時間：2023-05-29 17:22:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂評優課方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各初中、小學：
自年3月，縣教研室下發《關于繼續開展“實施有效教學，構建高效課堂”活動的意見》后，各中小學開展了轟轟烈烈的教學大比武、教學達標等活動，對教師專業成長、課堂教學效率的提高有著明顯的效果。選拔推薦的選手在今年的縣優質課評選中一展風采，使今年的優質課水平，大大超過往年。為充分發揮本校骨干教師的示范引領作用，促進青年教師快速成長，經教育局研究決定，自-學年開始，在全縣中小學繼續開展課堂教學大比武活動，并作為今后常規性內容安排到學校工作計劃當中,貫穿整個教學過程，每學期末進行總結。現將有關事宜通知如下：
1、沒有獲得縣以上優質課的教師是課堂教學大比武的主要參賽對象，通過每學期一次的大比武活動，建立起青年教師成長的平臺，建立和完善青年教師脫穎而出的機制。學校要對不同層次的教師，確定階段性培養目標，爭取2-5年內使90%以上的教師都能獲得校級優質課一等獎。
2、各學校要充分發揮優秀教師的典型示范作用和輻射功能，組織縣以上優質課教師組成專家指導組，利用教改實驗，創新課堂教學模式，分學科、分專題、有重點地對青年教師進行專項指導，開展好“青藍工程”、幫扶工程等活動，做好教師互助發展工作。
3、教研室、師訓股將采取跟進式培訓和指導。建立教研員聯系學校制度，深入課堂，對課堂教學活動進行跟進式指導。同時加大對本學科教學的研究和指導力度，適時對一些薄弱學科教師進行集中培訓。
4、學校要成立領導小組、課堂教學評審組，堅持實事求是原則，在“公開、公平、公正”的同時，要立足實際，重視差異，關注發展，突出激勵。
5、各學校根據全校參賽教師總數的20%、20%、20%分別設置校級優質課一、二、三等獎，今后校優質課一等獎作為推報縣以上優質課選手的必要條件（有效期為5年）。
6、各學校要高度重視，認真研究教研室《關于繼續開展“實施有效教學，構建高效課堂”活動的意見》，參照《縣課堂教學觀察量表》及市縣相關活動要求與模式，結合本校實際，修訂落實好活動方案并及時總結。
7、教研室利用教學視導、課程實施水平評估等途徑，對學校開展活動情況進行檢查評估，評估結果計入年終總評，作為學校考核評優的依據。
8、活動材料報送要求：
自學年開始，每學期初，將《課堂教學大比武活動方案》（紙質）報教研室；每學期末，將學校比賽結果、活動總結報教研室和師訓股。
《中國信息技術教育》：山東省煙臺市1984年就開始引入計算機教學的實驗，這個年份現在聽起來確實有一些遙遠，您作為這一事件的見證者，能不能講一下當時的狀況？
樊志華：1984年，我市在山東省煙臺第二中學開始進行計算機教學實驗，截止到1998年底，全市中小學已配備從蘋果II到奔騰II各種型號微型計算機25439臺，計算機教師隊伍也從最初的2人壯大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小學開設了計算機選修課。
到了1998年12月，我們通過三級計算機教研網絡對全市中小學計算機教育的基礎情況作了全面調查。調查結果顯示，各縣市區計算機教育設備配置及開課情況差異很大，課堂上4名學生共用1臺計算機、教學內容單一或隨意等情況非常普遍。
所以，為了使全市中小學計算機教學發展有章可循，我們依據《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，《面向21世紀教育振興行動計劃》等文件精神并結合我市實際，制定了《煙臺市中小學計算機教學規范（試行）》（以下簡稱《規范》）。《規范》堅持以課程為核心、以教師為關鍵、以教學評價為機制的基本原則，首次明確了我市中小學計算機的“教學課程規范”、“教學評價規范”和“教學管理規范”。
《中國信息技術教育》：是的，所謂無規矩不成方圓，但是在那個年代，要去為計算機課尋找規范之路，其實并非易事，希望您能夠談一談您的經驗，給同行們一些啟示。
樊志華：專業引領—榜樣示范—評價激勵。這是在1999年5月18日召開的“煙臺市中小學計算機教育工作會議”上，煙臺市教育局向各縣市區明確的落實《規范》的工作思路。
1.專業引領
（1）常規教學引領。1999年8月，我市舉辦首次全市中小學計算機教師教學培訓會議。會議對《規范》進行了重點解讀，安排了“如何在計算機學科教學中堅持‘兩主’原則，實現‘兩個素質’教育”專題講座（文稿已在全國中小學信息技術教育研究中心網站《教育通訊》上發表），與會代表不僅提高了對課程的認識、明確了任務，也為會后即將舉辦的學科評優摩拳擦掌、躍躍欲試。
（2）新技術引領。2000年7月，我們與煙臺市電信局聯合舉辦了首屆煙臺市“明天工程”青少年互聯網知識夏令營。活動使各縣市區代表在中小學尚不具備接入互聯網條件的情況下，學習感受了網絡基礎應用。
（3）中小學計算機教育專家的引領。為獲得全國中小學計算機教育專家的專業指導，避免自己能力所限造成工作方向上的失誤，我們在2000年遞交了加入“全國中小學計算機教育實驗區”的申請，并以制定《規范》展示的實力于年底獲準成為第二批實驗區中的一員。
2.搭建業績展臺，發揮榜樣的示范帶頭作用
（1）舉辦學科競賽。1999年10月，舉辦首屆煙臺市小學生計算機技能比賽。在“微機英文錄入”、“LOGO繪圖”和“圖文并茂的電腦作文”三個比賽項目中，共有45名學生及其輔導教師獲獎。
（2）舉行統一考試。2000年7月，首次在初一、初二和高一年級進行了信息技術全市摸底考試，有9個縣市區的部分學生參加了此次考試。在競賽與考試中，某個學生取得優異成績具有偶然性，但整個團隊成員均取得優異成績則離不開教師的有效教學。通過對優勝團隊指導教師的表彰，既能夠發揮榜樣的示范帶頭效應，還有利于引導教師將活動倡導的“任務驅動”學習法、“作品考核”評價法和用計算機為學習生活服務的教育思想貫徹到計算機課堂教學中來。
3.用優秀教師“資質認證”促進教師專業成長
1999年11月舉辦了首屆煙臺市初中、高中計算機優質課評選活動，2000年11月舉辦了首屆煙臺市小學信息技術優質課評選活動。在首屆中小學優質課評選活動中獲獎的38位教師，在之后的課程規范發展之路上發揮了積極的輻射作用，其中有3人已經成長為縣級中小學信息技術教研員。
小鄭老師：2002年以后，您陸續負責了課題《中小學信息技術課程教學的評價研究》、《小學信息技術課堂教學發展性評價研究》，這兩個課題的產生背景是什么，取得了怎樣的研究成果？
樊志華：其實截止到2001年底，能滿足信息技術必修課程教學要求的微機配備在我市高中、初中和小學所占的比例僅為30%、28%和27%。裝備不足，直接導致在每周僅1節課的時間內無法完成規定的教學任務，教師在課堂教學中也難以探索用教育技術手段提高課堂教學效率的方法。2002年，煙臺教科院旗幟鮮明地對各學科教研員提出“高點定位，爭創一流”的工作要求。信息技術學科針對教學裝備、課程資源及教師專業素養等方面存在的不足，將“課題先導，用評價促進課程均衡發展”確定為之后五年的工作思路。
談到課題，我主持的《中小學信息技術課程教學的評價研究》是全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》（編號：Fyb011583）的子課題（以下簡稱《評價》）。課題選擇具有承上啟下作用的初中學段為突破口，研發了能夠有效促進課程規范發展的“過程性評價+作品評價+終結性考試”的評價系統方案。其主要成果一是2004年將信息技術成功納入煙臺市初中畢業升學考試科目，二是用《初中信息技術練習與評價手冊》承載課題為每一節課研發的優質課程資源，使全市初中信息技術課堂教學質量同步出現較大幅度提升。
課題《小學信息技術課堂教學發展性評價研究》是山東省“十五”教育科學規劃重點課題（編號：2004GZ28）。它延用了《評價》課題的工作思路和研究方法，選取教學力量比較薄弱的小學作為突破口，主要成果有義務教育階段信息技術課堂教學的“六環節教學”模式和《小學信息技術練習與評價手冊》。課題不僅解決了小學信息技術課堂教學“評什么”、“怎樣評”、“何時評”、“誰來評”的問題，還對網絡環境下如何通過現代教育技術手段與傳統教學手段優勢互補給出了可借鑒、可操作的教學模式。該模式使課堂教學向最大限度滿足學生的差異發展、自主發展、有效提高課堂教學效率等理想目標又邁進了一大步，得到師生、家長的廣泛好評。
小鄭老師：您認為怎樣的信息技術課是高效的？
樊志華：我認為，高效信息技術新課堂體現為學習目標達成用時少、單位時間效率高、師生主觀體驗積極主動；其本質是在重視教學過程中各教學要素和諧、強調師生思維碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學效率，積極優化學生的思維品質，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升學生的信息技術素養。2009年，我市構建信息技術新課堂迫切需要達成的三個和諧分別是“教學環境與教學實踐間的和諧”、“教學設計與教學目標間的和諧”以及“教師素養與學生發展間的和諧”。
小鄭老師：那么站在信息技術教研員的角度來講，您是如何理解教育創新的，又是如何讓教師們去進一步體會和實施這種創新的？
樊志華：我們將教學創新理解為：對已有教學內容、教學方法或教學評價等事物進行質疑的基礎上，提出改良建議或方案。為鼓勵教師參與教學創新與優質課程資源的動態開發，我們試圖建立一種長效機制，并在進行以下嘗試。
1.將教學創新融入優質課評審
2006年起開始探索將學科課題攻堅、集體備課融入常規優質課評審活動之中。該制度在以往單純評選年度優質課的基礎上，不僅能同時收獲包括教學設計、課件及教學視頻在內的一批優質課程資源，而且能引導教師自覺走進課題研究及網絡教研。以2007年評優為例，①我們將初一上學期15個課題分成5組，每組3個連續課題；用自選與調配相結合的方法確定各區縣承擔的課題，并于優質課評審前一年下發。②每個區縣只承擔1組課題；每組課題由2～3個區縣承擔；各區縣要通過近一年的集體教研完成選題的同課異構，圍繞承擔的課題對“初一信息技術教學與小學有效銜接”展開深入的研究。③選手代表區縣在優質課評審中展示小微課題研究成果，同一區縣選手參評時講課課題互不相同。④在優質課評價標準中增設教學創新指標，在活動方案中增加“教學設計”、“教學課件”及“作業素材”的編寫體例、格式、要求等內容。
