發(fā)布時間：2022-04-13 08:57:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教材中的圖片，既能激發(fā)學生學習的積極性，也能對相關的知識點進行有效鞏固
1.歷史圖片是進行歷史內(nèi)容教學的最好資源。
學生通過對歷史圖片的有效學習，可以近距離地與歷史進行接觸，進而能夠很好地去了解當時的歷史背景。比如，我們在學習到“西方列強在19世紀末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關的內(nèi)容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰(zhàn)爭”之后，當時清政府簽訂的喪權辱國的《馬關條約》就是《時局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們在教學的時候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進行對照，就能使學生很快地理解這幅漫畫反映出來的現(xiàn)實意義。學生通過對漫畫的了解又能夠進一步加深對當時歷史事件的印象，而且還有助于學生對歷史知識的掌握，提高學生學習歷史知識的效率。
2.看圖敘史。
歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進歷史教學效率的提高。因此，在學習時，教師可以讓學生針對單張圖片來講述相關的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學生梳理相關歷史知識的發(fā)展進程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學中進行看圖敘史，既能讓學生解讀圖片中的歷史信息，也能進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣。而且，在此過程中，學生的想象力和語言的表達能力也能得到有效鍛煉。
二、有效結(jié)合地圖進行教學，突破教學中的重難點
歷史圖片是一種形象直觀的教學資源。有效的圖片教學有助于促進學生對相關歷史知識進行綜合把握；刺激學生解決問題的欲望，以此來達到激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，有效培養(yǎng)學生解讀歷史圖片能力的目的。
1.感知歷史，掌握史實。
歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運用教材中的這些資源，幫助學生更好地去理解相關的內(nèi)容，促進學生學習效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟危機”這一課，我們在學習到經(jīng)濟危機給德國帶來的影響時，教材也從多方面進行了歸納總結(jié)，但是學生卻沒有形成直觀的認識。為了讓學生更直接地認識到這場危機，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國關于經(jīng)濟危機預言性的漫畫”，讓學生來仔細觀看這幅圖，進而結(jié)合相關的知識進行理解。這樣，學生就能夠很直觀地體會到那時的德國貧富懸殊，經(jīng)濟處于崩潰的邊緣，從而使學生很容易地掌握經(jīng)濟危機的相關背景，進而使學生形成立體的知識網(wǎng)。
2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。
在歷史教學中，我們可以挖掘課本圖片中蘊含的一些歷史信息，讓學生進行讀圖的時候，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，真正促進歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學習中的一個重點，即華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和擔任總統(tǒng)期間的主要事跡。對此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國南達科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統(tǒng)頭像”來作為新知識的導入，指導學生看圖，然后向?qū)W生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導學生進行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進學生對歷史知識的吸收和認同。這樣，學生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個問題，有效促進課堂教學質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
歷史圖片既是歷史知識的重要組成部分，又是歷史知識的必要補充。同時，歷史圖片又具有高度靈活和對歷史信息高度濃縮的優(yōu)點。這些都決定了歷史圖片在歷史教學中有著非常重要的價值和作用。不同的圖片史料在歷史教學的運用策略也會不同，所達到的教學或者學習效果也是不同的。因此，我們歷史教師在教學中要多結(jié)合具體的圖片和史料進行歷史知識的傳播，同時還要促進學生正確地使用圖片史料，充分發(fā)揮圖片史料應有的價值，培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣和學習的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，最終使歷史課堂教學取得事半功倍的教學效果。
作者：郭輝朋 單位：河北省隆堯縣第一中學
一、重視課前預習，加強教師的引導工作
學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內(nèi)容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預習的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內(nèi)容的學習。在學生預習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向?qū)W生展現(xiàn)出所學內(nèi)容的重點和難點，并針對所學內(nèi)容提出能夠反應所講內(nèi)容主題的高質(zhì)量問題。此外，教師應以換位思考的方式，從學生角度進行所講內(nèi)容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內(nèi)容的整體把握，教師也能夠從學生的預習情況反饋中了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預習不可忽視，它直接關系到學生對課堂內(nèi)容知識的掌握程度及聽課的效果。
二、以學生為主體，課中進行師生互動
學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預習中所遇到的問題展現(xiàn)出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規(guī)律。二是在具體的學習過程中，教師應該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發(fā)言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內(nèi)容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應把學生適當?shù)胤譃槿齻€小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內(nèi)容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學生作為課堂的主體，應該在課堂上養(yǎng)成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現(xiàn)課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。
三、課后引導學生進行總結(jié)，便于學生對知識的長久記憶
課后這一環(huán)節(jié)在教學中起到非常重要的作用，教師應及時地對課本知識進行歸納總結(jié)，以便于學生在課下能夠及時地復習。課后總結(jié)是課堂知識的再現(xiàn)，更是課堂內(nèi)容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應用知識，教師應該及時地布置該項作業(yè)，讓學生再次相互討論、質(zhì)疑并探究，從而獲取新的知識。
四、結(jié)語
每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質(zhì)的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內(nèi)容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。
作者：黃杰 單位：西藏自治區(qū)拉薩市北京中學
一、高中歷史教學中缺乏生活氣息的原因
（一）高中歷史教學的目標不夠?qū)挿?
高中歷史的教學目標在一定程度上發(fā)生的扭曲的問題。高中歷史教學中老師以讓學生學習到知識為目標，但是，在目標的考核方面卻是存在問題的，老師會用一張試卷來體現(xiàn)學生對知識的掌握情況，學生每次一提到考試便覺得如臨大敵，這點不利于學生對歷史的學習產(chǎn)生興趣。在高中歷史教學中，老師很偏重解題能力的教學，但是，對于學生的實踐能力卻沒有重視起來，學生沒有經(jīng)過社會實踐，學習到的僅僅是書本的知識，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學不僅僅要讓學生學習歷史知識，同時也是培養(yǎng)學生的愛國情感和價值觀的好時機，而且，在高中歷史教學中，如果通過師生間的互動，教學質(zhì)量會有一定的改善，但是，高中歷史教學的理念過于單一，不利于學生的成長。
