時(shí)間：2023-05-06 18:32:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)秀議論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān) 鍵 詞】 議論文；語(yǔ)言；作文
一提記敘文的語(yǔ)言，我們馬上想到的是生動(dòng)形象；一提議論文，我們想到的則是枯燥乏味。其實(shí)，議論文的語(yǔ)言完全可以像記敘文的語(yǔ)言一樣生動(dòng)起來(lái)，下面就教你幾招。
一、巧用四字詞語(yǔ)，增強(qiáng)論證的氣勢(shì)
四字語(yǔ)是漢語(yǔ)言中獨(dú)有的語(yǔ)言現(xiàn)象，《詩(shī)經(jīng)》多用四字句，讀起來(lái)鏗鏘有力，感人至深。漢語(yǔ)獨(dú)有的語(yǔ)法特點(diǎn)，四個(gè)字巧妙組合能表達(dá)不同的意思、不同的氣勢(shì)，可以說(shuō)在表意、表情等方面具有靈活性、多樣性，能起達(dá)其他字?jǐn)?shù)句子所不能達(dá)到的表達(dá)效果。因此，在議論文中如果巧用四字語(yǔ)，能大大增強(qiáng)論證的力量。如2011年高考新疆優(yōu)秀作文《天道酬誠(chéng)信》：
誠(chéng)信在心，將誠(chéng)信發(fā)揮在經(jīng)商致富中，可以家財(cái)萬(wàn)貫；將誠(chéng)信延伸到安身立命上，可以后世傳頌；將誠(chéng)信拓展到八荒六合，四海之內(nèi)，則可萬(wàn)民歸心，順天地陰陽(yáng)、法四季輪回，運(yùn)之則五岳震蕩，百川奔涌，諸侯朝服，天下匡正。屈原被發(fā)行呤澤畔時(shí)，嘆“舉世皆濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”，他憤恨那些“以身之察察，受物之汶汶”者，他忠君戀闕，心系國(guó)家，屈子一躍，一河碧水為之激蕩，千載令名不朽。劉邦入守關(guān)中，之所以可以深得民心，在于履行約法三章，秋毫無(wú)犯……
這段文字大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)，或單獨(dú)使用，或鑲嵌在句子中，有力地論證了“誠(chéng)信”這個(gè)論題。
二、引述事例詮釋概念，化抽象為具體
寫(xiě)議論文，如果空洞地說(shuō)教或空發(fā)議論，會(huì)讓人覺(jué)得語(yǔ)言干癟、生硬；但如果用典型的事例、典故、詩(shī)文來(lái)分析論述，就會(huì)避免這種情況，所詮釋的概念會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，所論述的道理也會(huì)更具說(shuō)服力。如2011高考北京優(yōu)秀作文《讓或不讓》：
當(dāng)孔融讓梨的故事早已成為千古美談，當(dāng)六尺微巷已為眾人所稱(chēng)頌。贊揚(yáng)，面對(duì)那一枚枚閃爍著金光的世乒賽金牌，我不禁問(wèn)道，我們是否應(yīng)該讓出它們，我們到底該讓出什么？
一開(kāi)篇概述出兩個(gè)典故巧妙地引出了要論述的話題，既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)。
三、妙用古典文學(xué)意象，化枯燥為生動(dòng)
古典文學(xué)中的一些文學(xué)意象鮮活而生動(dòng)，一看便能給人以美感，如果能巧妙地借用到議論文中來(lái)，不但能使議論文的語(yǔ)言不再枯燥，還能讓讀者在美的愉悅中輕松地領(lǐng)悟你所論述的道理。如2011年湖南優(yōu)秀作文《當(dāng)你不是世界的中心》：
大自然厚德載物，卻從不以造物主自居。雨水潤(rùn)物無(wú)聲，海水容納百川，水以天下之至柔馳聘天下之至堅(jiān)，卻從不居功。清風(fēng)徐來(lái)，帶來(lái)陣陣花香，你甚至感覺(jué)不到空氣的存在。這些自然萬(wàn)物無(wú)處不在，卻溫柔敦厚，不事張揚(yáng)。而在自然中生長(zhǎng)的我們，又有什么理由驕傲呢？因此人要學(xué)會(huì)將自己“邊緣化”，即不以自我為中心。
“自然”“雨水”“海水”“清風(fēng)”“花香”這都是古詩(shī)文中常用的意象，一看這些詞就讓人振奮，作者運(yùn)用到自己的文中，巧妙地引出了“人要學(xué)會(huì)將自己‘邊緣化’，即不以自我為中心”的觀點(diǎn)。
四、引用古詩(shī)文，增加議論文語(yǔ)言的文化神韻
古詩(shī)文意蘊(yùn)濃郁，寫(xiě)議論文時(shí)如果能巧妙地把它鑲嵌到說(shuō)事論理的句子中，不但旗幟鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且濃郁的文化情趣會(huì)讓讀者把玩不已。如2011年遼寧優(yōu)秀作文《君子之風(fēng)》：
所以君子之風(fēng)是“舉世皆濁我獨(dú)清”的堅(jiān)持，是“舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮”的超邁，是“我自橫刀立馬”的豪氣，是“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！”的孤傲。
作者在概述完蘭、竹、菊、梅的特性后，在句子中嵌入古詩(shī)文句，生動(dòng)地闡釋清了“君子之風(fēng)”這一概念。
五、使用整句增加語(yǔ)言的氣勢(shì)，突出文章的旨意
過(guò)于單一的散句，容易讓語(yǔ)言乏味，但如果在文中適當(dāng)加進(jìn)一些整句來(lái)詮釋概念或者概述事例，就會(huì)讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，而且還會(huì)讓論證更有氣勢(shì)，旨意更加突出。如2011北京優(yōu)秀作文《包攬后的反思》：
近年來(lái)，姚明創(chuàng)造了中國(guó)第一高度；劉翔創(chuàng)造了中國(guó)第一速度；丁俊暉創(chuàng)造了中國(guó)第一準(zhǔn)度；而李娜創(chuàng)造了中國(guó)第一力度！這一個(gè)個(gè)中國(guó)實(shí)力的體現(xiàn)，無(wú)不是中國(guó)近年來(lái)在體育領(lǐng)域進(jìn)行改革，調(diào)整運(yùn)作體制使之科學(xué)與完善的結(jié)果。
文章最后，作者運(yùn)用排比造出一個(gè)整句，既增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，也有力地總結(jié)了自己對(duì)我國(guó)包攬乒乓球金牌一事的看法。
六、巧用比喻，讓語(yǔ)言直觀生動(dòng)，富有感性
比喻是各類(lèi)文體都可使用的修辭方法，如果能用比喻在議論文中形象、具體、感性地來(lái)論證抽象的道理，就會(huì)使所論證、詮釋的觀點(diǎn)更容易讓人接受。如2011年甘肅優(yōu)秀作文《讓誠(chéng)信之雨滋潤(rùn)你我的心田》：
誠(chéng)信是最美的情感，請(qǐng)讓誠(chéng)信之雨滋潤(rùn)你我的心田；請(qǐng)讓誠(chéng)信的春風(fēng)，拂盡你我心頭的那些塵埃。
文章最后，重申“誠(chéng)信是最美的情感”的觀點(diǎn)，并巧用比喻呼應(yīng)題目，生動(dòng)又富有說(shuō)服力。
總之，運(yùn)用這些技巧，你的議論文語(yǔ)言也會(huì)和這些高考作文一樣精彩，請(qǐng)努力試一試吧！
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陸麗琴. 例談提升議論文語(yǔ)言生動(dòng)性的方法[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬.教學(xué)研究，2011（9）.
