發(fā)布時間：2022-04-26 03:10:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、結(jié)合情景教學(xué)，創(chuàng)建恰當(dāng)合理的情境
首先，教師在進行寓言教學(xué)時，事先準(zhǔn)備一些問題，在進行課堂教學(xué)時提出來，讓學(xué)生在聽的同時迅速運轉(zhuǎn)大腦，進行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學(xué)的主要方式，因為學(xué)生自己當(dāng)了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學(xué)時，也可以多運用一些簡筆畫，讓學(xué)生更形象直觀地認(rèn)識到該事物，簡筆畫與板書相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更直觀地理順寓言的脈絡(luò)，使得學(xué)生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。
二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學(xué)的重點，正因為如此，教師在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)時一定要運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對一般文學(xué)樣式要強得多。對此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。
三、對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面
教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的想象來學(xué)會這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動中一定要運用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在學(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。
四、結(jié)語
總而言之，寓言故事是小學(xué)語文教材的構(gòu)成部分之一，而寓言教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師一定要關(guān)注教材的變化，同時結(jié)合小學(xué)生的思維模式，認(rèn)真地總結(jié)出一套適合寓言故事教學(xué)的教學(xué)方法。我們的時代正在飛快發(fā)展，我們不可能老生常談，一直用昨天的知識來澆灌我們新時代的“小花們”。不同時代的學(xué)生對于寓言故事的解讀方式也是不同的，學(xué)生的很多回答也會讓我們的教師獲益良多，為此，我們新時代的教師在教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生自身的獨到見解，切實做到教學(xué)相長。
作者：湯華鳳 單位：廣西省臨桂縣六塘中心小學(xué)
一、自主探究處，“小火”慢燉
當(dāng)學(xué)生進入了語文學(xué)習(xí)情景時，重點不是教師為學(xué)生灌輸多少知識而是學(xué)生自己融會貫通多少。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”只有學(xué)生有了自己的觀點見解，語文學(xué)習(xí)才算達(dá)到目的。在這個過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜的探究環(huán)境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學(xué)生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學(xué)生確立了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要求學(xué)生，根據(jù)自己的要求，展開思考，對課文進行理解從而有自己見解，然后教師在進行是層次的點撥，使學(xué)生可以在自己的理解下進行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時指導(dǎo)時，“口味”最佳
語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“授之以漁”，就是教會學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中最為忌諱的是老師全盤的指導(dǎo)灌輸，而缺乏點撥學(xué)生。在學(xué)生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學(xué)重點時需要給予必要的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)方向的正確性。這個知道更多的是為學(xué)生的知識自我構(gòu)建與自我成長服務(wù)。適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學(xué)生說不是，這應(yīng)該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學(xué)生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學(xué)生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經(jīng)過這種引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下展開了思考，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題并且努力解決問題
三、“教學(xué)時間”要精心分配，追求價值最大化
傳統(tǒng)的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導(dǎo)入達(dá)到價值最大化，學(xué)文，鞏固總結(jié)。現(xiàn)在我們需要思考如何才能講一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間進行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學(xué)生思考提問以及師生互動。學(xué)生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠?qū)⒄n堂知識好好學(xué)習(xí)，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學(xué)生連續(xù)注意力時間里必須完成教學(xué)任務(wù)，后面的時間做鞏固，展開拓展練習(xí)或者小結(jié)評價。
1.預(yù)備“交流時間”，從交流中發(fā)現(xiàn)問題。
有效的師生互動是學(xué)習(xí)能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)問題，并由此進行教學(xué)策略的調(diào)整。語文的學(xué)習(xí)不是單方面的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是在這個過程中，老師和學(xué)生可以展開有效的互動，學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行適時的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力，并展開恰當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生闡述自己的觀點，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
2.留足“思考時間”，促進學(xué)生自主發(fā)展。
現(xiàn)在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現(xiàn)象，每堂課為學(xué)生留足時間獨立思考，是提升課堂實效的重要策略之一。教學(xué)課堂中不是老師一個人在戰(zhàn)斗，是一個老師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境。在這個環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要成功的轉(zhuǎn)移為自己的知識就要求學(xué)生獨立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導(dǎo)的作用。
四、結(jié)語
語文教學(xué)是一門獨特的藝術(shù)，散發(fā)著迷人的魅力。他是知識與藝術(shù)的結(jié)合。如果教師教學(xué)時沒有教學(xué)藝術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，學(xué)生不能夠很好的學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校
一、有效對話平臺的建立
其本質(zhì)就是通過閱讀、對話、討論等，讓學(xué)生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的“視域融合”展開探討和分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學(xué)生打開課本后，通過教師的教學(xué)和對課文的朗讀，首先對課文內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學(xué)生進行入到課文當(dāng)中，去體會每一個故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，學(xué)生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認(rèn)識和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問題和想法表達(dá)出來，通過說來與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時，教學(xué)時可以先問學(xué)生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個疑問對課文進行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開對話和融合。
二、加強討論問答，深入理解課文內(nèi)容
《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學(xué)生進行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進行融合。對于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，還可進行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學(xué)提問，而被問到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學(xué)生的成長以及對事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運用對話問答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學(xué)《釣魚的啟示》時，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學(xué)生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學(xué)生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學(xué)生思考。這時小學(xué)生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會就此產(chǎn)生。這個時候，教師再讓學(xué)生運用問答的形式來進行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強師生交流，實現(xiàn)情感融合
