發布時間：2022-04-28 03:20:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇人文素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:大學語文教學是漢語教育的高級階段，同時也是大學生高校教育的重要內容。在教學中，要想對學生的人文素質進行強化，教師需要進行適當的改進，按照教學任務和教學規律，采取開放式的教學策略，順應新課改的教學方向。
關鍵詞:大學語文;人文素質教育;方法探究
大學語文是人文學科的一門課程，具有豐富的人文思想，是一門面向非中文專業學生所開設的公共文化基礎課程。大學語文能夠對學生的涵養氣質、精神世界等方面起到獨特的作用，提升大學生的審美能力。隨著教學改革的推進，大學語文教學也面臨著各種各樣的挑戰。如何通過語文知識內容的教學，幫助學生樹立正確的人文素質觀念，是教師在教學中需要重點把握的問題。教師需要對教學節奏進行掌控，結合學生的學習方向以及院校的教學特點，對大學語文教學改革的策略進行深入探究，構建出完善的人文素質培養思路。
一、大學語文教學現狀
隨著教學改革的不斷深入，大學語文越來越被重視，使學生在語文方面的基礎知識、基礎素質和基本能力得到了較大程度的提升。但是在教學過程中，大學語文教學暴露了一些不足之處。1．學科性質略顯模糊。盡管大學語文教學改革歷經多年，但是對大學語文性質的鑒定，還多是從語文教學的工具性進行判斷的。在調查中發現，大多數高校將大學語文定位為基礎性的公共課程，并且長期處在一個邊緣化的位置上，這與英語教學形成了一個巨大的反差，導致很多學生對語文產生了輕視的學習態度。大學語文教材的編寫也存在一些不足之處，使學生對語文學習的價值存在著一些認知偏差，對于學科的定位比較模糊。要想達到人文素質教育的目的，學生不僅需要具有較強的文學鑒賞水平，還要從民族精神和人文精神的角度對自身情感進行塑造。而這一點，恰恰是大學語文課堂上未能體現出的內容。2．課程定位缺乏統一。大學語文教學的定位問題是當前高校面臨的一大問題。對于那些剛剛經歷高考入校的學生而言，他們在語文課堂上的聽、說、讀、寫等方面的能力需要進行必要的鞏固和延伸，同時學生的文學欣賞能力也要進行必要的強化。部分學生自身的人文綜合素質不高，其人文精神有待加強，這些問題都需要通過大學語文中的課程內容來對其進行改進。在調查中發現，當前對于大學語文內容的定位考慮，大致上可以分為以下這幾個方面:一是工具性定位，認為大學語文應該是高中語文課程的一種延續，也就是簡單的補課;二是人文性定位，認為大學語文應該要對學生的文化修養和人文精神進行培訓;三是工具性和人文性融洽的定位，讓學生在掌握漢語言實用技巧的同時，具備一定的人文素養。由于以上教學觀念無法進行統一，導致學生整體的學習質量不高。
二、大學語文教學和人文素養教育的關系
1．大學語文教學和專業人才培養的關系。大學課堂開展語文教學的根本目的是為了豐富學生的語文知識，提升其文學素養。在語文教學中，教師要將大學語文的教育定位在培養人文素質教育的內容中，這樣才能避免學生在學習過程中遇到不明確和不具體的學習問題。隨著信息化的發展，學生可以通過互聯網的手段對人文性的主體內容展開學習。同時，在教學中，教師還需要本著與時俱進的教學理念，關注語文教育的歷史環境，為學生呈現多元化的學習體驗。2．大學語文教學和人文素質培養的關系。當前大學生的人文素質較為薄弱，且人文課程的開設數量較少，所以大學語文在人文素質的培養過程中肩負著重要的責任。人文素質主要是指由能力、知識、觀念、意志等因素綜合而成的內在品質，是一個人修養和氣質的表現。它可以促進人的思想感情和諧發展，協調人和社會之間的關系。由于社會經濟的影響，部分學生的拜金心理嚴重，審美水平低下，甚至心理出現了一定的問題。我國大學語文課程主要講授的是中國語言文學，但是教師卻并未對語言文學知識展開透徹的講解。所以要想對學生的人文素質進行培養，教師需要幫助學生通過欣賞作品背后的內容，揭示文本中所蘊藏的文化精神，進而提升學生的人文素養。
三、大學語文教學中實施人文素質教育的方法
1．深入挖掘教材中所蘊含的人文因素。在大學語文教學課堂上，教學活動主要是對教材、教師和學生這三者之間的關系進行有機的協調。教材是由相關專家總結出的重要學習經驗。在大學語文課堂上對學生的人文素質內容展開教育，教師首先需要發揮引導作用，將弘揚傳統文化、陶冶學生情操、提升學生寫作能力和鑒賞能力作為教學的重點，在這個過程中，還需要依托教材，對教學內容進行有效的組織。當然，在立足教材的基礎上，也不能被教材束縛，教師要鉆研教材，對其中所蘊含的信息進行有效的挖掘。例如，在對一些古典文學作品進行講授的時候，教師要選擇其中的精華，通過挖掘其現實意義，對學生的人文素質展開教育。對于一些作家的生平、寫作背景，以及前人對其所做的評價，教師都可以講述給學生，不只是單單讓他們對作品進行理解。在大學課堂上對《孟子》《論語》等內容進行教學時，教師可以將儒家的傳統思想，如修身、治國、平天下的內容，找準一個切入點，幫助學生建立必要的人文思考。在這個過程中，教師還可以延伸出莊子、韓非子等人的學說，幫助學生樹立相應的學習意識，引導他們從優秀的作品中汲取學識和智慧。為了在課堂學習中培養學生的人文體驗意識，教師還可以根據作品的創作背景和創作思想，對學生進行相應的輔導。比如在對李白、杜甫、白居易、蘇軾等詩人的詩歌內容進行教學時，教師可以讓學生對這些詩詞中所蘊含的精神、節操和品格進行深入的感受;同時結合詩文之間所蘊含的思想感情，對詩人創作的理想和抱負進行了解，這樣才能使學生對詩歌作品有更好的把握。又如，在學習《蜀道難》時，教師可以從樂府體詩歌的結構特色以及詩人李白的創作風格入手，引導學生對詩歌中所體現的感情進行全面了解，深化學生的人文思想感受，強化其整體的學習質量。2．圍繞人文素質教育改善教學的方法。在課堂上，教師應該圍繞人文素質教育的內容，改變傳統的“填鴨式”教學方法，將學生的創新思維放到首位，強化整體的思維訓練方法，對學生的思維空間進行開放式的引導。首先，在課堂上，教師要對學生的主體地位進行突出，這樣更有利于在課堂上形成良好的師生關系。教師可以對教學課堂展開必要的情境創設，幫助學生展開獨立的思考，并鼓勵其積極參與到互動活動中。例如，在學習《寡人之于國也》這篇古文后，教師不妨鼓勵學生大膽發表對這篇文章的學習感受。只要教師烘托出必要的學習氛圍，學生普遍能夠對“施仁政、反暴政、反兼并”的思想內容提出自己的一些看法。對于那些具有戲劇性質的文學內容，教師可以讓學生以表演的形式來對文章的主體進行闡述，強化學生的人文素養。現代教育講究的是“授人以魚不如授人以漁”，所以教師在大學語文課堂上要幫助學生對教材進行深入的發掘，使學生在這個過程中掌握相應的學習方法和思考方式。首先，可以幫助學生從作品的創作背景入手，進行閱讀和理解，將創作者的主要思想、創作生平以及時代背景等內容融合進來。比如在對李清照《聲聲慢》這首詞進行學習時，當學生在對詞中凄苦悲涼的情緒進行感受時，教師不妨將李清照在創作時的時代背景講述出來。由于金兵入侵，北宋滅亡，李清照流落江南，丈夫的過世使她孤苦無依。在這樣的時代背景下，學生可以對其展開更為深入的了解。學生在學習人文素質教育的內容時，也可以掌握觸類旁通的方法，對一些詩歌、散文進行欣賞閱讀，提高自身的人文素質。隨著信息技術的不斷進步，在大學語文教學課堂上，教師要利用多媒體幫助學生對語文知識進行更為深入的了解。例如，對教材上的《煮酒論英雄》和《寶玉挨打》等內容進行學習時，教師不妨播放一些相關的影視片段，幫助學生對語言內容展開視覺化的體驗，這樣學生在學習過程中可以深化自身的理解程度。在對一些經典的詩歌、散文進行學習時，教師也可以播放一些相應的音樂內容，或者以舉辦朗誦會的形式，提升學生的欣賞水平。這樣既能夠提高學生的學習效果，也可以提升其人文素養，達到良好的教學目的。
四、結語
總之，在大學語文教學的課堂上，要想切實提升學生的人文素質，教師一方面需要對教學方法進行改進，另一方面則要結合學生的實際學習體驗，幫助他們在課堂上對中華文化和民族精神進行全方位的理解，深化其人文學習意識。
作者:羅金艷 單位:仙桃職業學院教育學院
摘要：隨著我國素質教育的深入開展，各校教學的主要目標就變成了對學生人文以及科學兩方面綜合素質的培養。尤其是高等院校，目前高等教育已經不再是少數人的教育，高等教育的不斷普及也代表著高校人文素質的培養需要也越來越重要。可是就目前來看，高校體育教學中還存在一定的缺陷，重技術輕思想的問題還一直存在。所以，文章就高校體育教學中在人文素質教育方面出現的問題及解決方法進行研究和探討，希望為日后人文素質的教育帶來一些參考。
關鍵詞：高等院校；體育教學；人文素質教育
在我國新課改如火如荼的進行過程中，高校體育也開始飛速的發展。可發展的過程中卻也有很多問題凸顯了出來。其中最明顯的就是傳統教學理念所帶來的輕文化重技術現象。對于此類問題的思考，文章就將人文素質教育作為切入點進行研究，對目前存在的問題、如何解決以及未來高校體育對于人文素質教育該如何實施加以深入分析，目的就是希望今后高校體育能夠更加順利健康的發展。
一、高校體育教育對人文素質教育的忽視
對于人文素質教育來說，其優秀就是對人文精神和人文知識的培養與提高。在我國現代社會不斷發展的過程中，教育領域也逐漸發現了人文素質教育的重要性。可是人文素質教育的內涵卻很復雜，從文藝復興開始就有學者對其內涵和延伸進行了眾說紛紜的解釋。而隨著教育界對人文思想的發展和應用，人文素質教育的概念也開始變的清晰。“利用環境的熏陶、知識的傳授將人類優秀的文化成果展現出來，融入到人們的氣質、人格和修養中，變成人的內在品質”，這就被稱之為人文素質教育[1]。所以，現代教育就是要將學生的情感、觀念、個性加以正確的引導。而體育課程，就長期被認為是“簡單粗暴”的社會活動。追根溯源就是因為對人文素質教育的缺失，這種缺失們就會導致對學生培養的不夠全面。
（一）體育思想中的“重武輕文”造成文化道德流失。俗話說，思想決定意識。在我國教育的發展中，一直將強身健體作為體育教育的中心思想。所以才會造成體育教育發展的停滯不前，單一的體能鍛煉致使體育教育無法跟上主流人文思想的社會發展。在我國專業運動員中，也時常會出現打架斗毆、服用興奮劑等違背道德的事件，這就足以說明在我國的體育教育上存在文化素養的缺失。
（二）體育思想中的“重文輕體[2]”造成人文知識素養相對較差。“重文輕體”是指學生在高校受教育過程中，學校只是一味的注重文化教育，而忽視體育的教學，甚至有一些高校都沒有相應的體育教材。如果體育課程的教學走不出以體質論為主導的怪圈，教學中就會一直存在問題。體育課的職能如果只是訓練體能技能和無所事事的解散打鬧，那根本就無法形成體育技能和人文知識的相結合。這種傳統式的教育模式并不利于學生們健全人格和全面的發展。更有甚者，一些學校因為專業課程的繁重而將體育課程取締。這些都是不利于體育教育的文化素質發展。
二、高校體育教育中人文素質教育的加強策略