【關(guān)鍵詞】高中生；議論文；寫(xiě)作
1、議論文的特性
1.1論述性
論述性是議論文的一大特性，物流是何種形式的議論文，都離不開(kāi)概念以及推理的方式，運(yùn)行分析和對(duì)比的方法，對(duì)事件進(jìn)行正面分析或者反面的反駁。
1.2現(xiàn)實(shí)性
和生活息息相關(guān)是議論文的特征之一，具有很鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。縱觀優(yōu)秀的議論文體，無(wú)非是從自身、自然以及社會(huì)等方面來(lái)闡述意見(jiàn)和主張，并且反映出生活方面的某一個(gè)真理，并用于指導(dǎo)生活。
1.3邏輯性
對(duì)比一般文體，議論文的邏輯性是顯而易見(jiàn)的。議論文的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密，文章內(nèi)容以議論或者說(shuō)理為主，只有將道理講得足夠明白、透徹，才能夠真正說(shuō)服讀者，并引起共鳴。
2、高中生在議論文寫(xiě)作方面的瓶頸
2.1寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，缺乏邏輯性
就經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分高中生在寫(xiě)作的過(guò)程中都會(huì)采用“三段式”的形式，其結(jié)構(gòu)的模式化現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。一般第一段是提出論點(diǎn)，第二段是舉例子進(jìn)行簡(jiǎn)單的論證，第三段是采取呼吁形式。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，只是簡(jiǎn)單事件的羅列，寫(xiě)作基礎(chǔ)十分薄弱，缺乏一定的邏輯性，很難引起讀者的共鳴。
2.2內(nèi)容欠缺心聲，脫離生活
由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，高中生的作文呈現(xiàn)出語(yǔ)言浮夸、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。眾多的學(xué)生表示，在寫(xiě)作過(guò)程中，很難將自己的真實(shí)情感融入文章。加上考試的緊張，一般會(huì)采取激昂的主題進(jìn)行議論，而主題越大，文章就越難收尾。短短的八百字作文成了喊口號(hào)的形式，雖然辭藻華麗，但是缺乏真實(shí)感。還有部分學(xué)生會(huì)濫用排比句，以此來(lái)增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，殊不知如果運(yùn)用不當(dāng)，效果會(huì)適得其反。
3、開(kāi)拓議論文寫(xiě)作思路的方法
3.1通過(guò)新聞媒體，關(guān)注社會(huì)百態(tài)
高中生普遍還處于認(rèn)識(shí)形態(tài)逐步形成的階段，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上往往比較趨向于大眾化的說(shuō)法。新聞媒體是目前最主流的信息傳播途徑，也是大眾獲取新信息的重要途徑；通過(guò)新聞媒體視角高中生能夠更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。當(dāng)然，高中生在認(rèn)知的過(guò)過(guò)程中會(huì)逐步奠定自己的社會(huì)價(jià)值觀，而這對(duì)議論文的寫(xiě)作思路起到了關(guān)鍵作用。例如，2010年浙江高考語(yǔ)文作文中，“角色轉(zhuǎn)換之間”不少人被親情這兩個(gè)字死死的捆綁了，沒(méi)有在親情上體現(xiàn)的更多。而不少高中生把自己的思路聯(lián)系到了社會(huì)，諸如山西省王家?guī)X煤礦重大透水事故、玉樹(shù)地震等事件，借用新聞媒體的報(bào)道，各抒己見(jiàn)，巧妙地的運(yùn)用了角色互換之間的那種聯(lián)系緊密的反差。換句話說(shuō)，新聞媒體讓我們了解到的是這個(gè)社會(huì)，而理解被運(yùn)用的不僅僅是社會(huì)上的人和事。就高中生而言，我覺(jué)得是一種寫(xiě)作的思路，或者說(shuō)是一種思想在不斷地影響著我們?cè)趯?duì)事物的看法。
3.2營(yíng)造寫(xiě)作生活，讓表達(dá)成為一種習(xí)慣
要想練就良好的寫(xiě)作本領(lǐng)，僅僅在每學(xué)期完成四篇課本要求的作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們需要在課下努力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。如人教版教材中要求我們親近自然，寫(xiě)景要抓住特征，這和我們課外的練筆是相同的性質(zhì)。盡管我們的活動(dòng)范圍較小，但是也會(huì)接觸到各種各樣的事物，生活中見(jiàn)聞會(huì)讓我們?cè)谒查g感觸很深，錯(cuò)過(guò)了這一個(gè)階段，意識(shí)就開(kāi)始模糊起來(lái)。為此，我們可以養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄身邊發(fā)生的每一件小事，從自己的內(nèi)心出發(fā)，感悟生活，感受自然。相信在習(xí)慣的引導(dǎo)下，我們會(huì)主動(dòng)地去關(guān)注生活，思考生活，從而得到更多的人生感悟。那么在寫(xiě)議論文的過(guò)程中，邏輯性自然也會(huì)不斷加強(qiáng)。有了生活的根據(jù)，內(nèi)容也會(huì)變得豐富多彩，而非顯得空洞乏味。
3.3讀寫(xiě)結(jié)合，積累文章論據(jù)
在平時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中，我們往往會(huì)感覺(jué)文章缺乏論據(jù)。歸根結(jié)底，還是由于平時(shí)閱讀面狹窄而造成的。為此，不妨采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，為議論文的寫(xiě)作積累論據(jù)。例如，我們可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本《論據(jù)積累本》，將平時(shí)在閱讀過(guò)程中看到的案例記錄下來(lái)，加深記憶，以便在寫(xiě)文章的過(guò)程中有據(jù)可依。如高中語(yǔ)文課本必修二中要求我們直面挫折，學(xué)習(xí)描寫(xiě)。此時(shí)可以借助屈原含冤受屈、以身狗國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，陶淵明不愿與世俗同流合污、寧愿辭官歸隱的高潔人格，李白豪放不羈、追求理想的浪漫主義風(fēng)格，杜甫的憂國(guó)憂民情懷，蘇拭隨緣自適、礦達(dá)超脫的精神品格等案例。此外，當(dāng)我們閱讀了優(yōu)秀的文章之后，還可以以讀后感的形式進(jìn)行寫(xiě)作，一方面，提升了我們的寫(xiě)作水平，加深了對(duì)于文章內(nèi)容的理解；另一方面，促進(jìn)了思維邏輯的開(kāi)拓。
小 結(jié)
作為一名高中生，培養(yǎng)寫(xiě)作能力有利于激發(fā)我們的發(fā)散性思維，形成良好的邏輯能力，從而引發(fā)更多對(duì)于人生的思考，形成良好的人生觀和價(jià)值觀。此外，面對(duì)高考的壓力，寫(xiě)作是我們的必經(jīng)之路。在時(shí)間有限的前提下，我們所要做的是不斷開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，為文章潤(rùn)色，從而取得事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 議論文教學(xué) 有效性
長(zhǎng)期以來(lái)，高中議論文教學(xué)陷入一種教師講授、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認(rèn)為，真正的議論文教學(xué)應(yīng)該是一種喚醒潛能的多元體驗(yàn)，一種燃燒激情的親歷還原，一種開(kāi)啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協(xié)作探究。
借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以強(qiáng)化課堂的開(kāi)放性，使學(xué)習(xí)方式合作、探究化，在平等對(duì)話的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、還原、交互、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
一.多元體驗(yàn)：大力拓寬寫(xiě)作外延
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，議論文寫(xiě)作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！碑?dāng)下議論文教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺(tái)殘缺，學(xué)生吸取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)的途徑單一。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能幫助學(xué)生快速建立“寫(xiě)作資源庫(kù)”，及時(shí)儲(chǔ)備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷，學(xué)生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說(shuō)、名家傳記、優(yōu)美散文、時(shí)事評(píng)論等各類(lèi)文章，積累素材。
例如，創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源搜尋到大量有關(guān)的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀(jì)伯倫、沃爾特?肯等人文類(lèi)素材，關(guān)于“微博控”、“手機(jī)控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)類(lèi)素材以及名人名句、陌生化哲理語(yǔ)段等語(yǔ)言素材，以資參考。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué)，既可以結(jié)合教材，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為經(jīng)線，使學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，又可以借助網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)秀課外讀物為緯線，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，由此構(gòu)建經(jīng)緯交錯(cuò)的議論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使課內(nèi)外相得益彰。通過(guò)教與學(xué)的多元體驗(yàn)，大力拓寬寫(xiě)作外延，使學(xué)生視野更開(kāi)闊，議論寫(xiě)作時(shí)能夠做到信手拈來(lái)、縱深推進(jìn)。
二.親歷還原：充分燃燒創(chuàng)作激情
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，但長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥、程式化、低效的議論文教學(xué)模式，不但長(zhǎng)期困擾著教師，也使很多學(xué)生怕寫(xiě)甚至厭寫(xiě)議論文。
為什么會(huì)產(chǎn)生這種狀況？是因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的的過(guò)程，而課堂作文大都側(cè)重于結(jié)果的評(píng)價(jià)。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、鮮活特點(diǎn)，在學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)還未離場(chǎng)之際，教師進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，同學(xué)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，就可以做到還寫(xiě)作以過(guò)程，把結(jié)論型教學(xué)還原至動(dòng)態(tài)性寫(xiě)作。
