時間：2022-12-23 00:45:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂
2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實地學(xué)好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。
1混合教學(xué)模式的設(shè)計目標(biāo)
混合教學(xué)模式的設(shè)計本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。
2混合教學(xué)模式的實施路徑
貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求
教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標(biāo)的達(dá)成情況。
2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”
線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊和固定時間”。首先將班級學(xué)生分成八個小組，每個小組作為一個合作團(tuán)隊，學(xué)生在固定的團(tuán)隊內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在這個時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個別學(xué)生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動靈活性方便了學(xué)生自主安排。“雙層負(fù)責(zé)制”是“組長+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個小組推選出組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點關(guān)注目標(biāo)。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感，組長負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。
2．3線下教學(xué)實施方式
通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚按時和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進(jìn)典型;對于未按時完成的學(xué)生扣減平時成績的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。接著將學(xué)生線上檢測的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運用統(tǒng)計圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯的細(xì)節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險意識。
2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學(xué)相長”
翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺保颜n堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個活動學(xué)生分組完成，團(tuán)隊之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊合作精神和每個同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成。“235評價模式”的設(shè)計完全對標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達(dá)自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對一些前沿?zé)狳c金融問題的看法，鼓勵學(xué)生考前查找資料，考試時勇于表達(dá)自己的觀點，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學(xué)生運用專業(yè)知識來認(rèn)識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動教學(xué)工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。
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【摘要】本文主要闡述了我院開展基于SPOC的高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式實踐的經(jīng)驗和成果。
【關(guān)鍵詞】SPOC高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式
一、SPOC簡述
2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出了SPOC教學(xué)模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規(guī)模上進(jìn)行了限制，其中包括對線上學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的限制，也對講授者和課程內(nèi)容了有限制的要求。SPOC它能根據(jù)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、不同學(xué)生的個性化進(jìn)行針對性的設(shè)計，既能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。非常適用于高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式的改革。
二、基于SPOC的計算機(jī)專業(yè)課程混合教學(xué)模式實踐
1、實施對象與課程。本次混合課程改革的對角為我校2017級272名學(xué)生，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，所在院系為信息工程與建筑學(xué)院。自從2016年9月，我院先后對計算機(jī)專業(yè)的《平面設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫構(gòu)建與管理》等八課程籌備開展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學(xué)校引入的清華大學(xué)開發(fā)的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，開展混合式教學(xué)實踐。2、實施條件保障。為了滿足開展基本SPOC的計算機(jī)專業(yè)混合課程教學(xué)模式改革，學(xué)校多方引入專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)。每門課程都提交了立項申請，并且請專家教師進(jìn)行指導(dǎo)和答辯。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，學(xué)校對實施班級都進(jìn)行了有線網(wǎng)的架設(shè)，為學(xué)生實時在線進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在資金方面，學(xué)校出臺了相關(guān)支持文件給予支持。3、混合教學(xué)模式實施。整個教學(xué)過程共分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。1）課前階段。首先進(jìn)行學(xué)情分析。任課教師針對高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點，將課程定位于側(cè)重計算機(jī)實際操作能力的培養(yǎng)。其次準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。第一種方式引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，第二種方式由教師自己設(shè)計和制作課程資源，主要包括微視頻、任務(wù)書、課件、課堂小測、拓展知識等資源。2）課中環(huán)節(jié)。有了課前的自主學(xué)習(xí)階段，課中環(huán)節(jié)便與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別。課中環(huán)節(jié)由內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為“對話”環(huán)節(jié)。課中學(xué)生進(jìn)行小組匯報，同伴互評、開展課堂小測等內(nèi)容，教師針對學(xué)習(xí)情況集體答疑和個別輔導(dǎo)。每門課程還可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同開展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。3）課后環(huán)節(jié)。課后分為教師和學(xué)生二個方面。教師根據(jù)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納出本任務(wù)應(yīng)該注意的問題并提出改進(jìn)的措施。最終根據(jù)上一個任務(wù)的實施情況下一個任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行知識的再梳理，做到融會貫通，將重點難點問題都吃透，并且提交作業(yè)，進(jìn)行在線測試等任務(wù)。
三、實施效果分析
1、基于SPOC的混合教學(xué)模式適合高職計算機(jī)專業(yè)開展。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本上每人都持有筆記本且喜歡使用網(wǎng)絡(luò)，教師的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作水相對其它專業(yè)教師也較強(qiáng)，這都為研究提供了基礎(chǔ)。再者，同步結(jié)合線下的答疑解惑與交流環(huán)節(jié)，對于提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率，提高教學(xué)效果有很大的幫助。一個學(xué)年實施的效果證明這種方式是有效可行的。2、基于SPOC的高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式的優(yōu)點。基于SPOC的高職計算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式與慕課方式不同，彌補(bǔ)了慕課呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、在線參與度不高的不足，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。SPOC利用優(yōu)質(zhì)慕課資源改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，是一種線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的方式。更適合于學(xué)校開展。3、提高了教師利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力。通過開展基于SPOC的混合教學(xué)模式研究，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實施“小眾私密教學(xué)”，開展線上的教學(xué)，同時利用普通課堂進(jìn)行線下答疑，二者相結(jié)合，形成有利的互補(bǔ)。在研究過程中，教師開拓多種教學(xué)方法，增加了教師利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力，提高了學(xué)習(xí)的效率，滿足了新形式下我院對教師提高利用先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念、提高自我的能力的要求。4、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。通過一學(xué)年的實踐，逐步改變了傳統(tǒng)課堂“坐著聽”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生基本上都能夠采用SPOC模式登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，能夠主動表達(dá)自己的觀點并開展交流討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。5、存在的主要問題。1）教學(xué)任務(wù)繁重。此教學(xué)模式研究是第一次開展，學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，耗費更多的時間去學(xué)習(xí)，教師除了分解課程任務(wù)和準(zhǔn)備教學(xué)資源外，還要不定時回復(fù)學(xué)生的問題，監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度，師生都反映任務(wù)較重。2）SPOC平臺提供的交流方式單一。SPOC平臺只提供在線交流和論壇二種方式，但學(xué)生更喜歡使用手機(jī)利用QQ流，得利于手機(jī)的方便性，智能手機(jī)與教育的結(jié)合也是新的發(fā)展趨勢。
“慕課”是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個名詞，它是一種大規(guī)模的、開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課的出現(xiàn)對高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。
二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現(xiàn)對高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就我國高校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學(xué)過程理論與實踐分離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識學(xué)習(xí)使學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高校的教育教學(xué)水平造成不利影響[2]。
2.課程內(nèi)容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機(jī)等級考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)。第二就是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機(jī)等級考試證書作為衡量應(yīng)聘者計算機(jī)水平的標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)為了提高計算機(jī)等級考試的通過率，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用應(yīng)試教育的方法，圍繞計算機(jī)等級考試的重點知識進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生計算機(jī)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機(jī)等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的日常學(xué)習(xí)和評價上，仍然存在著以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門操作性極強(qiáng)的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。片面地注重課堂理論知識的學(xué)習(xí)和考核，只能給學(xué)生帶來更大的壓力。理論與實踐相結(jié)合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養(yǎng)才是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確方式。
4.在課程開發(fā)上以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評價。在課程開發(fā)方面，存在著以知識傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重理論知識的問題。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就非常復(fù)雜，其理論知識浩瀚如海，側(cè)重理論知識的教學(xué)，只會讓學(xué)生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識的課程開發(fā)，比較易于學(xué)校組織教學(xué)及課程評價。這種因為行政和教學(xué)管理上的方便而忽視教學(xué)質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機(jī)操作水平很大程度上代表了學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的理解和掌握，忽視計算機(jī)操作水平的考核就是教育教學(xué)工作的態(tài)度不端。
三、基于“慕課”的混合教學(xué)方式的優(yōu)勢所在
將“慕課”的網(wǎng)上教學(xué)與實體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問題，還可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并且通過功能強(qiáng)大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，提供大量的教學(xué)視頻和資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，還能通過現(xiàn)實課堂進(jìn)行面對面的互動討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學(xué)方式有以下幾點優(yōu)勢。
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學(xué)，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了教師因反復(fù)講解課堂知識而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作熱情。
2.線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)時，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導(dǎo)地位則至關(guān)重要。線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)自身的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下交流討論時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就線上學(xué)習(xí)的情況和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，有效提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和知識水平。
