發(fā)布時間：2022-04-25 03:00:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文作業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如今這個社會現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng),分析和解決問題的能力及交流與合作能力等,這些最終的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。然而作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系, 是對課堂教學(xué)的鞏固和運用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,現(xiàn)談?wù)勎以谧鳂I(yè)設(shè)計中的幾點體會:
一、作業(yè)設(shè)計的多樣性、靈活性、趣味性。
作業(yè)形式多樣了,學(xué)生的選擇面也就大了,教學(xué)中,可讀、可寫、可操作等形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)作性。而在作業(yè)創(chuàng)作中,一個有責(zé)任感的老師會把作業(yè)的設(shè)計與布置當(dāng)作一份計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學(xué)中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計: 重復(fù)抄寫, 機械的死記硬背, 枯燥的題海苦練, 呆板的知識仿效等,試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計學(xué)生怎能會主動積極、 心情愉悅地完成? 答案當(dāng)然是“不”,常言說“ 興趣是最好的老師” , 沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此,我們在布置作業(yè)時要注意學(xué)生的差異,滿足不同程度學(xué)生的需求,開發(fā)潛能,激發(fā)興趣,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高,教學(xué)中完善激勵機制,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。教師在課堂上善于駕馭,抓住學(xué)生特點激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的智力因素,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
不難相信, 只要我們多花點心思于作業(yè)的設(shè)計上, 學(xué)生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ,變“ 苦學(xué)” 為“ 樂學(xué)” 。如教完《夜鶯的歌聲》課文后,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色,自由選擇伙伴,利用課外活動時間,把課文的語言變?yōu)樽约旱恼Z言,再加合理想象,并配上一些動作、表情,讓學(xué)生進行話劇表演,最后評價出表演優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵,精煉讓每個學(xué)生都享受到成功的喜悅。這樣,通過角色表演活動,引導(dǎo)學(xué)生吧豐富的學(xué)生資源化為自己的財富,從而激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的個性。
二、作業(yè)設(shè)計的層次性。
作業(yè)布置的好不好對于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。所以,為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣,可以給學(xué)生設(shè)計一個“自助餐”的形式,讓學(xué)生有一個寬松的選擇范圍,根據(jù)自己的實際情況有選擇地去做,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好的參與作業(yè),如:如學(xué)了《生命生命》一課,可以設(shè)計以下作業(yè):
1.給加點的字注音。
①小憩( ) 擎天( ) 撼動( )
②騷擾( ) 茁壯成長( )
2.解釋下列詞語。
①肅然起敬:
②糟蹋:
3.仿照下列句子造句。
①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
②風(fēng)箏,任你飛多高也永遠受人牽制。
4.下列短語中沒有錯別字的一組是( )
A.行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮 B.無可奈何 極力掙扎 入木三分
C.狠之入骨 走頭無路 一模一樣 D.喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、課文圍繞“生命生命”講了哪幾件事?
6、學(xué)了課文,請你也寫一篇以生命為題材寫一篇作文。
(以上作業(yè),學(xué)生自選兩三題做)這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進,給了學(xué)生一個選擇的范圍,能力弱的,可以做簡單的;能力強的可選擇難的做。不過學(xué)生們都具有好強的攀比心理,有的學(xué)生往往會知難而進,又有一部分學(xué)生會在自己的能力范圍內(nèi)再上一層。
人和人的個好、能力都是有差異的。 所以我們的職責(zé)在于傳播知識, 讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文, 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒有必要把每個學(xué)生都教成文學(xué)家, 從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 充分尊重差異,認可每一個學(xué)生在不同起點上獲得的發(fā)展
一直以來，教師布置課后作業(yè)時總貪多求全，生怕有遺漏，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。還讓孩子們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業(yè)設(shè)計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面訓(xùn)練聽說讀寫的能力。增強趣味性。
1．作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于優(yōu)等生可不留書面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛好，給他們有更多的自由發(fā)展時間和空間；對于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.作業(yè)難度的分層。
作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。
3．作業(yè)選擇的自主性。
教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選）》后，我設(shè)計了以下作業(yè)：①復(fù)述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)）并寫下采訪記錄；④以第一人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節(jié)選》；⑤選讀《三國演義》或有關(guān)三國的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選作業(yè)。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
我們在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.課前擴展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了六下的“豐碑”這一單元后，請學(xué)生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動中國》讓學(xué)生閱讀。
3.積累性作業(yè)。新課程標準要求積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這類作業(yè)可以充實學(xué)生的語言素材，提高語文的綜合素養(yǎng)。
4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。
1．演說交際類作業(yè)。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”實踐活動型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調(diào)作業(yè)在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調(diào)把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學(xué)以致用。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
2．生活實踐類作業(yè)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學(xué)習(xí)無窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語文方面的營養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來。在語文中學(xué)會積極生活。
“教者若有心，學(xué)者必得益。”設(shè)計課后作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文課后作業(yè)。讓語文課后作業(yè)成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)В畲笙薅鹊赝卣购⒆拥膶W(xué)習(xí)空間，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課標下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。
一、作業(yè)最優(yōu)化設(shè)計在時間上的分層
教師布置的作業(yè)，內(nèi)容是相同的，有的學(xué)生三下五除二就能完成，有的學(xué)生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設(shè)計不同層次的作業(yè)來滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，這樣所有學(xué)生都能滿足各自的學(xué)習(xí)愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗，獲得成功的愉悅。有經(jīng)驗的教師的語文作業(yè)的設(shè)計，照顧了學(xué)生的個體差異，既要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進生能吃得了，消化得了，保證所有的學(xué)生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學(xué)生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續(xù)背，直到熟練為止；要求第二天交的作業(yè)，教師心里知道有些學(xué)生當(dāng)時完成不了，對一些后進生可以寬限幾天，如此一來，就能保證后進生的作業(yè)質(zhì)量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進生形成一種習(xí)慣：反正過幾天教師就不再收作業(yè)了，以致形不成良性循環(huán)，給后來的教學(xué)工作留下了很大的隱患。由于分層作業(yè)保證了學(xué)習(xí)的時間，而且布置的作業(yè)難度適宜，學(xué)生還可以選擇自主，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的激情，增加了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們在完成作業(yè)中有了樂趣的體驗，所以教學(xué)的效果就明顯好了。
二、作業(yè)最優(yōu)化設(shè)計在分量上的分層
學(xué)生的作業(yè)不是“韓信點兵，多多益善”。有經(jīng)驗的教師在布置作業(yè)時，就能提前預(yù)判哪些學(xué)生能完成，哪些學(xué)生完成不了，所以在布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于智力好，學(xué)習(xí)能力強，掌握知識快的學(xué)生，可增加作業(yè)量讓他們吃飽；而對那些學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，就可以減少他們的作業(yè)量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的步驟。教師結(jié)合課文內(nèi)容，最優(yōu)化地設(shè)計一些拓展性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)。如古典詩詞的背誦練習(xí)，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學(xué)生重點要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經(jīng)典名篇都是可以選擇的對象。因此，最優(yōu)化的作業(yè)和練習(xí)要求，是教學(xué)中必要的手段。我在教學(xué)《桂林山水》一課時，有目的地設(shè)計了作業(yè)：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網(wǎng)搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點的排比句式，仿寫練習(xí)。（5）仿寫一篇描寫家鄉(xiāng)山水的美文。我根據(jù)學(xué)生能力的大小，讓他們自己選其中的三項來完成。基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，可以只完成前兩項內(nèi)容；學(xué)習(xí)成績相對來說比較好的學(xué)生，完成五項作業(yè)是沒有問題的，這就是分層作業(yè)的優(yōu)勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)完成，這種作業(yè)談何優(yōu)化設(shè)計？作業(yè)的設(shè)計不是最優(yōu)化的，那么長此以往學(xué)生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是多么重要。
三、作業(yè)的最優(yōu)化設(shè)計在難易上的分層
