發(fā)布時(shí)間：2022-03-09 02:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學(xué)管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1中職院校商貿(mào)營銷教學(xué)中存在的問題
1.1過分重視理論，忽視實(shí)踐
中職院校的教學(xué)過程中重視理論教學(xué)，教師占用大量的時(shí)間來講述課本中的理論知識，過于依賴課堂教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方法中掌握了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)生的知識水平僅僅停留在理論層面，不能夠通過實(shí)踐工作來提高自己的能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能融入課堂教學(xué)的過程中，不能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識。
1.2案例教學(xué)中學(xué)生思考惰性
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過分析發(fā)生過的案例來使得學(xué)生理解課堂上的理論知識，使得學(xué)生能夠明白商貿(mào)營銷工作的特點(diǎn)，但是在案例教學(xué)過程中存在大量的問題，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于案例的分析通常是在案例發(fā)生之后。這種情況下學(xué)生已經(jīng)了解發(fā)生案例的原因、經(jīng)過以及最后的結(jié)果和影響，不能夠使得學(xué)生主動地對案例進(jìn)行思考分析，不能夠使得學(xué)生深層次地認(rèn)識如何對待商貿(mào)營銷中出現(xiàn)的狀況。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展學(xué)生能夠隨時(shí)查閱到過去發(fā)生的案例，過于依賴網(wǎng)絡(luò)對于案例的分析比較，學(xué)生不能夠形成自主學(xué)習(xí)分析的意識。
1.3模擬教學(xué)流于形式
部分中職高校在教學(xué)的過程中通過模擬營銷的情景來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校希望通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生了解實(shí)際工作情景，鞏固課堂教學(xué)成果，最終使得學(xué)生在工作中能夠靈活地使用理論知識，提高自身的能力。但是，在實(shí)際的模擬情景訓(xùn)練中，各個(gè)中職院校的模擬訓(xùn)練停留在表面和形式上，未能夠構(gòu)建合適的模擬平臺。實(shí)際的教學(xué)過程中，中職院校的培訓(xùn)資源非常有限，對于商貿(mào)營銷的策劃、戰(zhàn)略、營銷等各個(gè)環(huán)節(jié)不能進(jìn)行嚴(yán)格的開展實(shí)施。大多數(shù)的中職院校中沒有建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)校沒有模擬商貿(mào)營銷建設(shè)投資的實(shí)驗(yàn)室。
2應(yīng)對方法及教學(xué)模式設(shè)計(jì)
2.1改善課堂教學(xué)方法
中職院校的教學(xué)課堂教學(xué)存在許多問題，針對這種情況需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該因人而異，教師在課堂中應(yīng)該系統(tǒng)講授，同時(shí)注意調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識，為學(xué)生打下深厚的理論基礎(chǔ)。同時(shí)針對這些應(yīng)用性比較強(qiáng)課程的教學(xué)方法、授課大綱、課程進(jìn)度等事先告之學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，以積極、主動的心態(tài)對待課程。教師在講授時(shí)著重指出難點(diǎn)、熱點(diǎn)和學(xué)生疑惑的地方，多給學(xué)生一些自由的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2合理設(shè)計(jì)校園實(shí)踐
學(xué)校在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及市場特點(diǎn)來進(jìn)行，下面進(jìn)行具體的闡述：首先，調(diào)查市場環(huán)境。學(xué)生在實(shí)踐的過程中需要結(jié)組活動，每個(gè)小組需要對營銷環(huán)境以及消費(fèi)者的行為進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生在研究的過程中需要了解固定行業(yè)的各個(gè)數(shù)據(jù)，了解市場的環(huán)境之后學(xué)生自主設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，根據(jù)顧客選擇以及厭惡某種商品的原因，并寫出調(diào)查報(bào)告。通過這種訓(xùn)練方法，學(xué)生能夠充分地了解商貿(mào)營銷中市場環(huán)境以及消費(fèi)者行為的重要性，最終能夠?qū)ζ髽I(yè)的營銷策略和手段提出相應(yīng)的建議。其次，模擬市場營銷。學(xué)生在了解市場環(huán)境之后需要對市場數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解市場目標(biāo)得出詳細(xì)的報(bào)告說明。學(xué)生需要了解企業(yè)的競爭對手，分析自己的產(chǎn)品戰(zhàn)略，根據(jù)自身的劣勢、優(yōu)勢，提出相應(yīng)的企業(yè)戰(zhàn)略。提高學(xué)生的分析能力，了解企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，能夠針對市場的分析，具體了解課堂中學(xué)習(xí)的4P理論等知識。最后，了解產(chǎn)品生產(chǎn)。通過了解市場信息以及競爭性產(chǎn)品的情況，學(xué)生需要分析企業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)勢、劣勢，制定相應(yīng)的銷售戰(zhàn)略，站在消費(fèi)者的角度思考，對產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)提出一定的建議。這種具體操作的工作能夠使得學(xué)生了解產(chǎn)品開發(fā)的工作，提升自己的設(shè)計(jì)包裝，參與營銷的能力。
2.3安排校外實(shí)習(xí)工作
學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識、實(shí)踐活動之后，需要在實(shí)際工作當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。學(xué)生通過實(shí)習(xí)工作能夠適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境、工作特點(diǎn)，具備應(yīng)該有的工作能力，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)校在安排實(shí)習(xí)工作時(shí)需要根據(jù)商貿(mào)營銷的教學(xué)內(nèi)容以及市場狀況，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)工作的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地融入工作當(dāng)中。
3小結(jié)
文章通過對商貿(mào)營銷教學(xué)狀況的分析，提出目前教學(xué)中的問題以及相應(yīng)的解決方法。目前教學(xué)過程中，多數(shù)中職院校采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模擬，阻礙學(xué)生發(fā)揮自己主動學(xué)習(xí)的能力，這種情況可以通過設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)方法以及適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動來進(jìn)行改善，最終能夠提升商貿(mào)營銷教學(xué)工作的效率以及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
作者：周玲妃 單位：廣西第一工業(yè)學(xué)校
1視頻公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理存在的問題
1．1課程資源選擇不符合培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校即便有的少量的藝術(shù)類專業(yè)教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設(shè)公共選修課。出于無奈，公共藝術(shù)選修課只能由新進(jìn)人員、青年教師、甚至業(yè)余藝術(shù)類教師開設(shè)，教學(xué)效果差，引發(fā)學(xué)生不滿情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學(xué)與技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)類課程，其他精品網(wǎng)絡(luò)課程也是種類繁多。為滿足教學(xué)需要和學(xué)生要求，只要視頻課程名稱與藝術(shù)類相符即可引進(jìn)作為公共藝術(shù)選修課，但往往難以符合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，如何選擇適合本校的高質(zhì)量課源成為教學(xué)管理的第一難題。
1．2網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境難以保障
視頻網(wǎng)絡(luò)課程是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，為使學(xué)生觀看流暢的視頻，學(xué)校需要配置服務(wù)器以及無線網(wǎng)絡(luò)。為解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，須有專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。目前學(xué)校沒有完全覆蓋無線網(wǎng)，學(xué)生需要去機(jī)房或者自己花錢上網(wǎng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，學(xué)生遇到問題不知如何解決。
1．3教學(xué)管理及考核質(zhì)量方式需要完善
視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課是一種新的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的管理制度及考核評價(jià)機(jī)制。目前，視頻公共藝術(shù)選修課由教務(wù)處組織選課，輔助教師負(fù)責(zé)批改作業(yè)，考核由觀看視頻比例、作業(yè)成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課不受時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師無法監(jiān)控與掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，難以對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做出規(guī)范的要求，教學(xué)管理的程序化也無法實(shí)現(xiàn)。
2視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理路徑探索
麻省理工學(xué)院在2001年拉開了視頻網(wǎng)絡(luò)公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續(xù)開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l公開課在網(wǎng)絡(luò)上非常火爆，我國2011年也在網(wǎng)上公開了名校的課程。專業(yè)課的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有待于進(jìn)一步研究，但由于視頻網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，作為學(xué)校公共藝術(shù)類選修課很有優(yōu)勢。
2．1選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
目前視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網(wǎng)絡(luò)課程等適合教學(xué)用的資源“鋪天蓋地”地放在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)校可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的公共選修課課程體系選擇教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，以提高學(xué)生藝術(shù)審美鑒賞能力、開拓思路、，激發(fā)創(chuàng)新活力為標(biāo)準(zhǔn)。選擇的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)長不應(yīng)過長或過短，要與課堂教學(xué)總課時(shí)能對應(yīng)起來，以便于折算學(xué)生選修課學(xué)分。視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為教學(xué)資源平臺和后臺管理平臺，教學(xué)資源平臺上應(yīng)有課程的基本教學(xué)資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價(jià)等模塊。教學(xué)基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業(yè)等;交流平臺可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學(xué)生提交作業(yè)，每段視頻相關(guān)的作業(yè)可以及時(shí)提交給輔助教師;課程評價(jià)模塊可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后對本課程及時(shí)評價(jià)。面對“五花八門”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)校要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)，選擇高質(zhì)量適合學(xué)生的教學(xué)資源用于公共藝術(shù)選修課的補(bǔ)充課源。
2．2明確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格管理教學(xué)過程
公共藝術(shù)選修課學(xué)習(xí)的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該嚴(yán)格管理教學(xué)過程，首先應(yīng)建立輔助教師制度，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，課程學(xué)習(xí)主要通過視頻進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中學(xué)生占主體地位，學(xué)校要保證在學(xué)生遇到問題或者有自己的想法時(shí)，在固定的時(shí)間段能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到輔助教師。每一集視頻網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)于一節(jié)課，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每看完一段視頻，都有相應(yīng)的視頻的作業(yè)可做。可以通過系統(tǒng)設(shè)定，只有做完作業(yè)才有權(quán)限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學(xué)平臺看到學(xué)生所提的問題，在后臺管理系統(tǒng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及提交問題的次數(shù)。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢或者未及時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生名單應(yīng)及時(shí)公布于網(wǎng)上，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程。課程結(jié)束前一周，輔助教師把課程考試內(nèi)容放于網(wǎng)上，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考試，最后根據(jù)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。
2．3建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)視頻公共藝術(shù)課程的特殊性，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)包括對課程資源的評價(jià)、對輔助教師的評價(jià)、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。課程資源評價(jià)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分為課程內(nèi)容和平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)。課程內(nèi)容可以從課程的知識體系、教學(xué)性、藝術(shù)性來評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來評價(jià)。對輔助教師的評價(jià)主要是通過教務(wù)部門的檢查和對學(xué)生的調(diào)查完成。教務(wù)部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業(yè)、和學(xué)生交流討論的情況，同時(shí)要求學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上對輔助教師進(jìn)行評價(jià)，教務(wù)部門與學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合則得出對輔導(dǎo)教師的評價(jià)結(jié)果。對學(xué)生的評價(jià)則是一個(gè)動態(tài)過程，通過學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進(jìn)行評價(jià)。教務(wù)部門建立一套符合高校公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)原則和規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，及時(shí)雙向反饋學(xué)生對教師、教師對學(xué)生的評價(jià)，形成一個(gè)回路，促進(jìn)公共選修課視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完善和發(fā)展。
2．4建立健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障制度
網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同于傳統(tǒng)課程，要正常開課需有通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做保證。由于網(wǎng)絡(luò)管理和教學(xué)管理不屬于用一部門，學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障制度，協(xié)調(diào)好現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教務(wù)部門間的關(guān)系，保證校園內(nèi)的無線網(wǎng)暢通，讓學(xué)生能方便、快捷、自主、不受時(shí)空限制地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，遇到問題可以及時(shí)得到解決。視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程目前還剛剛起步，更完善的教學(xué)管理模式還需在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，使視頻網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)選修課成為高校公共藝術(shù)選修課的有益補(bǔ)充。
作者：祖維 單位：淮陰工學(xué)院教務(wù)處
一、建立以職業(yè)素質(zhì)為本位的教學(xué)課程
（一）、安排開設(shè)知識課程
豐富的專業(yè)知識技能是一個(gè)人從事這項(xiàng)職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想？
（二）、開設(shè)能力培養(yǎng)課程
