發布時間：2022-04-09 08:51:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工程管理專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、WSR方法及框架
1.理解意圖
領導是誰？學位辦、教指委、學校、學院、系設置如何？不同高校其培養單位設置不同，有的在系這級，有的是屬院直管。面對擁有不同的“物理知識”、一定任期的領導時，不妨通過對學院的長期規劃進行分析。理解領導意圖的辦法之一是從已經制定了的愿景、目標和目的進行分析。
2.制定培養體系目標，也是容易出現分歧的地方。
與管理相近的一個詞語是領導，結合工程特點，工程領導教育的最終目的不是提升抽象的領導力，而是培養實實在在的領導者。
3.調查分析。
對國內外現行的工程管理專業碩士的培養方案和課程體系進行綜合分析和比較。國際上工程管理碩士專業最為成熟和成功的也是在美國，特別是幾所著名的高校組成了工程管理教育聯盟。在國內，工程管理專業也經過若干年在清華、西交大等院校試點，他們的經驗和教訓也值得借鑒。另外，專業型管理類的MBA和MPM也成為制定工程管理專業碩士培養體系的橫向標桿。
（1）國外（美國）。
工程教育的發展也經歷了不同的階段。初期的德法工程教育認為工程就是技術，把工程教育牢牢束縛在技術教育的范圍之內；發展階段的工程教育則以為工程只是應用科學的分支；工程管理脫胎于工程教育出現在20世紀初美國的工商業發展需求，人文內容也作為工程教育體系的一部分。胡佛（HerbertHoover）是一位非常成功的采礦工程師和管理者，在他當選為美國總統的那一年對工程師們的一次演講中，他指出了美國工程管理者的重要性來自西部采礦、冶金和運輸的急劇發展需求，已經從單純的技術職業需求增加一種管理職業導向，即接受過技術培訓的商業經理。1979年美國工程管理協會（ASEM）成立，1997年，美國國家工程技術課程認可機構ABET，正式將工程管理列為一個可獨立授予學位的學科。同時工程界的發展也渴望更高級管理人才———碩士層次的培養，由西北大學、達特茅斯學院、杜克大學、康奈爾大學、斯坦福大學、麻省理工等六所大學組成工程管理聯盟專門針對工程管理專業碩士。專業設在工學院，但由工學院和商學院一起合作開始課程。他們的課程設計中，如果是在職學習的，一般只學習管理類知識。如果是應屆畢業生，要求選修一定量的工程學科。管理類課程（包括優秀課程）有30學分。
（2）國內（其他高校）。
通過各高校網絡搜索，可以考察到國內高校在培養單位設置上不同，主要在工學院和管理學院，這也與美國高校相似。大部分傳統的工科院校，如清華大學，設置在工業工程系；上海交通大學設置在機械與動力工程學院；華南理工大學，設置在土木與交通學院，華中科技大學設置在土木與力學學院，另有北京大學設置在工學院（50名）。而一部分學校，特別是綜合型大學中，由于歷史的緣故和學科歸并，具有“管理”的學科一般都設置在管理學院內，如南開大學、廈門大學等，還有西安交通大學也設置在管理學院。在國內應用性研究生學位中，MBA和MPM有比較接近之處，商學院/管理學院早早將觸角伸近工程管理，開設了技術管理或者運作管理模塊，通過對產品的生產過程和系統運作，加強對工商企業家在科學決策、統籌規劃能力的培養。項目管理的精髓來自于工程實踐，培養目標和模式當然更貼近工程領域的應用。
4.構造策略：
形成初步思路之后，調研用人單位和潛在學員的看法。
5.選擇方案：
從培養目標出發，結合各自學科優勢及生源特點選擇培養模式，例如是否從區域、行業方面采取細分的策略，或者采用綜合加上模塊化的方案。
6.實現方案：
尋找師資，建立課程體系。在課程實現方案，根據所選擇進行工程技術與社會科學方面的組合，盡量以國際先進的管理理念和方法為出發點。在考慮課程體系的同時也考慮授課方式。就在職教育方案中，為解決“工學”矛盾，有些學校采用集中方式，每過一段時間集中授課。而有些則根據學校制度，利用周末或晚上正常工作時間之余進行授課。
7.協調關系：
工程管理專業的潛在學員大多經過在職培訓，熟悉喜歡培訓教師的輕松學習氛圍，愿望當然多學點經濟管理類、故事性的課程。學院派教師和教育機構卻更注重知識的系統性、邏輯性和嚴密性，如果學生請假誤過幾次課程后就難以學好后續內容。課程組織者必須要協調好雙方的目標，讓學生端正學位課程學習的態度，同時激勵課程的組織和講授方式的轉變。
二、廈門大學MEM的培養體系設計
1.學院使命
研究高深學問，養成專門人才，闡揚管理文化，致力社會進步。學院愿景：成為中國商學院中世界知名、國內一流，最具特色的南方之強。學院已提出MBA是培養商界領導者。新設立的工程管理碩士專業也要朝著把握工程建設、成為工程企業領軍型人才的培養方向。
2.實實在在體現在課程體系設計中必須堅持“立地”，樹立工程觀或工程哲學的理念
建立以系統工程及其他工程科學為基礎的“物”理學科。
3.本學院的MBA從1987年設立以來，培養方位已經多樣化，聲譽很高，在全國排名前列。
后設的工程管理專業的課程設置提出了挑戰。這同時也給工程管理的培養奠定了一根堅實的樁基。因此，在MEM的培養目標的制定上也瞄準國內一流的，利用學院財會優勢，側重對工程財務和資金優化、效用最大化。
4.針對2010年招生情況及市場反饋意見制定了初步思路。
（1）全日制改為在職。
（2）知識+能力。
（3）國際+廣義。
5.根據地方的企業分布情況
沒有哪個行業獨占鰲頭，而且也沒有一家專業性極強的大型企業，開展單一方向的培養體系是不現實的。通用型的工程管理橫跨諸多專業與行業，與所在學院是相容的。
6.部分課程由“企業實踐教授”擔任。
聘請具有豐富工程管理經驗，同時具有一定理論知識的企業高管擔任“企業實踐教授”。同時也聘請企業講座教授與學院教師共同合作，為學生開設“企業實踐”講座課程，共同授課和指導學生。入學考試的復試以工程管理經歷為主。教學標準，嚴格按照教指委的方針，參照工程碩士和MBA的執行，包括評價體系的實施。教學內容參照國際認證，如IPMA項目經理認證。內容體系遵循EMCI，準備將來可以參加相關認證。
7.確立溝通行動體。
完善的教學管理構架和負責人員，使學生有反饋渠道，不斷改進課程設置、內容和方法，提高質量。負責人承擔長傳下達和協調角色，積極參與學院活動和教指委的各種會議，領會領導精神，做好與學院的協調，并與校友會、各班委會定期溝通。依據物理、事理和人理分為三個模塊，具體科目有些與工程碩士的課程體系交叉。課程設計中，暫時參照工程管理教指委的課程體系指導意見中，要求的學分為30學分。然而公共基礎課較多，有8個學分，管理類的課程大于18個學分。我國工程領域管理人員大部分成長于工程技術背景，在各自工程領域有一定的技術專長，而且對工程經濟、管理、法規等各方面都有所接觸。但由于教育背景、工作經歷等方面的局限，他們所掌握的知識結構往往不夠系統，與高層次管理人員的要求相比，知識、素質和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業學位教育內容應該側重事理進行合理安排。這種安排也符合國際工程管理認證的知識框架，如在該知識指南中明確表示，作為工程管理者都同樣承擔三大基本的職能和任務：（1）應用堅實的工程管理知識、技能和工具來設計和制造高質量的產品和服務；（2）將用戶需求轉化為工程方案并進行系統整合；（3）運用項目管理的方法來實現項目。與第一批學生入學談話中，我們也了解到工程管理人員在人才市場上的分布有著獨特的發展規律。低層的工程管理側重技術素質，中層、高層工程管理工作需要積累了相當的工作經歷后才能真正勝任。對于公司企業，最需要的就是具有從理論到實際的人才，能用理論解決工程管理中復雜問題的人才。不同于本科，在專業碩士層面上，課程體系以管理知識為中心，成為一個不爭的事實。
三、結論與討論
工程活動跨越物性和人性兩大維度。工程產品和構建過程涉及方方面面，不僅包括科學的、技術的要素，自然的、生態的要素，經濟的、社會的要素，還有人為的、倫理的和管理的要素。工程技術以及相關人員不斷地游走于自然物質技術和社會組織技術兩大領域，肩負科學技術研究及設計和組織管理三大重任。培養工程管理人才，可以促進我國社會經濟建設的效率和效益。在美國，工程師于20世紀初首創大型公司的體制，至今仍有不少名列企業總裁或首席執行官，國家領導人中理工出身的也不在少數，這現象絕非偶然。MBA和工程碩士等成熟的學科對在職的工程管理教育形成了偌大的壓力。與其他專業碩士的培養目標和方案區別開來，形成自己獨特的地位和范疇，需要各個培養單位進一步深入研究。從體系上來看，基于工程活動的管理脫離不了系統思想，因此，從物理、事理和人理為出發點，能夠為學科體系的設計奠定基礎。同時，結合國內外已有的專業碩士教育的經驗，能夠給予工程管理專業碩士的建立完善的教學培養方案良好的借鑒。如學習MBA的案例教學方法，教師不能再一味灌輸理論知識，而是學生旁邊的指導者和糾錯者。教學方式從課堂內教學向實驗室演練、案例學習、技能培訓等多樣化轉變，充分提高學生分析、解決實際工程管理問題的能力。具體做法上，工程管理專業碩士的課程可以參照職業資格（IMPM）認證的培訓方法，制定一個結合實踐問題的綜合性訓練，特點是基于問題的學習（prob-lembasedlearning）。問題的選擇主要直接來自學生所在組織的現實問題或者來自對其現實問題的加工提煉，例如我們通過學生自己提出一個典型的項目，提出者負責對小組成員進行充分案例背景介紹，然后通過小組討論，重新認識該項目風險管理的策略、風險識別、評價和應對的技術方法的應用。這樣，團隊的、沙盤式的研究和操作訓練，使得學生面對復雜的、未知、技術性很強的環境，能夠結合不同行業、不同組織、不同部門、不同專業之間互相交流、補充，促進問題解決思路與方法的形成。最后，對工程管理招生條件提出異議。工程管理領導者的不能只拘于理工教育背景的學生。社會化的大融合，職業的轉變，還有工程復雜性導致管理上的再分工，敦促所有涉及工程活動的人員必須接受工程管理教育。工程管理的系統思想在其他的人文管理或者其他社會科學學科上是獨特的。有一名學員本科為英文專業，入職崗位為FluorDiannel在中國某工程的翻譯，下一份崗位為設備制造廠的采購師，目前負責公司的廠房和設備建設工作，對工程管理知識的急切需求成為該生進入項目管理工程碩士學習的動力。在2012年北京召開的全國項目管理大會，陳育芳就中工國際工程股份有限公司實施的國際工程項目中，項目經理的來源于多個渠道，包括本科來源于小語種、國際貿易等文科性的背景。補充應有的物理和事理知識，使得他們也能勝任工程項目經理的職務。職業生涯的多渠道發展，成為當今社會的趨勢，工程管理應順應社會發展需求，視學生的工作經歷和經驗，不能形而上學地局限規定理工科教育背景。中國工程教育的全球戰略應該采取一種全新的戰略———“包融”戰略，其含義是：構建中國模式，“包融”世界體系，加入全球互認。美國工程管理ACME推出知識體系（類似于PMI），并實施全美高校的認證，獲得其承認的高校89所（2013年的數據）呼吁我國的工程/技術管理相關的學會/協會，如中國技術經濟學會、中國土木工程學會、中國系統工程學會、中國電機工程學會、中國機械工程學會等聯合起來，如果不能將工程管理納入到中國工程教育認證協會的專業目錄中，也希望能夠如美國ASEM一樣，建立資質認證體系，共同促進工程管理的發展。
作者：李兵 單位：廈門大學管理學院
1架構新型工程造價類課程體系
目前，工程管理專業的培養計劃中對造價類專業課程的設置基本上都是兩門課程《工程估價》和《工程造價管理》。出版的《工程估價》和《工程造價管理》教材，內容大同小異。為避免重復教學，有必要加以區分。筆者認為，工程估價應側重造價的確定，重點教授工程量的確定。而工程造價管理側重全過程造價管理，在學習估價的基礎上，重點講授各階段計價的方法以及造價的控制。在理順專業課程的基礎上，系統建立一套完整的教學體系，從理論到實踐劃分教學模塊，整合教學內容。
2培養具備實踐能力的教師
工程造價類課程和實踐聯系緊密，這就對任課教師提出了較高的要求，除具備基本的理論知識外，還需要具備一定的實踐經驗。因此，擔任工程造價類課程的教師可利用閑暇時間去企業掛職，參與實際項目造價的編制與審查，提升自己的實踐能力，再回到課堂講授時可結合實際項目的例子言之有物。同時，作為工程造價類課程的任課教師最好參加注冊造價工程師的考試，了解最新的注冊造價工程師應具備的知識，及時反饋給學生。工程造價類課程由于周期性會有有關造價的新法規，新政策的出臺導致課程需要不斷更新。如2013年版工程量清單計價規范相對于08版工程量清單計價規范就發生了很大的變化，2014年44號文變革了建筑安裝工程費的組成等。因此，擔任工程造價類課程的教師必須適時調整講課內容，更新課件，重新選用新教材，將最新的知識傳授給學生。
3重視前期識圖能力與施工專業技能培養
不少同學學習造價的障礙不在于工程估價、工程造價管理課程本身，而是專業基礎課沒有打扎實，比如房屋建筑學、建筑結構等課程。由于房屋建筑學、建筑結構等課程的任課教師多為土木工程系教師，在授課內容也參照土木工程類專業的教學大綱，導致學生學起來覺得難學而產生厭學情緒，能夠抓住重點學習的學生較少。其實，對于工程管理專業同學而言，不需要會結構施工圖的設計，也不需要會施工技術，只需要看得懂圖紙，懂施工技術而不是去現場施工。而造價類課程首先需要學生看得懂圖紙，在進行造價計算的過程中需要學生懂施工技術，因此，必須重視專業基礎課程識圖能力與施工專業技能的培養，為后續造價類課程的學習掃清障礙。
4抓好后期理論與實戰結合的專業課教學
工程造價類課程理論教學過程中，要讓學生掌握計價的原理，各階段造價的編制(投資估算、設計概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、施工結算與決算)。工程造價類課程實踐性強的特點決定了必須采用案例教學。工程造價類課程的任課教師在理論教學工程中，穿插一些工程實例講解有助于提高學生的學習興趣，也有利于學生更好理解理論知識。比如，可選取教學樓作為造價編制的對象，從前期造價的編制到后期施工階段造價的核算結合本省定額來實施。在理論講解過程中，可粗略一點，不拘泥于一些細枝末節或無代表性的施工方法，讓學生對工程造價的計算有一個初步的了解。特別是一些基礎工程和鋼筋工程等隱蔽工程，一定要通過實物觀察、照片對照、三維建模等手段來還原圖紙的真實面貌。后期結合課程設計、廣聯達軟件的學習夯實理論知識。在進行課程設計時，盡可能真題真做，手算與電算結合，對比兩種方法，找到差異，為后期畢業后工作打下良好的基礎。課程設計和廣聯達軟件的學習宜采取師傅帶徒弟手把手教學。課程設計，宜從最基本的圖紙講解開始，有針對性進行輔導，也可以采取在線答疑的形式隨時解答學生的問題。課程設計完畢，學生實際已完成一份造價文件的編制的實際操練。廣聯達軟件的學設主講老師外，還應配備多名輔導教師，使學生在上機過程中遇到困難能及時得到解決。廣聯達圖紙應盡可能選用實際工程圖紙，培養學生的實際動手能力。另外，可以通過參加廣聯達舉辦的造價類的競賽來促進教學，一方面讓學生了解最新的軟件知識，另一方面也提高了學生造價類軟件的操作能力。
