時間：2023-05-06 18:31:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金工實習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.金工實習基地硬件建設為了適應應用型本科院校人才培養的需求，作為標準的金工實習基地應滿足:硬件建設要精選傳統技術，大力發展現代制造技術，逐步增加創新內容。傳統制造技術，選擇車、銑、磨、鑄造、沖/鍛/鈑金、焊接、熱處理、鉗工、拆裝等代表工種作為訓練項目，其他如刨床、油壓機等典型設備作為認知設備，先進制造技術內容，選擇數控車床、數控銑床、數控加工中心、雕刻機、先進焊接方法(氣體保護焊、氬弧焊、等離子切割等)、數控電火花、數控線切割、CAD/CAM等現代工程領域廣泛采用的加工方法作為訓練項目，其他如激光加工、注塑、快速成型技術等內容作為演示項目。數控車、數控銑、數控線切割、雕刻分別進行自動編程，傳輸到數控機床上，進行在線加工。使學生從設計到加工，展現現代制造技術應用的全過程。
3.逐步增加創新實訓內容，主要在課外安排創新訓練，在已有模塊通過開放基地的模式接受經過實訓的高年級學生進行創新訓練，建設機構創新逐步向典型裝置創新內容拓展。要建立體現現代制造工藝技術的局域網絡條件下的制造工藝系統，加強數字化制造的培訓。建立網站化教學設備，以學生為主體，在校內保持與金工實習基地聯系，師生相互溝通、交流，激發學生的學習熱情，培養學生的合作精神和創新精神。提高學生的綜合能力。
3.金工實習基地軟件建設可以依據應用型本科院校自身的師資、設備等情況，周密研討，有選擇地將部分課程實施企業化教學，并編寫適合本校特色的實施性專業教學計劃。結合各學科對實習的要求，確定教學大綱、訓練要求和考核指標體系等教學指導文件。在編制教學計劃時，根據調整后的教學計劃和課程教學大綱，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫教材，教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，選擇和補充完善教材、教學指導書等。使教材成為實踐性、實用性教材。
4.金工實習基地師資隊伍建設進行金工實習實踐教學，需要具有比較完整掌握相關的專業理論知識和豐富實踐經驗的教師。根據應用型本科院校的具體情況，可以選派實習教師到先進企業學習技能知識，也可以引進高技能人才。教師積極參與國內外有影響的學術會議，與國內外的相關教學單位建立廣泛合作，每年可選派國外或國內名牌大學進修，到企業實踐學習，提高教師的素質和實踐能力。滿足應用型本科院校金工實習的實踐教學要求。
二、金工實習基地的教學作用
提高教師的綜合素質金工實習基地建設過程中，教師將積極從事科學研究與技術開發。通過科學研究與技術開發提高教師隊伍的綜合素質和實踐能力。高素質的教師隊伍有利于指導學生完成綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗和實習，有利于提高學生的工程實踐能力。通過研究與技術開發，使金工實習在崗教師和技術人員具有各個學歷層次，年齡、職稱結構合理的“雙師型”教師隊伍。在實習過程中培養學生的職業技能金工實習基地建成后，以本科生為主要培養對象，作為學科核心課的專業有機械制造及其自動化、材料成型與控制、工業設計、機電一體化應用專業，五百多名學生，在實習的時間和實習內容上合理安排，學生從圖紙到零件的實習過程，能夠較全面的掌握操作技能，提高了分析問題解決問題的能力。
作者：胡虹單位：吉林工程技術師范學院機械工程學院
論文摘要：根據高校工科專業金工實習的特點，分析在金工實習教學過程中容易產生安全事故和安全隱患的實際情況，針對學生進行安全意識培養的重要作用，提出消除安全事故和隱患的措施。
金工實習的教學意義:
當前，我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合素質教育轉化。提高綜合素質，增強工程實踐能力，培養擁有創新精神和創新能力的人才為目標。
金工實習是機械類及工科類專業的重要實踐教學環節。它作為大學生進校后首次較長時間接觸的生產實踐活動，培養學生基本的職業素養和工程素養，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和理論知識與實際應用相結合的能力，是理工類專業不可缺少的實踐教學環節。
一、金工實習擁有安全意識的重要作用
我過的高等工科院校都要進行金工實習的實踐教學。金工實習課程面對的是大學一二年級的學生，絕大多數學生在入學前沒有接觸過這些機械設備。對于工科的學生，他們既要進行車、鉗、銑、磨、鍛、鑄、焊等傳統工藝的加工實習，又要接受數控加工和CAD/CAM等新工種、新技術的培訓，由于一些非機械類的學生獨立操作時間短、動手能力也參差不齊，獨立加工時難免有失誤，在機器設備損壞的同時也容易導致人員的受傷。長期以來，我國各高校在實習金工實習過程中出現了多例安全事故，而更多的安全隱患因為沒有造成安全事故而沒有顯現出來。一旦出現人身安全事故，對學生及其家庭都會造成極大的傷害，同時也對學校造成很大的損失。因此，在金工實習過程中，必須加強對實習學生的安全教育和管理，培養學生嚴格遵守安全操作規程，保證金工實習安全順利的進行。
