發布時間：2022-05-04 04:21:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學安全教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生安全教育所面臨的問題
雖然大學生安全教育越來越受重視，經過家庭、學校、社會和政府多年的努力，取得較好的效果，但在實施大學生的安全教育中，仍面臨諸多困難。1.學生重視程度不夠。從家庭、學校到社會和政府，從幼兒園、小學、中學到大學，一直都高度重視安全教育，涉世不深的學生，一直生活在家庭和學校提供的單純、簡單和安全環境里，或是由于未有過經歷，或是過于自信，對老師、學校時時講、天天抓的安全不夠重視，所以大學校園內的違規違章電器屢禁不止，大學生晚歸、校外住宿難以治理，學生酗酒、打架等現象時有發生，大學生因使用熱得快引發火災導致身亡、在校外住宿被盜被搶，打架導致自身、他人痛苦等教訓，都不能引發大學生們吸取教訓，這體現出了大學生對安全教育的不重視，體現了大學生對安全的漠視。2.安全教育沒有系統化、制度化。雖然安全教育一直被高度重視，但安全教育有著系統、復雜的內容，包含心理健康、安全意識、安全常識、應對各種安全事件的素質和能力、逃生和自我救助的能力等，而目前學校的安全教育過于簡單，主要是針對社會當下的現象，結合節假日等特殊時期，學校宣傳安全的重要性，老師提要求必須要注意安全，不能深入地開展安全教育，沒有將安全知識系統地傳授給學生，也不能形成開展安全教育的長效機制，這也是導致學生不能真正重視安全教育的主要原因之一。3.實施安全教育的師資不足，安全教育的形式單一。大多數高校沒有開設專門的安全教育課程，安全教育主要由學生工作部門、保衛部門主抓，由輔導員、班主任或者部分保衛人員承擔，多數沒有經過正規的培訓或者專門的訓練，由于崗位和知識結構的原因，不能完全滿足日趨重要的安全教育的需要，教育水平較低，高校缺乏實施安全教育的師資力量。教育形式主要為班會、主題講座、主題宣傳等形式，較為單一，不能更多地激發學生的學習興趣，難以達到深入開展的效果。
二、大學生安全教育的內容
1.心理健康知識。隨著社會競爭加強，大學生所需要承受的壓力越來越大，出現心理不適、心理困擾和心理疾患的情況變得比較普遍，因心理不健康而出現的大學生安全事故日益增多，大學生自殺屢見不鮮、近年來出現的馬加爵事件、復旦大學投毒案等校園極端事件，都是由于當事者心理不健康而導致的。心理健康教育是學生健康成長的保障，已經成為安全教育中最重要的方面，心理知識是安全教育中重要部分。2.法制教育。很多大學生法律意識不強，對于權利與義務、罪與非罪、罪刑法定等基本法律知識不明確，會出現因任性或者不知道的情況下做出傷害自己、危害他人、危害社會的事情。要全面實施大學生安全教育，需要全面普及法制教育，使大學生自覺維護法律權威，自覺遵守法律法規以及學校的規章制度，在做到自己不做威脅他人安全、破壞社會穩定的事的基礎上，學會用法律的武器保護自己、保護他人，維護校園的安全和社會穩定。3.安全防范的意識和安全知識。大學生雖已成年，但一直生活在相對安全的校園環境中，從未真正接觸社會，社會經驗不足，思想單純，并沒有大家想象中的成熟，對校園安全狀況和社會治安形勢認知不清，安全防范意識不強，因此出現了許多針對大學生群體的犯罪事件，因此在大學生安全教育中，必須強化防范的意識，唯有如此，大學生安全教育才能取得實效。安全知識涵蓋的內容廣泛，籠統的可以分為人身安全知識和財產安全知識，人身安全知識包校內外活動安全、出行安全、防犯罪傷害、防自然災害和意外事故、飲食安全等，財產安全主要有防盜、防騙、防搶。安全知識內容多、涉及廣，需要仔細梳理，系統講授。4.自我救助的意識、能力。當遇到安全事故、突發事件時，需要大學生有良好的心理素質，沉著冷靜，機智應對，在保護好自己的情況下能夠幫助他人，而不應該表現出因為安全知識的匱乏所而無知無奈、無所適從，這才是安全教育的最終目標。
三、加強大學生安全教育的主要途徑
1.增大投入，提升師資力量。針對目前大學生安全教育中師資力量不足問題，國家、學校應當增大投入，從高校教師隊伍、管理隊伍中選拔人員，并對其進行培訓和訓練，提高授課人員的理論知識和實踐能力，以確保安全教育的順利實施。2.將安全教育系統化、經?；?。針對學生不重視、安全教育不系統性的問題，學?？蓢L試將安全教育與其他公共學科同等對待，組織集體備課，給予相應的學時和學分，這樣可以大大提高學生對安全教育課程的重視。在課程安排中，分階段授課，大一內容偏重心理健康知識、安全防范的意識和安全知識，大二大三時期則注重安全實踐活動、安全演練、自救互救的素質和能力，大四階段需要仔細講授法律法規、就業陷阱、社交安全等相關知識。通過以上途徑可以將安全教育系統化、經?；瑥娀髮W生安全教育。3.創新教育形式。在安全教育中，在堅持講授為主的基礎上綜合運用多種教育模式：如多媒體教學、案例分析、情景模擬、逃生演練、分組討論等，并將安全教育滲透到其他課程中，如體育課程、實訓課程、實習實踐中，提升學生對課程的喜愛度，強化教育效果。
作者：李雪蓮 吳家燕 單位：四川大學錦江學院
1.夯實一年級安全教育基礎，掌握安全知識，樹立安全意識
大一新生，對大學環境及各項規章制度不了解，沒有獨立生活經驗，對突發疾病等情況不知怎樣處理，對欺詐行為更不易辨識，容易發生安全事故。同時新生對新的學習和生活環境充滿期待和探索，是學校進行安全教育并使其入心入腦的有利時間。因此，學院在安全教育中側重夯實一年級新生的基本安全常識和管理規定的教育工作。每年的開學初，學院都會針對出現的問題和學生容易遇到的問題，對新生積極開展安全知識和應急處理常識的教育，提高大一新生的防范意識和處理問題的能力。例如，2013年秋季新學期的某夜12點，大一新生小明（化名）突然一聲驚叫，便人事不省。學生報告輔導員后，輔導員立即撥打999急救電話，即刻趕到出事學生宿舍，同時向有關領導匯報情況，并及時聯系學生家長。小明被送往就近醫院，后由于心跳過快，及時將小明轉到一家大醫院，立即進行了手術治療。后經過半個月的住院治療，小明康復出院，返校園正常學習。此案例證明：有效培養學生的自助和互助的意識和能力，是高校開展安全教育的一個重要而且基礎的內容。對于大一新生的安全教育學院采取了學習、實踐和管理相結合的形式。一是抓住入學教育機會，通過主題年級會、主題班會，加強學生對學校各項規章制度的學習；結合以往校內外真實案例，對學生進行生動的安全教育，從而讓學生掌握基本的安全常識，樹立安全意識。二是通過養成教育，培養學生良好的生活習慣。新生中絕大多數學生是第一次遠離家人，因此對于一些適應能力較弱的學生，從心理到生活勢必有些不適應，此時需要輔導員和班主任通過深度輔導充分了解學生，及時發現特殊心理和身體狀況的學生，因人制宜地開展相應的安全監控工作。
2.按年級建立縱向安全教育與管理機制
一年級，如上所述，學院側重于培養學生的安全意識、防范意識，加強深度輔導和養成教育，培養學生自助與助人能力。二、三年級，則側重在學業、職業規劃指導過程中，加強社會實踐的科學指導和安全教育。此階段的學生已經掌握了學校的一些規章制度，具有了一定的法律常識。對于這階段的學生，學院在定期開展排查性和實踐性的安全教育工作基礎上，重點解決其專業與職業認知迷茫的問題，不斷幫助學生重新規劃其職業生涯。該階段，社會實踐的科學指導和安全教育及監控尤為重要。因此對于大二、大三年級的學生要通過深度輔導、科學指導和有效監督等方式，加強對學生實踐活動的安全教育和管理，提高學生辨別是非的能力，使學生在實踐活動中學會如何保護自己。四年級，學院側重于在就業指導過程中，加強畢業班紀律管理。一是畢業班學生面臨就業，更多的困惑在于如何找到與自身匹配的工作，學院對其加強就業指導以減輕他們的心理負擔。二是畢業班學生經常會組織畢業旅行等活動，為了讓大家安全愉悅地進行畢業留念，輔導員在嚴格請假制度的基礎上，有針對性地進行出行安全教育。針對不同年級的特點，有針對性地開展縱向的大學生安全教育和管理，不僅可以讓學生在不同的階段學習到不同的安全知識和技能，還在一定程度上提高了學生教育和管理工作的實效性。
3.按共性問題建立橫向安全教育與管理機制
在大學生群體當中，無論高年級還是低年級學生，都有一些共同的安全性問題。比如，學生身心健康、宿舍防火、交通安全、實驗室安全、節假日安全、實踐和實習安全、運動安全、公共衛生安全、飲食及飲酒安全、地震安全等，是不分年級、不分時間的各個年級共同面對的問題。為此，學院在實踐的基礎上，針對共性問題建立了橫向的安全教育和管理機制。橫向的安全教育和管理具有定期性和規律性的特點，只有加強安全教育和管理的密度，才能及時了解到學生當中的安全問題，防患于未然。學院一線的學生教育管理工作人員，尤其是輔導員和班主任定期或者在特定的時候，都會對學生及時開展橫向的共性問題的安全教育。比如，在每次放假前都要通過年級會等形式，開展人生、財產、交通安全等教育；定期進行宿舍衛生安全檢查，對學生的衛生、用電等安全進行管理和教育，等等。在實踐中我們發現，無論橫向還是縱向安全教育管理，建立健全學生離校請假制度是監管到位、不留死角的基礎。同時，輔導員和班主任一定要保持和家長及時的溝通，尤其要加強開學初、放假時以及小長假期間的聯系，避免學生教育與管理出現盲區?？傊?，大學生安全教育與管理要在有效開展大學生思想政治教育工作基礎上，使廣大學生充分了解安全知識，廣泛樹立安全意識，熟練掌握安全技能。完善有效的安全教育和管理機制，不僅能保障學生的安全與健康，使其在良好的環境下獲得成長和全面發展，而且也是潛移默化地培養學生責任感的一種有效途徑，應貫穿于高校教育工作的全方位和全過程。
作者：于洪杰 王星星 周昕 單位：北京化工大學
1第二課堂開拓不足
大一學生已經成年，生理與心理已經漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學生缺少一定的演練，導致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴重的是，大部分大學生，連最基本的安全設備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現出來的靈敏、機智以及相關的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。
2提高大學生安全教育課教學效果的建議
2．1以案例討論為主，理論講授為輔
在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當的植入、分析，最終目的是啟發學生的思考。而案例恰當的植入，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內容進行內化而必經的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內化而成為自身的理論、意識、行為規范的過程。
2．2以專題教學為主，完善、優化任課老師的專業結構
目前高校安全課課程教學任務從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網絡安全教育等等。由于不同的教師善長的內容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務、工作，促進教學質量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據每個任課教師的特長或者專業，安排相關的教學任務。因此，對于優化高校安全教育課程任課教師的專業結構是非常有益處的。
2．3重視課堂互動，提高學生學習的氛圍
傳統的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現代課堂教學純理論講授的方式已經一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。
2．4適當增加安全演練的次數，增強學生自救與互救的能力
