時間：2023-05-16 11:08:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效教學的訣竅，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中數學 高效課堂 教學策略 教學模式 激疑啟發
一、教學模式存在的問題
在傳統的教學模式下，教師“一言堂”，學生被動學習，教師主宰著四十分鐘，學生一直處于“被灌溉”的地位。這樣的課堂教學模式并不利于學生對知識的有效獲取。因此在新課程標準出臺之后，需要在課堂教學過程中，做到對學生與教師之間角色的有效轉換，讓學生在課堂教學過程中成為真正的主體。
改革開放以來，我國教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映本次教學改革并沒有取得很大程度上的突破。在研究過程中，我們認為，主要存在的原因是本次改革僅對教學的手段及方法進行改革，并沒有實現對教學模式的改革。另外在改革過程中，還有將改革的手段及方法混為一談的現象存在。對于數學教學來說，需要對其做到不斷改革，這對教學進步發展具有重要的意義。但是在改革過程中，卻忽略了一個本質性的問題，就是對教學模式的改革。教學要不斷推陳出新，讓課堂生機勃勃，使學生對數學的熱情始終不衰。
二、數學教學沒有一定之規
教學有法，但無定法，比如在對導學案上的一個問題組織教學時，遇到了“設問方式”與“解題規范”的爭論，現摘錄如下，與同仁商榷。
原題：已知數列{a■}滿足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求證：數列{a■}是等差數列的充要條件是a■=1.
對于充要條件的證明問題一直是學生解題的難點，既要證明充分性又要證明必要性，學生總覺得繁瑣（更多時候是不會證明其必要性或充分性），其癥結是邏輯混亂。
設問1：已知數列{a■}滿足：a■+a■=2n+1，n∈N*，若數列{a■}是等差數列，求a■的值.
設問2：已知數列{a■}滿足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求a■的值，使數列{a■}是等差數列.
設問3：已知數列{a■}滿足：a■=a，a■+a■=2n+1，n∈N*，試問：是否存在實數a，使數列{a■}是等差數列？若存在，求a的值；若不存在，試說明理由。
以上三種不同的設問方式，其解題過程相同嗎？是否可以提高學生對解題充分性與必要性的認識？
三、高效課堂教學中需要做到激疑啟發
對于一個優秀的數學教師來說，在課堂教學過程中，不僅需要能夠對學生的疑問做到有效解決，還需要在教學過程中做到疑問的提出與激發，并且將學生的思維引入到問題中，讓學生能夠在問題中對知識進行發散，促使他們運用自己的知識對問題進行解決。當學生在面臨問題并無法對其進行解決的時候，就需要教師起引導作用，要做到因勢利導，抓住時機釋疑，加深學生的印象。這樣，就能使學生在質疑、解疑中長知識、增智慧，學得生動活潑，能使他們“理解學習過程本身”，學會怎樣學習，提高其發現問題、解決問題的能力。可見，在高效課堂中，激疑啟發就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑這樣的循環往復、螺旋式上升的過程。
四、學習數學的“訣竅”
1.學習數學就是打好基礎矢志不渝
每天都有學生在問“我如何才能學好數學”，說真話，這個問題太大太空，如果說一兩句就能說清如何學好數學，那些整天在刻苦學習的同學豈不是在浪費時間？答案只有一個：慢慢努力，學習沒有捷徑。假如學生是高一高二的同學，必須學好基礎，沒有別的辦法。有的學生問我：“您不是有好的提高數學分數的方法么？”是的，當然有，但那是針對高三應試的投機取巧的方法，如果從高一就開始用，就會使學生偏離基礎，對學習是極為不利的。”我一再告誡所有高一高二的同學，一定要牢牢掌握數學的基礎，沒有捷徑。
如果是高三學生，那么打好學習基礎已經來不及了。高三最好不要在公式、概念上下工夫，時間就是分數，要在有限的時間把成績提上來，才是硬道理。一定要清楚高考要考什么，才能夠更好地復習，是復習而不是學習。高考考的是做題，我們就要大量地做題，我說的做題并不是沒有目的地瞎做，而是要做高考中可能出現的題型，只要把這些題型都掌握，高考也就沒什么問題了。還有就是練習做題速度，我們可以不用以前學的基礎的方法來做，用一些所謂的技巧，可以很快做出來。這些就是高三的復習方法，希望對大家有用。
2.培養自學能力
一、以學定教，目標導學
在初中數學中，采用以學定教的方法來組織課堂教學，能較好地發揮學生的主體性，引導學生探究學習，促進其實踐能力、問題能力的發展。在傳統教學中，學生對于學習的目的往往不是很清楚，學到的知識僅限于課堂上老師教給的。而在新課改下，由于教師在課前根據學生的實際情況制訂教學目標，學生就能主動學習。由于進行了提前預習，他們就能很好地解決教師在課堂中提出的相關問題。
比如，在教學“全等三角形”時，教學中學習目標為“（1）了解全等三角形的概念；（2）掌握全等三角形的性質；（3）能準確辨認出全等三角形的對應元素”，重點是要能“找出全等三角形的對應邊、對應角”。學生在目標引導下自主學習后，我以問題“（1）什么是全等三角形？（2）全等三角形的性質是什么？”來對學生進行提問，根據學生的回答來檢查自學效果。這樣就能幫助學生有效地檢測學習成效，進而促使他們提高學習成績。
二、聯系生活，留心觀察
在數學教學中，采用生活化的教學模式，更有利于學生對新知識進行探索，從而使抽象的數學知識變得形象具體，促使學生更好地掌握數學知識，培養學生的各項技能。而且，留心觀察生活中的數學知識，會使學生對數學產生更大的學習興趣，為打造數學高效課堂奠定實踐基礎。所以在初中數學教學中，教師可以讓學生根據教學內容收集一些相關的生活資料，使數學教學生活化、真實化、具象化。
例如，在學生剛剛接觸幾何圖形時，我先給學生介紹了幾何的由來，讓學生了解幾何的發展過程以及歷史，這樣學生就會對這一有著悠久歷史的學科充滿向往。然后，讓學生觀察實際生活中的事物，注意它們與我們學習的幾何之間有什么聯系。通過仔細觀察，他們就會體會到幾何圖形在實際生活中的作用。
三、自主學習，培養能力
首先，教師要培養學生的自主學習習慣，并全面貫穿于平時的練習和學習中，對學生的學習嚴格要求，并做好引導和監督工作。在實際教學中，我會讓學生提前預習與下節課上課內容相關的知識點，對自主學習中遇到的難題做好標記，以在上課聽講時能有針對性地提出問題并思考。這樣，久而久之，學生就會養成良好的自主學習習慣。
