經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

摘要：當(dāng)前國(guó)家提倡供給側(cè)改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，改革原有的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段高校學(xué)生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時(shí)企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應(yīng)狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題；探究了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;經(jīng)濟(jì)管理;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

近年，我國(guó)教育部組織了三十五所本科高校，深入剖析了歐洲實(shí)體經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、以及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展模式，并對(duì)我國(guó)本科高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型方向和方式做出了規(guī)劃和指導(dǎo)。教育部指出，高校人才培養(yǎng)要注重創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才，倡導(dǎo)學(xué)分制和模塊化教學(xué)模式；提倡企業(yè)直接參與高校課程編撰，且課程中真實(shí)案例的教學(xué)要百分百落實(shí)；不僅如此，在主要專業(yè)課程中，企業(yè)的也要百分百參與其中。

一、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程分析

1.1949年——1980年。在當(dāng)時(shí)的人才培養(yǎng)模式中，理工科學(xué)生才配備實(shí)驗(yàn)室，文科學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所是社會(huì)，在校教師傳授理論知識(shí)、在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐。2.1980年——2000年。在這個(gè)階段中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，當(dāng)時(shí)觀念開始認(rèn)為文科學(xué)生也需要擁有實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)具有建立文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門的資格。學(xué)生實(shí)習(xí)的主要途經(jīng)為畢業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以受學(xué)校安排或自行尋找企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。3.2000年——2010年。此階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，用人單位和學(xué)生在時(shí)間需求上存在出入、用人單位和學(xué)生的期望不協(xié)調(diào)，因此用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生存在一定的抵觸心理，并不真正的接納實(shí)習(xí)學(xué)生，在此之下學(xué)生難以在用人單位掌握真正有用的專業(yè)技能。由于企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境愈發(fā)嚴(yán)峻，各類高校開始開始設(shè)立基于例如VBSE等綜合實(shí)訓(xùn)軟件的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)習(xí)。盡管能解燃眉之急，但模擬實(shí)習(xí)始終是模擬，用人單位和高校的人才對(duì)接根本問題仍舊得不到解決。4.2010年至今。在此階段，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)層出不窮，經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)受到了巨大的沖擊，單純的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上應(yīng)用技能型人才的需求，因此越來越多的高校重新重視起實(shí)踐教學(xué)的重要性，采用企業(yè)訂單式培訓(xùn)模式，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技能型人才。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在以下問題：是財(cái)經(jīng)類大學(xué)定位特色缺乏、專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重雷同，人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性和特異性。財(cái)經(jīng)類高校招生規(guī)模多、招生專業(yè)廣；專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重雷同，人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性和特異性；學(xué)校學(xué)科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接存在問題；學(xué)科教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教材為中心，與社會(huì)實(shí)踐無法銜接。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建

目前高校人才培養(yǎng)模式是通過開展特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，主要根據(jù)人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)以及相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展的課程教學(xué)，對(duì)于人才培養(yǎng)過程中牽涉到的運(yùn)作方式以及組織模式都是建立在人才培養(yǎng)制度下開展的。本文通過多個(gè)層面的分析，論述了校企合作、產(chǎn)業(yè)鏈接軌、創(chuàng)新模式的方面對(duì)于人才培養(yǎng)模式的重要意義。1.以校地、校企合作深化作為突破口。部分高校在發(fā)展過程中由于轉(zhuǎn)型的需要以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，其教學(xué)體系會(huì)受到多方面因素的影響，且需要通過合作的方式達(dá)成校企合作獲取的實(shí)際效益，且培養(yǎng)方案會(huì)受到一定的影響，為了達(dá)成培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)方式，學(xué)校需要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作、校企深化的方式達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。2.以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石。國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，學(xué)生必須要具有良好的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而不僅僅依靠創(chuàng)業(yè)技術(shù)達(dá)成創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，高校需要將其培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人，尤其是需要建立多樣化的經(jīng)管類專業(yè)的高校需要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，大規(guī)模開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在此基礎(chǔ)上建立新型的創(chuàng)業(yè)基金，并且聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才作為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導(dǎo)師，通過教師的領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在高校學(xué)習(xí)的過程中積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。3.以對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點(diǎn)。根據(jù)目前地方產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校需要全面結(jié)合社會(huì)發(fā)展的情況，建立多個(gè)新型的多樣化專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有復(fù)合型人才的目標(biāo)，讓學(xué)生在邁入社會(huì)后，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展情況。4.以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為加速器。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必不可少，尤其是對(duì)于有創(chuàng)業(yè)需求的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，能夠通過教學(xué)研究相互促進(jìn)的方式，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。5.以“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)為競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)管類人專業(yè)人才的就業(yè)大部分在畢業(yè)后都進(jìn)入企業(yè)工作，如何讓企業(yè)專業(yè)性人才能夠加入到高校教學(xué)模式制定過程中是雙師型隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)秀點(diǎn)。“雙師型”教師在聘任的制度上需要進(jìn)一步優(yōu)化，設(shè)定專業(yè)性的考核方式，嚴(yán)格把控教師的工作門檻，其必須具有先進(jìn)的管理能力以及專業(yè)化的知識(shí)，并且在后續(xù)工作開展的過程中學(xué)校需要安排其進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐，從而使得其具有培養(yǎng)學(xué)生獲取行業(yè)職業(yè)證照的能力，幫助學(xué)生畢業(yè)。

四、結(jié)語

從文章分析的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程不難看出，高校人才培養(yǎng)模式要盡早改革原有的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作、校企深化；大規(guī)模開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立新型的創(chuàng)業(yè)基金；建立多個(gè)新型的多樣化專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有復(fù)合型人才；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍等方式，培養(yǎng)真正的應(yīng)用技能型人才。

作者:唐徠紅 單位:湖南信息學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革初探

摘要：

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展教育體制已經(jīng)逐步完善，但是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類在教學(xué)過程中和課程設(shè)置中仍然存在許多的問題，從而使學(xué)生畢業(yè)以后對(duì)于市場(chǎng)和崗位的需求不能適應(yīng)，因此高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的改革就要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。本文就是對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革進(jìn)行了具體的分析，對(duì)其存在的問題提出了一些改革建議。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)；高校；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

高校最基本的職責(zé)和任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育部關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量的提高提出的辦學(xué)方針是“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。但是當(dāng)前我國(guó)高校在課程教學(xué)改革中知識(shí)流于形式，根本無問題并沒有解決，因此具體分析以就業(yè)為導(dǎo)向的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課存在的問題

（一）不合理的課程設(shè)置

當(dāng)前大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有合理的比例，而選修課更是占據(jù)很小的比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)和興趣方面沒有重視。有的低年級(jí)就開始學(xué)習(xí)高年級(jí)的課程，使學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)不牢固，從而使學(xué)生難以深入理解知識(shí)，更不能靈活應(yīng)用。課程之間知識(shí)的連接也沒有重視，從而使學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)和課時(shí)上。在課程設(shè)置匯總對(duì)市場(chǎng)的實(shí)際需求沒有考慮到，從而使學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于崗位的要求不適應(yīng)，而企業(yè)也嫌學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握與實(shí)際的工作要求不符。

（二）缺乏教學(xué)資源

隨著世界一體化進(jìn)程的不斷加快和信息技術(shù)的發(fā)展，高校各方面都要與世界各高校相一致，其中最重要的就是整合教學(xué)資源。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類有一些教材內(nèi)容比較陳舊，其具有較小的知識(shí)信息量，甚至有的直接將國(guó)外的教材資料編寫到自己的教材中，與中國(guó)國(guó)情的發(fā)展不符合[2]。雖然當(dāng)前科技技術(shù)快速發(fā)展，但是在教學(xué)過程中并沒有及時(shí)的應(yīng)用一些新的科學(xué)技術(shù)，從而使教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。

（三）不明確的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前逐漸進(jìn)入高等教育大眾化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)管理類的畢業(yè)生出現(xiàn)每年都在增加的趨勢(shì)，從而使就業(yè)越來越困難。所以留在頂端精英崗位的只有一小部分的畢業(yè)生，其中更多畢業(yè)生還是在大眾化的崗位上。另外我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期占據(jù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，因此社會(huì)對(duì)人才需求具有多層次和寬領(lǐng)域的渠道。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)理念是精英式的，其與社會(huì)實(shí)際用人單位之間的需求有一定的矛盾。

（四）實(shí)踐課時(shí)較少

幾年來，高校對(duì)外語和計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)比較重視，從而嚴(yán)重壓縮實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，使其沒有足夠的實(shí)踐課時(shí)，而且逐年增加的學(xué)生數(shù)量，加上有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)所，“放羊式”的自主學(xué)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)使用的方式，從而對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)具有嚴(yán)重的影響，進(jìn)而無法培訓(xùn)和訓(xùn)練他們的業(yè)務(wù)技能和工作能力。

二、改革高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的基本原則

（一）以市場(chǎng)需求導(dǎo)向的原則

以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)崗位實(shí)際工作的需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)要加大力度，其要堅(jiān)持總的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才[3]。

（二）廣闊性課程的原則

各種知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，課程的設(shè)置和教育的過程應(yīng)用具有更廣的渠道，而不是只有本專業(yè)，將學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行拓展，從而使他們的技能水平不斷提高，在實(shí)際工作中能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的能力。

（三）整合性課程的原則

學(xué)校要整合重復(fù)的課程，從而使課程設(shè)置的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，將學(xué)生的視野拓寬。

（四）學(xué)生為主體的原則

在教育過程中始終堅(jiān)持的原則就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及自我表達(dá)和創(chuàng)新。

三、改革經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

要增加公共課和專業(yè)課時(shí)，在這個(gè)過程中主要以學(xué)生就業(yè)能力的提高為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域中通用的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能要十分重視。從而在用人單位的需求中學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能與其相符合，其在學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功上有很大的推動(dòng)作用。另一方面，要與本地的實(shí)際與教學(xué)結(jié)合起來，從具有本校和本地特色的課程能夠開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中要安排合理，避免重復(fù)出現(xiàn)。

（二）在課程教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)工學(xué)結(jié)合能夠注重就是動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，其始終貫徹的教學(xué)原則是“主體是學(xué)生、主導(dǎo)是教師”。在整個(gè)教學(xué)過程中，編劇和導(dǎo)演的角色就是教師，其主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)以及評(píng)估[4]。課前，教師要對(duì)“教學(xué)劇本”進(jìn)行編寫，使其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和能夠?qū)W(xué)生的興趣引發(fā)出來；課堂中，讓學(xué)生對(duì)“教學(xué)劇本”中的角色進(jìn)行相應(yīng)的扮演，從而使實(shí)際工作得以完勝；課后，要對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。

（三）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確

社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理高效畢業(yè)生的需求隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，所以將畢業(yè)生的能力不斷提高是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)人才確立目標(biāo)的前提，重點(diǎn)突出適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用性綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)過去掌握學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)基本方法為主的思路進(jìn)行改變，使培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才為新的目標(biāo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)要不斷加強(qiáng)

在教學(xué)過程中實(shí)踐是非常重要的，哲學(xué)家說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此高校在教學(xué)過程中的專業(yè)實(shí)習(xí)要與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，使其在教學(xué)行動(dòng)中充分體現(xiàn)出來，如假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的基地要與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行建立，從而將理論語實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著越來越加激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，其課程的改革并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工程，因此需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對(duì)其進(jìn)行重視，對(duì)其投資力度要不斷加大，不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和探索，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來，從而是培養(yǎng)出來的人才能夠與社會(huì)實(shí)際工作崗位需要的人才相符合，從而促進(jìn)社會(huì)和教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:張帆 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:高職經(jīng)濟(jì)管理會(huì)計(jì)專業(yè)研究

【內(nèi)容摘要】

隨著京津冀一體化戰(zhàn)略的推廣，北京未來發(fā)展的重點(diǎn)將集中在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)可以為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供大量的有用人才。面對(duì)可預(yù)見的巨大人才需求，幫助高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備成為重要課題。本文通過對(duì)北京高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向進(jìn)行深入調(diào)查，全面了解學(xué)生們的就業(yè)準(zhǔn)備情況，最后為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)提供可行性建議。

【關(guān)鍵詞】

高職教育;會(huì)計(jì)專業(yè);就業(yè)問題

一、研究背景

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在于為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。隨著北京發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，以信息咨詢?yōu)橹鞯默F(xiàn)代服務(wù)業(yè)成為了北京未來發(fā)展的重點(diǎn)。面對(duì)巨大的人才需求，有效幫助高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備成為了重要課題。本文對(duì)北京高職院校專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向進(jìn)行了深入調(diào)查，從而摸清高職學(xué)生就業(yè)的基本意向，為北京高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)性意見，同時(shí)，可以為優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供可借鑒的建議。

二、北京高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的研究設(shè)計(jì)

為充分了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向和準(zhǔn)備，本文對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的問卷調(diào)查。

(一)調(diào)查對(duì)象及時(shí)間。根據(jù)課題需要，并結(jié)合現(xiàn)有情況，本文隨機(jī)選取北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，共計(jì)110名學(xué)生。本次問卷于2016年6月發(fā)放，7月完成數(shù)據(jù)收集和整理工作。

(二)調(diào)查內(nèi)容與方法。本次調(diào)查問卷主要集中在就業(yè)意向和就業(yè)準(zhǔn)備兩個(gè)方面，分別向110名高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，并于后續(xù)全部收回問卷。首先，本文就會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)意向和準(zhǔn)備進(jìn)行了深入調(diào)查，然后，將不同就業(yè)意向進(jìn)行分類和進(jìn)一步分析。最后，通過調(diào)查和分析，為大學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備提出合理化建議，幫助大學(xué)生確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方向和研究重點(diǎn)。

(三)北京高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題調(diào)查。

1．對(duì)學(xué)生未來畢業(yè)去向的宏觀調(diào)查。本次調(diào)查首先著眼于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的計(jì)劃。問卷調(diào)查結(jié)果顯示其步入社會(huì)尋找工作的占比最高，為52．73%，其次選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的占比為39．09%，選擇自主創(chuàng)業(yè)和當(dāng)兵入伍的占比較少，分別為4．55%及3．64%。可見，選擇步入社會(huì)就業(yè)的學(xué)生比重非常高，畢業(yè)后直接擇業(yè)仍是大部分高職學(xué)生的重要選擇。

2．對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力的調(diào)查。隨著科技發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快，人們對(duì)于就業(yè)問題也越來越重視，所以，充分了解學(xué)生對(duì)就業(yè)的焦慮和疑問顯得十分重要。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有86%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力大，其余學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力不大。可見，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)感到壓力。

3．對(duì)就業(yè)基本準(zhǔn)備的調(diào)查。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，那么，學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g是否著手完成了一些就業(yè)基本準(zhǔn)備工作呢?問卷調(diào)查結(jié)果顯示:了解會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)最近政策的學(xué)生最多，占比為59%;有48%的學(xué)生進(jìn)行了自我職業(yè)生涯規(guī)劃;有47%的學(xué)生了解過求職禮儀及面試細(xì)節(jié)和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn);未做任何準(zhǔn)備的學(xué)生僅占12%。可見，大部分學(xué)生已經(jīng)有就業(yè)意識(shí)，開始著手進(jìn)行部分就業(yè)準(zhǔn)備工作。

4．對(duì)專業(yè)證書資格取得情況的調(diào)查。為各行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才是高職院校的辦學(xué)宗旨，而專業(yè)技術(shù)人員必須具備一定的職業(yè)技術(shù)資格。成為一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員，必須具有一定的準(zhǔn)入資格，才能從事相關(guān)的工作。取得相關(guān)的資格證書應(yīng)該說也是就業(yè)前所需要提前做好的“功課”。調(diào)查結(jié)果顯示:畢業(yè)前計(jì)劃要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，占比為91．38%;有74．14%的學(xué)生計(jì)劃獲得計(jì)算機(jī)一級(jí)證書;有63．79%為初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書。可見，大部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了資格證書的重要性，并對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的重視程度非常高。

三、對(duì)北京高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的相關(guān)建議

通過本次問卷調(diào)查，初步摸清了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向和準(zhǔn)備的相關(guān)情況。根據(jù)前述分析，對(duì)北京高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的具體建議如下。