（二）高中歷史的教學內(nèi)容與生活沒有任何聯(lián)系
高中歷史教育的根本在于聯(lián)系實際，讓學生能夠結(jié)合歷史，對現(xiàn)實情況進行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學生僅僅是坐在教室里學習書本上的知識，教學的目標也越來越功力性，教學都是圍繞著考試進行的。學生的大部分時間都是在做練習題，高中歷史教學也是在做題中進行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒有灌輸人文知識。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用
（一）高中歷史教學目標的設定
高中歷史教學的目標設定的時候要根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況，根據(jù)學生的心理特點，制定科學化的教學目標，既要讓學生掌握解題的技巧，又讓學生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學習歷史的時候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價值觀，成為一個有責任、有擔當、正義的人。老師在高中歷史教學目標的設定上一定要明確通過歷史教學可以讓學生成為一個什么樣的人，可以帶給學生哪些啟發(fā)，歷史教學能否讓學生的身心受到洗禮，在高中歷史教學中滲透知識教學、人格教學和情感教育等領域，讓學生能夠全面發(fā)展。在高中歷史教學中，學生的學習會隨著環(huán)境的變化而變化，學生的學習情緒也很不穩(wěn)定，而且，在學習新知識的時候，學生總是很難全部掌握，這時，老師要特別關注每一個學生，讓學生在解決疑難問題中成長，在學習新的知識時，老師要分析學生的心理，可以先讓學生學習簡單的知識，然后讓學生學習那些比較難掌握的知識，為學生掃清學習中的障礙。老師可以讓學生在生活中學習歷史知識，將歷史事件與當下的熱點問題結(jié)合，分析是非，提高對歷史的感悟能力。
（二）高中歷史教學中采用項目教學法實現(xiàn)教學的生活化
項目教學法的應用可以使課堂教學與實踐結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學生的動手能力，讓學生可以利用課下的時間，融入生活，進行自主探究。在高中歷史教學中，老師可以按照教學的思路，制定幾個不同的實踐項目，老師對實踐要求說明后，讓學生深入生活，在合作下完成任務。
（三）高中歷史教學中采用合作教學法實現(xiàn)教學的生活化
合作教學法在高中歷史課堂教學中的應用，可以使老師與學生良好的溝通，老師不再是課堂的主導，老師在教學中起到引導的作用，實現(xiàn)師生關系的和諧和平等。合作學習，讓學生在學習過程中獲得樂趣，通過合作，學生們可以深入生活，通過社會調(diào)查等方式來進行歷史知識的實踐。通過合作學習，打破了單一的教學模式，學生可以在形式活躍且多樣化的模式下學習，通過對生活的體驗，提高對歷史學習的感悟能力。
三、結(jié)束語
高中生的壓力大，每天要學習很多門學科，因此，在高中歷史教學中，不能再帶給學生壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下學習。生活化教學理念應用于高中歷史教學中，學生在學習中可以放松身心，會產(chǎn)生一種親切感，將學習的壓力拋之腦后。在高中歷史教學中，老師可以運用合作教學、項目教學法讓學生深入生活，體驗歷史、感悟歷史。高中歷史教學的目標設定的時候要根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況，根據(jù)學生的心理特點，制定科學化的教學目標，既要讓學生掌握解題的技巧，又讓學生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學習歷史的時候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力。在高中歷史教學中，老師可以按照教學的思路，制定幾個不同的實踐項目，讓學生在生活中進行探究，提高歷史教學的有效性。
作者：樊磊 單位：安徽省滁州市實驗中學
一、在高中歷史教學中應用對話教學方式的重要意義
在高中歷史教學中引入對話教學模式，這就規(guī)定教師對自身要有個新的認識，在教學歷史知識時應該將學生自主學習的精神充分的體現(xiàn)出來，鼓勵學生以自身的經(jīng)驗、知識與教材有創(chuàng)造性的去對話，能夠確保從整體上構建事實性的歷史知識。在進行教學時，教師應該學會成為學生們學習中的組織者和領導者，帶領學生們依據(jù)自身不一樣的觀點去對話。就學生的學習來講，通過對話式教學，能夠使學生將已學習到的歷史知識點充分的展現(xiàn)出來，通過互相之間的對話交流，對他人的觀點學會去聆聽，對不同觀點所代表的真正意義可以去用心去挖掘，為學生學習高中歷史帶來了非常巨大的幫助。
二、具體的應用分析
（一）注重營造氛圍和創(chuàng)設情境
1.將平等、民主、和諧的對話氛圍營造出來。
民主、平等的教學是對話教學的本質(zhì)，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對話也就不復存在。在歷史教學中教師應用對話時，要將平等的理念樹立起來，確保對待每個學生的時候都要公平，學會尊重學生的差異和選擇，對學生們內(nèi)在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對話，對學生在學習中的傾訴要設身處地的去聆聽，對學生的意圖進行叩問。教師的真誠能夠使每個學生去感受，進而能夠使學生心情愉悅、思維活躍的參加到對話的過程中去，在自由、平等、無拘束的氛圍中使學生能夠?qū)⒁庖姲l(fā)表出來，將個性能夠從分的展示出來。例如，某教師在對《夏、商、西周的政治制度》進行講解時，教師給學生一定的時間，然后他們分析這一課該如何去學，之后讓同學生們自由的發(fā)表意見，有的學生說應該對比去學習、一些學生說應該分層次學習，這樣使學生能夠積極的投入到學習中。
2.在歷史教學中將有趣、啟發(fā)性強、真實的對話情境創(chuàng)設出來。
教學的有效推進在一定程度上需要在豐富的教學情境下進行，在高中歷史教學中教師要努力將利于對話的教學情境創(chuàng)設出來，令學生可以積極有效的投入到對話中。例如某教師在對《辛亥革命》進行講解時，教師為了能夠激發(fā)學生的興趣，把真實的現(xiàn)場利用多媒體展現(xiàn)了出來，并且在創(chuàng)設對話時，將解決實際生活中的問題為作為對話的內(nèi)容，通過多媒體的展示，下面同學們我一起來討論下辛亥革命的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)局，將真實性強的對話情境設置了出來，進而將學生的對話熱情激發(fā)起來，對學生的對話在內(nèi)涵上進行了豐富。
（二）開展高中歷史對話教學
1.師生間的對話。
這是對話教學中應用最多也是最常見的對話形式，是這種教學方式的優(yōu)秀，通過師生之間的對話，能夠讓學生將歷史知識的主體構建起來。人格尊嚴在教師和學生間是平等的，然而在發(fā)展水平、能力水平、經(jīng)驗水平和認知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學中應用對話教學，教師要做好幫助與引導。要將學生向合理的對話范圍中引導。例如某教師在對《鴉片戰(zhàn)爭》進行講解時，為了能夠使學生向著正確的對話方向前進，教師對虎門硝煙這一歷史用對話的形式和學生們一起進行了學習，為接下來更深入的學習做好了鋪墊。
2.學生之間的對話。
自主、合作、探究式學習是新課程標準倡導的一種學習方式，因此，在高中歷史教學中應用對話教學方式，也要使學生之間能夠進行對話，使學生通過彼此之間的對話不斷的豐富自己。使學生在互相之間對話交流中能夠自身認識到歷史學習的不足與缺陷，進而積極的吸取對方學習歷史的經(jīng)驗與有效的方式，來提升自己的能力。例如對《抗日戰(zhàn)爭》這個課時進行講解時，教師為了能夠?qū)W生的積極性調(diào)動起來，讓學生針對抗日戰(zhàn)爭的勝利原因上進行了對話交流，之后學生通過彼此之間的切磋與交流，將各自的長處發(fā)揮了出來，有效的提升了歷史課堂的教學效率。
三、結(jié)語
高中歷史是高中階段一門比較重要學科，對于培養(yǎng)學生認識歷史、了解歷史的能力上有著非常巨大的幫助，隨著新課程標準的推出，現(xiàn)階段高中歷史結(jié)構上發(fā)生了一定的變化，對學生們學習歷史的時候增添了一定的難度，使學生的歷史成績難免的會出現(xiàn)一些波動的情況。通過在高中歷史教學中應用對話教學方式，發(fā)揮了極大的作用，對培養(yǎng)學生歷史學習興趣上有著非常積極的意義所在。對此，文章通過下文對這方面進行了詳細的闡述，為促進高中歷史教學提供一定的幫助作用。
作者：蔡文明 單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學
一、挖掘教材民生傳統(tǒng)
高中歷史課本中涵蓋的知識點是十分豐富與全面的，對于古今中外許多有代表性的國家的歷史與文化發(fā)展等都有著較為詳盡的介紹。在這些知識中不乏一些非常有價值的對于民生傳統(tǒng)的講授，對這部分知識的學習能夠非常好的幫助培養(yǎng)學生的民生意識，能夠讓大家意識到重視民生對于一個國家的發(fā)展與興旺的重大意義。教師要幫學生們構建一定的知識體系與知識框架，在基本的知識框架形成后將能夠更好的引導大家慢慢理解民生傳統(tǒng)的發(fā)展與演進，同時，也能夠感受到那些杰出的人物為了發(fā)揚民生所付出的艱辛努力。這些不僅是歷史的真實寫照，對于這些有價值的史料的認識同樣是民生教學中非常重要的組成部分。在我國近代史上孫中山先生曾經(jīng)為了人民的利益做出過非常艱苦卓絕的努力，他的一生都致力于為發(fā)揚民生而奮斗。19世紀90年代，孫中山已在倡導改良主義的維新變法，上書李鴻章，希望清廷重視民生問題，做到“人盡其才，地盡其利，物盡其用，貨暢其流”，但是遭到拒絕。20世紀初期，同盟會以孫中山提出的“驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”為政治綱領，將民族、民權與民生并立，建構為劃時代的三民主義。1924年又提出“新三民主義”，民生主義指平均地權，節(jié)制資本，實行“耕者有其田”的政策。這些歷史演進的過程課本中都有所介紹，這也是我國民生傳統(tǒng)的非常有價值的典范。教師要善于對教學素材展開深度挖掘，尤其是要引導學生們對于教學文本中的那些民生傳統(tǒng)有更為深入的認識。只有具備良好的知識背景才能夠逐漸培養(yǎng)學生的民生意識，才能夠讓民生教育收獲更好的成效。
