有關的課程和專業，可以授予計算機科學學士、碩士和博士學位。面對目前供不應求的情況，計算機畢業生炙手可熱，大部分愿意早點時間進入就業市場，有些人在工作幾年后再回來深造并完成博士論文研究。德國大學的計算機課程與電子電氣課程在一個系里，不是彼此獨立設置，這點給我深刻的印象。在德語里，Informatik其實是個來自法語的單詞，表示計算機科學的涵義，與電氣Electrotechnik或電子Electronik結合，意味著這一學科與工程的緊密關系。這點與德國人那種實踐主義的精神很吻合，但并不就是說德國大學的計算機課程只注重工程方面的應用。
德國大學計算機專業設置與其他國家大體相同，有計算機科學、計算機工程、信息系統、信息技術和軟件工程。也有像人工智能、多媒體、圖形學、機器人和生物醫學二級專業門類。計算機專業在德國能夠吸引高質量的學生，大學能為他們提供最好的學習條件。在開始學習階段，學的是學科和專業基礎相關的課程，比如數學課程。到了后半段學習時間，學生才會深入接觸專業課程。這些專業課程的選擇通常與將來合作的教授的研究興趣有很大關系，另外，學生的Diplom論文工作也與教授的研究項目有關。在德國的大學里，一個教授即是一個研究所，一個研究所一般也就一個研究方向，很少有超過兩個教授以上的研究所。假使有兩個教授的研究所，也是工作在同一個課題方向。德國大學的學生很容易接近教授的工作，這點跟我國的情況有很大的不同。
3教學和科研統一
德國的高等教育重視能力的培養，重視思維方法的訓練，重視實踐過程，甚至直截了當地將目光投向實際技能的教育。從課程設置、專業學習和Diplom論文工作，都能反映出這一點。特別是在學習的第二個階段，學生非常有針對性、系統地學習專業課程，為將來工作和科研打下基礎。德國大學的教授不會照本宣科地傳授教材上的經典理論，事實上他們也不使用特定的教材，更多的是講授根據個人對專業和科學的理解準備的素材，有些就是自己的專門研究成果。這樣，教授可以基于最新的資料，在較高的層次上傳授學生將來從事研究和工作所需要的專門知識和技能。這點不光在計算機學科，其他的學科也是這樣。這種教學與科研的結合非一般的通識教育，在德國已有相當長的傳統。我國大學的計算機教育情況有些不同。雖然學生在后半個階段也是專業課程學習，老師們教的較多的是教材上的知識。而且在這個關鍵的專業學習階段，學生接觸實際的機會較少。
筆者在德國錫根大學實時學習系統研究所(Echtzeit Lernsysteme - EZLS)學習和工作過，以為該所在教學與科研統一方面做的非常成功，有許多值得思考和學習之處。EZLS的正式大學員工只有一個教授、一個訪問學者、一個工程師、一個秘書和四個博士研究生，其余是不定數量的Diplom學生。教授每年張貼一次廣告，招收對研究有興趣的、三年級以后的學生。經過全面考核，每次錄用十個左右。這些學生在項目里的分工不同，一般以三個或四個為一組。以AMOR項目為例，每年有兩組學生加入，算上固定的科研人員，可以看出項目有一支強壯的、可持續的隊伍。AMOR是一臺室外移動機器人，學生的分組是依據它的研究內容進行，目前有計算機操作系統和數據通訊組、慣性傳感系統組、視覺信息處理組和導航方案組。因為在前一階段學習了基礎課程，學生加入項目組后學習的是深入的專業知識和技能，比如嵌入系統、計算機接口與通訊、數字信號處理、計算機視覺、移動機器人和人工智能，等。這些專業課程，可以是本所教授開的課，也可以是外所教授開的課。可以看出來，這種專業學習是面向項目研究的。也正是在這個學習階段，學生獲得許多手工實踐的機會，研究所也提供學生實現想法和思路的最好條件，比方說，設計、加工和檢測進行信號采集與處理的印刷板電路，利用AMOR平臺進行新算法測試和驗證，等。這類實踐，對運用所學基礎理論、提高專業知識和技能以及培養科研創新能力有重大的意義。AMOR能在今年歐洲移動機器人大賽(C-ELROB)的激烈對抗中獲得自動巡航賽道的冠軍，可以說是教學與科研統一結下的一個碩果。教學與科研統一在德國大學計算機教育基本有一定的模式，不同專業方向與上面的例子大同小異。
摘要：本文根據計算機科學與技術教師教育專業、方向的特點，對我們的教學改革進行了研究，提出一種教師教育人才培養模式的觀點。分析了教學改革中應做的工作和教師教育專業學生的特點，并總結了這種人才培養模式的主要特色。
關鍵詞：教學改革；培養模式；教師教育
1引言