二、金工實習中產生安全事故和隱患的原因
在現代工程訓練中產生安全事故和安全隱患的原因很多，各工種的每位指導老師指導多名學生操作實踐的同時還要注意學生創新能力的培養。雖然實習動員課和安全教育課都從不同角度強調了實習安全的重要性，但還是難免出現這樣或那樣的安全事故，其原因也是多種多樣的。
1、認知好奇引發安全事故和隱患
人們在進行各種學習活動中有具有一定的好奇心，它表現為好奇、探索、操作和掌握。金工實習是學生入校以后第一次生產實踐教學，對于一些求知欲強烈、具有遠大理想的大學生來說，他們想通過實踐操作來掌握更多的知識，并對實踐操作產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。但因缺乏相關的專業知識和操作經驗而出現安全事故或安全隱患。例如在車工實習時有的同學為加快車削速度而擅自更改進給量來加快走刀速度，而使車刀磨損車床損壞等后果。
2、焦慮、恐懼等情緒產生的安全事故和安全隱患
調查資料表明在我國有心理障礙的大學生中有一大部分患有焦慮癥。焦慮是指緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等情緒狀態。由于金工實習是學生進入高校的第一次生產實踐實習，所以一些老師往往在實習之前的安全動員中對實習的危險性及安全事故夸大渲染，導致一些學生在心理產生對實習產生恐懼情緒。如個別同學在用自動進給車削工件，當指導老師巡視到身邊時，表現情緒異常緊張、手腳不知該放到哪里，在車削到終點時將自動進給手柄由縱向直接搬到橫向的位置，而沒有放到手動檔位，切削深度加大，導致工件嚴重變形甚至斷裂。而個別對實習有恐懼心理的同學并不是立即關掉車床使車床停止運轉，而是急忙跑開自己的操作崗位，如指導老師不及時制止，就可能出現車床損壞的事故。
3、消極情緒及環境因素誘發安全事故和安全隱患
在當今社會中由于大環境的影響，有不少學生對機械行業不感興趣，認為機械就是工人干活，不如計算機等工作即輕松又賺錢。所以在金工實習時即不認真聽機床的工作原理，也不仔細觀察老師的師范操作，消極怠工，不按操作規程操作，心存僥幸。例如個別學生在操作車床時，不聽指導老師的講解和反復的強調，在車床運行時就給車床主軸變速，容易出現嚴重損壞車床的安全事故。還有的學生因實習車間布置不當，為了走些近路而被撞傷等產生安全事故和安全隱患。
三、預見安全事故和安全隱患的措施
1、做好實習動員及安全教育
金工實習是大學生第一次接觸生產實習。因此通過實習動員讓每個大學生都知道金工實習的重要性和實習的要求、注意事項及安全等。在金工實習安全教育課中，應注重對造成安全事故和安全隱患的正面分析，不要片面強調或過分渲染安全事故造成種種傷害的案例，引導學生在思想上高度重視，在操作中嚴格執行安全操作規程，從而幫助少數同學克服機床 實習操作的恐懼心理。這對預防安全事故，消除安全隱患具有不可忽視的重要作用。
2、提高實習指導人員的政治思想素質和業務水平是防止安全事故的關鍵
在加強指導教師的管理的同時，應注意安全意識、安全責任感和業務水平的提高，掌握應急指導的要領，掌握組織管理、教育心理、邏輯語言以及理論知識和專業技能。指導學生要有滿腔的熱情和十足的耐心，縮短師生間的距離，鼓勵學生勤練多問，杜絕學生帶著問題操作發生安全事故，切實做到“學為人師，行為示范”。
綜上所述，實習安全工作是金工實習實踐教學環節的一個重要組成部分。只有堅持“安全第一”的教育方針認真落實各類安全工作職責，才能保證金工實習實踐教學的順利進行，才能提高工程訓練的教學質量。
參考文獻
[1] 伍新春 高等教育心理。北京高等教育出版社
[2] 劉軍明，劉少海。金工實習中安全事故和安全隱患產生的心理因素分析。機械工業高教研究
論文關鍵詞:生本;金工實習教學;探究教學模式
引言
世界政治和經濟的變革推動了全球教育的改革，各個國家都尋求通過教育來獲得增強國力的法寶。尊重學生的個性和主體地位，讓學生成為學習的主人成為了教育改革的主要趨勢。
我國的高職金屬工藝實習教學現狀不容樂觀，無論是教學內容，還是教學模式和手段等，都與社會對高素質技能型人才的要求及高職學生的實際水平存在著強烈的反差，金工實習教學逐漸陷入困境，所以其改革勢在必行。
基于上述現狀，本文擬對本校高職金工實習教學現狀進行廣泛調查和深刻分析，探尋高職金工實習生本課堂探究模式、學習方式和教學策略等，以求提高高職金工實習的教學質量。
一、生本教育體系的理念
生本教育是一種一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育。其主要觀點有:
1.生本的教育觀。教育中的一切活動都是為了學生。學生有自身的潛能、有發展的需求、有自己的生活經歷，教育要充分尊重和遵循生命的本質，全面依靠學生。
2.生本的課程觀。生本教育的課程觀主張“小立課程，大作功夫”。使整個教育教學過程體現“教少學多”。所謂“小立課程”，指的是教給學生的基礎知識應盡可能地精簡，而騰出更多的時間和精力讓學生大量地活動，也就是“大作功夫”。
二、生本教育體系的理論在高職金屬工藝教學中的調查研究
1.調查目的
了解高職學生金屬工藝實習課學習的態度、習慣和行為，在生本教育體系理論指導下構建“高職金工實習探究教學模式”，激發學生的學習熱情，充分發揮每個學生的積極性，改善學生的學習方式、方法;同時培養學生自主學習為主、合作研究為輔的主體性素質，促使學生養成主動的學習習慣，自主的學習能力。
2.調查對象
機電高職08班，數控高職08班。其中機電高職08-1班為探究式教學模式實驗班，數控08-1班為對照班。(實驗前兩班的學習水平相當)
3.調查內容
運用探究式教學模式進行金工實習課教學。
4.調查方法
生本實驗法、問卷調查法。
5.調查過程
1)問卷調查
問卷調查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。本調研針對本校高職學生設計了一套問卷，發放給調查學生。調查過程共分兩個階段:第一階段，抽取2個專業320名學生進行調查，其中男生230名，女生90名;第二階段，抽取實驗班和參照班的學生進行問卷調查。
2)生本實驗過程
機電高職08-1班為探究式教學模式實驗班，數控08-1班為對照班(兩班的學習水平相當)。對照采用探究式教學模式后的教學效果，為金工實習教學提供實踐依據。
三、調查內容與結果分析
本文著重對高職學生學習水平、心理與行為習慣，教學模式實施等方面進行了調查和分析。
1.高職學生學習水平
通過調查，教師可以了解學生的學習現狀，從而為因材施教提供依據。這次共調查了機高08、數高08兩個專業的學生，有效問卷318份。
調查說明:有94%的學生在入學之前從來沒有接觸過車、銑、刨、鉗、磨、焊、鑄等工種，更談不上熟練操作;90%的學生對自己的動手操作能力質疑;90%的學生有一定的學習困難現象出現。
通過對上述調查結果數據的分析可以看出，高職學校的學生學習基礎普遍較差，實際操作能力較低。另外，不同專業的學生學習水平也存在著一定的差異，如問卷調查顯示機電學生能力素質相對好一些，而數控專業的學生能力水平總體上相對弱一些。
2.高職學生學習心理與行為習慣
了解學生學習心理與行為習慣，能使教師有針對性地根據高職學生特點調整和改進教學方法。調查的有效問卷310份。
調查說明:有90%的學生對金工實習有一定的興趣;70%的學生認為實習中所掌握的技術有助于今后的工作;30%的學生在學習的過程中有預習的習慣;40%的學生上課會隨著教師的提問而積極思考，踴躍發言;只有50%的學生上課時有記筆記的習慣;遇到困難時有80%的學生選擇向他人請教;20%的學生認為教師的授課方式不適合自己;60%的學生課下會復習自己所學的知識。
通過對上述調查結果數據的分析可以看出，高職的學生還沒有養成良好的學習習慣。有意識地進行課前預習、課下復習的學生很少，僅占10%。通過平時的觀察，可以看出獨立完成作業的學生也不多，大多是參照成績好的學生的作業而完成的。另外，大多數學生對教師的授課方式是適應的，20%的學生認為教師授課方式應該調整。
3.生本教學模式實驗
根據生本教育體系的教學論“先做后學，先會后學;先學后教，以學定教”，同時結合高職金工實習教學的特點，構建了“高職金工實習探究教學模式”。
在機電高職08-1班進行實驗，以數控08-1班為對照班，對比分析運用“探究教學模式”的優勢。
實驗班學生學習習慣實驗前后對比
從調查中可以看出，經過生本的實驗，實驗班學生學習金工實習課的興趣有了明顯的提高，良好的學習習慣正在逐漸養成，課前預習、課堂上記筆記、課后復習、合作探究等學習方法也已掌握，這都促進了金工實習課堂的教學效率。
實驗班和對照班技能成績對比
從表中可以看出，經過生本的實驗，實驗班實驗前后學生成績的差異減小，而對照班在一個學習周期內學生的成績差異逐漸拉大。由此可見，探究教學模式在激發學生學習興趣的同時還提高了學生整體的學習成績。
四、反思
通過以上的研究，可以看到要想提高教學效率，必須以生本的理念指導教學，尊重學生的個性需求，發展學生自主學習和合作學習。
1.用生本理念指導高職學生職業素質教育
高職學校的教學目標是傳授職業技能及注重學生某一特定領域職業素質的全面培養。生本教育就是以人為本、以生命為本的教育。它強調教育主要依靠在學校教師的引導下，培養學生善于學習、與他人探究學習的習慣。生本教育理論指導下的技能課教學的目標應該是:在提高學生技能水平的同時，培養學生樂于與人溝通、嚴謹細致、吃苦耐勞、自主學習的職業素質。
2.用生本的理念指導實習教學