（一）加深人文素質教育在高校體育教育中的重要性。文化[3]具有兩個層面：精神和物質。在社會的不斷發展中，它是一把雙刃劍。社會文化發展程度的好壞就要看人文素質是否得到貫徹落實。學生作為祖國未來的棟梁，必須要積極地開展對人文素質教育的學習。第一，體育教育就是為了幫助學生健身、育人以及娛樂，可是在傳統的教育體制下，體育課程只完成了健身這一項功能，其他兩項根本沒有得到重視。所以，將人文素質教育融入到高校的體育課程中，可以將大學體育課程中人文化的方面體現出來，比如：（1）為學生塑造更加健全和諧的人格。（2）對學生的情操進行培養，將學生的情感表達力提升上來。（3）培養學生自身的文化品格素養，把整體大學生在社會中的形象逐步提高。在體育課程不斷創新和不斷拓展中，讓學生們真正理解人文素質的意義。第二，受教育者也可以在人文素質的教育中得到積極的影響。傳統只注重體能的體育課程已經不再被適用。新型的教學模式對大學生的全面發展更加注重。和傳統的體育課程教學模式比起來，人文素質教育中的體育課程教學則是更加注重提高學生的綜合能力；培養學生們的創新意識；提高學生們的認知能力；幫助學生們培養良好的人生觀、價值觀。總而言之，就是讓學生全方位的健康發展。第三，高校體育教學中融入人文素質教學，也是對高校體育教學模式的一種拓展。在教學過程中，想要提高教學質量，就必須改變教學方式，而人文素質教育就會為高校體育教學注入新鮮的血液，這也為教學改革也打下了堅實的基礎。近幾年來，高校體育教育不僅融入了人文素質教育，還在此基礎上加強了與高新技術的結合，比如：遠程教育、計算機技術、多媒體技術等多種高科技科學。三為一體，改變高校的體育教學模式。技術、科學以及社會的英文縮寫是“STS”。而STS教育[4]就是一種學科、社會以及生活的一種結合。在此種教育方式下，不僅能提高學生在人文知識方面的學習與掌握，更能幫助學生提高社會適應力。這對高校的體育教學是會帶來深遠影響的。
（二）在高校體育教育中開展人文素質教育的方法。高校體育教學的具體實施必須要通過課程的本身來實現。而在高校體育中對人文教育的應用就要通過體育活動的方式，讓大學生能在體育人文的精神感染下，培養健全的人文素質和體育素質，促進學生全面發展。從中我們就可以了解，想要將人文素質教育合理的應用于高校體育課程中去，就無法離開人的發展和傳承，也不能離開人文思想對體育課程的交流和融合，這是一種以人為本的社會實踐活動，在具體實施中，包含以下幾點：第一，對學生的人文知識思維意識加以增強。現在高校體育課程的基本設置有兩個部分：實踐課程與理論課程。要將二者相結合，進行人文知識的培養。在進行理論課程時，對人文的基礎知識進行一定的灌輸與宣導，將學生的文化認知力逐漸提高。而實踐課中也要融入一些文化課方面的知識，體育教師要將可以利用的教學資源進行最大程度的利用，對文化知識在體育方面的價值加以深刻的說明，并分析其原因，其目的是將學生們的審美樂趣不斷提高，進而強化學生們的思維意識和知識感知力。第二，建立相應的人文知識教學課程。對高校體育教學的改革要從課程的設置開始，在傳授人文知識的同時也要注意課程的規劃與教學的環境。而人文課程在高校中的開設也并不多見，這就會導致學生缺乏一定的人文知識。長此以往，會造成大學生素質偏低，社會評價不高等問題的出現。所以，對人文基礎知識相應課程的開設，是非常有必要的，這是提高大學生自身文化修養的一種方式。第三，高校相關體育工作者要加強對人文知識的學習。作為人文知識的傳播者，體育教師一定要具備相應的知識結構。只有對人文素質教育深入的了解，才能夠更好的教導學生們。這就需要教師多多的讀書，將自身的文化修養逐漸提高，記住，學生是在教師的言傳身教中獲得知識的；另外，精神文化素養也要加強，文化生活一旦被豐富起來，教學氣氛也會隨之變好；也不能忘記科研能力的提高，在課程中不斷的總結經驗并進行分析和了解，才能幫助學生在日后更好的學習，不僅如此，教師自身的也會形成一定的教學特色，教學質量也會不斷提高。
三、結束語
綜上所述，現代高校體育教學中融入人文素質教育是刻不容緩的。因為此方法可以很好地幫助學生們加強思維意識和文化修養，對學生們的健全人格的培養起著重要的作用。可是，目前在人文素質教育的推進方面還存在不少的問題，畢竟根深蒂固的傳統教育模式不是一朝一夕就能改變的。這就需要相關教育人不斷的實踐、不斷的探索，為我國培養出更多優秀的綜合型人才而一直不懈努力。
作者:周余 單位:鄭州成功財經學院
一、音樂欣賞課的內容及影響
（一）主要內容
音樂欣賞課主要是以音樂欣賞為主導，輔之以一定的理論知識的講解，音樂欣賞的內容及欣賞方向則由教學老師根據學生所能接受和消化的程度來定，旨在提升學生對美的鑒賞能力和美學品味，使之在美的審視中摒棄低俗的東西，擁有高雅的不落俗套的欣賞能力。而理論知識的講解對于非音樂專業的學生來說沒有必要太過于深奧，所講解的方向也是學生在生活當中經常接觸到的和能夠理解的基礎之上進行講解。
（二）音樂欣賞課的影響
音樂作為一種聽覺上的享受已經超出的物質上滿足，而是精神上的享受，因此，音樂欣賞對學生的影響也是多方面的：首先，音樂是所有人都能夠接受到的東西，不同于其它的精神享受，只有高端人士才能有機會接觸到，音樂所涉及到的領域非常廣泛，特別是流行音樂，對于學生來說應該是最熟悉不過了，正是因為是大家所熟悉的東西，在教育方面才會比其他的容易，不會再學生教學中出現太大的難題。其次，欣賞音樂不僅僅是在課堂上的視聽享受，學生可以在老師的引導下學到很多由音樂引發的有益于今后生活工作的東西。最后，音樂伴隨著一個人的一生，老師教會學生從音樂中領悟人生，提高自我的人文素養，學生能夠在需誒和生活中舉一反三，在社會上、工作上都能有所幫助。
二、高職高專學生人文素質教育的重要性
（一）必要性
首先，高職高專的學生的年齡不大。因此，對高職高專學生的人文素質教育培養更為迫切。其次，他們剛一成年就要進入者魚龍混雜的社會，他們對社會的了解還不夠成熟，而唯一能有效制止他們走入歧途的方法就是在思想上對他們進行教育，對他們的人文素質教育進行培養，培養他們的欣賞和辨識能力。最后，什么樣的教育方式學生做容易接受？那就是與他們的生活密切相關的東西，能與之產生共鳴的東西，能讓他們以積極的態度來學習，而不是被動的去完成任務。
（二）重要性
而今的社會，對人才的要求標準越來越高，如果是技術型人才，企業在招賢納士的時候也不只是看專業技師能力，同時還會對人文素養進行審查，而作為高職高專的學生，本來進入社會的時間遠比同齡人早，不管是在學歷還是技術能力上可能大多數人都不及還在高校深造的學生。因此，唯有在校期間，對他們的各方面素質進行全方位的培養，使之在今后的工作中盡量占據優勢，而人文素質教育的培養首當其沖，因此，音樂欣賞很對高職高專學生的人文素養教育顯得很有必要。
（三）務實性
在社會生活中，每個人都是依靠自己的人格而活，人格也就是人文素質教育的高低決定一個人的社會地位，作為高職高專學生，提升自己的人文素質教育對自己的工作生活都是很有幫助的。在這種情況下，老師的引導作用很重要，而用音樂進行引導尤其奏效，他們就算是他們在欣賞中欣賞哪一種音樂而朝這種音樂的穿做背景方向發展也是一種有效的引導。
三、主要作用
（一）凈化靈魂，收獲自信
音樂是一種情感藝術，音樂能夠陶冶情操，音樂能使人的靈魂得到升華、凈化，高職專科學生在音樂欣賞的時候，從中也能收獲樂趣，同時在不知不覺中提升自己的自信，為什么說能夠起到提升自信的作用呢？現在的學生人群中們普遍存在攀比現象，學生用吃得好、穿得好、用得好來彰顯自己的豪氣。但其實，這恰恰是一種不自信的表現，認為自己一無是處唯有通過夸張的打扮和浮夸的行事作風來博人眼球，其實這只會愈演愈烈，一旦卸下了虛偽的準裝備，深入的去挖掘，就會發現，其實胸無點墨。
（二）豐富校園生活
在高職高專院校，主要是以學習技術為主導，相對于綜合性大學來說，校園生活相對枯燥，而學生也沒活力。但是，技術學校據只能中規中矩的學習技術而其他的什么都沒必要涉及嗎？相反，除了學習技術，其他任何東西都是有必要了解的，為以后的工作和生活做準備，校園生活也要靠學生自己去豐富，而在豐富課余生活中，音樂又占據著重要地位，因此，學生學會欣賞音樂多豐富課余生活起很的作用。
（三）提高學生的道德素質
音樂屬于高雅的精神享受，真正的音樂，只有高素質的人才能引發共鳴，而學生在接受音樂知識的時候，也能從體會到音樂的美妙和純凈，而同時也能摒棄自己原有的不好的東西，從而能提升學生的道德修養和道德水平。
四、結語
綜合上述，在高職院校中實行音樂欣賞教學，可以提高學生的審美素質，還可以提高學生的想象力和創造力，豐富校園生活，提高學生的審美情趣，使之在今后的工作中占據優勢。除此之外，欣賞音樂還可以愉悅學生的心情，與學生的情感產生共鳴，抒發學生的情感，緩解學生的壓力，有利于學生的身心健康。所以說音樂欣賞在高職院校素質教育中有著重要的意義。此外，音樂伴隨人們的一生，學生從在學習自己的專業知識的同時，能夠學習音樂欣賞，對自己的審美鑒賞能力的提高也很有幫助，喜歡什么樣的音樂機能成為什么樣的人，音樂影響著一個人的人生，而在校期間，能夠在老師的引導下正確學習音樂，無疑是受益無窮。
作者:趙萌單位:湖南都市職業學院
一、目前我國人文素質教育在婦產科護理中的實施現狀
（一）強調專業技能培養，而忽視了人文素質教育
婦產科護理教學分為理論及實踐教學兩部分。護理理論教學過程中，教師只注重理論知識的灌輸，即使在最能體現人文素質教育的臨床技能實訓過程中，教師也多以示教為主，使得學生在按照教師的示教按部就班地操作過程中，體會不到臨床實際操作的過程，也想象不到與患者溝通交流的情景。
（二）缺乏必要的規范性和系統性
在課程設置方面，由于人文素質教育不斷受到重視，因此，護理專業多數學校都開設了人文社會科學課程，如護理禮儀與人際溝通、護理倫理、護理心理、護理美學等課程。但在實際教學實踐中，很多學校開設的課程都具有一定的隨意性、主觀性，并未在人才培養目標中規定所培養的人才應達到的基本人文素質要求和專業水平，而主要是根據自身對人文素質教育的理解及目前的師資條件來開設課程。個別人文社會科學課程所選的教材不能與婦產科護理專業人文素質教育有機結合，因而教學效果不佳。在教學內容方面，過于注重理論知識的教學，較少與臨床實際相結合，使學生僅僅學習到了一些人文社會科學知識，而對人文知識是如何滲透并應用于婦產科護理過程中的，如何較好地掌握人文精神等，還停留于感性認識的表淺層次。且講授人文社會科學的教師在授課過程中如何將人文素質教育滲透到婦產科護理實踐中，講得缺乏針對性，結果使人文教育脫離了專業本身。在教學方法上，教師的授課方式多以課堂講授為主，枯燥單一，學生參與課堂教學的主動性和積極性較差，教學效果不盡如人意。在考核方式上，多以理論考核為主，片面追求學生對理論知識的記憶，而忽視了學生平時對于知識的運用及能力的培養，實踐考核敷衍了事、流于形式。上述問題若不得到有效解決，即使開設了一定數量的人文社科課程，人文素質教育也難以取得令人滿意的成效。
（三）教師知識有限
教師作為人才培養目標的實施者，是人文素質教育成功的關鍵。目前高校多數專業教師缺乏將人文知識與專業知識相互融合及滲透的能力。如講授婦產科護理的教師雖具備較豐富的專業知識，但自身欠缺人文社科知識；而人文社科教師又不懂護理專業知識。教師的教育思想、人文素養與現代整體護理模式不相適應，從而直接導致學生對護理專業教育中的人文精神認識、理解不足，削弱了護理人文素質教育的教學效果。
（四）人文教育與護理專業教學脫節
多數院校在進行課程改革的過程中，增加了人文社科類課程及學時，并將它們列為了通識必修課，授課時間多集中于專業課學習之前，授課教師多為非護理專業教師。而自專業課開設后，婦產科護理教師實施人文素質教育的能力不足，沒有對各專業學生的人文素質教育做特定的培養計劃及實踐指導，導致人文課程與專業課程教學脫節嚴重，不能達到專業課程中理想的人文素質教學目標。
（五）學校投入不足
多數護理院校對人文素質教育已經有了一定的認識，但人文素質教育是一項系統工程，研究時間長，需要投入大量教學科研經費，需要花費大量的人力、財力來培養一支高素質的教師及教學團隊，若沒有學校的大力支持，很難取得良好的效果。
二、婦產科護理專業人文素質教育改革中需要解決的問題
（一）育人為本，重視德育
