時間：2023-05-28 09:28:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創造性思維培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】創造性思維 創新意識 前瞻性
近年來，隨著經濟發展腳步的加快，社會需要越來越多的人才。為了適應市場的需要，各大院校不斷加大藝術設計專業人才的培養力度。要想培養出優秀的設計人才就必須重視學生創新意識和能力的培養，幫助學生樹立藝術創新思維，提高學生的創新能力。創造型人才的培養要靠創造性教育。有人認為思維是不可訓練的，而實踐證明，人的思維是可以訓練的。通過科學的訓練，學生能夠掌握創造性思維的方法，并能夠應用到設計中。因此，對學生創造性思維的培養進行研究具有重要的意義。
隨著現代社會的發展，設計藝術趨同的因素越來越多，因此加強創造性思維的培養有利于學生思路的打開，更有利于培養學生獨立思考的能力。現代技術和手段的發展使人們擺脫媒體材料的束縛，以及對設計表現方法的疑慮，開始更多地關注創造。創造性思維強調的是“創”字，創造性思維是設計的核心，藝術類學生在設計的過程中應當大量運用創造性思維。那么什么是創造性思維呢？這是很多學者關注的問題。長期以來由于關注的角度不同，人們對創造性思維提出了不同的看法。比如有人強調思維的形式，認為創造性思維是指一種用新穎、獨特的方式解決某個問題的思維方式。筆者認為，創造性思維是指提供新穎、獨特的，能夠創造具有社會價值產品的思維。創造性思維的主要特征是思維活動的成果或方法與眾不同，具有前所未有的意義，創造性思維在藝術領域中起著至關重要的作用。另外，創造性思維還應具有科學性，符合客觀規律，具有社會價值的思維，才是創造性思維。
思維是一種復雜運動，語言思維是線性的，而意象思維是立體的，二維或三維的。心理學家安海姆認為意象思維比語言思維更具有創造性，這種意象思維的運動是相當復雜的，它往往是多種不確定的想法碰撞導致新想法的產生。對藝術類學生而言，要開發自己的創造性思維，運用正確的思維方法創造與眾不同的產品。也就是說設計者應具有前瞻性，站在設計思維的最前沿。
一、培養學生創造性思維的重要性
創造性思維的基礎就是想象。想象是人們進行發明創造時所必須具備的心理品質。愛因斯坦就曾說過：想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是進步的源泉。因此，想象的作用曾被歷代藝術家所重視。想象可以化平淡為神奇，可以將無形、抽象的某種理念或心理狀態轉化為一種具體形象。什么是想象呢？現代心理學研究告訴我們，想象是利用原有的表象形成新形象的心理過程，或者說是對頭腦中已有的表象進行加工，改造形成新形象的過程。當我們的祖先創造了第一張桌子時，不論它是多么粗糙，卻已顯示了祖先的創造想象力。
梵高就是一位具有特殊感受力和豐富想象力的大畫家。他說：“當我畫太陽時，我希望人們感受到它是以一種驚人的速度旋轉著，正在發出威力巨大的光和熱浪。當我畫一塊麥田時，我希望人們感覺到麥粒內部的原子正朝著它們最后的成熟和綻開而努力。當我畫一棵果樹時，我希望人們能感覺到蘋果里面的果汁正把蘋果皮敞開，果核中的種子正為結出自己的果實而努力。”從以上的論述中我們可以感知創造性思維離不開合理的想象，想象是創造性思維的基礎。對于藝術類大學生而言，只有通過想象，才能使自己的思維超越自然的限定，進入理想化的境地。
藝術類大學生應該是富有個性的，對于同一事物，不同的學生會有不同的理解和認識。所有成功的作品都源于設計者對其內容的正確理解及本質性的把握，運用自己獨特的審美、思想、角度去表達自己對生活的感受。
二、創造性思維的形式
擴散思維是創造性思維的形式之一。擴散思維是把問題的點引向問題的面，由原創意引出另一個或數個二次創意點，再以這些二次創意為原點，引出更多個創意點，循著向四周輻射的各種路線思考。這種思維方式可以發現許多創意源，能激發學生的好奇心和求知欲。二次創意的點越多，誘發各種創意的方案就越多，設計者通常從流暢性、變通性、獨特性三個方面加以衡量創意水平的高低。擴散性思維的訓練可以使學生思路開闊、思維活躍、想象力豐富。在藝術創作中，教師可以很好地利用這一思維模式，讓學生通過對習以為常的物象進行“發散式”想象，多向觀察、多維構思，創造出優秀的設計藝術作品。創意過程往往是各種思維方式的綜合運用。反向思維也是創造性思維的形式之一。如埃舍爾的不確定圖形就是反向思維活動的最好體現。
綜上所述，創造性思維是發散思維和反向思維的綜合體現，在藝術設計創作等領域，創造性思維是設計者成功的關鍵。成功的設計作品，常常有著超出常理的構思，把人們從正常的視覺禁錮中解放出來，使人產生強烈的、全新的視覺感受。教師應在平時的教學中，注重學生創造性思維的訓練，以期達到培養優秀設計藝術人才的目的。
參考文獻：
[1]張麗.創意圖形與創意思維[M].長沙：湖南美術出版社，2003.
【關鍵詞】高職院校 創造性思維 培養
社會的發展離不開創新活動，創新活動離不開創造性思維， 未來社會的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識創新的競爭，是創新人才的競爭。近幾年，國家高度重視創新創業教育的大展，要求高校做好創新創業教育工作，大學生創新創業的熱潮對高職院校的教育提出新的要求。
一、創造性思維的內涵
（一）創造性思維的概念
創造性思維又叫發散性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。環境、教育和學習必然影響創造性思維的發展。高職院校學生學習內容專業性強，社會實踐活動和人際交往增多，需要運用創造性思維去思考和解決在生活和學習中遇到的問題。
（二）創造性思維的特點
創造性思維具有新穎性、靈活性、獨特性、批判性等特點。創造性思維的新穎性主要體現在，個體在思路的選擇方式上、思考問題的技巧上、思維的結論上，有獨到之處，在某一專業或領域內有新的見解、新的發現、新的突破，具有首創性或開拓性。創造性思維的靈活性是指針對現成的思維方法、程序，個體充分發揮想象力，能產生多種設想，通過多種途徑展開想象，不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。創造性思維的獨創性是創造性思維最本質的特征，個體在青年時期獨創性有明顯的發展，他們能創造性地進行學習，獨立分析問題，獨立解決問題。創造性思維的批判性體現在敢于用科學的懷疑精神，沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規去思維，獨立地發現問題、分析問題、解決問題。
（三）創造性思維對高職院校學生的作用
高職院校學生創造性思維的培養具有十分重要的作用和意義。首先，青年時期個體的思維活躍，通過正確的教育和培養方式激發創新意識，可以豐富知識的容量；其次，創造性思維可以提高大學生的認知能力，充分調動擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維等思維方式；再次，大學生創造性思維發展有助于提高實踐活動的效率，在實踐中遇到問題時能從不同角度、層次、結構上思考。此外，個體創造性思維的成功，會激發進一步進行創造性思維的愿望。
二、高職院校學生創造性思維的培養
思維的發展，一方面與先天的遺傳因素有關，另一方面取決于個體后天所受到的教育和訓練。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。個體認知結構是可以改變的，創造性思維能力作為認知結構的組成部分，也可以通過訓練提高。
美國心理學家托蘭斯曾對87名教育家作了一次調查，要求每人列出5種創造性學生的行為特征，其結果如下（百分數表示該行為被提到次數的比例）：好奇心，不斷提問（18%）；思維和行為的創造性（38%）；思維和行動的獨立性（38%）；想象力豐富，喜歡敘述（35%）；不隨大流，不依賴群體的公認（28%）；探索各種關系（17%）；主意多（14%）；喜歡進行實驗（14%）；靈活性強（12%）；頑強、堅韌（12%）；喜歡虛構（12%）；對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復雜事物（12%）；耽于幻想（10%）。可見創造性學生的行為特征主要表現在獨立性強、想象力豐富、思維靈活、好奇心強、喜歡探索與實驗。針對以上特點，在培養高職院校學生創造性思維時，可以從以下幾方面入手：
（一）培養高職院校學生創新意識，激發求知欲和學習動機
心理學研究表明，內在動機（如興趣和求知欲）的驅力較大，效應有力而持久，能促進思維活動的進行和對問題的解決。強烈的好奇心會增加個體對信息的敏感度，并善于發現問題和解決問。針對高職教育的特殊性，教師不僅要在教學過程中要根據不同的教育對象、不同的教學情境有針對性的向學生傳遞專業知識和技能，還應該適當增加新內容，擴大學生的知識視野，在教學活動中改進教學方法，吸收先進的科研成果，了解學科的前沿，做到課程常講常新，每講必新，使學生有新鮮感，鼓勵學生大膽嘗試，打破常規思維，倡導自主學習、合作學習，逐步引導學生把外在動機（如獎勵、分數等）轉化為內在動機主動學習，參與科研活動和技術創新，廣泛開展學生間、師生間的交流，推動學生思維活動的發展，維持學習活動，促進創造性思維的發展。
（二）創設有利于培養高職院校學生創造性思維的氛圍和情境
大學精神在于培養具有“自由思想、獨立人格”的人，教師在教學過程中應為學生創造一個平等、包容的環境，鼓勵學生擁有獨立的意志，勇于表達自我。教育心理學家托蘭斯提出教師鼓勵學生創造性思維的原則包括：第一，尊重與眾不同的疑問；第二，尊重c眾不同的觀念；第三，向學生證明他們的觀念是有價值的；第四，給予不計其數的學習機會；第五，使評價與前因后果聯系起來。教師在具體的教學活動中應做到：首先，教師要激發學生針對專業知識和技能善于提出問題的熱情，啟發學生尋找解決問題的方法，并一一驗證。其次，運用自由討論的方式，鼓勵學生之間的辯論。再次，教師應有高容忍度，針對學生的質疑，肯定學生敢于提出不同意見的勇氣。最後，肯定學生的直覺思維，直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解，很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，青年人感覺敏銳，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要鼓勵學生及時捕捉這種創造性思維的產物。
（三）開展創造性思維的訓練，拓寬知識范圍
高職院校教師在教學過程中，要鼓勵并引導學生不受思維定勢、思維框架的影響和束縛，敢于驗證自己的新思路，養成從不同角度看待問題，運用不同方法解決問題的習慣，培養思維的流暢性、靈活性和獨創性。在學習和生活中，引導學生擴大觀察的范圍，和對信息的敏感度，善于在觀察中思考，發現新問題。教學方法上可以通過小組討論的方式培養學生的發散思維，針對不同內容的教學，引導學生運用綜合、抽象、概括的的方法提高集中思維的能力。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。鼓勵學生大膽想象，把想象轉化為理想，創造性才能被激發出來，創造性思維才能得到訓練。對于高職院校學生而言，培養創造性思維應先通過各種學習渠道，豐富知R結構，夯實基礎，豐富的科內、課外知識儲備有利于訓練邏輯思維，運用科學的知識對事物進行比較、分類、判斷、歸納和綜合，有助于提高他們在認知過程中的準確程度，最終作出準確的判斷。