我布置作業(yè)知識水準，其難度一般情況下是高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的，而且是開放性的作業(yè)，這種作業(yè)利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于培養(yǎng)他們探究和思考的能力，如此一來，學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，否則，學(xué)生極易在心理上產(chǎn)生抵觸，不好好完成作業(yè)。一個優(yōu)秀的語文教師，往往針對學(xué)生的語文實際能力，找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的性地制定發(fā)展目標，給學(xué)生搭建自我發(fā)展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業(yè)設(shè)計成難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業(yè)，大家都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的愉悅。學(xué)生在學(xué)了《貓》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：（1）收集有關(guān)描寫小貓?zhí)詺獾恼Z句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實感人。這樣的作業(yè)，就做到了由易到難，循序漸進的原則，還可以滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學(xué)生都有所得。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動探究更高要求的作業(yè)，來獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結(jié)語
總之，教師在布置作業(yè)時要把握作業(yè)的質(zhì)和量，注意不同時間段的作業(yè)內(nèi)容，注意因人而異地布置不同層次的作業(yè)，做到難易適度，數(shù)量可控，那我們就可以說在語文作業(yè)的布置上做到了最優(yōu)化的設(shè)計，從而達到教學(xué)目標。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學(xué)
一、如何設(shè)計小學(xué)語文課外作業(yè)
教師設(shè)計高效的小學(xué)語文課外作業(yè)很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問題，改變這一現(xiàn)狀。
其一，作業(yè)的鍛煉目標明確。課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標準，也是鞏固學(xué)生課堂知識的關(guān)鍵性途徑，其根本目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。明確了這一點，老師就應(yīng)該在設(shè)計作業(yè)的時候考慮到教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生情況三者保持一致，重在研究作業(yè)的有效性設(shè)計問題。同時，在設(shè)計作業(yè)之初，老師個人必須清楚自己設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容重點在鍛煉學(xué)生哪一方面內(nèi)容，或者幫助學(xué)生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關(guān)性內(nèi)容，老師所設(shè)計的作業(yè)才能目標明確。
其二，作業(yè)具有趣味性和多樣化形式。有句話說的好，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于課后作業(yè)內(nèi)容，只有老師設(shè)計的作業(yè)具有趣味性和多樣化的外在形式，學(xué)生才愿意去完成作業(yè)。比如說，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設(shè)計如下的作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文畫一幅畫，或者請學(xué)生根據(jù)課文制作一張剪紙。這類的作業(yè)看似與語文沒有關(guān)聯(lián)，事實上學(xué)生在作畫的過程中往往會將上課教師所說的重點回憶一遍，這樣就起到了鞏固學(xué)生知識的目的，同時也激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學(xué)過程中，可以在師生互動的過程中完成口頭性作業(yè)，這樣既解放了學(xué)生的課下玩耍時間，也豐富了作業(yè)的形式。
其三，作業(yè)任務(wù)量適當(dāng)化且體現(xiàn)知識能力的結(jié)合。現(xiàn)階段，小學(xué)教育十分提倡“減負增效”，即在減輕作業(yè)任務(wù)量的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)上合理布置家庭作業(yè)，并體現(xiàn)能力和知識相結(jié)合的結(jié)果。因此，老師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該秉持差異設(shè)計的方略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能有所提高、有所進步，讓不同層次學(xué)生均體會到學(xué)習(xí)的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗。再者，教師布置的課外作業(yè)要注意知識與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，教師布置的作業(yè)往往以考試為目的，所以作業(yè)呈現(xiàn)出明顯的枯燥、無聊乏味的色彩，針對此問題，教師可以通過其它的方式調(diào)節(jié)作業(yè)的平衡狀態(tài)，寓教于樂、寓學(xué)于樂，將小組合作的作業(yè)穿插在平日的作業(yè)設(shè)計中，完善學(xué)生的作業(yè)完成方式。
二、總結(jié)
總的來說，目前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計問題確實處于一個不樂觀的狀態(tài)，大多數(shù)老師布置的課外作業(yè)存在較大問題，亟需要盡快改進。因此，小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該超越文本范疇，保持作業(yè)內(nèi)容的靈活多變，將單一的知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒕C合且創(chuàng)新力極強的訓(xùn)練，給學(xué)生奉上一種新穎高效的課外作業(yè)。
作者：李禹默 單位：吉林省公主嶺市實驗小學(xué)
1表演表現(xiàn)型作業(yè)的設(shè)計
【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個短劇劇本，再利用課余時間進行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細聽，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對話都是同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上進行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，這樣的作業(yè)設(shè)計形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺，讓他們增強完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實踐表明：小學(xué)生對于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計一些這樣類型的作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對設(shè)計表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。
2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計
新課程標準要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設(shè)計一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計了這樣一個專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報告。開學(xué)的時候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對作業(yè)的封面進行了精心的設(shè)計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細心。有同學(xué)表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計對于小學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)過程，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。
3社會實踐型作業(yè)的設(shè)計
新課程標準指出：“要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語文學(xué)科是最容易和我們的社會生活有效聯(lián)系起來的學(xué)科之一。而社會實踐型作業(yè)的設(shè)計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個社會實踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環(huán)境污染情況進行調(diào)查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識。小學(xué)生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計一些社會實踐型作業(yè)，讓他們早日增強對社會諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學(xué)知識的理解，可謂是一舉兩得。
4結(jié)語
除了上述幾種作業(yè)設(shè)計形式之外，我們還可以設(shè)計游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過，不管是何種作業(yè)設(shè)計形式都應(yīng)該以促進小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準繩。做到這一點我們的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計一定會呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出多種類型的語文作業(yè)。
作者：俞瑞軍
1.小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化實踐的方法分析
1.1以學(xué)生為中心進行作業(yè)設(shè)計
語文家庭作業(yè)生活化的實踐是小學(xué)語文教師在長期的積累和教學(xué)經(jīng)驗得到的一種高效的語文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，也能夠使語文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗初步設(shè)計和確定小學(xué)語文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來，教師要對學(xué)生的實際需要和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況進行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語文水平為出發(fā)點和落腳點，將小學(xué)語文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來。教師可以設(shè)計不同的作業(yè)類型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進行練習(xí)即可，學(xué)生會在輕松的環(huán)境中認真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，教師要對小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結(jié)果和實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語文——小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學(xué)語文家庭作業(yè)
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，以此來提高學(xué)生的實踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學(xué)生布置實踐性強的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗學(xué)生的語文實踐性和語文知識的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫信，學(xué)生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經(jīng)犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業(yè)，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認識，學(xué)生會愛上寫作文或者是語文學(xué)習(xí)。因此，實踐性和生活性強的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計形式生活化的語文家庭作業(yè)設(shè)計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業(yè)。教師在對課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵學(xué)生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業(yè)。動手實踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。
2.總結(jié)
小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化實踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動，能夠較大程度的提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語文素質(zhì)，進而促進小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)
愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生缺乏自制力，在假期里家長如果完全放任不管，寶貴的寒暑假可能會白白浪費掉。學(xué)生不僅學(xué)不到新的東西，就連學(xué)過的知識也可能會忘得一干二凈，進而會影響新學(xué)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有些家長管得太嚴，給孩子安排了過多的補習(xí)班和興趣班，擠占了孩子大量的時間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業(yè)至關(guān)重要。那么如何布置假期作業(yè)才能讓學(xué)生在假期提高語文綜合素養(yǎng)呢？
一、練字關(guān)要注重描紅，提高描紅的實效性
眾所周知，小學(xué)生在考試時做錯題一般不是不會做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的耐性。寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在平時就應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。我個人認為最有效的方法就是對字寫得好的學(xué)生進行表揚，并把他們的作業(yè)展示在教室的墻上，同時對于那些寫字有進步的學(xué)生要及時給予鼓勵，還要定期評選出“最優(yōu)秀獎”“進步最大獎”，并請這些學(xué)生講講他們寫字的心得等。來自學(xué)生中的榜樣的力量是無窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學(xué)生主動練好字的積極性。寫一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時間，給學(xué)生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫一兩頁的描紅練字。
二、先溫故后知新，形式新穎效果好
假期作業(yè)的設(shè)計不能簡單地布置一本書或所有的學(xué)生都一樣，應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生的接受能力，分層次地布置作業(yè)，如此才能更好地實現(xiàn)作業(yè)的價值。雖然這樣教師的任務(wù)可能要增加許多，但卻可以保證每個學(xué)生都有所收獲。而且教師在布置作業(yè)時還要考慮到學(xué)生的喜好，最好能通過變換形式來增加作業(yè)的趣味性，從而讓學(xué)生在快樂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，對于低年級的學(xué)生，教師可以布置一些需要家長配合完成的作業(yè)，比如每天復(fù)習(xí)兩課的生字、每天讀一兩頁書、每天根據(jù)書上的詞語寫一兩句話（內(nèi)容可以不做要求）等。其次，對于年級高一些的學(xué)生，在布置作業(yè)時可以讓他們有一定的自主選擇權(quán)。例如讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主決定假期作業(yè)的量及具體完成的方式，這樣可以讓學(xué)生更主動、積極地完成作業(yè)。
三、引導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記
語文教學(xué)離不開生活，生活中也處處有語文。寫日記可以讓學(xué)生將豐富的生活儲蓄起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過記日記，學(xué)生可以把自己每天的學(xué)習(xí)和生活以及感想和見聞有選擇地、真實地記錄下來，同時，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語言素材，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶力。學(xué)生認真寫好日記，可以培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對知識的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂趣，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。觀察多了，就會自然地發(fā)生聯(lián)想，聯(lián)想多了，自然就樂于動腦筋去進行分析、比較、思考。總之，堅持寫日記會幫助學(xué)生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實，每篇日記其本身就是一篇作文，堅持記日記有助于學(xué)生在作文時做到內(nèi)容充實、情真意切，切實提高自己的語文素養(yǎng)和寫作能力。學(xué)生要堅持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項任務(wù)；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫。
四、引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物
對于高年級的學(xué)生，教師可以規(guī)定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優(yōu)美的好詞好句，并學(xué)會套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。
五、與家長溝通，建議多帶孩子出去
高年級的學(xué)生可以參加有組織的夏令營活動或旅游，只有見多才能識廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營還能鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)到一些常識，鍛煉自己的判斷力、應(yīng)變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學(xué)不到的知識，能夠去親自體驗野外生活，體會互幫互助的合作關(guān)系，培養(yǎng)團隊協(xié)助能力。但值得注意的是，這個作業(yè)只是對家長的一個建議，不同的家庭經(jīng)濟情況不同，要視情況而定。且教師需要絕對提醒家長的是：絕對不能允許小學(xué)生獨自出去旅游，因為小學(xué)生所擁有的知識、能力、經(jīng)驗等均不足以應(yīng)對臨時發(fā)生的事件。另外，也可以建議學(xué)生參加一些義務(wù)勞動或鼓勵學(xué)生主動走到戶外參加一些社會實踐活動之類，并以安全第一為準則。
六、為學(xué)生推薦電影，開展新形式的勵志教育
假期中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乜磶撞侩娪熬褪且粋€不錯的選擇，但需要篩選和引導(dǎo)。我一般都會給學(xué)生推薦這幾部經(jīng)典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對自身潛能認識不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個籃球教練率領(lǐng)一群看不到出路的孩子們?yōu)閴粝攵鲬?zhàn)的故事；（3）《追夢女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個黑人女孩踏上充滿未知的星途，最后獲得成功的故事；（4）《聽見天堂》，講述的是一個熱愛電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點點滴滴。
作者：邱書英 單位：河北省臨西縣姚樓校區(qū)
作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。
作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。
在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對日益嚴重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會說些什么呢？請你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。
學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀τ谧鳂I(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實踐型的作業(yè)
長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。
2、做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。
3、觀察體驗。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
4、畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。
5、排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后，學(xué)生就試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。
6、辦小報。辦小報是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個大舞臺。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又擴大了視野。
7、課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完《虎門硝煙》一文后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學(xué)生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學(xué)生的知識儲備量。
學(xué)生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。
三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。
例如，可以讓學(xué)生進行社會調(diào)查活動。通過走訪、查閱有關(guān)資料，對所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進行調(diào)查活動，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
另外，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實踐性作業(yè)的評價，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。
“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。
一、對“語文的有效教學(xué)”的思考何為“語文的有效教學(xué)”？我認為歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。只有讓語文的教材、內(nèi)容等貼近生活，從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒，而知識的反饋則要取決于作業(yè)的設(shè)計。二、對“語文作業(yè)有效完成”的思考在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學(xué)習(xí)技能。但是，我們發(fā)現(xiàn)：老師在布置作業(yè)的時候會出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說，也就是作業(yè)針對了學(xué)生的全體，而沒有再一次去面對學(xué)生的個體，這個時候我們的學(xué)生有的會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會對學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”從調(diào)查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學(xué)生布置作業(yè)，會使不少學(xué)生在做無用功，從而造成學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)過重。反過來講，負擔(dān)是一個相對的概念。如果學(xué)生對這門課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會感到疲倦，若學(xué)生對這門課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做。針對這樣的情形，語文作業(yè)就應(yīng)該大膽地進行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業(yè)時間長”、“作業(yè)枯燥”、“達不到作業(yè)要求”的等現(xiàn)象。三、對“確保學(xué)生成功率”的理解“確保學(xué)生成功率”是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的作業(yè)設(shè)計，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對語文知識的積極汲取的態(tài)度。有效作業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵行為就是設(shè)計能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。綜上所述，目前，很多老師針對語文的有效教學(xué)采取了一系列措施：如教學(xué)方法的有效設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的有效設(shè)計、課堂教學(xué)的有效反饋等，但是對語文作業(yè)的分層設(shè)計幾乎沒有研究，這不能不說是語文有效教學(xué)中的缺失。因此，本研究著眼于對中年級語文作業(yè)的分層設(shè)計，讓學(xué)生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。概念的界定“中年級語文作業(yè)分層設(shè)計”是指在布置中年級語文課堂與課后作業(yè)時，先對同一樣作業(yè)設(shè)計出“高、中、低”三個層次的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇不同層次的作業(yè)要求，最后根據(jù)對應(yīng)的要求完成后進行對應(yīng)的分層評價。實踐的目的與意義一、確保學(xué)生作業(yè)的成功率與高效率二、讓學(xué)生達到有效學(xué)習(xí)的效果。實踐的方法一、引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)能力進行作業(yè)的分層練習(xí)經(jīng)過了低年級的學(xué)習(xí)過程，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力在整個班級中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學(xué)生雖然還不十分清楚，但是通過平時同學(xué)、家長與老師對自己的評價也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級的語文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動、寫物”等幾大類型，學(xué)生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級語文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學(xué)生心中還是有數(shù)的，所以學(xué)生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習(xí)。