3.“慕課”學(xué)習(xí)方式靈活多變，不受時間、地點、和人數(shù)的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式有著不可比擬的優(yōu)勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題的分析，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對性，同時也能更好地把握教學(xué)重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
總之，采用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學(xué)習(xí)的“慕課”模式。“慕課”的線上教學(xué)模式要求學(xué)生必須主動地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，時刻保證學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學(xué)生來說難以做到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。
2.促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，而缺少操作能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
五、基于“慕課”的混合教學(xué)課程設(shè)計與實踐在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的運用
1.線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即為混合教學(xué)。這種混合教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識的同時，教師在線下對學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課”視頻教程，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練，然后教師針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)心得與體會，并對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的重點和難點加以強(qiáng)化訓(xùn)練和理論講解，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
2.線上自主學(xué)習(xí)和線下督促相結(jié)合。基于“慕課”的混合教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數(shù)字化特點，學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行相應(yīng)的實際操作訓(xùn)練，這對于那些自律自控能力較差的同學(xué)來說具有相當(dāng)高的難度。這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在此過程中還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程當(dāng)中，還要注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，只有理論與實踐充分結(jié)合，強(qiáng)化課程知識教學(xué)的同時加強(qiáng)實踐操作的訓(xùn)練，才能牢固掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的知識。
關(guān)鍵詞：信息化；混合教學(xué)模式；旅游日語
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0089-03
一、引言
這個以全球性的、開放性的、全方位的信息高速公路為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)社會，正在改變著我們每一個參與者的行為模式和習(xí)慣。在教育領(lǐng)域我們同樣面臨著這場變革帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。微課、慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列借助網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式已成為教育界的焦點。本文通過分析高職旅游日語專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性及可行性、信息化教學(xué)技術(shù)與課程資源整合方法等，探討了信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的教學(xué)模式改革的必然性，并結(jié)合日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點講解》教學(xué)單元實踐總結(jié)了該模式存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)模式改革的必要性分析
（一）外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程層面存在深層次不契合
在外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)方面，目前高職旅游日語專業(yè)的教學(xué)存在課程層面上的深層次不契合。以我院旅游日語專業(yè)為例，課程設(shè)置主要以訓(xùn)練學(xué)生外語能力為主，而在第五學(xué)期才開始增加一些旅游類專業(yè)課程。該類課程側(cè)重以中文理論講授為主，日語實訓(xùn)練習(xí)為輔，并且受到實訓(xùn)場所和經(jīng)費限制，收效一般。
（二）教學(xué)師資力量與日語復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
高職院校日語教師學(xué)歷大多為以日語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，畢業(yè)后即進(jìn)入高校從事日語教學(xué)工作，缺乏在日資企業(yè)的工作實踐經(jīng)驗。而高職院校的外語類復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)早就明確為：要培養(yǎng)不僅能夠熟練掌握一門外語的使用技能而且還要具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能人才。社會對人才需求的多元性與目前這種“純外語人才”師資力量以及其在知識上的單一性之間的不匹配，同樣對高職日語復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了很大的影響。
（三）旅游日語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相對滯后
純?nèi)照Z語言的教學(xué)資源和純旅游相關(guān)知識的資源很多，但語言（日語）+旅游專業(yè)技能的資源卻很少，尤其是中日雙語呈現(xiàn)的旅游資源更是稀缺。旅游日語專業(yè)的人才培養(yǎng)迫切需要一個“語言+技能”、中日雙語展現(xiàn)的教學(xué)資源庫，其建設(shè)滯后已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了旅游日語專業(yè)自身的發(fā)展，同時也限制了該專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合。
三、教學(xué)模式改革的可行性分析
（一）教育教學(xué)改革創(chuàng)新理念日漸成熟
大眾化的、成熟的、慣常的教育行為模式最終演化為特定的教育文化，這種固化的教育文化制約著教育的運行和發(fā)展，決定著各教育要素間的交互作用方式，其結(jié)果，或成為教育發(fā)展的動力，或成為教育改革的“桎梏”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始顯現(xiàn)其自身的不足，并逐漸被很多新型教學(xué)手段取代，在教育領(lǐng)域掀起的教學(xué)模式改革已經(jīng)初見成效。
傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被泛在的、大眾的、公開的、公共的新型教學(xué)模式所取代，正在經(jīng)歷從強(qiáng)調(diào)“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會”向強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”（滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需求）轉(zhuǎn)變。
（二）教育教學(xué)新形勢下混合教學(xué)模式迅速發(fā)展
混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這里強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合教學(xué)模式具體來說就是建立在以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、借助數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、充分利用數(shù)字化教學(xué)資源并且以多種方式接人互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這種網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學(xué)模式正撼動著傳統(tǒng)高等教育大廈的基石，改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段。
2012年，全球三大MOOC平臺相繼成立，我國的眾多知名院校也加入了這場全球性的教育改革浪潮。另外由于硬件建設(shè)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校的多媒體教室升級換代，平板電腦、智能手機(jī)、臺式計算機(jī)的普及使數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛利用成為可能。很多普通的一線教育工作者已經(jīng)走在時代前沿，在教學(xué)中開始了自己的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐之旅。客觀上，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，增強(qiáng)了師生間的交流互動，擺脫時空限制，降低認(rèn)知成本，使教學(xué)的可重復(fù)性以及根據(jù)學(xué)習(xí)者個性、特點因材施教的教學(xué)理想成為一種可能。
（三）旅游日語專業(yè)的混合教學(xué)環(huán)境初步形成
慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的推廣，迫切要求教師的教學(xué)視角要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很多教師開始自覺接受現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作多媒體教學(xué)軟件，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。
四、混合教學(xué)模式設(shè)計及實踐
本研究基于信息化教學(xué)技術(shù)的混合教學(xué)模式，以旅游日語專業(yè)日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點講解》教學(xué)單元為例展開教學(xué)實踐。
（一）前端分析
1.教材分析：本課程主要參考21世紀(jì)高職高專日語系列教材――《旅游日語》。同時，結(jié)合導(dǎo)游考證要求、日語導(dǎo)游講解規(guī)范、日語導(dǎo)游講解技巧等相關(guān)要求，遵循導(dǎo)游實際工作流程，對教材進(jìn)行了整合。景區(qū)景點講解，選擇國家首批SA級旅游景區(qū)皇宮博物院為學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)具體實施過程中，選擇其中代表性建筑――緝熙樓作為講解任務(wù)開展教學(xué)。
2.學(xué)情分析：本課程授課對象為旅游日語專業(yè)三年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了日語的基本會話、閱讀和寫作能力，但是對于專業(yè)領(lǐng)域的日語應(yīng)用并不是十分熟悉，對于如何服務(wù)日本游客，他們還是不夠了解。
3.教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)為掌握景區(qū)景點日語導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，掌握緝熙樓、同德殿等建筑群的景點知識。能力目標(biāo)為能夠完成日語導(dǎo)游講解，掌握日語導(dǎo)游講解方法及技巧，提高日語口語表達(dá)能力。素質(zhì)目標(biāo)為提高旅游禮儀修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國際化服務(wù)意識。
4.教學(xué)重點：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握景區(qū)景點日語導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，具備完成日語導(dǎo)游講解的能力，為日后做好國際導(dǎo)游、海外領(lǐng)隊打下堅實基礎(chǔ)。
5.教學(xué)難點：如何實現(xiàn)實景模擬、訓(xùn)練學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)日語導(dǎo)游講解與國際化服務(wù)要求和服務(wù)意識相結(jié)合是本單元的教學(xué)難點。
（二）教學(xué)策略
在本單元教學(xué)中，景區(qū)面積大，課堂用時有限，具體實踐困難，因此需要充分利用多種信息資源與手段，通過情境創(chuàng)設(shè)，模擬真實景區(qū)景點環(huán)境，解決困難，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要希望突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源。因此決定通過騰訊微云在線任務(wù)以及分享教學(xué)資源，特別是利用騰訊地圖的街景功能，實現(xiàn)全景導(dǎo)游。由此構(gòu)筑一個立體、直觀的現(xiàn)場場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
（三）教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個環(huán)節(jié)。本次課的教學(xué)準(zhǔn)備是：學(xué)生在課前通過手機(jī)掃描二維碼或教師在班級QQ群的鏈接了解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教師提前錄制并在騰訊微云的微課及相關(guān)音視頻資料了解日語作為導(dǎo)游語言的特點、講解技巧、講解方法，同時查閱相關(guān)資料，初步構(gòu)建緝熙樓的日語導(dǎo)游詞。
課堂上，情境設(shè)定服務(wù)對象為日本游客，學(xué)生就是本次皇宮博物院之行的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客來到緝熙樓準(zhǔn)備參觀，導(dǎo)入任務(wù)一。學(xué)生在課堂上觀看教師在緝熙樓前的示例講解，根據(jù)提示，學(xué)生從講解內(nèi)容、日語語言運用、為日本游客服務(wù)的儀態(tài)儀表等方面樹立起涉外導(dǎo)游講解的初步印象。接著，學(xué)生以緝熙樓為例，討論講解內(nèi)容的詳略及用時要求，并通過試講具體體驗、感性認(rèn)知如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化日語導(dǎo)游講解。以團(tuán)隊合作的方式，各組學(xué)生代表借助騰訊地圖模擬實景導(dǎo)游。在線測試自動記錄學(xué)生練習(xí)的正誤，教師可以及時掌握學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)程度。以上完成任務(wù)一。
為鞏固任務(wù)一的成果，將任務(wù)二設(shè)定為拓展訓(xùn)練。學(xué)生分組自行設(shè)定導(dǎo)游路線、任選景點進(jìn)行導(dǎo)游詞撰寫，各組根據(jù)設(shè)計方案派出兩名代表，進(jìn)行展演。
課堂練習(xí)比拼環(huán)節(jié)學(xué)生通過日語語言訓(xùn)練軟件進(jìn)行聽力與語音的練習(xí)，逐級過關(guān)，鞏固所學(xué)日語詞匯，并進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。
課后拓展部分，學(xué)生可以在智能手機(jī)、平板電腦、計算機(jī)等終端隨時隨地進(jìn)行講解練習(xí)，作為練習(xí)參考的信息化手段，特別是對導(dǎo)游詞講解的練習(xí)，學(xué)生還可以利用各種導(dǎo)游相關(guān)APP進(jìn)行導(dǎo)游詞講解跟讀訓(xùn)練，掌握導(dǎo)游詞講解的語調(diào)、語速，學(xué)習(xí)優(yōu)美的發(fā)音及導(dǎo)游風(fēng)格。另外學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，借助軟件錄制同步講解并在線傳給教師，課后教師聽取同學(xué)們的講解錄音并進(jìn)行評價，選取優(yōu)秀作品上傳共享。
五、關(guān)于混合教學(xué)模式設(shè)計及實踐的教學(xué)反思
關(guān)鍵詞 高職高等數(shù)學(xué) 混合 教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.047
Research on Mixed Teaching Mode of Higher Vocational Colleges
――Taking Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry as an example
CAO Weifeng， MEI Xia
（Department of Basic Courses， Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）
Abstract In this paper， we analyze the characteristics of higher vocational education， such as the target of higher vocational education， the characteristics of the students， the students and the traditional teaching mode.