護理作為一項崇高的職業，南丁格爾曾說：“護士是沒有翅膀的天使，是真善美的化身。”護理人員的道德修養滲透在整個護理程序中，影響著護理質量和醫療效果，影響著醫院的整體外在形象。所以，護理人員在護理操作過程中，要加強職業道德修養，提高職業道德水平，樹學教育科學2015年第5期立愛崗敬業的思想。婦產科護理關乎著無數家庭的幸福和社會的穩定，病患及家屬對此期望很高，對婦產科護士也提出了很高的要求。所以，我們必須加強學生對護理職業的熱愛。授課中，從受精卵的著床發育到胎兒在母體內不斷成熟以及娩出，一系列的圖片資料、錄像以及課后的心得體會，都能激發起學生對于生命的新感悟、對于偉大母愛的贊嘆，能夠使學生對婦產科有一個新的認識。婦產科是生命誕生的圣殿，而護士肩負著神圣的使命，雙手托起的是新的希望。我們要時刻告誡學生珍愛生命，把奉獻精神牢記于心，并通過臨床實踐開展各種情境教學，讓學生在角色扮演、小組討論等不同的教學過程中體會護患角色，真正能做到“想患者之所想，急患者之所急”，形成全心全意為患者服務的高尚品德。
（二）強調實踐，學會溝通
護士職業成功的最主要因素，是護士與他周圍人的相處能力。護士良好的人際溝通能力對于護患關系的和諧、醫療團隊的工作成效以及個人職業生涯的發展都具有深遠的影響。所以，我們不僅要在理論上教授人文知識，還要在具體的實踐操作中去培養學生與人溝通的能力。在現有的醫療條件下，通過情景教學、角色扮演、小組討論等不同的教學方式，讓臨床實際工作場景再現，在實踐過程中鍛煉學生的膽量，增強與人溝通的自信，為盡快適應臨床護理工作打下堅實基礎。總之，護理專業應不斷加強對學生人文素質教育改革的探索，將人文教育思想滲透于護理教育及教學的各個環節，培養整體護理模式下的高素質護理人才。
作者:林艷賈維寧單位:張家口學院護理學院
1我國民辦高校人文素質教育現狀
（1）民辦高校學生對人文素質教育的認知
通過進行一系列的調研活動后發現，我國大學生對文化素質教育有比較準確的認識，同時通過對相關調研結果進行分析后發現有大概23%的大學生對人文素質的意義非常了解，有近30%的民辦高校學生對人文素質教育有一定程度的了解，有近40%的大學生表示對高校人文素質教育有所了解，有6%的高校大學生表示對人文素質教育了解較少，剩下1%的學生表示對此問題不是很了解。
（2）民辦高校學生文化素質知識的情況
根據相關統計結果顯示，我國大多數的民辦高校學生已經掌握了一些較為專業的科學文化知識，但是也有一些學生對人文社會科學知識的認識有些模糊不清，更有一些學生對人文素質一點都不清楚，同時也沒有對知識的渴望心理。通過相關權威部門的分析可以發現，民辦高校要想進行可持續性的發展，重視文化素質教育工作是一個必然的選擇，但是由于民辦高校辦學的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國絕大多數民辦高校對文化素質教育的體系構建并不全面，在相關的教學政策、組織管理、以及師資建設和教學模式等方面還有相當的欠缺。通過與公辦高校的大學生進行同相對比后可以發現，雖然民辦高校的學生具有實踐能力強的特點，但是在價值取向、理論修養以及文化素質方面與公立高校的學生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現不符合國家對高人文素質人才的培養理念。但是我國民辦高校也是我國對學生進行高等教育的主要渠道，其同樣承擔著培養祖國后備人才的任務。
2我國民辦高校存在的人文素質教育問題
（1）我國民辦高校對文化素質教育重視程度不夠
就目前我國民辦高校情況來講，從學校的校領導到各級的基層領導等都沒有對此問題進行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應的文化素質教育體系，還有很長的一段路需要走。在我國開展高校文化素質教育的過程中，由于教育主管部門提出的教育理念與教育定位過于理想化宏觀化，導致了絕大部分教育工作者對文化素質教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標模糊的情況出現。同時民辦高校在文化素質教育方面沒有足夠的實力，這將嚴重的影響文化素質教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國民辦高校的辦學特點來講，民辦高校應該具有非常高的自主辦學能力，同時在學科設置以及教學模式的創新上可以有更多的空間，但是在實際的教學工作中，受到教師能力以及辦學條件等多方面因素的影響，在文化素質教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標準，只是一味的走公辦院校走過的路，在人文素質教育課程的設置方面也以達到教育部的相關要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質教育課程的教育質量較低，只是單純的進行知識的傳授，并不注重對學生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質教育系統構建
就目前我國民辦高校的情況來講，大部分高校辦學時間起步較晚，存在著辦學經費缺乏的情況，在教育教學體制機制方面雖有靈活的一面,但缺乏規范性和系統性,極大程度上影響了文化素質教育的開展和推廣,開展文化素質教育的形式單一,尚未真正建立起一套符合本校校情的文化素質教育體系。
作者:關涵董迪蔡秀麗劉萍單位:東北農業大學成棟學院
一、強化高職護理專業學生人文素質教育的重要性和迫切性
（一）現代職業教育的客觀要求
隨著高職教育改革進一步發展，現代職業教育體系已經基本形成，高職人才培養目標出現全新的轉型，從過分注重專業技能職業人的培養到培養面向生產服務一線的高素質勞動者和技能型人才。現代護理是圍繞著“人”開展工作的，高素質的護士在關注患者疾病、減輕病人痛苦的基礎上，必須樹立尊重人，關愛人的理念，必須具有以人為本的精神。
（二）當前護理工作的內在要求
專業技術訓練和人文素質培養是護理工作的兩翼，二者缺一不可。沒有技術，護理就沒有軀干；沒有人文，護理就沒有靈魂。優質的護理服務不僅僅是提供精湛的護理技術，還必須要讓患者在整個就醫過程中時時感受到人性的溫暖，體驗到專業的護理。因此優質護理需要人文精神與專業發展交匯并進。當前護理教育改革的方向就是突出護理、加強人文。塑造健康的社會人，提升完美職業人，把人文教育和專業教育二者有機地結合起來，讓人文貫穿護理教育的全過程，為護理人導航。
（三）建立和諧護患關系的需要
近年來，醫患、護患之間關系緊張整體呈上升趨勢，醫療糾紛事件明顯增多。其中一個重要原因就是部分醫生和護士素質低下、服務意識不強，缺乏對患者應有的尊重和人文關懷，態度冷漠，語言生硬。構建和諧護患關系，迫切需要加強護理專業學生的人文素質教育。
（四）相關政策制度的要求
《護士條例》中明確規定“護士應當尊重、關心、愛護患者”；《中國護理事業發展規劃綱要(2011—2015年)》中關于護理教育方面也強調，要“突出護理專業特點，在課程設置中加大心理學、人文和社會科學知識的比重，增強人文關懷意識”。這些文件精神為護理學生人文素質培養提供了政策支持。
二、高職護理專業學生人文素質現狀的調查
為深入了解高職護生人文素質的現狀及影響因素，為培養高素質技能型護理人才提供客觀依據，課題組采用自編“高職護生人文素質調查問卷”，從護理職業的認同度、人文精神的理解度、人文課程開設滿意度、社會實踐參與度等四個方面對山東省內不同區域的三所高職學院校的360名護理專業學生進行隨機抽樣調查，收回問卷354份，有效問卷351份。用SPSS11.0統計軟件處理。從調查結果可以看出，愿意從事護理工作的學生有33.2%，職業認同度不高；護生對人文精神的理解度較高，有67.3%的學生認為應在護理工作中體現人文關懷；護生對學校人文課程開設的滿意度普遍較低，僅有29.1%的學生表示滿意，認為學校有必要開設人文素質課程的學生占81%；護生對教師教學中人文素質的滿意度較低，僅有47.4%的學生對教師的人文素質和教學能力很滿意；有95%的同學愿意也參加過學校組織的護理專業的社會實踐，參與度高。
三、高職護理專業學生人文素質教育模式的探索
針對高職護理人文素質的現狀，課題組教師經過在棗莊科技職業學院醫學技術系兩年多的探索與實踐，形成獨具特色的“1345”高職護理專業學生人文素質教育模式。即一個目標、三大課堂、四項任務、五大平臺。就是以培養“高素質技能型護理人才”為目標，發揮好課堂教學、第二課堂和社會課堂的作用，完成把學生培養為高素質的“職業人”“社會人”“文化人”和“生命人”四大任務，全力打造課程平臺、師資平臺、管理平臺、基地平臺、考核評價平臺的建設。
（一）轉變觀念，準確定位高職護生的培養目標
近年來，醫療服務業對護理工作的需求不斷升級，不僅對護理技術提出了更高的要求，而且對護理人文關懷更加重視。為此，課程組通過對護理崗位第一線和高職院校護理專業學生就業情況的調查，確定我院護理專業培養的是服務魯南地區的高素質技能型護理人才。就業崗位主要有：臨床護理崗位（群）、社區護理崗位（群）和康復保健護理崗位（群）。
（二）把握三大課堂，改革教學方法和途徑
為了促進學生實現從“聽”到“信”到“行”的轉變，護理人文課題組在兩年內進行了大膽的改革和創新，初步形成了“一、二、三課堂有機結合”的教育教學模式。第一課堂即常規的課堂教學，幫助護生掌握專業知識和人文知識，通過學生喜聞樂見的形式推進護理人文各門課程的教學改革，除必要的理論講授之外，靈活運用小組合作、案例討論、角色扮演、師生互動、情境模擬等各種教學方法，引導學生積極參與、演繹、領悟、貫通、實踐。同時各課程借助多媒體的優勢，使現代教育技術手段與課程內容體系有機整合，有力擴充了教學的內容和形式，使教學過程不斷形象化、生動化、完善化，增強了學生的學習興趣，有效提高了教學的效果。第二課堂即學生的人文實踐課，實踐活動覆蓋面廣，由校內到校外、從學習到工作，讓學生通過活動產生情感上的共鳴、思想上的震撼和行動上的改變。網絡已成為大學生的學習、生活和交流的“第三課堂”。根據學生的這一實際需求，課題組以護理人文素質與職業能力培養聯合課程網站為平臺，為學生提供了網絡學習環境和網絡互動空間，通過網絡互動，及時掌握學生的思想動態，進一步增強了護理人文教育的針對性和實效性。
（三）整合優化，構建人文素質教育課程體系
護理專業與人的生命質量密切相關，注重的是關愛和照顧，這是與其他專業所不同的。影響病人身體康復進程的,除了嫻熟的護理技術,還有人文關懷。而當前的護理教學更多的重視技術的訓練，忽略了護理人文素質的培養。為此，課程組深入到護理崗位第一線，認真調研了魯南地區醫療服務單位對護理人員的崗位素質和能力需求，對高職院校護理專業學生的素質情況進行專項調查，并與護理行業專家、骨干共同交流，多方面了解護理專業學生就業實際情況。護理人際溝通、護理禮儀、護理心理學等拓展學習領域的知識所占比例低，使得許多護士在為病人提供護理服務時力不從心。為了解決這些問題，培養優秀的護理工作者，課程組從護理工作過程的實際需要出發，以實踐育人為切入點，打造“忠誠的理想信念、優秀的道德品質、融洽的溝通交流、良好的氣質形象、健康的心態表現==和諧護理職業人”的全新課程理念。以《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主體，以《護理心理》、《護理禮儀》、《護理人際溝通》為三翼，建立護理人文課程體系。用社會主義的優秀價值觀作為解決學生思想的總開關，通過整合優化課程內容，為培養高素質技能型護理專門人才提供了支撐，為學生從護生過渡到職業護理人奠定了堅實的人文素養基礎，最終實現學生綜合素質、職業能力遞進式培養。
（四）加強培訓，建設專業和人文兩棲的師資隊伍
