發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 08:33:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、自主合作學(xué)習(xí)理論
自主合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)教育界比較普遍適用的教學(xué)范式之一，讓學(xué)生在教育中占的為主導(dǎo)位置，以人為本，讓學(xué)生有過(guò)去機(jī)械性被動(dòng)式接受知識(shí)變成，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)范式應(yīng)試的，師生缺乏互動(dòng)，沒(méi)有充分學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為為了考試的工具，成績(jī)的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現(xiàn)象，需要引入自主合作學(xué)習(xí)。
二、自主合作學(xué)習(xí)利弊分析
（一）自主合作學(xué)習(xí)有利之處
在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)里，老師都是在教學(xué)范式的主導(dǎo)位置，學(xué)生是屬于被動(dòng)位置、次要位置。師生之間無(wú)法互動(dòng)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生主動(dòng)性無(wú)法提高學(xué)生歷史成績(jī)。自主合作學(xué)習(xí)的范式能夠克服這一困境，有利于充分開(kāi)發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。
1.自主合作學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
學(xué)習(xí)關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。歷史學(xué)科教學(xué)不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科，是一種功能性極強(qiáng)的學(xué)科，具有自己的學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以我們根據(jù)規(guī)律來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在分析歷史人物之時(shí)，先講述歷史人物的發(fā)生事跡，在講述歷史人物所處的時(shí)代背景。老師在教學(xué)的時(shí)候可以引入一些野史之類，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們積極配合老師課堂教學(xué)成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學(xué)習(xí)，讓老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的成員分別說(shuō)出對(duì)歷史人物的看法。一個(gè)說(shuō)完，讓另一個(gè)去補(bǔ)充，最后組長(zhǎng)做好筆記，加以總結(jié)，老師做點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程里，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.自主合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在課堂上主導(dǎo)地位
根據(jù)新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學(xué)范式中逐漸改變。有學(xué)生評(píng)價(jià)歷史老師就像是評(píng)書(shū)人角色一樣。說(shuō)的很清楚，故事性很強(qiáng)，但是聽(tīng)過(guò)很快就忘記。自主合作性學(xué)習(xí)讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的天地，讓老師的演講才華得以實(shí)現(xiàn)。例如老師在講授關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，讓學(xué)生先收集材料，然后再課堂上讓同學(xué)們站在自己的角度去理解第一次世界戰(zhàn)給人類帶來(lái)了什么危害，特別是要理解中國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中為什么是戰(zhàn)勝國(guó)最后卻變?yōu)槭?guó)一方。在這個(gè)過(guò)程里，老師只是加以引導(dǎo)一方卻給課堂帶來(lái)了生動(dòng)性，老師做出最后總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己討論才能，提高學(xué)生交流能力。
3.自主合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍
學(xué)習(xí)的課堂氛圍是提高教學(xué)效果一個(gè)至關(guān)重要的因素。舒服、和諧的教學(xué)氛圍有利于老師與同學(xué)們加強(qiáng)交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與同學(xué)們之間無(wú)法溝通，同學(xué)們沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，有了自主合作學(xué)習(xí)這種模式，教學(xué)境況有了改變。例如老師們?cè)诮淌诒容^乏味的歷史知識(shí)的時(shí)候，例如古代政治政策與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候，同學(xué)們往往無(wú)法不愿意去聽(tīng)。這時(shí)，老師們可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史人物如何去發(fā)展當(dāng)時(shí)的如何發(fā)展，當(dāng)時(shí)人們吃什么、穿什么。補(bǔ)充當(dāng)時(shí)有趣的歷史史實(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。
4.自主合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐能力
自主合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間交流，訓(xùn)練他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)必須具備的，這樣才能加強(qiáng)以后工作的競(jìng)爭(zhēng)力。老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)歷史中發(fā)生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學(xué)生學(xué)習(xí)明治維新，老師啟迪同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽務(wù)劸S新的態(tài)度。對(duì)比中國(guó)，同樣是變法，日本為什么會(huì)成功，中國(guó)為什么會(huì)失敗。讓同學(xué)們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)到書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)。
（二）自主合作學(xué)習(xí)的弊端
1.使得教學(xué)速度變緩，教案設(shè)計(jì)難度加大
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，老師只需要簡(jiǎn)單寫(xiě)一套教案，然后灌輸同學(xué)們教學(xué)內(nèi)容。在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，同學(xué)們活動(dòng)成為主要的，同時(shí)占據(jù)老師們教授的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致老師們無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)方案。如果小組討論超過(guò)十五分鐘，老師們就會(huì)壓縮講授內(nèi)容甚至造成拖堂，延遲下課時(shí)間。
2.使得課堂紀(jì)律不夠嚴(yán)肅，一些學(xué)生渾水摸魚(yú)
一些老師雖然展開(kāi)了自主合作學(xué)習(xí)范式，但是只是簡(jiǎn)單分成小組學(xué)習(xí)，讓其自由討論。不是所有的學(xué)生都熱烈參與討論，有些學(xué)生默默坐在那里玩自己東西，心不在焉。這樣討論看似課堂氛圍活躍，其實(shí)討論教學(xué)效果不好。因此在教學(xué)討論的時(shí)候需要老師加強(qiáng)監(jiān)督。
作者：姜海英 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)包頭市第四十六中學(xué)本科
一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1．教師使用語(yǔ)言描繪，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性
在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言將要講的知識(shí)描繪出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。要求歷史教師在講課時(shí)要富有感情，形象生動(dòng)，比如在講述一些歷史英雄人物時(shí)，要慷慨激昂地講述，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而對(duì)其充滿敬意。在講到一些比較殘酷的歷史事件和人物時(shí)，要在語(yǔ)氣上體現(xiàn)出氣憤等情緒，使學(xué)生能夠與教師的情感形成共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師正確的情感帶領(lǐng)下，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
2．再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生積極參與其中
在初中歷史的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是比較重要的，教師在講課時(shí)，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場(chǎng)景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學(xué)生，如果時(shí)間允許，也可以播放一些相關(guān)的影片，把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然事件的整個(gè)過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3．通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)情境，可以在講課時(shí)將音樂(lè)聲音調(diào)小一點(diǎn)，營(yíng)造一種歷史氛圍，也可以在教學(xué)過(guò)程中播放一些相關(guān)的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時(shí)，可以給學(xué)生播放《松花江上》這首歌，這首歌學(xué)生應(yīng)該都耳熟能詳，讓學(xué)生試著跟音樂(lè)一起唱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，渲染課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義
1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好
上好一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)到歷史知識(shí)。教師要在課前做好備課工作，精心設(shè)計(jì)課堂情境，在上課的過(guò)程中和學(xué)生積極配合，和學(xué)生一起參與到課堂活動(dòng)中，這樣學(xué)生與教師的距離拉近，在學(xué)習(xí)和表演時(shí)就會(huì)有更高的興致，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。
