發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:03:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須來一次歷史的改革重新定義，只要適宜于學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，都是可取的。
P鍵詞：減少；營(yíng)造；把握；誘發(fā)
小學(xué)語文新課程教學(xué)改革中，教師只是課堂教學(xué)的合作者。這一重大教改，徹底摒棄了教師以往大包大攬、滿堂灌，填鴨式的教學(xué)手段。在新課程的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須來一次歷史的改革重新定義。本文想要探討的就是新課程下小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中該主導(dǎo)什么？
一、主導(dǎo)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性
學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)要有層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，課堂上我們要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己提出問題，不等于就對(duì)學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生有代表性的問題提煉出來，供全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中還是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的，限于班級(jí)實(shí)際情況，學(xué)生就近組成合作學(xué)習(xí)小組可以有選擇的討論自己感興趣的問題。從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控作用。
二、教學(xué)中主導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是教師激昂的語言，娓娓動(dòng)聽的小故事：一段美妙的樂曲；一段錄象等，使學(xué)生一下進(jìn)入情境，很快入境學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這堂課就已經(jīng)上成功了一半。
三、對(duì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍營(yíng)造起導(dǎo)向作用
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，教師要幫學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使整堂課學(xué)生思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。如我教《鯨》這課時(shí)，我用多煤體給學(xué)生放了鯨的進(jìn)化過程、鯨捕食、鯨噴水等錄象，還用網(wǎng)絡(luò)查到了好多關(guān)于鯨的介紹，結(jié)果使學(xué)生大開眼界，一時(shí)在班里形成了“鯨潮”，學(xué)生自己查資料辦手抄報(bào)，辦畫報(bào)，千方百計(jì)顯示自己對(duì)鯨的那份“情感”。
四、主導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)把握學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性把課堂與課外、課本知識(shí)與其他渠道獲得的信息結(jié)合起來，在大語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬眼界，開闊視野，活躍思維。如我教《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生在討論回答“生態(tài)災(zāi)難是怎樣造成的？”這個(gè)問題后，我問“在我們身邊或者看新聞聽廣播或看課外資料等你了解到的由于人類隨意毀壞資源，濫用化學(xué)品，造成的生態(tài)災(zāi)難有哪些？”這樣一石激起千層浪，學(xué)生馬上活躍起來，調(diào)動(dòng)記憶寶庫(kù)中的聲像文字儲(chǔ)備回答的特別精彩，這也為學(xué)生課下留心觀察生活起到了潛移默化的作用。次問題的討論把為什么不能破壞有限的自然資源進(jìn)一步深化，使學(xué)生更能貼近生活去理解感受。
五、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑問難是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新，學(xué)生就沒個(gè)性。學(xué)生初學(xué)課文，自設(shè)疑質(zhì)疑；精學(xué)討論時(shí)，敢于向小組同學(xué)質(zhì)疑，向全班同學(xué)和老師質(zhì)疑甚至向權(quán)威質(zhì)疑。老師切忌對(duì)學(xué)生的問題避而不談，此時(shí)學(xué)生最需要的就是老師鼓勵(lì)與關(guān)愛，細(xì)心的呵護(hù)與誘導(dǎo)。即使學(xué)生心中的疑解不了，在他心靈深處也會(huì)萌生一顆種子。我堅(jiān)信：這顆種子隨著學(xué)生知識(shí)閱歷的豐厚，定會(huì)開花結(jié)果。教師在這個(gè)過程中的主導(dǎo)作用就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，讓學(xué)生在討論中有所獲，使學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。
六、主導(dǎo)學(xué)生想象力的誘發(fā)
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中誘發(fā)學(xué)生想象是非常重要的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是離不開想象的。如學(xué)《只有一個(gè)地球》一課，當(dāng)學(xué)生明確我們破壞地球以后別無去處時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想未來的地球，可以用語言描述，也可以用彩筆畫下來。通過想象一方面喚醒加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)，另一方面讓學(xué)生憧憬美好的未來，熱愛生活，保護(hù)大自然我們?nèi)祟惖募覉@。
七、主導(dǎo)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。
八、主導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力
教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是不夠的，還必須指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理論合理應(yīng)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、改進(jìn)理論，實(shí)現(xiàn)理論的二次升華，提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)課，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新想法實(shí)施失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生繼續(xù)努力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文新課程的改革，重新定位了教師在課堂教學(xué)中的角色。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用絕不只是以上列出的幾種，應(yīng)該是方方面面的、多渠道的，只要適宜于學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新，都是可取的。
摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變。在此背景下，新課程要求教師在教學(xué)中要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者、組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生靈魂的塑造者。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；素質(zhì)
教師素養(yǎng)的高低便決定著教育質(zhì)量的高低，因此教師應(yīng)該具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。
一、心理、人格方面的素養(yǎng)
教師作為學(xué)生靈魂的引領(lǐng)者，一言一行，甚至一個(gè)眼神對(duì)學(xué)生都有巨大的影響，這種影響，或許是正面的，或許是反面的。當(dāng)結(jié)果還是未知的情況下，教師應(yīng)該有健全的人格，積極樂觀的心態(tài)，給予學(xué)生正面的力量和影響，讓學(xué)生在不知不覺中也逐漸擁有健全的人格，積極樂觀的心態(tài)能正確認(rèn)識(shí)自己，面對(duì)自己遇到的人和事能和周圍環(huán)境和諧相處，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生充滿熱情希望，只有培養(yǎng)了學(xué)生的“品”，那么學(xué)生的“行”才會(huì)順理成章。
二、人際交往和溝通方面的素養(yǎng)
教師在人際交往中應(yīng)具有溝通能力，交往的能力和充分的自我表達(dá)能力，從交往中獲取信息以及構(gòu)建知識(shí)和能力。擁有了這些能力，課堂才會(huì)有良好的師生關(guān)系和互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)才會(huì)有條不紊，傳授的知識(shí)才會(huì)豐富多彩，緊扣時(shí)代的脈搏；擁有了這些能力，才會(huì)讓學(xué)生不論是在知識(shí)方面，還是在社會(huì)生活中都受益匪淺。
三、自我反思的素養(yǎng)
“金無足赤，人無完人”“君子博學(xué)而參者乎已，則知明而行無過矣”這些名言不約而同的告訴我們一個(gè)道理：教師無論是為人還是教學(xué)，都要有自我反思的素養(yǎng)。為人時(shí)自我反思，則知道自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)；教學(xué)中自我反思，才知道自己教學(xué)的缺失，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。
四、專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)
新課改中要求教師要轉(zhuǎn)變角色，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師除了熟悉課程外，更是教學(xué)的引導(dǎo)者，交換意見的參與者，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者。要成為教學(xué)以外的這些“者”，就要求教師要掌握更多的專業(yè)知識(shí)和擁有更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，要有更好更全面和更新的教學(xué)技能，要能以文本為主，開放思維，創(chuàng)造性地傳授知識(shí)，還要不斷強(qiáng)化自己，畢竟“給學(xué)生一碗水，你至少要有一桶水”。
五、閱讀的素養(yǎng)
作為語文教師，不僅要有過硬的專業(yè)技能和較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有廣泛閱讀的興趣，這不僅是教學(xué)的需要，課堂氣氛的需要，還是提高效率的需要，培養(yǎng)學(xué)生的需要。如果一個(gè)教師一輩子都只會(huì)傳授一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，一輩子都只會(huì)用同樣的方法，那他將越來越不受學(xué)生的歡迎，又何來“親其師而信其道呢”？他培養(yǎng)出來的學(xué)生也可想而知。所以，教師應(yīng)有廣泛閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，只有博采眾長(zhǎng)，不斷改進(jìn)教法，拓展自己的知識(shí)面，以淵博的學(xué)識(shí)，新穎的教法，風(fēng)趣的談吐來影響學(xué)生，讓學(xué)生愿意走進(jìn)你的課堂，靜得下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅有學(xué)習(xí)上的影響，更有人格魅力的影響。
六、終身學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)
“活動(dòng)老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。阿爾文?托夫勒說：“面對(duì)以幾何速度不斷翻新的信息洪流，一個(gè)希望獲得成功的人，應(yīng)該具有的素養(yǎng)不僅是掌握了多少知識(shí)，而且還要看他是否能用最短的時(shí)間，最高的效率學(xué)習(xí)最新的知識(shí)的能力。”在當(dāng)今知識(shí)爆炸，變化迅速的社會(huì)中，教師如果不能積極進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，滿足其職業(yè)生涯發(fā)展的需要，則勢(shì)必要遭受被淘汰的命運(yùn)。
七、教師間交流與互助的素養(yǎng)
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新得越來越快，有限的時(shí)間和有限的精力，必定會(huì)讓我們的知識(shí)有所欠缺，這時(shí)，教師間的合作交流是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高教學(xué)能力最有效的方法。一項(xiàng)研究表明：教師在教學(xué)研究時(shí)，如果參與校內(nèi)同事的相互指導(dǎo)、集體備課、示范課等活動(dòng)，大部分教師便能在課堂上運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)；反之，極少數(shù)人會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到一些問題，這時(shí)又不知如何改進(jìn)，如果能多交流，大家群策群力，便能很快找到有效的解決問題的辦法。由此可見，交流與互助的作用十分重要。
八、教師素養(yǎng)的獲取途徑
教師是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要的角色，關(guān)系著教育的成敗，教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生的發(fā)展。在這樣重大責(zé)任前面，教師必須要提高自己的素養(yǎng)。
（一）首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有明確的目標(biāo)
教師清醒認(rèn)識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身的重要性，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，改變過去那種一支粉筆，一本教材，一本教參“闖天下”的觀念，有效利用現(xiàn)代化的教育手段，增加課堂容量提升的自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）積極認(rèn)真參加各種培訓(xùn)，吸收其精華，M而有效的提升自己
新課改以來，每個(gè)假期都有各種培訓(xùn)，我曾參加過清華大學(xué)對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)班主任進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)，那一次培訓(xùn)，讓我牢牢的記住一句話：“好學(xué)生是夸出來的，好學(xué)生是愛出來的”。這一句話讓我改變了以往“師道尊嚴(yán)”的觀念，面對(duì)學(xué)生不再是一張冷面孔，而是可以和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流溝通，師生關(guān)系更為融洽；也正是由于這種交流溝通，增加了彼此的了解，更多的學(xué)生明白了老師的苦心，老師也了解了學(xué)生的苦衷，大家一起努力去做一件事，取得了意想不到的效果。
（三）認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與集體備課