綜合性大學舉辦教師教育是世界各國教師教育改革和發展的基本走向，也是中國師范教育從傳統走向現代的新趨勢。隨著社會的發展，中國的教師教育呈現出教師來源多元化、教師職業專業化、培養培訓一體化以及教師隊伍高學歷化等新的發展趨勢，教師教育由此進入了一個嶄新的時代。[1] 傳統的師范教育必須改革，才能獲得新的發展。
對于綜合性大學中的教師教育來說，當前所面臨的困境與挑戰主要表現在兩個方面：一是綜合性大學的辦學理念與文化對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊；二是當前基礎教育改革尤其是課程改革的深入推進對原有師范教育內涵和方式的挑戰。[2]將教師教育納入綜合性大學之中，對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊是很明顯的。
原有師范院校在轉型或合并組建綜合性大學后往往會感受到一種切實的生存危機和發展困境，長期以來的“師范性”與“學術性”之爭實際上也是這種危機的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學術性”，促進“師范性”與“學術性”的和諧發展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學教師教育所面臨的一個緊迫問題。
對于計算機科學與技術教師教育專業的課程體系主要依據普通高等院校計算機專業的計算機課程體系而設置。但是計算機課程發展具有結構的不穩定性，并且在具體的制定和實施中出現的偏差、課程體系缺乏整體優化，理論教學過多、教學內容陳舊，教育思想、教學模式依然以教師為中心，教學手段和教學方法落后。由于受硬件條件的限制，教學方式則是以課堂教學為主，課程實驗也大多以簡單的驗證性為主;課程內容重復，各類課時比例不盡合理，對計算機科學與技術的新知識及現代教育理論較少顧及，難以激發學生的學習興趣，師范性不突出，職業技能訓練不足，嚴重地影響了學生的個性發展，不利于學生創造性、動手能力和自學能力的培養，不能滿足在新課程改革下中小學信息技術教育對教師所提出的新要求。
2計算機科學與技術教師教育專業培養模式
廣州大學計算機學科現有三個專業計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程；其中計算機科學與技術專業又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計算機教師教育方向。每年招生人數大約200-280人。這些專業或方向都有各自的培養計劃，學生在招生時選擇的專業，很難中途換專業，不利于復合型、創新型人才的培養。
我們根據國內外大學本科教學發展的趨勢和我校的現狀，提出建立計算機類專業、方向教學大平臺，建立一個立體化跨專業的人才培養模式，希望培養出具有個性化，創新意識的復合型、寬口徑的本科畢業生。
在此平臺下，建設計算機科學與技術教師教育專業，本專業的培養規格應圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創新、廣適應”的人才培養思路，具有國際2l世紀教育委員會所倡導的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。適應計算機科學與技術學科的發展，具有良好的科學素養、文化修養和師德。系統地、較好地掌握計算機科學與技術學科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術等基礎理論知識，能理論聯系實際，具有良好的計算機科學與技術基本實驗技術與技能等實踐能力。主要體現在以下幾個方面：
(1) 具有良好的政治思想品質和職業道德。
(2) 具有良好的信息素養，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應用能力。
(3) 具有較強的數學基礎知識和扎實的計算機專業基礎理論知識。
(4) 具有較好的計算機軟、硬件、網絡方面的應用能力。
(7) 具有較熟練地閱讀專業外文資料和一定的外語聽說能力。
(8) 具有較強的組織教學能力和指導學生課外活動的能力。
(9) 具備一定的現代教育理論，能勝任中小學信息技術課的教學工作。
(10) 具備較強的自我學習能力、創新能力、教學科研能力、管理能力以及協作能力。