2．有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的歷史知識(shí)是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強(qiáng)行灌輸，學(xué)生很難從中真正領(lǐng)悟歷史，也將學(xué)生的天性扼殺了。在歷史教學(xué)中加入情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行表演和想象，在教師設(shè)定的情境教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出自己獨(dú)特的想象力。3．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中的歷史課堂教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)是十分必要的，也是十分有效的，初中的學(xué)生普遍都喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這種教學(xué)方法可以活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的教學(xué)氣氛中解救出來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情充分地展現(xiàn)出來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中的歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是增強(qiáng)歷史課堂效率的一種有效方法，有著十分重要的意義。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
作者：孛小媛 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)
一、健全學(xué)校教育體制
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識(shí)、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來(lái)說(shuō)，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實(shí)施素質(zhì)教育列為教師考評(píng)目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營(yíng)造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識(shí)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知
教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
三、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書(shū)、圖書(shū)館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；時(shí)事報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動(dòng)、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開(kāi)放性作業(yè)、課外社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對(duì)初中生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，鼓勵(lì)其樹(shù)立報(bào)效社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想。
五、結(jié)語(yǔ)
由上述可知，學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
1初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)
1.1發(fā)揮歷史學(xué)科特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對(duì)教材中的深層含義進(jìn)行挖掘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃Ｊ紫龋梢越Y(jié)合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時(shí)，就可以通過(guò)大禹治水時(shí)三過(guò)家門(mén)而不入的行為，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時(shí)，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價(jià)值觀；學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時(shí)，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。教師對(duì)教材中歷史人物的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，并且由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平。其次，教師通過(guò)對(duì)教材中近代史的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想。中國(guó)的近代史就是外國(guó)資本主義入侵中國(guó)的歷史，是中國(guó)人民英勇奮斗的歷史。中國(guó)在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等多次外國(guó)的侵略，中國(guó)人民也進(jìn)行了相應(yīng)的抗?fàn)帲诳範(fàn)庍^(guò)程中涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭(zhēng)實(shí)際就是教育學(xué)生愛(ài)國(guó)最好的素材。另外，舊民主主義革命時(shí)期的太平天國(guó)和義和團(tuán)，還有民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命，都沒(méi)有帶領(lǐng)中國(guó)走上新的道路。到了新民主主義革命時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國(guó)才最終走向新時(shí)代。教師通過(guò)對(duì)中國(guó)近代史的講解，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨對(duì)新中國(guó)建立的重要性，能夠更加熱愛(ài)我們的黨和祖國(guó)。
1.2教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求，只有擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正占有主動(dòng)性，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)的地位，只有讓學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教和學(xué)的過(guò)程融為一體，在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在講解中國(guó)近代史中的《帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)對(duì)圓明園為什么會(huì)被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進(jìn)行思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)侵略者為什么強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)第一份不平等條約《南京條約》，以及我國(guó)是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國(guó)近代史中這一段段殘酷的史實(shí)教育了學(xué)生，也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，不僅能夠?qū)W到課本中的知識(shí)，也能夠?qū)φn文中蘊(yùn)含的道理有自己的理解，學(xué)習(xí)效果比教師的一味說(shuō)教要強(qiáng)得多。
1.3結(jié)合多種教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，盡量對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，通過(guò)聲音、光照形式與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生多方面地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用投影或電腦，通過(guò)影片或歷史圖片，向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無(wú)條件投降協(xié)議的。這些場(chǎng)面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起課本上枯燥的文字，學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式，豐富了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)理解得更加全面，對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨(dú)立性都能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。
1.4積極開(kāi)展課外活動(dòng)
豐富多彩的課外活動(dòng)也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)歷史博物館進(jìn)行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參觀過(guò)程中，由于自身的興趣，就會(huì)向教師提出各種問(wèn)題，教師解答問(wèn)題的過(guò)程也就是教學(xué)的過(guò)程。此外，教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽，如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，教師就可以將學(xué)生分成兩組，對(duì)“如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清朝會(huì)滅亡么？”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)課文的理解，借用網(wǎng)絡(luò)和課外書(shū)等工具，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研究，在辯論的過(guò)程中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡述，最后教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會(huì)隨著歷史的前行也必然會(huì)被取代。學(xué)生在辯論的過(guò)程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識(shí)，還在搜集素材的同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力，在辯論的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過(guò)程中，是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：李守龍 單位：山東省平邑賽博中學(xué)
一、教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題