例如，基于網(wǎng)絡(luò)，我們可以設(shè)置“T型展臺(tái)”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學(xué)生競(jìng)相表演的舞臺(tái)；可以設(shè)立“構(gòu)思交流區(qū)”和“素材評(píng)點(diǎn)庫(kù)”，單獨(dú)為師生、生生提供及時(shí)互動(dòng)、提升的平臺(tái)；甚至還可以提供視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式輔助教學(xué)。豐富化的動(dòng)態(tài)寫(xiě)作過(guò)程，會(huì)使學(xué)生愛(ài)討論、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作議論文。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動(dòng)感議論文教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)激情氛圍，拓展創(chuàng)作空間，挖掘?qū)懽鳚摿Α亩呦蚋咝Ф嗄苣Ｊ?，還原至寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)充滿平等氣氛，形式生動(dòng)活潑，過(guò)程新奇刺激，使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進(jìn)。
三.交互感悟：強(qiáng)力彰顯主體地位
如果在議論文教學(xué)中，學(xué)生能真正成為主體，語(yǔ)感在賞析中生成，情感在體驗(yàn)中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過(guò)程、自主生成的和諧的教學(xué)過(guò)程。
英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾曾說(shuō)過(guò)：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?；诰W(wǎng)絡(luò)的議論文教學(xué)，能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛。師生的交互昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是互相提升，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
傳統(tǒng)議論文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)的“生死大權(quán)”只決定在教師之手。教師評(píng)改的滯后性、評(píng)價(jià)的單一化、評(píng)語(yǔ)的同一性使學(xué)生寫(xiě)作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺(tái)、QQ群、電子信箱等平臺(tái)，充分彰顯學(xué)生主體地位，通過(guò)智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫(xiě)作成為一種富有激情的動(dòng)感之舞。
筆者曾上過(guò)一堂“寫(xiě)作文如何有文采”的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，通過(guò)聊天室評(píng)論、修改學(xué)生習(xí)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性；而通過(guò)博客平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，激發(fā)了學(xué)生的求勝意識(shí)；通過(guò)QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學(xué)的距離……總之，教師的“教”盡量離場(chǎng)，學(xué)生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學(xué)的主旋律。
四.協(xié)作探究：不斷提升作品內(nèi)涵
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師能夠做到以語(yǔ)言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，從而充分設(shè)置探究性情境，網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺(tái)有利于學(xué)生探究的順暢和深入。
議論文教學(xué)探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內(nèi)容則包含寫(xiě)作技技藝、道德體驗(yàn)、文化反思、人文關(guān)懷和哲理哲思。通過(guò)小組探究，不但深入探討議論文寫(xiě)作技術(shù)層面的問(wèn)題，還能積極引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構(gòu)建寫(xiě)作的精神家園，使議論文寫(xiě)作超越人文和思辯的貧庸。
例如議論文教學(xué)探究中的“自饋”，可以先由各組學(xué)生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，生生自由討論，師生交流，競(jìng)相在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養(yǎng)一起得以自我提升。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 教學(xué)策略
語(yǔ)文審美教育是對(duì)以前語(yǔ)文教學(xué)的糾偏和完善,語(yǔ)文教學(xué)又是中學(xué)實(shí)施審美教育的優(yōu)先途徑。語(yǔ)文審美教育是語(yǔ)文文本的審美屬性和語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在需求決定的,中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀決定了語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施美育的主要渠道。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和議論文等方面的教學(xué)中就小學(xué)語(yǔ)文審美教育進(jìn)行探討。
一、詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育
審美教育是為了讓學(xué)生具有鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和情趣。中學(xué)教材中的古詩(shī)詞融語(yǔ)言美、音韻美、情景美、節(jié)奏美于一體的具有豐富的審美元素。“詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露?！苯處熓紫纫{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的感情,然后是感知形象,接著再把握詩(shī)歌情感。審美心理的形象感知――體驗(yàn)情感――抒發(fā)創(chuàng)造三個(gè)階段是相輔相成的。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞審美鑒賞的時(shí)候,要靈活貫通地把三者的關(guān)系處理好,通過(guò)科學(xué)的方法使得學(xué)生的審美能力和情趣得到充分培養(yǎng)。首先要從剖題意、辨詞語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)法、調(diào)語(yǔ)序、分析時(shí)代背景、品味關(guān)鍵字詞等進(jìn)行感知閱讀與審美理解;其次要在朗讀吟誦中悟情,巧設(shè)疑問(wèn)抓情感基調(diào),明詩(shī)人之志知曉詩(shī)情以進(jìn)行情感閱讀與審美體驗(yàn);最后要在學(xué)生閱讀詩(shī)歌時(shí)使其沉浸于思考之中,進(jìn)行審美創(chuàng)造。
二、散文教學(xué)中的審美教育
散文是講述人生百態(tài)的文學(xué)作品,它抒情性強(qiáng),藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣,或啟人深思,或達(dá)人感情。散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn),教師要抓住散文特點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)它獨(dú)有的現(xiàn)實(shí)美,不同形式的藝術(shù)美(形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美)。散文是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道,在教學(xué)過(guò)程中,要充分發(fā)揮散文的美感作用,從而達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的目標(biāo),使他們初具藝術(shù)審美感和健康高尚的審美觀。首先要尋找審美因素,通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生進(jìn)人畫(huà)境,引入審美階段,再進(jìn)行富于感情的吟誦,使學(xué)生在畫(huà)境中感受美。其次教師要讓學(xué)生品味散文“形散而神不散”的“結(jié)構(gòu)美”;再次教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些具有代表性的描摹、抒情、議論的詞句進(jìn)行分析,感受這些詞句的藝術(shù)魅力,從而提高學(xué)生“語(yǔ)言美”的審美能力,通過(guò)賞析語(yǔ)言使學(xué)生充分體會(huì)到不同作家作品的表達(dá)特色。最后要引導(dǎo)學(xué)生突破散文鑒賞的“意境美”。引外還要通過(guò)聯(lián)想想象,豐富審美形象,以達(dá)到入情之后入理,提升學(xué)生的審美層次。
三、小說(shuō)教學(xué)的審美教育
小說(shuō)中蘊(yùn)藏著豐富的審美因素,小說(shuō)的人物美、情感美、環(huán)境美、故事美都為我們提供了審美的視角。教師能夠充分挖掘各種審美因素,努力帶領(lǐng)學(xué)生感悟、品析,學(xué)生就一定可以得到美的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。首先要從小說(shuō)語(yǔ)言入手,提升審美感知力。教師要在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂的駕馭能力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考,充分調(diào)動(dòng)自身的感官,對(duì)小說(shuō)進(jìn)行審美感知,使他們的審美感知力朝著健康向上的方向發(fā)展。其次要從小說(shuō)要素提升審美理解力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物形象理解人物的性格美,從小說(shuō)情節(jié)入手促使學(xué)生理解情節(jié)美,從小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)方面促使學(xué)生理解環(huán)境美。最后要從審美參與入手以提升學(xué)生審美想象力,從結(jié)合現(xiàn)實(shí)切入,提升審美創(chuàng)造力。總之,要在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行審美教育,特別要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀古今中外的優(yōu)秀作品,只有多讀,多比較,學(xué)生的審美能力才能在無(wú)形中得到提高。
四、議論文教學(xué)中的審美教育