5建設工程造價實訓基地
實踐性教師的培養和實踐性教學的實現需要一定的硬件支持，因而有必要建設工程造價實訓基地。校內實訓基地以基本技能訓練為主，使學生在校學習與工作緊密結合，逐步實現企業開放，直接在企業頂崗實習開放性的實習基地。校外實習基地采取校企合作的形式，當完成工程造價類課程的理論學習后，讓企業造價專業人員到學校指導課程設計或學生到企業作為造價專業人員助理從事造價的工作。建設工程造價工作室，讓雙師型教師或具有造價工程師資質的老師擔任工作室負責人，面向社會承接工程造價業務，學生參與造價項目。
6改革教學考核方式
工程造價類考試應緊密結合造價工程師執業資格考試試題，自1997年實施造價工程師考試以來，每年10月份均設造價工程師執業資格的考試，因此可建立真題題庫，工程造價類考試試題直接從題庫提取，按造價工程師的知識結構來考核學生。但最終成績的評定不能僅看卷面成績，還要結合學生動手能力，比如廣聯達上機和課程設計中的表現等。綜上所述，理順《工程估價》和《工程造價管理》課程的關系，建立新型工程造價類課程體系，有利于工程造價類教師明確教學重點，分工明確去教學;工程造價類任課教師積極參與實踐，參加工程造價工程師執業資格考試，提升自己的專業實踐能力;專業基礎課程的教學應重視學生識圖能力與施工專業技能的培養;專業課程的教學應采取案例教學、課程設計、廣聯達軟件上機操作等促進理論與實踐教學的緊密結合;建立工程造價校內和校外實訓基地，工程造價工作室等，為實踐教學提供硬件支撐;結合工程造價工程師執業資格考試，改革考試內容，并將實踐環節也納入考核的范圍。工程造價類課程知識龐雜，實踐性強，如果按常規的教學方法難以滿足市場需要，因此對該類課程進行改革是必要的。希望通過對工程造價類課程教學的改革，來推動整個工程管理專業的全面改革創新，從而達到既提高教學質量又提高學生們的綜合素質的目標。
作者：曾淑君 單位：文華學院
摘要:從分析我國工程管理實踐教育的問題入手,提出了工程管理專業實踐應該走多樣化道路,包括了實踐理念的多樣化、實踐形式的多樣化、開展方式的多樣化等,同時也提出了多樣化過程中應該注意的幾個問題。
我國的工程管理專業設立于1998年。當時的國家教育委員會對高等教育專業進行調整,確立了工程管理新學科,涵蓋原有的建筑經濟與管理、房地產開發與經營等專業[1]。工程管理這個學科,名稱中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰,比如學科的定位,學科的培養目標等。實踐環節作為本科教育的一個重點,肩負著讓學生將知識化為生產力的責任,如何在工程管理專業中開展實踐教育,是開設這個專業的學校不得不面臨的一個挑戰。
1我國工程管理專業實踐環節存在的問題
1.1培養目標缺乏專業特色生產實踐環節的教學應承擔以下3個方面的人才培養任務:1)鞏固和深化土木工程技術、經濟管理、法律基礎知識和專業知識;2)專業基本技能訓練。由多個實踐訓練單元串聯起來,構成專業工作能力的訓練體系;3)綜合性訓練,使學生具備一定的實踐能力、創新能力,能從事項目全過程管理。由于多數院校的工程管理專業是在原土木工程專業的基礎上發展而來,所以目前工程管理專業的生產實踐教學內容和方法大都參照土木工程進行實踐大綱的制定偏向專業技術訓練,實踐的安排缺少工程管理專業應有的特色,如計價管理、成本管理、招投標與合同談判、采購管理等。另外,工程項目時間跨度通常在1年以上,而學生生產實踐安排僅幾周,只能了解工程施工現場的部分專業技術內容,缺乏對工程項目全過程、全方位管理的認識[2]。
1.2評價體系缺乏靈活性各個實踐環節的評價體系是對實踐參與者(工程管理專業學生)的直接激勵。如何讓學生清楚地認識實踐的意義,以正確的態度開展實踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統的實踐評價體系多以學生答辯環節的表現作為主要評價標準,而缺乏對學生平時表現,實踐單位評價的柔性指標。這種評價體系無疑向外向型的學生傾斜,不容易體現實踐過程中學生的收獲。
1.3實踐環節弄虛作假、抄襲的現象嚴重工程管理專業的實踐,本應該使學生運用所學知識與現實世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學生的動手能力以及發現和解決問題的能力等。而這些能力又是學生今后工作必不可少的。但是由于實踐環節缺乏全過程的實時監督,而評價體系又過于寬松,讓不少學生在實踐過程中有機可乘、蒙混過關。令人擔憂的是,這種風氣又延續到下一屆。
2實行實踐教育多樣化
2.1實踐理念的多樣化
2.1.1培養導向的多樣化在實踐環節中,究竟以什么作為導向是我們首先要解決的問題。實踐環節培養的是面向就業市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學習研究能力。顯然,不同的學生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實現實踐環節教育的培養導向多樣化:既要為畢業后步入工作崗位學生的職場能力打基礎,又要為走向更高層次教育學生的研究能力作鋪墊。
2.1.2培養重點的多樣化工程管理專業的知識內容十分豐富,涵蓋技術、管理、經濟、法律4個知識平臺。各個學生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設置實踐環節的重點,以使學生的知識構建在實踐中發揮特長,而不是千人一面。學校只有向學生提供更多的選擇機會。另外,由于工程管理專業工作在項目建設過程中涉及到投資決策、項目設計、項目施工、后期運作各個方面[3]。學校怎么在實踐中對這4個方面權衡取舍。答案也只有多樣化地開展實踐。
2.2實踐形式的多樣化
2.2.1校內校外均應重視學生在校內實踐更容易組織和交流,而在校外實踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業,也有校外自己的實踐基地,這兩種方式結合可以讓學生有更廣闊的學習空間。
2.2.2加強多媒體及其他現代技術手段的應用多媒體給了課堂更加豐富的內涵,這種聲光色一體的現代技術能夠對現實世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應用讓學生有身臨其境之感。如果能把多媒體應用到某些實踐項目,可能會有事半功倍的效果,還能節約經費,比如遠程教育的開展。不僅如此,在一些實踐項目中,開發出一套像網游一類的軟件,讓學生在虛擬的世界里進行實踐,也可能成為實踐的一種方式,甚至會更受學生的歡迎。
2.3開展方式的多樣化
2.3.1團體實踐和個人實踐并重團體實踐鍛煉學生的交流與協作能力,個人實踐更注重自主運用知識來解決實際問題的能力。在實踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。
2.3.2必修與選修的形式均可利用現有的實踐環節多為必修課,學生被動地接受課程安排。而學校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實踐環節設置一些選修課,供學有余力的學生鍛煉,這對于提高學生的綜合素質是大有裨益的。
2.3.3學校實踐基地與學生選擇實踐地點結合學校的實踐基地為學生的實踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數學校在大四時會有一個為期不短的實習。部分學校的做法是直接將學生送到實習基地,一個月后一起回校。但是實踐基地的內容單一而且重復,不可能很好地滿足學生的需要。超級秘書網
2.4實踐評價體系的多樣化
2.4.1允許多種實踐成果形式評價體系應該對不同的實踐結果有寬容精神。實踐日記、實踐答辯等均應作為且只應作為實踐評價的一部分。而學生在實踐過程中的小發明、論文等均應進入評委視線。
2.4.2評委來源多樣化評委在評定學生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學校老師、在職人員,甚至學生來參與不同權重的評審,會更好地體現學生實踐的收獲。
3多樣化實踐應注意的幾個問題
1)多樣化實踐的重點。實踐的多樣化不應該是盲目的、無序的,而應該是有前有后重點突出的。如前面提到的工程管理專業在項目建設過程中的運用,側重點應該是項目設計和項目施工。學校實踐應該加大這兩個階段所需知識的權重,如建設項目管理、工程經濟學、施工技術等。另外,各個高校的重點也應不盡相同,應盡量發揮其特長。
2)對學生的要求較高。傳統的實踐,學生只需完成給定的題目,遞交相應的材料完成答辯即可。而多樣化實踐過程中很多時候要求學生自主選擇實踐形式、題目。這對于學生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學習也是教育發展的趨勢。
3)經費問題。多樣化的實踐教育實際上是一種面對學生個體更為細化的教育。這種教育無疑對經費提出了較高的要求。在當前我國的高校對實踐環節的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學校加大投入的基礎上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。
4結語
國外的教育在實踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機構對本科生的能力要求越來越高。從建筑業對招聘工程管理人員的素質要求來看,有89%的用人單位注重學生的綜合素質和實踐工作經驗。工程管理專業由于學科自身的特點,實踐環節開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。
一、引言
截止到2008年4月，國內高等學校中已經有600多所設置了工程管理專業。工程管理專業以培養技術型、職業型、應用研究型人才為主，強調學生在掌握工程技術、管理、經濟、法律等四個方面的專業基礎知識的同時，加強學生實踐能力的訓練。《工程管理本科規范（討論稿）》中，對工程管理本科專業教育內容和知識體系做了要求，包括專業實踐訓練知識體系。但是如何實施專業實踐教學和訓練各個學校不盡相同，取得的效果也不一樣，因此，如何在工程管理專業學生的培養過程中加強實踐教學環節是專業培養過程中需要解決的問題之一。
二、工程管理專業的性質與加強實踐教學的必要性
工程管理本科專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備由土木工程技術知識及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練，同時具備較強的專業綜合素質與能力，具備健康的個性和良好的社會適應能力，能夠在國內外土木工程及其它工程領域從事全過程工程管理并初步具備相關行業與領域工程管理類專業人員國家執業資格基礎知識的高素質專門人才。因此，首先，從培養目標來看，工程管理本科專業首先是系統性和理論性都很強的專業，要求學生掌握扎實的土木工程技術知識、管理、經濟和法律法規等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業，應特別注重工程管理專業實踐教學體系的構建與完善；再次，學生應具有發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業實踐能力、基本的創新能力和專業研究能力。近年來，工程管理專業得到迅猛發展，但是與企業需求和社會發展還是有相當的差距，比如：人才知識結構和人才類型不適應企業實際需求，課程設置和教學環境不合理，缺少實踐教學環節或者實踐教學內容偏少；畢業生到現場工作和專業技術人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業管理水平又不夠高，不能達到用人單位的要求。同時，學生在學校接受專業教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業，更需要通過實踐教學環節，驗證和鞏固所學的理論知識，從系統性和學科體系出發組織專業教學，以解決理論知識和工程實際需求脫節的問題。工程管理專業實踐教學主要由課程設計、認識實習、生產與項目管理實習、畢業實習等實踐教學環節構成。實習環節有利于提高學生綜合素質，培養學生創新能力；還可以進一步鞏固課堂教學效果，促進課堂教學；并且可以培養學生工作實踐背景和職業意識。
三、工程管理專業實踐教學環節的現狀和存在問題
2007年由我校和四川大學、西南科技大學牽頭成立了四川省高校工程管理專業建設與發展研討會，根據每年各參會高校介紹情況，并對國內有代表性的高校和四川省內各高校進行調研，結果發現，實踐教學環節是各高校最為關心的議題之一。根據調研情況，發現在工程管理專業實踐教學過程中，存在的問題主要有：
1.缺乏長期穩定的實習基地，難以支撐實踐教學環節
實習基地是對實踐教學的重要載體之一，但是由于國家相關法律法規對施工企業安全生產的約束，施工企業接收學生實習的社會責任較重，風險較高；施工企業項目經理或現場管理人員出于安全考慮，經常不安排學生具體工作，甚至不讓學生去施工現場，只安排學生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學生實習效果很差，實習內容也不全面。
一方面，由于很多學校多學科協調發展，因此對工程管理專業實驗室建設的資金投入不夠，實驗室的建設內容單一，不能滿足專業四大類平臺課程專業知識的教學要求，更不能滿足開設研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設的指導思想僅僅停留在為教學服務，除此之外，還應該圍繞科研工作和對外科技服務進行，圍繞提升工程管理專業的辦學水平和人才建設來展開。
3.實習教學方法和內容過于單一
工程管理專業的生產實踐教學環節應當鞏固和深化工程技術、經濟、管理和法律方面的基礎知識和專業知識，加強學生專業基本技能訓練，使學生具備一定的實踐能力和創新能力。不同實習環節有不同的目的，應采用不同的教學方法和內容。從認識實習到課程設計，再到生產實習和畢業設計，各個環節的內容和要求都不一樣，需要學生深入到項目現場，需要培養學生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學生的參與意識不強，實習效果不佳。
4.畢業設計或論文與實際結合不強
畢業設計或畢業論文環節是對學生四年來掌握專業知識和專業技能的檢查，除了要求學生按進度認真完成設計內容或者論文內容以外，對設計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數學校畢業設計環節的論文題目或設計題目憑空想象居多，畢業設計的效果不佳。
四、加強實踐教學環節的措施