（四）改進教育方式，注重實踐環節
創造性思維中靈感、知覺、想象的產生是建立在豐富的實踐經驗基礎上的，因此，社會實踐是創造性思維產生的前提，可以為創造性思維提供直觀、形象的信息。高職院校承擔為社會培養實用性人才的重任，因此在人才培養上不僅僅是單純的專業知識理論教學，還需要注重學生的專業知識的實踐能力。實踐活動能有效檢驗理論知識的正確與否和適用范圍，并提高操作技能的熟練程度，積累豐富的社會經驗。高職院校可以通過組織“職業技能創新大賽”、“創新創業大賽”等活動激發學生的創造性思維，通過開展社會實踐、科級服務等活動鼓勵學生參與技術創新，通過與企業建立長期合作的實踐教學關系，使學生增長見識，提高運用基礎理論知識解決實際問題的能力。實踐教學活動富于變化，具有新穎性的同時，還應設立相對應的考核要求，把實踐過程重的邊線納入最終學習成績的評定，推動學生在實踐過程中發現問題、分析問題和創造性的解決問題。
（五）培養與時俱進的創新精神和心理品質
對于高職院校學生而言，最重要的素質是能夠創造性的適應社會發展對人才的需求，有健康的人生觀、價值觀，敢于追求真理、勇于創新，成為標新立異的創造者。優秀的創造者還應具備積極樂觀的心理品質。積極的心理品質包括正確的自我意識、和諧的人際關系、自我控制能力、挫折承受力、良好的社會適應性和堅忍不拔的意志等。高職院校大學生應正確認識和評價自己的能力，積極進行自我探索，具有合作精神，理性面對由于挫折產生的不良情緒，及時進行自我調控，適應學習和生活環境的變化，及時調整學習的動機和目標，嚴格要求自己，敢于嘗試并堅持自己的創造性思維，成為創新型人才。
參考文獻
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1.1、提升學生思維能力
創造性思維主要可以提升個人的創新思維能力以及靈活應變能力，這兩者對于大學生的思維能力培養提升起到極大促進作用。在大學的體育教學及訓練當中，創造性思維也有著極為重要的影響。由于大學體育是一門對實踐與操作要求都比較大的學科，所以其往往需要學生們應具備動手動腦的能力。創新性思維的理念作用于大學體育教學及訓練中，可有效提升大學生的思維能力，即創新思維和靈活應變的能力。使得大學生能更好地了解體育知識和相關動作要領，在學習和實際操作上可以更加得心應手，培養學生積極思考研究的習性，最終完善大學體育教學及訓練任務。
1.2、鍛煉學生思維方式
創造性思維要的就是學生在思考解決問題上可以創新與多變，在不同的思考模式中尋找解決問題的最佳方式。此法可有力改善大學生的思維方式，形成優質豐富的思維體系。在大學體育訓練當中，創新性思維在很多項目都可以得到高效利用，比如籃球、足球等項目。這些項目中都要求良好的戰略戰術體系，而這些體系的好壞都依仗學生的思維方式，其中包括制定戰術、執行戰術以及結合實際情況靈活應變的能力。創新性思維在體育教學訓練中不僅是提升體育教學的水平，也是為了鍛煉大學生的多項思維方式，形成一種良好的思維體系，以成為優質全面的人才。
1.3、整體提升體育訓練效果
合理運用創新性思維，對體育訓練的效果有著明顯的提升作用，也是整體提升體育水平的有力條件。創新性思維的應用，極大地激發引導學生參與體育訓練的研究與創新，使體育訓練的效率顯著提高，故而訓練效果和水平可以得到有效保證。創造性思維的應用正好一改傳統一成不變的教育方式，可有效激起學生對體育訓練的樂趣，并發揮自己的思維想象，創新出適合自己的訓練方法模式，極大有助于訓練效果的提升。
2、大學體育教學及訓練中應用創造性思維存在的問題
2.1、不夠重視創新性思維
目前的大學體育教學中，教師都不太重視創新性思維的運用，所以其很少被用于大學體育教學及訓練當中。許多大學體育教師對創新性思維的認識了解都比較匱乏，以致對創新性思維的應用不合理或不到位，沒有從根本上起到協助教學的作用。正因為教師沒有掌握好創新性思維的應用，故而學生也無法領悟和認識到創新性思維的應用，致使體育教學及訓練無法得到有效提升。此外，學生無法領悟到創新性思維的意義，就不能積極培養創新性思維能力，導致其對大學體育教學訓練不能起到實質意義的作用。
2.2、創新性思維培養方法過于單一
過于單一的培養方式使得創新性思維的成長應用都比較緩慢且效益不高。目前，創新性思維一般用于大學的課堂教學上，而在大學體育教學及訓練上，應用得較少，某些學習即使運用，也是機械化敷衍式運用，缺乏實質性。通常情況下，創新性思維的培養都是教師單一地指導，學生簡單地聽從，這種實際上沿用的還是傳統教育模式，并沒有真正落實創新性思維理念，導致學生的創新性思維沒有得到實質性、真實性的培養。
2.3、教學氛圍影響到創新性思維的培養與應用
擁有良好的教學氛圍，才能提高教學質量，對創新性思維的培養與應用而言同樣如此。而目前的大學體育教學氛圍不太理想，這嚴重制約影響著創新性思維在大學體育教學及訓練中的培養和應用。教學氛圍的古板老套，使得學生對體育課堂教學失去積極性和激情，對體育理論知識的學習更是完全沒有興趣。這樣使得教學氣氛沉悶，教學顯得更加乏味，漸漸形成一種惡性循環的教學狀態，致使創造性思維完全不能作用于大學體育教學及訓練當中。
3、大學體育教學及訓練中有效運用創造性思維的策略
3.1、對創新性思維的培養予以更多重視
把創新性思維作用于大學體育教學這個理念重視起來，目前來看，是最為首要的任務，這要求學校教育相關人員首先認識到這一點。只有教師及相關教育人員深刻認識到培養創新性思維的重要性，才可以深入探究了解這種教學理念，從而將其有效運用到大學體育教學當中。并且，由教師自身對創新性思維理解的提高，帶動學生培養創新性思維，使學生可以不斷提升自我創新思維和靈活運用的能力。借此，教師形成良好的創新性思維教學體系，也讓學生培養出良好的學習積極性和創新性思維理念，對大學體育教學事業提供切實幫助。
3.2、塑造良好的課堂氣氛
塑造一個寬松活潑的課堂教學氣氛對大學體育教學及訓練中有效應用創造性思維有著不容忽視的作用。只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能擺脫傳統教學的束縛感，激活培養創新性思維的主觀能動性。因此，眼下的大學體育教學課堂應該建立一個和諧開放的教學環境，讓學生和教師可以平等交流，相互總結，這樣才能激發出學生的創新性思維能力，更好地完成體育教學任務。例如，某市一所大學在體育教學中，采用開放式互動化教學模式，有效調節了課堂氣氛，使學生積極融入到體育課堂教學當中。在課堂上，教師先將課程中的知識簡要傳達，接著安排學生們分組采用不同的方式進行實踐，而后學生對實踐結果進行總結回饋。大家在課堂上相互交流，思維不斷碰撞，遇到專業性難點時再和教師進行交流探討。最后，不僅學生學到了相關知識及技巧，而且大大激發了學生們的學習思維能力，即創造性思維能力，教學效果十分良好。
3.3、教師要積極正確鼓勵學生
學生創造性思維的培養不僅需要教師進行指導引路，同樣也需要教師適時給予學生一些鼓勵，讓學生建立一個良好的自信狀態，提升學生的學習積極性和主動性，以更好地完善創造性思維的培養，從而完善大學體育教學。在教學過程中，教師誘發學生的創造性思維能力，在不斷的應用改進過程中，采取激勵手段，促進學生更有信心將這項能力發揮到最大程度。有了積極性和主動性，再加上自信心，學生的創造性思維才能更切實際地作用到體育學業當中。例如，在一所大學里面，教師在田徑教學訓練項目中，引導學生運用創造性思維能力，對技術動作展開研究，選用一個自己認為最合適的方案進行訓練。在整個過程中，教師根據學生不同的訓練階段和情況，予以最適合的鼓勵，激發學生不斷進步的決心和動力，最終有效完成訓練任務。
4、結束語
[關鍵詞]迷思概念 創造性思維 概念轉變 大學教育
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0045-03
為了幫助創新型人才更快出爐，同濟大學于2006年啟動了大學生創新訓練計劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓練、盡早熟悉企業、了解社會實際，掌握基本的科學研究方法和手段，培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，從而提高大學生的研究創新能力和綜合實踐能力。而“迷思概念”往往在大學生的科研活動中起到負面作用。所謂“迷思概念”是指一個人或者一群人依據自身經驗所形成的一種自認為合理的概念，它是基于日常經驗對事物或者現象做出的解釋，這種解釋往往與科學概念相背。在科研中把有悖于科學概念的“迷思概念”轉變為“創造性思維”，應是實現SITP的目標的一條重要途徑。
一、大學生科研活動中“迷思概念”的含義和特點
李雁冰詳細地介紹了“迷思概念”在科學教育中的特點。在SITP中，以化學學科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對所學專業知識的片面理解、教學或者傳媒的誤導，與科學教育中的迷思概念具有共同的特點，但是也有特殊的表現，例如：
（一）獨立性
許多“迷思概念”具有相當的獨立性，屬于個人私有。例如，個別同學認為“水蒸發之后就消失了；化學反應就是產生不可逆的變化的反應”等。甚至相同的問題不同的人會有不同的“迷思概念”。這些都是因為迷思概念將外在信息通過自己的加工進行解釋，用自己的經驗建構自己的理論，所以其概念具有相當的獨立性質。
（二）普遍性
即使對于一些基本的科學常識，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個描述經常很多老師和學生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學反應”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學鍵能夠儲存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學鍵釋放能量”等。
（三）隱蔽性
在科研活動中，學生的迷思概念（來源于生活，學習，文獻，導師講解，實驗室組會，周圍觀察等）一般不會明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實際問題時卻往往自動地去運用迷思概念。比如，剛開始做實驗的同學往往以第一次的成功作為范本，如果實驗現象等出現差異就認為失敗，而指導教師卻很難幫助學生發現此類問題。
（四）易變性
迷思概念在剛開始科研活動的同學中體現出明顯的易變性，容易出現也容易被糾正。針對易變性，正是科研工作的主要內容之一，使學生能夠形成正確的科研理念，是創新性思維的重要起點。
（五）異質性
失敗的實驗往往預示著不一樣的珍貴結果，“迷思概念”中也可能閃耀“創造性思維”的光芒。學生們做SITP的目標明確，以實現目標為成功的標準，忽略了科研最根本意義在于對未知世界的探索。反映出學生經驗的褊狹或者思維的簡化，創造性思維要跳出迷思概念的誤區。例如，有人認為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關機后必須拔下電源，這個迷思概念里面蘊含著高壓線中傳輸弱電流信號的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價值在科研活動中對創造性思維是有幫助的。
