時(shí)間：2023-05-23 15:49:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的內(nèi)涵，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]誤區(qū)；人本主義；核心要素；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價(jià)值、態(tài)度等因素對學(xué)習(xí)的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點(diǎn)基本上是和教學(xué)效率、形式、學(xué)生成績掛鉤，評價(jià)過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路。
1 高效課堂內(nèi)涵的幾大誤區(qū)
1.1 時(shí)間利用率高即高效課堂
高效課堂即時(shí)間戰(zhàn)，以較少時(shí)間投入，獲得最大學(xué)習(xí)成果。如把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師課堂投入比值，則時(shí)間投入越少，教學(xué)效率越高即為高效；以時(shí)間認(rèn)識教學(xué)，備課時(shí)把教學(xué)環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)按時(shí)按量完成，沒有學(xué)生思考和表達(dá)情感的時(shí)間。
1.2 教學(xué)方法多元化即高效課堂教學(xué)策略
課堂教學(xué)高效性與多樣化教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)，課堂氣氛越活躍，教學(xué)形式越豐富，學(xué)生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學(xué)形式與方法。如課上學(xué)生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學(xué)生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出，教學(xué)形式偏離課本和教學(xué)大綱，學(xué)生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學(xué)生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學(xué)生成為老師配角，連教學(xué)互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)策略的施展成為課堂評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，也是反映教學(xué)水平和教學(xué)效果的尺度之一?，F(xiàn)“以學(xué)論教”成為新課改的亮點(diǎn)，課堂評價(jià)視角由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評價(jià)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。但受以往教師課堂教學(xué)的影響，有人將學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度作為標(biāo)尺，如老師當(dāng)堂測驗(yàn)，學(xué)生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結(jié)果是學(xué)生分?jǐn)?shù)高，成績好，就認(rèn)為實(shí)施方式對，效果好。
2 傳統(tǒng)高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統(tǒng)高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學(xué)生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點(diǎn)掌握快，回答快，做題快；好即教學(xué)效果好，做題能力強(qiáng)，考試成績好，學(xué)校和家長評價(jià)好；省即傳授知識和課堂訓(xùn)練時(shí)間與周期短。具體講，傳統(tǒng)高效課堂包涵：一是課堂知識達(dá)成率高，即課堂檢測分?jǐn)?shù)高；二是時(shí)間利用率高，即在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識和方法；三是教學(xué)氣氛好，即課堂活躍，教學(xué)形式多樣，學(xué)生積極主動。傳統(tǒng)高效課堂在理解高效時(shí)循規(guī)蹈矩，實(shí)則是應(yīng)試教育的“翻版”。
人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認(rèn)和滿足學(xué)生多種情感需求，提倡“有意義學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。其也承認(rèn)傳統(tǒng)高效課堂的內(nèi)涵，但側(cè)重于在高效課堂中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性。傳統(tǒng)高效課堂中多、快、好、省的目標(biāo)雖已達(dá)到，但學(xué)生學(xué)得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經(jīng)常忽略的。人本主義高效課堂中的學(xué)生是被看成完整的人，知識掌握、分?jǐn)?shù)成績等硬性指標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)中的一小部分，在學(xué)習(xí)過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個(gè)性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨(dú)立自主等精神品質(zhì)。傳統(tǒng)高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應(yīng)。若傳統(tǒng)高效課堂是腦力高速運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)形式多姿多彩來構(gòu)建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養(yǎng)。
3 構(gòu)建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)
教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進(jìn)取等均是師德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是熱愛、尊重學(xué)生成為師德的首要內(nèi)容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應(yīng)具備熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，批判權(quán)威，樂于實(shí)踐等優(yōu)秀素質(zhì)；其次，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知欲和謙虛治學(xué)的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學(xué)生是主角，教師是關(guān)鍵，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此教師應(yīng)在綜合素質(zhì)方面不斷修煉自己，提升個(gè)人魅力，做學(xué)生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學(xué)觀念
新課程倡導(dǎo)“以生為本”、“創(chuàng)新意識”。首先要求教師關(guān)注學(xué)生。教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重學(xué)生參與和體驗(yàn)；靈活運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。課堂上要給學(xué)生更多的活動操作、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、交流和分享機(jī)會，體現(xiàn)“以生為本”的真正內(nèi)涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學(xué)案式、講練結(jié)合式等模式。其次要求教師教學(xué)形式不拘一格，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)行為都應(yīng)提倡。在保證課堂秩序情況下應(yīng)鼓勵動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，有意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；學(xué)生參與交流和回答問題時(shí)，其新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“導(dǎo)”的過程是否尊重學(xué)生，是否只顧主導(dǎo)忽略主體，是否擺弄教師權(quán)威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學(xué)生主體性是其本質(zhì)核心。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生能動性強(qiáng)，內(nèi)心積極向上，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要相信學(xué)生，積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而不是牢牢掌控和強(qiáng)迫。此外教師在課堂上要為學(xué)生多爭取自我表現(xiàn)機(jī)會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗(yàn)，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學(xué)心理氛圍
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為課堂教學(xué)心理氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，教學(xué)心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系。課堂上教師要關(guān)愛、理解和接受學(xué)生，抓住學(xué)生知識和情感需求，差生優(yōu)生坦誠平等對待，學(xué)生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學(xué)間互相幫助、關(guān)心、謙讓，在此環(huán)境下學(xué)生有心理安全，敢于提出不同見解、質(zhì)疑權(quán)威，敢于交流，張揚(yáng)個(gè)性。
4 人本高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4.1 是否給予學(xué)生情感體驗(yàn)機(jī)會
情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其并不希望學(xué)生在課堂中表情木然、嚴(yán)肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗(yàn)只有在知識和情感交流過程中才能體現(xiàn)出來，交流的前提是師生關(guān)系融洽、民主，無思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環(huán)境下，學(xué)生的情感需求得到滿足，覺得學(xué)習(xí)是快樂的。
4.2 學(xué)生是否提升建構(gòu)知識體系的能力
課堂中學(xué)生不僅要掌握知識點(diǎn)和學(xué)會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯(lián)系和比較知識，對分散知識進(jìn)行歸納總結(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)構(gòu)建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強(qiáng)的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。
4.3 學(xué)生是否養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力
無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂是失敗的。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是讓學(xué)習(xí)更輕松，更容易。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學(xué)生，而是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)實(shí)際量身定制相應(yīng)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生知道如何做，學(xué)科基本知識、技能和遷移應(yīng)用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。