綜合以上兩大因素，大部分學(xué)生知道自己應(yīng)該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項作業(yè)設(shè)計出不同的難度系數(shù)后，學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)水平與能力的難度練習(xí)，也可以自由組合難度，達到超水平的發(fā)揮，增加自己對語文學(xué)習(xí)的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來》一課后，針對課后的“語言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設(shè)計了這樣的課后作業(yè)，共分為三個難度。難度A的作業(yè)：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎金”的關(guān)系，完成后請家長簽字；難度B的作業(yè)：查閱并摘錄關(guān)于“第一屆諾貝爾獎”的有關(guān)資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱“中國有沒有諾貝爾獎獲得者”的有關(guān)資料，并完成一份調(diào)查報告，（可以小組分工合作）同時在中隊十分鐘隊會中交流，請老師與語文課代表共同打分。學(xué)生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個負責(zé)查閱資料，一個負責(zé)撰寫報告，一個負責(zé)對報告潤色修改，一個負責(zé)謄錄，個個做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會更上一層樓。學(xué)生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項作業(yè)的難度；會團結(jié)合作；會有自知之明；會不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學(xué)。二、對作業(yè)的分層設(shè)計中年級語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習(xí)”三部分，每一部分都有獨立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯綜復(fù)雜，靈活性大，但是實際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計出A、B、C、D不同的要求，供學(xué)生自由選擇。具體設(shè)計如下（見表）：必做題選做題課文內(nèi)容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）此類題基本根據(jù)“語言直播廳”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實踐內(nèi)容制定不同的目標。B在默寫本上默寫新學(xué)的字詞熟讀課文，分小節(jié)不理解的詞句劃出來摘錄精彩詞句C1、聯(lián)系以前的知識，把學(xué)過的詞語與新學(xué)的詞語進行重新組合，整理出沒有學(xué)過的詞語，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內(nèi)容并做筆記課外閱讀相關(guān)類型題材的文章D課外閱讀相關(guān)類型題材的文章并寫讀后感作文內(nèi)容難度列提綱寫作評價A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評語B根據(jù)老師給的提綱進行補充完善自己修改草稿后交由老師修改，最后謄寫由學(xué)生自己寫評語C自己列提綱自己邀請作文能力強的同學(xué)幫助修改草稿后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語D組成學(xué)習(xí)小組互相修改后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語并寫出閱讀同學(xué)評語后的反思綜合練習(xí)內(nèi)容難度練習(xí)積累基礎(chǔ)性練習(xí)卷語言實踐活動提高性練習(xí)卷A完成書上的基礎(chǔ)練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節(jié)與古詩做完后交由老師評分此類題基本根據(jù)“課外語言實踐活動”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實踐內(nèi)容制定不同的目標。做完基礎(chǔ)部分后交由老師評分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩與名言做完后交由老師評分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評分并寫出失分反思C由老師評分后寫出失分后的反思與改進措施針對本單元出現(xiàn)的失誤，寫出在下一單元的學(xué)習(xí)中需要改進的內(nèi)容與措施從上表出可以看出，無論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級語文作業(yè)分層布置的靈魂：“自主、自由、絕對集中又相對自由”。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業(yè)就要體現(xiàn)出“活”。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動手，還要動腦，更要調(diào)動一切積極因素來為他們服務(wù)。“活”中提高自身的知識水平，使學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。三、對學(xué)生的分層要求學(xué)生有了選擇作業(yè)的能力，也有了作業(yè)的內(nèi)容選擇，那么應(yīng)該怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時遵循以下幾個原則：1、強制與選擇相結(jié)合有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復(fù)雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內(nèi)容完成，針對這樣的學(xué)生，我就根據(jù)平時對該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計，堅決要求他完成與自己能力相匹配的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生有對此項作業(yè)有強烈的興趣，有的學(xué)生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結(jié)果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對這樣的學(xué)生，我允許學(xué)生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結(jié)合剛開始實施作業(yè)的分層實踐時，學(xué)生有的只選擇必做題，認為選做題是給優(yōu)秀的學(xué)生做的，自己沒有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學(xué)生選擇不同等級的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。3、單一要求與復(fù)合要求相結(jié)合在“抄默”內(nèi)容的選擇中，經(jīng)常有學(xué)生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成B級要求（默寫）還完成C級要求（查閱字典，整理組合沒有學(xué)過的詞語），鍛煉了拓展學(xué)習(xí)的能力。又比如在完成“語言直播廳”等拓展類的作業(yè)時，學(xué)生往往選擇小組合作的形式，根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進行整合，在完成的過程中既完成了自己負責(zé)的這部分知識，又學(xué)到了其他同學(xué)負責(zé)的那部分知識，其學(xué)習(xí)能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵，在班級中發(fā)揚光大，久而久之，班級中就出現(xiàn)了“你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復(fù)合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂于見到的。學(xué)生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負擔(dān)，反而樂此不疲。讓學(xué)生“樂做”是一門學(xué)問，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學(xué)生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因為快樂是做人的根本，快樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的根本，試想一下：如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會對作業(yè)充滿興趣又怎么會努力學(xué)習(xí)？4、“廣”與“深”相結(jié)合語文的課外實踐活動是語文學(xué)習(xí)能力的綜合運用與拓展。因為作業(yè)的內(nèi)容來自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個級別的要求，都涉及到各種學(xué)科、各種領(lǐng)域與各種能力的運用。比如“了解海洋動物”這一實踐活動，A級目標是了解自己感興趣的海洋動物，B級目標是了解哪些海洋動物正瀕臨滅絕，C級目標是寫一篇《保護環(huán)境、保護海洋動物》的文章。這些內(nèi)容的完成涉及到“查閱能力、語言能力、寫作能力”等的綜合運用，完成一項目標有的需要上網(wǎng)，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫作——修改——打印”的系列過程，涉及的學(xué)科除了語文還有自然科學(xué)等領(lǐng)域，一項作業(yè)的完成就包括了多項能力提高與多種學(xué)科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學(xué)理念。可見，中年級語文作業(yè)分層設(shè)計不僅僅是為了鞏固語文知識，還是一個提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強的學(xué)科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)需要有一定的“廣度”和“深度”，作業(yè)的設(shè)計不只要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文“深”帶來的樂趣。研究成效通過三年級一學(xué)年對語文作業(yè)設(shè)計的實踐，我?guī)Ы痰陌嗉売?2.6%的學(xué)生認為現(xiàn)在的語文作業(yè)符合他們的興趣愛好，作業(yè)不再枯燥無味，并且喜歡做語文作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有提高和開放型的作業(yè)。老師也減輕了批改作業(yè)的負擔(dān)，而學(xué)生在語文作業(yè)的完成過程中，也發(fā)揮了自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果也大大地提高了。我將繼續(xù)在四年級的教學(xué)中進一步完善對語文作業(yè)設(shè)計。綜述語文作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，如果我們只把它作為一門學(xué)科去枯燥的講授，很自然的，學(xué)生就會對其失去興趣，當(dāng)我們把語文作業(yè)單純的概括為機械操作，學(xué)生的積極性會大打折扣，相應(yīng)的語文的成績自然無法提高，教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，作業(yè)也就無法發(fā)揮它應(yīng)該起到的鞏固知識和提高技能的作用。我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識技能，擴大知識面，挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，針對學(xué)生的年齡和心理特點，我相信學(xué)生一定會愛上語文，愛上語文作業(yè)。反思到目前為止，每一天的語文作業(yè)的設(shè)計還是由老師設(shè)計的，老師的主觀性限制了學(xué)生完成作業(yè)的能力更快、更高地發(fā)展，在今后的作業(yè)設(shè)計中，我將逐步指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己給自己布置作業(yè)，最大程度地教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的方法。
摘要“興趣是最好的老師”，語文作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自于自身對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產(chǎn)生抗體，就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性，適時在語文作業(yè)布置中，從各個方面分層設(shè)計，提高語文作業(yè)的完成效率。“布置作業(yè)是老師的事情”。我想不止一個人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說了算嗎？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該最具有發(fā)言權(quán)。中年級的學(xué)生一旦在低年級打下了夯實的基礎(chǔ)知識后，就開始更加喜歡開放性的作業(yè)。他們就是希望機械性抄寫的基礎(chǔ)作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學(xué)生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會取得應(yīng)該有的效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。關(guān)鍵詞：語文的有效教學(xué)、語文作業(yè)有效完成、確保學(xué)生成功率、中年級語文作業(yè)分層設(shè)計、思考與實踐
幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的優(yōu)秀任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。
作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。《語文新課程標準》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。
下面就小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性談?wù)勎业目捶ā?
