時間：2023-05-29 17:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機應用基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機；應用；基礎；教學；革新；建議
中圖分類號：TP3-4
計算機應用基礎是高校學生在學習計算機知識的入門課程，為培養和夯實學生計算機基礎知識，提升計算機應用技能產生重要影響。計算機應用基礎教學作為一門講解計算機基礎理論知識和應用技能的科目，對于鍛煉學生的實際應用解決問題的能力發揮重要作用，歷來是計算機教育的基礎，受到各個學校高度重視。然而，我國在計算機應用基礎教學方面存在著突出的問題，應用基礎教學的過度理論化，輕視實際應用的現象較為普標，不利于我國學生夯實計算機基礎知識和實際應用能力的提升。因此，如何分析出計算機應用基礎教學存在的各種問題，有所針對地探索出與之相適應的革新方案，是我國計算機應用基礎教學領域的重點，對于提升我國計算機應用基礎教學水平和學生的計算機基礎知識及應用能力具有極其重要的深遠意義。
1 我國計算機應用基礎教學改革的必要性
計算機應用基礎教學事關學生計算機知識的鞏固和實際應用能力的培養，為學生今后深層次的計算機知識學習打下基礎，歷來是眾多學校加強計算機教育的重要基礎科目。我國的計算機應用基礎知識教學的開展較早，但教學水平較低，教學太過形式化；教學條件有限，用于計算機基礎應用教學的計算機設備缺乏，致使在實際教學環節中重視計算機基礎理論知識，忽視教學實踐及實際應用能力的培養，與計算機應用基礎這門課程設置的初衷背道而馳，呈現出不好的計算機基礎教學形勢。因此，針對計算機應用基礎教學進行改革，切實夯實學生計算機基礎理論知識，培養計算機實際應用能力刻不容緩。
2 我國計算機應用基礎教學面臨的現狀
步入現代信息化時代，計算機的應用已經越來越普遍，為人們生活帶來諸多便利，極大地提升了人們生活水平，因而計算機基礎教學也便是我國各學校教育的重要入門課程。縱觀我國高校計算機應用基礎教學的現狀，問題非常突出，嚴重制約著我國計算機應用基礎教學質量的提高，主要體現在：
2.1 計算機應用基礎教學忽視差異性，“一刀切”式教學方法普遍存在。我國計算機應用基礎教學采用一刀切式的教學方式，忽視了學生個體差異性和區域差異性。高校學生來自全國各地，受各地方基礎條件的限制，各地區學生計算機基礎知識的掌握度和實際知識應用水平高低不一，接受計算機知識學習的程度具有差異性。比如有的學生來自東部沿海發達城市，接受現代化教育的程度高，計算機基礎知識扎實，實際應用水平高；有的學生來自西部邊遠山區的農村，在小學甚至中學階段未接觸過計算機，這種學生的計算機基礎知識處于空白狀態。在這種情況下，采用一刀切的計算機教學方式顯然會使有的學生學不懂，有的學生已經掌握了，懶得聽，導致計算機應用基礎教學效果不理想。
2.2 過度重視理論知識，輕視計算機實踐教學，教學觀念有待改觀。計算機應用基礎知識是一門理論與實踐并重的科目，理論為實踐提供堅實的理論依據，為計算機應用提供指導，計算機實際應用是對計算機基礎理論知識的檢驗，以培養學生計算機實際應用能力，二者缺一不可。然而，我國許多高校的計算機教學存在著重視計算機理論知識教學，忽視計算機實際應用教學的現象，這種情況下勢必會導致學生眼高手低，空有滿腹經綸，卻無實際應用能力，不利于學生計算機應用水平的提高。
2.3 計算機基礎設備陳舊、缺乏，影響著計算機應用教學的開展。我國許多學校不太重視計算機應用基礎教學，計算機教材多年沿用同一套老教材，教學水平落后，計算機設備陳舊、老化，缺少更新換代，給計算機應用基礎教學開展帶來諸多障礙。
3 深化計算機應用基礎教學改革的措施。
3.1 轉變思想觀念，重視計算機應用基礎教學。隨著我國教育制度改革的不斷深化，對計算機等現代化教育提出了新的要求。然而我國眾多學校在教學理念和教學制度的制定上對計算機應用基礎教學不夠重視，把計算機應用基礎課程當作一門可有可無的課程來看待，致使計算機應用基礎教學的課時設定減少，沒有達到計算機基礎教學規定的課時要求；老師在教學上產生懈怠思想，把計算機應用基礎教學作為應付式教學，根本就不重視學生計算機應用知識的學習。對此，各個學校應該制定合理的教學制度，把計算機應用基礎教學作為學校的一門重要課程納入日常教學活動中，切實轉變過去傳統的教學觀念，懂得計算機知識在當代學生教學和日常生活中的重要性；提升教師和學生的思想意識，對計算機應用基礎教學給予高度的重視。
3.2 針對學生個體差異，改進計算機應用基礎的教學方法。高校學子來源于全國各地，他們接受計算機教育的程度不一，實際的計算機知識功底存在著差異性，如果忽視學生的個體和區域差異，采用籠統的一刀切教學方式進行計算機應用基礎教學，必然會導致計算機教學出現各種問題。對此，高校計算機應用基礎教學活動應該制定科學的教學方案，制定多種教學方案，針對不同計算機功底的學生開展差異化的基礎教學，使功底差的學生能夠按部就班地夯實計算機理論基礎，為計算機應用實踐創造良好的條件；對于計算機功底較好，基礎知識掌握牢固的學生，老師應該采用靈活的教學形式進行較高水平的計算機知識教育，著力強化這類學生的計算機知識實踐應用能力。
3.3 添加、更新計算機設備，為計算機應用教學創造良好的條件。我國許多學校由于長期對計算機應用基礎課程不重視，致使計算機設備嚴重缺乏，已有的設備陳舊、老化，故障頻發，影響了計算機應用實踐學習的開展。對此，各學校一定要切實重視計算機應用基礎教學的實踐活動。首先，要添置計算機設備，滿足學生在計算機應用基礎教學活動中對計算機設備的需求；其次，要對陳舊的計算機設備進行更新換代，為應用實踐活動提供便利，使計算機應用基礎教學的實踐環節能夠順利開展，學生的計算機應用能力得到飛速提升。
3.4 堅持計算機基礎理論與計算機實踐結合，提升計算機基礎教學的質量。長期以來，我國的計算機應用基礎教學過度重視理論知識，忽視計算機實踐教學，這不利于學生更好地掌握計算機基礎知識，制約學生計算機實踐能力的提升。在計算機應用基礎教學活動中，應該堅持理論與實踐相結合的方針，首先要夯實學生基礎理論知識，為計算機的應用實踐提供正確的指導；其次，要深化計算機實踐活動，用計算機實踐檢驗基礎理論，以理論與實踐相結合的教學思路提升學生的計算機知識水平和教學活動的質量。
3.5 打造優秀的教師團隊，提升教師教學水準。計算機課程是一門現代信息計算含量高的教學科目，它要求教師隊伍具備較高的計算機教學水準，才能勝任日新月異的計算機知識教學。因此，學校要加強對教師專業能力的考核，適時對教師進行專業培訓，提升學校在崗教師的專業計算機教學水準，提升計算機應用基礎教學活動的實際效果。
3.6 培養學生的學習興趣和實際應用能力。首先，鼓勵學生學習計算機知識，使學生懂得學習計算機知識的重要性；其次，要激發學生對計算機知識學習的興趣，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中提升計算機應用水平。
參考資料：
[1]陸漢權.大學計算機基礎教改新嘗試[J].計算機教育，2004（7）.
[2]馮博琴.對計算機基礎教學的思考[J].計算機教育，2003（1）.
[3]唐鑄文.計算機基礎課體系統研究與教學改革實踐[J].荊楚理工學院學報，2009（7）.