4.4 學(xué)生是否批判意識和主體意識增強(qiáng)
教學(xué)活動是在師生共同活動中完成的，學(xué)生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權(quán)威，教師在課堂上所講的一切學(xué)生都可批評指正，甚至提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯(cuò)；學(xué)生可通過多種形式的互動、合作探究、質(zhì)疑，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)愿望，以得到教師關(guān)注，使主體意識得到加強(qiáng)。
5 結(jié) 論
高效課堂內(nèi)涵闡釋和評價(jià)是綜合考慮且復(fù)雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個(gè)啟示：教學(xué)始終需關(guān)注學(xué)生，“以學(xué)生為本”，不能拿硬性指標(biāo)去看待學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，才能走出傳統(tǒng)保守高效課堂的魔咒，讓科學(xué)、“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，使人本主義高效課堂成為一種價(jià)值追求，為新課程改革引領(lǐng)前鋒。
參考文獻(xiàn)：
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一、創(chuàng)建準(zhǔn)備階段：
學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)啟動以來，經(jīng)過全面的宣傳、觀摩、落實(shí)。我校教師的教育觀念、教學(xué)方法、管理機(jī)制發(fā)生了明顯的變化，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步突出特色，教學(xué)教研取得新的突破，課堂教學(xué)效果有所提高，但新的教育形勢，對學(xué)生的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過于強(qiáng)調(diào)教師講，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，變?yōu)閷W(xué)生主動參與，樂于學(xué)習(xí)，勤于動手”的教研發(fā)展方向。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué)”的特點(diǎn)。
在市、縣局文件的指引下，經(jīng)校行政會研究，制定了《白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實(shí)施方案》，以全面提高教育質(zhì)量為目的，按照縣教育局統(tǒng)籌規(guī)劃的工作思路，以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)過程，理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。從這一理念出發(fā)，我校迅速開始了現(xiàn)代教育示范學(xué)校的創(chuàng)建工作。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)
為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校實(shí)踐研究活動的開展。
組長：高登華
副組長：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍?jiān)?/p>
成員：楊宏玲 趙子菊 陳宏偉 孫會清 張清英 賀如軍 戴萍 丁玉萍及各教研組長、各村小負(fù)責(zé)人
領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。
成員有：教科處、教務(wù)處、政教處其余人員組成。
2、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。
著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們一直堅(jiān)信一個(gè)原則：“好的方法，往往會對我們的教學(xué)起到事半功倍的作用。”
3、學(xué)習(xí)討論，形成共識。
召開教師學(xué)習(xí)動員會。認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展的基本要求、理念和內(nèi)涵，討論構(gòu)建高效課堂的意義和主要內(nèi)容，確定自己在活動中持什么態(tài)度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對打造現(xiàn)代教育示范學(xué)校緊迫性和重要性的認(rèn)識，調(diào)動全體教師以積極主動的心態(tài)，全身心投入打造學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展活動之中。
二、創(chuàng)建實(shí)施方式：
1、召開內(nèi)涵發(fā)展動員大會。內(nèi)涵發(fā)展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規(guī)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀。在內(nèi)涵發(fā)展動員大會上，我們明確提出以提高課堂教學(xué)效率為主題，立足課堂抓質(zhì)量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學(xué)生實(shí)際的“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2、集中學(xué)習(xí)。組織教師集中學(xué)習(xí)并觀看外地好教師的課堂教學(xué)錄像等，全面認(rèn)識內(nèi)涵發(fā)展新觀念，全面了解全國各大名校內(nèi)涵發(fā)展模式，真正掌握學(xué)校的深刻內(nèi)涵。
3、充分發(fā)揮出外培訓(xùn)教師的作用，教師培訓(xùn)回來后，都安排培訓(xùn)教師在教職工大會上反饋出外學(xué)習(xí)感受，并將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育理念、好的教學(xué)方法，傳授給全體教師，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)際中大膽嘗試應(yīng)用，提升自己的教學(xué)水平。
三、工作成果：
1、成立高效課堂探索人才資源庫。以學(xué)校各級骨干、教學(xué)能手為核心，群策群力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，總結(jié)歸納出適合本校實(shí)際的。確立了我校發(fā)展推進(jìn)的教學(xué)模式為“愉快教育”全體動員，營造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學(xué)的良好局面。
2、組織學(xué)校骨干教師上一節(jié)模式研究課?；顒臃謩e由我校骨干教師楊宏玲 陳春玫 劉德麗 張曉倩 主講，四位教師教學(xué)風(fēng)格各具特色，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂教學(xué)展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學(xué)效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時(shí)，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。
四、存在問題
1、內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是課堂上以學(xué)生自學(xué)為主，體現(xiàn)的是先學(xué)后教，可是我校小學(xué)階段學(xué)生受識字量、見識的限制，難以達(dá)到自學(xué)要求；再有就是我校班級超80人以上的大班額居90%，教學(xué)研討難度較大。
關(guān)鍵詞：初中物理；高效教學(xué)；內(nèi)涵；手段
一、高效教學(xué)內(nèi)涵
高效教學(xué)，就其字面意思來說，指的就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重提高教學(xué)效率，以學(xué)生真正學(xué)會知識為教學(xué)目的。新課程改革后，對于“高效教學(xué)”這一名詞有了更為全面的限定，不僅要求老師在“教”的問題上注重高效，而且還要在“教”的前提下保證提高學(xué)生“學(xué)”的效率，同時(shí)，一改傳統(tǒng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)目的，轉(zhuǎn)而以提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等綜合能力為教學(xué)目的?？偟膩碚f，新課改的施行，對老師教學(xué)能力要求愈來愈嚴(yán)格，也進(jìn)一步擴(kuò)大了高效教學(xué)的內(nèi)涵和外延。
二、初中物理課堂高效教學(xué)應(yīng)該注重的問題
1.物理問題的提出
在物理課程的學(xué)習(xí)中，最能提高學(xué)習(xí)能力的手段就是“提問題”。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，老師教學(xué)的目的不應(yīng)該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學(xué)習(xí)問題，以此加深學(xué)生對于知識的印象，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐。所以，老師需要在教學(xué)中注重問題的設(shè)置，最好在課堂之初能夠設(shè)置問題懸念，鼓勵學(xué)生勇于提出物理問題。
2.物理實(shí)驗(yàn)的增設(shè)
物理作為一門研究性的學(xué)科，它需要大量的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)心理因素，在課堂上增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂高效教學(xué)的目的能否完好達(dá)成，可見，教學(xué)方法對于整個(gè)課堂教學(xué)的意義頗深。所以，老師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，慎重選擇教學(xué)方法，以免因教學(xué)方法選擇失誤而導(dǎo)致初中物理課堂高效教學(xué)失敗。
三、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂高效教學(xué)的具體手段
1.培養(yǎng)雙向備課
簡單來說，雙向備課就是老師和學(xué)生各自分管一些獨(dú)立內(nèi)容，從而完成備課的全部內(nèi)容，間接地體現(xiàn)了老師與學(xué)生的交流合作，同時(shí)，備課質(zhì)量對于課堂教學(xué)效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：（1）老師備課。老師在進(jìn)行課前備課時(shí)，需要仔細(xì)研讀此節(jié)內(nèi)容的大綱，注重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)立既定的教學(xué)目標(biāo)，便于自己在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如；（2）學(xué)生備課。此處主要指學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學(xué)的資料，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.注重課堂導(dǎo)入
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生上課注意力最集中的時(shí)間為課堂開始后的10～35分鐘，前10分鐘學(xué)生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學(xué)習(xí)的疲憊時(shí)間，只有課中25分鐘左右的時(shí)間能夠集中精力學(xué)習(xí)，如果老師想要延長學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也不是不可能，注重課堂導(dǎo)入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準(zhǔn)備好，再準(zhǔn)備一些細(xì)碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設(shè)神秘的課堂氣氛，揚(yáng)言為大家變魔術(shù)；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個(gè)魔術(shù)過程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學(xué)生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。
3.發(fā)揮學(xué)生主體
