時間：2023-05-23 15:45:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價The Application for Blending Learning in Advanced Mathematics Teaching
WANG Xiao
Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000
【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.
【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,
【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0067-01
1引言
大學(xué)數(shù)學(xué)是理工科大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)。然而,大學(xué)數(shù)學(xué)的“枯燥、乏味”基本上是大多數(shù)工科學(xué)生所公認的。作為高等院校的數(shù)學(xué)教師,我們在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢的同時,迫切需要進一步探索新的、行之有效的教學(xué)方法,來促進教學(xué)改革。混合式教學(xué)[1](Blending Learning 也稱為混合式學(xué)習(xí))是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與擴展,它就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文中我們探索在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施混合式教學(xué)及建立與之對應(yīng)的合理的教學(xué)評價機制。
2混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施
2.1 混合式教學(xué)(Blending Learning)的含義及大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點: 20世紀(jì)末,建構(gòu)主義理論得到廣泛地應(yīng)用,它的確可以解決很多傳統(tǒng)教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導(dǎo)教育教學(xué)改革的理論應(yīng)該是多元化的,而不應(yīng)該是一元化的,即也要重視認知主義理論和人本主義理論對教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上,也是在20世紀(jì)末國外學(xué)者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí),即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此,在教學(xué)上,我們可以將之成為混合式教學(xué)。它最基本的含義是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式(Face-to-Face learning)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Learning)的優(yōu)勢有機結(jié)合,即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
大學(xué)數(shù)學(xué)有其自身固有的特點,這就是它高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應(yīng)用性,尤其是到了現(xiàn)代,電子計算機的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學(xué)領(lǐng)域。這決定了大學(xué)里學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的必要性。然而,隨著注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學(xué)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的課時量。這就要求師生在有限的時間內(nèi)完成對后續(xù)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),必須提高學(xué)習(xí)效率,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方法必須要加以改進。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的平臺[4,5]。
2.2 混合式教學(xué)的實施: 在《微積分》和《線性代數(shù)》教學(xué)過程中,我們采取以下三種混合模式:
2.2.1教學(xué)資源的混合: 傳統(tǒng)的《微積分》和《線性代數(shù)》的教學(xué)模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設(shè)備的普及,有時候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結(jié)合起來,在采用多媒體授課的同時不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識結(jié)構(gòu)框架,重難點知識用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導(dǎo)過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學(xué)模式綜合的引領(lǐng)者。例如:在計算二重積分、三重積分時,直觀、形象地理解積分區(qū)域是難點內(nèi)容,教師可以用數(shù)學(xué)軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準(zhǔn)確,更便于學(xué)生理解接受。在講解定理的證明時,教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯性、過程性的特點。教學(xué)過程中,適當(dāng)采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時間,提高了我們的教學(xué)效率。
2.2.2學(xué)習(xí)方式的混合: 學(xué)習(xí)方式的混合主要是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合。在備課過程中搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在講課過程中指導(dǎo)學(xué)生共享,同時順勢引導(dǎo)學(xué)生自覺查閱網(wǎng)絡(luò)資源,主動、有目的利用課后時間在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對某一班級或同學(xué)時同教材的某些班級,通過BBS創(chuàng)建學(xué)習(xí)論壇,建立班級在線聊天室,這樣學(xué)生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網(wǎng)絡(luò)討論交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境的混合: 這兩門課程的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機房。抽出少量學(xué)時向?qū)W生介紹常用數(shù)學(xué)軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機房學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數(shù)多項式逼近過程,演示周期函數(shù)的傅立時級數(shù)展開等[6],利用 Matlab 計算矩陣的特征值特征向量等。通過上機實踐,應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件,設(shè)計一些實驗方案,讓學(xué)生在實驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高,晦澀難懂的概念定理也會較容易地掌握。
3建立合理的評價機制: 自測、作業(yè)和考試等評價方式是傳統(tǒng)的保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用,尤其是在教學(xué)過程中進行的形成性評價,為教學(xué)策略的隨時改進、實施個別化教學(xué)提供了依據(jù)。我們除了采用常規(guī)的作業(yè)、考試等評價方式外,為每位學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況記錄,建立試題庫,通過網(wǎng)絡(luò)隨機向每位學(xué)生發(fā)送難度一致的不同試題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也可以自己隨機抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。這樣可以促進學(xué)生形成自覺主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
同時鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線方式對教師進行評價(可以是匿名方式),教師可以設(shè)計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,以此來獲取教學(xué)反饋,從而改進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)束語
實踐證明:在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用,實現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”的統(tǒng)一,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變大學(xué)數(shù)學(xué)“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學(xué)效率,解決了學(xué)時少與內(nèi)容多的矛盾。混合式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神及信息素養(yǎng),促進教學(xué)最優(yōu)化有重要作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：Moodle平臺；混合式教學(xué)模式
1概述
目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索。混合式教學(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。
2Moodle平臺簡介
Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)生評價組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動、測驗與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負責(zé)搭建Moodle平臺的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負責(zé)對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來分的。主講教師可以組織教學(xué)活動，建設(shè)教學(xué)資源，進行日常教學(xué)管理。可以為學(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計，只能組織學(xué)生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。
3基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計
混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來進行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。下面以《Java程序設(shè)計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計。
3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)資源設(shè)計中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺上供學(xué)生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強了學(xué)生對知識的掌握程度。
3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計
《Java程序設(shè)計》課程的操作性強，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
3.2.1教學(xué)目標(biāo)
3.2.2知識目標(biāo)
①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關(guān)系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對象，使用對象的步驟。
3.2.3能力目標(biāo)
①運用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想分析類和對象特征；②會創(chuàng)建和使用類和對象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。
3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動設(shè)計
課堂教學(xué)活動設(shè)計是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動提供了很好的平臺，學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置測試來及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵學(xué)生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)活動的設(shè)計。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創(chuàng)建一套試題來考查學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與。
4總結(jié)
基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也存在一些問題，可根據(jù)每個學(xué)校的需求，進行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式
一、研究背景
自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗證明有效的教學(xué)方式也促使國內(nèi)院校進行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院校混合式教學(xué)策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。
二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.組建強有力的課程團隊
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團隊。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設(shè)計教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設(shè)計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。
2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
鼓勵學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行課前知識儲備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動，平時積極主動學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個關(guān)鍵推動因素。
4.進行相應(yīng)的課堂教學(xué)
課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的討論，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個性，增進師生感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進了知識的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進行練習(xí)作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課策略。
三、教學(xué)效果分析
通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，這也符合學(xué)生的認知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認知過程。
關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1853-02
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是獨立學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有實踐性、實用性較強的特點，開設(shè)目的是普及學(xué)生的計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機基本操作技能。然而，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，盡管使用計算機輔助教學(xué)，但仍是以教材為主、演示為輔，學(xué)生參照課本或教師演示機械性的練習(xí)。因此應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，減少或杜絕學(xué)生上課玩電腦游戲、玩手機等已成為獨立學(xué)院教育質(zhì)量的重要研究課題。
1 獨立學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)中存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有實踐性、實用性強的特點，課程內(nèi)容豐富且廣泛，學(xué)生知識水平層次不齊。教師根據(jù)課程特點和學(xué)生特點，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進，采用分層次教學(xué)，在每堂課中注重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，都是本課程教學(xué)中要解決的問題。
1） 學(xué)生的問題。我院是全國首批獨立學(xué)院，受我國高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學(xué)生普遍都存在自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力教弱，自我控制能力不強等一些共同的問題。通過每年的新生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的模底考試成績顯示，因家庭條件、城鄉(xiāng)等差別，導(dǎo)致學(xué)生計算機應(yīng)用水平參差不齊，差距較大。再次，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一般在大一開設(shè)，學(xué)生還不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認為此課程只是一門計算機基礎(chǔ)課程，對今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有什么作用，學(xué)習(xí)中不愿積極主動的去學(xué)習(xí)，只求成績合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。
2）教師的問題。目前獨立學(xué)院由計算機系專職教師和大量外騁教師擔(dān)任《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，教學(xué)中教師存在的主要問題如下：不主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，教學(xué)方法傳統(tǒng)和案例老化；對水平參差不齊的學(xué)生未能采取分層次教學(xué)，授課內(nèi)容、進度“一刀切”；教師缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)，不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行“導(dǎo)學(xué)”等。