關鍵詞：新課標；計算機應用基礎；課程研究；實踐教學
中圖分類號：G642
新形勢下，隨著信息化時代的到來，多媒體技術、計算機網絡技術等IT行業技術的應用日益普及，人們的日常生活及生產方式，也發生了翻天覆地的變化。掌握計算機應用基礎知識，學會進行簡單的計算機操作，是社會發展的需要，也是各行各業的基本要求，可見，在各職業學校實現《計算機應用基礎》的教學，有著非常重要的作用。因此，本文主要通過新課標下的《計算機應用基礎》課程的教學目標、教學過程中所存在的問題及其如何實踐等問題展開分析討論，為職業學校進行《計算機應用基礎》教學提供參考。
1《計算機應用基礎》課程的教學目標及要求
計算機應用基礎，是熟悉和掌握計算機技術的入門課程。計算機應用基礎的教學目標，主要是通過基礎教學，讓學生接觸并熟練使用計算機，了解計算機的基礎知識，掌握基礎技能，并能夠在日常生活、工作中熟練運用這項技能。
為了提高學生在計算機應用基礎課程的學習興趣及能力，在教學過程中，教師應該根據實際情況，采用行之有效的教學方法和手段因材施教。根據教學目標，精心準備教學內容及教學方案，靈活使用教材，并從學生的興趣愛好入手，提高學生學習技能的能力。
2《計算機應用基礎》課程存在的問題
在中職學校中，實行新課標下的《計算機應用基礎》課程教學，需要對中職學校以往的《計算機應用基礎》課程教學中存在的弊端有個大概的認識和了解。
2.1教學方法單一，缺少人機交互。在當前的計算機應用基礎教學中，受傳統教學模式的影響，教師教學存在純理論教學、理論為主教學等教學方法單一的現象。造成這種原因，大多是由于學校硬件設備的限制、教師教學方式有誤、對計算機應用基礎教學認識不夠等。教學方法單一，缺少人機交互，不但不利于教師教學工作的進行，降低了教師的教學質量，同時也會影響學生對計算機基礎知識的掌握及興趣。
2.2教師觀念落后，知識更新緩慢。受傳統教學理念的影響，教師在進行計算機應用基礎教學中，存在觀念落后的現象。在教學中，多數教師只是結合教材知識進行講解，而對現今計算機技術的發展、office軟件的更新缺乏認識，導致學生所學知識與現代技術發展脫軌，所掌握的知識在某些行業無法得到運用。
2.3考核體制片面，考核方式不足。在實行計算機考核制度時，教師主要采用筆試的形式進行考核，或是筆試+機試進行考核。純筆試的考核方式，并無法起到真正考核學生對技能的掌握情況；而筆試+機試的考核方式，則由于上級考試時間較少，并不利于對這門以操作為主的課程進行考核，難以了解學生的真實水平。
2.4學生基礎薄弱，知識掌握不牢。此外，《計算機應用基礎》課程中存在的另一個明顯問題，是學生基礎薄弱，知識掌握不牢。在大多數的中職學校里，學生的計算機功底較差，部分農村學生對計算機基礎知識完全不通，學生學習能力也存在一定差異，當教師教學進度加快時，往往不能理解和掌握知識，致使學生計算機基礎知識掌握不牢固，影響其深入學習計算機其他課程。部分學生甚至因此對計算機知識失去學習興趣，在課堂上做出違反紀律的事，加大了教學的難度。
3《計算機應用基礎》課程的實踐教學及實例
為了解決新課標下的《計算機應用基礎》課程中存在的問題，并促使計算機應用基礎教學獲得良好效果，在教學過程中，需要注重以下幾個方面的要求：
3.1在教學目標上，確立以學生為本的發展觀，知識向個性轉變。新課標下的《計算機應用基礎》教學課程，應該更為注重學生的個性化發展，如沖動型、反思型、邏輯推理型，以細致見長型等等。尤其是當今個性更為突出的90后、00后，如何設置不同性質的任務，來滿足學生不同個性需求，需要教師對中職學生的個性特征有一定的了解和掌握，從而促進新課標的完善，實現知識向個性的轉變。
例如：在進行計算機應用基礎理論教學中，以往教師都根據教材章節順序教學，不但講課方式毫無新意，同時也容易導致學生對知識掌握模糊。在進行純理論教學時，教師可以通過布置“任務”，讓學生以小組的形式進行備課。首先，將不同個性特征的學生分到不同組，盡可能讓每個小組組內成員性格都不相同，方便為學生量身定做任務。其次，由教師布置小組內擅長邏輯推理的學生制定教學方案，擅長反思及心思細致的學生針對教學方案的結構是否合理進行推敲，技術見長型學生制作PPT，外向型的進行展示，并要求小組內學生每個環節都必須參與，讓學生能夠汲取到更多課程內外的知識，促進學生的全面發展。
3.2在教學過程上，由以教師為中心向師生互動轉變。新課標下的《計算機應用基礎》課程教學過程中，教師還需要因材施教，注重師生間的互動。采取互動式教學模式，要以學生為“主體”，努力為學生營造適合學習的良好氛圍和自由想象的空間。在教學過程中，可以讓學生以小組為單位，憑借他們各自的學識和能力，自主地對將要討論的進行思考和交流。沒有了或者淡化了來自外界（諸如教師方面）的壓力和干涉，學生在討論過程中，思維會更為開放，討論的熱情也更為濃烈。此時，教師在課堂充當的角色主要是起到組織同引導的作用，在局面即將失控的情況下，能夠及時地挽回局面。
例如：在進行計算機基礎課程中的word文檔教學中，教師可以通過將事先由頁眉和頁腳、字體大小、顏色、字體格式等功能隨意制成的頁面進行展示，并讓學生以小組為單位進行討論，找出該頁面中運用了多少種word文檔的功能，并讓學生通過自主查找教材、討論和實際操作，將其列舉出來，教師從旁提問引導學生思考――“字體布局是否還有更好選擇”、“除了圖片內嵌文字功能外，還有幾種模式？”以此來引起學生新一輪的思考和討論。
3.3在教學模式上，以探究為動力的學習觀，由行為向建構轉變。新課標下的《計算機應用基礎》課程，應該更為注重行為向建構的轉變。通過在學習計算機應用基礎知識的過程中，讓中職學生根據自己對知識掌握的程度和經驗進行建構，再通過小組討論的形式和尊重彼此觀點為前提條件，讓學生與小組成員分享自己的建構，并通過探究、自我批判和汲取他人觀點，產生新的建構。
例如：在powerpoint 2003的教學過程中，教師可以先將學生分組，并讓各小組成員根據以往自己對PPT的認識和了解，利用word文檔進行建構，要求建構內容必須包括對PPT的認識、功能和用途等，再利用課上10分鐘時間給學生小組進行討論，讓他們通過探究、歸納和自我批判，形成一個關于PPT知識的更為系統全面的建構，并利用20分鐘，讓各小組組長進行展示，從而實現教學的真正目的。
3.4營造良好的學習氛圍，提高學生興趣。興趣是人生最好的導師。在計算機應用基礎教學中，若能夠提高學生的學習興趣，對于教學工作或是學生對知識的掌握，都能起到事半功倍的作用。在教學中，教師可以通過融入到學生當中，參與學生的研究與討論，讓學生在沒有外界壓力的氛圍下，發散思考，提高學習興趣。比如在講解PPT的應用情況時，教師可以結合任務驅動型教學法，讓學生自行嘗試制作PPT，展示“PPT的實際運用情況”。教師在旁邊加以輔導和參與討論，在發現學生有新創意時，及時給予表揚和鼓勵，讓學生在寬松的氛圍下學習，也提高了學生的學習興趣。
此外，還可以將學生的課余興趣轉換到學習中來。例如在中職學生當中，喜歡課余生活的學生占了大多數，尤其是跟計算機相關的網絡游戲、網絡歌曲方面，更加受到學生青睞。教師可以通過利用學生這一興趣，通過對IE、360瀏覽器等的教學，結合與瀏覽器密切相關的知識、游戲等，讓學生帶著興趣學習，并形成自主學習計算機基礎知識習慣。
參考文獻：
[1]王耀民,何文廣,曾華.淺談《大學計算機應用基礎》教學方法[J].中國科技信息,2012,10.
[2]雷鳴.內蒙古建筑職業技術學院《計算機應用基礎》課程教學模式改革研究[J].內蒙古師范大學,2011,5.