結合廣州地區基礎教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學內容，優化公共教育學科的課程設置，加強學生教育教學技能的培養，加強師范教育的學術性基礎和教師教育的教育專業性，使教師教育學術性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進教師教育的發展，以培養適應教育現代化的高水平師資。
3課程體系的建設
培養方案的重新規劃和設計整合三個專業教學計劃整合為一個大平臺，一個計算機教師教育教學計劃，三個專業模塊的教學計劃。由于對學生已經進行了分類教育，對不同類型的學生的教學方法和手段應進行新的研究。
由于三個專業一個大平臺，大平臺中的主干課程的教學內容和教學要求應能適應三個專業的要求，重新設計和規劃主干課程教學內容、教學要求和教學方法。
建立新的學籍管理體系，使學生能方便地跨專業學習。
根據新的課程教學內容，教學方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學內容，注入能反映各領域的發展趨勢及新成果、新動態的新內容，把科學精神和人文精神滲透到各門課程和各教學環節之中。改革教學方法和教學手段。構建創新能力和實踐能力培養體系。組織編寫和引進國內外高水平的教材。建立新的實驗體系和實踐環節，編寫配套的實驗教材。
建設一個分層次，跨專業的教學平臺，在培養計劃、教學計劃、教學大綱、實驗體系、實踐環節和學生管理工作進行調整和改革，將對我校計算機類專業的本科教學產生巨大推動。
學生可以通過一年到兩年的學習，對專業有所了解后，再對自己有興趣的專業或方向進行選擇。這給了學生更大的自由度，減少學生選擇專業的盲目性，并且拓寬了學生的基礎知識。而在高年級則允許學生自由選課，對學生的個性化發展提供了基礎。
改革教師培養模式，培養高水平師資。通過把教師教育和非教師教育專業構成一個大平臺，結合廣州地區基礎教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養“專業＋師范”的復合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業課程基礎上，加修14個學分的師范教育學程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優勢互補，協同共生。
4實驗體系的建設
在計算機類專業人才培養目標為基礎，在計算機大類教學平臺的基礎上，建立一個適合計算機類專業培養規格要求、以能力培養為主線的“一體化、分階段、多層次”的實驗課程教學體系。實行基礎實驗課、專業基礎實驗課和專業實驗課三個階段的實驗教學，重基礎實驗課，打好計算機類專業平臺的基礎，培養學生的基本操作、基本方法、基本技能，結合各專業理論課程體系，構建各專業的實驗課程，同計算機類專業平臺的實驗課程成為一個有機的整體。使學生系統掌握計算機基本理論的實驗教學，擴大了綜合性、設計性實驗課程，使學生掌握軟件系統分析、設計和說明的基本方法，網絡工程的設計和管理能力，具備計算機方面的研究與技術開發能力。提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力，培養學生的創新精神及集體協作能力。對教師教育專業通過學科教學法、教育見習、教育實習的專業實踐過程，使學生能具備信息技術教師的基本能力。
5專業發展存在的問題
由于國家教師教育的優惠條件已經不存在了，對計算機科學與技術教師教育專業的發展是一個挑戰。特別是我們學校是以大類招生，一年以后分流，由于學生對教師職業的不了解，選擇教師教育專業的學生比較少，甚至不能開一個班。
由于教師職業也面向非師范專業的學生，使得師范生的就業有更大的挑戰。
6師范和非師范專業學生的特點
師范生由于要以教師職業為目標，所以一旦作為師范生，對自己的行為要求有一些潛在約束。總的來說，師范生比非師范專業的學生相對穩重一些，學習也自覺一些。
由于有教學實習，學生的表達能力和組織能力得到鍛煉，學生在非專業能力方面比非師范生有更大的優勢，但在專業能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業性很強的職業上競爭能力差一些，但在一般的專業技術職業的就業上，應有一定的優勢。