在專業指導委員會的本科規范的指引下，結合近幾年我校工程管理專業在實踐教學方面的做法，對工程管理專業應如何實施實踐教學環節做一些總結和介紹。
1.以高等學校工程管理本科專業規范為指導，構建和完善工程管理專業實踐教學體系
本科規范指出：工程管理本科專業實踐教學的體系包括教學實習（包括課程實習、生產與工程管理實習、畢業實習）、課程設計、課程實驗、畢業設計或者畢業論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環節。課程實驗由各高等學校結合自身實際情況針對工程管理本科專業優秀課程、選修課程進行開設，應以設計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內容，如學術與科技活動、自選活動（如大學生創新基金資助項目研究、學術性社團組織活動等），有條件的高等學校也可作為相應的實踐教學形式逐步納入工程管理本科專業實踐教學體系。
2.建立長效穩定的實習基地，使其成為實踐教學的載體之一
實習基地是工程管理專業學生理論聯系實際重要場所，也是培養學生動力能力和創新能力的重要載體。實習基地建設應該作為專業建設的重要內容之一，常抓不懈。聘請實習基地單位的專家任校外導師，可以在學生進行實習時候對學生進行講解和輔導，也可以在學生畢業設計或者畢業論文時候進行指導。另外，實習基地是本專業認識實習和生產實習以及畢業實習的場所，通過實習，可以增強學生對工程管理的感性認識，并可能通過實習中發生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。
3.推進工程管理模擬實驗室建設，使學生對工程管理的相關專業
課程有感性認識，從而進一步加深學生對理論知識的理解由于教育觀念上的認識誤區，僅僅把工程管理專業等同于一般的管理專業，在教學方法上局限于以課堂講授為主的專業課教學模式。因此，要改變這種現狀，必須建立工程管理專業模擬實驗室，強化人才創新精神和綜合能力的培養。實驗室是專業教學的有機組成部分，是學科創新研究的基礎平臺。工程管理模擬實驗室是專業實驗室建設的重要內容，它的建設必須滿足設備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學與實踐，同時結合工程項目管理軟件，完成對相關課程知識的傳授，提高學生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認識水平。實驗室可以分為教學型實驗室和研究型實驗室，教學型實驗室由專人管理，除了教學以外，還可以給學生發放門禁卡，面向學生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導，結合教師的科研課題引導學生參與，使學生通過參與課題培養實踐能力和創新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網絡及虛擬儀器等關鍵技術基礎上的開放式創新實驗模式，為案例教學的大力運用提供強有力的基礎。通過工程項目管理案例教學，可以強化學生對工程項目管理復雜性、風險性等特點的認識，還可以使學生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學生個人及集體的分析與決策培養獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務基礎。
4.聘請校外導師指導學生學習
邀請校外導師給學生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導師一般是工程界、實業界的專家，每學期結合某門課程的知識單元來安排講座內容，內容最好來自校外導師的實際工作，時間安排在課程學習到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學生盡早接觸實際工作，加強學生對專業問題及發展狀況的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。
5.教學方式多樣化、靈活化
教師的教學方式不應僅停留在理論教學，還應根據教學內容和教學要求采取靈活多樣的教學和方式和方法，比如結合教學內容采取案例教學，案例可以來自于教師的科研課題，也可以來自企業的實際項目；在教學內容方面，可以購買專業出版社的教學光盤，還可以根據教學需要，由老師到項目現場進行視頻拍攝，形成對某一單元教學內容的實際錄像資料，以增強學生對工程內容和管理過程的感性認識和理解。
作者:李強張靜單位:西南交通大學經濟管理學院
摘要:從理論上講,設計單位進行工程總承包有其獨特的專業技術優勢,但是在實際操作中,很容易受到傳統設計管理模式的影響,會制約設計在總承包管理中發揮其應有的作用。本文針對這種情況,通過揭示EPC總承包模式中出現的問題,分析設計為龍頭的EPC總承包模式的管理優勢,最后提出了建立適應設計單位進行EPC總承包管理模式的具體措施。
關鍵詞:設計;EPC總承包;管理模式
引言
EPC總承包模式在國際工程承包中已被廣泛的應用,是一種相當成熟的工程承包模式。隨著國際國內市場一體化程度的加強,我國也在積極推行工程總承包和工程項目管理型企業的發展和建設,深化工程建設項目實施方式改革,規范建筑市場管理秩序。與此同時,我國計劃經濟時代下形成的大批設備制造、設計咨詢和專業施工單位面臨著轉型艱難和業務萎縮的窘境。時逢國家對從事工程總承包的企業不專門設立工程總承包資質,具有工程勘察、設計或施工總承包資質的企業可以在其資質等級許可的工程項目范圍內開展工程總承包業務。而設計工作始終是EPC項目的關鍵,那么建立設計為龍頭的EPC總承包企業管理模式,有利于設計單位與工程市場并行接軌,從而提高設計管理水平,發揮專業技術優勢。只要設計單位能充分調動自身積極性,發揮它的專業優勢,實行限額管理,優化設計,有效的降低工程成本,就能占據工程總承包市場的重要領域。
1、EPC總承包實踐中出現的問題
EPC總承包管理模式保護了業主的權益,我國已經有很多EPC總承包項目成功的例子。雖然這種模式目前還未成熟,采用的也不是標準的模式,但是也暴露了不少問題。
(1)業主沒有完全掌握和發揮EPC的優勢
隨著業主對建設項目投資、工期和質量要求的不斷提高,工程建設由業主自行建設管理的傳統模式難以滿足現代項目管理的專業需求,反而增加了業主的管理負荷,收效甚微。在EPC總承包管理模式下,承包商利用自身的專業優勢,內部協調和優化組合,基本上可以實現項目投資、工期和質量的最優組合效果。但是目前業主的要求重點還是在項目的投資和質量上,并沒有充分理解總承包模式在工期上也有其優勢,而無法實現業主和總承包商的雙贏。
(2)設計工作影響了EPC總承包模式的優勢發揮
設計工作對整個項目的運行和管理起著決定性的作用。在EPC總承包模式下,總承包商要有強大的設計力量,才能縮短工期和優化設計。設計力量的不足往往造成總承包項目的失敗,設計分包往往成為總承包項目管理的短板。設計在EPC模式中緩解和調和總承包商和業主之間管理壓力的作用沒有發揮出來,且多數情況下受制于業主的要求和變更。
(3)設計-施工總承包是EPC總承包模式的關鍵環節
我國的施工企業很少具有設計能力,設計單位往往和施工單位發生脫節現象。設計和施工在EPC模式中是相輔相成、交融并舉的兩個工作環節。如何合理有效地整合專業設計院的技術力量和施工單位人力、機械資源,以求技術力量、人力資源以及各種資金的組合能夠達到總承包項目的要求,這也是相當棘手的一個難題。
(4)承包商企業聯盟存在誤區
無論是國家重點項目,還是一般工程,國外的咨詢公司參與承擔的有很多例子。如果國外的公司不僅參與了設計這一環節,還滲透到項目的其它方面,也許我們就會失去項目實施階段的獨立能力,而且在項目運行過程中,各方面摩擦增大,工作效率也會降低。
2、設計為龍頭的EPC總承包模式的優越性及局限性
EPC總承包模式具有以下不可比擬的優勢:
(1)優化人力資源配置和組織結構配置。傳統模式下的項目組織機構臃腫,EPC模式優化了人力資源配置,減少了管理人員的數量。
(2)提高工程項目質量。一般情況下,EPC總承包企業有更合適的施工方案,更高的專業管理能力,更優秀的技術人員,有利的保證了工程的質量。
(3)降低項目交易成本。業主只要和EPC總承包商簽訂合同即可。所以業主在合同談判以及管理、管理協調以及信息收集等方面的工作減少了,顯著的降低了交易的成本。
(4)充分體現了設計的主導優勢。設計是整個項目的關鍵環節,它決定著施工的質量。EPC承包商開始就參與了設計,這樣就能把他們在施工方案和建筑材料等方面的經驗融于設計中,對設計的優化產生了積極的作用。
(5)縮短采購管理周期。在EPC總承包模式下,采購納入設計中,采購工作和設計工作相融合。一般設計工作結束了,采購工作也基本結束,采購工作也可以和施工相配合接口,很大程度上縮短了項目工期。
同時,EPC總承包模式也具有如下局限性:(1)降低了業主對項目的參與度;(2)總承包商的采購風險大大增加;(3)選擇合適的承包商比較困難;(4)業主對設計和細節的控制力降低。
3、建立以設計為龍頭的EPC總承包企業管理模式的措施
EPC總承包模式的特點是:以設計為龍頭,以施工單位為輔助。建立這種模式首先要提高思想認識,深刻的理解這種模式是有利于我國建筑行業改革的,是有利于提高我們的企業優秀競爭力的。其次應該對設計單位進行機構改革和結構調整,使它達到EPC總承包企業的政策要求。最后應該培養專業技術人員和管理人員,使它滿足EPC總承包企業的人力資源條件。具體的措施如下:
(1)轉變思想,尋找出路。大部分設計單位的出路就是轉變成EPC總承包企業,所以有關部門應該支持和鼓勵這種轉變。
(2)依據實際條件,確定最佳實施方案。不同的行業有不同的模式,比如工業設計院比較有可能轉變成EPC型工程公司,而建筑設計院比較適合轉變成D-B型工程公司。選擇合適的實施方案十分重要,底子好的設計院和底子差的設計院不同,規模大的設計院和規模中小型的設計院不同,逐步轉變和一步到位不同,單獨一個單位的改造和幾個單位的重組也不同。擬定實施方案應該包括:運行方式、人員配置、組織機構以及管理制度等。
(3)編寫適用且可操作的管理程序文件。專業設計院對于總承包某些業務比較陌生,沒有相關經驗。比如進度控制、施工管理、費用控制、物資采購、項目招投標和合同談判等,這些也與設計管理有很大不同。如果沒有一套可操作和適用的管理程序文件,新的公司就很難開展工作。為了管理文件的質量有所保障,也為了少走一些彎路,我們通常采取的措施就是向有經驗的單位借鑒通用管理文件,然后在此基礎上做一些修改,使得通用管理文件變成適用于本公司的管理文件。
(4)增設機構。設置的組織機構應該滿足EPC總承包的功能需求。需要增設的主要組織機構有項目控制部門、項目管理部門、人力資源管理部門、施工管理部門以及采購部門等。
(5)配置專業人員。新增設的部門需要相應的專業人員,包括項目經理、施工經理、采購經理、財務經理、項目控制工程師、進度控制工程師、費用控制人員、合同管理人員等。
(6)統籌規劃。設計院到以設計為龍頭的EPC總承包公司的轉變,是一個非常復雜的過程。我們既要控制進程,又要考慮到總體規劃,這需要逐步有序的實施進行。
4、結語
目前以設計為龍頭的EPC總承包企業在我國還不算很多,但是這種企業的管理模式是市場分工的必然趨勢,也是業主降低風險的客觀要求。EPC總承包模式具有資源配置優化、業主管理傾向以及綜合效益集成等多方面的優勢,它將發展成工程承包的主流模式。在建立以設計為龍頭的EPC總承包企業管理模式過程中,還有很多需要探討和改進的地方,比如與設備制造商、施工總承包商之間如何實現資源的優化整合,合作發展,實現共贏,都有待進一步摸索和實踐。
一、新形勢下構建工程管理專業人才培養模式的策略
1、依據學生實際情況，制定出符合學生發展的教學計劃。
在實際教學中不難發現，教學者盡注重傳授學生知識，并沒有利用多種教學方式提升學生的積極性，以至于學生不能夠將所學知識應用到實際過程中。學校是向社會輸送優質人才的主要場所，因為要想培養綜合能力強、專業技能過硬的人才需要教學者依據學生實際情況制定出行之有效的教學計劃。例如：合作教學模式、小組學習模式等，根據學生存在的差異，將學生分為若干組，教學者可以要求學生針對某個假設項目進行討論研究，學生在交流過程中能夠及時發現自身存在的不足，而教學者也能夠根據學生的表現情況掌握學生所學知識的掌握程度，進而適當的調整教學計劃。小組合作教學模式從某種意義上來說是對傳統教學方式的創新，最大限度的調動學生的學習積極性，進而全身心投入到工程管理學習中。
2、不定期組織開展實踐活動，采用“模擬企業”式實踐教學模式，幫助學生全面認識社會形勢。
工程管理專業實踐教學包括諸多方面：認識實習、測量實習、施工實習、甚至于各種課程設計等。當然這需要從學校的角度出發，將實踐教學貫穿學生大學生活的始終。例如：教學者定期組織開展實踐活動，通過活動培養學生競爭意識，幫助學生將所學知識應用到實際過程中，可以是“模擬企業”的形式，使得學生詳細了解應聘流程和對人才的要求，這樣為學生實際參與到工程項目管理中創造了計劃，理論與實際結合起來，能夠起到意想不到的效果。例如：在工程制度教學中教學者可以組織學生就近帶學生帶工地上進行對比教學；CAD制圖時候也可以要求學生針對本學校的澆筑物進行制圖，倘若條件允許的情況下，可以要求學生進行設計，這樣既能夠培養學生的創新能力，教學者也能夠及時發現學生學習過程中存在的問題。甚至于在土木工程課程中還可以在施工現場要求學生進行模板工程、鋼筋工程等的教學，突破了傳統教學模式的束縛，一定程度上還提升了教學效果，為教學者高質量完成教學目標奠定堅實基礎。這樣學生在“模擬企業”中全面了解了工程管理，還培養了學生各方面能力，提升了學生參與到社會競爭中的自信心。
3、實現校企合作，企業為學校帶來先進了管理理念，學校為企業提供人才支撐。
盡管學校定期開展實踐活動，但是就整體而言還不能夠準確把握市場發展脈絡，就要求學校積極同校外企業合作，學生在實際過程中對社會競爭形勢有一定的了解，能夠引起先進的管理理念；而在企業方面，學校可以為企業提供人才支撐。而學生在實習過程中難免會遇到各種各樣的難題，并在教學者和相關技術人員的幫助下解決這個問題，某種意義上來說可以培養解決問題的能力，從另一方面來說也為教學者適當調整教學計劃提供了依據，進而制定出實效性更強的教學計劃。值得一提的是，學校方面要全面培養“雙師型”的教師，在各方面都得到保障的情況下，引進高學歷、學識水平高的教學者，為學生提供更好的教學資源，也為學校向社會輸送優質人才奠定基礎。
二、結語
新形勢下構建工程管理專業人才培養模式，一定程度上能夠提升學生的綜合能力，使其掌握過硬的專業技能，在增強其參與社會競爭自信心的同時，為其未來獲得更好的發展創造條件。因而也就要求教學者依據學生實際情況，轉變傳統的教學方式，對培養學生實踐能力引起高度重視，而學生在參與各種實踐活動中能夠明確了解社會競爭形勢，一定程度上為其學習工程管理專業知識提供內在動力，提升學習效率的同時，為教學者高質量完成教學計劃提供可能，進而更好的為社會輸送優質人才。