學生學習的效果與學習方式地選擇有著密切的聯系。在課程的實施中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，要尊重學生的個體差異，因材施教，使每個同學都能依靠生命的神奇學習知識、訓練技能、完善人格，讓每個學生都能享受學習生活的快樂，最終實現全體學生的充分發展。在教學中，教師引導學生自主思考，主動探究，培養學生的分析問題、解決問題的能力。在課程的實施中，教師要努力為學生創造一個積極、輕松、愉快、自信的學習氛圍，在學生遇到困難時，要有意識地培養學生的求助意識，使學生具有正確的求助方式。教師要幫助學生意識到:他人、參考書、網絡資源等都是極其有效的學習資源，這些都能協助他們到達勝利的彼岸。
3.用生本的理念指導教學管理
關鍵詞：工程教育認證；食品科學與工程；課程體系改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02
根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養計劃，通過該計劃，將培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。食品科學與工程是一門工科專業，屬于工程教育范疇，肩負著為食品企業培養食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養計劃"的專業之一[1]。在培養卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業認證為目標，對高校工程教育過程中的課程體系、實踐教學、認知教育、師資隊伍建設等方面進行改革與完善，本文圍繞提高學生創新能力，參照工程教育認證中對課程體系的要求，針對現有課程體系存在的問題，以福建農林大學食品科學與工程專業課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學生培養模式的創新。
一、食品科學與工程專業工程教育認證現狀
2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議的預備會員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業認證國際互認協議，旨在通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現工程學位互認，為工程師資格國際互認奠定基礎。目前該協議組織共有15個正式成員、7個預備成員，我國是第21個成員。該協議要求各正式成員采用實質等效的工程專業認證標準、政策和程序，這對促進我國按照國際標準培養工程師、提高工程人才培養質量、推進工程師資格國際互認、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經有江南大學、中國海洋大學、南昌大學、天津科技大學、華南理工大學、吉林大學、合肥工業大學、河南工業大學、大連工業大學和鄭州輕工業學院10所高校的食品科學與工程專業通過認證，其中江南大學、中國海洋大學和合肥工業大學已經完成第二輪認證[3]，大連工業大學、南昌大學、河南工業大學、浙江工業大學4所高校的食品科學與工程專業參加2014年度專業認證。因此，工程教育專業認證在食品科學與工程專業建設和發展過程中具有積極的指導作用和導向性作用。
二、工程教育認證中對人才培養和課程體系的要求
根據中國工程教育認證協會的規定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：
（一）課程體系方面
數學包括高等數學、線性代數、概率論和數理統計；自然科學類課程包括物理學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物科學基礎課程應包括生物化學和微生物學等。
1.工程基礎類課程。各校可自行設置課程，但必須包含以下知識領域：工程制圖基礎知識，食品機械工程基礎知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術等。
2.專業基礎類課程。可自行設置專業基礎類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工與貯藏過程中所發生的化學變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術等；食品原料與成品中各種成分的化學性質、營養特性、生理功能、體內代謝機制。
3.專業類課程。可自行設置專業類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工工藝與技術、食品質量與安全控制技術、食品加工機械與設備、食品生產車間與工廠設計、食品產品開發、食品管理、食品法規、食品貿易、食品流通、營養與健康、加工與環境等。
