時間：2022-11-28 14:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 、引言
何克抗教授認為，所謂混合式教學（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，而是否貫徹其思想和實施混合型整合模式， 正是信息技術與課程整合能否取得實質性成效的關鍵所在。混合式教學是對舊的教學方式的揚棄，既堅持了傳統教學的優點，又通過引入現代教育技術彌補其不足，同時也抑制了現代教育技術企圖取代傳統教學的傾向及其局限性，使二者有機結合起來，為將信息技術與課程整合推向深入指明了方向。
二、信息技術與數學課程整合中存在的問題
在小學數學新課標的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術整合進數學教學中的實踐活動，但總體效果并不理想，突出表現為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點尤為突出：一是缺乏理論指導。對信息技術與小學數學課程整合的目的、內涵、方法途徑等認識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學中進行有目的、有方向的整合，造成實踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實踐中雖然涌現出不少優秀的課例和課件，但大多數主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學中得到廣泛應用；當然更多的還是簡單地跟風模仿，雖然易行，但難以發展，成效不大。
三、混合式教學的基本方法
一是確定適合的內容。在內容的確定上曾經有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術在教學中的作用，認為所有的教學內容，每節課都應該應用信息技術，另一種則看重信息技術在教學中的負面影響，認為其削弱了學生的計算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術。從小學數學教學的角度看，筆者認為信息技術應該能在以下方面發揮作用：一是多媒體創設情境，激發學生興趣，多用于新內容及問題的導入上；二是發揮計算機能夠快速準確計算的特點，對于一些大數或在統計中的大量數據的加減乘除運算，可以使用計算器或計算軟件；三是隨機數的生成，在統計與可能性內容方面使用軟件實現隨機現象和過程可以大大提高教學效率；四是發揮計算機能快速作圖的特點，信息技術在一些數形結合的場合可以得到有效應用；五是習題練習，網上有不少優質的習題庫及課件可供課中課后練習測試使用。
二是收集、整理、分析相關教學資源。圍繞課堂教學內容，首先是到國內外比較“權威”的小學數學教學相關的網站收集課程教學所需的優質資源（教案、教學設計、教學分析及反思、課件、教學視頻等）。教師應在平時注意積累小學數學網站的url地址及網站特點的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點收集整理同一教學內容的教學設計及課件，以2―3個為宜。其次分析篩選出一個優秀的教學設計，作為進一步改進、提高的“母本”。篩選主要看教學目標是否明確，教學過程、教學活動是否清晰、詳細、完整，是否體現了“教師主導，學生主體”的思想，課件是否圍繞教學，是否發揮出信息技術的特點和優勢。一般應優先采用國內的教學設計。
三是教學單元再設計。首先以“母本”為基礎，通過詳細分析教學內容及教學環節，發現“母本”的不足，確定可以改進的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學反思，發現可以改進的地方；二是同其他課程設計比較，看其特點和優點是否正是“母本”的不足，進而予以采納吸收；三是同國外教學設計、課件比較，重點分析國外在信息技術方面的應用，如交互式課件的使用、網絡資源的利用等方面是否于“母本”。其次設計好“切入點”，這一點較關鍵，主要憑借教師的經驗進行，就是將信息技術在適當的時間、地點、面向合適的學生整合入原來的教學環節中，并且能收到顯著的教學效果。再設計要注重在原有設計的基礎上進行局部的改進和提高，要注重教學效果，不搞“大投入，大制作”。
四是教學實施、評價。實施過程中教師應注意在使用網絡、交互式課件時，應先演示，并介紹相關軟件的基本使用方法，學生在學習過程中，不少問題是因為軟件使用問題造成的，教師要加強指導。在對課堂效果進行評價時，要關注學生的感受，看學生是否感興趣、是否積極參與、是否促進了學生學習和思考。筆者還特別關注學生在學習過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。
五是提高發展。一方面可以由點到線，在相鄰教學單元中實行混合式教學，以形成集聚效應。另一方面可以將課程單元改造成網絡課程，不但支持課內教學，而且支持學生課外通過網絡自學或在家長指導下進行學習，將整合延伸到課外，進一步發揮混合式教學的優勢，當然難度一般也比前者大。
混合式教學也是各種學習方法，學習方式，學習環境和教學手段的結合體。混合式教學更加注重學生的自主學習和合作學習的結合，強調以學生為主體，教師為主導的教學理念。而國家留學基金委發起的在高校開展的ISEC項目就是以學生為主體，旨在培養學生明辨性思維、主動學習能力，從而使得學生獲得終生學習能力的項目。
《動物生物學》是ISEC項目中生物科學專業的課程之一，同時是生物科學專業的基礎課程之一。在ISEC項目課程《動物生物學》的教學過程中本著以“學生為主體”的教學理念進行了混合式教學的探索。
1 《動物生物學》混合式教學的設計
1.1 網絡資源平臺的在線教學
為了更好的發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力和創新思維，增加師生互動，利用網絡資源平臺開展教學活動。首先，要對網絡教學資源平臺的課程進行維護，依據課程的性質、學習目標、課程內容和教學任務添加課程需要的相應的資料。其次，要結合學生的認知點與已經上傳的課程資料和互聯網中的相關的教學資源進行一體化的構建，使得平臺可以師生共用共建。最后，在教學過程中不斷的進行課程的維護，不斷的完善課程資源。
課程的網絡教學資源平臺的維護包括授課的課件，與課程相關的視頻，習題庫，在線作業等。以學生為中心的學習資源的添加，配套動畫輔助教學課件，開辟師生互動討論區，網絡學習資源的共享，新聞的推送等。建立系統化和一體化的網絡平臺供學生自主學習，培養學生良好的學習習慣和提高學生的自主學習的能力。
1.2 團隊合作學習
在教學設計中充分利用項目組機制，利用網絡平臺提供的PBL管理對團隊合作的任務進行過程性監控。教學任務的設計中充分利用項目組機制，設計豐富的教學形式，在討論、評估和考核環節中均以項目團隊的形式開展。在項目的進行中充分發揮學生的自主學習能力，鍛煉學生的團隊合作精神。學生分組以數數的方式進行，相同的數字為一組。學生開展項目任務時要自覺主動的進行組間和組內協商確定項目具體任務和責任，并確定組內合作的規則、項目組中每個人所承當的角色及責任分工。在項目開展的過程中，組內成員要自覺的進行討論和完成項目所需要的資源查找，以此達到學生互相學習和共同進步的目的。