【關鍵詞】計算機應用創新思考基礎教學中職教育
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0169－01
在技工學習開展計算機應用基礎教學的創新教學和創新思考是一項連續、持久的教學任務，需要研究計算機應用基礎教學的創新教學方式，進而提高技工學校的計算機應用基礎教學水平。
一 做好心理建設，以正確心態對待計算機應用基礎
技工學校師生對計算機應用基礎課程教學工作的正確態度主要體現在三個方面：（1）教師需要端正教學態度，重視計算機基礎教學工作。（2）學生需要轉變觀念，重視計算機基礎知識的學習。（3）師生雙方都必須保持健康心理。
二 做好方法創新，在教學實踐中采用高效教學方法
教學方法的創新思考并非完全是用新穎獨特的教學方法，真正的教學方法創新應該是從新、舊教學方法中找出真正高效的教學方式，然后再綜合應用到計算機應用基礎教學工作中去提升學生的計算機應用水平。當前學校計算機應用教學中比較高效的教學方式分別有：（1）互動交流式教學方法。教師發揮主導作用調動學生的參與意識，培養學生的實踐應用能力。（2）情境教學法。教師為學生創設情境，讓學生在情境狀態中體驗真實計算機應用環境、實踐計算機應用過程。（3）分層合作教學法。根據學生原本的計算機基礎進行分層，然后分別制定計算機教學方案，力求讓不同層次的學生都能受到良好的教育。（4）實物演示教學法。通過教師在課堂教學中的演示行為激發學生的學習興趣；幫助形象記憶基礎知識；幫助學生更快掌握計算用應用技巧和實際操作方式。
三 規劃實踐練習，增加學生的計算機實踐應用機會
古人言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”計算機應用基礎教學中學生在進行理論知識學習的同時也需要大量的實踐練習機會。
1．注重課堂教學中的實踐練習
課堂練習是計算機應用基礎教學中最及時的實踐練習機會，可由計算機課程教師根據課程進度和教學安排靈活組織。首先，可以加深學生對計算機應用步驟的印象，加深記憶。其次，有助于學生將課程中的理論和實踐部分融會貫通。最后，能讓學生有更多的聯系機會，提升學生對計算機應用基礎實操內容的熟練程度。
2．組織和安排企業實踐活動
技工學習的教學標準需要與社會接軌，教學目標是讓學生有更好的就業競爭力。這兩點都要求課程教學過程中有充足的實踐練習機會，而對學生來說，最好的實踐練習就是到企業和社會中去歷練。教學過程中規模較大的有組織的計算機應用基礎實踐練習包括兩類：（1）假期的企業實踐活動；（2）畢業前的實習活動。
四 做好能力培養，提升學生的自主學習能力
科學家牛頓曾說：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”學生若想培養和提升計算機應用基礎能力，也必須提升自我學習能力。
1．學生必須累積豐富和計算機應用基礎知識
計算機應用基礎課程是一門完善系統的教學課程，課程中理論與實踐內容相輔相成，想要使學生培養出良好的計算機應用基礎能力，不僅要有豐富的理論基礎，還要熟練掌握計算機應用操作技巧。就像是在學習網頁制作方面的課程時，學生只有掌握計算機操作技巧才能快速地掌握網頁制作方式，但只有計算機基礎知識扎實才能使得網頁制作更加精良、新穎，充滿創意。
2．培養學生學習所需的各種能力
計算機應用基礎教學中培養計算機應用能力需要以三種必備能力為基礎：（1）良好的自學能力。學生要始終堅持自己的主體地位，做到自主學習。（2）良好的行為約束能力。學生可以自我約束，約束自己的懶惰、放縱或其他不利于學習的行為。（3）自我反思能力。可以幫助學生打下更加扎實、牢固的學習基礎，使學生將來能力的發揮更為穩定長效。
3．為學生能力培養提供各方面的有利條件
學生自主能力的培養不是學生一個人的事情，還與學校、家庭和社會有關，這三方面的條件狀況對學生自主學習能力的培養有影響。首先，家庭的影響。家庭和諧、經濟條件充足、父母思想觀念科學健康，不溺愛、忽視孩子的家庭對學生自主能力的培養起到推動作用。其次，學校的影響是直接高效的。學校重視學生自主能力培養工作，能從教學設施、環境氛圍、指導理念等方面給學生提供更好的基礎條件。最后，社會的影響意義深遠。學生自主學習能力的培養受當前社會人才需求模式、社會現狀等現實條件的影響。
總之，現在所有的技工學校都被要求積極展開有關學計算機基礎教學的創新思考。各地學校在進行創新思考的過程中不斷總結和分析計算機基礎教學經驗，教學水平和教學效果得到顯著提升。
參考文獻
當前，高職計算機應用基礎課程的教學還存在一些問題，主要體現在教學方法、教材、教學模式等方面，這些都阻礙了高職計算機教學的發展。對于這些問題的解決，需要對計算機應用基礎課程進行改革，這是高職院校目前急需解決的一個問題。
1、高職計算機基礎課程教學面臨的形勢
隨著計算機日新月異的發展，高職計算機基礎課程也面臨這新的形勢。計算機的發展經歷了三個轉折點：第一，在信息技術時代，各行各業對計算機人才提出了新的要求，不僅要有鞏固的基礎知識，還要有扎實的技能；第二，在因特網的飛速發展下，網絡獲取和交流信息已經成為了社會的一個基本技能；第三中小學信息化教育的開展，使得高職計算機教育不再是零起點[1]。
高職計算機基礎教育是高等教育中的一個重要組成部分，學校的任務是讓學生掌握基本的計算機理論和操作技能，培養學生成為懂自己專業同時又能夠應用計算機的復合型人才。《計算機應用基礎》作為高職院校學生接受計算機教育的第一個課程，對學生掌握計算機技術，并利用其解決問題有著積極地意義。
2、高職計算機應用基礎課程教學問題
2.1 計算機應用課程教學手段有待改進
高職計算機應用基礎課程教學的手段盡管是多種多樣的，現在很多學校也開始采用了多媒體教學手段進行教學，使得教學的內容更加的直觀展示給學生，課堂的信息量也得以增加，進而也促使教學的效率得到了提高。然而，計算機基礎應用教學中的教和學，還是存在教師教、學生學的現象，只不過是把教學的內容直接搬到了多媒體上而已，學生還是處于一種被動的學習狀態，教學模式依然是以教師為中心。這種教學模式使得學生對于計算機基礎應用的知識學習僅僅只能從課堂上獲取，教師無法把更多的知識傳授給學生。
2.2 高職計算機應用課程考試模式落后
當前，高職學校的計算機應用基礎課程考試多采用的是筆試的方法，這種類型的考試對于學生是否真正的掌握了計算機應用和操作能力是無法檢驗的。而且，教師也很難通過考試來對自己的教學效果和學生的實際情況進行檢驗。完全通過筆試來測驗學生對于計算機應用基礎的掌握是存在很大的局限性的。高職課程考試中具有的學習、選擇、發展等功能也得不到體現[2]。
2.3 高職計算機課程教師教學方式陳舊
高職計算機應用基礎課程教師主要的任務就是備課、教學和考試，學生是在被動的學習中學習。這樣必然會使得學生學習計算機知識的熱情不斷的消散。實際上，學生真正缺乏的是如何來學習，如何以各種渠道獲得學習知識。此外，因為學生學習上存在的差異，如果采用的教學方法過于單一，就無法使得不同能力的學生得到發展，是不利于因材施教的。
3、高職計算機應用基礎課程教學改革措施
針對目前高職院校計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出以下幾點改革措施。
3.1 教法改革
對于目前高職計算機應用基礎課程單一的教法進行改革，可以通過啟發式教學和模塊式教學等方式實施。
啟發式教學：啟發式教學的優勢在于能夠激發學生學習的熱情，而且還能夠使得學生的注意力集中在課堂上來。例如，教師在講解PowerPoint2000一課中，先設計好一個符合學生愛好的動畫、模板文稿，在上課時先給學生展示，吸引學生的注意力，然后讓學生思考如何制作出這樣一個優秀的PPT。
案例教學：案例教學方法應該是以學生的實際情況為基礎，從基本概念出發，采用案例引出教學知識[2]。例如，教師在講解Word郵件合并功能操作中，可通過學生參加計算機考試時打印準考證作為案例來介紹。案例教學的目的是為了能讓學生帶著實際問題，從整理知識出發，把問題用模塊的局部知識進行分層處理，從而培養學生的實際操作能力。