（二）實踐環節方面
必須包含的環節：課程實驗、課程設計、認知實習或金工實習、生產實習、畢業實習。
（三）畢業設計（論文）方面
畢業設計或論文的工作量應在12周以上；畢業設計應有反映工業化生產規模與水平的食品工廠、設備、工藝設計圖紙；以產品開發為主的畢業設計，應達到工業化生產要求；畢業論文應以解決工業化生產問題需求為目的。
畢業設計內容應包括：資料搜集，技術方案選擇，工藝計算，典型設備的選型和計算，工程圖紙繪制，設計說明書，結題答辯等。畢業論文內容應包括：資料搜集，實驗方案制定，實驗數據采集和處理，論文撰寫，結題答辯等。
三、現有課程體系存在的問題
（一）工程相關課程和實踐教學環節不足
食品科學與工程專業是一個實踐性很強的應用型工科專業，因此要求學生掌握食品科學及食品工程學的基礎理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設計，重理論、輕實踐等問題，表現在工程制圖、金工實踐、工程設計方面的課程和實踐環節較少，不利于培養學生的工程思維和動手能力。
（二）專業課教師自身工程能力不足
當前，我國食品科學與工程專業教師隊伍普遍存在高學歷卻無工程背景，既有工程背景，學術水平又高的教師嚴重缺乏。很多學校新進教師多為博士畢業，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實踐能力，特別是缺少食品企業生產技術、工程及工廠設計的實際經驗，有的甚至無工程專業教育背景[6]。由于頂層設計的問題，近幾年高校注重SCI論文的發表，將教師的職稱、評優、考核等與掛鉤，重科研，輕教學，青年教師更愿意扎根實驗室，而不愿意到企業一線指導。甚至有些青年教師對教學工作不負責任，敷衍了事。這些都嚴重影響工程教學質量。
（三）考核體系不健全，難以體現學生工程教育水平
高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實踐環節特別是工程相關實踐在學生綜合考核過程中所占的比例很低，學生的課程實踐、畢業實踐在考核中的比例較低，造成教師和學生對實踐環節不重視。
四、以課程體系改革帶動學生培養模式的創新
（一）加大工程類相關課程設置
在現有專業課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設計基礎》、《食品機械與設備》、《電工與電子技術》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機械工程基礎》、《計算機繪圖》、《C語言程序設計》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術》等課程。在實踐課程方面，刪除課程論文類實踐如《食品工藝學》課程論文，新增《機械工程基礎》課程設計，工程訓練（金工實習）、《食品新產品開發設計》、《食品工廠設計基礎》課程設計等工程類相關的實踐環節。
（二）加強青年教師專業實踐鍛煉，聘請企業專家進校講課
青年教師的專業實踐能力直接關系到實踐教學和人才培養的質量。針對現今所招聘青年教師學歷高，實踐經驗較為匱乏的問題，按照學校有關規定，將青年教師的實踐技能鍛煉與職稱考核、評優等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業或生產基地實踐的經歷。在提高教師自身素質的同時，積極引進企業專家進校，除為本科生授課外，實施“雙師制”，請企業專家擔任本科生畢業設計或畢業論文的指導老師，鼓勵學生在企業完成畢業設計或畢業論文。
（三）提高畢業設計（論文）學時，加強課程考核的過程管理
將原先畢業設計（論文）的學時從4.0學時提高到6.0學時，周數從8周提高到12周。針對之前畢業學生主要以畢業論文為主，規定每位教師所帶的學生中必須有50%以上做畢業設計。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結果考核向過程考核轉變，加大平時作業、課堂練習、課堂小測、實踐等環節在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調動學生主動參加課程教學的各個環節，減輕學生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。
五、結語
課程體系改革僅僅是人才培養環節中的一項，要提高食品科學與工程專業學生工程素質和實踐技能，還需要其他多個方面的持續改進，比如師資隊伍建設、畢業條件、支持建設、培養目標等方面。今后，我們還需要繼續努力，力爭所培養的學生能夠具備工程領域專業素質，更好地為地方經濟社會發展服務。
參考文獻：
[1]屠康，馬龍.美國和德國食品科學與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國農業教育，2013，（3）：49-52，65.