1.3 多元化的考核形式
課程的考核形式是教學改革的重要環節，既考核學生的學習效果，同時也體現了教學探索的成效。在課程考試方式的設計中結合教學內容和目標，對學生采用過程性考核和考試相結合的方式進行。過程性考核在教學設計中兼顧學生的學習過程的監控和教學目標的結合。
2 《動物生物學》混合式教學的實施
2.1 課前教學設計
教師以網絡環境為依托，在教學設計中更應該注重教師的引導作用。依據《動物生物學》的課程特點，設計每個教學環節，并以課本為抓手，設計配套的教學任務定期。教師以作業的形式將上節課的知識要點到網絡上，并規定截止日期，由學生完成任務，以此鞏固知識點。并將此部分作為平時成績計入最終的成績中，此過程可以在老師的督促下進行，可以使得學生自主學習鞏固已學的知識。教師在不定期的在討論區發起與課程相關的學生感興趣的話題展開討論，通過學生和教師的互動討論，促進師生交流。同時，在討論區中同學從不同角度發表的言論可以拓??師生的視野。課程的網絡資源中有PBL項目，教師宜在合適的時間項目任務和要求，讓學生隨時隨地均可以在平臺中進行項目相關內容的討論，同時可以通過網絡進行資料的共享，最后完成項目任務。在此過程中，學生可以鍛煉團隊合作精神，同時可以培養學生的榮譽感和責任感。
2.2 課堂教學活動
基于《動物生物學》課程的理論性強的特點，課堂授課中以生活中的實例進行導入，提出與授課內容相關的問題，逐步引導學生自己找到答案。同時，教師對學生的答案進行分析講解。授課中注意知識的連貫性和前后知識的對比，有意識的鍛煉學生的明辨性思維。在項目任務型的課堂中，學生以項目組為單位進行學習成果的匯報。整個匯報的過程中，教師擔任的是引導角色，整個過程中引導教學活動的展開，評價每個項目的成果，同時給出反饋意見，并指出學生需要深入學習的方向。
2.3 教學質量評價
通過多元化的考核方式評價教學質量。學生的學習效果由平時成績和考試成績構成。平時成績包括網絡作業，手寫作業，動物生物學實驗，PBL的項目展示，思維導圖的繪制，學習態度和出勤等。考核形式多樣，在網絡平臺中，除了練習作業外，網絡互動，項目完成過程中在網絡上留下的痕跡都作為平時成績計入最終成績中。同時，網絡資源平臺中留下的痕跡也為老師監督學生的學習過程提供了便利。出勤部分的考核通過手機微信中的小程序或微助教實現。每個環節都設置了可以考量的標準。
隨著科技的進步，現代信息技術逐步滲透到教育教學中，成為促進學生自主學習的一大助力。在現代信息技術的影響下，學生的學習開始不受時間、空間的限制，幫助學生隨時隨地進行知識的學習。這種將網絡運用到教學中的混合教學模式幫助教師將教學內外的資源進行了有效整合，使學生學習的知識突破教材，提高了學生的閱讀量，從而提高了學生的英語水平和學習效率。
關鍵詞：
混合式教學模式；大學英語；閱讀課
一、引言
在英語新課程的要求中，也將教學重點放在了利用現代信息技術輔助大學英語教學中，旨在借助現代信息技術突破課堂教學的局限，促進學生學習的個性化和自主學習。英語新課程的要求充分體現出了混合式教學模式在現代英語教學中的重要性，混合式教學模式的運用不僅使課堂教學與學生的自主學習相混合，還使傳統的教學模式與網絡學習相混合，促進了教學觀念的轉變以及教學模式的更新。筆者以自身多年的大學英語教學經驗為例，談一談混合式教學模式在大學英語閱讀課上的應用。
二、課前在線預習
在現今網絡發達的時代，學生的課前預習也不僅止步于教材的內容，而是越來越多的借助多媒體進行知識的學習。教師與學生可以通過多種社交平臺進行知識的交流與分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教師可通過這些社交軟件將該節課的教學目標、教學內容、相關知識等進行分享，方便學生通過社交軟件下載學習，進而在課余時間進行知識的自主學習、研究，從而提高預習效果，提升課堂教學效率。例如，教師在教學新視野第二版英語《LoveWithoutLimitations》時，在社交軟件上，為學生提供本課的教學目標：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，讓學生了解教學目標，從而有目的地進行預習。
三、課堂教學
課堂教學活動包括教師的導入、教學、訓練、評價等。在課堂教學中教師需要借助多種媒介輔助教學，從而提升教學的有效性。在課堂導學階段，教師要注重對學生預習情況進行有效的檢測，并且對該課相關知識點進行綱領性的指導。此外，還要對課堂教學任務進行有效地分配，使每位學生積極地參與到教學活動中來，發揮教師的引導、組織作用，體現學生學習的主體性，形成教師導學，學生自主學習的教學模式，促進學生學習能力的發展。在課堂教學活動中，學生在教師的指導下分組進行知識的學習。在小組中學生分享課前收集到的資料以及對該課內容的見解，通過小組內的交流、探討，豐富資料庫，加深對該課的認識與了解，從而總結出本課閱讀的主題。在這一階段，教師要針對每組學生不同的情況進行針對性指導，解決小組討論中遇到的個別問題，提升學生探討的有效性，引導學生積極交流互動，使學生全身心地投入小組交流中，促進學習的有效性。之后進行閱讀訓練，讓學生針對閱讀主題進行相關資料的閱讀，可以為學生設置相關的問題，以問題為導向，引導學生進行有效閱讀。在閱讀過程中要注意學生主體性的發揮，讓學生獨立完成。以問題為導向，使學生在閱讀過程中有跡可循，能在閱讀過程中有目的、有計劃地進行知識的查找，可以提高學生的閱讀效率以及主動閱讀、探究的意識，從而提供學生的學習效率。在教學評價的環節中，教師可以采取多種評價方式，從不同角度對學生的學習情況進行分析，從而在全方位實現對學生學習的評價。教師可以利用學生自評、互評、教師評價等多元評價方式進行評價，提高學生客觀、全面地對自己的學習情況進行了解與認識，從而促進學生正確有效地分析、反思，培養學生自我監控、評價以及元認知能力。
四、課后復習
學生在課后的復習中，可以借助現代信息技術進行有效的復習，利用自主學習平臺、社交軟件以及廣域網資源等媒體資源進行知識的鞏固與拓展。教師在教學活動結束后，可以設置一定的檢測活動和作業，促進學生在課后進行有效的交流、合作，充分促進學生在課后對教學知識的鞏固與拓展，提升學習效率。
五、結束語
總之，隨著大學英語對學生閱讀能力的重視，將現代信息技術與閱讀教學相結合，有效地使教學融合了大量的資源，豐富了教學內容，拓展了學生的眼界，使學生在學習過程中能更好地將教材與時代相結合，從而提升學生的學習興趣，促進學生學習的自主性。不過，混合式教學模式的運用，對教師也提出了相應的要求，教師要充分發揮引導者的作用，使學生參與到學習活動中，發揮學生學習的積極性和主動性，使網絡與課堂緊密聯系，避免形式化的產生，促進教學的有效性。
參考文獻：
[1]張宜，高見.大學英語混合式教學模式的應用研究——以一項校本研究為例[J].中國教育信息化，2015(18).
