發布時間：2022-04-26 03:10:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、結合情景教學，創建恰當合理的情境
首先，教師在進行寓言教學時，事先準備一些問題，在進行課堂教學時提出來，讓學生在聽的同時迅速運轉大腦，進行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學的主要方式，因為學生自己當了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學時，也可以多運用一些簡筆畫，讓學生更形象直觀地認識到該事物，簡筆畫與板書相結合能夠幫助學生更直觀地理順寓言的脈絡，使得學生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。
二、引導情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節、中心句子、偶然性與必然性的辯證關系、現實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學的重點，正因為如此，教師在小學語文寓言故事教學時一定要運用恰當的方法來引導學生情感的釋放，讓學生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導學生學習，兒童的興趣也比面對一般文學樣式要強得多。對此，小學寓言教學的難度就在于，教師能否引導學生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。
三、對學生進行啟發式教學，形成自我教育的局面
教師在小學語文的教學活動中，要深入發掘寓言的教育功能。寓言主要是根據虛擬的人、事、物的藝術形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發掘這一道理，并且在教學的過程中把這樣的道理傳達給學生，讓學生通過自身的想象來學會這一道理，并培養起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學生們，我們的教學模式一定要適合小學生的思維想象，充分激發學生的想象力，培養出學生的寫作能力，達到啟發式教學的目的。所以，我們教學活動中一定要運用情景教學的模式啟發學生，激發學生的想象力，讓他們在學習后也要展開聯想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內心深處的美———童話世界，小學生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節，孩子們形成自我教育的良好局面。
四、結語
總而言之，寓言故事是小學語文教材的構成部分之一，而寓言教學也是語文教學的重要組成部分，小學語文教師一定要關注教材的變化，同時結合小學生的思維模式，認真地總結出一套適合寓言故事教學的教學方法。我們的時代正在飛快發展，我們不可能老生常談，一直用昨天的知識來澆灌我們新時代的“小花們”。不同時代的學生對于寓言故事的解讀方式也是不同的，學生的很多回答也會讓我們的教師獲益良多，為此，我們新時代的教師在教學的過程中必須尊重學生自身的獨到見解，切實做到教學相長。
作者：湯華鳳 單位：廣西省臨桂縣六塘中心小學
一、自主探究處，“小火”慢燉
當學生進入了語文學習情景時，重點不是教師為學生灌輸多少知識而是學生自己融會貫通多少。所謂“師傅領進門，修行在個人”只有學生有了自己的觀點見解，語文學習才算達到目的。在這個過程中，教師應該創造適宜的探究環境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學生確立了自己的學習內容之后要求學生，根據自己的要求，展開思考，對課文進行理解從而有自己見解，然后教師在進行是層次的點撥，使學生可以在自己的理解下進行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時指導時，“口味”最佳
語文教學倡導的是“授之以漁”，就是教會學生獨立思考，自主學習的能力。教學中最為忌諱的是老師全盤的指導灌輸，而缺乏點撥學生。在學生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學重點時需要給予必要的指導，保證學習的有效性和學習方向的正確性。這個知道更多的是為學生的知識自我構建與自我成長服務。適時指導，引導學生發現問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學生說不是，這應該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經過這種引導，學生就會發現問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學生就在教師的引導下展開了思考，這樣學生就能發現問題并且努力解決問題
三、“教學時間”要精心分配，追求價值最大化
傳統的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導入達到價值最大化，學文，鞏固總結?，F在我們需要思考如何才能講一節課的學習時間進行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學生思考提問以及師生互動。學生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠將課堂知識好好學習，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學生連續注意力時間里必須完成教學任務，后面的時間做鞏固，展開拓展練習或者小結評價。
1.預備“交流時間”，從交流中發現問題。
有效的師生互動是學習能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學生的思維狀況，發現問題，并由此進行教學策略的調整。語文的學習不是單方面的教師教學和學生學習的過程，而是在這個過程中，老師和學生可以展開有效的互動，學生根據自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據學生的問題進行適時的引導，提高學生的思考能力，并展開恰當的提問，讓學生闡述自己的觀點，提高學生的語言表達能力，全面提高學生素質。
2.留足“思考時間”，促進學生自主發展。
現在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現象，每堂課為學生留足時間獨立思考，是提升課堂實效的重要策略之一。教學課堂中不是老師一個人在戰斗，是一個老師傳授知識，學生學習知識的環境。在這個環境下，學生學習的知識要成功的轉移為自己的知識就要求學生獨立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導的作用。
四、結語
語文教學是一門獨特的藝術，散發著迷人的魅力。他是知識與藝術的結合。如果教師教學時沒有教學藝術，那么學生的學習就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學習方式，在這個過程中，學生不能夠很好的學習知識和技能，培養自身的能力和素質，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮郊中心小學校
一、有效對話平臺的建立
其本質就是通過閱讀、對話、討論等，讓學生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進行學習。本文就小學語文教學中的“視域融合”展開探討和分析。在小學語文教學中，學生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進入其中，這為教師在學生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學生打開課本后，通過教師的教學和對課文的朗讀，首先對課文內容有了一個初步的認識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學生進行入到課文當中，去體會每一個故事和內容。例如，在學習《桂林山水》時，學生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認識和了解，再在教師的引導下，通過圖片、影像等形式，讓學生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學生將這些問題和想法表達出來，通過說來與同學和教師一起分享。又如，在學習《花的勇氣》時，教學時可以先問學生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學生帶著這兩個疑問對課文進行學習，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學習課文，與課文中的花、山水、風景展開對話和融合。