二、 SITP中“迷思概念”的發生機制
大學生創新訓練計劃中的本科生主要是大二到大四的學生，基本上剛開始接觸專業課或者是尚未學習部分專業課，到實驗室這個陌生環境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個方面：
（一）初高中階段“迷思概念”的延續
很多研究表明，高中生最經常發生迷思概念的學習部分包括化學反應中化學平衡以及化學鍵的概念。例如，學生普遍存有與化學鍵相關的迷思概念：“分子是由獨立的原子組成”、“只有兩種化學鍵，即共價鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴格意義上的鍵”、“極性共價鍵化合物中有帶電物質”等。這些高中生經常發生的迷思概念因為缺少改正的契機，往往在大學生中也同樣容易出現。
（二）實踐中得到錯誤的示范
大學生的實踐教學主要是基礎實驗，教學目的是為了加深課堂知識的理解。基礎實驗主要是驗證實驗，鍛煉學生的動手能力和實驗技能。這類實驗成功率極高，涉及的知識面較窄。因此，“化學實驗很簡單”、“化學實驗非常復雜”、“科學與技術是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學思考中。因為缺乏必要的設計性或者綜合性實驗訓練，開始SITP的大學生經常迷信于自己在實驗室初期見到的各種操作等就是最標準的操作或實驗手段，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當成正確的方法教給下一位同學。這些在實踐中得到的錯誤示范因為不會造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。
（三）文獻和資料的誤導
“文獻中報道的都是正確的”，“我按文獻做實驗結果重復不出來，所以文獻錯了”這兩個迷思概念非常普遍。學生閱讀文獻數量有限并且固執于文獻的方法，迷信文獻和迷信專家使學生花費大量時間和精力去證實文獻中已經證明過的結論，難以脫離理論教學的束縛。
（四）教學的誤導
教師在指導學生時也會是一些“迷思概念”的起因。因為時機或者時間因素，教師通常把大量應該注意的事項或者問題在較短的時間內教授給學生，而學生由于基礎知識等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關知識。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉化為迷思概念。
（五）社會風氣的誤導
現代大學生生活在信息爆炸的時代，互聯網、電視、報紙雜志等成為“迷思概念”產生和傳播的重要途徑。“讀書無用”、“大學畢業就是失業”、“上學不如打工”等概念也嚴重束縛了學生的思想。學生缺少對于科研的執著和熱情，參與SITP是為了學分或者獎勵，從出發點上就是錯誤的。
“迷思概念”一經形成之后，往往根深蒂固地存在于大學生頭腦之中，并形成相對固定的信念。對于培養創新型人才會產生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識，它在科學教學中將很難進行概念轉變。針對以上幾種可能導致“迷思概念”產生的原因，在計劃實行過程中，學校和導師應該根據學生的特點等進行相應的理念性或者概念性的轉變，將學生認知結構中的“迷思概念”向科學概念甚至科學發展觀概念轉變，從“迷思概念”向“創造性思維”轉變。
三、觀念轉變：從“迷思概念”到“創造性思維”
科學研究應該面對的是未知世界，是對未知的探索。創新性思維的缺失往往導致大學生創新行動的參與者不能得到必要的鍛煉，經常屬于實踐性質的綜合性實驗，而這不是這個行動的初衷。那么，如何掌握并轉變學生的“迷思概念”？如何培養“創造性思維”？結合以前的研究，可以從幾個層面進行嘗試：
（一）學校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進行以創造性思維為目的的教學改革
首先，強調智力和思維的重要性，而不是不停地加強基礎知識傳授。智力是以思維為核心，而知識不是思維，它們是兩個概念。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是科學研究中的實在因素。”其次，打破學生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導致只重視結論。但是科學的發現并不僅僅是靠推理創造出來，而需要發現問題、開拓思維、突破傳統概念框架，運用聯想和想象觸發靈感、解決問題，引導學生創造性思維和能力的培養。最后，應該破除傳統思維的束縛，加強科學史的教育。破除學生面對科研問題時不愛鉆研、不善存疑、不會分析、不勤動腦筋等頑疾。
（二）實驗室層面
大學生接受新事物的能力應該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時也應該能夠被科學概念轉變。可以從幾個方面來加強培養。首先是導師，應該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學生撰寫實驗計劃等發現學生在面對課題時可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發，引導學生在思考過程中體現出來的思維閃光點的進一步認識與深入思考，從而啟發其“創造性思維”。其次是周圍環境，大學生進入實驗室后，進入了以導師和研究生為主的科研環境。細致認真的學生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對科研活動的看法，并在所掌握的理論知識基礎上發展出新的能力。最后是組會或者學術會議，讓大學生理解和掌握科學研究的基本思路和基本方法，接受新知識與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識的法門。
（三）個人層面
興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學生帶著問題走入實驗室，那么一個個迷思概念將被自己轉換為科學概念。首先，依賴大量資料和文獻的閱讀，通過分析比較，應該能夠破除“文獻都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發展的眼光分析和解讀文獻；第二，就是撰寫研究計劃，要求能夠跳出文獻的窠臼，發展出有創造性的新思想或者新實驗。這個過程應該有導師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應該越俎代庖，應該以鍛煉學生的思維習慣為主；第三，在于做報告，通過學生親口講出自己的思路與具體的實驗思想，進一步改變其固有觀念；最后，在于動手，想得再多也不如實踐，在具體實驗過程中，把先前的一切構想變成現實。
四、結語
大學生創新訓練計劃的開展與研究生科研活動完全不同，不能以撰寫論文為目標，其重心應該在于基礎知識的掌握與創造性思維的培養方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學生的思維能力。筆者認為其關鍵在于破除大學生中固有的對于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創新性思維”之間的矛盾。通過大學生的科研實踐活動，力爭培養出具有創新能力和實際動手能力的、全面發展的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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提案人：劉燦榮(廣東 公司部門經理)
核心內容：改革現有高校教學大綱，培養學生的創造性思維及動手研發的能力，方能解決大學生就業難題。
當今的天下是人才的天下。人才如此重要，可為什么我國當今社會卻出現大學生“畢業即失業”的現象?是我國的人才太多了嗎?當然不是。問題在于大學教育的取向。
我國目前的高校教育，只是培養大學生的基礎理論和一般的思維方式、方法，而不重視培養學生的創造性思維和動手能力。這導致大學畢業和一般的高中生畢業一樣，沒有一技之長，沒有研究能力，缺乏創造性思維，既適應不了企業需求，自主創業的可能就更小了。失業也就在情理之中了。
不解決大學生就業問題，將引發尖銳的社會問題：畢了業卻就不了業，學生們的不安全感加劇；因高校培養出一畢業即可用之才，大學生們畢業以后，還需要社會為他們提供再學習的環境，這在一定程度上浪費了國家和社會財富，也浪費了學生們的大好青春光景；“國考風”越刮越烈，沒有生存能力的大學生們把所有的希望寄托于公務員等“金飯碗”，影響了正常的社會人才配置。
故此提議：
1，改革高校教程。從根本上來說，是要改革高校的教育大綱，改變高校的教育取向。學生們在校學習期間，多培養他們的創造性思維；縮短文本理論學習時間，如只排三年課程，到第四年重點培養學生的動手(研究)能力；到了本科高年級時，給予學生進行自主研發的機會，并配置導師、教授進行指導。這樣，一部分學生在離開校園時，已經擁有了自己的科研項目或小發明、小創造，為畢業后自主就業提供了機會。
2，政府牽頭建立一個創業投資基金或獎勵基金。如果大學生在畢業的時候，已經有研究成果，就可以向該基金申請支持，繼續研究或自主創業。
只有從高校的教育入手，進行徹底改革，才能培養出適應社會、企業切實需求的真正人才，大學生就業難題也才能得以根本解決。
點評：大學生“畢業即失業”既是大學生的悲哀，更是我國教育體制的悲哀。大學教育體制存在的問題早就有人指出，但至今仍沒有改觀。
關鍵詞：大學生；創新能力；培養
現在，我國的高等教育正處于一個關鍵的歷史時期。迅猛發展的科學技術顯示了現今高等教育綜合化、系統化的趨勢。我國的教學模式正發生改變，高等教育從“精英教育模式”轉為“大眾教育模式”。顯然，要與時俱進，惟有通過教育來培養有創新精神和創造力的人。同志在第二次全國教育工作會議的講話中指出：學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。因此高校要從老師、學校和學生三個方面入手實施創新教育的具體措施。
一、創新能力的內涵
綜觀近十年的研究成果，雖然國內學者對創新能力的理解各不相同，但他們對創新能力內涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明。第三種觀點從創新能力應具備的知識結構著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創新能力應具備的知識結構包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創新能力的內涵解釋清楚。[1]對于高校來說，創新能力培養應該是學校教師改變教學模式，教學手段，以學生為主體，封閉式的教學方式向開放式的教學方式轉化。教師應與時俱進，大膽進行教學改革，教育模式改革。
二、影響大學生創新能力的因素
有諸多影響大學生創新能力培養因素，影響大學生創新能力的因素大致可以分為傳統文化、教育體制和觀念、師生情感因素等多個方面。