這里的能力不僅僅是指學(xué)生的專業(yè)技能或與之相關(guān)各種能力，而是指在學(xué)生一生當(dāng)中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學(xué)生塑造成為只會從事某種專門工作的機(jī)器，而是將學(xué)生塑造成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
（三）、開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人格的課程
我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關(guān)鍵。如團(tuán)隊(duì)合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴(yán)謹(jǐn)精神都在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀是教學(xué)管理者在制定教學(xué)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的。
二、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式
在高職教育教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在內(nèi)容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平。
（一）、評價(jià)內(nèi)容
改變原有的單純考察學(xué)科知識，特別是課本上的知識作為評價(jià)主要內(nèi)容的狀況，應(yīng)當(dāng)將重心向考察學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面傾斜。
（二）、評價(jià)方法
在以往的評價(jià)過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成就和努力程度高低，所以學(xué)校要重視使用形成性評價(jià)方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力成果，調(diào)動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進(jìn)和深入，高職教育的評價(jià)要兼顧初中等教育改革，也要與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對評價(jià)方法進(jìn)行大膽的整合與嘗試。
（三）、評價(jià)主體
高職教育評價(jià)過程中，學(xué)生作為被評價(jià)者，仍多處于消極的被評價(jià)的地位，基本上就是教師在學(xué)期末組織考試，給學(xué)生判定卷面分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)不僅是不全面的，也是對學(xué)生不公平的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)校可以為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由主管他們的師傅給學(xué)生的實(shí)習(xí)過程做出評價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，有計(jì)劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學(xué)校、教師、單位、管理者、學(xué)生多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。
三、建立以學(xué)生為主體的學(xué)籍制度
（一）、“彈簧”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可在一定范圍內(nèi)伸縮
對于部分優(yōu)秀的學(xué)員，修完學(xué)分后，經(jīng)過個(gè)人向?qū)W校提交申請，學(xué)校認(rèn)定其符合條件后，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)；對于想要延長學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以工學(xué)交替，分階段在三到五年內(nèi)完成規(guī)定的必要學(xué)分，即可畢業(yè)。
（二）、取消補(bǔ)考，推行重修，直到修滿及格為止
在大多數(shù)高職學(xué)校，一般學(xué)生掛科后都不會太過擔(dān)心，因?yàn)檠a(bǔ)考是必定能過的。補(bǔ)考時(shí)監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機(jī)上網(wǎng)百度答案。這并沒有對學(xué)生的實(shí)際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費(fèi)時(shí)間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生知識的掌握。
（三）、實(shí)行輔修專業(yè)制度和進(jìn)一步放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)制度
鼓勵(lì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。
四、結(jié)語
高職教育教學(xué)管理工作是一項(xiàng)“實(shí)踐出真知”的工作，在教學(xué)管理實(shí)施的過程中，每一個(gè)教學(xué)管理者都應(yīng)該多觀察、多傾聽、多思考，善于發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題，多多傾聽師生群眾的意見，勤于思考解決問題的方法，研究和探索新型的科學(xué)的人性化的教學(xué)管理理論。大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，爭取打開高職教育教學(xué)管理新局面，為高職教育教學(xué)管理的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
作者：李振威 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、師專院校實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理的意義
1.精細(xì)化教學(xué)管理可以實(shí)現(xiàn)師專院校的可持續(xù)發(fā)展
師專院校的發(fā)展應(yīng)以持續(xù)發(fā)展為主題。通過精細(xì)化的教學(xué)管理體系，可將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，讓每一個(gè)部門、每一位員工和教師都能夠感受到精細(xì)化管理所帶來的責(zé)任感，讓可持續(xù)發(fā)展成為大家共同奮斗的目標(biāo)。由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，按照這樣的發(fā)展趨勢，從一個(gè)人到整個(gè)院校，都因?yàn)榫?xì)化管理而受益，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的整體目標(biāo)。
2.精細(xì)化教學(xué)管理可以落實(shí)師專院校管理制度的內(nèi)在要求
受傳統(tǒng)教學(xué)模式和管理體系的影響，教學(xué)粗放式、管理經(jīng)驗(yàn)式的現(xiàn)象在很多院校十分常見。師專院校作為培養(yǎng)未來師資力量的重要單位，革新傳統(tǒng)的管理方式和各項(xiàng)管理制度是當(dāng)務(wù)之急。通過實(shí)施精細(xì)化的教學(xué)管理，將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行精心細(xì)分，從每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，精心準(zhǔn)備策劃，投入百分之百的熱情和細(xì)心，用心管理好每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍，達(dá)到終極管理目標(biāo)。
3.精細(xì)化教學(xué)管理符合我國教育理論的發(fā)展方向
我們進(jìn)行教育的目的，就是為了提升我國的人才素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國的偉大復(fù)興。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及與世界文化的不斷碰撞和融合，我國高等教育的管理體系也受到了沖擊與考驗(yàn)。所以，適應(yīng)時(shí)代的潮流，結(jié)合我國人才需求，選擇適合我國人才培養(yǎng)的管理體系顯得尤其重要。精細(xì)化教學(xué)管理便是在這種情況下被引入的一種教育管理理論。師專院校運(yùn)用精細(xì)化教學(xué)管理是我國發(fā)展教育管理理論的一種實(shí)踐。
二、師專院校精細(xì)化管理的特點(diǎn)
師專院校精細(xì)化管理就是要通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)分化，進(jìn)一步運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化的手段，使各個(gè)單元能夠準(zhǔn)確高效地運(yùn)行。簡單來說，師專院校精細(xì)化管理有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.教學(xué)管理規(guī)范化
規(guī)范化是精細(xì)化教學(xué)管理的重要特點(diǎn)。規(guī)范化強(qiáng)調(diào)學(xué)校要合理安排工作流程，使管理方向和步驟科學(xué)化，使整個(gè)管理體系協(xié)調(diào)高效。所以，規(guī)范化對于教學(xué)精細(xì)化管理來說，是一個(gè)重要的前提條件。建立精細(xì)化教學(xué)管理模式，必須要有規(guī)范的制度作為保證，使整個(gè)院校的每一位員工、每一個(gè)部門都可以找得到規(guī)范的條例做依據(jù)，讓規(guī)范化的操作流程和管理體系成為院校的管理方針，促使院校更好發(fā)展。
2.教學(xué)管理系統(tǒng)化
系統(tǒng)化是在對整體規(guī)劃統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，對管理體系內(nèi)的基本要素進(jìn)行合理安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理成效最大化。精細(xì)化管理是對整個(gè)工作流程進(jìn)行細(xì)分，對細(xì)分后的每一個(gè)小的單元進(jìn)行不同崗位的設(shè)置和工作的分配，這樣，將每一位員工與每一個(gè)單位元素進(jìn)行零距離整合，可以讓精細(xì)化工作貫穿于教學(xué)管理中，將小事做細(xì)。系統(tǒng)化通過整體角度去看待管理問題，重視可持續(xù)發(fā)展的大局。教學(xué)管理系統(tǒng)化是精細(xì)化管理的充分條件。
3.教學(xué)管理信息化
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)在我國的教育領(lǐng)域所發(fā)揮的作用越來越大。信息化所帶來的全新視角也為師專院校的精細(xì)化管理提供了新的思路。通過信息化技術(shù)，可以將學(xué)校的管理理念與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，通過網(wǎng)絡(luò)所搭建的廣闊的發(fā)展平臺，將精細(xì)化管理科學(xué)、高效地整合到學(xué)校管理的方方面面，同時(shí)利用快速的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，使管理效率登上一個(gè)新的臺階。精細(xì)化的教學(xué)管理模式把信息化作為提升管理水平的推動力，是適應(yīng)未來發(fā)展的必然要求。
三、師專院校精細(xì)化教學(xué)管理體系的構(gòu)建
將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行精細(xì)化的細(xì)分，對每一個(gè)流程單元都用精心的態(tài)度來完成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理整體上的突破，是精細(xì)化管理的重要理念。師專院校要在流程上實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)從以下幾方面入手，構(gòu)建精細(xì)化教學(xué)管理體系。
1.落實(shí)以人文本的管理理念
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的優(yōu)秀，是我國制定各項(xiàng)決策的根本指導(dǎo)理念。教育的根本目的就是要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。所以，人才是我們進(jìn)行教育的主體。在教學(xué)管理中，將以人為本作為管理方針，在這種理念的指導(dǎo)下進(jìn)行精細(xì)化管理，才會更加有效。而且精細(xì)化管理本身就是一種人本管理，其所作用的對象就是每一個(gè)工作人員、每一位教職員工以及每一個(gè)在校學(xué)生。參與者與實(shí)施者并存的管理體系，可以充分發(fā)揮教職員工的管理潛能，讓院校重新煥發(fā)生命力，這也是精細(xì)化教學(xué)管理的目的所在。在以人為本的理念之下，學(xué)校從教職員工入手，尊重教師個(gè)性，促進(jìn)教師潛能發(fā)揮，為教師尊重學(xué)生、師生互相尊重做好導(dǎo)向作用。在這樣的管理理念下，學(xué)校的教學(xué)氛圍將向著更加和諧的方向發(fā)展。
2.構(gòu)建精細(xì)化的教學(xué)改革體系
師專院校在構(gòu)建精細(xì)化教學(xué)管理體系的過程中，要尊重教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建一系列的改革體系。
（1）目標(biāo)體系
目標(biāo)在行為活動中起著十分重要的作用。有目標(biāo)才有改革的方向和動力。師專院校的教學(xué)精細(xì)化管理改革要圍繞最終目的進(jìn)行展開，一切活動不能夠脫離目標(biāo)，這樣才能高效完成管理體系的轉(zhuǎn)型。從橫向來看，教學(xué)管理的整體目標(biāo)可以這樣拆分，把總體目標(biāo)涉及的工作領(lǐng)域拆分為教學(xué)計(jì)劃管理目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行管理目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)目標(biāo)和教學(xué)基本建設(shè)管理目標(biāo)；從縱向分解，總體目標(biāo)可分為辦公室、院系、教學(xué)班等單位式的目標(biāo)。這樣，通過精細(xì)化的目標(biāo)拆分、細(xì)化和分解，將總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全方位、立體的全面的目標(biāo)體系。
（2）環(huán)節(jié)體系
對于管理工作來講，不管是什么樣子的管理活動都是由若干個(gè)工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的。精細(xì)化教學(xué)管理體系就是要擺脫傳統(tǒng)的以職責(zé)為優(yōu)秀的管理模式，將其轉(zhuǎn)化為以流程為主線、以職能為重心的全新的管理模式。從工作環(huán)節(jié)來分析，在整個(gè)教學(xué)過程中包括教學(xué)計(jì)劃管理、運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面，這些方面依據(jù)精細(xì)化教學(xué)管理體系細(xì)分之后，按照不同時(shí)間進(jìn)行編排，便是工作環(huán)節(jié)流程。
（3）標(biāo)準(zhǔn)體系
標(biāo)準(zhǔn)體系在構(gòu)建精細(xì)化管理體系中發(fā)揮著標(biāo)準(zhǔn)的作用。精細(xì)化教學(xué)管理就是要把管理事項(xiàng)做細(xì)做精，這就需要標(biāo)準(zhǔn)體系作為標(biāo)桿。對于不同崗位上的工作人員，都應(yīng)有相應(yīng)的職責(zé)要求。所以，在構(gòu)建精細(xì)化管理體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都要制訂明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確每個(gè)單位的職責(zé)要求。這就形成了精細(xì)化的管理標(biāo)準(zhǔn)體系。
（4）監(jiān)控體系
精細(xì)化管理的另一個(gè)很重要的方面，就是建立一個(gè)完善的監(jiān)控體系。監(jiān)控體系可以發(fā)現(xiàn)與反饋精細(xì)化管理過程存在的問題，以便更好地進(jìn)行管理構(gòu)建。鑒于監(jiān)控的重要作用，師專院校應(yīng)該建立監(jiān)控部門，指派專人專門負(fù)責(zé)監(jiān)督審核工作，對各項(xiàng)管理參數(shù)進(jìn)行記錄分析，對精細(xì)化管理過程中發(fā)現(xiàn)的拖沓、延誤等不正常問題進(jìn)行指正，檢查管理工作是否真正到位，確保精細(xì)化管理工作正常有效展開。
（5）考核體系
考核體系在很多管理體系中都存在，它可以對管理工作的效果進(jìn)行評估，以便發(fā)現(xiàn)精細(xì)化管理工作中存在的問題。考核體系的構(gòu)建，應(yīng)該以績效為優(yōu)秀、以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以提升工作人員和學(xué)生素質(zhì)為基本目的，將考核與工作相結(jié)合，注重對最終考核結(jié)果的利用分析，同時(shí)建立一個(gè)考核結(jié)果的聯(lián)動機(jī)制，以便更好地激發(fā)員工的內(nèi)在動力，提升工作效率。
（6）量化評估體系
量化評估體系在精細(xì)化教學(xué)管理體系中具有重要作用。通過對教學(xué)管理工作進(jìn)行全方位的評估，將量化收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過客觀的綜合分析發(fā)現(xiàn)問題，最終進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理。
3.提升教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)
高素質(zhì)的管理人才可以最大限度地發(fā)揮管理的作用。對于師專院校來講，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)管理的一個(gè)重要條件，就是要保證高素質(zhì)管理人才的參與。同時(shí)，要定期對管理人員進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)，要培養(yǎng)更多的能夠運(yùn)用精細(xì)化管理的人才。在精細(xì)化管理過程中，難免會遇到很多突發(fā)問題，需要高素質(zhì)的管理人才將所學(xué)知識與管理體系相結(jié)合，提出最有效的解決方案，從而大大提升管理工作的效率和工作水平。高素質(zhì)的管理者在精細(xì)化教學(xué)管理中起著不可替代的作用。師專院校要認(rèn)識到當(dāng)今時(shí)代進(jìn)步所帶來的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，通過定期對管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓精細(xì)化管理體系在高校建設(shè)中更加容易落實(shí)。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制也是必不可少的。監(jiān)督機(jī)制通過監(jiān)督人員的行為來確保管理的科學(xué)合理，防止某些員工為了個(gè)人利益越過管理程序，不按規(guī)章辦事，影響院校精細(xì)化教學(xué)管理體系的構(gòu)建。
四、結(jié)語
精細(xì)化管理在我國師專院校的普及率不高，很多院校因?yàn)榉N種條件并沒有實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理。精細(xì)化教學(xué)管理在構(gòu)建和諧校園，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才方面作用明顯。相信在不遠(yuǎn)的將來，精細(xì)化教學(xué)管理可以讓師專院校培養(yǎng)更多的高質(zhì)量師資，為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。
作者：劉正正 單位：山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
一、民主的人本主義管理理念，重在參與
小學(xué)階段是學(xué)生全面發(fā)展的重要階段。教師在貫徹教學(xué)規(guī)章制度時(shí)，要做到全面、徹底。教師在教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，對各種問題也會更加的清晰明白，對教學(xué)管理中存在的缺點(diǎn)有更加全面的掌握。教師也會更有經(jīng)驗(yàn)，通過對這些經(jīng)驗(yàn)的整合，可以幫助教師更好地教學(xué)。從人性化教學(xué)的角度出發(fā)，管理者一定要讓教師全員參與，相互交流經(jīng)驗(yàn)，形成良好的教育模式。這種人本主義教學(xué)理念，能使教師與學(xué)生之間的交流更加有意義。教師之間也要經(jīng)常進(jìn)行交流，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合的教學(xué)方法。這種參與式的交流方式，會讓教師更加理解學(xué)生的想法，找到教師在教學(xué)中存在的不足，以便更好地完善自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生的自信心和綜合能力。
二、以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體