個人簡介：陶文正(1963-)，男，河南南陽人，計算機專業副教授，工學碩士，研究方向：操作系統，網絡管理。
摘要：本文通過對“大學計算機信息技術基礎”課程創新教學方法的探索性研究，提出了具有“獨創性”的教學方法――“倒置法教學”，并對這種方法進行了必要的理論和實踐研究，教學實踐證明這是一種深受大多數學生歡迎的教學方法。
關鍵詞：倒置法教學；創新教學；教學方法；教學實踐
1 “倒置法教學”的提出
在高職計算機文化基礎課程教學中，讓學生先上機操作，后進行理論教學，是否會讓學生更易于理解和接受呢？基于這樣的考慮，我們嘗試了這種 “倒置法教學”，在教學實踐中，應用于“大學計算機信息技術基礎”的第2、3、4、5、7章內容，并對三個月來的實施情況進行了調查。結果大多數的同學認同和歡迎這種新的教學方法。
2 “倒置法教學”適用范圍
“倒置法教學”是針對“大學計算機信息技術基礎”課程的教學實踐提出來的，它不適合理論性較強的課程的教學，但是，對實踐性較強的課程來說具有一定的指導意義。我們建議可以在實踐課時占總課時比例接近或大于50%的課程教學中使用。同時，對不同課程內容的教學也不可以一刀切，應該根據具體的情況來確定具體的教學方法。
3 “倒置法教學”的實施步驟
(1) 實踐課。場地：多媒體機房。
第一步：上機指導：教師首先演示實驗內容的操作方法，學生模仿。
第二步：結合配套的“實踐教程”，學生進行上機操作。
第三步：對學生提出的問題進行解答，帶普遍性的問題集中解答。
(2) 理論課。場地：多媒體教室。
第四步：理論內容的多媒體教學。
第五步：教師提出相關的理論問題，學生進行討論、回答。
第六步：回到第一步繼續實踐。如此循環，直到完成本章的教學內容。具體的實施步驟如圖1所示。
4 “倒置法教學”存在的問題及改進方法
由于學生的計算機基礎不一樣，我們必須采取一系列其他的措施來補充“倒置法教學”中的不足。
(1) 結合分層次教學來彌補“倒置法教學”的不足
1) 成立班級“計算機輔導員”，每個班級選擇5~7個計算機操作能力相對比較好的同學擔任，每個同學負責4到6個同學的計算機輔導任務。期末根據各自負責同學的最后考試成績和這些的同學反映，分別給“輔導員”在最終成績上加分 (例如1~5分不等) ；同時在其他方面給予優惠。
2) 增加課外輔導時間，對基礎比較差的同學，每個班級每周增加1個晚上(3小時)的課外輔導時間，針對同學們提出的理論問題進行解答。
3) 不定期和同學們進行書面或在線溝通。通過這些手段，我們可以及時地了解同學的想法和意見，從而及時調整教學方法，及時解決存在的問題。
(2) 理論與實踐相互結合，提高實驗課的理論知識的含量
1) 在上實驗課的時候，隨時隨地穿插所涉及的相關理論內容，以彌補理論后學的不足。
2) 上實驗課時由于學生問題較多，一個指導教師可能來不及輔導解答，可以讓“學生計算機輔導員”一起協助老師輔導學生上機。
(3) 采用“倒置法教學”需要注意的問題
首先是要選擇合適的課程內容，對“大學計算機信息技術基礎”課程而言，教學中我們選擇了其中的第2章（Windows操作系統) 、第3章 (Word) 、第4章(Excel) 、第5章 (PowerPoint) 和第7章 (FrontPage) 這五章內容。選擇這五章內容的理由是可操作性強。
其次是上機指導不可以少，實驗課的地點最好選擇在有多媒體投影儀的計算機機房里進行，一邊演示一邊讓學生模仿練習，這樣有利于及時糾正學生操作中的錯誤，引導其正確進行實踐操作。
第三，在上機練習中，實踐教程是關鍵。對于高職類的學生，教學一定要做到“因材施教”，要了解他們的興趣愛好，采用“寓教于樂”的趣味案例以提高學生完成實驗的積極性。
5 “倒置法教學”實施效果調查及分析
我們設計了如表1所示的學生調查表，以反映出學生對“倒置法教學”的接受和認同程度。
班級：填表日期：
采用上述表格進行調查，我們對三校生(中專、職高學生)和普高生分別進行了統計，表1為三校生和普高生調查結果的統計表，同時分別給出了對應的餅形比例圖(圖2、圖3) 。
從圖、表上可以看出，三校生和普高生的調查結果基本一致，絕大多數學生都表示了贊成
6結論
我們認為，“倒置法教學”的創新思想和教學理念具有一定的推廣價值，特別是對于“實踐課時”比例較大的課程教學，這種教學方法具有獨到的優越性。但是，在實際教學中，必須結合其他方法(如分層教學)，靈活運用，才能收到更好的教學效果。