作者：陳曉陵 單位：廣東工業大學華立學院
一、新形勢下構建工程管理專業人才培養模式的策略
1、依據學生實際情況，制定出符合學生發展的教學計劃。
在實際教學中不難發現，教學者盡注重傳授學生知識，并沒有利用多種教學方式提升學生的積極性，以至于學生不能夠將所學知識應用到實際過程中。學校是向社會輸送優質人才的主要場所，因為要想培養綜合能力強、專業技能過硬的人才需要教學者依據學生實際情況制定出行之有效的教學計劃。例如：合作教學模式、小組學習模式等，根據學生存在的差異，將學生分為若干組，教學者可以要求學生針對某個假設項目進行討論研究，學生在交流過程中能夠及時發現自身存在的不足，而教學者也能夠根據學生的表現情況掌握學生所學知識的掌握程度，進而適當的調整教學計劃。小組合作教學模式從某種意義上來說是對傳統教學方式的創新，最大限度的調動學生的學習積極性，進而全身心投入到工程管理學習中。
2、不定期組織開展實踐活動，采用“模擬企業”式實踐教學模式，幫助學生全面認識社會形勢。
工程管理專業實踐教學包括諸多方面：認識實習、測量實習、施工實習、甚至于各種課程設計等。當然這需要從學校的角度出發，將實踐教學貫穿學生大學生活的始終。例如：教學者定期組織開展實踐活動，通過活動培養學生競爭意識，幫助學生將所學知識應用到實際過程中，可以是“模擬企業”的形式，使得學生詳細了解應聘流程和對人才的要求，這樣為學生實際參與到工程項目管理中創造了計劃，理論與實際結合起來，能夠起到意想不到的效果。例如：在工程制度教學中教學者可以組織學生就近帶學生帶工地上進行對比教學；CAD制圖時候也可以要求學生針對本學校的澆筑物進行制圖，倘若條件允許的情況下，可以要求學生進行設計，這樣既能夠培養學生的創新能力，教學者也能夠及時發現學生學習過程中存在的問題。甚至于在土木工程課程中還可以在施工現場要求學生進行模板工程、鋼筋工程等的教學，突破了傳統教學模式的束縛，一定程度上還提升了教學效果，為教學者高質量完成教學目標奠定堅實基礎。這樣學生在“模擬企業”中全面了解了工程管理，還培養了學生各方面能力，提升了學生參與到社會競爭中的自信心。
3、實現校企合作，企業為學校帶來先進了管理理念，學校為企業提供人才支撐。
盡管學校定期開展實踐活動，但是就整體而言還不能夠準確把握市場發展脈絡，就要求學校積極同校外企業合作，學生在實際過程中對社會競爭形勢有一定的了解，能夠引起先進的管理理念；而在企業方面，學校可以為企業提供人才支撐。而學生在實習過程中難免會遇到各種各樣的難題，并在教學者和相關技術人員的幫助下解決這個問題，某種意義上來說可以培養解決問題的能力，從另一方面來說也為教學者適當調整教學計劃提供了依據，進而制定出實效性更強的教學計劃。值得一提的是，學校方面要全面培養“雙師型”的教師，在各方面都得到保障的情況下，引進高學歷、學識水平高的教學者，為學生提供更好的教學資源，也為學校向社會輸送優質人才奠定基礎。
二、結語
新形勢下構建工程管理專業人才培養模式，一定程度上能夠提升學生的綜合能力，使其掌握過硬的專業技能，在增強其參與社會競爭自信心的同時，為其未來獲得更好的發展創造條件。因而也就要求教學者依據學生實際情況，轉變傳統的教學方式，對培養學生實踐能力引起高度重視，而學生在參與各種實踐活動中能夠明確了解社會競爭形勢，一定程度上為其學習工程管理專業知識提供內在動力，提升學習效率的同時，為教學者高質量完成教學計劃提供可能，進而更好的為社會輸送優質人才。
作者：陳曉陵 單位：廣東工業大學華立學院
一、我國目前工程管理專業人才在實際教育中存在的問題
(一)學生專業實踐能力培養缺乏計劃學時限制
在培養方案里很多高校教育都要求學生能拓寬掌握專業性內容，并要具有一定的的實踐能力，以其適應現在建筑企業的經營。同時，在工程技術方面學生對施工過程及技術上來嚴重缺乏具象認識，一些施工原理也是只能是一知半解。對施工實際情況缺少解決了解，其主要原因就是在計劃學時上的限制，學生根本沒法接觸一些專業的實驗課堂，這樣造成了課堂教學與實踐教學脫節，使其教學效果不明顯。在建設管理方面學生對學習專業實踐能力培養的條件更是缺乏，學生因為得不到校外實踐的條件沒能參與具體某一項工程建設項目的管理實踐活動，當實操時工程管理的知識還存于表面的了解，大大脫離了對工程實踐的能力，更不用說對每項技術的了解與解決的方法應用，由此看來，工程管理專業基本沒有適合需要的現代實踐教育方法，學生得不到有效實踐教學現實需求。
(二)課程配置不合理，滿足不了學生職業生涯發展的要求
高職教育的工程管理專業大學畢業生近年的就業分配一般流向于建筑企業為具多，通常房地產企業、施工單位及建筑建設甲方。畢業生在這些企業工作數年后都基本會參加本專業的專業技術資格考試，希望能對口執證上崗并能晉升高一級的職稱得到更多的待遇。目前，我國建筑類的注冊職業資格有十幾種考試，除了專業技術資格職稱以外還可以通過考取注冊類的造價工程師和建造師及監理工程師等等的考證。這類的考證雖然要求和內容側重點有所不一樣，但考核的知識體系都有著共通點的內容，學生普遍反映在高職教學過程中，從學習的知識面到掌握知識的程度都無法滿足這些考試的要求，學生原來學過的知識那怕有更多的內容是側重于基礎知識和學習方法的掌握，在學習上應該會更測重于專業職業資格考試的要求去進行學習，使學生能夠充分適應到各種專業資格考試。
二、工程管理專業教學創新改革的對策
(一)高職教育的工程管理專業要實現創新體驗式模式教育教學
高職工程管理專業的學生我們一般要以仿真實踐作為實驗教學，在教學組織過程中教師可通過一些模擬實驗讓學生參與預先要計劃的工程管理項目，專業教師必須在學期前要制定下個學期的整個教學目標及內容，把專業知識與理論教學混合結合在實習實踐教學中。教師還可以利用課堂上讓學生多點運用經濟管理、工程造價、土木工程技術、招投標案例知識的素材。通過這方面讓學生去分析，模仿管理技能的實踐，再次提升學生對工程管理理論的了解及運用。通過這樣一種方式學生也可以培養從事建筑工程項目建設中方方面面的提升。讓他們能在工作上有了規劃、協調組織、施工管理及決策能力。
(二)教學條件配套化，成立校企業實踐、實驗多元化培養
工程管理是以緊密圍繞項目行性研究、質量、施工、造價、綜合管理與仿真創新課程體系來培養學生從事工程的管理決策、項目管理、施工過程、還有采購管理能力。因此，在實訓教學室里必須要配套完善，設配要運用到網絡化教學、模型案例教學、招投標方案實例室等實訓教學。工程管理主要是培養工程建設人才的專業，他既服務于地方建筑行業的經濟類建設，同時也與各方的建設企業有著密切的聯系。這就需要與當地區域的一些大中型房地產建設企業拼為長期合作，以此聯合達成培養工程管理高職生的合作協議。另一方面，要建立完整而健全的校企實踐培養管理制度。通過在這樣的實踐基地去學習，讓學生更多的了解企業工程管理各項的活動，也為工程管理專門化人才培養提高更有力的師資條件。
(三)提高專業技術創新，開發WEB3D技的模擬仿真教學軟件
工程管理學科具有較強、較大的綜合性專業范圍，這必須具有相應配套的實踐環節。在教學技術方面教師可以大膽創新引進技術，可運用模擬仿真教學方法創新教育。教師可以通過網絡信息化設計一套基于WEB3D技術開發模擬仿真教學軟件，這套WEB3D技術主要是利用電腦模擬產生一個三度空間的虛擬世界，通過虛擬世界提供關于視覺、觸覺、聽覺等感官的模擬，讓學生如同在身歷其境一般。基于Web3D技術在運用實踐教學中時，可以對學生學習各種假設模型進行虛擬。比如：項目施工過程的模擬可以領學生扮演角色，通過設定的“業主代表、項目經理、建設監管部門”等等角色，通過這個教學軟件去模擬事故處理、施工工藝等過程。使得學生有嘗試了在不同的處理方式上能夠預測最終的結果(費用、工期、質量等)，使用模擬仿真教學是有利于貫通工程管理專業的知識，讓學生更多領略到工程整個過程的重點。
三、建立工程管理專業項目的圖文、音像、設計模型等資料庫
當今有好多的建筑企業對于工程項目的一些音像圖文都缺少檔案歸納。那么造成了每工項工程都有少許遺漏及不全。在工程建設中音像、圖文建設、設計模型都是必不可少的，而音像圖文的詳實、客觀、可重復體現到歷史情境也倍受培養工作者的青睞。在培養的同時學校及建筑企業應該多建立這方面的資料庫推動每個工程項目生命周期的音像圖庫資料的編輯、整理、存儲、管理科學等特色，且應該是多個項目。這些存儲的資料內容還要包括前期的項目策劃、招投標、施工過程、工程監理、運營、驗收等全過程，除此以外還把有每次的會議內容、決議文件、背景條件、實施過程等等都一一歸納存檔。這樣有利于學生通過對音像圖文資料的了解，認真去研究體驗到管理者的成功經驗，也讓他們可以形成項目管理的綜合能力，合理解決現場施工實習發現的知識和能力的各種復雜問題；因此，建立工程項目建設的圖文資料庫有利對工程管理專業的一種創新成果，建立這樣的資料庫并非由校企一步完成到的，應該提倡各高校和企業都支持及共同創建資源共享。
四、結語
隨著國內社會對建筑行業的發展，工程建設建筑標準要求也相對的提升，工程管理專業及行業的發展提出新的、更高層次的挑戰。在培養符合工程項目管理市場需求的專門化人才，作為一位工程管理教育者，我們必須認真去了解行業的需求、校方設置合理的課程體系，教師要提高創新教學業務水平、學生要增強知識的學習興趣，這樣才能培養出適合當今社會經濟發展需要的工程管理人才，才能為中國工程管理領域的發展奠定堅實的人才基礎。
作者：黃志成 單位：廣東理工學院建筑工程系
一、開放教育工程管理類專業教學中存在的問題
目前學校工程管理類專業的人才培養之所以無法滿足市場需求，培養出合格的建造師后備人才，是由多方面原因造成的。對于開放教育來說，教學對象是已經參加工作的成人，他們多數是業內從業人員，在表觀認知和現場經驗方面有較大優勢，但他們的理論基礎相對匱乏，另外，由于利用業余時間學習，投入到學習上的時間和精力有限，也帶有一定的實用主義和功利性。筆者通過對常州開放大學工程造價管理專業學員的調研，發現存在以下兩個問題:
(1)學員基礎較差，學習動力欠佳，但對建造師考證興趣濃厚。該專業的開放學員的來源和構成比較復雜，調查發現該專業良好的就業與發展前景，吸引很多非建筑類專業的人員進入或打算進入該行業，他們的基礎自然很差。部分學員前學歷雖是該類專業，但近年來建筑市場的火爆使得工程管理類人才需求猛增，奇高的就業率與火爆的招生使得各類院校都想方設法增開這類專業，無論是有條件的還是沒條件的，很多院校師資嚴重不足，為解決上課問題，通常采取招聘應屆畢業生充當教學一線老師，甚至其他專業老師半路出家轉行教建筑類課程，教學效果可想而知。從調查結果也能看出學習的困難程度，感覺自己在學習中有較大困難的占總數的86.6%。
(2)學員學習需求與學校教育現狀的矛盾突出。目前開放教育仍是傳統的知識傳授型教學，與市場需求有一定差距。在調查中發現，84.8%的受訪學員希望課程教學能與考證輔導相結合，他們對現有課程體系和教學內容并不認同，認為學習內容寬泛，人才培養方向定位模糊，希望能學到知識要對考證和工作有所幫助，而不是僅僅為了通過考試。大部分受訪者都希望在校的課程體系、學習內容、考核方式能與考證有效銜接，這樣能一舉多得，會使他們在學習中更有動力和效率。在問及學習資源的獲取方面的問題時，98%的被調查者希望能夠通過網絡便捷地獲取學習資源，而在資源內容方面除了對課程學習有幫助的課件等資料外，大部分學員希望能得到對通過考證有幫助的輔導資料。
二、以建造師為導向的工程管理類專業建設的幾點建議
從調查結果來看，學員對考證需求十分強烈，為此我們需要在教學中把“以學生為本”的理念貫徹始終，以學員的內在需求為驅動力，因勢利導，將建造師考證輔導與課程教學相結合，創新教學模式，幫助學習者提高學習效率，從而提高教育質量和學員滿意度。
(1)以建造師考證為驅動，提升學習內驅力調查中發現，該專業學員學習的動機有兩個:獲取文憑和考證。目前兩者是相對獨立的，前者通過學校教育獲得，后者主要通過社會培訓機構完成。若將兩者結合到一起，必將對學習者的學習起到很好的促進作用。顯然，通過課程考核獲取學歷證書相對容易，而他們非常感興趣的建造師等考證難度較大，所以，以考取建造師等證書為另一驅動力，有助于提升開放學員學習主動性。在教學過程中，積極引導和幫助學員獲取相關信息，培養和提升學員學習能力，指導學員有針對性地學習，重點學好與考證考點相關的知識，做好知識儲備，打牢基礎，為將來考證做好充分準備。
(2)以建造師考試要求為導向，制定教學計劃，改革教學與考核模式參考建造師等考試大綱要求，重構知識體系，改革課程體系與教學內容，在課程教學中合理滲透和嫁接考證輔導與職業技能教育，按考證要求突出重點，將考證輔導與專業知識的教學有機結合起來，幫助學習者獲得文憑的同時，收獲對考證和工作實踐有幫助的專業知識與技能，激發和保持學習者產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣。課程的考核內容和形式也應該借鑒建造師等考證的考試方式，與考證要求盡可能統一起來，這樣一方面可以借鑒這些全國統一職業資格考試的先進經驗，另一面也可以幫助學員盡早熟悉和適應這樣的考試方式，對提高考證通過率有幫助。
(3)根據學員學習需求，提高面授課的質量和效率，有針對性地建設課程資源為適應開放教育特點，滿足學員需求，應著力對教學內容進行整合制作多媒體課件，突出考證輔導內容，側重講解與建造師等考證直接相關的知識。在面授輔導課中，借鑒考證培訓機構的先進教學方法，可采用案例教學法，建造師考試真題中的相關案例，設計合理、涉及的知識面廣，符合工程實際，我們可以選取作為教學案例，增“模擬建造師考試”教學練習部分，這樣能夠提高學生的學習興趣，提高綜合能力。建設豐富高效的網上教學資源是實現優質網上教學的前提。通過調研發現，學員較為關心的是課程學習和考證所需的輔導資料，要根據學員真正的需求建設相關資源，并實現網上共享，提高網上資源的利用率和實用性。在資源的形式方面，他們希望能有適合利用零散時間，并能通過手機等移動互聯網終端閱讀的學習資源，這就要求在資源制作過程中要實現微課程化，制作微課程學習資源，并適用于手機、電腦等各種學習終端。
三、結語
建設好工程造價管理類專業，培養出符合市場需求的人才，必須從社會需要和學員需求出發，在教學中改變傳統的教學模式，滿足學員對建造師等考證的需求，將考證輔導與課程教學結合起來，既能順利通過期末考試完成學業，又能學到他們想要的對考證和工作有用的知識，這樣才能真正激發學員的學習主動性，必然會受到學員們的歡迎，也有利于培養出建筑市場亟需的建造師人才。
作者：王洪亮 單位：常州開放大學
一、工程管理專業教學中存在的主要問題
(一)學科定位模糊，課程設置與市場需求脫節
由于工程管理專業是1998年設置的專業，各高校工程管理專業的發展歷程各不相同，因此在專業方向設置、院系設置以及研究方向等方面都存在一些差異［3］。這些差異直接導致各高校在課程設置、教學的師資力量、教學的考核標準等方面存在較大的不一致。同時，各高校在課程設置、實踐性教學環節設置方面與市場脫節，畢業生的社會競爭力不強，人才培養難以滿足市場需求，學生學習積極性不高，對未來的就業前景感到迷惘。