新課改施行之后，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處屢次提及到，教師在日常教學(xué)中需要注重學(xué)生的主體地位，并且開展的一切教學(xué)活動要以服務(wù)于學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，基本上都是老師立于督導(dǎo)者、命令者的地位去監(jiān)督學(xué)生，課堂也以展示老師個(gè)人的主置為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學(xué)位置，在日常的教學(xué)活動中注重鍛煉學(xué)生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學(xué)、任務(wù)教學(xué)之類的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到自身的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)而為課堂高效教學(xué)做好保障。
4.重視課后評價(jià)
物理學(xué)科是一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)科，不容許任何一個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不容許任何一個(gè)知識點(diǎn)被遺漏，因此，開展有效的課后評價(jià)對于規(guī)避物理問題的疏漏、提高課堂高效教學(xué)有著不可估量的作用。所以，老師應(yīng)該積極開展課后評價(jià)，重視課后評價(jià)的價(jià)值和意義，在評價(jià)中應(yīng)該堅(jiān)持評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在評價(jià)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予他們進(jìn)行自我評價(jià)、評價(jià)老師、評價(jià)課堂的權(quán)利。除此之外，老師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新評價(jià)方式，跳出口頭評價(jià)的怪圈，將評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，而不是僅限于評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，最大限度地保證初中物理課堂高效教學(xué)水平的提高。
總之，在初中物理課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，雖不是一件十分簡單的事情，但只要認(rèn)真去做、努力去做，并且把握好課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，必然能夠達(dá)到高效教學(xué)的目的。以上即為筆者個(gè)人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的一部分個(gè)人見解，意在為初中物理課堂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)予以建設(shè)性幫助。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：三助式 課堂教學(xué) 高效性
課堂是教學(xué)的主陣地，不斷探索課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效性、高效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展永恒的主題。多年來，我們堅(jiān)持課堂教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)和改革，針對課堂教學(xué)改革中面臨的“課堂教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)沉悶以及照顧全體學(xué)生”等課改瓶頸問題，不斷總結(jié)，提出了“三助式”教學(xué)思想，[1]并在實(shí)踐中加以落實(shí)和推廣，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色，取得了明顯的成效。實(shí)踐證明，“三助式”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提升了課堂教學(xué)的有效率，保證了課堂教學(xué)的高效性。
一、高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。近年來，對高效課堂的研究較多，但對其內(nèi)涵卻沒有一個(gè)明確的界定。普遍認(rèn)為，高效課堂是在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，教師的組織引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與、主動思維過程相結(jié)合，在一定時(shí)間內(nèi)（一般指一節(jié)課），用科學(xué)的教學(xué)方法、策略和模式，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。高效課堂教學(xué)使學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，收獲更多，提高更快，進(jìn)步更大。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)包含：課前準(zhǔn)備是否充分；學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣如何；學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會；是否優(yōu)差生都照顧到；教師的角色是否僅限于講演者；目標(biāo)達(dá)成如何等[2][3]。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、“三助式”教學(xué)的高效性
“三助式”教學(xué)從人力資源的角度出發(fā)，將課堂中的師生共同體分成學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體和教師個(gè)體三種人力資源，非常自然地形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的三種形式，即學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)（簡稱“自助”）、學(xué)生群體幫助學(xué)習(xí)（簡稱“互助”）和老師幫助學(xué)習(xí)（簡稱“師助”）。三種人力資源，三種學(xué)習(xí)形式，既為學(xué)生提供了探究、交流與思考的空間，又為師生平等對話、構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供了平臺，保證了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，也促進(jìn)了學(xué)生的健康快樂發(fā)展，充分實(shí)踐了高效課堂的內(nèi)涵。
1、課前科學(xué)地?cái)M定學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。
課堂能否高效在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。三助式教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)任務(wù)問題化，教學(xué)問題層次化，要求教師在課前就針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)擬定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為課堂上高效地進(jìn)行教學(xué)提供了條件。
2、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，為高效課堂教學(xué)提供了保證
根據(jù)前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的五條“教學(xué)原則“中“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則”和“使全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則”，[4]在在開展教學(xué)前，使學(xué)生了解并理解學(xué)習(xí)過程是十分必要的?！叭健苯虒W(xué)根據(jù)這一理論，在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)的三種形式以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)功能。讓學(xué)生認(rèn)識到“自助”學(xué)習(xí)可以使自己學(xué)到知識，可以解決學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)還可以提高自身的自學(xué)能力，使自己變得越來越會學(xué)?！皫熤睂W(xué)習(xí)也可以幫助他們學(xué)到知識，可以解決學(xué)習(xí)中的問題，但對提高自身的學(xué)習(xí)能力非常有限?！盎ブ睂W(xué)習(xí)可以讓被幫助的同學(xué)學(xué)到知識，解決學(xué)習(xí)上的問題，同時(shí)去幫助別人并把問題給別人講清楚，自己對問題的認(rèn)識就會更加深刻，自己的思維能力可以得到很大的鍛煉和提高。通過講解問題，自己的表達(dá)能力也會得到很大提高，比被幫助的同學(xué)收獲還要大。另外，還要讓學(xué)生知道幫助別人是提高自己的很好機(jī)會，這種機(jī)會你不爭取，別人就爭去了。通過這種指導(dǎo)，一旦學(xué)生有問題需要幫助，其他學(xué)生就會主動爭著去幫助有問題的學(xué)生，這一爭課堂就被激活了，課堂教學(xué)沉悶的瓶頸就打開了，好生幫助差生的學(xué)習(xí)氛圍就能形成，差生的問題就能得到解決，好生的能力就能得到提高。這就為高效課堂教學(xué)的開展提供了保證。
3、學(xué)生“神形合一”的大面積、深層次參與，充分發(fā)揮了群體教育資源的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，為高效課堂提供了動力。
課堂教學(xué)效率的高低，要看學(xué)生參與的廣度和深度，參與的面越廣，程度越深，效率就越高。在“三助式”教學(xué)中，“自助”學(xué)習(xí)階段人人都在學(xué)，照顧的是全體學(xué)生；“互助”學(xué)習(xí)階段，好生幫助差生學(xué)習(xí)，形成差生有人幫、好生有事干的局面，中等生在參與互助學(xué)習(xí)過程中自己的小問題也可以得到解決，或者自己的學(xué)習(xí)結(jié)果得到確認(rèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這些過程中，教師只是提供一定引導(dǎo)，給予學(xué)生較大的自主空間，并在最后和學(xué)生一起解決部分問題。這就充分發(fā)揮了群體教育資源的作用，不僅有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為高效課堂教學(xué)提供了動力。
4、“自助”階段的分層要求，照顧了學(xué)生差異，體現(xiàn)了高效課堂的生本理念
學(xué)生在“自助”學(xué)習(xí)階段有快有慢，為了滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)量和能力發(fā)展方面的不同需求，教師要分層下達(dá)“自助”學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)快的同學(xué)要求他們思考其他同學(xué)可能在哪些方面有問題，哪些地方是自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，要準(zhǔn)備給同學(xué)把問題講清楚，或把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給同學(xué)介紹清楚。這樣即照顧了不同層次的學(xué)生，又提高了時(shí)間的利用率，還有利于學(xué)生更高能力的發(fā)展，體現(xiàn)了高效課堂的生本理念。
5、“互助”階段解決的問題不僅量多而且有針對性，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)
學(xué)生相互幫助解決問題，既避免了好生重復(fù)聽、差生聽不懂的現(xiàn)象，使學(xué)生都有事可做且解決大量有針對性的問題，也使學(xué)生在能力和情感上得到發(fā)展，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。具體來講，在一段時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生中存在的問題，如果是老師講，可能只能講一個(gè)問題。老師講的這個(gè)問題可能好生早就搞清楚了，對好生沒有效。差生壓根就聽不懂，也沒有效。對能夠?qū)W，但又沒完全弄懂的同學(xué)有效。因此老師講的只對少部分同學(xué)有效，對大部分同學(xué)無效。如果讓學(xué)生互助解決問題，這段時(shí)間解決的問題就不只一個(gè)，可能是很多個(gè)問題。而且解決的是學(xué)生心中的問題，針對性非常強(qiáng)，同時(shí)還是用學(xué)生自己的語言解決問題，學(xué)生容易聽懂。這段時(shí)間解決的問題多，針對性又強(qiáng)，語言還貼切，學(xué)生的講題能力、表達(dá)能力也得到了發(fā)展，產(chǎn)生的效果是顯而易見的。
6、“師助”的針對性，真正做到了以學(xué)定教，使課堂教學(xué)高效成為現(xiàn)實(shí)。