除了上面所說，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，接受為學(xué)生唯一獲取語文知識的途徑，而視域結(jié)合下的語文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進行了良好的溝通和對話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行良好的知識傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時，大多數(shù)學(xué)生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進行引導(dǎo)。可以讓學(xué)生在課堂上以“母親”為題，進行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當(dāng)教師問學(xué)生想不想念媽媽時，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，此時再來進行對課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。
四、結(jié)語
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，對培養(yǎng)閱讀和溝通能力至關(guān)重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學(xué)語文教學(xué)中視域融合的直觀體現(xiàn)。除了溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生對外界的感知能力也會得到相應(yīng)的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實驗小學(xué)
一、在網(wǎng)絡(luò)廣播影視中學(xué)語文
電腦的運用，軟件的開發(fā)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率。因特網(wǎng)的興起，給學(xué)生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調(diào)動學(xué)生的想象力和思考，使學(xué)生聯(lián)想主持人的表情、動作和語言。有些電臺播放的歌詞非常優(yōu)美，就像一首首的現(xiàn)代詩一樣。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生抄錄下來，并反復(fù)地記憶背誦一下，就可以陶冶學(xué)生的情操。另外，有的電臺還播放一些名家散文或者小小說。當(dāng)這些文章配著動聽的音樂以聲音的形式呈現(xiàn)在學(xué)生耳邊的時候，對學(xué)生來說，無疑是一場聽覺大宴。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》時，我把中央電視臺“藝術(shù)與人生”欄目搬進了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內(nèi)移開講臺，模擬中央臺布置。任選4名準(zhǔn)備好的“老舍先生”，他們在一陣熱烈的掌聲中走上臺。教師任主持人，臺下學(xué)生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養(yǎng)花、如何愛花的這些主題，教師、學(xué)生和“老舍先生”進行了良好的互動。教師與學(xué)生像朋友一樣平等對話，各自選擇適合自己的角色去參與學(xué)習(xí)、參與實踐。當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時，教師及時精妙地加以點撥。師生在交流中對課文的中心思想和主要內(nèi)容有了更加深入的了解，同時在交流中讓學(xué)生的思想境界得到了提高。
二、在平時與人的交流中學(xué)習(xí)語文
語文是一門需要在現(xiàn)實生活中實踐的學(xué)科，我們說話其實就是語文在生活中的呈現(xiàn)。當(dāng)我們聽了一個故事之后，把它完整地敘述給小伙伴們聽；當(dāng)我們放學(xué)回家后，把一天的見聞感受告訴父母；當(dāng)我們走在大街上，邊走邊描述一下環(huán)境的變化；當(dāng)我們跟父母去菜市場，與小商販討價還價，這些都是在生活中運用語文的表現(xiàn)。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經(jīng)歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞軼事或者民間俗語。這些鮮活生動的語言恰恰是我們平時語文課堂上所缺乏的。
三、在謎語對聯(lián)歇后語笑話中學(xué)語文
中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個部分，一個字、一個動物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據(jù)提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動有趣、概括能力強，當(dāng)我們猜出謎底之后，就會非常輕松、愉悅地就記住了這個漢字的特點。當(dāng)然，有的謎面概括的知識就更豐富了，如有的是對地名的描述，有的是對人物特點的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又豐富了他們的語文知識。在猜謎的時候，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與，要求學(xué)生自己以班內(nèi)同學(xué)的名字為謎底設(shè)計幾則謎語。學(xué)生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設(shè)計出來。如：“夏日里的渴望———是清風(fēng)（施青峰）”“結(jié)婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。
四、引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中實踐語文
語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是把已有的語文知識投入生活實踐，在實踐中提高、發(fā)展的一個過程。所以，我們不僅要在生活中學(xué)習(xí)語文，更要融入生活，在生活中實踐語文知識。
（一）生活中需要語文知識來進行點綴
在語文課上，學(xué)生都學(xué)過擬人、比喻這些修辭手法。對此，教師就可以讓學(xué)生活學(xué)活用，運用這些修辭給班級書寫文明用語，為校園樹立新風(fēng)。于是，“小草在成長，請勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻(xiàn)綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從他們的大腦中迸發(fā)而出。“產(chǎn)品”一旦為生活采用，學(xué)生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學(xué)習(xí)語文。
（二）探索社會生活中的神秘地帶
我們都是一個個普通的社會成員。對學(xué)生來說，社會上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛(wèi)星是怎么發(fā)射到太空的呀？我們在教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的這些好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生去深入到大自然和社會中考察研究，并鼓勵學(xué)生積極地進行運用實物實地考察法、文獻(xiàn)資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報告。
（三）糾正社會生活中的語文“病癥”
社會生活中存在著許多不規(guī)范使用語言文字甚至錯誤使用語言文字的現(xiàn)象，對語文教學(xué)有一定負(fù)面影響。與其“嚴(yán)而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸一種意識：人人爭當(dāng)語言文字小醫(yī)生，為規(guī)范語言文字的使用做貢獻(xiàn)。于是，學(xué)生經(jīng)常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報刊雜志中找出錯別字、病句，從家長、教師、同學(xué)、節(jié)目主持人的話語中找出不規(guī)范的、錯誤的表達(dá)。變大社會為小課堂，讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活，這樣，一個“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的良性循環(huán)系統(tǒng)就產(chǎn)生了。
五、結(jié)語
總之，語言來源于人類勞動，也是人類豐富多彩的生活實踐。通過關(guān)注學(xué)生生活世界，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)語言，著眼于他們看到乃至體驗到的真實的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文和在社會生活中實踐語文，從而讓語文教學(xué)滲透生活，讓語文教學(xué)返璞歸真，在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學(xué)實踐也取得了較好效果，但仍有許多環(huán)節(jié)需要繼續(xù)去探索，從而讓語文與生活結(jié)伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。
作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學(xué)
一、將寫作與興趣結(jié)合起來
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學(xué)要想取得成功，就必須要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。可以說學(xué)生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學(xué)生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學(xué)作文教學(xué)中我們首先就要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學(xué)生對寫作性不高。而要激起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生樂于寫作，就要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的心理恐懼。如我們可以為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學(xué)生作品等等，讓學(xué)生體會文字的魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會用筆來描述自己的生活。選擇學(xué)生熟悉而感興趣的話題，讓學(xué)生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學(xué)生的心理，減輕負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生參與寫作的激情與動力。