這樣的舉措，迅速將教師帶入與教學相關的小微課題研究之中，同時促進了網絡平臺上的集體備課。初一上學期從“學習準備”到“期末總評”在內的15個課題的課程資源得到動態更新（每個課題包括“教學設計”、“教學課件”、“作業素材”及“教學錄像”等內容）。
至此，本年度市級優質課評審由原來單一的評優演變為各縣市區課題研究成果的大展臺。從2013年起，優質課程資源的評審也將納入我市的學科評優體系。
2.建立信息技術名師工作室
自2010年起，我們在網絡平臺上搭建了小學、初中、高中信息技術名師工作室，由榮獲山東省教學能手的信息技術骨干教師主持。工作室的主要任務是備課與教育科研。一般做法是：將本學期的課題提前分配到本室教師所在的各個學校，每個課題安排2～3所學校進行同課異構，每位教師每學期集中精力專攻一個課題的備課。課題承擔者在教學進度前兩周教案，其他教師在分享的過程中集思廣益對教案進行再加工。工作室每學期至少召開兩次研討會，每次會議展示交流兩節典型課例，在展示中獲得好評的教師可以優先參加優質課評審。網絡工作室的工作雖然還在探索階段，但因工作室能為信息技術教師的超大工作量減負且又增效，目前已經得到一線教師的廣泛認同和積極參與。
3.建立信息技術教學群
按小學200人、初中500人、高中200人的規模，在騰訊即時通訊平臺上分別建立了中小學信息技術教學群。“群共享”成為學科活動情報的新平臺；群留言則為跨校、跨縣市區的課題研究提供了方便。教學群的使用在提升信息技術教師對自己工作“當家作主”幸福感的同時，還能轉化為自覺行動。例如，海陽行村的孫學濤老師根據我市明年準備用Scratch取代小學LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，為自愿參加Scratch教學實驗的老師搭建了一個交流的平臺。
4.搭建煙臺信息技術教研共享空間
該空間已經成為全市信息技術課程資源共享的新平臺，學科的優質課視頻、同課異構的典型課視頻、專題培訓會議材料、每個年級每節課的作業素材等課程資源都可以從該平臺下載，該平臺的使用不僅對構建高效課堂提供了資源支持，而且對學校網絡配置也是一個非常有效的檢驗。
一、教學常規力求規范到位
1、強化單元備課，規范學習目標
在經歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發現等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。
對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規范性的要求，強調從三個維度去思考——
1）、與字詞句有關的基礎知識目標
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標
3）、通過什么方法理解內容，體會情感
4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標
5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）
6）、體會作者感情；激發學生情感，落實情感、態度、價值觀目標
2、重視作業書寫，評改習作有效
根據學段的不同，我們對作業的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。
3、完善資料建設，用足教學平臺
根據教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優而學。
二、教師培訓促進專業成長
1、新苗教師培訓，多渠道高起點
開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優選拔課、區首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。
2、鄉鎮教師培訓，理論實踐結合
本學期的鄉鎮培訓工作重點是扶持七賢學區。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉、送教研下鄉等活動，扎實落實鄉鎮教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區新苗賽中綜合考評成績優秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區業務校長支校總結會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；雙龍小學的呂洋洋參加了區首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓，關注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領，研究走向深入
我區三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動有專題，提高教師思考力
在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。
3、聯校教研組有主題，解決問題求實效
各聯校教研組詳細制定學期活動計劃，根據學區教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。
四、活動比賽深化教學研究
好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優”“市鄉鎮研討”“區新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經五路小學李雅老師獲得省評優一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉鎮研討優質課獎；有七名老師喜獲市中區語文學科“教學新苗”。
為貫徹落實教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學心理健康教育指導綱要》等相關文件精神，遼寧省撫順市順成區于2004年在全市率先開展心理健康教育工作，教師進修學校于2005年配備了專職心理健康教研員，負責全區心理健康教育工作的研究、培訓、指導與服務。我區于2005年12月出臺了《順城區心理健康教育指導意見》明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則、主要內容、主要途徑，促進了心理健康教育的健康發展。各基層學校相繼開設了心理健康課程，建立心理咨詢室，并建立了在校長的領導下，以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
幾年來，在區教育行政部門和教師進修學校領導的關心支持下，在市區教研部門的引領下，我們探索出一系列有效的方法和途徑，促進了心理健康教師的專業成長。
一、抓好常規教學，促進教學優質化
心理健康教育是一項嶄新的工作。實踐中，我們緊緊圍繞心理健康學科課堂教學的常態化、規范化這一目標，分別對備課和上課進行了深入細致的研究，用以規范教師的教學行為，提升教師駕馭課堂教學的能力。
（一）突破備課關，提升教師設計能力
大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。備課是課堂教學的基礎，是決定課堂教學質量的重要一環。
由于心理健康課程的開發還是一個新生事物，無課程標準、無材、無教學參考書，這就給教師備課帶來一定的難度。而且各基層學校在開展心理健康教育的初期多是由科任教師或校醫任此學科的教學，難免在教學內容、教學方法等方面存在著不嚴謹、不規范和隨意性的問題，致使一些學校的課堂教學處于勉強應付的狀態，因此，我們采取兩種方法提高教師的備課質量。
1.專家導學，明確備課方向
心理健康課堂教學有別于其他學科的教學，如何備課、如何上課是教師的一大難題。為了使教師掌握最基本的理論知識，明確備課的方向。區教研員通過收集資料、請教專家，精心梳理，形成以“心理健康活動課的教學設計”為主題的有效材料達7500字。并于2007年5月14日，在我區的新華一校的多功能廳，對全區的心理健康教師進行專題輔導，教研員從教師課前對教學對象的考察與了解、教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學方法和手段的選擇與運用、教學評價五個環節，理論聯系實際地進行了闡述，通過與教師的互動交流，令教師耳目一新，進一步明確了心理健康課的課程特點，明確如何設計一節心理健康教育活動課。此項活動的開展，教師反響很好，達到了預期效果。
之后我們又聘請了市教研員對我區本學科教師進行了此類專題輔導，通過開展“心理健康活動課的教學設計”系列輔導活動，教師的教學設計水平穩步提升。
2.集體備課，解決教學困惑
由于師資的編制問題，各基層學校只有一名任課教師擔任本學科的教學，導致校內教研只能是孤軍奮戰。針對現狀，2008年的3月份，教研員在征求大家意見的基礎上，制定了集體備課制度。我們按片劃分成4個教研組，每學期由教研員牽頭，以組為單位，統一時間、統一地點，進行一次集體備課。通過集體備課活動，大家的思維得到碰撞，每名教師都明晰了所要探討主題的重點、難點，優化了課堂教學流程與教學方法，解決了教學中的困惑，夯實了課堂輔導基礎。集體備課體現了“合作、探究、創新”和以人為本的理念，也更好地落實了新課改的精神。
（二）突破課堂關，提升教師教學能力
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道。為了提高課堂教學的質量，我們采取了骨干引領、師徒結對和教學評優等途徑，促進教師教學能力的提升。
1.骨干引領，以點帶面