新課程改革實(shí)施之后，為適應(yīng)教育的新風(fēng)向，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，集體備課在重多主觀因素的集中刺激下漸漸產(chǎn)生。集體備課首先減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還集中了眾多教師的思想，在多雙眼睛的注視下減少了漏洞與不足，還使學(xué)生在相對(duì)平等的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)。
總之，素質(zhì)教育是關(guān)于人的教育，不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是塑造學(xué)生健全的人格。
摘要：社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，因此，教師在教學(xué)的過程中要緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。本文就如何做一名緊跟時(shí)展潮流的小學(xué)語文教師展開論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教師；發(fā)展潮流；有效教學(xué)
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，這樣才能培育出更多適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義，同時(shí)語文也肩負(fù)著文化傳承的重要任務(wù)，因此，教師在教學(xué)的過程中更要能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行指АPв鏤慕淌σ歡ㄒ緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的潮流，積極用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。本文就如何做一名緊跟時(shí)展潮流的小學(xué)語文教師展開論述。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸到語文學(xué)習(xí)，也是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在教學(xué)的過程中采用何種教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師為了跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的潮流，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。就目前小學(xué)語文教師的教學(xué)理念來講，一些教學(xué)經(jīng)豐富的小學(xué)語文教師，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響；然而一些年輕教師雖然從事教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，但是也在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，因此，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，該如何有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師用新的教學(xué)理念展開小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？本人認(rèn)為可以通過以下兩個(gè)途徑。
（一）教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
作為一名小學(xué)語文教師，為了更好的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，要積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行自我充電，這樣才能使個(gè)人的教學(xué)理念不斷得到更新。當(dāng)然，教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的過程中，還要積極的與課堂教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中更好的把握新的教學(xué)理念的內(nèi)涵。
（二）學(xué)校組織培訓(xùn)
為了使教師的教學(xué)理念能夠及時(shí)得到更新，不僅需要教師個(gè)人在日常的教學(xué)中不斷下工夫，而且要求學(xué)校相關(guān)方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些有效的培訓(xùn)活動(dòng)。例如：學(xué)校可以利用暑假或者周末組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，也可以舉辦一些專題的講座，使教師能夠及時(shí)的了解新的教學(xué)理念，為教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。
二、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)
想要成為一名緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展潮流的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)該具有的一個(gè)優(yōu)良品質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)情況，不同的班級(jí)有不同的學(xué)習(xí)情況，因此，教師只有從學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)，才能使學(xué)生更好的接受知識(shí)。當(dāng)然，想要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)，也并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有清楚的把握，這樣才能收到好的教學(xué)效果。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，積極的采取多種有效途徑去了解學(xué)生的實(shí)際情況，為做出有效的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。
（一）積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流
為了有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及了解影響每一個(gè)小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的因素，本人積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)然本人以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生更能夠接受老師，教師也能夠從學(xué)生那里獲取更多有效的信息。
（二）通過課堂教學(xué)有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的過程，因此，也為教師有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提供了條件。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握，在教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況有正確把握的基礎(chǔ)上，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。
三、掌握多種有效的教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更好的掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。為了達(dá)到這樣教學(xué)目的，教師在教學(xué)的過程中不能再采用單一的教學(xué)方法，需要學(xué)生掌握多種不同的教學(xué)方法，這樣才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是每一個(gè)小學(xué)語文教師都掌握了多種多樣的教學(xué)方法，也并不是每一個(gè)了解多種教學(xué)方法的語文教師都能夠更加高效的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將多種教學(xué)方法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，也需要教師做出不懈的努力。
一方面，教師要積極的學(xué)習(xí)多種有效的教學(xué)方法與技巧。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，尤其新課改過程中提出了很多與現(xiàn)代教學(xué)十分切合的教學(xué)方法，作為小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的新的教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷實(shí)踐，將不同的教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)更加有效的結(jié)合起來。
另一方面，教師在教學(xué)過程中要對(duì)適合班級(jí)教學(xué)的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)他人有效的教學(xué)方法與技巧，并不是小學(xué)語文教師掌握多種教學(xué)方法的唯一途徑，教師在實(shí)際的教學(xué)中也結(jié)合班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而找出與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況更加吻合的方法。
總之，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師一定要注重通過多個(gè)途徑掌握多種有效的教學(xué)方法，在有效教學(xué)方法的引導(dǎo)下更好的開展教學(xué)活動(dòng)。
四、善于進(jìn)行教學(xué)反思
有效進(jìn)行教學(xué)反思也是新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的一種優(yōu)良品質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然而卻沒有收到良好的教學(xué)效果；而有一些教師在教學(xué)的過程中，一邊努力開展教學(xué)活動(dòng)，一邊進(jìn)行教學(xué)反思，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，而且對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，及時(shí)找出影響課堂教學(xué)有效性的因素與影響學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的因素，收到了良好的教學(xué)效果。可見，教師在教學(xué)的過程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的重要性。這就提醒廣大小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要積極的進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)活動(dòng)與思考結(jié)合起來，進(jìn)而更好的幫助小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。
為了有效跟上現(xiàn)代教學(xué)的步驟，需要教師注意的問題還有很多，教師在教學(xué)的過程中不僅要努力開展教學(xué)活動(dòng)，還要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在小學(xué)階段就打下良好的語文基礎(chǔ)。
（肅南裕固族自治縣鏵尖明德小學(xué)，甘肅 肅南 734400）
摘 要： 隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育的發(fā)展理念隨著發(fā)展趨勢(shì)不斷產(chǎn)生轉(zhuǎn)變與革新。對(duì)小學(xué)教學(xué)來說，這是教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以理念更新尤顯重要。教師在教學(xué)過程中要明確自身的職責(zé)，對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行更深入的思考，確保教學(xué)定位明確，確保教學(xué)方向的正確性。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 教師角色定位 教學(xué)改革
一、引言
角色定位，主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生對(duì)自身職責(zé)與義務(wù)的理解，以及對(duì)自身地位的理解，特別是教師對(duì)自身的角色定位，決定著學(xué)生最終是會(huì)得到正面的引導(dǎo)還是受到負(fù)面的限制。因此，教師在實(shí)施教學(xué)之前先明確自身的角色定位是十分重要的，在后續(xù)的討論中將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師自身的角色定位進(jìn)行分析，進(jìn)而為教學(xué)改革提供參考。
二、小學(xué)語文教師角色定位要點(diǎn)
在近年來的發(fā)展進(jìn)程中，創(chuàng)新意識(shí)的融入，使得教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，包括對(duì)師生角色定位的思考。長(zhǎng)久以來，在應(yīng)試體系與灌輸思想的影響之下，我國(guó)教師早已習(xí)慣以自身思想主導(dǎo)的教學(xué)，即以自身作為主要角色掌控教學(xué)，實(shí)質(zhì)上這樣的角色定位卻對(duì)教學(xué)并無益處，特別是針對(duì)小學(xué)語文科目的教學(xué)來說，以教師為主角的定位會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，而語文是一門重視發(fā)散思考能力及獨(dú)立思維習(xí)慣的科目，所以只有教師先確定自身在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于什么樣的位置，發(fā)揮怎樣的作用，才能使教學(xué)方向更明確，真正對(duì)學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。當(dāng)前小學(xué)語文教師自身定位的重要性不言自明，但具體的定位方向及定位理念還需要以發(fā)展趨勢(shì)及教學(xué)發(fā)展需求為基礎(chǔ)加以思考。在當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)下，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)過程中是十分重要的，由此可教師的角色定位應(yīng)當(dāng)以輔助與引導(dǎo)為主，職責(zé)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析與探索，而不是要求學(xué)生或給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。有了這樣的角色認(rèn)知，教師才能更好地起到師者的作用，幫助學(xué)生完善語文知識(shí)體系，提高邏輯思維能力，真正學(xué)好語文知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)進(jìn)階奠定良好的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)教師定位措施
（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想，擺脫陳舊定位局限。