課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中因發(fā)現(xiàn)一些難以解決的、疑慮的問(wèn)題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。在初中歷史教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的問(wèn)題式教學(xué)。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強(qiáng)、行動(dòng)力強(qiáng)，對(duì)一些故事成分比較豐富的內(nèi)容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點(diǎn)，那么教師就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平以及教材具體內(nèi)容恰到好處的設(shè)置問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到理想的教學(xué)效果。歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內(nèi)容多，但課時(shí)少，教材編排跨度較大，甚至?xí)霈F(xiàn)斷代現(xiàn)象，僅憑課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了教師在課堂上的補(bǔ)充知識(shí)外，還要求學(xué)生利用課余時(shí)間獲取相關(guān)的歷史信息，幫助消化課堂內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)將課堂講解與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不僅為課堂增添趣味，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問(wèn)題。教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)要注意技巧，從全局考慮，標(biāo)新立異，立足于事實(shí)，在學(xué)生理清史實(shí)了解其生產(chǎn)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，大膽提出問(wèn)題。當(dāng)然更需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從反面思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望和求知欲望，幫助學(xué)生建立如何提出問(wèn)題的思維模式方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)氛圍
教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅要在形式上調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，問(wèn)題式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，教師要實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)必須首先創(chuàng)設(shè)氛圍，只有學(xué)生敢于提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，教師悉心教導(dǎo)，真正啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自己尋找屬于自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)。在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)氛圍;鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是教師進(jìn)行教育的良好方式，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)與課本相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓學(xué)生對(duì)歷史有一種親近感;利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)教學(xué)視頻聯(lián)系相關(guān)時(shí)事，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、幫助學(xué)生解決問(wèn)題
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，說(shuō)明他們已經(jīng)在積極思考問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考，并把他們的主體地位發(fā)揮出來(lái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，要平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，營(yíng)造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要有足夠的耐心進(jìn)行解答，學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)題探討，有利于增進(jìn)學(xué)生與教師之間的親近感和信任感，增加學(xué)生的探討熱情。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，強(qiáng)化自身領(lǐng)悟。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，而不是因?yàn)殄e(cuò)誤就退縮，敢于正視自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的才能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
四、有技巧地提問(wèn)
在教學(xué)過(guò)程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，歷史問(wèn)題式教學(xué)模式必須要考慮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類篩選，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)思考解決問(wèn)題的途徑。問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，教師設(shè)問(wèn)要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問(wèn)題的條件入手。因此教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)好題目，又要有明確指向的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，要引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，開(kāi)展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解掌握知識(shí)點(diǎn)。教師還要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣就使得學(xué)生與教師之間增強(qiáng)了交流，同時(shí)也使學(xué)生獲得知識(shí)。課堂教學(xué)不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)，圍繞優(yōu)秀知識(shí)展開(kāi)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地站在學(xué)生的角度，多引導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，問(wèn)題式教學(xué)的發(fā)展是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段，它是一種啟發(fā)式教育方法，突出了學(xué)生的主體作用，弱化了教師的主導(dǎo)作用，更正了以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)充滿活力。初中歷史教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)有助于推動(dòng)歷史教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性，還能增加學(xué)生對(duì)歷史的了解。教師在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，不僅要采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕€要注意講究教學(xué)方法，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，要把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)的發(fā)展。
作者：嵇華連 單位：江蘇省響水縣黃圩中學(xué)
一、設(shè)置相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的興趣
歷史學(xué)科是一門(mén)以探討、研究為主，通過(guò)對(duì)歷史內(nèi)容的真正探討和分析，讓學(xué)生真正通過(guò)歷史相關(guān)內(nèi)容對(duì)歷史事件和事跡的了解得到學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。歷史事件和內(nèi)容是過(guò)去式，學(xué)生對(duì)于許多歷史課本和知識(shí)點(diǎn)在一定程度上存在疑惑和疑問(wèn)，由于歷史內(nèi)容的過(guò)去呈現(xiàn)，許多內(nèi)容存在不清晰的狀況，在初中歷史學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存在一些不理解，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷積極的創(chuàng)設(shè)一系列與歷史內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要想真正有效的保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握，需要教師真正完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，在真正教學(xué)實(shí)踐參與落實(shí)的過(guò)程中，教師需要不斷完善和更新教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在教學(xué)高效手段的輔助下真正得到知識(shí)和內(nèi)容。例如：在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生真正有興趣參與和學(xué)習(xí)，“商鞅變法當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)”，“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取。
二、設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與
高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實(shí)踐中對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有一定的推動(dòng)的作用。在教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問(wèn)題有時(shí)會(huì)存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正高效的保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問(wèn)題，設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲取到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生在這些一系列內(nèi)容和問(wèn)題的分析和探討，讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效落實(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問(wèn)題和探討內(nèi)容，使學(xué)生真正有效的參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，真正保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對(duì)教學(xué)和需要掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題和探討點(diǎn)，讓學(xué)生自由參與和探討，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實(shí)和落實(shí)。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識(shí)和圖片信息，然后在教學(xué)課堂基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問(wèn)題和觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。
三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容的高效汲取