議論文是在“審美理想十分強(qiáng)烈而急迫的時(shí)候,寫(xiě)作主體常常不再去通過(guò)典型人物去反映,而是直接出來(lái)闡發(fā)和宣傳”[2]的情況下寫(xiě)成的,這樣就決定了它強(qiáng)于邏輯和思辨的特點(diǎn)。議論文從形式到說(shuō)理藝術(shù)、結(jié)構(gòu)安排、思維特點(diǎn)、理論深度都包含著豐富的審美元素。教師應(yīng)該在議論文教學(xué)中運(yùn)用各種手段和學(xué)生一起開(kāi)展審美活動(dòng)。首先明快的節(jié)奏和整飭的音韻或結(jié)構(gòu)是議論文的形式美,教師要善于發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。其次,教師要用修辭增強(qiáng)說(shuō)理的形象性,以引用增強(qiáng)語(yǔ)言的智慧美,巧用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)創(chuàng)造文章的波瀾美。再次要梳理議論文思路,認(rèn)知結(jié)構(gòu)美。議論文的結(jié)構(gòu)是一門(mén)審美的學(xué)問(wèn),在議論文教學(xué)中,教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納來(lái)加深對(duì)結(jié)構(gòu)美的理性認(rèn)識(shí),在審美中鍛煉抽象、提煉的能力。第四,重視形象性思維,認(rèn)知形象美。議論文中的形象思維能有力地激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟理性思維,幫助學(xué)生理解文章的理性信息,使學(xué)生的理解力得到大的提高。形象思維往往點(diǎn)綴在議論文嚴(yán)謹(jǐn)理性的論述中,使文章有了趣味,使文章更具可讀性。在審美活動(dòng)中,這是容易被忽視的審美因素。最后要體悟議論文論證,認(rèn)知理性美。理性美主要體現(xiàn)在議論文說(shuō)理追求言簡(jiǎn)意賅,使讀者豁然開(kāi)朗,認(rèn)知議論文的理性美是該體裁最高層次的審美活動(dòng)?？傊?議論文教學(xué)中的審美內(nèi)容是豐富的,教師要帶領(lǐng)學(xué)生好好利用它,讓學(xué)生在議論文的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)思維能力,提升審美品位,成長(zhǎng)心智。
鑒于審美教育的極端豐富性,本文無(wú)法完全窮盡語(yǔ)文教育聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸多方面,只能有所側(cè)重地選擇中學(xué)語(yǔ)文教育中的“閱讀教學(xué)”板塊對(duì)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的審美策略作有選擇性的研究和探討。
參考文獻(xiàn):
一、授之繩墨，把握基本結(jié)構(gòu)
一般來(lái)說(shuō)，議論文包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分，也就是我們常說(shuō)的引論、本論、結(jié)論，引論部分往往是由名人名言、作文材料、典型事例引出觀點(diǎn)，而在近幾年高考中，材料作文占據(jù)了半壁江山。
本論部分是運(yùn)用事例及道理論據(jù)證明的過(guò)程。要想使本論部分思路清晰，結(jié)構(gòu)有條不紊，往往可以采用“論點(diǎn)+事例+分析”的結(jié)構(gòu)。
用來(lái)支撐中心論點(diǎn)的分析點(diǎn)應(yīng)該是句式相同，平行、并列的幾個(gè)段首排比句。
結(jié)論部分是對(duì)論點(diǎn)的深化和強(qiáng)調(diào)，往往是重申觀點(diǎn)或依據(jù)觀點(diǎn)提出希望和號(hào)召。
二、提出范例，領(lǐng)悟?qū)嶋H操作要求
再精辟的理論，如果缺乏實(shí)際的支撐，也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生了解了議論文的基本結(jié)構(gòu)還必須結(jié)合范文進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)嶋H寫(xiě)作的要領(lǐng)。我采用了以下實(shí)踐練習(xí)，閱讀以下三篇高考優(yōu)秀作文，分別指出每篇文章的中心論點(diǎn)以及各分論點(diǎn)。例文一〔2011山東〕《這世界需要愛(ài)》；例文二〔2006福建〕《那人卻在燈火闌珊處》；例文三〔2007湖南〕《詩(shī)意的生活》。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)間的關(guān)系有了初步了解之后，結(jié)合以上三篇作文，交流探究對(duì)分論點(diǎn)式議論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，七嘴八舌的討論之后，學(xué)生總結(jié)出了分論點(diǎn)設(shè)置應(yīng)注意的問(wèn)題：1.分論點(diǎn)不少于兩個(gè)，最好三四個(gè)。2.分論點(diǎn)表述時(shí)語(yǔ)句要精練，每句宜控制在15字以內(nèi)。3.分論點(diǎn)應(yīng)獨(dú)立但必須圍繞中心論點(diǎn)，為中心論點(diǎn)服務(wù)。4.分論點(diǎn)間不能互相包含、交叉或重復(fù)。明確了以上幾點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中就可以減少失誤了。
三、明確方法，跟蹤演練，形成技能
學(xué)生明確了設(shè)置分論點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題還不夠，還得掌握分解中心論點(diǎn)的方法。常見(jiàn)的分解方法有三種：
1.歸納法――解決“是什么”。主要是回答類(lèi)別、性質(zhì)和內(nèi)涵方面的問(wèn)題。
2.溯因法――解決“為什么”。主要是回答原因和目的方面的問(wèn)題。就是把中心論點(diǎn)作為結(jié)論去追溯這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作概念；寫(xiě)作框架；個(gè)性化寫(xiě)作
進(jìn)入高中學(xué)段的學(xué)生，習(xí)慣了初中的記敘文寫(xiě)作，對(duì)議論思考不大感興趣，平時(shí)寫(xiě)文章，最直接的做法就是百度一下，找范文樣板來(lái)仿抄；要不就是把以往寫(xiě)過(guò)的文章拿來(lái)刪減添加，拼湊文字，用套作的文章以求過(guò)關(guān)。如何改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為議論文寫(xiě)作應(yīng)從下列幾方面做起。
一、建立寫(xiě)作概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的必要性和重要性
這些年教授學(xué)生作文，每當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“寫(xiě)作文”時(shí)，我總要出語(yǔ)矯正：所謂作文，就是寫(xiě)作文章，“作”與“文”，一動(dòng)詞一名詞，不可混淆為“寫(xiě)作文”。其實(shí)，并不是我較真，而是想改變學(xué)生的看法。文章，固然是“作”出來(lái)的，但寫(xiě)的過(guò)程中，不能光想著“作”，而把寫(xiě)作的本意給忘了。我一直灌輸這樣的概念給學(xué)生：文章千古事。我們既然下筆，用時(shí)用力，那就要寫(xiě)出有質(zhì)量的文字。每一次的文字表達(dá)都是一個(gè)思考過(guò)程的體驗(yàn)，不能只想著把文字拼湊夠八百字上交就算數(shù)。所以，在教授寫(xiě)作之前，我都要諄諄告誡學(xué)生：你是在寫(xiě)文章，不止是“作文”這么簡(jiǎn)單。我認(rèn)為，只有先幫助學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，讓他們從心底里尊重文字、愛(ài)惜文字，才有可能去經(jīng)營(yíng)構(gòu)筑出好文章。
二、引導(dǎo)學(xué)生搭建基本的議論文寫(xiě)作框架
許多會(huì)寫(xiě)文章的人都愛(ài)說(shuō)文無(wú)定法。我不這樣認(rèn)為。但凡寫(xiě)文章，基本的文章架構(gòu)，或是技巧、文章意蘊(yùn)的表達(dá)，都有章法可循。在成熟的寫(xiě)作者眼里，文字可以隨性揮灑，心到意到，文字也就到了?？蓪?duì)于不諳寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作章法的高中生而言，要想完整地表達(dá)出一個(gè)意思，且能講出一點(diǎn)有見(jiàn)地的看法來(lái)，就相當(dāng)不容易了。因此，我認(rèn)為還是要踏踏實(shí)實(shí)地教給學(xué)生最基本的寫(xiě)作框架。
我授課的班級(jí)是面向中等層次的學(xué)生，寫(xiě)作能力較弱。我在教授議論文寫(xiě)作時(shí)，會(huì)先給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的典范例文，如，《說(shuō)“勤”》《談骨氣》這樣的范文，或是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，和學(xué)生一同研讀品鑒。以《說(shuō)“勤”》為例，此文結(jié)構(gòu)端方，體現(xiàn)了小議論文基本的論述架構(gòu)，文分五段，從入題破題到個(gè)人對(duì)“勤”的看法論述，乃至“勤出成果”“勤出聰慧”的立論分析，無(wú)不嚴(yán)整規(guī)范。由總到分，由分點(diǎn)論述到總括歸納，說(shuō)理縝密，絲絲入扣。范文引路，給學(xué)生建立議論文的基本印象，對(duì)接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)有大幫助。
至于有老師認(rèn)為要教給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)格式，我認(rèn)為不能操之過(guò)急。學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的。在有限的單位時(shí)間里，我們要先落實(shí)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并力求讓學(xué)生掌握，不能把所有東西在短期內(nèi)一股腦兒全塞給學(xué)生，否則“亂花漸欲迷人眼”，會(huì)把原先努力的成效也削弱了。
三、段落寫(xiě)作細(xì)化、具體化，明確要求
成型的文章，是由細(xì)部衍化而來(lái)的。所以，教師要想幫學(xué)生打下扎實(shí)的議論文基礎(chǔ)，就要多花工夫。由文章的開(kāi)篇破題，到每個(gè)語(yǔ)段的具體寫(xiě)作，每次寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)一個(gè)點(diǎn)即可。如寫(xiě)作話題作文“走捷徑”時(shí)，我就要求學(xué)生用上我教的開(kāi)篇破題法，或闡釋破題，或?qū)Ρ绕祁}，要不來(lái)個(gè)設(shè)問(wèn)破題，以有具體方法的寫(xiě)作指導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生面對(duì)話題或命題逡巡而久不能入題的問(wèn)題。在有章法可循的情況下，學(xué)生開(kāi)篇時(shí)不至于撓頭半天，那接下來(lái)的寫(xiě)作也會(huì)順利很多，思維空間也會(huì)豁然開(kāi)朗。
而我在批閱學(xué)生文章時(shí)不求全責(zé)備，針對(duì)每次的寫(xiě)作具體要求，以“點(diǎn)”的完成為文章批改的最主要部分，再全面看看。讓學(xué)生的寫(xiě)作有一個(gè)集中的發(fā)力點(diǎn)，用心完成。這樣效果好，學(xué)生也不至于疲于奔命。如這次讓學(xué)生寫(xiě)作今年的高考作文，我讓學(xué)生把握一個(gè)點(diǎn)，或“施者”或“受者”，較為透徹地分析。而且要求重點(diǎn)寫(xiě)好其中的一個(gè)議論段，用的論證方法可以是因果論證法，或是假設(shè)分析法，或是正反對(duì)舉法也行。但整篇文章中必須有一個(gè)語(yǔ)段是較為出彩的。這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)，我認(rèn)為還是比較有效的。學(xué)生會(huì)在編織文字的時(shí)候，知道孰輕孰重，懂得用力。
關(guān)鍵詞：方向；例文；高考閱卷
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0187-01
高中語(yǔ)文寫(xiě)作在試卷中所占比重日漸增加，但教師在寫(xiě)作教學(xué)中的投入?yún)s不那么明顯。火急火燎的講課永遠(yuǎn)是高中語(yǔ)文老師的講課節(jié)奏，殊不知做了多少無(wú)用功在不知不覺(jué)間。作文教學(xué)總是從屬于其他知識(shí)塊的教學(xué)，甚至有老師認(rèn)為，作文是天生的，老師教是教不會(huì)的，這是多么荒誕的問(wèn)題，我承認(rèn)作文講天分，但天分是在勤奮的基礎(chǔ)上才得以發(fā)展的，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生勤奮的寫(xiě)作的基礎(chǔ)上彰顯天分，離開(kāi)努力，任何天分都是無(wú)稽之談。那么如何改善高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀呢？
1.把握時(shí)下作文趨勢(shì)。就是什么樣的文章大氣，得分高