以上對(duì)多年來我國(guó)教師角色定位存在的問題進(jìn)行了分析與思考，因此目前最大的問題是擺脫陳舊教學(xué)理念的限制，以更具創(chuàng)新性的角度思考教師的角色定位，以確保學(xué)生的主體地位得到充分的重視。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將自身作為學(xué)生的隊(duì)友、同伴，思考學(xué)生的需求，通過學(xué)生的視角看待問題，而不是以居高臨下的姿態(tài)指示學(xué)生配合自己完成教學(xué)任務(wù)，這樣是無法得到學(xué)生配合的。例如在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)只以自身的教學(xué)目標(biāo)為重，而是要先將自己調(diào)整到與學(xué)生同等的位置，以學(xué)生的視角思考教學(xué)需求，確保教學(xué)實(shí)施方向更明確。在對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的喜好與需要為主進(jìn)行思考，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)多詢問學(xué)生如何思考，了解學(xué)生的思維模式，從而給予更有效的引導(dǎo)。在課堂以外的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系，確保學(xué)生在遇到問題時(shí)得到及時(shí)幫助。只有始終都堅(jiān)守這樣的關(guān)系定位，才能讓學(xué)生的思想擺脫限制，敢于獨(dú)立思考，敢于向教師提出意見，而不是一味跟著教師的思想走。例如在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先與同學(xué)進(jìn)行交流，例如可以讓同學(xué)針對(duì)自己最喜歡的動(dòng)畫、音樂等進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)投票，以此作為一次調(diào)查范例，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣更符合學(xué)生的喜好，而且不包含強(qiáng)迫與要求的成分，更容易讓學(xué)生接受，這樣的教學(xué)定位對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說十分重要。
（二）平等對(duì)待學(xué)生理念，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
學(xué)生任何科目知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都是一個(gè)不斷對(duì)問題進(jìn)行反思并持續(xù)完善的過程，可以說在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的，而且是必然的。只有了解到這一點(diǎn)，教師才能真正以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生針對(duì)每項(xiàng)課題得出的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的思考方向，得出不同的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中無法避免也無須避免的過程，只有這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步展開思考，通過與教師針對(duì)結(jié)論的探討，有更多的收獲。教師在面對(duì)學(xué)生的不同答案時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以居高臨下的角度判定對(duì)錯(cuò)，而是通過分析講解，與學(xué)生探討，讓學(xué)生的理念逐漸清晰。在這樣的情況下，教師不需要一再告訴學(xué)生是對(duì)是錯(cuò)，通過探討與分析，自己便能得出正確的答案，這樣的引導(dǎo)方式更不會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生影響，一舉兩得，可見與學(xué)生建立平等地位的重要性。
（三）重視創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考、探究的問題情境。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問題情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生感到語文就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解語文，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和語文的價(jià)值。”因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境，重視讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題語文化及語文建模的過程。盡量以實(shí)際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，增強(qiáng)語文的趣味性。新教材的特點(diǎn)是貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。
四、新課程改革背景下小學(xué)語文教師角色定位的具體途徑
（一）小學(xué)語文教師應(yīng)該是優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)者、傳承者和創(chuàng)造者。
從整個(gè)人類文明的傳承和發(fā)展的角度看，不管是知識(shí)的傳授者還是知識(shí)的接收者，在面對(duì)包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的人類文化知識(shí)時(shí)，他們具有一個(gè)共同的身份――學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)樗腥祟愒谥R(shí)的認(rèn)知過程中都是從無到有的，教師相對(duì)于學(xué)生而言只是聞道在先而已。
（二）語文教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和提升者。
在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該是整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)活動(dòng)中要通過“以學(xué)生為本”的方式，采用談話式、討論式及點(diǎn)撥式的教學(xué)方式，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂更趨于理性。課上，教師的批評(píng)減少了，更多的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和總導(dǎo)演，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而學(xué)生在這個(gè)過程中提出問題、分析問題并在教師的指導(dǎo)下自主分析問題。教師還應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容與學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的角色定位要做到以下幾點(diǎn)：
（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)途徑。
（2）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性的提高奠定基礎(chǔ)。
（4）營(yíng)造具有支持性質(zhì)、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（5）在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生共同分享其情感體驗(yàn)及成功的體驗(yàn)，與學(xué)生一起尋找問題的答案，并坦誠(chéng)地承認(rèn)其中的錯(cuò)誤和過失。
（三）小學(xué)語文教師應(yīng)該是整個(gè)新課程的建設(shè)者與研究者。
在新課程改革的基本理念之下，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這不但是為了適應(yīng)學(xué)生新課程改革的基本要求，而且是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過“以人為本”的發(fā)展理念，將學(xué)生的充分發(fā)展作為根本，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，通過靈活多變的教學(xué)方式與教學(xué)形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
五、結(jié)語
在教學(xué)過程中，教師要明確自身角色的定位，也要認(rèn)清學(xué)生的定位，以平等的視角看待學(xué)生，學(xué)生便會(huì)以更具自主性的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。教師如果無法正視自身的角色，學(xué)生的思想則會(huì)受到限制，導(dǎo)致只能跟從教師的思想去思考。只有教師先轉(zhuǎn)變自身的思想，與學(xué)生站在平等的位置，才能讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二十一世紀(jì)，手機(jī)和電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其強(qiáng)大的信息量和快捷的傳遞方式越來越受到人們的青睞，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正在悄悄地改變著人們的生活觀念和方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也同樣影響著這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，他們所聽到的、看到的、想到的和感受到的與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境息息相關(guān)。因此，需要真實(shí)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的作文教W是不可能對(duì)此漠不關(guān)心的，實(shí)踐證明利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富資源可以為學(xué)生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強(qiáng)大交互性為學(xué)生提供了廣泛的交流空間。
一、在線閱讀，激發(fā)寫作興趣
平時(shí)讓學(xué)生查閱各種作文報(bào)紙、雜志，以汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來說，報(bào)紙、雜志僅僅是一條條小河，網(wǎng)絡(luò)則是大海。網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的豐富的信息：從內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)信息資源除文本信息外，還包括大量的圖形、圖像、視頻、聲音等信息，呈現(xiàn)出多類型、多媒體、跨地域、跨語種等特點(diǎn)，一改傳統(tǒng)文本信息單一的面貌，呈現(xiàn)出多姿多彩的局面；從形式上看，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有交互性和動(dòng)態(tài)性，它能從一種媒介流動(dòng)到另一種媒介，能以不同的方式述說同一件事情，能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)；從效用上看，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性和時(shí)效性。所有這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)迷人的風(fēng)采。
如在指導(dǎo)作文《多彩泉州》，上課時(shí)，我借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)在線閱讀有關(guān)泉州景點(diǎn)的文章，查找泉州的著名旅游景點(diǎn)圖片。同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發(fā)出驚嘆。然后我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到泉州去參觀、游覽，他們興趣盎然，很多學(xué)生叫出了泉州各種景點(diǎn)的名字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的參與，把現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂，清清楚楚地展示給學(xué)生，使學(xué)生有了明確地觀察和描寫對(duì)象，并且有了感性認(rèn)識(shí)，使教有所憑，寫有其景；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生的視野引向生活，極大地鼓舞了學(xué)生對(duì)生活的觀察和理解，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，誘發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，打開了學(xué)生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)生們甚至從網(wǎng)上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，正所謂：“給我一次充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還你一個(gè)意想不到的驚喜。”
二、下載資料，獲取寫作素材
學(xué)生寫作往往為材料所困，尤其像說明文的寫作，例如學(xué)生要寫一篇介紹一種動(dòng)物或植物的說明文，常常苦于難以找到相關(guān)的資料，因而無從下筆。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了有大量的介紹動(dòng)物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動(dòng)畫。通過上網(wǎng)查詢寫作的相關(guān)資源，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了要說明的對(duì)象，而且通過對(duì)資源的選擇，擁有了大量的寫作素材，這樣，寫作就不愁了。
學(xué)生上網(wǎng)查資料、讀文章、欣賞詞句、片段等，通過各種途徑獲取大量信息，如果不及時(shí)將素材記錄、儲(chǔ)存起來，時(shí)間一長(zhǎng)，也就模糊、淡忘了。這就需要對(duì)信息進(jìn)行梳理，建立資料庫(kù)，將有價(jià)值的信息進(jìn)行分門別類地儲(chǔ)存。一是視頻圖片庫(kù)，主要內(nèi)容為網(wǎng)上下載的和平時(shí)班級(jí)存入的圖片和視頻；二是記事庫(kù)，記錄自己的所見、所聞、所感，記錄周圍的人和事或網(wǎng)上的一些信息，記錄時(shí)要求記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)；三是文字素材庫(kù)，從網(wǎng)上汲取的一些名句、好段、好篇，分別按寫人、記事、寫景、狀物等分類歸檔。
三、在線作文，師生共同評(píng)改
學(xué)生確定了作文的主題，思路和文章的結(jié)構(gòu)布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形之于文字，形成完整的文章。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用WORD寫作，學(xué)生在寫作的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方，可以用WORD內(nèi)的文字修改工具輔助自我修改，非常方便，絕對(duì)不會(huì)影響卷面的整潔。
作文寫好后，作文評(píng)改又是作文教學(xué)的重要一環(huán)。利用計(jì)算機(jī)評(píng)改作文，能大大提高評(píng)改的效率。在評(píng)改作文時(shí)，我有時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生操機(jī)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改；有時(shí)將有代表性的作文從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，顯示在屏幕上，師生共同對(duì)文章內(nèi)容、遣詞造句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)多向的實(shí)時(shí)交流，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、學(xué)生的多元信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的長(zhǎng)處，看到自己習(xí)作中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