1、傳統文化對大學生創新能力的影響
傳統理念觀念的束縛及教育理念僵化。重群體，輕個性的傳統思想對中國的傳統教育產生了深刻的影響。重視群體，輕視個性是中國傳統文化的顯著特點。儒家文化的影響深遠，中庸之道一直也是中國人崇尚的，這種思想也禁錮著中國人的行為，深刻影響了中國幾千年。相對于大學生而言，制約大學生創新能力的因素有“求穩趨同”的心理積淀，劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉變傳統僵化落后的教育理念，擺脫傳統培養模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向“創新型”教育觀念轉變；由“應試教育”價值觀向“素質教育”價值觀轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變[3]。
2、教育體系影響著大學生創新能力培養
高校側重于傳授學生知識，忽視學生能力的培養。目前高校的教學內容以基礎知識講授為主，課堂講授是主要的教學方法。這種教學模式，學生學習積極性不高，出于被動地位。而且，高校現在學生評價體系單一，標準主要是學業成績，所以實際情況就是學生仍然追求成績的高低，忽視其它能力的培養，動手能力不強。
3.師生情感因素對創新能力培養的影響
高校教育能夠意識到重視學生的認知發展，在培養學生的基礎知識和思維能力等方面起了較大作用，為學生的創新能力的發展打下了一定的基礎。但同時，因為單一的教學模式，和重視成績的現狀，造成了忽視了學生的情感培養環節，忽視了豐富、有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的智力發展過程，這樣不利于培養創新人才。
三、大學生創新能力的培養
1.創新高校教學模式
在定制學生培養方案的時候注重學生創造性思維培養。創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。我們應注重強化學生的想象、直覺等思維水平，教會學生發散思維、橫向思維、逆向思維等能力。創新教育應該將人文教育納入高校的教育內容體系中，在教學過程中不僅注重基礎知識教育內容的重要性，另一方面也重視人文教育內容的必要性。
忽視“共性”，重視“個性”。發揮大學生的創新能力與學生個性密不可分。發揮良好的個性在創新活動中起著極為重要的作用。要培養出學生的創新能力，就必須全方位地保護大學生的個性，發揮他們的特長。
2.轉變高校教師觀念，培養高素質教師隊伍
學生的創新精神和能力的培養與教育工作者自身有直接的關系，教師素質的高低，影響著是否能夠培養出適應社會發展需要的學生。創新教育雖然是以培養學生創新精神為主要目的的教育，但它首先依賴于教育管理者自身的創新意識和創新素質。要培養學生創新能力必須推動高職教育傳統教學理念、模式、評價體系等系統的改革創新，要把對學生創新能力的培養教育滲透到學校的管理理念，課程講授和實踐教學等所有教育活動。只有結合教育、教學、實踐及管理等各環節才能使學生逐步樹立創新意識，鍛煉學生創新能力。
大學生創新能力的培養工作是高校工作的一個重要課題，影響著高校能否培養出合格的新時代大學生。新形勢下大學生創新能力的培養工作還面臨著許多挑戰。高校教育者及管理者應該與時俱進，積極探索更新的教育模式。（作者單位：1河北軟件職業技術學院；2.河北科技大學）
注解：
[關鍵詞]青少年；創造力；心理健康
[中圖分類號]G44
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0015－05
著名的“錢學森之問”，引發了新一輪的創造性或創造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創造力的高低直接關系到國家的綜合國力。因此，以大學生為例，對其創造力的特點及與心理健康相互關系的研究，能使我們更好地理解創造力的本質，豐富和完善創造力和心理健康的理論，把握青少年創造力發展的規律，為我國經濟和社會發展培養高素質的創造性人才提供科學依據，同時也能夠為各級各類學校的創造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。
一、創造力和心理健康的關系
長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯系，天才或創造力建立在心理失調或心理紊亂的基礎上。有關精神病患者與高創造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創造性思維；一是高創造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才――無論是藝術領域抑或科學領域里的天才，都表現出高水平的精神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創造者也并非精神病患者。考夫曼(J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發現女詩人比男作家和女性作家經歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創造性作家時發現，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才，只是在完成了他們的偉大事業之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態度。據此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創造性勞動的形式有關，也可以說與思維類型有關。在政治家和科學家中，其抽象思維占優勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優勢，因而心理疾患嚴重。優秀的創造性人格有助于防范創造激情所誘發的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。
從另一個角度來看，創造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創造性潛力得以實現，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態。一些精神病學家認為，借助于喚起病人創造性能力的精神治療，應當是心理治療的全部目的。他們把創造性能力的培養，視為使神經官能病患者養成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學習解決日常問題的戰略方面的課程，加強了人的心理穩定性。在這種情況下，發揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正常化的靈活性。人本主義心理學家認為，真正的創造力是兩種創造力的整合，即初級創造力和次級創造力。初級創造力來源于無意識里的沖突，而次級創造力則是自我狀態良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產物。人本主義關于創造性人格的觀點和高自尊的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創造力。
近年來，我們對創造力和心理健康的關系進行了一些研究，從理論上闡述了創造的動力系統、認知系統、個性系統和行為系統，創造意識和創造精神、創造性思維和創造性人格、創造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養和提高青少年的創造素質。王極盛等也發現，中學生創新心理素質與心理健康水平關系較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，而與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力有顯著的負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大。盧家楣等通過教學現場實驗，研究了情緒狀態對學生創造性的影響，結果表明，學生在愉快情緒狀態下的創造性總體水平顯著高于難過情緒狀態，且主要體現在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創造性活動得以順利進行的基本心理條件。
二、大學生創造力發展特點的研究
當前創造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創造力的因素。本文從多角度深入探討大學生創造力的特點，把大學生的創造力定義為創造性思維、創造性思維的典型表現和創造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區10所大學的大一至大四學生1008名，對其施測由中國科學院心理研究所編制的“創造性能力測驗”中的“實用創造力測驗”分測驗、威廉斯創造性傾向量表和典型行為的創造性思維能力測驗。
(一)不同專業大學生創造力的特點
以往對不同專業大學生創造力特點的研究較少，一些以大學生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術類和理工類大學生，這樣得出的結論往往不具有代表性。這里考察了不同學科類別的大學生，并將這些大學生的專業劃分為5個類別，包括經濟類、藝術類、管理類、理工類和社科類。
經研究發現(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業的大學生在創造力的發展上表現出不平衡性。藝術類學生的創造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術家研究的結論是相同的。藝術類學生在創造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰性；他們在創造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術類學生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術創作，這種思維方式更有利于創造力
潛能的開發。
研究中還發現，社科類學生的創造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰性，說明社科類學生可能由于缺乏創造性人格而導致了他們在創造性思維能力方面的欠缺。管理類、經濟類和理工類學生在創造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業需要學生具有客觀邏輯推理并得出結論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。
(二)不同年級大學生創造力的特點