幾年來，我們把有熱情、基本功好、業務素質高的教師作為培養的對象，使他們迅速成長起來，成為教學骨干。然后我們充分依托骨干教師的優勢，發揮他們的輻射引領作用。且由骨干教師帶徒弟（師徒結對）的形式，帶動年輕教師迅速成長，促進教師隊伍整體素質的提高。
自2007年以來，我區每學年至少舉行一次教學引路或教學觀摩研討活動。活動中我們十分注重課后的教學評價，主要采取自評和他評相結合的形式，評價教學目標是否準確、內容是否合理、教育手段是否促進了學生的發展等。通過每次的觀摩與研討，使與會教師進一步明確了心理健康課程的基本模式，掌握了心理健康課程的結構與特點，進一步優化了心理健康活動課的教學設計，提高了心理健康活動課的實效性。從而加速了教師教育教學能力的提升。
2.教學評優，以評促建
為了全面提高學科教師的素質和教育教學質量。我區于2007年，在全市率先開展了教學評優。我們制訂了適合本學科的教學評優方案。參與評優的教師，在精心準備和上課的過程中得到了歷練，更加成熟了。課堂教學目標明確，內容貼近學生生活，過程思路清晰，環環相扣，精彩紛呈。教師親切的態度、風趣的語言為學生營造了輕松而愉悅的課堂氛圍；感人的故事，有趣的游戲，鮮活的事例，深刻的體驗，彰顯了心理健康活動課重參與、重活動、重體驗、重自我升華的特點。借助評優平臺，不僅打造了一堂堂心理健康教育的優質課，同時進一步引領學科教學朝著更高的層次邁進，起到以評促優、以評促建的作用。到目前為止，我區90%以上的教師能上好常態課，其中40%教師的心理健康課成為優質課。
二、拓寬教研網絡，促進教研高效化
在抓好常規教學的同時，我們注意拓寬心理健康教研網絡，為提升學科教師的業務水平搭建更多、更高的平臺，實現教研高效化。
1.依托網絡載體，實現資源共享
自2009年順城區教育網站開通以來，我們利用網絡優勢，區域內引領學科教師開展網上教研活動。我們能結合教師所關注并亟待要解決的共性問題，在“心靈港灣”欄目設置主題帖，引發大家的思考與交流。大家打破時空的界限，充分發表自己比較成熟的見解，實現資源共享，使問題得以有效地解決，促進教師的專業成長。網上教研真正成為一線教師溝通交流、經驗共享的工作平臺。
2.依托團體輔導，優化學科教師的心理品質
教師的心理品質是影響教師專業發展的重要因素。為培養教師積極向上的工作熱情與生活態度，提升教師的心理素質，我們于2008年開始，開展了系列團體輔導活動。如教師在“刮大風”“花開花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生動而有趣的游戲活動中，通過活動體驗、同伴交流、他助自助的方式，幫助學科教師更好地認識自我、剖析自我，進而不斷地完善自我，達到優化自身心理品質，實現自我成長的目的。在提高學科教師心理素質的同時，也使他們掌握了團體輔導訓練的技能與技巧，更好地服務于學生。
3.依托高層培訓，提升教師業務素質
我們采取“走出去，請進來”的形式，給教師提供更多的學習機會。走出去即選派骨干教師到國家、省、市參加高層次的培訓學習。培訓結束后，為了有效利用教育教學資源，我們及時召開了“骨干教師外出培訓學習匯報交流會”使學科教師及時了解心理健康教育的前沿信息，實現資源共享。每年我區省、市外出培訓的教師達120人次左右。請進來即多次請市心理健康教育教研員到我區指導工作，在專家的引領下，教師的業務素質在不斷提升。
4.依托教師工作坊，促進學科教師溝通交流
受班主任工作坊的啟發，我們于2010年5月份，將四個集體備課組改為兩個教師工作坊，教師工作坊立足于心理健康教師的工作實際，以研究和解決其在心理健康教育工作中所遇到的某些具體問題為主，從而提高教師的專業素質為主要目的，以同伴互動的形式，進行有組織、有計劃、有目的、有針對性的教師群體性自主研究活動。工作坊在坊長的組織下，每學期定期開展兩次以上的活動，教師們面對面地互動交流，共享智慧，實現個體發展和群體共進，加快心理教師的專業化發展。這種教研形式深受教師的歡迎，通過一段時間的嘗試，收到了較好的效果。
三、強化自主研修，促進教師專業技能精細化
為促進心理健康教育的有效開展，落實市、區“心理咨詢室建設指導意見”，2006年以來，我區各校相繼建立了心理咨詢室 ，建立并完善學生心理檔案，對有問題的學生進行個體咨詢，加強對學生進行心理健康教育的科學研究。在實際咨詢過程中，心理教師深深地感悟到，只有進行專業深造，才能為師生提供更有效的幫助。為此，在德育研究室的積極倡導和組織下，部分任課教師自出資金，放棄休息時間，積極參加了國家心理咨詢師機構組織的相關培訓學習。至目前為止我區已有28名教師擁有國家心理咨詢師證書，夯實了專業理論基礎，提升了專業咨詢技能。這些教師在各自的崗位上，為有心理困擾的師生提供咨詢服務，受到師生好評。
幾年來，經過教學觀摩、網上教研、團體輔導、校園心理劇評比、撰寫優秀教育案例、外出培訓等形式多樣的教研活動，一支師德高尚、業務精湛的心理健康教育的專職教師隊伍正在形成。
心理健康教師專業化的發展，有效地促進了學生心理健康的發展，有效地推進了我區心理健康教育工作向更高、更遠的目標奮進。
是潮河與白河期盼匯聚前的驚喜，是黍山與冶山相互遙望的感動，是新世紀對古老檀州久遠期冀的敬禮。十三年前，一所新的高中校――北京師范大學密云實驗中學，誕生在這個鐘靈毓秀的地方。十三年來，學校堅持文化引領，堅持課堂教學改革、社團建設和習慣養成教育三位一體，通過處理好三者關系，使它們相互促進、相得益彰，實現課程建設的整體推進，使學校煥發出前所未有的活力和生機。
1.文化引領，弘揚正能量
校園文化是學校的靈魂。走進校園，“自華”“致遠”“篤行”，一塊塊文化石在雪松和翠竹的掩映下，無聲地傳遞著一種鼓舞。漫步辦公樓，一幅幅題有古詩警句的字畫掛在走廊兩邊的墻壁上，與佇足凝眸的欣賞者構成了一道風景。走進教學樓，36個教學班門口的電子屏滾動展示著學生的剪紙、繪畫和微電影，表達他們的審美；對優秀學生的贊揚，傳遞著正能量。步入教室，墻壁也在說話，“班級之星”專欄、“學習進步”專欄、勵志名言……一切都是學生的追求，一切都是潤物無聲。價值觀是凝心聚力的“最大公約數”。《實驗中學教育價值追求》就像一面旗幟，引領教師實踐“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀。204名干部教師把培養能創造未來的終身學習者，培養品德高尚、身心健康、基礎扎實、習慣良好、敢于擔當的高中生作為共同的價值追求。
2.課堂靈動，學習更主動
學校凝聚全體智慧，形成了《課堂教學改革實施方案》，提出把大面積提高學生有效參與課堂教學、構建以學生為主體的生動課堂作為課堂教學改革的主要目標；變革學生學習方式，增加學生展示機會；讓學生多動腦、動手、動口，培養學生思維能力、表達能力、創新能力和合作能力。“打鐵還須自身硬”，教研組、備課組的教研活動與以年級組為單位開展的研究課活動緊密結合，與區級校級評優活動相結合，與課題研究相結合，通過組內說課、聽評課，探索總結課堂教學模式，推動課堂教學改革研究。同時，學校借助北師大合作辦學平臺，為教師提供展示交流的機會。學校還四次組織教師到河南學習，在借鑒西峽中學“三疑三探”教學模式的基礎上，初步探索形成了具有本校特色的“自主學習、自主探究、主動參與”教學模式。
如今，學校的課堂上，良好的合作、激烈的討論、自信的展示、勇敢的嘗試已經成為學生的常態。我們的師生正在打造充滿激情、閃爍智慧、涌動靈感的高效課堂。
3.社團律動，青春有行動
不拘一格展風采，總達眾材滿庭芳。學校組織社團活動一年來，共成立社團85個，安排指導教師110人，參加學生1738名，學生參與率達95%以上。生活與化學社團的香皂制作，英語社團的舞臺劇排練，鷹隼支隊的飛機航模表演……這一切形成了強大的磁場，讓學生們流連忘我、如癡如醉。為把社團開辦得更好，學校制定《社團深入開展方案》，指出存在的問題，明確了必須堅持的基本原則，即主體性原則、實踐性原則、開放性原則和激勵性原則等。同時，提出教師要思考社團活動內容與學科知識之間的聯系，尋找社團活動與高考改革之間的契合點。
4.習慣養成，為幸福奠基
學校德育工作堅持以立德樹人為目標，以習慣養成為途徑，以落實常規、抓好常態、積累常型、問題推進為基本工作思路，實施全員育人、全方位育人、全過程育人。《學生習慣培養實施方案》使養成教育有章可循。堅持班主任例會制度，定期開展班主任習慣養成經驗交流活動。堅持每年組織高一新生軍訓，抓好開端，抓反復、反復抓。規范日常行為，從候課、上課、課間活動、行走、問好、手機使用等方面加強管理，培養學生良好習慣。
學校還堅持活動育人，通過活動，對學生進行社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、美麗中學生宣講、法制教育、安全教育和預防教育，促進學生的健康成長。
1教師有效的組織引導是前提
在探究性實驗教學過程中，教師應當好組織者、引導者和參與者，教師主導著整個教學活動的進行，起著組織者和管理者的作用，教師作為教學的設計者，如何選擇最優化的教學策略和教學方法來解決有限的教學時間影響探究性實驗教學高質量的開展這個難題，是提高探究性實驗教學有效性的關鍵。
1.1靈活設計實驗方案類型，優化探究性實驗教學的有效性
探究性實驗教學是模擬科學研究的一般過程，以問題解決為中心，通過“提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗，觀察現象、分析結果，得出結論、表達交流”等過程，如果每節探究性實驗課都將每個環節深入下去，教學時間肯定不夠，因此，教師面臨的挑戰是：如何有效地選擇不同的探究性實驗教學方案類型完成不同的探究內容。
活動之前，教師進行精心、合理、針對、有效的實驗設計，準確地選擇不同的探究性實驗教學類型方案來完成不同的實驗探究內容，就會大大避免了實驗的盲目性，提高了實驗的有效性。
1.2巧妙安排實驗教學過程，提高探究性實驗教學的有效性
在探究性實驗教學中，實驗的結果分析及交流，要求學生具有多方面的綜合能力，盡量避免出現盲目無序，熱鬧元果的結局，如果遇到實驗結果與假設相悖，可能是實驗設計、實驗操作或假設等某個環節或諸多方面的原因，要想在有限的課堂時間內完成對實驗結果的深入分析和交流，并得出正確或準確的結論是相當困難的，因此在這一環節教師必需進行巧妙安排，精心布置，使探究活動在有限教學時間內高效有序進行，這需要教師有較強駕馭課堂的能力。
2學生的主體有效參與是關鍵