學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)、“互助”學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示交流，在展示交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“自助”學(xué)習(xí)和小組“互助“中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，再次組織其他組的同學(xué)，有針對性地解決新發(fā)現(xiàn)的問題。如果學(xué)生不能解決，老師再作針對性地講解點(diǎn)撥。老師也可以直接征集學(xué)生“自助”、“互助”后存在的不能解決的問題并進(jìn)行點(diǎn)撥講解。真正做到了以學(xué)定教，提高了教學(xué)的針對性，使高效課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。
7、教學(xué)目標(biāo)的有效完成，使高效課堂教學(xué)的核心得以體現(xiàn)。
“三助式”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)被任務(wù)化，而任務(wù)又被問題化，學(xué)生在解決問題的同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅在知識上有所收獲，達(dá)到了知識目標(biāo)要求，也在自助與互助學(xué)習(xí)中提升了表達(dá)能力、交流能力及與同學(xué)合作的能力，同時(shí)在情感態(tài)度上也得到了升華，真正實(shí)踐了三維目標(biāo)，體現(xiàn)了高效課堂的核心。
總之，無論從理論上還是實(shí)踐效果來看，“三助式”教學(xué)的高效性都是無可否認(rèn)的。當(dāng)然，作為一種新的教學(xué)思想或模式，“三助式”教學(xué)過程受到教師素養(yǎng)等客觀因素的影響，但其高效性仍然毋庸置疑，因?yàn)樗嬲l(fā)揮了學(xué)生的主動性，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的平臺，真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；內(nèi)涵；措施
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-217-01
打造高效課堂目前已經(jīng)成為眾多教師的基本共識，但是如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)卻存在較大分歧，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和方法等方面。就筆者自身對教育活動的理解看來，想要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，尊重學(xué)生的主體地位，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是最為基本的。在此基礎(chǔ)上，還需對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效率，從而達(dá)成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。
一、高效課堂的內(nèi)涵
所謂高效課堂，其實(shí)質(zhì)就是指課堂教學(xué)活動的高效性，即在教學(xué)流程上能夠一氣呵成，不會出現(xiàn)拖泥帶水的情況；在教學(xué)質(zhì)量上能夠確保學(xué)生對教學(xué)知識充分掌握，不明確或是沒有掌握的部分只占極少數(shù)；在教學(xué)氛圍上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人人參與的教學(xué)活動情景，不會出現(xiàn)學(xué)生走神或是開小差的情況?？偟恼f來，高效課堂就是教學(xué)活動的各個(gè)方面都能夠高效率高質(zhì)量的完成，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的根本目標(biāo)。
構(gòu)建高效課堂不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，達(dá)到事半功倍的效果，更為重要的是可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，能夠激發(fā)出自身對學(xué)習(xí)的熱愛，從而建立其長久的學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于學(xué)生是剛剛接觸數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，其中紛繁多樣的知識給學(xué)生的認(rèn)識能力帶來了很大的考驗(yàn)。所以，想要是將小學(xué)數(shù)學(xué)中所包含的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，就必須加強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建，在短暫的時(shí)間內(nèi)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效落實(shí)下去。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建措施
1、優(yōu)化教學(xué)流程
教學(xué)流程是影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，若是教學(xué)流程環(huán)節(jié)較多，那么進(jìn)行教學(xué)所需花費(fèi)的時(shí)間也就越多，容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)也越多，這樣就給教學(xué)活動造成了一定風(fēng)險(xiǎn)。所以，想要打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化是不可或缺的。從當(dāng)前的實(shí)際情況說來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本流程就是教師先讓學(xué)生進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，此時(shí)教師在黑板上寫下所需內(nèi)容。寫完之后讓學(xué)生就預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行辨別討論，然后教師結(jié)合黑板上寫下的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述，期間提出一些問題或是題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后在完成教學(xué)內(nèi)容之后，再給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固。這樣的教學(xué)流程存在可以簡化的地方，因此需要對其進(jìn)行優(yōu)化。比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以在課前進(jìn)行，沒必要在課中占用較多時(shí)間。再比如疑惑辨析，也可以將其轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的講述過程中進(jìn)行。
比如，在教學(xué)加減法的時(shí)候，預(yù)習(xí)活動就可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行。在講課開始之前，讓學(xué)生提出自己對加減法存在的疑問，教師將其注意寫在黑板的一角。然后進(jìn)行講課，將書本知識和學(xué)生疑問結(jié)合起來，深入展開剖析，同時(shí)加入實(shí)際的例題解析。最后，講課完成之后，教師可以當(dāng)堂拿出一些題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后對學(xué)生的解題思維、解題方法等進(jìn)行指導(dǎo)。
2、創(chuàng)建立體化的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)活動展開的關(guān)鍵，而教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)模式構(gòu)建的兩個(gè)基本要素。對于高效課堂構(gòu)建而言，必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容方面，局限于書本知識是無法取得良好教學(xué)效果的，因此需要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以用生活案例導(dǎo)入教學(xué)，用生活案例輔助教學(xué)等。而在教學(xué)方法上，可以加強(qiáng)多媒體的使用，如視頻、圖片等等，也可以通過游戲教學(xué)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與度。
例如，在教學(xué)加減法的時(shí)候，就可以引入一些生活案例，如去超市購物、班級學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)等。通過這些實(shí)際的生活案例導(dǎo)入加減法的教學(xué)活動，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。此外，在教學(xué)活動過程中，也可以使用這些生活案例進(jìn)行輔助教學(xué)。如教學(xué)了加減法的基本運(yùn)算規(guī)則之后，就可以設(shè)置去超市購物買清潔用品的案例，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固。而在教學(xué)方法上，可以用視頻的方式展現(xiàn)去超市購物的過程，也可以用圖片展現(xiàn)所購物品的種類和數(shù)量，如此吸引學(xué)生，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。
3、加強(qiáng)師生互動
高效課堂是師生高效互動的課堂，只有師生之間形成高質(zhì)量的互動，才能促使教學(xué)活動順利展開。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須加強(qiáng)師生之間的互動，才能推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置討論問題或是游戲活動，加強(qiáng)師生互動。還是在教學(xué)加減法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“為什么1+1=2，請說明？”如此就可以讓學(xué)生就這一問題展開討論，同時(shí)教師在學(xué)生討論時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到1+1=2的本質(zhì)，從而對加法的實(shí)質(zhì)意義形成了解。如此，就可以加速高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
結(jié)束語：想要構(gòu)建高效課堂必須首先明確高效課堂對教學(xué)活動的實(shí)際意義，然后從教學(xué)流程、教學(xué)模式以及師生互動等方面逐一加強(qiáng)教學(xué)工作過，如此才能促進(jìn)高效課堂形成。
一．多彩的校園文化
xx二中整潔的校貌讓人頓生和諧之感。教學(xué)樓的外墻上有形式新穎、內(nèi)容豐富的主題墻報(bào)，如“青春舞動”、“五彩斑斕”，等；教室內(nèi)有各種小墻報(bào)、每個(gè)小組課桌上都有組訓(xùn)牌；教室內(nèi)外有隨處可見的勵志標(biāo)語；校園的宣傳櫥窗內(nèi)張貼了多姿多彩的綜合實(shí)踐活動瞬間亮彩的照片；六十五公里的拉練活動；……。從這里，我們看到了xx二中開展了全方位、多形式的德育教育活動，處處彰顯出學(xué)校積極向上的文化精神，讓學(xué)生有“今天我以學(xué)校為榮”的自豪感，增強(qiáng)了“明天學(xué)校以我為榮”的自信心。特別是65公里的徒步行走，培養(yǎng)了學(xué)生們堅(jiān)強(qiáng)的毅力，在幫助和被幫助中增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作意識，使他們懂得苦中有樂，先苦
后樂的道理。這些也為高效課堂的實(shí)施奠定了基石。
高三學(xué)生的貼吧里還有小組同學(xué)的志向、
時(shí)事評論，高考指南等。
二．認(rèn)識了“271”高效課堂的內(nèi)涵
一個(gè)上午：我現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)課：一節(jié)
高一地理課、一節(jié)高三地理課，又聽了一個(gè)
關(guān)于“271高效課堂模式”的講座，對“271”
高效課堂有了初步認(rèn)識。
1. “271”高效課堂的內(nèi)涵 ：
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會，
70%的知識——合作學(xué)會10%的知識—老師教會。
（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生—特優(yōu)生，70%學(xué)
生—優(yōu)秀學(xué)生，10%學(xué)生待優(yōu)生。
（3）271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排。
20%（約10分鐘）—教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 ；
70%（約30分鐘）—學(xué)生自學(xué)、討論、展示；
10% （約5分鐘）—學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測.