關鍵詞：SPOC；中醫翻譯；混合式教學
近些年，大型開放式網絡課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術領域的應用引起了廣泛關注。與MOOC相比，SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，通過限定學生規模和課程的準入條件，避免了MOOC的高輟學率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫英語翻譯是中醫藥院校英語專業學生的專業課程，是連接學生中醫藥知識和英語能力的橋梁，是培養推動中醫藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫英語翻譯傳統課堂課時不夠、學生課堂參與機會少、翻譯練習枯燥等問題，是中醫英語翻譯教學改革的重點。本研究將探討基于SPOC的混合教學模式在中醫英語翻譯教學中的應用及其效果。
1資料與方法
1.1一般資料
由于江西中醫藥大學英語專業沒有平行班，且學生只有30余人，所以本教學研究需跨學期展開。2019年9月選取2017級英語專業本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業本科生作為實驗組，2組各35人。在實驗開始前，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1對照組任課老師按照中醫英語翻譯教學大綱要求，采取傳統教學方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練。1.2.2實驗組開展基于SPOC平臺的、以學生為主體的翻轉課堂混合式教學模式。具體分為線上學生自主學習和線下翻轉課堂兩大教學模塊。下文將以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細介紹基于SPOC的混合教學實施過程。1.2.2.1線上教學過程教師提前2周布置學習任務，學生5人一組，共7組，在上課前完成以下學習任務：（1）登錄江西中醫藥大學中醫英語翻譯在線學習平臺，進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；（2）針對教師線上提供的中醫經典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯；（4）線上互動討論自主學習過程中的問題和發現。教師全程監控學生的線上學習過程，學生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業完成情況及互動討論次數等學習記錄均計入線上學習成績。1.2.2.2線下教學過程在線下翻轉課堂教學中，學生以小組為單位參與以下學習過程：線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享。（1）線上視頻、課件學習成果PPT匯報。各小組派代表以PPT的形式匯報醫古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學習成果。小組匯報結束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學生的成果匯報，教師可以了解學生醫古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學生分析問題、解決問題以及口頭表達的能力。（2）線上學習資料小組討論并總結匯報。學生自主學習教師線上提供的醫古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學生分組匯報小組討論的結果，教師引導學生發現翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結，最后根據學生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學活動中，一方面，學生可以通過學習醫古文漢語資料逐步建立中醫思維；另一方面，通過英文資料的學習，學生可以掌握醫古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業問題探討和經驗分享。學生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”的線上作業，學生以個人為單位匯報翻譯過程中發現的問題和解決方案。教師根據學生匯報表現進行打分，成績計入學生平時成績。在該環節的教學活動中，學生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內涵，拓展其醫古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創新等能力。
1.3評價指標
（1）課程結束后，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實驗組學生發放問卷，以更好地了解學生對基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合式教學模式的反饋情況。
1.4統計學方法
運用SPSS19.0統計分析軟件對實驗數據進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1翻譯測試結果
課程結束后，實驗組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統計學意義（P＝0＜0.05）。
2.2問卷調查結果
課題組對實驗組學生發放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合教學模式。在多選題“你最喜愛的翻轉課堂活動是什么”的回答中，29人認為線上視頻、課件學習成果PPT匯報環節可以幫助掌握所學知識點，同時也有利于提高口頭表達能力。30人覺得自己在線上學習資料小組討論并總結匯報環節更愿意主動參加到學習活動中，可以激發學習興趣和學習主動性。31人認為線上作業問題探討和經驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫英語翻譯翻轉課堂得到了學生們的普遍認可和好評，是培養學生中醫翻譯能力和全面發展的有效途徑。
3討論
3.1基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式的優勢
3.1.1有利于提高學習效率基于SPOC的線上學習平臺有利于學生在課前完成知識點學習，在線下翻轉課堂完成知識的內化，有效地解決了傳統的中醫英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉課堂中學生個人和小組的線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享等環節及時發現學生的問題并進行指導。線上和線下教學環節的有機整合，使學生的學習效率更高。3.1.2有利于學生自主學習能力和學習積極性的提高傳統的中醫英語翻譯教學仍采用教師主講中醫翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練的模式，這種模式很難調動學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學模式的整個教學過程都是由學生在學習任務的驅動下主動完成學習內容，學生是教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者和引導者。本次實施的基于SPOC的混合式教學，以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學習環節，要求學生進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；然后針對教師提供的中醫經典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學生完成線上作業“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”并討論自主學習過程中的問題和發現。在線下翻轉課堂環節，要求學生完成課件學習成果PPT匯報、線上學習資料小組討論結果總結、線上作業問題探討和經驗分享等學習任務。通過這些學習任務，一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面也有利于提高學生中醫翻譯的學習興趣。
3.2基于SPOC的中醫英語翻譯
混合式教學模式應注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式在提高學生學習效率、自主學習能力和學習積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學方面，應結合教學內容的特點和學生學習能力的差異設計線上教學視頻的形式、內容，以及線上測試、作業的數量和內容[5]。（2）在翻轉課堂環節，應合理安排翻轉課堂的教學內容和學生學習任務的組織形式。不建議中醫英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉課堂教學，比如中醫翻譯原則、中醫翻譯技巧等需要理解和應用的教學內容比較適合翻轉教學，中醫翻譯的過程、中醫翻譯的單位等理論性較強的內容則不適用。
參考文獻
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[2]梅雪，孫穎，曹珊，等.基于SPOC混合式教學模式微生物學各論翻轉課堂設計與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（19）：36-38.
[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.
[4]孫淼，魏巍.基于SPOC的混合式教學在眼科護理教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（19）：18-20.