積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付參與實驗，主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效，有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之后的水質，使學生創新素質與思維能力得以提升提高學生的學習探究活動，只有通過其自身才能有效的解決，探究性實驗教學的有效性在更大程度上取決于學生參與與學習活動的主動性和積極性。
2.1學生的充分預習是良好的開端
課前預習，是教學活動的開始，通過學生的預習，可以在課前完成探究實驗的提出問題、作出假設和設計實驗環節，大大緩解課堂時間不足的壓力，將有限的教學時間投入到強化教學重點、實破教學難點上，提高探究性實驗教學的有效性，特別是在”活動單導學”課堂教學模式中，倡導先學后教，因此預習環節顯得尤為重要。
2.2學生質疑是原動力
有效的主體參與，并不是對信息進行簡單的接受，而是能夠運用自己的主觀見解，對呈現的信息進行質疑，質疑使學生在教學中的主體作用得到充分發揮，是推動課堂教學有效性的原動力，探究性實驗教學中，學生更容易產生質疑，運用好這些質疑，有利于探究性實驗教學有效性的實施。
在“活動單”導學模式中，學生積極主動參與探究活動，隨著探究不斷深入，自然會產生許多創造性質疑，如果運用好這些質疑，能始終維持學生的參與熱情，并保持學生高效的參與狀態，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到最優化，從而達到了探究性實驗教學的有效性的實施，促進教學質量的大面積提高。
3學校的行政推動是保障
認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。
二、工作目標
課程改革穩步、高效的推進；
學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；
教研常規工作有序有效；
教學質量穩步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。
4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業考試。
四、具體措施
1、塑造行風形象，強化服務意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。
認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現理念與行為的有效轉化。
③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課??第一人上課??反思、研修??第二人上課??又反思、研修??第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，
通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高
①聽課：可采取互聽互評方式。學校舉行教研課、示范課、比武課每個教師必須參加聽課、評課，并作好聽、評課記錄。每期每個教師聽課不少于15節，教研人員不少于20節。
②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。
③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，
④督促各教研組開展好組內研討課、以
及學科活動。
4、強調音樂、美術、體育和科學等學科的特色教育，繼續組建各種興趣小組。
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①近幾年來，我校特色教育得到了上級部門、家長和社會的好評，本期更應上好體育、美術、音樂課，廣泛開展各種體育活動、書畫展覽、舞蹈、聲樂和器樂技藝表演，力爭在各級活動中再創佳績。
②歷年，自然、科學實驗教學開創了我校新局面。周彬、侯曉云等老師充分利用現有的教學設施進行教學，培養了學生多動手、多觀察、多思維的良好習慣和基本技能，學生在自然操作實驗中取得了一定的成績，受到了家長的好評，希望今年再接再厲。
5、鼓勵優秀青年教師與經驗豐富的教師發揮助人為樂的精神，對身邊的老師進行“傳、幫、帶”，大家共同提高。
一、校本培訓是提高學校教育質量的重要途徑
當今社會的飛速發展，國家更注重人才培養、科技強國；人們對教育的期望值越來越高，并不斷賦予了教師新的內涵。教師必須根據時代、社會中具體的教學特點變化，生長出適合學生特點的教育教學新品質，中小學為這種新品質提供了需要的優質“種子”和肥沃“土壤”。教育發展對學校提出了前所未有的挑戰性的要求，學校只有適應這一變化，舉其力，傾其智，極大地促進教師思想理念、專業水平不斷發展提高，才能有效實現自身發展。
學校對教師發展的關注和促進是學校達成優異教育的保證，而實現這一保證的途徑就是對教師持續有效的校本培訓。人們都知道木桶盛水的原理。每位教師就如同構成木桶的每塊木板，要想盛更多的水，應該每塊木板都一樣高。學校要想提高教育教學質量，使學校得以長足發展，就應科學性、規劃性地培訓教師，使每位教師的素質都不斷提高，擁有了一支高素質的教師隊伍，才能實現全面提高教育教學質量。
二、校本培訓是促進教師素質提高的不竭源泉
教師是學校教育改革的參與者、領導者，是自身的發展者。學校不僅是培養學生、促進學生發展的場所，更是培養、促進教師發展的場所。學校具有促進教師持續有效發展的功能。
教師自己最明白自身需要什么樣的專業發展活動，他們所思考設計、實施的專業發展活動是其他人難以替代也是不能替代的。學校所組織的各種專業發展的活動能充分考慮學校實際，挖掘學校存在的各種有利條件和潛力，讓學校的資源充分利用起來，讓學校釋放出蓬勃的生命活力來。
學校教育教學實踐活動為教師發展提供了平臺，持續高效的校本培訓可提高教師素質，促使教師快速發展，是教師成長發展的“推進劑”。因而，學校應該對教師實施形式靈活、內容豐富、多位一體、注重實效的校本培訓。
以前我們常說，要給學生一杯水，教師得先有一桶水，如今這樣已遠遠不夠，不但要有廣博的知識，還要不斷更新知識、不斷補充新知識。現在是信息化社會，學生獲得的知識多元化，獲取知識的方式方法多樣化，教師的教育方式方法要跟上，使學生接受，教師就要做手電筒，必須不斷充電，保持充足的光亮，才能培育出符合時代需要的優質人才。
三、校本培訓的內容
教師素質包括思想素質和專業素質兩個方面。1.思想素質即師德培訓。對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象，贏得家長、學生及社會的尊重，使教師內心充滿職業信心和職業光榮感，樂于教書育人，甘愿獻身教育。2.專業水平培訓。專業培訓包括新課程培訓、教育教學能力培訓、科研能力培訓、信息技術水平培訓和專業發展規劃培訓。
通過新課程培訓，促進教師在教育教學實踐中，研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段；嚴格有實效的教育教學能力培訓，可切實提高教師的教學基本功和教學基本技能，使教師具有較高的教育教學水平；教育科研能力培訓是校本培訓工作中的一項重要內容。引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高教育科研的專業水平，用教科研理論指導教學實踐，有力推進基礎教育課程改革，推進素質教育的實施；扎實認真的信息技術培訓，使教師熟練掌握多媒體教學的技能，使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩、直觀易懂，提高課堂教學效果，還可實現校內校外教學資源共享；專業發展培訓包括專業發展的方向和目標、存在的不足、采取的措施等內容。
四、校本培訓的形式
校本培訓的形式多種多樣。常用到的有：1.跟蹤培訓。同一教師，同一節內容連續在不同學期、不同學年“聽、評、說”。2.名師講座。本校、外校名師專題講座。3.網絡培訓。觀看全國特級教師、名師的示范課、觀摩課，或網上遠程培訓。4.評優活動。提供機會，鼓勵、指導教師參加各層級的優質課評選活動。5.外派學習。由學校派到外地名校代課學習。6.參加省、市、縣的校與校之間的聯校互動研討。7.按制訂的計劃個人自學等。
五、校本培訓的措施
1.領導重視。校領導對校本培訓工作要十分重視，要把培養建設一支高素質的教師隊伍作為工作重點，要有建設高素質的教師隊伍、走科研興校之路的辦學理念。加強校本培訓工作，成立以校長為組長的培訓領導小組，吸納骨干教師為成員，制定總體目標，制定出切實可行的計劃，公布實施。成立督導檢查小組定期督導檢查。通過培訓達到教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的，培養造就一支師德高尚、素質精良、業務精湛、教育教學實績突出、結構合理，充滿活力，能適應現在素質教育需要的反思型、科研型的、具有創新精神和實踐能力的骨干教師隊伍，全面提高學校教育教學質量。
2.職責明確。培訓領導小組要了解學校教師教育教學水平實際現狀；明確學校教師隊伍建設發展目標；制定培訓整體方案；落實培訓具體活動；評估教師參加培訓的實際效果。組長是校本培訓的第一負責人，副組長負責宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯總情況，研究改進措施。成員是培訓的具體負責者，負責方案的制定和修改工作，組織和協調培訓方案的落實，組織考核工作并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料等。督導檢查小組定期嚴格檢查，及時反饋，使培訓有實效。
3.制度嚴格。建立切實可行，行之有效的校本培訓管理制度，每學期為一期，有總體目標和內容，每周2小時有具體內容，有指定的地點、時間，有專人負責，不受干擾堅持進行，保障培訓工作正常有序、順利地開展。
1.制定明確的改革目標
以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。