3）學(xué)習(xí)資源的問題。學(xué)院機房由于害怕感染病毒或避免學(xué)生玩游戲，常實施網(wǎng)絡(luò)禁用，因此學(xué)生不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)上資源雖豐富，但資源利用率低、重復(fù)率高，甚至在下載網(wǎng)絡(luò)資時經(jīng)常碰到需交費或下載速度慢或經(jīng)常中斷，因此資源獲取并不容易。
2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學(xué)過程的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。雖然混合式學(xué)習(xí)形式上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合，但更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論的混合，如建構(gòu)主義、認知主義等教學(xué)理論與教學(xué)模式的混合，教師引導(dǎo)角色與學(xué)生主體角色的混合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的混合，多媒體教學(xué)資源等不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。因此，混合式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)理論的混合，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，再是學(xué)習(xí)方式的混合。
3 混合式學(xué)習(xí)模式中的教師角色
混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對教師的素質(zhì)也有了更高的要求。在混合式教學(xué)模式中教師應(yīng)具備以下能力：1）教師應(yīng)具有較好的計算機基本操作能力。應(yīng)熟練計算機相關(guān)技能操作，熟練網(wǎng)絡(luò)上相找課程相關(guān)資源，熟練掌握獨立學(xué)院數(shù)字化校園在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相關(guān)課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時通訊工具與學(xué)生進行交流。2）教師應(yīng)具備較高的教學(xué)設(shè)計能力。綜合現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)方法、新的教學(xué)理念及教學(xué)手段的應(yīng)用，分析學(xué)生的認知能力和認知條件，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元、設(shè)計學(xué)習(xí)活動與過程。3）教師應(yīng)具有較強的課堂教學(xué)組織能力。教師除了具有較強的傳統(tǒng)面授課堂的組織能力外，還須具較強的多媒體課堂、機房課堂中的教學(xué)組織和控制能力。
4 混合式學(xué)習(xí)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中設(shè)計與實施
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計60課時，一周4學(xué)時且都安排在多媒體實驗機房，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)中設(shè)計與實施主要包括以下環(huán)節(jié)。
1）混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)。
為便于混合式學(xué)習(xí)模式開展與管理，需要充分利用校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、在線交流和教學(xué)管理，學(xué)生可以在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，展示課堂教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、習(xí)題等；學(xué)生根據(jù)教師提供的在線課程進行自主學(xué)習(xí)，如在線資源瀏覽、在線練習(xí)、在線測試。同時師生還可利討論區(qū)，與教師進行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測試等系統(tǒng)實現(xiàn)多方面的教學(xué)交互。課外，學(xué)生還可利用此平臺隨時閱讀學(xué)習(xí)、鞏固和強化知識。
2）混合式學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)的實施。
這是混合式學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，包括以下方面的實施：①學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境，在第一堂課應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的教案、課件等，如何進行在線練習(xí)、測試、提問與評價等。②教師講授課堂主要內(nèi)容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點到為止。一節(jié)課教師講解與演示的時間應(yīng)不超過20分鐘，講解完后，學(xué)生根學(xué)習(xí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習(xí)。③布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組。教師可將上機學(xué)生按3-6人劃分學(xué)習(xí)小組，安排各小組組長，教師此時是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過來回的巡走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并及時在課堂中講解；若個別學(xué)生的存在問題，則可個別單獨講解。使學(xué)生每堂課的知識點當(dāng)堂接收與消化。同時，每章知識講解結(jié)束合，安排一次綜合測試，其成績作為期末成績考核重要組成部分。
3）混合式學(xué)習(xí)模式下課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。
混合式學(xué)習(xí)中除課堂教學(xué)外，課后學(xué)習(xí)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在以下方成。①網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可對課程知識進行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學(xué)生可以將課程布置的練習(xí)、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發(fā)送給教師。同時，學(xué)生可向教師提問和交流，教師根據(jù)學(xué)生的提問可在線回答和交流。③學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是一個完整學(xué)習(xí)過程的必不可少的組成部分，在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可進行自我評價，教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況作出總結(jié)與評價。
5 結(jié)束語
獨立學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生最先開設(shè)的必修課程之一，學(xué)生對課程知識的掌握對于高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注視《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過一年實踐教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式適合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學(xué)，也將推廣到其它課程的教學(xué)中。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計 混合式學(xué)習(xí)
[作者簡介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為可信軟件；葛紅美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為教育管理及軟件工程。（江蘇 徐州 221140）
[基金項目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘產(chǎn)品引導(dǎo)，三層遞進’模式的項目化課程改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GYC61）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
近年來，隨著教育部大力推進職業(yè)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校紛紛對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，對專業(yè)核心課程進行教學(xué)改革，尤其在計算機專業(yè)，教學(xué)方式已由在傳統(tǒng)教學(xué)課堂改為理論實踐為一體的多媒體教室進行，教師利用各種多媒體現(xiàn)代化工具，進行教學(xué)；師生的關(guān)系由“傳遞—接受”改變成“主導(dǎo)—互動”的關(guān)系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學(xué)效果同時，也出現(xiàn)了諸多問題：課堂學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生掌握知識快，而在課后，學(xué)生不復(fù)習(xí)，完成作業(yè)效果差；由于得不到教師很好的引導(dǎo)、監(jiān)控，有問題也不能及時與教師進行互動，造成學(xué)習(xí)困難，因而失去興趣。計算機課程本身具有很強的專業(yè)性，很多課程項目任務(wù)是由學(xué)生課余時間完成的，因此，本文提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，意在改變這一現(xiàn)狀，以求達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，最早是由我國教育學(xué)家何克抗教授提出。何教授認為所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“課上”與“課下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合；整個過程要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。這就是混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
混合式學(xué)習(xí)在國外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）開發(fā)的WebStudy混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強大的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過該平臺進行自主學(xué)習(xí)、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統(tǒng)已經(jīng)成為該校學(xué)生必備工具。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺。在該平臺中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時，該平臺與美國多所大學(xué)圖書館直接相連，可以在平臺中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義理論，建立一種模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了理論支持，更加系統(tǒng)化。還有一些知名企業(yè)如微軟、IBM紛紛在大學(xué)里建立開發(fā)式、互動式實驗室中心，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面有了基礎(chǔ)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效果。
在國內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，截止目前已經(jīng)建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎(chǔ)上，又提出核心課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進行重點專業(yè)群的建立，其目的將課程資源與專業(yè)進行規(guī)劃與整合，強調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，大大提高了高職院校的教學(xué)水平。
綜上所述，我們將重點研究兩個問題：針對高職教育的特點，擬設(shè)計一種適合高職計算機教育的混合式學(xué)習(xí)方法；以計算機專業(yè)核心課程“C#程序設(shè)計”為例，展開具體應(yīng)用實施。
二、應(yīng)用研究方案
（一）教學(xué)思想模式的應(yīng)用
目前，職業(yè)教育教學(xué)改革大多數(shù)采用項目化教學(xué)方式，即將企業(yè)項目引入課堂，采用啟發(fā)式、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等多種方式，以學(xué)生為中心，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，進行項目化教學(xué)。這種教學(xué)方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學(xué)生好評。然而卻忽視了課后學(xué)習(xí)的作用，很多學(xué)生課堂上掌握良好，但課后并沒有復(fù)習(xí)鞏固，沒有得到教師課后“互動”，掌握的知識點很快忘記，始終在“被動”的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式，是把課堂學(xué)習(xí)與課余時間（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，著重體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，即“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式。
1.“預(yù)習(xí)”課前。課前，教師要“課前預(yù)習(xí)”通知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，任務(wù)，提供上課素材，學(xué)生可以在線查收任務(wù)進行課前預(yù)習(xí)，同時展開研究；以自主學(xué)習(xí)為主，也可以組成小組、制訂任務(wù)實施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預(yù)習(xí)結(jié)束。整個環(huán)節(jié)占課程單元20%。
2.“主導(dǎo)”課堂。課中，主要強調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，不過，對于新知識點教師要進行講解與分析，對學(xué)生容易出錯的共性問題，要演示其步驟。這種教學(xué)模式的前提是每一個學(xué)生在課前做好大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上學(xué)生的討論以及學(xué)生與老師之間的互動非常頻繁。最后學(xué)生還要進行作品展示，互評等。整個環(huán)節(jié)占課程單元50%。
3.“主體”課后。課后，以學(xué)生為“主體”。主要指教師要布置課后任務(wù)，鞏固復(fù)習(xí)。同時，要將授課視頻及PPT上傳在學(xué)習(xí)平臺中，以便學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生收到課后任務(wù)后，對課堂的知識點可以參考視頻及PPT再次復(fù)習(xí)，完成課后任務(wù)后，在線提交給教師，教師在線“監(jiān)控”，并對學(xué)生完成情況給分。整個環(huán)節(jié)占課程單元30%。
以上這種授課模式就是混合式學(xué)習(xí)具體的表現(xiàn)形式，這種方式打破傳統(tǒng)上只重視課堂教學(xué)改革，不重視課后教學(xué)的模式；是混合式學(xué)習(xí)“主導(dǎo)-主體”思想的充分體現(xiàn)。
（二）教學(xué)平臺模式的應(yīng)用
混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的另外一個方面，就是教學(xué)資源庫的建立。教學(xué)資源庫涵蓋的內(nèi)容豐富，是以課程為核心建立的管理及學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，建立教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進行個人性化學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，有利于各種學(xué)習(xí)模式的實施：如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專題討論等學(xué)習(xí)模式。同時，教師和學(xué)生的在線交流持續(xù)積累課程相關(guān)的知識庫，為現(xiàn)在學(xué)生和后續(xù)學(xué)生提供答疑和指南，教師在教學(xué)過程中也得到不斷地提高。
一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺應(yīng)包含：課程簡介、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、案例分析、教案、課件、思考練習(xí)、疑問解答、作業(yè)提交等內(nèi)容。同時要具備以下特性：能夠提供完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具，實現(xiàn)與課堂教學(xué)的結(jié)合；教學(xué)設(shè)計要關(guān)注理論、策略、手段三個方面；能夠提供多種教學(xué)策略設(shè)計，智能課件轉(zhuǎn)換，教學(xué)欄目自定義，極大地方便教師實現(xiàn)個性化教學(xué)設(shè)計；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學(xué)資源的利用率；能夠運用互動工具促進學(xué)生參與協(xié)作、討論評教等模塊，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；能夠自動建立班級、提供以班級為單元的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，為個人或組織開拓個性化學(xué)習(xí)。
三、面向“C#程序設(shè)計”課程的應(yīng)用
（一）課程介紹
“C#程序設(shè)計”是高職計算機專業(yè)是核心課程，它的前續(xù)課程有“C語言程序設(shè)計”，后續(xù)課程“”是人才培養(yǎng)方案中的重要課程；課程主要是培養(yǎng)學(xué)生項目開能力，能夠熟練使用C#開發(fā)平臺，利用C#語言，進行軟件項目的開發(fā)、設(shè)計、編碼、調(diào)試與封裝，具備軟件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他開發(fā)專業(yè)課程和今后從事軟件開發(fā)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用方案
1.課程規(guī)劃的應(yīng)用。本文以“C#程序設(shè)計”課程為落腳點，從軟件工程師的崗位能力出發(fā)，將源于軟件企業(yè)的開發(fā)項目《人力資源管理系統(tǒng)》貫穿于課程中；并構(gòu)思了5個案例任務(wù)，從最簡單的用戶登錄管理子系統(tǒng)設(shè)計起，用戶界面管理子系統(tǒng)、用戶數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、用戶報表子系統(tǒng)、直到最后用戶子系統(tǒng)的完成。以學(xué)生為主體，重點解決學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，每一項目下有不同的任務(wù)，使每一模塊知識化整為零，在課程最后利用綜合實訓(xùn)將所有任務(wù)知識串起來，即企業(yè)人力管理系統(tǒng)（MIS）。