明確方向，好比趕路，如果一味的只知低頭拉車(chē)，而不知抬頭看路，就會(huì)出現(xiàn)南轅北轍或原地打轉(zhuǎn)的狀況，寫(xiě)作教學(xué)也不會(huì)有大的起色。那么，什么是高考作文教學(xué)的方向呢？簡(jiǎn)言之，就是高考命題趨勢(shì)和高考作文的高分文章的類(lèi)型。所謂高考命題趨勢(shì)，即教師要根據(jù)近四五年作文命題的特點(diǎn)，看出作文命題的走向，將還未涉及到或可能涉及到的主題篩選出來(lái)，這還要結(jié)合時(shí)事新聞，國(guó)家新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等作為參照。例如，在2007年高考，作文出的是一幅漫畫(huà)，孩子摔倒了，家庭、社會(huì)、老師都異口同聲的說(shuō)"出事了吧！"，這是在給材料作文的基礎(chǔ)上做的穩(wěn)中有變的大膽創(chuàng)新，沒(méi)有練過(guò)漫畫(huà)作文的學(xué)生就蒙了，不知該從何下手，而那些看到以往沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)漫畫(huà)命題的老師，卻把這樣的形式介紹給了學(xué)生，讓學(xué)生在考場(chǎng)上不發(fā)蒙，這是非常關(guān)鍵的。另外，好的作文形勢(shì)和語(yǔ)言是取得高考作文高分的關(guān)鍵，在這里，我不能說(shuō)這樣的努力不是應(yīng)試教育，他其實(shí)就是取悅閱卷老師的目的，當(dāng)作文高端大氣，博得了高考閱卷老師的青睞，這就是一種成功，因此，平常作文就要朝這樣的方向去努力。具體而言，高考考場(chǎng)上，學(xué)生寫(xiě)生寫(xiě)文章要花55分鐘左右，而判卷老師則大約只用十幾秒的時(shí)間來(lái)判定這篇作文，這是很兇險(xiǎn)的。為此，學(xué)生必須做到選材大氣，所選材料必須典型，所涉及到的人必須有血有肉的出現(xiàn)在文中，用夾敘夾議的方法，再現(xiàn)材料中人物的思想和生活情景，而且必須再關(guān)時(shí)刻有鮮明的點(diǎn)題句，不能讓人家閱卷老師給你找，它可沒(méi)閑時(shí)間找，粗略一看沒(méi)有，就是中心不突出，就會(huì)把這樣的文章打到二三類(lèi)去。因此，學(xué)生要在關(guān)鍵位置例如開(kāi)頭、中間過(guò)渡、結(jié)尾、材料的收束中點(diǎn)題點(diǎn)明中心，這樣做到不出意外、除此之外，作文的語(yǔ)言要力求大氣，有文采，不能還用那些古板的議論語(yǔ)句，那樣的語(yǔ)言只讓閱卷老師反感。
2.以例文引領(lǐng)。
有了高中作文教學(xué)的正確方向，接下來(lái)就要有條不紊的展開(kāi)寫(xiě)作的相關(guān)訓(xùn)練了。作文的審題很關(guān)鍵，對(duì)于所給的材料，要讓學(xué)生通過(guò)材料準(zhǔn)確的找出切題的主題，盡量避免提煉那些的離主題較遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，要用例文作為引領(lǐng)。鮑鵬山的《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》就是很好的例子，有文采的語(yǔ)言，尤其是議論的語(yǔ)言，要大膽創(chuàng)新，結(jié)合適當(dāng)?shù)男揶o去表現(xiàn)，例如鮑鵬山關(guān)于莊子的評(píng)述："莊子以自己特有的方式，與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)帲瑢幵冈谇屣L(fēng)明月之中，獨(dú)守一方凈土；以獨(dú)有的豁達(dá)去穿越生死大限，只為一個(gè)單純的愿望--漠視權(quán)位，輕狂人生，笑對(duì)人世。一輪孤月之下一株孤獨(dú)的樹(shù)，這是一種不可企及的嫵媚。"在例句中，一反傳統(tǒng)議論文的語(yǔ)言風(fēng)格，將詩(shī)歌的意境以及文學(xué)的修辭借鑒過(guò)來(lái)，語(yǔ)言清新脫俗，令人欣喜耳目一新。
另外，余秋雨的散文也是很好的例子，必要的時(shí)候要讓學(xué)生背誦或模仿，做好語(yǔ)言方面的積累。我每周都給學(xué)生提供例文，讓學(xué)生在早讀時(shí)間讀熟背誦，這不能貪多，太多了會(huì)讓學(xué)生無(wú)法消化。這是個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，不能在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)效，教師要有毅力堅(jiān)持。
3.激發(fā)學(xué)生興趣，克服畏懼心理
1Scopus引文分析
1.1引文年代分析本文對(duì)注明出版年代的4020篇引文文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。如表2所示，1995年以前引文文獻(xiàn)共計(jì)820篇，占總量的20.4%，這表明核學(xué)科研究對(duì)早年文獻(xiàn)還有很大需求，有必要購(gòu)買(mǎi)期刊回溯庫(kù)、出版年較早的圖書(shū)、會(huì)議論文集。
1.2引文類(lèi)型分析本文僅對(duì)標(biāo)有ISSN號(hào)的437種期刊的2632篇引文文獻(xiàn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的文獻(xiàn)類(lèi)型區(qū)分，分類(lèi)依據(jù)是將引文文獻(xiàn)的ISSN號(hào)與Scopus來(lái)源出版物列表中的ISSN號(hào)對(duì)比匹配，共匹配上420種2603篇引文文獻(xiàn)。具體情況見(jiàn)表3。筆者對(duì)未注明ISSN號(hào)的引文文獻(xiàn)做了粗略整理，約有80%為中外文期刊；用“Proceeding”一詞檢索，可檢索出38種47篇會(huì)議論文集；用“handbook”一詞檢索，可檢索出17種圖書(shū)，被引次數(shù)為31?？梢?jiàn)，未注明ISSN號(hào)的引文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不影響整體分析結(jié)果。期刊是核學(xué)科所需主要文獻(xiàn)資料，尤其是外文期刊。其次為會(huì)議論文集。外文圖書(shū)盡管所占比例較小，但對(duì)其也有一定需求，尤其是工具類(lèi)圖書(shū)。
1.3高頻被引文獻(xiàn)保障情況在4054篇被引文獻(xiàn)中，被引次數(shù)高于30次文獻(xiàn)均為期刊，具體引用情況及館藏保障情況見(jiàn)表4。高頻被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，電子文獻(xiàn)保障率為87.5%，紙質(zhì)文獻(xiàn)保障率為25%，SDOL、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為核學(xué)科主要使用數(shù)據(jù)庫(kù)，其中一些期刊為OA資源，涉及核能、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科，高頻被引文獻(xiàn)館藏保障情況稍有欠缺?！癈ambridgeUniversityPressJournalsDigitalArchive”“Taylor&FrancisJournalsComplete”這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)未被保障，館藏雖擁有CambridgeUniversityPressJournalsDigitalArchive回溯庫(kù)、JournalofNuclearScienceandTechnology期刊紙質(zhì)版，但由于數(shù)據(jù)庫(kù)收錄年限與文獻(xiàn)載體問(wèn)題，在一定程度上影響了高頻被引文獻(xiàn)的使用，筆者認(rèn)為應(yīng)考慮購(gòu)買(mǎi)這兩種期刊的電子版。
1.4小結(jié)綜上所述，核學(xué)科文獻(xiàn)需求以外文期刊為主，中文期刊為輔，會(huì)議論文集、圖書(shū)為補(bǔ)充；高頻被引用文獻(xiàn)均為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的同行評(píng)議期刊，集中在SDOL、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，其中兩種期刊保障情況欠佳。被引文獻(xiàn)年代跨越度較大，1995～2010年出版的文獻(xiàn)是文獻(xiàn)需求的主體。
2專(zhuān)家訪談?dòng)涗浄治?/p>
筆者對(duì)我校核學(xué)院3個(gè)研究方向的9位專(zhuān)家進(jìn)行了訪談。3個(gè)研究方向分別為核化工、核仿真、核安全與防護(hù)，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)由2位教授、6位副教授、1位講師組成，訪談內(nèi)容圍繞文獻(xiàn)資源需求展開(kāi)。專(zhuān)家們表示：圖書(shū)館現(xiàn)有資源可以滿足部分需求，還有一些文獻(xiàn)資源需要補(bǔ)充，具體文獻(xiàn)需求內(nèi)容及解決方式見(jiàn)表5。從表5可看出，我校核學(xué)院專(zhuān)家對(duì)各類(lèi)型文獻(xiàn)資源均有需求，對(duì)應(yīng)解決方式多種。在專(zhuān)家提出的24項(xiàng)具體需求中，通過(guò)增加經(jīng)費(fèi)支出，采購(gòu)電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)及會(huì)議論文集可以解決10項(xiàng)需求問(wèn)題，占總數(shù)的41.7%；通過(guò)與國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期有效聯(lián)系，獲取相應(yīng)文獻(xiàn)資源的有8項(xiàng)，占總數(shù)的33.3%；通過(guò)提升采訪人員服務(wù)質(zhì)量、增加采購(gòu)文獻(xiàn)種類(lèi)等方式可以滿足需求的有6項(xiàng)，占總數(shù)的25%?？梢?jiàn)，經(jīng)費(fèi)保障是重點(diǎn)。
3完善特色重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的具體策略
通過(guò)讀者需求分析可看出：專(zhuān)家對(duì)早年核學(xué)科期刊需求與引文分析中引文文獻(xiàn)年代分析結(jié)果高度重合，回溯數(shù)據(jù)庫(kù)采購(gòu)應(yīng)列入重點(diǎn)采購(gòu)內(nèi)容；在專(zhuān)家訪談中，專(zhuān)家提出的3種所需期刊里中有2種被taylor期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，引文分析中高頻被引文獻(xiàn)中有1種缺藏電子版期刊亦被taylor期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，應(yīng)考慮購(gòu)買(mǎi)taylor期刊數(shù)據(jù)庫(kù)；在專(zhuān)家訪談中，可以看出與國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系的必要性；從兩種文獻(xiàn)需求分析方式可看出，讀者對(duì)會(huì)議論文集均有需求，提示采訪人員應(yīng)重視會(huì)議論文集的采購(gòu)；從兩種文獻(xiàn)需求分析方式可看出，讀者對(duì)圖書(shū)有需求，但外文圖書(shū)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)充足，只有書(shū)目推送需求。這與目前館藏紙質(zhì)外文圖書(shū)需求大幅下降現(xiàn)象相吻合，這就要求采訪人員轉(zhuǎn)變外文圖書(shū)采選模式。
3.1加大特色重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入比例
3.1.1加大數(shù)據(jù)庫(kù)采購(gòu)力度電子資源的普遍使用，使科研工作者對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的依賴更加明顯，雖然數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)費(fèi)投入比例逐年增加，但每年增加的比例仍不能滿足科研工作者的需求。通過(guò)引文分析與專(zhuān)家訪談?dòng)涗浄治隹煽闯?，核學(xué)科對(duì)CambridgeUniversityPressJournalsDigitalArchive、taylor、OECD、ANS等數(shù)據(jù)庫(kù)有需求，尤其是taylor期刊庫(kù)及核學(xué)科期刊的回溯庫(kù)。所以應(yīng)進(jìn)一步使經(jīng)費(fèi)向數(shù)據(jù)庫(kù)方面傾斜，滿足科研工作者對(duì)電子資源的需求。