2.確立課堂教學改革的策略
2.1 成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。
2.2 緊緊圍繞《永流中學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。
2.3 充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
2.4 在實施過程中，要結合實際，結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。
2.5 課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
3.狠抓集體備課，深化課堂教學改革理念
通過集體備課，強化教師素質的提高。狠抓集體備課，每周一次，要求教師在集體備課中不但要求做到“三定”（即定時間、定內容、定中心發言人）“五統一”（即學目標、學進度、統一重點、統一難點、統一測試內容），而且還要做到“三準”、“三細”、“二實”。三準是指：抓準所備教材的重點、難點、關鍵，叫準教材各部分知識之間的聯系、地位及作用，根據知識縱橫聯系找準知識點。三細是指：教師對編者編寫這部分教材的意圖理解要細，教材訓練項目在哪些教學環節中落實要細，教材的重點在哪些內容中突出，難點在哪些環節中突破安排要細。二實是指：所備內容具有實用性，要求教師將所研究的內容落實到教學中，保證所采用的教學方法和手段真正起到開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力的作用，要通過抓集體備課使全體教師能在繁體中互相取長補短，腦力資源共享，使教師的業務素質得到迅速的提高。
4.強化常規教學管理，提高教育教學水平
4.1 完善各項規章制度，提高教師的業務能力。
為了使我校的教學管理更加規范，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽課制度、評課制度、作業批改制度、實驗制度、考試制度、業務學習制度等，要求各教研組利用教研活動時間學習并討論各項制度和各科課堂教學基本要求，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。
4.2 抓好“三引”“四關”“五促”工作。
在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級、教研組、班級、備課組和教師常規教學工作計劃的制定落實。
“三引”。一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。成立課改先鋒隊，想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。
“四關”。一是備課關。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持課前2分鐘的候課制度，老師分充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師受課情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。四是輔導關。幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。
“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級其中、期末考試，做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于17節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，五緊考促教，提高教師的基本功尤為重要，課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術在課堂的使用與考核相結合。
5.以教研促科研，以科研帶教研
一、增強課堂實效性的思考
實對應著虛，虛就是空，是指浮于表面、流于形式、走過場的一些做法。增強課堂實效性就是要盡可能減少課堂務虛的東西，比如自實施新課程改革以來，探究式課堂教學模式成為一種備受推崇的、認為是體現了新課程理念的全新的教學模式，于是在實際的教學過程中，特別是一些公開課、示范課、評優課等，走向兩個極端：一是每課必探，認為課堂上沒有探究就是沒有體現出新課程理念。二是每探必全，一節探究式課堂教學一定要有完整的幾個環節——提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作等，這幾個因素“一個都不能少”！這種絕對化的認識顯然是錯誤的。在實際的教學過程中究竟存在哪些務虛的方面呢？
1.課堂教學務虛的幾種表現
（1）課本已有明確結論還需要猜想嗎？
高中物理中有些知識學生在初中就已經學過一部分，如牛頓第一定律中關于亞里士多德對力與運動關系的總結學生就已經熟悉并知道其錯在何處。如果在本節課的教學過程中教師仍然生搬硬套探究教學的幾個環節，非要讓已經知道答案的學生去猜測，一方面這種教法讓人極不舒服，有種渾身起雞皮疙瘩的感覺，另一方面在極大浪費學生的課堂學習時間，提高課堂教學效應顯然是句空話。這種只會死搬硬套某種教學模式，把教學方式絕對化的做法顯然是錯誤的！
（2）實驗是探究猜想的唯一方法嗎？
實驗之于物理教學與物理學習的重要性是不言而喻的，它是物理教學中理論聯系實際、激發學生求知欲和學習興趣、調動學生學好物理的主動性和積極性的重要手段；實驗可以有效地幫助學生形成物理概念、導出規律、掌握理論、正確而深刻地領會物理知識；通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力和科學思維方法以及發現問題、分析問題和解決問題的能力等等。但實驗也存在一些不足，如實驗的不確定性，即實驗不一定能成功，特別是一些需要“天時”的幫助才能完成的實驗，如靜電實驗等。再如因學生動手操作能力不強等諸方面的因素導致實驗的費時性，這一點在中學物理實際教學過程中可以說是一個普遍存在的現實問題。2006年江蘇省教育廳委托江蘇大學舉辦了首屆新課程骨干教師省級培訓，其中有一節新課程示范課《探究矢量合成運算法則》，課堂上因為要求學生用實驗方法探究力的合成遵守的法則，結果耗時近80分鐘，學生一無所獲，并未能探究出平行四邊形定則。因當時剛剛實施新課程改革，大家都還是“摸著石頭過河”，其中有些失誤乃至失敗也是情有可諒的。但實施新課程改革至今已經有8個年頭了，如果現在在課堂教學過程中仍然認為實驗是驗證猜想的唯一方法，不惜以犧牲課堂教學效益為代價來換取所謂體現新課程理念的標簽，顯然是本末倒置、得不償失了。
正如上文所說，實驗之于物理是極其重要的，但實驗安排一定要考慮周全。如為什么要安排實驗？通過實驗想達到什么目的？為達此目的還可以有什么途徑與方法？怎樣實驗？通過實驗想培養學生什么？等等。只有這樣這些精心設計的實驗才能真正發揮實驗的作用，才能真正達到通過實驗來提高課堂教學效益的目的。
（3）新課程就一定要有合作討論嗎？
隨著新課程的實施以及與國外交流合作的不斷擴大，在實際的課堂教學過程中形成兩種認識：一是如上文所述的認為體現新課程理念的課堂教學就一定要滿足探究性教學的各種要素，否則就是沒有體現新課程；二是認為國外教學都是學生在上課時圍成一個圓圈，課堂上就是學生合作、討論、做游戲等。于是一味模仿國外教學，認為要體現學生的學習主體性就必然要討論、要合作交流，只有這樣才能活躍課堂氣氛，才能體現學生學習的主體性，才能調動學生學習的積極性。事實上任何一個教學環節都要有其存在的理由，即為什么要這樣做，這樣做要達到什么目的等。合作交流的確能調動學生學習的積極性，但顯然不能為討論而討論。所以教師要根據教學的內容、教學的需要、教學的方法以及教學的對象等多種因素思考：有必要討論嗎？有必要合作嗎？通過討論想達到什么目的？采用何種討論方式才是最有效的討論合作方式？等等。只有這樣，才能真正通過討論、合作、交流，達到所期望的效果與效益。
2.務實的課堂教學更應注重文本探究能力的培養——以《電感和電容對交變電流的影響》中感抗的教學為例
在本節課的教學過程中，課堂伊始并沒有急于完成課本上的實驗，因為如果就這樣完成實驗，實驗就僅僅能起到調動學生積極性的作用而失去了讓學生主動探究的作用，同時也失去了培養學生探究能力的機會。為此在本節課的教學過程中首先要求學生閱讀課本P37“演示”部分內容，通過文本閱讀讓學生回答這樣幾個問題（1）課本上提出觀察兩種情況下燈泡的亮度，暫不做實驗，請你根據所學知識猜測可能的情況。（2）說說你猜測的理由，到此再安排實驗，通過觀察到的實驗現象給學生明確的答案。在此基礎上繼續引導學生進行文本探究。（3）這個實驗說明了什么？（4）物體材料對電流的阻礙作用叫電阻，那電感對交流電的阻礙能給它起個名字嗎？（5）依據所學知識猜測電感線圈的感抗與哪些因素有關？猜測的依據是什么？（6）既然都是對電流的阻礙作用，那電感線圈對交流電的感抗的單位是什么？會證明你的猜想嗎？
二、提高課堂有效性的思考
有對應著無，有效對應著無效，課堂有效是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
目前在實際的教學中存在大量的低效甚至無效的教學行為。造成低效甚至無效的教學行為的主要原因是教學錯位，具體表現有如下幾種情形。
1.教學過程中的幾種錯位
（1）教師服務對象的錯位
教材是教學的素材，是為學生的學習服務的工具。在實際的教學過程中有部分教師不顧學情，只備教材及教法，上課時照本宣科，以本為本，按照教材節次段落依次講解，只對教材內容進行解讀，如此課堂其教學效果低下也就不足為怪了。實際上教師的備課不僅是備教材、備教法，還有很重要的一條就是備學生、備學情。每屆學生都有自己的個性與特點，正所謂年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。如果照搬某個教案而不考慮學生具體的、鮮活的特點，教學效果肯定會大打折扣。所以教師應牢記自己的服務對象絕不是教材而是學生。