初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)校最主要培養(yǎng)和教育的是學(xué)生自身，因此在真正實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要在真正教學(xué)中真正有效的保證教學(xué)實(shí)踐真正落實(shí)到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的有效汲取和掌握，學(xué)生每個(gè)人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握，讓學(xué)生自身得到高效的參與和實(shí)踐，教師需要在真正重視教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有一定實(shí)質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身的真正落實(shí)。初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)通過(guò)不斷完善和更新教學(xué)技巧，不斷加強(qiáng)和重視教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效化，真正保證學(xué)生高效高質(zhì)的參與和汲取學(xué)習(xí)和知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。作為義務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐的最后階段，其內(nèi)部教學(xué)參與和實(shí)踐需要真正落實(shí)到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中學(xué)校是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能力和思維高效提升和促進(jìn)的場(chǎng)所，初中歷史作為初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)課程的一部分，內(nèi)部涉及的歷史事件、理論內(nèi)容、歷史故事、歷史史實(shí)等內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)，真正有效的通過(guò)三段式教學(xué)方法的輔助和參與，真正有效的保證學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和汲取。
作者：閆麗 單位：吉林省四平市第六中學(xué)
一、新課程改革下初中歷史課堂教學(xué)方法的變革
1.結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)方式逐漸走進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)精彩的課堂。尤其是歷史學(xué)科有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系貫通，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量很大，傳統(tǒng)的灌輸法使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學(xué)習(xí)能力有了很大提升，把多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂，學(xué)生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動(dòng)形象地展現(xiàn)出很多歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比教師口述的效果要好。多媒體教學(xué)營(yíng)造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學(xué)的趣味性，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.以小組合作的形式參與課堂教學(xué)
在初中歷史課堂中開(kāi)展小組合作，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)較繁雜的章節(jié)時(shí)，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務(wù)，小組成員內(nèi)部共同搜集資料，準(zhǔn)備課件展示給全班，變教師主體為主導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角，并培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。小組合作教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)小組成員分工明確，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松又緊張的課堂氣氛中發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以在小組之間展開(kāi)歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史擂臺(tái)等豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式。這種新型的教學(xué)模式不僅減少了教師的負(fù)擔(dān)，而且大大提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。
3.引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新知的過(guò)程和方法，非常適用于前后聯(lián)系緊密、知識(shí)體系龐大的歷史學(xué)科，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法包括閱讀指導(dǎo)法和討論法。閱讀指導(dǎo)法要求教師的語(yǔ)言要精準(zhǔn)，要引導(dǎo)到位，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取歷史知識(shí)；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進(jìn)，學(xué)生一邊聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，一邊形成自己的觀點(diǎn)。
二、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)有法，教無(wú)定法。尤其對(duì)于歷史這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)前后貫通的學(xué)科，還需要教師的不斷努力和創(chuàng)新，在新課程改革的指引下進(jìn)一步豐富教學(xué)方法。
作者：熊紹安 單位：江西省豐城市麗村鎮(zhèn)麗村中學(xué)
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題
縱觀新課改下的初中歷史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用存在以下問(wèn)題。
1.多媒體技術(shù)的教學(xué)效果不盡如人意。
多媒體教學(xué)容易受到課件質(zhì)量和多媒體設(shè)備等多方面因素的影響，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致初中歷史教學(xué)時(shí)課堂的信息量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法有效地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期作用和效果。還有些教師上課時(shí)過(guò)分依賴課件，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。
2.課程資源匱乏。
在初中歷史教學(xué)中，教師可以共享的有效課程資源較少，普遍需要自己制作上課所用的課件。有的教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，一味地追求“高科技”，卻忽視了初中歷史課堂中本該呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容，把課件變成多媒體制作的技術(shù)成果展覽。還有的教師怕課堂上操作出現(xiàn)失誤，為了方便，把課件制作成順序式，講課時(shí)只按一個(gè)鍵，順序播放課件即可。
3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用層次較淺、應(yīng)用方式單一。
大部分教師在制作課件時(shí)使用的工具是PPT軟件，很少應(yīng)用其他軟件輔助制作，導(dǎo)致制作出來(lái)的課件是單一的文字式，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)、圖像與聲音等元素，降低了初中歷史教學(xué)中多媒體的效果。
二、完善并提高多媒體的應(yīng)用
針對(duì)以上多媒體在初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面筆者就如何完善并提高多媒體在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用提幾點(diǎn)建議。
1.以理性的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，相互互補(bǔ)。在初中歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，更加直觀、生動(dòng)、形象地創(chuàng)造情境、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息，引導(dǎo)學(xué)生自主積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知框架。
2.加強(qiáng)教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的計(jì)算機(jī)水平和理論水平。
除了PPT軟件以外，教師還應(yīng)掌握Flash等多種軟件輔助制作課件，使課件效果更加生動(dòng)、形象、具體、富有生命力。
3.加強(qiáng)教師之間的溝通交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
這樣能夠減少教師耗費(fèi)在尋找教學(xué)資料上的時(shí)間，讓他們有更多的精力在已有課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)的差異，制作出適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課件。
作者：張騫 單位：甘肅省張掖市甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、選取歷史故事的原則
1.堅(jiān)持真實(shí)性原則
歷史是一門(mén)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，堅(jiān)持真實(shí)性不僅是對(duì)歷史學(xué)科的尊重，也是對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的尊重。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所講的歷史故事有悖于歷史事實(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)老師的信任，無(wú)法建立正常的師生關(guān)系，更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在尊重史料的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行想象和推測(cè)，才可以獲得良好的教學(xué)效果。
2.故事內(nèi)容要生動(dòng)有趣，形式題材多樣化
在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生主體的理解方式、思考方向不同，將故事生動(dòng)化、有趣化、多樣化有利于不同層次的學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)的理解。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和新鮮感，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。
3.立足課本，鮮明主題
選取歷史故事，一定要圍繞大綱要求，把握知識(shí)重點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題，有條不紊的展開(kāi)，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)混亂，不會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，分階段、有層次的對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的史學(xué)認(rèn)識(shí)和分析能力得到提高。