人本主義教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生的意愿，使自己的思想與學(xué)生的實(shí)際生活相適應(yīng);要以學(xué)生的意愿為出發(fā)點(diǎn)，立足學(xué)生的生活習(xí)慣，遵從學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的發(fā)展要求和個(gè)性發(fā)展放在第一位。在人性化教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師要盡量在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與學(xué)生日常生活相結(jié)合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。人性化教學(xué)，教師要遵從學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦。有的教師動輒就對學(xué)生進(jìn)行體罰，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去看待問題，進(jìn)而達(dá)到滿足學(xué)生需要的目的。
三、由教師指導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變成探究型課堂
人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在不明白的知識點(diǎn)處仔細(xì)琢磨，加強(qiáng)學(xué)生對知識的好奇心。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是教師要考慮的問題，只有讓學(xué)生加入教學(xué)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，最終得到對自我的肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方式，教師可以讓學(xué)生之間相互合作，通過實(shí)踐找到學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問題中提高自己的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的素質(zhì)，在解決問題中發(fā)現(xiàn)自己在合作、求知、創(chuàng)造等方面的潛能。
四、教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體
教師和學(xué)生之間是單純的授予與接受的關(guān)系，而這種關(guān)系也是學(xué)生獲得知識主要渠道，所以老師的教學(xué)理念與學(xué)生接受到的知識量有很大的關(guān)系。同時(shí)，教師要想學(xué)生能夠更好地學(xué)到知識，就一定要明白自己在教學(xué)中的重要性，更要知道學(xué)生在教學(xué)中的地位。首先，人性化教學(xué)理念讓教學(xué)從學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)知識。同時(shí)要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)掘本身的潛能，也要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，并給予學(xué)生肯定的鼓勵(lì)。這就要求教師要遵從學(xué)生個(gè)人的具體情況和個(gè)人的發(fā)展，教師要在關(guān)鍵的時(shí)候給與學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在比較抽象、知識點(diǎn)的連接處和必須加深理解的地方。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生互相合作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以一種平等的態(tài)度和學(xué)生交流，讓學(xué)生成為主角，這樣學(xué)生就會更積極主動地去學(xué)習(xí)。通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較欠缺的能力，在今后教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。教學(xué)是師生之間的互動，相互促進(jìn)。人性化教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，組織學(xué)生主動探索、與同學(xué)合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高自己的創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，要讓所有學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提出問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。
五、結(jié)語
總之，在人性化教學(xué)中，教師要注重教師相互之間的交流也要注重和學(xué)生的交流，總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)管理模式。教師要以學(xué)生的意愿為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的日常生活環(huán)境，多站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣就會更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，繼而滿足學(xué)生的真正需要。引導(dǎo)學(xué)生自己去探究課堂上的不明之處，以一種學(xué)生接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動為主動。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生之間相互合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，教師也要加入到其中，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，來達(dá)到教學(xué)目的。
作者：孫冬麗 單位：江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué)
一、教務(wù)處人員知識、技能結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代
第一，教學(xué)管理者應(yīng)“走出去”，了解更新的專業(yè)課程設(shè)置。教育部高教司在2008年2月的《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系變化與最新要求》中提出：“在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向……構(gòu)建以優(yōu)秀課程和選修課程相結(jié)合。”而我校原有專科課程設(shè)置傳承多年的傳統(tǒng)課程模式，除去就業(yè)指導(dǎo)外，很少涉及其他專業(yè)的交叉學(xué)習(xí)，將之實(shí)施于本科專業(yè)則有老瓶裝新酒之嫌。要改變這一現(xiàn)狀必須首先武裝思想，應(yīng)從拓展教學(xué)管理人員的眼界和管理經(jīng)驗(yàn)著眼，多去學(xué)術(shù)、就業(yè)層次更高的學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀，提升學(xué)校教學(xué)管理觀念。
二、不斷完善適合本科特點(diǎn)的考試制度
目前，鐵嶺師專專科生實(shí)行的學(xué)年制考試形式按照課程類型，主要分為考察、考試兩大類。大多數(shù)學(xué)科由任課教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱制定。升本形式下的考試制度應(yīng)進(jìn)一步完善。
1.試題庫的建立和管理。
試題庫既能反映該門課程的全部知識內(nèi)容，又能生成最佳組合的考試題目。建立試題庫應(yīng)按照實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則進(jìn)行。同時(shí)，試題庫的建設(shè)是一個(gè)動態(tài)過程，需要不斷進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。根據(jù)教學(xué)的需要，隨機(jī)抽題，隨機(jī)組合試卷文件，才能保證每份試卷中結(jié)合不同難度級別的題目、讓題目的難度層次分布比例恰到好處。
2.考試形式多樣化。
在保證考試結(jié)果科學(xué)性的前提之下，可采用多樣化的考核形式調(diào)動學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的興趣。比如，鐵嶺師專成功改革的思想政治系列課程的綜合考評模式，即能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核目的，又能動態(tài)地結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，及學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的能力，綜合給出成績，擺脫了專業(yè)理論課程筆試考評中的呆板、單一及一張考試卷決定分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，在未來的考試課程改革過程中十分值得借鑒。
三、促進(jìn)教師科研能力的提升
教師科研能力是高校教育質(zhì)量和綜合學(xué)術(shù)水平的決定性因素，而科研能力往往更是一個(gè)學(xué)校科研氛圍、教師科研習(xí)慣的直觀性反射。本科大學(xué)、專科院校，專職任課教師的職稱等級雖然都按照教授、副教授、講師、助教來劃分，均需擔(dān)任各自的教學(xué)工作，完成規(guī)定的科研任務(wù)量，但在學(xué)術(shù)研究方面，本、專科教師存在較為顯著的差異。專科學(xué)校的教師以教學(xué)為主，其科學(xué)研究的內(nèi)容大都集中教學(xué)研究領(lǐng)域，而大學(xué)本科的教師的科研較為集中在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)應(yīng)用和發(fā)展研究領(lǐng)域，其科研成果主要表現(xiàn)為著書立說，技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造。從教師兼任的學(xué)生管理工作來看，本科大學(xué)常選用思想進(jìn)步、品德高尚、學(xué)有專長、卓有建樹，堪為人師的教師擔(dān)任導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生；而專科學(xué)校一般選用熱愛學(xué)習(xí)、工作負(fù)責(zé)，有組織能力的教師擔(dān)任班主任或班導(dǎo)師，著重根據(jù)學(xué)生班級的實(shí)際，開展適合大學(xué)生特點(diǎn)的思想教育活動，著重對學(xué)生進(jìn)行管理。為提升學(xué)校教師的科研能力。在專科學(xué)校向本科院校的過渡期里，教學(xué)管理部門應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平提升。
作者：盧越 趙崴 單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校
1教學(xué)管理中存在的主要問題
(1)計(jì)劃管理缺乏。
院系教學(xué)管理隨意性大，往往都是依據(jù)學(xué)校的會議部署、文件要求抓教學(xué)管理，缺乏主動性，沒有擬定教學(xué)工作計(jì)劃，或者擬定了工作計(jì)劃，但脫離教學(xué)實(shí)際，可操作性、前瞻性不強(qiáng)。崗位目標(biāo)管理機(jī)制未建立，教師抱有一畝三分地思想，認(rèn)為做好教案上好課即可，而對自身的要求不高，對提高教學(xué)質(zhì)量興趣不濃。
(2)．執(zhí)行力低下。
由于事業(yè)單位人事制度改革相對滯后，教師能進(jìn)不能出的問題仍然存在，崗位聘任制還只是流于形式，缺乏競爭性和人員流動性，造成客觀上難以管理，院校領(lǐng)導(dǎo)對教師能調(diào)動管理資源不多，難于構(gòu)建威懾與權(quán)威，再加上督查機(jī)制乏力難以發(fā)揮有效作用，造成管理效率低，執(zhí)行不到位，管理目標(biāo)被迫變異成設(shè)想而難以實(shí)現(xiàn)。
(3)．教師積極性難以調(diào)動。
院系尚未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制尚未健全，二級分配大多依據(jù)職稱、職務(wù)，忽視業(yè)績、能力。許多教師不滿現(xiàn)有的教學(xué)工作報(bào)酬，渴求得到更多的收入，但沒有增收渠道，職業(yè)滿足感不強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的平臺和機(jī)會不多，工作積極性不高。
2加強(qiáng)系部管理的措施
由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士提出，后經(jīng)美國質(zhì)量管理專家戴明完善推廣的PDCA質(zhì)量管理方法:即全面質(zhì)量管理的科學(xué)程序是要經(jīng)過Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(修正)四個(gè)階段，并按照這樣的順序循環(huán)不止地進(jìn)行下去。PDCA是這四個(gè)階段英語單詞的第一個(gè)字母縮寫(PDCA循環(huán)也叫戴明環(huán))，其主要內(nèi)容是:1、P(plan)計(jì)劃，制定目標(biāo)、任務(wù)以及活動規(guī)劃。2、D(Do)執(zhí)行計(jì)劃，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局;再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。3、C(check)檢查，對執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果進(jìn)行檢查，明確明確效果，找出問題。4、A(act)修正，對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化;對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。PDCA質(zhì)量管理方法的優(yōu)秀思想就是質(zhì)量管理要遵循科學(xué)程序，并按這個(gè)程序不斷循環(huán)，對一時(shí)不能解決的問題提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。這種方法已經(jīng)在工程管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用并經(jīng)工程實(shí)踐證明十分有效。能否將這種管理方法應(yīng)用到高職院校教學(xué)管理，本文作者認(rèn)為教學(xué)管理也要追求教學(xué)質(zhì)量，有著明確的質(zhì)量的目標(biāo);教學(xué)管理過程也是一個(gè)質(zhì)量控制過程，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的程序，應(yīng)有事前控制、過程控制、事后控制，也是全面、全過程、全員的管理，而這些與PD-CA質(zhì)量管理方法的宗旨是一致，是可以借用的。當(dāng)然，高職院校教學(xué)管理的對象是師生，一方面他們作為知識分子，有著較高的個(gè)人素質(zhì)，相當(dāng)多的教師往往礙于情面，不敢大膽表達(dá)自身的利益訴求，因此教學(xué)管理中處理利益訴求方面有獨(dú)特性與復(fù)雜性;另一方面，他們有著較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有著比一般人更強(qiáng)烈的情感需求，更需要得到同事的認(rèn)同，針對師生的激勵(lì)方式應(yīng)當(dāng)更具多樣性，更注重情感層面;這兩方面都應(yīng)當(dāng)綜合考慮。本文作者針對教學(xué)管理的特點(diǎn)，大膽運(yùn)用PDCA質(zhì)量管理方法進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐探索，取得良好成效。一是工作計(jì)劃清晰化，任務(wù)分工有責(zé)任感。院系根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，結(jié)合本院系的實(shí)際情況，認(rèn)真制定學(xué)年工作計(jì)劃、學(xué)期工作計(jì)劃、月工作計(jì)劃和周工作安排，明確各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的的任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)將任務(wù)細(xì)化分解，落實(shí)到具體責(zé)任人，防止責(zé)任不清，做到事事有人管、人人有事做。通過建立這樣的既有長計(jì)劃也有短安排周詳?shù)墓ぷ饔?jì)劃制度，實(shí)行既分工負(fù)責(zé)、又密切配合的工作機(jī)制，增強(qiáng)教師的全局觀念，強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識，有力推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。二是工作交流經(jīng)常化，任務(wù)執(zhí)行有壓力感。每天開展一次教學(xué)督導(dǎo)，檢查教師上課情況，院系行政人員每天下班級隨機(jī)聽一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒、及時(shí)整改，并填好督導(dǎo)情況表;每周召開一次教學(xué)例會，每位教師曬曬自己的成績單，交流自己的任務(wù)完成情況，并由院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評;每月進(jìn)行一次績效考評，通報(bào)公布一個(gè)月任務(wù)完成情況，兌現(xiàn)單月的績效工資;每學(xué)期進(jìn)行一次測評，組織學(xué)生對每位教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。通過教學(xué)督導(dǎo)、教師比拼、學(xué)生評價(jià)，形成教師相互比照，爭“先”恐“后”的工作氛圍，形成無形壓力，大大提高執(zhí)行力。三是工作成績數(shù)字化，任務(wù)完成有成就感。建立科學(xué)的業(yè)績管理制度和績效考評量化指標(biāo)，每學(xué)年進(jìn)行一次年度考核，認(rèn)真對照各項(xiàng)工作計(jì)劃，綜合考量全年的任務(wù)完成情況，既有任務(wù)完成好的加分項(xiàng)，也有督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題的扣分項(xiàng)。建立合理的創(chuàng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，對及時(shí)完成任務(wù)、創(chuàng)造性開展工作以及教書育人形象良好的人員給予充分肯定和表揚(yáng)表彰、評先評優(yōu)，營造積極進(jìn)取、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍。
3結(jié)語
項(xiàng)目質(zhì)量管理思想有廣泛的適用性，只要認(rèn)真分析高職院校教學(xué)管理的基本特征，正確準(zhǔn)確運(yùn)用項(xiàng)目質(zhì)量管理思想，可以有效提高教學(xué)管理質(zhì)量和取得良好的管理成效。
作者：陳良金 陳建武 單位：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系
一、確定“題目—畢業(yè)生—指導(dǎo)教師”
題目出好后，經(jīng)系相關(guān)負(fù)責(zé)人整理并報(bào)學(xué)院同意后，將題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現(xiàn)某些題目學(xué)生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學(xué)生授過課，學(xué)生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學(xué)院應(yīng)召開畢業(yè)生動員會，一方面介紹畢業(yè)論文的整體安排，讓學(xué)生意識到畢業(yè)論文的重要性;另一方面，向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師情況，特別是教師的研究領(lǐng)域和所授課程;然后，讓學(xué)生在給定期限內(nèi)完成選題。選題時(shí)，每個(gè)學(xué)生填報(bào)兩個(gè)志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個(gè)指導(dǎo)教師名下。收集學(xué)生的選題信息后，相關(guān)教師和本屆畢業(yè)生的班主任一起確定“題目—畢業(yè)生—指導(dǎo)教師”。確定原則為:1．優(yōu)先滿足學(xué)生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個(gè)志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業(yè)或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據(jù)班主任對學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向(找工作還是深造)和學(xué)生的成績等情況，盡可能使學(xué)生如愿，同時(shí)使每個(gè)教師有好、中、差搭配的學(xué)生。