在線課程平臺設計
針對《電機與拖動》課程的三大塊主要內容，設置了直流電機、變壓器和三相異步電機三個教學情境，盡可能將知識點碎片化。在浙江大學城市學院已經具有的Blackboard在線教學管理平臺上，完善了相關教學資料，按照翻轉課堂教學的要求重新整理了教學簡介、教學大綱和教學進度表；在教學視頻中，除了提供一份《電機與拖動》課程完整的全程錄播教學視頻之外，還陸續增添了按照翻轉課堂教學要求所錄制的若干短視頻，同時將原有的試題習題電子版答案，也陸續逐個錄制為短視頻進行講解，以供學生課前課后反復觀看，就像教師在一對一教學，保證了教學改革的順利實施。
混合式教學模式與設計
目前，傳統的課堂面授式教學只能滿足那些學習成績較好、可以跟得上老師教學進度的學生，一般人數基本在所教授學生的三分之一左右；剩下的學生則是學習成績一般，當堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學，這部分學生都需要課后再花費時間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經過這么多年的檢驗，發現效果并不理想，而通過將知識點碎片化所錄制的短視頻，學生可以反復觀看，消化吸收相關知識，對于學生對知識點的掌握起到極大地促進。這樣一來，也可以做到傳統課堂教學與網絡教學相結合的目的。《電機與拖動》的主要內容，包括直流電機、交流電機和變壓器三部分，是將《電機學》與《電機拖動》結合起來的內容。由于課時有限，重點講解電機和變壓器的外特性。教學內容目前主要以教學情境為主，圍繞直流電機、變壓器和交流電機三個教學情境，梳理每一個教學情境的教學任務、教學目標、教學重點和難點，同時知識點碎片化，為錄制微視頻做好準備工作。以直流電動機為例，說明教學情境的設計：
教學任務：①直流電機的基本特性；②他勵直流電動機的拖動及實現；③并勵直流電動機的拖動及實現。
教學目標：①掌握直流電機基本工作原理與結構；②掌握直流電動機性能；③掌握他勵直流電動機的啟動、調速、制動；④了解電樞反應、電樞電動勢和電磁轉矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵直流電動機的接線、啟動、改變轉向及調速方法。
碎片化知識點：直流電動機工作原理、直流發電機工作原理、可逆原理、直流電機結構、額定值、額定功率、磁場、電樞反應、電樞電動勢、電磁轉矩、電磁功率、運行原理、電壓平衡方程式、轉矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。
教學重點：直流電機的工作原理、內部結構、用途、運行特性以及他勵和并勵直流電機的起動、調速和制動。
教學難點：直流電機的內部電磁過程、分析問題、計算問題的思路和方法。
為了讓學生們更好地掌握課上所講授理論知識內容，我們在理論授課的同時，在課外增加了圍繞直流電機展開的小型設計項目。通過分組完成小型設計項目的手段，幫助學生們深入理解和掌握直流電機的各種特性。
混合式教學模式建設
教學內容和教學資源建設 根據浙江大學城市學院自動化專業學生特點，圍繞直流電機、變壓器和異步電機三大知識模塊，將知識點碎片化；根據分解后的知識點設置教學情境，形成圍繞知識點展開的38個短視頻，每個短視頻時間長度在5分鐘至15分鐘；同時配套相應的在線作業題目、在線測試題目以及討論題目，認真梳理并完善相關網絡資源，包括課程介紹、教學大綱、預備知識、教學輔導、參考資料、考核方式等內容。
教學設計與方法建設 遵循有效教學的基本規律，結合在線開放課程平臺，從學習者角度出發，繼續深入探索課堂教學內容改革，完善基于建模和解模理念的項目驅動式課堂教學模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習、學生參與課堂教學等方法調動學生在課堂學習的主動性；積極探索“翻轉課堂”的教學方法，嘗試課堂面對面和在線自學的混合式教學方式，學生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應的預習內容。在課堂上則側重與教師互動，通過課堂討論，加深學生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機展開的小型設計項目，通過分組完成小型設計項目的手段，幫助同學們深入理解和掌握理論教學內容。
結論
本論文依托浙江大學城市學院《電機與拖動》在線開放課程建設項目，對基于在線課程的混合式教學模式進行了初步探索，希望能夠在課程建設過程中，完善傳統教學與在線開放課程教學之間的關系，探索混合式教學實踐的具體路徑和實施策略。
關鍵詞：混合式教學;網絡教學平臺;網絡教學
1混合式教學簡述
在信息技術的支持下，教學活動逐漸趕上社會需求，也逐漸形成了不同的教學風格，曾經風靡全球的教學形式主要有：MOOC、混合學習、翻轉課堂等，但是這些教學形式也只是在當時盛行一段時間就消沉了。由此可見，教學形式的更新是極快的。鑒于各種教學活動的流行，我們綜合總結了各種教學的有點，并將之有機結合在一起，形成混合有傳統教學、混合學習、翻轉課堂的特點的一種教學模式，即混合式教學。在大學計算機類課程教學中，混合式教學的核心是：在“適合的時間”為“適合的人”，采取“適合的技術”，為“合的學習風格”而傳遞“適合的優化技能與學習目標對應的學習成就，達成教學效果。混合式教學包括教學理論混合、教學方法混合、教學資源混合、學習環境混合和信息技術的混合。混合式教學以充分應用信息技術、利用優質的教學資源和混合技術平臺為學生自主學習和協作學習提供支持，真正實現了學生是課堂的主體，教師是引導者和解惑者的理念。
2混合式教學活動分析
在針對《大學計算機基礎》課程的混合式教學中，我們根據知識的不同，將知識點進行分類，主要分為知識型、技能型和能力型三種，然后根據不同分類的知識點采取不同的教學方法。其中主要的教學方法有:式和教學方法有：講授式教學方式、學習成果匯報方法、小組學習方式、競賽方式（包括辯論賽、技能比賽、知識競賽等）。對于課程概論，學習要求以及大部分的知識型知識點，我們采用教師講授，學生記筆記和課堂互動的傳統教學方法。對于技能型和能力型的知識，主要由教師給學生安排學習任務，有學生在課下自主學習和小組學習完成。并將學習成果做成匯報的ppt，在課堂上以小組匯報的形式進行交流。小組學習是學生課下學習補課缺少的一部分，主要由小組長組織小組成員進行學習。小組學習不限時間，不限地點，在任何時間地點，圍繞學習主題展開討論，學生各抒己見，學習積極性很高。此外，在課堂上，我們還組織一些知識競賽、學科熱點辯論賽、參觀學習等活動，促進學生的學習。在進行課外教學活動的前面，會將活動通知通過各種手段發送給學生，讓學生能夠提前準備。在課程的教學資源上，我們以課本為主，教師和學生提供的資料為輔，讓學生能夠擁有你足夠的學習資源。我們對于所有分類后的知識點進行分析，只要可以做成微視頻的知識點我們都已經做成微視頻，并將之上傳到網絡平臺，以供學生在課下自主學習的時候使用。在上述的課程教學中，無論課下還是課上，我們都是用到了網絡教學平臺。這個平臺幾乎貫穿著整個教學活動，因此，我們提出一個適合混合式教學的網絡教學平臺。
3混合式教學活動的網絡教學平臺需求
根據對混合式教學活動的分析，我們需要一個能夠連接學生、教師、資源和學習過程的綜合系統平臺，能夠全面支持混合式教學活動，并提供相應的功能。根據上述分析，我們可以得出混合式教學對網絡教學微平臺學生端的功能需求：小組學習、作業管理、課程資源、學習活動、課程問卷和反饋。小組學習。在這個功能中，我們要求提供學生查詢小組情況、小組任務、小組成員互評功能。小組情況主要提供學生查詢本小組成員，以及全班小組情況；在小組任務功能下，學生可以查詢最新的小組任務、以前的小組任務和上傳下載小組學習記錄單以及提交小組任務；在小組成員互評功能中，主要提供小組成員之間進行學習互動的相互評價，以作為學生過程性評價的一個資料。教師賬號登錄后這里的功能為分配小組任務、查看小組任務、查看小組評價。學生作業。學生的作業，上交、通知都會在這個板塊里出現。教師新作業以后這個板塊會有提示，提醒學生瀏覽新作業；學生根據教師的要求進行作業的下載、完成和上交。最后，在教師的賬號下，這里的內容應該是學生作業的、查收、統計、以及優秀作品作業的分享。課程資源。學生登陸以后，將會看到教師為學生提供的有關本門課程學習的資源，包括：課程介紹、教師ppt、微視頻、共享資源。課程介紹主要說明本課程的性質、上課方式以及注意事；教師ppt主要是上課教師將自己上課使用的可將上傳給學生共享，讓學生能夠參考學習或者課下復習；微視頻功能主要是提供學生瀏覽教師制作的微視頻，學生可以根據自己的學習情況，選擇微視頻進行瀏覽學習，并可以對微視頻進行評價；共享資源中主要呈現的是教師和學生尋找的本課程相關的學習資源。教師登錄后相應的功能變為資源的提供和。