3.1.2加強(qiáng)會(huì)議論文集采購(gòu)隨著國(guó)內(nèi)外行業(yè)交流的廣泛開(kāi)展，各種形式的會(huì)議被高頻組織、召開(kāi)，由此形成的會(huì)議論文集有著重要學(xué)術(shù)參考價(jià)值，已成為文獻(xiàn)資源的重要組成部分。部分由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的會(huì)議形成的會(huì)議論文集被數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，可供科研人員使用，但還有部分會(huì)議形成的會(huì)議論文集未被數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，采購(gòu)電子版或者紙質(zhì)版會(huì)議論文集很有必要。
3.2重視與國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期有效聯(lián)系內(nèi)部資料因其內(nèi)容新穎、參考價(jià)值高、傳播速度快等特點(diǎn)深受科研工作者青睞，已成為特色重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的不可缺少的組成部分。而這些資料一般不公開(kāi)發(fā)售，不能通過(guò)采購(gòu)渠道獲取。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)重視與國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期有效聯(lián)系，形成合作關(guān)系。具體方式：與國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究機(jī)構(gòu)簽訂內(nèi)部資料交流協(xié)議、制定資源共享機(jī)制或者成為研究機(jī)構(gòu)會(huì)員（如中國(guó)核科技信息與經(jīng)濟(jì)研究院會(huì)員），爭(zhēng)取通過(guò)內(nèi)部渠道，盡量全面獲取核學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)資源。
3.3提升文獻(xiàn)資源建設(shè)人員的服務(wù)質(zhì)量國(guó)外圖書(shū)館的資源與服務(wù)是聯(lián)系在一起的，在新型學(xué)術(shù)圖書(shū)館模式中，文獻(xiàn)資源建設(shè)人員應(yīng)不斷提升自己的服務(wù)質(zhì)量、調(diào)整服務(wù)模式，與學(xué)科館員、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜乙黄鹜瓿晌墨I(xiàn)資源建設(shè)工作。
3.3.1擴(kuò)充圖書(shū)訂購(gòu)種類(lèi)傳統(tǒng)圖書(shū)訂購(gòu)模式是按照《中圖法》類(lèi)目采購(gòu)圖書(shū)，這種劃定模式可以保證大部分與我校專(zhuān)業(yè)相關(guān)圖書(shū)的采購(gòu)品種與數(shù)量，但專(zhuān)家對(duì)圖書(shū)的品質(zhì)有著更高要求，如：本學(xué)科核心出版社出版的與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的其他類(lèi)別書(shū)籍；領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家出版的論述性專(zhuān)著；百篇優(yōu)博論文出版的圖書(shū)等。這些圖書(shū)有可能不在通常的類(lèi)目下面，容易導(dǎo)致漏訂。所以針對(duì)核心出版社、領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家、畢業(yè)優(yōu)秀論文出版的圖書(shū)進(jìn)行查缺的工作應(yīng)給予足夠重視，保證相關(guān)圖書(shū)及時(shí)采購(gòu)到館。
3.3.2轉(zhuǎn)變外文原版圖書(shū)采選模式重點(diǎn)學(xué)科經(jīng)費(fèi)保障程度的提高，削弱了圖書(shū)館在購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)上的優(yōu)勢(shì)，科研人員不再依賴圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)版外文原版圖書(shū)。但由于圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息獲取渠道多樣與采訪人員有專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)整理能力，專(zhuān)家希望圖書(shū)館采訪人員能夠提供外文圖書(shū)書(shū)目。這就要求圖書(shū)館轉(zhuǎn)變工作模式，提高外文圖書(shū)書(shū)目推送質(zhì)量。另外，專(zhuān)家對(duì)外文電子圖書(shū)也有需求，所以應(yīng)重視外文電子圖書(shū)采購(gòu)工作，考慮按學(xué)科購(gòu)買(mǎi)電子書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)資源。
4結(jié)語(yǔ)
我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況，確立了低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。
一、強(qiáng)化文體意識(shí)，擬定序列化作文計(jì)劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致寫(xiě)作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識(shí)，又要微觀強(qiáng)化，高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，高二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì)，由粗放走向集約，學(xué)生對(duì)兩種文體的寫(xiě)作范式從初步了解到了然于胸再到運(yùn)用自如，進(jìn)而做到規(guī)范寫(xiě)作。
高一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見(jiàn)真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開(kāi)頭
第七講 精雕豹尾妙點(diǎn)睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點(diǎn)的新穎性
第二講 文章合為時(shí)而著――議論文論據(jù)的時(shí)代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)序列化評(píng)價(jià)梯度
“好文章是改出來(lái)的。”評(píng)價(jià)修改在作文水平提高的過(guò)程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其主觀積極性，必須將評(píng)價(jià)和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評(píng)價(jià)的方式要開(kāi)放，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)也不能流于形式，要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重要點(diǎn)，有序推進(jìn)。
（一）列評(píng)分表，定準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向
互評(píng)忌草率、形式，學(xué)生互評(píng)，要有針對(duì)性，要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)思考和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)方向，以評(píng)價(jià)表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，加深對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
作文評(píng)分細(xì)則（總分70分）
基
礎(chǔ)
等
級(jí)
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實(shí)
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實(shí)
感情真實(shí)
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實(shí)
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當(dāng)
沒(méi)什么內(nèi)容
感情虛假
（10―0分）
表
達(dá)
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
語(yǔ)言流暢
書(shū)寫(xiě)工整
（25―21分） 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語(yǔ)言通順
書(shū)寫(xiě)較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語(yǔ)言基本通順
書(shū)寫(xiě)較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語(yǔ)言不通順，語(yǔ)病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發(fā)
展
等
級(jí)
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)
見(jiàn)解、構(gòu)思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語(yǔ)言表現(xiàn)力較強(qiáng)
見(jiàn)解、構(gòu)思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語(yǔ)言略有表現(xiàn)力
見(jiàn)解、構(gòu)思略有新意
（11―7分） 個(gè)別語(yǔ)句有深意
個(gè)別地方描寫(xiě)較好
個(gè)別語(yǔ)句較精彩
個(gè)別地方有新意
（6―0分）
高中作文發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”，要注重“點(diǎn)”的合理安排。如高一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，評(píng)價(jià)修改時(shí)以“感情的真摯”為突破口，評(píng)改時(shí)要達(dá)成1-2個(gè)目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評(píng)改的重點(diǎn)可落在選擇的事是否典型、是否真實(shí)上，此目標(biāo)達(dá)成就可按一類(lèi)卷給分。習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重他們的個(gè)性，以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)習(xí)作做出客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
（二）設(shè)置專(zhuān)刊，建立激勵(lì)機(jī)制
學(xué)生的作文，無(wú)論成功還是失敗，無(wú)論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財(cái)富，是其不斷反思成長(zhǎng)的材料。優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)互判是重要的激勵(lì)機(jī)制。可以搜集佳作，編輯班級(jí)專(zhuān)刊；編寫(xiě)校級(jí)刊物《青蘋(píng)果》和《橫中報(bào)》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，保護(hù)其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，提高寫(xiě)作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，以面覆蓋，以點(diǎn)強(qiáng)化，點(diǎn)化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫(xiě)作能力和作文水平。
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[3]張文.作文序列化教學(xué)的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.