二、畢業(yè)論文的指導(dǎo)
確定“題目—畢業(yè)生—指導(dǎo)教師”后，立即通知相關(guān)教師和畢業(yè)生。規(guī)定指導(dǎo)教師必須在第七學(xué)期末放假前與學(xué)生首次見面。師生面談之后，可以對畢業(yè)論文題目做出適當(dāng)調(diào)整。尤其是指導(dǎo)教師可以對論文的開展思路進(jìn)行介紹，給學(xué)生提供相關(guān)書籍及參考資料，以便學(xué)生可以盡快入門。第八學(xué)期開學(xué)后正式開始畢業(yè)論文的寫作。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，加強(qiáng)對教師和學(xué)生的管理，突出教師的指導(dǎo)作用，我們制定了一些具體措施:
(一)平時(shí)的過程監(jiān)督。
要求每個(gè)學(xué)生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業(yè)論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進(jìn)展;同時(shí)，要求每位指導(dǎo)教師每月對每個(gè)學(xué)生至少提交一份指導(dǎo)記錄，用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)研究狀況。
(二)在期中教學(xué)檢查時(shí)重點(diǎn)抽查。
在期中教學(xué)檢查階段，指導(dǎo)小組對畢業(yè)論文的進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)的抽查，主要措施有:1．檢查學(xué)生的活動記錄和指導(dǎo)教師記錄;2．組織學(xué)生座談會，了解學(xué)生的寫作進(jìn)展?fàn)顩r;3．舉行中期論文進(jìn)展匯報(bào)，要求學(xué)生將前期的工作以及后續(xù)打算制成PPT，向指導(dǎo)小組答辯，指導(dǎo)小組和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況提出進(jìn)一步的指導(dǎo)意見。
三、畢業(yè)論文的答辯
(一)規(guī)范論文終稿的格式。
學(xué)校出臺“本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))格式規(guī)范”文件，對畢業(yè)論文的格式做出統(tǒng)一要求。
(二)設(shè)置教師互評小組。
畢業(yè)論文的終稿提交前，指導(dǎo)小組原則上讓研究方向接近的教師相互評閱畢業(yè)論文，建立若干個(gè)兩人或三人的互評小組，撰寫指導(dǎo)教師評閱書和評閱教師評閱書。
(三)畢業(yè)論文的答辯分組。
1．答辯小組的學(xué)生成員:
為了便于選拔優(yōu)秀的畢業(yè)論文，事先通知打算申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生提出申請，在得到指導(dǎo)教師同意后將其確定為有效候選者。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，為了更好地體現(xiàn)公平公正的原則，將申報(bào)優(yōu)秀的學(xué)生放在一個(gè)答辯小組，便于比較。然后，根據(jù)當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)，將剩下的學(xué)生根據(jù)人數(shù)平均分成若干小組，同時(shí)，兼顧指導(dǎo)教師的專業(yè)以及所帶的學(xué)生人數(shù)，便于各小組有差不多人數(shù)的指導(dǎo)教師，并對學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容有所了解。
2．答辯小組的教師成員:
原則上所有指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長一名，答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導(dǎo)教師在自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯小組，同時(shí)，兼顧每個(gè)答辯小組中高級職稱和中級職稱教師的數(shù)量。
(四)答辯工作。
1．準(zhǔn)備工作。
學(xué)生在提交終稿后，要制作答辯的PPT。此外，還要確定各答辯小組的答辯秘書，通常是在征詢相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上優(yōu)先考慮新進(jìn)的年輕教師，同時(shí)，明確答辯秘書和答辯小組長的職責(zé)和具體工作。在學(xué)校文件的基礎(chǔ)上，細(xì)化具體的畢業(yè)論文綜合成績的評價(jià)方式，即“指導(dǎo)教師評閱成績”“評閱教師評閱成績”以及“現(xiàn)場答辯成績”的各自權(quán)重。
2．答辯工作。
(1)現(xiàn)場答辯:各答辯小組組長主持答辯工作，學(xué)生根據(jù)答辯秘書排好的答辯次序，依次進(jìn)行答辯。學(xué)生報(bào)告六分鐘，回答問題四分鐘。教師就學(xué)生論文的創(chuàng)新點(diǎn)、收獲、困難等技術(shù)問題進(jìn)行提問，同時(shí)，檢查學(xué)生的論文格式是否規(guī)范，并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題，小組的教師成員現(xiàn)場打分。
(2)成績評定:
學(xué)生答辯結(jié)束后，答辯秘書計(jì)算各位教師給學(xué)生打分的平均分作為該生的答辯成績，然后根據(jù)權(quán)重算出學(xué)生的綜合成績，小組教師成員召開評議會，進(jìn)而確定學(xué)生畢業(yè)論文的等級———優(yōu)、良、中、及格、不及格。
3．后期工作。
(1)學(xué)生方面:
學(xué)生根據(jù)答辯時(shí)教師提出的建議修改論文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)指導(dǎo)教師審核后上交。
(2)教師方面:
指導(dǎo)教師在審核通過的學(xué)生畢業(yè)論文上簽字，并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負(fù)責(zé)整理答辯記錄、答辯評語，填寫答辯成績，經(jīng)答辯小組長簽字后，按期提交院辦。
四、畢業(yè)論文工作的思考
(一)組織工作。
指導(dǎo)小組成立后，應(yīng)定期開展交流活動，制定各種實(shí)施細(xì)則。比如，起草《本科生畢業(yè)答辯秘書工作細(xì)則》，明確答辯秘書的具體工作。
(二)鼓勵(lì)論文題目來源于科研項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。
對畢業(yè)論文來源于教師科研項(xiàng)目的學(xué)生，給予經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)協(xié)調(diào)答辯秘書的工作。
因答辯秘書的工作繁瑣，責(zé)任較大，因此，應(yīng)增加答辯秘書在工作中的報(bào)酬，明確答辯秘書的具體工作細(xì)節(jié)，避免重復(fù)勞動，同時(shí)通過優(yōu)化組織，減輕答辯秘書的工作量。
作者：李再興 宋彥琦 劉蘭冬 單位：中國礦業(yè)大學(xué)北京理學(xué)院
1、成人教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
1.1思想政治素質(zhì)。
作為成人教學(xué)教育管理人員，必須首先具備過硬的思想政治素質(zhì)，緊跟黨的思想、方針、路線，并且將黨的方針政策貫徹到教育工作中，引導(dǎo)成人學(xué)生積極向黨看齊，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有嚴(yán)格黨性的優(yōu)秀人才；其次，教學(xué)管理人員必須具有良好的思想道德素質(zhì)，與同事和諧相處，互幫互助，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為學(xué)生做好榜樣；最后，教學(xué)管理人員必須嚴(yán)格遵守國家法律，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，和學(xué)生關(guān)系處理得當(dāng)，將社會正氣體現(xiàn)在舉手投足之間。
1.2業(yè)務(wù)素質(zhì)。
過硬的思想政治素質(zhì)是成人教學(xué)管理人員進(jìn)行良好教學(xué)的根本，而業(yè)務(wù)素質(zhì)則是做好教育教學(xué)工作的基本工具。教學(xué)管理人員要根據(jù)學(xué)校安排和被分配的任務(wù)承擔(dān)起相關(guān)的責(zé)任，不斷努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，對自己負(fù)責(zé)的教學(xué)管理內(nèi)容必須精且專，做好胸中有筆墨。
1.3溝通表達(dá)能力。
成人教學(xué)管理人員為了做好教學(xué)管理工作，必須具有良好的溝通表達(dá)能力，否則即使胸中有筆墨，教學(xué)管理人員也不能將其傳授或者正確傳授給成人學(xué)生。
1.4身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是成人教學(xué)管理人員進(jìn)行一切教學(xué)管理活動的基礎(chǔ)。只有擁有良好的身體素質(zhì)和新心理素質(zhì)才能幫助教學(xué)管理人員在教學(xué)活動中靈活自如，有效應(yīng)對工作的多變與復(fù)雜性。
2、成人高校教學(xué)管理人員素質(zhì)現(xiàn)狀
2.1整體學(xué)歷水平不高。
從整體看，很多成人教學(xué)管理人員不具備高等教育學(xué)歷。
2.2知識結(jié)構(gòu)不合理。
大部分成人教學(xué)管理人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，欠缺相關(guān)知識與能力。
2.3學(xué)習(xí)和接受能力欠佳。
眾多教學(xué)管理人員知識更新速度較慢，對新事物與新知識的消化吸收存在較大困難。
2.4能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。
眾多成人教學(xué)管理人員普遍存在協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、應(yīng)變能力較差，尤其科研能力欠佳問題。
3、提高成人教學(xué)管理人員能力的方法探究
3.1更新觀念，超越原始視域。
為了提升成人教學(xué)管理人員能力，成人高等教育院校和教學(xué)管理人員都要更新傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，重新定位針對成人教育的教學(xué)思想，超越原始視域，開拓新思想。首先，成人高等教育院校要幫助教學(xué)管理人員更新管理理念，給予一定的制度保證。其次，教學(xué)管理人員在學(xué)校的幫助下積極接受思想改造，更新教育觀念，樹立專業(yè)化精神，努力培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供更多力量。最后，成人教學(xué)管理人員還需創(chuàng)新管理觀念，樹立服務(wù)意識、競爭意識、創(chuàng)新意識以及市場意識。成人教學(xué)管理人員應(yīng)深刻認(rèn)識到個(gè)人與國家、社會、學(xué)生、市場間的相互關(guān)系，針對成人的教學(xué)管理行為所產(chǎn)生的影響面廣，力度大，教學(xué)管理人員必須站在市場經(jīng)濟(jì)的角度，努力為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)新管理思想，為國家培養(yǎng)人才。
3.2注重成人教學(xué)管理人員能力培訓(xùn)。
首先，做好教學(xué)管理人員聘前培訓(xùn)工作。成人高等院校需要制定一套合理完善的培訓(xùn)制度，針對應(yīng)聘合格的教學(xué)管理人員進(jìn)行特定時(shí)間的崗前培訓(xùn)工作，注重提升教師思想政治素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)能力。其次，做好在崗培訓(xùn)工作。為了進(jìn)一步提升成人教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力，成人高等院校必須進(jìn)行在崗專業(yè)培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在崗培訓(xùn)著重提升教學(xué)管理人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，傳授新的教學(xué)技術(shù)等。最后，有重點(diǎn)的進(jìn)行能力訓(xùn)練。在教學(xué)管理人員能力培訓(xùn)上，成人高等院校還需要進(jìn)行一些特殊化培訓(xùn)，針對有特殊才能的教學(xué)管理人員，要為其提供更大的發(fā)展空間。而針對某些思想觀念陳腐，不能在短時(shí)間內(nèi)接受創(chuàng)新理念的教學(xué)管理人員也要特別對待。
3.3積極開展科研活動，鼓勵(lì)探索實(shí)踐。
成人高等院校針對教學(xué)管理人員能力提高方法這一課題可以設(shè)置一個(gè)課題小組，專門針對這一問題進(jìn)行科學(xué)研究。除了在自己學(xué)校進(jìn)行科學(xué)調(diào)研外，還可以在不同成人高等院校間開展橫向交流活動，互相交流借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。
3.4建立健全教學(xué)管理人員管理制度。
制度就是標(biāo)準(zhǔn)，為了提升教學(xué)管理人員綜合能力與素質(zhì)，成人高等院校可以設(shè)置一套完整的管理制度，以標(biāo)準(zhǔn)來約束人、激勵(lì)人、塑造人。好的管理制度不僅具有良好的保障、約束作用，同時(shí)還擁有很好的激勵(lì)、促進(jìn)作用。成人高等院校建立完善的管理制度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理過程的科學(xué)化、現(xiàn)代化，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理人員能力與素質(zhì)的全面提升。目前，成人高等院校可以從以下幾方面著手建設(shè)：（1）嚴(yán)格的考試錄用制度。只要想進(jìn)入成人高等院校成為教學(xué)管理一員就必須參加資格考試，實(shí)行全面的競爭上崗制度，通過良性競爭選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才吸收到教學(xué)管理隊(duì)伍中來。（2）明確的崗位責(zé)任制。根據(jù)管理學(xué)大師彼得?德魯克的目標(biāo)管理理論，成人高等院校可以實(shí)行嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，每個(gè)崗位都有一定權(quán)利，因此就要配以一定的責(zé)任，實(shí)行責(zé)任到人，避免無人負(fù)責(zé)現(xiàn)象，最終大家都會為了晉升而不斷努力提升自己。（3）建立完善的績效考核制度。建立全面的考核制度，摒棄以成績論英雄的考核機(jī)制。目標(biāo)管理制度的實(shí)行能夠?yàn)榭己颂峁┍姸鄥⒖贾笜?biāo)。
4、結(jié)語
成人教學(xué)管理人員能力的提升需要結(jié)合國家、社會、市場及學(xué)生的需要進(jìn)行，建立柔性的提升機(jī)制。本文通過對目前成教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出了四點(diǎn)改進(jìn)策略，希望能為相關(guān)部門提供一定參考。
作者：畢鑫煜 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院
一、高校英語教學(xué)管理改革的必要性與可行性分析
（一）改革的必要性分析
1.提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的需要。
伴隨著改革開放以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應(yīng)對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；而要提高英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)管理工作。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和更新的需要。
新形勢下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理體制已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，我們可以看到，部分高校已經(jīng)開始重視對外語學(xué)生思辨和研究能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的阻礙。將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和更新，不但可以使教師的英語教學(xué)方法跟上時(shí)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上也有很大的促進(jìn)作用，新的外語教學(xué)模式不但重視學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)和掌握，更注重加強(qiáng)對學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力、綜合運(yùn)用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語教師自我發(fā)展的需求。
要滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的各種需求，人才必須具備對口型的素質(zhì)，教師則是高素質(zhì)人才的引導(dǎo)者，有著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師在高校外語教學(xué)管理體制中發(fā)揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和自我發(fā)展，以培養(yǎng)出高水平的人才。教師這種自我發(fā)展的需求為大學(xué)英語教學(xué)管理改革提供了可能。
2.學(xué)生提高自我英語水平的愿望。
隨著我國越來越融入國際社會，市場對英語人才的要求也越來越高。對英語學(xué)生來說，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識必不可少，同時(shí)在當(dāng)前時(shí)代下，還要能夠?qū)τ⒄Z靈活進(jìn)行運(yùn)用，去解決交際中問題和困難，而不是僅僅用來讀寫，那樣是不會符合市場對高能力和高素質(zhì)英語人才的要求的。很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，并不能夠很好的適應(yīng)用人單位，這也從一定程度上說明了改革高校的英語教學(xué)管理是可行的，因?yàn)楫?dāng)前的英語教學(xué)并不能較好地提高學(xué)生自身的英語水平和應(yīng)用能力，無法充分滿足他們今后的就業(yè)和繼續(xù)深造的需求。
3.經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展為改革提供了可能性。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)在許多大學(xué)中開始得到應(yīng)用，這尤其豐富了英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式，使其從原來單一的課程變?yōu)榫C合的視聽說英語課。應(yīng)用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語言材料，激發(fā)學(xué)生的多種感官，擴(kuò)大其視野，從而使教學(xué)更有效率。從這點(diǎn)上看，我們可以說是正是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及科學(xué)的進(jìn)步，給英語教學(xué)管理的改革創(chuàng)造了一個(gè)新天地。
4.學(xué)校間競爭為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對優(yōu)秀生源的競爭越來越白熱化，高校必須提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高畢業(yè)生就業(yè)率，才能在激烈的競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢，而英語教學(xué)質(zhì)量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會樂意積極推行一系列有利于大學(xué)英語教學(xué)改革的措施，這為英語教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的大環(huán)境，使得改革變得可能。
二、當(dāng)前高校外語教學(xué)管理體系中存在的主要問題
（一）外語教學(xué)科學(xué)管理認(rèn)識上的偏頗
目前我國高校內(nèi)部對外語教學(xué)管理的看法不盡相同。一部分人認(rèn)為，科學(xué)的管理體系造就優(yōu)異的教學(xué)成績；一部分人認(rèn)為，教師的素質(zhì)高低與學(xué)生的努力程度共同影響高校外語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣；另一部分人認(rèn)為，學(xué)好外語更多在于學(xué)生自己的鉆研和能動性，教師、教學(xué)管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”；還有一部分人認(rèn)為，外語教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無關(guān)。其實(shí)我們應(yīng)該明白，外語教學(xué)其實(shí)更是一個(gè)系統(tǒng)工程，參與其中的不僅有該專業(yè)的教師、學(xué)生、進(jìn)行教學(xué)管理的工作人員，整個(gè)學(xué)校的教育體系都將其包括進(jìn)來，所以取得成績是各方面相互配合的結(jié)果。