在研究中大學生創造力發展的年級差異表現特別明顯。在創造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學生顯著好于其他年級學生，三年級學生好于一、四年級學生。在創造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學生顯著高于其他年級學生，在好奇性上一年級學生得分顯著高于其他年級學生(如圖3所示)。
對不同年級、不同性別大學生的典型行為創造力思維測驗得分進行多元協方差分析，結果發現，性別存在主效應(p＜0.01)，年級存在主效應(p＜0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p＞0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異。總體來說，大學二年級和三年級學生表現出了較強的創造力，而一年級學生創造力較差。
三、大學生心理健康特點及與創造力的關系
(一)大學生心理健康的特點
我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學生的心理健康狀況，結果發現，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數比例為4.1％～22％(如表2所示)，說明總體上我國大學生的心理健康水平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執等維度3分以上者偏多，說明我國大學生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發現，從總體上看，我國大學生抑郁人數較多，無抑郁癥狀的占73.4％，中度到重度抑郁的人數達9.9％；我國大學生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應加強我國大學生的心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，注重對大學生情緒的調節和控制訓練。
本研究還考察了不同專業大學生心理健康發展的特點，發現不同專業的大學生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結果來看，在所有的9個維度上，理工類和管理類大學生的心理健康水平最好，社科類大學生的心理健康水平最差，藝術類和經濟類大學生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業的大學生也表現出了相同的趨勢。
大學生心理健康還表現出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學生最差，其次是大三學生，說明可能大一和大三學生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學生由于剛剛進入大學，對學校的環境可能還沒有完全適應，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學生由于進入了專業課學習的關鍵階段，又面臨著學習、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導致他們的心理健康水平較差。
(二)不同心理健康水平的大學生創造力發展特點
大學生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創造力測驗、威廉斯創造性傾向性測驗、典型行為的創造力測驗之間的相關分析見表3(見第18頁)。
由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創造力得分呈顯著負相關。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯想等少數維度與心理健康不是很相關外，創造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關。
個體心理素質的好壞直接影響著創造力的開發，良好的內部心理素質有助于個體創造力的發展，而不良的心理素質則阻礙創造力的發展。人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)認為，自我實現的人是其內在本性發展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應是具備創造能力的；而且心理愈健康，其創造力也愈高；創造力發展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學生的創造力發展特點。結果發現，在各個創造力測驗中，均是心理健康程度高的大學生，創造力得分也高，并且與得分低的大學生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創造力發展和發揮的重要內在條件。這與以往一些研究結論是一致的。最近的實證研究表明，當鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組相比能夠更好地產生和使用更廣的類別；當鑒別差異性時，也能更多地轉移到更細微的類別上，這些能力都是與創造性問題解決相關的。考夫曼(G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創造力的發展。趙志裕等通過研究證明了自我調節也能夠促進創造性任務的完成，能夠促進創造性思維的發展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創造活動中，只有具備這些心理素質，才能不迷信權威，不隨大流，才能努力達到自己的目標。而且，心理健康為創造力的發揮提供了較高的興趣、抱負水平和責任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創造力不可或缺的條件。因此，心理健康從認知、情感、意志等多方面為創造力提供著必需的心理條件。
四、基于心理健康的青少年創造力培養
無論科學創造力還是藝術創造力，創造力是可以培養的，但如何培養，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創造技能的訓練來培養創造力；二是將創造力的培養貫穿于學校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創造力的發揮，心理健康的水平為個體創造力的發展和發揮提供了基本的心理條件。基于這一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創造力水平的提高。
以往的研究者多采用情景誘緒的方法研究情緒對創造力的影響，發現學生在愉快情緒狀態下的創造力總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務，但對頓悟性問題沒有效果。“在兒童心理學與教育心理學的研究中，只有將兒童與青少年放到現實的生活中去，在真實的社會環境、學校環境和家庭環境中研究兒童與青少年心理的發展和變化，才能保證兒童心理學與教育心理學的研究結果有較高的生態化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態化價值。”
焦慮和抑郁是當前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導的技巧對其進行干預，使其心理健康水平恢復到正常狀態，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創造力培養研究。
當代的大學生肩負著社會發展與進步的責任與使命，是國家的未來和希望。我們的大學只有培養出具有創新能力的學生，才能使之成為擔負民族興衰這樣重任的人。這也對高校的教育提出了一個重要課題，如何進行素質教育，如何培養創新能力，將是當代學校教育改革的首要任務。
一大學生創新能力培養存在的問題
1學校的重視程度不夠
目前，中國高校本科生教育已經告別以往培養社會高層知識分子和精英的意識，轉向培養更為大眾化的掌握技能的實用型人才，因此在本科教育階段學校更為注重的是培養學生的操作技能和實踐能力，科研和創新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導致了對本科生科研意識和科研能力培養的薄弱。在課程設置上，學校對于科研意識的培養和科研能力提高的課程不注重，對于理科生，學生科技創新的靈感和素材多來源于實驗室，但就目前教學而言，限于器材或師資，高校往往削減實驗課的課時。在課程考核方而，大多數高校課程的設置仍注重學生對知識的死記硬背，而相對忽視對知識的靈活應用。很多學校往往只在學生的學年論文或者畢業論文環節中體現對學生科研能力的要求，而相對忽視了在日常教學中對學生科研意識和科研能力的培養與積累。
2校園文化日益豐富多元，學生自身對科研的重要性認識不足
在高度現代化和快節奏的社會，學生的就業已經不再如前些年那樣衣食不愁了。隨著社會的發展，競爭越來越激烈，學生考慮更多的是如何在今后就業中取得優勢，因而在平時的校園文化活動中，學生更多的是對專業技能證書、外語能力、實踐能力的重視，對于投入時間多、產出周期長的科研則望而生畏。
3缺乏相應的獎勵機制和評價機制
在高校對學生的考評和獎勵機制中，智育成績和德育考評是主體，同時適當體現學生的活動能力和科研能力。相對而言，科研要求必須有一定的基礎，但并非每個學生都有恒心和毅力從事科研，而且就現在的獎勵比例來看，大多數高校科研賽事的獎勵比例較低。
4學生科技創新的經費缺乏，教師指導力度有待加強
一些高校在教師科研方而投入很大，但對于學生的科研投入則相對較少。高校對學生科研的重視是近幾年才納入日程的，很多學校缺少教師指導學生科研的相應激勵制度，教師投入很多時間和精力指導學生科研，卻往往在工作量和科研量中得不到相應體現，這就抑制了教師指導學生科研的積極性與熱情。同時，就學校現行學校經費比例來看，科研經費相對于其他活動經費來說所占的比例不高，由于科研的嚴謹與限制，只能依靠學校的直接投入而不太可能通過贊助與活動來增加經費，這同時也限制了科研的獎勵比例。
二大學生創新能力培養的策略
1更新傳統教育觀和學習觀
中國航天之父錢學森2005年在病榻上向總理坦誠相告:現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題。華中科技大學劉獻君教授認為:我們的傳統教育最大的弊端就在于培養了一批又一批不會思考的受教育者，對學生創造性思維和創新能力的培養不夠。而要培養大學生的創造性思維，首先要轉變教師、學生的教育觀念、學習觀念，從以繼承為中心轉為向未來學習，形成強烈的創新意識。這些都在提醒我們:傳統的教育模式存在問題，需要發展和更新。
這種教學模式無法為學生提供進行創造性思維、獨立思考的環境，甚至是向學生們傳遞著不受歡迎的信息，嚴重阻礙了大學生創造性思維的形成與發展。高等教育的當務之急便是要更新這些傳統的教育觀念，肯定學生不僅可以被創造，也可以不斷自我創造。與此同時，學生也要不斷更新自己的學習觀，變被動學習為主動學習，變被動的接受知識為主動思考、尋求問題的答案。
2實現教學內容的更新
