發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:12:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)六年級語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能使復(fù)習(xí)收到最佳效果。另外，要充分利用現(xiàn)有的教材，吃透教材的重難點(diǎn)和特點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，確保復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；策略；基本功訓(xùn)練；重難點(diǎn)
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段所學(xué)的語文知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能。通過各項(xiàng)歸類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，理清語文知識(shí)的脈絡(luò)，提高語文綜合素質(zhì)，形成應(yīng)有的語文能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在復(fù)習(xí)階段，六年級的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時(shí)，教師要作出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性復(fù)習(xí)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）平等互動(dòng)，與學(xué)生心貼心
師生之間的互動(dòng)必須是民主的、平等的。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動(dòng)呢？一個(gè)六年級語文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級，對學(xué)生動(dòng)輒批評訓(xùn)斥，學(xué)生對他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動(dòng)。作為小學(xué)六年級語文老師，更要和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。
（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生、虛心聽取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。
2.授予方法，培養(yǎng)自主的信心
小學(xué)六年級學(xué)生不會(huì)思考問題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識(shí)”，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。
二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，突出重難點(diǎn)，講究方法和策略
1.加強(qiáng)寫字基本功訓(xùn)練
（1）寫正確字
六年級學(xué)生在寫字時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)別字，就讓他們立足第十二冊語文教材，逐課聽課，教師一一批改，重點(diǎn)指正；對不過關(guān)者進(jìn)行第二次聽寫，由小組長負(fù)責(zé)。依次下去，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣定期按時(shí)完成每課的聽寫，直到全班同學(xué)都會(huì)正確聽寫本冊的生字詞為止。
（2）寫整潔字
有些學(xué)生的字臟亂，別人無法辨認(rèn)。改變這一現(xiàn)象，應(yīng)把寫字作為第一項(xiàng)重要基本功訓(xùn)練。從平時(shí)的作業(yè)、筆記開始，并在班上舉行寫字比賽，選優(yōu)秀的書寫作為范例等方式。不因復(fù)習(xí)的緊張而放棄，對這一薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.強(qiáng)化背誦和默寫
第十一冊和十二冊語文課本中要求學(xué)生背誦、默寫的全文或片段，多數(shù)是名家名篇。只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能對語言進(jìn)行有效的積累和運(yùn)用，而且有助于學(xué)生體會(huì)語言的美。因此，教師在教新課時(shí)讓學(xué)生背誦和默寫外，有必要對以前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。
3.加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練
在復(fù)習(xí)階段，閱讀是必不可少的過程，而作文又是小學(xué)高年級復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。如果把兩者分開進(jìn)行復(fù)習(xí)，兩者都達(dá)不到預(yù)期的效果，所以應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式。讀寫結(jié)合教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生解題和自擬標(biāo)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉和表現(xiàn)主題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，教給學(xué)生一些規(guī)律。
小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。立足教材，吃透教材的重難點(diǎn)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納梳理，突破知識(shí)重難點(diǎn)，提高語文知識(shí)的素養(yǎng)，感受語文的“美”。
摘 要：隨著新課程的改革發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國小學(xué)語文教學(xué)中最需重視的，因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)習(xí)不僅是今后學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；語文教學(xué)；巧設(shè)情境
一、課堂氛圍的營造
小學(xué)六年級學(xué)生雖然處于準(zhǔn)備上初中的階段，但還具有不少孩子的天性，所以，老師需要具有一份耐心、愛心以及責(zé)任心。語文教學(xué)中如果擁有溫馨、和諧、輕松的課堂氛圍，就會(huì)比普通的、沉悶嚴(yán)肅的課堂氛圍更加能提高成績，并且受到學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也會(huì)明顯改善。在學(xué)校學(xué)習(xí)中老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，用愛心對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課外活動(dòng)，從旁指導(dǎo)學(xué)生的自習(xí)、晨讀，去除掉學(xué)生對老師的恐懼感，讓他們感受到老師就是朋友，此外，老師還需要在課堂上和學(xué)生充分地溝通和充分地交流，在課堂上營造一種輕松和諧、民主、平等的課堂氛圍。
二、學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)
小學(xué)六年級是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師在對待六年級學(xué)生時(shí)就必須把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)擁有獨(dú)立性的個(gè)體，尊重他們，理解他們，才可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是非常重要的，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性。語文學(xué)習(xí)是一門工具性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以語文學(xué)習(xí)中最重要的就是語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，老師就必須重視讀，重視知識(shí)積累。比如，在上課之前或者早讀時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名言警句、古詩、古文等的背誦，并大聲把需要背誦的東西朗讀出來，還可以通過課外閱讀來進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的提高，老師還需要教會(huì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，把一些好的段落以及句子摘抄下來，并在課余時(shí)間把這些段落以及句子反復(fù)背誦和朗讀。
三、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
為了提高語文教學(xué)的有效性就必須培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，但是，在實(shí)際生活中老師總是不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師不僅要充分利用課堂上的語文教材，還需要對學(xué)校其他資源進(jìn)行充分利用，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行了激發(fā)，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)進(jìn)行了提升，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的情操進(jìn)行了陶冶。比如，老師可以讓學(xué)生寫記錄或者寫日記，內(nèi)容可以寫一些他們的校園生活，寫作形式要多種多樣，有作文、畫畫、詩歌、書信等，這種方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、語文知識(shí)、語文素養(yǎng)、語文意識(shí)。此外，老師還需要在語文課堂中讓學(xué)生盡可能感受到語句的美、語文的美，從而達(dá)到學(xué)生審美能力、道德情操以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)、熏陶、提高。比如，老師在實(shí)際教學(xué)中對情感因素進(jìn)行充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)氛圍、審美情趣的提高、渲染、培養(yǎng)，此外，還需要重視審美情趣的培養(yǎng)，這是因?yàn)閷徝狼槿な怯啥喾N相互作用的因素而產(chǎn)生的，它產(chǎn)生于視聽、情感、思維以及想象，是一種擁有愉悅感的體驗(yàn)。
（作者單位 貴州省遵義市綏陽縣旺草鎮(zhèn)下寺小學(xué)）