一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端
在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)（問題）提出的單向性。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，
講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。
2、問題答案的絕對性。
在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，
并造成了學(xué)生思維的僵化。
3、作業(yè)形式的單一性。
作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。
4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械性。
許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔(dān)。
5、作業(yè)完成的封閉性。
傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。
6、作業(yè)評價的片面性。
作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，
只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨立面對社會，形成社會責(zé)任感！
二、語文新課程標下作業(yè)設(shè)計的特點分析
《基礎(chǔ)教育課程改
綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有以下特點：
1、開放性：
作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新性：
面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的，因為它符合了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
3、趣味性：
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實、活潑、生動的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。
4、發(fā)展性：
這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”
5、人文性：
教師平常教學(xué)，表面上面對的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實，是在和一個學(xué)生以及他的家庭已有的社會背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、
平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。
一、小學(xué)語文作業(yè)布置的原則
（一）趣味性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果作業(yè)沒有一點新鮮感與趣味性，每天只是抄抄寫寫，學(xué)生完成作業(yè)的激情自然會逐漸降低。只有趣味性的、新奇的事物才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成的激情，從而使學(xué)生主動而快樂地來完成作業(yè)，才不會把作業(yè)當(dāng)成一種負擔(dān)，而是一次愉悅的享受，一件欣喜的禮物。因此在設(shè)計作業(yè)時我們要充分考慮到小學(xué)生的心理特點、生理特征與認知規(guī)律，增強作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生主動完成。
（二）開放性
現(xiàn)代教學(xué)提倡大的教學(xué)觀，生活的外延就是教學(xué)的外延，我們的作業(yè)也要改變以往局限于教材的封閉形式，要將視野投向?qū)拸V的現(xiàn)實空間，將作業(yè)的布置與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，體現(xiàn)作業(yè)的開放性，讓作業(yè)真正豐富起來，活起來，使得作業(yè)成為學(xué)生展現(xiàn)個性、釋放潛能、飛揚思緒的舞臺。
（三）多元化
作業(yè)不能只是枯燥單一的書寫，而應(yīng)該成為一個多元復(fù)合體，成為學(xué)生充分展現(xiàn)自我的一個憑借。在設(shè)計作業(yè)時教師要真正實現(xiàn)多元化，讓學(xué)生運用多種感官，全方位地表達，這樣更利于促進學(xué)生個性與全面化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）層次性
學(xué)生受各種因素的影響，存在一定的差異性。“一刀切”的作業(yè)并不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能成為部分學(xué)生的特權(quán)。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到學(xué)生間的差異性，設(shè)計出富有層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。這樣優(yōu)中差各層次學(xué)生都能順利完成，才能達到布置作業(yè)的目的。
二、小學(xué)語文作業(yè)布置的方式
（一）手工作業(yè)
小學(xué)生動手能力強，設(shè)計手工作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手制作與繪畫能力，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生愉悅地完成作業(yè)。如低年級的生字學(xué)習(xí)是一個重點，如果只是讓學(xué)生機械地抄寫、組詞，并不能取得預(yù)期的效果。我讓學(xué)生一起來制作生字卡片，在卡片的正面寫上生字，卡片背后寫上拼音，再組一個詞。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好來為卡片設(shè)計優(yōu)美的圖案。這樣的作業(yè)集手工與繪畫于一體，極富有新意，學(xué)生非常認真地投入到卡片的制作中來。為了讓自己的卡片更美觀、更清晰，學(xué)生在書寫漢字時一筆一畫，寫得清晰、工整、有力。
（二）表演作業(yè)
小學(xué)生喜愛表演，善于模仿，讓學(xué)生用表演的形式來完成作業(yè)符合學(xué)生的特點，深受小學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中我們可以選取一些寓言故事、童話等，讓學(xué)生立足于教材，并加入自己的見解與體會，來自主地創(chuàng)編劇本，并進行表演。這樣的作業(yè)加入了學(xué)生的個性元素，非常富有個性特點，是對文章的個性化解讀。如讓學(xué)生表演《坐井觀天》，學(xué)生參與的熱情非常高，一起制作頭飾。許多學(xué)生還續(xù)寫故事，續(xù)寫的主要分為兩種，一種是青蛙最終也沒有跳出井來，一直生活在井里；另一種是青蛙跳出來了，看到了外面寬廣的天地，開始了它的環(huán)球之旅。學(xué)生通過形象的表演深化了對文章的認知，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、表演能力與口語表達能力。
（三）體驗作業(yè)
新課標提出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗與知識積累，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。小學(xué)生生活閱歷有限，理解起來可能具有一定的難度。設(shè)計體驗型作業(yè)可以讓學(xué)生帶著明確的目的來深入生活、深入自然，進行體驗與感悟，讓學(xué)生從中獲取大量形象可感的直觀信息，豐富思維表象，為上升為理性認知奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《秋天》這一課之前，我讓學(xué)生課前展開預(yù)習(xí)，并深入自然，將所看見的與秋天相關(guān)的信息記錄下來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時就能夠產(chǎn)生更多的見解與感悟。
（四）調(diào)查作業(yè)
這樣的作業(yè)將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與生活密切結(jié)合起來，更加具有實踐性，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。如讓學(xué)生走上街頭，尋找生活中的不規(guī)范用字。學(xué)生的參與熱情非常高，當(dāng)學(xué)生將調(diào)查的結(jié)果交上來時，大大出乎我的意料。學(xué)生從廣告牌匾、宣傳標語、報紙、雜志、書籍中找到許多錯別字，并總結(jié)了許多容易混淆的字詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生充分認識到了規(guī)范用字的重要性，讓學(xué)生在實踐中運用，更利于提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。
（五）課外閱讀
閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有學(xué)會閱讀，才能從閱讀中提取有用信息，提高對文本的認識，同時可以在閱讀中積累豐富的語言素材，促進學(xué)生寫作水平的提升。而課堂閱讀時間是有限的，我們可以布置一些課外閱讀類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，走進文學(xué)殿堂，走進書的海洋，在大量閱讀中增加詞匯、豐富想象、開闊思路。這對于學(xué)生口語能力、閱讀能力與寫作水平的提高大有裨益。總之，我們要改變以往作業(yè)布置的單一性、枯燥性、封閉性與機械性，進行全面改革。作業(yè)布置方式多種多樣，只要符合學(xué)生的特點，能夠達到預(yù)定的教學(xué)目標，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高，都可以大膽嘗試，讓作業(yè)真正成為學(xué)生的樂園，讓學(xué)生愉悅而高效地完成，促進學(xué)生能力的整體提高。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）
作者：馬君單位：甘肅省定西市安定區(qū)趙家岔小學(xué)
一、作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性
在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，同一年齡段的學(xué)生在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等諸多方面存在著明顯的差異，如果一味地為這些學(xué)生布置一些完全相同的語文作業(yè)，必定會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，較差的學(xué)生“吃不了”的情況出現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的布置方面，廣大教師要針對不同層次的學(xué)生的實際水平，對作業(yè)的量度和難度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡力讓每一個學(xué)生都能從中獲得一定意義上的進步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在給學(xué)生布置寫觀察日記的作業(yè)時，教師可以對好、中、差三類學(xué)生進行不同的安排。對于優(yōu)等生而言，教師可以要求他們必須細致觀察、具體描寫，同時還要對事物表達出一定的喜愛之情；對于中等生而言，教師在要求其進行細致觀察的同時，還可以要求他們必須做到條理清晰、描寫具體；對于差等生而言，教師只需要求其在仔細觀察的基礎(chǔ)上，能夠抓住事物的主要特點，寫一段有條理的話即可。這樣，不但可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力與協(xié)作能力，還有效地解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。
二、作業(yè)的布置要注重探究性