二、加強討論問答，深入理解課文內容
《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學生進行討論:“這里為什么要把小學生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學生的表達和理解能力，最終將課文意思與學生思想進行融合。對于這篇課文，學生在學習時，還可進行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導學生互相進行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學提問，而被問到的同學也要配合回答。讓每一位學生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養小學生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學生的成長以及對事物有更加清晰明確的認知。運用對話問答，學生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學《釣魚的啟示》時，學生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學生思考。這時小學生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發揮出作用，不同的答案也會就此產生。這個時候，教師再讓學生運用問答的形式來進行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強師生交流，實現情感融合
除了上面所說，學生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統的語文教學中，接受為學生唯一獲取語文知識的途徑，而視域結合下的語文教學絕不屬于此種教學方式。教師與學生之間進行了良好的溝通和對話，充分了解了學生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎上，對學生進行良好的知識傳播。此種教學方式，為示范式教學，而非接受式教學。例如學習《懷念母親》時，大多數學生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進行引導?？梢宰寣W生在課堂上以“母親”為題，進行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當教師問學生想不想念媽媽時，學生們的情感已經被調動起來，此時再來進行對課文的教學，可使學生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。
四、結語
總之，閱讀教學是語文教學的中心，對培養閱讀和溝通能力至關重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學語文教學中視域融合的直觀體現。除了溝通能力的培養，學生對外界的感知能力也會得到相應的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實驗小學
一、在網絡廣播影視中學語文
電腦的運用，軟件的開發，使學生提高了學習的效率。因特網的興起，給學生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調動學生的想象力和思考，使學生聯想主持人的表情、動作和語言。有些電臺播放的歌詞非常優美，就像一首首的現代詩一樣。對此，教師可指導學生抄錄下來，并反復地記憶背誦一下，就可以陶冶學生的情操。另外，有的電臺還播放一些名家散文或者小小說。當這些文章配著動聽的音樂以聲音的形式呈現在學生耳邊的時候，對學生來說，無疑是一場聽覺大宴。比如，在學習老舍先生的《養花》時，我把中央電視臺“藝術與人生”欄目搬進了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內移開講臺，模擬中央臺布置。任選4名準備好的“老舍先生”，他們在一陣熱烈的掌聲中走上臺。教師任主持人，臺下學生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養花、如何愛花的這些主題，教師、學生和“老舍先生”進行了良好的互動。教師與學生像朋友一樣平等對話，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐。當學生的理解有偏差時，教師及時精妙地加以點撥。師生在交流中對課文的中心思想和主要內容有了更加深入的了解，同時在交流中讓學生的思想境界得到了提高。
二、在平時與人的交流中學習語文
語文是一門需要在現實生活中實踐的學科，我們說話其實就是語文在生活中的呈現。當我們聽了一個故事之后，把它完整地敘述給小伙伴們聽；當我們放學回家后，把一天的見聞感受告訴父母；當我們走在大街上，邊走邊描述一下環境的變化；當我們跟父母去菜市場，與小商販討價還價，這些都是在生活中運用語文的表現。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞軼事或者民間俗語。這些鮮活生動的語言恰恰是我們平時語文課堂上所缺乏的。
三、在謎語對聯歇后語笑話中學語文
中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個部分，一個字、一個動物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動有趣、概括能力強，當我們猜出謎底之后，就會非常輕松、愉悅地就記住了這個漢字的特點。當然，有的謎面概括的知識就更豐富了，如有的是對地名的描述，有的是對人物特點的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學生的思維能力，又豐富了他們的語文知識。在猜謎的時候，教師可以鼓勵學生積極參與，要求學生自己以班內同學的名字為謎底設計幾則謎語。學生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設計出來。如：“夏日里的渴望———是清風（施青峰）”“結婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。
四、引導學生在社會生活中實踐語文
語文學習應該是把已有的語文知識投入生活實踐，在實踐中提高、發展的一個過程。所以，我們不僅要在生活中學習語文，更要融入生活，在生活中實踐語文知識。
（一）生活中需要語文知識來進行點綴
在語文課上，學生都學過擬人、比喻這些修辭手法。對此，教師就可以讓學生活學活用，運用這些修辭給班級書寫文明用語，為校園樹立新風。于是，“小草在成長，請勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從他們的大腦中迸發而出?！爱a品”一旦為生活采用，學生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學習語文。
（二）探索社會生活中的神秘地帶
我們都是一個個普通的社會成員。對學生來說，社會上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛星是怎么發射到太空的呀？我們在教學的過程中，要充分考慮到學生的這些好奇心，帶領學生去深入到大自然和社會中考察研究，并鼓勵學生積極地進行運用實物實地考察法、文獻資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報告。
（三）糾正社會生活中的語文“病癥”
社會生活中存在著許多不規范使用語言文字甚至錯誤使用語言文字的現象，對語文教學有一定負面影響。與其“嚴而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經常向學生灌輸一種意識：人人爭當語言文字小醫生，為規范語言文字的使用做貢獻。于是，學生經常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報刊雜志中找出錯別字、病句，從家長、教師、同學、節目主持人的話語中找出不規范的、錯誤的表達。變大社會為小課堂，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活，這樣，一個“在學中用，在用中學”的良性循環系統就產生了。