摘 要：舉例論證是議論文中的一種方法，是指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法。列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。通過(guò)列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用；舉例論證
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-294-01
舉例論證是議論文中的一種方法，是指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法。列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。通過(guò)列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
通過(guò)平時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作和教師分析議論文來(lái)看，這種看是最簡(jiǎn)單的論證方法，在運(yùn)用時(shí)，學(xué)生還是存在著種種問(wèn)題，如事例不夠典型，缺乏代表性和真實(shí)性。事例有雷同，重復(fù)率高，多數(shù)學(xué)生喜歡舉愛(ài)迪生、司馬遷、屈原等事例。還有事例敘述拖沓冗長(zhǎng)。部分教師對(duì)舉例論證分析不到位，不透徹，缺乏論證分析。如上《懶惰的智慧》一文，某位教師的公開(kāi)課就提出“請(qǐng)同學(xué)們找出在本文中作者舉了哪些例？”說(shuō)實(shí)話，本篇文章舉例的地方很多很多，學(xué)生很容易找出來(lái)，課堂上教師用大量的時(shí)間讓學(xué)生回答體現(xiàn)在哪些地方。而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步思考，這些舉例有什么作用，沒(méi)有對(duì)這些大量的例子進(jìn)行歸納分析。沒(méi)有讓學(xué)生舉出其他例子。本文舉家務(wù)勞動(dòng)和職業(yè)勞動(dòng)中的例子，是為了論證沒(méi)有懶漢的思想，人們將因面對(duì)單調(diào)的勞作而疲憊不堪；用社會(huì)發(fā)展中的例子證明沒(méi)有懶漢的思想，人們將面對(duì)單調(diào)乏味的勞作。以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律及數(shù)字規(guī)則論證了精神懶惰也同樣促進(jìn)了人類(lèi)的進(jìn)步。這些事例有一定的廣度，代表性。按照一定的時(shí)間，社會(huì)的發(fā)展來(lái)舉的。正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類(lèi)的進(jìn)步。從而進(jìn)一步理解文章的主旨，我們所提倡的懶惰，是在腦力勞動(dòng)中尋找捷徑的懶漢，促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步。如果就是純粹的找找例子，不做深入分析。那么對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文就很難了。
所以我們要注意運(yùn)用好舉例論證。首先要選擇有代表性的典型事例。應(yīng)選用能夠在單個(gè)事例中體現(xiàn)普遍規(guī)律的事例，而不宜使用只具有偶然性、私有性、傳奇色彩的事例。曾有位學(xué)生論證“人要講誠(chéng)信”，就舉《期行》中的元方，其實(shí)文中的元方是批評(píng)那個(gè)友人不講誠(chéng)信，沒(méi)有禮貌，不是元方正面所具有的誠(chéng)信事例，這是不具有典型性的，沒(méi)有說(shuō)服力的。如換成《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》中的蔡勉旃就好了。還有相當(dāng)多的學(xué)生舉例喜歡舉身邊的人、物。寢室里、教室里、村里面呀，像這些事例沒(méi)有代表性的，不典型。平時(shí)學(xué)生的積累素材很少，巧婦難為無(wú)米之炊。要有代表性的典型事例，學(xué)生積累要加強(qiáng)。其次要注意事例是真實(shí)的、準(zhǔn)確的。不可依賴于旁門(mén)左道，如《吳漢何嘗殺妻》一文，作者為了論明吳漢沒(méi)有殺妻，讓人們清楚的認(rèn)識(shí)到：歷史的真實(shí)和舞臺(tái)藝術(shù)的真實(shí)，有時(shí)距離很大。舉出在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂“吳漢殺妻”的事實(shí)根據(jù)；在《后漢書(shū)》中關(guān)于吳漢的生平記載，《后漢書(shū)》中關(guān)于吳漢的家庭關(guān)系的記載，以及吳漢的為人記載都沒(méi)有吳漢殺妻的事實(shí)。作者所舉的《后漢書(shū)》是一部記載東漢歷史的紀(jì)傳體史書(shū)，由南朝劉宋時(shí)的范曄（398年-445年）所著，與《史記》、《漢書(shū)》、《三國(guó)志》合稱(chēng)“前四史”。記載了從王莽（6年）起至漢獻(xiàn)帝（189年）的183年歷史。其具有很強(qiáng)的真實(shí)性，說(shuō)服力，與其他史料比較，準(zhǔn)確性要強(qiáng)得多。
所舉的事例要新穎而豐富。避開(kāi)重復(fù)使用率高的事例，注意新近發(fā)生的事情，事例的時(shí)代、地域分布范圍愈廣，愈能體現(xiàn)事例的豐富性。另外注意事例的敘述要簡(jiǎn)明扼要。不把議論文記敘文化和散文化，平時(shí)練就較強(qiáng)的文體感，學(xué)會(huì)規(guī)范地寫(xiě)議論文。平時(shí)對(duì)優(yōu)秀的議論文進(jìn)行仔細(xì)閱讀剖析，牢記寫(xiě)作目的，找出其中敘述和議論的語(yǔ)言，體會(huì)敘述的簡(jiǎn)明和議論精到。《談?wù)Z言》一文中，作者舉“著名散文家朱自清晚年的作品比他早年的作品好，他晚年的 作品更受讀者歡迎，我自己就愛(ài)看他晚年的作品。這是什么原因呢？......”這一段簡(jiǎn)明的敘述，讓我們懂得寫(xiě)文章的書(shū)面語(yǔ)，要樸素、自然、平易近人，就不能脫離口語(yǔ)，正如朱自清先生晚年作品那樣“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)”，其實(shí)就是講究口語(yǔ)化。
特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事例要注重闡釋。事例作為議論的基礎(chǔ)，是難以取代議論成分的。大多數(shù)學(xué)生存在舉例之后議論薄弱，根本原因是理性思維能力不足，缺乏邏輯推理意思。還以《談?wù)Z言》的作者舉朱自清先生晚年作品好的例子。其實(shí)這一段是有闡釋的，邏輯性很強(qiáng)的。首先就道出朱自清晚年作品好，因?yàn)槭茏x者歡迎，再進(jìn)一步論述為什么受歡迎呢？因?yàn)椤霸捲趺凑f(shuō)，文章就怎么寫(xiě)”，再把他早年與晚年的作品比較，得出他晚年的作品樸素、自然、平易近人，其實(shí)就是做到“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)”，“樸素、自然、平易近人”和“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)”，說(shuō)白了就是口語(yǔ)化，所以受讀者歡迎，受歡迎的東西自然就應(yīng)該提倡噻。有力的論證了“書(shū)面語(yǔ)離不開(kāi)口語(yǔ)”。舉完例子，在后面的論述要注重全面性。
論述問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意全面分析主客觀因素、主次要原因，在全面觀照的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識(shí)事物，而且學(xué)會(huì)完善地表達(dá)度問(wèn)題的剖析。如《魚(yú)我所欲也》一文中第一段提出中心論點(diǎn)，并對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行全面論述。先用設(shè)喻的方法來(lái)對(duì)比魚(yú)和熊掌的關(guān)系，用前面的設(shè)喻提出文章的 中心論點(diǎn)：舍生取義。然后將生命與比生命更重要的事對(duì)比，有什么比生命更重要的呢？引出下文。再將死亡與比死亡更讓人厭惡的事對(duì)比，這時(shí)我們應(yīng)該“不避患”。通過(guò)對(duì)比從反面得出了本文另一觀點(diǎn)：“為義而不避死”，其實(shí)這和舍生取義的意義完全一樣。再用假設(shè)論證的方法，進(jìn)一步從反面強(qiáng)調(diào)為了“義”，可以不用“生”，為了“義”，可以“不避患”。最后進(jìn)行總結(jié)，從反面進(jìn)一步闡釋自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)義的思想境界是人人都有的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)向道德高尚的人學(xué)習(xí)，任何時(shí)候都不要喪失義。說(shuō)白了，就要我們講“義”。這一段，說(shuō)理透辟，論證雄辯，氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)言流暢。論述非常全面、透徹。
綜上所述，我們要對(duì)舉例論證引起足夠的重視，改變存在的種種問(wèn)題。運(yùn)用好它，才算真正的掌握好這種論證方法。
一、說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀
“語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查”中，問(wèn)及學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)課文的喜好時(shí)，喜好實(shí)用類(lèi)的學(xué)生只占17.7％。有的老師也認(rèn)為：“我們應(yīng)該承認(rèn)這樣的一種現(xiàn)實(shí)，廣大師生都喜歡和看重文學(xué)作品……而不愿多讀議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和科普作品?！保ㄔ诟黝?lèi)文體中，不少教師不大愛(ài)教說(shuō)明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說(shuō)明文，覺(jué)得它既不像記敘文、文學(xué)作品那樣形象感人，又不像議論文那樣具有一種論證的邏輯力量，枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用
二、、說(shuō)明文思維與其他文體的不同
說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維?？梢?jiàn)，二者所運(yùn)用的不是同一類(lèi)思維。
與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論(觀點(diǎn)或論點(diǎn))，從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合(以及比較、分類(lèi)、抽象和概括)的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。
三、說(shuō)明文的重要性
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它主要包括說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及說(shuō)明語(yǔ)言等五方面的內(nèi)容。重新修訂的中學(xué)語(yǔ)文課本，就拿初中教材來(lái)講，修訂前說(shuō)明文不到20篇，修訂后增到40篇。在各種文體中增長(zhǎng)率最高，這樣加大說(shuō)明文的教學(xué)量，它符合了語(yǔ)文科工具性和實(shí)用性原則的要求。同時(shí)也清楚表明了說(shuō)明文在整個(gè)教學(xué)中與記敘文、議論文具有同樣重要的地位。
四、激發(fā)興趣是說(shuō)明文教學(xué)的關(guān)鍵
教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而，感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)的最佳情境。
1、采用形象化手段，利用直觀教具。
說(shuō)明文的內(nèi)容，包括宏觀世界和微觀世界，有的比較抽象，難以理解。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從感性知識(shí)入手，采用形象化手段，利用直觀教具，化抽象為形象。這符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)識(shí)事物一般規(guī)律。采用形象化的手段，可以通過(guò)幻燈，電影教科片、錄音、實(shí)物等等，用這些手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)橛行┱f(shuō)明對(duì)象的形態(tài)或動(dòng)態(tài)，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。教師通過(guò)形象化手段，使直觀性與生動(dòng)性得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的情緒，活躍思維，使他們的求知欲得到滿足。錢(qián)夢(mèng)龍老師在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示教學(xué)掛圖――“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不要看課文，說(shuō)明一下大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，于是學(xué)生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”；“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”；“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”……，學(xué)生們“心有所思，口不能言”急欲看書(shū)，這時(shí)教師讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。教師改變抽象說(shuō)教的教學(xué)方法，先用這種教學(xué)突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)新知識(shí)吸收表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的興奮中心，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率將大大提高。