作者簡介：吳林華(1965-)，女，浙江商業職業技術學院信息技術系副教授，電子郵件：
摘要：本文在提出“大學計算機基礎”課程所面臨的問題的基礎上，從教學模式的改革和教學條件的提高方面入手，提出了課程改革的新思路。
關鍵詞：高職；非計算機專業；計算機基礎
1課程教學面臨的新問題
隨著社會信息化不斷向縱深發展，電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等各行各業的信息化進程已步入我們的生活，社會的進步對“大學計算機基礎”課程的教學提出了更高的要求，同時，我們也面臨著以下一些新的問題：
1) 計算機和外語水平已成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志，社會的信息化對大學生的信息化素質也提出了更高的要求。
2) 中小學計算機教育開始步入正軌。教育部已經制訂出中小學信息技術教育規劃和教學大綱，在21世紀的前10年內，要逐步普及中小學的信息技術教育。因此，高職新生計算機知識的起點已有顯著提高，但他們的基礎依然懸殊，來自不發達地區的學生中不乏是零起點的。
3) 計算機技術更多地融入到其他學科和專業課的教學中。以計算機技術為優秀的信息技術已成為很多專業課教學內容的有機組成部分，各專業對學生的計算機應用能力也有了更加明確和具體的要求。
2課程教學模式的改革
面對這些新的變化和要求，傳統的教學理論及其指導下形成的以教師講授為主的教學模式已很難適應教學實踐的發展，應該將建構主義學習理論及在其指導下形成的以教師為主導、以學生為主體的多種創新教學模式應用于“大學計算機基礎”的教學過程中，以適應現代教育的信息化、終身化、現代化和國際化的發展。
2.1教育理念的全面更新
以教師為主導、以學生為主體，促使學生在教師的指導下，激發學習的主動性和創新精神，形成對計算機相關知識的科學態度和興趣。這樣，對學生而言，計算機學習不再被動，而是一個主動的“探索過程”，在此過程中，學生之間和師生之間交互學習；學生在現有知識與新知識之間建立聯系；將科學內容應用到新的問題解決中；以討論、實驗等各種活動代替了簡單的記錄和聽課，教學過程中充滿了生機與活力。
傳統教學模式中，教師的權威和考試的壓力使學生缺乏對知識的探索精神，也限制了學生的創新能力。要真正實現科學教育的目標，就要改變傳統的以教師為中心的教學模式，改變學生長于背誦公式和解答紙面問題，但缺乏獨立思考的能力的學習方式。
2.2教學內容的微觀處理
在教學內容上，要及時更新教材，并介紹最新發展動態，緊跟社會發展步伐，不斷更新知識、擴展學生的知識面。教者不能固守教材的組織方式，可以根據學科及學生的實際情況而選擇適當的編排教學內容的方式，如：以學生為本位，采用心理式的編排，既注重學習者的興趣與需要，又顧及教學內容的邏輯性。
在教學實踐中，可以對課程進行微觀處理，調整教材編排：第一部分是硬件的感性認識和Windows基本操作，第二部分是辦公自動化軟件Microsoft Office組件 (字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、文稿演示軟件PowerPoint和簡單網頁制作FrontPage等) ，第三部分是Windows操作 (資源管理器、控制面板等) 和因特網基本使用 (Internet Explore和Outlook Express的設置及使用) ，最后是計算機技術的基礎知識。Word最簡單，再學習Excel，引導學生找出Word和Excel操作上的異同，最后，學習PowerPoint時，就比較輕松了，在PowerPoint制作演示文稿的基礎上，再加上表單和組件的設置，簡單網頁制作FrontPage就差不多了。學習Outlook Express時，可補充現在大多數人用的更多的網上免費郵箱的申請和使用。計算機的硬件軟件還會繼續飛速發展，通過軟件的教學使學生具備一定的自學能力，學會觸類旁通，從而掌握一大批軟件的使用，這才是我們計算機教學的出發點和歸宿。
對教材作這樣的微觀整合后，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 學生在整個學習過程中，一次次成功的體驗、一個個需要的心理，使他們一直保持著對計算機課程的熱情，快速有效地接受教材的基本內容，在愉快的上機操作中提高計算機應用技能，提升信息素養。