Key words higher vocational mathematics； mixed； teaching mode
1 研究背景
高職教育是要培養(yǎng)學(xué)生具有德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職數(shù)學(xué)作為高職院校多個專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)工具課，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，綜合應(yīng)用能力等特點。但目前高職數(shù)學(xué)課堂仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師主控課堂，學(xué)生的主體性未得到體現(xiàn)。加之受課時的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。長此以往，學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)習(xí)效率低下。
隨著信息技術(shù)發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被開發(fā)，在線教育成為一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由于具有資源豐富、學(xué)習(xí)時不受時空限制、能滿足不同學(xué)生的不同需求、能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢而備受教師及學(xué)生的青睞。但隨著生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，還不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生面對面的情感交流、在對學(xué)生思維訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。
因此，如何根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程、學(xué)生特點，合理運用在線資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)，高職數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。
2 混合教學(xué)模式的概念
混合教學(xué)模式是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實踐。在形式上是“面對面”+“在線學(xué)習(xí)”。它不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
本文中的混合教學(xué)模式，形式上是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相混合；方法上是視聽媒體（多媒體課件、錄像、微課等）現(xiàn)代化手段與“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段的混合。
3 混合教學(xué)模式的設(shè)計
本文研究的混合式教學(xué)模式的設(shè)計原則：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；設(shè)計目的：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)解決問題的能力，最終實現(xiàn)改革目標(biāo)；設(shè)計形式：課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計流程為課前準(zhǔn)備―課中組織―課后支持―考核評價四過程。下面闡述設(shè)計流程：
3.1 課前準(zhǔn)備
教師首先通過問卷調(diào)查、訪談等形式初步了解教學(xué)對象的基本情況；然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定授課計劃，以節(jié)為單位制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線自測題、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，并將相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；最后教師通過在線自測題了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。
學(xué)生首先是登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行注冊，并自主形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組將在一個學(xué)期的課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行團(tuán)隊合作；然后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源并結(jié)合教材開展自主學(xué)習(xí)，完成平臺上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單、在線測試；最后將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，便于課堂教學(xué)中及時反饋并得以解決。
3.2 課中組織
課中組織主要以教師解疑、學(xué)生練習(xí)、師生互動為主。首先，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采用信息化手段，對重、難點知識進(jìn)行講解；然后由學(xué)生積極參與到教師設(shè)計的各項教學(xué)活動中，學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，通過自主研究、團(tuán)隊互助解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識；最后教師與學(xué)生共同完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)評價，評出最佳團(tuán)隊與最佳個人，成績計入期末量化考核，更激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
3.3 課后支持
課后教師在線解答學(xué)生的疑難問題，查看學(xué)生的自測練習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)時長、資源下載等情況。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，與老師、同學(xué)交流，促進(jìn)感情，并根據(jù)個人需要，對知識進(jìn)行鞏固。同時，師生結(jié)合平時教學(xué)平臺使用過程中反饋的問題，共同完善教學(xué)平臺。
3.4 考核評價
本院高職數(shù)學(xué)課程的混合教學(xué)模式處于探索階段，文中考核評價包括過程性與總結(jié)性綜合評價，具體評價內(nèi)容及形式見表1。
表1 混合教學(xué)考核評價表
表1中評價方式的各項目滿分均為100分。學(xué)生最終成績是由各項目的分?jǐn)?shù)乘以對應(yīng)比例再求和得到。這樣設(shè)置綜合性考核評價是將學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，提高了學(xué)生的積極性，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，且對學(xué)習(xí)評價更公開、公平，有利于促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
4 混合教學(xué)模式的實施與效果
2014年10月至2015年1月，選取均為統(tǒng)招入學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)?4財務(wù)管理兩個平行班級為試驗對象。其中財務(wù)管理1班（45人）采用混合教學(xué)模式，2班（43人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一學(xué)期結(jié)束后，通過對教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查及學(xué)生數(shù)學(xué)成績等分析，總結(jié)如下：
4.1 學(xué)生方面
通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，就學(xué)生滿意度、數(shù)學(xué)成績等方面進(jìn)行了比較，具體如表2：
表2
顯然，采用混合教學(xué)模式班級的數(shù)學(xué)成績均比傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績理想很多。采用混合教學(xué)模式的班級學(xué)生也普遍認(rèn)為通過課前、課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流等活動，提高了應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的能力；又由于課前準(zhǔn)備充分，課堂上也有信心積極主動地表現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了；同時通過同學(xué)間的合作，提高了同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作的能力；通過網(wǎng)絡(luò)與教師的互動交流，克服了之前膽怯的心理，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在問卷調(diào)查時積極性不高，一半左右的學(xué)生是認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，對學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，能力也沒有明顯提高。
4.2 教師方面
為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；為了完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、微課等），適應(yīng)時展的步伐，教師需要不斷學(xué)習(xí)使用新的信息化手段。這些對教師自身綜合能力的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)的作用。教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的身心壓力得到適當(dāng)?shù)木徑狻＝處熡辛顺渑娴木Γ梢愿实赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。教師通過在線與學(xué)生交流，更方便地了解了學(xué)生，可以對癥下藥；通過在線解答學(xué)生的疑問，及時解決了學(xué)生的困難，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
4.3 課程方面
混合教學(xué)模式對高職數(shù)學(xué)課程的改革起了促進(jìn)作用。課程培養(yǎng)目標(biāo)上，從原來單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則；課程內(nèi)容上，輕理論、重應(yīng)用及解題技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，利用現(xiàn)代化手段處理問題；課堂實施中，更注重了探究式、討論式的方法；課程考核中，一方面重視過程考核，另一方面擴(kuò)大考核面，既考核數(shù)學(xué)基本知識等客觀問題，又考核自主學(xué)習(xí)能力水平等主觀問題。
5 結(jié)束語
混合教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高自身信息化素養(yǎng)來完善混合教學(xué)模式，要對學(xué)生做好指導(dǎo)工作，使混合教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；學(xué)生要加強(qiáng)自覺性培養(yǎng)，適用新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，要學(xué)會利用各種信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。希望通過對高職高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的研究，能給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革指明方向，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
基金項目：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（名稱：信息化下高職數(shù)學(xué)“混合”教學(xué)模式研究，項目編號：JK1403）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教堂平臺；混合數(shù)學(xué)；實踐探索
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121
信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺的課程《統(tǒng)計基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實施了多年混合教學(xué)實踐，探討了混合教學(xué)的實施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對存在的問題進(jìn)行反思。
1 前言
隨著信息化教學(xué)在我國高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強(qiáng)以慕課為主的公開在線課程平臺建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團(tuán)隊自建的慕課平臺開展新的教學(xué)實踐探索。在不斷的實踐和教學(xué)反思中，人們越來越認(rèn)識到，“混合教學(xué)”是達(dá)到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實選擇。
2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀
混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對性組合運用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國內(nèi)外針對不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計按教學(xué)流程分成三個環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)。
在教學(xué)實踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在不同任務(wù)的活動中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來并進(jìn)行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來設(shè)計教學(xué)活動，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動有針對性的發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分將各種資源組合起來，來為教學(xué)活動提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計基礎(chǔ)》混合教學(xué)實踐探索中，將兩種方案都進(jìn)行了實踐。
3 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用