四、網(wǎng)上，實(shí)施資源共享
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的、實(shí)用的、可享受的信息源，可送出或接收電子郵件，可以和別人建立聯(lián)系互相索取，也可以在網(wǎng)上信息，還可免費(fèi)享用大量的信息源。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，把學(xué)生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章裝入網(wǎng)頁，然后通過校園網(wǎng)或Internet上傳，把自己的成果與大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。有條件的學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上寫作，網(wǎng)上投稿，提高寫作能力。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，是依托現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行作文教學(xué)，可以提高學(xué)生寫作的積極性，更充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助學(xué)生搜集到更多的寫作素材，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間，極大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效，所以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)具有廣闊的前景，只要我們深入研究，一定會(huì)豐厚的收獲。
摘要：語文學(xué)科有著更多的人性化和情感在其中，這就決定這門學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)要有所區(qū)別，本文著重研究什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教學(xué)成果良性發(fā)展。特別是小學(xué)語文，更需要師生有共同的契合點(diǎn)和情感感染的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)更顯得十分重要。
關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)方式
語文作為工具型學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的重要性毋庸多言，每個(gè)人的情緒、思想表達(dá)，人和人之間的交流共同，協(xié)調(diào)社會(huì)性活動(dòng)；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說，語文理解力和表現(xiàn)力是學(xué)好其它學(xué)科和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。
和其他學(xué)科相同，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的一種有效反饋。為了讓教學(xué)能夠及時(shí)根據(jù)問題、評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和控制。使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教學(xué)先行，后期評(píng)價(jià)制約教學(xué)，而且后期評(píng)價(jià)和前期教學(xué)銜接并不緊密。
一、實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題
第一，評(píng)價(jià)功能未能完全發(fā)揮。目前小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選撥功能，忽視激勵(lì)、改進(jìn)的功能。所有的教學(xué)評(píng)價(jià)都?xì)w結(jié)到考試成績(jī)，考試似乎成了教學(xué)評(píng)價(jià)的代名詞，甚至主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的方面不僅僅是考試，它對(duì)于教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，師生關(guān)系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在的問題。這實(shí)際上是對(duì)考試意義的歪曲認(rèn)識(shí)。
第二，自我評(píng)價(jià)和互評(píng)流于形式，缺少實(shí)際效果。教師同行對(duì)教師課堂教學(xué)行為的情況比較了解，所以教師的民主測(cè)評(píng)都是能夠最迅速發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反饋的評(píng)價(jià)。但是整體教學(xué)環(huán)境的不重視，還有人際關(guān)系的制約，教師互評(píng)往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽(yù)、輕描淡寫成為互評(píng)的主題。其實(shí)每所學(xué)校關(guān)于互評(píng)的機(jī)制都有很多，比如集體調(diào)研、探討、小組了解、成員互相總結(jié)等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實(shí)事求是。
第三，評(píng)價(jià)語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達(dá)，很可能幾句教學(xué)評(píng)價(jià)就表達(dá)了教師關(guān)于整個(gè)教學(xué)過程最為真實(shí)的反映，甚至還有關(guān)于整個(gè)學(xué)科教學(xué)的改革理念存在其中。口頭評(píng)價(jià)是公認(rèn)的最直接、最能夠體現(xiàn)內(nèi)心的評(píng)價(jià)。只是口頭評(píng)價(jià)有其隨機(jī)性、瞬時(shí)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法固定的因素，對(duì)于評(píng)價(jià)者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。
最后，評(píng)價(jià)方法單一、不科學(xué)，沒有人性關(guān)懷。一談到評(píng)價(jià)我們常常都認(rèn)為這是一個(gè)需要進(jìn)行量化的方法，比如對(duì)教師的評(píng)價(jià)就有成績(jī)法、聽課打分法，將教師的工作進(jìn)行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學(xué)科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡(jiǎn)化后的憑評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)者只需要根據(jù)一張?jiān)u價(jià)表就可以完成一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)，制約教師的教學(xué)活動(dòng)。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否講到位可以當(dāng)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是全部量化是不科學(xué)的，這本是一個(gè)語言、文字、情感交流最多的學(xué)科，如果硬要變成條條框框的數(shù)據(jù)來套用，學(xué)生的個(gè)性被埋沒，教師人性的光芒也難以發(fā)揮除了，對(duì)學(xué)生心底學(xué)習(xí)興趣的喚醒也被忽略，
二、實(shí)踐操作的相關(guān)建議
首先，激發(fā)師生的自主意識(shí)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該有備課評(píng)價(jià)，提高教的備課質(zhì)量，促進(jìn)教師精心鉆研教材。
針對(duì)教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以額外的提高評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，或者提供給教師一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，比如專項(xiàng)備課比賽，就是針對(duì)教師如何對(duì)教材之外的文章進(jìn)行備課，提供自己個(gè)性化的解讀，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的環(huán)節(jié)。比賽后將每位老師的備課教學(xué)設(shè)計(jì)制定成冊(cè)，目的是讓每個(gè)教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因?yàn)樵u(píng)價(jià)丟面子，另一方面激發(fā)教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。
其次，過程評(píng)價(jià)，方式方法機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教學(xué)離不開過程，如語言的活動(dòng)和交往、語言的運(yùn)用和實(shí)踐，離開了這個(gè)過程，語文知識(shí)就難以內(nèi)化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對(duì)于小學(xué)語文，學(xué)生從內(nèi)心的理解和掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效正確的交流和運(yùn)用言語是教學(xué)中不能忽視的環(huán)節(jié)，這就是一個(gè)師生教與學(xué)的過程，這是不能量化的，一個(gè)學(xué)生和教師對(duì)話可能就是教學(xué)過程。這個(gè)過程應(yīng)該納入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。如工作量、學(xué)生考試成績(jī)、課堂提問次數(shù)這是量化數(shù)據(jù)，但是這都是結(jié)果性數(shù)據(jù)，過程性的東西無法體現(xiàn)出來。學(xué)生的情緒、思維都是一個(gè)過程，所以在評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)候應(yīng)該加一個(gè)過程性評(píng)價(jià)，不需要時(shí)時(shí)跟蹤，階段性了解學(xué)生和教師的狀態(tài)就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結(jié)合是小學(xué)語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)過程中行之有效的手段之一。
教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本的原則，最大限度的將小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮出來，提升學(xué)生語文的理解、運(yùn)用能力。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)教師提升自身理解力和教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)在師生之間“活”起來，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。
（作者單位：山東省沂水縣高橋鎮(zhèn)藍(lán)天希望小學(xué)）
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程，
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，
2.教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，
3.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1.內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等，
（2）錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像――觀看錄像――反思評(píng)價(jià)――修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足，
（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實(shí)際上就是自我反思的過程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及r交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【摘 要】國(guó)內(nèi)教學(xué)改革工作已經(jīng)逐步走向成熟，要求在關(guān)注國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。因此，教師需不斷提高教學(xué)水平，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。在小學(xué)語文教學(xué)中，形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格尤為重要，不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，更是小學(xué)語文教師職稱評(píng)價(jià)的根本前提。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者以自身工作經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑進(jìn)行系統(tǒng)化闡述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成
1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識(shí)字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識(shí)屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動(dòng)文明、社會(huì)文化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問題。
一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀
1. 教學(xué)風(fēng)格類型
1980年，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時(shí)間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。
2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用
通過教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問題，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變?cè)薪虒W(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來說，需要注重學(xué)生個(gè)性化l展；為學(xué)生營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3. 教學(xué)路徑形成途徑
教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識(shí)到自身不足后，實(shí)現(xiàn)全面突破；國(guó)家教育部門對(duì)教師給予政策與資金上的支持，鼓勵(lì)教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問題納入教師職稱評(píng)價(jià)的范疇等。
4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時(shí)，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個(gè)人問題，與學(xué)生發(fā)展、名師評(píng)價(jià)等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究
1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)