（2）教學方式的錯位
自實施新課程以來課堂教學的方式方法有較大的變革，特別是原來“一講到底”、“滿堂灌”式的教學行為已經得到廣大教師的共識，必須予以摒棄。取而代之的是能體現新課程理念的多種教學模式不斷被挖掘并在實施過程中逐步被完善。但在實際教學過程中仍存在變相“滿堂灌”，具體表現為：一是教師利用教材向學生“灌”，教師安排學生閱讀教材，在閱讀過程中要求學生記結論、死記硬背；二是利用學生向學生“灌”，教師布置閱讀思考題，然后安排個別學生特別是一些優等生回答，答案出來后就直接進入下一個環節教學，不再過問其他同學是否也掌握，這實際上是利用優等生向其他學生“灌”。這種教學方式上的錯位（穿新鞋走老路）必然導致教學效果的低下。
（3）學習目標的錯位
新課程的教學并不排斥應試教育，也不需要忌諱“為了高考”這個話題。但學生的學習決不能僅僅只為高考，教師的教學更不能為了高考而采用急功近利的做法。所以在實際的教學過程中一些教師對學生的學習目標仍存在錯位現象，表現在教學過程中重視結論，忽視或輕視結論的由來、物理過程的分析及方法的掌握等，還有就是課堂教學習題化，在新授課上花時較少，而將較多的時間用在習題上，有點變相“題海戰術”的味道（同樣是穿新鞋走老路），這樣的課堂教學其教學效果又怎么能高起來呢。
（4）實驗教學的錯位
物理實驗之于物理教與學的重要性已是不言而喻，物理實驗對于物理教與學的作用也是無需多言。但在實際教學中卻存在如下幾種錯位現象：一是目標錯位導致實際教學中變學生實驗為教師講實驗，變學生實際動手為紙上做題；二是變探究實驗為驗證性試驗，忽視實驗的設計、器材的選擇以及實驗方案的確定等方面的內容，只是要求學生按照既定的步驟與設計好的方案進行操作，學生的實驗能力根本得不到培養與提高；三是用多媒體課件代替實際實驗。
2.“以學定教”——物理有效教學的根本
有效教學的核心是學生在學習中的發展與收獲。學生是學習的主體，一切應以學生為中心，以學生的發展與獲取為重中之重，所以在實際的教學過程中“以學定教”是提高課堂教學有效性的最根本的出發點，那么在實際教學過程中怎樣才能做到真正以學生為中心，以學定教呢？
（1）教學觀念的轉變
教師應樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀。建構“以學生為中心，以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學準確地把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。教師應充分做好備學生、備學情的準備工作，確實把教學的重點轉移到學生的學上來。
（2）教學方式的轉變
一節有效的課堂教學應包含四個要素：一是本節課讓學生獲得什么？獲得多少；二是這些內容讓學生多長時間獲得，即課堂效益問題；三是怎樣讓學生獲得這些，這就是課堂教學方法問題；四是是否每個學生都達成了教學目標。四個方面的問題具體反映在課堂教學中就是課堂教學方法，所以課堂教學方式的轉變是有效課堂教學的關鍵，而有效課堂教學的方式有：以學定教、先學后教、先教后練、多學少教、以學論教及研學促教等。所有這些方式應在實際教學過程中通過學課標、研課標、研方法及課后反思等多種校本培訓的手段促使教師教學方式的轉變。
三、高效課堂的思考
高對應著低，高效對應著低效，只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。有效教學本身就包含著有效與無效、高效與低效的含義，高效課堂是在有效教學的基礎上提出的更高要求。高效課堂的主要特征有：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力；生動性是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”；生成性是課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維、讓思想沖撞思想、讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于“現場”，而不是讓“現場”服務于預設。這是新課程改革實施這么多年來圍繞著課堂教學效益的進一步研究與思考。在有效教學的基礎上怎樣才能更有效（即高效）。那在實際教學過程中低效教學又有哪些表現呢？
1.低效教學的幾種表現
（1）低效的教學方式
教師服務對象的錯位造成的教學效果的低下；教學方法的錯位造成的教學效果的低下；學習目標的錯位造成的教學效果的低下；物理實驗教學的錯位與缺失造成的教學效果的低下等。
（2）在學生的學習態度與方法上的欠缺
新課程的目標分為三維：知識目標、能力目標與情感態度價值觀目標。在實際的教學過程中一般教師比較關注知識目標與能力目標，但情感態度價值觀目標也許在教案的編寫上會有所提及，而實際教學過程中可能對此就比較弱化了。實際上學習是學生為主體，而學習的主體性主要體現在學生是否愿意學、有無學習的興趣及學習的動力和學習上愿意投入的精力等，這些因素決定了學習效益的高低，且是決定學習效益高低至關重要的決定性要素。
2.高效課堂教學的幾個不可或缺的要素
有效教學的關鍵是以學定教，一切以學生為中心，強調以學生的可持續發展為核心。所以高效課堂顯然是圍繞著怎樣才能真正讓學生成為學習的主體并在實際教學過程中讓上述的行為貫穿到教學的全過程中，為此高效課堂應該包含如下幾個要素。
（1）教學理念的更新
教師的教是為了學生的全面發展，絕不是僅僅為學生的升學。所以在實際的教學中教師必須要更新自己的教學理念，只有有了全新的教學理念，才有可能在教學方式、教學模式及教學過程上想方設法改變自己，才會去嘗試新的教學模式，才會去反思自己的教學方式并進而找到適合于本屆學生的最佳教學模式。最終形成以模式為驅動、以導學案為統領、以小組討論為抓手、以自主合作學習為本質、以“三維目標”為目標、以發展學生為方向的教學模式。
（2）學生積極的態度與情感
學生為主體絕不僅僅是課堂上的學生回答問題、上黑板演算、課堂上的討論以及課堂上學生的其他活動，更重要的是學生是否愿學、樂學，因為學生是學習的主人，主人的愿學與樂學才是學習不竭的動力，才是提高學習效益的最根本措施與方法。
（3）多種手段調動學生參與課堂學習的積極性
學生是否愿意參與到課堂教學中，需要教師采用多種手段調動學生參與的積極性，這些手段多種多樣、豐富多彩，比如課堂的引入采用實驗激趣方式、設置懸疑問題式、多媒體課件式等；課堂教學過程中的問題引導式、實驗探究式、追本求源式及認知沖突式等；還有就是奇特的教學方式，奇特的教學方式自然是相對于正常的教學方式，正常的教學方式包括逆進式、情景式、談話式、討論式、啟導式等，而非正常式教學方式包括切入式、逆推式、帶動式及變換式等。
（4）高效課堂注重“三性二意”
高效課堂的“三性二意”中：“三性”是課堂教學的高效性、生成性與解放性；“二意”是知識的意義與發展的意義。三性中的高效性無需多言，生成性是課堂教學中注重知識的生成，也就是注重結論的來源、過程的分析及方法的學習等。解放性包含三個解放，一是解放學生。讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，做到讓學生愿學、樂學。二是解放教師。讓教師從沉重的教學中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法特別是研究學生及學生學習的基本情況，從而使得教學課堂更具實效性、有效性及高效性。三是解放學校。如果說高效課堂解放了學生同時又解放了教師，那自然也就解放了學校。
（5）高效課堂的評價注重“三看四看”
“三看”是看學生：一看學生在課堂上參與的人數，二看課堂上學生參與的質量，三看學生的預習筆記。“四看”是看教師：一看課堂教學過程中教師是否堅持了以學生為中心，二看課前教師是否依據模式備課及依據模式上課，三看課堂上是否體現了三維目標尤其是否培養了學生的能力，四看教師的學案、導學案及課堂教學時間的分配（從時間上可把高效課堂分為基本模式10+30+5、常態模式10+35及非常模式0+45等，對應著教師引導時間+學生活動時間+目標檢測時間）。
3.高效課堂特點縱覽
三高：高效率、高效益、高效果；
三動：身動、心動、神動；
三量：思維量、信息量、訓練量；
三學：肯學、想學、學會；
三特點：立體式、快節奏、大容量；
三原色：紅色——代表熱情，體現出新課改的三維目標要求的“情感、態度與價值觀”；黃色——警示色，時時處處提示教師在課堂教學過程中落實學生的主體地位；藍色——象征知識的海洋，突出人人學會，落實學習目標。
總之，增強課堂教學的實效性是教學的基礎，在務實的基礎上提高教學的有效性為教學的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標，為此尚需要我們不斷的努力，力爭每一節課的課堂教學都具有高效性。
參考文獻
百舸爭流，在全區教育發展的進程中，金臺區教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區局“潛心辦好每一所學校，精心培養每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區學校內涵發展星級評價體系》，以內涵發展星級學校創建為抓手，力促教育內涵發展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區教研部門前往金臺區學習考察。
始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現
2012年，金臺區提出教育發展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續三年開展“三大行動”，內涵發展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區內涵發展星級評價體系建立、2016年全區認定內涵發展星級學校56所、全區教育質量全線提升為標志，教育內涵發展取得積極成效。
一、統一了思想認識，建構內涵發展的核心價值