課程問卷。對于課程進行前、中后期，我們將會對學生進行學習情況、學習反饋的問卷。在這個功能中，主要提供教師發放和學生提交問卷，同時能夠將學生的問卷進行簡單的分析。學習活動。在這個功能下，學生可以提出任何關于課程的問題，有同學或者老師進行解答。主要彌補學生在課下學習中沒有教師指導的缺陷，學生也可以在這里向同學和老師尋求關于學習的幫助。同時這個功能中還將包含教學活動的通知、策劃書、海報等信息。課程中有任何教學相關的活動都將在這兒呈現。意見反饋。主要提供學生和老師提供使用反饋和學生私下聯系教師的功能。意見反饋功能主要搜集使用者對平臺的意見和反饋，以便修改整理平臺，更好的為教學服務；聯系教師功能主要為學生提供服務，學生可以在這里將個人的不愿意讓同學知道的問題向教師反饋，以尋求教師的幫助。教師登錄后可以查看學生聯系記錄，以便回復學生。注冊和登陸。學生在學期開始，利用學號、姓名、學院、專業、聯系方式（QQ、微信、手機號碼等）信息注冊，以便教師在教學活動中進行學生管理；在每一次使用的過程中，學生必須先登錄，才能進行平臺的使用；登錄的主要目的是控制資源的使用和記錄學生平臺使用的情況。學生端設置個人中心板塊，主要包含以下功能：個人信息、我的通知、我的作業、我的任務、我的資源、課堂活動等功能。個人信息功能下不僅包含學生本人的詳細信息沒還應該包括學生的小組信息，和最新的學習動態；我的通知主要為學生提供課程學習的通知，信息，讓學生能夠及時的參加教學活動；我的作業和我的任務中主要包含學生的個人學習作業、小組學習作業和個人學習任務、小組學習任務以及評價；我的資源功能主要記錄學生對資源的訪問情況，在課程評價時，資源的使用記錄將會作為過程性評價的一項指標；最后的課堂活動功能主要為學生提供課堂活動的具體策劃、流程、安排以及評價方式，一遍學生能夠根據自己的能力尋找相應的輔助資源，然后參加課堂活動，同時也提供學生策劃課堂活動的平臺，學生根據策劃書策劃一個課堂活動，教師評審后給予回復，若能夠通過，學生即可組織課堂活動增加學生的學習方式。與學生端相對應的教師端的功能需求主要有以下：我的班級、資源管理、作業管理、評價、問答、問卷、教學活動。個人中心功能板塊主要為教師提供教師的課程表、教師的個人信息、平臺動態。其中課程表板塊為教師提供教師的每周課程安排，教師根據課程安排設計教學活動；個人信息平臺是教師為學生展現的個人資料，學生在選課時以教師資料為參考，包括往屆學生對教師的評價；平臺動態主要是指平臺中教學活動的通知，學生問答板塊的參與以及教師教學計劃的提醒。我的班級板塊主要包括教師授課的班級、班級的學生情況、小組的角色安排等功能，使教師能夠方便的管理多個班級的多個小組學習。教學資源管理主要是提供教師上傳、管理教學資源的功能。打開教學資源管理平臺，教師就可以對教學資源進行增加、刪除、修改等操作，保證網絡教學平臺中的資源是最新，與課程資源最為貼近的。作業管理主要包含學生（任務清單）作業的、作業的回收和統計功能。教師在每次課前，將課程的作業到微平臺中，學生接收到通知以后，根據任務清單的要求，自主的進行網絡學習，課上學生就能夠輕松掌握教學內容。評價板塊為教師提供學生作業的評價、課堂教學活動的評價、學生成果的展示。教師的問答板塊和學生的學習討論板塊是同一個板塊，教師通過問答功能可以給同學提出與課程相關的討論話題，開拓學生的視野，增加學生的相關知識；同時學生的提問將會出現在教師問答功能中，教師根據學生的問題，選擇請同學討論或者教師直接回答的反饋方式。問卷板塊主要是教師想要了解學生的學習狀況，根據已經制作的問卷，在微平臺中，回答后問卷板塊將會對問卷進行統計，并將量化結果反饋教師。教師根據反饋的結果進行問卷分析，這樣的結果既能夠方便的統計數據，也可以分析單個學生的學習情況，進行個性化指導。教學活動板塊主要是教師組織學生進行課堂活動的宣傳和通知。當教師要組織學生進行課堂知識競賽時，在這兒將相關事項，信息將會顯示在學生板塊的學習活動中。混合式教學是結合傳統課堂、混合學習和翻轉課堂的綜合的教學形式，目的是為了通過教學活動培養學生的協作學習和自主學習的能力。學生通過學習環境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學生自主的增加學習時間，提高教學質量，在傳統課堂中教師進行大班教學，提高教學效率。教學活動在教室和虛擬教學環境相結合的前提下開展，保證學生的自主學習、提供學生協作學習。
4小結
根據上述分析，在信息技術的支持下構建一個適合混合式教學的網絡教學平臺可以幫助教師更好的整合混合式教學的教學內容，教學資源和教學過程，提高教師的教學效率和教學質量。
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關鍵詞：組織學與胚胎學；混合式；教學模式
許多護理學與康復醫學專業在學時方面有較高的相同性，為了優化課時安排，可以開展合班教學，采用理論與實驗分離的教學方式。理論教學主要采用講授的教學方式，實驗分離式教學主要是以教師講解重要器官、重要組織和細胞的形態結構特點，然后讓學生自由觀察、分析組織切片，并完成相關的實驗報告模式開展的。筆者在長期教學中總結發現，傳統的組織學與胚胎學教學模式存在許多劣勢，傳統的教學模式已經無法滿足康復醫學生的需求。對此，為了更好地探究組織學與胚胎學教學模式，本文采用在組織學與胚胎學教學中應用混合式教學的模式，進行相關實驗研究。
一、資料與方法
1.一般資料
筆者選擇2015級康復醫學30人與護理學30人2個專業的學生作為混合式教學組，另外選取2014級康復醫學30人與護理學30人兩個專業的學生作為常規教學組。兩組學生在高考時的成績、男女比例、年齡以及文科理科等多方面相比，無明顯差異，不具備統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2.方法
兩組學生的教學內容、教學條件、教學學時數均一致，教學的難易程度相同，并由同一組教師進行教學。
常規教學組采用傳統教學方式，也就是先合班上理論課，在間隔一段時間之后再上實驗課。實驗課上，教師先采用多媒體課件講解本次實驗所講解的器官、組織的結構特點，然后讓學生觀察石蠟切片，最終讓學生擬寫實驗報告。
混合式教學組采用混合式教學模式，具體教學方式如下。
（1）教學準備
教學準備主要包含三個方面：
①教學大綱的設計以及教學計劃的明確
非康復醫學的學生只參與組織學內容而不參與胚胎學內容，在實際教學開始之前，教師需要集體備課并按照康復醫學與非康復醫學的培訓目標，重新設計并編制教學計劃與教學大綱。在學時安排中，康復醫學專業應當更多，并適當優化組合教學的內容。
②學時設計
學時設計上，將傳統的理論24個學時、實驗16個學時變更為理論與實驗各20個學時，也就是每次授課包括2個理論學時與2個實驗學時，學生可以借助理論來開展實驗，借助實驗來驗證理論。
③授課班級安排
將傳統的專業混合大班授課轉變為各個專業分開的小班實驗室授課。
（2）教學過程
①課前
在授課之前，教師需要創建學習小組，然后發放問題。教師借助網絡平臺，如微信群或QQ群等給每組發放不同但是與專業相關的啟發性問題或病例。例如康復醫學專業，可以發放“為什么藥物對腦部疾病的治療效果較差”，借助這類問題促使學生掌握血、腦脊液屏障的組織結構特征。學生在課堂之前，通過自主學習討論課本內容，并查閱相關的資料及文獻，開展小組討論、分析，從而解決問題。
②課中
課中教學主要分為以下幾個方面：
一是檢查課前小組的學習狀況，各個學習小組先匯報自己在課前對問題的討論結果，其他小組對匯報小組的觀點進行評價并提出質疑，小組之間可以互相討論，借助觀察組織切片來判斷各個小組的爭論結果是否正確，教師在這個過程中只需要引導和控制教學環境即可。
二是觀察組織切片，小組成員各自觀察切片，在觀察過程中，采用顯微互動系統拍照儲存不同放大倍數之下的典型結構圖片，小組內相互討論圖片的各個特征結構并對比，并將其制作成PPT，借助觀察客觀、真實的圖片，每個小組糾正或補充自己的觀點。
三是在切片觀察完成之后，每個小組選取一名成員上臺借助自己小組制作的PPT重新闡述并補充觀點，小組內的其他成員可以在該成員描述完成之后進行補充或及時糾正，教師將小組表現與組間互評成績加入平時成績。
四是教師在課堂中觀察每一位學生參與討論的情況，針對不同的學生可以借助單獨切片考核的方法監督其學習，考核成績也可以計入平時成績。
五是分工完成實驗報告，小組內每一位成員在相互合作、討論下完成教師布置的題目，將小組每次實驗報告總成績的平均值計入實驗報告成績。
六是學生自己歸納、總結學習成果，教師進行糾正、補充和引導，促使學生在解決課前問題的同時，掌握重要組織、器官以及結構的形狀特征。
③課后
教師對本次課堂上小組的互動學習狀況以及學習效果進行評價，并將評價結果告知學生，從而激發各小組的競爭意識。教還可以把教學過程中所產生的問題以及相關教學內容在整理之后，借助網絡發放給學生，促使學生在網絡上隨時隨地學習，彌補自己課堂上的學習缺陷，鞏固所學知識，實現自主學習。