小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對(duì)較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動(dòng)力。對(duì)此，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語文教師的支持，促使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動(dòng)地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。
2. 優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)制度
從整體層面上，國(guó)家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的優(yōu)秀部門，所出臺(tái)的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)制度的方式，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長(zhǎng)在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對(duì)文章的范讀，加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對(duì)職稱評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵(lì)制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。
3. 注重骨干教師的培養(yǎng)
教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會(huì)形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)播放樂曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實(shí)情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對(duì)“笑臉”進(jìn)行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對(duì)文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時(shí)還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，通過對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評(píng)價(jià)的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷，加快了教育改革進(jìn)程。在新課改教學(xué)要求下，教師要改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，利用符合現(xiàn)代化教育變得教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。本文主要就“慕課”時(shí)代小學(xué)教師的角色重塑與素質(zhì)提升展開分析和研究。
關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代 小學(xué)語文教學(xué) 語文教師 角色重塑
前言
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了滿足新課改教學(xué)要求，教師利用現(xiàn)代化慕課教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)效果最大化目標(biāo)，利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
1、延伸教學(xué)職視野，增加教師自身信仰
語文是小學(xué)教學(xué)的重要科目，關(guān)系著學(xué)生的精神文明建設(shè)和思想道德水平的發(fā)展，因此教師的教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生良好價(jià)值觀和世界觀的形成，對(duì)學(xué)生思想政治的理解度和轉(zhuǎn)為度具有緊密聯(lián)系。其次，語文是馬克思主義精髓的體現(xiàn)，是一種信仰展現(xiàn)形式，對(duì)小學(xué)生的全面全面發(fā)展和自我行為具有緊密聯(lián)系，因此，教師首先要樹立健康的信仰觀念，在此基礎(chǔ)上展開實(shí)際教學(xué)，保證教學(xué)效果。其次教師也要注意延伸教學(xué)視野，把語文教學(xué)和實(shí)際生活建立緊密聯(lián)系信，關(guān)注學(xué)生的品格和人格的教導(dǎo)，進(jìn)行德育教學(xué)，提高自身教學(xué)，保證教學(xué)效果最大化。
2、心中有學(xué)生，把學(xué)生放在教學(xué)關(guān)鍵位置，有溫情
心中有學(xué)生，就是教師要把學(xué)生放在教學(xué)主體位置，把學(xué)生放在實(shí)踐的主體，確認(rèn)學(xué)生主體性質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的情感變化和實(shí)際體現(xiàn)。利用SPOC進(jìn)行慕課教學(xué)，增加和學(xué)生的情感互動(dòng)，保證交流的有效性，把書本教育和情感教育緊密結(jié)合，而不是過于關(guān)注學(xué)生的書本教育，影響學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的主觀性，包括學(xué)生的情感變化、心理變化、愿望等等，保證學(xué)生理性和感性整合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的人文意義，構(gòu)建具有溫情的慕課教學(xué)模式。
3、層層結(jié)合，創(chuàng)新教育形式，提高教學(xué)素養(yǎng)
首先，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)理念，把不同教學(xué)環(huán)節(jié)的層層結(jié)合，增加教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提高自身教學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體進(jìn)行教學(xué)。SPOC慕課教學(xué)模式，要求語文教師把教學(xué)素材和教學(xué)緊密結(jié)合，把網(wǎng)絡(luò)上的慕課教學(xué)資源和當(dāng)先教學(xué)體系緊密結(jié)合，在秉承慕課教學(xué)理念基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)課堂上，和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論和學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式來說，在利用SPOC慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，把內(nèi)外教學(xué)和行動(dòng)教學(xué)有效結(jié)合。對(duì)于學(xué)生思想政治知識(shí)的掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師也要注意科學(xué)的進(jìn)行評(píng)判，不要單一的關(guān)注教學(xué)分?jǐn)?shù)，而是把評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，增加評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)習(xí)能力。SPOC慕課教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況和實(shí)際實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的載入，并展開分析工作，可以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特、理解能力、學(xué)習(xí)弊端、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等等。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)、合理化評(píng)判，滿足當(dāng)下教學(xué)要求。
4、把名利淡化，提高自身擔(dān)當(dāng)，愛崗敬業(yè)
在慕課教學(xué)背景下，小學(xué)教師可以成為慕課教學(xué)的主要講師難度較大，只存在少數(shù)人群。總的來說，絕大一部分教師是奮斗在課堂教育戰(zhàn)線上的，因此教師要立足于實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)過程中，愛崗敬業(yè)。提高自身的擔(dān)當(dāng)，不要過于追求名利。小學(xué)語文教師在利用SPOC慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是，需要教師投入較多教學(xué)經(jīng)歷和心血，教師首先要掌握慕課教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用和操作，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，把語文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，做好課外教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為。進(jìn)而，教師在進(jìn)行SPOC慕課教學(xué)工作時(shí)，教師要樹立好自我意識(shí)，樹立健康教學(xué)理念，正確看待名利和名譽(yù)度，做好慕課教學(xué)的線下教育者，提高自身教學(xué)擔(dān)當(dāng)，提高職業(yè)初素B，在課下學(xué)習(xí)慕課教學(xué)的知識(shí)，增加對(duì)慕課教學(xué)的理解，增加在線上和線下和學(xué)生的交流度，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，對(duì)學(xué)生的行為和認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康世界觀、人生觀和價(jià)值觀，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、
結(jié)論
在慕課時(shí)代背景下，把慕課教師和小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合，形成的SPOC教學(xué)模式，符合當(dāng)下新課改教學(xué)要求，也是當(dāng)下教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。在慕課時(shí)代教學(xué)背景下，要想保證教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，語文教師要改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，愿意在線下做好教育工作，樹立正確教學(xué)觀念，增加和學(xué)生的情感交流，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學(xué)水平，就得研究課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。
一、解決思路
“潤(rùn)澤教育”是我校結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)校特色等方面所提煉出來的教育理念。它倡導(dǎo)的是在輕松、和諧、友愛、民主、平等的氛圍中，在豐富多彩的活動(dòng)中，在個(gè)性化的多元課程中，塑造孩子的心靈，開啟兒童的心智。
對(duì)于教師來說就是基于對(duì)生命成長(zhǎng)本質(zhì)的理解，是尊重人性、順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、回歸教育的自然與本質(zhì)的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)展在語文課堂里，“潤(rùn)”是教學(xué)的路徑、手段與策略――讓教師教有所依。“澤”是教學(xué)的方向、目的與原則――讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，把“潤(rùn)澤教育”的辦學(xué)理念融入到語文的課堂教學(xué)中，并借助教師的教學(xué)語言來提高課堂效率和滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就顯得尤為重要了。教師的教學(xué)語言包括：導(dǎo)入語、過渡語、提問語、評(píng)價(jià)語等，把其當(dāng)作語文課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”，學(xué)生就可以從中汲取更多的和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，使學(xué)習(xí)事半功倍。
二、解決策略
1. 導(dǎo)入語，精辟―― 未成曲調(diào)先有情
如果說題目是文章的眼睛，那么導(dǎo)入語也可謂是一節(jié)課的眼睛。俗話說的好，“好的開始，是成功的一半”。好的導(dǎo)入語，它應(yīng)該是精辟而又不會(huì)喧賓奪主的，是能把“教”的目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)的；也應(yīng)該是能在最短的時(shí)間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意和渲染課堂的氣氛，做到“未成曲調(diào)先有情”的。
人教版第六冊(cè)第八單元的課文《女媧補(bǔ)天》，是一個(gè)流傳千古的神話故事，講的是女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。為了使學(xué)生在學(xué)文前對(duì)“女媧”這一神話形象有初步的認(rèn)識(shí)，我巧妙地把故事的內(nèi)容整合成一首小詩(shī)，以配樂朗誦詩(shī)歌作為導(dǎo)入：“是誰？創(chuàng)造了人類？是誰？懇求雨神熄滅熊熊的大火？是誰？救出掙扎在水火中的人們？是誰？冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上？是誰呀？”學(xué)生齊聲回答：“女媧”。在導(dǎo)入新課時(shí)，我用深情的語言，把自己的情感與文章的情感糅合在一起，用一連串的問句，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然而然地就根據(jù)教師的導(dǎo)入語進(jìn)行質(zhì)疑：為什么女媧要懇求雨神下雨？她是如何拯救人類的？又是怎樣冒險(xiǎn)補(bǔ)天的……就這樣，我不留痕跡地幫助學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)下文的學(xué)習(xí)――理解“這是一個(gè)怎樣的女媧”，就顯得輕而易舉了。
在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我邊配樂播放和祖國(guó)大好河山有關(guān)的風(fēng)光圖片，邊深情旁述：“我們偉大的祖國(guó)風(fēng)光秀麗。看，她有綿亙不絕的高山峻嶺，有壯美宏麗的江河湖海，還有廣闊無垠的良田沃野。桂林――祖國(guó)南方的一顆璀璨“明珠”，更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有著‘桂林山水甲天下’的美譽(yù)。今天，讓我們一同走進(jìn)桂林，領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光。”悅耳的的音樂、美麗的畫面、深情的旁述，一下子吸引了學(xué)生的注意力，打動(dòng)了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情，使課文與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，學(xué)生與學(xué)生的“心”，產(chǎn)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍，為課文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊，打好了感悟的基礎(chǔ)。
2. 過渡語，精簡(jiǎn)―― 百花齊放春滿園