其次，教師要樹立現代的教育教學理念，將舞臺留給學生，引導學生自主學習。我感到平時多讓思維敏捷的學生上講臺參加課改活動會使班級學習數學的氣氛越來越濃，使他們養成自主探究與合作交流的好習慣。把課堂大膽地交給學生，能夠激發學生自主學習的內驅力。例如，我會讓學生在每一章節制定一個具體的學習計劃，然后在各個小節和章節學習完之后，讓學生進行討論，及時總結。這樣就能很好地調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。
最后，教師要引導學生及時改正自身的缺點，不斷提高自主學習能力。為了提高學生的自主學習能力，我在教學中十分注重發揮自己作為引導者的作用，經常為學生指出在學習中的缺點和不足，以讓學生提高自主學習能力。例如，對于布置的作業，我都及時地批改好，并在作業上寫好批語，指出學生的作業完成水平和需要提高的地方。當然，我還會在批改作業的時候根據實際情況通過學生自改、學生互改、師批生改等方式提高批改質量，最后讓學生在相互交流和討論中改正自身學習中的缺點，從而積累一些學習經驗和訣竅。
四、學會思考，有效教學
隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。怎樣在新課程背景下上好化學課？準確把握化學新課程標準，明確教學目標，創建民主和諧的課堂環境，提高學生的參與度，調學生學習過程中學習的主動性、建構性。
一、準確把握新課程標準是提高教學有效性的前提
新課程標準起著確定教學方向的作用，對保證教學有效開展至關重要。教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。化學教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展。不僅重視學生對化學知識的適度掌握，更要重視培養學生的知識運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。其次，是目標要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。毫無疑問，三維化學教學目標的設計，有現實的可操作性和可評價性。
二、民主、和諧的課堂環境有利于課堂教學的有效性的提高
我們很多老師在教學過程中，總是喜歡傳統的的講授式、傳輸式教學。此法對于課題紀律的管理，教學的推進比較方便，但學生的學習主動性、積極性不強，參與學習的程度不高。課堂教學效率不高。
陶行知曾說過這樣一段話：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說。”教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。學生是學習的主體，他們有探求新知的好奇心，教師要留給學生自己去思考、質疑、探究的時間和空間，留給學生發表個人見解、相互討論交流的時間和空間。教師要為學生營造民主、愉悅、開放的課堂。這樣，學生的主觀能動性才會充分發揮出來，他們才會真正成為課堂的主人。
許多卓有成效的大師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高
三、提高學生參與教學全過程的程度是提高效率的有力保證
教學是教師和學生共同參與的一項活動，構建主義理論認為教師應該是學生學習活動的促進者；教師應深入了解學生真實的思維活動；設計符合學生實際的學習方案；高度重視對學生錯誤的糾正；回顧學習步驟，支持學生的反省行為。這就要求教師從根本上轉變傳統的教育教學觀念，把學生作為學習的主人，在教學過程中，深入到學生中去，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的參與意識。
【關鍵詞】先學；后教；多元化教學
從上古教壇“一根粉筆，一本書”筆耕口舌到今天，教改浪潮滾滾向前。時至今日，進駐校園，展示風采的是“先學后教，減負高效”。顧名思義，“先學”就是培養學生自主學習的能力。為了培養全體學生成為一個善于學習或有學習能力的人，我們必須培養學生具有“自主”學習的能力，否則學生很難成就學業輝煌。“后教”強調有“先學”作為基礎，先學后教是相輔相成。同時“先學后教”結果就是要促成“減負高效”。換言之，今天我們課堂演示的“先學后教”的課堂模式，不是局部的個人行為，而是培養全體學生的統一意識，統一動員，“全民皆兵”，吹起“先學后教，減負高效”集結號，采取統一行動。如果我們的學生在這場“先學后教的戰役”中沖鋒陷陣了，那么我們的教師在這這場戰役中扮演什么角色呢？
一、教師作用的轉變與課堂教學的演變
課堂改革風起云涌，把教師從幕前推到了幕后；只因一場“課堂革命”——“先學后教，減負高效”。所以不需教師的課前“表演”，而需教師當幕后“導演”。從單純的“授業解惑”到綜合的“促教促學”。在教學中要符合學生的認知特點，不可拔苗助長。給予學生成長中所需的養份，助其茁壯成長。從“主輔”成了“主導” 這種教師角色的變化是要把教學舞臺讓給學生，讓學生展示自己所學，教師只是從旁指導；從“總指揮官”到了“平等中的首席”。教與學的關系是平等的，尊敬學生的人格和學習的權力，把課堂上的45分鐘打造成了學生“人生的舞臺”，這才顯示教師的人格魅力。
二、學生自主的教育與個性化教育的綜合表現
學生的自我教育表現在有一個明確的奮斗目標，堅持不懈的努力，勇于克服困難的決心，敢于向困難挑戰的精神。這就道出了“教育的本質是實現自我教育；教學的本質是實現學會學習”。同時，新課程改革展示了“人人發展、享受教育、走向成功”的基點。而成功的基點在于“個性化教育”及“自我目標”的設定。艾琳·C卡瑟拉說：“人人都能夠取得成功；人人都有成功的能力；人人都能掌握成功的訣竅”。而學校教育要讓其成功就在于幫助學生實現自我教育和彰顯人性化教育。在課堂中重視“以人為本，因材施教” 把“求同求異的認知”在師生互動和生生互動去獲取；把舞臺及機會讓出讓學生去展示。
三、教與學的過程中需要的磨合與勵練
在實際教與學活動中或在教學過程中，問題、誤區，林林種種；落實、操作，因人而異；方法、方式莫衷一是；實踐、效益、高低不一。
“先學后教”的課堂模式，有看好的吶喊，諸如“學習變成一種享受；教學變成一種幸福”。有不看好的擔憂，認為學生不但沒減負，而且載重學習。誠然，每項改革，在實施過程中，都從不贊同，不認可到贊同，認可直至不斷融入。這個需要教師首先明確教師功能上的位移，學生成了學習的主體，爾后積極鉆研，找到適合自己學生及學生身心特點的教學方式，努力培養學生良好的學習習慣，以主人公的態度投入學習，化“被動”為“主動”，以“消極”變“積極”。以“后學”轉“先學”，以“被動吸收知識”參與到“主動探求知識”，這才是解決問題的關鍵，這才能解決根本性的問題。