安全演練，本質是實踐教學。演練，是為了提高學生臨場反應的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應的能力。但是，由于學校的設施、設備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應該與學校周邊的相關部門聯合，這樣，有利于解決學生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強學生與相關部門、專業人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經驗、技巧，少走彎路。增加演練的場次，有一個問題必須重視，即在演練過程中保障學生人身安全的問題。由于演練活動不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個環節都有可能會出現各種問題，演練活動所需的設施、設備，由于學生不熟悉，在操作中也可能發生不安全的事件。此外，由于學生所接受的演練活動有限，因此，在演練中，學生的紀律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動過程中，如果演練現場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強的情況下，學生就有可能產生慌亂、緊張的心態而發生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關部分及負責人必須排除各種傷害學生人身財產安全的各種問題與隱患，保障演練活動有序開展。安全教育問題，是伴隨學生一生的問題，在促進安全教育課程教學效果提高的同時，我們應該也要形成這樣一個認識：安全教育不僅在課堂，也在平時。因此，安全教育必須體現在每一次活動、每一個場所中，尤其是在開展主題班會時，應當把安全教育的元素融入班會活動中，多形式、多途徑、創新性地進行安全教育，讓學生從自身做起，樹立較高的安全意識，掌握較強的安全本領，保護自己、保護他人。
作者：譚玉連 單位：廣西民族師范學院
一、維護大學生自身安全的需要
大學生是一類特殊群體，他們正處于心理和生理的轉型時期，價值觀和行為方式易受外界影響，社會經驗缺乏，好奇心重，安全意識薄弱，自我保護能力不強。一些不法分子就利用大學生的這些特點通過微信來對其實施搶劫、詐騙、誘奸等犯罪行為。甚至還有一些大學生也使用微信來對別人實施作案，從此走上了犯罪的道路。切實有效地對大學生開展微信安全教育對大學生健康成長、維護自身安全具有重大意義。
二、大學生微信安全教育的主要內容
（一）教育大學生樹立微信安全防范意識
微信安全事件一定要防范于未然，因為一旦發生就會給大學生人身和財產安全帶來嚴重危害。工作中，高校往往只注重教育大學生防范現實空間中的安全事件，比如交通安全、用電安全、用火安全等等，而忽略了對像微信這樣的虛擬網絡空間中安全事件防范的教育。目前，微信已經成了大學生現實空間的延伸，是大學生不可缺少的活動區域，大學生花在微信上的精力越多，時間越長，發生危害安全的事件概率就越大，必須教育大學生將微信安全事件與其他安全事件同等對待，微信安全防范意識必須入腦入心，切勿讓微信成為“危信”。
（二）教育大學生了解微信犯罪的主要特點
1.犯罪嫌疑人犯罪嫌疑人往往穿著打扮時尚、談吐風趣幽默、花錢干脆大方，能快速騙取受害人信任，為作案做好準備。2.犯罪選擇對象犯罪對象多為單身女性。一類為涉世未深、防范意識薄弱的女學生或年輕女性，另一類為有家庭、婚姻、心理等問題的中年女性。3.犯罪手法微信利用中“搖一搖”“漂流瓶”和“查找附近的人”等功能可以準確定位1000米內其他用戶的地理位置并且建立起周圍陌生人的社交網絡。犯罪嫌疑人多是利用上述功能來確定犯罪目標，之后通過微信與其搭訕，了解被害人各方面的信息，然后再創造條件實施犯罪。4.犯罪形式微信犯罪主要分為侵害人身安全和財產安全兩種形式。犯罪嫌疑人利用微信邀請被害人見面，在與被害人見面過程中實施強奸等侵害人身權利犯罪。又如在取得被害人信任后，在見面過程中實施搶劫、以“好友”身份趁機實施盜竊、以做生意或代購產品為名實施詐騙、獲取隱私信息實施敲詐勒索、竊取微信號冒充本人向其親屬或其他好友發消息詐騙錢財等。5.破案難度大微信犯罪實施方式簡單，手段非常隱蔽，風險小，成功率較高。并且由于受到技術和公民隱私權等方面的限制公安機關無法對微信聊天內容和用戶的真實意圖等進行監控，被害人被騙后取證困難，偵破難度加大。
（三）教育培養大學生養成良好的微信使用習慣
習慣決定行為，行為產生結果，養成良好的微信使用習慣是預防微信安全事件發生的必要前提。微信上遇到朋友借錢或者索要個人信息的情況要首先打電話核實清楚在做決定。注意保護個人和他人的隱私，及時清除個人位置信息。多關注正規的、官方的微信公眾平臺，多從正確的渠道獲取真實正確有價值的信息資訊，加強對信息的辨別能力。
三、大學生微信安全教育的主要途徑和措施
（一）加強微信安全教育宣傳
高校應合理運用傳播媒介和輿論工具，比如校園報刊、校園網站、校園微信公眾平臺、校園廣播、校園宣傳板報等手段來提醒大學生強化防范意識，提高對微信社交的認知，在思想上筑起牢固的安全防線。
（二）微信安全教育要進課堂
高校應把對學生的安全教育工作擺在重要位置，應把安全教育課列入教學計劃，條件好的學校應有計劃、有目的、有層次的開展，條件差一點的每學期期初與期末也應至少開設一堂安全教育課。開展微信安全教育要時要將典型案例放入課堂中，以事實說話，通過案例分析、案例討論、案件模擬等形式來增強大學生的防范能力。
（三）發揮第二課堂的作用
大學生微信安全教育，在發揮課堂教學主渠道作用的同時，還應發揮第二課堂的作用，利用多種形式進行安全教育。開展微信安全教育自然也離不開第二課堂作用的發揮，利用安全知識競賽、安全知識講座、主題班會、主題團活等形式使大學生耳濡目染、時刻受到熏陶。
作者：李雯靜 單位：牡丹江師范學院
1.從我國高校安全教育培養來看
從在校大學生的成長歷程來看，他們從接受幼兒教育開始至高中畢業，都沒有接受過系統的安全科學理論知識教育。從知識結構來看，缺乏系統的安全科學知識；從能力結構來看，缺乏解決各種復雜問題和矛盾的能力，社會閱歷淺，承受能力差，欠缺自我保護的能力和意識。在未來的職業生涯中，各行各業都有自身的安全需要，如果一個大學生不具備基本的安全意識、安全常識和自我保護能力，則將很難面對成長道路上的重重困難和考驗［4］。目前，我國高校安全科學教育僅僅局限在安全工程專業，且是大安全觀教育。實踐證明，各個專業的高校生，包括文科生都應學習一些有關安全科學的理論知識，懂得安全的原理和本質。因此，只有經過了系統案例科學知識教育的人，才能更好地深層次發現安全隱患，識別重大危險源?，F在大學教育的目的是培養具有創新精神和實踐能力全面發展的綜合性人才。加強大學生的安全科學教育，全面提高大學生的知識和能力，使其真正成為高素質的合格人才，已經成為實施素質教育的需要。
2.高校中安全科學的教學目標和原則
2.1教學目標。高校中安全科學的主要教學目標是介紹正確的安全思想，并使大學生能夠牢牢樹立正確的安全意識；用系統的安全科學理論知識武裝大學生頭腦；讓他們在現實生活、工作中能夠識別、解決安全問題。安全科學課程首先要培養大學生形成安全意識和觀念，根除他們錯誤的安全觀念和沒有安全的安全思想；將“生產必須安全”、“安全是投資而不是消耗”和“生產與安全雙贏”的正確觀念植入他們的心里。其次應引入國外先進的安全理念，介紹國外完備的職業健康與安全管理體系，使大學生在以后不同的生產生活過程中具有特定的安全觀念，產生不同的安全認知和態度，進而做好對安全的規劃、決策、管理和指揮。在具備了安全意識之后，學習一定的安全理論知識是必要的也是必需的。理論上，要學習安全法律、法規，懂得事故為什么會發生，事故有哪些類型，針對不同的事故類型采取哪些預防措施，事故發生后應該做何處理，日常工作中如何識別危險源，等等。
2.2教學原則。安全科學理應看做是一門像法律基礎課一樣的基礎課或工具課，文理科專業都應開設，讓學生學會拿起這把工具在工作中保護自己、他人和國家的財產安全。安全科學作為大學教育中的一門工具課程，課時不宜太多，教學時間一般為一個學期。旨在讓學生形成安全概念、樹立安全意識，了解安全法律法規。具體的安全技術與管理還是由安全工程專業畢業的學生完成。大學教育中，如一些礦業、化工、建筑、石油、交通和冶金等子學科的專業，在講課過程中應該結合專業課的相關內容進行授課，課時可以適當多一些。安全科學課程的講授任務應該由高校專門配備安全專業畢業的專職老師進行，有些課程最好能夠和相關專業課老師一起講授。
3.高校中安全科學的教學內容
3.1首先，要讓學生了解目前對安全科學的研究是運用系統工程原理進行的，即對生產中的安全問題進行系統預測、系統分析及系統評價，并采取系統控制，所以應向學生介紹系統和系統工程的概念。其次必須讓學生掌握事故理論，了解生產中的危險性是怎樣變成事故的，要講授事故的涵義、分類及構成要素；事故的影響因素和原因；事故模式理論；事故的發展階段、特性、法則和預防原則。再次，讓學生在以后的工作中能夠對系統進行深入、細致的分析，了解、查明系統存在的危險性，估計事故發生的概率和可能產生的傷害及損失的嚴重程度，確定哪種危險能夠通過修改設計或改變控制系統運行程序加以預防，應向學生介紹常用的安全檢查表、事故樹、事件數、故障類型影響分析和因果分析圖法等系統安全分析方法。最后，要特別強調系統安全預測方法，這樣才可以在工作中有效地運用各種知識和科學手段，分析研究歷史資料，對安全生產發展的趨勢或可能發生的結果進行事先分析。
3.2介紹安全經濟和安全投入的辯證關系，明白現代社會對安全科學技術提出的要求，即用社會有限的投入實現人類盡可能高的安全水準，在人類可接受的安全水平上盡量節約社會的安全投入。
3.3介紹安全管理的相關知識，讓學生清楚我國安全工作的指導方針是“安全第一，預防為主，綜合治理”。了解我國從中央至地方各省、市，已基本制定了對各種行業及特殊性質工作的安全法規、規定、條例和辦法等；從《中華人民共和國安全生產法》到具體的《安全帽GB2811-2007》等法律法規，基本做到職工工作中的安全和健康有法可依。了解我國各方面的安全監察執法機構，并學會利用它，為自身的案例提供保障。了解我國企業安全目標管理的意義和內容，以及企業職業健康安全管理體系的建立、實施與認證等。
3.4介紹安全生產危險性評價和重大危險源的識別、評價，監控和安全管理制度，針對導致安全事故危險因素的系統管理。
3.5介紹應急救援預案的制訂與實施等內容，使學生在未來的工作中，遇到重大安全生產事故不延誤救援工作，在第一時間內作出應該做的正確決重。同時，掌握必備的衛生急救技術。介紹安全文化的培養，讓學生知道安全文化建設，是通過營造良好的人文氛圍和建立良好的人際關系，對人的理念、意識、態度和行為等形成從無形到有形的影響，從而對人的不安全行為產生控制作用，以達到減少人為事故的目的。
4.高校中安全科學教育的輔助途徑
高校中除進行課程教學外，高等院校應結合全國的“安全月”、“消防日”等活動在校內開設一些諸如安全法律、法規、案例分析、職業病防治類的講座、報告和學習班等。大學校園中的學生會，應當充分發揮自身的作用，成立大學生安全社團或協會；在校園生活中，應各個季節時期和學習生活各個環節進行相應安全的宣傳。另外，對于交通、建筑、冶金等特殊行業，學校的專業教研室應根據情況在學生畢業期間進行一次專業安全培訓；在畢業論文答辯時，可以根據各個學生的論文提問一兩個有關安全的問題。
5.結語
安全生產、防災減災是我國可持續發展戰略的重要組成部分。其實現的關鍵在于提高全民安全意識，基本途徑是安全教育。大學教育對安全科學課程的開設，具有歷史責任。安全科學教育應不分文理專業限制，在大學中普遍開設，并采用輔助教育方法配合進行。
作者：趙麗敏 單位：江南大學
【摘要】當前大學所處的環境不容樂觀，比較復雜，因此加強大學生安全知識教育就非常有必要，其不僅是因為大學生所處的當前環境的驅使，在長眼光來看待此事是因為維護國家安全的需要，維護國家利益的需要，在高校本身的角度來講，加強大學生戶外安全教育是因為它是思想政治教育以及管理工作的重要內容之一，同時也是為創造較好的育人環境打下基礎。
【關鍵詞】大學生；戶外安全；安全教育；必要性
隨著我國對高校改革的逐漸深入，與以往相比，大學生的生活空間更加廣闊，他們的交流領域相比以往更加廣泛。在校期間，大學生不僅需要進行正常的學習，進行正常的生活，還要勇敢的走出去，走到寬廣的社會當中去參加各種社會實踐。我國現階段的經濟政治體制改革正處于一個關鍵時期，經濟結構正處在轉型時期，政治改革正處于深水期，同是也是全面建成小康社會的重要時期。在此過程中不斷產生了新的矛盾，雖然社會整體樂觀，但社會的局部不安定因素也時有發生。
一、當前大學生所處的環境決定需要對大學生加強安全教育
其一，“黑社會”性質犯罪與以往相比更多。這種性質的犯罪，其具有成員的結伙性的特征，其不僅手段暴力殘忍，其對人侵害也有預謀性?！昂谏鐣毙再|犯罪己經涉及到高校，將犯罪對象轉變為在校大學生，利用各種手段對大學生進行搶劫以及敲詐，女大學生因為性別特征，所受傷害更為嚴重，通常遭受騷擾，對高校的教學秩序以及高校管理產生了較為嚴重的影響。其二，詐騙犯罪呈增長的趨勢。大學生具備較高的文化素質，不過社會經驗明顯缺乏，因為這個弱點成為了某些不法分子犯罪的著陸點，利用各種手段騙取在校大學生的同情，部分大學生出于助人為樂的目的的，就不知不覺走入了他們的圈套。某些大學防范意識不強，擅自留宿不法分子和陌生人，導致被竊的事件層出不窮。其三，智能犯罪成為新時代的犯罪類型。對于安全教育，大學生沒有引起足夠的重視，某些分子就借此盜用他們的銀行密碼，此類事件也已司空見慣。