二、將寫作與生活結(jié)合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進大自然，去汲取養(yǎng)分，充實到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學(xué)生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學(xué)生多參與
鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結(jié)合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。
（一）重視課內(nèi)閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長遠(yuǎn)的閱讀計劃，讓學(xué)生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。
四、將寫作與修改結(jié)合起來
正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時也是改出來的。一部《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次，方成經(jīng)典。可見修改的重要性。而長期以來，在我們的寫作教學(xué)中只重視教師批改，忽視學(xué)生的自我修改，這使得學(xué)生的作品失去了一次提升的機會。在當(dāng)前要提高學(xué)生的寫作水平我們同樣要重視學(xué)生的自我修改。當(dāng)學(xué)生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學(xué)生以讀者的身份來進行閱讀，對文章的標(biāo)點、文字、用詞、修辭等方面進行修改。這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)許多的問題，通過不斷的修改來對文章進行不斷的加工與潤色。這樣既可以提高學(xué)生的修改水平與鑒賞水平，更能促進學(xué)生寫作水平的大幅度提升。在學(xué)生進行自我修改的基礎(chǔ)上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進行集中的分析與講解，這樣更能讓學(xué)生掌握修改方法。實踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結(jié)合起來，可以讓學(xué)生對寫作更有信心，更有興趣，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫、有話可說，而且用詞更準(zhǔn)確，表達(dá)更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學(xué)生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學(xué)。
作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學(xué)
一、閱讀法的作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力
閱讀教學(xué)主要是通過閱讀這一手段訓(xùn)練學(xué)生對書面語言的理解。閱讀教學(xué)主要側(cè)重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結(jié)合詞句與聽、說、寫結(jié)合在一起的訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容比較豐富，有利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)和語文教學(xué)結(jié)合在一起，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠?qū)W會自己思考，然后對文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在寫作的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方面的能力也會有所提高。
（二）有助于開闊視野、發(fā)展智力
小學(xué)語文課本所包含的內(nèi)容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學(xué)生通過閱讀這些文章，可以開闊學(xué)生的視野。小學(xué)生正是想象力豐富的年紀(jì)，他們所經(jīng)歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學(xué)生了解萬物的神奇，開發(fā)學(xué)生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長學(xué)生的知識還可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。同時，小學(xué)生正是思想觀、價值觀剛剛萌芽的時期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻(xiàn)精神以及對大自然要持敬畏的態(tài)度，認(rèn)識到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且還可以開闊他們的視野以及發(fā)展思維，開拓智力，提高他們對事物的認(rèn)知能力等。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是存在一定的固定模式的。在小學(xué)中學(xué)習(xí)到的文章都是語言形式和內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)會從整體來進行思考，全方位地對這篇文章進行思考，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。并且在閱讀中，很多文章都會涉及到感恩父母，同學(xué)之間需要互幫互助的內(nèi)容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學(xué)生學(xué)會感恩，這些都有助于對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和教育。與此同時，在閱讀中教師可以讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀，讓學(xué)生進行獨立思考，最后再由教師進行講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
二、閱讀法在語文教學(xué)中的運用要點
基于閱讀法在小學(xué)語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學(xué)中發(fā)揮出最大的功效從而提高學(xué)生的閱讀能力是我們當(dāng)前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運用的意義，下面我就針對閱讀法在語文教學(xué)中的運用來談一下。
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有效閱讀是學(xué)生理解文章的第一步，但是，小學(xué)生對于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，將文章的導(dǎo)讀語設(shè)計好，相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導(dǎo)讀語同樣可以引起學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地進行閱讀。
（二）循序漸進，由淺入深
在教學(xué)中一定要循序漸進，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣是一個環(huán)節(jié)，教師正確的教學(xué)也是非常重要的。教師在進行教學(xué)的過程中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，講解的內(nèi)容在最開始的階段不能過難，不然會引起學(xué)生的逆反心理，打擊學(xué)生的積極性，因而一定要循序漸進，由淺入深。對于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設(shè)身處地地體會梁山英雄的情感，對于小學(xué)生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應(yīng)該由淺入深，先讀懂大意，然后進行仔細(xì)剖析，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。
（三）加強朗誦
要加強學(xué)生的朗誦，小學(xué)生處于剛剛啟蒙的年紀(jì)，他們的思維并不系統(tǒng)，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會顯得過于枯燥，不容易被學(xué)生所接受。因而這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在自己朗誦的時候加深理解，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過朗讀，可以加深對一些詞語和句子的理解，這也就促進了對他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學(xué)中運用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而得到最好的教學(xué)方式。語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，閱讀作為其中最重要的一個環(huán)節(jié)應(yīng)該引起人們的重視。如果小學(xué)語文是一座知識的寶庫，那么閱讀便是開啟這個寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運用需要教師和學(xué)生的共同努力，只有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生積極的配合，才能讓閱讀法在小學(xué)語文中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進小學(xué)生語文能力的全面提高。
作者：徐秀鳳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾其漢第一中小學(xué)
一、綜合性學(xué)習(xí)提出的背景
（一）素質(zhì)教育的需要
語文作為綜合性很強的學(xué)科，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，為學(xué)生提供更多實踐的機會，使學(xué)生在實踐中提高自身的綜合素質(zhì)。
（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要
語文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身發(fā)展的需求
學(xué)生按照單一的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識很容易忘記，學(xué)習(xí)效率不高，綜合素質(zhì)和能力也難以提高。而綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、語文綜合性教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）教師忽略了小學(xué)語文的特點