全區上下形成了內涵發展是相對于規模發展的質量發展、是相對于粗放發展的精細發展、是相對于同質發展的特色發展、是相對于模仿發展的創新發展的統一認識，確定了內涵發展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發展，隊伍發展必須依托扎實有效的校本研修發展路徑。
二、拓展了校本研修，奠定內涵發展的堅固基石
――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導。”一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。
――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發展的基石。教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統一編印《金臺區中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現場會，發揮省市區級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業成長。
一分耕耘，一分收獲。區教研室校本研修團隊涌現出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區曬課總數及人均節數均位于全省各縣區第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業績更是給了全區教師以積極感召與示范引領。
――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，也代表著學校內涵發展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。
――校本研修創新了“德育活動”，凝聚學校內涵發展的活力。活動是學校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。
――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發揮了重要引領作用。區教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區印發寶金教育（2014）179號文件《關于印發金臺區教研活動管理細則的通知》，并統一印制《金臺區中小學教研活動記錄手冊》，配發各校教研組（備課組）。2014年11月印發寶金教育（2014）240號文件《金臺區幼兒園保教科研指導意見》，進一步規范我區中小學、幼兒園的教育科研，形成我區教育工作的一個新亮點。
――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發展的招牌。學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校的內涵發展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。
――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位。”我區體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內涵發展的強大合力
區教體局把學校內涵發展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養提拔的重要指耍促使各學校與區教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發展，形成全區一致推動內涵發展的強大合力。區教研室把內涵發展調研檢查、整改督察常態化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發展月檢查制度和內涵發展督察獎懲機制。
目前，金臺區已經確定四星級苗子校9所；評定內涵發展三星級校12所，確定內涵發展三星級苗子校18所；評定內涵發展二星級校44所，確定內涵發展二星級苗子校6所，掀起了全區內涵發展的熱潮。金臺區高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩步提升，釋放出內涵發展的極大魅力。
堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行
一、引領并發揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進
校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區校本研修手冊》，全區教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現校長的一校之魂的引領作用，體現教師研修的狀態。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規范并成為金臺教研的一大特色。
2013年12月，金臺區承擔了寶雞市校本研修現場會工作，現場會上展示全區各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區。2016年，金臺區年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優秀校本研修團隊”。
二、修訂并完善校本研修的規章制度，形成機制，長效推進
業成于謀。近年來，金臺區從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業成長。
――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區教研室主任為組長，區教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區教研室設立了校本研修工作項目執行辦公室，指定專人負責全區中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。
――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發文件《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發各校（園）。針對學校教研活動不規范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發了《金臺區中小學教師校本研修補充規定》《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規范教研活動的通知》，實行全區教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區同步遠程研修推廣。為了規范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規定文件，規范全區中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。
三、豐富并創新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進
校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。
――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區級教育科研課題結題，318項以 “內涵發展”為主題的區級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。
與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。
――以專業引領為龍頭，提升教師業務能力。因為專注，所以專業；因為專業，所以精彩。在金臺區，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業引領方面獨領。
“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區醞釀――全區研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區內交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請特級教師、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家帶動“三結合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節優質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉、校際交流中發揮了重要作用。
――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區開展研修。2012年3月，我區按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區，由區域優質學校擔任學區長，依托優質學校的資源優勢和品牌效應，組織學區內學校開展教育教學研究，共享優質教育資源。大學區通過組織同課異構、聯校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優質資源的浸潤中實現專業成長。
其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優秀導學案征集、全員全程教學評優、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。