四、自主合作探究需要最給力和正能量的扶持
1.自主學習，讓智商擦出智慧光芒
我們的先輩教育家斯賓塞說過：“記住你的管教的目的應該是養成一個能夠自治的人， 而不是一個要讓別人管理的人。”學生從小的養成習慣不是一朝一夕就能改變的。練就學生自主學習的好習慣需要多元方式。多元方式的建構需要教師先開啟智慧之門。
2.合作探究，讓點滴智慧互相涌動
課前的預習不可流于形式。能讓課上得精彩紛呈，盡顯自主合作探究，課前課后下得功夫起紐帶作用。有位老師說得好，課后的管理比課內管理更重要。讓學生課前預習，備足需要的知識，備“戰”備“荒”為課堂。所謂備“戰”所指本堂目標你所需要的所有知識；備“荒”所指本堂課你未知的知識。這是進入課堂的通行證。只有這樣，才能有的放矢。合作與探究不只是一種形式，要的是比智慧，比能力，比思維，還能從中分享他人的成果，啟發自己的心智，挖掘自己的智力因素和非智力因素。
3.舞動人生，讓生命里程更加燦爛
生活就是舞臺。教學中我們把各種生活角色搬上講臺，小品、故事、演講、嘉賓點評、讓學生通過表演，通過交流，把語言運用起來，從而達到《課程標準》中“語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識”等方面的要求。
4.星光大道，讓星星點點也能照耀
自教師的作用發生位移起，對教師的要求往多元化方向發展，都是為了讓學生有個更寬廣的大道，為了學生終身的發展。我們教師也得學畢福劍，讓學生時不時“閃亮登場”；課堂也來個“才藝大比拼”； 情感態度價值的表現上贊贊“家鄉美”；有夢想才會超越，讓“超越夢想”在教室中激蕩。因為我們知道學生的星星點點的課堂表現，也可能是明日的一輪圓月，照耀他們的征程。
教育機制千頭萬緒，理出一個頭緒——為了學生終身發展，教學模式千種萬種，把握一種——先學后教，減負高效。教學方法千變萬化，化解它的就是多元化教學齊上。縱然教學有千千結，我們采用多元化教學方式，也以結出豐碩的成果，擦出智慧的火花。讓我們給學生一個晴朗的天空去翱翔吧！
參考文獻：
關鍵詞：游戲教學；快樂足球；教學方法；教學效果
足球運動不僅能強身健體，還能培養學生拼搏進取的精神。在高中開展足球運動，可以讓學生在學習之余放松身心，鍛煉身體。教師采用游戲法開展足球教學，能讓學生沉浸在足球運動的快樂中，使足球課堂不再枯燥，提高足球教學質量。可從帶球繞樁、熟悉球性，巧入營門、指導射門，移動傳接、攻防配合三方面，開展足球游戲教學。
一、帶球繞樁，熟悉球性
對于剛開始學習足球的高中生來說，基本功很重要。教師首先要做的是教會學生有效控球，這是比較有難度的。教師要盡量用游戲來指導學生入門，調動學生學習足球的積極性，讓他們對足球學習充滿信心。例如，在教學生有效控球的過程中，教師可采用帶球繞樁的游戲方法。先讓學生繞操場慢跑熱身，然后用帶球繞樁的方法來教他們熟悉球性。樁與樁之間的距離可以調整，剛開始的時候，可以拉大間距，便于學生繞樁，等學生熟悉了之后，再減小間距，增加難度。除此之外，在樁的兩邊畫線，讓學生在帶球時不能出線。在學生練習之前，教師可以進行示范，讓學生認真觀看教師的動作，并進行模仿。然后讓學生排成一列，一個接一個地來練習，提高學生的控球能力。看到某個學生做得好，教師可以讓他給同學示范，分享自己的學習經驗與感受。其他有疑問的學生可以進行提問，形成一種十分寬松的學習環境，讓學生快樂學習足球。教師采用帶球繞樁的游戲方法，營造了和諧的教學環境，讓學生掌握了帶球的基本動作和要領，培養了同學之間互幫互助、相互分享的好品質，使得學生的身體協調性更高，運動能力更強，更好地熟悉了球性，快樂地學習足球。同時，也減輕了教師的負擔，實現了足球教學的高效。
二、巧入營門，指導射門
在足球訓練中，最重要的技能就是射門。教師在授課時要用巧妙的方法來指導學生射門，讓他們找到射門的方法和訣竅，掌握射門的技術要領。游戲教學法能加深學生的理解，激發學生的情趣，提高他們學習足球的熱情。因此，教師要在教學的過程中開展游戲教學，讓學生全身心地投入到足球射門的訓練中。例如，在指導學生射門的時候，教師可創設巧入營門的游戲。先讓學生進行跑步熱身，做好準備活動，然后向他們講解主要的注意事項。足球射門主要鍛煉的是學生的速度和力量，如果速度不夠快，力量又很小，射門就沒有力度，就起不到訓練的效果。教師可以選取幾個主要的射門點，讓學生先試射，告訴學生要注意射門的角度，有針對性地教他們在不同的位置進行射門。教師可把學生分成兩隊，一個營門一隊，分別在設定的位置進行射門練習。學生可以從左到右地進行流水作業，這樣能引起學習興趣，從而積極主動地參與其中。每次在同一個位置練習五次之后，就到下一個位置進行練習，確保在每個位置都能練習到。教師在旁邊指導糾錯，看到射門成功的，或動作十分標準規范的，可以讓他們單獨出來示范，也可以讓沒有找到方法和訣竅的學生出來演示，把兩個學生的動作進行分析比較，取其精華，吸取經驗。教師可以和學生討論交流，營造輕松的教學氣氛，讓學生樂在其中。巧入營門是一種很好的運動游戲，它可以提高學生的自主學習能力，使學生的射門動作更加準確有力，能勇于展示自己。教師在教學生足球射門動作時，要將游戲貫穿始終，用游戲激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，指導學生巧妙射門。
三、移動傳接，攻防配合
在足球訓練中，傳接球必不可少。如何有效傳接，做到傳接無誤，需要學生不斷練習，加強訓練，也需要教師的正確指導。教師在進行傳接球教學時，可采用游戲的方法，讓學生在快樂中提升傳接球技能。例如，在教學傳接球時，教師可采用游戲教學法。在傳接球的起初階段，讓學生兩兩結對，進行傳接球練習。先讓他們站著傳接球，不用進行移動，在學生能夠準確傳接球之后，進行下一個階段的練習，跑動傳接球。學生在跑動的過程中傳接球，難度比較大。教師可以讓學生做一個小游戲：隨機叫一個學號，讓此學號的學生站在中間，其他同學圍成一個圈將他包圍，在外圈的同學互相傳球，站在里邊的同學來搶這個球，搶到之后隨機叫下一個學號，一直進行下去。這個游戲，使每個學生都能參與，鞏固了學生的傳接球技能。采用游戲教學法，鍛煉了學生移動傳接球的能力。外面的同學攻，里面的同學守，攻防結合，學生在玩的過程中進行練習，從而達到快樂足球的教學目的。
四、結束語
相對于傳統的足球教學來說，游戲教學法不失為一種好的教學方法。它可以極大地調動起學生學習足球的積極性，提高教學效果，可以使學生全身心地投入足球訓練，同時，還能放松學生身心，增強學生體質。教師在教學中要積極運用游戲教學法，增強足球教學趣味性，快樂學生，快樂自己。
參考文獻：
[1]朱玉.足球游戲在足球教學中的運用研究[J].體育世界,2016(12).