(二)教師缺乏工程背景，影響學生實踐能力的提高
工程管理專業是一門技術性、實踐性都很強的專業，需要學生具有一定的實踐能力，這就要求各高校從課程設置到課堂教學，都應重視學生工程實踐知識的學習和能力的培養。從各高校工程管理專業的課程安排來看，學生獲得知識的主要途徑是教師的課堂教學。教師自身的知識面、學術水平、工程經驗直接影響著學生對知識的掌握。那種照本宣科填鴨式灌輸知識的方式已經越來越被學生所厭惡，而更多的學生愿意通過工程實踐或者結合工程實踐的討論分析的方式來獲得知識，這也對工程管理專業的教師特別是專業課教師提出更高的要求。遺憾的是，由于現有教學體制，大多數教師都缺乏工程實踐經驗，無法滿足這種教學需求。
(三)教學內容不能滿足學生畢業后職業規劃發展的要求
工程管理專業畢業生近年的分配流向，主要是在房地產公司、施工單位和建設甲方。絕大多數畢業生在工作數年后都會參加各種職業資格考試，希望拿到與工作相關的執業資格證書。目前，中國建設領域的各種注冊職業資格有十幾種，其中與工程管理專業相關的有注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等。各類考試雖然要求和側重點不一樣，但考核的知識體系有著共通的地方。然而學生普遍反映在本科教學過程中，從學習的知識面到知識掌握的程度都無法滿足這些考試的要求，還要花費很多的時間來重新學習各種已經學過的知識。盡管本科教學更多的是側重于基礎知識和學習方法的掌握，但各相關專業課教學應從教學內容到考試要求等各方面，盡量結合專業職業資格考試的要求，使學生能夠更加適應各種資格考試，這也是各專業課教師需要考慮的重要問題。
(四)畢業設計內容單一，學生參與積極性不高
本科教學最后一個學期的主要教學內容為畢業實習和畢業設計，而此時許多學生正面臨就業的壓力。學生在做畢業設計的同時還得奔波于各招聘會，或者在就業單位實習，學生投入畢業設計的時間和精力勢必大大減少，以致難以保證畢業設計的質量［4］。另一方面，一些畢業設計的題目內容陳舊，和工程實踐結合得不緊密，導致學生參與畢業設計的熱情不高，畢業設計大多流于形式，設計質量不高。
二、提高工程管理專業教學質量的措施
(一)結合地方實際，明確培養方向，合理調整課程體系
從高等學校工程管理專業指導委員會制定的培養目標來看，工程管理專業的畢業生應該具有扎實的工程技術知識和管理科學理論基礎。工程建設領域的管理有別于其他一些行業的管理，如果沒有扎實的工程技術知識作為基礎，不了解工程建設的基本程序和特點，是無法完成組織各專業工種和不同部門來進行系統而龐大的工程項目建設的;同樣，具有豐富工程項目建設經驗，而缺乏相關管理科學理論和知識僅能成為一名技術員，而不能成為優秀的工程項目管理者。在各高校的課程體系設置上，首先應該嚴格遵循專業指導委員會制定的培養目標，同時也應該允許各高校結合該地區建筑業的發展狀況和對畢業生的需求情況，突出自己的辦學特點，設置一些有利于拓寬學生視野和有助于學生就業的課程。例如一些高校在工程管理專業開設“土地評估管理”“物業管理”等特色課程，將工程管理專業的特色和服務地方經濟的發展聯系起來，為地方經濟建設和社會發展服務。
(二)加強工程實踐環節的教學和師資力量的提高
在課程設置安排上，應該加強實踐類課程的比例。在各專業課教學任務完成之后安排的課程設計，能夠讓學生把課堂學習的內容與工程實際相結合。因此課程設計題目的選擇非常重要。課程設計的題目一定要選擇和工程實際相關的具有基礎性和代表性的題目，幫助學生掌握工程實踐中分析問題和解決問題的程序和方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。在生產實踐環節，各高校應建立自己的生產實習基地，或將長期合作的單位作為實習基地，在真實的工程實習環境中使學生真正了解建筑產品生產的流程，了解建筑產品生產環節中的各項制約因素和影響條件，認識各種施工機械的使用環境和特點，掌握常見建筑產品的生產工藝和方法，從而提高學生的學習興趣，鞏固在課堂所學到的各種知識，使他們畢業后能勝任崗位工作，滿足用人單位的需求。在課堂教學過程中，教師應豐富教學手段，積極開展案例教學、討論教學、多媒體教學等形式，盡可能多地向學生提出一些工程實踐中遇到的問題，引導大家討論和思考。高校應積極開展與地方建筑企業的合作，提供良好的機制與條件，鼓勵教師提升自己的工程實踐水平和教學能力。同時開展各種交流活動，不斷提升教師的業務水平，讓教師了解建筑企業對工程管理專業畢業生的具體需求，從而有目的地培養出更多合格和優秀的畢業生。
(三)結合職業資格考試要求，引導學生做好職業規劃
在滿足教學大綱要求的前提下，對于職業資格考試中常出現的一些知識點，如資金的復利計算、單雙代號網絡圖等內容，教師在相關課程教學的過程中應重點進行介紹，習題和考試試題也應盡量采用職業資格考試的真題，達到職業資格考試的難度和深度要求，讓學生盡早適應畢業后所需要面對的各種職業資格考試。為了拓展學生的專業視野，加強學生對行業發展最新動態的了解，可以在工程管理專業學生中定期舉辦專業講座，邀請校內外知名專家、教授和相關業內人士為學生介紹行業發展動態、發展趨勢、職業能力要求及職業資格等方面的知識和信息，拓寬學生的知識領域和眼界，幫助學生做好適合自身條件的職業生涯發展規劃。
(四)強化畢業設計的工程實踐性
為了提高學生對畢業設計的積極性，畢業設計的選題應充分結合工程實際和工程管理領域的最新發展動態，讓學生像在實際工程中一樣真切體驗設計的整個過程。引導學生了解這個過程需要運用以前所學的各科知識，對于不清楚的知識則需要查閱各種資料和規范，需要向專家(教師所扮演的角色)進行咨詢請教，需要同學間的團隊協作，即便在受到各種資源約束的條件下也能解決好問題。這對提高學生對未來職業的適應能力、拓寬學生的從業范圍及培養學生的團隊精神等都有積極有效的作用。教師在指導畢業設計的過程中，應該從設計格式的規范性、計算數據的準確性等方面嚴格要求學生，按照工程實際操作的要求嚴格把關，培養學生對待工程問題一絲不茍的嚴肅態度。在畢業設計答辯階段，可適當選擇具有豐富工程經驗的專業工程師參與答辯小組，讓學生在設計的最后一個環節了解來自工程一線的信息和需求。
三、結語
培養符合工程項目管理市場需求的合格畢業生，是每一位工程管理教育者的職責。教學中必須認真了解行業需求，合理設置課程體系，提高教師的業務能力，增強學生的學習興趣，才能培養出適合社會經濟發展需要的高級工程管理人才，才能為中國工程管理領域的發展奠定堅實的人才基礎。
作者：王愛民 單位：貴州大學管理學院
一、工程師培養中的問題
據有關數據統計，截至2008年末，我國設置工程管理類專業本科層次的院校已經達到320多所。但大多數院校設置的工程管理專業是在原有“母體”專業基礎上設定培養計劃和培養方案的，導致人才培養和專業建設等方面出現諸多缺陷。
1.專業培養目標水土不服就
目前我國工程建設發展的現狀來看，絕大部分工程管理的專業人才是在工程中從事專業技術工作的技術人員，在從事多年的專業技術工作之后，積累和沉淀了一定的管理經驗，走上了管理崗位。即使少部分從高校工程管理專業畢業的管理崗位人員，在工作初期基本上都是以專業技術人員的身份開始的。高校培養的專業人才與市場需求多樣化之間出現了較大的矛盾和沖突。
2.課程體系的“模塊拼盤”現象
工程建設管理行業的復雜性決定了工程管理專業課程體系設置的復雜性。高等教育工程管理專業的平臺課程要包括經濟平臺、管理平臺、法律平臺和技術平臺四大類平臺課程。“模塊化”課程體系設計存在著條塊分割、知識融合度不夠的問題，主要表現在每門課程內部的教學內容各成體系，但在不同模塊下的課程之間或存在大量的知識重疊，或缺乏有效的銜接機制。
3.實踐課多于實習平臺
傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才。現行的工程師培養模式仍偏重于學科知識傳授，以工程管理專業本科生為例，在經濟管理實踐課、工程管理實踐課、暑期“第三學期”實踐學習等環節，仍延續“授課”和“軟件培訓”等方式，而實踐基地建設的常態化維護、實習環節的設置和實驗教學安排等方面還存在許多缺陷，使工程管理專業的學生和“工程”實踐之間存在“霧里看花”的屏障。
二、“卓越計劃”下工程管理專業的教學模式創新
1.培養目標
在“卓越計劃”的導向下，為適應工程教育發展方向，多個高校在培養各行業工程師的專業設置上，均進行了課程體系和教學模式的創新。以工程管理專業為例，多所大學均采取了“4+2+3”的培養方案，旨在培養具備由土木工程技術知識及與國內、國際工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練、能夠在國內外建筑工程及其他工程領域和房地產領域從事全過程工程管理和房地產開發經營管理的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有國際視野的創新型高級專門人才。
2.培養方案
“4+2+3”計劃的總學制為9年，其中1～4年為本科階段，完成工程管理專業學士學位的培養計劃，可授予管理學學士學位；第5～6年為碩士學習階段，其中課程學習1～1.5學年，學位論文工作1年以上（含1年），完成碩士學位的培養計劃，可授予工程碩士學位；第7～9年為博士學習階段，其中課程1年，學位論文工作2～3年，完成博士學位的培養計劃，可授予工程博士學位。其中，參加“4+2”計劃的學生，符合條件的可以申請免修碩士學位階段的“英語”和“專業外語”課程；可以申請免修碩士學位階段的“自然辯證法”課程；可以在第四學年提前選修碩士學位階段的課程。研究生第一學年結束后，滿足以下條件的學生可以通過自愿申請和復試考核的方式選拔，合格后加入“4+2+3”培養計劃，并選報導師。其中，按照工程管理專業自身情況，優秀的碩士生可以直接通過選拔進入博士階段學習，培養具有國際化視野、能熟練應用第一外語開展學術研究和學術交流的研究型人才。國內大部分高校的工程管理專業以培養應用研究型人才為主，技術背景主要為建筑與土木工程技術，畢業生應達到下列具體要求：一是掌握人文、自然、專業方面的豐富知識；二是具有科學研究、技術應用或管理等方面的基本能力；三是具有終身學習的能力；四是具有系統思維和創造性思維的能力；五是具有現場工作能力。通過“卓越計劃”，實現“面向行業、面向國際、面向未來”的人才培養目標，培養具有工程經驗的全面通才師資隊伍。
3.校企合作
工程管理的專業能力主要體現在將工程技術與管理實踐相結合的能力。充分利用校企合作、國際交流的平臺，整合大學、企業界、工程界和國內外各種資源，構筑開放、高效的系統，培養既懂技術、又懂管理的創新創業型人才，鍛造“頂天立地”的工程管理者和實踐者，是工程管理專業卓越工程師計劃的出發點和落腳點。
（1）校企合作的具體方案包括以下幾個方面：一是選擇大型建設工程企業、政府管理部門作為校企聯合培養工程管理卓越工程師計劃的合作伙伴，建立校企合作企業庫。二是挑選合適的學生進入工程管理卓越工程師計劃。學生在完成本科基礎課階段學習后，可以報名參加工程管理卓越工程師計劃，與學院簽訂校企聯合培養協議，與企業簽訂就業意向協議，按照該培養計劃和培養方案完成本科學業。成績優秀者和經與企業協商具有繼續聯合培養潛力的學生，可以直接攻讀工程碩士繼續實行工程管理卓越工程師計劃，聯合培養企業還可以協議資助特別優秀者繼續攻讀工程博士。三是通過參與企業工程項目，聯合培養和指導工程管理工程師。根據企業的實際工作需要，采用畢業設計或課題研究的形式，有計劃地安排工程管理工程師計劃的學生參與項目運作。企業安排資深工程師作為企業指導教師，與大學教師共同指導工程管理工程師的項目工作。
（2）校企合作培養學生具備以下能力：一是專業素養。具有工業與民用建筑、市政、道路、橋梁、城市基礎設施建設管理等大土木專業背景，熟悉行業政策法規。二是適配能力。能夠承擔工程項目全生命周期的投資、開發、設計、采購、施工、設施使用等各階段管理；能夠從事包括投資方、開發方、設計方、施工方、供貨方、設施方等工程項目不同參與方的管理。三是行業定位。能夠勝任工程的技術管理、商務管理、法律管理、社會及城市管理等多方面的管理職能；能夠滿足從工程項目、工程企業到工程行業等多層次的管理需要。四是創新研究。具有創新思維和一定的獨立研究能力，將工程實踐中的問題進行分析歸納，能夠選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題。
三、小結
構建“學校培養人才、人才服務企業、企業反哺學校”的產學研有機結合的長效機制，實現卓越工程人才的按需培養、無縫對接。“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。”以創新能力培養為優秀，以產學有機結合為運行機制，造就人格健全，具有國際視野、工程特色和創新精神，適應經濟社會發展和我國新型工業化道路及復雜技術環境、社會環境、經濟環境、國際環境的工程管理卓越工程師隊伍，在建設創新性國家戰略的重大科學與工程領域中發揮關鍵作用。
作者：劉惠敏 單位：同濟大學經濟與管理學院
1改革教學方法，貫徹啟發引導式教學
1.1開篇先點燃學生的學習熱情
工程管理專業大多數學生對該專業認識不全，偏向于管理，忽略了應掌握一定土木技術知識，所以部分學生認為該課程不重要。上課時抱著可學可不學，學好學壞對今后工作影響不大的想法，他們來上課僅僅是為了應付考試，修得學分。在此情況下，教學效果很難理想。所以，教師可利用“開篇課”即“緒論”課，糾正學生的錯誤觀念，激發學生對本課程的熱情，讓學生產生強烈的求知欲望。另外，利用緒論課，向學生介紹課程的內容安排以及為什么要這么安排，使學生對今后的學習有心理準備。否則，在后面的教學中當教師簡化或刪去某部分內容時，學生會不知所以然，久而久之，學生會不知到底要學什么，從而逐漸喪失學習興趣。
1.2教學過程中采用啟發引導式教學法
啟發引導式教學，能加強學生的思考能力和創新能力的培養，并使學生在學習過程中一直保持較高的學習興趣。工程結構中很多知識點之間具有相關性，教師可以根據這些相關性，通過已講授的知識和一些啟發性的信息，提出一些疑問，引導學生自己去解決這些問題。例如在受彎構件正截面承載力計算中，教師先講解單筋矩形截面承載力公式的建立，然后提問：同樣的矩形截面，如果現在在受壓區也配置了縱向受力鋼筋，試驗破壞特征一樣（提示學生受壓鋼筋也屈服）、公式建立方法一樣，那么此時公式中會出現什么變化？然后要求學生根據變化自己建立基本公式，如此一步一步誘導學生思考。這樣學生在不知不覺中就學會了雙筋矩形截面正截面受彎承載力設計，而且印象深刻。
1.3實踐環節仍可采用啟發引導式指導法
課程設計是工程結構課程的重要實踐環節，是全面檢驗和鞏固學習效果的一個有效方式。在課程設計指導過程中，教師應改變傳統的有問立馬答的指導方式，而應采用啟發引導式指導方式。對于學生的提問不要馬上直接給出答案，而是采用引導的方式給出思路和提示，讓學生自己去查找資料解決問題，最后和學生一起對結果進行分析討論。對于考核方式從專業需求的角度出發，應重視結構施工圖的繪制，并以施工圖的質量作為課程設計成績的重要判斷標準，而不再僅以計算書來判斷成績。