教學內容的更新是培養學生創新精神的基礎。知識是創新的源泉，創新使知識生生不息。要培養具有創新精神的人才，必須注重打好學生的知識基礎。在學校教育中，學生的知識來源很大一部分來自于教學內容的優化和更新。因此，在進行學校教育創新的整體設計中，教學內容要符合不斷創新的要求。首先，在課程設置上，教學內容要有更多的前瞻和主動設計的成分，要真正把學科前沿理論和綜合化的知識提供給學生，形成有利于培養學生創新能力的知識體系。學科前沿知識是指那些在某一學科領域中，推動高科技發展、引起革命的尖端科學，是在培養學生具備創新能力進程中起關鍵作用的核心知識。其次，要注意學生的文化基礎知識、學科基礎理論知識和學科知識的結構合理配置。如果三個層次在結構上失衡，就會導致創造潛力受阻。
3開展創新思維訓練
創新思維訓練是培養學生創新精神的前提。具有創新精神的人，主要體現在擅長形象思維和非嚴謹的、非條理的、發散型的思考，善于在實踐中獨辟蹊徑、突破常規。由此，培養具有創新精神的人才要注重在教學過程中開展創新思維訓練，這是培養具有創新精神人才的前提。美國在教學過程中就注重用多種方法培養學生的求異思維和標新立異的能力，使今天的學校不僅是人才的培養庫、文化的傳播者，而且是知識的創造源，能力的增長源。我們要在教學過程中，徹底改變過去“滿堂灌”的方法，真正實行啟發式、研討式、專題研究式的教學，教師應以更多的精力去組織好各種類型的研討和實驗活動，充分調動學生的自學熱情和獨立思考的主動性。把學生當做教學過程的主體來看待，使學生主動參與教學過程，激發和調動學生的思維積極性，主動獲取知識，自主發展求新能力。在教學活動中鍛煉和培養他們通過逆向思維、求異思維、發散思維及直覺思維，去認識和分析問題，以形成敏捷的創新思維。
4營造“民主”氛圍
營造“民主”氛圍是培養學生創新精神的保證。創新人才的成長與創新思維的形成，有賴于長期的綜合性的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環境，是創新素質生成不可或缺的養料與氣候。學校在實施教育過程中，要給學生充分的“民主”，讓教學的過程成為培育科學精神和創新品質的過程，淡化書本權威和教師權威。鼓勵學生大膽發表自已的不同意見，積極參與討論，開展百家爭鳴，不盲從任何學說、結論，勇于革新，自由思考，著力培養學生質疑提問的習慣和批評爭論的習慣。允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤，培養標新立異、敢為人先的勇氣。這種自由、民主的學術氛圍浸潤著一種創新個性，對學生起著感染、暗示、熏陶的作用，可以極大地培育其創新精神，鍛造其創新能力。
實踐表明，人的創新意識、創新精神和創新能力主要是培養的結果。創新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳承和應用的基礎上的，而這一切又深深扎根于教育的基礎之中。因此，我們必須牢牢把握新的時代特征，不斷創新教育模式，更新教學內容，開展創新思維訓練，善于在教學過程中營造民主、自由氛圍，才能培養出適應時代需要的高素質的具有創新精神的人才。
總之，我們正處于一個呼喚創新的年代，思維能力、創新能力的重要性被提到了從未有過的高度。通過對學生創造性思維的開發與培養，以達到培養創新型人才的目的，進而為社會主義現代化建設服務，高等教育責無旁貸。大學生創造性思維的培養是一項長期而艱巨的工程，我們在對大學生進行創造性思維培養的過程中應盡量避免種種誤區，結合實際，針對具體情況，制定出一系列切實可行的培養方案，為國家培養創新型人才。
參考文獻
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關鍵詞：大學生；知識素養；問題；原因；對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0203-02
素養，在現代漢語詞典中的解釋為“平日的修養”。以此類推，所謂的“知識素養”則是特指人們在知識方面的修養，包括人們對知識的認識、學習以及對知識的態度等。可以說，“人在創造知識的同時，也在塑造著新的自我，人和知識的關系是一種雙向構建的關系。”[1]人不僅在創造知識的時候能塑造自我，同時，人在學習知識的時候，也在對個體進行著自我塑造，可以說，知識素養在升華大學生的人格方面起著至關重要的作用。
一、當代大學生知識素養的主要內容
（一）科學知識素養
1.科學知識素養的含義
要了解科學知識素養的內涵，首先，就要弄懂究竟何為“科學”。從廣義上來講，凡是對事物的規律進行探究的學問都可以視為科學；從狹義上來講，科學知識則主要反映的是人們對“自然世界”的正確認識和反映。對科學知識的正確理解和把握，有助于培養我們的科學精神，利于自身科學知識素養的不斷升華和完善。就在校大學生而言，通過理工科學科知識的學習，能夠更好地培養我們的思維，促進自身思維模式不斷的趨于完善。
2.形成合理科學知識素養的途徑
要形成一個合理的科學知識素養，就要認真學習書本知識，學好數、理、化、天文、地理等理工科學科知識，著重培養我們的創造性思維。我們之所以不斷學習書本知識的目的也就在于：要用自己的創造性思維去發掘“自然世界”未知的事物，探索事物發展的規律性，探求真知，獲取越來越多的科學知識，以便更好地提高自身的科學知識素養。同時更要學會將書本知識應用于實踐，在實踐中檢驗。
（二）人文知識素養
1.人文知識素養的內涵
人們人文知識素養的不斷提升，離不開對人文知識的考究。人文知識主要反映的是人們對“人文世界”的認識。“人文知識作為一種反思性認識，是認識者的一種獨特的內心世界的體驗和表達，具有鮮明的個體性。”[2]掌握廣泛而豐富的人文知識對于培養我們的人文精神，提升自身的人文知識素養具有重要作用。只有在良好人文知識素養的陶冶下，我們的人格才會向善、向美的方向發展。
2.提升人文知識素養的手段
如果說科學知識素養側重的是對人們創造性思維的培養，那么，人文知識素養則更多地是在精神層面陶冶人的情操。因此，在人的知識素養升華的過程中，學好書本知識，廣涉歷史、文學、藝術等各方面學科知識對于人文知識素養的提升具有至關重要的作用。同時，由于社會關系是由眾多的單個人組成的復雜的人際關系體系，這就要求我們在提升人文知識素養的實踐中要尤為注意與社會關系的成員――人，打好交道，多結良師益友，多從他人那里學得長處和優點，彌補自身的不足，取長補短，提高自身修養。
（三）社會學科知識素養
1.社會學科知識素養的含義
所謂社會學科知識，是指與大學生而言，側重將對科學知識的探索應用于現實的社會生活而形成的一系列科學理論知識體系。總言之，社會學科知識側重規范人們的行為，約束人們的言行舉止，著重解決人們在社會生活過程中遇到的實際性問題，大學生社會學科知識的獲得與其自身所接觸的社會生活環境息息相關。大學生可以在用理論武裝好自己頭腦的前提下，學會運用所學理論解決實際生活中遇到的難題，擺脫困境的束縛。
2.養成良好社會學科知識素養的方法
這里的學好是要求我們要學會對知識的消化、吸收、理解和運用。運用理論知識解決實際問題。由于社會學科知識與我們的社會生活密切相關，因此，良好社會學科知識素養的養成，在要求我們學好書本理論知識的前提下，要向實踐學習，學會關注社會焦點問題，了解人們的心聲，掌握社會發展趨向，運用所學理論知識解決社會生活中遇到的實際問題，從關心自身的“小我”到關注社會的“大我”，努力使自己的人格不斷的趨善、趨美。
二、當代大學生知識素養存在的問題及原因
（一）當代大學生知識素養存在的問題
1.科學知識與人文知識分離
自最近一次文理大分家以來，當代大學生所接受的教育一直是文理分家式的教育。在高中三年，由于對數理等理科知識的過度重視導致當今在校理工科學生的人文知識極其匱乏；同理，對于接受高中三年文科知識教育的文科生來說，由于長期忽視理科知識，導致對現代科技前沿的天文、物理等方面的知識知之甚少，文不管理，坐井觀天，會造成知識的狹隘，對于社會的發展進步也是極其不利的。
2.理論與實踐脫節
受主客觀的多方面因素的影響，大學生在學習過程中雖能熟記理論，但卻不懂得活學活用，所了解的理論知識也只是通過死記硬背而成的。我們說缺乏實踐的檢驗，任何理論知識都是虛無的。過分重視理論知識而忽視實踐中的具體應用，理論與實踐相脫離，那么，理論就無法得到驗證和深化，只能停留在書本上，就無法內化為自己的東西。大學生應強化理論知識的實踐意識，重視實踐在促進人類思維發展過程中的重要作用。
3.專業知識不精深
目前，大學生在學習過程中的一個普遍的趨勢就是只涉獵專業學科知識，而忽視對課外知識的閱讀和學習。這樣，大學四年下來得到的也只是空虛和茫然罷了。要知道，學習是沒有捷徑的。一分耕耘，一分收獲，趁著我們還年輕，多讀些書，努力增長自己的知識儲備。同時，隨著社會經濟的不斷發展，人們學習的途徑也日益的多樣化，其中，網絡成為人們學習的主要途徑之一。然而，就當代大學生而言，對于信息的獲取還存在滯后的傾向。
（二）當代大學生知識素養存在問題的自身原因
1.缺乏激情
無論是對待學習還是生活和工作，只有以一份熱忱、開朗的心情面對它們，才不至于感到迷茫和不知所措。而當下大學生在努力培養和提高自身知識素養方面還存在很大的被動性，凡事都不能以一個積極的態度來應對，思想上具有很大的懈怠性。在學習知識的過程中則具體的表現為消極、被動的求知，對待學習缺乏積極性和主動性，不能對所傳授知識進行很好的消化和吸收。
2.專業興趣不濃
知識素養的獲得，于廣大學生而言，首要的，就是要對自己所學的學科的專業素養。而對于自己的專業素養的培養，專業興趣又是最關鍵的一環，正所謂“興趣是最好的老師”。然而，在當下社會的大學生中，對自己所學的專業并不是出于自愿的學習，要么是由于考試分數的限制被迫服從調劑，要么就是聽信他人的建議或意見，結果發現其實自己對這個專業并不感興趣。一旦學生對自己所學的專業失去興趣，不但大學四年下來將絲毫無收，也必將阻礙學生整體知識素養的提升。
3.學習方法不當
辦任何事都不要只是苦干，要善于反思自己的行為，找出恰當的方法才會有更高的效率。學習更要講究方法，恰當的方法會使得自身在學習過程中取得事半功倍的效果。而當下，大學生在學習的過程中往往忽略學習方法，只知道一味地埋頭讀死書，對自己獲取知識的方式卻沒有認真地思考與研究。或許，這種盲目地學習會讓自己取得暫時理想的學習成績，但是四年的大學下來，便會發現，自己還沒有學會“如何學習”。
三、解決當代大學生知識素養問題的對策
（一）改革高等教育模式
1.建構完善的課程體系
首先，課程的學時安排要合理。具體來說，對于以理工科為主的院校，在課程學時的安排上，要將工科類專業課程的學時安排更長一些，以便通過對專業課程更長時間的學習，使學生達到精通專業知識技能。對以文科專業為主的專業院校而言，則要側重加大對文科類專業課程的學時投入，給學生更加充足的時間來消化和吸收所學知識。其次，課程的設置應多樣化。無論是理工科院校還是文科類院校，都要重視課程設置在提升學生自身知識素養方面的重要作用，力爭實現課程設置的多樣化。將文理知識都作為重點來抓，彌補學生在高中時代由于偏科而留下的不足，努力培養一流的，優秀的綜合型人才。
首先，加大德育在綜合測評中的比重。要實現學生在知識素養等方面的升華，就要不斷地完善對學生的評價體系，就要更加注重德育在學生成長和發展過程中的重要作用。其次，要上好體育課，強身健體，增強體魄。這樣不僅能保證我們的身體健康，而且，參加適當的體育鍛煉在一定程度上也能讓我們疲勞的大腦得到休息和放松，進而提高學習效率，最終實現人的知識素養的全面提高。