(一)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)建議。

1．明確未來職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的奮斗目標(biāo)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有明確了自己未來職業(yè)發(fā)展方向，才能提前為自身發(fā)展做好最為充分的準(zhǔn)備。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)未來發(fā)展方向都有一定的規(guī)劃。很多學(xué)生明確選擇畢業(yè)后就走上工作崗位。這些學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)以實(shí)務(wù)類課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)，積極參與校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，盡早做好認(rèn)識(shí)社會(huì)和融入社會(huì)的準(zhǔn)備。希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，應(yīng)以英語等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，為以后的“專升本”等考試做好準(zhǔn)備。所以，選擇方向的不同，決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同。只有盡早明確未來發(fā)展方向，確定奮斗目標(biāo)，才能找到努力的重點(diǎn)，做到有的放矢。

2．夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高自身的“軟實(shí)力”。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，未來要成為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，必須具備足夠的專業(yè)知識(shí)。因此，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)于未來就業(yè)十分重要。目前，從事會(huì)計(jì)工作均需要考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。幾乎所有單位的會(huì)計(jì)招聘中，都需要具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。所以，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證對(duì)未來就業(yè)幫助極大。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，所有人都是“社會(huì)化大生產(chǎn)”下的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅有自己的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，專業(yè)素養(yǎng)是根本，提高自身“軟實(shí)力”是關(guān)鍵。這里所說的“軟實(shí)力”即是指一種自身整體素質(zhì)和綜合能力。“軟實(shí)力”包含了個(gè)人溝通能力，信息處理能力，邏輯思維能力，個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)等因素。

3．積極參加社會(huì)實(shí)踐，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的工作。事實(shí)上，很多單位對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的招聘，都要求有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生們能夠提前走向社會(huì)，盡可能積累實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，一方面能夠進(jìn)一步充分了解企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，另一方面，積累的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)將為以后求職增加自身的“砝碼”。

(二)對(duì)高職學(xué)校的相關(guān)建議。

1．開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課程，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的就業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)就業(yè)相關(guān)輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。比如通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷、禮儀課程、模擬面試等方式幫助學(xué)生全方位、多角度地了解有關(guān)就業(yè)相關(guān)的信息，并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。學(xué)生們對(duì)于就業(yè)信息有了更充分的了解和準(zhǔn)備之后，心理壓力也會(huì)逐漸減緩和釋放。

2．加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。前已述及，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的工作。很多單位的會(huì)計(jì)崗位招聘均要求有工作經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)校能夠加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)造盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行更多的工作實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)相關(guān)理論，了解業(yè)務(wù)實(shí)際，也可以直接幫助學(xué)生積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。部分優(yōu)秀學(xué)生可能通過實(shí)習(xí)工作直接就業(yè)，另一部分學(xué)生則會(huì)為自身的履歷表“加分”。

作者：賈心淼 王宏驍 連禹 單位：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理金融專業(yè)論證探究

［摘要］

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開地方新建本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)支持，金融是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，中俄之間的國(guó)際關(guān)系是影響黑河地區(qū)經(jīng)濟(jì)與金融的重要因素，只有貿(mào)易與金融專業(yè)的協(xié)同發(fā)展才能更有效地推動(dòng)黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)合力，以戰(zhàn)略思維為導(dǎo)向，立足微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面，規(guī)劃師資培訓(xùn)方案，就經(jīng)濟(jì)系國(guó)貿(mào)與金融專業(yè)對(duì)接的政策支持與制度保障提出建設(shè)性意見。

［關(guān)鍵詞］

黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;經(jīng)濟(jì)系;經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè);論證思路

1戰(zhàn)略思維

1.1命運(yùn)共同體

黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)系與管理系是命運(yùn)共同體，經(jīng)濟(jì)系內(nèi)的各位老師是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的命運(yùn)共同體，政府、企業(yè)、銀行、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)系肩負(fù)著振興黑河經(jīng)濟(jì)，服務(wù)中俄區(qū)域經(jīng)濟(jì)的時(shí)代使命，也是命運(yùn)共同體。

1.2科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)科專業(yè)融合

科學(xué)的發(fā)展要注意學(xué)科之間的融合，專業(yè)之間的融合，眾所周知，國(guó)貿(mào)與金融專業(yè)在經(jīng)濟(jì)大類中一向不分家，在學(xué)院現(xiàn)有系內(nèi)課題研究層面，我們應(yīng)該注重國(guó)貿(mào)與金融類別的融合和跨界滲透研究。

1.3國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略和專業(yè)儲(chǔ)備

專業(yè)創(chuàng)新在專業(yè)設(shè)置名稱上要慎重選擇，以此體現(xiàn)差異性、特色性、創(chuàng)新性:差異性體現(xiàn)在專業(yè)與黑河地方對(duì)俄貿(mào)易要有高度的相關(guān)性，不同于其他高校，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融、文化金融、產(chǎn)業(yè)金融的跨境應(yīng)用，以此服務(wù)地方小微企業(yè);創(chuàng)新性體現(xiàn)在名稱上和地域服務(wù)性上。未來從創(chuàng)業(yè)角度、金融考證、經(jīng)濟(jì)師考證輔導(dǎo)等可成為教師掛職鍛煉與社會(huì)對(duì)接的渠道與機(jī)會(huì)，同時(shí)側(cè)面提升師生理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，為就業(yè)打通任督二脈。

1.4與省情、市情的戰(zhàn)略對(duì)接

黑龍江省在積極地尋找國(guó)家社科研究分院，提出了黑河金融創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)方案，此方案正在不斷地完善論證中，黑河市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此高度重視，也在積極地推進(jìn)落實(shí)中。同時(shí)，哈爾濱銀行也期許在俄羅斯受到美歐制裁的當(dāng)口，尋求中俄貿(mào)易的金融契機(jī)，力主在黑河建立分支機(jī)構(gòu)，此項(xiàng)目也在調(diào)研論證當(dāng)中。黑河市是中俄邊境口岸城市，要融入“一帶一路”戰(zhàn)略，提振東北經(jīng)濟(jì)，要將黑河建成國(guó)際城市和東北亞區(qū)域性金融中心，可以說具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)，具備開展綠色金融和試點(diǎn)的價(jià)值，對(duì)邊貿(mào)小微企業(yè)的服務(wù)也將水到渠成。

1.5形成戰(zhàn)略智庫

黑河學(xué)院對(duì)俄經(jīng)貿(mào)研究基地(中俄經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略智庫)的戰(zhàn)略探索:結(jié)合經(jīng)濟(jì)系、管理系兩系教師的科研方向和研究層次，以課題項(xiàng)目為依托，深入國(guó)家、省、市企業(yè)、銀行、政府調(diào)研，搭建各層社會(huì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略，服務(wù)政府、企業(yè)、銀行，形成黑河學(xué)院的特色智庫。

2立足點(diǎn)

2.1微觀層面———培養(yǎng)模式的差異化

從學(xué)生角度而言，不應(yīng)漠視學(xué)生之間的差異，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)、興奮點(diǎn)，從而培養(yǎng)出高情商、高智商的學(xué)生，在態(tài)度上要敬業(yè)，應(yīng)用上突出實(shí)踐操作，動(dòng)力上加強(qiáng)創(chuàng)新教育。從教師角度而言，教科研的學(xué)科專業(yè)融合滲透、國(guó)際國(guó)內(nèi)高水平的特色課程、特色研究均充分體現(xiàn)了滲透性和融合性。

2.2中觀層面———“學(xué)院+”“學(xué)校+”信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要手段

專業(yè)發(fā)展不是孤立的，它是學(xué)校二級(jí)學(xué)院群的通力合作發(fā)展的產(chǎn)物和結(jié)晶。“學(xué)院+”是指要加強(qiáng)與數(shù)學(xué)、教育、俄語、英語、通識(shí)、俄羅斯研究所、俄羅斯流域所的交流與合作。合作原因如下:(1)+數(shù)學(xué)系:因?yàn)楝F(xiàn)代金融具有技術(shù)流前景，學(xué)生需要具備定量化的模型分析基礎(chǔ)，具備SPSS、SAS、Eviees、Matlab、Excel軟件的應(yīng)用能力，在現(xiàn)有師資下要充分利用兄弟院系的師資，獲取合力，形成長(zhǎng)板效應(yīng)，即匯通兄弟院系比較優(yōu)勢(shì)，交換我方比較優(yōu)勢(shì)，將我方比較劣勢(shì)服務(wù)外包，實(shí)現(xiàn)合作共贏。(2)+教育學(xué)院:因?yàn)榻逃砟睢⒎椒āF(xiàn)代媒體技術(shù)的理論實(shí)踐比較優(yōu)勢(shì)在教育學(xué)院，所以我院需要取其精華的“拿來主義”。(3)+通識(shí)學(xué)院:因?yàn)楣策x修課是學(xué)生素質(zhì)提升的快車道，要深入調(diào)研，明確哪些課程能夠有效輔助金融專業(yè)的學(xué)生更有效地提升專業(yè)素養(yǎng)。(4)+外語學(xué)院:因?yàn)檎Z言是國(guó)際交流的工具，是學(xué)術(shù)和教科研提升的工具。(5)+校內(nèi)研究所:是對(duì)俄金融問題的跨界交流融合的必然選擇。“學(xué)校+”，要著重從中國(guó)人民大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、哈爾濱金融學(xué)院為切入點(diǎn)，找到合作學(xué)習(xí)的切入口。學(xué)校+政府+企業(yè)+銀行，著重從各級(jí)發(fā)改委、各城市人民銀行支行、各城市商務(wù)局、工農(nóng)中建銀行分行、市政府、市委、各級(jí)黨校、對(duì)俄貿(mào)易公司入手，打通學(xué)校外部圈層的社會(huì)關(guān)系，為我院所用。

2.3宏觀層面———國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)接

目前國(guó)家有六個(gè)層面的戰(zhàn)略，分別是“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管、黑河金融試驗(yàn)區(qū)、小微企業(yè)金融服務(wù)創(chuàng)新。黑河市好比中國(guó)對(duì)俄棋局中的一粒棋子，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院未來申報(bào)的金融專業(yè)好比下棋的棋手，有棋子說明有發(fā)展的機(jī)會(huì)，有棋手說明有金融人才布局的可能性，關(guān)鍵是如何讓可能性成為現(xiàn)實(shí)。

3師資解決方案

3.1二級(jí)學(xué)院層面的內(nèi)培外引

對(duì)內(nèi)要集群式培養(yǎng)，要全方位地提升現(xiàn)有師資的能力，鼓勵(lì)推進(jìn)發(fā)展雙師人才。對(duì)外引進(jìn)高水平、高職稱、高學(xué)歷專業(yè)人才。總之，要有計(jì)算機(jī)的“軟件”。

3.2學(xué)校層面的上層建筑

一是政策支持，要具有特殊引進(jìn)人才的待遇;二是對(duì)內(nèi)要加強(qiáng)訪學(xué)、讀博政策傾斜和優(yōu)惠，正視教師人才的內(nèi)外流動(dòng)，敢于放，能夠進(jìn)，給予學(xué)術(shù)假和病休假，在教學(xué)安排上教務(wù)部門要能夠靈活處理，盡可能地留住人才、激勵(lì)人才。以上兩點(diǎn)是計(jì)算機(jī)“內(nèi)存”;三是兌現(xiàn)各類職稱，激發(fā)占學(xué)校7成以上的助教、講師等青年教師的工作熱情和積極性，機(jī)會(huì)公平化、培訓(xùn)集群化、待遇福利化。這第三點(diǎn)可以說是計(jì)算機(jī)“緩存”;四是要與企業(yè)、銀行、政府搭建合作關(guān)系，服務(wù)學(xué)院建設(shè)，這應(yīng)該是學(xué)校各專業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的“CPU”。

4金融專業(yè)課程體系建設(shè)方案

4.1公共課模塊

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間調(diào)研，綜合考慮各方面因素，筆者認(rèn)為公共課模塊應(yīng)開設(shè)以下課程:大學(xué)英語、經(jīng)貿(mào)俄語、大學(xué)體育、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、馬克思哲學(xué)原理、思想概論、鄧小平理論、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。

4.2專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

經(jīng)過調(diào)研，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊應(yīng)包括以下課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)(側(cè)重于企業(yè)管理)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。

4.3專業(yè)課模塊

經(jīng)調(diào)研，綜合考慮，專業(yè)課模塊應(yīng)開設(shè):中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、證券投資學(xué)、期貨投資學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、信托與租賃、運(yùn)籌學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、金融工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷。

4.4選修課模塊

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間調(diào)研，選修課部分應(yīng)包括以下課程:軍事理論、公司個(gè)人理財(cái)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、中俄經(jīng)貿(mào)概論、電子商務(wù)、信息檢索。

5經(jīng)濟(jì)系國(guó)貿(mào)與金融專業(yè)對(duì)接的政策支持與制度保障建議

策動(dòng)政府建立中俄跨境電商互動(dòng)信息平臺(tái)，鼓勵(lì)中俄在校大學(xué)生從事跨境電子商務(wù)，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融交易，加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量和售后服務(wù)的自媒體社會(huì)監(jiān)管，建立黑河地區(qū)中俄跨境電商大數(shù)據(jù)公布制度，建立中俄大學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期聘請(qǐng)工農(nóng)、中建、交通、郵儲(chǔ)銀行高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行金融實(shí)戰(zhàn)演講與培訓(xùn)。

作者：于慧玲 成榕 單位：黑河學(xué)院

加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)淺析

【摘要】

透過客觀層面觀察驗(yàn)證，有關(guān)我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)地位萎靡不振的跡象較為廣泛，部分指導(dǎo)教師始終沿用鴨架式口語灌輸方式，對(duì)學(xué)生主體地位關(guān)注力度不足，最終令此類專業(yè)技能訓(xùn)練效果和現(xiàn)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下的人才培養(yǎng)要求產(chǎn)生沖突。因此，筆者提出我國(guó)高職院校應(yīng)不斷改良完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)體系，使學(xué)生在合理的課程結(jié)構(gòu)中習(xí)得應(yīng)有的實(shí)踐技能與職業(yè)道德素質(zhì)，為其今后職業(yè)生涯的有利發(fā)展做充分的準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐性教學(xué)；引導(dǎo)策略；主體地位

前言

高等職業(yè)院校一切教育工作的動(dòng)機(jī)，都圍繞專業(yè)化技能型人才培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)。尤其作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后各項(xiàng)技能實(shí)踐改造水準(zhǔn)要求極為嚴(yán)格。為了順利貫徹此類規(guī)范指標(biāo)，相關(guān)教學(xué)主體需要圍繞此類課程實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)方案加以不斷優(yōu)化完善，在合理范圍內(nèi)開辟校企合作機(jī)制；力圖令學(xué)生能夠通過不同崗位的實(shí)踐體驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)相匹配，建立足夠的面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的自信心，最終朝著社會(huì)多元化發(fā)展背景下所期望的經(jīng)管類人才結(jié)構(gòu)模式，不斷成長(zhǎng)發(fā)展。

一、現(xiàn)如今我國(guó)高職院校內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)諸多教學(xué)不良狀況的客觀論述

（一）學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)范指標(biāo)設(shè)置得過于模糊

通過觀察驗(yàn)證高職院校內(nèi)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)體系架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不管是在教材內(nèi)容或是個(gè)體改造目標(biāo)方面，都始終傾向于理論研究角度，涉及實(shí)踐應(yīng)用性輔助因素為數(shù)不多，已經(jīng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展訴求產(chǎn)生沖突。在教學(xué)理念方面，大部分教師認(rèn)定，只要將相關(guān)理論內(nèi)容及時(shí)灌輸給學(xué)生，就可以為其今后經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐工作提供合理的指導(dǎo)性建議。

（二）實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)無法深度覆蓋落實(shí)

長(zhǎng)期以來，涉及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)主體地位不夠突出的跡象，在高職院校內(nèi)廣泛分布，并且存在完全效仿普通高校做法的弊端跡象，如過分關(guān)注課堂理論知識(shí)灌輸效果，單純地將學(xué)生個(gè)體實(shí)踐操作技能訓(xùn)練作為補(bǔ)充單元，包括淘汰經(jīng)濟(jì)管理類項(xiàng)目的深度研究活動(dòng)等，無法緊跟時(shí)展步伐，其中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)工作處理得始終不夠到位。

（三）指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)能度著實(shí)有限

隨著高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生數(shù)量的日益劇增，大部分師范類畢業(yè)生被直接聘請(qǐng)到對(duì)應(yīng)院校任職，盡管此類群體專業(yè)知識(shí)積存豐厚，但往往缺乏較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐掌控潛質(zhì)，導(dǎo)致能夠指導(dǎo)監(jiān)管學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的雙師型教師比例，開始出現(xiàn)嚴(yán)重失衡危機(jī)。透過客觀角度驗(yàn)證，各類高職院校目前建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還算完整，就是對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)監(jiān)管力度不足，使得其無法聯(lián)合各類生活狀況進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類問題挖掘、分析和系統(tǒng)化解決，自身已有知識(shí)和實(shí)踐技能銜接也出現(xiàn)深度脫節(jié)隱患，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升工作造成的沖擊效應(yīng)也將空前巨大。