（3）評價標準
應用多元化的評價方式對學生的期末成績進行綜合性形成性評價，期末理論成績占據50%，實驗成績占據50%，實驗成績中包含20%的實驗考試成績以及30%的平常實驗課程成績。實驗考試內容主要以器官辨認及幻燈片考試兩大結構為主，平常成績主要包含20%的實驗報告成績以及10%的平時表現成績，平時表現成績主要以考勤、切片考試、小組學習表現、問題討論情況以及PPT匯報等為主。因此，學生的實驗成績與理論成績兩個方面的成績構成期末考試成績。
在學生學習完成之后對混合式教學組開展關于混合式教學模式的問卷調查，問卷調查內容主要包含是否喜歡理論與實驗結合教學、是否喜歡小班授課形式、學習積極性等。
3.統計學分析
所有數據差異采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用x2檢驗。P
二、結果
1.學生學習成績對比
混合式教學組康復醫學專業學生、護理學專業學生的實驗成績與理論成績均顯著高于常規教學組醫學專業及護理學專業學生，差異均顯著，具備統計學意義（P
2.混合式教學組調查問卷結果
對2015級兩個專業的學生（60人）發放關于混合式教學模式的調查問卷。問卷結果顯示，學生對混合式教學模式的支持率非常高，高達59位學生喜歡理論與實驗相結合的教學模式，并且所有學生都喜歡小班授課形式，詳情見表2。
三、討論
在相互學習為基礎的混合式教學模式中，學生能夠及時借助客觀、真實的切片圖像驗證所學的理論知識內容，并完成理論知識的掌握與記憶。小班授課形式上，教師可以按照不同專業學生的學習特點與目標，應用不同的教學方式和教學重點，實現有針對性的個性化教學。形成性評價方式能夠更加客觀地評價學生的學習效果，并體現以能力為主的培養目標，體現現代化醫學教學模式的教學評價體系。在組織學與胚胎學教學中，引用多元化的評價方式，對于教和學都有明顯的推動效果。混合式教學模式能夠顯著提高組織學與胚胎學的教學質量，不僅可以優化教師的教學質量，還可以提高學生參與課堂的積極性，實現理論與實驗結合的教學，促使學生更加積極主動地參與到學習當中，實現高效教學。
本研究結果顯示：“混合式教學組康復醫學專業學生、護理學專業學生的實驗成績與理論成績均顯著高于常規教學組醫學專業及護理學專業學生”。這一結果充分說明混合式教學模式能夠顯著提高學生組織學與胚胎學的學習質量，相對于傳統教學模式而言，其教學效果更加明顯。本研究另一結果顯示：“對2015級兩個專業的學生（60人）發放關于混合式教學模式的調查問卷，學生對混合式教學模式的支持率非常高，大多數學生喜歡理論與實驗相結合的教學模式和小班授課形式。”這一結果充分說明混合式教學模式是當前學生喜愛的教學方式，學生在混合式教學模式下的學習積極性以及樂觀程度更高，更愿意參與學習，其最終呈現的教學效果也更加理想。
綜上所述，混合式教學模式不僅有利于個性化教學，還能顯著增強學生的學習積極性，提高教學的綜合教學水平，值得在教學中推廣應用。
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關鍵詞：管理學原理；混合式教學；課程改革
混合式教學是指綜合運用傳統的教學模式和數字化網絡教學模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（facetoface）和在線學習（E-Learning）這兩種典型教學形式的有機融合，即線下線上教學結合。混合式教學方式要求教師在面對面傳授給學生理論知識的基礎上，還要運用各種現代信息技術手段，將課堂學習和課外學習進行整合，以達到更好的學習效果。
一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性
管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業管理素質、社會責任素質得到全面提升，培養應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，才能真正達到預期教學效果。現代信息技術的發展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結合現代信息技術手段，改變傳統的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質量。混合式教學應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。
1.“互聯網+”的新形勢要求課程改革。現代信息技術的不斷深入發展，以及互聯網的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了“互聯網+”的理念，互聯網在各行各業發展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導者”轉變。互聯網+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課程建設進行深度融合。基于這種新理念，傳統的《管理學原理》課程也可以借助“互聯網+”的平臺進行調整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。
2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環境對管理者的素質、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術型、智力型轉變，市場環境的變化對高校的人才培養提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革。混合模式教學方法正是在這種環境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優質課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結合，提高學生的學習、協調、管理、創新能力。
3.教學對象的變化要求教學模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經濟迅速發展的環境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強；1995年后中國電子信息迅速發展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結合“95后”學生的特點，改革教學模式，強化“以學生為本”的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。
二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用
《管理學原理》是管理類專業的專業基礎課，它強調的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現代管理的基本理論和基本方法，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內容及其管理方法。在熟練掌握上述內容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，優勢互補，以便獲得較好的教學效果。
1.教師面對面教學。《管理學原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網上討論企業案例和課堂研討分析企業經營案例的情況，在課堂上結合企業案例和學生討論結果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。
2.網絡在線教學。通過將信息技術融合于《管理學原理》課程教學中，完善網絡教學環境，建設網絡教學平臺，設計網絡教學課件，建立網絡教學交流平臺等，引進MOOC網絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。
3.學生協作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產、供應、營銷、技術、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協作能力。
三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題