（二）從自我做起，做好對自我的規劃
1.解放思想，培養創造性思維
所謂解放思想，與我們而言，表現在學習方面就是要養成獨立思考、自主解決問題的好習慣。如果思想不解放，說話、辦事只是按照傳統的，舊式的方式，模仿別人的言行，缺乏自我主見，一直固守著那些舊式的、落后的思想觀念終將會被社會開除出局。所謂創造性思維，就是指運用新穎的、獨創的方法創造性地解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。愛因斯坦曾說過，“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向前發展是不可想象的。”[3]創造性思維對于人的發展很重要，尤其是在培養人們養成良好的知識素養方面起著關鍵性的作用。
2.明確學習目標和策略
學習一門知識，要想學好，首要的就是要明確學習的目標。只有有了目標學習才會有方向，這樣，才更有可能將事情做好，并且，在確立了學習目標的基礎上，要嘗試著去熱愛學習，一旦熱愛上了學習，對學習充滿了熱情，那么，無論是知識還是其他方面素養的提高都將指日可待。同時還要注重調整學習策略，首先要調整的是學習方法。學習方法采用的適當、可取，會使得學習取得非常顯著的效果，對人們知識等方面素養的不斷完善具有巨大的促進作用。其次要合理分配時間。“假若有人問你，世界上最公平的是什么？你一定會說：是時間。時間對于每一個人來說都是最公平的，無論是皇帝還是乞丐，一天24小時，誰也不會多一秒或少一秒。時間又是最無情的，時間一去不復返，人生沒有返程。”[4]要知道，每個人的時間都是寶貴而有限的。所以，在學習過程中，我們也要懂得惜時，合理的分配時間，珍惜眼前的一分一秒。
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培養學生的創新能力是時代的新要求,但創新能力的培養需要有一個良好的氛圍和平臺。課外科技活動是大學生發揮潛能，形成創新意識，培養創新能力和積累創新經驗的重要途徑[1]。南京農業大學工學院在近幾年的實踐中，逐步構建了面向所有本科專業的大學生課外科技活動體系，取得了培養大學生創新能力的初步成效，但在實踐中發現，要進一步發揮課外科技活動在培養大學生創新能力方面的載體作用，也面臨一些亟待解決的問題。
一、課外科技活動是培養大學生創新能力的重要載體
（一）課外科技活動為大學生創新能力的培養提供了自由、寬容、支持和開放的環境田友誼研究了影響創新能力的環境因素及環境影響創造力的機制，提出創造性環境的基本特征是自由、寬容、支持和開放[2]。課外科技活動提供了滿足這些特征的創造性教育環境：大學生參加課外科技活動是在結合自身職業生涯規劃和興趣愛好基礎之上的自由選擇，因此具有創造的內在動力；相對于現有許多第一課堂的教學活動而言，課外科技活動是基于問題的學習和探究，沒有固定的模式和標準化的問題答案，學生學習的主體性得以充分體現，創造性思維得以運行；學生在參與課外科技活動的過程中可以借助各種手段獲取知識和信息，可以嘗試不同的方案并容許失敗，小組成員之間可以開展民主平等的討論并互受啟發；學校有一整套鼓勵大學生參加課外科技活動的政策制度和相應的物質條件保障，廣泛開展的課外科技活動營造了良好的創新文化氛圍。因此，課外科技活動為大學生創新能力的培養提供了良好的利于創造的環境。
（二）課外科技活動為大學生創新能力的培養提供了實踐平臺第一課堂的教學側重于知識的傳遞，理論與實踐結合得不夠緊密，雖然很多課程都有相應的課程實驗，但基本上都是驗證性的，不能為學生創新能力的培養提供有效的平臺。有研究認為創造活動本質上是一種以問題為中心的認知過程[3]。課外科技活動基于問題導向，以知識的應用為手段、以創造性地解決問題為目標，為學生創新能力的培養提供了實踐平臺。課外科技活動需要學生去動手實踐。動手實踐能夠激發學生創新的欲望和靈感，能調動其各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。另外，課外科技活動既有單科性的項目也有綜合性的項目。綜合性的項目涉及到多個課程甚至多個專業的知識。學生在參與這些項目的過程中集成創新能力會得到更大的鍛煉與提高。如南京農業大學工學院學生參加的中國大學生方程式汽車大賽，就是培養學生創新能力的重要綜合實踐平臺，它由車輛工程、農業機械化及其自動化、工業設計、工程管理、機械設計制造與自動化等專業的數十名學生組成參賽團隊，設有車架底盤設計部、發動機部、懸架與轉向部、車身設計與安全部、電子控制部等技術部門，相互協作完成了賽車的設計、加工、組裝、調試、成本核算等工作，參與學生的創新能力和實踐能力都得到了很大的提高。
二、基于課外科技活動培養大學生創新能力存在的問題
（一）創造型指導教師的缺乏創造型教師是指具備科學的創造力培養觀，掌握一定的創造力培養策略并能將之創造性地運用于具體教育情景中，有效促進學生創造力發展的教師[2]。從南京農業大學工學院近幾年開展的課外科技活動來看，指導教師主要的精力都放在了學生所缺理論知識的講授方面，在項目實施過程中通過具體問題的解決來訓練學生創造性思維的指導工作較少。而大學生課外科技活動的本質目的是通過構建大學生實踐創新平臺，營造和豐富校園科技文化氛圍，多方面、多途徑拓展大學生的綜合知識，培養大學生自主創新意識、創新思維、實踐動手能力和團隊合作精神。與第一課堂的教學相比，其培養大學生創新能力的目的更直接、更明確，因此，更需要創造型的指導教師。目前狀況下，指導教師的主導作用常常導致學生主體作用方向發生偏離，即參與項目的很多學生將主要精力放在了知識的補缺方面，忽視了自身創造性思維、創造技法等訓練與提升。
（二）課程教學與課外科技活動之間有機銜接不夠課程教學擔負培養學生創新能力的重要任務。學生創新意識的培養、富于創造的個性心理品質的塑造、創新思維的訓練、創新所需的合理知識結構與技能的形成等需要通過合理的課程設置與課程教學來奠定基礎[4]，課外科技活動應是基于這一基礎的拓展與集成。如果缺乏這一基礎，課外科技活動整體效果就難以提升。另外，課外科技活動中的單科性活動常常對應于具體的課程，綜合性活動常常對應于某一專業知識或多專業的知識的集成，這就需要在課程教學與課外科技活動具體項目的選擇、設計與實施方面進行統籌和對接。如全國大學生數學建模競賽，是基礎性學科競賽，要求教師在平時相關數學課程的教學中既要注重知識點的講解，也要結合自然科學、工程科學和社會科學的實際問題架設數學應用的橋梁，將數學建模的思想與方法融入數學類主干課程的教學之中。但目前課程教學與課外科技活動之間有機銜接不理想。（三）學生創造學相關知識匱乏盡管自上世紀80年代創造學引入到我國以來，中國礦業大學、北京航天航空大學等48所大學相繼開設了創造學相關課程，但是相對于我國2000多所高校來說數量過少，且開設課程的高校中有些只是在部分專業上開設“創造學”，有些把“創造學”僅作為公共選修課，選修的人數不足[4]，因而導致學生創造性思維與創造技法的訓練不足。南京農業大學工學院未開設創造學相關的課程。從一些多年持續開展的課外科技活動來看，同一項目學生的思維方式單一、作品質量無顯著提升，究其原因與學生創造學相關知識的學習不足有關。
三、基于課外科技活動培養大學生創新能力的改進對策
（一）重新定位指導教師的角色，選拔創造型教師擔任指導老師首先，指導教師要把學生創新思維能力培養與創新技法訓練放在指導工作的首位，引導學生結合參與的課外科技活動去探索科技創造和實踐的方法。一般而言，參與課外科技活動的學生都具備一定的自主學習能力，其參與活動所缺乏的知識可由指導教師列出書目，由學生自己去學習掌握，指導教師的核心任務是指導學生創造創新。其次，指導教師自身也要富有創新精神和創新能力。教師是在給學生示范一種思維的方式或“范式”[5]，因此，需要選拔創造型教師擔任課外科技活動的指導教師，這樣才能培養出創新人才。
關鍵詞：創造性思維；問題情境；發散思維
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0090-02
一、引言
21世紀是競爭的時代，競爭的核心是具有創造性思維的復合型人才。作為現代科學技術基礎與核心的計算機技術，更需要創造性思維，才能具有對新事物敏銳的反應能力。高校的計算機課程也可立足于本學科的實際，熟悉掌握本學科教材的特征，積極實行素質教育，以培育學生的創新能力為教學目標，提升學生的知識文化水平與總體素養。
二、創造性思維
杰出的數學家華羅庚先生指出：創造性是人最寶貴的財富。創造性思維是指個體在某些行為中或者在需要采用跟以前完全不同的辦法來解決問題時體現出來的獨特性的思維。創造性思維的突出特征是可以提供新奇、創新、具有一定意義的思維成果。
創造性思維包含大部分的發散思維與少部分的聚合思維，是兩者相融合的結果，還被稱作求異思維，指的是通過對現有信息的深入剖析，產生新穎、獨特思維的一種思維形式，它的特點：①流暢性，指心智活動流暢，能在較短的時間內表達出較多的觀念和設想，反應速度快；②獨創性，指對事物超乎尋常的獨特見解；③變通性，指思維變化多端，能舉一反三、觸類旁通，多角度、多方向的思考問題。這三個特征并不是彼此孤立，而是相互關聯的。其中最關鍵的是變通性，它是流暢性和獨創性的前提。聚合思維，也被稱作求同思維，指的是從現有信息中獲得邏輯推理，從當前資料中尋找準確答案的一種有目標、有計劃、有條理的思維形式。所以創造性思維的培養的重點是發散思維的訓練。
三、《離散數學》教學中創造性思維的培養
筆者在《啟發式教學在〈離散數學〉中的應用》一文中詳細地提到《離散數學》課程的目的和性質，且以圖論為例說明了啟發式教學也是一種創造性思維。本文就《離散數學》課堂教學如何培養學生的創造性思維發表幾點拙見，以期能拋磚引玉。
我們把創造性思維的過程總結為下圖1。
創造性思維主要抓住問題解決遇到的障礙，以此為基點，進行思維，消除障礙，解決問題。
1.創設情境，提高學生的直覺思維水平。個體的情感通常于特定的情境、特定的場合。形象的教學情境能夠激起學生的情感體驗，是培育學生情感能力的有力措施。情感情境的特征啟迪我們：在課堂中教師應積極設定合理的教學情境。
在集合A={Φ，{Φ}}中，用班級來類比集合A，集體中的小組類比集合中的元素，該班中有兩個小組等價于集合A有兩個元素Φ，{Φ}，元素{Φ}類似與小組中有一個同學。在這種橫向聯系中，學生認識到Φ和{Φ}完全不同的，對集合論中集合與元素、集合與集合之間的關系屬于、包含等概念有清醒的認識，且激發了學生的學習興趣，有了興趣就有了進行學習的內在動力，使學生有了從知識的港灣駛向知識的海洋的金鑰匙。
課堂教學要實現由知識型向能力型轉化，學生不僅要學會概念、定理、法則等內容，更重要的要領悟蘊含在其中的思想方法。在教學中為學生創設多樣化的、合理的、優美的課堂情境，是調動學生學習積極性，培育學生創新能力的主要方式。
2.“一題多解”、“一題多問”，提升學生的發散思維水平。創造性思維的核心是發散思維，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”采用啟迪式的教學方式，讓學生對學到的知識有多種不同的認識，而不僅僅是掌握牢固。激發學生“一題多解”的積極性，講明白此種解題辦法的流程，鼓勵學生自己尋找解題辦法，設計一題多解的練習，提升學生的發散思維水平。
利用克魯斯卡爾算法求左圖的最小生成樹，兩個班學生共求出12棵不同的生成樹。
數理邏輯比較抽象、難學，尤其以形式演繹是學生學習的難點。