五、結語
總之，語言來源于人類勞動，也是人類豐富多彩的生活實踐。通過關注學生生活世界，教師在課堂教學中要讓學生在已有的生活經驗的基礎上來學習語言，著眼于他們看到乃至體驗到的真實的生活世界，引導學生在社會生活中學習語文和在社會生活中實踐語文，從而讓語文教學滲透生活，讓語文教學返璞歸真，在語文學習中體現語言學習的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學實踐也取得了較好效果，但仍有許多環節需要繼續去探索，從而讓語文與生活結伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。
作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學
一、將寫作與興趣結合起來
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右蔡岢觯骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養?？梢哉f學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。
二、將寫作與生活結合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！泵撾x生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學生多參與
鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。
（一）重視課內閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。
四、將寫作與修改結合起來
正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時也是改出來的。一部《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次，方成經典?？梢娦薷牡闹匾?。而長期以來，在我們的寫作教學中只重視教師批改，忽視學生的自我修改，這使得學生的作品失去了一次提升的機會。在當前要提高學生的寫作水平我們同樣要重視學生的自我修改。當學生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學生以讀者的身份來進行閱讀，對文章的標點、文字、用詞、修辭等方面進行修改。這樣學生就可以發現許多的問題，通過不斷的修改來對文章進行不斷的加工與潤色。這樣既可以提高學生的修改水平與鑒賞水平，更能促進學生寫作水平的大幅度提升。在學生進行自我修改的基礎上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進行集中的分析與講解，這樣更能讓學生掌握修改方法。實踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結合起來，可以讓學生對寫作更有信心，更有興趣，學生不僅有內容可寫、有話可說，而且用詞更準確，表達更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學。
作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學
一、閱讀法的作用
（一）有助于培養學生的語言應用能力
閱讀教學主要是通過閱讀這一手段訓練學生對書面語言的理解。閱讀教學主要側重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結合詞句與聽、說、寫結合在一起的訓練。小學語文課本中的內容比較豐富，有利于學生閱讀訓練，教師在教學過程中應該注重將閱讀教學和語文教學結合在一起，通過教師的指導，學生能夠學會如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠學會自己思考，然后對文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓練，學生在寫作的結構、構思方面的能力也會有所提高。
（二）有助于開闊視野、發展智力
小學語文課本所包含的內容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學生通過閱讀這些文章，可以開闊學生的視野。小學生正是想象力豐富的年紀，他們所經歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學生了解萬物的神奇，開發學生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長學生的知識還可以拓展學生的思維，提高學生對事物的認知能力。同時，小學生正是思想觀、價值觀剛剛萌芽的時期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻精神以及對大自然要持敬畏的態度，認識到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學生學到更多的知識，并且還可以開闊他們的視野以及發展思維，開拓智力，提高他們對事物的認知能力等。
（三）有助于培養學生獨立思考的能力
在語文學習中，我們會發現，很多內容都是存在一定的固定模式的。在小學中學習到的文章都是語言形式和內容的體現，學生通過閱讀可以學會從整體來進行思考，全方位地對這篇文章進行思考，這樣可以提高學生的閱讀能力，也有助于對學生語文能力的培養。并且在閱讀中，很多文章都會涉及到感恩父母，同學之間需要互幫互助的內容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學生學會感恩，這些都有助于對學生思想品德的培養和教育。與此同時，在閱讀中教師可以讓學生帶著問題去進行閱讀，讓學生進行獨立思考，最后再由教師進行講解，這樣有助于培養學生獨立思考的能力。
二、閱讀法在語文教學中的運用要點
基于閱讀法在小學語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學中發揮出最大的功效從而提高學生的閱讀能力是我們當前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運用的意義，下面我就針對閱讀法在語文教學中的運用來談一下。
（一）激發學生的閱讀興趣
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇行ч喿x是學生理解文章的第一步，但是，小學生對于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導和培養。激發學生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準備，將文章的導讀語設計好，相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導讀語同樣可以引起學生的閱讀興趣，對閱讀產生興趣，學生才能更好地進行閱讀。
（二）循序漸進，由淺入深
在教學中一定要循序漸進，學生對閱讀產生興趣是一個環節，教師正確的教學也是非常重要的。教師在進行教學的過程中要從最基礎的內容著手，講解的內容在最開始的階段不能過難，不然會引起學生的逆反心理，打擊學生的積極性，因而一定要循序漸進，由淺入深。對于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設身處地地體會梁山英雄的情感，對于小學生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應該由淺入深，先讀懂大意，然后進行仔細剖析，充分調動學生的閱讀積極性。
（三）加強朗誦
要加強學生的朗誦，小學生處于剛剛啟蒙的年紀，他們的思維并不系統，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會顯得過于枯燥，不容易被學生所接受。因而這就需要教師適當引導，然后讓學生在自己朗誦的時候加深理解，從而調動學生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學生通過朗讀，可以加深對一些詞語和句子的理解，這也就促進了對他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學中運用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結和發現，從而得到最好的教學方式。語文教學的重點是培養學生語言應用的能力，閱讀作為其中最重要的一個環節應該引起人們的重視。如果小學語文是一座知識的寶庫，那么閱讀便是開啟這個寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運用需要教師和學生的共同努力，只有教師合理的引導，學生積極的配合，才能讓閱讀法在小學語文中發揮應有的作用，促進小學生語文能力的全面提高。