4.注意結(jié)合初中生的心理變化特征
初中生主要集中在13-15歲這一年齡段，學(xué)習(xí)以感性思維為主，邏輯思維的能力不足，歷史故事可以使學(xué)生對(duì)歷史事件有一定了解，給學(xué)生以思考和教訓(xùn)，使學(xué)生理性看待問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)初中生的歷史思維能力。
二、歷史故事在課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則
1.運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入新課程
在講新課之前,不應(yīng)急于直奔教學(xué)內(nèi)容，已完成教學(xué)任務(wù)，可以運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入課程。課堂中，為避免學(xué)生思維在15-20分鐘后出現(xiàn)分散游離現(xiàn)象，如果能在一開(kāi)始就把握住學(xué)生的聽(tīng)課學(xué)習(xí)興趣，那么這個(gè)良好的開(kāi)端就使整個(gè)課堂成功了大半。在這個(gè)時(shí)候，老師可以先講些歷史小故事，將課堂氣氛“預(yù)熱”，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能集中精力，將歷史專業(yè)理論知識(shí)和歷史故事聯(lián)系起來(lái)，加深印象，提高課堂效率。達(dá)到事半功倍的效果。歷史故事可以是成語(yǔ)故事、神話故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、名人名事、文化故事等等，這些都可以加以利用。比如講到中國(guó)近代不斷淪為半封建半殖民地社會(huì)的原因眾多，但其中慈禧太后作為頑固派領(lǐng)袖權(quán)傾天下，把持朝政，不斷阻撓進(jìn)步思想和勢(shì)力，固守閉關(guān)鎖國(guó)，崇洋媚外，導(dǎo)致清庭逐步淪為列強(qiáng)統(tǒng)治的工具，加劇了中國(guó)兩半社會(huì)的形成，加深了階級(jí)矛盾和民族危機(jī)。使中國(guó)近代化舉步維艱。所以可以列舉一些慈禧太后的錯(cuò)誤做法，如對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，大肆揮霍錢(qián)財(cái)，阻礙等等。通過(guò)慈禧太后這一學(xué)生們熟知的歷史人物故事來(lái)反應(yīng)中國(guó)近代屈辱史，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以重振學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感，促使學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力。
2.在課堂中穿插講述歷史故事，并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生
要想在45分鐘內(nèi)不讓學(xué)生走神，就需要使講課內(nèi)容具有吸引性。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中也要適當(dāng)?shù)卮┎鍤v史故事。如在講到三國(guó)混戰(zhàn)時(shí)，可以描述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)役的激烈場(chǎng)面；在講到中國(guó)舊民主主義革命時(shí)，孫中山的所作所為；在講到亞里士多德的發(fā)明發(fā)現(xiàn)時(shí)，穿插他是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的這些原理等等。這要求教師改變以往上課嚴(yán)肅的氣氛，將課堂變成一場(chǎng)生動(dòng)有趣的“故事會(huì)”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，更好地記憶課堂上所講的歷史事件過(guò)程、人物、時(shí)間、結(jié)果影響。在歷史故事之后，還應(yīng)該提出一些由小故事引出的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考能力。
3.在課堂結(jié)束時(shí)也應(yīng)運(yùn)用歷史故事
在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歷史故事有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的首尾呼應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到歷史課不再那么枯燥，促使學(xué)生更加期待下次上課。
4.注重講課技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力
歷史學(xué)的主觀性較強(qiáng)，一字之差就可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。歷史故事需要教師運(yùn)用自己的面部表情和肢體語(yǔ)言，以生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生有身臨其境之感。其次教師的態(tài)度要客觀公正，另外，還應(yīng)注意語(yǔ)速和節(jié)奏，太快或太慢，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用歷史故事的教學(xué)方法既符合初中生感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)的思維認(rèn)識(shí)方式，也能有效地幫助學(xué)生獲得歷史知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要合理運(yùn)用歷史故事，也要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。以故事為載體，結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通，以古鑒今來(lái)傳授歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)歷史學(xué)科不斷受到學(xué)生的重視，發(fā)揮歷史學(xué)的積極作用。
作者：魏云芳 單位：山西省大同市第三中學(xué)
一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學(xué)所需，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其好奇心，如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第12課“香港和澳門(mén)的回歸”時(shí)，課本用幾段文字講述了香港澳門(mén)“談判———簽約——過(guò)渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標(biāo)是要學(xué)生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學(xué)生查閱相關(guān)史料“鄧小平會(huì)見(jiàn)撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門(mén)特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門(mén)回歸政權(quán)交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門(mén)）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在歡歌、笑語(yǔ)中體會(huì)到了我國(guó)在完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、恰當(dāng)?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)
歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學(xué)生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學(xué)生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)精選一些史料，能有效地整合教材突破重點(diǎn)、考點(diǎn)，再配以教師精心設(shè)問(wèn)活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復(fù)習(xí)日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時(shí)，我主要選取了兩則材料來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開(kāi)始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍(lán)本，參酌日本舊習(xí)，從經(jīng)濟(jì)到政治方面進(jìn)行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強(qiáng)中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面，允許土地買(mǎi)賣(mài)，引進(jìn)西方技術(shù)”。提問(wèn)：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰(shuí)？?jī)纱胃母镌谛再|(zhì)上有何不同？?jī)纱胃母飳?duì)日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重大影響？這樣由淺入深的設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，既幫助學(xué)生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，總之，課堂中運(yùn)用的史料要“精簡(jiǎn)”。
三、引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自己分析和解決實(shí)際問(wèn)題，況且近年中考試題中都有相關(guān)的材料分析題，考查學(xué)生運(yùn)用史料綜合分析問(wèn)題的能力。運(yùn)用史料教學(xué)，就是將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級(jí)上冊(cè)第六課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”提問(wèn)：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強(qiáng)涂飾，虛有其表又說(shuō)明了什么？這樣層層設(shè)問(wèn)，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。有些史料生僻、難懂，初中學(xué)生有時(shí)難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)。”提問(wèn)：這兩首詩(shī)提到了我國(guó)歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰(shuí)？材料一贊頌了“秦王”的什么功績(jī)？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項(xiàng)統(tǒng)治措施？這一措施給我國(guó)古代思想文化造成了什么嚴(yán)重后果？材料二的“山東亂”指的是我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關(guān)鍵詞“秦王”，地域關(guān)鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)，焚書(shū)坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，歷史課涉及的史料豐富多彩，每節(jié)課的內(nèi)容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結(jié)合教材的重難點(diǎn)、考點(diǎn)精心篩選，科學(xué)有效地加以運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，掌握知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“雙贏”甚至“多贏”應(yīng)成為我們歷史教學(xué)永恒的主題。
作者：牛春玲 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)
一、自主能動(dòng)，讓歷史課堂精彩如花