在證明{（P∨Q），（PR），（QS）}蘊含S∨R，給學生講述了幾種思路，鼓勵學生把所有可能的證明都寫出來，并且讓先作出的學生把自己的過程寫在黑板上，正確的給予表揚，錯誤的讓學生討論，共同改正，使信息得到充分交流和傳遞。這樣，學生在課堂學會靈活的應用所學知識獨特的、創新性的解決生活中的難題，在應用知識解決難題的過程中培育與提升學生的創新能力。
“一題多問”，培養學生的變通能力。冪集是集合論中重點、難點，要讓學生深刻弄懂X∈A等價于{X}真包含于A，完全掌握知識點之間的聯系，為學習“關系”打下堅實的基礎。經常進行這種訓練，能使學生易于理解事物之間的關系，培育思維的流暢性和變通性，發展自己的創造性思維能力。
3.非智力要素是培養學生創造性思維的重要一環。智力水平，僅是創新能力的一個前提，創造力的發揮，還需憑借很多非智力要素。非智力要素包含5個方面的內容，分別是動機、主動性、情感、思維，通常來看，非智力要素能夠轉化成學習的欲望，變為個體進行學習的源動力。著名作家契科夫指出：老師與學生之間應相互存有好感、相互尊重，這對于開展教學，達成教學目標十分有好處。在課堂中，老師應創建優良的教學氣氛，激發學生主動情感，讓情感的傳遞性與移動得到充分發揮，激發學生的內在動力、學習興趣。
4.多種形式，發展學生的創造性思維能力。第一堂課讓學生明白《離散數學》在計算機學科中的地位和作用，每堂課課前先復習上次課的內容，再講述該次課要講述的內容，每章知識學習完，教師要歸納、小結。在講評時對學生的學習成果予以肯定，并且營造同伴學生、不同班級之間的競爭氛圍。如此調動學生對知識的探索欲望，激發學生的求異思維，毋庸置疑是學生創造性思維獲得培育與發展的效果，另外也調動學生探索《離散數學》的主動性。
教師要加強學習，努力提高自身的專業素質，同時應具有執著的事業心、堅強的意志、活潑開朗的性格。教師不但要“學而不厭，誨人不倦”，而且要使學生都能做到“親其師，信其道”。
四、小結
計算機技術日新月異，新技術、新軟件層出不窮，作為計算機專業學生在大學期間必須“學會學習”才能適應今后的生活，而負責教會學生“學會學習”的當然是教師，這正是應驗了大學教育才是真正的“以學生為中心”的教學模式。
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【關鍵詞】“90后”大學生 創新能力 科技
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0042-02
在經濟飛速發展的21世紀，知識經濟成為了社會發展的主導。社會的發展不僅對于人才質量有了更高的要求，更是對于人才創新能力提出了新的要求。培養創新型人才已經成為提高國家科技創新能力和國際競爭力的根本任務。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確提出，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。因而，作為高等教育基地的大學的重要目標便是培養具有創新能力的高素質人才。
目前，高校學生以“90后”為主體，“90后”大學生在當今社會上有或好或壞的評價，如何去培養提高“90后”大學生的創新精神、創新能力是我們的重要課題。
一 創新能力的含義
創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力包括創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面，創造性思維能力是創造性實踐能力的基礎，而創造性實踐能力又是創造性思維能力的具體體現。
二 培養“90后”大學生創新能力的重要性
創新能力是人類特有的能力，是人的智力的核心和精華。當前，學生的創新能力培養關系到國家的前途和命運。因此，大學生創新能力培養問題已經成為高等院校面臨的一個重要問題。
隨著知識經濟的快速發展，知識創新的效率影響著一個國家的綜合國力，國際競爭的嚴峻形勢要求“90后”大學生具有創新思維和創新能力。
“90后”大學生作為未來建設祖國的先鋒和主力軍，是民族的希望、是祖國的未來，時代的發展要求高等院校必須強化創新型人才培養戰略，重視培養學生的創新精神、創新能力，完成時代賦予的造就創新型人才的歷史使命。目前，國內各高等院校都在鼓勵本科生參與SSRT項目，以及大學生創新創業競賽等活動。
三 “90后”大學生創新能力培養的現狀分析
培養大學生的創新能力是推進科教興國戰略，提高我國綜合國力的需求。但是根據大學生創新能力培養現狀的調查分析得出，大學生的創新能力普遍偏低，低年級學生缺乏創新觀念和創新欲望，高年級學生沒有創新欲望，這是比較普遍的現象。
從學生自身情況而言，主要存在以下問題：
第一，“90后”大學生創新意識不強，缺乏創新精神。“90后”大學生處在一個特殊的時代背景中，加之創新教育方面的長期缺失，導致“90后”大學生創新意識淡薄，尤其是在大學期間，由于長期受傳統教育模式的影響，導致大學生缺乏創新精神，對于老師給出的結論缺乏質疑和批判精神。現在我國教育對于學生能力的評價仍處于以考試占據主要地位的時代，這在一定程度上限制了學生的自主性和創造性，因此，影響了大學生創造能力的提高。同時，不能將實踐與理論相結合，使得大學生的動手能力較差，缺乏實際應用能力，這為大學生創新能力的培養增加了基礎性的困難。
第二，自主意識過強，缺乏團隊觀念。“90后”大學生具有思想開放而獨立、自尊心過強的特點。對于學習和專業的困惑較多，且個人發展規劃不夠明確，很難接受別人對自己的否定，因此在團隊合作方面很少主動地為別人著想和換位思考，較難接受別人的意見。而在大學生科技創新活動中往往是以項目或小組的團隊形式開展，團隊合作能力差對于創新活動的開展具有很大的阻礙作用。
第三，功利化傾向明顯。“90后”大學生處在一個物質豐富的時代，競爭力和競爭意識較強，對于成功的渴望異常強烈，但是更渴望能走捷徑。大學生創新能力的提高是一個漫長的過程，只有通過長期的實踐才能看到成效，“90后”大學生的這種功利化傾向不利于其創新能力的培養。
第四，擁有創新思維，但缺乏毅力。“90后”大學生長在一個科技信息發展迅猛的時代，幾乎可以說人人都接觸過電腦。當今網絡如此發達，這也造就了“90后”大學生開闊的思維。但“90后”大學生對于父母或者說家庭的依賴性太強，獨自解決問題的能力較差，在創新中遇到的問題很難自主地找到解決方案，往往因為自己的不堅定而動搖目標，缺乏創新精神所必備的毅力。
從校方角度而言，主要存在以下問題：
第一，教育觀念落后。中國的高等教育仍處于“重教室課堂教授、重課本知識掌握和以考試成績論成敗的主流思想”，教師在教學上仍以教授為主，學生自主學習時間少，導致學生無法得到思維訓練，缺乏質疑精神和變通能力，因此在很大程度上影響了學生創新能力的提高。
第二，學科交叉融合培養構建差。（1）在培養全面創新型人才的時候，選修第二學位或者選修相關課程是一個可利用的平臺。但是畢竟學校可提供的條件有限，覆蓋面較小，不能達到國家對于高校培養創新型人才的要求。（2）學生參加科研項目的平臺構建太差，部分高校讓學生直接參與科研項目，但學生在一些實質性研究和訓練中的參與程度并不高。大學生創新能力的培養需要更多這樣的平臺，但更需要提高大學生參與科研項目的質量。
第三，創新活動單一。大學生可參與的創新活動較少，并且沒有系統性的訓練，也沒有足夠的資金支持，這是大學生創新能力培養的巨大阻礙。雖然近年來各種創新性活動有了許多新的形式，但是很多活動受到場地、儀器、經費等方面的限制，并缺乏專業的指導和管理。這些問題均導致了大學生創新活動難以展開，很多有價值的想法不能付諸實踐。
四 培養“90后”大學生創新能力的載體和對策
“90后”大學生是一個特殊的群體，對其創新能力的培養應該從多角度考慮，不僅要結合“90后”大學生自身的特點，同樣國家以及高等院校可提供的條件也是必須考慮的因素，這樣所制訂出來的方案才具備實際操作性。
第一，要想做好“90后”大學生創新能力的培養工作，首先培養其團隊合作意識和團隊協作能力是很必要的。“90后”大學生大多以自我為中心，在低年級時期便可以引導其參加各項小團體的課外活動。讓其在活動中學會互幫互助，努力培養其在團隊發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時可以使“90后”大學生們增強其交流能力和組織管理能力，培養其良好的團隊合作能力和較強的集體榮譽感。
第二，用科學的知識武裝學生，為創新能力的提高打下堅實的基礎。沒有專業理論知識的創新猶如無源之水，僅僅是一個空談。所以，教師在課堂上應該有目的、有意識地培養學生的創新能力，在做好專業課程教學的同時拓寬學生的視野，將本學科或相關學科的最前沿的研究信息、動態以及成果引進課堂，讓學生對于本學科的前沿信息有一個初步了解，強化學生的創新意識。
第三，開展創新活動需要實踐的場所，高等院校不僅應該在學校內為學生營造良好的創新氛圍和創新環境，并且更應該在校外為大學生提供創新實踐基地，為廣大有創新意識的學生提供更為廣闊的創新空間。高等院校應積極地組織一些有針對性的科技競賽，鼓勵大學生參加不同層次的科技競賽，使學生可以充分展現自我，了解自己的特長，增加其對自己創新能力的自信。廣泛地開展創新實踐活動，為大學生創新能力的培養提供良好的平臺，建設創新型師資隊伍，為大學生創新能力的培養提供必要保障。
第四，要培養大學生的創新能力就必須注重科研實踐。實驗室要進行全面開放，為學生提供良好的實驗條件，改變傳統的教學模式，培養大學生獨立思考的能力，鼓勵學生自主解決問題。在實驗中充分發揮學生的主體性，明確其主體地位。科研活動是培養大學生創新能力的有效途徑，讓大學生能夠運用所學知識解決實際問題，培養其獨立思考和獨立解決問題的能力。高水平的學術活動和豐富多彩的校園生活是大學生創新能力培養不可或缺的部分，要充分調動學生的創造性和積極性，必須營造一個良好的校園創新環境和學術研究氛圍。
第五，開展全校性的選修課，將創新性的課程歸為必須選修的項目，學生可選擇自己喜歡的課程但必須獲得最低學分，這樣可使學生在大學期間能接受不同程度的創新性教育，使學生接受較為系統的創新性思維原理與了解創新。并且可以請一些知名專家作學術報告，以“名人效應”去提高學生們對于創新的興趣和意識。
第六，鼓勵學生的發明創造，調動學生發明創造的積極性。設立專門的組織為學生的發明創造申請專利提供便捷的服務，必要時為學生的發明創造提供合理的物質支持。
第七，參與對外創新的友好往來的合作。走出去，請進來。各大高等院校之間、高校內學院之間加強合作交流，互相了解兄弟院校的創新活動和創新理念，各取所長，有利于高校的創新活動更好地開展。
五 結束語
“90后”大學生的創新能力有待加強，這是我國高等教育發展培養高素質人才的必然要求。在這個知識經濟的時代，創新能力更是被放到了一個前所未有的高度，對于大學生創新能力的培養不僅關系到國家整體創新科技的發展，也關系到中華民族的興衰存亡，造就高層次的科技創新人才是時代的呼喚，是民族生存發展的必須。
人才培養方案是一所大學培養學生的頂層設計，而人才培養的核心目標就是培養大學生的創新能力。制訂培養創新型人才的方案往往是比較容易的，困難的是將整個方案完整地落實下來。所以，把培養創新型人才的工作落到實處是重中之重。
參考文獻
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