[2]李文漢.淺談足球教學中足球游戲的運用[J].當代體育科技,2013(07).
【關鍵詞】 新課改 實驗分析 化學教學
在新課改的大背景下，高中化學教學是所有化學老師都應該重視的問題，如何有效的提升課堂教學的效率，如何改變轉變化學教學的方式都是高中化學老師應該思考的問題。為了能夠讓老師在新課改的時代背景下能夠更好的提升高中化學的教學效果，每一位老師都應當改變傳統教學思想，在這里筆者對高中化學教學的效果進行分析。
一、高中化學新課改存在的問題
1、教學思想傳統，新課改任重道遠。在現階段，絕大多數的高中化學老師對于過往傳統的教學方式掌握的很好，但是傳統教學思想和方法存在著許許多多的問題。傳統的教學方式不能夠很好的適應新課改的要求，在課堂教學中不能夠取得很好的效果，所以加強對老師傳統的教學觀念的改變是十分必要且重要的。同時，新課改作為一種新型的教學方式，需要高中化學老師經過長時間的實踐才能夠建立起一套完整高效的教學體系。在實際的教學活動中，遇到的苦難會讓老師感到力不從心，進而讓課改更加的困難，完成新課改的任務還任重道遠。
2、教師觀念的轉變。現階段高中化學老師大都采用傳統的教學方式，以老師作為權威且唯一的教學主體，這對新課改的實施是不利的。因為新課改的精神是要讓學生回歸到教學主體中，讓學生通過在教學活動中擔任教學主體發揮出自主學習的興趣和激情。在課堂當中，老師應當作為指導角色協助引導學生學習和探索知識，而不是搞一言堂。在高中化學的課堂上，一些學生可能會提到一些和課文知識不相關的知識內容，很多老師對此都會認為學生這種行為是不靠譜的。老師不承認學生的教學主體性，會使得學生之間的討論也只是走一走形式，而非真正意義上為了探索學習知識而討論，極大地抑制了學生的自主W習興趣和扼殺了學生建立獨立思考、系統科學的思維模式。
3、應試教育的局限。在傳統的所有教學都服務于應試教育這一背景下，無論是老師還是學生都只想著如何迅速有效的提高學習成績，而忽略了知識體系的建立和專業能力的培養。應試教育的一個很大局限就是在高中化學教學活動中，如何讓學生取得好的成績以及如何在高考中保持穩定的發揮并取得好成績是教學的最終目的。然而，教學活動不只是為了傳授知識和應付高考，更是為了學生健全人格的建立和各方面綜合能力的培養，讓學生能夠在未來的人生道路上受益終身。而新課改從目標到內容執行都是有效的突破了應試教育的局限，為學生創造了更好的教學環境。
二、高中化學在新課改背景下的教學分析
2.1培養興趣
要讓學生在新課改的環境下，保持學習的動力和效率，培養起對化學學科的興趣顯得尤為重要。對化學的熱愛是學生學習好化學學科的內在原因和強大動力，才能夠調動學生的學習積極性，老師可以在新課改背景下進行一些有趣的化學實驗，培養學生們對化學的學習興趣，教授學生良好的學習化學學科的訣竅和理論。
2.2轉變思想
在新課改的大背景之下，所有的老師在化學教學活動中都應當摒棄傳統的教學思想和教學方式，要從學生的化學學習的綜合能力的培養為目標。具體的講，在高中化學教學中，老師要通過與學生之間的互動交流，讓教師和學生兩種教學主體的思維進行碰撞，推動學生獨立思考能力的培養。而高中化學在教學中可以通過各種有趣的實驗和現象以及相關的理論，讓學生能夠激發出興趣自己跟隨老師的思想探索相應的知識體系。在教學活動中，老師也不應當只關心學生的成績，還要注重學生人格的培養以及綜合能力的提升。
2.3實驗教學
高中化學教學中涉及到了種類繁多的化學實驗，這些實驗能夠將抽象難懂的化學理論通過形象的視覺體驗直觀的表述給學生。化學本身就是一門以化學實驗為基礎的自然學科，利用化學實驗教學，可以讓學生們更加輕松的理解并記憶化學知識現象以及相關的理論知識。老師通過實驗來吸引學生的注意力，并加以指引就可以極大地提高學生的學習效率和加強其記憶深度。高中化學教學在新課改的背景下結合實驗教學，最大限度的提升了學生們的學習效率和課堂教學的成果。
結束語：新課改已經在各個學校實施了一定的時間了，同時也取得了一些不錯的成績，通過學生和老師們的反映，新課改讓教學活動變得更加生動有趣，老師和學生都積極投身到有趣的教學活動中。極大地提高了學校的教學質量和效率，同時也為學生人格的培養和綜合能力的培養起到了積極的推動作用。但也存在這一些暫時不好的一些問題，只有通過老師們共同的努力和時間的沉淀才能夠得到有效的解決。
參 考 文 獻
一、用“3510”概括、明確操作要點
“3510魅力課堂”用量化的數據概括深邃的思想，其中的3、5、10分別指向于課堂問題設計的目標性、教師點撥的準確性和練習設計的務實性。核心理念就是“基于學生個體先期獨立思考的集智性互動學習”，通過教師的“讓學”和“導學”，促進學生的“自學”和“互學”，其真正意義在于讓學生將課堂上“接受”“悟得”的知識轉化為“能力”和“智慧”，對學生的終身發展負責。我們認為這才是最根本的有效，才是最具價值的高效。
3個核心問題——設計有價值的核心問題。高效課堂重要的就是圍繞課堂目標構建有效的、系統的“問號場”，每節課要圍繞課堂教學核心目標，設計課堂提問的話題，將嚴格控制問題的多少，以提3個左右的問題為宜。避免出現：問題太多，學生害怕；問題過少，學生煩惱。要力求做到問題之間環環相扣，每個問題都能直擊要穴，引發學生積極、深刻、有價值地思考。問題的發出要強調兩點，一是全程參與性，面向全體學生，學生全程參與，讓學生“有所發現，有所爭議，有所創新”，圍繞問題進行的自主學習、合作探究不少于20分鐘；二是有效參與性，學生能在3個核心問題的牽引下，精神飽滿地投入課堂學習，在聆聽中思考，做到“膽子大、聲音大、氣度大”，在思考中互動，達到“有朝氣、有志氣、有靈氣”。為此，我們要求每位教師都要錘煉自己設計核心問題的專業能力。
5分鐘高效引領——給以有價值的精當點撥。教師的使命偉大或許就在于“點化人生”，教師的智慧或許就在于“點石成金”。點得巧妙，課堂有效；點到訣竅，課堂高效。我們既強烈反對教師成為課堂的“話霸”，也堅決反對課堂教學中師生間“打乒乓球式問答運動”。我們倡導學生自主講解，學生講解，個體積極主動、表述得體、方式多樣；我們追求學生間合作探究，群體積極互動，及時糾錯，適時優化，以達到“兵教兵，兵強兵”的目的；學生自主講解和合作探究的總時間不少于10分鐘。我們要求教師傾聽學生的講解和表演，并適時追問、刨根問底，相機點撥，一語中的。教師的引導，要做到語言清晰、精練、幽默、到位。教師的講解，要做到內容少而精、活而巧、通而透、狠而準。將教師引導和講解的總時間嚴格控制在5分鐘內。為此，我們要求每位教師帶上秒表進課堂，不斷錘煉自己高效引領的專業能力。
10分鐘當堂鞏固——進行有價值的及時檢測。“應考也應該成為一種素質”，其實任何一種技能的形成都離不開一定“量”的練習，任何一種學科素養的形成更需要一定“質”的練習。練習的價值可以說直接關乎課堂效果，為此，我們特別重視每節課都要留有10分鐘左右的當堂鞏固時間。依據教學內容的不同，練習可以是筆頭的，也可能是口頭的；可以是個體的，也可能是群體的；可以是室內的，也可能是室外的。無論什么課，就練習的內容而言，都要圍繞課堂核心目標，精心設計“基礎性、針對性、層次性、發展性”的習題。就練習的實效而言，都要當堂鞏固，當堂指導，當堂評價；當天批改，當天訂正，當天反饋，基礎性練習人人過關，發展性練習60%的人過關，為此，我們還專門設計了學校專用的“當堂檢測便箋”。我們努力逐步實現“堂堂清，課課清，學習一生輕松”的高效課堂境界。