（4）.“271”高效課堂的五個(gè)基本步驟：預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。
（5）“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的主線和靈魂：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
（6）“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組”：讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；高效課堂；
中圖分類號：O4-33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-01
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)組織越來越精心，教學(xué)策略越來越講究，激發(fā)學(xué)生興趣的方式越來越得法，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究越來越生活化。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是物理教學(xué)的重要手段之一。物理教學(xué)的全過程始終脫離不了實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，因此，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，是高效的物理課堂極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建物理高效課堂一個(gè)重要因素，那么我們怎樣借用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來達(dá)成真正意義的物理高效課堂呢？
一、巧用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，讓物理課堂更高效
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會變成很枯燥的事情。物理實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但許多學(xué)生容易把注意力僅集中在實(shí)驗(yàn)的趣味性上。因此，教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的適度引導(dǎo)下，既動眼又動手還動腦，不僅學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)會解決問題，不但構(gòu)建知識，而且學(xué)到方法，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能促進(jìn)物理高效課堂的形成。
例如：在觀察水的沸騰時(shí)，可設(shè)計(jì)問題引出實(shí)驗(yàn)：
“用紙盒代替燒杯能把水燒開嗎？”
然后動手做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果把水燒開了，而紙盒卻沒有著火。
學(xué)生很容易就被這樣的情境引發(fā)興趣，由興趣引發(fā)需求，因需求而進(jìn)行了積極思考，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會自然提高。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為高效的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、巧用學(xué)生生活化的實(shí)驗(yàn)，讓物理課堂更高效
初中生已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生來說，日常生活中的親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是一種最直接的感知，它們能使抽象的物理知識形象化，簡單化，只是沒有落實(shí)到具體的知識層面上來。物理中的許多實(shí)驗(yàn)，就在我們的身邊，就在我們的生活中，教師要充分利用這個(gè)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體的物理探究實(shí)驗(yàn)中，來有效提升物理課堂的高效性。
例如：在教學(xué)做功可以改變物體內(nèi)能時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)很生活化的實(shí)驗(yàn)
（一）讓學(xué)生兩手快速互搓，直接可感受到手的溫度升高；
（二）給學(xué)生幾段粗細(xì)適當(dāng)?shù)蔫F絲，讓他們快速彎折十多下后，用手指捏住鐵絲彎折處，可明顯感覺到鐵絲彎折處溫度較高。
這樣兩個(gè)極其簡易有效而且生活化的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)快速高效的理解，為構(gòu)建一接高效的課堂埋下伏筆。
三，巧用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，讓物理課堂更高效
物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)開發(fā)和拓展實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，以求使學(xué)生的認(rèn)知過程歷經(jīng)一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。
例如：在教學(xué)大氣壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生給自己的鋼筆吸墨水，實(shí)驗(yàn)后提出兩個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，
問題一：你是怎么做的？
問題二：能把墨水吸滿筆管么，為什么？
這樣的實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，既可由生活的經(jīng)驗(yàn)簡單明了地引出大氣壓強(qiáng)的知識，還能讓學(xué)生的思維沒有停留在相對簡單初級的層面上，讓已有認(rèn)識與新的知識和信念發(fā)生聯(lián)系發(fā)展學(xué)生新的理解，讓實(shí)驗(yàn)促進(jìn)物理課堂的高效。
四、巧用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)，讓物理課堂更高效
利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造的物理實(shí)驗(yàn)情境雖然是虛擬的，但是可以豐富學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的演示實(shí)驗(yàn)處理不當(dāng)往往會造成學(xué)生的視覺和思維疲勞，不能有效提高課堂的效益。多媒體展示實(shí)驗(yàn)可以使實(shí)驗(yàn)過程更清晰、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，實(shí)驗(yàn)的目的導(dǎo)向更精準(zhǔn)，因此適時(shí)適度地利用多媒體技術(shù)來展示部分實(shí)驗(yàn)，是讓物理課堂更高效的重要手段。
例如：在凸透鏡成像的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)模擬演示凸透鏡的成像全過程，計(jì)算機(jī)就按照凸透鏡成像規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)以及變化情況都能直觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，可以高效促進(jìn)學(xué)生對該知識的理解和掌握。
五、巧用實(shí)驗(yàn)讓課堂延伸到生活，使物理課堂更高效
高效的課堂必定離不開對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)探究的過程就是最好的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。課堂在時(shí)間這一定量環(huán)節(jié)上必定有限，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，要讓課堂更高效，我們的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也應(yīng)立足課堂卻不囿于課堂，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，自己探索，讓課堂效益充分延伸到課外。
例如：在完成聲音的特征的教學(xué)后，安排學(xué)生制作變調(diào)的口哨，有些學(xué)生利用一次性注射器經(jīng)消毒、加工后制作的口哨，效果很好。
又比如，我在演示影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)效果的不夠明顯，便將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)任務(wù)交給學(xué)生去完成，有同學(xué)用一塊小木板釘四個(gè)釘子，用一個(gè)盒子裝些許面粉，就使實(shí)驗(yàn)的效果出奇的明顯。
六、巧妙搭配分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生構(gòu)成，讓物理課堂更高效
高效課堂不可或缺的一個(gè)過程是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)可通過分解任務(wù)，分工協(xié)作，降低了個(gè)體學(xué)習(xí)的難度；通過不同小組之間的競爭，激發(fā)其好勝心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓課堂更高效。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)手段；營造氛圍；放開手腳
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-255-01
“高效課堂”即高效的課程或高效型課堂，指在課堂上能夠較高程度的完成教學(xué)效率高且效果好的目標(biāo)，總而言之就是在課堂是有效果的前提下，高效率的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不僅要求教學(xué)質(zhì)量好，而且要取得較高的教學(xué)的影響力和社會效益的課堂。
通過以下幾點(diǎn)有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂：
一、教師深度理解課文含義，合理整合教學(xué)目標(biāo)。
教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容有深入的研究和準(zhǔn)確的把握，對教學(xué)目標(biāo)清晰明確，并可以結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的課程要求。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，為避免各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊或各年段目標(biāo)相差無幾的問題，要求教師制定針對不同年級、不同課時(shí)的目標(biāo)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)在熏陶情感、理解感悟的基礎(chǔ)下進(jìn)行，這樣做不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，而且有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。
老師要上好一門課應(yīng)先深度理解文章。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、自身的教學(xué)、和一般的欣賞性閱讀這三方面的基礎(chǔ)上，通過把握文章的語言和內(nèi)涵，專心體會文章，最后設(shè)計(jì)文章的教學(xué)方式。做到這樣，就可以更加深度的發(fā)掘文章的內(nèi)涵和人文價(jià)值。