提高護生的人文素質，必須加強師資隊伍建設。一方面對專業教師要加強人文知識的培訓，護理專業教師不僅要有豐富的理論知識和熟練的操作技能，還要有一定的心理學、倫理學、社會學等人文科學知識，并能在專業課教學中有意識的滲透人文素質教育。另一方面，人文社科教師與輔導員的教育背景較復雜，包括歷史、哲學、醫學、生物等十幾個專業。除部分人員接受過繼續教育外，絕大多數缺乏醫文滲透的知識結構，在教學、管理過程中，人文精神與科學精神融合得并不徹底，因此，學校應為這支隊伍創造條件，投入專項經費，讓他們學習相關的醫學、人文社科知識，優化知識結構，以適應現代醫學模式對人才的培養要求。
（五）主導聯動，探索常態下人文素質教育管理的新模式
護生人文素質的培養是一項系統工程，其中涉及到課程設置、教師隊伍建設、學生管理、教學方法與手段的創新、校企合作等多個方面的內容，需要各方面密切配合，共同努力。課題組實施建設以來，建立了系統一部署、統一規劃，教務科、護理教研室、公共課教研室、系學生科為主導，院、系其他部門配合的管理模式，經過兩年多的順暢運行，說明這種主導聯動式管理模式，是符合我院實際的，為我院護理專業學生人文素質的培養構建了一個良性的運行機制。
（六）構建“三元合作、四維貫通”實踐基地平臺
護生人文素質教育構建“三元合作、四維貫通”實踐基地平臺，充分地依托了學校、醫院和社會三個載體，把課堂實踐、課外活動、醫院實踐、社會服務有機結合，學生科按照申請書-計劃書-通知書-活動過程指導書-實踐成果的報告書的流程，定期舉辦人文系列講座，通過豐富多彩的實踐活動，激發學生學習的積極性和主動性，使理論知識的學習和技能的訓練更加高效，促進了學生服務底蘊、服務認知、服務道德、服務規范、服務水平和服務創新等職業素質提升。高職護生的人文素質教育由于種種歷史和現實原因的影響，任重而道遠，課題組對高職護理專業學生人文素質教育模式的研究只是一個粗淺的探索，希望能為護理人文素質教育提供一點啟示。
作者:楊光云單位:棗莊科技職業學院
1現代醫學對醫學生人文素質教育的挑戰
現代醫學治療模式的轉變，要求醫務人員不僅要具備高超的醫療技術，而且還要具備較高的醫學人文素質，例如高尚的醫德品質，辯證靈活的醫患溝通技巧，應變自如的醫療法規知識以及心理、社會服務能力等。同時，對醫學院校的醫學教育也提出了更高的要求:不僅要給醫學生傳授自然科學知識、醫學知識和技能，還要給醫學生傳授人文社會科學的理論與方法，提高醫學生的綜合人文素質，這是國際高等醫學教育重視人文教育和課程綜合化發展的新趨勢，滿足和應對了現代醫學對治療的新要求和新挑戰。
2中國醫學人文素質教育的改革目標
為進一步提高醫學教學質量，規范醫學教育管理，教育部、原衛生部委托中國高等教育學會醫學教育專業委員會根據我國醫學教育的實際情況，參照國際醫學教育標準，制訂了《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》方案［教高〔2008〕9號］(以下簡稱《標準》)。改革目標充分體現了以全球醫學教育最基本要求為標準，轉變人文素質教育的意識，包含七個領域，其中第一條就是“醫學職業價值、態度、行為和倫理”，并認為“敬業精神和倫理行為”［1］是醫療實踐的優秀。
2．1《標準》要求醫學院校必須依據醫療衛生服務的需要、醫學科學的進步和醫學模式的轉變，制訂符合本校實際的課程計劃
醫學院校應積極開展縱向或橫向綜合的課程改革，將課程教學內容進行合理整合。必須依據國家醫藥衛生服務體系改革及醫學科學發展，不斷進行教學、科研和醫療服務的改革，以適應社會不斷發展的需要。課程計劃必須體現加強基礎、培養能力、注重素質和發展個性的原則，課程設置應包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學校根據實際情況而確定。
2．2《標準》對行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程做了明確的規定
［2］①課程計劃中必須安排行為科學、社會科學和醫學倫理學課程(包括醫學心理學、衛生法學、醫學倫理學、衛生經濟學、社會醫學、醫學社會學、衛生事業管理等學科)，以適應醫學科學的發展和醫療衛生服務需求;②醫學教育面對國際趨勢、國內環境和社會的期待，對人文素質教育課程(包括文學藝術類、醫學史等學科)的目標和內容作出了規定:為衛生保健機構培養能夠完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。
2．3《標準》對本科生人文素質教育提出了基本要求
醫學院校要加強醫學生的人文素質教育，貫徹《標準》對人文素質教育的基本要求，就要轉變人文教育的理念和意識，加強對人文素質教育體系的構建，優化課程結構，整合課程內容，增加人文課程學時比重，改變教師的傳統觀念，通過課程教育、評價考核和教師的引導，強調人文素養對醫學的重要性，促進人文素質教育課程與專業課程的融合，以此達到醫學人文素質教育的改革目標。
3構建醫學人文素質教育體系
3．1整合人文學科課程體系結構
我國醫學院校目前都存在一個共性問題:人文類課程設置門類較少，課時安排比重整體偏少，醫學人文素質教育課程體系設置不合理。［3］以學科為中心設置人文素質教育課程體系，會受醫學專業課程課時數的限制，醫學人文素質課程教育的課時難免會受影響。解決人文素質教育課時不足的一個途徑是在公共課程和基礎醫學課程階段，注重早期臨床人文素質教育，增設臨床醫學人文類課程，讓醫學生較早接受臨床醫學人文教育，增強其作為一名醫生的使命感和責任心。現代醫學教育培養方案要求重新審視教學體系結構，設計人文素養模塊化教學體系，適當調整課程學時，構建必修課和選修課兩大板塊，形成一個系統性、實用化、多角度的立體教學體系。［4］必修課板塊設置思想政治課、公共基礎課、醫學基礎課和醫學專業課四大模塊;選修課板塊設置限定性選修課和非限定性選修課兩個模塊。為了實現必修課與選修課兩大板塊之間交融設置課程的立體教學體系，可以增加非限定性選修課的學科課程比例。
3．2加強人文學科課程內容融合
醫學人文素質教育要注重與專業課程內容的交融教學，人文教育要結合不同學習階段，開展側重點不同的特點教學。在醫學基礎課程教學階段，講授醫學人文素質課程基礎的同時，以案例分析的教學方法，分析醫學領域的社會現實問題，讓醫學生積極開展課內討論和課外社會調查的學習模式，減少純理論式的灌輸式教學。如醫學倫理學教學中，可以開展課堂情景教學，采用角色扮演的形式，引導醫學生學習如何處理醫患關系，如何處理醫患糾紛，培養醫學生的醫學人文素質，提高其對醫學倫理學、醫學相關法規和醫院各種制度的認識。在臨床專業課程教學階段，充分利用醫學生課堂所學知識，組織醫學生到社區開展健康咨詢或體檢等公益實踐活動，鼓勵醫學生利用假期參加社會實踐活動，注重醫學專業知識學習與人文素質教育的融合，將醫學職業態度和對待生命的態度，融合到醫學生培養的全過程，探索醫學課程與人文素質教育課程的整合，即在醫學課程中加入人文素質課程的內容，融醫學與人文為一體的系統整合式課程體系。
3．3構建人文社科學位管理模式
以人為本的科學管理模式，可以激發醫學生的學習熱情。以學分制管理為導向，創建醫學與人文學科的雙學位管理制度，以鼓勵醫學生多選修醫學人文素質教育課程。學分達到一定的要求，可以通過頒發雙學位的形式，促使醫學生主動學習、健康發展，彌補人文素質教育課程設置體系不合理、人文素質教育課程課時少的不足，體現科學管理與醫學生自我發展理念的結合。學分制管理，要貫徹“前期趨同，科學管理;后期分化，同步進行”的原則。對于高年級的醫學生，可以按照以前的教育模式進行，選修的人文學科學分，可以積累到畢業后有效計算，實行科學化的長效管理，等積累夠規定要求學分后，學校補發雙學位畢業證，實行終身制的積累記分制度。對低年級醫學生，實行與高年級醫學生同步進行改革的分化教學，鼓勵醫學生系統性地學習人文素質教育課程，充分選修限定性與非限定性課程，利用晚間或周末上課，有效積累學分。
3．4建立人文學科實踐教學環節
醫學人文素質的實踐教學環節，可以培養醫學生理論聯系實際的能力，通過社會實踐教學檢驗學校教育的成敗。學生只有通過人文素質實踐教學環節，才能理解患者對“卓越醫生”醫德醫術的渴望，對軀體與精神健康的期盼，對看病難、醫療費用趨漲的無奈，體會到醫生與患者和諧相處和交流對治療的重要作用。醫學人文素質實踐教學基地的建設，要形成相對獨立的實踐教學體系，不能與醫學臨床實習混為一談，要以醫學生人文素質的拓展為優秀，以加強醫學生科學思維、社會體驗調研及創新精神的培養為目的，促進醫學生人文精神的內化與升華。［5］以兒童福利院、養老院、居民社區和環境監測站等作為醫學人文素質實踐教學基地，讓醫學生深刻感受醫學人文與社會的關聯性，促進醫學生人文素質的提高。
3．5完善人文素質考核評價體系
應用考試方式對醫學人文課程進行考核評價，檢驗醫學生醫學人文素質提高的程度，缺乏全面反映醫學生真實人文修養水平的科學性，反而會給醫學生一個錯誤的學習導向，使醫學生投入較大的精力關注于人文課程知識的記憶和應付考核，丟掉了人文素質教育問題本質性的學習與思考。因此，改革人文素質教育的考核評價方式，是加強與構建人文素質教育課程體系的重要內容之一。提倡人文課程采用形成性的考核評價，從多個角度全方位的考核醫學生的人文素養，有較強的現實性及相對的科學性。［6］例如，在醫學倫理學課程的學習中，通過教師授課、小組討論、交流匯報、社會調查等多方面、全方位的考核，考查醫學生是否具備良好的醫德醫風，是否能和患者建立良好的醫患關系，是否能真正做到關愛生命和理解患者的疾苦，給醫學生一個綜合的人文素質考核評價，比考試考核得到的醫學生醫學人文課程的成績，對判斷醫學生對人文素質教育理解程度，有更大的可信性。
3．6加強人文素質教育師資建設
加強醫學人文教育專業師資隊伍的建設，是人文素質教育取得成效的關鍵。醫學人文素質教育需要一批專職從事人文社科教學的教師，需要構建專業課教師的人文理論知識體系，建設一批人文知識和專業臨床醫學知識都融會貫通的教師隊伍，共同參與醫學生的人文素質教育。教學中要注重解決人文醫學教育的實際問題，通過多種途徑創造交流平臺，針對人文課程的教學目的和教學方法，合理配置師資力量，鼓勵教師集思廣益，互相取長補短，發揮教師的優勢教學特點，以保證醫學人文課程的教學質量。人文素質是個體后天環境、家庭影響和學校教育等多種因素綜合影響、相互作用而形成的思想體系，通過人的外在行為體現的素養。人的素質不是單一要素的產物，而是由多重要素構成的綜合體系，人文教育與專業教育相結合，是提高醫學生綜合人文素質的重要途徑。醫學生需要結合專業特點，具備法學、心理學、社會學、哲學、倫理學、文學和藝術等人文社會科學知識。按照全球醫學教育最基本要求，從七個領域，培養醫學生的人文素質和敬業精神，促使醫學生學會了解和理解人，掌握與人交流溝通的本領，建立和諧的醫患關系，發揚傳統的醫學人道主義精神，加強社會責任感和使命感，“尚德博學、慎思篤行、求真務實、勵志創新”，用所學專業知識發揚“篤學精術，修德濟人”的精神，造福于人類。
作者：任天波徐萍風工作單位：寧夏醫科大學人文社科部
摘要：以人為本就是人的全面自由的發展，這是社會主義的本質要求，也是高職院校人文素質教育的優秀內容。它從根本上提升了職業教育方針的規格和品味，也成為了高職院校人文素質教育新的邏輯起點。但是現行的高職院校的人文素質教育還存在著許多問題，必須站在科學發展觀的高度重新認識并加以改革，因為沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，改進高職院校人文素質教育的根本措施是尋求法律支持和制度支撐。
關鍵詞：高職院校；人文素質教育；反思
一場大規模的科學發展觀的學習實踐活動，喚起了人們在人文領域的深層次反思與自省，當我們用科學發展觀的理論去審視現實與未來的時候，便更加深刻地體察到理想與現實的距離，以及科學思想方法與思維方式的重要。