摘 要：本文根據(jù)本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)六年級的語文教學(xué)進(jìn)行分析，關(guān)于提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果提出相關(guān)方面的幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；語文教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)體會(huì)
課堂的教學(xué)是我國開展教育工作的主要渠道。小學(xué)教學(xué)需要抓好教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，整體的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師需要做好自身的教學(xué)工作，對自己提高要求，隨著教學(xué)的改革，不斷的更新教學(xué)的方法和教學(xué)的理念，使每一位學(xué)生都能提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、小學(xué)六年級學(xué)生特點(diǎn)
年級越高，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容越多，同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也在隨之增加，部分的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷χR(shí)的渴望而加大學(xué)習(xí)量，但是，學(xué)生往往會(huì)在新增加的科目上花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)，對語文的學(xué)習(xí)有松懈的現(xiàn)象，從而使得語文成績不斷的下滑，學(xué)生常常會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)信心。隨著年齡的增加，學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)入叛逆時(shí)期，學(xué)生的思維會(huì)拜托評價(jià)的束縛，六年級的學(xué)生就是處在叛逆時(shí)期的初期，同時(shí)也是身體發(fā)育的新時(shí)期，思維的邏輯能力和創(chuàng)新能力都處在最佳的狀態(tài)，然而，學(xué)生卻逐漸鐘情競賽方面的活動(dòng)。因此，六年級的語文老師需要對這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、小學(xué)六年級在語文教學(xué)中的方法
首先，小學(xué)的語文教學(xué)要主抓基礎(chǔ)內(nèi)容，六年級的學(xué)生成績高低程度相差很大，基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力也不一，因此，老師需要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力以及學(xué)習(xí)技能，針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧；其次，需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的主角，教學(xué)的過程中要讓學(xué)生進(jìn)行自己閱讀和自己思考，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，老師對學(xué)生起幫助和主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；接著，六年級的語文教學(xué)課本內(nèi)容，主要在于語言方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，對語言和詞匯進(jìn)行積累，老師為學(xué)生講解其中重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容；最后，六年級的教學(xué)需要活躍教學(xué)中的課堂氣氛，使用的方法最好與教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
因材施教是我國常使用的一種教學(xué)方法，使用該方法的前提是了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題需要對癥下藥，從根本上全面的提升學(xué)生的知識(shí)含量，和文化水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)意見，老師不斷完善教學(xué)的思想和理念，從而達(dá)到最終的效果。
【摘要】自20世紀(jì)90年代以來，基礎(chǔ)教育改革在世界各地受到前所未有的重視。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文主要從學(xué)生的角度，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；六年級；課堂；教學(xué)
新的教學(xué)理念告訴我們，過去的課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識(shí)灌輸，所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個(gè)方面。
一、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
二、積極提高課堂講授的藝術(shù)
在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問，哪些應(yīng)練習(xí)，哪些應(yīng)自學(xué)，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無計(jì)劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進(jìn)行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個(gè)特點(diǎn)：
1、教師語言的準(zhǔn)確性和精煉性
在各科教學(xué)中，學(xué)生是通過教師講授來學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語言，只有能為學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。因此，教師講授的語言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。
2、教師語言的節(jié)奏感
在各科教學(xué)中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點(diǎn)問題時(shí)，聲調(diào)要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學(xué)生留下深刻的印象。講授次要問題時(shí)，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。
3、教師語言的幽默感
課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們在活動(dòng)中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
四、抓住文章思路，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練
在每一組課文的教學(xué)中，抓住了教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，就抓住了這一組閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，又必須以文章的思路為主導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關(guān)系。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓人物特點(diǎn)”為了讓同學(xué)們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對少年閏土動(dòng)作和語言這兩個(gè)方面的分析與討論上。因?yàn)橥饷裁鑼懯庆o態(tài)描寫，而動(dòng)作和語言則是動(dòng)作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。
寫人物的外貌、動(dòng)作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來寫？”講到閏土的動(dòng)作時(shí)問：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你的印象最深？捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？”在講到閏土的語言時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，看到了閏土熱愛勞動(dòng)、聰明能干、知識(shí)豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)了文章思路的內(nèi)外關(guān)系。使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。
五、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問
“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。
學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
總之，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，作為新時(shí)代的教師，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
摘 要：對于小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)來講，其是幫助學(xué)生理順知識(shí)、鞏固技能的過程，同時(shí)也是為學(xué)生以后奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任也有義務(wù)利用多種教學(xué)方法提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。簡要論述了在小學(xué)六年級語文教學(xué)中復(fù)習(xí)的相關(guān)方法，目的在于幫助學(xué)生完善自身成長。
關(guān)鍵詞：語文；復(fù)習(xí)方法；自身個(gè)性
對于小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)來講，其是將學(xué)生在六年期間所有的語文內(nèi)容整體的復(fù)習(xí)一遍，加深對知識(shí)的理解。然而，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生掌握的內(nèi)容，無法像新知識(shí)點(diǎn)那樣富有新鮮感與挑戰(zhàn)性，所以，很多學(xué)生都對復(fù)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，特別是一些成績較好的學(xué)生，感覺復(fù)習(xí)沒有必要。因此，作為小學(xué)六年級的語文教師，就需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，細(xì)致研究復(fù)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后的成長奠定基礎(chǔ)。以下簡要針對六年級語文復(fù)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，僅供參考。