二、大學生安全教育是高校管理工作的內容
大學生在步入校門之前，大部分都是從家里直接走進校門，高校管理老師不僅承擔著保護大學生人生安全的重任，也肩負著保護他們健康的職責。大學生是國家的后備軍，是寶貴人才資源，最為重要的一條就是實行科教興國戰略的基礎。大學生安全健康地成長小而言之關系到個人生命安全，大而言之關系到社會的安定，家庭的和諧，國家的繁榮富強。高等教育的法制規范化是高校改革深化的一大重要內容之一，為了能確保高校管理處于科學有序的狀態，就要制定較為完善和可行的規章制度，大學生安全教育既是高等學校某些規章制度落到實處的保證，更是使許多制度行之有效的保證之一。加強大學生的安全教育，不僅使他們養成良好的行為習慣，強化道德意識，養成良好的道德觀念，而且會提高大學生的綜合素質，最終有利形成良好的校風學風。這不僅是各大高校社會主義精神文明建設的重要內容之一，加強大學生安全教育也是高校管理工作的重要目標之一。
三、加強大學生安全教育，是維護國家安全和利益的需要
眾所周知，各大高校是人才匯聚之地，大學生關系著社會的長治久安，關系著國家的繁榮富強，是國家的后備軍。他們對國家安全的認識還停留在比較狹隘的范圍，例如國土安全和主權安全以及國防安全，這些都是些傳統上的內容，對于文化安全和信息安全以及科研安全這些只有在當前才有的內容沒有引起重視。某些西方的敵對勢力把我國的高校作為他們政治斗爭的重要地域，利用各種手段，利用各種渠道，對西方的政治以及經濟模式進行公開式或秘密式進行傳播，向他們輸出西方的價值觀念，向其輸出腐朽的生活方式，他們的最終目的就是培養和平演變的“內應力量”。針對此形勢，要求各大高校的大學生利用馬克思主義理論，利用思想以及科學發展觀，將其形成完整的思想體系，用這種體系不斷來武裝自己，充實自己，學會運用馬克思列主義的立場和觀點以及方法對當前的理論問題進行分析和研究，對現實問題進行分析。我國正面臨繁復多樣，嚴峻的安全形勢，大學生的國家安全意識又明顯缺乏，加強大學生安全教育是形勢所驅，從而使他們樹立正確的人生觀以及世界觀，強化他們的法制觀念。
四、加強大學生安全教育是創造良好育人環境的需要
目前，各大高等教育學校的改革以及發展正處于重要以及關鍵時期，調整各種利益的過程中，必定會有很多矛盾以及摩擦，某些意料之外的事也有可能發生，此外，社會環境復雜多樣，就極有可能產生一些不好的因素以及苗頭，不僅對正常的教學有所影響，還會影響到科研和生活秩序。培養德、智、體全面發展的人才，培養出社會主義的建設者，培養國家的接班人，這是高校的根本任務。毋庸置疑，良好的育人環境利于學生的成才和學習。社會和學校是相互作用的，在社會主義精神文明建設過程中，在社會主義和諧社會建設過程中，一個良好的高校環境，對于社會對于國家將都是很有利的[1]。
五、大學生安全教育是高校思想政治教育的內容
培養好社會主義事業的合格建設者，培養出合格的國家接班人，這是我國高等教育的目的所在。一個合格的大學不僅具有良好的安全防范意識,也體現在他們具有良好的能力。無論是從古至今，還是全球國際，安全需要是一個永遠不會過時的命題，安全是不僅是社會發展的前提條件，更是人類個體生存的保障，是人類個體發展的保障。只要在安全的條件下，大學生才能更好地建設社會主義社會，大學生才能更好地建設現代化國家。對于高校思想政治教育來說，其涉足的領域不能只局限于馬克思注主義理論課和思想教育課等渠道，其涉足的領域應該更寬更廣[2]。對于大學生安全教育來說，它既是新形勢下不斷完善高校思想政治工作的行之有效的方法，更是加強高校思想政治工作的行之有效的途徑。學校應當利用各種手段，采取各種渠道和形式，使大學生去學習安全知識，使他們的安全防范意識得以強化。大學生要學法并且懂法，在自己的權益受到侵害時，能夠利用法律的武器保護自己，保護好國家和自己的財產。此外，老師應當利用各種方式引導大學生提高自身的綜合素質，使其法制觀念得以增強。
六、結語
高校在追求育人目標的同時，也要為大學創造一個良好的育人環境。大學生安全教育不僅關系到學校的發展和穩定，關系到學生個人的健康成長，也關系到整個社會的穩定，國家的繁榮富強。加強大學生安全教育，不僅可以培養他們的社會責任感，增強法制觀念，還可以創造一個良好的育人環境。
作者:方振庭 單位:東莞理工學院城市學院
摘要：隨著越來越多高校把游泳課作為體育的必修課，安全教育顯得越來越重要，高校游泳安全教育的任務更加繁重、復雜，面臨的形勢也更加嚴峻。該文通過對普通高校大學生游泳課實施安全教育的現狀，對其游泳課安全教育的內容、意義和存在的問題，提出保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設并有權威的游泳課安全教育教材、提高游泳教師師資和課程實踐、加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作來提高大學生的游泳安全意識等相關的對策與建議，為普通高校游泳課更好地實施游泳安全教育提供參考依據。
關鍵詞:游泳課;安全教育;存在問題;對策研究
安全教育是普通高校大學生游泳的永恒主題。隨著越來越多高校把游泳課作為體育的必修課,安全教育顯得越來越重要,高校游泳安全教育的內容更加豐富,任務更加繁重、復雜,面臨的形勢也更加嚴峻。因此,在普通高校大學生游泳課實施安全教育必須受到高度重視,加強高校游泳課安全教育工作,需要從諸多方面做出努力。加強高校游泳課安全教育,提高安全教育的效果和質量,是高校游泳課中一項最基礎,也是最有效的工作。
1普通高校游泳課安全教育內容
1.1加強安全教育
應在第一次水上課前系統地對學生傳授游泳安全教育知識(如要求學生要做到不在游泳課中潛泳,不在水中打鬧和嬉戲,不在泳池中跳水,學生起水離隊和歸隊下水時須向老師報告經同意)。利用互聯網和墻報開展游泳安全教育,宣傳游泳的安全知識及安全的重要性。
1.2游泳課前了解清楚每個學生的基本情況
游泳課開課前應對學生的身體進行常規性檢查,凡對游泳教學存在安全隱患的學生應禁止他們選修游泳課。如果這樣的大學生選修游泳課會大大增加游泳課的安全隱患,所以應把大學生的病史調查和常規性健康檢查落實到位?，F在高校對大學生的身體實行網絡化管理,讓游泳教師了解到學生的身體情況。對于例假不能下水的女生任課老師安排見習內容。
1.3了解場地情況
上下課前游泳教師應對游泳池底池邊的坡度、水溫情況、形狀和深度等進行全面了解,并標出深淺區的范圍,讓學生了解,并提出注意事項和容易出現的問題,還要對損壞和不符合要求的用具要堅決及時更換,跟學生講解注意事項和教學用具的使用方法。
2普通高校游泳課安全教育意義
加強高校游泳課安全教育是提高大學生游泳課安全防范能力的需要。大學生群體中,相當一部分人游泳安全意識薄弱,忽視游泳安全防范。在沒有救生人員的情況下游泳,在不知深淺的水域跳水,在沒有安全保障設置的野外水域游泳,在水中與同伴毫無顧忌地嬉戲打鬧,在天氣情況極差時下水游泳,等等。在各種溺水事故中,由于缺乏游泳安全知識,不會判斷或自救,結果導致溺水死亡。大學生因缺乏安全游泳知識導致溺水死亡的教訓是非常沉痛的。因此,對大學生進行安全游泳的教育,使他們在溺水事故中學會自救,提高自我保護能力。
3普通高校游泳課安全教育存在的問題
3.1學校對游泳課安全教育重視程度不夠
學校對游泳安全教育的重要性和緊迫性缺乏應有的認識,重視程度不夠。在游泳課教學過程中缺乏主動對游泳安全知識和安全意識方面的教育,更沒有在下水課前將游泳安全教育作為一個相對獨立完整的一次課進行施教。
3.2游泳安全教育的目標沒有明確,只是表面功夫
游泳安全教育目標是有效地實施安全教育的前提條件,也是開展游泳課安全教育的根本保證和方向。游泳課安全教育的目標是向大學生普及游泳安全知識,讓學生學到更多的游泳安全防范知識,使他們逐漸形成游泳安全意識,增強自我保護能力。游泳課時是游泳課安全教育效果的重要保證,課時不充足會對游泳安全教育形式有影響,對其內容有所限制,更不能保障教學質量。因此要做好游泳安全教育工作,首先要先保障課時充足。
3.3游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響
游泳教師的安全知識主要來源于實踐總結。游泳教師對學生的安全教育往往只是讓學生思想上多重視,安全知識與技能傳授較少,這也導致大學生只能從其他途徑獲得游泳安全知識。大學生游泳安全知識主要來源于實踐總結、媒體手段、宣傳欄,游泳教師的講授排在了后面,游泳教師在游泳安全教育方面未能發揮主導作用。游泳教師不單單只要做到對學生的游泳安全保護,同時還要向學生傳授安全知識:第一,選擇合適的游泳場館參與游泳活動;第二,選擇合適的游泳服裝與裝備參與游泳活動;第三,了解自身的基本情況,科學地進行游泳鍛煉;第四,遇到緊急情況能處理,懂得如何應對溺水的特殊情況。如果大學生掌握了這些游泳安全知識與技能,同樣可以應用于其他體育活動中。當然,這對游泳教師也提出了更高的要求。
3.4高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響
根據國家相關政策法規,學校制訂游泳池規章制度,如游泳池(館)使用制度》和《緊急情況處理制度》,用制度和嚴謹的工作程序來確保學生在游泳課中的安全。游泳池的管理規章制度要發揮其管理的最大功能,還必須嚴格遵守才行。然而有些學校在這方面做得還遠遠不夠。例如，為大學生建立身體健康檔案可以讓游泳教師及時了解學生的身體情況,高校僅有很少的學校為學生準備了醫療箱。對于游泳緊急事件的應急處理預案方面,有很少有學校能夠認真制定和執行。
4普通高校游泳課安全教育對策研究
4.1最為有效的游泳課安全教育方式
保證一定時間的安全自護教育課程的開設,并有權威的游泳課安全教育教材。把游泳課安全教育納入游泳教學大綱,由游泳教師在游泳課程中完成對大學生安全教育知識的傳輸。課程缺乏系統性、教育形式單一、缺乏檢查監督是當前大學生游泳課安全教育中存在的主要問題。改變大學生游泳課安全教育的薄弱狀況尤其值得思考。該研究嘗試提出將游泳課安全教育融合在大學生游泳課程之中,并從教材、課程目標和教學評價等諸多方面與游泳課進行結合,這對快速建立和發展大學生游泳課安全教育體系無疑是一個有益的探索。
4.2提高游泳教師師資和課程實踐
學校必須根據游泳課安全教育的教學內容,游泳教師學習或者進修游泳課安全教育相關的專業課程,具備傳授游泳課安全教育的專業能力。在游泳課安全教育實施環節,安全教育的形式要豐富多彩,內容特點要符合大學生層次學生的需要和身心特點；避免單調枯燥的說教,而是利用易于為大學生接受的形式進行,以有效吸引大學生的注意；結合發生游泳安全事故的案例,以知識競賽、設置情景等方式學習、演練自救自護方法以掌握基本的緊急求助和自救辦法,讓學生形成自我保護意識和自護自救能力。
5結論與建議
5.1結論
(1)普通高校大學生游泳課安全教育的內容:加強安全教育、游泳課前了解清楚每個學生的基本情況和了解場地情況等3個方面。(2)普通高校大學生游泳課安全教育存在的問題:學校對游泳課安全教育重視程度不夠;游泳安全教育目標不明確,只在于表面功夫;游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響;高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響4個方面。
5.2建議
(1)保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設,并有權威的游泳課安全教育教材。(2)提高游泳教師師資和課程實踐。游泳教師不光肩負著安全教育與安全監督的任務,也肩負著讓學生學會游泳的任務,同時在游泳教學過程中還要向學生傳授游泳安全的技能。所以這對高校游泳教師提出了更高的要求。(3)加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作,提高大學生的游泳安全意識。在對大學生加強游泳安全教育的同時,還需要在容易發生游泳傷害事故的地方懸掛安全標語,以提高大學生的安全注意,禁止學生在游泳池進行危險的行為。例如:在濕滑的游泳池里,在做好防滑工作的同時,張貼“小心地滑”的警示語,有助于提高安全注意,減少傷害事故的發生。警示宣傳工作確能起到提醒安全注意的作用,在減少游泳風險、保障游泳課安全方面有重要意義。
作者:徐惠 梁超英 符壯 單位:廣東工業大學體育部
一、從風險防控的視角看上海外灘擁擠踩踏事件