作者：徐秀鳳 單位：內蒙古自治區牙克石市烏爾其漢第一中小學
一、綜合性學習提出的背景
（一）素質教育的需要
語文作為綜合性很強的學科，對提高學生的整體素質有著深遠的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導學生積極參與、自主探究，為學生提供更多實踐的機會，使學生在實踐中提高自身的綜合素質。
（二）提升學生語文素養的需要
語文教育應著重培養學生的語文素養，它是學生學習和發展的基礎。小學語文綜合性學習能夠有效提升學生的語文素養。
（三）學生自身發展的需求
學生按照單一的方式進行學習，學到的知識很容易忘記，學習效率不高，綜合素質和能力也難以提高。而綜合性學習能夠有效提高學生的綜合能力，使學生得到全面發展。
二、語文綜合性教學中存在的誤區
（一）教師忽略了小學語文的特點
有些語文教師為了提高學生的動手能力，一味地帶學生進行社會實踐，讓學生在生活中進行觀察和積累，卻沒有教給學生觀察和積累的方法，學生盲目地進行觀察，學習效率低。
（二）忽視了學生的階段性學習
有些語文教師在教學過程中沒有考慮到學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面的情況，也不會因學生的不同而做出不同的要求。這種教學方式沒有遵循學生的認知規律，抑制了學生能力的發展。
（三）實行綜合性學習的方式單一
有些教師在實行綜合性學習的過程中，只是讓學生自己去尋找信息，而缺乏對學生探究能力的培養。這樣，不但難以提高學生的能力，而且降低了課堂教學效率。
三、綜合性學習遵循的原則
（一）教育性原則
語文教學的主要目的就是對學生進行教育。因此，教師必須及時更新教學觀念，對學生進行及時、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴肅地向學生灌輸知識，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，使學生積極參與到語文學習中。
（二）實踐性原則
學生只有通過實踐掌握的知識才是最牢固的。因此，教師要經常開展社會實踐活動，讓學生通過社會生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識。教師在學生的實踐過程中，要注重培養學生的創新意識及創新能力。
（三）導向性原則
學生能否有效地學習，取決于教師的導向作用。教師只有對學生進行正確、及時的引導，才能使學生明確學習目標，從而自主地進行學習。
（四）個性化教學原則
語文教師在教學過程中要注意學生之間的差異，并且對不同的學生采取不同的教學方式。對于語文基礎好的學生，教師可以適當地對他們提高一些要求；對于語文基礎比較差的學生，教師可以將目標定得稍低一些，使之符合他們的知識水平。總之，教師要因材施教，使每個層次的學生都能得到不同程度的發展。
（五）多樣性原則
教師要充分利用身邊的資源，并根據學生的特點，采取豐富多樣的教學形式進行語文教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
四、小學語文綜合性學習的方法
（一）轉變思想觀念，積極開展綜合性學習
語文教師要想有效地開展綜合性學習，首先要轉變傳統的思想觀念，從學生的興趣出發，并根據學生發展的需要，組織教學活動。
1.制定詳細的活動計劃，做好活動前的準備工作。
語文綜合性學習是以活動為主要形式的。因此，教師必須制定詳細的活動計劃，為開展活動做好準備。只有這樣，才能保證語文綜合性學習順利進行?；顒佑媱澘梢杂山處熤贫?，也可以由學生通過小組討論來制定。在實際活動中可能會出現與計劃的內容不一致的新情況。在這種情況下，教師或學生要對計劃進行及時修改，保證計劃順利進行。
2.對學生的社會實踐活動加以指導。
由于學生知識水平、性格特點等方面的差異，學生在社會實踐中所積累的知識也會有所不同。因此，教師要對學生的社會實踐活動加以指導，使學生掌握觀察、積累等活動的方法，提高學生的學習效率。
3.注重對知識的總結、交流。
學生在實踐活動結束后要及時進行總結與交流，客觀地認識自己的優勢與不足。教師可以讓學生在實踐結束后寫一篇總結，或者讓學生進行一場課堂交流活動，讓學生在活動中交流自己的心得與體會，提高學生的學習與表達能力。
（二）充分利用身邊的教學資源
1.充分利用自然資源。
教師要經常帶學生走出課堂，與大自然進行親密接觸，讓學生在大自然的美景中陶冶情操，并對大自然進行觀察與了解。
2.充分利用社會資源。
學生要對時政熱點進行關注，并留心當前的一些社會現象，在了解社會的同時，積累豐富的知識。
3.有效利用家庭資源。
家庭對于學生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學生要善于利用家庭中的資源。學生在家庭中可以多與家長進行溝通交流，并且經?？匆恍﹫蠹埢螂s志，或者上網進行查找。當前，信息技術非常發達，學生要想快速準確地獲得信息，可以通過網絡進行查找。教師還可以讓學生利用網絡嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。
4.充分利用學校資源。
學生在語文學習過程中，要充分利用學校資源。學生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進行學習。
（三）注重對學生的評價
教師要尊重學生之間的差異，并對學生做出客觀的評價。有效的評價能夠增加學生的自信，使學生樹立學習的信心，主動參與到學習活動中。教師要本著客觀公平的原則對學生進行評價，不能過分夸獎，也不能隨意貶低。評價的形式可以是多樣的，包括教師對學生的評價、學生之間的評價及學生對教師的評價。教師要善于利用教學評價，全面提高學生的能力。綜合性學習是當今社會發展的要求，也是學生自我發展的基礎。因此，教師要轉變傳統的思想觀念，積極開展綜合性學習，并且充分利用身邊的資源，豐富學生的知識。教師還要對學生進行客觀的評價，使學生增強學習的信心，提高學生的整體素質。
作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮池塘小學
一小學語文課堂存在的問題
小學語文教育存在的最大問題是實驗教學和應試教學的兩種形式均不適于達到新課標下的語文教學目標。
1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學、苦練
實際上是題海戰，應試教育的產物。以此為前提，得到的是繁重的作業量、教職工的超負荷工作量。學生和老師，甚至是家長三方都會累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業松懈，學生完成作業敷衍師生雙方白白浪費了大量的時間、精力和體力，使得語文教學質量嚴重下降。
2負擔過重的趕超
訓練精明的商人開發出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實這是一種促銷手段，但卻被家長和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學習負擔，課后班，超前訓練，一切圍繞考試。“高分低能”也由此而來，成為社會關注的熱點之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個孩子的特點不同，并不是每一個孩子都適合應試教育的方式來培養。因此，在語文課堂上或者是課后輔導班，很多老師早早的訓練學生進行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨立思考的能力和空間，而且并不知道自己學出的文章究竟為何物。
3文學魅力
在應試中走遠應試高分教育將語文課文分割成一個個知識點，一個個得分點，“這是一個考點，請大家劃一下”成為了教師的常用語言。結果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個個需要記憶的知識點，給學生造成了很大的心理障礙，語文學習困難成為語言能力較弱的男生或者大多數學生的共同問題。在小學語文課堂上，教師是學生們認識世界的導航者，在這里可以想象春風拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯成優美的樂章，也可以將人生道理化作一個個寓言故事。而不是一個個沉悶的知識點和得分點，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學生通過自己的學習去獲得人生感悟，去體味文學之美才是我們進行語文教學的目的和目標。小學語文教育應該幫助學生領略語言之美、情思之美、人性之美。