二、規范教研范式要求，促進高效課堂的實施
每一個教師都渴望有著良好的教學業績。華東師大教授周彬認為，教師要想有良好的教學業績，至少需要三個方面的要素：教師的專業水平，教師的投入程度以及教學的工作環境。我們覺得，教師的專業成長是三者中最為核心一個要素，可以牽一動三。因此，我們按照“賞識學生，智慧共享”的學校教風要求，抓實校本教研工作的各個環節，促進高效課堂的積極實施。
每日備課組研課——共研每節課落實“3510魅力課堂”要求的四個點。我們在編制教師課表時，就充分考慮到了各個學科備課組每天都留有統一的時間，以便進行每日集體研課（如各語文備課組就是每天下午的第一節課）。在這節研課時間，由一位老師在先期廣泛占有資料和深入研讀教材、教參、名家課堂設計的基礎上，先行發言，再集智研討，按照“3510魅力課堂”的要求，著力在“四個點”上下足工夫。在每日研課中，既研“重點”，實現教學目標的精準定位，提高課堂教學的有效性，更研“難點”，尋求精確突破的最佳策略，實現課堂教學的高效化；既研“考點”，將全課(全章節)的知識點一一精細串聯，力求讓每一位學生都能將知識點“儲存”起來，更研“素質點”，將滲透在教材中的學科素養一一精妙解讀，力求讓每一位學生都能具備將知識點“提取”出來的靈活運用能力。在充分解讀“四個點”之后，再集智設計好3個核心問題、落實好5分鐘高效引領的內容，設計好10分鐘當堂鞏固的練習(或檢測作業紙)。
單周學科組展課——共研每門學科落實“3510魅力課堂”要求的共性流程。我們高度重視課堂教學實踐的研討活動。每單周都要以學科教研組為單位組織展課活動，主要有四個程序：一是備課組安排一位老師向全校同行展示集體磨課的公開教學活動；二是由同組老師向同行陳述本節課貫徹“3510魅力課堂”的基本想法和落實效果的自我感受；三是由教研組負責課堂技術數據統計的人員進行量化分析，各有側重。如負責時間統計的老師剖析這節課教師講解引領的時間是多少秒(帶上秒表進課堂)，與規定的5分鐘相比是否合理有效，當堂鞏固的時間與10分鐘相比是否充足和合理等；負責問題設計剖析的老師則關注3個問題的提問是否相互關聯，擊中要害，教師的追問是否必要，是否有效，教師的點撥時機、點撥方法是否遵循學生認知規律，是否高效。四是由校內外專家，結合本節課的教學，站在宏觀的層面，對本門學科貫徹“3510魅力課堂”提煉出更為符合學科特點的共性流程，同時剖析存在的問題，明確研究的方向。
雙周同課異構磨課——共研每位教師落實“3510魅力課堂”要求的個性特征。教學是門科學，可以在共同的教育理念和課堂價值追求下，逐步趨于整體上的協調一致，求大同；教學同時又是門藝術，藝術則具有極強的個性色彩，不可簡單復制，必須尊重教師的個性特長，存小異。因此，我們每雙周分學科組織“同課異構”活動。每個備課組在共同研制相同教學設計的基礎上，推選兩位同志在同一天分別進入課堂進行教學，課后及時組織本組同志進行研討，既比照各自課堂教學中的優點和遺憾，更比照教學設想與課堂實際之間的差異。此后，有時還將磨課后的調整方案讓第三位教師進入課堂，再行觀察，細化思考，既尋求出符合學科特點的“3510魅力課堂”的流程，又尋求符合每位教師個性特長的個性操作要領。
摘要：備課是課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行規劃安排的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。有了這個預備過程，才能把課上好,才能提高課堂效率。
關鍵詞：備課；高效課堂；創造
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0241-01
在新課程浪潮的洗禮下，在各種現實情況的要求下，如何提高課堂效率成為每一位老師探索并探討的問題。經過探討我校老師一致認為認真扎實的備好課是實現有效課堂的前提。為此，我校以教研組為單位成立備課小組，定時開展集體備課教研活動。為什么要集體備課？怎么備？備什么？
1.為什么備課
隨著新課程改革的不斷深入，對備課的要求越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的想法。要做好以上各點，個人的能力總是有限的，俗話說“獨木難成林”。 單個人的經驗，知識和能力只局限于某一方面，思考問題的寬度、廣度不夠。而集體備課可以彌補個人備課的不足，可以更為全面，準確地把握教學重點，靈活多變地破解難點，從而使一節課的教案實用便捷、富于操作，更能激發學生的積極性，減輕教師的勞動強度，提高教學效率，也有利于青年教師快速成長，同時可以使經驗豐富的老教師最大限度地發揮作用，從根本上提高教學質量。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。集體備課前，每個教師都必須彰顯獨特的個性魅力，先寫出個人教案，最大限度地貢獻出個人智慧。通過集體備課將個人的智慧和特點展現出來，大家群策群力，實現備課組內腦力資源的共享，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎上學會協作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學內容，提高工作效率，增加課堂教學的“含金”量，實現課堂教學的最優化。
2.怎么備課
如果集體備課沒有個體的自主備課打底，集體的交流與討論，合作與互補也就成了一句空話。因此，集體備課得以自主備課為基礎。以個性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進教師個性化風格的形成和發展，才能把教師的個人智慧與教師團隊智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學整體水平不斷推上新臺階。
3.備什么課
在集體備課時，集體備課的內容確定又是有效集體備課的關鍵。通常我們說備課要備教材，備學生。我認為，教師自身也得備。
3.1 備教師，即樹立教師終身備課的理念。只有有了“臺下十年功”的儲備，才會有“臺上一分鐘”的精彩。教師應該著眼于事業，既打實學科文化底子，也錘煉教學基本功，更追求教學業務的發展。于集體的氛圍中，通過思想的溝通，精神的碰撞，文化的交流，知識的互補，堅實教師對事業的追求和向往。
3.2 備學生，重視課前的預習。 有效的預習是許多名師名校成功的訣竅，保證預習的質量是培養學生的預習習慣和能力，提高課堂效率的關鍵。因此對預習情況的檢查必須到位，可以課前由教師、科代表或小組長抽查，課上檢查時以組長檢查、組內互查為主，檢查時教師必須巡視，掌握情況，不走過場。必要時進行小測驗，通過預習作業的檢查和檢測再次了解學生的知識基礎和運用能力使下一步的教學更具有針對性。