在具體教學(xué)單元過程中，采用“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式，以課程項目人力資源管理系統(tǒng)中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預(yù)習(xí)課程”通知，學(xué)生收到任務(wù)后，以上網(wǎng)、查看書籍等多種方式進行資訊，并制訂項目開發(fā)計劃；課堂上教師針對項目中“菜單欄、工具欄、任務(wù)欄”等重要知識點進行講解后，然后學(xué)生按計劃進行項目開發(fā)，最后相互點評；在課后教師布置一個同步項目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)的主窗體制作”，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動。
2.教學(xué)平臺的應(yīng)用。針對“C#程序設(shè)計”課堂的特點，建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，該平臺包含教師管理、學(xué)生管理、公共資源三方面。在學(xué)習(xí)平臺中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業(yè)批改；學(xué)生管理包含：任務(wù)瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、重點難點、案例分析、視頻講解、思考練習(xí)等內(nèi)容。教師和學(xué)生都有各自的登錄權(quán)限，教師可以“課前預(yù)習(xí)”通知，查看學(xué)生留言，在線批改作業(yè)等功能。學(xué)生接收“任務(wù)通知”，在線與老師互動，在線提交作業(yè)；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學(xué)生可以借助該資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題隨時在線與老師互動，老師也可以進行點評、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。
四、教學(xué)效果與評價
我們根據(jù)“C#程序設(shè)計”具體課程，面向2010、2011級計算機技術(shù)專業(yè)約100多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查分析。內(nèi)容主要涉及學(xué)生掌握程度、模塊實現(xiàn)、拓展項目、學(xué)習(xí)自主性、參與程度、教師互動等10個方面。共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結(jié)果表明，針對“C#程序設(shè)計”進行混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是可行的。既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控主導(dǎo)地位，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。
本文針對“C#程序設(shè)計”課程進行混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。主要貢獻在于：根據(jù)高職計算機專業(yè)教學(xué)特點，提出一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)分析與評估，該方法能夠較好地解決高職計算機教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題；以計算機專業(yè)核心“C#程序設(shè)計”課程為載體，搭建混合式教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，進行了混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，具體對教學(xué)設(shè)計進行了重新規(guī)劃與定位，對教學(xué)過程單元的實施進行了改革。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：名師空間；高職大學(xué)英語；課程資源庫建設(shè)
1 建設(shè)背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。對于高職院校英語教學(xué)來說，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的英語綜合技能是英語改革的熱點和難點問題之一。而課程資源建設(shè)是推動高職英語信息化教學(xué)改革逐步深入之不可或缺的環(huán)節(jié)。
為大力推進全省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化校園，實現(xiàn)資源共享，促進專業(yè)建設(shè)與課程改革的深入進行，湖南省于2011年推出了世界大學(xué)城空間，為老師和學(xué)生提供了一個課程資源共享平臺和學(xué)習(xí)交流平臺。通過多年建設(shè)湖南高職院校已基本實現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。為加快湖南省職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)及應(yīng)用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業(yè)教育名師空間課堂項目的申報。而本人主持的《大學(xué)英語》課程有幸被立項為第一批名師空間課堂。借該項目建設(shè)，以世界大學(xué)城為平臺，《大學(xué)英語》教學(xué)團隊努力打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，以推進高職英語的信息化教學(xué)改革。
2 建設(shè)思路
《大學(xué)英語》信息化教學(xué)以能力為本位，以素質(zhì)為核心、以學(xué)生為主體，以空間為依托，支撐職業(yè)發(fā)展，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，力圖通過建設(shè)、推廣和輻射，將《大學(xué)英語》名師課堂打造成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“英語課程資源庫”、“英語學(xué)習(xí)交流互動平臺”，成為提升學(xué)習(xí)者英語綜合能力的學(xué)習(xí)載體，成為培養(yǎng)職業(yè)者綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)工具。
3 建設(shè)目標(biāo)
1、完善《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)
建設(shè)好《大學(xué)英語》課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻庫、課件庫、教案庫、音頻庫、素材庫、訓(xùn)練和測試題庫等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)信息化。
2、加強《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源應(yīng)用
開展基于空間課堂的《大學(xué)英語》課程教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測試等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)信息化。
3、開展《大學(xué)英語》課程信息化推廣
以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放、共享，新教學(xué)方法應(yīng)用推廣，信息化課程資源建設(shè)方法推廣，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣提供一些經(jīng)驗、案例，助推湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展。
4 建設(shè)內(nèi)容
1、重構(gòu)課程內(nèi)容
結(jié)合學(xué)生學(xué)情、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)招聘信息，并根據(jù)典型工作崗位所對應(yīng)的英語語言技能和所需的職業(yè)素養(yǎng)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)定位《大學(xué)英語》課程目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的認知過程和就業(yè)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語章節(jié)、單元的結(jié)構(gòu)，將《大學(xué)英語》課程分為語言學(xué)習(xí)認知、日常語言習(xí)得、中西文化探究和職場英語實踐四個模塊，根據(jù)不同的主題又設(shè)Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個情境，每個情境包含4個任務(wù)，共56個任務(wù)。
2、制作碎片化教學(xué)資源
視頻微型化。從原本的14個情境中提取知識點，制作為原創(chuàng)教學(xué)微視頻136個，實現(xiàn)每個任務(wù)的重點和難點都有對應(yīng)的有效教學(xué)視頻，且做到內(nèi)容完整、播放流暢。
知識碎片化。英語的學(xué)習(xí)很大程度上是語言點的學(xué)習(xí)，在《大學(xué)英語》資源庫里每個語言點都有對應(yīng)的PPT素材。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對應(yīng)單個音頻材料。與所有任務(wù)知識相關(guān)的碎片化素材有832個。能實現(xiàn)想學(xué)哪里點哪點。
同時分教學(xué)任務(wù)單元上傳電子教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練/測試題庫、音頻庫、素材庫等教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，教學(xué)課件116個，各種訓(xùn)練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓(xùn)練資源建設(shè)，課程綜合訓(xùn)練的試卷、方案等，有20個。
3、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式
碎片化教學(xué)資源為混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了保障。混合式教學(xué)模式即把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，做到了讓學(xué)生課前獲取部分知識、課中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識、課后拓展知識。具體做法是：上課前，教師布置任務(wù)，要求課前到名師空間課堂項目《大學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)；課堂上檢查任務(wù)完成情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，再深化教學(xué)重點；課后學(xué)生再到大學(xué)城對課堂上沒有掌握好的知識點再學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)。
4、實現(xiàn)情境下的教學(xué)探討和答疑
《大學(xué)英語》14個情境，每個情境開設(shè)一個主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據(jù)不同的主題表達自己的想法，老師根據(jù)同學(xué)們的觀點進行分組，在學(xué)習(xí)一定的語言知識點和語言技能點后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達。
每個情境同時還開設(shè)有答疑版塊。關(guān)于這個情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時予以詳細解答。以前很多不敢當(dāng)面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實能解決實際問題。討論和答疑版塊的設(shè)制能深化生生、師生在大學(xué)城空間中的交流。
5、提高教學(xué)資源質(zhì)量
本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規(guī)范，前后一致。教學(xué)視頻內(nèi)容體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，較有特色，講述條理較清楚，教學(xué)視頻播放流暢，符合視頻技術(shù)規(guī)范，適合在線學(xué)習(xí)。教案及課件內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育和本校格式要求，結(jié)構(gòu)較好，版面清晰，方便學(xué)習(xí)，訓(xùn)練測試題庫題型多樣，符合課程內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要。
5 總結(jié)與反思
《大學(xué)英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請更多同行教師參與空間資源建設(shè)與應(yīng)用，進一步發(fā)揮空間資源共享與教學(xué)示范作用。
在完成《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)空間資源建設(shè)后如何結(jié)合世界大學(xué)城空間信息化教學(xué)技術(shù)，并如何更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)提高空間課堂教學(xué)質(zhì)量，有待后續(xù)建設(shè)中重點研究、試驗，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新空間課堂教學(xué)，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學(xué)方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話教學(xué)、衛(wèi)星遠程教學(xué)等教學(xué)方式開始進入教育領(lǐng)域。教學(xué)過程已經(jīng)不局限于使用一種教學(xué)方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對教師混合教學(xué)能力進行有效的評價，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)管理的關(guān)鍵。
一、混合教學(xué)能力與成熟度模型
（一）混合教學(xué)能力
2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）”。他認為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學(xué)（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動，E-teaching是指多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方式，能靈活運用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動電話、幻燈、衛(wèi)星等教學(xué)工具或技術(shù)。混合式教學(xué)是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進行教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到最好的教學(xué)效果。
（二）成熟度模型
1987年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡稱成熟度模型（CMM）。它是對軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善軟件過程的實踐中各個階段的描述，是當(dāng)前世界上最流行、最實用的軟件過程評價標(biāo)準(zhǔn)。
CMM提供了一個過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級別，檢驗其實踐活動，針對特定需要建立過程改進的優(yōu)先次序。這個過程分為五級不斷進化的級別：初始級、可重復(fù)級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都提供了一個軟件過程改進層次，每個層次靠實現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實踐來達到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進和評估的模式和方法。它強調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進。
目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項目管理、人力資源管理、知識管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。
二、混合教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建
我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學(xué)文件的手段來監(jiān)控教學(xué)過程，在課程結(jié)束以后用打分評估的手段對教學(xué)質(zhì)量進行評價。這種模式只能對教學(xué)結(jié)果進行評價，缺乏提高教學(xué)水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進教學(xué)過程，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高校混合教學(xué)的規(guī)律，我們可以從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”四個維度，建立一個混合教學(xué)能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級、可重復(fù)級、已規(guī)范級、已定量級、創(chuàng)新級五個成熟度級別，每一個級別定義實現(xiàn)該等級的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達到了該成熟度等級，并可以向下一個等級階段努力邁進。
五個成熟度等級的關(guān)鍵過程域描述如下：
初始級：這是最低級的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識，只具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，完全憑個人主觀經(jīng)驗進行教學(xué)，教學(xué)組織是無序不可控制的，教學(xué)需求不明確，教學(xué)效果無保障。
可重復(fù)級：這一級的教學(xué)過程是基于以往相同課程或相似課程的教學(xué)經(jīng)驗，故稱為“可重復(fù)”。教師憑個人或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)，有經(jīng)驗型現(xiàn)代教育理念，教學(xué)技能熟練，可重復(fù)使用混合教學(xué)技能，制定了教學(xué)方案，能重復(fù)再現(xiàn)以往的教學(xué)過程，教學(xué)效果優(yōu)秀。
已規(guī)范級：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。達到“已規(guī)范級”的教學(xué)組織已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本實現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標(biāo)準(zhǔn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)技能，能規(guī)范運用合適的教學(xué)技能，有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方案（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等），教學(xué)過程穩(wěn)定可控，教學(xué)效果較好。
已定量級：教學(xué)過程已建立定量的質(zhì)量目標(biāo)。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定量的運用合適的教學(xué)技能，制定了定量的教學(xué)方案，教學(xué)效果優(yōu)秀且可定量評價。
創(chuàng)新級：該級別是教學(xué)水平的最高級別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)中，制定了合理的教學(xué)方案，并不斷進行創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破與變革，教學(xué)效果顯著。