二巧妙提問，調高課堂教學效果
1緊抓矛盾，巧設問題得主旨
解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學過程中，應該將擒賊先擒王的計謀應用其中。語文課程教學其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學，教師給學生分配角色，通過設置問題，引導牽引，含蓄提示等方式將學生置于文章之中，通過創造性的設置問題、變換提問方式、轉換提問角色等，將文章的內部線索、內在矛盾以及文章信息和現實生活的差距體現出來。使學生能夠帶著問題，帶著目標去尋找解決問題的方法和內容。得出文章主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。小學生正處于思維發展的活躍時期，因此，教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發揮學生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學，讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發學生興趣，提出疑問。教師首先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。
2提問要有情感性
創造情境，以情導情情趣教學就是要求激發聽課者的情緒和興趣。教學者要能充滿情感，用生動的語言和幽默的理解展現作品的全貌。小學生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當老師在教學的過程中展示過時中的人物的形象時，往往能夠引起學生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點，文章矛盾點往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學生進一步思考，進一步抓住文章脈絡。教師在教學過程中，需要有感情的教學；在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。文章的感情就是作者的感情，教師首先應該將自己與作者統一起來，把自己和學生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學生的分析理解能力，還提升了學生的綜合素質。
3巧妙設疑激發學生參與興趣
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要思考，需要想象力和創造力，需要創新力和行動力。比如，在學習《蘆花蕩》時，老師可以引導學生進行思考，就老頭子不帶槍這一行為進行討論，首先渲染氣氛，提出假設，如果老頭子帶了槍會有什么樣的結果？那么沒帶槍，是不是就是反應了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學們去說明理由，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。
三總結
綜上所述，在新的課標要求下，小學語文的課堂教學應該摒棄傳統應試教育管理體制下的以提高成績為目標的教學理念，轉而注重學生的獨立思考能力的培養和人文素養的熏陶。正所謂“傳道授業解惑”，教師的責任不僅僅是提高學生的學習能力，更在于對學生道德情操、文學素養、生活能力的培養。因此，在語文教學中，如何促進學生日常積累，敦促學生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。
作者：季春風單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮中心小學
一、調動學生強烈的互動交流欲望，激發學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創設情景，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養農村小學生的交流能力、想象能力和創新能力，豐富學生的語文學科素養
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發展的規律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養和發展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發揮創造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養。
作者：楊春俠 單位：河北省遷安市扣莊鄉任莊完全小學
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創造力的發揮。
3.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片?？傊?，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。
作者：竇欣 單位：河北省沙河市許莊學校
一、教師要充分地調動學生的積極性
小學生是很愿意動手和動腦的。上語文課的時候讓學生動起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學生從不同的角度來觀察，來體驗事物的特點。這樣就克服了學生只動腦不動手的習慣。使學生的眼、手、腦充分地動起來，調動學生的學習積極性。例如，《畫風》這一課，教師要通過課堂的講解，使學生理解“風”是怎樣的一種事物。教師要首先設計一個景色，然后讓學生往這個景色中添加“風”。我們每天都能夠感受到風的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學生主動探究的意識，學生互相討論，有的說應該這樣畫，有的說應該那樣畫。畫出來的風的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚，最后評選出優秀的作品來。讓學生明白一點；風是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現出風的作用，這樣的結果要遠遠大于教師直接講解的效果。
二、教師要能夠給學生提供“說”的空間和時間
教師如何才能知道學生學會了嗎，學得怎么樣了，這都需要學生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學生于足夠的說話空間和時間。讓學生充分地表達自己的思想和想法。在課堂上讓學生暢所欲言，營造一個和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環境中開展多種多樣的活動?？梢允墙處熖釂柺?，學生自由回答式，學生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學生對課堂知識補充說，對問題更正說、修改說，學生總結說等豐富多彩的形式來提高學生的口語表達能力、思維能力和快速反應能力、語言組織能力。
三、讓學生養成勤于動手的習慣
教師在課堂上對問題講得再仔細、再認真，對學生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學生動起手來，親自對問題做一下。學生做的過程，不僅僅是動手的過程，還包含了思維探究的過程，學生需要對問題進行分析、理解，并且結合動手操作使問題逐漸明朗化、細致化、深刻化。因此，教師在教學的過程中，就要盡量創造條件，爭取留給學生更多的時間，讓學生在這些時間里自由地掌握、自由地創造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學生學習，而是有計劃、有組織、有目的地讓學生去學習一些知識。例如，教師讓學生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結在一起，讓學生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會有所不同。因為學生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動性得到有效的發揮。
四、教師要引導學生質疑