二、我國(guó)高職院校科學(xué)提升經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施解析

（一）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能激活改造的關(guān)注度

社會(huì)基層大眾一切知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練成果，都源自于豐富的實(shí)踐活動(dòng)，這類現(xiàn)象在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為顯著。想要在合理時(shí)間范圍內(nèi)貫徹實(shí)踐教學(xué)規(guī)范指標(biāo)，就必須針對(duì)學(xué)校既有辦學(xué)特色和實(shí)踐引導(dǎo)方案進(jìn)行精確改良，杜絕過往課堂知識(shí)滿堂灌行為弊端的重復(fù)上演。具體來講，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程體系改革期間，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐主體適應(yīng)地位的關(guān)注度，合理安排實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間，并結(jié)合先進(jìn)技術(shù)設(shè)備和外國(guó)人性化服務(wù)理念，進(jìn)行多元化課堂引導(dǎo)情境搭建，令學(xué)生在趣味性實(shí)踐操作單元中激活自主性長(zhǎng)遠(yuǎn)研習(xí)意識(shí)，愿意在課后聯(lián)合圖書館、網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行自我多角度完善，為今后特定崗位職責(zé)承接奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)筑以技能性人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范質(zhì)量客觀評(píng)估體系

首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)控制范疇之下，有關(guān)全新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)化指標(biāo)，正朝著兼具高度責(zé)任感、良好職業(yè)道德、能夠勝任企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理諸多挑戰(zhàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向邁進(jìn)。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的水平與效果無疑是大有裨益的。指導(dǎo)教師可以聯(lián)合ISO質(zhì)量管理原則與模式加以改良沿用，順勢(shì)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管評(píng)估體系，即借助明確質(zhì)量管理目標(biāo)、完善質(zhì)量管理文件、加強(qiáng)監(jiān)督檢查與考核、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等措施，來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。

（三）強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立與實(shí)踐要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地

在金融、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能和職業(yè)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，校企合作能使高職院校教育和職業(yè)培訓(xùn)相輔相成地發(fā)展。通過社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系的建設(shè)工作，需要相關(guān)指導(dǎo)教師全程發(fā)揮思維創(chuàng)新能效，定期參與各項(xiàng)技能實(shí)力拓展培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性，聯(lián)合豐富多樣的實(shí)踐操作模擬單元，為學(xué)生今后適應(yīng)特定經(jīng)濟(jì)管理崗位做充分的準(zhǔn)備工作。

作者：張果果 單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐論文

摘要：

根據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今我國(guó)很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后因沒有足夠的社會(huì)實(shí)踐能力而不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無法滿足社會(huì)需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)歷教育創(chuàng)新教育實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐

前言

在我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國(guó)進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題

(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國(guó)的各個(gè)學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國(guó)很多高校教師在這門課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會(huì)工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國(guó)的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式探討

一、采用信息技術(shù)的建筑經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式

信息技術(shù)輔助建筑經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式有很重要的作用，且能很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供更加有力的手段。其創(chuàng)新之處具有幾個(gè)方面。第一、具有創(chuàng)新性，教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的辦法創(chuàng)新課程，比如現(xiàn)在比較流行的微課，學(xué)生可以利用手中的手機(jī)實(shí)現(xiàn)按照自己需要去有針對(duì)的學(xué)習(xí)，可以重復(fù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶。第二、主體性，實(shí)現(xiàn)教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與建筑經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生是教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合手段。如果想要讓信息技術(shù)輔助建筑經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要進(jìn)一步的計(jì)劃實(shí)施，讓這一想法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。首先要實(shí)現(xiàn)備課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)完成網(wǎng)絡(luò)備課，在公共校園網(wǎng)上共享建筑經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的教材，利于學(xué)生的預(yù)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)交流。其次要建立健全校園資源共享網(wǎng)絡(luò)庫，在資源庫提供共享有用的知識(shí)，如：教學(xué)視頻，教學(xué)課件，教學(xué)材料等，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)建筑經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)提供方便的知識(shí)庫。進(jìn)一步引進(jìn)先進(jìn)的多媒體來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化，讓教師能夠更好地結(jié)合實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展講解建筑經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，有助于學(xué)生的理解與具有發(fā)現(xiàn)問題并采用理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析尋找最優(yōu)的解決方案。要加強(qiáng)信息技術(shù)與建筑經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的整合。提高教師信息化教學(xué)水平，做到有好的技術(shù)和設(shè)備要有優(yōu)秀的教師來使用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。在這些工作中，除了實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的方案，還要加大宣傳、鼓勵(lì)更多的工作者參與信息技術(shù)輔助建筑經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作中。

二、建立以學(xué)生為主體的高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式

建立以學(xué)生為主體的高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)新模式，是提高高職院校建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)立學(xué)科品牌、提高院校競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，是讓學(xué)生做自己的主人，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是現(xiàn)階段為社會(huì)提供符合現(xiàn)實(shí)需求的建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的必要措施。

（一）提升教學(xué)形式的互動(dòng)性

高職院校應(yīng)加強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)形式的改革，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)形式，教師要注意活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提升教學(xué)形式的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過多樣化的教學(xué)形式，如演講、團(tuán)隊(duì)討論、現(xiàn)場(chǎng)問答等教學(xué)形式，使學(xué)生能夠加強(qiáng)與教師、同學(xué)之間的交流，并主動(dòng)做好課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)工作。積極搜集資料，全面提升學(xué)生的溝通交流能力和自學(xué)能力，更重要的是，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中建立自信，形成樂觀進(jìn)取的性格特點(diǎn)。

（二）聯(lián)合多方力量，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐教學(xué)

重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在理論課的講授上，教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際案例，并推進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)時(shí)性、本土化，使案例更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，抱著服務(wù)學(xué)生的工作態(tài)度，不斷改善客觀條件，保護(hù)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐課程的權(quán)利，保證更多的學(xué)生能夠真正的參與到建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐中去，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)思考問題和解決問題，使高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能夠培養(yǎng)出真正符合市場(chǎng)需求的建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

作者：張博 單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:專業(yè)教學(xué)經(jīng)濟(jì)管理論文

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處

(一)忽略了金融基礎(chǔ)課程的重要性

在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，金融類課程的設(shè)置，主要目的是讓學(xué)生足夠了解和熟悉常見金融實(shí)務(wù)，具備初步投資和理財(cái)?shù)幕炯寄堋５牵瑢?duì)于金融類課程，不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)性，其實(shí)務(wù)類課程和基礎(chǔ)課程也具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)務(wù)類課程的開展，主要目的是讓學(xué)生具備一定的金融基礎(chǔ)知識(shí)，但金融基礎(chǔ)課程的開展也是非常重要的，在實(shí)際教學(xué)中，通過教師將金融實(shí)務(wù)類課程作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了金融基礎(chǔ)課程的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類課程中出現(xiàn)聽不懂或難以理解的現(xiàn)象，尤其是金融實(shí)務(wù)的操作原理及金融資產(chǎn)價(jià)格的影響因素等，在這樣的條件下，是難以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的。

(二)不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)

面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才具有重要意義，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，必須注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。但是，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)課程較少，一般每周課時(shí)僅為二節(jié)，在這種條件下，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握金融交易的操作原理和技巧，往往教師只能通過一些案例來講解。然而，在日新月異的社會(huì)金融下，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，僅僅通過課本中的理論知識(shí)和靜態(tài)的案例分析，學(xué)生是難以掌握金融交易的基本技能的。

二、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)提高金融實(shí)務(wù)課程的比率

在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，金融理論課程的開展，有利于讓學(xué)生掌握扎實(shí)的金融理論，為金融管理專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求，僅僅開展金融理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)金融實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，提高金融實(shí)務(wù)課程的比率，在學(xué)生基本掌握貨幣、國(guó)際金融學(xué)、保險(xiǎn)概論等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加上對(duì)證券投資分析、外匯交易及金融理財(cái)?shù)葘?shí)務(wù)類課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類的具體專業(yè)開設(shè)金融實(shí)務(wù)課程，如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)，可以增加外匯交易、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等課時(shí);對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)，可以增加金融理財(cái)、證券投資等課時(shí)，合理設(shè)置課程及課時(shí)，以保證經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

(二)注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)課程的開展

在社會(huì)金融日新月異的背景下，金融發(fā)展主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):一是金融交易形式逐漸多樣化，交易流程也變得更加復(fù)雜，尤其是各種金融衍生出的新產(chǎn)品;二是金融在居民生活中的滲透程度日益增強(qiáng)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了重要影響。面對(duì)金融的不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，僅僅采用傳統(tǒng)的金融課程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以充分理解和掌握各種新心的金融業(yè)務(wù)。為此，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)金融理論課程的學(xué)習(xí)，尤其是金融基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在學(xué)生了解和掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)金融實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)提高實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程的比率，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到一定的提高。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)校應(yīng)假期那個(gè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，在現(xiàn)代化時(shí)代下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作中常見的金融交易過程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬交易，使學(xué)生對(duì)金融的常見知識(shí)有深入地了解。

(三)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“教學(xué)－科研”互動(dòng)機(jī)制

為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展，建立“教學(xué)－科研”互動(dòng)機(jī)制，從教學(xué)、科研、教學(xué)與科研等三個(gè)方面下手:在教學(xué)方面，適當(dāng)調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系，改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣;在科研方面，加大經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，注重經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師引進(jìn)，建立科研平臺(tái)，以保證科研活動(dòng)的順利開展;在教學(xué)與科研方面，應(yīng)形成完善的教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系，將年度考核體系融入到教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系中，充分發(fā)揮師資的力量，以保證經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的正常開展。除此之外，為了提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，可以組織多種多樣的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，借鑒外校豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的文化素質(zhì)，通過自身的學(xué)習(xí)，為學(xué)生傳授更多的知識(shí)。

三、總結(jié)

總的來說，面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，必須加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)工作開展，針對(duì)教學(xué)中存在的不足，提出教學(xué)的優(yōu)化策略，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)管理人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

作者：鄒述霞 單位：湖北省襄陽市武警黃金指揮部教導(dǎo)大隊(duì)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)證券投資的思考

摘要：本文強(qiáng)調(diào)了經(jīng)管類證券投資學(xué)教材建設(shè)的基本原則，指出了目前高校證券投資學(xué)教材建設(shè)面臨的問題，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及近幾年來該門課程教材建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行思考，提出了目前證券投資學(xué)教材建設(shè)應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：證券投資學(xué)；教材建設(shè)；基本原則；思考

1引言

高等學(xué)校人才培養(yǎng)除了人才培養(yǎng)模式、專業(yè)定位和培養(yǎng)總體目標(biāo)的確定外，教材建設(shè)也是重要內(nèi)容之一，它是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。一本好教材的問世意味著一門好課程的出現(xiàn),也預(yù)示著一批優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng).為此，本文將結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和證券市場(chǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)證券投資學(xué)教材建設(shè)做一思考。

2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)證券投資學(xué)教材建設(shè)的基本原則

專業(yè)教材建設(shè)是院校正常教學(xué)的基本條件，是深入教學(xué)改革和提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。高校教學(xué)建設(shè)要密切結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，深入研究高校學(xué)科特點(diǎn),編寫出高質(zhì)量的教材，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)證券投資學(xué)教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

2.1通俗適用的原則

證券投資學(xué)起源于西方，不少概念和理論都是從國(guó)外教科書中引進(jìn)，教材編寫者對(duì)于涉及的比較專業(yè)的術(shù)語、概念和理論，要盡量通俗的表述，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)和貫通。同時(shí)，教材編寫必須考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育中的地位和作用；教材內(nèi)容的深度、廣度和側(cè)重點(diǎn)要合理，應(yīng)適應(yīng)各院校確定的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)目標(biāo)要求，教材的字?jǐn)?shù)規(guī)模要適應(yīng)學(xué)制、學(xué)時(shí)的需要。

2.2整體性原則

教材的體系結(jié)構(gòu)要完整和成系統(tǒng)，一般地說，證券投資學(xué)教材要至少能夠涵蓋六個(gè)主要方面的內(nèi)容：證券投資工具、證券市場(chǎng)知識(shí)、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券投資方法與交易技巧、證券投資風(fēng)險(xiǎn)防范與管理。這些內(nèi)容缺一不可。

2.3新穎性原則

教材建設(shè)一定要體現(xiàn)編、著相結(jié)合，不斷納入國(guó)內(nèi)外最新的理論知識(shí)和研究成果，同時(shí)要不斷的結(jié)合我國(guó)金融行業(yè)、證券行業(yè)改革的實(shí)際，總結(jié)提煉出一些能上升為理論成果的東西編入教材中，增強(qiáng)教材的創(chuàng)新性，使學(xué)生既能夠了解該學(xué)科知識(shí)前沿，又能夠緊跟改革時(shí)代潮流，不斷增進(jìn)知識(shí)。

3目前高校證券投資學(xué)教材建設(shè)面臨的問題

高校證券投資學(xué)教材一經(jīng)編定成型，則具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融改革的較快，教材建設(shè)如何與之適應(yīng)，適時(shí)修訂推出新版與變化了的實(shí)際相匹配，成為教材建設(shè)面臨的一大問題。近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和金融改革向縱深推進(jìn)，新的實(shí)踐、產(chǎn)生一些新生事物，例如優(yōu)先股的重啟、個(gè)股期權(quán)制度的實(shí)施等等。經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和改革需要理論指導(dǎo)，同時(shí)又需要把新興實(shí)踐提煉和上升為理論。此外，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入全球化軌道，金融市場(chǎng)的發(fā)展也要吸取發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家好的機(jī)制、制度、模式和經(jīng)驗(yàn)，并與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合。這就使得教材建設(shè)以及教材的再版修訂要不間斷的吐故納新。解決這一問題，要求高校教師和教材建設(shè)者們，一是要走出校園，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向以及我國(guó)證券市場(chǎng)與世界市場(chǎng)接軌的進(jìn)程，必要時(shí)實(shí)地進(jìn)行一些考察和調(diào)研，增進(jìn)認(rèn)識(shí)；二是要不斷總結(jié)與思考，提煉出或借鑒學(xué)術(shù)界的研究成果，融入教材建設(shè)中，使教材不斷更新，知識(shí)更加前瞻，體系更加全面。

4目前經(jīng)管類證券投資學(xué)教材建設(shè)應(yīng)注意的問題

4.1教材編著要強(qiáng)化宏觀基本面分析方面的內(nèi)容

證券投資學(xué)相當(dāng)大的一部分內(nèi)容涉及證券市場(chǎng)，證券市場(chǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是受制于宏觀基本面的變化，因此，在教材建設(shè)中，強(qiáng)化宏觀基本面分析顯得十分重要。宏觀基本面分析當(dāng)然首先要完整介紹宏觀經(jīng)濟(jì)分析，包括宏觀經(jīng)濟(jì)基本面分析的方法，如總量分析法、結(jié)構(gòu)分析法等，以及宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及對(duì)證券市場(chǎng)的影響，宏觀經(jīng)濟(jì)政策及對(duì)對(duì)證券市場(chǎng)的影響；其次，要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分析、行業(yè)分析，領(lǐng)會(huì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的現(xiàn)狀；再次，要進(jìn)行微觀基本面——公司的分析，包括公司的財(cái)務(wù)分析、價(jià)值分析。目前出版的教材，有的對(duì)宏觀基本面分析編著內(nèi)容不夠充分和深入，比如，缺乏行業(yè)分析、板塊分析、熱點(diǎn)分析，有的對(duì)微觀基本面諸如公司價(jià)值分析很不細(xì)致，使得教材內(nèi)容體系不盡完整。

4.2證券投資學(xué)教材要精簡(jiǎn)投資模型和量化分析方面的內(nèi)容

證券投資學(xué)教材中，一些諸如馬科維茨選擇資產(chǎn)組合方法、投資組合管理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型以及量化分析交易等內(nèi)容，對(duì)于金融、投資類專業(yè)學(xué)生來說是必要的，這畢竟是他們的優(yōu)秀專業(yè)課程，應(yīng)該也必須掌握這些現(xiàn)資組合與分析理論。但是，對(duì)于一般經(jīng)貿(mào)和管理類專業(yè)，證券投資學(xué)不是其專業(yè)優(yōu)秀課，開設(shè)這門課程目的只是培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的金融證券的基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的投資意識(shí)和一定的投資水平，而不是執(zhí)業(yè)能力。因此，沒有必要大量介紹一些西方投資學(xué)中的看似高端的模型分析和量化分析理論，這些較為復(fù)雜的投資理論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，一般不易學(xué)懂，如果學(xué)得似懂非懂，反而難以正確指導(dǎo)其投資理財(cái)活動(dòng)。