三、混合教學(xué)能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
BT-CMM為混合教學(xué)能力的提高提供了一條持續(xù)改進的途徑，它的每一級都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級開始，每個成熟度等級都包含了實現(xiàn)這一級目標(biāo)的若干個關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學(xué)目標(biāo)和實踐活動，是可執(zhí)行、可測量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€關(guān)鍵過程域包含的全部教學(xué)活動，這個關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個成熟度級別的所有關(guān)鍵過程域都實現(xiàn)了，意味著該教師達到了該成熟度級別，可以通過教學(xué)改善進入下一級別，逐級上升。級別越高，教學(xué)能力越強，教學(xué)質(zhì)量越高。
從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強調(diào)過程進化和逐步走向成熟，認為教學(xué)過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。
四、混合教學(xué)能力成熟度模型的應(yīng)用
PDCA是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動劃分為4個循環(huán)階段，即：P（Plan）――計劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個“診斷（D）計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學(xué)校或教師個人可以利用BT-CMM模型，對個人混合教學(xué)能力進行評價，從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)效果”等四個核心要素入手，對照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當(dāng)前達到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級，找到與下一個層級之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計劃、執(zhí)行關(guān)鍵實踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復(fù)始，不斷提高混合教學(xué)能力。
第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實踐（教學(xué)活動），分析教師哪些已經(jīng)達到，哪些還沒有，確認當(dāng)前所處的等級，尋找差距。
第二階段：計劃（Plan）階段。診斷階段是一個確認教師等級的過程，計劃階段是根據(jù)當(dāng)前差距，制定提升教學(xué)能力的計劃，明確目標(biāo)并制定實施的具體方案和實施步驟。
第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個階段的主要任務(wù)按照計劃階段的方案和步驟開展各項教學(xué)能力提升活動，教師要依據(jù)計劃步驟進行自我完善和能力提升。
第四階段：檢查（Check）階段。檢查計劃的實施效果，確定計劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進行混合教學(xué)能力評估，可以采取自評、督導(dǎo)團評定或教育機構(gòu)監(jiān)督的方式開展。
第五階段：處理（Action）階段。進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進行補救。推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗，審視計劃目標(biāo)是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個DPDCA循環(huán)解決。
DPDCA循環(huán)是一個漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個循環(huán)運轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個循環(huán)，再運轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進，不斷提高。基于DPDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進機制，可以科學(xué)、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學(xué)能力，有較強的可操作性。
BT-CMM的核心是混合教學(xué)能力的評價與持續(xù)改進，從而促進混合教學(xué)能力的提升。在這教學(xué)過程中，教學(xué)單位可以根據(jù)該模型評估教師的教學(xué)能力，確定教師的教學(xué)水平；教師個人可以根據(jù)該模型進行自評，持續(xù)改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
當(dāng)然，需要承認的是，本文對BT-CMM還只是一個非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動的確定，尤其是建立一套可以明確測量教師混合教學(xué)能力成熟度水平的簡單可行的方法。
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＊本文系邵陽學(xué)院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和實踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。
關(guān)鍵詞： 計算機網(wǎng)絡(luò)； 教學(xué)改革； 問卷調(diào)查； 混合式學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程[1]，是各種系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)平臺，是計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、計算機網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)與管理、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程打下扎實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才，是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革不竭的動力源泉。
1 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實踐
鑒于計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機專業(yè)與電子信息類專業(yè)的骨干課程，具有理論性強、實踐應(yīng)用廣泛、知識更新快等特點，教與學(xué)的難度都較大，唯有不斷的改革創(chuàng)新，才能破解教學(xué)難題。從2009年9月起，我校開展了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)教學(xué)改革，借鑒同行經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我們提出了基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革體系，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)新性和協(xié)作精神，著力提高學(xué)生理論基礎(chǔ)、實踐能力和綜合素質(zhì)。
主要從以下五個方面探索教學(xué)改革[2]。
1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容在兩條主線上展開，一條主線是計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中采納OSI模型與TCP/IP模型相結(jié)合的五層次參考模型作為計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)[3]，突出計算機網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性，著重于原理和相關(guān)協(xié)議；另一條主線是以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問題為主線，將各種協(xié)議串接起來，突出問題的綱領(lǐng)性作用，重點說明協(xié)議在解決問題時的思路、方法及其影響[4]。深入分析課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和所要解決的問題，按專題或模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的編排突出課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)性、先進性和實用性。緊緊圍繞主線確定課程重點、難點和熱點內(nèi)容；按專題或模塊組織教學(xué)，確定精講、略講及自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；摒棄陳舊、已淘汰的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加當(dāng)前的熱點技術(shù)和實用技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，注重理論聯(lián)系實踐。摒棄填鴨式教學(xué)，提倡啟發(fā)式、研討式、引導(dǎo)式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)和工具軟件，采用類比教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)模式。
將混合式學(xué)習(xí)模式引入計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補。
1.3 強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加強動手能力的培養(yǎng)，加深對基本原理、協(xié)議、算法的理解，提升學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
在構(gòu)建實驗環(huán)境上，虛實結(jié)合。一是依托計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室、網(wǎng)絡(luò)安全與電子取證實驗教學(xué)示范中心，進行真實環(huán)境下的實驗。二是構(gòu)建虛擬仿真實驗環(huán)境，將數(shù)據(jù)包分析軟件（如Wireshark）、模擬器軟件（如Packet Tracer）、仿真軟件（如NS2）等引進實驗教學(xué)。
完善實驗內(nèi)容設(shè)計，建立分層次的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗體系。按驗證型實驗、操作配置型實驗、設(shè)計型和綜合型實驗合理安排實驗內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力、水平的差異，分基礎(chǔ)性實驗和拓展性實驗。由于學(xué)時數(shù)有限，為提高實驗效率，要預(yù)先制作好實驗輔導(dǎo)視頻，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外實驗相結(jié)合。
1.4 建設(shè)立體化課程教學(xué)資源
為了彌補多媒體教學(xué)的不足與課堂學(xué)習(xí)時間有限的矛盾，教改團隊精心設(shè)計了計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，為混合式學(xué)習(xí)提供在線學(xué)習(xí)的支持。將本課程相關(guān)的教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、教學(xué)視頻、動畫等內(nèi)容上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時到網(wǎng)站上下載自己所需的學(xué)習(xí)資料和觀看相關(guān)的視頻。為督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，開發(fā)了計算機網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)，以方便學(xué)生在線練習(xí)和測試，檢查學(xué)習(xí)效果。目前題庫系統(tǒng)注冊學(xué)生數(shù)有672人，題目數(shù)已達1000多題，題目按章節(jié)內(nèi)容進行分類，可進行單元練習(xí)和綜合練習(xí)。另外自主學(xué)習(xí)平臺上的互動交流模塊，方便師生之間的互動交流。
1.5 改革考核評價體系
考核與考試評價，突出過程性考核，提高過程性考核在考試評價中的比例。學(xué)期總評成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成。其中，平時成績（包括單元測試和平時表現(xiàn)20%、實驗報告10%、小論文10%）占40%，期末考試成績占60%。
2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷分析
為了更好地了解前一階段計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實踐效果和存在問題，傾聽學(xué)生對教學(xué)改革的訴求，探索進一步深化教學(xué)改革的對策與措施，教學(xué)團隊于2015年12月21日至2016年1月5日對我校2013級、2014級的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行了教學(xué)效果、征求意見與建議為主題的匿名在線問卷調(diào)查，共收回130份樣本，回卷質(zhì)量較高。該問卷調(diào)查設(shè)計了13道客觀題和2道主觀題。內(nèi)容涉及：學(xué)生對該課程重要性、教學(xué)效果評價、學(xué)習(xí)難點和教學(xué)改革期望，為進一步深化教學(xué)改革提供依據(jù)。
2.1 課程重要性評價
對計算機網(wǎng)絡(luò)課程重要性的認識，學(xué)生普遍反映該課程重要，認為重要的人數(shù)占74.62%。但還有16.15%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，9.23%的學(xué)生為取得學(xué)分而學(xué)習(xí)。
2.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查
本課程作業(yè)量大，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)完成情況總體來說是比較滿意的，95.4%的學(xué)生能按時完成作業(yè)（獨立完成占25.38%，他人協(xié)助完成17.69%，多數(shù)情況獨立完成52.31%）。不能按時完成作業(yè)的原因（多選）主要是學(xué)習(xí)動力不足（67.69%）和忙于社會工作（44.62%）。
2.3 立體教學(xué)資源利用效率
80%以上的學(xué)生，對教學(xué)改革持肯定態(tài)度。對課件、自主學(xué)習(xí)平臺、在線練習(xí)測試系統(tǒng)、教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用等教學(xué)資源普遍歡迎，認為是課堂教學(xué)的延伸，對自主學(xué)習(xí)有很大幫助。其中：
⑴ 多媒體課件滿意率為82.3%，基本滿意為14.62%，不滿意為3.08%。
⑵ 在線練習(xí)、測試系統(tǒng)的看法（多選）：A.督促自己學(xué)習(xí)，加強平時訓(xùn)練，占68.46%，B.可杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，占51.54%，C.對掌握基礎(chǔ)知識有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗環(huán)境構(gòu)建對學(xué)習(xí)的幫助看法：A.幫助很大，占61.54%，B.有幫助，占29.23%，沒有幫助，占9.23%。
⑷ 對教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用效果的看法，比如：進制的快速轉(zhuǎn)換、“塊尺寸”算法[7]、Packet Tracer模擬器的應(yīng)用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.沒有效果，占14.61%。
2.4 實驗教學(xué)效果評價
對實驗教學(xué)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗在教學(xué)中的作用評價：A.幫助很大，占51.54%；B.有幫助，占40.77%；C.無幫助，占7.7%。
⑵ 對實驗所占比重的建議：A.增加4～8學(xué)時，占77.69%；B.減少實驗，加強理論講授和習(xí)題講練，占22.31%。
調(diào)查結(jié)果表明，51.54%的學(xué)生認為實驗教學(xué)對加深知識的理解、提高分析和解決問題的作用很大，92.3%的學(xué)生認為對學(xué)習(xí)有一定的幫助，77.69%的學(xué)生要求加大實驗課的力度，增加實驗課時。這說明目前實驗教學(xué)的作用還沒有得到普遍認同，其實際作用還沒有充分發(fā)揮，這需要我們找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進一步深化實驗課的教學(xué)改革。
2.5 教學(xué)模式的認可度調(diào)查
對教學(xué)模式的看法，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 學(xué)生喜歡的教學(xué)模式（多選）：A.案例式教學(xué)，占56.15%；B.探究式教學(xué)，占54.62%；C.實踐式教學(xué)，占66.15%；D.師生互動式教學(xué)，占57.69%；E.參與式教學(xué)，占40%。
⑵ 對目前教學(xué)模式的滿意度調(diào)查：A.滿意，占20.77%；B.較滿意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不滿意，占3.08%。
調(diào)查結(jié)果顯示，對目前采用的教學(xué)模式滿意度約為83%，普遍受歡迎的教學(xué)模式是實踐式教學(xué)、互動式教學(xué)和案例式教學(xué)。
2.6 教學(xué)總體效果評價
對教學(xué)效果評價，調(diào)查結(jié)果如下。
⑴ 對老師授課內(nèi)容中重點、難點的掌握程度調(diào)查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的滿意度總體評價：A.滿意，占23.85%；B.較滿意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.較不滿意，占4.62%；E.不滿意，占0.77%。
調(diào)查結(jié)果表明，對于當(dāng)前進行的教學(xué)改革，較滿意以上的占69.2%，基本滿意以上的占94.6%；而對本課程重點、難點的掌握程度，93.1%的學(xué)生在基本掌握以上。從調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教學(xué)效果有了明顯提高，得到學(xué)生的普遍認可。
2.7 學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程最大的困難
學(xué)生普遍反映本課程難學(xué)，究竟難在哪里？本題是主觀題，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。本題收到的樣本總數(shù)是84條。通過對樣本梳理，得出主要的學(xué)習(xí)瓶頸有以下。
⑴ 知識點多而雜，前后關(guān)聯(lián)大，環(huán)環(huán)相扣，無法建立知識體系，38條，占45.24%。
⑵ 抽象、難理解，講課速度快，13條，占15.48%。
⑶ 實驗課時少，因而未達到預(yù)期目標(biāo)，7條，占8.33%。
⑷ 網(wǎng)絡(luò)層、路由協(xié)議、各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、配置IP等內(nèi)容較難，6條，占7.14%。
⑸ 課程定位不明，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足5條，占5.95%
2.8 教學(xué)改革訴求
收到樣本總數(shù)為67份，通過分類整理，學(xué)生的教學(xué)改革訴求主要集中在以下六個方面。
⑴ 增加實驗實踐機會，適當(dāng)指導(dǎo)、點評，17條，占25.37%。
⑵ 理論與實踐結(jié)合得再緊密點，輔之于案例教學(xué)、練習(xí)、習(xí)題講解，13條，占19.40%。
⑶ 精簡教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，生動活潑，9條，占13.43%。