電子作品創作法：這種教學方法是通過把計算機應用基礎知識和技能學習、創新和評價綜合進行教學的方法。采用此種教學方法進行教學時先要由教學通過范例分析，提出創作任務，然后讓學生自主搜集材料，自主設計，最后學生和教師共同進行評價。學生帶著任務進行學習，然后把任務化解到自己的電子作品中去。例如，有的學生使用FrontPage 制作網頁，有的學生使用PPT做演講稿等等。學生從創作中能夠體會樂趣，因而也就對計算機應用課程有了更高的興趣。
3.2 增加計算機應用基礎實訓教學內容
豐富計算機應用基礎知識，改革教學內容可通過增加實訓內容來強化實踐環節，使得教學內容不再枯燥。例如，把一些考證的培訓內容列入到教學計劃中，學生在學習office軟件時，先讓學生在學習完基礎的知識后，鼓勵學生參加ACT考試。把理論教學同實踐教學結合，調整理論和實踐教學課時，增強學生實際的操作技能學習。學校還可以在課外時間開放計算機實驗室，給學生提供充足的實踐機會。
3.3 改革考試方式
傳統的筆試方法無法完全的檢驗學生的實際學習能力，加上計算機應用技術很多時候都是需要有實際操作要求的。因此對考試方法進行改革是必要的。可以通過平時考核、課堂作業、實踐項目考核結合的方式（實踐考核包括平時實驗考核和期末機試考考核），對學生的綜合成績進行評定。如此一來，不僅能夠檢驗學生對于計算機應用基礎理論知識，還能夠檢驗學生是否真正的掌握了的計算機應用技能。
關鍵詞： “計算機應用基礎”課程 專業特色 教學優化
隨著計算機技術在各行各業的廣泛應用，高職畢業生除了要具備專業技能外，計算機應用能力和水平也越來越受到用人單位的關注。而高職院校為非計算機專業學生開設的“計算機應用基礎”這門課程無疑對高職學生滿足社會在計算機層面的要求有較大的影響。因此，近年來“計算機應用基礎”課程應服務于就業的呼聲越來越高，“計算機應用基礎”應不應該服務于就業和怎樣服務于就業是筆者將探討的問題。
1.“計算機應用基礎”課程服務于就業的理性認識
首先，“計算機應用基礎”課程作為高職院校為非計算機專業學生開設的一門必修公共基礎課，旨在使學生掌握必要的計算機操作技能，提高學生的信息素養，讓學生具有初步的計算機學習和應用的能力，為其后續的學習和職業發展奠定良好基礎。其次，結合筆者的教學經驗與文獻分析實踐，“學生的起點不一”是一個不容忽視的問題。學生的地域性差異、家庭背景、中小學期間就讀學校對信息技術教育的重視程度、其他個人原因等諸多因素使學生的起點存在一定的差異，因此計算機基礎知識和技能的普及工作非常有必要。“以就業為導向”是職業院校一直秉持的辦學理念之一，“計算機應用基礎”服務于就業是為了滿足社會的需求，幫助學生順利就業，合情合理，但不能盲目追求以就業為導向而忽視了該課程本身的宗旨。所以，“計算機應用基礎”課程的首要任務是普及計算機基礎知識和操作技能，培養和提高學生的信息素養，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎，這是該課程服務于就業的前提。
2.以就業為導向的“計算機應用基礎”課程教學優化途徑
2.1基于教學模塊的教學內容的優化
教學模塊的設置以“計算機應用基礎”課程為宗旨和社會需求為依據，在教學內容上以設置為基礎模塊和專業模塊，基礎模塊對應于課程宗旨，專業模塊體現各行業的社會需求。筆者對教學內容的確定、教學材料的編制進行了思考，如圖1所示。
2.1.1基礎模塊
目前，“計算機應用基礎”課程使用的一般都是通用教材，包括以下內容：計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、Word文字處理軟件、電子表格Excel、演示文稿制作軟件PowerPoint、計算機網絡與Internet基礎、信息安全基礎。這些教材主要介紹計算機基礎知識與技能，難以體現專業特色，因此可以將這些教學內容作為基礎模塊子模塊的內容。
2.1.2專業模塊
專業模塊的設置是一個比較復雜的問題，由于涉及各行各業的不同需求和不同學校的教學情況，因而是公共教材難以解決的。筆者從自主編制的角度提出了該問題的解決思路，參照圖1。
首先，高職院校或院校聯盟可以成立一個“計算機應用基礎”教學指導小組或性質類似的組織，負責該課程的教學方案制訂、教學資源建設、教學組織、師資建設等工作，小組成員包括課程相關負責人、課程任課教師、相關專業教師等。教學指導小組可組織相關人員進行調研，分析不同專業的社會需求及可預見的各行業發展趨勢，并結合學校基礎設施、師資等情況確定專業模塊的教學內容，并自主編制相關教學材料。其次，鑒于課程具有知識更新速度較快的特點，在不同時期專業模塊的內容要隨著社會需求及現實條件的變化而調整和完善。
圖1 “計算機應用基礎”課程教學內容建設
2.2基于項目式任務驅動專業模塊的教學方法的優化
目前越來越多的教師注重教學方法的多樣性，在計算機類課程中常用到的教學方法有案例教學法、任務驅動法、分層教學法、自主探究教學法等。這里提出的項目式任務驅動強調將專業模塊的教學內容設計為具體的實訓項目，再從課程總課時中抽出部分課時集中完成相關實訓任務。比如文秘專業的實訓內容可以設計為打印機、復印機、傳真機、掃描儀的使用、機關公文的排版、電子郵箱的高效使用等，又如非計算機類教育專業的實訓內容可以設計為利用PowerPoint軟件制作優秀的教學課件、利用Excel管理教學信息、利用Word進行試卷的編輯與制作等。考慮到有些學生今后可能從事與專業無關的工作，應根據具體的教學條件將不同專業模塊的實訓項目設置為選修內容。同時，假如有的專業就業涉及的計算機相關知識較多無法在“計算機應用基礎”課程中完成講授，則建議單獨開設一門專業計算機課程。
2.3基于加強選擇與培訓的教師資源的優化
通常情況下，“計算機應用基礎”課程的任課教師屬于計算機相關專業，這些教師的計算機知識面較廣，具備一定的信息技術類課程教學經驗。以就業為導向的“計算機應用基礎”課程改革勢必對教師素質提出新的要求。首先要求教師要有不斷更新知識獲取計算機新技術的能力；其次要求教師不但具有計算機水平，還必須熟悉所教學生的專業內容了解該專業的職業發展方向和工作內容要求。[1]俗話說“隔行如隔山”，因此任課教師與專業教師的溝通合作尤為重要，同時挑選善于學習的任課教師和加強任課教師相關專業知識的培訓非常有必要。
2.4形成性評價與總結性評價相結合的教學評價的優化
在“計算機應用基礎”的現實教學中，很多學校出現以學生獲得計算機等級考試證書為教學目標，甚至以班級計算機過級率來評價任課教師教學質量的現象。應試教育在一定程度上導致學生學習存在一定的機械性，不能將知識技能靈活運用到今后的實際工作中，同時也導致教學評價的參照標準單一化。
目前，形成性評價與總結性評價在許多科目教學中得到了廣泛應用，在以就業為導向的“計算機應用基礎”的教學評價中總成績應能在一定程度上反映學生的信息素養、基礎模塊及專業模塊知識技能的掌握程度。因此該學科總成績可以由平時成績30%（反映學生的學習態度、信息素養）、期末成績40%（反映學生基礎知識技能的掌握）和實踐操作成績30%（反映專業模塊知識技能的掌握）組成，其中對學生的考核可以采用機試、提交作品等方式進行。這樣的教學評價體現了形成性評價與總結性評價的有效結合，評價手段和內容較豐富，也更科學合理。
3.結語
“計算機應用基礎”課程一般在大一開設，學時有限，學到的知識也有限，而社會的需求會隨著技術的進步不斷發生變化，因此學生在日后工作中的計算機能力水平過于依賴一門課程是不合理的。這就要求任課教師堅持“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，在日常教學中靈活運用不同的教學方法和手段提高學生的信息素養、自學能力和知識遷移能力，有效引導學生善于利用計算機滿足生活、學習、工作的需要。
參考文獻：
[1]解麗丹.服務職業發展的《計算機應用基礎》課程改革[J].職業教育研究，2012（9）.