基于統(tǒng)計基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗性等特征，在進(jìn)行統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實施增加了難度，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進(jìn)行教學(xué)活動的核心問題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進(jìn)行教學(xué)實踐，在統(tǒng)計基礎(chǔ)教學(xué)活動中嘗試“混合教學(xué)法”。“混合教學(xué)”模式下，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實現(xiàn)師生的互動。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說明運用“混合教學(xué)法”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1 《統(tǒng)計基礎(chǔ)》資源的設(shè)計與開發(fā)
慕課資源開發(fā)與設(shè)計是混合教學(xué)模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開發(fā)的重點部分。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》開展在教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)上遵循項目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項目進(jìn)行劃分，每個項目承載著相應(yīng)的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的小項目組成，這些項目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對目標(biāo)知識的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測驗試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。
3.2 教學(xué)活動過程與策略方法
在混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，我們將整個教學(xué)活動分成三個步驟展開，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。
3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備
課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進(jìn)行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實施前能對課堂授知識有一個大概的認(rèn)識和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 課堂教學(xué)階段
課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過在課堂上面對面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點，我們主要采用項目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個相互關(guān)聯(lián)又有一定獨立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)法的主要實施步驟如下：
制定項目。結(jié)合統(tǒng)計知識在日常經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對相關(guān)知識（如統(tǒng)計指數(shù)可以結(jié)合在價格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個項目，并將項目導(dǎo)入慕課課程平臺，學(xué)生完成多個項目后即可完成整個項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。
組織實施。將學(xué)生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結(jié)果，由小組對討論情況進(jìn)行匯報和成果展示。
總結(jié)評價。先由小組內(nèi)部進(jìn)行組織點評，再進(jìn)行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進(jìn)行點評和總結(jié)，并對知識點進(jìn)行擴(kuò)展和深化。
3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段
課堂項目化教學(xué)實施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對課程掌握的需要，可以進(jìn)一步借助慕課教學(xué)平臺對課程知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實施過程中會出現(xiàn)各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們在復(fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)來補(bǔ)缺補(bǔ)差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實踐中，雖然慕課教學(xué)平臺提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實踐中更多的學(xué)生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來，擇優(yōu)上傳課程平臺，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]
4 反思與總結(jié)
4.1 反思
《統(tǒng)計基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來的混合教學(xué)探索實踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來，具體體現(xiàn)下面幾個方面：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)了。《統(tǒng)計基礎(chǔ)》由于課程特點，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動性。通過混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問題的意識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。
（3）學(xué)生解決問題的能力得到提升。學(xué)生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學(xué)實踐一段時間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。
《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進(jìn)一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：
（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進(jìn)一步充實完善，針對不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅實的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過課程混合教學(xué)實踐過程來看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過課外主動學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵。混合教學(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計能力，能根據(jù)課程開發(fā)課程在線資源，并對課程教學(xué)投入更多的精力。
4.2 總結(jié)
本文以《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對其他實踐性較強(qiáng)的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實踐檢驗。
隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進(jìn)，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來一門課程教學(xué)實踐進(jìn)行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學(xué)模式的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高校；會計專業(yè)；“混合教學(xué)”模式；構(gòu)建；傳統(tǒng)教學(xué)模式
中圖分類號：G6424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0149-01
在高校會計專業(yè)中構(gòu)建的“混合教學(xué)”模式，是對高校會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，充分利用現(xiàn)代科學(xué)的信息技術(shù)，以學(xué)生為主體的會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社會實踐模式，以及以教師為主導(dǎo)的會計課堂教學(xué)模式。總體而言，“混合教學(xué)”模式是在實踐環(huán)節(jié)、方法、評價監(jiān)督環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、內(nèi)容、理念等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上形成的新型管理運行機(jī)制和體系結(jié)構(gòu)。
一、高校會計專業(yè)“混合教學(xué)”模式的設(shè)計思路
高校應(yīng)該對國內(nèi)外會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，充分利用科學(xué)先進(jìn)的信息技術(shù)，在新的教學(xué)理念下，構(gòu)建科學(xué)、有效的會計“混合教學(xué)”模式，使其在會計實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、內(nèi)容、理念以及評價的基礎(chǔ)上形成一種新型的管理運行機(jī)制和體系結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)高校會計教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生有機(jī)結(jié)合會計理論基礎(chǔ)知識和實踐，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的能力。
二、構(gòu)建高校會計課堂教學(xué)模式
高校應(yīng)該不斷完善會計專業(yè)的課程體系，根據(jù)會計專業(yè)的教學(xué)理念，使本校的會計專業(yè)課程突出微型化、個性化、國際化和多元化，所以高校會計專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置實踐課、選修課、專業(yè)方向課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、通識課以及理論課等，但是要注意以下幾個方面：（1）理論課要注重會計專業(yè)的國際化。高校專業(yè)的選修課中，學(xué)校要開設(shè)一些關(guān)于國家報表分析、國際稅收、國家會計的課程，使學(xué)生對于其他國家的會計準(zhǔn)則、會計模式以及會計國際前沿制度和理論有清醒的認(rèn)識。同時還要強(qiáng)化會計專業(yè)中的外語教育，盡量使用原版教材對會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語授課。（2）會計專業(yè)開設(shè)的課程盡量是和金融類以及會計類職業(yè)資格考試相關(guān)的課程。（3）兼顧科學(xué)和人文教育。在會計專業(yè)的選修課程中，要精選自然科學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)以及文學(xué)等領(lǐng)域的信息技術(shù)類課程，從而促進(jìn)學(xué)生精神價值、社會責(zé)任感、智力以及身心的多元化發(fā)展。
三、構(gòu)建高校會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
（一）會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)涵
高校的會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是為輔助教學(xué)或者自主學(xué)習(xí)而開發(fā)的應(yīng)用型教學(xué)軟件，采用會計專業(yè)知識和計算機(jī)技術(shù)，在Internet硬件環(huán)境和計算機(jī)局域網(wǎng)環(huán)境下，搭建一個虛擬的輔助教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以圖文并茂的形式對會計實驗課程和核心課程的重難點進(jìn)行課件的開發(fā)，主要分為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計實驗課程學(xué)習(xí)平臺和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計核心課程學(xué)習(xí)平臺。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計實驗課程學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容和特色
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計實驗課程學(xué)習(xí)平臺的界面主要分為實驗軟件、師生在線交流、下載服務(wù)、輕松時刻、模擬測試、習(xí)題和答案、政策信息、課程資源、課程內(nèi)容以及網(wǎng)站首頁等十個功能模塊。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計試驗課程學(xué)習(xí)平臺具有以下幾個方面的特色：（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計實驗課程學(xué)習(xí)平臺是對課件搭建成會計類實驗課程體系、單一實驗課程教材的開發(fā)，不僅可以對很多實驗課程進(jìn)行有效的開發(fā)，還可以對實驗課程配備實驗軟件，從而方便學(xué)生進(jìn)行試驗。此外，還可以使計算機(jī)實驗和手工模擬試驗在網(wǎng)絡(luò)上形成一體化。（2）形成多系列實驗課程體系數(shù)字化教學(xué)資源，使之成為一種虛擬的會計教學(xué)實驗基地。
四、結(jié)語
充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，對傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，構(gòu)建新型的會計專業(yè)“混合教學(xué)”模式，將會計實踐教學(xué)和會計理論有機(jī)結(jié)合起來，形成會計實踐教學(xué)和會計理論教學(xué)形式。充分發(fā)揮會計專業(yè)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，最大限度促進(jìn)會計教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革，從而達(dá)到提高會計教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉蓉暉，李學(xué)東，宮巨宏. 高校會計本科專業(yè)“混合教學(xué)”模式的構(gòu)建研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，15：85-87.