⑷ 對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)加強督促檢查，7條，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顧基礎(chǔ)差的同學(xué)，8條，占11.94%。
⑹ 互動再多一點，6條，占8.96%。
3 深化教學(xué)改革措施
通過對前一階段教學(xué)效果的問卷調(diào)查進行分析，梳理學(xué)生的教學(xué)改革訴求，總結(jié)階段性教學(xué)效果，剖析存在問題，提出以下改進措施。
3.1 進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)主要在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問題兩條主線中展開，做到主旨更加鮮明。將本課程知識點多、涉及面廣的客觀情況，通過網(wǎng)絡(luò)通信中所要解決的問題這條主線，將各知識點、各種協(xié)議串接起來，重點放在分析和解決問題的思路、方法及其影響上，加深對知識體系結(jié)構(gòu)的把握。
在教學(xué)內(nèi)容的編排選取上，緊緊圍繞主線，重點講述與主線關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容，略講或不講關(guān)聯(lián)少、已淘汰或正在被淘汰的內(nèi)容，適當(dāng)增加當(dāng)前的熱點技術(shù)和實用技能。
縮減計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議的講授課時，理解協(xié)議通過協(xié)議分析實驗解決。對于學(xué)生通過自學(xué)能夠理解并掌握的內(nèi)容，只需給出學(xué)習(xí)提綱和思考的問題即可。真正做到突出重點，突破難點，解決學(xué)習(xí)中的攔路虎。
3.2 加大課程教學(xué)資源建設(shè)力度
繼續(xù)推進基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革，充分利用微課、MOOC等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和教學(xué)理念，以現(xiàn)有的資源和成果為基礎(chǔ)升級改造為面向混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺[5]。提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的水平、能力差異和個性化需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多更好的選擇。
3.3 加強實驗教學(xué)指導(dǎo)
在合理安排實驗內(nèi)容，適當(dāng)增加實踐性教學(xué)學(xué)時的同時，加強對實驗過程的指導(dǎo)和點評。為幫助學(xué)生更好地完成實驗，需預(yù)先錄制好相應(yīng)的實驗視頻教程放到自主學(xué)習(xí)平臺上，方便學(xué)生實驗前自學(xué)準(zhǔn)備及完成課外實驗，提高實驗的效率。學(xué)生實驗提交后，教師適時講評是非常重要的，可以及時發(fā)現(xiàn)、解決實驗中存在的問題，督促學(xué)生做好后續(xù)實驗。對于實驗設(shè)計，除驗證型實驗、操作配置型實驗外，還須布置設(shè)計型和綜合型實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力。
理論與實踐相結(jié)合，習(xí)題、案例、實驗與實際工作相結(jié)合，學(xué)以致用，增強學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入持久的動力。
3.4 強化教學(xué)互動環(huán)節(jié)
針對學(xué)生對教學(xué)互動的訴求，進一步拓寬師生互動途徑，實現(xiàn)師生更流暢地交流。除了常規(guī)的電子郵件、電話或面對面的交流外，還充分發(fā)揮現(xiàn)有的系部網(wǎng)站和自主學(xué)習(xí)平臺的作用，以學(xué)生與教師之間座談等形式實現(xiàn)師生充分溝通和交流。此外，還可充分利用QQ、微信等現(xiàn)代即時聊天工具，通過建立“計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)QQ群”、“計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群”，加強師生在線聯(lián)系，解答學(xué)生疑問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。
3.5 不斷創(chuàng)新教學(xué)模式
充分利用多媒體技術(shù)和工具軟件，采用類比教學(xué)和案例教學(xué)，力求將晦澀的理論鮮活起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
更多采用普遍受學(xué)生歡迎的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、互動式教學(xué)和案例式教學(xué)等教學(xué)模式。積極探索任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)，架起理論與實踐連接的橋梁。在具體的實施過程中，教改團隊在吃透教材內(nèi)容的前提下，聯(lián)系實際，精選出適合教學(xué)的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計。
繼續(xù)推進基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革中，充分利用微課、MOOC、云計算等信息化教學(xué)手段、現(xiàn)代先進的教學(xué)理念和信息技術(shù)。
3.6 加強教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促
為保證教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，必須加強各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促，主要包括預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元練習(xí)與測試、課外實驗等環(huán)節(jié)。由于學(xué)時的限制，必須優(yōu)化精簡教學(xué)內(nèi)容，強化實踐性教學(xué)，不可能完全按照教材的順序講解，有不少內(nèi)容要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，有些實驗必須在課外完成，這些都要求學(xué)生必須先進行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、查找資料和個別討論。知識前后關(guān)聯(lián)大，學(xué)生須通過復(fù)習(xí)、作業(yè)、實驗鞏固所學(xué)知識。要求教師重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促，讓學(xué)生知曉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)、實驗項目等，嚴格要求，并及時批改、講評作業(yè)。
3.7 關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵個性發(fā)展
關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、水平的個體差異，提供個性化教學(xué)輔導(dǎo)資料、視頻，適時對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，同學(xué)之間倡導(dǎo)互相幫助和協(xié)作精神，幫助他們樹立信心，做到不掉隊、不厭學(xué)。對于作業(yè)、實驗、項目均按照基本性要求和擴展性要求劃分，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生向?qū)I(yè)的深度和廣度拓展，不斷拓寬知識面，通過查閱、學(xué)習(xí)、研究文獻資料，完成綜合性項目。鼓勵考取職業(yè)資格認證[6]，參加網(wǎng)絡(luò)工程師、企業(yè)認證（如思科CCNA、CCNP認證、華為認證）考試，考取相關(guān)證書。雖然取得證書不是最終目的，但考取認證的學(xué)習(xí)過程對于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)十分有利，可以把理論基礎(chǔ)和實踐水平提升到一個新的高度，學(xué)生既收獲了知識，又獲得了自信，為今后就業(yè)提高競爭力。
4 結(jié)束語
近幾年我校進行了基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革實踐，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，做到優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強實驗教學(xué)、建設(shè)立體化課程教學(xué)資源和考核評價體系等一系列改革措施，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為我校最受學(xué)生歡迎的課程之一。近四年我校計算機專業(yè)本科畢業(yè)生通過計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（網(wǎng)絡(luò)工程師）考試率達60%，有5位同學(xué)通過了思科的認證考試（其中CCNP認證3人，CCIE認證2人）。
通過對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況的問卷調(diào)查，進一步明確了教學(xué)改革的方向。我們將繼續(xù)推進基于混合式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革，利用微課、MOOC、云計算等信息化教學(xué)手段及信息技術(shù)和現(xiàn)代先進的教學(xué)理念，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
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關(guān)鍵詞：思政教學(xué) 教學(xué)模式 探索
1試點工作的開展
試點工作（以課堂教學(xué)層面為主）伊始，學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組就召集試點班教師集體備課，就課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)及過程性評價等問題展開有針對性的討論，初步確定了專題問題式課堂講授的內(nèi)容和方式，進行了明確分工，要求試點班教師盡快寫出課堂教學(xué)的教案和課件，以利教學(xué)實施和修改完善。同時，要求試點班教師積極做好各門課程的問題式微課錄制準(zhǔn)備。
按、教育部關(guān)于在本科生中開展“同上一堂網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課”活動的要求，學(xué)院組織四個教學(xué)班（含一個試點班）的學(xué)生，觀看了由武漢大學(xué)沈壯海教授主講的“價值的能量”教學(xué)視頻，隨后展開課堂討論。學(xué)生踴躍發(fā)言，各班發(fā)言者達20多人。這堂課給我們的啟示是：混合型專題問題式教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的，選取校外優(yōu)質(zhì)視頻資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)也是非常必要的。
由于混合型教學(xué)模式課堂教學(xué)時間相對縮短，故以專題分板塊，以問題為導(dǎo)向，側(cè)重于問題的解決（點的深入）和內(nèi)容邏輯框架的構(gòu)建（線的貫通）。即提綱挈領(lǐng)，突出重難點問題和課程理論與歷史邏輯的主線，切實提高學(xué)生解決問題的能力。試點課程所確定的專題問題如下：
《基本原理概論》課分為九個專題。專題一，緒論，與現(xiàn)時代。問題：為什么說是科學(xué)的？為什么說是一塊整鋼？專題二，世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。問題：世界為何統(tǒng)一于物質(zhì)？該原理有何方法論意義？專題三，物質(zhì)世界的辯證發(fā)展。問題：物質(zhì)世界發(fā)展的范疇、規(guī)律是什么？其方法論意義是什么？專題四，人的認識活動及其規(guī)律。問題：認識的本質(zhì)是什么？認識與實踐的關(guān)系為何？認識的規(guī)律是什么？專題五，人類社會及其發(fā)展規(guī)律。問題：什么是唯物史觀？其方法論意義是什么？人類社會的發(fā)展規(guī)律是什么？專題六，勞動價值論。問題：什么是勞動和異化勞動？勞動價值學(xué)說為何是科學(xué)的？專題七，剩余價值理論。問題：什么是剩余價值？剩余價值如何產(chǎn)生？為什么說剩余價值規(guī)律揭示了資本主義剝削本質(zhì)？專題八，經(jīng)濟全球化與當(dāng)代資本主義新變化。問題：經(jīng)濟全球化意味著政治、文化的全球化？戰(zhàn)后資本主義有哪些新變化？新變化是否改變了資本主義的實質(zhì)？專題九，結(jié)論，社會主義的勝利是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。問題：為什么說社會主義代替資本主義是人類歷史發(fā)展必然趨勢？怎樣理解“兩個必然”和“兩個絕不會”？怎樣理解社會主義社會代替資本主義社會的過程是漫長的、道路是曲折的？
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課分為八個專題：緒論：問題：當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命是什么？如何理解和踐行社會主義核心價值觀？專題一，理想與信念。問題：理想信念的重要意義？如何認識個人理想與社會理想的關(guān)系？中國夢與大學(xué)生成長成才的關(guān)系？專題二，愛國主義與中國精神。問題：中國精神的歷史意蘊和當(dāng)代價值？在經(jīng)濟全球化條件下怎樣發(fā)揚愛國主義精神？怎樣做一個忠誠的愛國者？專題三，人生、人生觀與人生價值。問題：人生態(tài)度與人生觀的關(guān)系？為何說人生價值在于人的創(chuàng)造性社會實踐？如何正確對待當(dāng)今世界面臨的環(huán)境和資源問題？專題四，道德與道德實踐。問題：怎樣理解為人民服務(wù)是社會主義道德建設(shè)的核心？怎樣踐行公民基本道德規(guī)范？樹立誠信品質(zhì)的當(dāng)代意義？專題五：社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。問題：如何踐行社會公德？確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)道德的關(guān)系？家庭美德養(yǎng)成？專題六：法律與我們的生活。問題：法、法律、法系與憲法精神？中國特色社會主義法律？專題七，中國社會主義法治道路。問題：中國社會主義法治的發(fā)展歷程？中國社會主義法治建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)與困難？專題八：法律權(quán)利與法律義務(wù)。問題：如何正確認識權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系？怎樣在履行義務(wù)之時實現(xiàn)自己的權(quán)利？權(quán)利與義務(wù)是德與法的統(tǒng)一？
2 試點工作的反思
2.1對混合型專題問題式教學(xué)模式的再認識
思政課混合型專題問題式教學(xué)模式，即以專題問題式課堂教學(xué)為主體，爾雅思政精品課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主導(dǎo)，南京天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為技術(shù)支撐、云南師范大學(xué)精品課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔教輔學(xué)（拓展性學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試）三個層次協(xié)同、師生多元參與、雙向互動的教學(xué)。
混合型教學(xué)（Blending Learning），即以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性主體作用的 “主導(dǎo)――主體相結(jié)合”教與學(xué)架構(gòu)。它是“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式相互補充、滲透、促進的混合，包括學(xué)習(xí)理論、資源、環(huán)境、內(nèi)容、方法等的混合。即是以教師講授為主的教學(xué)形式、基于合作理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)形式深度混合的教學(xué)模式。其中，教師是靈魂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、考試和輔教輔學(xué)等平臺），混合的目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在適當(dāng)時間采用合適學(xué)習(xí)方法滿足不同學(xué)習(xí)個體的需求，達到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的角色、模式和策略，改變了學(xué)生的認知模式、學(xué)習(xí)方式以及能力轉(zhuǎn)化途徑，是教育信息化背景下教育和學(xué)習(xí)理念的一種提升。
因此，混合型專題問題式教學(xué)模式的基本思路是，把專題問題式課堂講授與視頻教學(xué)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)相結(jié)合而相得益彰、協(xié)同并進。具體講，即思政課各門課程采用“1+2”（“思想與中國特色社會主義理論體系概論”課為“2+4”）學(xué)時教學(xué)。1個學(xué)時讓學(xué)生通過爾雅思政精品課視頻教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，從面上掌握課程基本內(nèi)容及其歷史脈絡(luò)；2個學(xué)時以專題問題式課堂教學(xué)講授重難疑點內(nèi)容，聯(lián)系實際將理論與歷史的邏輯相統(tǒng)一，加深對教學(xué)內(nèi)容的把握。
在具體實踐中，該教學(xué)模式的教與學(xué)更為積極主動。教師在其中既需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)及進度等情況，又需通過集體和自主的備課將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系、將理論話語轉(zhuǎn)換為大眾話語，確定并通過教學(xué)解決重難點問題；還需在輔教輔學(xué)平臺就相關(guān)問題交流、答疑和指導(dǎo)等。學(xué)生在其中既需按要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)，掌握基本知識、基本理論和基本方法（規(guī)律），又需在其中把握脈絡(luò)、串聯(lián)知識、找到問題、提出疑惑；還需在輔教輔學(xué)平臺上完成作業(yè)、查閱資料、參與討論、互動咨詢等。正因如此，該教學(xué)模式既能使思政課教學(xué)變得直觀生動，極大地開闊學(xué)生視野，又能使理論融入歷史與現(xiàn)實，在解決問題中加深學(xué)生對理論的理解，提高解決問題的能力，還能使學(xué)生魚（知識）與熊掌（方法）兼得，教學(xué)相長，從而不斷提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。
2.2 對混合型專題問題式教學(xué)模式試點的反思
混合型專題問題式教學(xué)模式的實踐，實際將思政課教學(xué)過程分為相對的三個過程。即顯性的爾雅思政精品課視頻教學(xué)和教師專題問題式課堂講授；隱性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔教輔學(xué)自主學(xué)習(xí)。三個過程融情感認同、理性認同和價值認同為一體，以道路自信、理論自信、制度自信為指向，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的中華民族共同理想和中國特色社會主義信念，真正實現(xiàn)“三進”而使學(xué)生終身受益。
任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種模式的有效運用既須適應(yīng)實際需要，也有一定的條件。因此不存在對任何教學(xué)過程都普遍有效或適用的模式。最好的教學(xué)模式是，盡可能有效滿足學(xué)生實際需要，使之在一定條件下達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合型專題問題式教學(xué)模式可以滿足這種要求。因此須注意該教學(xué)模式的特點和性能，注意教與學(xué)的相互需求和指向性。
該教學(xué)模式是一種具體化、操作化了的學(xué)習(xí)理論，它具體地規(guī)定了師生教與學(xué)的行為，即使教師在課堂教學(xué)中有章可循，又便于學(xué)生理解、把握和運用，凸顯了該教學(xué)模式的可操作性。因此，教師須督促學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，拓展相關(guān)背景材料和知識內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中展開并解決重難點問題，加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識。