探究是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，也是進一步碰撞思維、發(fā)揮潛能的過程。因此，教師在布置作業(yè)時可多給學(xué)生布置一些具有探究性質(zhì)的語文作業(yè)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還可以提高學(xué)生的合作與交往能力。例如，在布置作文作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生在平時自己制作一本作文集，將自己的作文進行整理，并在每一次的作文課后，讓學(xué)生以小組為單位對其中的優(yōu)秀作文進行編輯與評選，最終組成一冊班級優(yōu)秀作文集；或者在學(xué)完故事性較強的課文后，教師適時地安排學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇；或者在一節(jié)語文課結(jié)束后，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些延伸性的作業(yè)，如編輯專題手抄報、黑板報，進行書法、繪畫創(chuàng)作，交流讀書心得等活動。在這些需要合作、探究才能完成的作業(yè)中，不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生明白合作的重要性，進一步提升學(xué)生的合作交往能力。
三、作業(yè)的布置要注重實踐性
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，廣大教師往往只注重作業(yè)的功能定位，將作業(yè)限制在鞏固知識和強化技能上，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，因此作業(yè)的布置一直較為重復(fù)和單調(diào)。然而，這種單一的作業(yè)形式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的進一步要求，而且枯燥、單調(diào)的作業(yè)也極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，廣大語文教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，多為學(xué)生布置一些形式多樣的課外作業(yè)，增強作業(yè)的實踐性，讓學(xué)生對作業(yè)始終保持一種新鮮感。比如，在學(xué)完《燕子》一課后，教師可以給學(xué)生布置一些觀察作業(yè)，讓學(xué)生走進大自然，感受大自然的美好和燕子的可愛，進而寫一篇描寫大自然的觀察日記。這樣，學(xué)生不僅可以享受到大自然的美好，還可以為自己的觀察日記尋找有益的素材，充分抒發(fā)他們對大自然的熱愛之情。又如，在教學(xué)完古詩《春雨》后，教師可以給學(xué)生布置一個家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫，從而使學(xué)生更加真切地體會到詩中的意境。這種實踐性的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受和體驗，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉兩得。總之，作業(yè)與教育活動的各個方面都存在著密切的聯(lián)系，它既是教育活動順利進行的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。如果布置得當(dāng)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以進一步開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。因此，作為語文教師，我們應(yīng)該積極對其進行探索，不斷豐富作業(yè)的形式，充分激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中獲得輕松愉快的心理體驗并樂在其中。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見）
作者：高宏勛單位：河北省柏鄉(xiāng)縣南馬學(xué)區(qū)
小學(xué)語文課具有較強的實踐性，語文作業(yè)是學(xué)生課下鞏固知識、查漏補缺的關(guān)鍵部分。作業(yè)與課上教學(xué)、課外活動共同組成小學(xué)語文的教學(xué)全部。如果只是給小學(xué)生布置書面作業(yè)，就不能體現(xiàn)新課程標準中要求的讓學(xué)生在大量的實踐中掌握運用語言的技能。實踐性的作業(yè)就是讓學(xué)生把做作業(yè)變成一種樂趣，成為學(xué)生進行創(chuàng)新、游戲的過程，使減負不再是口頭上的說說而已。小學(xué)生的個性具有差異性，教師在布置實踐性作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的特點，分層次、多樣化地布置作業(yè)。教師在進行小學(xué)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計時，要使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)出全面性，讓每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展；要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自覺地動起手來做作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中將知識掌握，保證在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。
一、作業(yè)類型
（一）查閱資料類
小學(xué)語文課本上的課文都是經(jīng)過精挑細選，選出的最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。然而，課本課文的外延是很廣泛的，教師可以將查閱資料作為作業(yè)讓學(xué)生在課下進行。這種作業(yè)強調(diào)對學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng)，符合新課程標準對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。學(xué)生在查閱資料的同時，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對課文的理解，對閱讀和寫作能力的提高大有益處。教師要把查閱資料的方法教給學(xué)生，告訴他們查閱的工具，如何利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)進行查找資料、搜索信息。
（二）注重體驗類
體驗類的作業(yè)需要學(xué)生真正地深入某些活動中體驗，自己的主觀感受更強烈，更能體會從事這些活動的人們的感受，從而理解他們。這項作業(yè)不僅對學(xué)生的知識具有推動理解的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的熱愛勞動、勇于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。
1.體驗父母的生活父母是學(xué)生的第一任教師，只有了解父母的不易，學(xué)生才能與父母更好地溝通，理解父母對自己的愛，也更愛父母。所以，教師可以布置給學(xué)生一些幫助父母做家務(wù)或者做自己力所能及的事情，將自己的感受寫成日記記下來。第二天到學(xué)校后，教師可以在上課時選出一定的時間讓學(xué)生陳述，說說自己的感受。這樣學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，促進這項作業(yè)的順利實施。
2.體驗社會社會是復(fù)雜的，但是小學(xué)生對社會的理解是單純的，布置作業(yè)讓他們多與社會接觸，可以增進他們對社會的不同理解，形成自己的個人見解，為日后的加入社會提前做好準備。比如，針對當(dāng)前社會上熱議的現(xiàn)象，讓學(xué)生做采訪。采訪范圍不必太大，可以是自己的鄰居或者熟悉的人，增強學(xué)生與其他人的交流能力，還能促進學(xué)生了解對同一件事，每個人都有不同的意見，要保持自己對事情和他人看法的正確判斷。
（三）實際操作類
實際操作類作業(yè)更注重學(xué)生的動手能力，強調(diào)在“做中學(xué)”，加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，加深對知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究意識。比如，在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回家后，根據(jù)這一單元的主題，自己制作手抄報，看誰設(shè)計得新穎、有創(chuàng)意，張貼在板報欄內(nèi)展覽，讓大家都向他們學(xué)習(xí)。又如，有的單元以風(fēng)景秀美為主題，每篇課文都描寫美麗的風(fēng)景，還有漂亮的配圖。教師可以讓學(xué)生課下自己找一篇同樣的描寫風(fēng)景的文章，自己動手創(chuàng)作一幅文章配圖，第二天拿來學(xué)校跟教師和同學(xué)分享。這樣的作業(yè)形式，學(xué)生并沒有把它們視為作業(yè)，而是像游戲一樣有趣、新穎，都非常喜歡，再也沒有學(xué)生一提做作業(yè)就愁眉苦臉。為了完成作業(yè)，學(xué)生一定要認真閱讀文章，尤其到描寫性的段落，甚至要讀好幾篇，才能理解，才能根據(jù)意思作畫。這樣不但讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，還使學(xué)生明白要做好一件事，必須付出認真的態(tài)度和努力的汗水，得到自己想要的結(jié)果。
二、設(shè)計作業(yè)注意問題
實踐性作業(yè)的目的是為教學(xué)服務(wù)，所以設(shè)計時要注意拓寬語文教學(xué)的內(nèi)容范圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己的特點，所以完成實踐性作業(yè)的效果各不相同，教師要有合理的評價方式，不能只注重個別學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，不能被忽略。小學(xué)語文的實踐性作業(yè)設(shè)計得好，學(xué)生必然會喜歡做作業(yè)，將作業(yè)做得好。所以，教師在布置作業(yè)時要超越課本，將作業(yè)方向引向?qū)嶋H生活，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手實踐能力，使做作業(yè)成為展示學(xué)生特長和個性的平臺，全方面提高學(xué)生的素質(zhì)。這些需要教師在實際教學(xué)中繼續(xù)思考如何將實踐性作業(yè)布置得恰當(dāng)，還要多向同行業(yè)的教師學(xué)習(xí)，共同促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
作者：范永麗 單位：行唐縣安香中心西正小學(xué)
《小學(xué)語文課程標準》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。”為了更好地落實這一課標要求，同時也為了豐富小學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師要巧妙設(shè)計實踐性作業(yè)，這往往能起到事半功倍的效果。
一、自主性作業(yè)
教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時，教師可以設(shè)計這樣的自主性作業(yè)：1.學(xué)習(xí)了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。2.當(dāng)一回導(dǎo)游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)