一、加大對學(xué)生綜合知識(shí)的復(fù)習(xí)力度
作為小學(xué)六年級的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)期間，不僅需要幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)中相關(guān)的拼音、字詞、邏輯等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的判定思想、選擇思想等，加大對學(xué)生綜合知識(shí)的復(fù)習(xí)力度。帶領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)活動(dòng)，不可以讓學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)停留在原地，而需要更系統(tǒng)、全面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，唯有如此，才能夠提高學(xué)生的語文成績，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生的自身個(gè)性
在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識(shí)期間，不可以讓學(xué)生完全遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行復(fù)習(xí)，而需要全面展示學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)全面尊重學(xué)生的自身個(gè)性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“林海”課程時(shí)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，同時(shí)還需要讓學(xué)生重視自身的主觀感受，理解并體驗(yàn)多元化的語文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的技巧
在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師應(yīng)盡可能減少學(xué)生做題的數(shù)量，而是讓學(xué)生在做題過程中進(jìn)行思考，從中總結(jié)、歸納出類型題的答題方法，從而方便學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“月光曲”課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，從時(shí)間順序、人物情感等方面深入記憶課文知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。
四、抓好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率
每個(gè)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)的確定都不盡相同，因?yàn)橹仉y點(diǎn)不只是語文知識(shí)中的重難點(diǎn)，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。因此，作為畢業(yè)班的語文教師，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，就會(huì)在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率。
總而言之，對于小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課程來講，其同學(xué)生以后的成長之間存在密切的關(guān)聯(lián)，作為語文教師，應(yīng)重視復(fù)習(xí)課，精確把握教材內(nèi)容，通過多種多樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生完善自身成長。
我本期從事小學(xué)六年級語文的教學(xué)工作，在具體的教學(xué)工作中，如何才能取得良好的教學(xué)效果呢？只有抓住學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來，才能取得預(yù)期的效果。那么，怎樣做，才能花最少的時(shí)間、最少的精力投入而取得盡可能好的教學(xué)效果呢？通過這些年的教學(xué)工作，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前參與教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我在上每一課前都讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。自主去讀，自己做筆記，以書面的形式整理出自己讀后的感受以及不懂的地方。通過多種方式，學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)地去查有關(guān)課文內(nèi)容、作者、背景的有關(guān)資料，以有利于對課文內(nèi)容的理解。
二、設(shè)情景 ，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的情景創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，各種感官積極活躍，渴求找到參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和任務(wù)。 我結(jié)合高年級語文教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常依據(jù)教材內(nèi)容運(yùn)用資料引入法、激情導(dǎo)入法、質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我盡量少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，因此在具體的教學(xué)工作中，不再浪費(fèi)其它多余的時(shí)間，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。
例如，教學(xué)《凡卡》一文中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。而對于小學(xué)六年級學(xué)生來說，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要訂正。
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究參與
挖掘語文教材的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。探究參與是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)展開階段，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過各種形式的思考、討論，解決問題。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼栽诮虒W(xué)中，我們又要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結(jié)果，而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，思維能力也會(huì)不斷得到提高。
如何在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過閱讀進(jìn)一步分析問題、解決問題，使他們在這種自問自答的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的形成呢？
1.從感知課文內(nèi)容入手，啟發(fā)學(xué)生提問題
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從感知課文的內(nèi)容和順序；回憶與新課文有關(guān)的舊知識(shí)等方面提出問題，并通過釋題了解課文的中心內(nèi)容和層次，理清文章的來龍去脈，以構(gòu)建閱讀對象的整體框架，更好地促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。
（1）教給學(xué)生提問題的模式，讓學(xué)生有徑可循
在引導(dǎo)學(xué)生提問題前，先告訴學(xué)生：在學(xué)習(xí)的不同階段，所提的問題層次是不同的：在初讀文章時(shí)，應(yīng)提識(shí)記問題；在識(shí)記的基礎(chǔ)上就應(yīng)該提一些感知性的問題。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握提問題的方法，我教給學(xué)生提感知問題的模式：a、課文的主要內(nèi)容是什么？b、先寫什么？后寫什么？c、運(yùn)用了哪些寫作方法？┉…
（2）重視提問的評點(diǎn)，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因
即學(xué)生提問題時(shí)，要對學(xué)生的問題及時(shí)作出評價(jià)，對所提的問題到位的，要多加肯定，如超出教師的預(yù)想的，要大力表揚(yáng)；對學(xué)生提的問題沒有價(jià)值時(shí)，要耐心糾正，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，找出正確提問題的路子。
2.從理解課文內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
“理解”指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，即讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容，通過分析、綜合、比較、想象等活動(dòng)來理解課文，不僅知道課文寫的是什么？還要知道是怎樣寫的？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處和作用？
（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題
創(chuàng)設(shè)情境，起著思維定向，激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，重在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與分析能力。提出問題是優(yōu)秀，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效切入點(diǎn)。因此，我在日常語文課堂中，利用和創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，讓學(xué)生提出問題：
①課堂要多啟發(fā)，多讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
②在課堂上多開展些小競賽、或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，讓學(xué)生有興趣參與提問的活動(dòng)。
（2）有所選擇，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)