3.3 備教材，整理把握。無論是備教師還是備學生，我們都可以通過“備教材”的過程獲得三位一體式的共同發展。即通過“備教材”過程參與既讓教師獲得以把握教材能力為主要特點的專業水平的發展，又讓教材的呈現、重組、教學設計等處處體現“以人為本，以生為本”的思想，以期獲得學生的最大發展。
關鍵詞：提高 課堂 教學 有效性
在我看來，就漢語文教學而言，有效的課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之漢語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用正當的方式和手段，在規定時間內，取得最佳教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而提高漢語文課堂教學的有效性，一直是教師們的追求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，讓有限的課堂時間變得有效，使學生們在課堂上對知識就掌握了，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環。那么，怎樣使漢語文課堂教學有效起來呢？
一、重視課堂教學方式的改革
1.重視啟發式教學。 啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出和討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.適時使用討論式教學。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考。小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲。討論的問題一定要有思考的深度和難度。
3.嘗試探究式教學。在教學過程中，教師可以嘗試使用探究式教學，要尊重學生個性的感悟，提倡探究方式的多元化，要保護學生探究的積極性，但不能一味地夸好，而是在既尊重學生的同時，又組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既激發學生探究的欲望，讓學生有所發現，保護了學生思想成果，又讓學生在教師的引導下獲得更好地體悟。
二、在最短時間內達到最佳效果
教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，漢語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，漢語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
三、科學有效地使用多媒體技術
我們一定要清楚課堂教學與多媒體輔助教學之間的關系。要充分認識到，后者是為前者服務的，無論它怎樣先進，功能怎樣強大，它只能代表一種教學工具被應用到教學之中，只是起到輔助教學的作用，而不能是教學本身。
教師在設計課件、引用課件上，要有"以學生為中心"的思想，要從教學效果出發，遵循"為教學目標服務、為學生學習服務、為達到最佳效果服務"的原則，多方位、多角色地分析多媒體在課堂教學中所起到的作用，正確處理好"教師、學生和媒體"之間的關系，切記只追求形式，處處濫用，造成"喧賓奪主"。
四、發揮學生的積極性、主動性
漢語文老師在實施啟發式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發式的效率。 啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。 其次，要關注討論過程的監控和調整。 小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率.在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的.同時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
五、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段
有經驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過評價，學生得到了肯定與鼓勵，增強了學習信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？
在重視語言性評價的同時，教師還應該學會運用肢體語言進行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當某學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果
六、努力提升教師自身素質
要想提高課堂教學的有效性，最關鍵的是教師必須具備扎實的教學基本功。要從課堂教學語言、體態、板書及個人的特長、品格、修養等方面來嚴格要求自己。如果教師的課堂語言不精彩、不生動，就沒有吸引力，這一節課的有效時間就大打折扣。
一、設置懸念與情景在初中數學教學中的作用
1.寓學于樂，激發學生學習的熱情
我們知道，創設情景的方法是多種多樣的，并且這些方法能增強學生學習數學的興趣.在以前的教學中，由于數學課堂氛圍較為死氣沉沉，再加上教師始終采用“填鴨式”的教學方法來講解相關的教學內容，這導致學生特別不喜歡數學這門課，嚴重的情況下還會出現厭學的心理.鑒于此，在初中數學課堂上，教師要設置懸念，創設情景，激發學生的求知欲，讓學生愿意去探索新的數學知識.
2.寓學于情，調動學生學習的積極性
為什么要將懸念教學與情景教學相結合起來呢？究其原因在于懸念教學與情景教學的結合其實是寓學于情，將學生學習數學知識與學生的學習激情有機結合起來，確保每位學生都能全身心地投入到數學教學中.為此，教師要從教學內容、學生的興趣愛好等方面出發，設置得當的懸念，創設有趣的教學情景，調動學生學習的積極性，營造高效的數學課堂.3.學能轉化，培養學生的發散性思維
從本質上來講，懸念教學與情景教學相融合的目的在于增強教學效果，讓學生愿意去探索數學知識，引導學生將數學知識運用到實際生活中.但是初中數學教師要有這樣一個認識，這一目的并不是教學的最終目的，由于數學這門學科具有較強的抽象性，為此，培養學生的發散性思維是至關重要的.懸念教學與情景教學的相融合營造了開放的教學氛圍，給學生提供了自主學習的機會，提高了學生的自主學習能力.二、初中數學懸念與情景教學法的融合策略
1.重視導入環節，吸引學生的眼球
在初中數學教學中，導入環節起著基礎性的作用.一個有趣的導入可以快速地吸引學生的眼球，讓學生以最快的速度投入到數學教學活動中.在傳統的數學教學中，教師并不重視導入環節，在課堂一開始的時候，他們就會引入本節課要講解的新內容，這種教學方法無法吸引學生的注意力，導致課堂教學效率也是低下的.所以，初中數學教師要重視導入環節，擬定一個能吸引學生注意力的標題，將學生學習的主動性激發出來，提高每節課的教學效率.