4.3教材建設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，內(nèi)容方面不斷推陳出新

近年來，我國(guó)證券市場(chǎng)發(fā)展中，不斷涌現(xiàn)出滬港通、深港通、熔斷機(jī)制等新事物。滬港通，即滬港股票市場(chǎng)交易互聯(lián)互通機(jī)制，指兩地投資者委托上交所會(huì)員或者聯(lián)交所參與者，通過上交所或者聯(lián)交所在對(duì)方所在地設(shè)立的證券交易服務(wù)公司，買賣規(guī)定范圍內(nèi)的對(duì)方交易所上市股票，滬港通包括滬股通和港股通兩部分。滬港通下的股票交易于2014年11月17日開通。深港通，是深港股票市場(chǎng)交易互聯(lián)互通機(jī)制的簡(jiǎn)稱，指深圳證券交易所和香港聯(lián)合交易所有限公司建立技術(shù)連接，使內(nèi)地和香港投資者可以通過當(dāng)?shù)刈C券公司或經(jīng)紀(jì)商買賣規(guī)定范圍內(nèi)的對(duì)方交易所上市的股票，2016年12月5日，深港通開通。滬港通和深港通的實(shí)施，有利于投資者更好地共享兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果；促進(jìn)內(nèi)地資本市場(chǎng)開放和改革，進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒香港比較成熟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。熔斷機(jī)制（CircuitBreaker），也叫自動(dòng)停盤機(jī)制，是指當(dāng)股指波幅達(dá)到規(guī)定的熔斷點(diǎn)時(shí)，交易所為控制風(fēng)險(xiǎn)采取的暫停交易措施。2015年12月4日，上交所、深交所、中金所正式指數(shù)熔斷相關(guān)規(guī)定，后于2016年1月8日暫停。熔斷機(jī)制雖然目前不適合我國(guó)國(guó)情，沒有堅(jiān)持下去，但是它控制風(fēng)險(xiǎn)保護(hù)投資者的功能還是值得肯定。對(duì)于這些新興知識(shí)和內(nèi)容，教材應(yīng)該予以介紹，一般可以有兩種方法處理：一是增加教材附錄，通過附錄加以介紹；二是在相關(guān)章節(jié)增加專欄，介紹這些內(nèi)容。學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以增強(qiáng)適應(yīng)證券市場(chǎng)活動(dòng)的能力。

4.4增加案例分析方面的篇幅

案例是指對(duì)某一具體現(xiàn)象的描述、總結(jié)和分析。一般可以在投資、管理實(shí)踐和教學(xué)中運(yùn)用。案例有真實(shí)性；典型性；有效性；完整性；可讀性五大原則，案例易于被學(xué)生接受和理解，具有指導(dǎo)作用、借鑒作用和經(jīng)驗(yàn)積累作用。證券投資學(xué)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)習(xí)者增進(jìn)投資分析能力和投資活動(dòng)的實(shí)踐能力，教材編寫中適當(dāng)增加案例可達(dá)到事半功倍的效果。在投資學(xué)教材內(nèi)容體系中，產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析，公司財(cái)務(wù)分析，K線、均線、技術(shù)指標(biāo)等技術(shù)分析章節(jié)以及風(fēng)險(xiǎn)防范和組合管理等章節(jié)均可以編附案例，通過案例及其分析增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與把握。已近出版的教材，案例方面的內(nèi)容不太多，再編時(shí)，適當(dāng)增加案例篇幅很有必要。總之，在改革深入推進(jìn)，證券市場(chǎng)不斷發(fā)展的今天，突出重點(diǎn)，精心組織，追求教材建設(shè)的高質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今證券投資學(xué)教材建設(shè)的重要任務(wù)。高校教師既要教書育人，更要地做好教材建設(shè)工作，使學(xué)生真正能夠?qū)W到系統(tǒng)、新穎的理論知識(shí)，并由此提升應(yīng)用技能，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

作者：向瑞倫 葉文明 單位：四川理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:談經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

［摘要］在國(guó)家倡導(dǎo)供給側(cè)改革的背景下，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)也要從供給側(cè)著手進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。在高校學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”并存的供求脫節(jié)形勢(shì)下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)型任務(wù)迫在眉睫。本文在學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)理念梳理的基礎(chǔ)上，通過分析目前經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探究轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期對(duì)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)型發(fā)展;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型技能型人才

在教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)指導(dǎo)意見》中指出要制定創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)，支持用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程真實(shí)案例教學(xué)率要達(dá)到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率也要達(dá)到100%。

一、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)理念演進(jìn)

在教育部的2號(hào)文件中提出了要提高學(xué)生的素質(zhì)及能力，要把以前的一知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生素質(zhì)及能力傳授為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式。這也給未來的人才競(jìng)爭(zhēng)提出了指導(dǎo)方針。特別是對(duì)于經(jīng)管類人才，如何在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地呢?本文認(rèn)為應(yīng)從應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為抓手，打造優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)歷程分為以下三個(gè)階段:(一)第一階段(建國(guó)－80年代以前)，背景是認(rèn)為只有理工科才需要有實(shí)驗(yàn)室，文科以社會(huì)為工廠，以課內(nèi)課程講授、以專業(yè)為單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。(二)第二階段(80年代－2000年)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐的思想慢慢演變?yōu)槲目埔惨?shí)驗(yàn)室，也可建自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)習(xí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過按計(jì)劃安排及學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式進(jìn)行。(三)第三階段(2000年－2010年)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學(xué)生對(duì)時(shí)間要求的不匹配及雙方期望的錯(cuò)位導(dǎo)致企業(yè)并不真心愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生很難接觸到真正優(yōu)秀的東西。在企業(yè)實(shí)習(xí)越來越困難的情況下，各個(gè)高校開始借助綜合實(shí)訓(xùn)軟件，建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)，如用友公司的VBSE綜合實(shí)訓(xùn)軟件。但再真實(shí)的模擬也是仿真，并不能解決學(xué)生與企業(yè)的無縫對(duì)接問題。(四)第四階段(2010年以后)，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的到來，經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)，僅僅通過校內(nèi)模擬仿真已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量，開始通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。從演變歷程及目前教育領(lǐng)域的幾個(gè)問題可以體會(huì)出未來人才培養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)變到實(shí)踐應(yīng)用型人才的必要性。從趨勢(shì)來看，未來的人才競(jìng)爭(zhēng)需要在新的模式下培養(yǎng)形成。通過專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變，培養(yǎng)模式就會(huì)改變，重視應(yīng)用技能培養(yǎng)的模式就會(huì)形成。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是個(gè)系統(tǒng)工程，本文主要從以下三方面論述了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。(一)財(cái)經(jīng)類大學(xué)定位特色不明顯，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏個(gè)性財(cái)經(jīng)類高校定位從發(fā)展規(guī)模上，大部分高校在建設(shè)上追求一個(gè)“大”字，占地面積大，招生規(guī)模多，招生專業(yè)廣;從專業(yè)設(shè)置上，因教育部對(duì)專業(yè)申報(bào)和專業(yè)設(shè)置限制較嚴(yán)，財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏多樣性和個(gè)性化;從學(xué)科分類上為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，該分類方法沒有凸顯應(yīng)用型，造成學(xué)校學(xué)科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠。學(xué)科教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教材為中心，與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，該教學(xué)模式已嚴(yán)重割裂了理論與實(shí)踐的前沿聯(lián)系。(二)財(cái)經(jīng)類大學(xué)課程設(shè)置需要按照教育部相關(guān)專業(yè)要求開設(shè)，教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區(qū)根據(jù)調(diào)研河南省30所設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的高校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在課程設(shè)置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據(jù)將近50%的課時(shí)，專業(yè)類課程占近50%，學(xué)生要想成為該專業(yè)人才，理論學(xué)習(xí)必不可少，要求有必須有25%的實(shí)踐類課程，但事實(shí)上，此種課程設(shè)置不可能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，大多數(shù)實(shí)踐類課程無法將學(xué)生和地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接學(xué)習(xí)培養(yǎng)，僅僅通過校內(nèi)仿真模擬軟件來實(shí)現(xiàn)。但校內(nèi)仿真和真實(shí)企業(yè)運(yùn)作有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)致一直提倡的教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區(qū)。(三)財(cái)經(jīng)類大學(xué)教師以理論講授為主，講授內(nèi)容和地方產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)目前，財(cái)經(jīng)類大學(xué)教師在引進(jìn)環(huán)節(jié)上:教師引進(jìn)條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔(dān)多少部級(jí)等相關(guān)重量級(jí)項(xiàng)目等考核是否符合引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致引進(jìn)的教師自身屬于理論研究型的，而社會(huì)對(duì)人才的需求是應(yīng)用技能型的人才。此種矛盾是財(cái)經(jīng)類高校社會(huì)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力和社會(huì)需求脫節(jié)。高等教育應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行專業(yè)性、技能性和實(shí)踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建

高校人才培養(yǎng)模式是高校為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，關(guān)于人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論述和構(gòu)建。(一)以校地、校企合作深化為突破口需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要與所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)做好對(duì)接。需要設(shè)計(jì)一個(gè)共贏、多贏的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)方案制定中來，為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。如大連軟件信息學(xué)校依托大連軟件園國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作、面向應(yīng)用的TOPCARES－CDIO人才培養(yǎng)模式，是校地、校企深化合作的經(jīng)典范例。(二)以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石在國(guó)家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)生既具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，又要掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，高校要承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。特別是設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的高校要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。如西安外事學(xué)院率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展普惠式創(chuàng)業(yè)教育，形成了三個(gè)層次(普適、提高、精英)、構(gòu)建了三個(gè)模塊(創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉模塊)、形成創(chuàng)業(yè)孵化鏈的創(chuàng)業(yè)教育模式。(三)以對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點(diǎn)按照地方產(chǎn)業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求設(shè)置專業(yè)，建立根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)設(shè)置新專業(yè)的機(jī)制。提高復(fù)合型、創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)比重。如黃淮學(xué)院作為教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)院校的典范，在經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展建設(shè)上，通過專業(yè)集群建設(shè)取得了較好的社會(huì)反響。(四)以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為加速器實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型技能培養(yǎng)尤為重要。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式。(五)以“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)為競(jìng)爭(zhēng)力經(jīng)管類專業(yè)人才就業(yè)90%流向企業(yè)，如何讓企業(yè)專業(yè)型人才參與高校的教學(xué)設(shè)計(jì)是雙師型隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。“雙師型”教師引進(jìn)要改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法。可通過引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師方法引進(jìn)雙師型教師，也可有計(jì)劃選送教師到企業(yè)接受掛職培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。如加拿大學(xué)院的教師很多既是教師又是行業(yè)技師和工程師。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的雙師型教師也要爭(zhēng)取達(dá)到該要求，如會(huì)計(jì)專業(yè)教師具有在企業(yè)工作所需要的中高級(jí)會(huì)計(jì)師，能培養(yǎng)學(xué)生取得行業(yè)職業(yè)證照，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

作者：閆琰 單位：鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)分析

摘要：受西方影響，課堂教學(xué)已不單單是老師“授”、學(xué)生“受”的形式，而是開始以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多種領(lǐng)域研究成果相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，為開展互動(dòng)教學(xué)模式提供優(yōu)質(zhì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐環(huán)境。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學(xué)知識(shí)與內(nèi)容對(duì)后續(xù)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動(dòng)性作用。因此，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的統(tǒng)一。

1管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識(shí)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

1.1教學(xué)方式與手段單一化

絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中很難進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計(jì)通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進(jìn)行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過程中就是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，最終同樣會(huì)以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力。

1.2重理論輕實(shí)踐

管理學(xué)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因?yàn)槁殬I(yè)限制得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，即使通過其他渠道獲取了教學(xué)案例也無法完全融會(huì)貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實(shí)際分析及實(shí)踐考察的純理論知識(shí)更難將其運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.3成果考核機(jī)制單一

中國(guó)的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對(duì)知識(shí)面考察的局限性，單就學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個(gè)未知數(shù)。社會(huì)上各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗(yàn)”，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)通過卷面考核。

2互動(dòng)式教學(xué)方式的必要性

在普遍意識(shí)到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動(dòng)式教學(xué)方法開始興起，最初的互動(dòng)式教學(xué)只是教師的個(gè)人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對(duì)教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動(dòng)式教學(xué)方式開始普及。

2.1教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換

互動(dòng)教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生。互動(dòng)教學(xué)旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學(xué)習(xí)機(jī)制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動(dòng)主體讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點(diǎn)，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡(jiǎn)單灌輸?shù)哪Ｊ健?

2.2教學(xué)方式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動(dòng)教學(xué)通過多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了信息的互動(dòng)傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過程為平臺(tái)建立了一個(gè)可進(jìn)行知識(shí)、情感、精神實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的活動(dòng)機(jī)制。

2.3理論與實(shí)踐并重

管理學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐缺一不可，互動(dòng)教學(xué)模式的情景下，教師通過更豐富的教學(xué)案例甚至是帶領(lǐng)學(xué)生親自參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的，學(xué)生強(qiáng)烈的知識(shí)汲取反應(yīng)也能激發(fā)教師的教學(xué)興趣與成就感，從而更為投入，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，效果相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式自是不言而喻。知識(shí)的融合和信息流的碰撞更容易生成認(rèn)知和思維靈性的火花，促使這些知識(shí)和信息更快融合和被吸收。教學(xué)模式改革中，理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、科研———“四位一體”的教學(xué)方式被推崇，其實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確了教學(xué)的目的和方向，豐富了教學(xué)的內(nèi)容與方式方法，為管理學(xué)課堂質(zhì)量的提升助益極大。將互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)一步推廣有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為知識(shí)的傳播和下一步研究提供了平臺(tái)、奠定了基礎(chǔ)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍助力學(xué)生、教師雙方能力增長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢(shì)，但我們更應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)手段和方法打破教育壁壘，讓學(xué)生更為全面地發(fā)展。

作者：彭曉輝 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

摘要：根據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今我國(guó)很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后因沒有足夠的社會(huì)實(shí)踐能力而不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無法滿足社會(huì)需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)歷教育創(chuàng)新教育實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐

前言

在我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國(guó)進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題

(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國(guó)的各個(gè)學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國(guó)很多高校教師在這門課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會(huì)工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國(guó)的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)論文

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

通過做學(xué)生和教師的多年體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“滿堂灌”、“填鴨式”等注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要有以下三方面的弊端。

1.只顧教師講，不顧學(xué)生學(xué)。采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學(xué)方式講課的教師，都把自己當(dāng)成太陽，站在三尺講臺(tái)之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對(duì)自己講的內(nèi)容自我陶醉，從不顧及學(xué)生的感受，生教硬灌，跟學(xué)生沒有任何互動(dòng)活動(dòng)。不負(fù)責(zé)任的教師自負(fù)地認(rèn)為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學(xué)生的事，只要我努力講了，就盡到職責(zé)了。

2.方式單一，照本宣科。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師講課，全是教師講、學(xué)生聽，缺乏學(xué)生主體積極參與，更談不上創(chuàng)新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學(xué)生一個(gè)勁地聽、記、抄。在多媒體手段應(yīng)用于教學(xué)以后，課堂圍著教師預(yù)制的課件轉(zhuǎn)，以課件代講授，老師照著課件讀標(biāo)題、念概念，學(xué)生跟著老師記要點(diǎn)、聽介紹。整節(jié)課下來，學(xué)生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學(xué)生學(xué)得了無興趣。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學(xué)方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實(shí)例，更談不上全面聯(lián)系實(shí)際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學(xué)氣氛死氣沉沉；學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)得了無興趣，學(xué)習(xí)氛圍令人窒息，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

二、教學(xué)方式變革中“教授”方式的探索與實(shí)踐

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，必須變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，因人制宜，實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)方式，使教師創(chuàng)造性的“教”和學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，形成和諧的“教與學(xué)的共同體”，通過師生間心靈對(duì)接、思想碰撞、意見交流、合作探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互促共長(zhǎng)和個(gè)性全面發(fā)展。20世紀(jì)80年代，從事大學(xué)教學(xué)工作后，筆者就把變革教學(xué)方式作為自己教學(xué)生涯的重要研究課題，持續(xù)不斷地進(jìn)行探索、創(chuàng)新、實(shí)踐和完善。在30多年講授本專科、函授、自考和企業(yè)培訓(xùn)的《管理學(xué)》、《企業(yè)管理》、《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理》等課程及碩士研究生的《企業(yè)管理理論與實(shí)踐》專題講座的過程中，筆者主要踐行了以下5種現(xiàn)代教學(xué)方式。