語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達(dá)的效果，句段銜接照應(yīng)，作者思路、意圖、情感傾向，語言風(fēng)格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到?jīng)]有選擇不行，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)。
四、拓展學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課后拓展延伸立足點(diǎn)于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。我充分利用身邊的自讀課本，讓學(xué)生自己去讀自己去悟，雖然并不能達(dá)到課內(nèi)教學(xué)的水平，但是這也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；初小銜接
據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。
一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異
了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽兒芎茫搅顺踔腥鄙倭私處煹亩酱俪煽円宦淝д桑@種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對性的加以指點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。
再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識(shí)運(yùn)用能力?？紤]到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。
最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)語
作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們在實(shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為優(yōu)秀，努力使語文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
摘要：小學(xué)六年級作為初中和小學(xué)銜接的重要階段，同時(shí)也是為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此六年級的語文教學(xué)，對于教師在教學(xué)方面就有著更高的要求。所以本文通過課堂教學(xué)案例，闡述了基于做好小初銜接工作的基礎(chǔ)之上如何展開六年級語文教學(xué)活動(dòng)的一些方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課堂教學(xué)
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會(huì)感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級時(shí)語文學(xué)習(xí)成績原本不錯(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級的語文學(xué)習(xí)中，沒有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也沒有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級的教學(xué)工作之中，必須做到有針對性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
因?yàn)榱昙壸鳛樾W(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。
根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學(xué)低年級的語文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙壓⒆悠毡樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對同學(xué)們闡述勤學(xué)好問和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有問題時(shí)要學(xué)會(huì)自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的。
3.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力
當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)從具體到抽象，簡單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ弧Ｋ栽诹昙壵Z文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過渡，不會(huì)覺得手足無措。
例如在s版小學(xué)六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思?相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。
首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問題，要學(xué)生們學(xué)會(huì)分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎。可見是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對第二個(gè)故事——澠池之會(huì)進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動(dòng)身去的澠池之會(huì)，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學(xué)，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識(shí)。而是在這些基礎(chǔ)語文知識(shí)的教學(xué)之上，加上對文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對于之后的初中語文教學(xué)，可更容易地接受。
4.結(jié)束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問題，并學(xué)會(huì)找資料或求問的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識(shí)量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學(xué)生知識(shí)和能力的需要，有針對性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育優(yōu)秀，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：小學(xué)六年級作為初中和小學(xué)銜接的重要階段，同時(shí)也是為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此六年級的語文教學(xué)，對于教師在教學(xué)方面就有著更高的要求。所以本文通過課堂教學(xué)案例，闡述了基于做好小初銜接工作的基礎(chǔ)之上如何展開六年級語文教學(xué)活動(dòng)的一些方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課堂教學(xué)
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會(huì)感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級時(shí)語文學(xué)習(xí)成績原本不錯(cuò)的學(xué)生。這個(gè)問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級的語文學(xué)習(xí)中，沒有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因?yàn)檫^渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也沒有達(dá)到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級的教學(xué)工作之中，必須做到有針對性教學(xué)，為初小銜接的順利進(jìn)行做出更好的鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一. 通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
因?yàn)榱昙壸鳛樾W(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處?；诹昙壍奶厥庑?，其語文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。
根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學(xué)低年級的語文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因?yàn)榈湍昙壓⒆悠毡樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進(jìn)行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對同學(xué)們闡述勤學(xué)好問和勤于搜集資料等觀點(diǎn)得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補(bǔ)充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有問題時(shí)要學(xué)會(huì)自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的。
二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力
當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進(jìn)行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學(xué)生會(huì)感覺知識(shí)從具體到抽象，簡單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ?。所以在六年級語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過渡，不會(huì)覺得手足無措。
例如在s版小學(xué)六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點(diǎn)生字和生詞都標(biāo)注出來，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。