[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.
[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業認證為導向的食品科學與工程專業課程體系研究與實踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.
[4]中國工程教育認證網站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.
【論文關鍵詞】數控 積極性 主動性
隨著我國加入世界貿易組織及改革開放的進一步深入，中國已經成為世界制造業的大國，陳舊的制造設備正在被高精度、高效率、高柔性化的數控設備所取代，因此，制造業的競爭在一定程度上就是數控技術的競爭。數控技術的普及使企業急需大批的數控編程及操作人員，然而目前數控人才奇缺，特別是具備綜合基本知識、能解決數控技術工程實際問題的人員更為奇缺。這嚴重地制約了數控設備的使用和利用率，影響了企業的競爭能力。因此，數控人才的培養已迫在眉睫。作為培養生產一線的數控人才的中職學校必須順應這個歷史潮流，利用這樣一個大好的發展機遇，培養大批在生產一線從事數控加工編程、操作)juar及設備的維修、維護等工作的技術技能型人才。
一、明確中職學校數控專業的培養目標，高度重視職業技能鑒定，嚴把質量關．
(一)中職學校數控專業的學生來源大部分是初中畢業生，入學前文化基礎知識普遍較差，能力參差不齊，他們在數控機床的應用過程中，主要面臨著操作、編程及維修(主要是維護)三大問題。因此，我們必須明確，中職學校數控專業培養目標應是熟練掌握數控機床的操作、編程及維護技術的生產一線的技術工人。
(二)職業技能鑒定是對操作者所具備的理論知識與技能水平的一個全面鑒別認證的過程，近年來，數控專業的職業資格證書已成為求職者的敲門磚和用人單位用工的首選。不可否認，我國的職業資格證書制度還不成熟，有待完善，雖然技能鑒定的通過率很高，但在知識與能力結構方面仍然不能真正地滿足企業等用人單位的要求。因此，中職學校在追求職業資格證書達標率的同時，必須嚴把教學與實踐質量關，真正做到名副其實。
二、注重基礎知識、基本技能以及傳統的金工實習，突出數控教學中的重點和難點內容。
我們知道，普通機床經過改造，加上數控系統和必要的電路、液壓、氣路等，便可成為數控機床，但其本質仍然屬于機械加工范疇。因此，作為數控專業的操作人員，不僅要掌握數控編程、數控機床操作技能及其維護保養，還需掌握普通機床的基礎知識和基本操作技能。目前，在數控專業的實習教學中存在著這樣一種誤區，認為隨著機床數字化程度的不斷提高，傳統的車、銑、鍛、磨、刨的金工實習的教學要求可以隨之降低。例如刀具(車刀、銑刀等)的刃磨在普通金工教學中是非常重要且必須掌握的基本技能，如果數控專業的學生缺乏這種能力，絕對會發育不良。可以想象一下，如果數控機床的操作人員連刀具都不會刃磨、切削用量不會選擇、制造工藝、安裝和定位都不懂，他將如何操作數控機床加工出合格的產品?我認為，數控機床的實習最好安排在普通機床實習之后，實習
由于學生在普通機床上實習過，有一定的普通機床的基礎，這樣，教師在講授數控機床的編程和加工特點時，可以和普通機床進行比較，分析它們的異同點，這會使得學生更容易理解，同時也可提高他們的學習積極性。目前，在國內的企業生產中以日本的法納克(fanuc)和德國的西門子(sie慨ns)兩種數控系統居多，學校的教學也有華中數控和廣州數控等系統。不同廠家生產的數控機床在結構上有所不同，在教學中應強調這一點，并提出其共性部分的特征，以提高學生的適應性。在數控系統的基本操作中，要突出對刀、取刀補及程序錄入的操作。因為對刀及取刀補的準確度直接影響到零件的加工精度，而加工程序又是數控機床得以運行的關鍵。在數控編程的教學中強調加工程序的工藝優化和保證加工精度的方法，選擇最佳的切削參數。