一.基于任務驅動的計算機應用基礎教學理念創新
傳統計算機應用基礎教學理念主要就是對學生的計算機理論教學，教師通過講述相關知識使學生記憶和學習，缺乏實踐操作理念，學生學習的主要以書面知識為主，很多抽象知識學生理解的并不好，不利于計算機基礎知識教學質量的提高[1]。在任務驅動教學法運用下，應對計算機應用基礎教學理念進行創新。基于全新的理念下，應將學生計算機基礎教學向著日常教學活動、實踐教學等方向發展，不斷的強化學生計算機職業技能的訓練，從而有效的提高計算機應用基礎教學的有效性。另外，應將任務驅動的作用充分發揮出來，如，調動學生學習的積極性、提升學生的學習潛力、培養學生的學習興趣等，更好的為計算機應用基礎教學創新進行服務，從而有效的提高計算機應用基礎教學效果。
二.基于任務驅動的計算機應用基礎教材的創新
教材是對學生進行教學的重要依據，由于教材存在著較大的滯后性，并且教材中過多的都是計算機應用基礎理論知識，缺乏實踐性知識，再加上教師很難在教學中引入案例，從而造成學生計算機操作能力不高，影響到學生學習的質量[2]。基于任務驅動下，對計算機應用基礎教材的創新，首先要做的就是盡量引入相關實踐知識，因此，教材中要將一些任務案例作為學生學習計算機基礎知識的主要環節。另外，教師應對教材內容展開創新，不斷的應用最新的技術知識、軟件等，并結合自身的經驗，為學生的學習設置相應的案例教程，從而有效的提高計算機應用基礎教學質量。
三.基于任務驅動的計算機應用基礎教學方法的創新
在基于任務驅動的計算機應用基礎教學方法創新方面，從某個角度來講是對教師角色的轉換，從傳統教學中的主導者轉向任務的引導者、推動者，當然，具體的角色運用應結合任務教學的整個案例過程進行合理選擇[3]。首先，在任務驅動下的教學方法創新，不僅要求教師要熟練的運用任務驅動法對學生展開教學，更應掌握新的方法、理念、思想以及手段等，同時要掌握計算機科學發展的最新動態，及時將其應用到計算機應用基礎教學中，幫助學生了解計算機技術發展的狀況。其次，要結合學生實際學習情況、教學大綱內容以及現有的設備等對學生展開任務驅動教學，合理設置任務，引導學生對任務進行分析，并通過學生自身的努力或是學生之間相互交流探討的方式來獲取解決問題的方法，不斷的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，在任務驅動法實施的過程中，應充分的運用現有的設施，為學生創新逼真的情景，以學生為主體開展任務教學，充分調動學生的積極性。
例如，在學習“windows的文件操作、excel的圖標建立、word的文檔編輯等”內容時，教師可以預先利用多媒體與學生進行交互性教學，在新穎的教學方法下以及計算機多媒體環境下，對激發學生學習的主觀能動性以及培養學生的學習興趣有著極大的作用。對學生展開分組，并將各項學習任務分配到每個小組中，通過小組學生的交流探討共同來完成任務，對培養學生團隊協作能力、探索能力、自主學習能力等有著極大的作用，更有利于學生未來的學習和發展。
綜上所述，在社會科技快速發展的過程中，計算機信息技術的發展也極為迅速，而且計算機信息技術的應用范圍極為廣泛，很多行業的發展都離不開計算機，也就是說，現階段對人才的要求，不僅僅注重專業技能的培養，更應重視計算機應用能力的培養，同時在計算機技術不斷發展的過程中，應對計算機應用基礎教學進行一定的創新，這樣才能確保學生學習到的計算機知識是當前市場應用的最新知識，以滿足學生的發展需求。
關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0111-02
1引言
高職計算機應用基礎教育是培養計算機應用型人才、增強高職學生就業競爭力的重要保證。
高職學生有較強社會實踐活動能力，但計算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；有自己的主見，但學習的自信心差；對未來的就業與現在的學習目標有感性的看法，但缺少理性的認識，自我約束、自我管理的能力較差。傳統精英式的“先說后做、光說不做”的教學方法已不適合高職學生，高職教學改革勢在必行。
2計算機應用基礎的教學現狀
目前，很多學生尚未很好地掌握計算機基礎知識及相關軟件的熟練使用，如很多學生還不能按學校的要求對畢業論文 (設計) 進行排版，究其原因，有以下幾個方面：
1) 教材建設滯后。高職教材多是本科教材的“翻版”，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。
2) 教學方法單一、教學內容陳舊。缺乏原創性的教學課件，理論講授過多，多用傳統的“填鴨”式教學方法和應試教育方法。
3) 實驗實踐教學有待進一步加強。目前多簡單按照教材設計實驗，有些題目缺乏實用性和綜合性，教師對學生實驗操作內容的控制性差；學生上機任務不夠明確，沒有探索空間，激發不起學生的興趣，導致學生實驗目的性不強。
4) 師資力量薄弱。大多數教師只有理論知識，缺乏實踐經驗。
3教學改革與實驗創新
要解決這些問題，高職教育必須開展以實驗為先導的教學改革。
根據教學內容安排、實驗項目選擇、實驗步驟設計和實驗文檔組織等諸方面的考慮和安排，我們嘗試為“計算機應用基礎”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材《計算機應用基礎實踐教程》。
《計算機應用基礎實踐教程》通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把計算機應用基礎的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全部實驗練習包含了計算機應用基礎的各個方面 (見表1) ，包括可供選擇的14個實驗和1個實驗總結。每個實驗中都包含背景知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，加深對課程教材中所介紹概念的理解，并掌握相關主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，真正做到“因材施教”。
實驗1：計算機基礎知識。包括計算機的軟硬件環境、信息表示與計算機病毒等實驗。通過實驗，理解計算機工作原理、計算機內的信息表示方法；掌握計算機硬件組成及其工作原理；了解計算機軟件的分類方法及常用軟件的功能；了解計算機病毒的特征，并掌握計算機病毒的防范技術；通過資料閱讀，了解計算機之父馮?諾依曼、計算機發展趨勢以及計算機病毒的危害性。
實驗2：Windows XP操作系統。包括Windows XP的基本操作及文件系統、Windows XP的控制面板與附件等實驗。通過實驗，理解Windows XP的基本概念，掌握窗口的基本操作方法；理解文件及文件系統，掌握文件管理方法；掌握Windows XP控制面板的作用以及附件的功能；通過實例，掌握桌面的設置方法以及打印機驅動程序的安裝；通過資料閱讀，了解新一代操作系統Windows Vista。
實驗3：計算機網絡基礎。包括計算機網絡基礎知識、Internet基礎知識等實驗。通過實驗，了解計算機網絡的發展、分類及其特點；理解計算機網絡的體系結構和組成；掌握IP地址和域名系統；通過實例，掌握文件夾共享的設置方法，掌握IE瀏覽器、Outlook Express電子郵件、Google搜索引擎以及常用網絡工具的使用；通過資料閱讀，了解無線局域網技術、萬兆局域網技術以及Google公司的發展情況。
實驗4：字處理軟件Word 2003。包括Word 2003的基本操作、表格和圖文混排等實驗。通過實驗，熟悉Word 2003窗口的基本組成；掌握視圖概念；掌握表格處理；掌握藝術字的處理；通過實例，掌握Word 2003文檔的基本編輯方法和排版技術，掌握繪制圖形和圖文混排，通過資料閱讀，了解Word之父西蒙尼及Microsoft Office Word 2007 中的新功能。
實驗5：電子表格軟件Excel 2003。包括Excel 2003的基本操作、圖表和數據管理等實驗。通過實驗，熟悉Excel 2003窗口的基本組成；掌握工作表的編輯和管理；掌握數據格式化；通過實例，掌握Excel 2003中公式和常用函數的使用，掌握數據圖表化；掌握用數據清單管理數據；通過資料閱讀，了解XML和Microsoft Office Excel 2007的特點。
實驗6：演示文稿軟件PowerPoint 2003。包括PowerPoint 2003的基本操作、演示文稿的設計及演示等實驗。通過實驗，熟悉PowerPoint 2003窗口的基本組成；掌握建立演示文稿的基本方法；通過實例，掌握演示文稿的格式化；掌握動畫、超級鏈接和動作按鈕等的設置方法；掌握幻燈片切換效果及放映方式的設置方法；通過資料閱讀，了解Microsoft Office PowerPoint 2007的新界面。
實驗7：網頁制作軟件FrontPage 2003。包括用FrontPage 2003制作網頁、網站的等實驗。通過實驗，熟悉FrontPage 2003窗口的基本組成；掌握網頁制作的基本方法；了解站點的流程；通過實例，掌握制作個人網頁的基本方法和技能；掌握通過IIS服務器站點的方法；通過資料閱讀，了解影響世界的15個網站。
實驗8：計算機應用基礎實驗總結。全部實驗完成后，要求學生回顧所有實驗內容，進行一次系統的概括、評價和總結，以鞏固通過實驗所了解和掌握的計算機應用基礎相關知識和技術。
各個實驗練習由易到難，循序漸進，學生在實驗中遇到困難可以搜索更早的實驗來幫助解決。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。
4結束語
高職學生在“計算機應用基礎”等課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說、邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，符合高職學生的特點，較好地解決了他們的認知困難，并取得了很好的教學效果。
參考文獻
[1] 周蘇，王文. 大學計算機專業基礎課程實驗教學的改革與創新，首屆大學計算機基礎課程報告論壇 (西安，2005) 論文集[C]. 北京：高等教育出版社，2005，194-198.