我們以“ 一次函數 ”這一教學內容的講解為例子，在導入環節，從學生比較熟悉的情景，如，彈簧的長度、汽車油箱中的余油量出發，便于學生從情境中直接列出相應的代數表達式，在情境中設計了一個填表活動，一方面讓學生感受到x的變化引起y的變化情況，另一方面通過對這個變化情況的觀察，幫助學生獲得關于變化規律的猜想，通過對一般規律的探索過程，從實際問題中抽象出一次函數.
2.相互交流，縮短師生間的距離
從表面上來看，課堂教學本身是教師的“教”與學生的“學”所組成的.對于教師而言，他的任務就是傳道授業解惑也，然而對于學生而言，他們的任務是接受老師所講解的知識，老師與學生的關系看似是僵硬的，其實不然.如果能處理好教師與學生這兩者的關系，這對于提高數學教學效果大有裨益.通過將懸念教學與情景教學相結合起來，教師應重視其與學生間的關系，讓學生在輕松、和諧的氛圍中學習數學知識.在學生的成長過程中，教師的人格魅力會始終影響著學生，他們會規范自身的行為.但是在懸念教學與情景教學相結合的背景下，教師如何縮短自身與學生間的距離呢？在講解數學知識的時候，教師要告訴學生學習這些知識的目的，并且利用自身的肢體語言等來講解知識，活躍課堂的氛圍，讓學生愿意與老師溝通，交流自身的想法，構建和諧、平等的師生關系.
我們以“實際問題與一元一次不等式”這一教學內容的講解為例子，通過買電腦這個學生非常熟悉的生活實例，引起學生濃厚的學習興趣，感受到數學來源于生活，生活中更需要數學.在探究新知時，運用分組活動，再組內交流，發表自己的觀點，最后小組匯報，派代表論述理由.同時在此過程中，教師也要多與學生溝通，拉近自身與學生間的距離.
3.引導學生思考，提高學生的思維能力
在學生的眾多能力中，思考能力占據核心地位.學習數學這門學科的最終目的是為了提高學生的思考能力，當然，當學生的思考能力得到提升之后，他們在學習中所遇到的困難會逐漸減小.通過將懸念教學與情景教學相結合起來，教師要將提升學生的思考力放在第一位，提高學生解決各種問題的能力.
運用
【中圖分類號】 G631
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
13―0118―01
有效的教學方法可以促進學生發散思維的發展，挖掘學生的學習潛力，開發學生的智力，最終實現教學目標，達到良好的教學效果。對于初中思想品德課來說，教學方法尤為重要，直接影響著教學質量和教學效果。下面，針對多年的教學實踐，與大家探討初中思想品德課程教學中一些簡單有效的教學方法的運用問題。
一、引導學生分析本學科特點
1.思想品德課教材遵循由形象到抽象，由材料事例到事理的一般認知規律。首先，教師應通過新穎的事例以圖文并茂的方式吸引學生，然后輔以“想一想”、“議一議”、“試一試”、“相關鏈接”等欄目，引導學生分析事例，提出問題，進行啟發，讓他們自己去探討解決問題。最后，將課本正文部分總結出上述事例所說明的道理，進行闡釋。往往每一段正文的首句、末句或中間一兩句會揭示要點道理。把握好課本的這一特點有助于提高學生自學的能力。
2.思想品德課主要解決三類問題：“是什么？”、“為什么”、“怎樣做？”無論自學哪一課，都可以有意識地從上述三個角度進行嘗試性的提出問題和解決問題。例如，在學習“做自尊自信的人”時，可以嘗試提出以下問題讓學生進行思考：“什么是自尊？自信？自尊自信者有何表現”、“自尊與虛榮，自信與自卑，自信與自負有何區別”、“做人為什么既要自尊也要尊重他人？為何說自信是成功之基”、“怎樣才能贏得自尊”、“怎樣才能使自己更自信”、“如何培養民族自信心”，等等。相信經過鍛煉，學生就會逐漸發現學習這門課的訣竅。
3.對課堂教學中講明的重點問題和理解的要點，要求學生及時地標注到課本上。如，可把問題記到答案的旁邊，或劃出段落中的關鍵詞句，標上序號①②③等。課堂上的筆記要簡練，可要求學生自己能看明白就行，不必面面俱到，完全可以通過課后復習再加以完善。
二、鼓勵學生運用“讀”的學習方法
“讀”在學習方法中是很重要的，在思想品德教學中也是一樣的。思想品德課開卷考試的形式更加注重學生對于知識的理解和語言的表達能力。在新一輪課改以后，新教材的趣味性更強，教材中蘊含著許多故事、名言、案例等，不再枯燥，可讀性增強。但在“讀”的過程中要注意節題、框題、題目之間的聯系。
1.再現、再認知識點。有許多學生在思想品德課的學習中會出現遺忘的現象，可通過閱讀來達到對知識點的再識記。
2.把握知識結構，增強前后聯系。通過閱讀能夠梳理知識，理清層次，構建知識網絡，明確知識點的位置。
3.幫助查漏補缺。課本中的知識，老師在授課中不可能面面俱到。通過閱讀，可使學生不放過任何一個細小的環節。
4.增強對知識的理解和運用。讀書百遍，其意自現。每讀一遍，學生的感性認識就會更進一步，越能深刻地理解其內在含義。
5.提高思想品德課術語的表達能力。通過閱讀，學生的語感增強，對某問題就能夠用思想品德課術語來解釋。
三、試卷講評采取“互評”法
課堂上教師的主要作用應該是引導、啟發，課堂應該主要是學生的課堂，課堂上應該讓學生的思維活躍起來。課外知識的延展、幽默風趣的語言、活躍的課堂氣氛，可讓學生的思維得到真正的鍛煉，也能讓學生真正成為“學”的主體。如，我嘗試使用了“學生互評”的方式來分析試卷，讓學生以同桌為單位，互相針對對方的錯題進行分析講解或者共同探討；且每道題的評析都要求在一定的時間內完成，從而給學生以緊迫感，促使其積極思考、提高效率；在學生“互評”之后，再向全班提出自己解決不了的問題，由教師引導學生共同探究。這樣做的好處是學生態度端正，全員參與，思維積極，氣氛活躍，收到了良好的課堂效果。
如何借助“語文味”打造更加高效、更加多元、開放、包容的卓越課堂呢？對此，我認為可從“情、語、思、余”四字著手：
一、情是最動人的“語文味”