教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑進行搜集，借機豐富學(xué)生的知識儲備。如在學(xué)習(xí)《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時，學(xué)生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。作業(yè)設(shè)計時，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學(xué)習(xí)課文時，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學(xué)生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，以達到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結(jié)束時，我又設(shè)計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學(xué)生進行比對，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學(xué)生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設(shè)計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學(xué)生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語文學(xué)習(xí)活動不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流。設(shè)計一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語文實踐，使他們成為學(xué)習(xí)活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)
“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”，這是一種“大語文”學(xué)習(xí)觀。語文是實踐性很強的學(xué)科，許多內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)六年級下冊第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設(shè)計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學(xué)生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設(shè)計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性。
六、結(jié)語
總而言之，實踐性作業(yè)設(shè)計的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。因此，在設(shè)計時，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行頂層設(shè)計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學(xué)生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習(xí)語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者：周秋霞單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)
一、尊重差異，預(yù)習(xí)作業(yè)可多可少
我們作為教師應(yīng)該充分信任、尊重每一個學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同作業(yè)的設(shè)置有助于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，促進他們個性的發(fā)展。進入高年級以后，在語文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，如何能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進步又不感到枯燥乏味？我在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時充分考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，給他們選擇的權(quán)利。通常每次新授之前，將預(yù)習(xí)題目根據(jù)難度指數(shù)劃分，以學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文、解決課后問題三個層次呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點取了好聽的名稱。其中“星星題”是最簡單的，通過使用工具書給生字注音，在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞。
二、面向差異，完成練習(xí)可快可慢
語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的后進生受不了，難度小的優(yōu)等生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就；對后進生會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從難度方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。
三、分析差異，習(xí)作訓(xùn)練可難可易
如每次上習(xí)作指導(dǎo)課時，我先讓學(xué)生認真讀題目要求，確定寫作對象，選擇寫作素材，安排好習(xí)作的結(jié)構(gòu)，然后著手寫習(xí)作草稿，并提出四條建議供不同層次的學(xué)生選擇。首先是習(xí)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，建議參照習(xí)作范文進行仿寫，開頭結(jié)尾可以借鑒，只要把中間典型事例更換。其次是由學(xué)生根據(jù)黑板上老師列出的寫作提綱完成草稿，由老師批改草稿后，讓學(xué)生根據(jù)老師給出的評價建議進行草稿修改。第三，是讓學(xué)生自己列出寫作提綱，寫完后邀請老師幫助修改草稿后謄寫。最后一類，同是習(xí)作能力強的兩位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，獨立完成草稿后互相修改，自己邀請同學(xué)寫評語并寫出閱讀同學(xué)評語后的反思。這樣的分層可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)機會，給發(fā)展型學(xué)生一定的指導(dǎo)，給困難型學(xué)生減緩習(xí)作的難度。有了例文的引路，學(xué)困生容易上手；有了教師的指導(dǎo)，發(fā)展型學(xué)生也有了信心；有了同伴的互相合作，拓展型學(xué)生更加游刃有余。因為習(xí)作訓(xùn)練進行了分層指導(dǎo)，學(xué)生對習(xí)作消除了畏難心理，提高了學(xué)習(xí)習(xí)作的自信心。
四、利用差異，實踐作業(yè)倡導(dǎo)合作
例如，學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課后，筆者布置了以下實踐性作業(yè)：
（l）搜集贊美老師的詩歌，以小組為單位排練詩歌朗誦，作為教師節(jié)送給老師的節(jié)日禮物；
（2）可以自制賀卡，根據(jù)賀卡圖畫，仿寫歌頌老師的詩歌，好朋友之間合作完成；
（3）可以通過采訪班級中的同學(xué)，用日記形式記錄一件老師關(guān)心同學(xué)的感人事例；
（4）可以由一個小組同學(xué)分工合作完成“慶祝教師節(jié)”主題小報，由小組長列出任務(wù)，大家各自根據(jù)自己的特長選擇完成，可以是排版、寫美術(shù)字、畫畫、查資料、摘抄等。學(xué)生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項作業(yè)的難度；會團結(jié)合作；會有自知之明；會不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學(xué)。多元智能理論告訴我們，每一個個體都是世界上獨一無二的，學(xué)生之間的“差異”是一種教育資源。我們要在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際需要，切實為學(xué)生的發(fā)展而努力。
作者：朱桂英 單位：江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校
一、設(shè)計趣味性作業(yè)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要注意作業(yè)設(shè)計的趣味性，運用多種方法，如演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫一畫、編一編等，變傳統(tǒng)作業(yè)為趣味性作業(yè)，從而讓學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)知識。需要注意的是作業(yè)的設(shè)計既要符合兒童的心理年齡特征，又要符合語文學(xué)科的特點。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)等。又如，學(xué)了《巨人的花園》后，教師可將其改編成童話劇本，以小組為單位讓學(xué)生演一演，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得真實體驗，在活動中鞏固所學(xué)知識。
二、設(shè)計探究性作業(yè)
新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”鑒于此，在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)設(shè)計一些探究的題目，讓學(xué)生在探究的過程中，不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。這既可以拓展課文內(nèi)容，開放教材，又可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的綜合能力。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現(xiàn)代，她的境遇又會如何，與課文中的結(jié)局不同嗎？這樣的的作業(yè)不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生思路，也讓學(xué)生認識到了自己生活在當(dāng)今社會是何其幸福，使他們學(xué)會了珍惜。
三、設(shè)計分層性作業(yè)
新課程要求教師在教學(xué)中要“面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，而不同學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的，他們之間存在差異，即使是同一個班級的學(xué)生，因其自身性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)知識、家庭、社會等各種因素的影響，其接受知識的速度、學(xué)習(xí)效果也是不同的。我們應(yīng)承認學(xué)生的這種差異，結(jié)合學(xué)生實際情況，布置不同層次、不同要求的作業(yè)，切忌搞“一刀切”。要確保優(yōu)等生“吃得飽”，能夠進入深層次的學(xué)習(xí)；確保中等生經(jīng)過努力，就能體驗到成功；確保學(xué)困生不覺得要求高而產(chǎn)生挫敗心理，進而懼怕語文。
需要注意的是，在分配作業(yè)時，我們不能強制要求學(xué)生必須選擇符合自己層次的作業(yè)，尤其是對學(xué)困生，在他們完成符合自己層次的作業(yè)后，也可以挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。這樣，學(xué)生就能更好地得到鍛煉，人人都能獲得不同的發(fā)展。如對于字詞練習(xí)，中等生和學(xué)困生除抄寫生字、新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。又如預(yù)習(xí)作業(yè)，對中等生和學(xué)困生只要求自學(xué)生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優(yōu)等生還可增加有感情地朗讀課文，想想課后思考習(xí)題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞、評析佳詞妙句等作業(yè)。
四、設(shè)計開放性作業(yè)