針對傳統(tǒng)課堂模式應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程所產(chǎn)生的教學(xué)效率低、難以滿足教學(xué)對象個體差異等問題，探索了基于“混合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)新。在構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式嘗試構(gòu)建了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式，對于推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
一、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題
高校計算機(jī)基礎(chǔ)是一門面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)入門課程，屬于公共基礎(chǔ)課。隨著社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程也不斷發(fā)展變化，幫助學(xué)習(xí)者對日新月異的計算機(jī)系統(tǒng)有一個全方位的認(rèn)識。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著一些問題。
（一）課堂教學(xué)模式難以滿足教學(xué)對象的需求
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識量呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長和更新，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作量也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，需要耗費大量的時間。高校設(shè)置的計算機(jī)基礎(chǔ)課時有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動，甚至采取滿堂灌的模式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)，影響了學(xué)習(xí)的效率，降低了學(xué)習(xí)的興趣和效果。
（二）教學(xué)難以滿足教學(xué)對象的個性差異
大部分高校計算機(jī)基礎(chǔ)目前采用的教學(xué)模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學(xué)生聽輔以講練結(jié)合的方式，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然忽視了教學(xué)對象的個性差異。首先，教學(xué)對象掌握的初始計算機(jī)知識參差不齊。如果高校安排計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不加區(qū)別對待，教師只能在上課的時候采取就低不就高的辦法，結(jié)果常常使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生迷惑不解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺倦怠。其次，不同專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求不同，通常全校非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)相同的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，而“一刀切”的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)并不能滿足學(xué)生們各自的需求。
二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學(xué)論》中提出的以教師為中心的教學(xué)理念，以及班級教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。目前，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式依然扎根在我國的大學(xué)教育領(lǐng)域。作為一種新的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實踐。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生在家看教學(xué)視頻，而課堂上，學(xué)生們完成練習(xí)并與老師進(jìn)行交流。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點。微課是指通過短小的視頻對課程重點內(nèi)容進(jìn)行講解，具有時間短、教學(xué)目標(biāo)明確和反復(fù)學(xué)習(xí)的特點。微課可以看作翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)效果。但大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程如果完全依賴基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將會使學(xué)生的知識掌握碎片化，對計算機(jī)體系缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知。HarviSingh等學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是通過在適當(dāng)?shù)臅r間對適合的對象采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式滿足不同對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，令他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。文章主要研究的計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式綜合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學(xué)習(xí)方式。這種模式由于教學(xué)效果良好，已成為了本校計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐的主流。學(xué)生通過自主終端學(xué)習(xí)和面對面課堂講授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用課程平臺教學(xué)資源，并對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價。該混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在課下利用手機(jī)、筆記本等移動終端自主學(xué)習(xí)，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行疑難知識點講授和作業(yè)輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生利用課余間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下，營造一個隨時隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行普適學(xué)習(xí)的氛圍。
三、計算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺設(shè)計
為了解決計算機(jī)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，提高考試通過率，經(jīng)過學(xué)院教學(xué)改革項目組的多年努力，建設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該課程平臺基于JSP頁面，后臺數(shù)據(jù)庫則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術(shù)使數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)站頁面進(jìn)行交互。它主要在Windows7系統(tǒng)下使用Dreamweaver和MyE－clipse來進(jìn)行頁面設(shè)計、網(wǎng)頁實現(xiàn)以及運行測試等等。WEB服務(wù)器使用Tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運行。客戶端使用移動設(shè)備中的瀏覽器即可對網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和查閱，當(dāng)中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構(gòu)建的課程平臺界面。根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和崗位工作的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂面授為補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂———翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式。該課程平臺開設(shè)了微信公眾平臺和微信交流群，在這里教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效交流；學(xué)生能在平臺上完成作業(yè)，所有參與學(xué)習(xí)互動的活動系統(tǒng)將自動添加到“學(xué)習(xí)評價”下，計入平時成績，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的考核。為了及時課程動態(tài)，開設(shè)了通知公告，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師則需要負(fù)責(zé)課程平臺的各類教學(xué)資源管理、學(xué)生作業(yè)和成績管理等后臺維護(hù)工作。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用到高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了學(xué)生個性化差異和教學(xué)內(nèi)容繁多的問題，通過短小優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富微課的方式對知識點進(jìn)行講解，提高了學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂則明確了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過師生面對面的交流互動，解決了知識碎片的系統(tǒng)化問題，突出了課程重點知識，對教學(xué)和作業(yè)中存在的問題進(jìn)行高效解決。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型混合教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)課堂模式存在的問題，而且令教師的教學(xué)方式更加豐富，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和興趣，對于推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02
一、引言
《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是我校計算機(jī)類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識點傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢，提出了“多微驅(qū)動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實踐，取得了較好的效果。
二、研究思路和過程
（一）研究思路
1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進(jìn)行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識關(guān)聯(lián)進(jìn)來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測驗便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時間來進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。
3.改進(jìn)教學(xué)評價方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），對進(jìn)度落后者進(jìn)行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。
（二）研究內(nèi)容和過程
1.查閱相關(guān)資料，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點和落腳點，同時改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。
2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補(bǔ)充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評測學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進(jìn)行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。
3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評測手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測驗、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對2015級學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。
4.考核評價體系的設(shè)計。以期末考試為主的終結(jié)性評價無法激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺和藍(lán)墨云班課提供了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結(jié)性測驗，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機(jī)制，有助于持續(xù)有效地激勵學(xué)生。考核分為過程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。
5.對開發(fā)好的SPOC課程進(jìn)行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學(xué)平臺進(jìn)行和實施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間以及興趣特點隨時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行測驗反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍(lán)墨云班課”APP輔助進(jìn)行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進(jìn)行了精心的設(shè)計，每輪教學(xué)后仍需對已實施的SPOC課程進(jìn)行評測和反思。通過老師同行評測和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。
三、分析與討論
“多微驅(qū)動”構(gòu)建互動課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，構(gòu)成一個立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進(jìn)行同行評議，獲得了廣泛的認(rèn)可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進(jìn)步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進(jìn)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍(lán)墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍(lán)墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個人筆記、作業(yè)互評等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學(xué)平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結(jié)性評價”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評價機(jī)制。
⒖嘉南祝
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通過分析動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，有效提高動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
MOOC；開放式；動態(tài)網(wǎng)頁；混合式教學(xué)
動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺界面設(shè)計與實現(xiàn)的技術(shù)，其可以提供動態(tài)輸入、處理結(jié)果展示等功能，目前許多學(xué)校均已開設(shè)這門課程[1]。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)往往采用面對面、課堂理論教學(xué)的模式，該模式無法充分體現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程實踐性強(qiáng)的特點。為了能夠解決上述問題，本文引入了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），提出一種混合式教學(xué)模式[2]。
1傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在教學(xué)過程中存在諸多問題，主要包括以下幾個方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師提煉加工和梳理相關(guān)知識點的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)僅僅停留在老師講解、學(xué)生聽的狀態(tài)，這種教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的能力。
2MOOC教育環(huán)境應(yīng)用分析
MOOC是一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC的教學(xué)視頻都很短暫，多為10分鐘左右長度的片段，甚至更小的視頻片段，每一個片段播放結(jié)束后往往采用相關(guān)的問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生準(zhǔn)確回答問題后才能繼續(xù)觀看視頻，并且學(xué)習(xí)者針對不懂的問題或知識點可以在線提問，由教師進(jìn)行解答，具有非常強(qiáng)的互動性，可為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率和高便利性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。MOOC在線教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾個方面的關(guān)鍵特征：開放性、規(guī)模性、互動性、獨特性。雖然MOOC教育環(huán)境下?lián)碛性S多的資源，但其在我國的應(yīng)用還沒有得到普及。要想取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個方面的問題：（1）MOOC提供開放的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源，但是其無法創(chuàng)造長時間的思想交流、互相學(xué)習(xí)和協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，不能夠創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)的效果，會導(dǎo)致學(xué)生積極思考問題的動力不足，分析解決問題的能力變?nèi)酢＃?）MOOC具有較強(qiáng)的靈活性，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自控能力，以便能夠按時完成動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于那些缺乏自制力的學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，教學(xué)效果無法達(dá)到期望值。
3動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計混合教學(xué)模式
動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課堂在教學(xué)過程中引入了MOOC，利用MOOC擁有的豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源，與我國傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相互結(jié)合，開展新型的混合教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境的支撐下，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)可以劃分為三個階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展。第一階段是課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以利用MOOC平臺讓學(xué)生了解、掌握課堂需要掌握的基礎(chǔ)知識，同時對于有疑問的地方可以在線與教師交流或者與同學(xué)討論，更好地掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識。課前自主學(xué)習(xí)模式可以避免傳統(tǒng)課堂存在的一刀切、齊步走等缺陷，根據(jù)學(xué)生自身掌握的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程理論知識水平，并且充分結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和能力實施差異化、個性化學(xué)習(xí)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生可以利用PC機(jī)、Ipad或智能手機(jī)等各類型終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時間，解決傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)缺課、未弄懂課程內(nèi)容等問題，可以優(yōu)化動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第二階段是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)與MOOC相互結(jié)合，可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的積極教學(xué)方法，教師作為課堂的主持者，其主要作用是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制作用。在課堂教學(xué)過程中，教師首先提出問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論相關(guān)的設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和解決問題，改變傳統(tǒng)的視聽教學(xué)模式，通過學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動討論，教師能夠讓每一個學(xué)生在討論中掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程知識，并且可以自發(fā)糾正錯誤的觀點，為學(xué)生解惑。混合式教學(xué)模式可以把教師從重復(fù)的體力勞動中解放出來，把主要的精力集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新上，并且可以在課堂教學(xué)之后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，運用問題求解方法確立課堂教學(xué)的疑點、難點和重點，然后布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過教師的講授等完成相關(guān)的操作，對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，評價學(xué)生的作品和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，有利于營造趕幫超學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)相互督促、自我完善，提高動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學(xué)習(xí)效果。第三階段是課后拓展。在前兩個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)在MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程，參與課程的互動和討論，強(qiáng)化所學(xué)到的知識。同時對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行延伸，積極利用MOOC繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各類型的分布式管理系統(tǒng)前臺交互開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，充分將開放的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進(jìn)，使得MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念實現(xiàn)互補(bǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和壯大。與MOOC相互結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，也可以把學(xué)生從被動的填鴨式教學(xué)模式中解脫出來，能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)活動，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。
4結(jié)束語
MOOC是一個開放式、互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)渠道。將傳統(tǒng)面對面的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)模式與MOOC相互結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢集成在一起，解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，減輕教師的簡單重復(fù)勞動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
作者：任海鵬 鄧春紅 汪學(xué)文 何晶 范宏宇 單位：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]李健君.PHP動態(tài)網(wǎng)頁制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2013(32):112-113.