教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和解決問題過程上的有始有終。教師須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的課堂教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系實際，提出并組織學(xué)生運用所學(xué)立場、觀點、方法解決理論和現(xiàn)實的問題，如“運用矛盾同一性和斗爭性辯證關(guān)系原理，談一談對構(gòu)建社會主義和諧社會的認識”；“人民主體原則，為何是制定一切發(fā)展規(guī)劃和政策的首要原則”等。
教學(xué)模式是大量教學(xué)實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動的規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍參照作用，具有一定穩(wěn)定性。教師須在輔教輔學(xué)平臺公告教學(xué)大綱、基本問題、自學(xué)內(nèi)容，并布置作業(yè)題、討論題、閱讀書目、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生則通過平臺自主自學(xué)、搜集整理資料、提交作業(yè)、參加討論、發(fā)表意見、提交或推薦論文和教師點評總結(jié)等，培養(yǎng)聯(lián)系實際獨立思考、解決問題的能力。師生課上課下溝通，增進相互了解，強化對課程內(nèi)容的理解，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
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【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理;混合學(xué)習(xí);二元語義
財務(wù)管理專業(yè)因其知識的可實驗性較弱,一般容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知其然卻不知其所以然的現(xiàn)象,加上相同的知識由于個體和環(huán)境差異的影響,因此在本科教育中一直面臨如何將理論與實踐、獲得知識與提高綜合能力融合的問題。文章擬從混合學(xué)習(xí)理念出發(fā),探討財務(wù)管理專業(yè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)及評價體系的構(gòu)建。
一、混合學(xué)習(xí)研究背景
密歇根大學(xué)商學(xué)院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合學(xué)習(xí)概念的平臺技術(shù)以增強學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方式,并通過實踐證實了這套教學(xué)方式有益于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C?K?Prahalad教授發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)活動中,學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽述者,轉(zhuǎn)換成知識的共同創(chuàng)造者,課后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動同等重要。2003年12月9日,北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次介紹Blending learning(混合學(xué)習(xí))概念,觸發(fā)了我國學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究。隨后,華東師范大學(xué)李克東教授對混合學(xué)習(xí)作了較全面的定義。清華大學(xué)率先在工科本科生教學(xué)活動中使用混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué),取得了良好的效果。在政策引導(dǎo)方面,教育部從2003年開展的高等教育1 500門精品課程建設(shè)工程,提出了將信息技術(shù)與本科課程整合提供一流的教師資源和教學(xué)資源,從而推動高等教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深層次變革。以上理論與實踐的發(fā)展、政策的導(dǎo)向為混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件與動力。
二、混合學(xué)習(xí)研究意義
(一)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升:多種學(xué)習(xí)方式的混合
由于知識本身具有高度的概括性和抽象性,學(xué)習(xí)者很難在學(xué)習(xí)實踐中全面體會所學(xué)知識,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)前不明白,學(xué)后更模糊的感覺。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)系統(tǒng),將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合,將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂學(xué)習(xí)與課前、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)的最終效果。
(二)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變革:學(xué)科課程基礎(chǔ)知識、基本結(jié)構(gòu)和擴展知識的混合
隨著信息時代的到來,每個學(xué)科都有快速發(fā)展和新的應(yīng)用,一本教材和有限的課堂時間不可能將本學(xué)科所有新進展囊括在內(nèi)。如果課堂教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與基本知識,網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)擴展知識,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)。
(三)實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新:自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合
自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中提供的自測、交流、輔導(dǎo)功能,以及針對具體項目,如案例等形成的小組協(xié)作學(xué)習(xí)(包括課堂討論、在線討論等)將直接提高學(xué)習(xí)效果。
(四)實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的演進:主導(dǎo)與主體的混合
單純的主導(dǎo)(教師為中心)和主體(學(xué)生為中心)都不能起到理想的效果。主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以理性主義為基礎(chǔ),主體式教學(xué)結(jié)構(gòu)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。事實上,個人的知識既與事實的客觀性有關(guān),又與個人的主觀經(jīng)驗有關(guān)。因此,混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“主導(dǎo)――主體混合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式更合理。
三、混合學(xué)習(xí)及其評價的相關(guān)文獻回顧
大多數(shù)文獻對混合學(xué)習(xí)的研究主要是基于遠程教育角度進行,探討虛擬空間與現(xiàn)實空間交互、多媒體組合以及多種教學(xué)方法融合的相關(guān)問題。有關(guān)混合學(xué)習(xí)如何進行科學(xué)的評價目前還處于萌芽階段。
(一)國外關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
Margaret Driscoll(2002)首次對混合學(xué)習(xí)進行了較為全面的論述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認為,混合學(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在恰當(dāng)?shù)臅r間對合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來滿足不同的人(或?qū)W習(xí)團體)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能,從而使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。Donald Clark(2005)將混合式學(xué)習(xí)分為兩個部分,即脫機學(xué)習(xí)部分和在線學(xué)習(xí)部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通過大量研究表明,有必要將混合學(xué)習(xí)理念引入討論教學(xué)設(shè)計,即將傳統(tǒng)討論與在線討論相混合以提高學(xué)習(xí)效果。
(二)國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
何克抗教授認為,所謂混合學(xué)習(xí),就是要把Face to Face(傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式)的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。李克東教授認為,混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)(Online)與面對面學(xué)習(xí)(Offline)的混合,但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義)的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻譯成“融合性學(xué)習(xí)”,指的是對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合,以達到教學(xué)目標(biāo)。袁南輝對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了研究,提出了包括傳統(tǒng)課堂和虛擬仿真環(huán)境的教學(xué)模式。潘文濤針對行動研究的四個環(huán)節(jié):方案設(shè)計、教學(xué)試驗、過程記錄和階段總結(jié)設(shè)計了三輪混合教學(xué)模式。李新根據(jù)五個思維過程單元:思維起點、思維材料、思維方向、思維形式和思維結(jié)果提出了包括十個步驟的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程模式。
綜觀國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,可得出如下結(jié)論:第一,對混合學(xué)習(xí)(B-Learning)理論內(nèi)涵的界定比較清楚和統(tǒng)一,即混合學(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)理論;第二,將混合學(xué)習(xí)理論運用到教學(xué)過程中尚處于起步階段,國內(nèi)外進行了實驗,得出了混合學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效果的結(jié)論;第三,對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計尚處于萌芽階段。
四、研究設(shè)計
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
本文的研究目標(biāo)是針對財務(wù)管理專業(yè)知識的非驗證性特點,設(shè)計基于E-Learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))與Face to Face(面對面課堂教學(xué))融合的混合學(xué)習(xí)(B-Learning)系統(tǒng),實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革,最終提高教學(xué)效果。具體包括三項目標(biāo):第一,財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計:包括“面對面”講授課程內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系設(shè)計、在線學(xué)習(xí)電子檔案袋設(shè)計;第二,財務(wù)管理混合討論設(shè)計:包括混合討論環(huán)境與資源建設(shè)、混合討論主題與分組設(shè)計、混合討論過程設(shè)計;第三,財務(wù)管理混合式教學(xué)評價設(shè)計:包括課堂教學(xué)評價設(shè)計、虛擬課堂教學(xué)評價設(shè)計和混合討論評價設(shè)計。
(二)研究操作措施及具體做法
1.研究操作措施
本課題設(shè)計了三輪研究行動、四項研究操作措施。三輪研究行動目標(biāo)分別為:第一輪研究行動目標(biāo)是探索構(gòu)建財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可行性;第二輪研究行動目標(biāo)是通過對第一輪行動的反思,構(gòu)建財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng);第三輪研究行動目標(biāo)是探索混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果。根據(jù)第二輪反思結(jié)果進行修正調(diào)整,看是否有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。四項操作措施分別是方案設(shè)計(計劃)、教學(xué)試驗(行動)、過程記錄(觀察)和階段總結(jié)(反思),在三輪研究行動中都包括這四個環(huán)節(jié)。
2.具體做法
具體做法包括四個部分,分別是方案設(shè)計、教學(xué)試驗、過程記錄和階段總結(jié)。
(1)方案設(shè)計。第一輪研究行動――了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)的興趣和要求(通過設(shè)計調(diào)查問卷進行);第二輪研究行動――通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自學(xué)及教師課堂講授,有意識提高學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)的能力;第三輪研究行動
――教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者在上課前通過網(wǎng)站及相關(guān)的資源庫,提出問題。教師根據(jù)收集的問題進行歸納,挑選有代表性的問題作為本課的學(xué)習(xí)任務(wù),與重點、難點內(nèi)容一起,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂講授。
(2)教學(xué)試驗。第一輪研究行動――任課教師將課程內(nèi)容進行分解,對識記性和部分理解層次的內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動方式安排學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組討論,并形成小組作品。教師和學(xué)習(xí)者分別對其作品給予評價。對于課程的核心內(nèi)容及重點難點內(nèi)容,由教師及技術(shù)工作人員建立網(wǎng)頁和多媒體課件,搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,在課堂講解時引用。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中,可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),進行網(wǎng)上討論,教師則進行在線答疑。在這部分行動中應(yīng)進行問卷調(diào)查,主要了解學(xué)習(xí)者對這種教學(xué)模式、活動安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)評價等的看法。第二輪研究行動――教師布置有關(guān)習(xí)題,并提供部分網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí),尋找答案。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí),教師在線答疑。對于課程的核心及重點難點和在線討論比較集中的問題利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂講授、分析和總結(jié)。第三輪研究行動――要求學(xué)習(xí)者自主利用搜索引擎尋找網(wǎng)絡(luò)資源,并據(jù)此在課前提出問題供教師歸納。對學(xué)習(xí)者所提問題進行網(wǎng)上討論,學(xué)習(xí)者網(wǎng)上完成作業(yè)上傳,教師評閱,優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上交流。
(3)過程記錄。第一輪研究行動――觀察學(xué)習(xí)者利用資源的能力,以及他們在混合教學(xué)系統(tǒng)中的適應(yīng)性;第二輪研究行動――觀察“混合教學(xué)系統(tǒng)”的實施細節(jié)和各要素之間的配合、觀察學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主解決問題的能力;第三輪研究行動――觀察學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的變化,評價混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)對提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。
(4)階段總結(jié)。第一輪研究行動――根據(jù)在線觀察、學(xué)習(xí)者作品、成績和問卷調(diào)查,對試驗進行反思;第二輪研究行動――對學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源的熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者知識面擴大與否、理論聯(lián)系實際的能力等進行反思;第三輪研究行動――對學(xué)習(xí)主動性、提出問題的代表性進行反思。
3.驗證分析
選擇一門財務(wù)管理專業(yè)課程,設(shè)定一個班作為實驗組,另一個平行班作為控制組。實驗組的學(xué)生按照混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué),控制組的學(xué)生按照傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)模式進行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)考試成績或者專門設(shè)計的綜合能力考試對實驗組和控制組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行對比分析,檢驗按照“財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進行教學(xué)是否有利于提高學(xué)習(xí)效果。
五、研究過程
本文研究對象選擇嘉興學(xué)院優(yōu)秀課程《企業(yè)籌資財務(wù)》為例,該門課程自2000年設(shè)立以來,已經(jīng)在嘉興學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)2000級至2006級實施了7輪教學(xué),從設(shè)立之初即秉承混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計原則進行教學(xué)實踐。目前該課程已經(jīng)采用了混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)配套的教學(xué)大綱與實驗大綱、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系以及混合討論與實驗結(jié)合的教學(xué)設(shè)計,建立了初步的混合式教學(xué)評價體系。
(一)《企業(yè)籌資財務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫
《企業(yè)籌資財務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫包括三個部分:“面對面”課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系和在線學(xué)習(xí)電子檔案袋。根據(jù)人本主義教育思想,按照“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計”(Universal Design for Learning,簡稱UDL)觀念,設(shè)計了平臺加模塊的《企業(yè)籌資財務(wù)》課程內(nèi)容體系①。《企業(yè)籌資財務(wù)》的網(wǎng)絡(luò)課程體系主要由BB平臺內(nèi)容呈現(xiàn)。《企業(yè)籌資財務(wù)》課程自2004年開始使用BB平臺進行輔助教學(xué)已經(jīng)5年②,經(jīng)過5輪實踐,目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系包括:備注性資源(課程簡介、課程規(guī)劃、師資隊伍和教研活動)、主體資源(教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習(xí)題集、參考資料和課堂錄像)以及互動延伸資源(討論版、外部鏈接)。在《企業(yè)籌資財務(wù)》BB平臺的測驗?zāi)K中,包括測試管理器、題庫管理器、調(diào)查管理器、成績簿和課程統(tǒng)計等。每個學(xué)習(xí)者登陸次數(shù)、各版塊點擊次數(shù)以及完成測試成績等都可以進行在線實時統(tǒng)計,便于師生共同掌握學(xué)習(xí)進度。
(二)《企業(yè)籌資財務(wù)》混合討論設(shè)計
《企業(yè)籌資財務(wù)》課程根據(jù)教學(xué)計劃安排了一次正式的混合討論任務(wù):“杜邦公司目標(biāo)負債政策”案例。為保證討論的效率,分別從線上和線下兩個維度設(shè)計了保障措施。在線討論通過“討論版”進行,離線討論通過學(xué)習(xí)者自主結(jié)合,10名左右的同學(xué)成為一組,由成員自己選定負責(zé)人,進行分工合作,同時討論小組除了完成最后的小組匯報所需PPT等資料外,必須對本小組中每個成員的表現(xiàn)進行評分,該分數(shù)將構(gòu)成學(xué)期末總成績的20%,為避免出現(xiàn)人情分,要求每組必須給出最高分和最低分,同時注明理由。根據(jù)財務(wù)2006級提交的小組匯報和工作總結(jié),不僅有對成員具體分工的介紹,包括每次討論的時間地點以及照片、每位成員的評分及具體理由,如高分同學(xué)的理由有“積極搜集資料、發(fā)表意見、制作PPT”等。分工方式也有不同,有組長分配的,有自己挑選的,還有抓鬮決定的,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主意識。
(三)《企業(yè)籌資財務(wù)》混合式教學(xué)評價設(shè)計
混合式教學(xué)評價主要包括三項內(nèi)容:課堂教學(xué)評價設(shè)計、虛擬課堂教學(xué)評價設(shè)計和混合討論評價設(shè)計。課堂教學(xué)評價屬于傳統(tǒng)教學(xué)評價領(lǐng)域,各高校都有自己的評價體系。本文主要研究虛擬課堂教學(xué)評價和混合討論評價。
1.調(diào)查問卷設(shè)計
為了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)虛擬課堂和混合討論的要求,設(shè)計了由4大部分共18題構(gòu)成的“混合學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”:第一部分,學(xué)習(xí)者基本情況,由6個指標(biāo)構(gòu)成,分別是教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等;第二部分,對BB平臺資源的要求,由三個指標(biāo)構(gòu)成,分別是BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關(guān)程度、BB平臺資源分布的合理性等;第三部分,對混合學(xué)習(xí)討論版中交互行為的要求,由三個指標(biāo)構(gòu)成,分別是教師回答的及時性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性等;第四部分,混合討論評價標(biāo)準(zhǔn),由六個指標(biāo)構(gòu)成,分別是相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等。本次調(diào)查共發(fā)放了400份問卷,回收400份,回收率100%。調(diào)查對象主要是財務(wù)管理專業(yè)的本科生。
2.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理方法
3.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果
筆者用二元語義對調(diào)查問卷分別進行了四部分的權(quán)值計算以及虛擬課堂教學(xué)評價和混合討論評價體系的權(quán)值計算,計算結(jié)果如下。教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等指標(biāo)的權(quán)重為:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果用二元語義表示為:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關(guān)程度、BB平臺資源分布的合理性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.37,0.34,0.29);用二元語義來表示模糊術(shù)語并進行算術(shù)平均得到的結(jié)果為:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師回答的及時性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為(0.33,0.38,0.29)用二元語義表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜合結(jié)果為:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對BB平臺資源、BB平臺的交互、混合討論評價等3個一級指標(biāo)的權(quán)值為(0.35,0.37,0.28)。
(四)對比驗證分析
在2008―200年教學(xué)過程中,對財務(wù)管理061和062班實施了較完整的混合教學(xué),對財務(wù)管理N061和N062沒有實施主動的混合教學(xué),根據(jù)學(xué)習(xí)者BB平臺使用情況與期末考試成績分析,前者比后者平均分高1.91分,標(biāo)準(zhǔn)差也高5.75,反映學(xué)習(xí)者在使用混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)時由于個體的主觀能動性不同,盡管會提高學(xué)習(xí)成績,但是仍然有較大差別。根據(jù)每位學(xué)生成績與BB平臺點擊率統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了皮爾生系數(shù)分析,發(fā)現(xiàn)相關(guān)性為0.13,表明使用虛擬課堂的程度與成績呈現(xiàn)了正相關(guān)性。
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[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式；4A平臺；VB
[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世紀(jì)社會進入了知識經(jīng)濟時代，面對知識經(jīng)濟的發(fā)展，未來學(xué)家認為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點。
Jennifer Hofmann認為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過成功進行模塊設(shè)計，然后利用先進的教學(xué)手段來進行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計思想。
Michael Orey認為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。
北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)。”
本文中對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點是對“教”與“學(xué)”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，應(yīng)該是根據(jù)實際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。
一.問題的提出
為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎(chǔ)”和“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計”納入其中的第二層次――計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)來解決實際問題的能力得到培養(yǎng)。在高校計算機課程教學(xué)中，計算機程序設(shè)計的教學(xué)（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實際動手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會的需求一直是被關(guān)注的焦點。筆者從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
（1）一直以來對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展，例如在VB程序設(shè)計應(yīng)用類課程中，其知識點或操作技術(shù)點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計中的基本知識，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。
（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝嬎銠C+大屏幕投影”，但深入地分析會發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。
針對此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實踐教學(xué)活動，對如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實踐中作具體的行動研究。
二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建
混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式涉及三個重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動。混合學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托）作為前提，案例驅(qū)動教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過程；任務(wù)驅(qū)動則偏重于實際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。典型性案例指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問方式。學(xué)習(xí)者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識如何應(yīng)用在真實的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒有過分簡化的環(huán)境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點間的關(guān)系，然后給出問題，并解釋環(huán)境。問題要求學(xué)習(xí)者仔細地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識點，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領(lǐng)域的一項工作后，要學(xué)生表達他們的反應(yīng)。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學(xué)生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標(biāo)即通過這個案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個案例說明了什么？它對于所有學(xué)習(xí)者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。
發(fā)散性的任務(wù)活動乃是學(xué)習(xí)者在真實環(huán)境中應(yīng)用技能、知識和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對將所學(xué)應(yīng)用于實際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過程中會得到教師給予的反饋。混合學(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的整合對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：
基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：
三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實現(xiàn)
學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個單個的學(xué)習(xí)對象組成，一門課程是為了完成一個復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機實踐課）為依據(jù)，將整個VB程序設(shè)計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務(wù)驅(qū)動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標(biāo)。可以把一個單元設(shè)計成一個教學(xué)對象――獨立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個單元也可以將教學(xué)活動仔細規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動。
整個VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對象，并從最主要的學(xué)習(xí)對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。
在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對類似情境下產(chǎn)生的問題采用此種相關(guān)的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)是指在教學(xué)實驗過程中，教師擬定一個短期的目標(biāo)，分解成對應(yīng)教學(xué)知識點一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過程中，學(xué)生必定要主動出擊分析理解有關(guān)的知識點，積極主動的進行探究式的學(xué)習(xí)。通過前者達到鞏固所學(xué)知識的目的。通過后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和再現(xiàn)知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動研究的對象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動研究。具體過程分為以下幾個階段：
1.前期準(zhǔn)備階段。
教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：
（1）混合學(xué)習(xí)的平臺方式的把握。在實驗學(xué)習(xí)之初，對所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺做充分的講解介紹。
（2）對學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對程序設(shè)計這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言概念很難理解，計算機語言的學(xué)習(xí)相對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計算機專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。
（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點難點的典型案例選擇及實現(xiàn)。針對此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來源于日常的電腦使用過程，如：上網(wǎng)時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點，以設(shè)計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用所教授的VB程序來模仿設(shè)計類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動使用變?yōu)橹鲃釉O(shè)計，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評價反饋實現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)。通過該平臺的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進行交流來實現(xiàn)對教學(xué)的評價和教學(xué)效果的整體認知。
2.教學(xué)模式的實施階段。
依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實驗。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實驗課上進行實踐練習(xí)。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。
3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。
通過此項目（案例+任務(wù)活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時引導(dǎo)，使10級教科（1）班大部分學(xué)生對VB程序設(shè)計這門課程的自主探究意識得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。
從教學(xué)時間安排來說，一次課兩個課時內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂內(nèi)外相連接起來，充分利用好課堂內(nèi)外的時間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點難點，加強對對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。
4.對教學(xué)模式和教學(xué)策略思考
混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測試打分等。相應(yīng)的實驗課程，學(xué)生通過任務(wù)活動的實驗探究深化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識與生活或者工作聯(lián)系起來。
綜上所述，對混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識點相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實驗任務(wù)活動。任務(wù)活動可以為實現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學(xué)策略需要。
四.結(jié)語
關(guān)鍵詞：畢博教學(xué)平臺；多媒體制作技術(shù)；能力培養(yǎng)；教學(xué)模式；案例教學(xué)
中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0160-03
Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students' ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students' personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.
Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching
隨著計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其形象、豐富的多媒體信息和方便的交互性深入人類生活和生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，給人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂帶來巨大的變化。作為當(dāng)代大學(xué)生，不僅僅是計算機專業(yè)，其余專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在了解多媒體基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體開發(fā)處理工具有所掌握，具備一定實際應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，并將其真正的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中。
目前，多媒體制作技術(shù)已經(jīng)被納為高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重點核心課程之一，但由于其具有很強的實踐性，多媒體制作技術(shù)計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，迫切需要利用新的教學(xué)理念，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，以推動計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展和切實有效的應(yīng)用。
1多媒體課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與問題分析
1.1以實際需要為契機，合理安排課程內(nèi)容
作為我校計算機學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部一名專門從事全校非計算機專業(yè)公共課教學(xué)的教師，通過教學(xué)過程中實際的調(diào)查和了解，可以發(fā)現(xiàn)，作為90后的他們，大多思想活躍、個性鮮明、知識面豐富，對計算機知識表現(xiàn)了濃厚的興趣和需求[2]，例如，在對所帶大一新生第一學(xué)期的《大學(xué)信息技術(shù)》實際授課過程中，通過對所帶班級不同專業(yè)的學(xué)生做問卷調(diào)查，對表1統(tǒng)計結(jié)果的分析可以看出，多媒體信息的制作與處理社會和專業(yè)性都很強，這也是本公共選修課開設(shè)的初衷和目的。
多媒體技術(shù)是一門涉及面非常廣的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋當(dāng)今主流的多媒體技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識、應(yīng)用和開發(fā)方法[1]。作為一門公選課，由于課時有限，也結(jié)合我校辦學(xué)特色和各專業(yè)的特點，本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握設(shè)計和制作多媒體作品的技術(shù)與方法，具有電腦廣告設(shè)計制作、多媒體課件設(shè)計制作、聲音編輯與處理、視頻短片編導(dǎo)與制作和動畫創(chuàng)意與制作等多媒體應(yīng)用設(shè)計和實施能力。所以本課程的學(xué)習(xí)主要以圖像、聲音、動畫、視頻等幾種常見多媒體素材為線索，通過案例分析和設(shè)計，以培養(yǎng)多媒體技術(shù)的實用人才為目的，使用包括圖像處理Photoshop，聲音CoolEdit，動畫Flash MX和視頻Premiere軟件，介紹各類素材的處理技術(shù)及多媒體作品設(shè)計方法。
1.2以能力培養(yǎng)為本，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性
作為一所應(yīng)用型綜合大學(xué)，公共選修課的開設(shè)是拓展學(xué)生知識與視野、提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、完善學(xué)生價值觀與人格的重要途徑。而且由于本課程的選課對象主要是一些非計算機專業(yè)學(xué)生，結(jié)合多媒體技術(shù)在他們?nèi)粘９ぷ髋c學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用，本課程授課內(nèi)容更應(yīng)該注重于技術(shù)的應(yīng)用方面，例如圖像處理，動畫視頻制作等，而不宜過多的講解那些在學(xué)生認為枯燥乏味且難以理解的理論基礎(chǔ)和技術(shù)原理，例如視頻的編碼方法，圖像的壓縮方法等。
同時，作為一門公共選修課，大部分同學(xué)其初期的選課目的便是興趣和需要，在保證內(nèi)容需要的同時，更應(yīng)該進一步從課程內(nèi)容、課程設(shè)計和應(yīng)用實例上增強趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到圖像處理部分，可以通過證件照片制作這個案例，來講解Photoshop基本工具的使用等，并在隨后的實踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動手能力。
2課程教學(xué)模式的探索與改革
2.1充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，校園計算機信息技術(shù)應(yīng)用日益普及，一定程度上可以說學(xué)生在信息環(huán)境（電子商務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字圖書館等）中學(xué)習(xí)和生活，這也給越來越多媒體化的現(xiàn)代教學(xué)手段提供了可行性和實踐性，而且實踐證明，使用現(xiàn)代教育手段一定情況下增強了教學(xué)的直觀性、趣味性和啟發(fā)性。當(dāng)然在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，如何有效的根據(jù)教學(xué)需要將課程授課內(nèi)容以文本、聲音、圖像、動畫等多種媒體形式進行展示，即資源庫的建設(shè)和整合是關(guān)鍵。針對本課程的特點和需要，教學(xué)過程中需要的教學(xué)資源主要包括以下三部分：
（1）教師教學(xué)（主要是教師制作和準(zhǔn)備），包括課程基本簡介、課程主要內(nèi)容、教學(xué)計劃安排、電子教案、考試系統(tǒng)、各類教學(xué)素材等。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)（教師和學(xué)生共同提供），主要包括網(wǎng)絡(luò)課件，典型案例展示、微課視頻演示、網(wǎng)上交流（論壇）、常見問題分析及解決（發(fā)帖）等。
（3）學(xué)生能力培養(yǎng)（主要由學(xué)生提供），學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和創(chuàng)新作品等。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高能力培養(yǎng)一直是高等教育教學(xué)改革的重點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建了一個綜合教育環(huán)境顯得尤為重要，同時由于計算機技術(shù)的顯著特點是發(fā)展比較快，應(yīng)盡可能采用新理論、新技術(shù)、新方法、新工具進行教學(xué)資源的制作，并同步更新教學(xué)內(nèi)容上傳至畢博教學(xué)平臺。
2.2基于畢博教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)混合式教學(xué)
為了更充分的利用多媒體資源提高教學(xué)質(zhì)量，常熟理工學(xué)院將“教學(xué)內(nèi)涵年建設(shè)”第三輪主要工作重點放在了通識基礎(chǔ)課必修課和優(yōu)質(zhì)公共選修課程的建設(shè)上，而《多媒體制作技術(shù)與應(yīng)用》因為在前幾輪教學(xué)過程中，運用了多種教學(xué)理念和方法，每輪的教學(xué)效果都比較理想，被評為校級優(yōu)質(zhì)公共選修課，進一步的課程建設(shè)將在畢博教學(xué)管理平臺上逐步完善并繼續(xù)運行，在線運行界面如圖1所示。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是教學(xué)過程的關(guān)鍵。基于畢博教學(xué)管理平臺，可以將混合式教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個部分：
1）課前：大學(xué)和中小學(xué)不同，雖然大部分課程都有教科書，但老師所講內(nèi)容并不是完全照搬教科書，而是會結(jié)合自己掌握的知識來確定一節(jié)課的內(nèi)容，而課上所用的PPT就相當(dāng)于調(diào)整之后的“教科書”，所以課前會把下節(jié)課有關(guān)內(nèi)容的PPT上傳到畢博教學(xué)平臺“課程教學(xué)內(nèi)容”，讓他們提前預(yù)習(xí)，但同時，PPT也只是講課內(nèi)容的骨架，還有很多知識是通過實際教學(xué)和板書來傳授的，需要學(xué)生認真聽講和記筆記，并通過“課后作業(yè)布置”環(huán)節(jié)進行考查。
同時，除了正常的授課內(nèi)容（多媒體課件），還會將一系列建立制作好的教學(xué)資料，例如
電子教案案例展示、素材庫、微課視頻等組織上傳至畢博平臺，學(xué)生可以隨時、有選擇性、有目的地進行下載觀看和學(xué)習(xí)，不僅可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重點和難點，還在滿足不同學(xué)生的求知欲的同時適應(yīng)了學(xué)生的個別差異，提高了學(xué)生的靈活性和自主性。
2）課中：基于畢博教學(xué)平臺，在對所講內(nèi)容進行預(yù)習(xí)了解之后，每次上課對于每個應(yīng)用軟件的使用或多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在簡單的介紹其基本界面和基本操作后，通過預(yù)先設(shè)計好的一些實例進行邊講解邊實際操作，不但講解這個實例本身所用到的命令參數(shù)，而且進行擴展，介紹相應(yīng)的變化及其效果。這樣就在隨后的上機操作中，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的作業(yè)有了可喜的變化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的構(gòu)思，例如，在實例“賀卡制作”講解后，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，運用相關(guān)主要技術(shù)自由發(fā)揮做一個賀卡，引導(dǎo)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生在掌握運用基本操作的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求每次實踐課都要有作品提交，課程結(jié)束后，更是要做一個綜合的大作業(yè)，當(dāng)然這個大作業(yè)在開學(xué)初已經(jīng)做了布置，給學(xué)生充足的時間進行素材的搜集和整理，同時也在課堂時間教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生分組合作，提高團隊協(xié)作能力。
3）課后：課前預(yù)習(xí)是必須，課內(nèi)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)是鞏固和提高[3]。利用畢博教學(xué)平臺開設(shè)課后論壇版塊，學(xué)生針對所學(xué)知識相關(guān)問題可以相互討論，老師針對學(xué)生提交的作品進行點評，也會將好的作品在平臺上進行共享，最終在總結(jié)分析的過程中實現(xiàn)對知識的進一步掌握。
多媒體制作技術(shù)是針對非計算機專業(yè)所開設(shè)的一門公共選修課，由于具有學(xué)時短、知識點多、應(yīng)用技巧廣泛、實踐性強等問題，不能做到包教包會，在有限的課堂教學(xué)中通過一些實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)學(xué)生入門，建立進一步深造的基礎(chǔ)是教學(xué)的關(guān)鍵。
2.3以項目設(shè)計為根基，采取案例教學(xué)法
在授課過程中，對于一般課程的組織教學(xué)大多都是要經(jīng)過例子的引入、概念的提出、原理分析、舉例說明、實驗論證、題目加深理解等環(huán)節(jié)，但是對于像多媒體制作技術(shù)這樣實踐性較強的應(yīng)用課程，則需要將側(cè)重點放在實用技術(shù)的操作技能上。所以，本課程的教學(xué)主要以項目設(shè)計為根基，采取案例教學(xué)法，提高教學(xué)效果。教學(xué)案例的素材來源，都來源于現(xiàn)實生活中比較常用的操作和技巧，例如圖像處理部分，使用Photoshop進行照片的合成，賀卡和證件照的制作，雕刻畫、油畫、手繪畫、日歷的制作及人物的美容等，最終通過實際案例的講解，在演示過程中引出各個相關(guān)知識點和概念，因為生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念。
經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐，這種以多媒體項目設(shè)計和多媒體作品為主線的教學(xué)內(nèi)容與方法，對我校非計算機專業(yè)學(xué)生的具有一定的吸引力，使得學(xué)生在了解多媒體基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過課堂案例教學(xué)和課程設(shè)計及應(yīng)用實例的開發(fā)，對圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體開發(fā)處理工具有所掌握，并將其主要技術(shù)真正的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中。
2.4 注重過程化考核，提倡多元化考核方式
多媒體制作技術(shù)課程作為一門實踐性很強的課程，也是將計算機技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的過程，教學(xué)重點應(yīng)該放在基本技能和綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲取書本知識的多少，所以更應(yīng)該注重日常評價和過程化考核[4]。
為了讓學(xué)生明確課程主要教學(xué)目標(biāo)和考核方式，每次上課初期就對此門課的評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)進行公布和說明，首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要有提高就鼓勵，只要有進步就表揚，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)展性。其次，為了切實有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，通過畢博平臺定期進行一些小測試。再次，為了保護學(xué)生的新思維和積極性，實驗教學(xué)過程中對于有創(chuàng)意和技術(shù)突出的作品給予鼓勵和加分，成績實行等級制，例如5級制，不過于量化。最后，多種評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將期末作品交流、同學(xué)相互評價、老師評分和態(tài)度表現(xiàn)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，且在作品評價中強調(diào)個性發(fā)展。
3 結(jié)束語
實踐證明，多媒體制作技術(shù)課程采用畢博教學(xué)管理平臺，多種教學(xué)方法并用，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，所采用的教學(xué)平臺線上學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的“混合式課程”或“完全線上課程”教學(xué)方式，進一步實現(xiàn)了課程教學(xué)資源共享和教師之間、教師和學(xué)生之間信息的及時溝通和互動，加上考核方式的過程化和多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果良好，并需要逐步改進和提高。
參考文獻：
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[2] 朱苗苗，牛國鋒.大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究和思考[J].電腦知識與技術(shù)，2012（10）：14-16.