二、認識民生改善的本質(zhì)
在培養(yǎng)學生的民生意識的過程中有一個非常重要的觀念的輸出，教師要讓學生們明白民生改善的本質(zhì)是什么，只有對于這個最為優(yōu)秀的問題有非常清晰的認識，才能夠培養(yǎng)學生具備正確的價值觀念，這也是學生民生意識具備的重要基石。歷史課程的教學并不僅僅是要讓學生對于人類歷史文明的演進有一定的了解與認知，更為重要的是要在過程中逐步培養(yǎng)學生們具備正確的歷史價值觀，這往往是更有價值的部分。教師應當借助對于學生民生意識的培養(yǎng)來不斷豐富學生對于歷史的認識，讓他們形成更為合理的人類史觀。課本中的許多教學內(nèi)容都一定程度給我們闡述了民生改善的本質(zhì)，想要對這些要點有更準確的把握，這需要教師給予學生們更多積極的引導與啟發(fā)。第一次工業(yè)革命，以蒸汽機作為動力機被廣泛使用，人們開始告別以人力、畜力為動力的時代，進入工業(yè)資本主義時期，工業(yè)革命使依附于落后生產(chǎn)方式的自耕農(nóng)階級消失了，工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級形成和壯大起來。1870年以后第二次工業(yè)革命，人類進入了電氣化時代，電燈、電影、電話、電報、汽車、輪船、飛機等發(fā)明給生活帶來了諸多便利，工業(yè)化程度不斷加快，城市發(fā)展以更快的速度如雨后春筍般在世界各地興起，民生得到極大的改善。這些都非常直觀的向我們說明，新的技術的產(chǎn)生、科技創(chuàng)新以及人民生活質(zhì)量的改善才是對于民生本質(zhì)上的改善，這也是歷史帶給人類的啟示。
三、展開民生專題探討
想要進一步深化對于學生民生意識的培養(yǎng)，這同樣可以展開一些以民生為專題的系列討論。隨著學生們掌握的知識越來越豐富，對于許多問題與現(xiàn)象學生們逐漸能夠形成自己的理解與判斷，這個時期正是考察學生的思想理念與價值體系的時候，這些專題討論不僅能夠活躍學生的思維，也能夠讓大家對于許多社會問題有更多的關注與思考，學生的民生意識也會更為深入。這些都是對于歷史課程教學的非常積極的推進。不少學生都對于民生的實質(zhì)含義以及民生的保障很感興趣，對于這個議題大家也有著不一樣的看法，可以讓學生們以民生的保障為話題展開探討。隨著大家討論的不斷深入，學生們慢慢在某些觀點上達成共識。學生們都意識到：歷史經(jīng)驗告訴我們，民生問題的解決是隨著民主制度的完善實現(xiàn)的。在資本主義發(fā)展早期，資產(chǎn)階級對勞動人民極其殘忍和冷酷，比如美國的西進運動和英國的圈地運動等，雖然這些運動最終發(fā)展了資本主義生產(chǎn)力，從長遠來看有極大的進步意義，但在當時是以犧牲廣大人民的利益為代價的。隨著資本主義制度走向成熟和穩(wěn)定，資本主義國家的民生問題得到了改善。二戰(zhàn)后資本主義國家普遍建立福利制度，運用社會服務開支和社會保障政策，來保證個人和家庭的最低收入，保障其經(jīng)濟安全，并保證所有公民能享受到較好的社會服務。這充分說明了民主與民權才是民生的保障。這也是對于學生一些思想偏差的更正，讓大家具備更好的民生意識。
四、結(jié)語
總之，民生意識的培養(yǎng)應當很好的滲透于高中歷史課程的教學中，教師首先應當對于教學素材有進一步的挖掘，對這部分知識的學習能夠非常好的幫助培養(yǎng)學生的民生意識。同時，教師也應當不斷拓寬學生的學習范疇，可以通過專題研討等多樣化的教學形式讓大家對于民生的相關問題有更為深入的認識。這些不僅能夠更好的幫助學生們形成正確的歷史價值觀，這也是對于歷史課程教學的非常積極的推進。
作者：陸亞芹 單位：江蘇省鹽城市時楊中學
一、創(chuàng)設教學情境
想要讓學生的主體性更好的在課堂中實現(xiàn)，這首先有賴于教師給學生創(chuàng)設好的教學情境。教師可以嘗試將各種知識點融入到故事、社會生活等更為生動的情境中。這不僅能讓教學過程更為豐富多樣，也能幫助學生思維，促進學生對于教學要點的領會。歷史課程中的很多知識點都是對于過往歷史情況的闡述，其中有很多故事性或者生活化的教學素材可以挖掘。教師要善于創(chuàng)設好的教學情境，并且盡可能的多樣化課堂教學，這不僅能夠極大的活躍課堂教學氣氛，也能夠很有效的提升課堂教學效率。在教學《羅馬法的起源和發(fā)展》這一課中，教師可以通過很多有趣的故事化案例，為學生創(chuàng)設問題情境，學生通過情境引發(fā)思考和提出問題。例如在學習羅馬法從公民法發(fā)展到萬民法的演變時候的案例“：古羅馬大將凱撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子。當凱撒歸國執(zhí)政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。”這個案例一提出立刻引發(fā)了學生的探究欲望，學生都覺得非常好奇，都想知道這種情況在當時的羅馬法體系下能否通過申請，羅馬法對于這個十分特殊的情況又會如何判定。學生經(jīng)過主動發(fā)問和思考，結(jié)合歷史知識發(fā)現(xiàn)，羅馬法規(guī)定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請這一國籍，但在法律層面上，在實際需求層面上隨著領土和疆域的擴大，這一法律規(guī)定非常不適合對區(qū)域內(nèi)的人口管理。在這一基礎上引出了羅馬法的從公民法到萬民法的改革。這是非常典型的案例教學在課堂上的應用，透過這個有意思的案例也非常有效的引發(fā)了學生的思考探究，這些都是情境創(chuàng)設可以發(fā)揮的教學優(yōu)越性。
二、引發(fā)學生思考
凸顯學生的主體性的另一個很好的方法便是引發(fā)學生思考，教師可以通過好的問題的設置來不斷活躍學生的思維，這也是豐富課堂教學形式的一種模式。教師要更新教學觀念，歷史教學并不僅僅是對于歷史的認識，在了解歷史的基礎上也應當有意識的引發(fā)學生思考，讓學生能夠從歷史中獲取有價值的啟示，這才是歷史教學的意義所在。想要實現(xiàn)這樣的教學目標，最直接的方法就是引發(fā)學生思考，學生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領會，這也是提升學生認識層面的一個過程。例如，在教學英國的君主立憲制度時，教師可以提出下述思考問題：“有人認為‘：光榮革命’是一場妥協(xié)，是歷史的倒退。也有人認為：它是一場進步的資產(chǎn)階級革命。那么，你認為該如何評價‘光榮革命’呢？”隨后可以讓學生就這兩種觀點展開熱烈的討論，學生可以站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達對此次革命的理解與看法，同時，學生也可以舉出很多例證材料證明自己的論點，從辯論當中讓學生逐漸學會用不同的眼光看待和分析歷史。好的問題的提出能夠極大的為課堂教學發(fā)揮推動作用，教師要善于用開放性且富有思辨性的問題來不斷鍛煉學生的思維，這不僅能夠很好的深化學生對于相關教學內(nèi)容的理解與領會，這同樣能夠很好的培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學生探究能力
凸顯學生的主體性的另一個很好的方式便是培養(yǎng)學生的探究能力，這一點同樣應當成為歷史課程的一個教學重點。歷史教學并不是要讓學生被動的接受，很多時候還需要學生對于相關教學要點有自己的分析與探究，要讓學生在理解的基礎上深化對于歷史的認識，這一點非常重要。教師要注重對于學生思辨能力的培養(yǎng)，可以有意識的引導學生通過對于一些有代表性的問題的探究來不斷深化學生的這方面能力。這對于提升課堂教學效率同樣會很有幫助。如教學《辛亥革命》時，提到了孫中山在建立中華民國之后，制定了第一部法律《中華民國臨時約法》，我引導學生將這部法律與1787年美國的憲法比較，在比較過程中讓學生嘗試探究：通過兩部法律的對比和分析了解臨時約法的先進性和積極意義，同時要讓學生熟知法律的內(nèi)容，記住法律的優(yōu)秀思想。如果是單純的說教或者讓學生記憶學生的印象不會太深刻，對于這些法律內(nèi)容的理解也較為淺薄。有了這個自主探究過程后學生對于這部分知識才會形成更深入的思考，對于這些法律內(nèi)容的理解自然也會更為深刻。探究能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅能夠極大的凸顯學生的教學主體性，同時，也能夠推進教學過程更為高效的展開。想要在高中歷史課程的教學中更好的凸顯學生的教學主體性，這首先需要教師給學生創(chuàng)設更好的教學情境，通過多樣化的教學模式來活躍學生的思維。同時，教師應當有意識的引發(fā)學生思考，并且注重對于學生探究能力的培養(yǎng)與深化，學生在思索與探究中自然會對于歷史事件以及這些事件中可以折射的一些問題有領會，這樣的教學過程不僅充分凸顯了學生的教學主體性，也能夠推進教學過程更為高效的展開。
作者：宋玉 單位：江蘇省鹽城市時楊中學
一、運用平中有奇、別出心裁的導語
一般來講，導語能夠有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，能夠讓學生主動積極投入到學習當中。在講授歷史課程時，應該有效結(jié)合教材的內(nèi)容以及實際的形勢。在講授歷史的第一課，開始的時候應該先跟學生們講明劉胡蘭、秦始皇、秦檜以及曹操等都屬于哪個時期，是怎樣的人物。首先提出這樣的問題，就能很快激發(fā)出學生的學習興趣，達到預期效果。
二、將插圖講好，引發(fā)學習興趣
在新編的高中歷史教科書當中，非常重要的一個特點就是有著非常多的插圖，有著比較強的直觀性，非常形象生動。將課文當中的插圖講好，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生求知的欲望，對學生的記憶力有著很大的增強作用，還能夠有效提高歷史教學的質(zhì)量。然而，在教學過程當中，因為有著非常多的插圖，課時比較有限，老師根本就不可能把每張圖都講，只有按照教材的實際要求以及講課的具體需要有選擇性地講解。有一部分的插圖和課文的內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，這就需要進行詳細的講解。老師認真講解之后，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識更加深入的掌握。