語文作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)開放，開放性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計開放性作業(yè)，一是要做到觀念開放，樹立大語文觀，整合各科的課程，立足課本，放眼課外；二是作業(yè)內(nèi)容要開放，有舊知與新知相聯(lián)系的，有課內(nèi)與課外相結(jié)合的，還有學(xué)習(xí)與活動相“接軌”的；三是作業(yè)形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長與需要自由選擇；四是完成作業(yè)的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實踐、操作……可獨立，可合作。如在完成一篇有關(guān)保護環(huán)境的作文前，我們就可以設(shè)計“城市的環(huán)境變化”這個開放性作業(yè)，它的內(nèi)容廣泛：綠地建設(shè)、住宅條件、道路鋪設(shè)、河流整治、氣體排放、空氣指數(shù)……學(xué)生完成作業(yè)的方法多種，上網(wǎng)瀏覽，收看電視，翻閱書報，甚至可以實地游覽。學(xué)生在有選擇地完成作業(yè)的過程中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，學(xué)會了創(chuàng)新。
五、設(shè)計實踐性作業(yè)
語文是一門實踐性很強的課程。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置實踐性作業(yè)尤為重要。它強調(diào)學(xué)生在生活中、實踐中完成作業(yè)。對此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，將作業(yè)拓展到小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、小記者等角色，參加養(yǎng)鳥、種花、制作、采訪、調(diào)查等實踐活動，將書本上的知識真正運用到實踐中去，從而使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，教師可結(jié)合本地盛產(chǎn)作物，給學(xué)生布置一道采訪題：要求學(xué)生扮演小記者，采訪附近果園、菜廠的老板和員工，以《我愛家鄉(xiāng)的＿＿》為題，寫一個片斷。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅語言表達能力得到了培養(yǎng)，還提高了人際交往能力，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，真是“一舉多得”。
六、總結(jié)
總之，作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。在今后的教學(xué)中，我們教師只有不斷探索、研究，尋求更多的作業(yè)設(shè)計方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之學(xué)會應(yīng)用語文知識，提高其綜合能力。
作者：耿永枝 單位：河北省寧晉縣賈家口學(xué)區(qū)黃兒營西村小學(xué)
摘要：作業(yè)的趣味化設(shè)計不僅要緊跟語文教學(xué)改革的新形勢，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，更要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。具體來說，作業(yè)設(shè)計不僅要把握好度，以減輕負擔(dān)，體現(xiàn)其趣味性，還要注重設(shè)計的人文性，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更要注重設(shè)計的多樣化、層次化、綜合化、生活化和策略化，以達到全面提升學(xué)生語文能力的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；趣味化設(shè)計
小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它對于教師語文知識的傳授，語文活動的設(shè)計和學(xué)生語文興趣的激發(fā)、語文能力的提高有著非常重要的作用。但是今天，我們在不斷探索研究新課改的時候，只是停留在對新教法和新學(xué)法的研究，對學(xué)生作業(yè)設(shè)計與作業(yè)練習(xí)方面的研究和探索還不夠，甚至忽視了作業(yè)在新課程改革中的作用，以至于課改理念很新穎，教法很靈活，學(xué)法很實用，作業(yè)設(shè)計卻很死板，如字詞重復(fù)抄，試卷大量做，作業(yè)設(shè)計脫離實踐等。這與新課程改革理念顯得格格不入。呆板落后的作業(yè)設(shè)計與靈活新穎的教學(xué)新理念之間的矛盾日益凸顯，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣在繁多無味的作業(yè)中消失殆盡。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計勢在必行。新課程改革呼喚具有新理念新教法的教師，也呼喚更具靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性的作業(yè)。只有這樣，才能張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。下面筆者就語文作業(yè)的趣味化設(shè)計提出自己的一點策略
一、多樣化設(shè)計，讓作業(yè)妙趣橫生
小學(xué)生的生活精彩紛呈，教師要善于在學(xué)生豐富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的時機，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。作業(yè)設(shè)計除了涉及到聽、說、讀、寫等方面的作業(yè)來鍛煉學(xué)生的語文能力外，更要涉及到畫畫、觀察、搜集、操作、競賽、表演等方面的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、搜集提取信息的能力和觀察能力，讓每項妙趣橫生的作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，寓學(xué)于樂，寓做于樂。本著這樣的目的，我們可以設(shè)計觀察性、競賽性、游戲性、實踐型、開放型，靈活性、表演性的作業(yè)，把語文技能的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高滲透于各項活動中，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們積極參與活動。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，讓學(xué)生畫一畫雪地里的小動物們的作品，并想一想還有哪些小動物會在雪地里完成自己的作品；在學(xué)習(xí)《車的世界》時，提前讓學(xué)生搜集有關(guān)車的圖片，在上課時交流展示；學(xué)習(xí)了《賀年片》后，積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意、設(shè)計賀年片送給長輩、老師和朋友。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂于接受且注重了作業(yè)的靈活性、人文性，有利于他們在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。
二、趣味化設(shè)計，讓作業(yè)相映成趣
“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師設(shè)計作業(yè)就要靈活新穎，富有情趣。尤其是小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計既要符合小學(xué)生的年齡特點、心理特點，還要遵循語文的學(xué)科特點。小學(xué)生喜歡游戲、猜謎語、講故事以及表現(xiàn)自己，我們根據(jù)小學(xué)生的這些特點，設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)開放識字單元時，設(shè)計詞語接龍、開火車讀詞語、漢字聽寫比賽等游戲性的作業(yè)，不但極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，積累字詞的興趣，而且避免了機械抄寫詞語、重復(fù)認讀詞語、枯燥學(xué)習(xí)字詞的落后的作業(yè)形式。很多學(xué)生喜歡發(fā)揮想象講故事，學(xué)完了《烏鴉喝水》后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話講述故事或續(xù)編故事，來滿足學(xué)生講故事、聽故事的愿望，同時加深學(xué)生對課文的理解與感悟。通過教師趣味化的設(shè)計和學(xué)生活潑有趣的完成，使教與學(xué)相映成趣，不僅減輕了教師的負擔(dān)，也使學(xué)生得了極大的解放，使每個學(xué)生在趣味作業(yè)中享受到了成功的喜悅。
三、層次化設(shè)計，讓作業(yè)趣味無窮
每個學(xué)生的智力發(fā)展和能力水平都是完全不同的，所以他們的學(xué)習(xí)能力也有差異。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重每個孩子的個性特點，針對每個學(xué)生的需求，分層設(shè)計個性化作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《天鵝大蝦和梭魚》時，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。可讓喜歡朗讀的學(xué)生有感情地讀一讀故事；讓喜歡講故事的學(xué)生把這個故事講給爸爸媽媽聽；讓喜歡搜集材料的學(xué)生搜集與課文主題“合作”有關(guān)的其他故事，并和同學(xué)一起交流；讓喜歡畫畫的學(xué)生畫出三個小動物用力拉車的圖片，并分析大車未動分毫的原因；讓喜歡動腦筋寫故事的學(xué)生，續(xù)編故事“三個小動物明白了合作的道理后，他們是怎樣拉車的”。這樣，學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)形式就從不同的方面學(xué)習(xí)和鞏固了對課本知識的理解。
四、綜合化設(shè)計，讓作業(yè)趣味盎然
小學(xué)語文課本所涵蓋的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。這就需要教師進行巧妙、精細的設(shè)計，既能實現(xiàn)學(xué)科間的無縫對接，又能讓作業(yè)趣味盎然。如學(xué)習(xí)《村居》這首古詩時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫古詩，發(fā)展學(xué)生的審美、想象等能力；學(xué)習(xí)《做最好的你》時，讓學(xué)生去尋找生活中樹立自信心的錦囊妙計，幫助身邊的朋友樹立自信心；學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》時，開展“誠實守信伴我成長”故事演講比賽，讓學(xué)生通過活動樹立誠實守信的意識。
五、生活化設(shè)計，讓作業(yè)趣中有樂
小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)其趣味化，就必須貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進生活，親近自然，感受自然，讓學(xué)生從生活中來到生活中去，這樣才能對學(xué)習(xí)語文才能產(chǎn)生親切感和親和力。如學(xué)習(xí)《秋天到》后，可要求學(xué)生到校園、田野尋找秋天的足跡，觀察秋天的變化，交流自己看到的秋天。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們?nèi)ジ玫卣J識自然，了解自然，在觀察與交流中體驗生活，獲取知識，發(fā)展語文能力。新課程改革的不斷深入和《語文課程標準》的不斷變化和修訂對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求，同時對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計也有了新的期待，對語文教師作業(yè)的設(shè)計賦予了一定的高度。只有設(shè)計出靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性等形式多樣的作業(yè)才能滿足新課程改革的需要。但作業(yè)的趣味化設(shè)計不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能讓作業(yè)更加趣味化，才能讓作業(yè)變成孩子的新期待！
作者：鄧麗琴 單位：甘肅省民樂縣洪水小學(xué)