一、人文素質及人文素質教育
1.人文素質。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是人的全面發展的優秀因素，包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。主要內容是：（1）具備人文知識。人文知識是指人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、道德知識等等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的優秀是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人類共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現，人文精神不僅滲透在國民的各種素質之中，而且表現在每個國民的生存方式、行為方式之中，是國民素質的靈魂，也是人文素質的優秀要素。一個民族、國家的人文素質越高，就越具有人文精神，就越能使人與自然、社會協調發展。
2.人文素質教育。“人文素質是指人們在人文方面所具備的綜合品質及其達到的某種程度，即要具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。”如人文素質教育是以培養學生優良人文精神為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據不可替代的重要地位。如果說普通高等教育主要培養學生在特定專業中的基本理論、基本知識和基本技能，職業高等教育主要培養學生在特定職業中的實用理論、實用知識和實用技能。人文素質教育不是專業教育，而是專門教育，不是職業教育，而是職責教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不傳授屬于文學、理學、工學、農學、醫學、哲學、法學等專業以及所屬職業和行業的理論、知識和技能，而專門培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。
二、人文素質教育的邏輯起點
1.人文素質教育的現狀。人文素質教育不是專業教育，而是專門教育；不是職業教育，而是職責教育；不是成人教育，而是成才教育。它專門培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會的進步的實際價值，以踐行效奉國家、惠及社會、善利他人的做人職責。但是，目前我國高職院校的人文素質教育現狀是不容樂觀的，應該說是喜憂參半，任重道遠。
（1）從學生的現狀來看，高職院校的人文素質教育亟待改善和加強。高職大學生的學習成績，思想素質、道德修養和行為習慣諸方面，都與本科生有一定的距離，心理狀況也普遍存著一種自卑感和壓抑感。
（2）從教師水平來看，人文素質教育仍處于初級階段。主要表現一是人文素養先天不足，二是思想上缺乏足夠的認識，三是教學手段程序化，缺少新意。
（3）從課程設置來看，仍然延續了現行本科、專科院校的老套子、老辦法，缺少適合自身特點的改革與創新。或者簡單地把職業教育等同于職業培訓和技工教育，著重教學上的實踐性和現實性，而忽略了人文素質教育。
（4）從教育手段來看，沒有從人的全面發展的理念出發去建立人文素質教育的綜合教育系統，而只是列為學生管理和黨務部門的一項工作職責。人文素質教育只停留在一般的會議、文化活動、課堂教育、專家講座、參觀學習等形式上。
（5）從考核評價機制來看，教育行政管理部門組織的考核與評估，多以專業教學、實訓考核為主，學校的教學督導部門也很少有這方面的要求和標準。人文素質教育的實施與結果，往往只被一些時尚性的“精神文明”方面的評比所代替。
2.人文素質教育的邏輯起點。自1995年以來，我國先后出臺了《教育法》、《職業教育法》和《高等教育法》，正是在這些法律法規的支撐下，以及在黨和政府的高度重視下，我國的職業教育才走上了法制軌道，得到了迅速的發展，極大地提高了我國勞動者的素質，有力地支持了我國社會主義現代化建設。在當今國際國內政治經濟形勢不斷變化的情況下，我們必須用更加深邃的歷史眼光和更加寬廣的世界視野，深刻認識和把握時代的發展要求和根本趨勢，不斷研究新情況，解決新問題，形成新認識，開辟新境界。盡管《教育法》、《職業教育法》在我國的職教發展中起到了極大的支撐和推動作用，然而，那些拘于歷史性的規范和過于現實性、直觀性的描述，缺少了更多的人文內涵和人的全面發展的理性思考，用這些規范和理念去支撐和推動職業教育、高職院校的繼續發展是有一定困難和局限性的。
科學發展觀的實質是實現經濟社會又好又快發展，我們一方面要認識到發展對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設具有決定性的意義；另一方面要轉變思想觀念、創新發展模式、提高發展質量。科學發展觀的全面發展站在了歷史的新高度，立足于長遠的目標，從根本上彰顯人是發展的主體，突出了人的全面發展，闡明了人的全面發展是經濟社會發展的基本目的，離開與社會經濟發展相適應的發展，不是真正意義上的全面發展，這就完全把經濟社會發展與人的全面發展有機地統一起來。既為我們高職院校指明了發展方向，也為人文素質教育提供了科學的方法。所以，科學發展觀視角下人的全面發展就不可避免地成為了我國高職院校人文素質教育新的邏輯起點。
三、人文素質教育的反思與探討
1.尋求法律制度支持。高等職業教育是國家教育的重要組成部分，它應該是與普通高等教育并駕并齊驅的高等職業教育，是屬于在教育性質與培養目標與其他高等教育相區別的正規教育。而我國的《高等教育法》和《職業教育法》所能體現的高等職業教育也只是從屬于高等教育的教育，這種秉承于普通高等教育的模式、實行職業教育的教育是很難找到它自身精神內涵的。應該說這是一種法律上的缺失，各級教育行政部門和高職院校領導者必須引起足夠的重視。
2.加強人文課程建設。課程教育是高職院校實施人文素質教育的主渠道，高職院校要把人文教育課程納入教學計劃。在課程建設方面，首先要充分挖掘和發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，以專業課教學為載體，有機地貫徹人文素質教育的內容。其次是增設人文社會科學課程或是開設第二課堂，推動學生的全面自由發展。
3.提高教師人文素養。提高教師的人文素養，主要是轉變觀念和加強教師隊伍建設。院校各級領導和教師要充分理解科學發展觀下的人的全面發展理論，從更高的視野、更寬的角度去推動人的全面發展的教育，并在此基礎上扎扎實實地建立起一支實施人文素質教育的師資隊伍，充分發揮教師的主導作用，做到人文素質教育有目標、有措施、有人管，有實效。
4.營造文化氛圍。“推行全面素質教育，要將人文、科技、審美等文明成果和外在獲得的知識、技能內化于大學生的身心，形成穩定的道德品質和文明素養。”反映學校的辦學理念、校風、學風、規章制度建設、校園的整體規劃以及課外活動，不僅是提高學生人文素質的外在力量，同時也是學生健康成長的重要條件。高職院校要加強校園文化建設的力度，力爭把人文教育貫穿在教育的全過程；用積極向上高雅的校園文化氛圍感染影響教育對象，使廣大學生在不知不覺的氛圍中，提高自身的人文素質水平。
5.建立評估體系。高職教育主管部門要將人文素質教育納入高職教學工作的評價范疇，作為全面衡量其教育教學質量的重要組成部分。高職院校各級領導要主動地完善評價體系，構建具有人文素質導向作用的評估標準，進而調動廣大教師開展人文教育和學生接受人文教育的積極性。從制度上促使教師必須加強自身人文素質的學習和提高，促使學生自覺地把人文教育變成自我教育和自覺行動。
當前，我國正面臨著經濟體制和經濟增長方式的兩大戰略性轉變，要實現經濟增長和社會進步，必須提高教育對象的思想道德和人文素質。在這方面我們高職院校肩負著重大的責任和義務。從人的全面發展的邏輯起點出發，建構適合高職院校的人文素質教育體制和體系，將是提升高職院校人文素質教育水平，推動高職院校不斷向前發展的重要途徑。
摘要：大學英語教學與人文素質教育是不可分割的，英語語言的學習，其實也是英語文化的學習過程。闡述了英語教學與人文素質培養的內在聯系，以及如何在大學英語教學中進行人文素質教育。
關鍵詞：大學英語教學人文素質教育教育內涵
隨著國家改革開放的日益深入，社會對外語人才的需求十分旺盛，大學英語教學的重要性日益彰顯。但是，一些院校把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而對學生綜合素質的培養，特別是對大學生的人文素質教育并未引起應有的重視，從而造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現。近年來，不少專家學者、大學教師逐漸認識到這個問題的嚴重性，開始轉變教學理念，研究如何在大學英語教學中滲透人文精神，并寫出了大量有借鑒價值的學術論文或體會文章，對在大學英語教學中進行人文素質教育起到了引導、推動作用。
一、正確把握英語教學與人文素質教育的內在聯系
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位，審美情趣，人文素養和科學素養。由此可見，所謂人文素質教育是指在教育過程中，使學生們得到文學、歷史、哲學、藝術等人文學科的若干知識，得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為有良好素質的人。
而縱觀前些年的大學英語教學，上述精神并未真正得到落實。英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。
實際上，語言與文化水乳交融，相輔相成。“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。”英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產生的用語失誤，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外，通過客觀全面地分析介紹西方文化，使學生能夠全面地認識世界，思考世界上發生的問題，增強他們的跨文化交流意識，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，并且能夠全面公正地認識中西文化差異，培養愛國主義精神，全面提升素質。反過來，文化知識的學習，人文素質的提高，也有助于提高教學效率和學習質量。
二、深入挖掘英語教材中人文素質教育的內涵
大學英語教材中的人文知識涉及領域十分廣泛，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等，可以說應有盡有。僅以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質教育的內容。如實現自身價值方面：《大學——人生的轉折點》（College-ATransitionPoint）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（HehelpedtheBlind）；感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks,Mom,forAllYouHaveDone）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（TheTreasureintheOrchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（TrackingDownMyDream）；建立和諧社會方面：《無可指責》（Blameless）……我們應當充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，自然而然地受到人文素質教育。三、大學英語教學中進行人文素質教育的途徑和方法