有些語文教師為了提高學(xué)生的動手能力，一味地帶學(xué)生進行社會實踐，讓學(xué)生在生活中進行觀察和積累，卻沒有教給學(xué)生觀察和積累的方法，學(xué)生盲目地進行觀察，學(xué)習(xí)效率低。
（二）忽視了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)
有些語文教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點、興趣愛好等方面的情況，也不會因?qū)W生的不同而做出不同的要求。這種教學(xué)方式?jīng)]有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）實行綜合性學(xué)習(xí)的方式單一
有些教師在實行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，只是讓學(xué)生自己去尋找信息，而缺乏對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這樣，不但難以提高學(xué)生的能力，而且降低了課堂教學(xué)效率。
三、綜合性學(xué)習(xí)遵循的原則
（一）教育性原則
語文教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生進行教育。因此，教師必須及時更新教學(xué)觀念，對學(xué)生進行及時、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴(yán)肅地向?qū)W生灌輸知識，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。
（二）實踐性原則
學(xué)生只有通過實踐掌握的知識才是最牢固的。因此，教師要經(jīng)常開展社會實踐活動，讓學(xué)生通過社會生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識。教師在學(xué)生的實踐過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。
（三）導(dǎo)向性原則
學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，取決于教師的導(dǎo)向作用。教師只有對學(xué)生進行正確、及時的引導(dǎo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自主地進行學(xué)習(xí)。
（四）個性化教學(xué)原則
語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生之間的差異，并且對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙λ麄兲岣咭恍┮螅粚τ谡Z文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)定得稍低一些，使之符合他們的知識水平。總之，教師要因材施教，使每個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
（五）多樣性原則
教師要充分利用身邊的資源，并根據(jù)學(xué)生的特點，采取豐富多樣的教學(xué)形式進行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的方法
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)
語文教師要想有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，組織教學(xué)活動。
1.制定詳細(xì)的活動計劃，做好活動前的準(zhǔn)備工作。
語文綜合性學(xué)習(xí)是以活動為主要形式的。因此，教師必須制定詳細(xì)的活動計劃，為開展活動做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保證語文綜合性學(xué)習(xí)順利進行。活動計劃可以由教師制定，也可以由學(xué)生通過小組討論來制定。在實際活動中可能會出現(xiàn)與計劃的內(nèi)容不一致的新情況。在這種情況下，教師或?qū)W生要對計劃進行及時修改，保證計劃順利進行。
2.對學(xué)生的社會實踐活動加以指導(dǎo)。
由于學(xué)生知識水平、性格特點等方面的差異，學(xué)生在社會實踐中所積累的知識也會有所不同。因此，教師要對學(xué)生的社會實踐活動加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察、積累等活動的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.注重對知識的總結(jié)、交流。
學(xué)生在實踐活動結(jié)束后要及時進行總結(jié)與交流，客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。教師可以讓學(xué)生在實踐結(jié)束后寫一篇總結(jié)，或者讓學(xué)生進行一場課堂交流活動，讓學(xué)生在活動中交流自己的心得與體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。
（二）充分利用身邊的教學(xué)資源
1.充分利用自然資源。
教師要經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，與大自然進行親密接觸，讓學(xué)生在大自然的美景中陶冶情操，并對大自然進行觀察與了解。
2.充分利用社會資源。
學(xué)生要對時政熱點進行關(guān)注，并留心當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象，在了解社會的同時，積累豐富的知識。
3.有效利用家庭資源。
家庭對于學(xué)生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學(xué)生要善于利用家庭中的資源。學(xué)生在家庭中可以多與家長進行溝通交流，并且經(jīng)常看一些報紙或雜志，或者上網(wǎng)進行查找。當(dāng)前，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生要想快速準(zhǔn)確地獲得信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行查找。教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。
4.充分利用學(xué)校資源。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要充分利用學(xué)校資源。學(xué)生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進行學(xué)習(xí)。
（三）注重對學(xué)生的評價
教師要尊重學(xué)生之間的差異，并對學(xué)生做出客觀的評價。有效的評價能夠增加學(xué)生的自信，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師要本著客觀公平的原則對學(xué)生進行評價，不能過分夸獎，也不能隨意貶低。評價的形式可以是多樣的，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價及學(xué)生對教師的評價。教師要善于利用教學(xué)評價，全面提高學(xué)生的能力。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，并且充分利用身邊的資源，豐富學(xué)生的知識。教師還要對學(xué)生進行客觀的評價，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮(zhèn)池塘小學(xué)
一小學(xué)語文課堂存在的問題
小學(xué)語文教育存在的最大問題是實驗教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的兩種形式均不適于達(dá)到新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)。
1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學(xué)、苦練
實際上是題海戰(zhàn)，應(yīng)試教育的產(chǎn)物。以此為前提，得到的是繁重的作業(yè)量、教職工的超負(fù)荷工作量。學(xué)生和老師，甚至是家長三方都會累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業(yè)松懈，學(xué)生完成作業(yè)敷衍師生雙方白白浪費了大量的時間、精力和體力，使得語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2負(fù)擔(dān)過重的趕超
訓(xùn)練精明的商人開發(fā)出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實這是一種促銷手段，但卻被家長和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后班，超前訓(xùn)練，一切圍繞考試。“高分低能”也由此而來，成為社會關(guān)注的熱點之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個孩子的特點不同，并不是每一個孩子都適合應(yīng)試教育的方式來培養(yǎng)。因此，在語文課堂上或者是課后輔導(dǎo)班，很多老師早早的訓(xùn)練學(xué)生進行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨立思考的能力和空間，而且并不知道自己學(xué)出的文章究竟為何物。
3文學(xué)魅力
在應(yīng)試中走遠(yuǎn)應(yīng)試高分教育將語文課文分割成一個個知識點，一個個得分點，“這是一個考點，請大家劃一下”成為了教師的常用語言。結(jié)果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個個需要記憶的知識點，給學(xué)生造成了很大的心理障礙，語文學(xué)習(xí)困難成為語言能力較弱的男生或者大多數(shù)學(xué)生的共同問題。在小學(xué)語文課堂上，教師是學(xué)生們認(rèn)識世界的導(dǎo)航者，在這里可以想象春風(fēng)拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯(lián)成優(yōu)美的樂章，也可以將人生道理化作一個個寓言故事。而不是一個個沉悶的知識點和得分點，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去獲得人生感悟，去體味文學(xué)之美才是我們進行語文教學(xué)的目的和目標(biāo)。小學(xué)語文教育應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)略語言之美、情思之美、人性之美。
二巧妙提問，調(diào)高課堂教學(xué)效果
1緊抓矛盾，巧設(shè)問題得主旨