2利用多媒體教學優勢，提高學習興趣
教室裝有多媒體設備已較常見，教師應充分利用這些有利資源。將教學內容制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學更加形象生動，吸引學生的注意力；最后利用多媒體可以很好地滿足簡化內容部分的教學效果要求，使得既能簡化又能表述清楚。例如，現在網絡資源非常豐富，教師可以在網上尋找一些構件試驗的視頻和一些工程圖片，如鋼筋混凝土受彎構件的試驗視頻，少筋梁、適筋梁、超筋梁破壞時的狀態照片。通過這些視頻的播放和照片的展示，與枯燥的語言表述相比更能讓學生明白三者之間的差異。
3結合學院個性化辦學特色，因人施教
如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個學生都有著自己的特點。學院推行個性化辦學特色，就是為了針對每個學生的個性、優勢以及具有的潛能制定其相對應的培養方式，以實現創新型人才的培養。在工程結構教學中，同樣可以因人施教。如有的學生本科畢業后可能報考碩士研究生，有的學生畢業后想要參加國家相關執業注冊師考試，這些同學可能不滿足于課堂上針對一般學生的教學，需要相對深入和全面地學習，那么教師可以利用課余時間對這些同學進行輔導。
4結語
通過對工程結構教學研究探索，總結了圍繞專業需求，安排教學內容；改革教學方法，貫徹啟發引導式教學；利用多媒體教學優勢，提高學習興趣；結合學院個性化辦學特色，因人施教四點建議，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，工程結構課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。
作者：何娟 單位：華中科技大學文華學院
本文作者：李惠玲、齊寶庫、李麗紅 單位：沈陽建筑大學
一、“三明治”實踐教學模式解讀
隨著建筑經濟、科技的迅速發展和時代進步，對建筑高校培養出來的人才質量和素質提出了更高的要求，于是培養模式與社會需求之間的矛盾尖銳起來。大學作為科教興國的主力軍、人才培養的搖籃，在迎接以高技術為先導的知識經濟浪潮中，負有極其重要的使命。探究現有的工程管理專業培養目標，采用傳統的教學模式，難以培養具有建筑工程項目管理、工程概預算、建設方案可行性論證、組織工程項目實施等這種社會急需的復合型高級管理人才。那么，采用什么樣的模式培養與社會相適應的人才呢？
從1999年開始，沈陽建筑大學管理學院對工程管理本科專業的教學模式進行了深入的探討和有益的嘗試，開始實行三明治教學模式。“三明治”專業實踐教學培養模式是利用高校的課堂理論教學和社會實踐教學兩個方面培養高級工程建設管理人才，工程管理專業學生首先在學院完成六個學期專業基礎課和部分專業課的課堂理論學習，第七個學期到實習基地參加一個學期的頂崗實踐，既將所學的建筑施工技術、工程估價、項目管理、建筑材料、建筑結構地基基礎等課程的實踐環節歸并到一個學期。在實習中，學生作為實習基地的一名臨時雇員，認識和掌握建筑產品的各個施工環節，逐步理解、消化教學理論知識。實習期共20周，方式為集中實習與分散實習相結合。第一周集中培訓，進行安全教育，聘請企業有經驗的高級工程師來校講學；第二周為集中實習，由指導教師帶領各組學生到實習現場進行參觀實習，熟悉現場情況，第三周至第二十周由學生到自己選定的實習地點進行實習，第八學期開學后答辯，然后再回到學院學習其余專業課和做畢業設計，我們學院將這種實踐教學模式稱之為“三明治”專業實踐教學模式[1]。
二、“三明治”專業實踐管理過程管理體系構建與實施
“三明治”專業實踐管理體系合理與否是實踐教學成功的關鍵所在，尤其是在分散實習期間，過程管理一旦放松，就會導致學生實習松散，無組織無紀律，最后收效甚微。我院經過多年的實踐，探索出適合我院的321管理培養考核模式。即：三種管理方式（院系管理、校內指導教師管理、校外指導教師管理）、二種能力培養（專業能力培養、綜合能力培養）、統一考核辦法[2]。
1.三種管理方式
（1）院系管理
制定和完善實習管理監控體系（圖1），建立實習基地并與校外指導教師溝通，組織教師檢查學生實習情況，發現問題及時解決。
（2）校內指導教師管理
“三明治”實習開始之前，指導教師要做好充分的準備，按實習教學大綱要求制定實習實施計劃并具體落實；“嚴格管理、嚴格要求、嚴格訓練”，應從德、智、體等多方面關心學生的成長，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，充分調動學生實習的積極性和主動性。首先安置學生實習，學生也可自行聯系實習單位，由教師審核確認，要求學生頂崗實踐；指導教師根據不同實習階段，采取下現場、電話溝通及網絡信息系統等多種形式，對學生進行檢查、指導與監控管理，了解學生實習狀況；根據所在工程進展情況，指導學生應該學習哪些知識，完成哪些實習任務；學生按階段提交實習階段總結，便于校內指導教師了解學生的實習效果。總之，指導教師負責本組學生實習過程控制與成績考核。按階段填寫學生考核記錄單。對于違反實習紀律的學生，除幫助教育外，還應與學院和實習單位聯系，及時作出相應的處理。
（3）校外教師實習指導
校外指導教師在專業實踐教學中有著不可替代的作用。在實習中，由于條件的限制，校內教師不可能對每個學生進行現場指導，根據實習任務指導書的要求，學生們會有針對性地請校外指導教師指導，完成實習任務書的每一項內容。同時，根據頂崗實習的內容，學生會跟隨校外指導教師學習，不斷地將所學理論知識與實踐融合，逐步進入工作角色。
2.二種能力培養
（1）專業能力培養與展示
由于專業實踐實習具有較強的專業針對性，因此，對于學生的專業能力的提高有較大的促進作用，通過校內與校外指導教師的培養、訓練及管理，使學生的專業實踐能力得到了提高。尤其是工程識圖能力，學生們大有長進，為畢業設計奠定了良好的基礎。進入工作崗位后學生們很快適應工作，專業能力得到充分展示，深受用人單位的歡迎。
（2）綜合能力培養與展示。
在工程實踐中，學生們作為企業的臨時雇員，既要從事專業技術工作，又要參與工程和企業管理工作，要直接接觸方方面面的人和事。這樣學生們得到了鍛煉，文化素質、人文素質、身心素質、思想道德素質和管理能力、社會交往能力都得到培養和提高。實習結束回來，學生們成熟了許多，社會交往能力、語言表達能力提高了很多。工作后他們的綜合能力得到了充分的展示，很快融入社會[3]。
3.統一的考核辦法
學院統一制定專業實踐教學成績評定考核辦法。重點從以下幾個方面考核：校內指導教師階段性指導、檢查情況；實踐成果提交，包括日記、專題報告、階段總結、參與項目的施工組織設計、預算等；答辯。
三、“三明治”專業實踐教學過程管理體系中應解決的關鍵問題
“三明治”專業實踐實習特點是時間長，實習基地難尋找，學生分散帶來管理難度大，教學中的課程體系與實習內容有脫節，學習的內容因項目而異，實踐教學環節總體設計稍不到位學生就會“放羊”。為保證“三明治”專業實踐教學模式的有效實施，在教學管理體系中要始終抓好以下三個方面的關鍵問題。
1.學生的實習態度及參與度
學生的實習態度是決定實習成敗的關鍵。因此，學院在實習動員過程中要采取不同方式充分調動學生實習的積極性。如讓即將畢業的上一屆取得較好實習效果的學生介紹他們的經驗與體會；介紹教學內容與實習的關系、實習與就業的關系，采取互動的方式介紹實習效果；在就業招聘會上，實習的學生專業知識得到升華與鞏固，競爭力大大提高。通過即將畢業學生談切身體會，讓準備實習的學生真正了解實習能帶來的收獲與成果，大大煥發了學生的實習熱情。由于目前的就業壓力，學生們的實習態度發生了很大的轉變。通過實習動員，多數學生都能積極主動地聯系實習單位，愿意跟蹤大的施工項目多學習、多受益，實習的態度與參與度大為提升。
2.實習基地建設
實習基地建設直接影響學生的實習效果。學院通過多年的專業實踐積累，建立了多個實習基地供學生們頂崗實踐一個學期。學生實習基地可以選擇在咨詢所做工程估價，招標與投標公司做施工項目的招標與投標；也可以選擇建筑施工現場，做質量檢查員、放線員、安全員、資料員、預算員；還可以選擇監理公司做監理員，選擇開發公司工程部做現場管理。總之，實習的內容必須與“三明治”專業實踐教學的任務相符合，指導教師對實習基地進行確認，發現問題及時解決。幾年來，學院推薦學生實習的崗位多數是工程監理。因為在監理行業，學生可以作為公司的臨時雇員，實實在在的參與公司業務，入門相對簡單，學生能很快勝任，企業又愿意接受學生參與公司業務，這樣既解決企業臨時員工不足的問題，也為學院建立校外實習基地解決了大問題，學生們非常適合在監理公司工作，他們可以邊工作，邊學習，工作做了實習任務也順利完成了。施工企業的崗位很受學生們喜歡，但這些崗位需求的人員較少，學生們較辛苦，學到知識也相對多一些。開發公司工程部的現場管理需要有經驗的人來承擔，學生在這里實習待遇很好，但如果沒人指導，學生就會“放羊”，達不到實習目的，因此建議學生自己聯系開發公司實習，必須頂崗，遵守單位規章制度，自己找校外指導教師。總之，學生們首選的實習基地是到施工現場實習，無論是建設單位、施工單位、監理公司都可以，女同學一般都去造價所做預算實習。實習基地所涉及的內容應有一定的廣度和深度，從幾個方面選擇實習基地，如建筑規模、結構形式、施工內容等。由于各基地所涉及的內容不同，所處的施工階段不同，可能會導致學生實習效果的差異，因此指導教師應與學生經常交流溝通，讓學生體驗不同階段的施工工藝、施工程序，當工程不適合學生實習時應及時予以調換。
3.指導教師在專業實踐教學中的作用
專業實踐對指導教師的專業知識要求較高，指導教師應能將本學科的土木工程知識融會貫通，掌握各門學科知識在工程實踐中應用價值，對施工現場應了如指掌，對本職工作認真負責，對學生有熱情、有耐心。實習期間，指導教師按階段跟蹤學生實習內容，在每一施工進程中，指導學生應復習鞏固的基礎理論知識，并如何將理論與實踐相結合。剛進入實習期，學生往往抱有滿腔熱情，可真正進入工地，有些學生們又很茫然，不知該看什么、學什么，又缺乏與人溝通的能力，難于融入社會，難免有個別學生會遲到、早退，不愿實習。如學生與指導教師沒有溝通，學生實習就會半途而廢，導致學生放羊。因此，指導教師責任心極為重要，首先要鼓勵學生學會與人溝通的能力，然后根據工程進展，指導學生要學習哪些內容，查閱哪些資料，除工作之外，應完成哪些實習任務。當學生們進入工作角色，知道如何學習與工作之后，學生們就會自覺的將自己作為一名企業員工要求自己，盡心盡力地做事，直到實習期結束。實習過程中，指導教師要通過溝通，了解學生實習動態，若有學生想調換工地，要分析原因，如果合理應鼓勵學生首先自己解決，以提前培養學生應聘工作的能力，當沒有找到合適的實習單位，可以聯系指導教師協助解決[4]。
四、總結
“三明治”專業實踐教學結束后，及時就學生的實習、教師的指導等情況進行分析、總結，找出其中不足，客觀公正地評價實習管理過程，對實習成績突出的學生給予獎勵，并將親身實習經歷介紹給下一學年的學生，煥發下一學年學生實習熱情，以利于今后教學工作的順利進行與完善。“三明治”專業實踐教學過程管理體系也正是在這種模式下不斷發展與完善，學生也正是在這種教學模式培養下專業實踐能力與綜合素質得到了提高，并得到社會的認可與歡迎。
摘要：實行中外合作辦學是培養具有國際化視野的工程項目管理人才的重要方式，為滿足國際工程項目的需求，這一模式下實踐教學成為關鍵。通過對現有中外合作辦學模式下工程管理專業實踐教學環節的問題分析，總結出國際化實踐教學體系的依據和內涵，并在此基礎上，構建工程管理專業國際化實踐教學體系。
關鍵詞：中外合作辦學；工程管理；實踐教學
一、引言
由于國際化工程的日益增多，國際化工程要求管理人員不僅具有扎實的理論知識和技術水平，同時還要具備外語交流能力和較高的跨區域現場管理水平。在這一形勢下，采用中外合作辦學的形式開展工程管理專業人才的培養成為一種重要的模式。然而，工程管理專業作為一種實踐性很強的專業，在中外合作辦學項目的培養模式中卻無法充分得到體現，尤其是在實踐教學方面，存在教學內容單
一、與實踐工程相脫
離等諸多問題。為此，針對該問題進行研究具有很強的必要性。傳統的工程管理專業實踐教學體系研究大多集中在課程體系設計、實踐環節安排及教學質量監督等方面。陳建國、許鳳（2010）通過分析工程管理專業實踐教學的目的及目前存在的問題，從實踐能力培養環節、實踐教學的方式和實踐教學的基本架構等三個方面，提出了針對工程管理專業的實踐教學體系。在實踐環節安排方面，戴曉燕（2011）結合現行教育實際，提出構建校內實踐平臺，在工程管理專業實踐教學中應用工程項目管理沙盤模擬，并對工程項目管理沙盤模擬的優點和具體教學設計進行了論述。在實踐教學質量監督方面，張靈輝（2014）等學者提出工程管理專業實踐環節監督要教學貫穿始終，并且要和實踐教學體系相配套，并能夠動態調整。綜上，可以看出許多學者對工程管理專業實踐教學體系展開了深入的研究，也取得了一些成果。但不可否認的是，大部分研究均是基于一般工程管理專業培養模式下的情況，而對于中外合作辦學項目下的工程管理專業實踐教學體系研究則鮮見。因此，本文以華東交通大學與英國安格利亞魯金斯合作辦學項目中的工程管理專業培養模式為例，首先系統分析中外合作辦學項目中工程管理專業實踐環節存在的主要問題，然后針對總結出的問題提出相對應的國際化實踐教學體系。
二、工程管理專業實踐教學的主要問題
根據華東交通大學與英國安格利亞魯金斯合作辦學項目的具體特點，為總結出較為準確的問題因素，本文秉持科學性、準確性、便捷性的基本原則，對華東交通大學工程管理專業師生進行了問卷調查，并采用主成分分析法獲得主要問題因素，得出實踐教學的主要問題主要集中在教學模式、師資配置、實踐環節、畢業設計四個方面，如表1所示。1.教學模式方面。華東交通大學與英國安格利亞魯金斯大學的合作辦學項目包括工程管理專業和國際英語兩個專業。而在教學計劃的制定中，對實踐環節的考慮缺乏科學性和有效性，部分課程安排實踐環節的時間紊亂，施工組織設計等部分課程并未安排實踐環節，特別是將集中實習時間安排在第四學年度的第一個學期中期至第二個學期中期，而最后一學年往往是學生出國學習的一年，時間上明顯沖突。2.師資配置方面。在中外合作辦學項目中，工程管理專業（國際班）現有國內專業教師10名，外籍專業教師8名。國內專業教師職稱結構為教授2名，副教授2名，講師6名，學歷結構為博士研究生6名，碩士研究生4名。盡管大部分專業教師的理論基礎扎實，擁有豐富的教學經驗和方法，但從事現場管理的時間較少，故嚴重缺乏現場管理經驗，這阻礙工程管理專業實踐環節的可持續進行。3.實踐環節方面。實踐環節主要存在教學過程中的實踐問題和集中實習兩種情況，現行的工程管理專業課程實驗主要分為技術類和管理類，譬如一些工程材料實驗、工程結構實驗、沙盤模擬、施工組織仿真設計等。這些實驗由于經費有限，在一定程度上均有所刪減。其次是集中實習的施工現場不好對接的問題，由于現場環境惡劣，許多學生沒有足夠的學習興趣，整體的實踐效果不佳。4.畢業設計方面。華東交通大學的工程管理專業由于是中外合作辦學項目，畢業設計實行動態規劃，一般情況下仍然是安排在畢業實習完之后進行。根據對學校工程管理專業學生畢業設計的調查可知，部分學生會選擇以論文的形式作為畢業設計，這就更與工程實踐相脫離，整個畢業研究有悖工程管理專業的培養目標。