（一）構建互動教學模式，拓寬人文素質教育渠道
教育學原理告訴我們，教學是教與學的雙向互動過程，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步拓寬教育渠道。應該做好課前積淀，課上互動，課后延伸。
課前積淀就是在學習新課之前，向學生推介有關資料，或讓學生網上查找，使學生了解所學內容的文化背景，并進行摘錄、整理。搜集、整理的內容主要包括：歷史典故、鄉俗民風、人物故事、風景名勝、宗教信仰、格言警句、交通概況、文學作品、社會熱點等。課前的充分積淀促成了課堂教學的生動活潑，此時課上的最大特點就是實現了互動。當然，這個互動對教師的文化素質也提出了更高的要求，因為互動過程需要教師的正確引導、判斷和評價。否則，互動就會變成被動。課后延伸是指給學生留下進一步發展的空間，促使學生將課堂所學語言及人文等方面知識內化為個人素養。教師在講課結束時，應結合所學知識，留下討論或寫作題目，并注意把語言知識、人文理念和學生實際聯系起來，提高學生的英語思維表達能力。
（二）組織以人文素質教育為主導的多種形式的第二課堂活動
第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養起著不可低估的作用。行之有效的活動形式有：1．閱讀活動，教師有計劃地向學生推薦有關的英文報刊、文學作品、電子讀物等，要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統文化，還要特別關注這些國家的最新科技文化動態，隨時捕捉最新的語言文化信息。2．視聽活動，指導學生利用電影、電視、廣播、網絡等多種媒體，有選擇地收看、收聽各種英文節目，充分調動視聽感官，從不同角度去品嘗“原汁原味”的地道英語，領略異國風情文化，領悟英語的樂趣和其中的文化內涵。3．辦報活動，指導學生將自己在閱讀、視聽中積累的素材加以整理，辦出手抄報，一般每月辦一張，展示在教室或學校的櫥窗中。這樣既起到了交流傳播的作用，又活躍了校園文化。4．表演活動，就是指導學生編排形式活潑的節目，寓教于樂。當然，這些節目必須符合英語國家的文化特點，如舉止言行、待人禮儀、服飾習俗等等。學生在表演的同時，也就體驗到了英語文化與漢語文化的異同。表演的形式主要有：歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。
最后需要指出，要提高大學生的人文素質，教師的人文素質更要提高，因為“給人一碗水，自己必須有一桶水”。大學英語教師要不斷進取，苦練內功，做好師表。只有這樣，才能創造出和諧平等的治學環境，使提高大學生人文素質的目標真正得以實現。
1護士應具備的人文素質
所謂的人文素質其主要包括精神和知識兩個不同的層面。在這其中，知識是基礎，而后者的精神則為優秀。通過對人文素質概念的分析，我認為所謂的人文素質則是指素質為知識和精神的外在的表現，其主要設計到的則是如何處理任何社會等以及其和自身情感和意志的處理。其主要包括以下幾點：第一，道德素質。作為一名合格的護士，我認為其首先要具備道德方面的素質。所謂的道德素質，是指既包括對人類基本道德規范的遵守，包括對護士行業的醫德、醫風等方面的遵守，同時還必須具備一定的政治素質。而所謂的政治素質作為道德素質，我認為作為是每位護士必須具備的，如堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義的價值觀等。同時在道德方面面樹立高度的社會責任感，樹立以病人為中心的高尚的護德。第二，社交素質。護士作為服務的群體，其面對的是大批量的患者這個特殊的群體。要做好對患者的服務，首先就要學會一定的社交能力。護理專業學生其社交能力的大小在一定程度上將直接決定在未來的醫療活動當中，其能夠和患者進行良好的溝通，并對患者進行護理的重要環節。如在1988年的時候，世界醫學教學大會則要求培養出的醫生是一名傾聽者、觀察者、交談者。如果在護理工作中沒有好的社交能力，就不能與患者進行溝通和交流，更別談形成良好的依從性。因此，社交能力是護士必須具備的第一個能力。第三，具備一定的心理素質。心理素質主要包括個人意志、認知、情感以及人際管理能力。大學生作為對其人格培養的關鍵的階段，對培養學生對心理品質具有重要的作用。其主要的原因在于良好的精神和心理狀態，是學生學習和工作的基礎，也是未來護理工作的基本素質。第四，文化素質。該內容包括對護士的情感、修養、態度以及其價值的取向等。一方面護士在面對不同文化和觀點的時候，要具有包容的心態；其次則是具備一定的知識語文表達能力，從而可在日常的工作中滿足對醫學信息記錄、報告編寫等方面的需求。
2提高護士人文素質的途徑
2.1對課堂教學環節的教育進行強化。通過課堂教學可以培養護生人文素質。首先，在人文素質方面其所關注的是人類的價值和精神表現，是一種集中體現人文精神的知識教育體系。醫學院校所開設的政治理論課、衛生法、護理倫理學等人文社會科學課程是護生接受人文知識的主要渠道；其次，在教學中應充分發揮專業課程教學的作用，充分發揮其對人文素質培養的功能。人文素養的培養，需要的是各方面共同的努力。在這其中，教師作為對學生綜合素質培養的領路人，其在素質培養中有著非常關鍵的角色。教師教育能力的高低，將直接決定未來學生素質培養的好壞。因此，通過教師將人文素質的培養融入到其教學的課堂當中，融入對教材的編寫當中。同時在課堂中，教師還必須要以優美風趣的語言、敏捷的思維、優雅舉止等，從而吸引學生對人文素質的興趣和愛好。老師也必須用自己的言行，在和學生的課堂接觸中去激發學生，從而將他們培養成為未來醫學的希望。與此同時，學校還應該鼓勵學生研讀醫學史，對各學科思想的演化歷史、醫學知識的人文起源中所蘊涵的豐富精神價值和人文遺產有一個深刻了解；第三，在學校條件允許的情況之下，一學校還可可開設如歷史、哲學等人文選修課程，從而提高學生人文素養。
2.2必須要學生營造良好的人文氛圍。醫學校通常為人文環境比較薄弱，為提高護士的人文素養，通常應努力的營造人文的氛圍。因此，要狠抓醫學校園校風、校史、學風等校園精神的建設，同時加強對校園景觀、教學大樓、圖書館等地方當中的人文環境的構造。通過這樣的氛圍，讓學生在不知不覺當中，感受到人文改變給校園帶來的不同的體驗，并讓自己融入到這種人文的體驗中。另外針對人文素養的提高，還可通過一些講座、讀書活動等，從而讓學生汲取知識的營養，體驗知識的奧妙與偉大。
3結語
總之，護理人才的培養需要的是不斷的創新和總結。通過在現有實踐的基礎上不斷的創新教學方式和模式，將人文素質潛移默化的加入到教學和教材當中，從而讓學生在校園中培養自身的人文素質。
作者：劉延峰單位：延安大學醫學院
一、高職學生人文素質教育的現狀及成因分析
當前我國高職學生人文素質教育現狀不容樂觀，從高等院校整體的重視程度到各高職院校自身，再到高職學生自身都存在著多種問題。
(一)高職院校學生特點分析
1.高職教育的特點高職教育有其明顯的特點，一是職業定向性，教育內容與社會需求聯系緊密，為社會培養特定崗位的人才是其培養目標；二是教學活動實踐性強，高職教育為實現其教育目標，從教學內容、方式和性質上都有很強的實踐性；三是教師的“雙師素質”特點，即其教師既具備教學理論知識的能力，又擁有實踐指導的經驗；四是開放辦學，因為職業教育和社會需求聯系緊密，作為學校教育和社會職業需求的紐帶，開放性是其必經之路；五是畢業生的“雙證”特征，既擁有學歷證書，又擁有職業資格證書；六是專業開設較為靈活，高職教育隨著社會人才需求的變化決定開設什么樣的專業，只有這樣才能保證學生的就業率，也才能體現職業教育的意義；七是教育服務的區域性特征，高職教育往往都是就當地人才需求開設課程，是地方發展的產物；八是課程建設的務實特征非常顯著，高職教育專注于培養某個行業的的高技能人才。2.高職院校的學生的特點高職院校所招收的學生具有一些共性特征：一是個人想法和現實差異較大；二是文化課基礎差，入學分數普遍不高，再加上近年來各高校擴招幅度較大，學生的綜合素質更不樂觀；三是個人素質同高校要求不相適應，往往因自身學習基礎和能力較差而不能很好的適應大學生活；四是學生往往缺乏對人生清晰的規劃，因此學習缺乏主動性，學習、生活都很懶散，沒有養成良好的學生習慣和生活習慣；五是學生普遍出現一些心理上的問題，由于現在大多學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，進入高校脫離家人的呵護，心理上容易產生一些挫敗感，有些逆反情緒還很嚴重，不服從學校的管理，師生關系緊張，學習分心，考試作弊；六是思想政治上大多積極向上，特別是文科學生這一特點更加明顯，他們往往積極的申請入黨，政治方向正確；七是學習生活上的價值觀表現出多元化的特征，在互聯網時代，再加上市場經濟的沖擊，大多學生對學習和生活的態度表現出不同的價值觀。
（二）高職學生人文素質教育現狀
1.人文素質教育未列入高職院校整體工作規劃目前大多數的高職院校就人文素質的教育工作沒有明確的規劃，這容易造成人文素質教育逐步邊緣化，把精力大多投入到專業課程的教學上。就人文素質教育的投入非常少，表現為上級教育部門檢查少、本院校考核少、課時安排少，這些無一不是把人文素質教育越來越邊緣化。2.高職學生的人文素質有待提高高職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力較差，再加上高職院校學制短，沒有辦法在較短的時間內實現學生綜合素質的全面提升。特別是一些源于對口中職的學生，其文化素養本來就很薄弱，一兩年的高職教育很難讓彌補他們這些年在人文素質方面的缺口，尤其是偏遠地區的生源，這一現象更加顯著。3.高職院校人文素質教育不能滿足學生的需求在人文素質教育的實踐中，學生的學習熱情普遍很高，對人文素質教育的課程和相關活動都持積極的態度。然而，大多數的高職院校無法提供形式多樣，內容豐富的人文素質課程和相關的教育活動，導致高職院校人文素質教育不能滿足學生需求的現象普遍發生。4.高職院校人文素質教育缺乏職業特點高職院校的教育應突出職業特征，事實上很多高職院校就人文素質教育的開展停留于形式、過場，往往照搬本科院校的人文素質教育的方法，而沒有結合高職自身的特征，因此實用性不強，不能很好的發揮人文素質教育的作用。5.教師的人文素質教育能力不高師資力量是提高教學質量的關鍵因素之一，目前我國多數高職院校教師的人文素質教育能力不高，很大程度上阻礙了高職學生人文素質的提升。具體而言，缺乏人文素質課程的教師，師資資源不足。高職院校對學生的人文素質教育沒有足夠的重視，造成人文素質課程在學校的地位不高。
（三）高職學生人文素質教育現狀成因分析