解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將擒賊先擒王的計謀應(yīng)用其中。語文課程教學(xué)其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學(xué)，教師給學(xué)生分配角色，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)牽引，含蓄提示等方式將學(xué)生置于文章之中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置問題、變換提問方式、轉(zhuǎn)換提問角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實生活的差距體現(xiàn)出來。使學(xué)生能夠帶著問題，帶著目標(biāo)去尋找解決問題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過學(xué)生向老師提問的方法獲得，學(xué)生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的本事。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學(xué)生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強化學(xué)生對自然景觀作品的理解。
2提問要有情感性
創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情情趣教學(xué)就是要求激發(fā)聽課者的情緒和興趣。教學(xué)者要能充滿情感，用生動的語言和幽默的理解展現(xiàn)作品的全貌。小學(xué)生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當(dāng)老師在教學(xué)的過程中展示過時中的人物的形象時，往往能夠引起學(xué)生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點，文章矛盾點往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學(xué)生進一步思考，進一步抓住文章脈絡(luò)。教師在教學(xué)過程中，需要有感情的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。文章的感情就是作者的感情，教師首先應(yīng)該將自己與作者統(tǒng)一起來，把自己和學(xué)生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學(xué)生的分析理解能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要思考，需要想象力和創(chuàng)造力，需要創(chuàng)新力和行動力。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，就老頭子不帶槍這一行為進行討論，首先渲染氣氛，提出假設(shè)，如果老頭子帶了槍會有什么樣的結(jié)果？那么沒帶槍，是不是就是反應(yīng)了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學(xué)們?nèi)フf明理由，使學(xué)生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。
三總結(jié)
綜上所述，在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理體制下的以提高成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責(zé)任不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于對學(xué)生道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，如何促進學(xué)生日常積累，敦促學(xué)生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學(xué)生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。
作者：季春風(fēng)單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、調(diào)動學(xué)生強烈的互動交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點、難點是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進學(xué)生互動閱讀，能有效增強學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學(xué)，把學(xué)生帶進電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
作者：楊春俠 單位：河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)任莊完全小學(xué)
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當(dāng)組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數(shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學(xué)生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學(xué)生進行人文教育的重要手段。對學(xué)生進行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進行課堂導(dǎo)入時，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進行課堂導(dǎo)入時，最好運用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實際提出適當(dāng)?shù)囊蟆τ诘湍昙墝W(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團結(jié)合作意識，同時還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時，教師還要注重學(xué)生的閱讀實踐，提高學(xué)生對閱讀知識的運用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
作者：竇欣 單位：河北省沙河市許莊學(xué)校
一、教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性
小學(xué)生是很愿意動手和動腦的。上語文課的時候讓學(xué)生動起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學(xué)生從不同的角度來觀察，來體驗事物的特點。這樣就克服了學(xué)生只動腦不動手的習(xí)慣。使學(xué)生的眼、手、腦充分地動起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《畫風(fēng)》這一課，教師要通過課堂的講解，使學(xué)生理解“風(fēng)”是怎樣的一種事物。教師要首先設(shè)計一個景色，然后讓學(xué)生往這個景色中添加“風(fēng)”。我們每天都能夠感受到風(fēng)的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識，學(xué)生互相討論，有的說應(yīng)該這樣畫，有的說應(yīng)該那樣畫。畫出來的風(fēng)的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚，最后評選出優(yōu)秀的作品來。讓學(xué)生明白一點；風(fēng)是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現(xiàn)出風(fēng)的作用，這樣的結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師直接講解的效果。
二、教師要能夠給學(xué)生提供“說”的空間和時間
教師如何才能知道學(xué)生學(xué)會了嗎，學(xué)得怎么樣了，這都需要學(xué)生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學(xué)生于足夠的說話空間和時間。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想和想法。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，營造一個和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中開展多種多樣的活動。可以是教師提問式，學(xué)生自由回答式，學(xué)生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學(xué)生對課堂知識補充說，對問題更正說、修改說，學(xué)生總結(jié)說等豐富多彩的形式來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和快速反應(yīng)能力、語言組織能力。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣
教師在課堂上對問題講得再仔細(xì)、再認(rèn)真，對學(xué)生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學(xué)生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學(xué)生動起手來，親自對問題做一下。學(xué)生做的過程，不僅僅是動手的過程，還包含了思維探究的過程，學(xué)生需要對問題進行分析、理解，并且結(jié)合動手操作使問題逐漸明朗化、細(xì)致化、深刻化。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要盡量創(chuàng)造條件，爭取留給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生在這些時間里自由地掌握、自由地創(chuàng)造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是有計劃、有組織、有目的地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些知識。例如，教師讓學(xué)生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結(jié)在一起，讓學(xué)生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學(xué)生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會有所不同。因為學(xué)生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動性得到有效的發(fā)揮。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑的過程，就是展現(xiàn)思維的過程，大膽創(chuàng)新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問。教師要教給學(xué)生對待事物不僅要遵循事物的規(guī)律，按照規(guī)律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時，莊稼為什么會又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災(zāi)后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼。現(xiàn)在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學(xué)生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會立刻好起來嗎？學(xué)生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經(jīng)破壞了土壤的成分，已經(jīng)不再適合莊稼的生長了，即使第一年就抓上來蛇也不會好轉(zhuǎn)起來。幾年以后，土壤經(jīng)過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應(yīng)了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因。”學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識，進行大膽地思維，合理地分析，得出的結(jié)論完全符合事物的規(guī)律，符合創(chuàng)新性思維教學(xué)的要求。