三、對疑問進行巧妙的設置，用疑問激發(fā)興趣
新知識的學習過程，實際上就是設置疑問以及解答疑問的過程。老師在教學過程當中，應該有意識地進行一些疑問的設置，將它們擺在學生面前，讓學生感到迷茫，再對他們進行激發(fā)和鼓勵去尋找答案。學生找到正確的答案之后，會有一種很大的快感。這樣復雜的設置疑問以及解答難題，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以對知識進行充分掌握。
四、對情境進行創(chuàng)設，用情境追求興趣
有些教育學者曾經(jīng)說過，讓學生能夠體驗到自己是在真正參與到知識的掌握當中的一種情感，可以有效喚起學生對于知識的學習興趣。在教學過程當中，應該根據(jù)學生的特點以及教學的具體內(nèi)容，始終堅持情感方面的教育，也就是在教學過程當中創(chuàng)設富有吸引力以及能夠激發(fā)學生情感的情境，將學生積極引入到課文描述的情境當中，讓學生能夠在感情上受到一定的震動，進而實現(xiàn)有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，還可以使學生受到潛移默化的教育。求學以及求知的欲望需要運用所有可能的方式在學生的身上進行積極的激發(fā)。還存在很多能夠激發(fā)學生學習歷史興趣的途徑以及方法，比如編寫歌謠，用歌謠引發(fā)學生興趣；巧妙講授典故，用奇來引發(fā)興趣；設置圖表，用圖來增加興趣；精讀詩詞，用詩詞來牽引出興趣等，老師進行精心的設計，進行巧妙的安排，一定會在教學過程當中將學生學習歷史的興趣激發(fā)出來，讓學生將學習化繁為簡，將被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，在充滿學習興趣的教學過程當中，能夠接受愛國主義教育，還可以有效增長知識，會對教學的質(zhì)量進行有效的提高。
五、通過提問，提高學習興趣
在教學當中，課堂的提問主要是高中歷史教師按照歷史教材的三維目標進行教學問題設計。在課堂上，恰當?shù)奶釂柲軌蛴行Ъぐl(fā)學生學習歷史的興趣，通過老師的提問，能夠激起學生的情感波瀾，會有效提升學生學習歷史的自覺性以及自主性。還可以有效培養(yǎng)學生對于歷史的思維，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、發(fā)散性以及綜合性。與此同時，課堂上的提問能夠誘導學生的探究能力，鼓勵學生提出問題，能夠激發(fā)學生沿著合適的思路解疑，探究一定的規(guī)律，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問題的能力。除此之外，提問還能夠有效促進師生之間的交流，提問能夠讓師生的心發(fā)生一定的碰撞。
六、結(jié)束語
綜上所述，有效激發(fā)學生學習歷史的學習興趣，有著意想不到的作用，能夠?qū)λ麄儗W習歷史的積極性進行有效的調(diào)動，有效激發(fā)出歷史學習的熱情，讓他們在飽含興趣的學習當中吸取比較豐富的知識。但是，目前這幾點建議只是冰山一角，我們今后應該在教學實踐過程當中不斷探索。
作者：謝豐華 單位：江西省于都縣第二中學
1以教材為基礎培養(yǎng)學生的綜合能力
1.1理解歷史知識的能力
理解歷史知識的能力是高中歷史教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應當協(xié)助學生對歷史教材進行充分有效認識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內(nèi)容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導下學生別能夠?qū)滩乃v述的歷史知識進行理解。
1.2評述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學過程中貼近教材，指導學生結(jié)合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據(jù)教材相關材料，對材料所涉及的歷史內(nèi)容進行正反兩面評價，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養(yǎng)學生評述歷史事件的能力。
1.3靈活運用史料的能力
學生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學針對有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學生所接觸的教材便為史料。歷史教學過程中教師教學貼近教材，結(jié)合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學生靈活運用史料的能力。
1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力
創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策。現(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學生學習。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟體制改革、一國兩制等內(nèi)容對學生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學生民族自豪感和愛國主義精神，加深學生對創(chuàng)造性思維的認識，為學生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎開展課堂教學
2.1依據(jù)課標，把握重點
新課程改革要求教學過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎，教學、評估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領性內(nèi)容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結(jié)合，明確認識到各個專題的優(yōu)秀內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學重點。
2.2依托教材，靈活整合
我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學發(fā)展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中歷史教學過程中需要涉及繁多的知識點，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學的難度。高歷史教學過程中，教學依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學生所接受、容易理解的，靈活整合適應教學整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運用
教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材有針對性的優(yōu)化歷史教學結(jié)構，事先準備課堂授課章節(jié)時，合理運用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)他們的學習興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學生關注細節(jié)，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。
3結(jié)束語
總而言之，隨著我國新課程改革不斷開展、深入，為高中歷史教學發(fā)展創(chuàng)造了有利契機。在新課改進行的背景下，要實現(xiàn)高中學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求歷史教師要更正自身教學理念，以學生全面發(fā)展為中心，更加貼近歷史教材，依據(jù)課標，把握重點，依托教材，靈活整合，貼近教材，合理運用，科學合理地對學生進行引導，在有效教學內(nèi)容的應用下，促進學生主觀積極地投身到課堂中。
作者：鄧梅 單位：貴州師大附中
一、文史教學法的內(nèi)涵
什么是史學聯(lián)系文學的教學方法呢?它就是學術界以現(xiàn)有教學理論為依托，借助文學與史學教學相結(jié)合的方法所重新構建的一套教學理論。它具備文學語言的嚴謹性、準確性以及形象性的特點，使文字表達內(nèi)容更加具體，更清晰、更貼切，易于學生理解記憶。一些經(jīng)典文學作品的引入可以突破時間空間限制，讓學生仿若身臨其境，歷史知識更是深入人心。這樣，學生勢必對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教學品質(zhì)也會因此而有所保障。
二、在我國歷史教學中應用文史結(jié)合法的必要性
一方面，受古代科舉制影響，我國歷史教學發(fā)展步履維艱，高中歷史教學與時展嚴重脫節(jié)，也正因為傳統(tǒng)教學模式無法滿足新時期內(nèi)社會對人才的要求，所以歷史教學過程中涌現(xiàn)出了大量的問題。首先，傳統(tǒng)教學模式下，教師教學理念跟不上時代步伐，教學語言生硬呆板，過分嚴肅，學生個性也因此而受到壓制;其次，歷史教學模式陳舊而沒有新意，現(xiàn)代影視資料信息滲透不足，歷史知識就像我們所看到的，只是簡單的文字，學生學習起來非常吃力且學習深度不足;最后，傳統(tǒng)教學模式的形成取決于師生應試心理，教師一味強調(diào)灌輸學生理論知識卻忽視對學生進行歷史情感方面的教育，阻礙了學生歷史價值觀念的建立和健全。另一方面，該方法的應用恰如其分地解決了上述問題，迎合了時展的需求。不僅使學生建立起了歷史學習的自信，愛上了歷史學習，而且促進了高中歷史教學水平的提高，推動了我國現(xiàn)代高中歷史教育的發(fā)展和完善。所以，使用文學史學相聯(lián)系的教學方法是時代的要求和發(fā)展的必然。