首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個(gè)小故事，每個(gè)故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個(gè)故事又都有著怎樣的聯(lián)系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個(gè)故事。先分析第一個(gè)故事，可以從中找重點(diǎn)句子，扔出問題，要學(xué)生們學(xué)會(huì)分析，例如分析文中“你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮?，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點(diǎn)和怎樣的精神品質(zhì)。等進(jìn)行一系列分析完之后，再對第二個(gè)故事——澠池之會(huì)進(jìn)行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動(dòng)身去的澠池之會(huì)，藺相如在緊急情況時(shí)是怎樣應(yīng)對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個(gè)故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯(cuò)誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學(xué)，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識(shí)。而是在這些基礎(chǔ)語文知識(shí)的教學(xué)之上，加上對文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進(jìn)而對于之后的初中語文教學(xué)，可更容易地接受。
三. 結(jié)束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。首先我們不但要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問題，并學(xué)會(huì)找資料或求問的方式進(jìn)行解答，自我補(bǔ)充知識(shí)量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學(xué)生知識(shí)和能力的需要，有針對性且以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育優(yōu)秀，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【摘要】六年級新課已經(jīng)結(jié)束，離升學(xué)考試的時(shí)間只有短短一個(gè)多月，在這有限的時(shí)間內(nèi)要想讓學(xué)生考出更好的成績，要想學(xué)生的成績上一個(gè)臺(tái)階，搞好總復(fù)習(xí)工作是關(guān)鍵。由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，必須對教學(xué)的現(xiàn)狀作認(rèn)真具體地分析，合理的安排好復(fù)習(xí)時(shí)間，從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)著手，有選擇地、有重點(diǎn)地、帶普遍性進(jìn)行復(fù)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 六年級 語文復(fù)習(xí)
六年級新課已經(jīng)結(jié)束，離升學(xué)考試的時(shí)間一天比一天近了。短短一個(gè)多月的時(shí)間，已進(jìn)入全面復(fù)習(xí)的階段。在有限的時(shí)間內(nèi)要想讓學(xué)生考出更好的成績，要想學(xué)生的成績上一個(gè)臺(tái)階，搞好總復(fù)習(xí)工作是關(guān)鍵。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，所以必須對教學(xué)的現(xiàn)狀作認(rèn)真具體地分析，合理的安排好復(fù)習(xí)時(shí)間，從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)著手，有選擇地、有重點(diǎn)地、帶普遍性進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)工作是一個(gè)系統(tǒng)的整體性工作，是讓學(xué)生對已學(xué)過的知識(shí)做進(jìn)一步理解和掌握，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在這段時(shí)間里要認(rèn)真的分析和總結(jié)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而制定行之有效的復(fù)習(xí)方法。
作為教師的我——學(xué)生的引路人，應(yīng)該給與學(xué)生正確、有效的復(fù)習(xí)方法，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上一個(gè)臺(tái)階。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，力求做到針對性強(qiáng)有效性好的效果。
1.以綱為本，理清思路
畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)階段高層次的復(fù)習(xí)，教師必須以教材大綱和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為準(zhǔn)繩，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生目前存在的問題，充分利用現(xiàn)有的教材，切實(shí)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，使好、中、差不同等次的學(xué)生都有所提高。
2.因材施教，共同進(jìn)步
農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生流動(dòng)性較大，每年都有學(xué)生從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市或從城市轉(zhuǎn)到農(nóng)村，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績落差較大，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但作文水平較差；有學(xué)生基礎(chǔ)較差，但作文水平較好。對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)中最具典型性、最有代表性的題目進(jìn)行精講、最容易錯(cuò)的題目作重點(diǎn)講解，以加深其印象，以便在考試中少出差錯(cuò)。而對那些習(xí)作較差學(xué)生，要想在短時(shí)間內(nèi)提高他們的習(xí)作水平是不可能的，只能是在他們寫一篇習(xí)作時(shí)讓他們多修改幾次，要求他們少寫錯(cuò)別字，盡量把文章寫通順，在修改中來提升他們的習(xí)作水平。
復(fù)習(xí)階段，學(xué)生最怕老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生搞得筋疲力盡也是復(fù)忌。復(fù)習(xí)不是抓幾個(gè)重點(diǎn)、補(bǔ)幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個(gè)錯(cuò)例就敷衍了事，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，要以少數(shù)量、大容量、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)的題型為突破口，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到事半功倍的效果。
3.復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，以點(diǎn)帶面，以少勝多
3.1 漢語拼音。這部分內(nèi)容要求學(xué)生能正確的認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀，能正確區(qū)分平舌音和翹舌音，能正確的書寫大小字母，能正確的拼讀音節(jié)，這部分內(nèi)容中平舌音和翹舌音是難點(diǎn)，大部分學(xué)生除常見的平舌音和翹舌音能區(qū)分外，絕大部分平舌音和翹舌音分不開，辯不準(zhǔn)，有的拼得出來卻把字寫成同音字或形近字。
3.2 詞語。這部分內(nèi)容要求學(xué)生能正確的理解所學(xué)詞語的意思，學(xué)生對理解詞語比較容易完成，而對聯(lián)系上下文理解詞語則是一個(gè)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容我是這樣要求學(xué)生的，首先要通讀短文，了解短文的大概意思，然后再根據(jù)詞語在短文中所處的環(huán)境條件來歸納詞語的大概意思。
3.3 句子。因?yàn)橐粋€(gè)句子能清楚地表達(dá)一個(gè)完整的意思。學(xué)生要掌握四種基本的句式；陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。陳述句與反問句的互化，陳述與感嘆句的互化，陳述句與轉(zhuǎn)述句的互化。掌握能按要求改寫句子，使改寫后的句子意思與原句不變。
認(rèn)識(shí)句中所運(yùn)用的修辭手法，——比喻、擬人、排比、反問、夸張等，比喻句要找到本體和喻體，了解他的特殊形式，如比喻句中大部分有"像"、"好像"、"好似"等詞出現(xiàn)，但有"像"、"好像"、"好似"等詞出現(xiàn)不一定是比喻句，如他長得像他的爸爸，這句話有"像"但不是比喻句。擬人句是把事物擬人化；排比句句首有重復(fù)出現(xiàn)字或詞；夸張有縮小夸張和擴(kuò)大夸張；設(shè)問句是自問自答；反問句只問不答但答案就在其中。
要能正確利用修改符號(hào)修改病句，病句的類型主要有：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后矛盾重復(fù)等，如奶奶講起了她從前的往事，"從前"和"往"就重復(fù)了。做這類題時(shí)首先要認(rèn)真審題找出病因，然后對癥下藥。
擴(kuò)句和縮句，擴(kuò)句是難點(diǎn)，擴(kuò)一處還容易，擴(kuò)兩處就難了。擴(kuò)句是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語使句子的表達(dá)的意思更加清楚；縮句比較簡單一點(diǎn)，就是把句子中附加成分去掉使句子簡潔明了。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能正確的運(yùn)用句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、雙引號(hào)、書名號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)等，對有些省略號(hào)和破折號(hào)要求說出它的作用，如《窮人》一文中省略號(hào)較多，是值得注意。
3.4 閱讀理解。閱讀是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，對農(nóng)村學(xué)生來說更是難點(diǎn)，這部分要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累推想有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，對于這部分內(nèi)容在完成給自然段劃分層次，分段和概括段意，文章所表達(dá)的中心這類問題時(shí)，我是這樣要求學(xué)生的不要急于做題要多讀幾篇，第一篇把短文讀通順、讀熟悉；第二篇邊讀邊理解短文的大概意思；第三篇帶著問題邊讀邊思考，最后才歸納完成答題。