1.1本項目是在下列情況下提出對《計算機應用基礎》課程①我院高職學生逐年增加，現在每年高職學生人數達到700多人，入校學生計算機應用基礎知識差次不齊。②根據現有實驗室條件，學院能滿足高職班《計算機應用基礎》課程上課的實驗室有3個，分別能容納35人、50人和65人，實驗室嚴重不足。③信息技術系現有教師21人，承擔全院高職、中職、計算機專業班所有專業課和基礎課的教學、實驗、實習等任務，教師數量相對緊張。
1.2我院《計算機應用基礎》課程教學一直沿用按系、按專業分班，通過對2012-2013學年和2013-2014學年我院各專業開設該課程學時數和人數統計。從表1可知，①通過對12-13、13-14學年各系各專業學生人數統計，動科系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數839人；經管系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數171人；農業系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為557人；機電系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為446人；合計：2013人，根據學生人數完全能滿足分級教學要求。②各專業的學時數雖然比較分散，如：畜牧獸醫、獸醫、機電、機電設備與維修專業均為52學時；電氣自動化專業為48-96學時；植保專業65-102學時；園林技術、設施農業、農產品質檢、園藝技術等專業均為65-80學時。在分級教學中怎樣設置不同專業不同模塊計算機應用基礎課程的授課學時數。③每年參加該課程學習的學生約1000人，經過調查其中部分學生在中學階段就已系統學過Windows操作系統、Word文字處理系統軟件以及網絡基礎知識等，并具有一定的操作水平和技能。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生入學時的計算機基礎參差不齊，起點不一，給教學實施帶來很大的困難。怎樣按人數、專業、模塊進行分班。④根據以上分析提出我院完全有條件對高職學生《計算機應用基礎》課程根據專業按模塊進行分級教學。
2、問題的提出：
2.1怎樣進行全院高職班按系按專業統一計算機應用基礎課學時數的問題。
2.2根據表1、表2，通過匯總、總結、分析，確定教學內容模塊，如下圖。
2.3根據表3：學生按專業、專業方向選課調查表（如下表）確定的教學內容模塊和由表1確定的學生人數和各專業學時數來確定如何進行分班。
3、解決方案
3.1因材施教，實行分層教學：在教學上，對不同層次的學生設置不同模塊；計算機應用基礎課程分三個模塊：基礎模塊、專業模塊、考級模塊；合理確定各模塊內容。
3.2整合課程，合力設置模塊：計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，在設置教學模塊時，應根據不同的專業培養目標，制定不同的教學內容，使計算機知識與專業知識能夠更好地融合，讓學生認識并掌握用計算機解決本專業實際問題，培養學生的實踐動手能力。
3.3改革考核方式，為學生提供服務：
3.3.1《計算機應用基礎》課程引入教育部ITAT教育工程職業技能證書網上考試系統，全部學生參加考試，作為學生的期未考試成績，對于考試成績達到70分及以上的學生由學院推薦，自愿申請的方式獲得教育部ITAT教育工程職業技能證書。
3.3.2對學有余利的學生，把以上三種證書考核內容納入到教學內容中，作為一個模塊--考級模塊，供學生選擇，幫助學生實現取得計算機證書的愿望。
【關鍵詞】中職 計算機 創新教學
隨著信息技術和計算機科學技術的飛速發展，計算機和網絡給我國社會主義現代化建設和人民生活提供了很大便利。信息時代的今天，學生的學習、工作和生活已離不開計算機，計算機基礎知識已成為中職學生必須掌握的內容。《計算機應用基礎》課程作為一門適用于初學者的計算機課程，在我國中職教育中具有很重要的地位。然而，我國中職計算機教學中存在著很多問題，這些問題嚴重制約著著教學質量的提高和學生技能的培養。因此，中職院校和社會各界應對存在的問題積極分析探討，創新計算機教學方法，促進中職教育事業良好發展，全面提高中職學生的素質和能力。
一、《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題
（一）學生整體水平和素質差。中職院校生源大多為學習成績較差的初中生。這些學生在初中階段沒有接受良好的計算機教育，整體文化水平和素質較差。這些學生進入中職后，自制力較差，缺乏足夠的毅力，學習紀律性不強；只擅長“玩電腦”，對專業的計算機知識了解甚少；學生成績差，自信心不足，破罐子破摔等。這些問題導致教學質量嚴重下降，也不利于學生的全面發展。
（二）教學方式陳舊。《計算機應用基礎》課程是一門實踐性很強的學科。而部分學校由于盲目擴招導致學校硬件設施不足，部分教師在教學過程中仍然采用傳統的口頭講解教學，不注重學生的實踐能力。死板的教學方式使課堂沉悶乏味，提不起學生學習的興趣，不利于學生對知識的掌握。
（三）教學觀念落后，考核體制死板。受長期應試教育的漸染，部分中職院校教學觀念落后，仍將考試成績作為評判學生計算機能力的唯一標準，忽視計算機學習的實踐性。另外，部分中職學生辨別不出“玩電腦”和計算機學習的異同，簡單的把計算機當成娛樂工具，忽視了對計算機基礎知識的掌握。
（四）教學目標不明確。很多學生進入中職院校后，不了解自己學習的目的，只是單調的接受知識的灌輸。這種現象導致學生學習目標不明確，不理解計算機應用在日后擇業就業中的重要性，他們認為計算機學習只是學校教學的一個硬性任務，沒有學習的積極性，學習十分被動。這種“要我學”而不是“我要學”的狀況對學生的整體發展十分不利。
二、《計算機應用基礎》課程教學中的創新教學方法
（一）創新教學觀念。教學中“教”是手段，“學”目的。在教學中應轉變傳統的以教為主的教學觀念，將教學重點轉移到學生學習，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，以學生的學習狀況為評核教學質量的標準，真正將素質教育貫徹到實際教學中來，提高學生的自主思考能力，優化計算機課堂教學效率。
（二）創新師生關系，加強師生之間的交流。知識淵博、性格活潑、平易近人、與學生和平相處的教師最易受到學生的歡迎。傳統的教學中師生之間交流少，學生提問少，課堂教學生澀，課堂效率自然得不到提高。新型的教學形式應注重師生之間的交流和溝通，消除學生對教師的畏懼感和厭惡感，教師和學生和平共處，共同努力，最終提高課堂教學質量。在《計算機應用基礎》課程教學中，教師應鼓勵學生積極發問，針對學生疑惑做出詳細解答，并隨時檢查學生對知識的掌握程度。
（三）創新教學目標。學校教學應對計算機教學目標進行創新，不再一味地將計算機課程作為應試科目。現在的工作和生活都離不開電腦，計算機技能是學生就業所必需的一項專業技能。教師在教學過程中應對學生進行引導，課堂教學中貫穿計算機技能在現代社會發展和就業中的廣泛應用，深化學生對計算機的重視程度。教學目標的創新能提高學生計算機應用能力，提高學生就業率，以提高學生適應工作崗位的能力，最終促進我國社會主義現代化建設和發展。
（四）創新教學方式。首先，教學方式應能激發學生學習的興趣。《計算機應用基礎》課程是實踐性很強的學科，教師可將課程的理論知識與實際生活中的計算機應用相結合，使枯燥的理論知識更加形象生動，加強學生對知識的理解和掌握。另外，教師可充分考慮學生的興趣愛好和實際學習情況，模擬工作崗位，制定課堂教學內容，旨在提高學生計算機課堂學習的注意力，提高學生學習的積極性。最后，教師應加強與學生的互助交流，豐富教學情景等，以培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。
（五）創新考核標準。《計算機應用基礎》課程教學的考核標準應科學合理。教師應全方位考慮學生的學習情況和實際應用能力制定考核標準，旨在促進學生積極進取，培養學生的全方面良好能力和素質。考核模式可采用上機操作考試，與書面理論知識掌握情況和學生平時表現情況相結合的方式。另外，教師教學質量的考核標準也應符合整體教育目標，不能單一的以學生考試成績的好壞判斷教師的教學成果。最后，可在各班級、各教師間推廣教學競爭意識，制定相應的獎懲制度，以激發教師和學生的教學積極性。