三、高中歷史教學中文史結(jié)合法的具體應用
(一)在歷史教學中融入文學性語言及文學作品
《史記》有著“史家之絕唱，無韻之離騷”絕對高度的評價，是應用于高中歷史教學中絕好的文學作品。它不僅語言生動，而且內(nèi)容也形象地描繪著歷史，讓人感覺身臨其境。另外文中所述歷史人物和歷史事件更是全面而具體，讓學生感覺作者仿佛就在眼前，使歷史知識變得更加形象易懂，有助于學生記憶。當然，除此之外我國還有大量的優(yōu)秀文學作品，它們也在歷史教材中出現(xiàn)，使歷史事件變得更加生動形象，學生理解更加深刻。人類因為語言而溝通，書本知識也通過恰當?shù)恼Z言描述而變得淺顯易懂，所以優(yōu)秀文學作品的加入給歷史教學發(fā)展注入源源不斷的動力。
(二)在歷史教學中融入影視作品
傳統(tǒng)教學模式受科技因素和經(jīng)濟因素的影響，只能在“粉筆”、“黑板”和“教科書”的協(xié)作下進行，單一而低效。既不利于學生理解知識，又不利于教學水平的發(fā)展。但將影視作品適當融入歷史教學中，就可以輕松活化歷史人物和歷史事件。比如教學過程中，教師可以用多媒體播放《珍珠港》、《甲午風云》、《三國演義》等歷史影視劇，讓學生在感受藝術作品韻味的同時收獲歷史知識。
(三)在歷史教學中運用“融情于景”的教學方法
有人曾說過，青少年之所以遇到了困難，那是因為他們面對著赤裸裸的教育行動。這足以說明傳統(tǒng)歷史教學中單純的教師講授，學生聽取的教學模式是錯誤的。眾所周知，興趣是最好的老師，所以不論哪個學科的教師都必須意識到激發(fā)學生學習興趣對教學活動開展的重大意義。只有學生對某一事物感興趣，他們才會積極主動地學習。所謂“融情于景”就是將情感教學與情境教學有機地結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設歷史教學情境，讓學生在情境中學國歷史，引導學生樹立正確的歷史價值觀念，使其最終具備以史為鑒的能力。從而更高效地學習歷史，為祖國發(fā)展貢獻力量，這也就達到了歷史教學的最終目的。
四、結(jié)語
總之，文學聯(lián)系史學的教學方法是一種以文學作品活化歷史、以歷史證實文學作品的綜合教學途徑。它可以豐富我國高中歷史教學的內(nèi)容和形式，使歷史課堂變得更加生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性，提高其學習的認真程度，促進歷史教學效率和質(zhì)量的升華，同時推動歷史教學的發(fā)展。另外，由于此方法給歷史教學帶去了啟發(fā)，催生了諸如“政史結(jié)合”和“地史結(jié)合”等的高中歷史教學方法。這些由其他科學與歷史學科結(jié)合的方法都同樣達成了歷史教學的任務，體現(xiàn)出了歷史學科的價值，深化了我國歷史教學改革，也推動了其他學科的快速發(fā)展。
作者：葛高亮 單位：江蘇省沭陽高級中學
1對現(xiàn)階段高中歷史教學的反思
1.1教育體制影響著歷史教學的地位
在高中階段，教師教學的主要目的就是為了高考服務，在這種應試體制的影響下，歷史常常被教師與學生忽視，其主要表現(xiàn)就是歷史課時少，歷史教師在短暫的時間內(nèi)需要承擔繁重的教學任務，除了這一因素外，很多高校招生對象偏向與理科生，這就導致很多學生忽視了歷史學習的重要性，一直將歷史作為一門副科。
1.2教學目標不清晰
在高中歷史教學中，最主要的教學目標就是要讓學生通過歷史學習掌握更多的歷史知識，開闊視野，陶冶情趣，讓學生在歷史學習活動中變得理智、成熟。但是，就我國高中歷史教學教學活動中，教師往往忽略了歷史教學的根本目的，僅僅是為了提升學生的考試成績所教，這也是影響學生歷史學習興趣的重要目標。
1.3教學觀念與方式落后
在社會的發(fā)展下，各種新型教學方式也相繼出現(xiàn)，這為教學活動的創(chuàng)新奠定了良好的基礎，但是，很多教師的教學觀念與教學方式落后，沒有積極采用新型教學輔助技術，依然使用傳統(tǒng)填鴨式教學模式來開展教學，導致學生學習歷史的積極性普遍不高。
1.4教材紅色化問題嚴重
歷史本身就是一門豐富多彩的學科，教學內(nèi)容也應該是多元化的，但是縱觀我國現(xiàn)階段的歷史教材，卻存在著紅色花嚴重的問題，尤其是歷史人物與歷史材料的介紹過于官方，在考察時重點是學生的記憶力，這就會嚴重制約教學水平的提升。
2學生發(fā)展視角下優(yōu)化高中歷史教學成效的對策
2.1注意提升學生的人文素養(yǎng)
現(xiàn)階段的教學活動十分注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)秀就是人，要提升學生的人文素養(yǎng)，就必須要做到尊重學生之間的個體差異。在高中歷史新課程改革標準中對于高中歷史課程的屬性也進行了明確的規(guī)定，要求通過歷史教學來為學生塑造出高尚的情操，弘揚民族精神，提升學生的人文素養(yǎng)。我國有著悠久的歷史文化，在開展歷史教學時，教師需要深入挖掘教材中蘊含的人文資源，讓學生在高中階段就能夠得到歷史文化的熏陶，逐步幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，讓學生的人文素質(zhì)得到有效的提升，這對于促進學生的發(fā)展是大有裨益的。
2.2改革傳統(tǒng)教學理念與教學方式
在下一階段下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用多樣化的教學方法，讓高中歷史教學活動更加具有多樣性，為了達到這一目的，不僅要應用傳統(tǒng)教學模式，還應該積極的將多媒體教學模式應用在教學活動中，尊重學生對歷史知識的理解過程。同時，還要改革傳統(tǒng)的師生互動模式，要知道，傳統(tǒng)互動模式往往以教師為教學主體，教師講自己的，學生則按照教師的思路進行記憶與背誦，在這種模式下，學生與教師之間是沒有真正的互動的，為了促進學生的發(fā)展，在進行互動式，教師就需要采取科學的措施讓學生參與進來，提升學生學習歷史的興趣，這才能夠有效提升互動成效。此外，在學生學習與探究的過程中，教師還要引導學生主動的來發(fā)現(xiàn)問題，展現(xiàn)出學生探索與思考的過程，適當調(diào)整教材內(nèi)容，這對于提升學生分析問題與解決問題的能力是十分有益的。
2.3進行學法改革
在高中歷史新課程改革背景下，為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，還應該對學生進行學法指導，開展主動性、參與式的學習模式，引導學生用辯證思維來問題，讓學生可以從不同的角度來看待歷史問題，引導學生積極思考，注意激發(fā)出學生的探索熱情，引導學生積極的涉獵課外材料。在涉及到相關的歷史人物與歷史事件時，教師要引導學生從不同的角度來看到問題，采取該種措施對于培養(yǎng)學生的辯證思維能力是很有效的，而這種能力也是學生在以后發(fā)展中一個必不可少的能力。
3結(jié)語
總而言之，在應試教育思想觀念以及傳統(tǒng)教學理念的影響，高中歷史一直以來都受到教師與學生的忽視，雖然高中歷史新課程改革工作已經(jīng)實施了一段時間，但是成效并不夠理想，這有教材的問題、教學方式的問題，也有學生學習方法與態(tài)度的問題。實質(zhì)上，高中歷史的育人作用是十分顯著的，為了促進學生的發(fā)展，教師必須要根據(jù)學生的發(fā)展需求來調(diào)整教學方法，對學生開展科學的指導，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓，創(chuàng)新教學模式，只有這樣，才能夠為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎。
作者：孫盤虎 單位：江蘇省阜寧縣東溝中學
一、史料的重要作用和價值
（一）強有力的教學說明
高中歷史課程教學中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來說，已經(jīng)遙不可及。對于已經(jīng)成為歷史的事件，如果要想學生集中注意力，光是教師新穎的教學設計是遠遠不夠的；加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學，引導學生形成歷史坐標的話，困難重重。在這一過程中，如果能對史料進行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場景，讓學生感覺身臨其境，似乎這一事件就發(fā)生在眼前，對教學內(nèi)容進行有效的說明的同時，還能提升學生學習興趣。比如說到“鴉片戰(zhàn)爭”的導火索“虎門銷煙”時，教師可以利用多媒體軟件將那副虎門銷煙的浮雕圖片放到屏幕上，讓學生直觀的看到“虎門銷煙”的場景，加深學生印象的同時，對這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進行更加深刻的認識。
（二）豐富課程教學的有效手段
除了說明作用外，就史料本身來說，實際就是多種多樣教學方式中的一種。史料教學的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學中的元素，改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學豐富教學模式的過程中，可以結(jié)合具體的教學設計和課時安排，對史料形式進行合理選取，以便充分發(fā)揮史料教學的積極作用。同樣以“虎門銷煙”為例，雖然這是歷史上的一個重要時間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時候就可以利用一些簡單的圖片進行說明；但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話，其中涉及到許多發(fā)明與標志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進行輔助說明。
二、新課程教學改革條件下高中歷史史料教學的有效策略及途徑
通過上文論述，我們已經(jīng)基本明確了史料教學在高中歷史教學中發(fā)揮的重要作用和價值。基于這一認識的基礎上，下文中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，著重圍繞其有效教學策略提出建議和意見，以供參考。
（一）合理選擇史料