3.5 習(xí)作。作文是靠平時(shí)的日積月累的過程，不是一蹴而就的事，更不是在復(fù)習(xí)時(shí)多寫幾篇習(xí)作，而在于加強(qiáng)指導(dǎo)評改。有時(shí)一個(gè)題目要按不同的體裁寫兩次，先按一種題材寫，評改之后再按另一種題材寫并再評改。在評改過程中除要求學(xué)生自己逐句逐段評改之外，還專門安排一節(jié)評講課，讓全班學(xué)生來進(jìn)行評改，最后由老師作總結(jié)性評改。這樣，也就提高了學(xué)生自我修改和評改的能力，在習(xí)作時(shí)我要求學(xué)生要聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)不要寫虛假浮夸的文章，為了不寫偏題，要求學(xué)生在習(xí)作之前先列一個(gè)提綱，根據(jù)提綱作文。
4. 良好的復(fù)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑
4.1 常言道："授之以魚，不如授之以漁"。復(fù)習(xí)期間學(xué)生的思想變化很大，我經(jīng)常教育和鼓勵(lì)學(xué)生要迎難而上不能知難而退，打消他們的思想顧慮，讓學(xué)生輕裝上陣對取得好成績充滿信心。
4.2 為了提高課堂教學(xué)效率，我在課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上上好每一節(jié)課，在對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)還要對那些重點(diǎn)和難點(diǎn)的題目進(jìn)行精講。我在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常選取最具典型性、有代表性的題目讓同學(xué)們先做然后再精講，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在解題過程中，去學(xué)會(huì)分析解題思路、步驟，在解題的基礎(chǔ)上總結(jié)出解題技巧，形成綜合的解題能力，達(dá)到舉一反三的效果。
4.3 由于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，所以我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生梳理好基礎(chǔ)的同時(shí)還要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握好每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要對復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到心中有數(shù)，因人而異，有針對的進(jìn)行指導(dǎo)，對"學(xué)習(xí)困難的學(xué)生"做重點(diǎn)指導(dǎo)，從多方面多渠道激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.4 改變測試方法，首先要求學(xué)生不追求卷面上的分?jǐn)?shù)，學(xué)生對較難的題目可以相互討論交流，尋求解決問題的最佳方案，只有討論交流才能加深印象，才能得以提高。老師只是對試卷中普遍存在的問題進(jìn)行講評，而對那些細(xì)小的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使復(fù)習(xí)整理、作業(yè)練習(xí)、測試批改的過程，成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善的能動(dòng)過程。
4.5 閱讀和作文是重點(diǎn)，在做閱讀題時(shí)要求他們帶著問題去讀，邊讀邊理解短文的大概意思。作文訓(xùn)練時(shí)堅(jiān)持"作-改-評-作-再改"的訓(xùn)練方法，重點(diǎn)指導(dǎo)他們把文章寫通順，不要寫偏題等方法，通過加強(qiáng)訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
總之，復(fù)習(xí)有法，但無定法。我個(gè)人認(rèn)為，只要能全力提高學(xué)生的語文水平，能提高教育教學(xué)質(zhì)量是最行之有效的方法。在復(fù)習(xí)的過程中，老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，只有了解學(xué)生的需求，才能幫助學(xué)生提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到攻克困難時(shí)的喜悅，才會(huì)把更多的熱情投入到復(fù)習(xí)中去；只有學(xué)生的積極配合，才能在復(fù)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。
摘 要： 在語文教學(xué)過程中運(yùn)用有效的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文針對小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)提出有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)六年級 教學(xué)方法
語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識(shí)理論的橋梁，更是衡量一個(gè)人的素質(zhì)與知識(shí)水平的一個(gè)指標(biāo)[1]。因此，學(xué)好語文知識(shí)，就能為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)六年級是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過渡時(shí)期，而語文是主干學(xué)科之一，因此，學(xué)習(xí)好語文知識(shí)對于學(xué)生升學(xué)考試，甚至是學(xué)生全面發(fā)展都非常重要。所以，小學(xué)語文教師，特別是小學(xué)六年級的語文教師，最重要的任務(wù)之一就是采取有效教學(xué)措施提高語文教學(xué)有效性，不僅要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時(shí)能很清晰、有條理地表達(dá)自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。
一、采用情境教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語文教師在課堂教學(xué)過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識(shí)及課堂中即將要講到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。而小學(xué)六年級學(xué)生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應(yīng)善于利用直觀方式將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
另外，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是在課堂開頭就向?qū)W生拋出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過問題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，語文教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學(xué)生一起探討，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予學(xué)生暗示，幫助學(xué)生尋找正確答案。還可以在課堂即將結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、重視學(xué)生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。課堂中師生互動(dòng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。按照新課標(biāo)對于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)方式都是教師進(jìn)行“滿堂灌”或者是教師的個(gè)人“表演”，忽略了學(xué)生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動(dòng)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生與老師之間真正實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”。在這個(gè)過程中，語文老師作為“配角”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及反思能力。讓學(xué)生在互相討論、發(fā)表言論過程中學(xué)會(huì)傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正互動(dòng)。例如，在作文教學(xué)課堂中，老師可以提出一些比較貼近學(xué)生生活、學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論?？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學(xué)生就身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行講述、討論，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，然后老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)指點(diǎn)寫作的思路、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行寫作，從而完成作文教學(xué)工作。除此之外，老師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該使用親切的話語，面帶微笑地向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕心理。此外，對于表現(xiàn)比較出色的學(xué)生應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多元互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
三、重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率
課堂教學(xué)形式能很直觀地將教學(xué)方法反映出來。在語文教學(xué)中，語文老師可以根據(jù)所教班級學(xué)生的整體接受能力、理解水平及表現(xiàn)情況改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式多樣化。