1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教師在課堂上只是領(lǐng)導(dǎo)者，所以在教學(xué)過(guò)程中必須明確師生之間是以什么樣的方式存在，不可忽視學(xué)生的自我思考。新課標(biāo)指出，新課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的課堂模式，所以首先教師要明確自己的身份。
2.采取積極有效的教學(xué)手段。
隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)施不斷發(fā)展前進(jìn)，所以教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.教授自主學(xué)習(xí)的技巧，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法的重要性大家都很清楚，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以教師大多數(shù)是要教給他們方法而不是單純地告訴他們答案，自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠讓歷史課堂更具活力。
二、注重評(píng)價(jià)，活躍歷史課堂
1.評(píng)價(jià)講究實(shí)效性。
課堂的有效評(píng)價(jià)是構(gòu)建初中歷史課堂的主要方式之一，教師的評(píng)價(jià)要恰到好處，不能太早，也不可過(guò)晚。評(píng)價(jià)要抓住時(shí)機(jī)，這是做出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈龀稣n堂評(píng)價(jià)能夠提高課堂效率，還會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.評(píng)價(jià)講究真實(shí)性。
真實(shí)的評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生重視，教師要先從人格上讓學(xué)生尊重，才能對(duì)學(xué)生有信服力，最終目的是讓學(xué)生相信老師，只有對(duì)教師產(chǎn)生信任感才會(huì)更認(rèn)真地聽(tīng)從教師的評(píng)價(jià)。
3.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)的方法尤為重要，教師僅知道要評(píng)價(jià)還不夠，還應(yīng)當(dāng)充分了解為什么要評(píng)價(jià)，該以怎樣的方法評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法有很多種，不僅可以用言語(yǔ)表達(dá)，還可以用肢體語(yǔ)言，用眼神交流，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況判斷應(yīng)該給學(xué)生采取什么樣的評(píng)價(jià)方式。
三、注重提問(wèn)技巧，講究提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，能夠有效地提高課堂效率，在提問(wèn)的過(guò)程中不僅僅是對(duì)知識(shí)的一種交流，更是讓教師與學(xué)生的情感達(dá)到有效的共鳴。課堂提問(wèn)雖然不是課堂教學(xué)的主要方式，但是仍是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。
1.注重問(wèn)題類型，保證問(wèn)題質(zhì)量。
很多教師雖然一直很重視提問(wèn)的重要性，但是忽略提問(wèn)質(zhì)量，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的問(wèn)題類型，必須很好地區(qū)分問(wèn)題的難易程度，也就需要教師“因材施教”。
2.全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚(yú)。
教師要保證提問(wèn)對(duì)象的平等性，很多教師只是提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，但是往往很容易忽略成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，甚至認(rèn)為對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的提問(wèn)很大程度上浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師一定要轉(zhuǎn)變這種不公平的觀念，往往活躍課堂氣氛的正是那些“待優(yōu)生”，雖然他們的答案并不是最準(zhǔn)確的，但是只要學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，也有權(quán)利被提問(wèn)。
3.給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力。
學(xué)生在完成問(wèn)題回答之后，教師往往要對(duì)答案做出自己的一定見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)試著站在他們的角度，找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題的回答都有它的可取之處，教師不可全盤(pán)否定。對(duì)于初中生來(lái)講，在歷史課堂上做出自己的見(jiàn)解而且受到教師的鼓勵(lì)，很大程度上會(huì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
四、巧用現(xiàn)代科技，引進(jìn)多媒體技術(shù)
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式的變革速度大大加快，尤其是現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，在很多初中學(xué)校普及起來(lái)。巧用現(xiàn)代的科技技術(shù)就是讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方式有效地結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更仔細(xì)，內(nèi)容更清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠從根上提高課堂效率，這是構(gòu)建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學(xué)內(nèi)容里有很多的圖片需要解釋，而且為了更有效地了解一個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，很多時(shí)候可以放相關(guān)的時(shí)代性視頻給學(xué)生看，這些圖片和視頻用板書(shū)和教師自己的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只有通過(guò)多媒體才能更清晰地表現(xiàn)出來(lái)。屏幕上的內(nèi)容能夠直接有效地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這樣的有效利用使得課堂效率大大提高。
五、有效發(fā)揮小組機(jī)制的帶頭作用
課上將學(xué)生分為若干個(gè)小組是提高課堂效率的關(guān)鍵，團(tuán)結(jié)才有力量，學(xué)生在一種共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易地表達(dá)自己的思想，思維火花的碰撞使得學(xué)生更愿意融入課堂，并且不會(huì)覺(jué)得歷史課堂乏味。課堂上可以給他們自由發(fā)揮的空間，讓他們彼此討論學(xué)習(xí)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵，小組式的學(xué)習(xí)能夠使優(yōu)秀生起到很好的帶頭作用。歷史老師在分組的時(shí)候要注意很多問(wèn)題，包括小組成員的分配，只有適當(dāng)?shù)胤峙洳艜?huì)起到真正作用。
六、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的高效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授問(wèn)題，更是對(duì)智慧的崇尚，為學(xué)生創(chuàng)造高效課堂，更新教學(xué)方法，積極地進(jìn)行有效的探索才是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。
作者：于翔 單位：南京市營(yíng)防中學(xué)
一、用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
任務(wù)式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)目的明確的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要自主地吸收歷史知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法開(kāi)放性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到困難，如果學(xué)生不能克服困難，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫折。如果使用合作式的任務(wù)教學(xué)法，就可以以取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓任務(wù)式的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化》時(shí)，可以讓學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，研究課題為《從宋朝的服飾看當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)性》。該任務(wù)課題具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，初中學(xué)生很難獨(dú)自完成該課題。教師可以依照學(xué)生的層次與性格把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的成員各自研究一塊領(lǐng)域。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組將該課題分為:皇帝的服飾、后宮女子的服飾、官員的服飾、命婦的服飾、平民男性的服飾、平民女性的服飾等。學(xué)生先精研自己要完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在拼合學(xué)習(xí)成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不夠系統(tǒng)或者出現(xiàn)研究錯(cuò)失的問(wèn)題，學(xué)生們就共同研討，直到找到標(biāo)準(zhǔn)的歷史答案。任務(wù)式合作學(xué)習(xí)法把學(xué)習(xí)自主性交給學(xué)生，學(xué)生因此得到研究的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與其他的學(xué)生共同探索、共同研究，他們就能夠多角度地看待歷史，對(duì)歷史課程有更深入的見(jiàn)解。
二、用競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