1.高等教育整體忽視人文素質教育就多數高校，已越來越強化自身作為整個國家社會文化中心的地位，對于傳統文化不屑一顧。這種背景下的大學生表現出崇尚科學技術、拒絕傳統文化、科學思想。長期以來，我國高等教育片面重視科技教育，忽略人文素質教育，導致大學生只對與科技有關的知識感興趣，學習帶有濃重的功利色彩，發展不全面。2.高職院校的人文素質教育沒有得到足夠的重視因為片面的地重視職業技能教育，忽略人文素質教育和創新思維、創新能力的培養，造成高職院校嚴重缺乏人文素質教育。具體體現為：我國對高職教育的政策導向較為片面，大多是對能力、就業的強調和指導，而沒有對人文素質教育作出有效的指導；缺乏就高職院校為何開設人文素質課程、高職人文素質教育的目的是什么、怎樣開展人文素質教育的理論研究很少，多數研究只停留在表面的闡述目前高職人文素質教育的情況和重要性上，對未來高職院校人文素質教育的發展趨向沒有系統性的研究；在具體的教育工作中，絕大部分高職院校不重視人文素質教育，甚至根本不開展這方面的教育活動，更不用說培養學生人文精神了。3.高職學生自身對人文素質教育認識不足多數就讀高職院校的學生抱著學好某一行業技術的目的學習，對人文素質的學習缺乏學習熱情，即便是學習，也只是為了拿學分，這種現象不利于學生個人人文素質的形成。
二、加強高職學生人文素質教育的對策
（一）確立科學通識教育與人文素質教育相融合的辦學理念
1.確立以人為本全面發展的教育觀教育觀是能否辦好學校的指導思想，確立以人為本全面發展的教育觀對高職學生人文素質的培養具有非常重要的作用，在高職教育中科技教育和人文教育應該雙管齊下，同等重視。素質教育就是全面發展的教育，科學發展觀就是全面發展的價值觀，高職院校一定要避免重技術、輕人文的教學誤區，要堅決把人文素質教育落實到位。2.轉變教師的教育理念，提升教師的人文素養，打造優良的師資隊伍高職院校要落實人文素質教育，轉變教師的教育理念非常有必要，只有教師的人文素養、責任意識得以強化，才能更好的落實人文教育，教師作為學生的表率要在擁有高超的專業技能的同時不斷地提升自己的人文素養，讓自己成為品格高尚、技術一流的楷模，以身教去感染學生、教育學生。
（二）合理構建人文素質課程體系，落實與專業課并重的原則
1.加強人文素質課程體系的建設，保證人文素質課程設置和課時全面發展的人才其人文素質必然需要在后天教育中不斷的發展和完善才能形成。所以，人文素質教育的落實一定要從課程教育著手。當前我國高職院校的專業課程占據了90%的課時，學校重視、教師重視、學生也重視。要想保證人文素質課程的落實應加強人文素質課程體系的建設，具體而言學校在已開設的“思想政治教育課”的基礎上還應當倡導學生廣泛學習人文知識，開設像漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、美學、心理學、邏輯學、倫理學、公共關系學等人文科學領域的課程，安排適當的課時，以有效的培養學生的人性、人格和思想，促進學生的全面發展。2.改革學生人文素質學科成績考核方法提高教師和學生對人文素質學科重視的有效方法之一就是改革學生人文素質學科成績考核辦法。建立科學的評價標準促進人文素質教育的發展，要注重對學生學習能力、品德品性、創新能力、處理問題的能力、交際能力等多方面的評價和考核，考核方法要充分體現人性化，體現以人為本，只有這樣才能夠最大限度促進人文素質教育的發展。
（三）采用多種方法，拓展人文素質教育
1.在專業課程中滲透人文素質教育高職院校是學生進入社會就業前的一種準備教育，它包括專業技術理論和實訓兩塊內容，是高職院校教育的優秀內容，可見提高高職學生人文素質教育水平必然要在專業課程中滲透人文素質教育。具體做法可以從下面兩點著手進行：一是專業技術課教師要在教學專業知識與技能的同時挖掘科技中的美學因素，滲透美學教育，在專業知識的講解時應結合相關的歷史發展過程和發展前景進行講述。二是專業技術課教師應注重對科技發展進程中所體現出來的進取、創新、奉獻等精神的提煉，讓學生認識到科技的發展處處需要人文素養的存在。2.建造校園人文景觀，創設濃郁的人文育人氛圍學校教育對人的發展極為重要，要提高高職學生的人文素質，建造校園人文景觀，創設濃郁的人文育人氛圍是非常重要的。人文氣息濃郁的校園在提高學生專業技能的同時可以豐富學生的心理世界，提高學生的品格素養。校園環境對學生人文素養的形成起著潛移默化的作用。3.開展豐富的具有職業人文特點的校園文化活動高職院校應開展豐富多彩的具有職業人文特點的校園文化活動，以此為學生人文素養的展示、學習和提升提供平臺，有利于學生間的交流和溝通。例如舉辦校園演講大賽、辯論賽、體育競賽等各種比賽活動，這有利于樹立學生中的先進典型，促進學生向身邊優秀的同學學習，有效提高學生的人文素質。
三、結論
總上所述，高職學生人文素質教育勢在必行，高職院校應結合自身實際情況，從教育內容、教師到開展具有特色校園文化等方面努力，營造人文育人氛圍，開展人文活動，培養全面發展的人才。
作者：吳強 單位：茂名職業技術學院社科基礎部
一、高職院校人文素質教育課程設置存在的問題表征
1.人文素質教育課程設置缺乏整合性
隨著人文素質教育在高職院校的迅速發展，人文素質教育課程也出現急劇增多的現象。形式多樣的選修課粉墨登場，例如電影欣賞、音樂欣賞、詩文誦讀、藝術鑒賞等等。多姿多彩的學術講座、課外活動等隱性課程鋪天蓋地而來。不可否認，這些課程的增設確實在推動素質教育發展、提升學生綜合素質方面發揮了重要的作用。但是隱藏在背后的深層次問題是顯性課程與隱性課程之間、顯性課程與專業課程之間存在著各自為政、單打獨斗、互不聯系的現象，也存在著內容交叉重疊的情況，缺乏整合性。這種人文素質教育課程設置的零散性往往會影響人文素質教育質量的提升。
2.人文素質教育課程實效性不強
人文素質教育課程的設置歸根結底得落到其實效性上。但從現實看，課程的實效性相對較弱。一是有些院校把人文素質教育當做面子工程，人文素質教育課程僅是擺設。重視人文素質教育的人文知識傳授，忽略人文素養的培植。二是有些學生從功利性動機出發，把接受人文素質教育當做獲得學分的途徑，從而造成選修課選擇的隨意性和功利性。這嚴重造成學生出勤率低，課程授課效果差，實效性減弱。三是缺乏與高職人才培養定位相吻合的、能滿足就業崗位和學生發展所需的校本教材，教材缺乏足夠的吸引力和感染力，這也是影響人文素質教育課程實效性的關鍵因素。因此，哪怕是設置了大量的人文素質教育課程，購置了大量的書籍，投入了大量的資源，教學效果仍然無法實現。
3.人文素質教育課程評價方式存在偏頗
人文素質教育課程評價對提高教學質量，促進人文素質教育課程的優化具有重要作用。但人文素質教育課程評價是一個難點，在課程評價方面還存在一些問題。
（1）重“顯性”輕“隱性”。我們往往習慣于用學生掌握知識的多少，分數的高低來評價課程的效果，還用一些“數字”來量化，比如組織了多少活動，開設了哪些必修課、哪些選修課，搞了哪些講座，這些都是“顯性”、直接、外在的東西，比較容易量化。但是，我們卻忽視了一些“隱性”的、間接的、內在的不太容易量化的東西。
（2）重“校內”輕“校外”。人的素質的形成與發展非常復雜，有生理遺傳的因素也有后天的培養。需通過課程知識這一載體，經學生一段時間的內化和體驗，也需環境的熏陶、潛移默化的影響等綜合因素，才能慢慢積淀為學生的素質，這一素質的形成過程非常緩慢，不是立竿見影的。所以對其評價也不能是階段式的，應該是長期的。學校對如何評價學生的人文素質，如何記錄學生的人文品行，如何褒獎人文素質高的學生等等，缺乏必要的系統化的設計。
二、構建高職院校人文素質教育課程體系的對策
1.頂層設計人文素質教育課程體系
人文素質教育課程的頂層設計關乎著素質教育的成敗，我們應對人文素質教育課程進行系統地調研，制定科學的人才培養方案，規定人文素質教育課程的數量、質量和課程開設的多種有效途徑。例如，選修課具有開拓視野、陶冶情操、啟迪思想的作用，能促進大學生的個性發展。這類課程要數量多、面廣，讓學生有充分的選擇權并且具有針對性。應針對大一、二學生開設哪些選修課？畢業班學生應該開設哪些選修課？不能一概而論。具體說來有以下幾個方面：首先，專業課程與人文素質教育課程相融通。專業課中應滲透素質教育知識，素質教育課程應兼顧學生專業的特點進行設計，專業課與素質教育課程的關系應是相互影響、相互補充的關系。其次，顯性課程與隱性課程融合和融通。顯性課程與隱性課程作為具有不同內容、不同實現方式的課程，他們共同作用于人的發展過程，發揮著各自的作用，但終極目的是一致的，即都指向人的全面發展。因此，隱性課程與顯性課程的融通不僅僅有一個疊加效應，還會產生化合作用，從而促進人的情感、態度等綜合素質的提升。最后，強化思政課的人文素質教育功能。高職院校的思政課主要包括《思修》、《概論》和《形勢與政策》，要有意識地凸顯人文素質教育的教育作用。總之，學校要建立一套整體的人文素質教育課程體系，各課程之間既能發揮獨自的作用，又不相互重疊交叉，形成一個有效的整體。
2.充分發揮人文素質教育課程的實效性
發揮人文素質教育課程的實效性是提高人文素質教育的有效途徑之一。首先，編撰校本教材。根據高職院校的特點和學生的特點，有選擇地對人文知識內容進行充實、編排與整合，形成校本教材，以學生易于接受的新穎方式呈現。在設計校本教材時要做到兩個基于一個目的：一是基于學生已有的經驗，聯系學生的日常生活世界；二是基于學生的全面發展；一個目的就是為學生提供生活化、社會化、多元化的課程體系，促進學生全方位發展。因為如果課程知識沒有內化為學習者的自身體驗和思想感悟，那么它僅僅是作為一種靜止的資源而存在。“課程教育的實際作用過程，必須是在個體的自主學習的情境中被體驗和內化。”其次，要進一步完善選課制度。一是要調動廣大教師開設選修課的積極性，加大開設選修課的數量，讓學生有課可選；二是以此為基礎，通過教學實踐來測驗選修課的質量，經過數年的時間，優勝劣汰，適者生存。最后，注重人文素質教育課程教師隊伍的梯隊建設。培養人文素質優秀課程的教學團隊是有力推動素質教育發展的重要手段，這不僅可以滿足學生的學習興趣和欲望，而且是形成各校選修課特色的關鍵環節。
3.建立健全高職院校人文素質教育課程體系的科學評價方法
課程評價是根據人才培養目標對課程設計、課程資源、課程實施過程、課程實施結果進行定量和定性的描述，進而做出價值判斷，并尋求改進課程途徑的一種豁達。不成熟的人文素質教育課程評價體系會阻礙人文素質教育的發展。因此，構建有職業教育特色的課程評價體系已經成為提高課程水平的關鍵問題。
（1）成立大學生素質教育認證中心。評價是人文素質教育中最優秀的部分，學校通過素質檔案建設，記錄學生素質發展的進程，認證學生的人文素質成果，并給與一定的獎勵。只有積極的引導，加上對大學生素質的認同，才能調動大學生提升人文素質的積極性。為此，學校應設置一個專門的人文素質機構。例如，聊城職業技術學院于2014年成立了素質教育科，主要負責人文素質教育課程體系的建設，協調統籌各職能部門，制定大學生素質教育實施方案等，對大學生素質進行認定。
（2）“顯性”與“隱性”并重。隱性課程對學生起著潛移默化的影響，因而相對具有更強的同化力，它在個體習得社會行為規范的價值標準和個性的健康發展等方面所產生的作用，往往是顯性課程所無法比擬的。所以，我們要重視這種隱性的評價，把校園文化、校風學風等對學生的影響也糅合到必修課、選修課以及社團活動等顯性評價中來。做到顯性與隱性并重，行為與素養齊觀。
（3）校內與校外評價結合。校內評價比較容易操作，在校內可以通過“過程性考核+論文”的方式對其進行評價。過程性考核主要是嚴格考勤制度，獎懲結合。嚴把考勤關，對于平時出勤率高、課堂表現良好的學生免試，給學生以希望和激勵。反之，對于缺勤三次以上的學生取消其修讀該課程的資格，需要重修，也不能參加獎學金評定和評優評選。而校外評價難度較大，我們可以采用跟蹤調查、訪談等方式對校外的學生進行評價。
作者：韓秀婷 單位：聊城職業技術學院
一、怎樣在古代文學教育中融入人文素質教育
1.準確對古代文學教育價值進行定位