現代社會，在人們日常活動的公共領域，各種影響安全的復雜性、不確定性因素逐漸增多，類似上海外灘擁擠踩踏事件等公共安全事件讓人們切身感受到安全風險如影隨形，這一事實給公共安全社會治理帶來巨大挑戰，防控風險成為公共安全領域的新常態。風險是客觀現實，人們可以發揮主觀能動性進行應對，以形成主客觀之間良性互動，從而化解風險，避免風險轉化為實際的危險。良性互動的形成需要人們對風險有深刻的認識，具備良好的風險防控能力。風險防控能力包含三個層面：在思想觀念上，表現為認知風險的自覺性及對風險保持的警惕性；在行為習慣上，表現為防范風險的主體性、主動性及化解風險的積極性；在危險規避中，表現為良好的心理素質、專業的應對技能及協同配合、規范秩序的整體性?？v觀上海外灘擁擠踩踏事件，風險防控能力的缺乏是事件發生并釀成慘痛后果的重要因素。第一，風險認知上的集體無意識。據媒體披露上海外灘踩踏事件一個細節：警察一直在維持秩序，要大家不要再擠了，可是沒有任何效果，人群還是繼續向前。假如大家能夠充分地認知風險，聽從警察指揮，不出現人多勢眾的“集體無意識”，也許悲劇不會發生。第二，行為上的集體無規則。調查證實：外灘廣場東南角北側人行通道階梯處的單向通行警戒線被沖破以后，現場執勤民警竭力維持秩序，仍有大量人員逆行涌向觀景臺，上下人流不斷對沖后在階梯中間形成僵持，繼而形成“浪涌”，引發多人摔倒、疊壓，致使事件發生。如果每個人把自己看作為一個風險控制因素，主動恪守公共規則，就可以降低風險，甚至避免事件發生。第三，危險規避中的集體無秩序。上海外灘擁擠踩踏事件現場混亂不堪，擁擠失序，人群焦慮，手足無措。倘若身處危機中有更多的人能夠冷靜處置，有效組織疏導施救，也許是另一種結果。
二、公共安全風險防控視域下大學生安全教育存在的問題
（一）大學生風險認知教育有待加強
公共安全風險防控需要大學生樹立具有社會全局視野的個人安全與社會安全有機統一的安全觀。當前高校大學生安全教育還不能適應現實要求，主要表現在以下幾個方面。第一，教育內容偏向于涉及大學生自身安全知識傳授。據對北京、上海等8個地區的16所高校近800名大學生進行的安全教育情況調查顯示：分別有79.3%、72.4%和53.8%的大學生認為教育主要集中自我防范意識、人身安全、防災知識，以及心理安全、購物安全、網路安全、就業安全等方面，雖然內容繁多，但知識結構零散，呈碎片化特征，缺乏系統性。第二，教育目標側重于喚起大學生維護自身安全意識，62.4%和52.4%學生認為看到安全隱患和安全事故等危機事件信息，學校會提醒和通報，警示學生注意人身安全。教育著眼點在于對大學生個體保護，缺乏公共性。第三，教育時間集中于低年級大學生，且隨著年級增加而減少。調查顯示，認為安全教育安排在大學一至四年級的學生比例分別是87.3%，58.4%，45.4%，14.9%，有72.1%的學生認為學校強調節假日期間安全教育。教育階段性、應急性特征明顯，缺乏長期性。高校安全教育囿于大學生自身安全，缺少對社會整體安全目標價值引導。大學生雖能感知到安全風險，但沒有完全形成對安全風險的理性認知，對個體行為與外部環境的關系、個人因素對大環境安全的影響乃至如何自覺糾正行為偏差，保持與外部環境的良性互動還缺乏認識，表現為對安全的焦慮和對風險的漠視并存。
（二）大學生安全責任教育仍顯薄弱
公共安全風險防控需要大學生具有安全風險共擔的責任意識，目前高校大學生安全教育尚不能完全促成大學生安全責任意識養成。一是安全教育方式趨于管理化模式。高校安全教育實施過程，常常是學校按照上級要求提出工作任務，職能部門布置工作方案，輔導員及具體執行人員負責落實，安全教育散落在職能部門常態化管理和輔導員常規性工作中，教育的管理特征明顯，大學生處于被動地位，主動性和潛能沒有充分發揮。二是教育實施主體傾向于單一化。高校安全教育，一方面是保衛處采取邀請校內外專家集中作報告的方式來講授安全知識，另一方面由輔導員承擔日常安全教育任務。據調查，有75.9%的大學生認為輔導員承擔著安全教育管理的任務。教育實施主體單一，大學生參與度不高，突出大學生主體性的自我教育和實踐教育缺乏，教育功能難以發揮。據調查，83.65%的大學生認為安全應由學校負責，91%大學生認為在學?；蛏鐣铣隽税踩珕栴}是學校和社會的責任。大學生對安全責任共擔沒有產生共鳴，一方面對安全有著迫切需求，另一方面，在自身需求與公共安全規則相抵觸時又表現出對規則的無視、從眾心理和法不責眾的心態。
（三）大學生逃生技能培訓實效不足
公共安全風險防控需要大學生具有應對危險的逃生技能，目前高校大學生安全危機逃生演練還不能達到實際要求，亦不能滿足大學生需求。高校開展危機逃生演練基本是依照上級提出的相關要求組織實施，尚未形成制度化的體制和機制。具體表現為：一是安全教育重知識，輕實踐，據調查顯示，有些高校安全教育中模擬訓練僅占教育比重的12%；二是實踐演練項目單一，主要是以消防演練為主；三是階段性開展，集中演練時間多安排在大學生軍訓、“119”消防日期間及平安校園建設工作檢查階段；四是不規范，專業化程度不高。輔導員負責組織學生，學校相關職能部門負責現場指導，40.90%的學生認為學校安全教育師資力量欠缺。危機逃生演練專業性和針對性要求更高，在對學生進行專業技能指導上，學校更是顯得“力不從心”。因此，演練停留在“組織逃生”環節，多流于形式，缺乏實效性?，F實中往往一個異動或偶發事件就能引起學生群體失穩、造成混亂。據《中國青年報》社會調查中心對千名大學生進行在線調查結果顯示，77.5%的學生贊成開設自救課程，82.9%的大學生認為應該進行突發事件應對演練，79.3%的學生希望學校開展實踐性、針對性強的安全教育活動。
三、公共安全風險防控視域下大學生安全教育的路徑選擇
（一）改進大學生安全宣傳教育工作，培養學生的風險思維
大學生面對公共安全風險的不確定性，掌握安全知識固然重要，培養風險思維更為關鍵。公共安全風險成因存在人為因素，公共安全風險防控依靠人的認知和行為，思維和觀念決定著人的知行。風險思維是一種專門用來處理風險和不確定性的思維方式，是將規避風險或將風險降到最低為價值目標的。因此，在公共安全風險防控中，風險思維強調人對安全問題應持有前瞻性、全局性、關聯性、警惕性認識，這有助于大學生形成對安全風險事先預判、對安全形勢全局把握、對安全因素關聯思考、對安全隱患預防為先的覆蓋國家、社會、集體和個人的安全觀念。高校應以培育風險思維為目標，開展大學生安全教育。一是要拓展教育內容，不拘泥于各種知識點的學習，而應從安全風險防控視角，引導大學生養成預判生活中可能面對的公共安全風險的習慣，特別是在涉及公共領域的活動之前，對所有可能發生的安全問題的概率和后果進行預測，并且做好應對準備，提高對安全風險的預判意識。二是要拓寬學生視野，教育著眼點不限于學生個體安全，應延伸至社會整體安全，幫助大學生辨析個體安全與整體安全之間的有機聯系，認識到“風險是每個人和風險因素的結合體”，它與每個人有著密切的相關性。三是要提升認識高度，在安全防范意識上，幫助大學生進一步認識在安全風險面前人不僅是處于防衛狀態，而是可以影響公共安全風險的發生、發展及走向，可以化解、降低風險，避免其轉化成實際危險。在公共活動中，個體良好的行為習慣具有公共性和公益性。四是養成行為自覺，大學生由對安全風險的感知，上升到理性認知，還要將正視和規避風險、追求安全的生活態度和行為習慣貫穿于日常生活中，保持維護社會整體安全的警惕性和自覺性。
（二）完善以學生為本的校園安全教育、管理體制，強化學生安全責任意識
烏爾里希?貝克在對風險和風險社會論述中說：“一場風險或災難的來臨，在其影響范圍內個人和群體都難以逃避，因此，風險社會必然會形成一種新的風險文化，也呼喚著一種責任共擔的風險價值”。的確，當公共安全受到威脅時，沒有人可以“獨善其身”。平安的社會環境需要制度保障，更需要全社會責任共擔的共同意識。在安全教育、管理工作當中，高校應尊重大學生的主體地位，發揮大學生的主體作用，喚起大學生的主體意識。一是組織學生參與學校安全管理制度制定。在制定相關規章制度時吸納學生參與，組織學生討論，征求學生意見，鼓勵學生提出建議，培養大學生的主體意識。二是提倡學生開展自我安全教育。教育家葉圣陶主張“自能教育”，他說“要把依賴性的‘受教育’轉變為主動性的‘自我教育’”。課外活動和社團組織是以大學生為主角的教育載體，高校要引導大學生將安全內容引入豐富多彩的活動中，開展自我學習，自我教育，充分發揮大學生潛能和主觀能動性。三是倡導學生以社會實踐方式參與學校安全管理。高校通過組織大學生志愿者等方式，在相關職能部門的指導下，讓學生參加與之密切相關的校園安全管理和安全檢查，實現學生自我教育、自我管理，增強大學生遵守安全規則意識和維護公共安全秩序的自覺性和主動性。
（三）增強突發事件應急演練的實效性，提升學生的逃生技能
英國社會學家安東尼?吉登斯在闡述風險社會理論時說：“我們所有的人都需要抵御風險的保障，也需要具有面對風險并以一種積極的方式對待風險的能力?！贝髮W生應對安全風險，既要具備積極的心態，也要掌握應對的本領和技能。在汶川大地震中，桑棗中學2000名師生用1分36秒全部逃離教學樓，創造零傷亡的奇跡，令人印象深刻。奇跡的創造與平日制度化、規范化逃生訓練分不開，也讓我們看到了危機應對演練在風險規避中的至關重要性。風險規避中的逃生技能具有極強的實踐性和專業性，需要具備處驚不亂的心理素質、協同配合的整體意識、科學規范的逃生技巧、自救互救的專業知識，對人的安全綜合素質要求較高，僅靠“紙上談兵”難以取得實效，需要通過實際演練獲得切身體驗，在實踐中養成。高校大學生安全教育應重視突發事件應急演練，克服客觀條件制約，聯合社會力量，借助社會資源，爭取專業指導，建立常態機制。一是要社會化。高校應與地方政府相關部門加強聯系，利用防災訓練基地等社會資源，實現資源共享，組織大學生開展危機情景模擬演練。二是要專業化。高校要與社會相關專業機構部門開展合作，爭取專業技術支持，請專業人員現場進行逃生技能、自救互救技術指導，強化對大學生的專業規范訓練，力求實效性。三是常態化。高校應協調校內外各相關部門，建立長期協同合作、相互配合的體制和機制，有針對性地開展常態化危機應對演練，提高大學生安全逃生技能。
（四）挖掘中華傳統文化精髓，培育校園安全文化
隨著現代社會人們生活方式的改變，自然風險逐漸讓位于人為風險，人類面臨風險的成因，主要是由某種文化背景下的人為因素造成的。文化以其特有的方式對人們的思維模式及行為習慣產生著潛移默化的影響。規避風險的安全文化可以使人產生抵御風險的內驅力，正如風險文化概念提出者、英國社會學家斯科特?拉什所說：“風險文化體現了人類對風險社會的反思與自省。風險文化是依存于非制度性的社會狀態之中，它的傳播不是依靠程序性的規則和規范，而是依靠其實質意義上的價值觀念?！币虼?，風險文化倡導對社會成員的管理方式不是依靠法規和條例，而是依靠帶有象征意義的理念和思想。風險文化理論強調從人的角度管控風險，特別是人為風險，強調人的認知性作用，強調文化的作用。中國優秀傳統文化是人類思想文化寶庫，其中蘊涵著豐富的規避風險的理念，如“天人感應”的思想，它既是一種宇宙觀，也是一種風險文化。大學生安全教育應順應時展變化，不斷豐富校園安全文化內容，挖掘利用中國傳統文化精髓，將規避風險的安全文化思想理念植入校園安全文化建設中。高校在對大學生進行安全教育時，應引導學生樹立“以‘和’為貴”、“天人合一”的理念，追求人與外部環境和諧相處的安全價值觀念；在思想上重視“見微知著”、“防微杜漸”的警示，對微小異?，F象正確加以判斷處理，不掉以輕心，視若無睹，遺留隱患；在行動上追求“格物致知”、“知行合一”的目標，體會美好生活取決于安全意識是否根植于自身頭腦，將安全文化內化于心、外化于行。
作者:葛冬冬單位:北京外國語大學
一、大學生安全教育的內涵和范疇
安全的實現一方面有賴于外部環境的保障，另一方面與主體對環境危險的認知、自我保護的意識與能力等息息相關，后者正是大學生安全教育的重要內容。新形勢大學生安全教育是高校為維護大學生的人身安全、財產安全和身心健康，提升大學生的安全防范意識和自我保護技能而開展的教育活動，這項教育應包含如下內容。第一，生命安全教育。影響生命安全的因素可以劃分為以下幾類：自然災害類，如地震、火災等；事故類，如交通事故等；刑事犯罪類，如殺害、搶劫、綁架等；生活隱患類，如宿舍用火用水用電不當引發的事故、飲食不注意導致的食物中毒等。要教育引導學生規避以上因素，學會防災自救。第二，財產安全教育。主要是教育學生避免財產的不正常損失，如因盜竊或詐騙等導致的財產損失。第三，心理健康教育。要教育引導大學生持有正確、健康的生命觀，尊重生命、愛惜生命、熱愛生活。遇到學業就業壓力，看到不公平的現象，面對社交障礙等能夠積極進行心理調試，不致抑郁彷徨，不會做出傷害他人或自傷自殘等舉動。第四，網絡安全教育。要教育引導新形勢大學生在享受網絡便利的同時，提高警惕，不能沉迷其中，不受不良信息的侵蝕和教唆而從事違法犯罪活動等。