對刀是數控加工中的主要操作和重要技能。數控機床在加工前，要進行對刀。對刀的準確性決定了零件的加工精度，同時，對刀效率還直接影響數控加工效率。通過指導學生數控實訓發現，學生普遍有這種觀點：數控機床的操作并不難，難就難在對刀。讓學生掌握簡便、實用、有效的對刀方法，是數控教學中的重中之重。
三、利用網絡和仿真等軟件組織教學，以期提高學生的學習積極性和主動性。
為滿足社會對數控專業技術人才的需求，近幾年來絕大多數職業學校(包括技工學校和高職高專)都先后開設了數控專業，而且規模較大。許多學校在開設數控專業時，都不同程度地存在師資和教學設備捉襟見肘的現象，學生真正動手操作的機會少，在很大程度上制約或影響了所培養的數控人才的技能水平，學生的知識結構和能力結構與用人單位的要求存在相當一段距離。為此，我們采用網絡教學和仿真軟件。開始，老師先使用授課功能，講解軟件的使用，學生此時可從仿真軟件上學習如何操作機床。與真正操作機床相比，很多同學圍在一臺機床前，許多同學不能清楚地看到每一步操作，這樣學生對實習的興趣降低，實際操作失誤和操作危險性增大。在計算機上講解，能使每位學生清楚地看到各項操作，而且學生對仿真軟件比較感興趣，可以大大地提高學生對實習的積極性。當進入軟件的自由練習狀態，學生可自由練習機床操作，如機床回零、安裝毛坯料、選擇刀具、安裝刀具、對刀、輸入程序、自動加工、測量工件尺寸等。如果學生操作失誤，也不會出現機床損壞或人身傷害，這在很大程度上降低了學生操作的危險性。
【關鍵詞】大學生 創新能力 工程訓練 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0176-02
我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合創新型素質教育轉化。工程訓練作為學生的動手實踐能力的教育培養體系，其內涵也從傳統的“學習工藝知識、提高動手能力”朝著“增強工程實踐能力、培養創新精神和創新能力”方向發展。基于此，國內許多高校已相繼建立起規模大、師資水平高、設備先進的工程訓練中心。但中心建設應當采取什么模式，工程訓練教學應該進行哪些創新改革，這仍是有待探索與研究的課題。本文立足培養學生工程實踐能力和科技創新能力，將工程訓練與科技創新制作相結合，對工程訓練教學體系、內容和方法等進行改革，并結合桂林電子科技大學工程訓練中心的教學實踐進行進一步探討。
一、改革工程訓練教學體系、內容和方法
（一）改革教學體系
桂林電子科技大學工程訓練中心建立在原金工中心基礎之上，原教學體系從金工實習單純的實踐教學操作，發展為工程認知訓練、基本加工工藝訓練、先進制造技術訓練、創新實踐訓練、自命題創意訓練等系列化的教學體系。
（二）改革教學內容
首先，由基本技能訓練向集知識能力素質和創新精神為一體的訓練方式轉化，由單機技術技能訓練向部分實現局域網條件下的技術集成訓練方向轉化，由較單一知識和技能訓練向綜合性創新實踐教學的方向轉化。
其次，開發新的實訓教學內容。為激發學生的實習興趣，提高學生的創新能力與動手能力，達到良好的實習效果，桂林電子科技大學工程訓練中心開發研究制定了新的加工實訓教學內容。對于機械類的學生，由指導教師向學生分組布置創新設計制作的任務。在完成既定的實習內容后，留出3～5天時間讓學生分組自主進行產品的總體方案設計。方案經教師認真審閱修改通過后，進行草圖設計。待所有零件加工、裝配圖紙經教師審核后，則進入制作階段，學生按設計要求在各工種指導人員的協助下獨立加工。實習期間沒有完成的內容可利用實訓中心開放時間完成。1～2月后由中心教師組織學生答辯，并設立獎項。