（二）各部門溝通不足
我國的教學(xué)管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，一般由校級進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、下發(fā)統(tǒng)一命令，由院(系)級進(jìn)行組織管理和通知具體的教學(xué)要求，由室（教研室）級具體實(shí)施教學(xué)，這其中院(系)級承擔(dān)著承上啟下的作用，連接著向上的校級和向下的室級，共同構(gòu)成一套嚴(yán)密的體系。當(dāng)前最主要的問題，是教學(xué)管理層中不同級別干部，以及教師和干部之間沒有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學(xué)管理上就不可能達(dá)成一致的理念，不能同心共力去完成教學(xué)目標(biāo)，無法創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監(jiān)督
當(dāng)前部分高校在教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過程中，沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督體系，對教學(xué)過程沒有進(jìn)行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學(xué)上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學(xué)條件下，有的教師為了節(jié)約課余時(shí)間，直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件，而一些課件的形式和內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容是不貼近的，教師只是照著課件來教學(xué)，學(xué)生也沒有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導(dǎo)致了外語課堂教學(xué)實(shí)際效果達(dá)不到既定目標(biāo)。
（四）教學(xué)評價(jià)的手段單一
長期以來，我國的英語教學(xué)更加注重讀寫能力，即應(yīng)試能力。為了應(yīng)付考試，教師在課堂上對語言知識的講授非常重視，以期能夠提高學(xué)生應(yīng)對考試的能力；學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^考試，也將更多的精力放在語法、結(jié)構(gòu)等知識上，反而忽視了語言的交際功能，以致很多學(xué)生都只能“紙上談兵”，口語拿不上臺面，更不用說靈活運(yùn)用。而我們知道，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和交際能力，用單純的筆試并不能測評出學(xué)生的口語表達(dá)能力，故不能全面客觀地反映出學(xué)生對語言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發(fā)展到現(xiàn)在，教師和學(xué)生平等的觀念已經(jīng)越來越成為共識，在探索和學(xué)習(xí)的道路上具有同樣的身份，教師在對學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)他們的長處，這樣才是理想的教學(xué)氛圍。然而這種理念不但沒有得到足夠落實(shí)，甚至在當(dāng)前外語教學(xué)中都很少看到，教師和學(xué)生的溝通大都停留在課堂教學(xué)上。教師多是扮演著課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不喜學(xué)生挑戰(zhàn)教師權(quán)威；學(xué)生則是習(xí)慣了成為受教的一方，不愛質(zhì)疑。這種教學(xué)模式無法擁有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難被調(diào)動起來，教學(xué)效果自然也就上不去。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的高校外語教學(xué)管理體系的策略
（一）加強(qiáng)管理體系各層面的協(xié)調(diào)和溝通
我國的教學(xué)管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，這三個(gè)層次分別承擔(dān)著宏觀指導(dǎo)、組織管理和承上啟下、具體實(shí)施的作用。所以外語教學(xué)質(zhì)量管理的體系建設(shè)過程中，三個(gè)體系要加強(qiáng)互相之間的交流和溝通，協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的問題，使教學(xué)管理體系能夠順利運(yùn)作。
（二）改進(jìn)外語教學(xué)評價(jià)機(jī)制
高校外語教學(xué)評價(jià)機(jī)制改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面入手:（1）能力測試要更加細(xì)化。目前筆試仍然是教學(xué)評價(jià)和測試中的主要方式，教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革要對測試進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，可分為閱讀、口語以及寫作等不同能力方面的測試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績考試融入到教學(xué)目標(biāo)中。從確定測試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評分到計(jì)算成績、分析測試結(jié)果等等，必須實(shí)行周密細(xì)致的組織管理工作。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
培養(yǎng)出高素質(zhì)水平的外語人才，首先要提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了對在職教師加大培訓(xùn)力度，提高其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還可以為其提供各種深造的機(jī)會和平臺，提高其自身的英語水平；另外學(xué)校還可以積極引進(jìn)高質(zhì)量的英語教師，有條件的學(xué)校還可以引進(jìn)外教。
（四）加大教學(xué)彈性
加大教學(xué)彈性是指，在教學(xué)管理部門規(guī)定的基本學(xué)制前提下，可以試著讓學(xué)生根據(jù)自己情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，自由選擇提前或是延后完成學(xué)業(yè)。因?yàn)椴煌脑盒！I(yè)之間具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)年和學(xué)時(shí)各有不同的要求，而且學(xué)生們英語水平層次也有差異，如果加大教學(xué)彈性，學(xué)生們就能根據(jù)自身實(shí)際合理統(tǒng)籌在校學(xué)習(xí)時(shí)間，有條件的可以提前畢業(yè)進(jìn)入工作，有困難的也不會由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等原因而降級或退學(xué)。當(dāng)然，彈性學(xué)制的修業(yè)年限也應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，不能無期限的延長，否則會增加學(xué)生的惰性。
（五）推行自由選課制度
選課制在實(shí)施的過程中有以下幾點(diǎn)需要注意：一是合理確定選修課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例；二是從政策上支持、鼓勵(lì)教師開設(shè)出更豐富、更高質(zhì)量、更新型且符合學(xué)生需要的選修課；三是建立指導(dǎo)小組進(jìn)行選課指導(dǎo)、咨詢，加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，避免其盲目選課。
作者：李欣 單位：山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院
1高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀與問題
1．1教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提高
近年來，各大高校采取各種措施吸引優(yōu)秀人才前來任教，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍。與高素質(zhì)高學(xué)歷的任課教師相比，教學(xué)管理人員的素質(zhì)與學(xué)歷存在著極大的差距。由于各種原因長期從事于教學(xué)管理崗位的人員多數(shù)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、缺乏專業(yè)素養(yǎng)，且學(xué)校也忽視了對這部分人員的培訓(xùn)與再深造。
1．2管理過程中過分注重規(guī)章制度
規(guī)章制度在某種程度上有一定的滯后性，不能衡量現(xiàn)實(shí)狀況，但決策制定者卻有一定的自由裁量范圍。目前，我國高校教學(xué)管理中過分依賴規(guī)章制度，這對教師因材施教造成了一定阻力。同時(shí)，這些管理過程中有些規(guī)定影響了學(xué)生的實(shí)際權(quán)益，例如制度規(guī)定本科應(yīng)屆畢業(yè)生在修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分時(shí)便可獲得畢業(yè)證與學(xué)位證。可是現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中，往往會遇到往屆生在應(yīng)畢業(yè)半年內(nèi)修夠了所要求的學(xué)分，按照學(xué)生的想法是學(xué)分修滿就可以拿到畢業(yè)證學(xué)位證去找工作，可是按照學(xué)校的規(guī)章制度，只能是6月份應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)一起發(fā)放。作為管理人員，雖然制度規(guī)定應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)位證的發(fā)放時(shí)間為每年畢業(yè)季，但對于往屆生這些特殊群體，應(yīng)該考慮到他們的利益，實(shí)行人性化管理。
1．3教學(xué)管理工作缺乏技術(shù)支持
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，在教學(xué)管理工作中應(yīng)用新科技的程度有限。例如，教學(xué)秘書作為教學(xué)管理的基層崗位，其崗位職責(zé)有一項(xiàng)是負(fù)責(zé)考級考證工作，組織學(xué)生進(jìn)行考級考證報(bào)名、繳費(fèi)、排監(jiān)考、發(fā)證等。當(dāng)網(wǎng)上報(bào)名環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束后，還需要學(xué)生自行去銀行進(jìn)行轉(zhuǎn)賬匯款，在一定程度上影響了教學(xué)管理的效率。目前很多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)費(fèi)銀行自動劃扣，卻為何在考級考證報(bào)名繳費(fèi)這塊仍止步不前，給學(xué)生造成不方便。
2精致化管理的理論研究
2．1基礎(chǔ)教育領(lǐng)域精致化管理研究
基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的精致化管理主要集中于教學(xué)管理領(lǐng)域。謝永春就“如何在精致化的理念下進(jìn)一步加強(qiáng)教研組管理”以及“如何抓住精致化管理的精髓，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴”這兩個(gè)問題加以研究，提出“制度與人文相結(jié)合”、“重教和促學(xué)相結(jié)合”兩個(gè)結(jié)合；金培雄對精致化教學(xué)管理進(jìn)行理性思考，得出精致化管理主要有效益性、系統(tǒng)性、精細(xì)性、內(nèi)在性、動態(tài)性五大特征；張菊榮就精致化管理實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，提出精致化管理的價(jià)值取向是人本精神，應(yīng)該避免精致化管理的機(jī)械化、尊重人性，同時(shí)也提出了精致化管理的題中之義是內(nèi)涵追求，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是形式和方法的學(xué)習(xí)，而非盲目移植。
2．2高等教育領(lǐng)域精致化管理研究
高等教育領(lǐng)域精致化研究主要集中在高校學(xué)生工作領(lǐng)域。張彥闡述了“精致化”的三層理論內(nèi)涵：精致化是一種管理理念、精致化是一種教育模式、精致化是一種價(jià)值追求。同時(shí)提出精致化的基本特征為“人本性”、“科學(xué)性”、“績效性”和“可持續(xù)性”，此后學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生工作精致化管理的研究基本建立在該內(nèi)涵和特征基礎(chǔ)之上；張麗娜從精致化內(nèi)涵著手，探索學(xué)生工作精致化模式的途徑與方法，構(gòu)建循環(huán)、內(nèi)在、高效的學(xué)生工作系統(tǒng)機(jī)制；戴麗華、陳善曉、黃黎對學(xué)生工作精致化管理的模式和機(jī)制進(jìn)行了研究。對比分析精致化管理在基礎(chǔ)教育和高等教育中所發(fā)揮的作用可以看出，精致化管理既很好的支持了教學(xué)管理工作，又可以不斷完善學(xué)生工作。高等教育的發(fā)展已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，受到社會大眾的普遍關(guān)注。高等教育涉及的不僅僅是學(xué)生工作，教學(xué)管理工作乃是高等教育領(lǐng)域的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。精致化管理的內(nèi)涵，對高校教學(xué)管理工作中存在的問題有針對性的指導(dǎo)意義。精致化管理模式強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，有助于解決教學(xué)管理中過度重視規(guī)章制度的弊端；精致化管理強(qiáng)調(diào)的是一種教育模式，這就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理人員要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，以適應(yīng)不斷優(yōu)化的學(xué)生和教師群體；精致化管理是一種價(jià)值追求，追求持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)管理工作中引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高教學(xué)管理的效率。總之，精致化應(yīng)用于教學(xué)管理工作要做到“人本性”、“科學(xué)性”、“績效性”和“可持續(xù)性”。
3提升高校教學(xué)管理水平的對策
3．1堅(jiān)持科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合
教學(xué)管理首先要做到制度完善齊全，常規(guī)性問題需有章可循，這是科學(xué)管理的前提條件。在教學(xué)管理中遇到特殊情況，應(yīng)該有特定途徑可以加以解決。針對往屆生雙證發(fā)放問題，應(yīng)該做到以學(xué)生為本，在學(xué)生修夠?qū)W分的第一時(shí)間提供渠道供學(xué)生拿到畢業(yè)證學(xué)位證，而非浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，給學(xué)生造成不便。諸如此類非常規(guī)性問題，應(yīng)該定期總結(jié)歸納，向上級匯報(bào)并得出應(yīng)對之策，真正做到人本管理。在教學(xué)管理管理中堅(jiān)持科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，真正體現(xiàn)精致化管理的科學(xué)性和人本性。
3．2招聘高素質(zhì)管理人員，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)
教學(xué)管理人員包括學(xué)校層面的教務(wù)處工作人員，學(xué)院層面的教學(xué)副院長、教學(xué)辦工作人員以及各系（所）的教學(xué)主任。教學(xué)副院長和教學(xué)主任都是由任課教師擔(dān)任，他們的素質(zhì)和學(xué)歷有所保證。其他教學(xué)管理人員應(yīng)該采用招聘的形式錄入相關(guān)崗位，招聘環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，以保證教學(xué)管理隊(duì)伍的高水平。有些高校已經(jīng)逐步公開招聘教學(xué)管理人員，但是這些學(xué)校也基本停留在招聘環(huán)節(jié)上，在人員錄入后忽視了對教學(xué)管理崗位人員的專業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)管理人員所從事的工作既涉及到教師又關(guān)系到學(xué)生，這部分人員素質(zhì)和能力的高低直接影響到教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在精致化管理理念下，教學(xué)管理人員應(yīng)該采用公開招聘的原則，錄用學(xué)歷學(xué)位和素質(zhì)過硬的人員擔(dān)任，同時(shí)加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和再深造的支持，這些對策也體現(xiàn)了精致化管理的可持續(xù)性。
3．3引用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)管理效率
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了勞動效率。在教學(xué)管理的各個(gè)方面都應(yīng)該盡可能使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，提高效率。在教學(xué)管理中應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代溝通媒介，包括QQ、微博、短信平臺等。通過QQ群通知相關(guān)教學(xué)通知，微信微博平臺全體學(xué)生獲得教學(xué)相關(guān)通知的渠道。短信平臺是教學(xué)管理人員與教師的互動平臺，通過短信平臺向教師發(fā)送包括教學(xué)考務(wù)等相關(guān)通知，確保每位教師可以及時(shí)獲得信息。現(xiàn)代技術(shù)在不斷更新，教學(xué)管理也應(yīng)該不斷更新并適應(yīng)社會發(fā)展的需要，真正提高精致化管理的績效水平。
作者：谷婷婷 嚴(yán)甜甜 張磊 單位：武漢理工大學(xué)物流工程學(xué)院 嘉興學(xué)院南湖 武漢理工大學(xué)航運(yùn)學(xué)院
1.如何構(gòu)建高校教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系
1.1目標(biāo)導(dǎo)向性
所謂目標(biāo)導(dǎo)向性簡單地說就是：明確構(gòu)建教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系的目的及意義所在，對教學(xué)管理執(zhí)行力進(jìn)行評價(jià)的目的在于考證所制定的教學(xué)管理方案是否可行，還存在哪些不足，日后該如何對該方案進(jìn)行改進(jìn)以及完善等。因此，在制定教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要根據(jù)教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)的實(shí)際需要來制定相應(yīng)的指標(biāo)評價(jià)體系，而不是胡亂制定。
1.2系統(tǒng)與完備性
至于系統(tǒng)性與完備性則是要求所構(gòu)建出的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系具有一定系統(tǒng)性和足夠完善。具體地說就是要求所制定出的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系能夠處理好整體和局部的關(guān)系，一方面要以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化作為準(zhǔn)繩，另一方面又要對系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。為此，需要精心設(shè)計(jì)各層次和模塊指標(biāo)，使系統(tǒng)具有一定的完整性，易于操作，便于控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)管理執(zhí)行力狀況的全面反映，對教學(xué)管理執(zhí)行力做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)。
1.3普適性與突出特色