1.注重傳統教學與混合教學模式的統一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統教學設計，缺少教師在課堂的系統教學，教學效果并不會很好。要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。
2.強化學生的學習主體定位。不論是課堂教學還是線上教學，學生都是學習的主體，只有讓學生認識到主動學習的重要性，并從主觀上主動學習，特別是《管理學原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強綜合素質。教師在設計教學流程時，應該更多地突出學生的學習主體地位。
3.注重整合優化教學內容。《管理學原理》課程教學中，理論課教學一直占有非常重要的地位。結合混合教學模式的改革，逐步探索一種《管理學原理》課程理論與實踐教學有機結合的教學體系，根據不同模塊的教學目標要求，分層次設計理論教學和實踐教學內容，構建《管理學原理》課程體系。采用全新的教學方式的同時，教學團隊應該進行教材建設，根據混合式教學新特點，整合優化教學內容，編寫一本全新的適合應用型本科院校培養應用型經濟管理人才的《管理學原理》教材，以適應混合式教學模式的課程改革需要。
作者:陶會平 單位:江西經濟管理干部學院
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混合式教學是教育領域的新名詞，它由網絡學習(E－learning)的概念發展而來，以指導發現學習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學，國內外學者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認為混合學習指的是四個不同的概念:結合或混合多種網絡化技術(如實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本)實現教育目標;結合多種教學方法(如建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果;將任一種教學技術(如video、電影等)與面對面的教師指導的培訓相結合;將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。王瑩(2006)認為:在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調將教師的主導作用與學生的主體地位相結合。混合式教學借助計算機技術的支持，因材施教，可以實現多種教學方法的廣泛結合，從而提高英語教學質量和效果。結合混合式教學的理論依據，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如學習方式的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習理論的混合等，只要教學系統要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現最優化，有效地提高學習效果。本文從混合式教學的概念出發，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和其優勢。
二、混合式教學模式對大學英語教學的啟示
1．教學方法的混合
20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發揮其各自的優勢，達到較好的教學效果。
2．教師主導和學生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織和監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學生的主動性。“以學生為中心”的教學模式是隨著多媒體和網絡技術的日益普及逐漸發展起來的，多媒體和網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，導致教學陷入混亂無序的狀態。在混合式教學模式中可以采取主導與主體相結合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構建者。
3．自主學習與合作學習的混合
混合教學模式中的自主學習是指傳統教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網絡進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習(李蕊麗等，2006)。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規則，實現合作學習效果的最大化。
4．形成性評價和終結性評價的混合
在傳統教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現、在線討論、課后作業、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網絡平臺來監控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內容與網絡學習內容相結合，拓寬考試內容的范圍。
三、網絡環境下混合式教學的優勢
【關鍵詞】醫用物理學；混合式教學；內容模塊；資源整合
1更新觀念，深化對混合式教學的認識
傳統意義上的混合教學往往指的是某種教學理論與現代信息技術結合的教學模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統的課堂學習相混合；之后，出現了翻轉課堂模式，但這一模式的實施主要取決于學生的學習自主性，若學生學習自主性不強，則就會在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內首次對“混合式學習”進行了詳細介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學改革取得了較好的實際效果，如上海交大的“大學物理‘翻轉課堂教學’研究與實踐”[3]等。醫用物理學同數學、化學等課程一道共同構成醫學生入校以后即接觸的重要基礎課，它為醫學生學習醫學后續課程奠定堅實的物理學基礎，為醫學圖像診斷、醫學技術創新等提供物理學依據，因而既具有“物理學”本身的系統性和完整性，又具有“醫學”特色。正是由于醫用物理學課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學習去有效地獲取相關知識與技能。同時，目前醫用物理學課程的理論授課學時從120學時減少到30-40學時[4]，如何根據醫學教育的培養目標和學生特點安排教學內容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預習、課堂自主探究”為特征的混合式教學模式應用于醫用物理學課程，通過線上與線下課程的整合、問題導入與自主探究的結合、物理學基本理論與醫學實踐的融合，提高了教學實效性。
2構建內容模塊，促進知識融合
2.1知識點模塊
所謂知識點模塊，是指以模塊化的方式將醫學生必須掌握的物理學內容呈現出來，著眼于讓學生理解掌握每一個模塊，并且能舉一反三。教學中，我們將課程劃分為基礎模塊與專業模塊。基礎模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內容模塊，包含大學物理中需要學生掌握的基本知識和理論；專業模塊是根據我校醫學影像學專業課程的需要所設置的模塊，分為醫學影像物理學模塊和醫用電子學模塊，內容包括X射線、磁共振、核醫學、超聲、電路基礎、半導體器件和放大器的基本原理、集成運算放大器、門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路等。通過模塊構建，既滿足不同專業學生的需求，同時也在一定程度上實現了教學內容的優化。
2.2物理學思維方法模塊
教學中，我們經由思維方法模塊建立起經典物理學知識與當代醫學問題的“醫-理”融合，具體分為四個主要環節。以“超聲”模塊的教學為例：一是通過線上課程，讓學生在課前進行自學，用大量的視頻與圖片展示去激發學生的學習興趣，用這樣的教學導入來引發學生思維動機；二是通過課堂教學活動，以問題探究式教學法為主，以此來激發學生的思維動力；三是通過超聲模塊的實驗教學，以實證式的實驗方法培養學生的動手與操作能力，以此進一步激發其思維活力；四是通過學生課后搜集相關問題，以理論聯系實際促進教學反思，以此達到培養學生創新與批判思維能力，提高其綜合素養。
2.3醫學的物理問題模塊