歷史長河中，形成了數(shù)以萬計的史料，并且形式多樣，但是并不是每種史料都適合進行教學，在選擇史料的過程中，應注意以下幾個方面的問題：首先是史料與課程教學內(nèi)容的關聯(lián)程度。在判斷這一要素的過程中，教師可以將顯性聯(lián)系與隱形聯(lián)系都考慮進去，在考量史料匹配程度的時候可以從其中某一個角度進行；其次，史料的選擇還應考慮學生的接受程度與興趣程度。史料教學畢竟只是一種輔助教學，如果學生興趣不足的話，可能難以發(fā)揮其作用；最后，還應從課時安排的實際入手，查看史料形式是否與課時安排沖突。如有的課程教學中，教師選擇了視頻形式的史料，一節(jié)紀錄片可能就需要一個小時左右，如果課程時間安排緊湊的話，會直接占用課程教學的時間，屬于不合理教學安排。如果遇到這種情況，教師可以嘗試或考慮利用學生的自習時間。
（二）充分利用探究學習模式
史料是重要的教學輔助，與歷史教學相比，在設計的嚴謹性方面可能更為寬松，也更符合學生的興趣傾向，因此，在教學模式的選取上，建議教師可以給予學生更多的自主性與選擇性，充分利用合作探究模式，高效開展史料教學的同時，提高學生的團隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力，為學生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。探究性史料教學中，教師應對學生進行合理的分組，并且控制好小組的平均實力，讓學優(yōu)生與學困生都積極參與到史料教學中，對史料中與教學相關的資料進行充分挖掘，擴寬學生知識面，提高學生的參與能力與分析能力的同時，激發(fā)學生對歷史教學的興趣，看到更多課本上不曾涉及的知識與內(nèi)容，深化學生的歷史知識結(jié)構。
三、結(jié)語
綜上所述，可以看到，史料是高中歷史教學的重要組成，同時也是豐富高中歷史教學途徑的重要內(nèi)容。要想充分發(fā)揮史料教學的重要作用，還應重視方式與方法：首先，應對史料進行合理選擇，充分考慮史料與課程教學內(nèi)容、學生興趣及課程時間安排之間的匹配程度；其次，還應充分利用探究學習模式，進行合理的分組，控制好小組平均實力，讓學生積極參與到教學中，從而擴寬學生知識面，提高學生的參與能力與分析能力，激發(fā)學生對歷史教學的興趣，最終深化學生的歷史知識結(jié)構，提升高中歷史教學的質(zhì)量與效率。
作者：陳福來 單位：江蘇省揚州市仙城中學
一、高中歷史課本圖片及表格的類型
新課標的歷史教材中的圖表的運用可謂是豐富多彩，很多圖片都具有珍貴的歷史價值，教材采用圖文并茂的方式讓學生更好里理解歷史知識、概念、過程、歷程等。歷史圖表可以分為圖片、表格、圖示三大類，其中這三大類又各自有不同的種類。圖片包括圖片、地圖、漫畫等形式。歷史圖片能將歷史發(fā)展的某一個瞬間固定的畫面上，比文字更形象生動地展示當時所發(fā)生的事情，歷史教材中的歷史圖片有歷史人物樣貌、肖像畫、反映歷史人物舉止活動的人物事跡圖；用以反應歷史關鍵時刻的情況，呈現(xiàn)出的最具有代表性的畫面；歷史文物；歷史古跡以及遺址園；過去人們的生活狀況圖等內(nèi)容。比如《世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整》一課中的胡佛頭像以及“繁榮時期的汽車長龍”等圖像都是很形象生動的圖片。表格包括年表、比較表、量化表、表解等。表格有大事年表；分期年表；歷史量化表；年份對比表；經(jīng)濟數(shù)量或是社會生活狀態(tài)的對照表等內(nèi)容。
圖示包括一切用圖形配合文字、數(shù)字、符號、線條組成的簡明圖像。
二、高中歷史課本中的圖片及表格的功能作用
2.1提高學生的學習興趣
在教學過程中，要使得學生專心聽課，就是靠著常規(guī)的課堂約束或者是教師時不時的提醒，顯然是不夠的。只有當學生對話題感興趣的時候，他才會積極地投入到教學活動中來。因此，教師以生動活潑的講述、靈活多變的教學方法，來激起學生學習的興趣，是讓學生集中注意力的最好的辦法。對高中學生來說，他們對圖片及表格的興趣遠遠高于對文字的興趣，借助圖片及表格生動、具體的形象，將知識傳達由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，能吸引學生的注意力、豐富他們的想象力，自然而然地就提高了課堂教學的效率。比如，必修三第一單元：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》以及《“罷黜百家 獨尊儒術”》的時候，涉及儒家、道家、法家和墨家思想時，就可以運用一些孔子的圖片及當年提出“罷黜百家 獨尊儒術”這以口號的劉邦來加深學生的印象，同時，還可以聯(lián)系學生日常生活中的現(xiàn)象及例子，將一些不道德、不禮貌的行為運用圖片的形式來凡反襯何為儒、道、法、墨的精髓思想。讓他們在觀看這些圖片集表單的時候能感受到來自這些思想精髓。有條件的學校還可以把電視熱播的電視節(jié)目《漢武帝》的形象向?qū)W生展示出來，采用截圖的形式告訴學生漢武帝當年提出這“罷黜百家 獨尊儒術”的歷史背景。再比如，《歷史2（必修）》的第三單元《近代中國經(jīng)濟結(jié)構的變動與資本主義的曲折發(fā)展》的第九課“近代中國經(jīng)濟結(jié)構的變動”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，如何向?qū)W生講述當年國統(tǒng)區(qū)通貨膨脹的情況呢？就可以運用人們在購買物品的時候是拿著一堆的紙幣前往的，學生對國統(tǒng)區(qū)的那段歷史就更加深入。同時教師還可以利用網(wǎng)絡來搜集更多當年人們生活的狀況圖片展示給學生，讓他們理解中國民族資本主義的艱難發(fā)展的環(huán)境狀況，以圖片的形式會讓學生在文字理解的基礎之上能更加深入了解當時的歷史現(xiàn)狀。
2.2幫助學生理解歷史知識
歷史知識相對來說比較抽象，教師在進行教學活動的時候，運用圖片及表格這些形象化的教學工作，會有助于學生對課程內(nèi)容的理解。教師利用圖片及表格來輔助教學，將能夠讓學生更好地理解教材，形成比較清晰的歷史概念。圖片及表格包含這圖片、表單、圖示等形式，無論哪種形式都會幫助學生理解教材內(nèi)容有功效。以圖片來說，它有助于學生形成具體的歷史給概念。我們認識歷史，總結(jié)歷史規(guī)律，總是離不開圖片及文字的綜合，文字史料可以提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生收集和處理信息獲取新知識的能力，而圖片可以給學生以更深入理解當時歷史發(fā)生的現(xiàn)狀，更加形象地告之學生，讓學生在頭腦中能形象、鮮活地再現(xiàn)當時的場景，在頭腦中通過圖片的形式來創(chuàng)設歷史學習的情境，增強歷史感，增強學習的興趣。比如在在講述《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》這一課中，講到了20世紀20年代的美國，經(jīng)濟發(fā)展神速，被很多人呢成為“繁榮時代”。當時，家用電器豐富，美國的汽車工業(yè)、電器業(yè)和建筑業(yè)等工業(yè)部門現(xiàn)實出蓬勃生機。但是，這些繁榮的背后是一片虛假的信息，1929年10月24日，美國華爾街股票是擦汗那個急轉(zhuǎn)直下，股價狂跌，股票持有者瘋狂地拋售股票，股市崩潰。從美國爆發(fā)的文集迅速擴展到其他主要資本主義股價，演變?yōu)槭澜缧缘馁Y本主義經(jīng)濟危機。各主要資本主義國家相繼出現(xiàn)經(jīng)濟衰退和蕭條。如何讓學生來理解這些概念呢？對比2008年的全球金融危機，1929年的經(jīng)濟危機有什么不一樣的地方呢？這個時候教師就可以運用圖片的形式來向?qū)W生展示，加深他們經(jīng)濟危機、金融危機的理解。1929年的經(jīng)濟危機可以運用美國往河流中傾倒牛奶的圖片形象地告訴學生當時經(jīng)濟危機的影響，而2008年的金融危機可以用美國空置的房子來告之學生由于次貸危機而導致的全球金融包機的爆發(fā)，如此以來，學生就會更好地理解這些危機的內(nèi)涵。此外，在歷史教學中難免會遇到一些比較復雜的問題，如果就是教師口頭上的講解，學生會難理解，這個時候就可以借助圖表的形式來輔助說明，來幫助學生厘清歷史、理解抽象的概念。
2.3幫助學生融會貫通
新課程下高中歷史教科書編寫具有開放性,文字精練，敘述流暢，重視探究性活動的設計。教材從“導言”開始，就提出了一些具有啟發(fā)性的問題；在課文中間，還有學思之窗；每一本教材都有一些“探究活動課”等。從中可以看出課改的一種取向即是將課程資源的開發(fā)利用與培養(yǎng)學生的探究式學習相結(jié)合，重視給學生提供思考的空間，讓學生盡可能發(fā)散思維思考問題，解決遇到的各類問題。在歷史教科書中歷史圖表有助于將復雜的歷史知識系統(tǒng)化、量化，幫助學生融會貫通。例子歷史年表可以將散見于教材中的歷史大事件，有目的性的集中起來，按照時間的先后順序組合編排，使得學生理解時間與歷史的因果關系，以及歷史發(fā)展進程的概況。歷史比較表可以幫助學生整理歷史知識，借助比較、分析、歸納方法來把教材中分散復雜的知識條理化、系統(tǒng)化、清晰化。
2.4增加教學活力，提高教師與學生互動的幾率
運用歷史圖片及表格來輔助教學，可以引起學生的好奇，使他們集中注意力，有利于師生間的互動交流，使得教師的教學氣氛活躍。由于圖片及表格的鮮明視覺效果，學生總會對其感到新鮮興趣，這樣就給予教師更多發(fā)問、回答和學生互動的機會，使得教學更加生動，提高教師與學生教與學的效率。
三、結(jié)語
總之，無論站在教育學或是心理學的觀點，圖表都比文字更容易為人們所接受，因此圖表輔助教學，對教學必然有所裨益。無論哪一種歷史圖表，大體而言，都有幫助學生理解、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的思維能力、增強學生的記憶效果、幫助學生融會貫通，以及輔助充實課文內(nèi)容，增強教學活力等效果。
一、歷史研究性學習的概念
研究性學習是以學生從生活中獲得的各種課題和項目設計等為學習載體，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為目標，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗和科學文化知識為基本內(nèi)容，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。歷史研究性學習是指在老師的指導下，學生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學研究的方式去獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。歷史研究性學習內(nèi)容具有開放性、問題性、社會性和實踐性。