普適性從字面上理解便是要求所構(gòu)建出的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系能夠適應(yīng)一般情況所需，突出特色則是要求所構(gòu)建出的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系既有共性，又具個(gè)性。由于，執(zhí)行力具有一定的普遍特性，因此，為了推進(jìn)組織間的橫向比較和組織自身不同階段的縱向比較，評價(jià)的指標(biāo)要素應(yīng)具有普遍的適用性和代表性，而不是僅僅適用或反映某個(gè)組織。但考慮到學(xué)院的基礎(chǔ)、條件和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)不同，應(yīng)在普適性的基礎(chǔ)上，考慮特色項(xiàng)目的考察。
1.4動態(tài)性以及精簡高效
最后，要說的便是動態(tài)性和精簡高效了，所謂動態(tài)性是說：教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系并非一成不變的，而是要根據(jù)高校教學(xué)管理的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，精簡高效則是要求所構(gòu)建出的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系簡單、實(shí)用易操作、效率高。當(dāng)組織戰(zhàn)略和計(jì)劃有所調(diào)整、組織發(fā)展程度、組織身處環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，都需要制定出不同的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系。因此，為了使得所制定出的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系更符合教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)的實(shí)際需要，就要根據(jù)組織發(fā)展階段的不同，制定出不同的教學(xué)管理評價(jià)指標(biāo)體系。
2.如何確保高校教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系的有效運(yùn)行
確保高校教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系的有效運(yùn)行需要做到：建立相對穩(wěn)定的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)、健全科學(xué)合理的評價(jià)政策機(jī)制以及構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)與調(diào)控方法。
2.1建立相對穩(wěn)定的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)
建立相對穩(wěn)定的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)是說：要將對教學(xué)管理執(zhí)行力進(jìn)行評價(jià)的任務(wù)明確落實(shí)到某一部門，使這個(gè)部門明確他們在教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系中所扮演的角色。為此，可設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)組、評價(jià)工作組、評價(jià)專家組等不同的評價(jià)機(jī)構(gòu)。評價(jià)機(jī)構(gòu)不同，在教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系中所扮演的角色自然也應(yīng)是不同的，領(lǐng)導(dǎo)組可負(fù)責(zé)評價(jià)工作的決策和協(xié)調(diào)；評價(jià)工作組可負(fù)責(zé)對教學(xué)執(zhí)行力進(jìn)行切實(shí)評價(jià)，至于評價(jià)專家組則主要負(fù)責(zé)對評價(jià)工作的開展進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，及時(shí)糾正評價(jià)工作中發(fā)生的錯(cuò)誤，并對評價(jià)工作的有效開展提出相應(yīng)的建議。雖然，這三個(gè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的責(zé)任不同，但他們卻是一個(gè)整體，歸根結(jié)底都是為了更好地開展教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)工作。
2.2健全科學(xué)合理的評價(jià)政策機(jī)制
健全科學(xué)合理的評價(jià)政策機(jī)制是要確保教學(xué)評價(jià)組織的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，確保教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)工作的有效開展。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”因此，健全科學(xué)合理的評價(jià)政策機(jī)制，首先就要建立并健全科學(xué)合理的評價(jià)制度。所制定的評價(jià)制度不僅要具有民主性，還要全面。所謂民主性是說評價(jià)制度的制定，要融合多個(gè)人的智慧，要經(jīng)過多數(shù)人討論并認(rèn)為可行了評價(jià)制度方能拍板。至于全面則是說：所制定的評價(jià)制度應(yīng)包含如何實(shí)施評價(jià)方案、建立什么樣的評價(jià)體系、如何收集、反饋、調(diào)控評價(jià)信息等方面的制度。其次，評價(jià)政策機(jī)制的運(yùn)行還要借助于一定的控制策略，比如：對教學(xué)管理執(zhí)行力的評價(jià)建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，以此來提升教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)組織的活力，推動教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.3構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)與調(diào)控方法
對教學(xué)管理執(zhí)行力的評價(jià)歸根結(jié)底要落實(shí)到實(shí)踐中來，因此，采用何種評價(jià)與調(diào)控方法就顯得尤為重要了。具體地說：可以考慮采用學(xué)校自我評價(jià)、對學(xué)院評價(jià)以及專項(xiàng)和個(gè)體評價(jià)等不同的評價(jià)方式。學(xué)校自我評價(jià)是說：鼓勵(lì)學(xué)校定期圍繞著自身定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育的要求來對學(xué)校人才培養(yǎng)過程的教學(xué)和管理等諸方面實(shí)施全方位的評價(jià)，學(xué)校評價(jià)旨在通過學(xué)校自我檢查的方式來提高學(xué)校的教學(xué)管理執(zhí)行力。對學(xué)院評價(jià)則是由學(xué)校教學(xué)主管部門，根據(jù)學(xué)校年度總體目標(biāo)分解后的學(xué)院目標(biāo)要求，對學(xué)校實(shí)施目標(biāo)考核、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行評價(jià)。最后要說的便是專項(xiàng)和個(gè)體評價(jià)了，所謂專項(xiàng)評價(jià)主要是由學(xué)校教學(xué)管理主管部門和學(xué)院分兩級，對專項(xiàng)工作的執(zhí)行個(gè)體、執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的教學(xué)管理和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)目的主要是指導(dǎo)、幫助項(xiàng)目執(zhí)行個(gè)體和組織，及時(shí)解決執(zhí)行難點(diǎn)，協(xié)調(diào)保障條件，確保單項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成。
作者：王凱珊 單位：牡丹江師范學(xué)院
1BPR思想概述及應(yīng)用
BPR的提出，在美國、西歐和日本引起了很大的轟動，有資料表明，約有70～75的歐美公司正計(jì)劃進(jìn)行BPR，更有許多企業(yè)已經(jīng)通過BPR取得了喜人的成果。國內(nèi)企業(yè)在實(shí)施信息化的過程中，嘗試以BPR理論為指導(dǎo)，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化或重構(gòu)。申傳斌、劉吟、謝蓉等將BPR理論引入高校管理，在圖書館管理、高校教學(xué)管理、高校管理信息化建設(shè)方面做了有效的嘗試。
2現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程診斷
2.1現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理概況
現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理主要以手工操作為主。由教師申請開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并提交開課申請表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教案、預(yù)做實(shí)驗(yàn)記錄表、實(shí)驗(yàn)教材(指導(dǎo)書)、實(shí)驗(yàn)使用的軟硬件要求等資料。上課時(shí)，學(xué)生到指定的實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息，學(xué)生根據(jù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作;完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，教師評閱實(shí)驗(yàn)總結(jié);本次課程完成后，由任課教師填寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程記錄表，并由實(shí)驗(yàn)室管理員核實(shí)。課程結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生出勤情況、項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，給學(xué)生評定實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)室管理員根據(jù)實(shí)驗(yàn)任課教師提出的實(shí)驗(yàn)要求，提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備;協(xié)助指導(dǎo)教師預(yù)做實(shí)驗(yàn);協(xié)助指導(dǎo)教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程;整理統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù);做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料管理工作。
2.2現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程診斷
采用魚骨圖對現(xiàn)行業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和診斷，通過實(shí)地調(diào)研、座談、查閱資料等方式，收集到人員、設(shè)備、管理方式、課程資源等方面的資料，對資料整理并制作出魚骨診斷圖。通過魚骨圖分析診斷，現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
1)相關(guān)人員溝通不足
現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程涉及的參與者包括學(xué)生、教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員。為了有效地實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的整個(gè)過程，參與者之間必然需要足夠的溝通。在現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程管理中，學(xué)生和教師之間的交流只局限在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，而教師和管理員之間的交流只局限在實(shí)驗(yàn)過程的登記時(shí)，學(xué)生和管理員基本沒有交流。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的對象是課程信息，服務(wù)對象卻是學(xué)生、教師和管理人員，缺少足夠的交流必然會影響業(yè)務(wù)管理的效率和質(zhì)量。
2)教學(xué)資料再利用困難
在現(xiàn)行的業(yè)務(wù)過程中，收集起來的實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)記錄、設(shè)備使用記錄等紙質(zhì)教學(xué)資料能得到很好的保存，但是要做查詢、修編、統(tǒng)計(jì)、分析等再利用就非常困難，有些幾乎不可能。
3)實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控難度大
實(shí)驗(yàn)過程記錄包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)等內(nèi)容，由任課教師課后手工填寫。由于無法實(shí)時(shí)取得課程進(jìn)行中的數(shù)據(jù)，多種原因都可能造成記錄填寫不實(shí)，實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控也就失去了應(yīng)有的效能。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程重構(gòu)
通過診斷現(xiàn)行業(yè)務(wù)流程，找出業(yè)務(wù)流程中存在的問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理業(yè)務(wù)信息化的需求，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，重構(gòu)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理頂層業(yè)務(wù)流程。
1)實(shí)驗(yàn)課程管理業(yè)務(wù)流程
管理員根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)室資源情況建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課表(可以從教務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)入);任課教師通過實(shí)驗(yàn)課表查詢所任課程的安排情況，并對所任課程的信息進(jìn)行管理，上傳實(shí)驗(yàn)大綱等文檔資料;管理員可以增加課程，并將課程增加到實(shí)驗(yàn)課表中;學(xué)生可以網(wǎng)上選課、查看課程安排、下載課程資料等。
2)實(shí)驗(yàn)過程管理業(yè)務(wù)流程
上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，任課教師當(dāng)次課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;學(xué)生登錄系統(tǒng)，簽到，查看實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求完成實(shí)驗(yàn);任課教師和管理員共同確認(rèn)上課班級、課程內(nèi)容、出勤情況等信息，并由管理員記錄本次上課相關(guān)情況;管理員可以查詢某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)過程記錄信息。
3)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)流程
任課教師根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)大綱的要求，創(chuàng)建若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，填寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡的詳細(xì)信息;在上課時(shí)，本次實(shí)驗(yàn)要完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;學(xué)生查看教師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求完成實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié);教師在線評閱實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié);學(xué)生可以查看實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)的評語情況。
4)成績管理業(yè)務(wù)流程
在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告;任課教師根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況、學(xué)生出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給學(xué)生評分，并登記所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績;學(xué)生在對該門課程評教以后，可以查看該門課程的成績。
5)學(xué)期歸檔業(yè)務(wù)流程
在每學(xué)期結(jié)束后，管理員對本學(xué)期的課程基本信息、課程文檔和學(xué)生成績信息進(jìn)行歸檔處理。如果該學(xué)期有畢業(yè)生，則對畢業(yè)生信息進(jìn)行歸檔處理。同時(shí)清除系統(tǒng)產(chǎn)生的中間數(shù)據(jù)或者不必備份的數(shù)據(jù)。
6)報(bào)表統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)流程
在每學(xué)期結(jié)束后，管理員要對設(shè)備負(fù)載情況、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、設(shè)備申請情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì);教師對學(xué)生成績分析、學(xué)生成績單、學(xué)生評教信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì);負(fù)責(zé)人對打印輸出的文檔審核后，報(bào)送相關(guān)部門存檔。
4實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)功能規(guī)劃
根據(jù)重新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程，參照管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的相關(guān)規(guī)范，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖。主要包括權(quán)限管理、基礎(chǔ)信息管理、實(shí)驗(yàn)課程管理、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)過程管理、實(shí)驗(yàn)成績管理、實(shí)驗(yàn)課表管理和報(bào)表中心等八個(gè)功能模塊。
1)基礎(chǔ)信息管理模塊
該模塊包括設(shè)備管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)管理三個(gè)子模塊。該模塊主要用于管理系統(tǒng)中涉及的用戶信息、系統(tǒng)參數(shù)信息和實(shí)驗(yàn)設(shè)備信息，可以錄入、維護(hù)相關(guān)信息。
2)實(shí)驗(yàn)課程管理模塊
該模塊包括課程信息管理、課程文檔管理和選課管理三個(gè)子模塊。該模塊主要用于管理實(shí)驗(yàn)課程的基本信息，如課程名稱、課程描述、課時(shí)、授課對象等;管理課程相關(guān)文檔信息，如課程實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書、教案等;選課管理主要的功能有教師查看任課信息，對選課學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)，學(xué)生查看可選課程信息、已選課程和進(jìn)行選課。
3)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理模塊
該模塊包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)建、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目維護(hù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)、評閱實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)五個(gè)子模塊。該模塊主要功能是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，查詢和維護(hù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)，評閱實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)。