1.啟發(fā)式。現(xiàn)代教學(xué)方式理念關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變“教”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式為啟發(fā)式的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的方式為主動(dòng)參與的方式。啟發(fā)式教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教師講的藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中，以美國(guó)管理學(xué)家彼得?德魯克的案例學(xué)說為理論依據(jù)，通過案例分析，運(yùn)用口頭或多媒體語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。如筆者給企業(yè)管理干訓(xùn)班講授“新產(chǎn)品開發(fā)原則”時(shí)，采用了三原則案例啟發(fā)式講法：第一項(xiàng)原則，利用資源開發(fā)原則。筆者舉例新密企業(yè)利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)礦藏資源進(jìn)行水泥耐火材料新產(chǎn)品開發(fā)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。第二項(xiàng)原則，滿足市場(chǎng)需求原則。筆者舉例鞏義企業(yè)克服原材料的困難，開發(fā)出了適應(yīng)市場(chǎng)需要的蜂窩煤機(jī)。第三項(xiàng)原則，資源開發(fā)與市場(chǎng)需求相結(jié)合原則。筆者舉例長(zhǎng)葛企業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)出了燴面、刀削面、冷面等多功能生產(chǎn)機(jī)，暢銷中原、西北和東北等地。筆者采用啟發(fā)式案例教學(xué)主要有三種做法：一是先舉實(shí)例后歸納理論；二是先介紹理論后舉例加以說明；三是邊講授理論知識(shí)，邊舉例加以說明。啟發(fā)式案例教學(xué)法使筆者教得得心應(yīng)手，學(xué)生聽得如癡如醉，寫得少、聽得多，理解透、記得牢。

2.參與式。參與式教學(xué)，要求教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，使學(xué)生在參與中做到腦動(dòng)、心動(dòng)、身動(dòng)、人人動(dòng)。在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足。運(yùn)用這種方式教學(xué)，筆者開始講授每門課程時(shí)，都先開展“你為什么要學(xué)習(xí)該課程”的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色學(xué)習(xí)。如講授《管理學(xué)》時(shí)請(qǐng)同學(xué)們討論“你為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)”；講授《企業(yè)管理》時(shí)請(qǐng)同學(xué)們討論“你為什么要學(xué)習(xí)企業(yè)管理”；講授《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理》時(shí)請(qǐng)同學(xué)們討論“你為什么要學(xué)習(xí)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理”等。當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言參與討論后，筆者再引導(dǎo)他們統(tǒng)一到學(xué)習(xí)該課程的目的上來，并舉一些學(xué)習(xí)運(yùn)用該課程理論與實(shí)踐比較好的校友或成功人士的實(shí)例，為他們樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們進(jìn)入角色有目的學(xué)習(xí)的積極性。如筆者在總結(jié)點(diǎn)評(píng)“你為什么要學(xué)習(xí)管理學(xué)”時(shí)明確指出，同學(xué)們學(xué)習(xí)《管理學(xué)》就是將來要根據(jù)自己的興趣和社會(huì)的需求，有選擇地當(dāng)好行政、事業(yè)、企業(yè)或其他單位的合格稱職的管理者。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力充足，再苦再累心也甜。

3.互動(dòng)式。互動(dòng)式教學(xué)，是指通過師生及媒體等多邊的互動(dòng)溝通，傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方式。這種師生、生生、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等之間的互動(dòng)形式表明，教師既要提問學(xué)生，又要讓學(xué)生提問，學(xué)生與學(xué)生之間也要交流，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。在教學(xué)過程中，筆者主要采用四種互動(dòng)方式和學(xué)生進(jìn)行交流：一是課堂顯性互動(dòng)。在前章講完、后章開課前，給學(xué)生布置思考討論題，下次上課前請(qǐng)學(xué)生先講，然后筆者再點(diǎn)評(píng)，接著再開始講課。這種使學(xué)生主動(dòng)帶著問題有目的的聽課，比不帶問題無目的的聽課，效果好得多。二是課堂隱性互動(dòng)。隱性互動(dòng)，是指教師與學(xué)生思維活動(dòng)的交流，如專注、共鳴甚至眼神等情感的交流。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者非常重視通過觀察學(xué)生的眼神來判斷其理解掌握的程度。如學(xué)生眼神專注且頻頻點(diǎn)頭，就表明他們理解掌握了；若學(xué)生眼神迷茫且不斷搖頭，就判定講授沒有達(dá)到預(yù)期效果，于是筆者轉(zhuǎn)換方式細(xì)講，直到得到他們肯定的行為回應(yīng)為止。三是課余互動(dòng)。在每次課前、課后和課間，筆者與學(xué)生交流學(xué)習(xí)知識(shí)、做人道德和做事原則。四是通過多媒體、郵箱和手機(jī)電話互動(dòng)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面有問題咨詢，筆者都會(huì)通過多媒體、郵箱、電話、面對(duì)面答疑，幫學(xué)生排憂解難。

4.討論式。討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題，通過各自發(fā)表意見，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益，辨明是非真?zhèn)危@取知識(shí)的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，筆者除了在每學(xué)期開學(xué)和每章開講時(shí)運(yùn)用這種教學(xué)方式外，還在教學(xué)進(jìn)程中，因材適時(shí)采用這種方式。如在講到美國(guó)管理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五層次需要有清晰準(zhǔn)確的理解，筆者針對(duì)每層次需要都聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉例說明，并特別在上課前請(qǐng)學(xué)生們閱讀了馬加爵臨刑前寫的一封信，聯(lián)系馬斯洛的尊重需要出了“你看了這封信后有哪些感受或得到哪些啟示？”和“你應(yīng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待歧視或尊重你的人？”思考討論題，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系“尊重需要”談感受和啟示。通過師生、生生討論交流，大家一致認(rèn)為：馬加爵買電腦和打撲克為的是迎合歧視他的人，喪失了自尊，4位同學(xué)因?yàn)槠缫暡蛔鹬伛R加爵被殺。該事件給大家的啟示是：一定要尊重別人，否則有可能會(huì)付出生命的代價(jià)；每個(gè)人都要做一個(gè)自尊感恩的人；對(duì)待歧視你的人，你要拿出百倍勁頭，努力學(xué)習(xí)，積極工作，取得佳績(jī)，使那些過去歧視過你的人對(duì)自己以往的不當(dāng)行為感到愧疚。通過討論，學(xué)生們既加深了對(duì)馬斯洛尊重需要理論的認(rèn)識(shí)，又堅(jiān)定了做一個(gè)自尊和尊重別人的人的信念。

5.研究式。研究式教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，通過自學(xué)、探究、研討和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，共同得出結(jié)論，形成研究成果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式要求學(xué)生在“運(yùn)用知識(shí)”的基礎(chǔ)上“實(shí)踐創(chuàng)新”，目的是讓學(xué)生打破書本的局限，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用的研究式教學(xué)方式主要有三種：一是每章課程講授結(jié)束后給學(xué)生出一道研究性課題，供學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生研究；二是請(qǐng)本科生或研究生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫課程論文或研究性論文，筆者給予指導(dǎo)；三是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，撰寫個(gè)人和團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告。如在講完人力資源管理后，筆者安排指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在分析的基礎(chǔ)上，制定自己大學(xué)、創(chuàng)業(yè)、維持、退休各階段的奮斗目標(biāo)及行動(dòng)措施。又如在講完計(jì)劃職能后，筆者指導(dǎo)學(xué)生每班分成6個(gè)課題組，每組10人，進(jìn)行6周的分工協(xié)作課程設(shè)計(jì)，結(jié)束時(shí)每個(gè)課題組交出一份完整的公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

三、教學(xué)方式變革中“學(xué)習(xí)”方式的轉(zhuǎn)變

從學(xué)生角度看，現(xiàn)代教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，獲取理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性、探究性和創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)方式由機(jī)械單一、僵化死板轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣、靈活高效的方式。在30多年的教學(xué)過程中，筆者主要誘導(dǎo)學(xué)生逐漸形成了以下5種現(xiàn)代“學(xué)習(xí)”方式。

1.主動(dòng)式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)理念，要求教師的角色要從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變“接受知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。這要求教師的引導(dǎo)要體現(xiàn)智慧性和藝術(shù)性，要把學(xué)生主觀為自己學(xué)和客觀為國(guó)家學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。筆者通過大量案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的不是為了家長(zhǎng)和老師，更不是僅僅為了考試，而是為了自己將來當(dāng)好管理者，創(chuàng)造財(cái)富，振興中華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生們學(xué)習(xí)目的明確了，主動(dòng)性也就高漲了，內(nèi)在動(dòng)力就變成了外在表現(xiàn)。

2.能動(dòng)式學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有能動(dòng)性發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師在師生交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)，使學(xué)生在師生交往情境中，受到積極刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在教學(xué)過程中，通常采用“角色扮演學(xué)習(xí)法”和“情境模擬學(xué)習(xí)法”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如在講到“激勵(lì)”問題時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們扮演總經(jīng)理，請(qǐng)他們介紹如何采用“報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)”、“需求目標(biāo)激勵(lì)”等方式對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)。又如筆者設(shè)置一種管理環(huán)境，請(qǐng)同學(xué)們扮演總經(jīng)理來解決環(huán)境問題，在“集權(quán)式”、“民主式”等領(lǐng)導(dǎo)方式之間做出選擇，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為能動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.快樂式學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是快樂學(xué)習(xí)的根據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用興趣在學(xué)生和知識(shí)之間架起橋梁，啟發(fā)和吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂意學(xué)，在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。筆者為了保持課堂“教”的趣味性和“學(xué)”的興趣性，一是通過案例分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，使學(xué)生像聽故事一樣，在快快樂樂中增長(zhǎng)知識(shí)。如講授管理理論產(chǎn)生形成過程時(shí)，筆者給學(xué)生們講了商界吳士宏奮斗成功的故事，同時(shí)闡述了他的經(jīng)營(yíng)理念就是我國(guó)古代儒家的“仁、義、禮、智、信”；又講了“打工妹”的故事，同時(shí)指出故事中的計(jì)件工資制起源于美國(guó)泰羅的《計(jì)件工資制》。二是利用多媒體激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者從教學(xué)需要出發(fā)，制作課件，每一張幻燈片都載有與所講內(nèi)容相匹配的圖片，在課堂上演示時(shí)，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形象情境，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，快樂學(xué)習(xí)，使他們像看電影一樣，在愉悅中獲取知識(shí)。

4.探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以問題為載體創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己收集、分析和處理資料，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。誘導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中采用留置研究性課題、鼓勵(lì)撰寫論文和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等三種研究教學(xué)方式的目的，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式。如個(gè)人課程設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確了人生各階段奮斗目標(biāo)及行動(dòng)規(guī)劃，對(duì)自己未來充滿了堅(jiān)定信心和美好憧憬，學(xué)習(xí)增添了無限激情。又如通過團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)都能分工合作，保質(zhì)保量按計(jì)劃完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，分別撰寫出諸如“遠(yuǎn)大房地產(chǎn)開發(fā)股份有限公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”、“綠色地球環(huán)保科技有限公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”等課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，都具有非常強(qiáng)的探究性。

5.合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)，是指師生資源共享，通過互相合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高目的的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)中，每個(gè)人都是不可或缺的寶貴資源，學(xué)生獲取的知識(shí)，既可是教科書提供的知識(shí)，又可是教師個(gè)人的知識(shí)，還可以是師生互動(dòng)的知識(shí)，更可以是生生互動(dòng)的知識(shí)。兩人行必有我?guī)煟幪幜粜慕詫W(xué)問。學(xué)生可以通過看書、上課、實(shí)驗(yàn)、交談、做作業(yè)等多種形式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成合作探究式課程設(shè)計(jì)后都發(fā)出感嘆：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”、“同心山成玉，協(xié)力土變金”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

6.拓寬考試模式。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的文科學(xué)生，僅僅一張考卷定乾坤的考試方法顯然是不太科學(xué)的，因?yàn)槲目茖W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)決定了不能單純以解題的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、方法的靈活性或題目的難度來考查學(xué)生的水平。針對(duì)這種特殊情況，首先，改革傳統(tǒng)的試卷內(nèi)容。考卷可以用概念的思想表達(dá)和計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用等比較適合文科學(xué)生的方式進(jìn)行；其次，降低卷面成績(jī)的比例，適當(dāng)增加讀書報(bào)告、專題論文、小組討論和簡(jiǎn)單建模等考核形式。

四、結(jié)語

文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。“用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的思維想問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題”，這是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之目的所在。如何提高文科大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果是一項(xiàng)需要繼續(xù)探討的課題，需要教師、學(xué)生和學(xué)校相關(guān)部門的共同努力和配合。在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用靈活多變的教學(xué)方法，注重概念基礎(chǔ)性與減少技巧性相結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)性與直觀性相結(jié)合，科學(xué)性與歷史性相結(jié)合，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，信息技術(shù)與應(yīng)用性相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，塑造高素質(zhì)的文科創(chuàng)新人才。

作者：郭燦章 單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

一、基于“認(rèn)知學(xué)徒制”的高職經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

（一）教導(dǎo)教導(dǎo)（coaching）是指在學(xué)生實(shí)踐的過程中教師適時(shí)的提醒與指正。運(yùn)用實(shí)務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略旨在結(jié)合理論與實(shí)務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，以培育學(xué)生具備有效管理者應(yīng)有的學(xué)理知識(shí)、人際合作、產(chǎn)業(yè)理解與實(shí)務(wù)操作的能力。其實(shí)務(wù)做法有：教師以過往在產(chǎn)業(yè)界的實(shí)務(wù)經(jīng)歷作為課程范例，將商業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及與廠商的互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在教學(xué)；課程內(nèi)容結(jié)合過去相關(guān)計(jì)劃的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)；將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程與實(shí)務(wù)軟件結(jié)合并增加操作機(jī)會(huì)；課堂中增加實(shí)務(wù)個(gè)案，了解實(shí)務(wù)運(yùn)作模式；配合各單元主題收集產(chǎn)業(yè)相關(guān)的個(gè)案，借助個(gè)案分析、企業(yè)游戲、角色扮演、業(yè)界采訪等教學(xué)活動(dòng)；依據(jù)課程進(jìn)度佐以商業(yè)活動(dòng)的實(shí)際法律爭(zhēng)議案例；在教學(xué)效果的考核上，通過模擬實(shí)務(wù)流程的方式，使學(xué)生身處其中，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)；定期研修掌握市場(chǎng)信息以配合課程內(nèi)容，使其適合課程應(yīng)有的要求，同時(shí)充實(shí)新知與實(shí)務(wù)現(xiàn)況；綜合公司網(wǎng)站及政府商業(yè)資料庫內(nèi)容，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)公司及其經(jīng)營(yíng)內(nèi)容，從而確保實(shí)務(wù)與理論結(jié)合；加強(qiáng)實(shí)務(wù)應(yīng)用的指導(dǎo)，除了采用教科書外，還需輔以參考文獻(xiàn)及作業(yè)練習(xí)以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；結(jié)合新的時(shí)事，討論相關(guān)議題，增進(jìn)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合。（二）結(jié)構(gòu)輔助結(jié)構(gòu)輔助（scaffolding）是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展逐漸提高問題的復(fù)雜度，以及降低所給予的協(xié)助，使學(xué)生逐步接近目標(biāo)并獨(dú)力完成該項(xiàng)任務(wù)。運(yùn)用的教學(xué)策略有討論式教學(xué)，其實(shí)務(wù)做法有：一是運(yùn)用課內(nèi)與課外討論方式，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見；二是以實(shí)際個(gè)案討論方式激發(fā)學(xué)生的深入探究問題，不斷在討論企業(yè)問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合能力，進(jìn)而增加教學(xué)效果。（三）闡明闡明（articulation）是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)厘清與表達(dá)個(gè)人的思路。運(yùn)用闡明式教學(xué)策略旨在啟發(fā)新穎教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情緒，其實(shí)務(wù)做法有：以“挑戰(zhàn)式”的詢問模式征求答案，帶動(dòng)學(xué)生的隨時(shí)警惕與回饋；采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，所有的課程均由教師隨時(shí)提出啟發(fā)性的問題，由學(xué)生思考后即席回答。（四）反省反省（reflection）是指讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的思考?xì)v程與教師及學(xué)生相比較，除可找出個(gè)人的思考缺點(diǎn)，也可培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控（self-correction）與自我檢核（self-monitoring）的后天認(rèn)知能力。運(yùn)用的教學(xué)策略有個(gè)案教學(xué)及發(fā)表教學(xué)，其實(shí)務(wù)做法如下。一是個(gè)案教學(xué)。具體做法包括：通過對(duì)相關(guān)議題的個(gè)案討論，讓學(xué)生充分互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思考判斷能力；采用英文實(shí)務(wù)個(gè)案研討，以期提升學(xué)習(xí)成效；在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束之后，均給予作業(yè)或個(gè)案作為練習(xí)，在下次上課時(shí)發(fā)還批改后的作業(yè)；適度補(bǔ)充報(bào)紙雜志（如《中外企業(yè)家》中的實(shí)務(wù)個(gè)案；以歐美企業(yè)個(gè)案及我國(guó)個(gè)案作為教學(xué)教材并予以比較分析。二是發(fā)表教學(xué)。具體作法有：學(xué)生除上交書面作業(yè)之外，還應(yīng)要求將書面作業(yè)制作成投影片；在檢查作業(yè)時(shí)，抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，訓(xùn)練其口語表達(dá)與臨場(chǎng)答辯能力；落實(shí)小組教學(xué)。