（一）合理運(yùn)用多媒體幫助開展語文教學(xué)。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，因此，語文教師可以運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)工作。多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生營造了一種開放且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學(xué)。例如：老師在課堂開始時(shí)，首先讓學(xué)生觀看與本課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學(xué)生引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，有利于提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神與主體意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作及積極探討的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂中使學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。課堂上，由老師針對課文內(nèi)容提出一個(gè)討論話題或是提出與課文有關(guān)的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、發(fā)表見解，最后老師進(jìn)行分析、點(diǎn)評，指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對表現(xiàn)良好的進(jìn)行表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不佳的小組給予鼓勵(lì)，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、提高，形成良性競爭意識(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生對于事物的好奇心非常強(qiáng)烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑的勇氣，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及成長都非常有利。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對于不懂的問題或是有疑問的知識(shí)提出質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于提問及創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。語文老師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地向?qū)W生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進(jìn)行講解。對于理解能力不佳的學(xué)生，不要指責(zé)或是批評他們，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，大膽猜測，然后老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，幫助尋找正確答案。
五、結(jié)語
小學(xué)六年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，因此提高小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率至關(guān)重要。這一階段語文學(xué)習(xí)的效果會(huì)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學(xué)有效性的幾個(gè)措施，從情境教學(xué)、問題情境到師生互動(dòng)等，都會(huì)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于提高學(xué)生的語文成績及學(xué)習(xí)能力。
編寫說明：我們整理編寫的長春版小學(xué)二至五年級語文四言詞組韻文，已分冊在《成才之路》上陸續(xù)發(fā)表了，皆多年有效實(shí)踐之結(jié)晶，立竿見影，頗受學(xué)生歡迎，可寓學(xué)習(xí)、教學(xué)于輕松愉悅之中。現(xiàn)在，更將六年級上、下冊韻文發(fā)表，以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)、理解記憶之用。
上 冊
（1）天寒地凍，雪域高原；鶯歌燕舞，塞上江南。山河壯麗，氣象萬千。目不暇接，蒼茫迷幻。贊不絕口，流連忘返。變幻莫測，天造地設(shè)。悠然自得，縱情高歌。孤峰孑立，秦嶺云橫。層巒疊嶂，鬼斧神工；霧靄陰霾，雨霽霞紅。映入眼簾，草色青青。美不勝收，郁郁蔥蔥。興高采烈，喜不自勝。春花秋月，暮鼓晨鐘。日月如梭，依然舊景。盡收眼底，相輔相成。極目遠(yuǎn)望，海闊天空。
（2）山河破碎，身世浮沉。干戈寥落，疾首痛心。心驚膽碎，憂國憂民。煙雨滄桑，扭轉(zhuǎn)乾坤。出師未捷，三顧頻煩。拍案而起，怒發(fā)沖冠。義憤填膺，勇往直前。風(fēng)雨如磐，烏煙瘴氣。孤苦無依，百姓流離。颯颯秋霜，凜凜寒意。歲月流逝，日夜不息。力排眾議，竭盡全力。堅(jiān)韌不拔，翻天覆地。千磨萬擊，巍然屹立。
（3）家常便飯，津津有味。百吃不厭，無可厚非。暴殄天物，揮霍浪費(fèi)。瞑目蹲身，麋鹿為群?？诟怪瞥厝饬帧？谒?，海味山珍。揮霍無度，一席千金。瀕臨滅絕，難逃厄運(yùn)。哆哆嗦嗦，其狀可憫。黃昏獨(dú)坐，心急如焚。想方設(shè)法，大地回春。
（4）華夏文明，博大恢弘。雕塑繪畫，栩栩如生。一知半解，鼠輩無名。畫蛇添足，大煞風(fēng)景。經(jīng)典之作，大名鼎鼎。潛心研習(xí)，受益無窮。收藏揣摩，蔚然成風(fēng)。聚精會(huì)神，巧奪天工。學(xué)問智慧，與日俱增。匠心獨(dú)具，隨心所欲。藝術(shù)殿堂，薈萃之地。形形色色，有悖常理。渾然一體，不可思議。色彩艷麗，無與倫比。風(fēng)扉全球，撲朔迷離。滔滔不竭，解說明晰。下 冊
（1）大漠孤煙，平沙無垠。峨峨昆侖，凜若霜晨?？耧L(fēng)呼嘯，寒風(fēng)凜凜。冰天雪地，飛雪迎春。河水縈帶，群山屹立。亭亭玉立，挺拔修長。密密麻麻，茁壯成長。重重疊疊，郁郁蒼蒼?！疤齑髌渖n，地履其黃?？v有千古，橫有八荒?！薄皾擙堯v淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶?！憋w花濺玉，瀑流鳴響。洋洋灑灑，滄滄涼涼。濁流宛轉(zhuǎn)，浩浩蕩蕩。萬丈狂瀾，倒海翻江。金濤澎湃，一瀉。波光蕩漾，兩岸風(fēng)光。豐富多彩，滿目琳瑯。波濤洶涌，氣勢磅礴。天長水闊，浩瀚煙波。
（2）兩袖清風(fēng)，債臺(tái)高筑。筆墨縱肆，別有風(fēng)骨。脫穎而出，引人注目。心清如水，苦心孤詣。省吃儉用，民表廉吏。扶老攜幼，毫不猶豫。助人為樂，毫不吝惜。與人為善，快樂無比。力倦神疲，盡心盡力。熱淚盈眶，深情厚誼。一尊塑像，頂天立地。勵(lì)精圖治，蹈厲之志。忠厚平實(shí)，樸實(shí)氣質(zhì)。面紅耳赤，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。當(dāng)之無愧，自在雍容。青出于藍(lán)，截然不同。婦孺皆知，水泄不通。用人唯賢，層出不窮。
（3）業(yè)精于勤，愛慕之心。宏圖大志，壯志凌云。鍥而不舍，勤能補(bǔ)拙。專心致志，無時(shí)無刻。玲瓏剔透，精雕細(xì)琢。百看不厭，興致勃勃。鋒芒畢露，舞文弄墨。不學(xué)無術(shù)，胸?zé)o點(diǎn)墨。任人宰割，自食其果。啼笑皆非，哭笑不得。長河落日，影影綽綽。躥上跳下，窮追不舍。無言以對，無拘無束。因小失大，脫口而出。
（4）好高騖遠(yuǎn)，適得其反。萬無一失，神機(jī)妙算。難以置信，大霧漫天。氣急敗壞，心灰意懶。箭如雨發(fā)，擂鼓吶喊。鬼哭狼嚎，魂飛魄散。凱旋歸來，燕子翩翩。良辰美景，美輪美奐。
（5）意氣風(fēng)發(fā)，眾志成城。側(cè)耳傾聽，妙趣橫生。聲振林木，山高水長。如怨如訴，余音繞梁。豪情壯志，斗志昂揚(yáng)。響遏行云，舉世無雙。鴻鵠大志，不同凡響。不拔之志，來日方長。老驥伏櫪，老當(dāng)益壯。鞠躬盡瘁，歷經(jīng)滄桑。
（吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校）
摘要：提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不能有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，仍然是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的一大難題。本文主要針對小學(xué)六年級的有效課堂教學(xué)，提出幾點(diǎn)能夠幫助改善教學(xué)成果的四點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞：六年級 語文 教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課，理清思路。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。在新課改背景下，對教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都提出挑戰(zhàn)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。抓好基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心
六年級的學(xué)生處于小學(xué)教育的最后階段，即將升入中學(xué)的他們?nèi)烁窈托睦砑磳ⅹ?dú)立和完善，教師的尊重能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性。一個(gè)輕松，和諧，溫馨的課堂氛圍會(huì)更受學(xué)生們歡迎。學(xué)生只要喜歡某個(gè)教師，就會(huì)自然而然地對這個(gè)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣?！皭畚菁盀酢本褪沁@個(gè)道理。教師對所教學(xué)科的興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的動(dòng)力作用。教師對語文學(xué)科和語文教學(xué)活動(dòng)有飽滿的激情和濃厚的興趣，學(xué)生則會(huì)被感染、被激勵(lì)，從而自覺或不自覺地去學(xué)習(xí)。如果教師對語文和語文教學(xué)活動(dòng)毫無興趣，只是敷衍了事、毫無熱情，長年累月機(jī)械地重復(fù)同樣的工作或教案，沒有探索和創(chuàng)新，學(xué)生也就很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，他們渴望了解一切的熱情將逐漸冷淡，甚至厭惡語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的和意義，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的需要和興趣，從而全力以赴地去學(xué)習(xí)。教師若能使學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)積累的方法
在語文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對知識(shí)的積累和整理的習(xí)慣。新課標(biāo)的特點(diǎn)之一就是能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素的融匯整合，有效的課內(nèi)外閱讀是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。積累是語文學(xué)習(xí)的根本，沒有積累的語文學(xué)習(xí)只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲、消閑式學(xué)習(xí)，“蜻蜓點(diǎn)水”永遠(yuǎn)難識(shí)“廬山真面目”。知識(shí)的積累，主要包括以下幾個(gè)方面：1、首要的是語言材料2.還應(yīng)該積累語言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)范例，包括語言運(yùn)用中的典范用例、錯(cuò)誤用例和文句修改案例（如關(guān)于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞）3、在語文學(xué)習(xí)中，還需要積累和梳理語文知識(shí)。4、還要重視學(xué)習(xí)方法的積累和梳理