2、注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)重要的環(huán)節(jié)之一。優(yōu)秀的精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往象磁石，深深地把學(xué)生吸引住。
語(yǔ)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容必須富有新奇性，在符合文意的情況下，富有個(gè)性。要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起他們的求知欲望，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。導(dǎo)語(yǔ)形式多樣，不拘一格，但總原則是要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)與講課內(nèi)容相關(guān)，力求語(yǔ)言生動(dòng)，有啟發(fā)性、渲染性與挑戰(zhàn)性。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有明確的目的性； 內(nèi)容具有啟發(fā)性；富含趣味性，語(yǔ)言的措辭，內(nèi)容的選擇都考慮其趣味性，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中有所思有所得。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓課堂活起來(lái)?！彼裕處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)始終在民主、和諧的氣氛中進(jìn)行。這樣才可以讓課堂教學(xué)充滿活力。教師要打消學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們興趣、愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展的課堂環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會(huì)放開(kāi)手腳，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容枯燥的說(shuō)明文課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力，學(xué)生的主體作用也就得到了充分的發(fā)揮。
4、教師幽默生動(dòng)的語(yǔ)言。
孔子云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际牵f(shuō)話如果沒(méi)有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)地流傳。蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。說(shuō)明文本來(lái)就枯燥，所以語(yǔ)文教師在說(shuō)明文的教學(xué)中語(yǔ)言要在準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默是語(yǔ)言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。教學(xué)幽默語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理，能給人啟迪的語(yǔ)言,它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。
5、與信息技術(shù)實(shí)施學(xué)科整合。
議論文寫(xiě)作難在哪里呢？把議論文寫(xiě)作當(dāng)成任務(wù)，被動(dòng)接受，寫(xiě)作沒(méi)有積極性。高中生議論文寫(xiě)作，更為關(guān)鍵的是要有想法———積極出擊?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇地學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。它與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)不謀而合。筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中“化整為零”，將每周集中性作文課加以調(diào)整，力圖通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”多樣化的活動(dòng)探尋議論文短板的處理方式。
一、開(kāi)設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，自主閱讀
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，耳濡目染的讀書(shū)增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣和信心。因?yàn)榇罅康拈喿x能積累豐富的知識(shí)：學(xué)生寫(xiě)作時(shí)聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運(yùn)用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語(yǔ)層出不窮。課文是第一素材，因?yàn)檎n文都是專(zhuān)家選出最具代表性的例子，我們上課時(shí)有意識(shí)有針對(duì)性地提示學(xué)生積累事例運(yùn)用角度。獨(dú)木不成林，個(gè)別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運(yùn)用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺(tái)”兩種方式加強(qiáng)課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴(kuò)展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問(wèn)題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)錢(qián)鐘書(shū)的《論快樂(lè)》，我組織大家閱讀他的代表作小說(shuō)《圍城》，學(xué)習(xí)張愛(ài)玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說(shuō)，并且對(duì)其最近出版的《小團(tuán)圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛(ài)的名家散文，有意識(shí)地模仿名家名作的語(yǔ)言特點(diǎn)和整體風(fēng)格。通過(guò)自有而主動(dòng)地補(bǔ)充課外書(shū)籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)量大大增加，選取事例信手拈來(lái)，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬(wàn)能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時(shí)代感。
二、組織辯論興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)論證能力，主動(dòng)表達(dá)
總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，筆者發(fā)覺(jué)平時(shí)作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達(dá)是關(guān)鍵。我們組織多項(xiàng)辯論賽辯論賽。鼓勵(lì)學(xué)生想盡辦法把自己的觀點(diǎn)論證清晰。為了說(shuō)服對(duì)方，他們“被迫”去運(yùn)用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，通過(guò)多練，熟能生巧。這一舉動(dòng)收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：強(qiáng)盜還是學(xué)者？這個(gè)問(wèn)題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時(shí)間來(lái)展開(kāi)討論。筆者特意將時(shí)間定在幾天后的周末，讓大家有時(shí)間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊(duì)同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達(dá)到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無(wú)國(guó)界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國(guó)籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國(guó)他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國(guó)強(qiáng)盛之后依然不愿無(wú)償歸還那些國(guó)寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強(qiáng)盜。這場(chǎng)辯論賽促進(jìn)了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動(dòng)大家議論文寫(xiě)作的熱情。
三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實(shí)際的弊端，自主命題。
在高考?jí)侯^的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)投機(jī)取巧的模式化訓(xùn)練可以達(dá)到短期見(jiàn)效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門(mén)檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來(lái)了一定的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，卻抹殺了學(xué)生寫(xiě)作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。盡管人們對(duì)寫(xiě)作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫(xiě)作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己對(duì)事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實(shí)感受去面對(duì)作文，才會(huì)認(rèn)真寫(xiě)作，才會(huì)用心思考，也才會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說(shuō)，甚至一吐為快的寫(xiě)作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達(dá)和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個(gè)具有自主命題權(quán)利的寫(xiě)作命題小組,組長(zhǎng)由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會(huì)生活的熱點(diǎn)和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫(xiě)作題目。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的認(rèn)真實(shí)踐，這些自主學(xué)習(xí)的策略激發(fā)了學(xué)生關(guān)注和感悟生活的熱情，促使他們?cè)诜e極汲取教材營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)主動(dòng)開(kāi)拓議論文體寫(xiě)作的廣度和深度。班級(jí)里不但一掃以往偽造抄襲，甚至逃避寫(xiě)作的不良風(fēng)氣，而且涌現(xiàn)出了大量抒寫(xiě)真性情，表達(dá)真理念的議論作文。
作者：張娟英 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué)