對(duì)于教師來說，要上出一節(jié)既出彩又具有個(gè)人特色的課，就要精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用精簡(jiǎn)優(yōu)美的過渡語，為課堂教學(xué)錦上添花。在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解“長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡”的原因，我用這樣的過渡語引出第四自然段的學(xué)習(xí)：“面對(duì)長(zhǎng)城，作者發(fā)出了這樣的感嘆，一起讀――（課件出示第四自然段的內(nèi)容，學(xué)生齊讀。）”接著，我追問學(xué)生：“作者為什么會(huì)這樣說呢？用上這樣的句式‘因?yàn)椋?），所以說（ ），說說你的理解。”學(xué)生有的說因?yàn)殚L(zhǎng)城長(zhǎng)；有的說因?yàn)殚L(zhǎng)城高大堅(jiān)固；有的說因?yàn)樾拗L(zhǎng)城不容易……此時(shí)，我并沒有結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我順勢(shì)把學(xué)生的回答，當(dāng)作是我引讀第四自然段“的一個(gè)過渡語：“ 因?yàn)殚L(zhǎng)城長(zhǎng)，所以說，女同學(xué)讀――；因?yàn)殚L(zhǎng)城高大堅(jiān)固，所以說，男同學(xué)讀――；因?yàn)殚L(zhǎng)城凝結(jié)了無數(shù)勞動(dòng)人民的血汗與智慧，所以說，全班齊讀――”這種運(yùn)用學(xué)生回答作為過渡語的穿針引線的朗讀方式，把學(xué)生之前感悟到的零星的不系統(tǒng)的知識(shí)整合起來，將長(zhǎng)城的特點(diǎn)與理解“長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡”的原因巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生層層深入朗讀文中的句子，走進(jìn)修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的內(nèi)心世界，將長(zhǎng)城的特點(diǎn)凸顯得愈加地鮮明，更將課堂學(xué)習(xí)的情感推向高潮。
3. 提問語，精煉―― 一石激起千層浪
有效提問，能很好地讓學(xué)生以最快的速度調(diào)動(dòng)好上課的情緒，起到一石激起千層浪的效果。課文《女媧補(bǔ)天》中有這樣的句子：“她忙了滋旒敢梗找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”如何通過文字體會(huì)女媧的品質(zhì)？我安排了隨機(jī)研讀關(guān)鍵詞“幾天幾夜”和“找啊找啊”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在體會(huì)“幾天幾夜”之漫長(zhǎng)時(shí)，我先讓學(xué)生借助句式“她忙了幾天幾夜，忘記了（ ）；忘記了（ ）；忘記了（ ）”進(jìn)行說話，在指名學(xué)生回答后，我適時(shí)提問：“此時(shí)，你仿佛看到女媧變得怎么樣？”這樣的提問，一下子打開了學(xué)生的話匣子：“我仿佛看到了蓬頭垢臉的女媧，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)顯得很凌亂。”“我看到了女媧的手在流血，腳也有很多的傷疤。”“我仿佛看到了女媧走路十分的不穩(wěn)當(dāng)，搖搖擺擺的。”……提問語既精煉又有效，學(xué)生順理成章地體會(huì)到女媧為了拯救處在水深火熱中的人們而不怕犧牲的獻(xiàn)身精神。
在感受“找啊找啊”之堅(jiān)持時(shí)，我用“你從這個(gè)詞中體會(huì)到什么？”作為引領(lǐng)，發(fā)散學(xué)生的思維，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的感悟，進(jìn)行隨機(jī)的追問。學(xué)生回答：“從這個(gè)詞中，我體會(huì)到女媧已經(jīng)很累了。”，我就追問：“她累得怎么樣了？”；學(xué)生回答：“從這個(gè)詞中，我知道了女媧應(yīng)該找了很多地方了。”，我就追問：“她可能到過什么地方？”；學(xué)生回答：“我覺得女媧要找到純青石不容易。”，我就追問：“也許她還會(huì)遇到很多困難，你能說說嗎？”……我的提問，都是有目的的，都是有針對(duì)性的，都是為了體會(huì)女媧的品質(zhì)而設(shè)計(jì)的。
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔精練、親切自然，再加上以情動(dòng)人、條理清楚。同時(shí)，還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)耐ｎD和抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言。把這些語言技巧熟練應(yīng)用課堂教學(xué)中，就能給學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)美快樂的課堂。教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響到教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也直接影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此教師要提高自身的語言表達(dá)能力，不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地提高教育課堂教學(xué)的能力，達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；教師；教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要的工具，我國(guó)古代思想家和教育家荀子說：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。”意思是說，當(dāng)老師有四個(gè)條件：一要有尊嚴(yán)，使人敬服；二要有崇高的威信和豐富的經(jīng)驗(yàn)；三要具備傳授知識(shí)的能力而不違反師說；四要能體會(huì)“禮法”的精微道理，且能加以闡發(fā)。后兩條說的是即是對(duì)教師語言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來，人們對(duì)教師的教學(xué)語言提出很高的要求。小學(xué)語文教師怎樣在課堂教學(xué)中不懈追求完美的教學(xué)語言？我認(rèn)為力求使自己的教學(xué)語言達(dá)到以下幾點(diǎn)：
一、教師的教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔、精煉
語文教師要具有簡(jiǎn)潔精練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對(duì)語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學(xué)性，嚴(yán)密的邏輯性，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極思維，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞。”所以教學(xué)質(zhì)量很高。語言是直接傳授知識(shí)和表達(dá)思想的工具，能讓學(xué)生直接、清晰地感受到知識(shí)的存在，且更有利學(xué)生接受知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡(jiǎn)單枯燥的教材變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單的說教變得生動(dòng)有趣，讓課堂效率和教學(xué)效果明顯提高，現(xiàn)在的課堂只有短短的四十分鐘，怎樣將這些寶貴的時(shí)間都利用起來？這就需要教師用其獨(dú)特的語言將學(xué)生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導(dǎo)入語的運(yùn)用就非常關(guān)鍵。如我在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，為了讓孩子明白母愛的無私，體會(huì)母愛的無私與無價(jià)，在教學(xué)上我通過學(xué)生朗讀彼得的賬單以及我富有智慧、激情的語言來讀出媽媽的賬單，通過語言對(duì)比學(xué)生立刻體會(huì)到了小彼得為什么慚愧以及媽媽的無私，最終達(dá)到很好的效果。
二、教師的教學(xué)語言要親切自然
教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”凡是受學(xué)生的歡迎的教師，他們教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關(guān)系，平等和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生對(duì)語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們?cè)S多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)。他們有的語調(diào)平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴(yán)厲，使學(xué)生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”，“知識(shí)權(quán)威”自居，所有這些都嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。
三、教師的教學(xué)語言要以情動(dòng)人
以情動(dòng)人，以形象感人，是語文教學(xué)語言的最大特點(diǎn)。“文章不是無情物”。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因?yàn)樽骷椅娜说墓P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產(chǎn)物。“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師要教好一篇課文，必須“沿波討源”，“披文以入情”，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學(xué)語言，溝通學(xué)者和作者的心靈，只有作者、教者、學(xué)者三者心靈溝通，和諧y一，共振共鳴，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們?cè)趺凑f“通情達(dá)理”呢？
四、教師的教學(xué)語言要調(diào)理清楚
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只要思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
語文課雖然不像數(shù)學(xué)課，自然科學(xué)課那樣富有顯性的邏輯性，嚴(yán)密的推理，但一堂成功的語文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。
五、教師的教學(xué)語言要恰當(dāng)?shù)耐ｎD
猶如書面語言中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣，教學(xué)語言要有恰當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓是教學(xué)語言藝術(shù)的一種要素。停頓對(duì)表達(dá)思想、突出重點(diǎn)、啟發(fā)思考、調(diào)節(jié)氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓并不等于停止，而是思想感情地繼續(xù)和延伸。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓可以更好地發(fā)揮教學(xué)語言的組織、區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、回味、想像的作用。有時(shí)還可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果。在教學(xué)中，學(xué)生要接受一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，明白一個(gè)道理，從“入乎耳”到“著乎心”，得有一個(gè)咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識(shí)素養(yǎng)，深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)語言中運(yùn)用停頓。否則，教學(xué)語言如同“連珠炮”，只想到“講”不考慮“聽”，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學(xué)生沒有一個(gè)接受和反饋的時(shí)間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學(xué)語言的完整性的情感的表達(dá)。
六、教師的教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)诤县炌ǖ卣莆罩R(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探索新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
總之，我認(rèn)為通俗易懂的教學(xué)語言，最受學(xué)生喜歡。正確掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)語言，以高超的語言藝術(shù)，使我們的孩子愛上語文課，沉浸在語言的樂趣中快樂學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力和好奇心，因此總是存在一種打破砂鍋問到底的精神，語文課堂中教師的教學(xué)用語直接影響小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，因?yàn)楦咚降慕虒W(xué)語言能夠喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文化與知識(shí)的渴求，讓學(xué)生理解并掌握語言的規(guī)律，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的，同時(shí)提高學(xué)生的人文素B。小學(xué)語文教師必須規(guī)范用語，引導(dǎo)小學(xué)生的語言發(fā)展之路。本文就小學(xué)語文課堂中教師的教學(xué)語言運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，以期更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、讓生動(dòng)賦予教學(xué)語言趣味
一節(jié)精彩的課堂如同一杯好茶令人回味無窮，流連其間，這樣的一節(jié)好課很大程度上依托于生動(dòng)形象的教學(xué)語言的應(yīng)用，由于小學(xué)生的年齡較小，因此他們往往喜歡形象生動(dòng)、活潑有趣的語言，好比孩子們喜歡動(dòng)畫片，喜歡童話書，喜歡連環(huán)畫，很大程度上在于這些故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，語言也極為活潑，能夠符合小學(xué)生的口味，契合他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。小學(xué)語文教師若想通過一節(jié)生動(dòng)有趣的課吸引學(xué)生的注意力，將課堂節(jié)奏引入正軌，必須注意運(yùn)用靈活的語言，編制出一幕幕絢麗多彩的場(chǎng)景，舍棄舊有的呆板生硬的語言模式，讓教學(xué)用語富有更多趣味性。
教師可以設(shè)法用生動(dòng)的語言將課堂點(diǎn)綴得多姿多彩，用精煉、合適的語言將教學(xué)內(nèi)容栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生進(jìn)入圖片記憶模式，運(yùn)用右腦記憶將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。例如，教師在教學(xué)“歪”“孬”等字的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以用“不正就是歪”“不好就是孬”這種有趣的講解方式，使學(xué)生對(duì)生字留下深刻印象。同時(shí)，教師也可以將幽默運(yùn)用到教學(xué)之中，讓歡快的氛圍充斥著整節(jié)課堂，不但可以增添課堂的教學(xué)趣味，還可以進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦，讓其思維更加活躍，在輕松愉悅的氛圍中更快地掌握所學(xué)的知識(shí)。但是有一點(diǎn)必須注意，幽默的本意是讓學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，從而在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致，能夠更加快速地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了幽默而幽默，最終本末倒置，教師需要理順這其中的利害關(guān)系。