當前，各個高校都進一步擴大共選課程設置，從而進一步加快了文理滲透的快速發展。在實施此對策之后，對學生的人文素質教育產生巨大的促進作用。然而，在當今時代，受我國體制改革和全球化的共同影響，從而使得我國教育體制發生了巨大改變，因此，其古代文學教育會受到來自各方面的影響。由于大環境的不斷變化，當前教育工作者與教育研究者所面臨的一個共同問題就是需要將古代文學教育有一個正確的定位。然而，在古代文學教育中，最顯著的特點就是古代文學邊緣化發展，因此，我們必須充分認識到古代文學教育為我國傳統文化教育的一個主要形式，而且又是現代文化教育當中所不可或缺的寶貴資源。所以，改革的優秀思想為開展素質教育。
2.把現有德育教育和古代文學特點相結合
結合古代文學內容與特點，在當前思想道德教育中，教師要幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，從而培養他們高尚、正直的人格。然而，由于古代文學內容十分豐富，而且題材也是多種多樣的。因此，在古代文學教育過程中，進行人文素質教育是極其重要的，尤其是對學生思想樹立起到十分重要的教育作用。除此之外，在古代文學教育中進行人文素質教育有多方面的優勢，它不僅有豐富的內容，而且形象也十分的鮮明，同時有著強烈的情感。為最終實現人文素質教育的根本目的，我們要結合文學作品內容去尋找潛藏在文字之后的信息，充分去感受人們鮮活精神跋涉。由此看來，我們古代文學的價值不只是完全局限到教材當中，而是要將其看作是一個流動式的教學課堂。
3.培養現代化教學思想
在當前以及未來的發展過程中，傳統文化所蘊含的精神具有頑強生命力，并且這也成為教書育人的優秀內容與有效方式。所以，在教學過程中，我們都應該將愛國主義精神、各種傳統美德、中心思想等作為重點內容。并且使教育工作和我國現展步伐緊密聯系在一起，這樣做的根本目的不只是追求時髦，而這是由古代文學豐富性予以決定的。因此，我們要培養現代化的教學思想。
4.認真做好科研工作
在日常教學過程中，盡管涉及到教師的科研成果并不多見，但是，他們的這些科研成果是非常重要的，可以調動全局，因此，進行科研的根本目的就是為加快教學的發展。與此同時，還要在此基礎上，要把古代文學與現代文化發展緊密相結合。特別是在古代文學教育過程中，追求美學律動，點評古代文學與現代作家創作二者的關聯。這樣一來，不僅有深度，而且也有一定的廣度。
二、結語
在當前教育形勢下，身為一名教師，必須對人文素質教育引起高度重視，同時經過自己不斷努力，去深入探究古代文學和人文素質教育二者的關聯。然而，在古代文學教育中，都涉及到很強烈的情感元素，所以，古代文學和人文素質相互滲透不僅是十分的自然，而且也是十分融洽的，因此，在未來教學當中，我們必須要更好的把古代文學教育和人文素質教育緊密結合在一起。
作者：楊婧 單位：河南水利與環境職業學院
一、目前工科類大學學生禮儀現狀調查
1.調查結果。問卷調查法以一所工科類大學為例，調查對象為本校學生（本專科大一至大四），共發放問卷500份，收回483份，回收率為96.6%，無效問卷8份，有效問卷率為95%，被調查對象中，男生共計398人，女生共計77人，本次調查涉及6個工科專業，男生占84%，女生占16%。2.工科類大學生禮儀修養現狀分析。在禮儀意識和禮儀知識的調查中發現，80%的同學禮儀意識顯示欠缺和非常欠缺，認為禮儀對他們的生活沒有什么影響，可見學生的禮儀意識有待提高；45%的同學的禮儀知識匱乏和非常匱乏，忽略禮儀課程的學習，而只有20%的同學通過選修《大學生禮儀》課程及自主學習，禮儀知識顯示豐富，認為學習禮儀知識非常有必要，數據說明，普及禮儀知識，形成全校性的禮儀意識尤為重要。在學校人文環境、教師素質、教學方法的調查中，發現多數同學反映學校注重只專業課程，人文環境非常不利于他們的人文素質修養的提高，而且《大學生禮儀》課程為選修課，學校、教師、學生重視程度較低，開課教師基本處于積累上課經驗階段，導致教學質量不高，學生選課更多是為了獲得學分，而不是去獲取知識。訪談法結果也顯示，學生在人文素質修養意識、知識方面欠缺，對學校的人文環境不滿意，除此之外，學生對任課教師自身素質，教育教學方法等方面也都提出了自己的看法。
二、加強當前工科大學禮儀教育的對策
（一）學校層面
1.深刻進行學校教育教學改革，重視人文課程的設置。開展規范性的人文素質教育，不僅能夠豐富學生的知識、開啟智慧大門，而且能夠讓學生的精神更高尚，形象更完美。而長期以來，高校人文課程被忽視，這是高等教育的遺憾，因此，在基于素質教育的課程改革中，學校應著力抓好人文課程的改革與建設，構建高素質人才培養的課程體系。2.應將大學生禮儀課程設置為思想政治教育必修課。目前被調查大學，禮儀課程屬于選修課程體系，呈現學生教師不重視的局面，通過對學校春季選課情況的結果調查，發現《大學生禮儀》相關課程都未能飽和，飽和度甚至不到40%，可見學生對此課程的不重視，所以，建議學校在教學改革中，將此課程列為思想政治教育公共必修課，這是學生重視該課程的充分條件。3.選聘專業或有經驗的教師，加強教師的培訓與交流力度。俗話說：術業有專攻，學校禮儀課程的有效推動需要配備一支專業教師隊伍，教師專業素質方面具有優勢是根本保障。
（二）教師層面
1.加強自身知識體系的更迭。科學發展日新月異，知識更新越來越快，因此，學習應成為教師終身的活動。作為一名教師，需要時常學習，自身的知識體系需要跟著時代的發展來更新，這樣才能根據學生的需要，社會的需要進行授業解惑。2.教學方法的創新與嘗試。如果一名教師，學富五車，卻不能通過新鮮的、快樂的方式傳授給學生，那也是失敗的教師。所以教師在授課過程中，應多多嘗試新的教學方法和模式，用學生更喜歡更容易接受的方式，教學效果會大不一樣。3.豐富教育內容。教師的授課內容需要隨著自身知識體系的更新、創新觀念的形成而更新，也需要隨著國家的教育教學目標、學校的教育政策來豐富。4.以身作則，言傳身教。在競爭日益激烈的社會，形象同樣是第一競爭力，世界著名形象學家英格麗張說：“這是一個2分鐘的世界，一分鐘讓別人認識你，而另一分鐘就是讓別人欣賞你”，所以形象作為社會交往的第一要義，人人都需要重視，作為禮儀教師，要以身作則，做學生的表率，言傳身教。
作者：李文維
一、理工類高校的“人文”現狀，是我們進一步加強人文教育的內在動力
眾所周知，中國的教育在高中階段過早地開始了文理分科，且有重理輕文的思想。一句“學好數理化，走遍天下都不怕”足可以說明一切。這就導致了學生過早脫離了人文教育，覺得人文教育沒有用。于是就有了我們看到的，理工類的學生即便是一些具有很強的專業能力的學生，做起項目演講來磕磕巴巴；寫出的課題報告，工程說明書邏輯欠缺，文字簡要不通暢，有的都無法讀通看懂，更不要說從中具有科學性、專業性和創新性了。從2013年9月開始，筆者帶領學生在三所理工類高校針對師生開展了“人文類教育相關”調查，發放500份問卷，回收有效問卷421份。我們發現：有87.7%的師生覺得學校對人文教育的重視程度還有待加強，高達83%的人覺得所在的學校缺乏相對高水平的人文師資。在學生中關于人文素質教育這個概念只有5%的人表示非常熟悉，有62.13%的學生表示如果所在的學校不組織安排人文教育相關學科，自己幾乎不會去主動學習提高自身人文素養。這些都成為在理工類高校開展人文教育的障礙。
二、在理工類高校加強和改進人文教育的重要性和必要性
⒈是高校推進精神文明建設，培養高素質高能力的優秀社會主義接班人的重要手段，也是高等理工教育的目標。自然科學和人文社會科學相互交叉又相互依存的客觀趨勢，以及社會對復合型人才的需求，都對高等理工類高校的教育改革提出了更高的要求。而大學生是國家最具活力和希望的群體，大學生在精神和人生價值上的追求，對全社會，特別是年輕人都起到帶動和表率的作用，必然會逐漸引導社會形成一種推己及人的優良精神風氣。催生出更加有價值、有意義的新的社會準則和衡量標準，甚至在某種程度上可以帶動新的社會生產力的產生。所以，加強大學生尤其是理工科大學生的人文素質教育，對于國家培養復合型人才，對我國現代化建設戰略目標的實現，對經濟發展和社會進步具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。
⒉是遏制高校惡性事件，維護校園安寧，建立良好校園文化的一項有力舉措。近些年來，高校惡性事件頻繁見諸報端。從前些年的“馬加爵事件”到最近這幾年掀起輿論熱議的復旦大學研究生投毒案，南航金城學院的捅殺室友事件。這些惡性事件的產生絕非是偶然，其中反映出的：社會價值觀的物質化和功利化、對生命的漠視、對自身定位和正確認識的缺失、法律意識的淡薄等等，其實都是中國家庭、學校、社會長期注重學業而忽略人文教育，忽略人的身心健康發展的一個總爆發。由此，在高校特別是理工類的高校開展人文教育是一項勢在必行的工作。它可以促使學生健康陽光人格的形成和完善，不斷提高自身修養，使得學生在面臨挫折和問題的時候有一層更加堅實的心理屏障；它可以促使大學教育告別單純的以專業和成績作為衡量學生唯一標準，鼓勵學生全面、個性地發展，真正實現教育“立德樹人”這個宏偉的目標。
三、關于促進理工類高校人文教育改革和發展的幾點建議
⒈創新教育理念，構筑相對科學系統的人文教育課程體系。理工類大學進行人文教育的一大難點就是，人文學科在理工類學校難交叉，難滲透。相當一部分師生會不自覺地忽略人文教育，而鉆入實用科學中。值得一提的是，課程的滲透和交叉，不是簡單地把人文學科安排到課程表的某一天中。而是從教師的選配到理工學科的教學和實踐中都應該穿插入人文教學的環節。由此筆者建議：可以針對年級的不同由淺入深地引入人文類的教育；少開空洞泛談的概論課，多開一些針對性很強的課程，開設的課程應該具有層次感、實踐性和帶動性；可以開設人文社科類的輔修課程或者是第二學士學位課程。鼓勵學生通過學習，實現自然科學和人文科學的融會貫通。
⒉將人文素質教育運用到實踐中，激發學生對人文教育的興趣，強化吸收能力。現代教育提倡互動式、自主接受的教育方式。而人文素質類的教育強調將知識“內化”再將之體現為個人理想信念追求、道德品質修養、思維方式、行為方式，這樣的個體演變其實也是社會的演變。這樣一個“內化”隱形的過程通過實踐將更加深刻地進入受教育者的內心：教學過程中互動體驗式教學；走出課堂走到社區，團體中的親身體驗。比如《公益社會》這樣一類選修課，就應該在教學的基礎上，更加側重到公益團體中去學習體驗，讓學生在耳聞目睹和親身體驗中感知人文精神，提高自身能力和修養。
⒊提高教師素質和重視程度是關鍵。“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代代教師的質量”，可見在教育過程中教師發揮著何其重要的作用。相當一個時期以來，我國大部分理工類高校的專業人文課程課時數遠低于發達國家。甚至不到整個課程數的5%。師資隊伍中人文教育力量也明顯單薄。師資隊伍中的理工科年輕教師，多數是在中學時代就文理分科然后上理工科大學的，自身所受到的人文教育都遠遠不夠。所以改善理工類高校人文教育優秀在理念，但關鍵在師資。提高教師素質的途徑：第一是要從根本上扭轉部分教師只教“怎么做”的教學理念。通過和一些人文氛圍較好的高校間教師的互換交流、出國深造旁聽等多種方式，讓他們深刻理解到作為教師的“傳道授業解惑”，要解答人生和發展之“惑”；更是傳“為人之道”。第二是要讓教師對自己學科專業的發展史了解透徹。第三對教師的考核也要有“人文考卷”，考一考教師師德，考一考教師是否擁有健全高尚的人格，對學生培養具有超越個人名利的事業心和責任心。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。人文教育的意義也是在于此。希望我們國家的高等教育可以以此為基點，不斷發展進步。培養出更多堂堂正正的人、頂天立地的祖國棟梁。
作者：崔玥 蔣平 單位：成都信息工程學院 綿陽師范學院