二、結(jié)合實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)
高效教學(xué)要求有較高的教學(xué)效益，但由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此，教師在教學(xué)時(shí)要合理安排教學(xué)時(shí)間。目前在教學(xué)中由于有過多的非語文的活動，使真正的語文學(xué)習(xí)受到拖累，降低了學(xué)習(xí)的效益，使教學(xué)目標(biāo)難以完成。教師應(yīng)在學(xué)生、自身和教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)和教材的目標(biāo)及要求，合理制定符合課程要求的教學(xué)目標(biāo)。教授學(xué)生不懂的和未知的知識，已知的和熟練的少教或不教。
三、教師的授課內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)
為確保高效完成教學(xué)目標(biāo)，教師每堂課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。教師在安排每堂課的教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)的盡量簡潔明了，各教學(xué)模塊要有機(jī)結(jié)合。教師在思考教學(xué)方式的可行性和有效性時(shí)，要以教學(xué)時(shí)間、人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為前提，這樣做可以合理的掌握教學(xué)的目標(biāo)、節(jié)奏、重點(diǎn)等。從整體上看，要綜合訓(xùn)練各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)大教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效益，這樣才能使教學(xué)過程做到真正的高效益。
四、打造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
由于各種各樣的原因，現(xiàn)在許多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生每天被老師或家長壓迫學(xué)習(xí)，是無法體會到快樂的，在這種心理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是無法提高的。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，使課堂更加高效的前提是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們可以通過以下兩個(gè)方式：1.課前演講。學(xué)生可以通過自身的體驗(yàn)與實(shí)踐真正的掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果只是被動的接受老師的教導(dǎo)，是無法真正地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性的。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。課前三分鐘演講活動，使學(xué)生獲得了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺。學(xué)生們積極準(zhǔn)備，努力地搜集資料、組織資料并不斷練習(xí)，爭取做到演講成功。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2.特色導(dǎo)入吸引興趣。一堂課通常通過導(dǎo)語切入。好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容相契合，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的體會課文的內(nèi)涵。例如學(xué)習(xí)《死海不死》時(shí)，通過在導(dǎo)入時(shí)展現(xiàn)有關(guān)死海風(fēng)光的短片，使學(xué)生身臨其境的感受死海神奇、美麗的風(fēng)光，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的欲望并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，語文教師應(yīng)盡力創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，令學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
五、利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
學(xué)生最容易接受的活動形式是游戲，游戲是一種能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效手段。因此，學(xué)會運(yùn)用課堂教學(xué)游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力十分有利，在游戲中學(xué)生能感受到成功的愉悅，這有利于提高學(xué)生的自信心，并能以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)知識、完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠體會到一種興奮感和克服困難的成就感，這有利于提高學(xué)生的自信心。最好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生通過自身實(shí)踐去獲得和理解知識。所以，在教學(xué)活動中要使使課堂煥發(fā)活力，學(xué)生應(yīng)有一種主體意識。因此，老師在教授知識時(shí)要徹底改變原有模式即教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。令學(xué)生能主動學(xué)習(xí)語文，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，能自覺、獨(dú)立、積極地學(xué)習(xí)和思考。
當(dāng)今社會，人民不斷發(fā)散思維，學(xué)會運(yùn)用高效型的教學(xué)模式，使枯燥沉悶的初中課堂，變得輕松自在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的機(jī)制，通過教師合理的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活快速，并有利于學(xué)生不斷提高自身能力。營造民主的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
如今社會形式下的高效教學(xué)更具有挑戰(zhàn)，需要我們不斷調(diào)動思維。在實(shí)際實(shí)施過程中，要求我們多多思考，在設(shè)計(jì)過程和實(shí)施過程中更加用心，真正提高初中語文教學(xué)的效率。
參考資料：
[1].《教師角色與教師發(fā)展新探》葉瀾.教育科學(xué)出版社2001年版
高效課堂的新內(nèi)涵
“高效課堂”是相對教學(xué)中的“低效課堂”而言的。“高效課堂”是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，取得盡可能高的教學(xué)效益的課堂。具體來講，高效課堂的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是提高課堂效率，二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
高效課堂具有的特征：一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。高效課堂的基本要素：一是教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)；二是講授精練高效；三是主體作用發(fā)揮；四是分層教學(xué)落實(shí)；五是師生關(guān)系和諧；六是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。政治高效課堂的課堂要求，即一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。課堂流程：①創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣；②合作探究，解決疑難；③恰當(dāng)點(diǎn)撥，提升拓展；④論證理論，應(yīng)用理論。課堂形式：①教師圍繞教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生思考探索，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；②自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，用兵教兵、兵教官、兵強(qiáng)兵的形式促進(jìn)學(xué)生探究合作，課堂氣氛活躍，人人踴躍參與；③通過教師有針對性的引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識獲得極大的提升；④師生通過檢測、評價(jià)、作業(yè)等手段鞏固驗(yàn)證當(dāng)堂所學(xué)知識，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。課堂表現(xiàn)：課堂和諧、民主，學(xué)生敢說、敢問，形成一種積極主動和緊張活潑的場面；課堂重視思維量、信息量、訓(xùn)練量指標(biāo)的落實(shí)；學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會，課堂效率高，效果好。
在實(shí)踐中優(yōu)化
政治新課改需要教師更新教育觀念，改變教學(xué)方式，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突出過程性、探究性，倡導(dǎo)主動參與和合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力。用科學(xué)的教學(xué)方式在課堂展現(xiàn)智慧的光芒，讓智慧點(diǎn)亮學(xué)生人生，讓學(xué)生因教學(xué)方式的改變而不斷收獲和成長。
學(xué)生在和諧的氣氛和充滿自信的時(shí)候?qū)W習(xí)效果最佳，教師應(yīng)創(chuàng)建積極的課堂氛圍和創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生在和諧的課堂活動中體驗(yàn)成功的快樂。教師還可圍繞教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后幫教環(huán)節(jié)，都注意讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極開展合作探究學(xué)習(xí)，用激勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的參與，保證三維目標(biāo)的貫徹落實(shí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又讓學(xué)生在知識的超市和生命的狂歡中享受學(xué)習(xí)的快樂。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，既要優(yōu)化課堂的宏觀結(jié)構(gòu)，又要優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂的宏觀結(jié)構(gòu)必須抓好課堂的總體教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)措施等較為宏觀的內(nèi)容，為課堂教學(xué)把握好方向和基調(diào)。細(xì)微之處見功夫，優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行和銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)、課堂節(jié)奏等具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)好，上課時(shí)能嫻熟駕馭課堂，能根據(jù)課堂實(shí)際作機(jī)智靈活的處理，保證課堂效益的落實(shí)。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，在課堂微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識，如何形成能力，把新課改三維目標(biāo)的貫徹落實(shí)在具體生動的課堂教學(xué)中。