二、讓情感賦予教學(xué)語言靈魂
語文是一門具有崇高人文素養(yǎng)與文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，同時(shí)富有人性之中所有美好的事物，而其中最能表現(xiàn)的，就是人的情感，情感表達(dá)了人們對(duì)外界事物的客觀認(rèn)知，反映了人與外界事物之間的客觀聯(lián)系，人的所有外現(xiàn)的情感，都或多或少地體現(xiàn)了人的內(nèi)心，表達(dá)了人的內(nèi)在需求。因此小學(xué)語文課堂中，教師富有情感的語言表達(dá)方式能夠向?qū)W生傳遞―種積極的信號(hào)，有利于師生雙方的情感互動(dòng)與交流，同時(shí)，有利于促進(jìn)和諧課堂氛圍的形成。在這種情況下，教師想要傳達(dá)的思想與內(nèi)容能夠毫無阻礙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得思想上的共鳴后，對(duì)知識(shí)的渴求感與好奇心會(huì)油然而生，踏入學(xué)習(xí)的隊(duì)列。
由于處于小學(xué)階段的學(xué)生受年齡所限，其知識(shí)面與生活經(jīng)驗(yàn)都很有限，教師就起到很重要的引導(dǎo)作用，教師需要通過與學(xué)生心靈上的溝通，洞悉學(xué)生的情感切入點(diǎn)，并以此為依據(jù)，盡量使教學(xué)語言親切可感，符合小學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解陌生的語言，架構(gòu)起關(guān)于真善美、假惡丑的認(rèn)知，樹立起正確的價(jià)值觀與人生觀，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要尤為注意，在講解課文時(shí)善于運(yùn)用富有情感的語調(diào)將課文中的悲悲喜喜準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課文《掌聲》的教學(xué)過程中，教師需要用緩慢、低沉的語調(diào)還原課文中沉重、哀傷的氛圍，從而達(dá)到真正意義上的感知課文、傳遞情感、鍛煉思維的作用。在讀到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”時(shí)，教師應(yīng)該放緩節(jié)奏，用輕緩的語調(diào)傳達(dá)那種釋然與感激，使學(xué)生加深對(duì)課文中人物形象的感知。
三、讓音韻賦予教學(xué)語言感染
漢語作為中華民族的瑰寶，不但擁有外在的形式之美，而且具有獨(dú)立的音韻之美，其可以憑借本身具有的音韻之美加強(qiáng)語言的感染力，有利于語言情感的傳達(dá)。小學(xué)語文課堂的教學(xué)語言同理，由于語言的傳遞并非無聲的，因此它需要教師有聲的傳遞，而僅僅將其通過聲音傳遞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要準(zhǔn)確無誤地將其所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵表現(xiàn)出來，因此，具有音韻之美的教學(xué)極其有必要。
具有音韻之美的教學(xué)語言不但能夠準(zhǔn)確地介紹教材內(nèi)容，而且能夠絲絲入扣，無形之中用音韻的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)其中深意；相反，表現(xiàn)力不佳、音韻不和諧的教學(xué)用語不但在傳遞課文內(nèi)容、講授所學(xué)知識(shí)的時(shí)候有障礙，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡課堂、厭惡語文教學(xué)的消極心理，影響語文教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整授課節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的情緒變化，適時(shí)調(diào)整語言的運(yùn)用，呈現(xiàn)給學(xué)生錯(cuò)落有致、長(zhǎng)短適當(dāng)、繪聲繪色的教學(xué)語言，讓學(xué)生在聲音的感染下沉浸在文學(xué)殿堂的魅力之中。例如在小學(xué)古詩(shī)課程的教學(xué)當(dāng)中，朗讀起來的感覺就是朗朗上口。學(xué)生易于被這種規(guī)律性的發(fā)音吸引，所以教師可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來優(yōu)化授課引導(dǎo)。
綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要尤為注意教學(xué)語言的運(yùn)用，不但使教學(xué)語言準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生必需的知識(shí)，還應(yīng)力求教學(xué)語言的藝術(shù)性。在此提出在教學(xué)過程中注意語言的生動(dòng)、情感、音韻三點(diǎn)建議，以期教師在其運(yùn)用的過程中能夠充分發(fā)揮語言的作用，讓學(xué)生充分體會(huì)到語言的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。
二十一世紀(jì)，手機(jī)和電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其強(qiáng)大的信息量和快捷的傳遞方式越來越受到人們的青睞，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正在悄悄地改變著人們的生活觀念和方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也同樣影響著這個(gè)時(shí)代的學(xué)生，他們所聽到的、看到的、想到的和感受到的與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境息息相關(guān)。因此，需要真實(shí)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的作文教學(xué)是不可能對(duì)此漠不關(guān)心的，實(shí)踐證明利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富資源可以為學(xué)生的寫作源源不斷提供豐富的原材料，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強(qiáng)大交互性為學(xué)生提供了廣泛的交流空間。
一、在線閱讀，激發(fā)寫作興趣
平時(shí)讓學(xué)生查閱各種作文報(bào)紙、雜志，以汲取寫作營(yíng)養(yǎng)。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來說，報(bào)紙、雜志僅僅是一條條小河，網(wǎng)絡(luò)則是大海。網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的豐富的信息：從內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)信息資源除文本信息外，還包括大量的圖形、圖像、視頻、聲音等信息，呈現(xiàn)出多類型、多媒體、跨地域、跨語種等特點(diǎn)，一改傳統(tǒng)文本信息單一的面貌，呈現(xiàn)出多姿多彩的局面；從形式上看，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有交互性和動(dòng)態(tài)性，它能從一種媒介流動(dòng)到另一種媒介，能以不同的方式述說同一件事情，能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)；從效用上看，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性和時(shí)效性。所有這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)迷人的風(fēng)采。
如在指導(dǎo)作文《多彩泉州》，上課時(shí)，我借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)在線閱讀有關(guān)泉州景點(diǎn)的文章，查找泉州的著名旅游景點(diǎn)圖片。同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發(fā)出驚嘆。然后我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到泉州去參觀、游覽，他們興趣盎然，很多學(xué)生叫出了泉州各種景點(diǎn)的名字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的參與，把現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂，清清楚楚地展示給學(xué)生，使學(xué)生有了明確地觀察和描寫對(duì)象，并且有了感性認(rèn)識(shí)，使教有所憑，寫有其景；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生的視野引向生活，極大地鼓舞了學(xué)生對(duì)生活的觀察和理解，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，誘發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，打開了學(xué)生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)生們甚至從網(wǎng)上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，正所謂：“給我一次充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還你一個(gè)意想不到的驚喜。”
二、下載資料，獲取寫作素材
學(xué)生寫作往往為材料所困，尤其像說明文的寫作，例如學(xué)生要寫一篇介紹一種動(dòng)物或植物的說明文，常常苦于難以找到相關(guān)的資料，因而無從下筆。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了有大量的介紹動(dòng)物和植物的信息資源，有文字資料，有圖片資料，甚至還有聲音和動(dòng)畫。通過上網(wǎng)查詢寫作的相關(guān)資源，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了要說明的對(duì)象，而且通過對(duì)資源的選擇，擁有了大量的寫作素材，這樣，寫作就不愁了。
學(xué)生上網(wǎng)查資料、讀文章、欣賞詞句、片段等，通過各種途徑獲取大量信息，如果不及時(shí)將素材記錄、儲(chǔ)存起來，時(shí)間一長(zhǎng)，也就模糊、淡忘了。這就需要對(duì)信息進(jìn)行梳理，建立資料庫(kù)，將有價(jià)值的信息進(jìn)行分門別類地儲(chǔ)存。一是視頻圖片庫(kù)，主要內(nèi)容為網(wǎng)上下載的和平時(shí)班級(jí)存入的圖片和視頻；二是記事庫(kù)，記錄自己的所見、所聞、所感，記錄周圍的人和事或網(wǎng)上的一些信息，記錄時(shí)要求記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)；三是文字素材庫(kù)，從網(wǎng)上汲取的一些名句、好段、好篇，分別按寫人、記事、寫景、狀物等分類歸檔。
三、在線作文，師生共同評(píng)改
學(xué)生確定了作文的主題，思路和文章的結(jié)構(gòu)布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形之于文字，形成完整的文章。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用WORD寫作，學(xué)生在寫作的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方，可以用WORD內(nèi)的文字修改工具輔助自我修改，非常方便，絕對(duì)不會(huì)影響卷面的整潔。
作文寫好后，作文評(píng)改又是作文教學(xué)的重要一環(huán)。利用計(jì)算機(jī)評(píng)改作文，能大大提高評(píng)改的效率。在評(píng)改作文時(shí)，我有時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生操機(jī)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改；有時(shí)將有代表性的作文從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，顯示在屏幕上，師生共同對(duì)文章內(nèi)容、遣詞造句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)多向的實(shí)時(shí)交流，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、學(xué)生的多元信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的長(zhǎng)處，看到自己習(xí)作中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
四、網(wǎng)上，實(shí)施資源共享
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的、實(shí)用的、可享受的信息源，可送出或接收電子郵件，可以和別人建立聯(lián)系互相索取，也可以在網(wǎng)上信息，還可免費(fèi)享用大量的信息源。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，把學(xué)生辛辛苦苦，并通過各種途徑修改后作出的文章裝入網(wǎng)頁，然后通過校園網(wǎng)或Internet上傳，把自己的成果與大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力。有條件的學(xué)生可以經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上寫作，網(wǎng)上投稿，提高寫作能力。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，是依托F代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行作文教學(xué)，可以提高學(xué)生寫作的積極性，更充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助學(xué)生搜集到更多的寫作素材，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間，極大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效，所以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)具有廣闊的前景，只要我們深入研究，一定會(huì)豐厚的收獲。
小學(xué)的經(jīng)典誦讀教育可以繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的古代文化，可以充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)行經(jīng)典朗誦教學(xué)，可以顯示出古典文學(xué)的文化效果，還提升了學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解。而教師對(duì)經(jīng)典的解讀和理解、對(duì)經(jīng)典含義的掌握在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和理解。要提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解，首先要提高語文教師對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)專業(yè)技能，從而結(jié)合其他各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，注重各學(xué)科滲透作用