4)實(shí)驗(yàn)過程管理模塊
實(shí)驗(yàn)過程管理包括考勤管理和實(shí)驗(yàn)過程記錄管理兩個(gè)子模塊。考勤管理主要的功能是學(xué)生登錄系統(tǒng)簽到，任課教師可以查看學(xué)生出勤情況;實(shí)驗(yàn)過程記錄管理的主要功能是系統(tǒng)根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生簽到情況自動生成上課時(shí)間、上課班級、應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等信息，由管理員核實(shí)。
5)實(shí)驗(yàn)成績管理模塊
該模塊包括登記實(shí)驗(yàn)成績、查詢實(shí)驗(yàn)成績、學(xué)生評教管理和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯總四個(gè)子模塊。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯總是系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)置的條件對學(xué)生前期完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯總并給出成績;登記成績是教師向系統(tǒng)錄入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績;學(xué)生評教管理是學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)課程及教師的上課情況進(jìn)行評價(jià)。
6)實(shí)驗(yàn)課表管理模塊
該模塊包括實(shí)驗(yàn)課表導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)課表維護(hù)和實(shí)驗(yàn)課程查看三個(gè)子模塊。實(shí)驗(yàn)課表導(dǎo)入功能提供了從其他系統(tǒng)(如教務(wù)管理系統(tǒng))直接導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課程安排;實(shí)驗(yàn)課表維護(hù)主要功能是管理員可以根據(jù)具體的情況(如教室資源、教師資源)合理地安排實(shí)驗(yàn)課程;實(shí)驗(yàn)課程查詢主要功能是可以根據(jù)不同的條件情況查詢實(shí)驗(yàn)課程的安排情況。
7)報(bào)表中心模塊
該模塊包括成績統(tǒng)計(jì)、評教統(tǒng)計(jì)、設(shè)備負(fù)載統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)量統(tǒng)計(jì)、設(shè)備申請統(tǒng)計(jì)六個(gè)子模塊。該模塊主要是根據(jù)需要，統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表，供相關(guān)部門參考或做決策用。
8)權(quán)限管理模塊
權(quán)限管理模塊包括用戶管理、授權(quán)管理兩個(gè)子模塊。系統(tǒng)涉及的用戶類型有教師、學(xué)生和管理員，對不同類型的人員和對指定的操作員可以授不同的權(quán)限，這樣，可以保障系統(tǒng)的安全。
5結(jié)束語
通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程的梳理和重新設(shè)計(jì)，規(guī)劃出實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的功能，據(jù)此開發(fā)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，把會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)和生產(chǎn)運(yùn)作管理等25門課程實(shí)驗(yàn)納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。通過一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)室的管理效率有明顯改善;有效地采集到實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)過程得到了監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有較好的提升;減輕了教師的管理工作量，實(shí)驗(yàn)資料得到較好的管理與利用。
作者：劉勇 朱濤 張挺 焦麗 單位：成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院
1現(xiàn)有管理模式制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
1.1專業(yè)課程設(shè)置單一制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
目前我院設(shè)有環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)環(huán)境類專業(yè)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)于1999年開始正式招生，環(huán)境工程專業(yè)于2006年正式招生，很長一段時(shí)間內(nèi)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)定位不明確，因此兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式幾乎差不多，必修課和選修課重復(fù)較多，如環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境影響評價(jià)，環(huán)境規(guī)劃等必修課程，學(xué)分和課程性質(zhì)均一樣，毫無差別；選修課程如環(huán)境教育學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境信息系統(tǒng)等課程學(xué)時(shí)與課程性質(zhì)一致。甚至實(shí)踐課程差別也不大：環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，學(xué)時(shí)與課程性質(zhì)也基本一致，重復(fù)課程多，學(xué)生不能理解環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的差別，對未來就業(yè)方向不明確，老師未能及時(shí)掌握學(xué)生情況，導(dǎo)致少部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重制約學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。且環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案多年未變，跟國內(nèi)國際實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生對就業(yè)等前景迷茫，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2現(xiàn)有教學(xué)管理方法和管理制度制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
教學(xué)管理模式對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的影響深遠(yuǎn)，先進(jìn)的管理模式可以更好地實(shí)現(xiàn)新想法和新管理，減少由于管理模式帶來的負(fù)面影響，傳統(tǒng)管理模式有利于管理人員統(tǒng)一管理，便于常規(guī)管理，但對創(chuàng)新實(shí)踐又限制頗多。傳統(tǒng)管理模式：統(tǒng)一培養(yǎng)方案，統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一考核，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一考核、系統(tǒng)統(tǒng)一管理等教學(xué)管理模式在不同程度上制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本一致，如高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)，大學(xué)物理等，均由公共課學(xué)院統(tǒng)一安排任課老師，且一直為合班上課，節(jié)約了教師資源和教室資源，但無視理科與工科學(xué)科的差別，無視環(huán)境科學(xué)專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別。不僅如此，公共課的老師課程任務(wù)重，教授的班級和專業(yè)多，只能完成教學(xué)任務(wù)，不能充分考慮專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，都采用“填鴨式”教育，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程如環(huán)境學(xué)，專業(yè)課程如環(huán)境微生物學(xué)，環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境影響評價(jià)，環(huán)境規(guī)劃等均為合班上課，不能充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，無形中阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，制約著學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。選修課和必修課合班上課，考核方式以及內(nèi)容不一致，學(xué)生情緒較大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.3常規(guī)管理混亂，學(xué)術(shù)管理缺乏。
常規(guī)教學(xué)管理文件比較成熟，但是管理軟件比較陳舊，使用的是十幾年前的教務(wù)管理系統(tǒng)，且該系統(tǒng)并不穩(wěn)定，學(xué)生網(wǎng)上選課、評課經(jīng)常出問題，有時(shí)選課了，但是系統(tǒng)里面沒有相應(yīng)的學(xué)生名單，屆時(shí)過了學(xué)校規(guī)定的選課時(shí)間，學(xué)生自己不能在網(wǎng)上選課，申請由學(xué)院幫忙選課，有的學(xué)生甚至到期末考試成績出來了才知道自己未選上課，在考試結(jié)束后才申請選課，導(dǎo)致學(xué)院以及學(xué)校管理工作混亂。管理不嚴(yán)格，比如學(xué)生選課，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不選課，過后找管理人員重新選課，造成大量工作滯后。且該系統(tǒng)包括項(xiàng)目少，很多管理工作不能進(jìn)入系統(tǒng)，需手工操作，或者學(xué)校另外制作了一套簡單的其他系統(tǒng)，比如教材系統(tǒng)、教師成績錄入系統(tǒng)、評教系統(tǒng)、二級學(xué)院數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、期末考核系統(tǒng)等跟教務(wù)管理相關(guān)的系統(tǒng)有7個(gè)之多，每個(gè)系統(tǒng)均由教務(wù)處設(shè)置用戶名，各系統(tǒng)由教務(wù)處不同部門管理，各自獨(dú)立，管理極為混亂。除此之外，學(xué)校其他管理部門也有相應(yīng)的賬號密碼等，總共超過10個(gè)不同的系統(tǒng)需要進(jìn)入，浪費(fèi)大量時(shí)間，影響心情，影響教師教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。而且某些系統(tǒng)不夠完善，很多內(nèi)容不兼容，一件簡單的工作需要重復(fù)做幾次才能符合要求，教務(wù)管理部門的管理是省了很多時(shí)間，但是給二級學(xué)院增加很多壓力，每天疲于應(yīng)付，很難有時(shí)間靜下來思考創(chuàng)新管理或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和方法。自實(shí)行學(xué)分制以來，雖然也有必修、選修課之分，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生修讀“雙學(xué)位”，但是每周本專業(yè)方面的課時(shí)平均超過30學(xué)時(shí)，時(shí)間非常緊迫，很難有時(shí)間修讀“雙學(xué)位”，且周末開設(shè)素質(zhì)選修等課程，導(dǎo)致“雙學(xué)位”課程與其他課程上課時(shí)間沖突，嚴(yán)重制約學(xué)生多方面發(fā)展，制約學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2改革現(xiàn)有教學(xué)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
高等教育學(xué)校的教學(xué)思想和辦學(xué)水平集中體現(xiàn)在教學(xué)管理上，教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要方面。教學(xué)管理工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，在知識創(chuàng)新、急需創(chuàng)新型環(huán)境類人才的時(shí)代，改革傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，建立適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)需要的教學(xué)管理制度，是教學(xué)改革十分重要的任務(wù)。
2.1改革專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容。
環(huán)境類專業(yè)本身是一個(gè)包含多學(xué)科，多內(nèi)容的交叉學(xué)科，其內(nèi)容覆蓋面廣，涉及化學(xué)、生物、地理、管理、法律法規(guī)、儀器儀表、工程設(shè)計(jì)等方面，要適應(yīng)當(dāng)前國際、國內(nèi)環(huán)境政策法規(guī)的變化，必須適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容。近年來，為了適應(yīng)當(dāng)前社會對環(huán)境類人才和創(chuàng)新人才的需要，對培養(yǎng)方案，對課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)等方面有較大調(diào)整。首先學(xué)校對環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)定位日趨成熟，課程方面有較大變動，環(huán)境工程專業(yè)課程增加了工程類課程如《污染控制工程設(shè)計(jì)》、《環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)與造價(jià)管理》、《環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)》，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加《環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)》、《固體廢棄物處理處置工程實(shí)驗(yàn)》等實(shí)踐課程，減少與環(huán)境科學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)增加實(shí)踐類課程課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，如《環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》兩門實(shí)踐課程由原來的36學(xué)時(shí)增加至54學(xué)時(shí)，根據(jù)專業(yè)特色增開《環(huán)境影響評價(jià)案例分析》等課程，從不同方向引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型人才發(fā)展。
2.2改革教學(xué)管理理念，完善管理制度。
教學(xué)管理離不開人，本著以人為本的宗旨，教學(xué)管理改革首先要改變管理人員的傳統(tǒng)觀念，以面向教學(xué)第一線、面向?qū)W生、面向基層為原則，每一項(xiàng)教學(xué)管理制度、政策、措施出臺都應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生的主動性和積極性。在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新主體為目標(biāo)的時(shí)代，教學(xué)管理和教學(xué)制度應(yīng)該發(fā)揮其最大能量，最大限度發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理主要起引導(dǎo)作用，不是一味地按章辦事，應(yīng)該有特事特辦的理念，才能更好地創(chuàng)造出符合廣大師生創(chuàng)新能力的條件，更好地為基層以及教學(xué)第一線的師生服務(wù)。教學(xué)管理范圍應(yīng)該拓展到教學(xué)活動之外，對學(xué)生創(chuàng)新加以引導(dǎo)，從實(shí)踐入手，鼓勵(lì)師生多參加一些課外活動，如創(chuàng)新杯、創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)踐性強(qiáng)的活動，增強(qiáng)學(xué)生動手能力和動腦能力，使其能更多地與外校人員交流，增長見識的同時(shí)，意識到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)的精神。完善教學(xué)管理制度為保障創(chuàng)新實(shí)踐工作順利進(jìn)行極為重要。近幾年，學(xué)校廣泛征求意見，將原來的學(xué)籍管理、教學(xué)管理辦法、實(shí)習(xí)管理辦法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行修訂，并新增了創(chuàng)新學(xué)分轉(zhuǎn)換等規(guī)章制度，更符合社會發(fā)展需求和廣大師生基本利益，保障教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)正常運(yùn)作。
2.3完善常規(guī)管理，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理。
常規(guī)管理是日常管理工作不可或缺的一環(huán)，若常規(guī)管理都問題頻出，別的管理也進(jìn)行不下去，更不用提創(chuàng)新管理。隨著社會進(jìn)步，原來的管理已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會需要，完善原有管理系統(tǒng)以及評價(jià)體系已經(jīng)成為改革重點(diǎn)。高校各管理部門之間缺乏管理會給下級部門帶來很多麻煩，且萬一處理不當(dāng)，影響學(xué)校名譽(yù)，因此學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)該針對往年出現(xiàn)的問題多交流、探討，如培養(yǎng)方案、學(xué)分制轉(zhuǎn)換等問題，然后才能制定相應(yīng)的政策，完善日常教學(xué)管理。這樣不僅能減少基層重復(fù)做事的工作量，也讓基層有更多時(shí)間思考日常管理中的問題，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。
3結(jié)語
隨著我校對創(chuàng)新實(shí)踐能力的重視，出臺了“創(chuàng)新學(xué)分轉(zhuǎn)換”，即以第一作者或者在區(qū)級或者部級獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以少修不重要的課程，把更多精力放在創(chuàng)新實(shí)踐上，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才提供了更多機(jī)會。
作者：陳朝述 周振明 于方明 黃智 蒙冕武 單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院
一、目前高校教學(xué)管理中存在的弊端
（一）教學(xué)管理模式具有較強(qiáng)的行政色彩
在各高校，教學(xué)計(jì)劃的制定和監(jiān)督者往往集中在專業(yè)帶頭人和系部行政干部上，廣大教師和學(xué)生是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，只能被動的接受工作安排，完成教學(xué)任務(wù)，對于教師而言，不同專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)分設(shè)置，考核方式設(shè)置都與教師毫無關(guān)系，教師們的主體地位得不到體現(xiàn)，無法體現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性。對學(xué)生而言，學(xué)什么課程，內(nèi)容有哪些，和以后就業(yè)有什么關(guān)系，都一無所知，被動上課。
（二）教學(xué)管理方法有缺乏創(chuàng)新