“感人心者，莫先乎情。”而語文是眾多科目中最動情的一門學科。我的學生年代，在語文的世界里，感受到了朱自清《背影》中深沉的父愛，感受到了魏巍《誰是最可愛的人》中戰士們的崇高無私，感受到了《十里長街送總理》中痛徹心扉的哀痛不舍。至今，老師上課時真情流露的樣子歷歷在目。在課堂改革之風的吹拂下，我榮幸聽到了風格不同形式各異的語文課，印象深刻的，還是那些熔鑄了真情摯意的動情課堂。
一位叫不出名的女老師在上《合歡樹》時那淚眼婆娑的樣子，鄰校一位年輕男老師上《聲聲慢》時悲戚低徊地感傷神態，備課組內一位年過五旬的女同事上《祭十二郎文》時的聲淚俱下，還有剛出道的年輕小弟在上《人是一顆會思想的蘆葦》時的理智深邃，讓我深深感動，并因此而感謝生命，讓我成為了一名語文老師。可以和古人、歷史、自然和社會對話交流。讓我們能“思接千載，視通萬里”的，正是情這一學生與文本、教師、他人、人生、自然的共同點。語文教學，是動情的藝術。
當然動人的“語文味”不只是表現在教師對于文本的動情發揮，也表現在教師對于教學的全情投入。課改之下，教師們逐漸開始反思和完善自己。語文課上，我們看見老師們越來越規范美觀的書寫、越來越優雅自然的教學氣場、越來越精妙科學的教學設計;聽到老師們越來越聲情并茂的誦讀、師生間越來越真誠深入的問題交流。課改的推進，本質上就是老師們對于職業和學生的更多更實在更優質的真情付出。
二、語是最純正的“語文味”
語文是什么？我們為什么要開設語文課？對絕大部分處在教學一線的老師來說，理論界言之鑿鑿的高論都不過是“有此一說”的邊緣話語，“考試指揮棒”才是諸多教師河道上唯一的“航標”。欣慰的是隨著課改的深入，越來越多的語文教師在深入地思考語文的真性：真正的語文課，必須要有語文的味道。
語文老師應該對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，要有深厚的人文底蘊，而不是一個“教書匠”，更不應是一個教參話語的復制者。
而如今依然存在著諸多不是語文的語文課。在上《奇特的激光》一課時，不少教師會用多媒體展示很多關于激光的精彩圖片和相關知識，學生一節課看得分外投入，聽得津津有味。一節課下來，我們的語文書被棄之一旁，這還是語文課嗎？這是在講說明文嗎？屬于語文的東西哪里去了呢？這不應該是科學課嗎？
高中語文人教版必修四的“中國古代戲曲和中外話劇”和選修之《中外小說欣賞》純然已經成為了老師們的“幸福天地”，因為其中好多作品早就拍成了經典性的電影或電視劇，很多教師找到了訣竅，不用講讀，連著自習課，不評析不引導，代之以看電視或電影，學生當然拍手稱贊，老師更是樂在其中。看電視和電影能代替了語文課嗎？如果答案是肯定的，那學生還有必要到我們學校來上語文課呢？誰家沒有電視？誰人不會下載？
語文課，沒有了語言，沒有了文字，如何達成新課改下新課標的要求？失語的語文，味已不純正。
三、思是最熱烈的語文味
思考促進思維，思考形成思想。語文課堂上的“思”不僅只指思考，還有思辨和思想。這有別于其他任何一門學科。作為工具性和人文性統一的語文學科，理應激發和促進學生的求知欲望、學習興趣，挖掘學生的思維能力、思想深度。
《中國教師報》編輯部主任李炳亭曾說：“語文課有沒有語文味，要看教師給予學生多大的思維和表達空間。”對此，我很認同。新課改背景下，大家都已經認識到語文的根本任務不只是培養學生的聽說讀寫能力，還應培養學生的思維能力。要教會學生思考，教師就得從自我做起，做一個愛思考愛鉆研的“思考者”。
拓展學生的知識范圍，豐富學生思維源泉，優秀的語文老師在課堂上積極引導學生通過博采、提煉，獲取系統的知識，建立起屬于自己的豐富的知識體系并以此為基礎開發智慧，豐富思想;把握適宜的時機，提出并生成課堂疑問，卓越的語文課堂上，學生主動參與的意識濃烈，創造性的思維活躍，教師的智慧可以激活學生的智慧。
每次上《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，我和我的學生都會向往于幾千年前孔子的課堂。這節課上，沒有講臺，沒有課本，有的就是相互間的交流。大家可以暢所欲言，學生可以自由地彈瑟。孔子在這節課里最多的話就是鼓勵學生發言的“爾何如？”這一貫穿整節課的問題，激發了學生對于人生理想、為官治國之道的思考。思想的碰撞就在簡單的對話和表情交流中生成了，在這堂課上，我們卻看到了孔子最高深的“禮樂治國”的仁之至境。
四、余是最綿長的語文味
從教十年，上了多少節課，已經記不清了，但那些在記憶中鮮活著的課堂，該是充滿了“語文味”的吧。至今猶記當年上《我與地壇》，感恩的情愫讓我的學生寫下了真情動人的感念父母的文字;猶記《邊城》之后，我們創作的多篇生動的情詩;猶記《奧斯維辛沒有什么新聞》課上，一位學生的即興作文《民族中學沒有什么新聞》……
我以為，一節有語文味的課堂，一個充滿語文味的老師，他的授課效果一定不會簡單地停留在一節課上，而是在課下乃至學生的生命里都會延伸。當教師最大的收獲，就是學生在課后，或者甚至是畢業多年以后，還在向你回味曾經那你講過的一節或是一些課。而總結這些課堂，它們都具備這些特點：
教學準備充分但不死板，根據課堂靈活改變留有發展空間;教學目標明確但不拘泥，根據學生表現應時而變;教學過程流暢但不彩排，激發學生思維注重思想生成;教學拓展由課內延伸到課外和校外;教學評價不止是以學生的語文學科能力為標準，更應以德智體美的綜合素養形成為要務。總之，語文應該是活的，不是死的;語文是動的，不是呆的;語文是遺憾的，不是完美的;語文是有余味的，不是單調的。
壽鏡吾先生搖頭晃腦的醉讀，他對教學的真情全情投入給魯迅先生留下了深刻的印象，他的吟讀未必是完美的，但是卻有吸引人的余味;梁啟超先生手舞足蹈的演講，讓學生梁實秋感動之外，對于中國文學發生了強烈的愛好，他的演講未必是完美的，但卻是令人陶醉回味無窮的。