質疑的過程，就是展現思維的過程，大膽創新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠提出自己的疑問。教師要教給學生對待事物不僅要遵循事物的規律，按照規律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時，莊稼為什么會又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼?，F在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會立刻好起來嗎？學生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經破壞了土壤的成分，已經不再適合莊稼的生長了，即使第一年就抓上來蛇也不會好轉起來。幾年以后，土壤經過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因?！睂W生結合自己學過的知識，進行大膽地思維，合理地分析，得出的結論完全符合事物的規律，符合創新性思維教學的要求。
五、教師要善于“授學生于漁，而不是授學生于魚”
教師要遵循著這樣一個原則去教學。在這個過程中，教師有意地引導學生可以起到四兩拔千斤的效果，學生也可以通過自己的學習，探尋到適合自己的學習方法。學生通過自己的努力和有效的學習方法，不斷地去創新，探究知識的奧秘，使自己走向成功的頂峰。教師在教學的過程中，不僅要教給學生知識，還要教給學生如何來掌握和運用知識的方法，讓學生在以后的學習過程中，能夠脫離老師進行自主學習，真正掌握學習知識的本領，找到一條通往成功道路的，又適合自己的學習方法。教給學生科學學習的方法，使學生能夠真正受益無窮。切實做到以教師為主導，學生為主體教學課堂模式?？偠灾?，教師要善于轉變觀念，用有效的教學方法，科學地引導學生找到適合自己的學習方法。培養學生大膽地創新，勤于動腦，動手，放手大膽地去做。培養學生自主創新的能力，提高學生學習的積極性，增強學生學習的信心。
作者：韓志國 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學
摘要：
教學目標是教學活動中教與學的指向性目標和結果，有效教學是教學活動中教與學的具體實施過程。因而，教學目標和有效教學是結果和過程的關系。在教學實踐中，教師可以運用教學目標作為導向，以有效教學為重要手段，實現教學質量的高質量高要求的標準。本文以教學目標的基本認識作為出發點，分析中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的常見問題和原因，進而討論中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的方式方法。
關鍵詞：
中小學語文；教學目標；整合；有效教學
0引言
在中小學語文中，教學目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，所以語文教學目標又叫三維目標。在語文教學實踐中，三維目標不是單一的教學目標，而是整個教學過程中的教學目標，屬于系統性目標。三維目標體現教師對語文教學設計的整體把控，是培養學生綜合素質的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學內容與教學目標相對應或者把多種教學目標簡單相加，而是要求教師根據教學內容將三維目標之間的關系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設計語文的教學目標時，要做到全面、具體和有所側重。
1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學
目標與有效教學銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學實踐中，根據學習內容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學［1］。語文教學目的在于培養學生以語文能力為優秀的綜合素養，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學實踐中，教師通過文字內容，進行語文知識的傳授和能力的訓練，從而幫助學生掌握語文知識，豐富學生的個人情感。例如，在學習《爬天都峰》這一節文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內容和思想表達，使學生去把握文章中的情感因素，幫助學生理解相互扶持的感恩情懷。
2通過教學氛圍營造的教學形式，調起學生的學習興趣，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
興趣是學習的原動力，能夠很好地調動學生學習積極，促使學生自我探索知識。激發學生的學習興趣，是“情感、態度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學實踐中，教師通過游戲教學法、探索式教學法、情境教學法等多種教學方式，調動學生的學習積極性，從而有效地實現三維教學目標。首先，教師要充分了解學生，尊重學生的個性化差異，創設民主、和諧的教學氛圍，使得學生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發言，積極參與教學當中去。這樣一來，教師與學生之間建立起和諧、融洽的關系，教師所傳授的知識則容易被學生吸收和接受。其次，教師可以根據教材的內容和學生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創設各種富于形象性和情感性的語文學習情境，幫助學生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學生對課本內容展開想象，誘發學生的求知欲望，使學生自我地學習語文知識。
3通過教學設計的精心設計，使得教學內容細致豐富，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
教學設計是實現教學目標的重要手段。教學的成功與教學設計有著至關重要的作用。課堂教學是教學設計的具體實施，而教學設計是課堂教學的前提和指導方案［3］。教師可以根據教材內容進行進行適當的安排，使教學的目標更加明確。例如，在學習《靜夜思》的過程中，教師可以向學生介紹李白的身世背景，讓學生在思想和情感上認識詩人所要表達內容和思想。教師可以針對《靜夜思》內容知識，設計相關的教學圖表（如表一），使學生在三維目標指導下，完成相關知識的學習。
4通過教學反思，不斷完善教學方式，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果
教學反思是有效教學中重要組成部分，是實現三維教學的重要途徑。教學反思的作用面能夠使教師的教學實踐更加完善，總結出其中的優點和不足，從而提高教學效果，也使三維教學目標實現得更加明確。同時，教師的教學反思是在自身教學的基礎上，再結合他人的教學，從中提取教學精華，從而完善自身教學中的不足。
5結語
教學目標與有效教學的銜接問題，要注重以一個教學維度目標為主，營造教學氛圍，精心設計教學教案，適時進行教學反思，從而達到三維教學目標與有效教學完美銜接。
作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學校
摘要：
在新課改的引導下，中小學語文也轉變了傳統的課堂流程，逐步重視了對于新教育理念的吸收和引進。針對小學和中學階段的語文教師而言，新教育理念已經逐步滲入了語文課堂，同時也提出了更高層次的教師素質要求。作為中學和小學的語文教師，不僅應當掌握最根本的語文大綱知識，同時還需要提升全方位的教學素養。針對中小學語文教師，探析了新教育理念引導下的語文教師必備素質；結合新教育理念的落實情況，探求了提升語文教師綜合素養的可行途徑。
關鍵詞：
新教育理念；中小學語文教師；素質要求
相比于其他學科，語文學科與平日生活具備更緊密的聯系。作為語文教師，需要緊密結合現今的中小學教學形勢，在此基礎上把語文學科的日常教學融入實踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學素養，以此來確保小學和中學語文課實效的提高。在新課改的整體形勢下，推進語文課的整體實效提高，關鍵點就是要培育高素養的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應當想辦法激發同學們的創造熱情和探究的興趣，從而改進語文課堂的各環節教學。
1語文教師需具備的基本素養