目前，大部分高校教學(xué)管理過程中只強(qiáng)調(diào)集中、統(tǒng)一，如招生統(tǒng)一、培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)大綱統(tǒng)一、課程體系統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、評定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、畢業(yè)證書統(tǒng)一等，雖然這些對強(qiáng)化教學(xué)管理的規(guī)范性、保證教學(xué)質(zhì)量有幫助，但它卻犧牲了教學(xué)管理的活力與靈活性，使教學(xué)管理喪失了個(gè)性與創(chuàng)造力；另外，不少教師的教學(xué)方式陳舊，啟發(fā)式、案例式等新型教學(xué)方法不能很好的應(yīng)用于課堂，這樣做的結(jié)果教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。
（三）教學(xué)管理評估體系不健全
高校尤其是新建本科院校在教學(xué)管理評估體系中存在很大的問題，普遍存在無評價(jià)體系或者評價(jià)體系不規(guī)范，不統(tǒng)一，針對性不強(qiáng)等問題，同時(shí)，對教學(xué)評價(jià)由誰來操作，在什么時(shí)候進(jìn)行，如何進(jìn)行定量與定性分析，評價(jià)的結(jié)果是否公開、如何獎(jiǎng)懲等問題，并沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)流于形式。多高校教學(xué)評價(jià)體制不健全，沒有形成既科學(xué)有效，又操作簡便的能適合自身學(xué)校、滿足各種需要的教學(xué)評價(jià)方法。
（四）教學(xué)管理人員素質(zhì)水平較低
目前，高校教學(xué)管理人員因?yàn)閷I(yè)不對口，培訓(xùn)機(jī)會少，流動性大，學(xué)校不重視等原因普遍存在著缺乏系統(tǒng)的高校教育教學(xué)以及管理方面的知識，再加上教學(xué)管理工作瑣事多，他們終日忙于應(yīng)付日常工作，不能搞科研，做研究，不能反思工作中存在的問題，創(chuàng)新工作方法，日積月累導(dǎo)致了高校教學(xué)管理水平長期得不到提高，從而出現(xiàn)了高校管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的局面。
二、高校以人為本的教學(xué)管理模式構(gòu)建
（一）對教師的管理
1.構(gòu)建和諧的同事關(guān)系
良好的工作環(huán)境和和諧的同事關(guān)系是教學(xué)工作有序、高效開展的基礎(chǔ)，有助于工作的順利開展，有助于自身的成長成才，有助于教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。因此要做到：
（1）樂于助人，無私奉獻(xiàn)。同事之間應(yīng)當(dāng)相互幫助，相互支持。不要為了小事斤斤計(jì)較，要以大局為重。
（2）相互理解，團(tuán)結(jié)合作。同事之間在工作過程中不可避免會產(chǎn)生摩擦和矛盾，也會一些不愉快的事和不愉快的經(jīng)歷。當(dāng)有摩擦、不愉快時(shí)，同事之間需要是彼此的理解和寬容，要站在對方角度思考，理解同事的難處和行為，注重團(tuán)隊(duì)合作的力量，只有精誠合作才能把我們的事業(yè)干的更好。
2.形成有效的激勵(lì)機(jī)制
有效的激勵(lì)機(jī)制能夠使人精神煥發(fā)，大大提高教師的工作積極性，激勵(lì)必須公正，激勵(lì)制度一定要體現(xiàn)公正的原則。一個(gè)人對他所得的報(bào)酬是否滿意不是只看其絕對值，而要進(jìn)行社會比較或歷史比較，通過比較，判斷自己是否受到了公平對待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度。因此，高校要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上出臺一套大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個(gè)制度公布出來，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行。另外要形成多種激勵(lì)機(jī)制并存，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等。
3.發(fā)揮教師的主體地位和主觀能動性
教師在整個(gè)教學(xué)管理過程中扮演著重要的角色，因此，無論教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)基本建設(shè)管理等都要廣泛調(diào)研，征求一線授課教師的建議，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，及時(shí)了解行業(yè)政策變化和企業(yè)所需人才知識要求，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師采用多種教學(xué)方式和方法靈活完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）對學(xué)生的管理
1.突出學(xué)生的主體性地位，變被動管理為自我管理
目前90后成為了高校大學(xué)生的主體，他們自我約束和自我管理能力較差，習(xí)慣被通知，被學(xué)習(xí)，被動的完成學(xué)業(yè)相關(guān)的教學(xué)活動，等靠思想成為了當(dāng)代大學(xué)生的主流思想，完全缺乏主動查看了解和處理問題的意識，因此，在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識，突出其地位，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心和參與到教學(xué)活動中，有學(xué)生參與的教學(xué)管理過程勢必符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更能凸顯的學(xué)生的主體地位。
2.強(qiáng)化規(guī)章制度建設(shè)，以制度人
教學(xué)管理中存在許多規(guī)章制度以及流程，新建本科教學(xué)管理制度尚不完善，因此建章立制的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，多從教師、學(xué)生的角度去考慮問題，根據(jù)學(xué)校情況，集中辦事地點(diǎn)，縮減辦事流程，提高辦事效率，提倡“一鍵式、一站式”服務(wù)，不能僅僅因?yàn)榉奖恪肮芾?、便于“操作"而將制度“簡單化”；更不能墨守陳規(guī)，延續(xù)傳統(tǒng)或找主管領(lǐng)導(dǎo)，說怎么辦就怎么辦，一定要寫與時(shí)俱進(jìn)修訂管理制度，按章辦事，另外，根據(jù)上級本門的要求及時(shí)調(diào)整、完善制度，制定行知有效的制度和流程，為教師和學(xué)生節(jié)省時(shí)間。
3.營造良好的管理育人環(huán)境
高校教學(xué)管理過程中，我們要堅(jiān)持提倡“教書育人、管理育人、服務(wù)育人，在處理師生關(guān)系上，要做到相互理解、平等對話，以達(dá)到教學(xué)相長、師生共進(jìn)的目的。作為工作在教學(xué)管理一線的人員要學(xué)會和教師、學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，及時(shí)傾聽意見和建議，換位思考，真正考慮學(xué)生的需求，以真誠的服務(wù)態(tài)度、高效的工作效率、規(guī)范健全的管理制度去實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)育人的目的。
（三）教學(xué)管理人員應(yīng)做的努力
1.確立服務(wù)意識，更新管理觀念
隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校教學(xué)管理工作者被賦予了新的內(nèi)涵，他們已不再是高高在上的管理者，因此要求教學(xué)管理人員要快速轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的管理理念走出來，建立以服務(wù)為主，指導(dǎo)為輔的工作理念，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，對教學(xué)過程中的具體管理制度和不明事宜進(jìn)行指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)溝通環(huán)節(jié)，做好協(xié)調(diào)工作
教學(xué)管理過程中存在著無數(shù)的溝通環(huán)節(jié)，流程大致為確定溝通對象、進(jìn)行溝通信息、執(zhí)行溝通計(jì)劃、完成溝通。看似簡單的溝通，實(shí)質(zhì)上會存在很多問題，也會耗費(fèi)很多時(shí)間。因此必須在思想上和行動上都要重視溝通，避免出現(xiàn)“我以為”、個(gè)人猜想、主觀判斷的錯(cuò)誤思想，只有有效及時(shí)的溝通，才能讓工作事半功倍，得到師生的滿意。
3.完善自身素質(zhì)，提高服務(wù)水平
（1）學(xué)會自我學(xué)習(xí)：目前，高校教學(xué)管理人員中專業(yè)不對口的現(xiàn)象普遍存在，人員流動性也相對較高，而高校針對教學(xué)管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)較少，因此要求教學(xué)管理人員絕不能滿足現(xiàn)狀，要學(xué)會自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，學(xué)習(xí)公文撰寫規(guī)范等，另外，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在平時(shí)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，能夠細(xì)心觀察，善于總結(jié)，學(xué)生經(jīng)常問的問題，教師經(jīng)常出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，都可能是我們工作中存在的問題。
（2）精煉專業(yè)技能：由于生源的日益減少，部分高校特未雨綢繆，按需設(shè)崗，按崗定編，末尾淘汰，使得高校的教學(xué)管理人員工作強(qiáng)度和壓力不斷提高，同樣面臨著隨時(shí)待崗的可能，因此，打鐵還需自身硬，各位教學(xué)管理人員務(wù)必在熟悉掌握本崗位專業(yè)知識的前提下，繼續(xù)專研本崗位相關(guān)的國家方針政策，管理規(guī)定，查找自身不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)，用現(xiàn)代信息手段輔佐崗位技能發(fā)揮最大的潛能，為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
作者：王洪巖 單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院
一、促進(jìn)理論與實(shí)踐相融合
職業(yè)教育是為適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)而發(fā)展起來的。在我國，高職教育作為相對獨(dú)立的高等教育，是為適應(yīng)新型工業(yè)化道路、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)的教育階段。在本科院校的轉(zhuǎn)型道路上，藝術(shù)類高校要自覺檢視自身發(fā)展存在的問題，認(rèn)清人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)高技能人才的主力軍。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求以能力培養(yǎng)為主，在理論知識學(xué)習(xí)上更多地強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，在學(xué)習(xí)過程中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力使高職學(xué)生在掌握熟練技能的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)企事業(yè)文化的素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力。
二、遵從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
（一）生源構(gòu)成多樣化
藝術(shù)類高校注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生的文化錄取分?jǐn)?shù)線較低，錄取批次早，相對普通高校學(xué)生而言，整體素質(zhì)參差不齊。尤其藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)愿景、理論素質(zhì)、思維習(xí)慣等相對較弱，對枯燥、陳舊的理論學(xué)習(xí)和文化課的學(xué)習(xí)興趣不大，但他們的準(zhǔn)職業(yè)人特性卻十分明顯，對未來的職業(yè)崗位（群）具有一定的認(rèn)識及心理準(zhǔn)備，對符合自己興趣的內(nèi)容具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，動手能力較強(qiáng)，熱愛勞動，對校園文化活動及社會實(shí)踐參與度高，熱衷于自我表現(xiàn)。因此，藝術(shù)類高校要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以生為本，因勢利導(dǎo)，因材施教，將現(xiàn)實(shí)與未來、理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。
（二）教學(xué)組織形式靈活化
根據(jù)藝術(shù)類高校的發(fā)展定位，其學(xué)科、專業(yè)發(fā)展注重實(shí)踐體系的構(gòu)建，學(xué)制結(jié)構(gòu)安排也比較靈活。一般而言，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型人才目標(biāo)，藝術(shù)類高校的實(shí)習(xí)(實(shí)踐)時(shí)間一般占到高職整體課時(shí)的三分之一，甚至更多，實(shí)習(xí)(實(shí)踐)期較長。同樣，學(xué)生參加社會實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間也更多。
三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
研究表明，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要，兩者相輔相成、缺一不可。藝術(shù)類高校通過有計(jì)劃、有組織地建立思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐基地，積極開展多種形式的社會實(shí)踐活動，建立高職學(xué)生社會實(shí)踐保障體系，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，可以使學(xué)生對理論知識有深刻的體驗(yàn)和理解，從而真正轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)識和信念，積極在社會實(shí)踐活動中受教育，長才干，作貢獻(xiàn)。
（一）打造實(shí)踐教學(xué)平臺
在當(dāng)前一些藝術(shù)類高校的課堂上，照本宣科、回避所謂的敏感問題、一味灌輸?shù)慕逃绞揭廊淮嬖冢鲆暳死碚撆c實(shí)際的聯(lián)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)類高校開始主動適應(yīng)區(qū)域化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求，深化訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、仿真實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等多樣化的人才培養(yǎng)模式，并圍繞行業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及謀劃專業(yè)的發(fā)展，要求吸納企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)與人才評價(jià)，將學(xué)生受歡迎程度、企業(yè)滿意度、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)程度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)秀指標(biāo)。這時(shí)，教育內(nèi)容如果不能與時(shí)俱進(jìn)，不僅不能很好地適應(yīng)學(xué)生群體的特點(diǎn)及社會環(huán)境的變化，而且教育效果同樣難以實(shí)現(xiàn)。因此，藝術(shù)類高校教育必須適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，積極為學(xué)生打造實(shí)踐教學(xué)平臺。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)藝術(shù)類人才。
（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容骨架
1.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在藝術(shù)類高校的實(shí)踐教學(xué)探索中，應(yīng)該選擇實(shí)踐性和理論性結(jié)合比較緊密的課程體系，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對接，進(jìn)行相關(guān)的課程開發(fā)和建設(shè)。具體來講，這類課程的教學(xué)應(yīng)該主要是由本校專業(yè)教師承擔(dān)，有些課程的知識需在平時(shí)授課中傳授給學(xué)生，有些則要在實(shí)踐開始前或是在實(shí)踐進(jìn)行中來完成相關(guān)教學(xué)工作。
2.自主開發(fā)特色課程
藝術(shù)類高校一般還應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地的人文地理特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有針對性地對學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行培訓(xùn)，開設(shè)一些配套的專題學(xué)術(shù)講座，并針對這些講座建設(shè)相關(guān)課程。需要注意的是，這些課程的硬件條件完全能夠滿足教學(xué)要求（實(shí)踐現(xiàn)場的設(shè)備、技法、流程等達(dá)到要求），但是，藝術(shù)類高校也面臨著一些問題，如授課教師短缺、沒有相應(yīng)的專業(yè)教材、多媒體課件和現(xiàn)場視頻的匱乏等，這都需要逐一進(jìn)行建設(shè)，才能達(dá)到要求。所以，在一般藝術(shù)類高校中，這類課程都由指導(dǎo)教師和實(shí)踐教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)來共同完成授課任務(wù)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)
為了使實(shí)踐教學(xué)基地所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)達(dá)到一定的水平與質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐基地的每個(gè)寫生地點(diǎn)培養(yǎng)一名實(shí)踐指導(dǎo)兼職教師，加強(qiáng)對參與實(shí)踐的學(xué)生的相關(guān)培訓(xùn)與管理。此外，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，學(xué)校還要安排至少一名人員（兼職）作為實(shí)踐基地主管之一，負(fù)責(zé)對前來實(shí)踐的師生進(jìn)行實(shí)踐安排、實(shí)踐接待、安全教育、與相關(guān)實(shí)踐事務(wù)的協(xié)調(diào)等；在實(shí)踐基地人員中或其他到基地實(shí)踐的高校教師隊(duì)伍中選拔一批專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)教師來承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和理論授課任務(wù)。
（三）經(jīng)費(fèi)保障
實(shí)踐教學(xué)要能夠順利開展并且取得一定的成效，一方面要有思想上的支持，另一方面也要有資金上的扶持。比如，實(shí)踐基地機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理建設(shè)、辦公建設(shè)等費(fèi)用；學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)費(fèi)用，基地兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)費(fèi)用；教材、PPT課件、實(shí)踐現(xiàn)場視頻制作等費(fèi)用；實(shí)踐基地場地建設(shè)、專用授課多媒體教室建設(shè)、安全設(shè)備購置等經(jīng)費(fèi)等。此外，藝術(shù)類學(xué)校還應(yīng)支持教師的科學(xué)研究活動，在申報(bào)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中投入一定比例的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以確保完成實(shí)踐基地軟件、硬件建設(shè)所需要的費(fèi)用，并且為保證上述經(jīng)費(fèi)能夠投入到位，學(xué)校還應(yīng)安排相關(guān)人員定期到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，校企雙方共同監(jiān)督其經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況。
作者：浦嫻娟 單位：上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院