[2]蘭國帥,李慧娟,何博,等.混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計與實踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[C].計算機(jī)與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會第十六屆學(xué)術(shù)年會論文集.2014:114-116.
本文從現(xiàn)象學(xué)研究視角出發(fā)，以大學(xué)外語教學(xué)為例，探討了大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的應(yīng)用狀況。從信息的傳遞，概念的應(yīng)用和厘清，觀點的交換、資源的調(diào)查和分享，知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)等四個范疇出發(fā)，對VLE在大學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了描述，分析了其在教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等四個維度上的差異。
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)象學(xué)；混合教學(xué)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)外語教學(xué)
【中圖分類號】 G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0054―05
研究背景與問題
現(xiàn)象學(xué)是20世紀(jì)現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮，它以回到事情本身的方法論態(tài)度深刻影響著人文社會科學(xué)的發(fā)展，并提供了一種工作的態(tài)度與方式。[1]現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)通過“懸置”已有的教育技術(shù)觀，面向教育技術(shù)事實本身，探討教育技術(shù)活動中教育主體與技術(shù)之間的關(guān)系，認(rèn)為教育活動中除了個體建構(gòu)、社會建構(gòu)之外，還有技術(shù)建構(gòu)的因素，要從信息化高度重構(gòu)教育技術(shù)問題，關(guān)注教育技術(shù)轉(zhuǎn)移中的文化沖突。[2]
本文借助現(xiàn)象學(xué)的研究方法，以大學(xué)外語教學(xué)為例，探討大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE，virtual learning environment，有時也稱為課程或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）的應(yīng)用狀況。混合教學(xué)是在對數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，把面對面教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[3]在過去的幾十年間，VLE已經(jīng)在全球范圍內(nèi)深入滲透到大學(xué)教育的各個方面，將大量的數(shù)字技術(shù)、多媒體內(nèi)容入口、在線交流媒介和電子檔案袋等結(jié)合起來，使以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的協(xié)作式內(nèi)容創(chuàng)設(shè)得以實現(xiàn)。VLE已成為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵媒介：參與和理解的敘述媒介；調(diào)查和探索的交互媒介；討論和爭論的交流媒介；實驗和實踐的修正媒介；表達(dá)和展示的輸出媒介。
大學(xué)外語教學(xué)以外語語言基礎(chǔ)知識和語言交流能力為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，由教師集中講授知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識記、操練和綜合應(yīng)用，大部分學(xué)生以通過外語等級考試為主要學(xué)習(xí)目的。但近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在大學(xué)外語教學(xué)中得到較為充分地應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法已深入人心，混合教學(xué)已成為大學(xué)外語教學(xué)的重要發(fā)展方向之一。
本文從信息、概念、觀點和資源、協(xié)作等四個描述范疇，以及教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個差異維度出發(fā)，深入探討大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況以及與面對面課堂教學(xué)的相互關(guān)系。
研究方法
現(xiàn)象學(xué)旨在發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象，如教學(xué)，得以體驗的差異的范圍。[4]通過分析收集的訪談數(shù)據(jù)以及可以明確描述的范疇，從整體上說明現(xiàn)象體驗的不同方式。分析能揭示這些范疇的邏輯關(guān)系，通常是包容式的等級關(guān)系，可以說明現(xiàn)象體驗的不同程度。
本文要調(diào)查的現(xiàn)象是以大學(xué)外語教學(xué)為例的大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況。采用的研究方法為訪談法，以大學(xué)外語教師為訪談對象，按照以訪談為基礎(chǔ)的現(xiàn)象學(xué)研究對樣本的要求[5]，來自5所高等學(xué)校的20位大學(xué)外語教師參與了本研究。整個樣本的建立允許在學(xué)生層次方面（10位教本科生、5位教研究生、5位兩種都教）和課程材料方面（11人教英語、3人教法語、3人教俄語、2人教日語、1人教阿拉伯語）存在差異。所有參與者使用VLE進(jìn)行校園內(nèi)教學(xué)都超過一年。
每次一對一訪談持續(xù)約30分鐘，主要了解參與者的VLE教學(xué)使用情況。訪談使用開放問題，允許參與者表達(dá)對所調(diào)查主題的理解和經(jīng)歷，自由選擇回答問題的角度。提問主要包括兩個問題：“你在教學(xué)中如何使用VLE？”、“你如何看待VLE的價值？”。后續(xù)的調(diào)查和暗示用于深入探討和分析重要主題。有關(guān)的調(diào)查包括“你使用哪個VLE工具？”、“你如何幫助你的學(xué)生使用VLE進(jìn)行學(xué)習(xí)？”。刺激和跟蹤參與者的反思線索的暗示有：“你能進(jìn)一步解釋/給我一些例子嗎？”、“那為什么重要？”。當(dāng)教師打開自己的電腦，向訪談?wù)哐菔驹谀硞€課上自己是如何使用VLE時，就會使用刺激性回憶方法收集信息。
對訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，可以確定描述的范疇和差異的維度。分析是個迭代過程，涉及重復(fù)閱讀文字記錄，分為兩部分：首先，多次閱讀一半訪談記錄。然后，初步列出一個帶有解釋性總結(jié)和說明性引述內(nèi)容的描述范疇和次范疇，以避免預(yù)設(shè)范疇的干擾。通過對訪談內(nèi)容的分析，確認(rèn)差異的范圍和本質(zhì)以及差異之間的邏輯關(guān)系，以及教師在描述不同范疇時的突顯和隱含內(nèi)容。對其余記錄也進(jìn)行同樣分析。對全部內(nèi)容進(jìn)行幾次整體性回顧，對其中的范疇和次范疇進(jìn)行測試和重測。由多位研究者協(xié)作開展現(xiàn)象學(xué)分析，盡量避免解讀的個人差異。本研究主要由一位研究者參照主要內(nèi)容，通過與團(tuán)隊中其他成員進(jìn)行廣泛的討論來進(jìn)行。最后，另外一位小組成員對分析進(jìn)行協(xié)作回顧與修正，包括去除一些相互覆蓋的次范疇，從而提高分析的可靠性。
研究結(jié)果
1. 描述范疇
根據(jù)對訪談內(nèi)容的分析，本文總結(jié)出描述和辨析大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的四個范疇：
（1）信息的傳遞；
（2）概念的應(yīng)用和厘清；
（3）觀點的交換、資源的調(diào)查和分享；
（4）知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)。
這四個描述范疇存在質(zhì)的區(qū)別，可以看作是代表了在大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的更為廣泛和復(fù)雜的取向。
范疇1：信息的傳遞
本范疇涉及的教學(xué)重點在于使用VLE，通過網(wǎng)頁、下載、網(wǎng)絡(luò)鏈接、公告版和電子郵件等方式（混合了敘述的媒介、互動的媒介和交流的媒介），隨時隨地向?qū)W生提供管理信息和課程信息。教師最為注重課程知識從教師到學(xué)生的傳遞。從結(jié)構(gòu)上說，在VLE教學(xué)角色方面，該范疇反映出明確的以教師為中心、以內(nèi)容為取向的觀點，完全關(guān)注學(xué)生對課程材料的學(xué)習(xí)。教師將VLE主要看作是有效的一站式資源庫，首先用于提供課程和評價描述、背景材料、授課幻燈片和筆記，其次用于提供一些課程拓展資源。VLE的交流媒介主要用于管理信息和通告。VLE在作為工作評估平臺方面以及在支持教師組織和存儲內(nèi)容以待后用方面都發(fā)揮了重要作用。
范疇2：概念的應(yīng)用和厘清
此范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE是學(xué)生參與任務(wù)的媒介，其中涉及語言知識的分析和實際應(yīng)用、對理解和表現(xiàn)的反饋。使用到的VLE技術(shù)除范疇1中提到的技術(shù)外，還包括數(shù)字模擬、卡通制作、測試、競賽或練習(xí)（混合了敘述的媒介、互動的媒介、交流的媒介和修正的媒介等）。教師首先注重的是糾正學(xué)生的誤解。這說明以教師為焦點的教學(xué)特征開始減弱，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的對話性互動，但依然強(qiáng)調(diào)教師反饋在概念理解中的作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過程。
該范疇涉及兩種在線反饋模式。教師對學(xué)生的疑問做出反應(yīng)，這是外部反饋，主要通過討論版進(jìn)行。討論版可以看做是有效的問答平臺，因為教師可以將回答貼出來給大家看，從而避免了重復(fù)勞動。教師如果想隨時隨地提供反饋，促進(jìn)學(xué)生參與，可以使用異步交互模式，為學(xué)生反思提供時間。其中教學(xué)焦點是師生之間一對一或一對多的互動。內(nèi)部反饋是學(xué)生通過VLE進(jìn)行自我評估和應(yīng)用練習(xí)。
范疇1主要關(guān)注的是作為信息資源庫的VLE。范疇2包含了范疇1的特征，并進(jìn)一步修正和拓展。比如，在范疇2中，VLE依然作為信息資源庫，但同時也提供概念的應(yīng)用樣例，其教學(xué)焦點是VLE支持學(xué)生理解和應(yīng)用外語知識，交流媒介主要用于支持學(xué)生與教師之間的問答。
范疇3：觀點的交換、資源的調(diào)查和分享
該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助VLE參與同伴之間、師生之間的開放性互動，以協(xié)商、發(fā)展和修正理解。使用的技術(shù)包括博客、游戲和同步聊天等（混合了敘述的媒介、互動的媒介、交流的媒介、修正的媒介和生產(chǎn)的媒介等）。教師首先注重的是讓學(xué)生有機(jī)會形成和表達(dá)自己的觀點、理解他人并進(jìn)行討論。