二、歷史研究性學習的優(yōu)勢
（一）歷史研究性學習的過程是有意義的
真正有意義的學習，應該像歷史研究性學習那樣，不是被動接受書本知識，而是學生能以積極的心態(tài)，在自己已掌握知識的基礎上對提出的新問題，能積極進行探索。所以歷史研究性學習的過程是有意義的。
（二）歷史研究性學習符合高中學生的心理、認知特點
高中學生具有很強的求知欲，同時他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。歷史研究性學習可以滿足高中學生的心理需要，激發(fā)學生求知欲。同時歷史研究性學習符合高中學生的認知特點。因為在老師的指導下，學生運用歷史研究性學習方法來研究新知，符合高中學生的認知特點和規(guī)律。
（三）研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和主體性的發(fā)揮
歷史研究性學習提倡在老師的指導下，為學生提供更多的表現(xiàn)、學習和發(fā)展的機會，學生進行自由探索、自由創(chuàng)造，從而使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，同時在學習探索的過程中學生的主體性得到了充分發(fā)展有。
（四）歷史研究性學習能調(diào)動學生學習的積極性
學生通過歷史研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學生的學習積極性。
三、歷史研究性學習具體實施過程
本文以鴉片戰(zhàn)爭為例，具體講解歷史研究性學習實施過程，具體過程如下：
（一）課前準備
在上鴉片戰(zhàn)爭課程之前，要求學生認真通讀課本，了解教材的觀點，并要求學生在閱讀后能提出1～2個自己感興趣的問題或者與當前現(xiàn)實相聯(lián)系的問題。一般學生提出的問題如：“鴉片輸入除了攫取大量的財富之外，外國侵略者是否還有其它的目的呢？”；“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？僅僅是因為清政府腐敗無能嗎？”；“這一時期對中國的資本主義的發(fā)展有什么影響？”等等。學生通過積極思考，為進行學科研究學習打下了堅實的基礎。
（二）觀看影視資料
老師在課前應做好準備工作，查找有關鴉片戰(zhàn)爭的影視資料，進行整理，并組織同學們觀看。如可選擇《林則徐》和《鴉片戰(zhàn)爭》等影片，通過觀看可以使學生身臨其境在當時的歷史背景下，了解當時中國及世界局勢和戰(zhàn)爭真相，提高歷史學習的興趣。在學生觀看影視資料時，老師要對學生加以引導，使其有所側(cè)重。
（三）練習與查閱
老師可以通過一些辨析問題，如“鴉片戰(zhàn)爭對中國的利弊”，“對清政府閉關鎖國政策的評價”等，作一些基本訓練，讓學生獲得了一些新知識，鞏固基礎知識和培養(yǎng)能力。同時組織學生帶著問題，按照自己的興趣，查閱相關的歷史資料及書籍，同時老師也可以在教學的過程中向?qū)W生推薦一些書籍，如《中國近代史》、《中國近代史新篇》、《沙俄侵略史》等，讓學生豐富歷史知識，為寫歷史論文作好準備。
（四）撰寫論文
這一階段，學生按照自己已經(jīng)掌握的知識和查閱相關資料，根據(jù)自己的興趣，選擇某一方面，撰寫歷史論文，來表明自己的觀點。歷史論文要尊重歷史事實，要有個人的獨特見解，觀點要鮮明。
（五）交流與總結(jié)
歷史論文完成后，老師組織學生采用多種形式進行論文交流。交流要讓學生根據(jù)自己的論文，表達自己的觀點，要暢所欲言。交流也可以采用辯論的方式，如針對“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”的問題，把同學分成兩組，并選擇代表進行辯論，通過辯論使學生明白鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響應一分為二地看待。
交流完后，老師要對學生的觀點和想法及時的評價，并對不正確的觀點要及時指正，教給學生進行正確的歷史事件和歷史人物的評價方法。
四、歷史研究性學習在具體實施時應注意的問題
歷史研究性學習的選題是十分重要的，選題要盡量貼近學生實際，同時選題的深度要適當，學術性不要太強[2]；在歷史研究性學習教學中要突出學生的主體地位，同時也不能忽視教師的主導作用，任何教學方式都要以學生為中心，老師要引導學生養(yǎng)成獨立思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提升創(chuàng)新能力；避免學習過程程式化，這樣就失去了研究性學習的意義；評價要貫穿于學習的全過程，老師應對每一個參與的學生給予恰當?shù)脑u價，多承認、多肯定、多激勵，以保護和激發(fā)學生的學習熱情。
一、圖示在歷史教學中的重要性
首先，能培養(yǎng)學生學習興趣和想象力。歷史教材圖示的大量增加，其目的之一正是為了激發(fā)學生學習歷史的興趣。以此為提高學生求知欲望的必要手段。同時。教師在利用圖示進行課堂教學時，應注意調(diào)動學生的學習積極性，通過設疑問難，引起他們思考、聯(lián)想，活躍思維，幫助學生去理解課文內(nèi)容。從而提高分析問題，解決問題能力。其次，運用圖示，可培養(yǎng)學生用所學的歷史知識去認識理解其他知識的能力。在教學中，學生通過對圖示的觀察、分析、想象，有利于對歷史知識理解和掌握，并運用豐富的歷史知識去感知理解其他知識，如語文、政治、地理等，取得較好教學效果。因此，課堂教學必須重視圖示教學。現(xiàn)行高中歷史教材編排新穎，圖示頗多，真可謂圖文并茂。
二、利用圖示搞好教學的途徑
(一)引導學生觀察歷史圖示
觀察是識圖的首要步驟。學生對某一圖示的觀察應首先讓其明確觀察目的，明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。而探究式學習是以問題為優(yōu)秀的教學，在歷史學科的探究性學習中，問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價值性決定著探究學習的效果。例如，在《文藝復興和宗教改革》一課，教師可采用歷史圖示方法輔助教學。
教師一邊利用多媒體工具展示相關圖文資料引導學生分析文藝復興出現(xiàn)的背景，一邊在黑板上由此圖的左上角開始板書。關于文藝復興的代表人物和主要作品在書中一目了然，就在圖示中一筆帶過即可。然后根據(jù)多媒體展示的文藝復興時期主要文學作品和美術作品材料，設問引導學生分析出當時社會思潮的優(yōu)秀是人文主義并理解它的內(nèi)涵。隨后自然過渡到第二個問題，指出文藝復興解放了人們的思想，成為宗教改革的重要起因，而宗教改革則進一步傳播和發(fā)展了人文主義的思想。當這節(jié)課接近尾聲時，黑板上書寫的結(jié)構圖就正是本課的小結(jié)。通過觀察圖示，學生十分清楚地理解經(jīng)濟的發(fā)展引起了思想的變革，對于宗教改革和文藝復興之間的關系一目了然，同時，兩場運動同是宣揚人文主義作為本節(jié)的重點和難點也迎刃而解了。
(二)輔助引導學生閱讀歷史圖示
識圖離不開閱讀，閱讀包括對圖示和文字敘述的閱讀，兩種閱讀有機地結(jié)合在一起才能生效。教材中有些圖示文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學生理解圖示的內(nèi)涵和外延，在學生理解的基礎上啟迪學生的再造想象，讓學生初步形成圖形形象及有關知識體系，這時學生再去閱讀就容易得多。在學習《秦朝專制主義中央集權的建立》時，可采用圖示法輕松地解決課文中描述的歷史概念。這樣的圖示展示在學生面前，再配上教師精確的講解。學生自然可以在直觀形象中較快地獲得這方面的系統(tǒng)知識，提高了效果，節(jié)省了時間。圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強化信號，容易引起學生的興趣和注意。圖示教學縮短了學生認識教材的過程，在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多，課時少的矛盾。教師不僅能重點展開。進行能力訓練，還能把適當作業(yè)納入課堂完成．減輕了學生的課外負擔。同時，圖示的生動有趣。能激發(fā)學生的熱情。有利于制造良好的教學氣氛。更重要的是，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進作用。
(三)利用圖示多媒體教學
將圖示配上適當?shù)奈淖终f明、作業(yè)練習，并結(jié)合課外相關的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進行程序教學、多媒體教學或者網(wǎng)絡教學。這種教學方法對教師、學生要求都很高，是一種先進的教學方法，是值得推廣的。因為在知識經(jīng)濟社會里，歷史作為一門更替較慢的學科，學科知識、學科地位、學科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現(xiàn)代化工具去傳播歷史知識、進行歷史教學，必能促進歷史學科的發(fā)展。如在講《南京條約》這課時，制作一個多媒體圖示課件，以圖展示本課內(nèi)容，然后引導同學們回顧鴉片戰(zhàn)爭后中國面臨的嚴重民族危機，讓同學們設身處地地想一想倘若你是一位生活在當時代的有思想的中國人，面對這一亙古未有之“驚變”，你應該如何應對呢？待同學們思考片刻之后，讓部分同學暢所欲言，發(fā)表自己的看法。待到有同學提出應該向西方學習時，就因勢利導，進入了本課的主題課堂中來。本文相信，利用圖示了解歷史知識，制作課件，利用多媒體圖示教學，這是今后歷史教學的一個重要方法。
三、結(jié)語
總之，歷史圖示教學法是提高歷史教學效率，開發(fā)學生思維能力的有效的輔助教學方法，有其旺盛的生命力。隨著高中歷史課程改革的不斷深入，歷史教學工作者還需深入鉆研教材，相互交流，實現(xiàn)資源共享，推動歷史圖示教學法在教學實踐中充分發(fā)揮作用。
1重視對學生的引導和啟發(fā)，形成良好的思維習慣