高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式，回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。教師在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了保障，又為學(xué)生的成才和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
沒有規(guī)矩，不成方圓。課堂沒有規(guī)則，課堂就會無序和低效，高效課堂必須實(shí)施科學(xué)的課堂管理規(guī)則，不僅學(xué)生有課堂規(guī)則，教師也應(yīng)有課堂規(guī)則，兩者相互影響，相互促進(jìn)。堅(jiān)持全面實(shí)施課堂教學(xué)責(zé)任制，落實(shí)教書育人責(zé)任制，讓教師能知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任。全面推進(jìn)面向全體、分層布置作業(yè)、每天鍛煉一小時(shí)等高效課堂配套措施。
應(yīng)該注意的問題
近年來，隨著教育改革的不斷深入，由東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)到西部地區(qū)陸續(xù)刮起了一場探究高效課堂教學(xué)模式的風(fēng)潮。高效課堂教學(xué)模式探究的本意是，順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展和需要，改變以往教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”效率低下的陳弊，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而且經(jīng)過多年的實(shí)踐，很多學(xué)校立足本地、本校的實(shí)際，也摸索提出了一系列的高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，提出了富有特色的一些高效課堂教學(xué)模式，比如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”，山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式等都是在全國范圍內(nèi)具有很大影響的模式。這些模式在當(dāng)?shù)囟既〉昧擞幸娴某晒?，也成為全國其他地方效法學(xué)習(xí)的標(biāo)本。而在這場轟轟烈烈的高效課堂教學(xué)模式的教研活動中，也暴露出許多問題，值得商榷，引人注意。
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育實(shí)際千差萬別，教育綜合實(shí)力參差不齊，即使是一個(gè)地區(qū)的學(xué)校，校際差異也是相對明顯的。但很多學(xué)校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實(shí)際的思考，使得一些原本優(yōu)秀的高效課堂教學(xué)模式在本校非但沒有盛開新花，還長出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”是一項(xiàng)建立在高信息化教育背景下的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具備很高的針對性和自主性，教學(xué)的傳達(dá)、反饋、生成都富有效率性。但我們也應(yīng)注意到，它是把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。這個(gè)模式是建立在硬件水平很高的基礎(chǔ)上的，而且對教師和學(xué)生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地方只看到了現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大、教學(xué)容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學(xué)生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導(dǎo)致教育資源配置的浪費(fèi)，高效課堂最終成為現(xiàn)代技術(shù)的填鴨手段。
二、文件口號式教研，重形式、輕內(nèi)涵
首先我們還是要承認(rèn)，一些先進(jìn)的成熟的高效課堂教學(xué)模式對于開展高效課堂教學(xué)具有指導(dǎo)和借鑒的意義，一些學(xué)校提出符合自身實(shí)際和發(fā)展的特色模式也值得鼓勵。但在這一過程中，應(yīng)避免徒有形式，沒有內(nèi)涵的弊病。一些學(xué)校在高效課堂模式的教研活動中，工作流于表面，敷衍應(yīng)付，追求文件化教研，“獨(dú)辟蹊徑”開拓工作思路。一些學(xué)校從著名的高效課堂教學(xué)模式，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”等得到“啟發(fā)”，玩起了數(shù)字游戲，各種數(shù)字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個(gè)部分，規(guī)定各部分的教學(xué)內(nèi)容行為，也不論這樣做是否符合教學(xué)規(guī)律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動只剩下一紙文件和一句空洞的口號。這種只圖口花花的高效課堂教學(xué)模式教研，荼毒甚廣。
三、機(jī)械呆板，抹殺學(xué)科和教師教學(xué)個(gè)性，無視文本等多重差異
現(xiàn)在還有這樣一種錯(cuò)誤，學(xué)校制定了高效課堂教學(xué)的模式，所有教師就要嚴(yán)格按照這一模式“規(guī)范”自身的課堂教學(xué)行為。模式是供學(xué)習(xí)的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學(xué)科其教學(xué)內(nèi)容、方法就有很大的差異，不同個(gè)性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實(shí)際。學(xué)校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在全國的影響很大，一些地方在學(xué)習(xí)的過程中工作很“認(rèn)真”，將導(dǎo)學(xué)案的主要步驟，內(nèi)容都做了嚴(yán)格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學(xué)校的高效課堂模式只是教研室個(gè)別人的想當(dāng)然，模式脫離實(shí)際教學(xué)，無視學(xué)科文本差異，機(jī)械呆板規(guī)定了教師課堂教學(xué)的每一步，教師教學(xué)千人一面，這還是高效課堂嗎？學(xué)生們真的喜歡這種課堂嗎？
這些是我在現(xiàn)實(shí)工作中了解發(fā)現(xiàn)的一些問題，之所以出現(xiàn)這樣的問題，在我看來無非是外在的對現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境實(shí)際的忽視和內(nèi)在對課堂高效性的評價(jià)偏差兩方面原因造成的。就高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，我認(rèn)為應(yīng)包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。一是學(xué)生的參與性，也就是我們常說的是否體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；二是學(xué)生的體驗(yàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是積極、快樂的，符合自身實(shí)際發(fā)展需要的。（2）教師教學(xué)的高效性。一是看教師的課堂地位，是否是課堂引導(dǎo)者、啟發(fā)者；二是看教師教學(xué)個(gè)性的釋放，能否創(chuàng)建個(gè)性的富于人文氣質(zhì)的課堂；三是看教學(xué)設(shè)計(jì)安排是否高效，高效課堂應(yīng)具備自學(xué)、展示、反饋、評價(jià)等相對完整的程序。（3）學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)評價(jià)的高效性。
歸根到底，我們的教學(xué)一定是以人為本，高效課堂的教學(xué)模式也要因人而異，。高效課堂教學(xué)模式的探究是經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，不可能一蹴而就、一勞永逸，它不應(yīng)也不可能成為教育教學(xué)的終極追求。
關(guān)鍵詞：高效課堂 合理目標(biāo) 科學(xué)方式
教育一經(jīng)產(chǎn)生，“效果”與“效率”等“效”的問題就隨之而來，由此看，“高效課堂”不是新生事物，它是教育領(lǐng)域里一個(gè)古老而永恒的話題，只是近年來有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為一個(gè)焦點(diǎn)話題。面對“高效課堂”這個(gè)話題，每個(gè)研究者都從自己慣用的思維方式和專業(yè)知識對其內(nèi)涵進(jìn)行了獨(dú)特地解讀，彰顯出了“高效課堂”沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的豐富內(nèi)涵。比如，有的研究者從教育學(xué)的角度進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為“高效課堂”就是以生命關(guān)懷為切入點(diǎn)的最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂；有的研究者從哲學(xué)的高度進(jìn)行了注解，認(rèn)為“高效課堂”是用辯證法和諧地處理各種關(guān)系、順暢地解決各種矛盾，促使教學(xué)最優(yōu)化的課堂。其實(shí)，“高效”表達(dá)出教育者在上課之前對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等因素的“美好設(shè)想”，也表達(dá)出教育者在課堂中對美好設(shè)想的努力實(shí)施，更表達(dá)出教育者在課后對實(shí)施效果的“符合希望的，令人滿意的”評價(jià)。而這種“美好設(shè)想”和“符合希望的，令人滿意的”評價(jià)正是《現(xiàn)代漢語詞典》對“理想”這個(gè)詞語所作的詮釋，因此，用推理的方法可以得出這樣的結(jié)論：高效課堂是教育的一種理想，只要我們堅(jiān)守高效課堂的崇高理想，就能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)過程中改革落后的不適應(yīng)時(shí)代要求的思想和方法，讓課堂教學(xué)顯示出高效性。
1.合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)所反映的是“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”這兩個(gè)最基本最關(guān)鍵的要素。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具備以下特征：
（1）符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是完全由教師去決定的，而是受國家規(guī)定制約的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國家意志的反映，它專設(shè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，對“學(xué)什么”的內(nèi)容問題與“學(xué)到什么程度”的達(dá)標(biāo)問題做出了比較詳盡的說明，這些說明就有客觀規(guī)定性。