三、國際化實踐教學體系的依據和內涵
華東交通大學與英國安格利亞魯金斯大學在工程管理專業方面的合作辦學項目結合兩所學校各自的特色，培養目標為具備較強的專業綜合素質與能力、實踐能力、創新能力，能夠在國內外土木工程及其他工程領域進行工程決策及從事全過程工程管理和相關專業管理的高素質、復合型人才。1.構建國際化實踐教學體系的依據。隨著全球一體化的快速演變，以及國家“一帶一路”倡議的實施，海外工程投資成為國家在國際舞臺上體現影響力的重要形式。面對這種大趨勢，工程一線需要大量具有國際化視野的工程項目管理人員。但由于國內傳統的教學形式以理論為主，缺乏實踐訓練。為此，要達到中外合作辦學項目中工程管理專業的培養目標，需要構建國際化教學體系。理論教學豐富學生的專業知識，為實踐教學奠定基礎，而實踐教學使得學生接觸實際工程，消化并融合理論知識，有效檢驗了理論教學的質量，兩者總體呈現一種互補的關系。因此，實踐教學是整個教學體系中至關重要的一環，理應引起足夠的重視，這不僅關乎到教學質量的保障，更是提高學生實踐應用能力的需求。2.國際化實踐教學體系的內涵。工程管理專業學生以中外合作辦學項目的形式進行培養，目的在于國際化視野的訓練，這是國際化實踐教學體系的首要前提。在這一前提下，教學體系設定的人才規格應該是具備組織協調能力、軟件應用能力、外語交流能力、跨區域綜合管理能力等，將各種綜合能力的培養與實踐課程和實踐環節相銜接，構建適應國際工程的工程管理專業實踐教學體系。在具體的實踐教學過程中，一方面要合理設計國際化實踐教學的體系框架，理清理論教學和實踐教學的邏輯關系；另一方面要制定完善的實踐教學計劃，合理安排實踐教學進度。為保證國際化實踐教學計劃的有序實施，將該計劃與課程教學計劃相配套，重點做好理論學習和各種實踐環節在時間方面的錯開設置，實現整體的實踐教學內容形式多樣。
四、構建工程管理專業國際化實踐教學體系
華東交通大學與英國安格利亞魯金斯大學的中外合作辦學項目采用“3+1”學習年限安排，學制總共為四年，其中最后一年可赴英國就讀安格利亞魯金斯大學工程管理專業，并獲得中方和英方兩所院校的學士學位。因此，整個國際化實踐教學體系應圍繞這一時間安排而進行，主要從以下三個方面構建工程管理專業國際化實踐教學體系，如圖1所示。1.明確培養目標。中外合作辦學項目希望培養能夠在國內外土木工程及其他工程領域進行工程決策和從事全過程工程管理及相關專業管理的高素質、復合型、實踐能力較強、創新務實的專業人才。這對實踐教學提出三點基本要求：首先是夯實理論基礎，學校開設了WesternConstructionTechnology、Measurement&AnalysisandControlofProductionCosts、ConstructionPlanningandProgramming等英方主干課程，項目中要求學生必須嚴格按照教學計劃修滿課程學分，充實理論基礎。其次是應用技能的鍛煉，要求熟練掌握工程項目管理的通用技能，且要具備較強的現場技術操作水平。最后是基本能力的培養，根據國際化實踐教學體系的要求，需要學生具備組織協調能力、軟件應用能力、外語交流能力、跨區域綜合管理能力。2.以校企合作為引導。工程管理專業實踐教學的最終目的是培養學生的工作能力。華東交通大學的中外合作辦學項目與中國中鐵集團合作的“中鐵國際班”項目相配合，工程管理專業完成前三年在學校的專業學習后，可選擇進入中鐵國際班的國際工程專業學習，這一學年的學習由企業主導，課程安排會根據企業需求單獨設置，力爭通過3—5年培養，逐步成長為中國中鐵國際工程項目管理骨干人才。3.加強師資隊伍建設。根據工程管理專業現有的師資配備情況，在實踐環節主要存在兩個問題：其一是大部分中方教師缺乏海外學習經歷，進行全英文教學存在較大問題；其二是大部分教師直接從高校畢業然后進入到高校教學，沒有足夠的工程現場管理經驗。針對此類情況，華東交通大學的中外合作辦學項目提出兩點建議措施，一方面在合作協議下，組織中方院校工程管理專業老師到英國安格利亞魯金斯大學集中學習，在提高英語交流水平的同時學習英方院校的先進經驗；另一方面建立切實可行的激勵機制和考核機制，鼓勵青年教師到施工現場進行項目跟蹤學習。
五、結論
中外合作辦學作為培養具有國際化視野的工程項目管理人才的重要方式，正日益成為高校工程管理專業培養的熱點內容。這一模式下的實踐教學作為應用型人才培養的關鍵，需要在實際的教學環節中得以保障。加強中外合作辦學模式下工程管理專業學生實踐能力的培養，不僅關乎到學生自身的就業前景，更是滿足國家對具備國際化視野的高素質、復合型、實踐能力強、創新務實的工程管理專業人才的迫切需求。
作者：劉偉 吳志江 陳燕 單位：華東交通大學土木建筑學院
摘要：在現代教育體系中，應用型人才培養占據著重要地位，承擔著為社會輸送專業技術人才的重要職能。在工程管理專業教學中，需要提升學生的多元實踐應用能力，其中操作能力就是重要一項。本文立足工程管理專業教學改革實踐，分析教學中存在的具體問題，并尋求提升學生實踐應用能力的有效方式。
關鍵詞：工程管理；應用型人才；人才培養；專業改革
近年來，隨著世界經濟一體化的發展，以及“互聯網＋”時代的來臨，工程管理工作體系發生了深刻的變革，對工程管理專業教學也提出了新的要求和挑戰。實踐應用能力作為一項基本技能，是檢驗工程管理人才的重要標準。在工程管理專業教學過程中，提升工程管理專業學生的實踐操作能力，是提升專業教學質量的基本保障。
一、工程管理專業教學改革的發展方向
基于應用型人才培養角度開展工程管理專業教學改革，要培養學生的理論素養和綜合實踐能力。作為一名優秀的工程管理人員，要具有較強的專業知識能力，對于相關政策要有比較透徹的了解。工程管理是一項基礎性工作，但是對工作人員的綜合業務能力有著比較高的要求。在工作活動中會發生很多突發狀況，在這樣的情況下，專業人才要具有比較強的綜合素質，對于不同種類的問題能夠及時提出相應的解決方式，保障工作的正常進行。
二、工程管理專業人才的培養現狀
（一）實踐能力培養力度不足
在工程管理專業教學過程中，存在實踐應用能力培養力度不足的問題。應用型人才培養以技能培養和訓練為導向，注重人才的實踐性與操作性，但是大部分學校的工程管理專業人才培養都是照本宣科，僅僅在教學內容和體系上做了一定的變化，實際內容改變并不大。應用型人才教育既要以通識教育為主，注重理論基礎的教學，但是也要強調人才的實踐應用能力。基于此，工程管理專業教學內容與教學需求契合程度并不高。
（二）不注重知識體系的構建
對工程管理專業教學進行改革，要跳出原有的教學框架，幫助學生構建相應的知識體系。工程管理作為一種流程性工作，具有一定的復雜性和多邊性，容易發生很多突發狀況，需要學生跳出基本的工作模式，靈活運用自己的知識開展工作。基于此，在工程管理專業教學中，要進一步創新教學理念，轉變教學方式，切實提升學生的實踐操作能力。工程管理知識體系的構建，要提升知識的多元性和豐富性，實現應用型人才教育目標。
三、提升工程管理專業教學質量的有效策略
（一）注重責任心的培養
在工程管理工作過程當中，總體工作較為枯燥，同時相關的工作也比較瑣碎，因此需要學生具有較強的責任心，以認真負責的態度開展工作，才能將工作失誤和差錯降到最低，提升工作效能。在工程管理專業教學過程中，要想提升學生的實踐應用能力，要注重職業道德和職業素養教育，培養學生的工作責任心，提升教學的實效性和針對性。
（二）培養學生的綜合業務素質
在工程管理工作過程中，實踐應用能力具有較強的復雜性，在開展教育過程中，要注重教學內容的針對性和體系性，通過多種方式提升學生的綜合能力，教學內容要涵蓋基本流程、基本政策、法律法規等多種內容，切實提升學生的綜合業務素質。在教學過程中，還要注重培養學生的創新能力，激勵學生自主探索多元化的工作方式，不斷提升工作效能，實現應用型人才教學目標。
（三）提高對管理的熟悉程度
在工程管理專業教學過程中，要想提升學生的實踐應用能力，除了基礎教育外，還要拓展教學內容，豐富教學體系，強化學生對于相關工作流程和設備的了解程度，除了基本的工作方法，對設備本身的了解，也是做好工程管理工作的一項重要保障，只有對設備有足夠的了解，才能及時掌握解決相應問題的方法，并及時發現工程管理中存在的問題。
（四）強化實踐應用能力培養
工程管理專業教學以實踐教學為導向，注重培養學生的實踐應用能力，工作本身也是一項實踐性較強的工作，基于此，強化教學中實踐應用環節，對于提升學生綜合能力與素養，也具有至關重要的意義。在教學中要做到理論與實踐相結合，不斷提升實踐應用教學的比重，不斷優化實踐教學體系與教學方式，切實提升學生實踐能力。
四、結語
綜上所述，在工程管理專業教育體系中，學生的實踐應用能力培養占據著重要地位。隨著經濟貿易一體化的推進，社會對于工程管理專業學生的需求量越來越大，同時對人才也提出了比較高的要求，提升學生的實踐操作能力，是現代工程管理專業教學發展的重要方向，對于提升人才整體質量具有至關重要的意義。
作者：趙瑩
摘要：針對工程管理虛擬仿真教學模式問題展開研究，構建具有工程類專業人才培養特色的虛擬仿真實踐教學系統平臺運行架構，對平臺管理模式建設進行改革實踐探索;建設承接校企合作需求的工程管理虛擬仿真實踐教學管理平臺，為工程創新人才培養提供借鑒。
關鍵詞：學習內容；管理機制；工程管理
一、前言
工程管理虛擬仿真教學依托仿真實驗工作環境以及仿真實驗系統，教學信息量大、直觀、全面、客觀，打破現有的實踐和實驗教學管理模式的限制，已成為工程實踐教學發展的必然趨勢。國內很多高等院校已經開始建設虛擬仿真實驗教學中心，通過對施工項目建立三維虛擬仿真環境，分析研究規劃、設計、施工、管理中存在的問題。因此，工程管理虛擬仿真教學的培養模式和運行機制方面的研究與實踐，已成為亟待解決的問題。
二、工程管理虛擬仿真實踐平臺基本結構
虛擬仿真教學平臺建設的目標就是高效管理實驗教學資源，實現校內外、本地區及更廣范圍內的實驗教學資源共享，滿足多學科專業的虛擬仿真實驗教學的需求。平臺整合學校購置的實驗軟件，通過系統間的無縫連接，使之達到整體的實驗效果。開放式虛擬仿真實驗教學管理和共享平臺的基本架構見圖1。
三、工程管理虛擬仿真實踐平臺的學習內容與管理機制
1．主要仿真模塊構成包括工程項目管理模塊、工程造價管理模塊、工程合同管理模塊和工程管理BIM設計實施管理綜合模塊四個部分。2．主要的功能層次構成(1)第一層次———是專業學習基礎課程入門階段的模擬仿真實踐，鞏固理論基礎，增強專業知識的理解與應用。(2)第二層次———開放型綜合實驗的構成。(3)第三層次———創新科研型實驗的構成，以學生科研創新為基礎，以各類競賽為切入點。
四、工程管理虛擬仿真實踐優勢分析
綜合來看，虛擬仿真實訓具有以下特點:1．情景性。全部訓練在三維場景下進行，學生模擬真實，彌補了下現場難的困難。2．過程性。虛擬仿真實訓以真實工程項目為背景，以施工工藝為主線，以技術規范為指導，具有較強的實用性。3．交互性。實訓貫徹以學生為主體的思想，設有項目設計、施工組織、項目管理、造價分析等環節，可以在網絡環境下由學生自主操作，突出了技能訓練。
五、結語
工程管理虛擬仿真實驗實踐教學應面向社會變革和教學實際需求，構建虛擬仿真實驗實踐教學一體化模式，學生綜合應用知識解決工程實際問題的能力將得到增強。不僅能夠推進專業課和綜合設計實踐的教學需求，還對挑戰杯、BIM大賽等提供有力的軟硬件的支持和保障。同時，工程管理專業學生通過與企業聯合開展仿真案例教學培訓，積極參與生產實踐，從而提升學生就業的能力優勢。
作者：王華 仇欣欣 宋紅英 單位：沈陽工業大學管理學院
前言
目前工程管理系專業技術類課程主要包括、建筑制圖、建筑材料、建筑力學、房屋建筑學、建筑結構、地基基礎、建筑結構課程設計、建筑識圖、建筑CAD共10門課程。這些課程對于培養學生的工程素養，提高學生的工程意識，掌握基本的工程技術至關重要。同時也是后續工程管理類課程的基礎，然而實踐教學中慢慢發現，這些課程的內容、結構、教學方法等方面與我校提倡的應用技術型、創新型人才培養的目標出現了偏差，所以急需對該類課程進行改革，現把改革的思路和需要的支持進行敘述。
一、出現的問題
1．各課程獨立教學，任課老師之間缺乏必要的交流。學生對整體課程體系的構成、作用不了解。2．各門課的任課老師缺乏共同的一個認知目標，授課內容厚此薄彼。3．課程內容限制于所定教材，在教學內容改革方面沒有突破。4．多數課程講授理論性偏強，動手解決實際問題能力偏低。5．課程設計內容偏簡單，系統性不強，影響后續課程設計的質量。6．課堂教學方法仍是以老師為主，學生參與度不高，上課積極性差。授課手段單一。7．教師社會實踐能力較弱，對社會需求了解不清楚，間接影響自己對教學內容的認識。總之，工程管理系專業技術類課程存在課程體系結構不合理，教學內容需要調整，教學方法需要改變等突出問題。
二、專業技術類課程體系改革目標
以培養學生的應用技術能力培養、創新能力培養、信息化技術的掌握為課程體系改革的基本目標。解決學生對課程的認知困惑，讓學生在學習每門課之前都要了解“為什么學”“學什么”“有什么用”“怎么學”“信息化怎么解決”，培養學生的學習興趣，避免為學分而學習。
三、具體改革手段
為提高學生的學習興趣，做好課程之間的銜接，明白學為何用，采取了各門課程以同一個完整的工程項目為案例，貫穿與整個專業技術類的課程教學的方式，根據項目需要調整授課內容，各門課程負責人提供具體的改革方案，并進行優化探討。方案實施如下:1．通過各種方式準備1套完整準確、有代表意義的框架結構施工圖紙，面積不小于3000平方，圖紙設計時間以最新規范為宜，要求制圖規范、建筑說明、大樣等完整齊全、結構施工圖完整，最好帶有計算書予以參考。此部分圖紙的尋找工作由專人負責，可在外出調研時借用兄弟院校的資料。2．圖紙的資料整理，每位任課老師一份圖紙，利用半年的時間仔細熟悉圖紙，仔細篩選圖紙的信息，努力與自己的授課內容尋找關聯點，形成教學文字材料，針對圖紙中不規范的地方，提出自己的觀點，經所有任課老師同意，可以提出修改。具體成果:每門課形成教學案例材料上交，細化到所有跟項目有關的知識點。整理組織文字材料，統一一定的格式，每門課程組織整理跟項目有關的各個知識點，形成文字存檔，作為改革的支撐材料。3．結合bim大賽，組織學生對圖紙利用REVIT進行建模，并作為制圖、房建授課模型，電子版存檔、打印三維模型效果圖，作為改革匯報支撐材料。4．利用大學生創新立項，組織建立框架實體模型、部分梁柱的內部鋼筋布置模型、利用三維鋼筋軟件建立虛擬的觀察模型，此部分難度較大，成果可作為力學課程、結構課程、識圖課程的授課模型，實物模型和電子資料可作為支撐材料。5．工程認識實習，應擴大實習的范圍，不能只在學校周圍走馬觀花，實習內容、講解內容提前做好規劃，增加鋼結構現場認識。認識實習建議課程后放，最好在結構課程學完之后，課程設計開始之前。現在的實習根本沒有效果，學生到現場兩眼一摸黑，有些東西怎么講也不懂。