二、影響大學生安全的因素分析
（一）社會因素
1.不健康文化的侵蝕全球化帶來了各國經濟文化的深度交流和互相影響。各國在享受全球化成果的同時，也面臨著不同文化的沖擊，特別是一些不良文化，對涉世不深、分析判斷能力不強的大學生產生了負面影響，甚至有一些意志力薄弱的新形勢大學生世界觀、人生觀、價值觀發生錯位，容易引發安全隱患。
2.社會公共安全教育的缺失當前全社會教育的注意力仍然過多地集中于學生的文化知識方面，對學生的心理、法紀、安全等方面的教育則關注不夠甚至有所忽視，導致大學生的安全教育缺乏良好的社會氛圍和必要的資源投入。
（二）校園因素
1.校園安全環境日趨復雜近年來，高校招生規模逐年擴大，后勤服務社會化改革不斷深入，高校已由象牙塔演變為開放的小社會，不同年齡、層次的外來人員與學生同在校園內生活，不法之徒乘虛而入，敲詐勒索，侵害學生財產安全與人身安全的案件時有發生。因擴招而新建的校區不少位于城鄉結合部，社會治安水平不高，刑事犯罪風險相對較高，食品安全狀況堪憂。
2.學校對安全教育重視不夠部分高校受到就業壓力的影響，只管教書不管育人，只關心與就業率直接相關的專業知識及就業能力的培養，對大學生的安全教育僅停留在文件、報告層面，沒有在整個校園內營造良好的安全氛圍。部分高校雖然高度重視校園安全建設，在人防、物防、技防方面投入較多，但卻忽視了安全教育這一重要環節，導致工作陷入被動。部分高校安全教育缺少整體規劃，沒有形成科學化、制度化的教學體系。多數學校開展的安全教育普遍存在重說教、輕實踐的問題，教育形式呆板，學生不感興趣，安全教育遠未取得應有的效果。
（三）家庭因素
1.少數父母成為安全教育的反面教材父母是孩子的第一任老師，他們的言行和思維習慣深刻影響著孩子，是孩子效仿的對象。父母過馬路闖紅燈，孩子也會模仿；父母習慣吃路邊攤，孩子也少不了饞嘴要吃；父母不重視用電防火安全，孩子的防火防電意識也往往不強。
2.過分溺愛對大學生安全產生“負能量”新形勢大學生多為“90后”，父母溺愛現象比較普遍。這種溺愛會產生兩方面的消極影響：一方面，除了學習什么都舍不得孩子去做，也就使孩子失去了從日常生活中得到安全教育、獲取安全知識的機會，對危險喪失了必要的警惕性，容易給犯罪分子以可乘之機。另一方面，溺愛也會導致學生心理承受能力差，面對學業、就業壓力時容易感到彷徨無助，面對挫折和人際交往的障礙容易心情抑郁、自怨自艾，甚至反應過激、報復他人。
三、加強大學生安全教育工作的對策與建議
高校教育是大學生由懵懂走向成熟的重要階段，其目的不僅是要教授學生專業知識，更是要將其打造成為心智成熟、人格健全、能夠適應社會生活的人。高校要加強對此項工作的重視程度，切實采取有效舉措來提升安全教育的成效。
（一）拓展安全教育的內容
1.加強安全意識教育增強學生的安全意識應當成為新形勢大學生安全教育的基礎和前提。要加大生命安全意識的教育力度，讓大學生認識到生命的重要意義，尊重自己和他人，理性、淡定地看待學習生活中遇到的多種問題，熱愛生活，積極向上，在社會發展中貢獻力量。同時要加強安全防范意識教育，幫助大學生遠離侵害，減少安全事故的發生幾率。高校應當建立安全教育課程體系，確保各項安全教育有效銜接，互相補充，甚至將安全教育課程定位于必修課，用“學分”的剛性要求喚醒學生對自身安全的重視。
2.強化安全知識和技能培養人身財產安全是大學生安全教育的重要內容。很多案例顯示，大學生遇到危險時往往手足無措，坐以待斃，以致釀成慘禍，這也凸顯了實用技能的重要性，應加強以下幾方面的技能培養：
（1）基本逃生技能，如幫助大學生掌握基本的消防常識，火災時不可乘坐電梯、用濕毛巾等捂住口鼻、不要貪戀財物等。
（2）基本防盜防搶技能。如加強個人財物的保管，接快遞保持警惕，不貪占小便宜等。
（3）基本急救能力，學校安全部門可以通過組織學生觀看視頻、專業人員現場演示等教會學生人工呼吸、心肺復蘇急救措施的具體操作以及食物中毒的現場急救等。
3.開展網絡安全教育主要包括教育學生提升網絡媒介素養，合理利用網絡，不要沉溺其中；提醒大學生注意財產安全，防止各類網絡電信詐騙及黑客攻擊；有效識別、抵制網絡不良信息，提高甄別能力，不輕信陌生人，不輕信網絡上的各種言論，不造謠、不傳謠，從心理上構筑網絡“防火墻”。
4.重視心理健康教育調查顯示，由于學業、就業和情感等緣故，10%—30%的大學生存在不同程度的心理問題，并由此引發一系列傷人、自虐等事件。高校應當把心理健康教育擺在重要位置，廣泛開展心理安全教育，通過廣泛宣傳、舉辦知識講座等提升學生對心理健康的關注度。同時要關注和掌握學生的心理狀況，對遭遇家庭變故和學業、情感挫折的學生建立心理健康檔案，持續跟進開展心理干預，防止出現問題。
（二）創新安全教育的形式
1.樹立“以人為本”的工作理念在開展安全教育過程中，高校應當轉換思維，從“學校要學生學習什么”向“學生希望提供什么”轉變，做好安全教育需求調研，結合學生的興趣愛好和年齡特點不斷改進安全教育的方式，提高工作針對性。
2.改變灌輸式的教育方式在充分利用好發放宣傳品、舉辦講座等傳統教育載體的同時，進一步增強教育的實踐性和趣味性，增加有關實戰演練的內容，如邀請公安、消防等單位走進校園舉辦演練，讓學生參與其中，提升危機應對能力。帶領學生走出校園，走進社區、街道、派出所，幫助學生對社會整體安全形勢以及危險程度較高的地域、場合、時段有直觀的認識。
3.充分用好新媒體教育平臺新媒體的廣泛應用帶來了信息傳播方式的革命，深刻地改變了生活。學校也應與時俱進，充分用好微信、微博等新媒體，例如建立官方微信平臺，用更加專業的安全知識、更加貼近學生的語言風格、更加便捷高效的信息推送方式引導學生關注關心自身安全，有條件的甚至可以與網絡、影視公司合作開發安全教育趣味游戲、微電影等，采用學生喜聞樂見的形式增強安全教育的效果。
（三）健全完善校園安全教育工作體系
1.建立安全教育責任制高校要將校園安全提升到與教學科研工作同等重要的地位，成立安全工作領導小組，各院系、部門以及各年級、班級設置專項負責人，形成責任明確、齊抓共管的工作體系。建立健全與學生安全相關的各項工作制度及工作預案，確保有備無患。
2.健全相關部門協同機制各高校應當配合教育主管部門，在全社會營造關愛學生安全、重視安全防范的良好氛圍；在深入開展安全教育的同時，加強與公安、綜合治理等部門的工作協調配合，有效整頓校園周邊環境，加強校園人員的排查和管理，面向學生加強安全服務的宣傳，使更多有安全需求的學生可以便捷及時地獲得安全服務。
3.加強安全教育師資隊伍建設要建立涵蓋安全教育課程教授者、年級輔導員、心理咨詢師等主體的安全教育隊伍，邀請公安、消防、網絡、法律、心理健康等方面的專家開展有針對性的培訓，從源頭上提升教師的專業水平和教學質量。
4.加強同學生家長的溝通配合建立學校與家長有效溝通的渠道，幫助家長改變“學生安全問題只是學校責任”、將學生送入學校后“大撒把”、對學生安全不聞不問的錯誤觀念。加強對學生思想、學習狀況的摸排掌握，任何一方了解到影響學生安全的不利因素均需及時向另一方通報，共同研究解決對策，確保學生安全實現從學校到家庭的無縫銜接。
作者：董子靜陳征微
一、大學生信息安全教育的意義
互聯網絡的確是一個信息寶庫，但我們也應該清醒地認識到，網絡中除了學術信息、娛樂信息、經濟信息外，各種各樣的黃色、暴力、迷信等不良信息以及虛假信息也充斥著網絡。這些不良信息會給大學生造成心理和生理上的傷害。更重要的是，互聯網中擁有很多陷阱，也有很多木馬、蠕蟲、病毒等惡意軟件，如果不加強重視，會導致嚴重的不良后果。譬如大家人所共知的熊貓燒香等病毒全球大面積感染事件、趨勢科技等數千網站被掛馬的黑客事件，今年破獲的境外網上銀行詐騙案等事件以及網絡博客釣魚事件等令人深思的案例為我們敲響了警鐘，那就是一個不可爭辯的事實：網絡世界充滿著信息安全威脅。然而，另外一個重要的事實是：目前高校大學生的信息安全意識普遍非常薄弱，即使是計算機專業的學生也毫不例外。當下的互聯網正在改變和影響著當代大學生的學習、思維和生活模式、道德風貌和價值取向。在這樣的背景下，加強大學生信息安全教育顯得尤為重要。搞好大學生信息安全教育，提高大學生自我保護能力，最大限度地保證大學生免受不良信息的侵害，避免大學生本身違法犯罪行為的發生，已經成為培養具有高素質合格人才的最基本的條件。了解大學生信息安全教育現狀、研究信息安全教育措施業已成為高校安全教育的一項重要課題。
二、大學生網絡信息安全教育現狀
1．信息安全意識淡薄。以我們對唐山所在高校大學生的調查為例，有28．6％的學生由于計算機安全方面的事件對自己造成了不同程度的損失，造成網絡安全事件發生的主要原因有37．5％的學生選擇不清楚，由于未防范軟件漏洞導致發生安全事件的占總數的45．2％，登錄密碼過于簡單或未修改密碼導致發生安全事件的占35．1％，足見學生的安全防范意識之薄弱。盡管如今眾多專家學者已經認識到高校屬于信息安全高危環境，但只有少數高校進行這方面意識的培養，也很少有高校能夠達到指導教工和學生清楚地認識到信息系統安全在現有科技和新興科技中所扮演的重要角色。一些學校中開展的尚不健全且目的不明確的教學研究項目可以反映出當前信息安全意識教育在高校中的地位很低。與此相反，信息技術的進步卻不斷要求學生具備更多信息安全的知識。顯然，這兩方面已經成為了一對尖銳的矛盾，學術界的相關研究也常常陷入孤軍奮戰的尷尬境地。多數研究局限于信息安全對于軍事的價值和意義，工業、商業、社會生活等方面的用途沒有得到應有的關注和投入。這種全民信息安全意識的缺乏將造成一個惡性循環，高校的大學生走向社會必將成為未來企業中的中流砥柱，由于網絡安全意識的缺乏，可能在毫無察覺的情況下將重要的商業信息暴露于危險之中，或者在遇到這種不利的處境時束手無措，而給公司造成不必要的損失。
2．網絡信息安全教育明顯滯后。也以我們對唐山高校的調查為例，發現學校網絡信息安全教育滯后。滯后的情況有以下幾種：第一是對學生信息安全教育滯后于形勢的發展。學校沒有充分認識到快速發展的網絡已經延伸到了校園的各個角落。搞好大學生網絡信息安全教育，不但可以保證大學生身心健康發展，也是培養優質人才的需要。第二是高校加強大學生網絡信息安全教育與培養健康、理性的高素質合格人才的關系處理不當。搞好大學生網絡信息安全教育，不但能提高大學生自我防御、免受不良信息的侵害的能力，同時也避免大學生本身違法犯罪行為的發生。也是高校保證其“產品”高質量、高出品率的至關重要的因素。第三是未能處理好安全教育課程與其他專業課程設置的關系。不少高校片面認為大學生安全信息教育不是學校教學內容可有可無，因而大學生的安全信息教育也就不能列入學校的教學日程。在接受調查的大學生中有36．5％的同學表示，學校的信息安全教育不系統。
3．對大學生網絡信息安全教育缺乏重視程度。學校的重視程度如何，直接影響大學生的信息安全意識的水平。通過我們的調查，發現在各個高校有不同程度的欠缺：第一是領導機制不健全。大多數學校沒有專門的信息安全領導或管理機構。大學生信息安全教育采取什么樣的運行機制，以什么形式納入學校教學內容，沒有明確的規定和安排，有的學校把大學生網絡信息安全教育放在各院系辦公室，有的放在學生處，教務處，有的放在保衛處等等，從管理體制上沒有形成自上而下的統一。第二是沒有把大學生網絡信息安全教育作為學校教學工作的一部分。信息安全教育方面的專門課程、專業教師和教科書寥寥無幾。對大學生網絡信息安全教育一般也只是以報告、宣傳等方式零敲碎打，致使大學生獲取網絡信息安全教育渠道不暢通信息不全面系統。第三是沒有把大學生安全教育納入教學計劃。調查顯示，大多數學校沒有信息安全教育課程的教學計劃，信息安全教育的時間、內容、教材、教師、教學效果等，都沒有統一的規劃。因此說，大學生信息安全教育在學校教學工作中一直沒有應有的位置。
4．大學生信息安全教育缺乏力度。主要表現在幾個方面：第一是制度不健全，沒有納入規范化、制度化的軌道。二是教育手段落后。多數高校教育手段都是老一套，沒有根據時代的發展而有所創新，脫離實際，對大學生沒有吸引力。三是缺乏系統性。教育過程比較隨意，而在法律規范、倫理道德和防范技術、安全意識等方面存在缺陷，沒有形成較完整的安全教育體系。
作者：曹健工作單位：河北聯合大學圖書館
一、加強對大學生心理健康與心理安全教育防范的重要意義
從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：
（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。
（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。
（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。