（2）展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標(biāo)準(zhǔn)與教材的時(shí)候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材的開放性以及學(xué)生的實(shí)際情況，對有些規(guī)定性的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。
（3）反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體性。所謂目標(biāo)的具體性，就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實(shí)處。比如，把“積詞匯”這個(gè)模糊的目標(biāo)具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個(gè)詞匯”，這樣做，目標(biāo)才顯示出具體明確的指向性。
（4）強(qiáng)化測試性（評價(jià)性）。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要選擇恰當(dāng)?shù)目蓽y試（包括評估）性的詞語，這些詞語，《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開《標(biāo)準(zhǔn)》，對照相應(yīng)學(xué)段相應(yīng)的內(nèi)容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會讀、會寫、會用”一類生字，比如理解、掌握、應(yīng)用等詞語。
2.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式
目標(biāo)設(shè)計(jì)好之后，就要努力去達(dá)成，這就涉及到“怎樣學(xué)”的問題，這個(gè)問題和“學(xué)什么”是不可分割的一個(gè)整體。
一、正確理解高效課堂的內(nèi)涵是促使教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式
什么是高效課堂？高效課堂應(yīng)該是高效率、高收益的課堂，就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)以最小的投入讓學(xué)生在知識、能力、智慧等方面得到最大的收獲和啟迪。高效課堂從學(xué)生的角度理解，具體表現(xiàn)在：學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在目標(biāo)達(dá)成上，教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生能夠完成，但又不能輕易完成，讓學(xué)生覺得這節(jié)課很充實(shí)，收獲頗豐，有成就感。高效課堂從教師的角度理解，就是教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理確定三維教學(xué)目標(biāo)；選擇恰當(dāng)教法，調(diào)動學(xué)生主動參與；采用適時(shí)的監(jiān)測、反饋以各種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)使自身教學(xué)能力不斷得到提高的課堂，這就要求我們教師要勇于采用新的教學(xué)思路和方法。但要避免走入教學(xué)過分求新帶來的課堂表面熱鬧，而課后卻總是覺得少了點(diǎn)什么的誤區(qū)。真正的高效課堂不管你使用了什么教學(xué)手段，但都應(yīng)該是一節(jié)師生教學(xué)相長的課，一節(jié)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效獲得知識的課。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造高效的課堂氛圍
要構(gòu)建高效課堂，融洽的師生關(guān)系是必不可少的要素之一。構(gòu)建了良好師生關(guān)系，讓學(xué)生精神上自由，學(xué)生才敢于展示自己的觀念。只有這樣，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會發(fā)，有疑問才會表達(dá)出來，才能讓學(xué)生觀點(diǎn)交流、智慧碰撞，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，并加以必要的指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，并掌握科學(xué)的思維方法。筆者在我所教的高二年級兩個(gè)平行班中做了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班每次上課前讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容自己選擇一條典型例題面對全班同學(xué)講解，另一個(gè)班采用正常復(fù)習(xí)提問，結(jié)果堅(jiān)持一兩個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在檢測時(shí)準(zhǔn)確使用生物學(xué)術(shù)語描述生命活動規(guī)律、解釋生命活動現(xiàn)象的能力和分析思維能力得到了明顯的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，激發(fā)學(xué)生參與高效課堂熱情
孔子說過：“知之者不如好知者，好之者 不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要以學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，如果學(xué)生都帶著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知渴望走進(jìn)課堂，相信這樣的課堂一定是高效的。我們可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
首先，生物學(xué)是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，里面包含大量前人的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外探究實(shí)驗(yàn)。教師可以充分利用這些素材，在教學(xué)中展示前人的科學(xué)思維過程，揭示他們的研究方法和研究價(jià)值；也可以組織學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，探究一些與生活密切聯(lián)系的問題。如：在學(xué)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生重溫孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟孟德爾的實(shí)驗(yàn)思想和科學(xué)創(chuàng)新精神，體會孟德爾持之以恒的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識孟德爾科學(xué)研究的重大價(jià)值；在講果酒果醋制作時(shí)，可以鼓勵學(xué)生自己回家嘗試釀制，并組織評比，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識和方法的同時(shí)，體會學(xué)習(xí)成功的快樂。通過這些措施既可以提高學(xué)生動手能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，讓學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，又可以激發(fā)學(xué)生積極參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
其次，教師可以用運(yùn)多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣。生物學(xué)有很多與實(shí)際生活相聯(lián)系的知識，教師提出 “為什么哈密瓜種在新疆比種在江蘇甜？”、“為什么要用帶芽的枝條扦插”、“為什么感染天花后終身對天花有免疫力，而感染流感后還有在感染的可能”、“為什么有些人移植的器官會很快壞死” 等與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問題，可以激發(fā)起學(xué)生對新知識的渴望，讓學(xué)生有積極的心態(tài)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
四、創(chuàng)設(shè)交流平臺、進(jìn)行“分層多維”評價(jià)，營造高效課堂的積極心態(tài)
在人的內(nèi)心都有一種渴望，渴望有機(jī)會展示自己才華，渴望自己被別人肯定。這種心理在學(xué)生的精神世界中，更顯得強(qiáng)烈而突出。筆者在所教兩個(gè)班中選擇了一個(gè)班，每節(jié)課抽5到10分鐘讓學(xué)生輪流超前準(zhǔn)備例題，由學(xué)生講解，先讓其他同學(xué)對選題角度、講解的內(nèi)容和講解方法多角度點(diǎn)評，教師歸納總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)指出其不足。經(jīng)過一段時(shí)間鍛煉，學(xué)生不僅語言表達(dá)和分析思維能力都有了明顯提高，而且積極參與課堂教學(xué)活動，生物課堂效率有明顯提高。
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。這也就是說：學(xué)生都有優(yōu)秀的一面。因此教師建立“分層多維”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動。這里的“分層”，是指縱向的深度；“多維”，是指橫向的廣度。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)程序，打造高效的教學(xué)流程
傳統(tǒng)的課堂，一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新課和總結(jié)歸納等流程。筆者做了對比實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)平行班中選取了一個(gè)班對教學(xué)流程進(jìn)行了微調(diào)，課前要求二到三位同學(xué)利用課余時(shí)間準(zhǔn)備在下節(jié)課上課前，對前一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（形式不限，可以例題講解，也可用問題提問）；然后引入新課，學(xué)習(xí)新課，但最后留五到十分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測，統(tǒng)計(jì)檢測結(jié)果。把原來老師的復(fù)習(xí)提問時(shí)間留給了學(xué)生自己，把教師歸納總結(jié)時(shí)間變成了可以量化的檢測和反饋時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測反饋，這樣既可以暴露出學(xué)生對知道掌握的缺陷和誤區(qū)，又極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，在月度檢測中實(shí)驗(yàn)班均分明顯高于對照班。
高效課堂是每個(gè)教師終身追求的目標(biāo)，也是每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，教師通過深刻領(lǐng)會高效課堂的內(nèi)涵，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生交流平臺，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，采用科學(xué)評價(jià)手段，就一定能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，也一定會在探尋高效課堂的教改之路上有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