面對新課改的形勢，中學和小學的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應當讓同學們明確語文學科蘊含的人文思維以及審美意境，在此基礎上塑造優良的高尚品質。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養和水準，同時能夠把自身具備的素養融入日常的語文課堂中。中小學生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達到成熟。這種狀態下，教師在語文課上表現出來的各類行為以及語言都會作用于中小學生，進而影響到未來同學們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學和小學語文學科的教師具備全方位的素質，以此來感染學生。具體而言，中小學階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優良的人品。在授課過程中，教師會對班級內部的同學們產生直接性的人格影響，這是因為中小學生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎知識應當牢固且扎實。在教學過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當擴展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養之外，語文教師必需的素質還包含了關鍵性的能力，最重要的應當是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎上，師生共同分享語文課的各項基本知識。
2新教育理念下提升語文教師素質的具體途徑
與語文課的傳統授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎性的語文知識，還是遠遠不夠的。為了適應現今時期的語文學科課改，中小學階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養的可行措施和思路。具體而言，中小學教師在提升素質的過程中，需要遵循如下的措施：
2．1靈活展開語文課堂：
語文課堂本身包含了多環節和多步驟，與之相關的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結合同學們真實的課堂表現，展開靈活的語文授課［3］。在現今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學們播放與課文有關的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。
2．2接受必備的培訓：
從目前來看，中小學的很多語文教師并沒能重視接受培訓，教師通常覺得培訓是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認真接受培訓才可以提升現有的語文素質。作為中小學校，也需要給予語文教師必要的定期培訓，通過這種途徑來提升綜合素養，更好地服務于中小學生。
2．3創造愉悅輕松的課堂氛圍：
針對中小學而言，語文課所需的基本素養不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學生應對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養要求。語文教師需要與中小學生密切合作，師生共同創造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強調互動，通過小組協作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發同學們針對語文的探索熱情。
結論：
從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應，中小學階段的語文教師也需要擁有優良的教學素養。高素質的語文教師不僅能為同學們講授最基本的語文學科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學生心靈，塑造中小學生高尚的品格。然而截至目前，中學以及小學的語文教學仍沒能達到完善，有待長期的提高和改進。未來的實踐中，教師還需要不斷摸索經驗，提升自身的綜合素質，從而服務于語文課堂整體質量的提高。
作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學
論文關鍵詞：中小學 語文 銜接 教學 策略
論文摘 要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？
一、要注重學生學習興趣的銜接
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
論文關鍵詞：中小學語文 國學系統化教育
論文摘要：作者針對中小學語文中國學系統化教育做了一些理論和實踐的探討，包括在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性，并對在中小學語文教學中實現國學教育的系統化提出了建議。
每個國家都有自己的國學，它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括，是該國家國民智慧的結晶。作為華夏子孫，研究國學、提倡國學，是責無旁貸的事。而要普及國學，就必須振興發展國學教育。今天，“國學熱”漸起，讓人們開始關注國學的同時，卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題，以保證我國國學教育的持續發展，我認為，應當讓今天的國學教育系統化，尤其要在中小學語文教學中得到落實加強[1]。
1、在中小學語文教學中落實加強國學教育的必要性
中小學階段歷時長，包括小學、初中和高中三個階段，學生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說，中小學階段是學生身體發育、接受知識教育、性格養成、人格塑造的重要階段?！靶愿駴Q定命運”，說明這個階段的教育在某種程度上決定了學生個體一生的發展，是他人生當中很重要的一個階段。而國學教育可以很好地引導他們了解并熱愛祖國優秀的傳統文化，學習古代圣賢的先進思想，并受之熏陶，懂得為人處世的道理，培養良好品格，以幫助他們健康成長。
中小學階段是我國的九年義務制教育階段的主要過程，這種強制性規定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時長，就使得接受教育者在數量上占絕對優勢。所以說，中小學階段的教育對于提高國民素質發揮其他階段無與倫比的重要作用。國學教育要大規模推廣，實現全民國民教育，那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體，并加強落實。
我國現在的國學教育，雖然在學前(包括幼兒園)和大學階段已悄然興起，有“星星之火，可以燎原之勢”，但在中小學階段就很是薄弱，以致使整個國學教育系統出現了嚴重脫節。在中小學各學科教學中，政治可以教給學生古代圣哲的先進思想;歷史可以讓學生了解祖國源遠流長的歷史，以鑒古察今;美術可以引導學生欣賞中國精彩的繪畫藝術;音樂可以引領學生走入祖國獨特的音樂殿堂;體育可以教給學生具中國特色、能強身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向學生進行國學教育，讓學生領略中國文化的博大精深。但是，古代圣賢的思想文化得以流傳，并影響至今或更遠，最主要的還是依賴于文字、文學。美國教育家薩王爾認為:“語言是利用任意產生的符號體系來表達思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體。”要能讀懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍，并且與現實生活結合起來，讓優秀傳統繼續發揚光大，首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫作能力。要加強這些基本能力，在經典閱讀中熏陶培養學生的良好品格，眾學科中的語文教學無疑尤其關鍵[2]。
所以，要發展國學教育，實現國學教育的系統化，就必須尤其重視落實加強中小學語文教學中的國學教育。
2、在中小學語文教學中實現國學教育的系統化
2.1組建高國學素養的教師隊伍
教師是教育活動的主導者和組織者，不僅擔負著豐富和發展學生知識和能力的任務，而且影響著學生的思想品德、個性人格的形成，使學生成為一個真正的“人”。烏申斯基曾說:“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思想，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！编囆∑揭仓赋?“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！比绻麤]有一支高素質的國學教師隊伍，那就不能順利有效地開展國學教育，重振國學必然會流于形式，只能成為一句口號罷了。所以，組建一支熱愛國學教育事業、具有良好的道德情操、擁有良好國學素養的教師隊伍就成為了振興國學教育的前提，也是巫待我們想辦法去解決的一個問題。這既是國學教育發展的需要，也是教師自身發展的需要。所以，我們當務之急是多形式、多渠道培訓教師，提高中小學語文教師的國學素養。