2.3教學方法的綜合創新
在教學方法上，可以進行如下一些創新。
(1) 利用網絡教室，發揮師生互動效應
一般情況下，教師在上“大學計算機基礎”時，往往講解一次課 (2課時)幾天后，學生才有一次上機操作課，對于零起點的學生，他們很難在教師的快速演示下領悟操作的要點與順序，幾天后上機實踐往往無從著手，以至于效率很差；另外又有一些學生對這部分知識中的基礎知識已有充分的了解，他們就會覺得太簡單。因此教師在授課講解時，如何把握難度與速度就比較困難。還有些教師講解一節課，讓學生自己操作練習一節課，同樣的也存在著上課時學生不好好聽、上機時又不知如何做的問題。
利用多媒體網絡教室，就能解決這些弊端。在多媒體網絡教室里，教師可以全方位地監控每個學生的學習情況，通過教師機直接控制學生機，也可以向某個學生直接演示解答，還可以通過教師機傳送測試或作業等文件給學生，極大地方便了課堂互動教學。
在教學中，教師可先將內容分解成幾個部分，每部分演示后將控制權交給學生，但必須規定好操作的具體時間，并及時解答學生的疑問。時間到后，教師收回控制權，繼續講解。最后布置任務，要求學生在規定時間內、使用所有學到的命令完成作業。這樣在上機操作時學生已對基本命令有所了解，對原來起點低的學生來說不會一竅不通無所事事，對優秀學生來說又可以盡情發揮自己的主觀能動性，同時又有時間去接觸其他軟件。所以，這種教學方法集教、學、練、提高為一體，更可以因材施教。
學到因特網部分時，可以讓學生申請網上免費郵箱，收集資料，以E-mail形式發送作業，通過回復的形式可以一對一的與學生交流作業情況，也可以通過QQ對學生進行答疑。課內外的多種形式的“互動教學”能充分調動學生的能動性，讓學生在與教師的互動中完成教學任務并消化吸收所學的知識點。
(2) 實施任務驅動，通過講評激發潛能
任務是課堂教學里一個微妙動力，是問題提出的表現。教師應根據教學目標，將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到所學知識的目的。
每一次上機課都要有一定的任務，采用“案例”和“任務驅動”的方法進行教學。教師應根據教學內容精選一些案例做演示，還要精心設計任務，每個任務要求學生掌握幾個技巧，“任務驅動”對學生來說，開始是模仿，積累一定經驗和技巧后，便可創作出豐富多彩的個性作品，創新能力便可得到發展。在上機過程中，教師可將有創意的“作品”通過多媒體網絡展示給學生，并讓學生給予評論。通過講評和評論調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考，激發學生的學習潛能，注重學習能力的培養。
(3) 組織協作學習，交流討論共同提高
協作學習是指為了促進學習，由多個學習者針對同一學習任務彼此交換信息和合作，以達到對所學知識的深刻理解與掌握。協作學習對提高學習效果，形成學習的批判性思維和創造性思維，以及學生個體間的溝通能力等都有明顯的積極作用。
教師在講課時，一方面要通過少而精的講述，把握整個教學過程的內容和方向，另一方面要盡可能保留一些與舊知識相似規律的新知識，組織學生開展討論與交流，引導學生自己去發現。在實施協作學習的過程中，教師要注意營造課堂教學的自由氛圍，注意基礎差的學生對問題的回答，并進行適當的點撥指導。
另外，可以讓基礎差的學生和基礎好的學生結成對子，上機時坐在一起，這樣，有困難的學生能及時得到幫助，好的學生也會及時發現自己還存在的問題，達到共同提高的目的。同時，還可設計以小組為單位的綜合性任務，在學習理論知識和實踐操作中培養學生的團隊精神。
2.4教學條件的提高完善
教學實踐的順利進行依賴于教學的軟硬件。“大學計算機基礎”課程一般應安排在多媒體網絡教室進行，并安裝好配套的各種應用軟件；建立網絡模擬考試系統，實現學生隨時訓練和自我測試，網絡考試系統供教師隨時對學生進行測試；還可以設計網絡輔助教學網站，實現教學資料、教學課件、電子教案、實驗指導等上網，以及師生課外互動和交流等。
“大學計算機基礎”課程在教學內容、教學目標和教學方法等方面必將隨著教學改革的深入、教學理念的發展，不斷地進行調整和更新，因此需要我們不斷地去探索，以適應計算機技術的飛速發展和計算機應用的日益普及。
作者簡介：凌代紅 (1970-) ，女，浙江黃巖人，浙江臺州科技職業學院工商學系講師。