五、教師要善于“授學(xué)生于漁，而不是授學(xué)生于魚”
教師要遵循著這樣一個原則去教學(xué)。在這個過程中，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生可以起到四兩拔千斤的效果，學(xué)生也可以通過自己的學(xué)習(xí)，探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自己的努力和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷地去創(chuàng)新，探究知識的奧秘，使自己走向成功的頂峰。教師在教學(xué)的過程中，不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何來掌握和運用知識的方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠脫離老師進行自主學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，找到一條通往成功道路的，又適合自己的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠真正受益無窮。切實做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)課堂模式。總而言之，教師要善于轉(zhuǎn)變觀念，用有效的教學(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，勤于動腦，動手，放手大膽地去做。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
作者：韓志國 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學(xué)
摘要：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中教與學(xué)的指向性目標(biāo)和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動中教與學(xué)的具體實施過程。因而，教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)是結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師可以運用教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標(biāo)準(zhǔn)。本文以教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識作為出發(fā)點，分析中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的常見問題和原因，進而討論中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；整合；有效教學(xué)
0引言
在中小學(xué)語文中，教學(xué)目標(biāo)被分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，所以語文教學(xué)目標(biāo)又叫三維目標(biāo)。在語文教學(xué)實踐中，三維目標(biāo)不是單一的教學(xué)目標(biāo)，而是整個教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，屬于系統(tǒng)性目標(biāo)。三維目標(biāo)體現(xiàn)教師對語文教學(xué)設(shè)計的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標(biāo)要求教師不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)或者把多種教學(xué)目標(biāo)簡單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標(biāo)之間的關(guān)系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計語文的教學(xué)目標(biāo)時，要做到全面、具體和有所側(cè)重。
1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)
目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師通過文字內(nèi)容，進行語文知識的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語文知識，豐富學(xué)生的個人情感。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一節(jié)文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學(xué)生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認(rèn)識。如此，通過語文中的文字內(nèi)容和思想表達(dá)，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。
2通過教學(xué)氛圍營造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果
興趣是學(xué)習(xí)的原動力，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極，促使學(xué)生自我探索知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的一個組成部分［2］。在語文教學(xué)實踐中，教師通過游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達(dá)對語文文章的觀點，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當(dāng)中去。這樣一來，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學(xué)生對課本內(nèi)容展開想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習(xí)語文知識。
3通過教學(xué)設(shè)計的精心設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容細(xì)致豐富，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果
教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的具體實施，而教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行進行適當(dāng)?shù)陌才牛菇虒W(xué)的目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認(rèn)識詩人所要表達(dá)內(nèi)容和思想。教師可以針對《靜夜思》內(nèi)容知識，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
4通過教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果
教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)得更加明確。同時，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。
5結(jié)語
教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)的銜接問題，要注重以一個教學(xué)維度目標(biāo)為主，營造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計教學(xué)教案，適時進行教學(xué)反思，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)完美銜接。
作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學(xué)校
摘要：
在新課改的引導(dǎo)下，中小學(xué)語文也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂流程，逐步重視了對于新教育理念的吸收和引進。針對小學(xué)和中學(xué)階段的語文教師而言，新教育理念已經(jīng)逐步滲入了語文課堂，同時也提出了更高層次的教師素質(zhì)要求。作為中學(xué)和小學(xué)的語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握最根本的語文大綱知識，同時還需要提升全方位的教學(xué)素養(yǎng)。針對中小學(xué)語文教師，探析了新教育理念引導(dǎo)下的語文教師必備素質(zhì)；結(jié)合新教育理念的落實情況，探求了提升語文教師綜合素養(yǎng)的可行途徑。
關(guān)鍵詞：
新教育理念；中小學(xué)語文教師；素質(zhì)要求
相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語文教師，需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢，在此基礎(chǔ)上把語文學(xué)科的日常教學(xué)融入實踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學(xué)素養(yǎng)，以此來確保小學(xué)和中學(xué)語文課實效的提高。在新課改的整體形勢下，推進語文課的整體實效提高，關(guān)鍵點就是要培育高素養(yǎng)的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣，從而改進語文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。
1語文教師需具備的基本素養(yǎng)
面對新課改的形勢，中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學(xué)。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語文學(xué)科蘊含的人文思維以及審美意境，在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn)，同時能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下，教師在語文課上表現(xiàn)出來的各類行為以及語言都會作用于中小學(xué)生，進而影響到未來同學(xué)們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì)，以此來感染學(xué)生。具體而言，中小學(xué)階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優(yōu)良的人品。在授課過程中，教師會對班級內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響，這是因為中小學(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)牢固且扎實。在教學(xué)過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當(dāng)擴展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養(yǎng)之外，語文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力，最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，師生共同分享語文課的各項基本知識。