《計算機應用基礎》課程是我國中職院校開展的計算機基礎性課程，旨在培養學生在學習、工作和生活中計算機的應用能力。然而，我國中職院校《計算機應用基礎》課程教學中存在的一些問題禁錮著中職教育事業的發展。本文對這些問題進行的詳細闡述，并提出了《計算機應用基礎》課程教學中的創新應用方法，希望能為中職計算機教學提供一定的支持和幫助。
參考文獻：
[1]李文芳. 中職計算機應用基礎教學中滲透創新教育的探索[J]. 考試周刊. 2012（44）：123-123
關鍵詞：計算機應用；計算機教學；教學質量
信息化進程中，計算機應用越來越普遍，我國職業教育與信息化的發展有著越來越緊密的聯系。《計算機應用基礎》課程教學被各專業普遍選中并做為一門公共課程開設，如何提高該課程的教學質量？需要首先分析明確目前職業教學中計算機應用基礎教學過程中存在的一些問題，在教學中針對現實的問題加以改進，從而提高該課程的教學質量和效果。
一、《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題分析
《計算機應用基礎》課程教學主要參照目前比較流行的方式，面授、實驗、考核的方式進行。教學的內容遵照專科計算機應用基礎課程的教學大綱。包括基礎部分，文字處理部分和表格處理軟件的學習三個部分。
我們已經形成了教學的三個過程，大班授課介紹計算機的基礎知識，學生完成作業，教師批改。按照計算機操作的基本要求，讓學生進行文本、表格和文字練習的基本操作實驗，提交實驗報告由教師批改。最后閉卷考試，作為學生該課程的學習成績。教學進入了非常規范的過程，似乎沒有瑕疵。但是，在課程完成以后，對原來基礎比較好的同學并沒有多少提高，對原來基礎差的同學，有的根本就跟不上，因為課程的教學課時有限，這部分學生掌握教學內容很難，有的同學甚至連計算機的基本操作都沒有很好的掌握。在提交作業的時候，學生的抄襲現象比較嚴重。考試的時候，出卷往往需要牽就一般水平的學生，首先考慮學生按時畢業。所以傳統的課程教學過程問題很多，主要表現在5個方面：
1. 學生基礎差距很大。來自農村中學的學生從來就沒有時間接觸計算機，他們學習計算機應用基礎課程需要從最基本的內容學起，非常吃力。來自城鎮的學生大都熟悉計算機的基本操作，文字圖表處理和計算機基本知識具有一定的基礎，但是他們往往學習浮躁，對重復基礎知識的學習表現的不耐煩。這就使大班授課很難達到整體滿意的效果。
2. 基本操作實驗的內容比較窄，受到課程學習課時的限制，很難迅速的提高學生的操作能力，部分基礎好的學生對操作的學習認識不夠，積極性不高，在進入機房后喜歡上網玩游戲。所以，在實際教學中達到理想的實驗教學效果非常困難。
3. 學生作業內容比較枯燥，主要是基礎知識的內容，學生對完成作業的態度比較消極，大多采取不得不做的被動態度完成，形成平常松懈，在提交作業前一天趕抄作業的局面，這就很難達到理想的教學效果。
4. 開始本來是提高教學質量的重要方法，但是學習計算機應用基礎課程的學生來自各個專業，屬于公共基礎課程，對課程的及格率有限制，在學生基礎比較欠缺的時候，往往考試主要通過考試前復習使學生掌握部分教學內容，對提高學生的計算機應用素質還是沒有發揮應有的作用。
5. 教材內容比較落后，教材大都選自其他學校的應用教材，計算機應用基礎課程的教材內容總是落后計算機應用技術的發展。計算機教師的教學只能跟著教材走，缺乏主動性。對計算機應用的技能掌握缺乏主動性。
二、提高《計算機應用基礎》課程教學質量的途徑
如何提高《計算機應用基礎》課程的教學質量呢？通過上述問題的分析，我們發現問題的關鍵是改革教學指導思想和教學方法。
1. 需要改變以教師為中心的傳統計算機教學方式，實現以單元任務為中心的教學模式。充分發揮學生自己要學，主觀要學，客觀需要完成學習任務的局面。使基礎好的同學與基礎差的同學在不同的起點上，可以選擇不同的學習任務單元，作為學習起點。通過各自的學習達到不同的學習目標，整體計算機應用基礎的水平得到更好的提高。
2. 改變傳統的期末考試確定學習成績的做法，將計算機的考試成績由平時學習成績與期末考試成績組合構成，主要通過學習單元的任務階段考試完成。學生的學習目標不是應付期末考試，而是重點放在學習單元內容的掌握上，有利于大大提高學生的平時學習主動性。使學習基礎好的同學很早就被同學們和老師發現，在學習任務小組中發揮骨干作用。也鼓勵學生提前完成學習單元任務的學習，使學習基礎好的同學能夠進入計算機學習更高等級的學習內容。部分計算機機房可以主要提供給學習基礎差的同學進行文字練習。使整體學生的計算機應用水平在實際教學中得到更好的激勵和提高。
3. 組織學生協作學習，學習任務有基本知識和基本操作單元，同時也有協作完成的學習任務單元。例如，學習文本處理軟件時要求學生完成電子刊物的編輯任務，要求學生會收集資料，會編輯圖表，會進行鏈接。這種大型的文本處理任務在實際工作中很重要，但在過去的教學中卻沒有辦法實現，所以，通過組織學生協作學習小組完成任務對于增強學生的學習積極性，展示學生的才華很有好處。在協作學習的小組中充分發揮班級中學習基礎好的學生的作用，也調動了基礎差的同學向學習好的同學請教的積極性，形成學生之間互幫互教的局面。
4. 依循課程教學大綱的要求，編輯好單元學習任務的教學內容。充分突出教材的重點教學內容和基本知識、基本操作技能的掌握，同時兼顧計算機應用的實際發展現實和趨勢，使學生在本課程學習中得到系統的考核和訓練。使教師必須吃透教材和熟悉課程的核心教學內容，提高整體的教學質量。在提高教學質量的前提下推進教材的不斷改革。
5. 確定精品課程教學的目標。學習改變傳統的以教師為中心，教師服務于學生的任務學習，需要熟悉各類素材和與教學有關的元素及內容。所以相比傳統的計算機應用基礎課程教學，教師必須對自身提出不斷提高的要求，也需要學校給教師提供更多的進修和教學科研的條件。提高教師服務于學生的任務學習的能力和把握教學質量的能力。
三、改進《計算機應用基礎》課程教學的實踐
在實際的《計算機應用基礎》課程教學的實踐中，我作為一名教師主要把握了如下的幾個方面：
1. 熟悉教學大綱和教材。熟悉教材和教學大綱是計算機教師的基本職責。學生學習計算機應用基礎知識的基本條件是教材，教師需要首先熟悉教材的內容。在每次授課之前認真的備好課，制定好教學的方法、步驟和計劃。熟悉教學的每個環節的細節。寫好教案。
2. 熟悉學生，對所教的各個班級的學生有從一般的普遍的了解，也對個別學生在《計算機應用基礎》課程中的學習行為進行深入研究，了解學生的學習心理和學習基礎，有的放矢的開展教學。使課程教學更具有針對性。
3. 精心設計好課程單元的考核任務，準備豐富的考核素材和內容，使學生通過單元核心任務的掌握把握好學習的重點。認真的選好單元的重點考核內容是提高課程學習質量的關鍵。考核內容過于簡單沒有代表性，起不到考核促進學習的作用。考核內容脫離學生的水平，會影響到學生的成績，使學生望而生畏。考核內容符合教學大綱的要求，同時又對單元內容的重點有很好的突出作用，對于促進學生的學習很有幫助。
4. 認真的組織好每次單元考核和協作學習小組的活動。實現《計算機應用基礎》課程的單元任務考核以后，給教學帶來了很多的工作，每次考核前需要精心準備，每次考核后需要進行成績評定工作，教學比較辛苦。尤其是組織協作學習，在每個班都開展存在很多困難，需要與班主任密切配合。所以，為了搞好教學，我本著一個教師熱心為學生服務的精神要求自己做好各種協作和準備工作。對所有的考核環節認真落實。
為了達到這個教學目標，我采用“教、學、做”一體化的教學模式。
一、《計算機應用基礎課程》一體化教學的“教”
《計算機應用基礎》的教學內容大致分為兩個方面：第一為純理論的計算機文化知識，包括：計算機的歷史、發展和現狀和工作原理等。這個部分教師使用教學課件講授為主，教學場所為教室或者是多媒體教室。第二為計算機應用，以操作為主，授課地點為計算機基礎實驗室，人手一機，教師使用教學軟件采取互動式、情景模擬、案例教學、實訓法等多種形式與方法進行教學，以學生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統教學模式，真正做到了以學生為主體，教師為主導，讓學生邊學邊做。“教、學、做一體化”教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起。理論教學搬進實訓場這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。
教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識、培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變；教師由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉變，要給學生留有充分的思考空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變。