該范疇中VLE教學(xué)重點從以教師為焦點轉(zhuǎn)向以學(xué)生為焦點，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識，主要關(guān)注的是課程材料（內(nèi)容）而不是學(xué)習(xí)過程。異步交流被認(rèn)為有很多好處，包括在討論中反思、記錄觀點的發(fā)展、提高學(xué)生書面表達(dá)技巧等。數(shù)字資源的調(diào)查和分享是該范疇的必然的、第二區(qū)別特征。VLE有助于學(xué)生積極尋找資源，為其觀點提供支持性證據(jù)，并與同伴彼此分享這些資源，為在線或面對面的討論做好準(zhǔn)備。
范疇3包括范疇1和范疇2的特征，并對其進(jìn)行了修正和拓展。在范疇3中，VLE除了促進(jìn)概念應(yīng)用、提供反饋外，更重在輔助交流觀點、開發(fā)和分享信息。VLE的交流媒介用來支持生生、師生互動。教師反饋重在為學(xué)生提供另一種思維角度。VLE在作為信息資源庫之外，還明確鼓勵學(xué)生超越VLE，通過網(wǎng)絡(luò)尋找校內(nèi)外信息資源。
范疇4：知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)
該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE輔助學(xué)生參與任務(wù)，比如通過語言情境和角色扮演，開展小組或團(tuán)隊協(xié)作，借此建立學(xué)習(xí)社區(qū)，其中涉及了全部類型的媒介。教師首先注重的是給學(xué)生提供機(jī)會，促使學(xué)生形成共同目標(biāo)，合作完成任務(wù)。VLE作為支持框架，促進(jìn)學(xué)科間協(xié)作互動，比如學(xué)生可以結(jié)合各自專業(yè)，或與其他專業(yè)學(xué)生開展校內(nèi)、校際合作。VLE也可幫助學(xué)生在線接觸校外專家，拓展交流范圍。學(xué)生在接觸復(fù)雜環(huán)境的過程中能夠有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)方向。該范疇最為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為焦點，教學(xué)焦點是支持學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和相互支持，引導(dǎo)和支持學(xué)生在線活動，幫助學(xué)生提供建構(gòu)性同伴反饋，進(jìn)行小組內(nèi)協(xié)商，就協(xié)作任務(wù)的參與度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行反思、自我評估、同伴評估。
范疇4包括了前三個范疇的特征，并進(jìn)行了修正和拓展，除關(guān)注輔助學(xué)生相互交流、提出觀點、共同討論外，也關(guān)注讓學(xué)生參與協(xié)作、參加社區(qū)，通過積極的在線信息搜索和分享完成協(xié)作任務(wù)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。該范疇以教師反饋為特色，但也強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作活動的過程和結(jié)果來交流同伴反饋。
2. 差異維度
VLE教學(xué)體驗包括教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個維度。上述四個描述范疇在這五個維度上存在差異，體現(xiàn)出逐級包容、依次發(fā)展的等級關(guān)系（見表1）。
（1）教師角色
在這個維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師角色由信息的提供者拓展到任務(wù)的設(shè)計者、反饋的提供者、爭論的輔助者，再到協(xié)作和過程技巧發(fā)展的輔助者。范疇1表明教學(xué)過程是知識傳遞的過程，教師使用VLE的目的是使學(xué)生了解課程（管理）信息。范疇2表明了相似的教學(xué)過程觀，但教師的角色更為充分和積極，包括設(shè)計以在線評估或?qū)嵺`為取向的任務(wù)，為學(xué)生的理解和表現(xiàn)提供反饋，與學(xué)生對話，提出問題并做出反應(yīng)。范疇3和范疇4表明教學(xué)過程是知識建構(gòu)的過程，知識是學(xué)生的內(nèi)在內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)建。在范疇3中，教師在在線任務(wù)設(shè)計和在線干預(yù)中的角色是輔助學(xué)生間的意義協(xié)商和學(xué)生個人知識的建構(gòu)。比如，教師提出開放性問題，鼓勵學(xué)生參與批判性反思，建構(gòu)提問的形式，學(xué)生可以在互動中相互比賽。教師也可創(chuàng)建任務(wù)和資源，刺激數(shù)字資源的調(diào)查和分享。范疇4在知識建構(gòu)過程中表現(xiàn)出社會性和集體性的教學(xué)觀，教師負(fù)責(zé)使用和修正材料，創(chuàng)設(shè)新材料，促進(jìn)學(xué)生交流和在線互動，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，對學(xué)習(xí)任務(wù)和課程進(jìn)行直覺性和綜合性評估，并在這些過程中提供指引和輔助[6]。
（2）學(xué)生角色
在這個維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，學(xué)生的角色由信息的接受者到設(shè)定任務(wù)的完成者、反饋和進(jìn)一步信息的尋找者、觀念的發(fā)展者、知識的創(chuàng)建者，再到他人學(xué)習(xí)的輔助者、個人意識和技巧的開發(fā)者。學(xué)生從做出反應(yīng)發(fā)展到越來越積極參與個人和集體學(xué)習(xí)。在范疇1中，學(xué)生作為知識的接收者接觸在線材料。學(xué)生并不一定要定義和修正所提供的材料，只需熟記教師準(zhǔn)備的和VLE傳遞的內(nèi)容。在范疇2中，學(xué)生的角色更積極，參與教師選擇或設(shè)計的在線練習(xí)，尋求在線反饋。在范疇3中，學(xué)生通過參與爭論和分享資源，負(fù)責(zé)建構(gòu)意義、開發(fā)信息、幫助他人學(xué)習(xí)。在范疇4中，學(xué)生是在線社區(qū)中的協(xié)作者和參與者，與同伴開展合作項目，通過自己和同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分擔(dān)教師的責(zé)任，或代替教師。
（3）課程材料的知識學(xué)地位
在這個維度，根據(jù)教師對課程材料知識學(xué)地位的不同理解，VLE在范疇1、范疇2、范疇3和范疇4中的作用也不同。在范疇1和范疇2中，教師將知識看做是確定的，即只有一種正確的理解方式，而VLE是以學(xué)生的概念理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供信息和反饋。范疇3和范疇4的課程特點是開放的，學(xué)生相互競爭，對問題做出不同的反應(yīng)。這些通常都是社會性應(yīng)用內(nèi)容。如果課程材料是開放的或不確定的，VLE就可以用來協(xié)商觀點、調(diào)查和分享資源、協(xié)作、反思。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)層次
在這個維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師的觀點和實踐根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所不同。當(dāng)學(xué)生層次較低時，VLE使用的方式不太以學(xué)生為焦點。當(dāng)學(xué)生層次較高時，VLE的使用就更明顯地以學(xué)生為焦點、以過程為指向。教師在大一階段傾向于采用純教學(xué)方式，在研究生階段采用協(xié)作式小組工作方式。范疇1涉及入門層次的本科生。這個層次的本科生傾向于按照信息傳遞的模式學(xué)習(xí)，這就限制了其他可能性。范疇2涉及所有本科生。本科生層次越高，就越愿意積極超越教師的反饋，進(jìn)而尋求在線反饋。范疇3涉及更高級的本科生和研究生，他們對這種模式的認(rèn)可度和參與度更高。范疇4涉及研究生，他們對這個學(xué)習(xí)模式更欣賞、更擅長。
（5）VLE和面對面教學(xué)環(huán)境的關(guān)系
這個維度表明了VLE教學(xué)和面對面教學(xué)之間存在不同。從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，對VLE作用的認(rèn)識由居于次要地位、到與面對面教學(xué)相融合、再到承認(rèn)VLE是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要場所。在范疇1中，面對面教學(xué)環(huán)境是教與學(xué)的主要場所，VLE發(fā)揮支持作用。VLE上的資源是為了幫助學(xué)生在進(jìn)入面對面教學(xué)之前熟悉并熟記內(nèi)容，VLE被看做是提高面對面教學(xué)環(huán)境中學(xué)生關(guān)注度的工具。VLE作為資源庫能夠為面對面課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動解放出更多時間，提供額外內(nèi)容。在范疇2中，面對面教學(xué)環(huán)境還是被看做教學(xué)的主要場所，VLE是前者的支持性拓展，可促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用和模型建構(gòu)，提供額外的反饋模式。VLE可以作為面對面教學(xué)的材料提供平臺和學(xué)生交流平臺。在范疇3中，面對面教學(xué)和VLE是相互支持的，可以利用VLE深入討論、研究面對面教學(xué)中的主題，因為在非正式和非中心的在線環(huán)境中可以更自由地交流觀點。在范疇4中，VLE被認(rèn)為是適于開展協(xié)作教學(xué)的主要場所，面對面教學(xué)主要是通過面對面的小組形式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、形成小組在線討論的指導(dǎo)原則。
討 論
本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)混合教學(xué)中的VLE和面對面教學(xué)環(huán)境之間存在不同的相互關(guān)系。在以教師為中心的教學(xué)中，不管是信息提供還是對話（范疇1和范疇2），VLE都被看做是次要環(huán)境。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，不管是意義協(xié)商還是知識的協(xié)作創(chuàng)建（范疇3和范疇4），VLE都被看做是同等重要的，甚至是主要的教學(xué)環(huán)境。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，VLE教學(xué)有著三個結(jié)構(gòu)性取向：教師為焦點、內(nèi)容為取向（范疇1和范疇2），學(xué)生為焦點、內(nèi)容為取向（范疇3），學(xué)生為焦點、過程為取向（范疇4）。現(xiàn)象學(xué)研究通常關(guān)注內(nèi)容/學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，本文關(guān)注的是內(nèi)容/過程。在范疇1和范疇2中，VLE教學(xué)關(guān)注的是知識傳遞和教師在概念交流中的作用。在范疇3中，VLE教學(xué)關(guān)注的是促成學(xué)生積極合作建構(gòu)課程材料的知識（范疇3和4）和發(fā)展過程意識和技巧（范疇4）。范疇1和范疇2表明了認(rèn)識論的觀點，認(rèn)為知識是學(xué)生之外的東西，可以借助VLE，通過在線文件、案例、聯(lián)系和提供反饋等促成學(xué)生掌握知識。范疇3和范疇4的觀點認(rèn)為知識是由學(xué)生建構(gòu)或合作建構(gòu)的，可借助VLE，主要通過對話和協(xié)作，輔助學(xué)生掌握知識。范疇4尤其表現(xiàn)出社會建構(gòu)主義或社會文化主義的觀點，這反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念“在這種學(xué)習(xí)中，信息和交流技術(shù)用來促進(jìn)聯(lián)系：學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)資源之間”[7]。