2新教育理念下提升語文教師素質(zhì)的具體途徑
與語文課的傳統(tǒng)授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語文知識，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時期的語文學(xué)科課改，中小學(xué)階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言，中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過程中，需要遵循如下的措施：
2．1靈活展開語文課堂：
語文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟，與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實的課堂表現(xiàn)，展開靈活的語文授課［3］。在現(xiàn)今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。
2．2接受必備的培訓(xùn)：
從目前來看，中小學(xué)的很多語文教師并沒能重視接受培訓(xùn)，教師通常覺得培訓(xùn)是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養(yǎng)的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語文素質(zhì)。作為中小學(xué)校，也需要給予語文教師必要的定期培訓(xùn)，通過這種途徑來提升綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于中小學(xué)生。
2．3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍：
針對中小學(xué)而言，語文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學(xué)生應(yīng)對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語文教師需要與中小學(xué)生密切合作，師生共同創(chuàng)造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強調(diào)互動，通過小組協(xié)作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發(fā)同學(xué)們針對語文的探索熱情。
結(jié)論：
從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng)，中小學(xué)階段的語文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語文學(xué)科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學(xué)生心靈，塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前，中學(xué)以及小學(xué)的語文教學(xué)仍沒能達(dá)到完善，有待長期的提高和改進。未來的實踐中，教師還需要不斷摸索經(jīng)驗，提升自身的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)于語文課堂整體質(zhì)量的提高。
作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 銜接 教學(xué) 策略
論文摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 國學(xué)系統(tǒng)化教育
論文摘要：作者針對中小學(xué)語文中國學(xué)系統(tǒng)化教育做了一些理論和實踐的探討，包括在中小學(xué)語文教學(xué)中落實加強國學(xué)教育的必要性，并對在中小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化提出了建議。
每個國家都有自己的國學(xué)，它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括，是該國家國民智慧的結(jié)晶。作為華夏子孫，研究國學(xué)、提倡國學(xué)，是責(zé)無旁貸的事。而要普及國學(xué)，就必須振興發(fā)展國學(xué)教育。今天，“國學(xué)熱”漸起，讓人們開始關(guān)注國學(xué)的同時，卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題，以保證我國國學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓今天的國學(xué)教育系統(tǒng)化，尤其要在中小學(xué)語文教學(xué)中得到落實加強[1]。
1、在中小學(xué)語文教學(xué)中落實加強國學(xué)教育的必要性
中小學(xué)階段歷時長，包括小學(xué)、初中和高中三個階段，學(xué)生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說，中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、接受知識教育、性格養(yǎng)成、人格塑造的重要階段。“性格決定命運”，說明這個階段的教育在某種程度上決定了學(xué)生個體一生的發(fā)展，是他人生當(dāng)中很重要的一個階段。而國學(xué)教育可以很好地引導(dǎo)他們了解并熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古代圣賢的先進思想，并受之熏陶，懂得為人處世的道理，培養(yǎng)良好品格，以幫助他們健康成長。
中小學(xué)階段是我國的九年義務(wù)制教育階段的主要過程，這種強制性規(guī)定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時長，就使得接受教育者在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢。所以說，中小學(xué)階段的教育對于提高國民素質(zhì)發(fā)揮其他階段無與倫比的重要作用。國學(xué)教育要大規(guī)模推廣，實現(xiàn)全民國民教育，那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體，并加強落實。
我國現(xiàn)在的國學(xué)教育，雖然在學(xué)前(包括幼兒園)和大學(xué)階段已悄然興起，有“星星之火，可以燎原之勢”，但在中小學(xué)階段就很是薄弱，以致使整個國學(xué)教育系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，政治可以教給學(xué)生古代圣哲的先進思想;歷史可以讓學(xué)生了解祖國源遠(yuǎn)流長的歷史，以鑒古察今;美術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國精彩的繪畫藝術(shù);音樂可以引領(lǐng)學(xué)生走入祖國獨特的音樂殿堂;體育可以教給學(xué)生具中國特色、能強身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向?qū)W生進行國學(xué)教育，讓學(xué)生領(lǐng)略中國文化的博大精深。但是，古代圣賢的思想文化得以流傳，并影響至今或更遠(yuǎn)，最主要的還是依賴于文字、文學(xué)。美國教育家薩王爾認(rèn)為:“語言是利用任意產(chǎn)生的符號體系來表達(dá)思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體。”要能讀懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍，并且與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚光大，首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫作能力。要加強這些基本能力，在經(jīng)典閱讀中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，眾學(xué)科中的語文教學(xué)無疑尤其關(guān)鍵[2]。
所以，要發(fā)展國學(xué)教育，實現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化，就必須尤其重視落實加強中小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)教育。
2、在中小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化
2.1組建高國學(xué)素養(yǎng)的教師隊伍
教師是教育活動的主導(dǎo)者和組織者，不僅擔(dān)負(fù)著豐富和發(fā)展學(xué)生知識和能力的任務(wù)，而且影響著學(xué)生的思想品德、個性人格的形成，使學(xué)生成為一個真正的“人”。烏申斯基曾說:“教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思想，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”鄧小平也指出:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”如果沒有一支高素質(zhì)的國學(xué)教師隊伍，那就不能順利有效地開展國學(xué)教育，重振國學(xué)必然會流于形式，只能成為一句口號罷了。所以，組建一支熱愛國學(xué)教育事業(yè)、具有良好的道德情操、擁有良好國學(xué)素養(yǎng)的教師隊伍就成為了振興國學(xué)教育的前提，也是巫待我們想辦法去解決的一個問題。這既是國學(xué)教育發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。所以，我們當(dāng)務(wù)之急是多形式、多渠道培訓(xùn)教師，提高中小學(xué)語文教師的國學(xué)素養(yǎng)。
2.2培養(yǎng)樹立現(xiàn)代教育理念
國學(xué)教育作為現(xiàn)代教育的一種，要求語文教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，包括:新的教育觀，作為語文教師，應(yīng)認(rèn)識到國學(xué)教育不再僅僅是傳統(tǒng)知識的傳授，而是充分開發(fā)學(xué)生的心智潛能，發(fā)展學(xué)生的健康個性，讓學(xué)生生動活潑全面地發(fā)展，使教育真正為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù);新的學(xué)生觀，要求教師關(guān)注學(xué)生的主動性、潛在性和差異性，充分認(rèn)識到學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，能積極主動參與教育活動，具有主觀能動性。所以，語文教師應(yīng)該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學(xué)生正襟危坐，機械跟讀的現(xiàn)象，與學(xué)生之間建立平等互動、教學(xué)相長的和諧的師生關(guān)系。只有先在思想理念上有科學(xué)的認(rèn)識理解，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2.3在教學(xué)方法的選取上，當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一