解決學生不喜歡、聽不懂物理課的一個有效方法就是與“醫”相結合[5]。要引起學生學習興趣，關鍵在于有學生感興趣的問題，以“問題探究”將知識模塊與思維模塊串聯起來，我們對此進行了長期的探索與實踐。以“心電圖”部分的教學為例：課前，讓學生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問題；課中，教師從電偶極子這個物理模型出發，講授心肌細胞的除極與復極、瞬時心電向量、空間心電向量環、平面心電向量環、心電導聯等基本知識，引導學生將這些知識與自我探究的問題結合起來思考；課后，我們主要是通過開放實驗室，鼓勵學生對現有實驗進行改進并設計其他物理規律的驗證實驗方案，從而提升對知識的掌握與思維的培養。
3優化教學環節，促進資源整合
3.1課堂教學資源
挖掘有效的教學資源以提高課堂教學效率，應是任課教師在課堂教學過程中所要面對的首要問題。我們一是在處理和加工教材的環節上下功夫，努力挖掘蘊含在教材中的教育資源進而在課堂教學中加以呈現。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫學物理學基礎》教材，突出與強化了“醫學”特色；二是在活化和優化師生、生生的互動上下功夫，努力激發蘊含在學生中的探究欲望進而在動態教學中生成資源。我們的“醫學物理學自主探究式教學”研究發表了相關論文、課題也被省教育科學規劃項目立項；三是在建設和實踐案例式教學資源上下功夫，努力完善在“醫-理”融合中的問題導向，進而在學生自主學習中深化資源。2008年，科學出版社出版了我國第一部《醫學物理學》（案例版）教材，同年出版了《醫學物理學學習指導》，我們參編了人體的生物電場、原子核和放射性等章節的編寫工作，為醫學物理學教學改革實踐奠定了堅實的基礎。
3.2實驗實訓資源
在實驗教學的設計環節，我們按照課堂教學的內容設置，設計了必做實驗模塊和開放式實驗模塊。必做實驗模塊包括：液體粘滯度的測定、液體表面張力系數的測定、心電圖機的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術。此外，適度開設綜合性、設計性實驗，使實驗項目能充分發揮培養學生動手操作和實踐能力培養方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實驗儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場法觀察核磁共振并測量旋磁比、X-CT計算機模擬實驗——圖象重建和圖像后處理技術等。
3.3網絡學習資源
醫用物理學課程混合式教學模式改革，既要有利于發揮教師的主導作用，又要有助于學生對知識的綜合掌握；既要引導學生自主探索知識主動學習，又要為師生的教與學創設情境化的問題空間。多年來，經過大家的共同努力，我們自主開發的系列網絡學習資源，在省部級課件大賽中多次獲獎；同時，我們借助學校的網絡資源平臺，精心制作了適合臨床醫學、臨床醫學5+3一體化、口腔醫學、預防醫學和生物技術專業的理論授課20學時的《醫用物理學》課件，適合麻醉學專業理論授課29學時的《醫用物理學》課件，以及適合生物醫學工程專業理論授課26學時的《普通物理》課件，上傳到平臺供師生學習使用，取得了明顯的教學效果。
【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學
1混合式教學模式和有效教學
1.1混合式學習的內涵
混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。
1.2有效教學的概念界定
有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。
1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用
線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。
2混合式教學有效性的影響因素
2.1教師的教學技能和責任感
混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。
2.2學生的學習動機和參與度
學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。
2.3線上教學資源的建設質量
混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握
2.4線下教學活動的設計和實施
線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則
3.1目標性原則
教學是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。
3.2評價性原則
要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。
3.3情感性原則
在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。
4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐
4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定
計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計
（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗。總結有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。
4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施
（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。
4.4課程有效教學評價
《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。
5結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求。混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻
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關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式
“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。
1景觀設計專業開設的現狀
景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。
1.1線上線下混合式教學的優勢
隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。
1.2線上線下混合式教學的趨勢
線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。
1.3傳統教學與混合式教學的區別
在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。
2構建線上線下混合模式教學
結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。
2.1教學理念設計
教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。
2.2混合式教學組織情況
2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。
3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用
3.1充分利用線上資源
在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。
3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式
在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。
4結語
線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。
參考文獻
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