二、搭建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

（一）提供學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐機(jī)會(huì)首先，高職應(yīng)鼓勵(lì)逐年擴(kuò)大并落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期或?qū)W期中一定期限，有彈性地到企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)習(xí)。另外，也可安排學(xué)生到產(chǎn)業(yè)基地實(shí)習(xí)，教師通過進(jìn)行有針對(duì)性的校外輔導(dǎo)來提升學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)的效果，也可以獲取企業(yè)信息與經(jīng)驗(yàn)。其次，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合的培育模式。這就要求調(diào)查產(chǎn)業(yè)缺工或新興產(chǎn)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)管理人員的類型，并且通過開設(shè)專門課程等各種方式，通過產(chǎn)、學(xué)互動(dòng)方式，以做中學(xué)、學(xué)中做精神培育務(wù)實(shí)致用的經(jīng)濟(jì)管理人才。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程開設(shè)應(yīng)該貼近產(chǎn)業(yè)需求并逐年增加培育人數(shù)，為企業(yè)提供足夠的具有實(shí)踐操作能力的人才。（二）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中心對(duì)教師加以指導(dǎo)首先，中心的企業(yè)管理實(shí)踐專家應(yīng)將自己定位于一線教師的“伙伴”而非“導(dǎo)師”。有了這樣的定位，專家們既不以居高臨下、趾高氣揚(yáng)的姿態(tài)對(duì)一線教師進(jìn)行“攻擊”，以顯示自己的智力和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，也不強(qiáng)行將自己的實(shí)踐觀念灌輸給一線教師，強(qiáng)迫課堂教學(xué)按照自己的設(shè)想進(jìn)行轉(zhuǎn)變；而是以和風(fēng)細(xì)雨的態(tài)度，緊扣課堂教學(xué)中存在的問題，提出中肯的建議，即以指出問題或不足為起點(diǎn)，以給予合理化的改進(jìn)方法為中介，以思想或行為的發(fā)展與變化為終點(diǎn)。其次，中心應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“切中實(shí)踐”而非“疏離實(shí)踐”。在某些實(shí)踐培訓(xùn)部門，為了優(yōu)化企業(yè)管理課程的教學(xué)效果，高等學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)通常對(duì)一線教師進(jìn)行不科學(xué)的培訓(xùn)。總體而言，經(jīng)濟(jì)管理“認(rèn)知學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用的示范、教導(dǎo)、結(jié)構(gòu)輔助等教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生尚無法獨(dú)立處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師或?qū)W生協(xié)助該學(xué)生完成該任務(wù)；隨著學(xué)生解決問題的思考能力逐漸提高之后，教師與學(xué)生給予的協(xié)助逐漸減少。當(dāng)學(xué)生展示出能力的進(jìn)步時(shí)，授課教師逐漸降低所給予的教導(dǎo)與結(jié)構(gòu)輔助，最后學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生在校期間與教師的互動(dòng)，以及模擬商業(yè)的情境教育與職場(chǎng)體驗(yàn)的訓(xùn)練，將有效提升其就業(yè)能力。通過對(duì)問題的思考，培養(yǎng)解決問題的能力，而不只是學(xué)得文字和表面的知識(shí)。為了提升高職商業(yè)管理課程的教育品質(zhì)，配合職場(chǎng)和社會(huì)變遷的需要，教師應(yīng)摒棄過去填鴨式的教學(xué)模式，嘗試“認(rèn)知學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)方式。

作者：譚柯 單位：貴州省遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)自主教學(xué)改革

一、自主實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要手段，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生來完成，這種模式是一種被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完全背離以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的原則，在被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生按固有的方法、途徑、手段來完成實(shí)驗(yàn)，往往沒有成就感！沒有主管意識(shí)，其結(jié)果是“食而不知其味”，不能較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

自主實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了以往教師教，學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中，可以對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行研究探索，發(fā)揮了各自的個(gè)性和特征，不僅增加了學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的求知欲望，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。在自主實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生可以針對(duì)在試驗(yàn)中可能遇到的疑難問題，對(duì)老師提出疑問，老師的講解只是針對(duì)本問題，這樣在自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更能注意自己不懂的問題，這個(gè)同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和解決分析問題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原則

（一）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型為主體，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，不宜設(shè)置驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，驗(yàn)證型只是對(duì)前人實(shí)踐過程的某種重復(fù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早以知道，沒有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)效應(yīng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。

（二）經(jīng)濟(jì)管理累專業(yè)的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不應(yīng)過多開設(shè)，自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程要設(shè)置均衡。原因是自主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生比較以偏重自己的愛好優(yōu)先，開設(shè)太多的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程，只能會(huì)使得培訓(xùn)學(xué)生比較片面，會(huì)越來越背離全面發(fā)展。非自主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程，可以多方面的培養(yǎng)學(xué)生，包括素質(zhì)能力方面都可以得到很好的鍛煉，學(xué)生在校期間，只有先獲得非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)后，才可以在此基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程。

（三）可以將同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，由于自主實(shí)驗(yàn)和非自主實(shí)驗(yàn)的難易程度不同，可以設(shè)置不同的學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自主實(shí)驗(yàn)。

（四）自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程設(shè)置，必須要配備有自主的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這其中包括實(shí)驗(yàn)室，物資設(shè)備，儀器等等一些資源。實(shí)驗(yàn)過程雖然是以學(xué)生自主的能力優(yōu)先，但是也要配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的更安全。自主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目其實(shí)也是教學(xué)的一種新型的模式，在這其中，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新的意識(shí)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

（一）綜合型自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置一類大型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。

（二）學(xué)生計(jì)劃的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)生計(jì)劃的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在興趣驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)過程，計(jì)劃的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、擬定實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等工作。是完全自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲。

四、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)管理累專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程中，一定尊重學(xué)生的自主地位，要以學(xué)生為主體來開展實(shí)驗(yàn)課程。在這過程中一定要堅(jiān)持幾個(gè)原則：讓學(xué)生親自調(diào)查實(shí)驗(yàn)中的信息，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立來完成實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題，讓學(xué)生在試驗(yàn)中積累更多的知識(shí)。自主實(shí)驗(yàn)，就是教師旁邊看，學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)節(jié)，自主實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析問題的能力，以及解決問題的能力。學(xué)生這些能力提高了，在非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中才可能會(huì)發(fā)揮自己的想象空間，使非自主實(shí)驗(yàn)課得以有效的進(jìn)行。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》明確要求:要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè),支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。可見,以改革創(chuàng)新、適應(yīng)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生“四種能力”為主線的教育教學(xué)改革必將在高等院校深入開展。從廣義上說,大學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,特別注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,增強(qiáng)學(xué)生“四種能力”的要求出發(fā),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,成為經(jīng)濟(jì)管理類院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。本文結(jié)合實(shí)際,對(duì)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的幾個(gè)問題做一些探討。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

體為結(jié)構(gòu),系為聯(lián)系,體系即指相互作用、相互聯(lián)系、相互依存的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體,具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性等特征。教學(xué)體系是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體,它不僅具有明確的功能定位,而且是實(shí)現(xiàn)整體功能大于各組成部分功能之和的一種手段和機(jī)制[1]。實(shí)踐教學(xué)體系有廣義和狹義之分。廣義實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體,具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。狹義實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系[2]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn),其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則:

1?目標(biāo)導(dǎo)向原則。適應(yīng)人才市場(chǎng)需求和就業(yè)的要求,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科教育從過去單純的學(xué)術(shù)教育向?qū)W術(shù)教育和職業(yè)教育相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化,因此,經(jīng)濟(jì)管理類本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行,要從兼顧學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的要求出發(fā),圍繞大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力這一總目標(biāo),科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,創(chuàng)新教學(xué)組織形式,提出本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo),并將其作為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

2?系統(tǒng)導(dǎo)向原則。根據(jù)高等教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)規(guī)律及其專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),從人的知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的要求出發(fā),運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,使學(xué)生在校期間的實(shí)踐活動(dòng)形成有機(jī)的整體。一方面,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互銜接、相互滲透、相互補(bǔ)充和良性互動(dòng),防止實(shí)踐教學(xué)體系與理論課程體系割裂;另一方面,按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容體系相互銜接和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3?層次導(dǎo)向原則。大學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng)提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,因此,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)分階段、分層次逐步深化,形成由大類階段到專業(yè)階段,由課程同步實(shí)驗(yàn)到獨(dú)立實(shí)驗(yàn),由校級(jí)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)到大類平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)、再到專業(yè)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系的由淺入深、由局部到整體、分階段、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),搭建第一課堂與第二課堂、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

4?規(guī)范導(dǎo)向原則。為保證經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性和嚴(yán)肅性,防止隨意性,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須加以規(guī)范。一方面,實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與理論教學(xué)體系一同納入到人才培養(yǎng)方案中,按照人才培養(yǎng)方案計(jì)劃管理運(yùn)行;另一方面,規(guī)范基本實(shí)踐教學(xué)文件如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)形式和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求等;同時(shí),對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的任職條件和資格、實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行明確規(guī)定。

5?實(shí)踐導(dǎo)向原則。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍具有應(yīng)用特點(diǎn),因此,經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)體系不僅要建立在經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)上,而且要具備很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和可操作性,注重發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論的循環(huán)效應(yīng)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須與學(xué)校的招生體制、專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式和學(xué)生活動(dòng)規(guī)律緊密結(jié)合。在教學(xué)中,圍繞培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo),按照實(shí)行大類招生、寬口徑培養(yǎng)、按社會(huì)需求確定專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)和大學(xué)生課外活動(dòng)規(guī)律,逐步形成了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“階段+模塊+平臺(tái)”的“兩階段、三模塊、六形式、四平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)“二階段”(大類階段和專業(yè)階段兩個(gè)階段)

按學(xué)科大類招生、寬口徑分流培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的需要,也是當(dāng)今教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。在大類招生背景下,學(xué)生大學(xué)四年實(shí)際上可分為1?5學(xué)年的大類階段和2?5學(xué)年的專業(yè)階段兩個(gè)階段。在大類階段,主要進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育;在專業(yè)階段,主要進(jìn)行專業(yè)教育。因此,按照大類和專業(yè)兩個(gè)階段分別構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,既體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)層次性特點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了將實(shí)踐教學(xué)貫穿于本科四年教育全過程的要求。

(二)“三模塊”(實(shí)踐教學(xué)體系的校級(jí)實(shí)踐教學(xué)模塊、大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊和分流后專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊三大模塊)

校級(jí)實(shí)踐教學(xué)模塊是“通識(shí)的實(shí)踐課程群”,旨在重視基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)學(xué)生基本能力訓(xùn)練,提高學(xué)生一般素質(zhì)和能力,因而面對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類所有專業(yè)開設(shè),主要包括實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程,如英語應(yīng)用能力訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練、信息資料采集處理能力訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等課程。大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊是“學(xué)科教育的實(shí)踐課程”,是在大類階段時(shí)開設(shè)的“大類專業(yè)”的實(shí)踐課程群,主要包括實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)教育課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程。由于大類專業(yè)屬于不定式、寬口徑培養(yǎng),因而要求我們必須通盤考慮大類所涵蓋的各個(gè)專業(yè)的共性來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如我校財(cái)政學(xué)專業(yè)和稅務(wù)專業(yè)按財(cái)政類實(shí)行大類招生,財(cái)政類大類階段開設(shè)的《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》《財(cái)稅一體化》就屬于大類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊。專業(yè)實(shí)踐課程模塊是指大類分流后,針對(duì)具體專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程群,主要包括實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)秀課程所對(duì)應(yīng)的同步實(shí)驗(yàn)課程、獨(dú)立實(shí)踐課程、專業(yè)綜合實(shí)踐課程和跨專業(yè)實(shí)踐課程等,如我校稅務(wù)專業(yè)開設(shè)的《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》《稅務(wù)稽查實(shí)訓(xùn)》《網(wǎng)上稅務(wù)局實(shí)訓(xùn)》和《稅務(wù)實(shí)訓(xùn)》等課程都屬于這一層次的專業(yè)實(shí)踐課程模塊。

(三)“六形式”(實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等六種實(shí)踐教學(xué)形式)

1?實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是針對(duì)學(xué)生某項(xiàng)專門能力或綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力,通過模擬生產(chǎn)項(xiàng)目或模擬生產(chǎn)案例培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力[3]。應(yīng)用軟件模擬訓(xùn)練是經(jīng)管類應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,通過教學(xué)軟件模擬,以仿真的形式對(duì)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,從而達(dá)到學(xué)會(huì)技能,熟悉應(yīng)用的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)原則,包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn),其中基本技能實(shí)訓(xùn)包括英語應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)信息資料采集處理實(shí)訓(xùn)(如文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)處理等)和就業(yè)能力訓(xùn)練;專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括業(yè)務(wù)處理技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)軟件操作實(shí)訓(xùn);綜合技能實(shí)訓(xùn)包括綜合業(yè)務(wù)處理訓(xùn)練和綜合軟件操作訓(xùn)練。

2?實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主線,以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法、融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo),它包括單項(xiàng)性試驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)性試驗(yàn)即知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)實(shí)驗(yàn),所有這些實(shí)驗(yàn)又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、理解性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。

3?實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè),并將校內(nèi)所學(xué)理論和技能轉(zhuǎn)換為職業(yè)崗位所需要的實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。實(shí)習(xí)包括專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩種形式,專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于提高學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì);綜合實(shí)習(xí)也稱畢業(yè)實(shí)習(xí),側(cè)重于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。實(shí)習(xí)主要通過校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)按照“職能崗位仿真、業(yè)務(wù)流程仿真、業(yè)務(wù)內(nèi)容仿真”原則,在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過組織學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過校外實(shí)習(xí),增進(jìn)學(xué)生對(duì)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的了解。

4?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生的主體地位、參與的積極性和獨(dú)立自主性在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮,以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),以及在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力[4]。其主要有學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目、科研訓(xùn)練計(jì)劃、校園科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,對(duì)于促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面都具有積極意義。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng),目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能,提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過“創(chuàng)業(yè)論壇”活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)沖動(dòng);通過創(chuàng)業(yè)前培訓(xùn)活動(dòng),完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);通過“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”活動(dòng),包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)活動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從學(xué)校到社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化;通過“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”活動(dòng),展示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)力和成果。

5?社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查作為一種重要的研究方法和工具,為大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、訓(xùn)練能力和提高素質(zhì)提供了一種有效的途徑。受環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等因素制約,大學(xué)生相對(duì)缺乏對(duì)社會(huì)的感知和認(rèn)識(shí),因此,通過社會(huì)調(diào)查,可以使大學(xué)生更加全面深入地了解社會(huì),提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí),進(jìn)而提高他們的“四種能力”。另外,社會(huì)調(diào)查過程既是學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問題的過程,又是學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中、轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過程。因此,通過有針對(duì)性的要求學(xué)生就經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,系統(tǒng)搜集資料,進(jìn)而提出完善和解決的辦法,有利于提高學(xué)生的“四種能力”。

6?畢業(yè)論文(課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì))。畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文也是為本科生深化和拓寬專業(yè)知識(shí),初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實(shí)踐活動(dòng)。因此,通過畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié),可以極大提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力以及寫作能力等。

(四)“四平臺(tái)”(構(gòu)建第一課堂與第二課堂、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái))