其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立校”意識。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。
四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進
在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。
英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。
五、加強并提升團隊成員的指導水平，創新工作，示范引領
各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經常化、隨時化、創新化、成果化。
――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；各教研員創建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現研修經常化和隨時化。
――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。
――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發給本年迎接雙高雙普的縣區。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉縣、寶雞市渭濱區、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯盟”教研交流活動。
六、頂層設計，精準指導，開展內涵發展星級校創建評定
2013年上半年，金臺區出臺了《金臺區教育內涵發展星級校評價實施方案》和《金臺區教育內涵發展星級校評價標準》。各校根據文件規定，積極申報內涵發展星級校“苗子校”，區教研室嚴格標準確定“苗子校”，切實開展調研指導、驗收評定，并由區教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發了學校的熱情，確保了內涵發展不走偏、顯亮點。
矢志追趕超越 全面提升質量
黨的十七大做出了在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動的重大戰略部署，博興教育系統把此次學習實踐活動作為應對挑戰、解決矛盾、破解難題的重大契機，認真貫徹落實上級一系列關于教育發展的方針政策，努力在轉變觀念中破解難題，在創新思路中轉變發展方式，樹立新的發展理念，確立新的發展追求，創設新的發展題材，邁出新的發展步伐，構筑新的發展優勢，不斷提升博興教育的內涵和品質，扎實推進城鄉教育均衡發展，全面推進中小學素質教育，努力辦好讓人民滿意的教育。
一、深入學習，充分認識當前基礎教育面臨的形勢與任務
深入學習實踐科學發展觀要求我們結合我縣基礎教育實際，準確、全面、客觀地分析當前我國教育發展的形勢和任務，迎接時展為教育帶來的機遇與挑戰。
從機遇的角度看，主要有五大機遇。一是黨的十七大就在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動做出了重大戰略決策，提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的目標，為教育創造了良好的發展戰略環境。二是人民群眾對良好教育的需求不斷增長，有助于推動教育優先發展戰略地位的落實。三是建設創新型國家和推動產業結構優化升級等十七大提出的歷史新任務，迫切要求進一步提升教育在現代化建設中的重要地位。四是全球化背景下的人才競爭越來越激烈，進一步增強了加快建設人力資源強國的緊迫性。五是經濟實力的增強和財政收入的增長為推動教育新的發展創造了客觀條件。
從當前教育發展迫切需要解決的問題來看，主要有六大任務：教育服務于現代化建設的能力迫切需要進一步增強，各級各類教育質量迫切需要進一步提高，教師隊伍建設迫切需要進一步加強，教育公平迫切需要進一步推進，教育改革迫切需要進一步深化，教育優先發展迫切需要進一步落實。
近年來，我縣基礎教育事業發展在取得顯著成績的同時確實還存在一些問題，最突出的問題就是上好學難，主要表現為：
一是教育均衡有待進一步實現。現階段，我縣城鄉、區域、校際之間的發展還不平衡，人民群眾對良好教育的強烈需求與良好教育資源供給不足的矛盾凸顯。二是素質教育實施有待進一步強化。部分課程方案落實不到位；部分學校片面追求升學率、輕視文體活動和社會實踐活動等現象依然不同程度存在。三是教師隊伍建設有待進一步加強。中小學教師缺編、結構不優、專業化程度不高等問題有待解決，教師合理有效的管理和流動機制有待建立，師德師風建設還需進一步加強。
二、嚴格落實《課程方案》，把課堂教學作為深入實施素質教育的主渠道
落實《課程方案》是最具體、最具操作性的素質教育推進措施,每門課程都對學生的身心健康發展起著至關重要的作用。
1、落實《課程方案》,實行剛性管理。認真落實我縣出臺了《關于規范辦學行為實施減負增效行動計劃的意見》，實施了“1223”方案：實行“一剛”，即落實《課程方案》實行剛性管理。“兩開”即開齊課程，開足課時。做到“兩個加強”和“三個控制”。“兩個加強”，即加強學校音、體、美、勞和活動課教學及體育衛生工作，合理安排學生作息；加強對學生用書的管理，嚴格按省、市規定征訂教輔用書，禁止違反規定的教輔資料進入學校。“三個控制”，即嚴格控制學生在校時間、嚴格控制課外作業量、嚴格控制學生考試競賽和社會活動，要求教師在限定的時間內完成教育教學任務。
為切實將《課程方案》貫徹執行到位，強化了對違規辦學行為的處罰。嚴格執行省市規定，采取新的檢查模式和監控機制：不固定形式、不確定時間、不打招呼到校隨機抽查，對學生的作業量采取學生調查問卷方式的進行監控；對檢查中發現不按《課程方案》規定開全、開齊課程，隨意加班加點的學校實行評優一票否決；對有令不行、有禁不止、頂風而上的校長，屬組織部任命的，勸其請調；屬教育局任命的就地免職。從目前情況來看，各項規范在我縣得到了有效落實。
2、全面啟動標準化學校工程建設，爭取實現城鄉學校的均衡化發展，為貫徹《課程方案》提供物質保證。目前，城鄉學校在辦學硬件上存在著不均衡，農村學校功能用房和設施不足，導致不能開齊課程，嚴重制約了區域推進素質教育的實施。為此，我們全面啟動了標準化學校工程建設，均衡化配置硬件設施。宏觀上，我縣制訂了統一的城鄉教育發展布局規劃，統一新 建學校規模標準，計劃用三到五年時間將全縣22所農村初中合并為6所，全部集中到縣城駐地；將70所農村小學合并為20所，全部集中到鎮政府駐地。此計劃，今年開始實施。在相對微觀的層面，音體美教學設備、圖書、計算機等設備的配備，各類功能教室和校園網絡的配置等都實行統一配置政策。這些政策將使不同區域學校在硬件上的差距明顯縮小，為貫徹《課程方案》、區域推進素質教育提供必要的物質條件。
3、建立健全師資補充機制，加大師資有序交流的工作力度。目前個別農村小學因規模小，按編制不能配齊專職音體美教師，這是制約學校不能開齊課程的一個重要因素。下一步，我們將加大師資有序交流的工作力度，重點做好七方面工作：一是加大名、優、特教師支教力度，完善這部分教師的考核辦法；二是進一步完善校領導定期交流輪崗制度；三是實施教研員支教、掛職試點。四是實施教師交流機制，對校齡、教齡達到一定年限的教師進行跨校交流。五是實施特殊的人事、考核、獎勵等政策，選拔一批優秀畢業生到農村學校薄弱學校任教。六是嚴格執行專業技術職務評聘、評先評優、提任干部等必須有農村工作經歷，并適當向農村傾斜的政策。七是實施農村教師素質提升工程，通過專題培訓、上掛鍛煉、外出考察學習等措施促進農村教師成長。
三、區域推進“科研興教”工程，著力解決實施素質教育的難點
新形勢下，要求教師在限定的時間內完成教育教學任務，促進學生綜合素質的提高，關鍵在于提高教師整體素質，提高課堂教學效益。07年我縣啟動實施了“區域推進、科研興教”工程。
1、以培訓和考核引路。積極探索新的教師專業成長之路，構建教師發展評價體系。07年先后組織小學、初中和高中三個學段的專業知識培訓和考核，08年將組織課程標準的學習與考核。用3-5年的時間，通過專業理論、專業知識培訓和學科專業知識、新課程教學設計等內容的考核，使教師適應新課程和教科研的水平普遍提高。
2、制訂各學科各類課型的教學達標標準，進行全縣教師系列課型立標、學標、達標活動，以開放、探究和當堂達標為基點構建高效課堂。我縣制訂了各學科課堂教學評價標準，從教學目標、教學內容、教學方式方法、教師素質、教學效果五個方面對教師的課堂教學改革提出了新的標準要求，鼓勵中青年教師大膽改革，勇于創新。
3、改革對校長、教師的考核評價制度，推動基礎教育步入素質教育軌道。近期，我們重點做的是制定了《博興縣校長、教師綜合素質發展評價實施方案》，評價校長的一條重要標準，就是看全體教師得到了怎樣的發展，成就了多少優秀教師；評價教師的一條重要標準，就是看全體學生得到了怎樣的發展，培養了多少優秀學生。通過評價，讓教師、校長明確評價的最終目標在于促進發展，從而讓更多校長和教師成為名校長、名教師，推進博興素質教育全面實施。
四、創新德育模式，把學生引入豐富多彩的生命世界。
育人為本，德育為先。我們主張學校德育工作要從機械的、單調的簡單說教中走出來，引導學生懂得生活就是做人，學會做人就要首先從做好每一件小事開始。
1、從尊重和熱愛自己的父母開始，從生活中的點滴小事做起，在真實的德育內容中尋找教育的力量，讓學生做到在校內和校外一個樣，這是我縣德育工作的一個鮮明特點。
2、實施了“雙帶動”工程。我縣以中小學文明禮儀教育作為全面推進素質教育的切入點，以實施“雙帶動”工程為主線，即讓文明的學生帶動家庭的文明，讓文明的學校帶動社會的文明，從而達到讓和諧的家庭、和諧的學校帶動和諧社會發展的目的。
3、區域推進學校心理健康教育，為學生生命的健康成長鋪設綠色通道。關注學生身心健康成長和全面發展，這是實施素質教育的出發點和歸宿。為此，我縣重視并積極推行區域心理教育理念，通過創新工作管理機制、關注教師心理健康、實施教師全員培訓，構建起了全方位的心理健康教育網絡，從有形的輔導活動轉化為無形的理念滲透，在潛移默化中教師和學生實現了共同成長。