二、大學生心理健康與心理安全教育防范
本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：
1優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師
大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害?？梢?，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。
2加強文化教育，充分開發學生的潛質
大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：
（1）.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。
（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。
3重視生命與心靈的教育
即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。
4整合資源及建立健全當代大學生的心理健康教育新機制
學生的教育由學校教育、家庭教育及社會教育組成，且學校教育是大學生心理健康教育的載體；家庭教育是學校教育的堅強后盾；社會教育是學校教育的重要補充。我國高等院校普遍缺乏心理健康教育人才，因此學校有必要與專業的心理醫院聯合開設大學生心理健康教育機構，就心理疾患進行防控合作，同時開設24小時心理咨詢與輔導援助熱線。此外，大學的心理教育顧問由心理專家及醫院醫生擔任，以便對大學生進行心理疏導，同時開展大學生心理健康教育專題研究，以加強大學生心理健康教育工作及提高大學生的心理健康水平?？傊鎸Ξ斍暗纳鐣h境，高等院校務必重視對大學生心理健康與心理安全教育的防范，具體從上述四方面進行把握，由此為國家及社會培養出專業知識過硬及心理健康的人才。
作者：張燕 單位：四川建筑職業技術學院
一、音樂教育對大學生生命安全的作用及影響
（一）音樂有治愈心靈的功能，促使身心健康發展
音樂不僅僅只是一種娛樂大眾，消遣生活的方式，在現代心理研究的過程中，音樂是治療人們心理傷痛，引導人走出心理困境的一個很好的途徑，它對于養生保健，調節人的心理情緒和生理現象也起到了很大的輔助作用。美好的音樂旋律可以幫助人們建立一個良好的心態，在舒緩的音樂旋律中，人們可以忘記傷痛，放松自己的心情，使人們擺脫焦慮不安和孤獨抑郁的困境。在現代社會中，由于工作學習以及各方面的壓力造成了人們各種不安定的負面情緒，使人們在生活中身心不能得到很好地發展，引起了很多不必要的生命悲劇現象的發生。對于這種情況來說，人們可以通過參加不同的音樂活動和一些鍛煉來舒緩自己的情緒，轉移自己的注意力，當人們處在一種相對優美、輕松歡快的音樂環境中時，他們的情緒和心理會得到很大的緩解，這些都有效的促進了人們身心健康的發展。
（二）音樂可以引導人們感悟生命，珍惜生命
古往今來，在音樂領域做出重大成就的人不乏少數，有一些偉大的音樂人，他們在創作著名音樂作品的過程中，經歷了許多不為人知的艱辛和困難，而在面對生活的重重阻礙之時，他們仍能用積極的心態很頑強的精神與命運做斗爭，最終創造出偉大的音樂作品。正如貝多芬、莫扎特這些偉大的音樂家，他們雖然已經離開這個世界，但他們的精神長存于人世，永遠激勵著人們。他們的音樂作品傳達出了對挫折困難不屈不撓的精神，這些都給人們帶來了希望和力量，鼓舞著人們要向他們學習這種精神，使人們從中領悟到生命的真諦，從而能更加珍惜生命，熱愛生命。
（三）音樂能給人以自信，使其樂觀生活
在現實生活中，大部分人都熱衷于音樂，并把它當做娛樂，調劑生活的一種方式。有些人則把音樂當做自己畢生追求的夢想，對于這些熱愛音樂的人來說，音樂是他們的希望，給他們的生活帶來了精彩和光明。在人們情緒到了低谷時期，勵志歡快的音樂可以改善人們的情緒，調動人們對生活的積極性，從而增強他們對生活的信心。不管在工作還是生活中，美好的音樂都可以調動人們的情緒，提高人們對生活的熱情，使工作效率可以大大提高，使生活也變得更加有意義。而在音樂的學習過程中，音樂教育工作者也應盡到自己的職責，給予學生以充分的信任，多一些鼓勵和包容，讓他們堅定自己的目標，樂觀的生活。
二、有效的把音樂教育和生命安全教育緊密結合起來
（一）創造安全的音樂教育環境
加強對女大學生生命安全問題的重視，創造一個安全的音樂教育環境。在學習知識的同時，高校和各大教育部門應從安全問題著手，給學生創造一個良好的學習環境。在音樂教育的基礎上加大生命安全教育的宣傳，讓學生自身也提高安全意識，時刻培養自己的自我防范意識，在一個穩定健康的環境中學習音樂知識，感受到人生的意義和生活的美好。我們的最終目的是使在校的大學生自殺、失蹤等悲劇的現象盡量減少發生，為了這個目的，要做出很多舉措和努力，在音樂教育過程中，要做出一些創新和改革，使音樂教育輔助生命安全教育的宣傳和發展，使生命安全教育融入音樂教育中，努力創造一個安全的音樂教育環境。
（二）注重音樂教育的內容
在音樂教育中注重教育內容，引導學生以正確的態度對待生命。音樂教育的內容多種多樣，由于音樂來源于生活的方方面面，有痛苦掙扎、抑郁低沉、也有熱情激昂、歡快輕松，所以不同音樂作品傳達的精神和故事有所不同。在音樂教育中，教師應該以正確的心態對待這些音樂作品，選擇性的把正面積極的內容傳達給學生，每個課程都要用心挑選出有利于學生身心發展的作品，讓學生在名作中得到啟發，用一些鼓舞人心，對生活態度樂觀積極的作品，帶動學生的情緒，使他們透過作品看到生命的本質和真諦，從而理解到生命的偉大和面對挫折時應有的不屈不撓的態度。因此，在音樂教育中，教育內容是非常重要的一部分。
（三）擴展音樂教育的層次
擴寬音樂教育的多元化和豐富性，以提高學生對待生活的積極性。在現在社會，音樂已經滲透到很多行業領域，在醫學、心理學以及教育、社會工作等方面做出了突出貢獻，人們抓住音樂能對人們情緒和心理產生影響這一事實，輔助一些病痛的治療和一些心理疾病的治療。在音樂教育的過程中，音樂教育者應充分利用這一優勢，用積極健康的音樂來輔助學生身心健康的發展，開展不同的音樂活動，讓學生在音樂活動中與人交流，探討彼此的人生觀價值觀和生命的真諦，讓其對自己未來的發展和對自身有一個清晰全面的了解和定位。
（四）培養優秀的音樂教育者
培養一批優秀的、具有正能量的音樂教育工作者，引導學生的健康成長。在學生教育問題上，教師承擔著重大的責任，教師在課堂上的態度、情緒以及一系列的行動直接影響著學生的心理和積極性，他們有義務也有責任去正確的培養學生對待人生的態度。因此，高校應培養一批優秀的高素質的音樂教師人才，在音樂教學和生活中都要有自己正確的方式方法，在教育學生的過程中應把自己積極樂觀的正能量通過課堂擴散給每一位學生。用優美動聽的音樂來感染學生，引導他們樹立一個正確的人生觀和價值觀。在課堂上，教師應注重生命個體的存在，對待每一個學生公平公正，在傳播知識的同時教導學生積極面對生活，正確對待生命，培養他們戰勝困難的勇氣和信心，使他們健康快樂的學習和成長。
三、結束語
音樂可以傳達人們的各種情感，它與人們的生活息息相關、密不可分。在音樂教育的道路上，如何利用音樂來更好的滲透生命安全教育，引導大學生正確的對待生活，這是人們值得繼續深入研究和思考的一個問題。我們要在注重知識教育的同時，也關注大學生精神和心理健康教育的發展，把音樂教育融入到生命安全教育中，讓教育充滿人性的關懷，在廣大優秀教育工作者和社會各界的關注努力下，讓女大學生的安全隱患日漸消除，讓他們提高生命安全意識，生活在一個和諧的學習環境中，也為我國建設一個和諧的社會主義作出應有的貢獻。
作者：闞興芳 單位：德州學院紡織服裝學院
一、大學生意識形態安全教育存在的主要問題
1.課堂教育理念落后，教育創新乏力
在課堂教學過程中，大學生意識形態安全教育在內容上和方法上缺乏創新，導致理論與實際相脫節。一些思想政治理論課教師采取“一刀切”的教學法，缺少個性化教育，導致不同學生群體難以用自己的方式和思維接收到有針對性的、能夠解決思想實際問題的教育內容;一些思想政治理論課教師對意識形態安全教育的實質不了解，以職業教育、道德教育、心理教育等代替理想信念教育，出現少講或不講的現象;一些思想政治理論課教師不能準確地把握意識形態安全教育的內容，只會講空話、套話甚至假話，使大學生意識形態安全的課堂教育效果大打折扣［2］。
2.社會實踐教育重視不夠，落實不到位
目前許多高校在實踐教學的認識上還存在誤區，沒有充分認識到課外活動實踐的重要性，沒有具體的實施大綱，沒有形成統一的管理配套制度，考評和監控機制更是處于空白階段。一些地方、部門和高校領導存在著片面的政績觀，認為大學生社會實踐教育屬于“虛功”，沒有完善合理的活動機制和科學管理方式，缺乏可操作性，導致大學生意識形態安全教育中的實踐教育越來越邊緣化，使教育者產生了一種應付的心態，導致實踐教育陷入了一種“說起來重要”“做起來可以不要”的尷尬境地。
3.隊伍建設機制不完善，運行不協調
在意識形態安全教育隊伍的建設上，有些高校對大學生意識形態安全教育隊伍建設不夠重視，缺乏具體的措施和明確的規劃，一些高校有意壓縮隊伍編制，給予思想政治教育工作者的待遇過低，教育隊伍工作條件改善、職業培訓深造、福利待遇等方面的制度不到位、不落實，使從事意識形態安全教育工作的人員積極性不高，教育資源嚴重流失和浪費。
二、大學生意識形態安全教育面臨的挑戰
1.西方“西化”陰謀不斷滲透，威脅我國主流意識形態
以美國為首的西方國家大搞“人權”外交，無非是想以虛構和捏造等伎倆在國際上給中國制造輿論壓力，以此來混淆國內不明真相的人的視聽，達到動搖我國社會主流意識形態的主導地位、顛覆社會主義政權的險惡目的。宗教作為國家意識形態安全的一個組成部分，西方敵對勢力正是抓住了這一點，千方百計地用宗教滲透的方式，在我國新疆和西藏等地是備受敵對勢力“關注”的地方，煽動教徒和部分群眾尋滋鬧事，破壞社會安定，極大地沖擊了人民的思想武裝，更給眾多無辜百姓造成了重大的生命和財產損失［3］。
2.信息網絡化對意識形態傳統功能的弱化
在信息飛速發展的互聯網時代，任何人都可以自由地從網上獲取和信息，網上信息的這種共享性，使教師和學生之間的信息落差越來越小，教師進行意識形態安全教育的難度卻越來越大。網絡時代的“文化反哺”現象使年輕一代壟斷了網絡的話語主動權，他們不再簡單地按照教育者制定的目標去獲取知識，而是“運用自己的判斷力，選擇自己認為正確的，再將其轉化為自己的思想”來指導自己的行動，網絡上那些威脅我國意識形態安全的不良信息就有可能被大學生認同接受，進而達到侵蝕國家對大學生意識形態教育成果的目的。
3.社會轉型對社會主義理想信念的挑戰
我國正處于改革發展的攻堅階段，社會轉型期出現了新問題和新矛盾，對社會主義價值理念的鞏固和提升帶來了重大影響。例如，經濟發展的不平衡、貧富分化嚴重的社會現狀導致了貧富階層之間的價值觀沖突;醫療、衛生、教育等社會公共資源分配不均，失業與就業的矛盾沖突，導致人們的社會心理失衡等，這些突出問題如長期得不到有效解決，人民對社會失去信心，中國特色社會主義優秀價值體系也就喪失了存在和發展的社會根基。
4.經濟全球化趨勢的發展對民族文化的沖擊
民族文化是一個國家的靈魂，中國參與經濟全球化是必然選擇，也必將面臨西方意識形態對我國民族文化的沖擊。隨著經濟全球化在廣度和深度上的不斷深入，包含著資本主義意識形態的思想、技術和知識，已經在我國大面積擴散和加速流動。當前中國傳統經典文化備受冷落，國富民強、八榮八恥的傳統觀念漸隱漸退，對崇高理想信念的追求日益匱乏，自強不息、艱苦奮斗的立世精神已成空談。因此，我們必須竭力捍衛民族文化的個性和根基，更好地繼承和發揚以國為重的文化傳統，充實及適應文化全球化，又保持鮮明民族個性的社會主義先進文化體系。
三、加強當代大學生意識形態安全教育的有效途徑
1.以思想政治理論課為主渠道，不斷增強其吸引力
恩格斯說:“一個民族想要登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的?！睆娀髮W生理論思維能力的訓練，是課堂上進行意識形態安全教育的切入點，是大學生掌握馬克思主義精神實質的必然要求。因此，教師在講授馬克思主義理論時應注重把歷史與邏輯統一起來，把馬克思主義的基本觀點放到一定的歷史背景中去考察和闡述，善于將教材中的理論觀點與社會實際相結合，用社會熱點問題導入課程內容，以激發學生聽理論課的興趣。高校思想政治理論課的課堂講授、理論灌輸是必要的，課堂講授必須隨著學生情況的變化不斷創新。
2.以愛國主義教育為重點，大力弘揚民族精神