第一課堂是組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主渠道,是學(xué)生理解、消化、吸收理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐的“第一實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,并主要通過實(shí)驗(yàn)(包括課程同步實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程)、實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行;第二課堂是對(duì)第一課堂組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充,是對(duì)第一課堂實(shí)踐教學(xué)的鞏固、提高及實(shí)踐思維、思想、體能、視野等多方面的開拓,如以第二課堂形式組織的“大學(xué)生課外科技競(jìng)賽”活動(dòng)、各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。同樣,校內(nèi)是組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主要陣地,各種實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、校內(nèi)各種大型活動(dòng)項(xiàng)目策劃和組織等,都是培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”和提升綜合素質(zhì)的舞臺(tái);校外是對(duì)校內(nèi)組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的延伸,學(xué)生通過校外實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際、掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)所需的各種實(shí)際業(yè)務(wù)員技能和社會(huì)知識(shí)、生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)等,最終完成從理論向?qū)嶋H、從學(xué)生到員工、從學(xué)業(yè)向職業(yè)的轉(zhuǎn)變。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的保障措施

1?更新教育觀念,確立以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的歷史并不長(zhǎng),是在借鑒自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和延伸的結(jié)果,因而沒有成功模式可供借鑒,加之受長(zhǎng)期以來形成的“重理論、輕實(shí)踐”的影響,學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往重視不夠。因此,經(jīng)濟(jì)管理類院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),就必須統(tǒng)一思想,糾正認(rèn)識(shí)偏差,打破傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”的影響,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生四種能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要地位,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在突出學(xué)校辦學(xué)特色、推進(jìn)學(xué)校教育改革與發(fā)展方面的重要意義,深刻理解實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)和手段,從而確立以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀。

2?修訂培養(yǎng)方案,加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)和組織實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念。一方面,突出產(chǎn)學(xué)研合作育人的模式,根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,設(shè)計(jì)制定人才培養(yǎng)方案、課程體系,把理論課程體系和實(shí)踐課程體系有機(jī)的結(jié)合起來,將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文全部納入到教學(xué)計(jì)劃,按計(jì)劃執(zhí)行。另一方面,編制“第二課堂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”,對(duì)在第二課堂活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生,可以以“創(chuàng)新學(xué)分”形式在最高限額內(nèi)充當(dāng)選修課程學(xué)分,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是指導(dǎo)教學(xué)體系的主體,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要任務(wù)。要制定激勵(lì)政策,鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱教師每年有一定時(shí)間承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作,參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè),到地方有關(guān)部門生產(chǎn)一線掛職鍛煉,并將從事實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)績(jī)作為教師工作考核的內(nèi)容之一;抓好“雙師型”教師培養(yǎng),每年安排一定數(shù)量教師到經(jīng)濟(jì)管理部門、實(shí)驗(yàn)室工作;建立一支既具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平,同時(shí)又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

4?加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件、基礎(chǔ)工程和基本保障,包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先,要加大經(jīng)費(fèi)投入,通過學(xué)校預(yù)算安排、中央地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金等多方渠道籌集資金,保證實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件建設(shè)的資金需求。其次,要加大校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè),建設(shè)一批直接服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地。再次,建設(shè)一批集社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究為一體的校外實(shí)踐教學(xué)基地,并切實(shí)保障其高質(zhì)量的運(yùn)轉(zhuǎn)。

5?充分利用社會(huì)資源,建立產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)人才新機(jī)制。大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,只有在系統(tǒng)參與社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐過程才能培養(yǎng)出來。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要真實(shí)的科研創(chuàng)新和企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新環(huán)境。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育可以解決學(xué)校教育與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐脫節(jié)的問題,在學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。通過產(chǎn)、學(xué)、研合作,發(fā)揮社會(huì)資源對(duì)高等教育的支撐作用,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6?加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。管理制度是提高工作效率和質(zhì)量的根本保證,實(shí)踐教學(xué)涉及面廣,過程紛繁復(fù)雜,其管理難度相對(duì)于理論教學(xué)更大,因此,為確保實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施,應(yīng)按六種實(shí)踐教學(xué)形式實(shí)行分類管理,對(duì)每一種實(shí)踐教學(xué)形式的組織管理、工作程序和要求、成績(jī)?cè)u(píng)定、質(zhì)量監(jiān)控都做出明確規(guī)定,從制度上保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范有序地進(jìn)行。

7?改革學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制,有效整合全校資源。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)互通性強(qiáng)的特點(diǎn),為提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用效率,需要建立以校級(jí)管理為基礎(chǔ)、系級(jí)管理為輔助的新型兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制。對(duì)共用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備由學(xué)校統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配;特定專業(yè)和特定課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備由系部和教研室管理、使用和調(diào)配。在人員配備上實(shí)行流動(dòng)編制模式進(jìn)行管理,即把原來分散在各部門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過臨時(shí)調(diào)崗形式集中到學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)配,這既解決了系部忙時(shí)人手不足、閑時(shí)人力過剩的矛盾,又保證了在不增加學(xué)校總編制的前提下擴(kuò)大學(xué)校專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍,滿足全校性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的商務(wù)談判教學(xué)創(chuàng)新

一、商務(wù)談判課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

商務(wù)談判是一門科學(xué)，又是綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、行為學(xué)、語言學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)于商務(wù)談判活動(dòng)的一門藝術(shù)。商務(wù)談判課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類課程，在我們學(xué)院被列為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)又是工商管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生深愛的選修課之一。課程定位為開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力和商務(wù)談判能力。商務(wù)談判課程本身的內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。作為一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握談判及商務(wù)談判基本概念、相關(guān)知識(shí)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純依靠教師課堂理論講授，對(duì)學(xué)生談判能力的提升是很有限的。那么，如何利用有限的54節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生既能掌握談判的基本概念和理論框架，又能提升學(xué)生的談判技能，這一直是學(xué)生、教師探討關(guān)注的問題。筆者在多年教學(xué)中，不斷摸索、總結(jié)，同時(shí)為加強(qiáng)教學(xué)效果做了一些有益的嘗試。

二、商務(wù)談判課程中新的教學(xué)和考核方式的嘗試

基于這門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的。根據(jù)所講授課程內(nèi)容不同，把一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)分為理論部分和實(shí)務(wù)部分兩個(gè)階段，對(duì)兩階段進(jìn)行了兩次不同方法的教學(xué)嘗試。首先，前期主要講授課程理論部分，采取講授理論部分和禮儀相結(jié)合;其次，后期講授商務(wù)談判的實(shí)務(wù)，包括談判準(zhǔn)備、開局和磋商、簽訂協(xié)議完成交易等，采取組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻和電影，補(bǔ)充自己實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。最后，改革傳統(tǒng)的考核方式，把學(xué)生精力從書面知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)移到實(shí)際談判素質(zhì)和談判能力的培養(yǎng)上。

(一)講授理論部分和禮儀相結(jié)合

先進(jìn)行了理論部分講授。講授前三章內(nèi)容基本以教師為主，讓學(xué)生掌握談判以及商務(wù)談判的概念、理論和原則。在掌握上述理論部分過程中再加上一些以文字為主的案例，加以鞏固和拓展理論知識(shí)的運(yùn)用。但是我發(fā)現(xiàn)這種以文字為主的案例教學(xué)顯得不夠生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力有限。為彌補(bǔ)這一不足，針對(duì)學(xué)生對(duì)商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)熱情高的特點(diǎn)，我及時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，把安排在最后一章的商務(wù)禮儀的內(nèi)容放到前面，在講授枯燥的理論部分時(shí)，每一次課留15～20分鐘時(shí)間來講一些實(shí)踐性較強(qiáng)的禮儀知識(shí)，從而起到活躍學(xué)習(xí)氛圍、吸引學(xué)生注意力的目的。從學(xué)生反映來看，這種教學(xué)方法還是比較令人滿意的。

(二)組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻和電影

目前我國(guó)高校普遍存在商務(wù)談判師資力量不足的問題，站在講臺(tái)上的談判教師大多是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師。作為這一群體中的一員，為了彌補(bǔ)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，我在講授商務(wù)談判課程實(shí)務(wù)部分，沒有照本宣科，一味地講理論，而是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的談判視頻和電影，把一個(gè)鮮活的場(chǎng)景擺在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容單純的語言文字灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺來感受談判場(chǎng)景，明顯提高了學(xué)生對(duì)談判策略技巧的記憶，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

(三)改革考核方式

在我院非常重視商務(wù)談判課程，將其定位為學(xué)生必修課，這就必將商務(wù)談判課程納入到閉卷考試的范圍。據(jù)了解，歷年商務(wù)談判課程一直采取這種方式，僅僅局限于名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析等書面知識(shí)的考核，導(dǎo)致學(xué)生精力集中在理論知識(shí)的死記硬背上，無法提高學(xué)生對(duì)已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。我認(rèn)為，商務(wù)談判課程實(shí)踐性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)決定，其考核重點(diǎn)和方式應(yīng)與其他課不同。從根本上改變現(xiàn)狀，應(yīng)要改革傳統(tǒng)的期末閉卷考試，實(shí)行模擬談判方式進(jìn)行考核。只有這樣才能突出學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的談判能力。模擬談判是理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際演練和體會(huì)過程。為了模擬談判順利進(jìn)行，做了以下準(zhǔn)備工作。

1．協(xié)助學(xué)生組建商務(wù)談判團(tuán)隊(duì)。針對(duì)模擬談判要求和需要，老師開課初期協(xié)助學(xué)生組建自己的談判團(tuán)隊(duì)。基于我院學(xué)生人數(shù)較多(一般100人左右)，談判時(shí)間又有限(限定在40分鐘內(nèi)完成)的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生按照男女搭配原則、自由組合原則、組數(shù)為偶數(shù)原則、每組人數(shù)4～6人原則進(jìn)行分組，稱之為小組，并根據(jù)每個(gè)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行恰當(dāng)分工，明確了責(zé)任范圍，從根上防止了搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和能力，從主談、輔談、負(fù)責(zé)人、財(cái)會(huì)人員、法律人員、總指揮等談判角色中選擇適合自己的角色，并做相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)每組根據(jù)談判內(nèi)容需要和談判大小來加減談判中的角色。還有通過抽簽形式確定談判雙方(買方和賣方)，這樣產(chǎn)生的組合被稱為大組，形成了大團(tuán)隊(duì)。

2．確定談判內(nèi)容。隨著組建談判團(tuán)隊(duì)工作的順利進(jìn)行，各大組還要選擇談判內(nèi)容。商務(wù)談判內(nèi)容是指與產(chǎn)品交易有關(guān)的各項(xiàng)交易條件，包括商品貿(mào)易談判、技術(shù)貿(mào)易談判、勞務(wù)合作談判。若談判內(nèi)容上出現(xiàn)遺漏，必將給企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生可按照感興趣和熟悉的內(nèi)容作為自己這次模擬談判的標(biāo)的物。比如:xx學(xué)校購買全自動(dòng)洗衣機(jī)、xx學(xué)校購買校服、xx學(xué)校在xx建立實(shí)習(xí)基地等。

3．制定談判計(jì)劃書。各談判小組確定談判內(nèi)容以后，隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，可通過網(wǎng)絡(luò)、訪談、問卷等途徑收集資料。在各組長(zhǎng)組織成員充分討論雙方優(yōu)劣勢(shì)基礎(chǔ)上，制定出他們各自的談判計(jì)劃書，作為小組成員的共同文件，以提供本方談判的奮斗目標(biāo)和確保的最低目標(biāo)、擬采用的談判策略和技巧。

4．模擬談判前的準(zhǔn)備。談判正式開始前還有一項(xiàng)準(zhǔn)備工作———談判場(chǎng)景布置，包括談判室及室內(nèi)用具的準(zhǔn)備。由于我院沒有專供模擬談判的談判室，所以這次談判室設(shè)在教室。全體同學(xué)一起動(dòng)手把書桌擺成談判桌的樣子，并相應(yīng)做了一些修飾。各組長(zhǎng)組織成員準(zhǔn)備好了談判可能用到的必要文件、文具、工具書、國(guó)旗標(biāo)桿和公司標(biāo)志物等。另外，要求男生穿西裝，女生穿套裙化淡妝，言談舉止符合商務(wù)禮儀。

5．實(shí)施模擬談判。完成一項(xiàng)具體交易的談判應(yīng)包括開局、磋商、簽約(結(jié)束談判)等環(huán)節(jié)。在談判中，要求談判雙方在限定的40分鐘內(nèi)完成談判。雙方見面、介紹、寒暄、握手、笑談等緩解了雙方緊張情緒，建立了與談判對(duì)方的良好關(guān)系，形成了舒適、開放、融洽和諧的談判氛圍之后進(jìn)入談判的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)———報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)的過程。首先確認(rèn)談判雙方意見一致的問題，然后主要圍繞彼此存在的異議的問題進(jìn)行商討，尋找一個(gè)雙方利益的交叉點(diǎn)，解決問題。最后，達(dá)成雙方都能夠滿意的協(xié)議，完成交易。

6．成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和模擬談判成績(jī)兩部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)占40%(出勤20%、作業(yè)20%)、模擬談判表現(xiàn)60%。模擬談判全過程由我和校內(nèi)專家擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)學(xué)生在模擬談判中的表現(xiàn)從商務(wù)禮儀、談判過程、談判效果、創(chuàng)新分、倒扣分等五個(gè)方面，20個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)既是小組的分?jǐn)?shù)也是整個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明白談判是團(tuán)隊(duì)成員共同努力相互合作的戰(zhàn)果，成果屬于大家，并不屬于某一個(gè)人的道理。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生考勤、作業(yè)完成情況來打分。可以說，模擬談判表現(xiàn)中每小組所有成員分?jǐn)?shù)沒有差距，那么平時(shí)成績(jī)是成員間拉開分?jǐn)?shù)的主要因素，這也可起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

三、從教學(xué)中得到的啟示

在商務(wù)談判課程教學(xué)中，我做了上述嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。從學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議中總結(jié)下面幾點(diǎn)，作為以后努力的方向。

1.建立專門的談判室。由于模擬談判地點(diǎn)選在教室。雖然學(xué)生對(duì)談判環(huán)境做了相應(yīng)的修飾，把桌椅擺成談判桌的樣子，但與專門的談判室布局、功能等真實(shí)感上差得遠(yuǎn)，學(xué)生難以進(jìn)入角色，很難形成正式的談判氛圍，影響學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。為了增強(qiáng)模擬談判的真實(shí)性，建議學(xué)院建立專供學(xué)生進(jìn)行模擬談判的談判室。

2.采取小班教學(xué)方式。商務(wù)談判是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，是理論實(shí)踐相結(jié)合的綜合類學(xué)科。按照本課程教學(xué)大綱要求，教師在教學(xué)過程中不僅向?qū)W生講授談判的相關(guān)知識(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證每位學(xué)生都參與教學(xué)實(shí)踐，與老師保持溝通交流來提高學(xué)生的溝通能力和商務(wù)談判能力。如果大班教學(xué)改為小班教學(xué)，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為每位學(xué)生有充分的課程參與和有計(jì)劃地組織一次成功的模擬談判提供保障。

3.引進(jìn)必要的教學(xué)軟件。專業(yè)的商務(wù)談判教學(xué)軟件都是參照企業(yè)的實(shí)際談判流程開發(fā)和設(shè)計(jì)的，仿真度很高，最接近真實(shí)的談判。但由于其價(jià)錢昂貴，學(xué)院一直沒有采購這類教學(xué)軟件。學(xué)生缺乏真刀實(shí)槍實(shí)踐的場(chǎng)所或情境，很大程度上限制了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和談判能力的培養(yǎng)。因此，建議學(xué)院引進(jìn)必要的教學(xué)軟件來改善我們的教學(xué)條件，使課程教學(xué)更上一層樓。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)ERP教學(xué)創(chuàng)新

ERP系統(tǒng)是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。它把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來進(jìn)行管理，以求最大限度地利用企業(yè)現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。ERP管理軟件在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)決策與管理中得到越來越廣泛的應(yīng)用，ERP咨詢、實(shí)施與應(yīng)用的人才日益得到重視。為適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才需求的變化，眾多高校紛紛建立ERP實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)與ERP知識(shí)相關(guān)的教學(xué)課程，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)教育同時(shí)，能創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境展開企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模擬訓(xùn)練，為畢業(yè)生熟悉企業(yè)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理模式提供機(jī)會(huì)。