語文的教學(xué)法主要有誦讀法、講授法、議論法、練習(xí)法和觀察法等等。“教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)方法要活用。活不活，關(guān)鍵是要根據(jù)不同年級、不同學(xué)生、不同課文、不同社會背景和學(xué)科教育的不同目標(biāo)，采取不同教法。”教學(xué)方法優(yōu)化的總體原則是“科學(xué)選用，巧妙組合，大膽出新，自成體系”。
中小學(xué)教育的對象是正在成長的年輕一代，為了保證實現(xiàn)社會對教育的要求，讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，有效地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，以真正“成人”，我們的國學(xué)教育也當(dāng)適應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律。適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，科學(xué)選取教學(xué)法;適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性，在教法上力求因材施教。
3、結(jié) 論
總之，面對當(dāng)前“國學(xué)”和國學(xué)教育的危機，我們應(yīng)該做的，絕不是只滿足于掀動國學(xué)的虛火，而是必須從國學(xué)教育著手，以系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，糾合社會、學(xué)校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評等諸多方面來落實加強中小學(xué)語文教學(xué)工作中的國學(xué)教育，切切實實地做好國學(xué)普及的工作，以使國學(xué)教育系統(tǒng)化，使它能長遠(yuǎn)持續(xù)有效地發(fā)展。
中小學(xué)語文教育的實踐誤區(qū)及改進措施
語文教育是語文和教育的統(tǒng)一體，對此前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“語文教育首先是人的教育。”由此可見，中小學(xué)語文教育首先是一種普通學(xué)校的教育，而不僅僅是應(yīng)試的教育。
一、當(dāng)前中小學(xué)語文教育存在的誤區(qū)
對于語文教育價值取向理解的偏差，導(dǎo)致語文教育在一定程度上存在著一種“異化”的現(xiàn)象。這種異化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是語文教育的專業(yè)化傾向。即中小學(xué)語文教育沒有很好地突出面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育的特點，從而造成中小學(xué)語文教育在實踐中變成了功利化的語文教育；另一個是語文教育的忽略傾向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域。是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”雖然人們認(rèn)可語文教育在審美教育中的地位。但是受到各種因素的制約，中小學(xué)語文教育還是面臨一些困境，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）語文課得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)今社會，文學(xué)的地位不斷下降，作為審美教育中不可或缺的語文教育得不到更多關(guān)注的目光。
（二）語文教育存在著強烈的功利化傾向
很多家長逼迫孩子學(xué)習(xí)語文，不是真正出于孩子的興趣。而是為了作為升學(xué)考試的“敲門磚”，以應(yīng)對高考等升學(xué)考試。對語文教育的意識存在功利化傾向。此外，我國的基礎(chǔ)語文教育還存在只關(guān)注語文課程的外在價值。而忽視語文課程的內(nèi)在審美價值：只注重語文知識技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生語文興趣愛好的培養(yǎng)等誤區(qū)，導(dǎo)致了在語文教育教學(xué)實踐中.語文課程審美性等功能的嚴(yán)重喪失。
二、我國中小學(xué)語文教育實踐的定位方向
基于對語文教育性質(zhì)的正確理解，我們就會發(fā)現(xiàn)，爭論語文教育到底是傾向于內(nèi)在審美價值還是外在實用價值這個問題是沒有必要的。因為真正完整的語文教育是必須二者兼顧的，偏袒一端，都難免偏頗，只有在不同的語文教育價值取向的觀點中求取平衡。變非此即彼的單級思維為兼容并蓄的多極思維，強調(diào)語文教育的整體價值，才是我們對待語文教育價值取向的正確態(tài)度。
（一）語文教育應(yīng)是育人教育
語文教育的育人目的是通過美育的方式實現(xiàn)的，因此，語文教育的全部過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并應(yīng)以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，語文教育才會影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向。對于語文教師來說.最重要的工作是在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感。對于中小學(xué)生來說，語文教育的魅力并不在于知識、技能的傳授。而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。
（二）語文教育應(yīng)是審美教育本文由論文聯(lián)盟//收集整理
語文教育的氛圍具有審美因素，教師與學(xué)生的情感投入，教師富有感情色彩的朗誦、以及豐富的表情與動作的感染，可以營造特定的氣氛和情調(diào)。語文教育的課堂安排也具有審美因素，通過名家欣賞、分析及評議等語文實踐活動，可以加深對有關(guān)語文要素及其所表達(dá)情感的體驗，激起情感共鳴并引發(fā)學(xué)生的思考
可見，語文教育包含著豐富的審美因素，這就為語文教育中的審美教育提供了存在的條件。也使審美教育在語文教育中成為不可或缺的一部分。語文課程應(yīng)該是學(xué)校實施美育的基本園地，通過美向德、智、體等諸多方面發(fā)揮滲透和影響作用。
我們可以清楚地認(rèn)識到語文教育的價值不僅是多元的，而且這些價值通常不是孤立存在的，它們往往相互交融，不可分割。不論是缺失了內(nèi)在審美價值的語文教育，還是缺失了外在實用價值的語文教育，都不是完整的語文教育，也都不是真正的語文教育。強調(diào)語文教育的整體價值，才是我們正確對待語文教育價值取向的基本態(tài)度。
因此，從育人和美育的角度來看，我們應(yīng)當(dāng)摒棄將語文教育作為升學(xué)“敲門磚”的做法，摒棄“精英教育”的運行模式。摒棄把語文知識技能作為語文課程首要目標(biāo)的做法。而應(yīng)當(dāng)強調(diào)通過親身參與語文活動來加強語文體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生語文潛能，強調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)語文興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學(xué)生在語文方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素。因此，盡可能充分地發(fā)揮語文教育的輔德、益智和健體價值，無論是對整個學(xué)校教育還是對語文教育本身都是很有必要的。不過，僅僅以語文教育的外在實用價值來證明語文教育存在的必要性顯然有失根本原則。把語文教育完全納入到德育、智育的軌道來實施，使語文教育德育化、智育化將是事倍功半甚至徒勞無功的。
三、發(fā)揮語文教育價值的實踐措施
（一）充分尊重學(xué)生
“對學(xué)生的尊重。是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。從內(nèi)部了解學(xué)生，是使我們認(rèn)識學(xué)生可以被尊重的理由；從外部了解學(xué)生，是使我們了解學(xué)生所處的地位，認(rèn)識學(xué)生必須被尊重的原理。”
兒童是天生的學(xué)習(xí)者.尊重兒童的獨立性就是保護了兒童獲得最大發(fā)展的可能性。
中小學(xué)語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的生存和發(fā)展權(quán)利，承認(rèn)和維護學(xué)生在語文方面的個性差異，為學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的人格。維護學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。欣賞學(xué)生在語文鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正地把學(xué)習(xí)語文的歡愉帶給每一個學(xué)生。中小學(xué)語文教學(xué)要為每個學(xué)生的成長發(fā)展提供平等的機會，只有這樣，才能真正做到面向全體學(xué)生和尊重每個學(xué)生。在教學(xué)中，充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異，對語文水平不高的學(xué)生常常給予欣賞和鼓勵。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生
語文課在中小學(xué)教學(xué)中是活動性、實踐性最強的課程之一。新修定的語文教學(xué)大綱明確要求在語文教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文實踐，鼓勵學(xué)生對所聽語文有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。中小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化。而應(yīng)該在一定程度上讓語文生活化。讓學(xué)生在參與豐富多彩的語文活動中，愉悅地掌握基本的語文文化知識和技能，獲得愉悅的審美體驗，增強進一步學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，讓快樂伴隨終身。
作為教育者，應(yīng)為學(xué)生營造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，改變原來的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容，不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等諸多弊端。在實施語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生不只限于課堂還要體現(xiàn)在課外、校外，讓學(xué)生走出教室、走進生活，去探究自然、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，選擇自己喜歡的語文。