總體而言，技術(shù)因素的影響力不如課程材料因素和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次因素。訪談中發(fā)現(xiàn)，VLE的使用并沒有從根本上改變大學(xué)外語教師看待和實施教學(xué)的方式。課程知識學(xué)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)層次具有更為重要的教學(xué)意義，教師對這兩個因素的理解決定了其在不同語境中使用VLE的方式。以學(xué)生為焦點、學(xué)習(xí)為指向的方法在人文科學(xué)教學(xué)[8]和更高層次學(xué)生的教 學(xué)[9]中較為常見。同時，本研究并沒有發(fā)現(xiàn)VLE教學(xué)中明顯的文化因素。
結(jié) 語
隨著數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中日漸推廣，大學(xué)教育開始關(guān)注混合教學(xué)和以課程為焦點的大學(xué)教學(xué)活動[10]，這種方法鼓勵教師反思性和批判性地將文化考慮、信念和學(xué)科實踐結(jié)合起來[11]。本研究發(fā)現(xiàn)可以解讀為指向“課程及其教學(xué)的內(nèi)在邏輯”因素，將“該課程的知識的本質(zhì)與幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列方法聯(lián)系起來”[12]。
到目前為止，很少有研究探討單個學(xué)科層次上的混合教學(xué)中教師的教學(xué)信念和實踐。本文對此進(jìn)行了初步探討。未來研究需進(jìn)一步關(guān)注具體學(xué)科，尤其是深入探討面對面教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用在構(gòu)想和方法上的關(guān)系。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);模式
信息技術(shù)的普及已成為社會發(fā)展顯著標(biāo)志，越來越多的人將手機(jī)、通訊技術(shù)從簡單的娛樂功能方面逐漸轉(zhuǎn)向移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過借助手機(jī)等手持式移動設(shè)備融入課堂并構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，一方面能改變傳統(tǒng)沉悶呆板的教學(xué)方式，另一方面能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校英語多采用大班授課制，班上學(xué)生英語水平層次不齊，教師很難針對每個學(xué)生開展因材施教。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建混合教學(xué)模式能將課堂教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促使每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高英語水平。
一、積極轉(zhuǎn)變教師觀念促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中受教育理念、教學(xué)資源以及教學(xué)評價等因素影響，以定性定量制定教學(xué)內(nèi)容和以教師授課為主要教學(xué)方法，長期以往出現(xiàn)無個性化和集體化學(xué)習(xí)行為，以致于教師無法針對教學(xué)內(nèi)容做出較多的延伸和拓展，學(xué)生也無法根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而英語教師的作用只局限于傳授英語知識和對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生只能被動接受，雖然步入大學(xué)階段，但教師和學(xué)習(xí)方式依舊如初高中相同占據(jù)課堂主要地位，學(xué)生被動聽講的師生關(guān)系。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以廣闊覆蓋面和無限的容量改變教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價手段。因此為了改變以往沉悶枯燥的大學(xué)英語教學(xué)模式實現(xiàn)以學(xué)生為中心的知識傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，在此過程中重視從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，重視引導(dǎo)，重視從學(xué)到讀中學(xué)以及重視各個場合使用。可以說網(wǎng)絡(luò)介入能更好地將大學(xué)英語課程融合現(xiàn)代信息技術(shù)，從教師和學(xué)生的單向交流到教師、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)的多元化互動。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式以探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，是一種富于個性化和交互性的學(xué)習(xí)行為。以信息網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方法能為學(xué)生提供多樣化信息和形式，更有利于創(chuàng)設(shè)涵蓋寫作、情境、意義、交流等多種要素的學(xué)習(xí)環(huán)境。最重要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能打教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容界限，學(xué)生能運用計算機(jī)實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促使教學(xué)更加靈活化。
二、構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)
大學(xué)英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識能力，提高英語水平。但很多大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中仍然運用講授式教學(xué)，過于重視詞匯和語法，學(xué)生基本缺少文化背景知識掌握，長期以往會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語想興趣。雨課堂是清華大學(xué)基于PPT和微信相結(jié)合的基礎(chǔ)上開發(fā)的教學(xué)工具，目的在于幫助教師管理教學(xué)。因此在英語閱讀教學(xué)中就可引入雨課堂教學(xué)模式，主要有以下方面：首先課前準(zhǔn)備；對于閱讀教學(xué)而言，文化導(dǎo)入是其重要組成部分，教師可提前制作閱讀課程PPT，之后在微信中關(guān)注“雨課堂”，同時教師可以在微信公眾號“雨課堂”界面建立閱讀課程和班級并生成二維碼，而學(xué)生只要掃描二維碼就能進(jìn)入相應(yīng)的班級。教師在課前借助雨課堂可詳細(xì)介紹英語文化背景和作者等相關(guān)知識，甚至還可布置相關(guān)作業(yè)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況。英語教師上傳的PPT文件和附帶語音講解的的方式更能調(diào)動學(xué)生參與積極性。其次課堂學(xué)習(xí)；英語教師在教學(xué)過程中向全班同學(xué)手機(jī)推送相應(yīng)閱讀文章并限制閱讀時間，每位學(xué)生均可在微信中瀏覽并回答教師提問、完成回答后，PPT投影上會立即顯示學(xué)生答題結(jié)果，教師可根據(jù)結(jié)果講解，可以說這種全覆蓋且具有即時檢測的方式能有效集中學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高英語閱讀能力目的。此外英語教師還可為學(xué)生推送與閱讀內(nèi)容相關(guān)的考題，以論述和簡答為主。學(xué)生在課余時間借助微信發(fā)送信息，最后則以匿名彈幕方式顯示到PPT投影鐘，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，提高英語課堂效率。
三、改變教學(xué)評價方式引導(dǎo)學(xué)生自我評價
大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)充分發(fā)揮管理者、引導(dǎo)者和組織者作用，全面、客觀且科學(xué)評價學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動探索知識欲望。教師對學(xué)生的評價不應(yīng)簡單停留在好與差、對與錯以及是與否等層面，更不應(yīng)該以測驗和考試成績判斷學(xué)生水平，重點則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過場中的變化和收獲，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向重視過程，還可借助記錄課堂活動、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、自學(xué)記錄、訪談等觀察和監(jiān)督學(xué)生學(xué)生過程。嘗試從協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息能力、知識建構(gòu)等角度評價，重點在于過程性評價，時時刻刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并在適當(dāng)時機(jī)運用恰當(dāng)方法指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外還要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我反思，培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，更是幫助學(xué)生提升自我調(diào)控能力的重要途徑。其中自我評價是自主學(xué)習(xí)英語重要技能之一，即學(xué)生自身根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)范圍觀察、分析、判斷自己學(xué)習(xí)情況并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整，從而學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。
四、結(jié)語
總之，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過各種媒介和語言開展價值觀、情感、認(rèn)知等多方面相互作用和人際交往過程。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能促使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下將文化熏陶、知識拓展以及能力培養(yǎng)融為整體，最重要是教師能在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，注重每個學(xué)生存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