然而在ERP實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，部分院校存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單調(diào)、教師水平不高等問題，致使實(shí)踐效果并不明顯，教學(xué)流于形式。筆者經(jīng)過多年的ERP實(shí)驗(yàn)建設(shè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討，結(jié)合應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)ERP課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，提出ERP教學(xué)中存在的問題，并設(shè)計(jì)出高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)ERP課程實(shí)踐教學(xué)體系。

一、ERP實(shí)踐課程背景與特色

ERP模擬實(shí)踐課程包括《企業(yè)管理軟件模擬》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和ERP沙盤模擬系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，《企業(yè)管理軟件模擬》多媒體教學(xué)系統(tǒng)和ERP沙盤模擬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程有其鮮明的特色，主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)輔導(dǎo)、操作演示的方式，使學(xué)生掌握ERP軟件的操作技能。課程特色在于體現(xiàn)“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、反思與應(yīng)用”。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，練中學(xué)，學(xué)后用，學(xué)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有很好的“長(zhǎng)期保存效果”。沙盤模擬所具有的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性是其他課堂教學(xué)形式難以比擬的。

二、ERP實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

ERP是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對(duì)各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。ERP也并不單是一門課程、一門專業(yè)，而是一個(gè)平臺(tái)。ERP實(shí)習(xí)是將經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，將企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理、人力資源管理以及財(cái)務(wù)管理等環(huán)節(jié)，通過信息化手段進(jìn)行有效結(jié)合，在仿真模擬企業(yè)實(shí)際環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，模擬運(yùn)作企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單薄、實(shí)驗(yàn)?zāi)K單一、實(shí)驗(yàn)過程單調(diào)等問題，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與安排也存在著隨意性。

（二）教學(xué)方法難以突破

案例教學(xué)法加上多媒體演示，這是傳統(tǒng)的ERP實(shí)踐教學(xué)的主要方法。學(xué)生在ERP操作過程中往往局限于軟件功能的操作，無法真正體會(huì)到ERP管理給企業(yè)帶來的意義與作用，企業(yè)如何通過ERP對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行有效管理，以順應(yīng)多變的市場(chǎng)，作為管理者應(yīng)有自己的管理理念與經(jīng)驗(yàn)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)下學(xué)生缺乏認(rèn)真分析、深入探討的機(jī)會(huì)。雖然在學(xué)習(xí)上學(xué)生組成了團(tuán)隊(duì)，提高了他們的分析、解決問題的能力，但難以讓他們置身其中，更深層次理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。企業(yè)經(jīng)營(yíng)具備復(fù)雜性、連續(xù)性、戰(zhàn)略性等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)ERP實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排較為分散，也是影響ERP實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。

（三）師資隊(duì)伍急需培育

ERP實(shí)踐教學(xué)課程涉及企業(yè)運(yùn)作的各職能部門，它的綜合性決定了教授這門課程的教師必須精通管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，任教教師必須對(duì)企業(yè)的管理目標(biāo)、運(yùn)營(yíng)模式、企業(yè)文化、管理策略、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理等有一定的研究。而目前在高校的教師中既熟悉經(jīng)濟(jì)管理學(xué)各方面知識(shí)，又能綜合運(yùn)用的復(fù)合型教師非常少，使得當(dāng)前高校ERP課程教師匱乏。部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，對(duì)新的教學(xué)沒有體會(huì)，因而對(duì)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)的興趣不高。加上ERP教師的工作量相對(duì)較大，因而也會(huì)阻礙教師主動(dòng)地承擔(dān)該實(shí)驗(yàn)課程。

三、完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)ERP課程實(shí)踐教學(xué)體系的思考

（一）以ERP系統(tǒng)為重點(diǎn)建設(shè)大管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室

相對(duì)于工科實(shí)驗(yàn)室而言經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件稍弱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也側(cè)重于單課程、單科目類的實(shí)驗(yàn)為主，所學(xué)課程之間及專業(yè)之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，不能滿足學(xué)生全面了解和掌握企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程和相互聯(lián)系，以及對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。建立大管理學(xué)科綜合模擬實(shí)驗(yàn)室有利于經(jīng)濟(jì)管理類單項(xiàng)與綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合研究，將學(xué)校管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效整合，全面規(guī)劃與發(fā)展，以求資源的充分利用，提高辦學(xué)效益。從高校人才培養(yǎng)角度來看，通過ERP模擬綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理方法和手段，使學(xué)生建立對(duì)企業(yè)資源及優(yōu)化配置的整體意識(shí)，對(duì)企業(yè)提高資源配置效率的各環(huán)節(jié)和全過程有一個(gè)全面的了解；可以幫助學(xué)生建立“資源一體化”的管理理念，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)能力；可以使學(xué)生了解ERP項(xiàng)目在實(shí)施過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，以及在理論上值得進(jìn)一步研究和思考的問題，拓寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（二）ERP課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)與課程定位。ERP課程教學(xué)的目標(biāo)是通過ERP課程教學(xué)與實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)ERP理論及基本原理的理解和掌握，使學(xué)生系統(tǒng)掌握ERP的基本原理和應(yīng)用的基本方法及技巧，為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，拓展就業(yè)打下一定基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。ERP課程從內(nèi)容上應(yīng)包括理論知識(shí)基礎(chǔ)和ERP實(shí)訓(xùn)兩部分，理論知識(shí)應(yīng)體現(xiàn)為管理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、管理信息系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、ERP原理等課程；ERP實(shí)訓(xùn)課程可分為三個(gè)階段：認(rèn)知訓(xùn)練階段（企業(yè)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段（財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)訓(xùn)、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)等）、綜合實(shí)踐模擬階段（企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗訓(xùn)練、行業(yè)模擬對(duì)抗訓(xùn)練等），理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是深化理論的途徑。

通過理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)滲透ERP管理思想。認(rèn)知訓(xùn)練階段重在提高學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程的基本認(rèn)識(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上重在仿真企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)，一般安排在大二階段，學(xué)生已修完管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理等相關(guān)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程對(duì)企業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)管理有進(jìn)一步的了解，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)階段是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合ERP軟件系統(tǒng)（如金蝶ERP-K3、用友ERP-U8等），在財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，采用企業(yè)仿真資料進(jìn)行軟件操作實(shí)訓(xùn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡可能與物流沙盤模擬資料相結(jié)合，一般安排在大二和大三階段。通過ERP軟件系統(tǒng)操作實(shí)踐，使學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，熟悉企業(yè)應(yīng)用ERP系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程與業(yè)務(wù)處理特點(diǎn)，編制生產(chǎn)計(jì)劃、分析財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)等具體業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，為綜合實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合模擬實(shí)踐階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)作等相關(guān)理論課程以及經(jīng)過專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以后綜合實(shí)習(xí)ERP系統(tǒng)的階段。在這一階段可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充，并整合其他實(shí)訓(xùn)資源，融入商貿(mào)、經(jīng)管、金融及其他專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。首先，擴(kuò)大教學(xué)的內(nèi)容含量。讓學(xué)生親手編制一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)計(jì)劃、不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能促使學(xué)生更好地理解生產(chǎn)基礎(chǔ)理論。

為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。即實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及市場(chǎng)的變化，及時(shí)設(shè)置和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且要適度超前發(fā)展。再次，要突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。這樣可充分利用ERP實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)的綜合效果。綜合模擬實(shí)踐一般安排在大三第四學(xué)期或大四第一學(xué)期，可以檢驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也為畢業(yè)前查漏補(bǔ)缺、明確學(xué)習(xí)方向提供參考。

（三）提高師資水平，創(chuàng)新教學(xué)方法

師資水平是影響ERP實(shí)踐教學(xué)效果的非常重要的因素，由此，我們建議高校應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制：每年定期參加相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；開展校企合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐工作，也聘請(qǐng)企業(yè)高層或業(yè)務(wù)經(jīng)理來校講授實(shí)踐運(yùn)作課程；定期組織對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師現(xiàn)場(chǎng)示范講授；學(xué)校設(shè)立專門教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在ERP教學(xué)、科研等方面有成就的教師進(jìn)行表彰。ERP實(shí)踐教學(xué)本是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的開放式的教學(xué)思想，也是以模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)作的一種案例教學(xué)方式。在ERP實(shí)踐教學(xué)中教師主要不是演示怎么做，而是要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)在模擬演練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)分析，指出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生找出解決的途徑與方法。另外教師可采用自主探究的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)企業(yè)的運(yùn)作流程、企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略方案等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)討論與反饋各自的收獲與體會(huì)。

ERP模擬實(shí)踐是集體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等有效的教學(xué)方法于一體的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)方面已突顯出其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。ERP實(shí)踐課程將經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中各環(huán)節(jié)通過信息化的手段有效結(jié)合，在以ERP實(shí)驗(yàn)室為中心的大管理實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生利用仿真企業(yè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作模擬演練，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過程，體會(huì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的處理關(guān)系，體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)的成功與失敗，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的整合與融會(huì)貫通，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯計(jì)劃分析

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)逐年遞增，各高校的一次就業(yè)率卻不盡如人意，相對(duì)于一些理工類專業(yè)的供不應(yīng)求，文科類專業(yè)畢業(yè)生往往難以找到理想的工作，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)大多很龐雜，管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等樣樣齊全，但又樣樣不很精通，如果實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跟不上，就業(yè)往往發(fā)生困難。本文力圖通過對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的對(duì)策與方法，以期為解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題提供一個(gè)視角。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)與難點(diǎn)分析

1．畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場(chǎng)供大于求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求不斷擴(kuò)大，但經(jīng)濟(jì)管理類院校及綜合院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了就業(yè)市場(chǎng)需求擴(kuò)大的速度，導(dǎo)致這一就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象。就作者本人所在高校，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)高達(dá)1500多人，成為該校名副其實(shí)的大系，2012年即將畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到390人，占全校畢業(yè)生總數(shù)的11％。

2．在校期間所學(xué)知識(shí)與用人單位的要求有較大差距。首先，經(jīng)濟(jì)管理方面知識(shí)更新快、周期短，但部分學(xué)校所授知識(shí)相對(duì)陳舊，且課堂以外，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)接觸新的知識(shí)，其次，學(xué)校過于注重理論教學(xué)而忽視一些實(shí)用型的知識(shí)。以上兩個(gè)原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)與用人單位要求產(chǎn)生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業(yè)之間的一個(gè)尷尬局面。3．理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差。目前的大學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學(xué)生在校期間雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，但理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，到用人單位工作時(shí)，卻難于發(fā)揮出來。雖然高校教育都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實(shí)。

4．學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)預(yù)期過高。許多經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己就讀的是“熱門專業(yè)”，畢業(yè)后能進(jìn)入國(guó)企、銀行等收入較高的行業(yè)工作，對(duì)于就業(yè)形勢(shì)估計(jì)過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

1．用職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（15－25歲）是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進(jìn)行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握的好壞，將對(duì)一生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。可見，在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面有助于學(xué)生確立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)、能力和技能，與未來職業(yè)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)做比較，在大學(xué)階段厚積薄發(fā)，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的流程，認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。大學(xué)一年級(jí)是適應(yīng)期，應(yīng)幫助他們?cè)诨具m應(yīng)大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系活動(dòng)等方面不斷審視自己、認(rèn)識(shí)自己，做好自我評(píng)估，包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能等方面，只有在對(duì)自己全方位了解的基礎(chǔ)上，才能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)二年級(jí)主要是讓大學(xué)生了解未來職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中也可認(rèn)清自己的能力與未來工作要求的差距，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)大學(xué)生活；大學(xué)三年級(jí)主要是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生求職技能上，并且指導(dǎo)學(xué)生不斷為自己進(jìn)行評(píng)估和反饋，彌補(bǔ)自身不足；大學(xué)四年級(jí)是分化期，大部分學(xué)生對(duì)自己的未來都有了規(guī)劃，這時(shí)可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學(xué)生在做出充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行求職面試。

2．建立學(xué)生分類管理體制。這一體制主要是針對(duì)學(xué)生的不同特征及職業(yè)目標(biāo)建立的。在大學(xué)早期就將學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃和中期目標(biāo)進(jìn)行分類，并對(duì)不同類別的學(xué)生區(qū)別管理。具體而言，可將學(xué)生分為“考研類”、“就業(yè)類”、“考公務(wù)員類”、“創(chuàng)業(yè)類”，對(duì)于這四類學(xué)生分別采取適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ健^(qū)別對(duì)待。對(duì)于“考研類”學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識(shí)并拓展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)面學(xué)習(xí)課外知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于“就業(yè)類”學(xué)生，應(yīng)該積極為其創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)校除了給經(jīng)管類大學(xué)生提供很好的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，還應(yīng)該在實(shí)習(xí)前和學(xué)習(xí)中調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)作為被管理者和學(xué)習(xí)者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養(yǎng)出就職能力；對(duì)于“考公務(wù)員類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)其提高政治素質(zhì)、重視學(xué)生干部盡力，及早為考取公務(wù)員做準(zhǔn)備；對(duì)于“創(chuàng)業(yè)類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，借鑒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3．利用實(shí)驗(yàn)室開放培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。

3．1實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生往往要依附于課程來做實(shí)驗(yàn)，因此建立健全實(shí)驗(yàn)課程體系是實(shí)驗(yàn)室開放的先決條件。建立健全實(shí)驗(yàn)課課程體系的關(guān)鍵是重組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3．2針對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)深入研究哪些課程可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，如開放ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過直觀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤來模擬企業(yè)運(yùn)行狀況；結(jié)合金融專業(yè)所開設(shè)的投資類課程，開放模擬股市廳，讓學(xué)生模擬投資，這些都將對(duì)學(xué)生畢業(yè)后到該類企業(yè)就業(yè)甚至自主創(chuàng)業(yè)都是非常有幫助的。

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)自主教學(xué)創(chuàng)新分析

一、自主實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要手段，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生來完成，這種模式是一種被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完全背離以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的原則，在被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生按固有的方法、途徑、手段來完成實(shí)驗(yàn)，往往沒有成就感！沒有主管意識(shí)，其結(jié)果是“食而不知其味”，不能較好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

自主實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了以往教師教，學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中，可以對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行研究探索，發(fā)揮了各自的個(gè)性和特征，不僅增加了學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的求知欲望，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。在自主實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生可以針對(duì)在試驗(yàn)中可能遇到的疑難問題，對(duì)老師提出疑問，老師的講解只是針對(duì)本問題，這樣在自主實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更能注意自己不懂的問題，這個(gè)同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和解決分析問題的能力。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原則

（一）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)以綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型為主體，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，不宜設(shè)置驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，驗(yàn)證型只是對(duì)前人實(shí)踐過程的某種重復(fù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早以知道，沒有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)效應(yīng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。

（二）經(jīng)濟(jì)管理累專業(yè)的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不應(yīng)過多開設(shè)，自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程要設(shè)置均衡。原因是自主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生比較以偏重自己的愛好優(yōu)先，開設(shè)太多的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程，只能會(huì)使得培訓(xùn)學(xué)生比較片面，會(huì)越來越背離全面發(fā)展。非自主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程，可以多方面的培養(yǎng)學(xué)生，包括素質(zhì)能力方面都可以得到很好的鍛煉，學(xué)生在校期間，只有先獲得非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)后，才可以在此基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程。

（三）可以將同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置為自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，由于自主實(shí)驗(yàn)和非自主實(shí)驗(yàn)的難易程度不同，可以設(shè)置不同的學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自主實(shí)驗(yàn)。

（四）自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程設(shè)置，必須要配備有自主的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這其中包括實(shí)驗(yàn)室，物資設(shè)備，儀器等等一些資源。實(shí)驗(yàn)過程雖然是以學(xué)生自主的能力優(yōu)先，但是也要配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的更安全。自主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目其實(shí)也是教學(xué)的一種新型的模式，在這其中，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新的意識(shí)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

（一）綜合型自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置一類大型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。

（二）學(xué)生計(jì)劃的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)生計(jì)劃的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣，在興趣驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)過程，計(jì)劃的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、擬定實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等工作。是完全自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲。

四、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)管理累專業(yè)自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程中，一定尊重學(xué)生的自主地位，要以學(xué)生為主體來開展實(shí)驗(yàn)課程。在這過程中一定要堅(jiān)持幾個(gè)原則：讓學(xué)生親自調(diào)查實(shí)驗(yàn)中的信息，讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立來完成實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問題，讓學(xué)生在試驗(yàn)中積累更多的知識(shí)。自主實(shí)驗(yàn)，就是教師旁邊看，學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)節(jié)，自主實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析問題的能力，以及解決問題的能力。學(xué)生這些能力提高了，在非自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中才可能會(huì)發(fā)揮自己的想象空間，使非自主實(shí)驗(yàn)課得以有效的進(jìn)行。