競(jìng)爭(zhēng)的方式是指給予學(xué)生一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生依層次與性格不同分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，任何一個(gè)小組首先達(dá)到了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)即算完成學(xué)習(xí)目的。使用競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方法能夠給學(xué)習(xí)小組外在的壓力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。以教師教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)》章節(jié)為例，這個(gè)章節(jié)如果僅僅學(xué)習(xí)課本中的概念和歷史事件，學(xué)生將難以從歷史中吸收更多知識(shí)。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生依舊要從課本以外尋求知識(shí)理解。有些學(xué)生認(rèn)為明朝的社會(huì)制度更先進(jìn)，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學(xué)生則認(rèn)為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實(shí)。教師可以依照學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩個(gè)大的學(xué)習(xí)小組。先將明朝學(xué)習(xí)小組分為研究經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、制度等數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再將清朝也如此。兩個(gè)辯論小組互相爭(zhēng)鋒，誰(shuí)提出的見(jiàn)解有理有據(jù)，能駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)即獲得勝利。競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法能激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生們會(huì)為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)方法使學(xué)生必須緊密配合，團(tuán)結(jié)合作。這種教學(xué)方法使學(xué)生既享受到競(jìng)爭(zhēng)的快感，又享受到合作的樂(lè)趣，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中他們能夠了解到更多的歷史知識(shí)。
三、以調(diào)查式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，如果一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課本中的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得歷史和自己的生活毫無(wú)掛鉤，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)查法學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)與自己生活緊密關(guān)聯(lián)，只有學(xué)好歷史知識(shí)，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學(xué)生在明白了這個(gè)道理之后，就會(huì)有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。教師使用調(diào)查法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學(xué)生自己一個(gè)人無(wú)法完成。如果教師將學(xué)生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學(xué)生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學(xué)生單純閱讀歷史資料無(wú)法對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有全面了解。如果學(xué)生能夠親自實(shí)地走訪，調(diào)查人們的生活，學(xué)生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學(xué)為例，教師將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學(xué)生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個(gè)階段，每個(gè)調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細(xì)的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過(guò)縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中了解歷史知識(shí)就是來(lái)源于生活，了解過(guò)去的歷史是為了糾正各類歷史錯(cuò)誤讓人類緩慢向前進(jìn)步，最終過(guò)上更好的生活。在這種學(xué)習(xí)方法中讓學(xué)生使用合作方式，學(xué)生能夠了解到自己的實(shí)踐能力與他人的差距，在獲得樂(lè)趣的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，思考?xì)v史問(wèn)題，總結(jié)歷史規(guī)律。只有完成三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生才能稱得上學(xué)好了歷史。小組合作教學(xué)法能使教師達(dá)到該教學(xué)目的，歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用該種教學(xué)方法。
作者：管燕 單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)
一、強(qiáng)化影視資源融入初中歷史教學(xué)中的必要性
1）影視資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師以板書(shū)或講述的方式將枯燥瑣碎的知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。新時(shí)期的歷史教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種與教材內(nèi)容相關(guān)的影視資料，可以通過(guò)刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官神經(jīng)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。
2）影視資源能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。
相關(guān)研究表明初中階段的學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解與消化方面仍存在較大的劣勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到很多較為抽象的知識(shí)，這些內(nèi)容如果不能被學(xué)生及時(shí)消化理解，最終將會(huì)成為阻礙學(xué)生歷史成績(jī)提升的影響因素。而將具體的知識(shí)通過(guò)鮮活的畫(huà)面演繹出來(lái)，可以使學(xué)生在融入劇情的過(guò)程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，初二上學(xué)期第五單元的內(nèi)容是《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，其中便包含了著名的“三大戰(zhàn)役”（即遼海、淞滬和徐州戰(zhàn)役），很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將三大戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、具體的地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、歷史意義等發(fā)生混淆，因而教學(xué)中我便為學(xué)生播放《三大戰(zhàn)役》的電影視頻，讓學(xué)生在具體的環(huán)境影響下加深對(duì)各個(gè)歷史的知識(shí)的記憶。
3）影視資源是培養(yǎng)學(xué)生情感能力的重要途徑。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下將培養(yǎng)學(xué)生的情感與認(rèn)知能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，而中國(guó)古代史與近現(xiàn)代史的教學(xué)中恰好為培養(yǎng)學(xué)生的情感能力提供了一個(gè)平臺(tái)，而影視資源的融入便進(jìn)一步將這種情感的培養(yǎng)具體化。例如，初一的歷史講述的是中國(guó)古代史，通過(guò)給學(xué)生具體的展示四羊方尊、唐三彩、造紙術(shù)、印刷術(shù)等古明，有利于激發(fā)學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。而在初二講授到屈辱的近現(xiàn)代史時(shí)，通過(guò)《甲午大海戰(zhàn)》、《八國(guó)聯(lián)軍》等影片的播放更能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感。
二、影視資源的高效利用
當(dāng)然，說(shuō)影視資料可以融入到歷史教學(xué)中并不是強(qiáng)調(diào)其會(huì)成為教學(xué)的主導(dǎo)方式，真正的教學(xué)方式仍以各種具體的教學(xué)模式為主，影視資源只是眾多教學(xué)方法中的一種。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)影視資源的高效利用已經(jīng)成為歷史教師教學(xué)實(shí)踐中逐漸深化研究的問(wèn)題，科學(xué)合理的方法更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與消化。
（一）影視資源利用原則
1）嚴(yán)謹(jǐn)性。
歷史教材中涉及的每個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的驗(yàn)證才得出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，但有的影視資料中為強(qiáng)化某種效果而對(duì)真實(shí)的歷史進(jìn)行了一定的改編，因而利用影視資料的過(guò)程中教師一定要經(jīng)過(guò)反復(fù)的驗(yàn)證，在確定所選用的影視資料與歷史真實(shí)情況不發(fā)生沖突的情況下進(jìn)行播放，以免不正確的歷史影視資料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知觀念造成誤導(dǎo)。
2）時(shí)間性。
影視資料有很強(qiáng)的時(shí)間性，每年我國(guó)影視行業(yè)出產(chǎn)的同一類型的作品會(huì)有很多，因而教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)選取最為新穎的作品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞興趣。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育過(guò)程中利用的影視作品的年份過(guò)老，其中沒(méi)有一個(gè)人是學(xué)生所認(rèn)識(shí)的，這樣也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的觀看熱情，因而教師應(yīng)盡量選取較為新穎的影視作品。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后國(guó)民黨與共產(chǎn)黨進(jìn)行和談時(shí)便可以引入《建國(guó)大業(yè)》這部匯聚了眾多一線明星的巨制，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞興趣的同時(shí)結(jié)合教材中的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
（二）影視資源利用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1）嚴(yán)格影視資源的選取條件。
教師在引進(jìn)歷史影視資源時(shí)一定要結(jié)合影片與歷史的真實(shí)性、教學(xué)的重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的積極作用等多個(gè)方面的知識(shí)對(duì)影片進(jìn)行篩選。例如，現(xiàn)代電視上很火的《甄嬛傳》等歷史劇、《雪豹》等戰(zhàn)爭(zhēng)劇都與歷史史實(shí)大相徑庭，因而雖然這些作品更有利于激起學(xué)生的觀賞興趣，也不能使這些作品走入課堂。而在講到八國(guó)聯(lián)軍侵華等歷史史實(shí)時(shí)可以結(jié)合《十二生肖》這樣的足夠吸引學(xué)生興趣的且與歷史有一定關(guān)聯(lián)性的影視作品，教學(xué)中教師可以結(jié)合影片中的獸首具體闡述八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園，搶奪中國(guó)文物等歷史惡行，從而更加激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
2）強(qiáng)化影視資源的整合與思考。