語文的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，文化內(nèi)涵需要較高，并且其教學(xué)模式也不穩(wěn)定，這就需要教師具有很強(qiáng)的專業(yè)性和引導(dǎo)性。同時(shí)教師也需要在教學(xué)中建立起正確的教學(xué)模式，一個(gè)教學(xué)模式的好壞優(yōu)良都決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師的素質(zhì)、技能都有著非常高的要求。在教學(xué)過程中，除了要建立正_的教學(xué)模式以外，教師還要注意實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的滲透，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，利用引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的熱情，為教學(xué)的開展做好充足的準(zhǔn)備。所以學(xué)校要做好教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，通過設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開展教師宣講會(huì)，讓教師發(fā)表自己對(duì)于教學(xué)的意見和看法，相互借鑒相互交流從而提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為學(xué)生的發(fā)展提供了重要的保障。
思想品德、美術(shù)、音樂等科目在小學(xué)階段都在一定程度上反映著中華民族的優(yōu)秀思想，所以經(jīng)典誦讀和美術(shù)、音樂、思想品德在某些方面上具有著統(tǒng)一性。教師要在教學(xué)過程中注意德育的滲透，將民族精神和時(shí)代精神緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)化民族的優(yōu)秀文化可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。并且讓學(xué)生產(chǎn)生一定的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。俗話說：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。教師可以在美術(shù)課中將詩(shī)歌引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間流傳的語言典范，都具有一定音樂的形式，可以用音樂表現(xiàn)出其抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口的特點(diǎn)。
二、加強(qiáng)教師把握國(guó)學(xué)內(nèi)涵，理解并感悟經(jīng)典價(jià)值
關(guān)于經(jīng)典誦讀，每個(gè)人的理解都不相同，每個(gè)人對(duì)經(jīng)典誦讀內(nèi)涵也有不同的定義，都有著自己的見解。但從根本來探討，是一門需要仔細(xì)體會(huì)的學(xué)問，是一個(gè)國(guó)家文化藝術(shù)的總稱，它包括的范圍十分廣泛，從天文地理，到琴棋書畫，再到儒學(xué)道家等思想學(xué)派，以及歷史政治經(jīng)濟(jì)藝術(shù)等諸多方面。其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵不是只言片語就可以概括的，幾千年的發(fā)展的文化與哲學(xué)包括了各個(gè)層面，發(fā)掘出的價(jià)值十分珍貴。經(jīng)典誦讀教學(xué)可以整體提高學(xué)生甚至教師的文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)。中華民族五千年的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。在經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，可以提高小學(xué)生們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，愛國(guó)精神。所以教師在教學(xué)之前也需要接受一定經(jīng)典的熏陶，充分了解經(jīng)典誦讀的內(nèi)涵，從而心靈得到滿足從中受益，完成對(duì)經(jīng)典誦讀進(jìn)行內(nèi)涵的理解。
經(jīng)典誦讀的最大價(jià)值就是教育，通過對(duì)小學(xué)生們從小的文化培養(yǎng)和熏陶，可以潛移默化地改變他們對(duì)中國(guó)經(jīng)典文化的認(rèn)知，提升中國(guó)經(jīng)典文化在人民群眾心里的地位。開設(shè)小學(xué)經(jīng)典誦讀課堂可以使小學(xué)生們以實(shí)踐的方式領(lǐng)悟到經(jīng)典文化的真正價(jià)值，從小就不自覺地產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的愛國(guó)心理，塑造了小學(xué)生們的愛國(guó)品質(zhì)。所以教師自己也要充分提高自己對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上要有明確的目標(biāo)，學(xué)校可再開展有關(guān)的專題講座，例如論當(dāng)代為什么要開展經(jīng)典誦讀教學(xué)、經(jīng)典誦讀教學(xué)的價(jià)值追求等，充分讓教師明白：經(jīng)典不僅體現(xiàn)在五千年內(nèi)流傳下來的書籍字畫，更體現(xiàn)在發(fā)展新一代兒童對(duì)經(jīng)典價(jià)值的理解，讓學(xué)生們傳承弘揚(yáng)中國(guó)經(jīng)典文化并將其發(fā)展下去。
三、加強(qiáng)教師理解誦讀性質(zhì)，體會(huì)并實(shí)踐經(jīng)典精神
曾有一個(gè)對(duì)小學(xué)語文教材的粗略統(tǒng)計(jì)表明，六年小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，共需要學(xué)習(xí)12本教材，包括412篇文章，其中，有關(guān)中國(guó)經(jīng)典文化材料的文章篇幅達(dá)到了40篇，接近了整套教材內(nèi)容的百分之十。并且這些內(nèi)容大部分出現(xiàn)在課后的回顧拓展及語文園地部分，這樣的排布可以使小學(xué)生們?cè)?年的學(xué)習(xí)生活中更多地了解學(xué)習(xí)理解和傳承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。所以教師更要清楚地明白經(jīng)典誦讀教育在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的性質(zhì)和地位，從而擺正自己的思想觀念，有效地把知識(shí)傳播給學(xué)生，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
教師也要充分理解誦讀經(jīng)典教學(xué)的內(nèi)涵：誦讀經(jīng)典一方面可以豐富學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，另一方面可以增加學(xué)生們的識(shí)字量、積淀學(xué)生們的語感。另外，根據(jù)研究表明，十三歲之前是人腦記憶力的黃金期，在這一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小學(xué)語文經(jīng)典的誦讀可以增強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)經(jīng)典的記憶力，教師可以利用這段時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的積累，無疑能達(dá)到智慧培養(yǎng)和人格鍛煉的教學(xué)目的。很多教師都認(rèn)為經(jīng)典誦讀只是一種學(xué)習(xí)方法，但其實(shí)經(jīng)典誦讀也是一種教學(xué)的方法。通過師生共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
總的來說，教師小學(xué)語文教師在經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)中具有著重要的意義，教師需要認(rèn)清經(jīng)典誦讀的意義，了解當(dāng)前誦讀的形式，完成對(duì)自我素質(zhì)的提升，才能充分帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富語文課堂，對(duì)教育事業(yè)起到帶動(dòng)的作用。
摘 要：隨著新課改的大力實(shí)施，如何提高小學(xué)語文課堂的時(shí)效性變得越來越重要。高效的小學(xué)語文課堂是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語文上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。那怎樣才能教出能力和分?jǐn)?shù)俱佳的學(xué)生和進(jìn)行教師的角色轉(zhuǎn)變呢？
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；時(shí)效；策略
一、專業(yè)的教師素養(yǎng)
小學(xué)語文是相對(duì)于其他學(xué)科豐富多彩且靈活的一門科目，一個(gè)連自己都解不出語文題的教師，不可能帶出高素質(zhì)的學(xué)生。這就需要教師具有專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上用專業(yè)的語文知識(shí)去征服學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生重視你，跟上教師的思路，打好每節(jié)課的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)體現(xiàn)在教師對(duì)語文的認(rèn)識(shí)上，對(duì)教材的把握上。教師在注重知識(shí)點(diǎn)的生成過程時(shí)，也要注重方法的探究，注重能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)，多聽名師講座和示范課，活到老學(xué)到老，不斷地充實(shí)自己。
二、教師精心備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)
無論什么類型的課、什么熱蕕目巍⒍嗝醇虻サ目危教師都需要精心備課。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，再簡(jiǎn)單也都是新知識(shí)，都會(huì)存在難點(diǎn)。還有就是我們的學(xué)生如果課前花上10分鐘左右的時(shí)間投入課前語文預(yù)習(xí)，雖然所花時(shí)間不多但成效會(huì)很大，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地預(yù)習(xí)課本，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有精心備課，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，全面地解讀文本，細(xì)致地分析內(nèi)容，才能靈活駕馭課堂，遇到預(yù)設(shè)外的問題，才能有精力有方法去處理，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂效率。學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)課本，才會(huì)更明白教師講課時(shí)的教學(xué)意圖，更好地把握重點(diǎn)，為提高小學(xué)語文課堂時(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、采用靈活多樣的教學(xué)方法
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。每一節(jié)課的教學(xué)方法不可能是完全相同的，教師要根據(jù)每一節(jié)課堂的語文知識(shí)使用多種教學(xué)方法，要根據(jù)內(nèi)容的不同靈活運(yùn)用，讓學(xué)生愛上語文。比如，情景的創(chuàng)設(shè)，良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)語文學(xué)習(xí)有積極的作用；在教學(xué)中我們要努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用幽默、類比等豐富的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能做到有效學(xué)習(xí)。語文是一門靈活的學(xué)科，我們可以使用多媒體增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣。而且多媒體的播放會(huì)有聲有色，進(jìn)而提高語文課堂的時(shí)效性。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巧妙提問
教師講學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)模式，嚴(yán)格束縛課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性也得不到有效的調(diào)動(dòng)。新課改下課堂教學(xué)要體現(xiàn)新課程的教學(xué)精神，創(chuàng)設(shè)合作探討的自主性學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要拓展教學(xué)空間，加深學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上讓學(xué)生積極舉手發(fā)言，同桌討論、分組交流，從而產(chǎn)生思維碰撞，我們解讀文本，學(xué)生研讀文本，同學(xué)間互相傾聽，互相補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主吸收語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們教師不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要巧妙提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，大膽地發(fā)表自己的意見，巧妙的提問不僅會(huì)增加學(xué)生的語文記憶能力，還可以讓課堂變得更有活力。
五、多用鼓勵(lì)性語言，給予每個(gè)學(xué)生自信
如火如荼的奧運(yùn)會(huì)結(jié)束了，2016年中國(guó)女排給了世界一個(gè)偉大的驚喜。“慢慢來”，是郎平跟隊(duì)員說得最多的一句話。2013年5月10日，在郎平率隊(duì)完成上任后的第一堂訓(xùn)練課后，隊(duì)員們業(yè)余的表現(xiàn)讓她頗感意外，基本功差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、心理素質(zhì)差……她不得不對(duì)記者坦言：“隊(duì)員們目前的身體狀態(tài)還不錯(cuò)，但在技術(shù)能力、場(chǎng)上意識(shí)上，跟我想象的有差距，慢慢來吧。”郎導(dǎo)的慢慢來，對(duì)我感觸很大，這是我這個(gè)急性子必須學(xué)習(xí)和應(yīng)該做到的簡(jiǎn)單的三個(gè)字，給了學(xué)生極大的肯定和希望。用激勵(lì)的語言，實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)靜待花開。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)普通的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師讓人發(fā)現(xiàn)真理。”教師能深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能激發(fā)他們的自信心。只要學(xué)生有自信心，一定能夠?qū)W好語文。我們要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，并在方法上悉心指導(dǎo)，提高小學(xué)語文的課堂實(shí)效性。
六、教師的課后反思
“教學(xué)有法，但教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”教師每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、分析過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。
培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、精心備課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課堂采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巧妙提問研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)、用鼓勵(lì)性語言，給予每個(gè)學(xué)生自信、課后總結(jié)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，只有這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變好自己的教師角色。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，角色轉(zhuǎn)變不是空話，只要我們有心，這必將成為現(xiàn)實(shí)。