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生對老師所提的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題感興趣，可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力，而在課文結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)向課外延伸。心理學(xué)也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)碾y度能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)難度太大，無論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會(huì)，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性；如果學(xué)習(xí)難度太低，毫不費(fèi)力就可學(xué)會(huì)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
四、利用教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)的內(nèi)容與方法不斷更新，如何激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，已成為當(dāng)前教師亟待關(guān)注的話題。加強(qiáng)對教學(xué)方法優(yōu)化的重視程度，改變以往一成不變的教學(xué)方式，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味；只有每篇課文都有所變化，才能體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)意，讓學(xué)生保持長久的新鮮感，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)，拓展視野，充實(shí)生活的動(dòng)力，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去求索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果等，從而達(dá)到事倍功半的效果。
總結(jié)：在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。
【摘要】小學(xué)六年的語文教師的責(zé)任已經(jīng)變成了讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生，全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學(xué)六年級語文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種以課堂教學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)，積極創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)知識(shí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提高。本文首先分析了六年級學(xué)生的一些特點(diǎn)，然后總結(jié)了近年來作為小學(xué)六年級語文教師在工作上的一些體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】六年級 語文 教學(xué) 體會(huì)
小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，因此如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力是每一個(gè)六年級語文教師所關(guān)注的問題。并且隨著新課程改革的推進(jìn)在一定程度上改變了師生關(guān)系。因此小學(xué)六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會(huì)，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，盡可能幫助學(xué)生在語文課堂上找回自信。
1 六年級學(xué)生的特點(diǎn)
隨著年級的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)更加廣泛了，進(jìn)而進(jìn)有可能出現(xiàn)了一部分對知識(shí)十分渴望，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，同時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)語文成績下降，喪失信心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。還有隨著年齡的增大，學(xué)生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現(xiàn)反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價(jià)的依賴性。六年級的學(xué)生，身體發(fā)育會(huì)再次進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展，同時(shí)他們的集體意識(shí)感也有所增強(qiáng)，已經(jīng)漸漸不適應(yīng)那些沒有規(guī)則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動(dòng)。而作為一個(gè)小學(xué)六年級語文教師，只有了解六年級學(xué)生的特點(diǎn)才能更好的進(jìn)行語文教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
2 小學(xué)六年級語文教學(xué)中存在的問題
2．1備課與上課脫節(jié)
有的六年級語文教師完全局限于教學(xué)參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學(xué)參考上的只是傳遞給學(xué)生，并沒有深入的去進(jìn)行課前備課，沒有對六年級語文教材進(jìn)行深刻的鉆研，沒有進(jìn)行自己細(xì)致的教學(xué)構(gòu)思，進(jìn)而就會(huì)造成語文教學(xué)條理不清晰，語文教學(xué)沒有實(shí)效。
2．2教學(xué)策略選擇不明確
教學(xué)策略是語文教學(xué)的生命，但是在實(shí)際的六年級語文教學(xué)中，很多老師教學(xué)策略的選擇不是很明確，并且教學(xué)策略比較單調(diào)，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發(fā)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2．3教師講的太多，學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀
在很多地方，小學(xué)六年級的語文教學(xué)基本上都是“滿堂灌”，就是一節(jié)課下來，都是老師在說，并沒有給學(xué)生留下一些自己思考的時(shí)間以及個(gè)性化閱讀的時(shí)間，教師基本上都是以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，這樣就會(huì)在很大程度上造成學(xué)生缺少舉一反三主動(dòng)遷移運(yùn)用的能力。
2．4過多測試書本知識(shí)忽視對綜合素質(zhì)的考查
在小學(xué)六年級語文教學(xué)評價(jià)中很少有老師注意到對人文性目標(biāo)的考查，很多老師對學(xué)生的考察基本上都依賴于書本知識(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際，評價(jià)中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會(huì)在部分學(xué)生身上出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，這也給教學(xué)帶來很大的消極影響。
3 提高六年級語文教學(xué)的體會(huì)
3．1狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
由于小學(xué)六年級的學(xué)生并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都十分突出，會(huì)不可避免的出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)象，因此小學(xué)六年級語文老師應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，能夠充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，然后對其加以教導(dǎo)，這樣就可以使那些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，那些成績不好的學(xué)生找回了學(xué)習(xí)語文的自信。
3．2進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
在小學(xué)六年級語文教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)要寓教于學(xué)，要盡量留給學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間，盡量把語文文本還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導(dǎo)與幫助，進(jìn)而使他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3．3以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
小學(xué)六年級語文教學(xué)就是對于語言的學(xué)習(xí)，盡可能的使學(xué)生獲得語言運(yùn)用的能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學(xué)生受到真情實(shí)感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學(xué)生心靈的震撼。同時(shí)教師還要以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學(xué)，抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結(jié)合。
3．4利用策略，活躍課堂氣氛
在上課之前，小學(xué)六年級語文教師可以利用5分鐘的時(shí)間來與同學(xué)們共同做一個(gè)小游戲，盡量使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，并且教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意游戲應(yīng)該與上課內(nèi)容有關(guān)，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。
作者簡介：楊書琴（1985年-），女，小學(xué)一級教師，福建省泉州市師范附屬小學(xué)。