民族精神是一個民族的文化傳統、思想感情、心理特征的綜合反映，是維系一個國家和民族的精神紐帶?！耙詯蹏髁x教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育”理應作為新時期思想政治教育的重要內容之一。只有始終保持艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態，才能排除干擾、抵御風險、堅守社會主義陣地;只有進一步發揚憂國憂民的愛國情懷和剛健有為、自強不息的進取精神，才能順利完成全面建成小康社會、加快推進社會主義現代化發展的歷史使命。積極開展愛國主義主題教育活動，免費開放博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，充分發揮愛國主義教育基地的教育作用。因此，“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”
3.加強高校意識形態安全教育隊伍建設，使教育得到切實保障
大學生意識形態安全教育的第一關，就是要打造一支素質過硬、結構合理、功能充分發揮的優秀教師隊伍。高校應根據實際需要和實踐操作，選拔思想素質、專業素質、心理素質優秀的人才，通過在職培訓、脫產進修培訓等手段加以落實。不斷提高教育隊伍的政治素質和道德修養、專業和文化素質、教育技能，以及利用現代化教育教學手段的能力。通過運用目標激勵、政策等多種激勵方法，使大學生意識形態安全教育者對從事的工作產生認同感和成就感，始終保持工作的積極性，保證隊伍的相對穩定性。還要建立健全流動機制，拓寬意識形態安全教育工作者的發展空間，適度地轉崗分流，以保持隊伍的活力，形成合理的隊伍結構，真正使大學生意識形態安全教育者保持積極向上、充滿活力的態勢，從而保證大學生意識形態安全教育的順利實施。
作者：張麗媛 單位：黑龍江科技大學
1公安高校開展非傳統安全教育的必要性
1.1公安高校大學生非傳統安全認知現狀
為了進一步深入了解公安高校大學生對非傳統安全問題的認知現狀，筆者于2014年6月在中國刑警學院開展了非傳統安全意識網絡調查，共156人填寫調查問卷。15％的學生認為我國周邊威脅因素增多，形勢不容樂觀。12％的學生認為當今大學生的國家安全意識正在逐漸步強，而高達86％的學生則認為大學生國家安全意識在逐漸減弱。此外，還有83％的學生對我國所面臨的國家安全形勢并不關心。因此，高校有必要進一步強化國家安全教育，積極引導大學生全面認識我國國家安全所面臨的威脅，增強非傳統安全意識和居安思危的憂患意識。
1.2對公安高校大學生開展非傳統安全教育的必要性
當代公安大學生思想活躍，他們對非傳統安全的認知反映出他們對國內外社會的了解狀況，體現出他們解決危機或協助政府處理危機的能力。但同時也存在個性張揚、以自我為中心、更強調個體價值等不足。因此，公安高校要針對這些個體因素，積極開展非傳統安全教育，努力培養和打造一支戰無不勝的“安全機器”隊伍。
2利用新媒體技術開展公安高校大學生非傳統安全教育
2.1實現公安高校非傳統安全教育縱深發展
將新媒體技術與公安高校信息化建設成果相結合，既借助新媒體，挖掘大量、豐富的資源；也可以通過新媒體大規模地、主動地、快速地傳播正確的思想，為非傳統安全教育工作提供廣闊、先進的平臺。更重要地是將該技術與現有的信息系統相結合，提供嶄新的、空前廣闊的理論與實踐平臺，實現對以往傳播技術和交流工具的根本性跨越。
2.2更新公安高校非傳統安全教育模式
公安院校具有較強專業特色和職業特點，大多通過軍事理論、大學生思想政治修養等少數傳統安全課程來獲取信息。如今手機等通訊工具的普及使得學生和教師之間的信息溝通無論從解決問題的數量上，還是在平等溝通的氛圍上都有了極大的提升。利用網絡新技術制作符合當前形勢，體現與時俱進的教學視頻、教育網站，把他們通過“微信”和“微博”等新傳媒傳播出去，拓展了教育形式。
2.3搶占網絡和輿論等新傳媒非傳統安全教育陣地
公安院校宣傳部門、團委以及從事非傳統安全教育工作的教師要密切配合，建立符合公安院校特色的非傳統安全教育網站，并緊密結合時事開展非傳統安全形勢政策教育，聘請相關專家進行講座。增強學生對非傳統安全形勢的判斷和理解。
2.4提高公安院校非傳統安全教育水平
公安院校的管理模式多為半軍事化管理，老師與學生之間相比地方普通高校缺少一種輕松的氛圍，思想和非傳統安全教育模式較為單一。運用新媒體技術能夠創造一種活躍、輕松、愉悅的情景，使非傳統安全教育內容變得生動有趣，讓學生在形象、生動、直觀的情境中升華思想。
作者：劉皓 單位：中國刑事警察學院網絡信息中心
一、引言
近年來，部分高校發生了性質嚴重的安全慘劇，如武漢某高?！耙浑p臭襪子引發的血案”、河北某高?！案欢_豪車撞人案”、上海某知名高?！巴瑢嬍沂矣淹抖練⑷税浮?，以及時常在高校會發生的宿舍火災、交通事故、自殺自殘等事件，使大學生的安全問題引起了社會各界的高度關注。安全教育管理作為高校育人工作的重要組成部分,是一個系統性、復雜性、技巧性和藝術性都非常強的工作。學校安全教育與管理的優秀即為學生的全面發展創造安全穩定的環境，為學生的成長成才提供各種安全保障和服務。高校的學生安全教育與管理如果僅靠硬性的“教”與“管”,而不運用柔性的“以情感人”,學生多半會口服心不服，安全教育管理應得的效果就會大打折扣。因此,作為高校學生管理工作者在日常學生安全教育與管理工作中要特別注意情感關切、情緒管理、情誼感染、情份聯接的運用。[1]
二、高校學生安全教育管理的內容與意義
（一）高校學生安全教育管理的內容
有學者認為，我國高校校園內的安全事故主要有七類：一是安全措施不完備的學習設施和危險建筑所導致的安全事故；二是集中在樓道、通道、臺階、校門等處發生的擁堵擠壓造成的意外傷害；三是火災事故、爆炸、食物中毒、煤氣中毒等意外傷害；四是與教職員工有關的學生傷害事故；五是在文體活動中的意外傷害事故；六是與學生本身有關的傷害事故及學生違紀行為所導致的人身傷害；七是校內外交通事故等等。[2]一般認為，高校大學生所面臨的安全事故與隱患包括以下幾類：政治安全、學業安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高?，F實狀況而言，學校安全事故具體發生形式有：政治安全如，邪教蠱惑、非法集會、恐怖事件、泄密等；學業安全如，安全事故，如無故出走、無故退學、失蹤失聯、考試作弊等；住宿安全事故如，入室盜竊、入室搶劫、詐騙、火災、打架斗毆、晚歸不歸等；人身安全如，如食物中毒、校內外交通事故、自然災害、各類糾紛、涉入犯罪等；心理安全事故如，自殘、自殺、傷人、報復社會、自閉、與家庭親友和周邊人際關系緊張等。高校安全教育與管理內容應與高校易發易生的各類安全事故相對應，有針對性地完善教育和管理措施。
（二）加強高校安全教育的意義
1．加強高校安全教育管理，可以提高學生自我防護能力
近些年來，我國部分高校校園內學生意外傷害事件時有發生,造成這些傷害的原因雖各不相同,但它們的一個共同點就是大部分當事人在事故發生時，沒有任何心理準備、自我保護意識極其淡薄,對一些不懷好意之人、社會群體性事件缺乏理性認識，易被一些不法分子欺騙或者利用。他們都缺乏安全防范的意識,給安全事故的發生埋下了許多隱患。由此可見，開展和加強高校安全教育可以增強學生安全防范意識，提高自我防范和保護能力，從而預防犯罪和傷害事故的發生,減輕學生家長的擔心，減少對學生順利成長成才的威脅。[4]
2．加強高校安全教育管理，可以優化校園“軟”環境
當今大學辦學形式多樣化、管理方式社會化、校園規劃開放化、學生結構復雜化等新的特征，使大學校園的治安形勢也變得更加復雜、嚴峻。因此，開展和加強高校安全教育有利于形成“全員”安全意識，強化高校防護管理措施和能力，優化高校軟環境，為平安校園、和諧校園建設提供輿論支持和人文氛圍。
3．加強高校安全教育管理，可以提高學生國家安全保衛意識
當前我國面臨的安全環境復雜多變，不容樂觀。幾十年的和平環境使大學生放松了對國內外敵對勢力的警覺，大部分青年學生對國家安全的認識不全面、不透徹。全面準確地認識國家安全形勢，更有助于增強大學生的國家安全責任感。因此，加強大學生的安全教育,培養國家安全意識是國家賦予大學生的新的使命和任務。
三、“情感關切法”在大學生安全教育管理中的作用及應用
（一）“情感關切法”的內涵
情緒、情感是人精神生活的優秀成分，它們在人的心理活動中起著動力和組織作用，支配和組織著個體的思想和行為。情感關切為一個系統性的名詞，包括情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接四個方面?！扒楦嘘P切法”就是管理者以真摯的感情、誠摯的心情、溫和的語氣、親切的關懷，運用情感共鳴、情緒感染、情誼聯接、情緒引導的方法，不斷加強管理者與被管理者之間的情感聯系、思想溝通、心靈交流、行為互動,滿足被管理者的心理需要,從而提高管理效果，實現組織目標的方式。情感關切法是對國內外先進教育管理理念、人本思想和“需求層次理論”的借鑒與延伸。“情感關切法”是現代高校開展學生安全教育管理工作的有效手段之一?！扒楦嘘P切法”避免了傳統管理的高嚴肅性與非人格化，轉以一種親和力、人情味來管理教育學生,強調自律,運用情感的手段來約束人的行為,用“內在”的影響引導學生健康發展。因為“師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。[5]使被學生心甘情愿的服從規范，接受管理教育，從而增強對他們的凝聚力與向心力。
（二）“情感關切法”在高校學生安全教育管理中的作用
1.高校安全教育管理運用“情感關切法”更能適應大學生的心理需要
就高校學生的心理需求而言，“愛”和“信任”需求是他們在本年齡段最渴望的成長營養元素。如果學生管理者能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法,你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等,從而尋找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，學生管理人員運用“情感關切法”，以親友、長者的態度和胸懷，用情感感染、情感傳遞的方式更能夠贏得學生的信任與認同，使學生真正認識到樹立安全憂患意識、加強安全防范措施、增強自身防護能力是對自身負責、對家庭負責、對社會負責的要求，也是當代大學生應具有的素質，只有讓學生自身認識到了安全的重要意義，他們才會信賴學生管理人員，才會把學生管理人員當作朋友，才會主動配合學生管理人員做好自身及校園的安全防護工作，從而提升安全教育的效果。
2.“情感關切法”與“以生為本”的教育理念相互融通
當代大學生有他們自己的心理特點和規律，作為學生教育管理工作者，應該遵循“以生為本”，對每個學生的不同特點采取符合人的心理行為規律的管理措施，這樣才能實現有效教育管理。當代的大學生群體是正在感受我國高校教育與管理體制改革的一代，他們在接受新的管理模式的同時必然出現了一定的情感脫節。由于過去習慣于“他律”,學生被動地接受命令和要求,積極性、主動性和創造性得不到充分發揮,勢必影響到學生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基礎上強化情感教育。[5]
（三）“情感關切法”在高校學生安全教育中的應用
高校的安全教育工作都是圍繞著培養人、塑造人、發展人的目標展開的。為了實現這一目標,除了建章立制,還要保證教育管理者和學生之間的良性互動,通過以談話、談心、關懷、關心等方式，實現情感表達、情緒管理、情誼感染、情份聯接的目的。所以,情感管理在高校學生管理中的應用歸根到底是要做到制度管理與情感管理的辯證統一。
1.堅持“以人為本”，用情感與學生建立互信關系
高校應本著以生為本的教育理念，把大學生安全教育工作擺在重要的位置。“情感關切法”強調以理服人，以情感人，通過理智的溝通和行動消除誤會和疑慮。在高校學生安全教育中，學生管理人員（主管學生工作的副書記、輔導員）首先應把學生置于平等地位，尊重學生的個性，熟悉學生的家庭背景，才能讓學生對學生管理人員的安全教育理念產生認同感和歸屬感，師生才能建立安全“命運共同體”。對于學業安全，學生管理人員時刻關注學生的學習態度和效果，在每學期期初、期中、期末的時候對重點學生進行開導談話和心理激勵；對于政治安全，應把握重要節點，保持頭腦清醒，提前做好介入式宣傳和警示教育；對于住宿安全，應經常深入學生寢室，調查了解學生在宿舍的生活狀況，了解他們的思想動態和住宿環境、宿舍設施安全狀況，以便為學生解決實際困難；對于人身安全，學生管理人員應以一個家人親友的胸懷，耐心細致，通過各種警示方式，對學生進行教育引導；對于心理健康安全，應深入了解學生性格、家庭特點，對重點學生應重點關注，給予正能量的關懷和跟進指導，促進這些學生心理狀態轉好。