四、成果
通過本次課程體系改革，優化了專業課程體系，增加了學生對知識的整體把握，教學成果顯著。
作者：楊志剛 丁玲玲 劉愛芳
摘要：對于地方新建本科院校工程管理實驗室新建應用型本科院校,在實驗室建設經費相對短缺的情況下,購買儀器設備時首先應保證本科生需要的基礎實驗設備充足,其次才考慮昂貴的科研實驗設備,最后選擇比進口設備便宜并且質量有保證的國產品牌。
關鍵詞：地方新建本科院校；工程管理；實驗室建設
作者簡介：楊素妨(1979—),女,河南臨潁人,百色學院講師,主要研究方向：工程測量
教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中工程管理專業的培養目標為：“培養具備管理學、經濟學、土木工程技術的基礎知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。”因此工程管理專業培養目標決定了該專業具有強烈的學科交叉性,要求學生既要具備扎實的土木工程專業技術知識,又要具有一定建設工程項目管理能力。從師范類、財經類院校轉型而來的新升本科院校,缺乏土木工程類專業的辦學歷史,因此該類院校如何科學合理的建設工程管理專業實驗室是一個值得探討的課題。
1地方新建本科院校工程管理實驗室建設體系
工程管理專業屬管理科學與工程類,橫跨工程與管理兩大學科。工程管理是一項技術性、專業性十分強的工作,既要求從業人員懂經濟、管理、法律等知識,又要求其熟悉工程專業技術知識,這兩方面缺一不可。因此,工程管理專業實驗室室主要包含兩大類實驗室：一是工程技術平臺實驗室主要包括土力學實驗室、結構工程實驗室、測量實驗室和建筑材料實驗室;二是管理類平臺實驗室主要包括工程項目管理軟件、工程造價軟件、工程招投標軟件。
2地方新建本科院校工程管理專業實驗室建設方案
(1)工程技術平臺實驗室建設方案。工程管理是基于工程技術之上的管理,因此工程技術類課程是工程管理的根。工程技術平臺的課程主要包括工程力學、工程結構、建筑工程制圖、房屋建筑學、建筑施工技術、工程測量、建筑材料等。這里面的工程結構、建筑材料、工程力學、土力學、測量學均包含了大量的實驗。目前國內具有工程背景的高校已經普遍具備土力學實驗室、結構工程實驗室、測量實驗室和建筑材料實驗室等,因此可充分利用這些已有的資源,實現資源共享。但是對于從師范類、財經類院校轉型而來的新升本科院校,缺乏土木工程類專業的辦學歷史,下面以測量實驗室為例,說明實驗室如何合理規劃建設。工程管理專業是非測繪類專業,主要了解地形圖的測繪方法,正確使用地形圖,重點掌握工程放樣和施工測量的基本方法即可,所以測量實驗室針對工程管理專業需要開設出的實驗有水準測量、角度測量、距離測量、全站儀放樣、GPS認識等實習項目。根據這些項目需要購買的設備主要有自動安水準儀、電子水準儀、電子經緯儀、全站儀、RTK(GPS),對于新升本科院校在實驗室建設資金不充裕的情況下建議選用國產品牌,RTK建議選用可接收北斗系統頻率的設備。一般測量實驗3～4個人一組,以一個標準班級50人為例,每種設備可購買13～17臺左右可以滿足一個標準班級的測量實驗需求。建設一個普通測量實驗室基本實驗設備投入約180萬元左右,再加上儀器柜等設備需10萬左右,實驗室建筑面積需要80平方左右。至于測量機器人等設備在資金充裕的情況下可適當購買,以滿足教學和科研需求。另外力學實驗室的基本設備有電子萬能試驗機、電子扭轉試驗機、多功能組合實驗臺、電阻應變儀等,建筑材料實驗的基本設備有水泥測試設備、混凝土實驗設備、砂石料實驗設備、瀝青實驗其他設備等。對于經費短缺的新建應用型本科院校不需要建設投資高達上億元的結構試驗大廳。
(2)管理類平臺實驗室建設方案。管理類平臺實驗室建設方案主要有兩部分：一部分是硬件系統;另一部分是軟件系統。硬件系統主要是臺式電腦包含服務器、教師用機、學生用機。電腦采用工作站,比平時辦公用的電腦配置略高,除服務器外,每臺工作站單價為8000元左右,可以滿足運行CAD等繪圖軟件。軟件系統主要包含操作系統、工程項目管理軟件、工程造價軟件和工程招投標軟件、AutoCAD繪圖軟件等。其中工程造價軟件有廣聯達、魯班、清華斯維爾、PKPM等。該實驗室學生用機60臺,比一個標準班50人多出10臺,建筑面積需要120m2左右。通過以上建設方案可以看出,新建應用型本科院校,在實驗室建設經費相對短缺的情況下,購買儀器設備時首先應保證本科生需要的基礎實驗設備充足,其次才考慮昂貴的科研實驗設備,最后選擇比進口設備便宜并且質量有保證的國產品牌。
3結語
工程管理專業具有較強的實踐性與綜合性,面對日益蓬勃發展的建筑業,有意識地培養學生的實踐能力與創新能力,以提高其在社會上的競爭力。地方新建本科院校建設一個科學合理經濟適用的工程管理專業實驗室,不僅能夠完善實踐教學體系、提高教學水平,而且對于學生實踐能力的提高也具有重要的意義。本文針對工程管理專業的特點,提出了地方新建本科院校工程管理專業實驗室建設方案,望能夠對工程管理專業的教學有所幫助。
作者：楊素妨 單位：百色學院管理科學與工程學院
0引言
獨立學院是近些年來發展比較迅速的本科層次二級學院［1］，是由普通本科高校與有合作能力的機構合作舉辦的新形式高等教育機構，提供給更多學生受到高等教育的機會，為社會的快速發展做了一定貢獻。政府和社會對獨立學院所帶來的進步給予了高度的重視和關注。獨立學院的發展逐步走向專業和規范，也必將成為高等教育的一個新生軍。施工技術課程是獨立學院工程管理專業本科生一門重要的優秀課程，該課程研究施工技術中的各工種工程施工和施工組織中科學編制一個工程設施或群體。它在培養學生獨立分析和解決施工中有關施工技術與計劃的基本能力方面起著重要作用，同時為學生今后從事其相關行業時能夠正確進行工種工程的施工。因此，應將施工技術課程的特點與獨立學院的特點相結合，體現獨立學院的教學特色，以達到提高獨立學院教學質量。根據本課程的教學經驗，以我院工程管理專業為例，根據本課程特點及教學現狀，提出一些教學改革建議。
1獨立學院施工技術課程的特點
第一，涉及面廣。施工技術課程需要綜合運用數學、力學、材料、測量、經濟、管理等多學科知識解決實際問題，而且在講解過程中要結合有關專業知識作為支撐。我院選用的教材是郭正興出版的《土木工程施工》，比如鋼筋工程是第五章，混凝土工程是第六章，各章節內在聯系少，都是比較獨立的。第二，實踐性強。施工技術課程以工程為背景，不如基礎課與專業基礎課系統，而是直接涉及工程問題。許多施工工藝、施工原理都是施工技術人員在長期的施工實踐中不斷總結、不斷完善的基礎上形成的。這些實踐性很強的知識如果單純的理論講解，學生理解起來困難，教師講解的時間也比較長，起到的教學效果也不顯著，因此具有工程實踐經驗的教師非常重要，在講解過程中更能結合經歷進行解析，幫助學生掌握。第三，發展迅速。隨著社會的快速發展，人們對施工技術的要求越來越高，對工程材料的追求越來越嚴格，致使施工技術、工藝、材料等各方面都在不斷發展，而且其發展速度非常迅速，該課程內容也在不斷更新。教師在講授知識時就要不斷去學習新的知識，把最先進的文化理論帶進課程，才會引起學生更廣泛的興趣，提高教學質量，達到教學目的。第四，實用性強。根據我院工程管理專業學生的就業情況，絕大多數學生從事建筑相關專業，由于獨立學院的特點，很多學生選擇建筑施工單位及監理單位等一線工作崗位。課程中學到的土方工程、模板工程、樁基礎工程、混凝土工程、預應力工程等理論知識在實踐中應用比較廣泛。
2獨立學院施工技術課程教學現狀
1)教材內容與實際工程脫節。近些年來，隨著社會的飛速發展，人們對工程技術的要求越來越高，工程上涌現出許多新的施工工藝、新型技術及新型材料，這些新的內容在教材上沒有體現，并且與實際的施工工藝存在明顯差距，主要是由于有些教師在編寫教材時為了單純的評職稱用及為了寫書而寫書，沒有實際的施工經驗，導致最新的內容都無法在教材中體現，使其教材內容滯后，學生對其不感興趣。有些應該淘汰的工藝要求還在課本中，沒有被刪除。很多教材都是針對高職學生或者普通本科學生進行編寫的，沒有專門針對獨立學院的學生進行編寫的施工技術方面教材。結合獨立學院學生的特點和受教育形式應該編寫一門針對性強的教材。由于教材本身與實際的工程脫節，教師沒有實際的工程經驗，學生聽課時又沒有集中精力，就會出現“三脫離現象”，極其影響教學效果。2)教學形式單一。多媒體教學在很大程度上成為教師在課堂上的主導教學形式，雖然與板書教學相比，在教學效果上有一定優勢，但對一些工種工藝仍表述不清。特別是施工工藝流程，學生單純的從多媒體教學中無法理解清楚，如鋼筋工程中鋼筋連接方式———焊接，混凝土特殊施工方法———水下澆筑混凝土法，預應力工程中預應力混凝土施工等，學生很難在多媒體教學中清楚了解掌握。3)教學課時少，實踐環節少。根據獨立學院的教學大綱，教師理論授課學時為32學時，周學時為2學時，上課周期達到16周，每周剛學會的知識，到下一周上課時就會產生遺忘。施工技術課程涵蓋11章內容，土方工程涉及到土方量的計算和土方調配的計算，模板工程涉及到模板設計計算、鋼筋工程設計到鋼筋配料計算和混凝土工程涉及到施工配合比的計算，這就導致課時滿足不了教學內容，就會出現上課環節緊湊，學生參與教學的環節減少，互動機會幾乎為零，學習效果起不到好的作用，并且由于計算環節所用的時間多，講解時間長等特點，有些內容就被一代而過。我院工程管理專業的學生在大二下學期進行施工技術課程的學習，在大一上學期課程結束時，參加過認識實習，到實際工地參觀學習，簡單了解工程實際工作情況。對后續施工技術學習起到推動作用，但實際學習施工技術課程時，實踐環節薄弱，單純的理論教學根本無法滿足學生對施工工藝的了解和掌握，沒有實踐環節學生學習起來很抽象，不容易理解。4)教師隊伍實際工作經驗不足。獨立學院是新興的高等教育機構，在招聘教師時絕大部分老師是碩士研究生畢業，也有一些本科畢業生，幾乎沒有博士研究畢業生，由于近些年土建類工作的火爆，很多碩士研究生在畢業時直接到企事業單位工作。在招聘教師時就面臨一個問題，很多畢業生不愿從事教師工作，并且大部分招聘上來的教師都是女教師，都是直接從校門進入另一個校門，沒有實際的工作經驗，在講授課程時都是完全的理論授課，對于實際的運用都是照本宣科。5)學生興趣不足。由于獨立學院的學生比普通高校的學生在數學計算方面相對薄弱，面對施工技術中存在的大量計算題，產生出興趣不足的現象，我院2013級工程管理專業的學生一共兩個班級76人，根據上課觀察及課后隨訪，發現40%左右的學生對于計算題算不明白，弄不清楚。還有10%左右的學生上課根本不認真聽講，對施工技術課程不感興趣。
3獨立學院施工技術課程教學改革措施
3．1編制符合獨立學院教學實際的教學大綱
1)權威教學專家和施工技術專家共同編制教學大綱。教學大綱規定了獨立學院工程管理專業施工技術課程的教學目的、教學任務和教學重點難點，是教師在教學環節中重要的參考。因此，在編制教學大綱時，不僅要滿足學生對理論課程的學習需要，同時要滿足用人單位對人才的技能要求，才能培養出獨立學院特色的專業人才。2)加強實踐環節的課程設計。施工技術是一門實踐性很強的課程，學生單純的理論學習根本無法掌握施工工藝的操作，實踐教學環節的設計顯得尤為重要。因此在實踐教學環節方面，首先要增加實習時間，從以前的一周時間，改為整個假期的時間進行實踐，這樣很大程度上滿足了學生對現場工藝工種工程的了解和掌握，并且提高了教學效果。其次要細化實踐環節的學習內容，有明確的指導書幫助學生了解要學習的內容，采取日志、周志、總結的方式進行記錄和心得。
3．2強化教師隊伍的實踐
獨立學院對教師的需求比較大，大多數教師直接從高等院校畢業后直接參加工作，沒有實際的工程經驗，授課時對一些施工工藝細節掌握不夠，對實際現場施工了解不足，都會導致授課時講解不清等問題。因此，像施工技術這樣實踐性比較強的課程，要求講授的教師不僅要具備一定的理論知識，同時要有一定的實踐工作經歷。在教師隊伍強化實踐環節方面，一方面可以讓授課教師去施工企業實習鍛煉，還可以通過學院組織的形式脫崗進行學習，深入施工單位去進行半年到一年的學習，有效的解決實踐經驗不足的問題。
3．3教學形式多樣化
1)案例教學。施工技術課程中有一些工種工程都是能夠實際接觸到的，比如鋼筋、模板、預應力張拉機等等，鋼筋連接的三種方式都是可以通過實際的案例教學了解到的，柱模板、墻模板、梁模板的材料可以在案例教學中進行總結，預應力張拉機也可以通過實物進行了解。相較于其他學科，施工技術中有關的問題我們經常會接觸到，比如經常看到窗口的兩個對角出現斜裂縫，在窗間墻出現水平裂縫，就是由于地基的不均勻沉降造成的;圈梁和磚砌體交接處的水平裂縫，房屋結構由于周圍溫度變化引起變形，不同材料的膨脹系數不一樣，導致產生溫度性的裂逢。針對這些現象，可以引導學生去發現其中的缺陷是什么，然后在讓學生分析討論，在收集資料進行總結，最后由老師進行歸納，有效增加了學生的學習興趣。還可以根據實際工程案例進行授課，結合相關章節進行實際應用，增進學生的參與意識。2)專題講座。在施工技術的教學講解過程中，如果遇到實踐性強又無法進行實際教學的環節，可以以專題講座的形式邀請施工企業方面的專家進行講解。現場專家具有豐富的理論知識和實際的工作經驗，可以幫助教師和學生對施工技術中的有關疑難問題進行解答，促進了學生的學習熱情。同時，遠程視頻講座也可以幫助教師和學生去理解施工技術中的有關工藝和技術問題，達到資源共享的效果。3)拍攝現場視頻資料。積極與我院協助的實習單位合作，根據課程章節的需求，選派教師和學生參與到視頻的拍攝過程中，收集第一手豐富的教學資料，同時進行整理資料的工作，并實際應用于課程中，生動的視頻教學有效滿足了學生對施工工藝的了解和掌握，而且還能夠活躍課堂的氛圍，同時學生的注意力能集中到視頻中，避免了單純多媒體教學的枯燥乏味，提高了教學質量。4)科研融入教學中。在理論和實踐教學環節的基礎上，通過對知識的深入了解和掌握，可以和相關教師進行符合學生自身水平的科研活動，提高學生自己的學習水平和論文水平，為畢業時期的論文準備工作打下基礎，提高科研意識。5)制作優秀課件。為推動現代信息技術、網絡技術在教學中的應用，提高教師的課件制作水平，改進教學方法，促進教學質量提升，我院已經舉辦了八屆多媒體課件大賽，可見課件對于教學所起到的教學效果非常重要，一門能有效吸引學生注意力、引導學生學習興趣、增進課堂效果的多媒體課件需要花費大量的時間去制作，因此應集中教師團隊的力量，共同去制作完成，積極去學習優秀課件的制作方式方法，應用到施工技術課件的制作當中。
4結語
獨立學院工程管理專業施工技術課程在教學大綱、教師隊伍建設、教學形式方面進行改革，增加了學生對該課程的學習興趣，使學生真正能體驗學習施工技術帶來的快樂，把理論教學與實踐有效結合，達到學習的最佳效果。
作者：王爽 姬興宇 單位：吉林建筑大學城建學院