為強(qiáng)化影視資源在歷史教學(xué)中積極作用的發(fā)揮，教師有必要在播放影片前對(duì)其進(jìn)行整合與思考，在深入探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生融入到相應(yīng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。教師首先需要對(duì)選取的影片進(jìn)行深入的研究與分析從而能將歷史知識(shí)與影片進(jìn)行有效地融合。例如，我在選定一部影片后會(huì)綜合分析其具體細(xì)節(jié)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)總結(jié)出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在欣賞影片的過(guò)程中進(jìn)行思考，此舉在一定程度上更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、獨(dú)立判斷等能力，更有利于促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)框架，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有極大的幫助。
三、總結(jié)
將影視資源融入到歷史課堂教學(xué)中去極大的活躍了課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。集聲音與圖像于一體的影視資源能夠以更為直觀的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，是重要的教學(xué)資源，值得更多的歷史教師進(jìn)行實(shí)踐探索。
作者：蔣恭境 單位：福建省泉州市德化縣德化第六中學(xué)
一、提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平的有效措施
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施有效的情感教育
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強(qiáng)調(diào)教師的輔導(dǎo)作用，要求教師做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生開(kāi)展正確而有效的自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋的興趣和動(dòng)力，也可以利用講故事的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)歷史事件，主動(dòng)地投入到歷史教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家產(chǎn)生與社會(huì)變革的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例說(shuō)明社會(huì)的影響，然后教師可以通過(guò)敘述春秋時(shí)代的社會(huì)故事來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解古人的社會(huì)情感，并且使其能夠牢記相關(guān)史實(shí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的時(shí)候，教師在授課之前就可以先讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個(gè)過(guò)程中有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時(shí)候注意力更加集中。在課堂教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生去思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因，從各個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以通過(guò)圖片、影音、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》)這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個(gè)時(shí)期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時(shí)期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識(shí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用鑒賞教學(xué)方法，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師可以綜合使用教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個(gè)作品來(lái)欣賞和研究，避免歷史課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在授課的時(shí)候，可以朝代為基礎(chǔ)來(lái)講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)更為明朗。通過(guò)有效的鑒賞教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，把握歷史主要線路，對(duì)歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平。
(三)做好初中歷史探究性學(xué)習(xí)反饋工作
為了保障初中歷史探究性學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋工作。在課堂上開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，要將學(xué)生放在主體地位上，給予學(xué)生自主討論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師要積極開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的方式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。在課堂教學(xué)之后，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務(wù)。
二、結(jié)束語(yǔ)
開(kāi)展有效的初中歷史探究性教學(xué)活動(dòng)，是素質(zhì)教育改革的必然要求，順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，具有重要的作用。為了適應(yīng)新時(shí)期下的要求，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并且及時(shí)采用具有針對(duì)性的措施來(lái)加以解決。實(shí)施有效的歷史探究性教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生自覺(jué)地參與歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平，從而推動(dòng)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。總而言之，加強(qiáng)對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的研究，具有較高的研究?jī)r(jià)值。
作者：李紹春 單位：河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
1.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的必要性
初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和認(rèn)知水平的提高起著非常重要的作用。教學(xué)必須倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的適合探索性思維發(fā)展的環(huán)境。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，才能在歷史教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，建立正確的世界觀和價(jià)值觀。
2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的有效對(duì)策
2.1通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造探索性思維的情境
啟發(fā)式教學(xué)可以通過(guò)兩方面來(lái)進(jìn)行，一方面將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)問(wèn)題，相比單純的介紹內(nèi)容，從問(wèn)題引入，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。例如，在教授紅軍長(zhǎng)征一課中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，如“紅軍四次反圍剿勝利的原因是什么？第五次反圍剿為什么會(huì)失敗？第五次反圍剿的領(lǐng)導(dǎo)人是誰(shuí)？”等等，這些問(wèn)題的提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，利于探索性思維的培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)的記憶。另一方面營(yíng)造情境同樣是培養(yǎng)探究性思維的重要手段,例如影音視頻、電視題材等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)再現(xiàn)歷史情境，深刻感受當(dāng)時(shí)的情景[2]。
2.2激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情
激發(fā)學(xué)生的求知欲望可以通過(guò)三方面進(jìn)行：首先，提出科學(xué)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度探討。可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見(jiàn)，例如“論唐玄宗是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功。”這類問(wèn)題學(xué)生可以從多個(gè)角度發(fā)表看法，有利于探索性思維的培養(yǎng)。其次，提出假設(shè)，讓學(xué)生大膽的去思考[3]。例如“有人說(shuō)如果商朝沒(méi)有妲己，就不會(huì)滅亡，你對(duì)此怎么看？”教師可以讓學(xué)生探討，發(fā)表自己的看法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思考的能力，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在探討問(wèn)題的過(guò)程中也深入掌握了歷史知識(shí)。最后給學(xué)生提供廣闊的想象空間。這對(duì)于學(xué)習(xí)歷史也非常重要，想象能夠讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造出事物，創(chuàng)造歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生的記憶。適時(shí)的在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己闡述自己的感受，描述對(duì)于歷史的印象能夠增強(qiáng)想象能力，提高學(xué)習(xí)歷史的探索性思維能力。
2.3充分發(fā)揮史料在培養(yǎng)學(xué)生探索性思維中的作用
史料是考證歷史、新編歷史的重要資料，正確的史料能夠激發(fā)學(xué)生的思維。例如南京大屠殺這一課，給學(xué)生觀看視頻，圖片等相關(guān)資料，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的思考，“侵略者為何會(huì)如此慘無(wú)人道？侵略者在戰(zhàn)爭(zhēng)中還有哪些罪行？……”通過(guò)一系列問(wèn)題的思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維以及對(duì)于歷史的深入了解和探討，能夠深刻掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，打開(kāi)思路，有利于探索性思維的培養(yǎng)。不同史料對(duì)于歷史和歷史人物的評(píng)判是不同的，學(xué)生在閱讀了大量的史料之后，會(huì)對(duì)評(píng)判內(nèi)容形成自己的思考，判斷哪些是正確的，哪些是有偏頗的，從而形成自己對(duì)于歷史的理解和認(rèn)識(shí)，這相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和探索性思維，對(duì)于掌握歷史知識(shí)非常重要。
作者：官財(cái)林 單位：福建省永春下洋中學(xué)