在學生細讀課本的過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)社會提出的就是將兩黨合并起來，而建立匈牙利共和國則是共產(chǎn)黨提出的，在找到了這一問題的答案后，教師還可以接著提出“社會為什么會答應共產(chǎn)黨提出的條件呢，他們?yōu)槭裁磿⒄嘟唤o共產(chǎn)黨呢？”這一問題，這樣學生們就會詳細的分析匈牙利革命的實際特點，從而找到這一問題的答案：“首先，匈牙利社會是不具備獨立支撐整個局面的能力的，其次，共產(chǎn)黨才是真正掌握武裝力量的”。從這些例子中我們可以看出，教師應起到引導和啟發(fā)的作用，教師在課堂教學之前就應提前設計好思維訓練的內(nèi)容，考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，將學生們的思維帶進所設計好的訓練之中，加深學生的印象，這樣就能夠幫助學生逐步的形成良好的思維習慣，提高高中歷史課堂教學的實效性。
2設置疑問，培養(yǎng)學生的思維能力
與其他學科一樣，在高中歷史的教學過程中要想培養(yǎng)學生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設置疑問并且引導學生們?nèi)ミM行課堂討論都是一個非常重要的方法，學生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設置的問題激發(fā)了學生們的學習興趣，那么學生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進行高中歷史課程《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一章節(jié)的教學工作時，教師就可以有針對性的提出“假設沒有發(fā)生薩拉熱窩時間，那么第一次世界大戰(zhàn)還會發(fā)生嗎”這一問題，通過這一問題引導學生們主動的進行思考，這樣學生的思維就會集中到第一次世界大戰(zhàn)之中，在教師的引導以及學生之間的相互討論過后，學生們就會明白：“導致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因應是資本主義政治與經(jīng)濟發(fā)展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個導火索，第一次世界大戰(zhàn)應是德意大兩個帝國主義不斷侵略和擴充的必然產(chǎn)物”。再比如說，進行“”這一章節(jié)的教學時，教師便可以提出“假設袁世凱沒有出賣維新派，那么是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學生們就會產(chǎn)生不同的答案，一些學生就認為：“如果袁世凱沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發(fā)動政變，那么變法就不會失敗”，還有的同學認為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實力還是太過于薄弱，因此，的失敗應該是遲早的事”，另一部分同學則認為：“導致失敗的根本原因就是資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性”，在學生們相互討論過后，教師應起到很好的引導和總結(jié)作用，為學生們做出正確的解答，資產(chǎn)階級的妥協(xié)性和軟弱性決定了失敗的命運，而袁世凱出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進程。教師通過巧妙的設置疑問以及誘導學生之間的相互討論，激發(fā)學生們的批判性思維，培養(yǎng)他們的思維能力。
3借助歷史資料，重點培養(yǎng)學生們分析問題和解決問題的能力
在新課改的背景下，高中歷史教材已經(jīng)更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應的歷史信息。而這些歷史信息就是培養(yǎng)學生思維能力的基礎和載體，學生們應積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養(yǎng)成歷史學科的能力。因此，高中歷史教師也應充分的結(jié)合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學生們有效的結(jié)合和運用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關資料，并且進行分析和總結(jié)，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導火索就是鴉片戰(zhàn)爭，而中法戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭則加劇了這一進程，之后帝國主義所掀起的瓜分中國的狂潮則導致這一局面的基本形成，最后八國聯(lián)軍侵華同時迫使中國簽訂了不平等的《辛丑條約》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時，就必須結(jié)合相應的歷史資料啟發(fā)學生產(chǎn)生深層次的思維，重點培養(yǎng)學生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學生們的思維。
4擴展延伸，拓展學生思維的廣闊性
歷史既有自然的歷史，也有社會的歷史，同時在經(jīng)濟、科技、政治以及文化等各個領域中我們都可以看到歷史知識。而歷史這一學科的特點也決定了學生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學科的教學過程中，教師應引導學生全面并且系統(tǒng)的分析問題，應看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認識到事物的共性和個性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學效果。舉例來說，在教師講解“義和團運動“這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師便可以提問“在中國的近代史中，還有一次與義和團類似的運動是什么”，那么學生就會立刻回答出“太平天國運動”，緊接著教師應繼續(xù)提問“這兩次運動有什么相同點和不同點”，這樣就能將新知識和舊知識緊密的結(jié)合起來，使學生對這兩次運動有了更深層次的了解，啟動了學生的思維，同時激發(fā)了學生們學習的主動性和積極性。教師通過采取擴展延伸以及開闊學生視野等方法，充分的培養(yǎng)的學生們的思維能力。
5結(jié)束語
通過以上的論述，我們對重視對學生的引導和啟發(fā)、設置疑問、重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及拓展學生思維的廣闊性四個方面的內(nèi)容進行了詳細的分析和探討。高中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一個復雜的系統(tǒng)問題，同時其也是保證高中歷史課堂教學質(zhì)量的關鍵內(nèi)容，因此，高中歷史教師應注重提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，采用多樣化的教學方法，重視對學生的引導和啟發(fā)，重點培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，全面的提升每一名學生的思維能力，將他們培養(yǎng)成新世紀的智能型人才。
作者：馬金鳳 單位：寧夏吳忠市高級中學
1轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對新課程的理解
對新課程理念的深刻認識和把握是落實新課改的重要前提。教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，加大對新課程的學習力度，并深刻認識到實施新課改的重要性與迫切性，為新課改的有效實施提供可能。在實際歷史課堂教學過程中，不僅要注重對學生歷史知識的傳授，更要加強對學生人文素養(yǎng)及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。另外，充分把握好新舊教材之間的區(qū)別，根據(jù)實際需要對其進行適當擴充與刪減，滿足新課程教學需要，促進學生的全面發(fā)展。
2實行多元化的教學形式，實施探索性學習
多元化的教學形式是新課改有效進行的必然途徑。教師應積極探索新課程教學模式，實行多元化形式的教學，促進學生的全面發(fā)展。具體而言，在課堂教學中，教師不僅要結(jié)合教材知識，更要結(jié)合學生的實際情況和教學目標，科學設置課堂教學內(nèi)容與教學方式，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。同時，加強課內(nèi)教師與學生、學生與學生之間的有效互動與交流，為學生創(chuàng)造民主、和諧、輕松愉快的學習氛圍。另外，充分運用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效率。通過利用多媒體快速、形象、直觀的特點，激發(fā)學生學習的興趣并提高學習積極性，擴大學生的知識面，促進學生對知識的深刻把握，從而提高課堂教學效率。以多媒體信息工具入教能夠讓學生更形象地掌握知識，便于其理解，并從一定程度上吸引學生的注意力。
3強化教師隊伍的建設
搞好教師隊伍的建設是落實新課程改革任務的關鍵所在。高中歷史教師應加大對新課程的學習力度，促進思想觀念的更新和教學模式的改善。同時，定期對其進行專業(yè)的培訓并積極組織相關的教學研究，建立健全相應的考核制度，以最大限度地改進教師的教學方法，提高教師的教學水平和綜合素質(zhì)。
4.結(jié)語
綜上所述，廣大工作在高中歷史教育一線的教育工作者只有及時轉(zhuǎn)變思想觀念，加強對新課程的深入理解與把握，實行多元化的教學形式，實施探索性學習并不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能大大提高高中歷史課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。
作者：盧婭單位：臺州市黃巖區(qū)院橋中學