二、《計算機應用基礎》課程一體化教學的“學”
此課程的“學”有兩層含義:一是老師如何讓學生學，二是學生如何來學。
“一體化”教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質量和效率。通過理論與實踐的完美結合，突出了操作訓練，使學生學到了扎實的理論知識，充分發揮了學生的主體作用，實現“教、學、做”一體。
三、具體教學案例
我曾經給幾個專業的學生講授《計算機應用基礎》課程，并嘗試對不同專業的學生進行“教學內容相同，教學側重不同”的情景教學。
（一）對計算機專業學生的教學。
在計算機文化基礎教學之后，并不直接開始計算機應用基礎（辦公軟件使用）的教學，而是進行計算機實際應用的教學。考慮到計算機本專業的學生在其后要開設大量的本專業課程，而《計算機應用基礎》是這些后續課程的前導，因此在當前的第二步（計算機技術基礎內容的教學）安排了計算機軟、硬件基礎的講授，使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識。在此過程中，培養學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決相關領域問題的能力。
其后，在《計算機應用基礎》的教學中更多地教授計算機操作系統的內部核心運用。在Office辦公軟件的教學中，要完成Word、Excel、Powerpoint相關知識的教學，還要著重強調熟練操作，自主學習。這是對之前計算機技術基礎中學到的軟件概念的實踐感知，也是對其后本專業軟件課程的一個提前認知。
（二）對教師教育專業學生的教學。
教師教育專業學生的就業方向大多是學校、企事業單位，對計算機理論方面的知識運用較少，很少會更深入地對計算機軟件編程和硬件維護方面進行研究，而是辦公軟件運用較為頻繁。所以，筆者在教學“兩步走”的第二步，也就是計算機應用基礎上花大量的時間進行Office辦公軟件的情景教學。
所謂情景教學，就是針對該專業學生的工作方向，在介紹基本的軟件使用技巧之后，講解大量與本專業相關的案例。這樣使得學生通過具體的應用了解計算機的相關軟件，給他們的學習、生活乃至工作帶來便利。
在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，筆者增加了“如何通過PowerPoint制作一節課”等等教學方面的小案例進行情景教學。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過PowerPoint制作市場推廣計劃等練習項目。
（三）對文秘、社會工作與管理等專業的教學
文秘、社會工作與管理等專業的學生畢業后大多在各單位從事文秘、行政等相關工作，對計算機理論方面的知識運用較少，而是對辦公軟件的運用較為頻繁。所以，筆者在教學“兩步走”的第二步，也就是計算機應用基礎方面花大量時間進行Office辦公軟件的情景教學。
四、教學小結
前面是《計算機應用基礎》一體化情景教學的一個方面，主要是圍繞教學對象的專業不同進行案例情景的教學。在對不同的專業學生進行相關教學后，進行了大量的反饋調查，運用對比法分析表明：《計算機應用基礎》課程針對不同專業進行不同的情景教學，可以對培養學生的專業素質、專業技能、專業興趣起到很好的推進作用。特別重要的是，《計算機應用基礎》課程的教學也讓很多擁有電腦的同學更深入地了解到計算機的用處之廣、之強，使學生產生強烈的學習興趣，也使得學生在案例制作、探索過程中更牢固地掌握了計算機的基礎知識和基本應用。
關鍵詞：計算機；技工學校；教學模式；教學方法；教學過程
隨著計算機迅速普及到各行各業，計算機的使用成為人人都應該掌握的基本技能，不會使用計算機，將會成為社會的新文盲，將難以在當今信息社會生存和發展。就技工教學而言，《計算機應用基礎》課程早已成為一門各類專業學生必須通過的統考科目。因此如何讓技工學校的學生掌握計算機操作技能，更有效地把所學的計算機知識融會貫通，從而更快、更好的提高學生的計算機操作水平，是技工學校從事《計算機應用基礎》教學的教師所面臨的重大問題。我認為教師應注重在教學模式、教學方法及教學過程的設計等方面的工作，以達到培養學生熟練掌握計算機應用操作和動手能力的目的。
一、多種教學模式相結合以提高學生學習的“有效性”
1.理念與實操相結合。計算機應用基礎教學，主要強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不及時給學生適當的練習機會，那么教學就失去了它的意義。一堂課我們一般應該控制在20分鐘內進行講解、示范，或者根據需要把該項目的內容可以一次講完，盡量做到每講完一個問題就讓學生進行實踐操作。
2.精講多練。根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。
3.分層次教學。目前，技校學生的計算機水平參差不齊，學生來源有高中學生、初中學生、城市學生及農村學生，城市學生接觸計算機的時間比農村學生多，有些農村學生甚至從沒學過計算機。這種學生層次的不均給技校的《計算機應用基礎》教學帶來很大的困難。因此，在教學過程中，我們可以試著進行分層次教學。基礎差的學生需要按教材學習，從易到難，逐步認識；基礎好的學生，可根據他們的興趣，安排另外的任務。
二、采用多種教學方法,豐富課堂形式,充分調動學生學習興趣
1.任務驅動式教學法。教師在把握總體教學目標的基礎上，設計出一個個隱含新知識點的“任務”，布置給學生并要求學生完成。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。
2．案例教學法。發揮學生的主體精神和創新能力。所謂案例教學，是對于某一知識點，或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生主動地參加到課堂活動中，也讓學生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛，也全面提高學生的學習能力。通過案例教學，將計算機應用基礎的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。
3.分組學習教學法。將學生分成幾個組，并引導學生積極參與、積極思考，有的放矢地自覺訓練會在很大程度上提高課堂教學效率。每組挑選幾名學得好的學生來負責小組成員的學習，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導，而且對于成績優秀的學生也是一種知識的鞏固、技能的深化過程，讓所有的學生都動起手來。
三、注重教學過程設計，確保教學效果
1.以教師為主導，以學生為主體。首先，教師作為教學的主導，必須全面熟練地掌握所用的教材，然后精心地對它進行加工處理，并且有目的地收集有關資料，與所用教材有機結合，還必須關注計算機的發展現狀和發展動態，緊跟時代的步伐，及時更新知識。
2.以應用為目的，以興趣為動力。對于大多數技校生來說，將來絕大部分不會從事計算機的科研與開發，而是把計算機作為一種工具解決實際問題，使學生在走上崗位之前，就具備一定計算機基礎知識和應用能力。
3.以實踐為基礎，以理論為臺階。學習計算機，如果沒有實踐作為基礎，如同在空中造樓閣。我認為比較行之有效的方法是：先知其然，在循序漸進中知其所以然。如有機會動手組裝一臺計算機是學習硬件基礎知識的最好鋪墊。學生對主板、CPU、內存、硬盤、軟驅、光驅、顯示器、顯示卡、鍵盤等硬件就有感性認識，以這些感性認識為基礎，學習相關的硬件知識就不會過于抽象。對于一個即將走上工作崗位的技校學生來說，動手能力的培養確實很重要，但不能忽視理論知識的學習和提高，只會組裝電腦，卻不懂每一個零部件的功能及相關的基礎知識，顯然不能滿足當今社會對復合型人才的需要。所以，理論的學習和提高是非常重要的。
綜上所述，《計算機應用基礎》的學習，教師一定要精心設計教學模式、教學方法及教學過程，讓學生想學、樂學、可學，同時讓學生學會對基本信息的收集、處理、應用，不斷培養學生的思維能力、分析問題能力、解決問題的能力。
參考文獻:
【1】趙艷霞. 中職《計算機應用基礎》課程教學改革探討[J]. 內江科技, 2009,(06)
【2】胡慧. 《計算機應用基礎》分組教學探索[J]. 蘇州工職院, 2008,(02)