2.2培養樹立現代教育理念
國學教育作為現代教育的一種，要求語文教師應樹立現代教育理念，包括:新的教育觀，作為語文教師，應認識到國學教育不再僅僅是傳統知識的傳授，而是充分開發學生的心智潛能，發展學生的健康個性，讓學生生動活潑全面地發展，使教育真正為社會發展和學生的終身發展服務;新的學生觀，要求教師關注學生的主動性、潛在性和差異性，充分認識到學生不再是被動的知識接受者，而是學習活動中不可替代的主體，能積極主動參與教育活動，具有主觀能動性。所以，語文教師應該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學生正襟危坐，機械跟讀的現象，與學生之間建立平等互動、教學相長的和諧的師生關系。只有先在思想理念上有科學的認識理解，才能更好地指導教學實踐。
2.3在教學方法的選取上，當適應學生的身心發展規律，以引導學生學用結合，知行統一
語文的教學法主要有誦讀法、講授法、議論法、練習法和觀察法等等?！敖虒W有法，但無定法，教學方法要活用?；畈换睿P鍵是要根據不同年級、不同學生、不同課文、不同社會背景和學科教育的不同目標，采取不同教法。”教學方法優化的總體原則是“科學選用，巧妙組合，大膽出新，自成體系”。
中小學教育的對象是正在成長的年輕一代，為了保證實現社會對教育的要求，讓學生在了解中國傳統文化的基礎上，有效地促進學生身心的健康發展，以真正“成人”，我們的國學教育也當適應其身心發展規律。適應學生身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，科學選取教學法;適應學生身心發展的個別差異性，在教法上力求因材施教。
3、結 論
總之，面對當前“國學”和國學教育的危機，我們應該做的，絕不是只滿足于掀動國學的虛火，而是必須從國學教育著手，以系統論作為指導，糾合社會、學校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評等諸多方面來落實加強中小學語文教學工作中的國學教育，切切實實地做好國學普及的工作，以使國學教育系統化，使它能長遠持續有效地發展。
中小學語文教育的實踐誤區及改進措施
語文教育是語文和教育的統一體，對此前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“語文教育首先是人的教育?！庇纱丝梢?，中小學語文教育首先是一種普通學校的教育，而不僅僅是應試的教育。
一、當前中小學語文教育存在的誤區
對于語文教育價值取向理解的偏差，導致語文教育在一定程度上存在著一種“異化”的現象。這種異化現象主要體現在兩個方面：一個是語文教育的專業化傾向。即中小學語文教育沒有很好地突出面向全體學生的基本素質教育的特點，從而造成中小學語文教育在實踐中變成了功利化的語文教育；另一個是語文教育的忽略傾向?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課是人文學科的一個重要領域。是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課?！彪m然人們認可語文教育在審美教育中的地位。但是受到各種因素的制約，中小學語文教育還是面臨一些困境，具體表現在以下兩個方面：
（一）語文課得不到應有的重視。當今社會，文學的地位不斷下降，作為審美教育中不可或缺的語文教育得不到更多關注的目光。
（二）語文教育存在著強烈的功利化傾向
很多家長逼迫孩子學習語文，不是真正出于孩子的興趣。而是為了作為升學考試的“敲門磚”，以應對高考等升學考試。對語文教育的意識存在功利化傾向。此外，我國的基礎語文教育還存在只關注語文課程的外在價值。而忽視語文課程的內在審美價值：只注重語文知識技能的傳授與訓練，而忽視學生語文興趣愛好的培養等誤區，導致了在語文教育教學實踐中.語文課程審美性等功能的嚴重喪失。
二、我國中小學語文教育實踐的定位方向
基于對語文教育性質的正確理解，我們就會發現，爭論語文教育到底是傾向于內在審美價值還是外在實用價值這個問題是沒有必要的。因為真正完整的語文教育是必須二者兼顧的，偏袒一端，都難免偏頗，只有在不同的語文教育價值取向的觀點中求取平衡。變非此即彼的單級思維為兼容并蓄的多極思維，強調語文教育的整體價值，才是我們對待語文教育價值取向的正確態度。
（一）語文教育應是育人教育
語文教育的育人目的是通過美育的方式實現的，因此，語文教育的全部過程應是一種自覺的審美過程，應貫穿著所有的審美因素，并應以美感的發生為根本內容。這樣，在長期的、多次的美感發生和發展中，語文教育才會影響學生的情感狀態和意向。對于語文教師來說.最重要的工作是在教學過程中不斷地培養學生的美感。對于中小學生來說，語文教育的魅力并不在于知識、技能的傳授。而是表現在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。
（二）語文教育應是審美教育本文由論文聯盟//收集整理
語文教育的氛圍具有審美因素，教師與學生的情感投入，教師富有感情色彩的朗誦、以及豐富的表情與動作的感染，可以營造特定的氣氛和情調。語文教育的課堂安排也具有審美因素，通過名家欣賞、分析及評議等語文實踐活動，可以加深對有關語文要素及其所表達情感的體驗，激起情感共鳴并引發學生的思考
可見，語文教育包含著豐富的審美因素，這就為語文教育中的審美教育提供了存在的條件。也使審美教育在語文教育中成為不可或缺的一部分。語文課程應該是學校實施美育的基本園地，通過美向德、智、體等諸多方面發揮滲透和影響作用。
我們可以清楚地認識到語文教育的價值不僅是多元的，而且這些價值通常不是孤立存在的，它們往往相互交融，不可分割。不論是缺失了內在審美價值的語文教育，還是缺失了外在實用價值的語文教育，都不是完整的語文教育，也都不是真正的語文教育。強調語文教育的整體價值，才是我們正確對待語文教育價值取向的基本態度。
因此，從育人和美育的角度來看，我們應當摒棄將語文教育作為升學“敲門磚”的做法，摒棄“精英教育”的運行模式。摒棄把語文知識技能作為語文課程首要目標的做法。而應當強調通過親身參與語文活動來加強語文體驗，強調通過創造性的教學來開發學生語文潛能，強調教學必須以激發語文興趣與培養良好態度為基點并視之為學生在語文方面可持續發展的決定因素。因此，盡可能充分地發揮語文教育的輔德、益智和健體價值，無論是對整個學校教育還是對語文教育本身都是很有必要的。不過，僅僅以語文教育的外在實用價值來證明語文教育存在的必要性顯然有失根本原則。把語文教育完全納入到德育、智育的軌道來實施，使語文教育德育化、智育化將是事倍功半甚至徒勞無功的。
三、發揮語文教育價值的實踐措施
（一）充分尊重學生
“對學生的尊重。是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部了解學生。從內部了解學生，是使我們認識學生可以被尊重的理由；從外部了解學生，是使我們了解學生所處的地位，認識學生必須被尊重的原理。”
兒童是天生的學習者.尊重兒童的獨立性就是保護了兒童獲得最大發展的可能性。
中小學語文教學要充分尊重學生的生存和發展權利，承認和維護學生在語文方面的個性差異，為學生在語文方面的學習和自由發展創造寬松的時空環境。語文教學要充分尊重學生的人格。維護學生在語文學習方面的自尊心與自信心。欣賞學生在語文鑒賞和表現方面的才能，真正地把學習語文的歡愉帶給每一個學生。中小學語文教學要為每個學生的成長發展提供平等的機會，只有這樣，才能真正做到面向全體學生和尊重每個學生。在教學中，充分認識和尊重學生的個體差異，對語文水平不高的學生常常給予欣賞和鼓勵。
（二）積極引導學生
語文課在中小學教學中是活動性、實踐性最強的課程之一。新修定的語文教學大綱明確要求在語文教育中應采用多種形式引導學生積極參加語文實踐，鼓勵學生對所聽語文有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。中小學語文教學不應該理性化、學術化。而應該在一定程度上讓語文生活化。讓學生在參與豐富多彩的語文活動中，愉悅地掌握基本的語文文化知識和技能，獲得愉悅的審美體驗，增強進一步學習語文的興趣和信心，讓快樂伴隨終身。
作為教育者，應為學生營造寬松良好的學習環境氛圍，激活學生主動學習的熱情，改變原來的從教師的主觀感受出發，以一成不變的素材為主要內容，不注重培養學生創造能力等諸多弊端。在實施語文教學中教師要引導學生不只限于課堂還要體現在課外、校外，讓學生走出教室、走進生活，去探究自然、探究人生，根據自己的興趣、愛好、特長，選擇自己喜歡的語文。