2.堅持“重點預防”，強化高校安全教育的有效度
學校安全教育是一項長期、艱巨、系統的工作，它事關學生的發展與成長，事關學校的聲譽與影響。高校必須堅持“預防為主、群防群治”的原則，有重點、有針對性地開展安全教育工作。高校安全教育有重點時期，即新生入學、老生開學、寒暑假放假前、法定節假日、災害易發期。具體說來就是：新生入學后向學生派發安全提示，組織安全教育和警示講座，向學生介紹安全防范知識；開學前后，重點向學生宣傳防盜防騙知識；法定假日、寒暑假，重點做好學生暑期社會實踐、交通安全、宿舍防盜、防人身傷害方面的教育引導工作；災害發生季節，重點加強防雷、防汛、防地質災害方面的宣傳和教育。高校安全教育有重點對象，即新生、畢業生以及心理異常學生。剛進入大學校園的新生，安全意識和自我防護意識較為薄弱，因此要加大對他們的教育和宣傳；即將畢業的學生，由于就業壓力，容易被犯罪分子詐騙和誤入傳銷組織，需要提醒他們注意謹防詐騙；心理異常學生，學校要對他們進行定期追蹤式輔導，幫助學生克服問題，防范事件發生。高校教育應重點關注圖書館、實驗樓、學生宿舍、飯堂、校園周邊商鋪等場所，應定期組織宿舍檢查和消防演習疏散演練；要通過廣播、宣傳橫幅、網站宣傳等方式提醒學生在這些場所警惕偷竊行為。[6]
3.堅持“內外結合”，加大學生心理安全預防力度
高校安全教育除了要加大對學生預防可控的、不可控的“外在”危險環境、事件的教育外，還應著重加強大學生“內在”的心理健康教育。第一，開設心理學課程，講授心理學知識。心理學課堂最能表達情感，實現心靈共鳴與情感宣泄，讓學生了解和掌握一些調節心理、放松心情、緩解壓力的方式方法，可以增強他們的適應能力，預防危險行為。第二，通過心理輔導，引導學生樹立正確的“三觀”，幫助他們樹立積極、豁達、陽光的心態，去看待學業、感情、人際交往、就業等問題，增強抗挫能力。第三，重視學校專業性的心理輔導機構建設，提高學生專職副書記、輔導員、班主任和專業課教師的心理輔導水平，注重心理咨詢服務的效果和質量，幫學生解決存在的心理困惑。第四，建立健全高校心理危機處理跟蹤機制，對存在心理問題的學生群體不僅要及時給予心理輔導和治療，還應跟蹤觀察他們在后續的日常生活中的表現，以便采取措施進行應對。
作者：李楊 單位：湖北經濟學院
一、大學生安全教育現狀綜述
安全教育對高校安全穩定和大學生綜合素質提升具有積極意義，2004年4月，教育部下發通知“加大安全教育力度，強化師生安全意識”，2006年北京市教委提出：在首都高校開展大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”（簡稱“三進”）的工作，2008年上海頒布了全國首個地方性《大學生安全教育大綱》，規定該市大學生安全教育的目標、內容和方式。以此為契機許多省市和高校逐漸重視大學生安全教育，而安全知識課程教學也作為安全教育的主要形式取得了積極的發展。不過就全國而言，大學生安全教育課程教學的整體情況卻不能令人滿意，2012年通過對17所高校：上海交通大學、復旦大學、上海大學、上海戲劇學院、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、中山大學、江蘇大學、南開大學、揚州大學、云南大學、東北師范大學、吉林大學、山東大學、重慶大學“三進”情況的調查發現，實現安全教育“進課堂”的不到60%，“進教材”的不到40%，“進學分”的只有10%左右。如今對于全國大多數高校而言，大學生安全教育依然僅處于宣傳階段，實踐教學遠未達到有計劃、有目標、規范的層次。同時，對于積極開展大學生安全教育的高校，“教育效果不明顯”的問題讓人困惑，在校大學生因安全意識差而被搶、被盜、被騙、被害的案件及火災、交通事故等仍屢有發生，大學生參與違法犯罪仍呈增多趨勢，安全教育到底有沒有用？還要不要繼續？這樣的追問令人疑惑，更令人深思。
二、大學生安全教育現狀之原因分析
國內大學生安全教育的現狀，是經濟社會深刻轉型，特別是信息科技變革帶來的安全教育“教”“學”雙方觀念需求沖突的結果，其原因可歸納為：
（一）教育體制滯后
隨著社會的發展進步和人們思維觀念的更新，“安全”一詞的內涵已擴展了許多，非傳統安全、可持續發展等問題先后進入安全視野，但一直沿用的大學生安全教育體制模式卻沒有對此及時做出調整。教育規劃上，國內卻至今沒有統一、權威、可操作的政策條例來落實大學生安全教育，大學生安全教育教學開展缺乏強制力，知識內容缺乏深度廣度和系統性，帶來了諸如教學隨意、目標模糊、主體不清、評價缺失等等一系列問題。
（二）內心認同缺失
當代大學生中許多是獨生子女，不少人生活自理能力較差、人際關系處理不好、安全防范意識淡薄、心理素質脆弱，一方面普遍對自身的安全期望很高，總強調別人的責任，另一方面又對自己的安全防范、身邊的安全隱患視而不見，對學校的安全教育不當回事；教育主管部門和高校對安全教育多為發生問題后非常重視，但具體落實卻是重管理輕教育，重形式輕內容，重事后輕預防；高校職能部門地位尷尬，落實空間和能力有限；具體從事安全教育教學的同志，對安全教育的前途發展方向迷茫、信心不足。對安全教育缺乏內心認同的普世心態，導致安全教育的思想根基脆弱，難有作為。
（三）教學創新乏力
當前，校園和社會安全形勢正發生著深刻的變化，特別是隨著信息技術的迅猛發展，互聯網、手機等各種現代信息媒介已經在很大程度上影響并改變著人們的生活方式，帶來了安全概念、安全情勢、犯罪形態、教育手段等諸多領域的深刻變化。在新生活方式沖擊下，大學生的學習興趣改變明顯，他們追新求異，對知識表現出鮮明的個性化需求，在對安全知識的興趣上：新穎的形式、輕松的課堂、互動的模式、感興趣的知識點、社會熱點安全問題等，才是他們更愿意看到，并能留得下深刻印象的安全教育。這些變化，沒有被教育、管理和研究人員及時捕捉、重視和研判，安全教育缺乏思考和創新已經越來越難以滿足大學生對安全知識的需求，也讓高校在持續、深入推進安全教育方面力不從心。
三、創新大學生安全教育教學體系
破解大學生安全教育發展困局，需要社會和教育主管部門的重視，需要高校安全教育保守思想的轉變，更需要從教育教學體系構建上銳意創新、尋求突破。
（一）完善體制“要重視安全教育……”、“加強師生安全教育和學校安全管理……”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第2章第4條和第22章第70條的規定，雖然其再次重申了安全教育的重要，但缺乏配套細則，可操作性不強，難以有效落實。而翻看《普通高等學校安全教育管理若干規定》《高等教育法》《高等學校學生行動準則(試行)》《高等學校校園秩序管理若干規定》等政策法規，也存在類似“落實難”的問題。因此，必須制定一份專門針對大學生安全教育的統一、權威的規范性條例或文件，以強制力和導向性解決大學生安全教育“落實難”的體制障礙。文件應由教育主管部門為主負責起草，根據當前安全情勢和大學生特點，將大學生安全教育的體制、目標、內容、形式、時間安排一一規定，明確高校在大學生安全教育方面的主體地位和責任，指導各項安全教育教學工作的落實開展。
（二）科學規劃
1.明確教學形式
教學形式是教學性質在教學開展中的具體表現，分為選修課與必修課，不同的教學形式因其教育定位、教學投入、師生重視度、考評的不同而教學效果大相徑庭。當前，大學生安全教育應明確為高校大學生的必修課，因為只有從制度上規定安全教育“進教材、進課堂、落實學分”，才能給高校領導、職能部門及學生帶來約束和壓力，有效保證安全教育質量和效果，在課時學分設置上，建議不少于32學時/2學分，并在大一首學期開設。同時，應積極發揮選修課的作用。相對選修課，雖然必修課效果更好，但開設難度較大，不僅需要部省級教育主管部門的文件，而且教學資源也不是每個學校都具備。而選修課則不同，一般具備中級職稱的高校教師或專技人員就可以申請開設，在落實安全教育教學方面更靈活及時，可以成為安全教育必修課教學的有益補充或過渡形式。
2.化解師資困擾
任何教育最終都需通過人來落實，教師就是其中實現知識傳承的紐帶，當前大學生安全教育面臨師資方面的多重困擾。首先，高校內部長期存在對安全教育權責劃分不明晰的問題，學院認為安全教育是保衛部門的工作，保衛部門則認為安全教育主要是學院領導和學工處的責任。對此，從職能歸口和專業性角度出發，保衛部門是校園安全歸口職能部門，熟悉校園與周邊治安狀況，安全教育能有的放矢，牽頭安全教育名正言順，是最為合適的施教主體，能有效主導教學和指導各院系、學工部門共同落實安全教育工作職責。其次，專業安全教育師資匱乏。安全教育沒有對口的學科設置和專業師范生，也無專業培訓機構，師資來源和素質一直是落實安全教育教學開展的瓶頸，因此必須著力拓寬師資途徑。對此，可以在高校開設安全教育學科來培養科班師范生，也可由教育主管部門或社會機構成立專業培訓機構，組織高校教師或保衛干部等進行安全教育崗位技能培訓，解決教師數量和質量上的困擾。最后，還需優化安全教育師資環境，著力解決高校保衛、學工、思政部門中從事安全教育工作人員的崗位、職稱、待遇、科研課題、交流培訓等，為其創造良好的職業發展空間，促其不斷提升教學能力和水平。
3.豐富教學內容
安全教育不僅包括行為安全、防護技能、心理健康，還包括思想安全、非傳統安全等諸多方面，因此教學內容上，一方面要力求豐富，不僅要包括傳統的法制教育、防盜搶騙、火災交通、避險逃生、急救護理等，還應將非傳統的食品安全、網絡信息安全、環保生態等知識一并涉及，并注意顧及學生對熱點安全問題的關注、對感興趣安全知識的需求，結合各校實際情況教育學生建立系統全面的安全觀。另一方面還要注意知識的層次，既要有感性層次的講解——具體意識形態、法律、防護技能、心理常識等技能知識的學習和社會閱歷的開闊積累；也要有理性層次的引導——在具體知識技能學習的基礎上，引導學生建立從安全角度看問題、想問題和處理問題的思考能力，培養學生更新擴展自身安全知識的學習能力。在此，需要強調的是：所有教學內容的安排都需圍繞優秀——安全意識的培養，因為安全的最高境界不是事發和事后的處置，而是事前的防微杜漸，能做到這一點的根本就是學生自覺樹立牢固的安全意識。
（三）創新引領
1.興趣引領，創新教學手段
興趣能激發學習動力，使教學效果事半功倍，特別是對于像安全教育這樣的課程，首先，大學生大多認為安全教育就是訓導說教、索然無味，而實際中也確實普遍存在忽視對學生興趣激發與引導的情況，因此急需創新理念，努力激發學習興趣以提高教學效果。激發興趣要綜合運用多種教學方法，特別是借助當前網絡信息技術發力。一方面要提高教師的課堂把握力，把安全知識用精彩的形式講授，如充分發揮視頻教學、案例評析、情景模擬、分組辯論、團體討論等教學方法手段的效果，配合師生互動，營造愉悅氣氛，讓學生對安全知識留下清晰深刻印象；另一方面要重視PPT課件的作用，制作內容精煉、簡單易懂、形象生動、要點突出的PPT課件，從書籍、網絡、新聞等渠道選取素材，插入相關案例照片、現場圖片、漫畫、falsh、游戲測驗等，配以頁面動畫、音效將枯燥的安全知識點新穎豐滿地展現在學生面前。
2.借助網絡，放大教學資源
網絡在當前信息傳播中扮演的角色越來越重要，已經成為最大的信息傳播渠道，青年大學生群體恰是網絡信息傳播的忠實受眾，占領網絡信息陣地對大學生安全教育的未來至關重要。為此，既可通過與安全教育教學開展成熟、經驗豐富的高校聯系，開展遠程視頻教學，共享兄弟高校的優質教學資源。也可將精彩的安全教育教學課堂攝像刻錄下來，或制作短小精煉的“微課”視頻，掛到校園網專門的安全教育視頻教學專區，學生想了解什么方面的安全知識，點擊學習即可。還可以通過網絡將最新的社會熱點安全問題、安全提示、防范經驗視頻下載下來，通過校園安全教育網站平臺把安全資訊及時，給學生多樣的安全知識學習了解途徑。
3.多途多法，重視教學評價
對安全教育教學效果的評價有三方面，第一是老師給學生的評分，它有助于學生客觀了解自己的學習效果，明白不足之處，增強安全自信心；第二是學生對教學的評價，它有助于老師真實掌握課堂狀況，改進教學、提高水平；第三是安全教育對校園整體安防體系建設的貢獻評價，它有助于校園安防體系的完善和安全管理政策措施的改進。但現實中注意收集分析這些評價，并重視利用這些評價的不多，甚至不乏對安全教育不評價和亂評價的情況。對此必須轉變觀念，重視評價，并創新評價方法——多途徑、多方法綜合評價安全教育的效果，比如：將學生答問、作業、互動參與等課堂的表現計入對學生的期評成績，考試試題的設計著重考察學生靈活運用知識與拓展學習的能力，注重收集學生對教師教學效果的意見和建議，將校園發案情況與安全教育掛鉤，整體評價教育效果等。
四、結語
直面挑戰，創新安全教育教學體系，破解大學生安全教育發展難題，若能有效落實這些措施，大學生安全教育將迎來跨越發展的新局面。
作者：李丹 程燕 單位：湘潭大學