以上改革的實施大大激發了學生的實習興趣和創造熱情，并提高了其獨立分析問題與解決問題的能力。同時，教師在整個過程中教學能力和水平也得到提升。
（三）改革教學方法
桂林電子科技大學工程訓練中心改變原來“零件生產”的教學方法，革新為“工程產品”教學方法，鼓勵學生自行創新設計，培養學生的創新意識和能力，為學生營造一種真實的工程氛圍；同時通過訓練過程中的合作來培養學生的團隊精神及組織、管理能力。此外，中心教師拓展多媒體教學、網絡教學、綜合訓練、創新設計、自命題創意等多方位的教學方法，充分利用網絡系統，結合數控技術和網絡技術實現遠程設計、網絡傳輸、數字化制造等現代制造理念。
二、構建全方位的開放式工程訓練教學模式
工程訓練中心有豐富的教學資源，而校內許多學生在進行創新實踐及科技活動時卻找不到合適的場所和設備，中心和學生課外活動沒有形成合理的運行機制，從而造成一方資源閑置，而另一方卻無設備可用。現代工程訓練中心不僅應成為大學生進行基礎工程訓練的平臺，同時也應成為他們開展創新實踐、課外科技制作和參與科研活動的平臺。構建開放型工程訓練體系，正是達成這一目標的有效手段。工程訓練的開放可歸結為以下幾個方面。
（一）訓練時間的開放
訓練時間的開放，包括訓練時間點開放和訓練時數開放兩層含義。理想狀態下，訓練時間點開放即學生在任何時間點，包括晚上、周末和節假日，都能進訓練室參加訓練；訓練時數開放即學生可以根據自身需要任意延長或縮短訓練時數。
（二）訓練內容的開放
訓練內容的開放從廣度和深度兩方面入手。訓練廣度的開放主要是指最大限度壓縮必修訓練項目，同時盡可能增加選修訓練項目，提高學生選課的自和自由度。訓練深度的開放主要是指對訓練內容進行分級，如設立基本級、中級和高級三個等級，再由學生根據專業要求和自身條件選擇合適的等級參加訓練。
（三）訓練方法的開放
工程訓練中心的教學設施不可避免地存在生產性不足、先進性滯后的局限，這在一定程度上限制了訓練的效力。訓練方法開放就是不僅采用傳統的現場訓練手段，也采用現代的訓練手段如多媒體教學、遠程視頻教育和仿真訓練等。這些現代的訓練手段不僅成本低，安全可靠，而且不乏直觀性和吸引力，還可以彌補工程訓練中心現場訓練中的不足。
三、合理利用和開發軟硬件資源，為工程訓練教學改革提供良好平臺
通過對桂林電子科技大學工程訓練中心現有的設備及相關教學內容進行分析可知，在實習學生人數3000余人的情況下，合理利用和開發現有資源以適應教學內容和過程十分重要。對軟件資源進行開發，是盤活硬件教學資源的基礎，因此，桂林電子科技大學工程訓練中心建立了工程訓練網絡課程，供學生遠程學習。通過合理的人員和設備的配置，對實習學生進行多批次、滿員額的調整和改革。除對現有的實習學習方式進行創新，教師還積極輔導學生參與各級機械創新設計大賽、“‘十一五’大學生創新性實驗項目”開發等，以工程實踐學習的角度，通過貼近具體生產實際的研究和指導，最大限度地開發和完善教學內容。這些都在軟硬件建設方面對中心的長遠建設和發展起到潛移默化的促進作用。
四、學生科技創新制作實例
桂林電子科技大學工程訓練中心創立了創新設計項目以啟迪學生的創新靈感，同時與本部電子實習中心合作，發揮各自在機械和電子方面的強項，讓學生進行真實產品與虛擬產品的開發設計，并讓學生自己動手，將創新思想與實踐相結合，制作出機械或機電綜合產品。以下是學生團隊機械創新作品——多功能擔架（救援變形金剛）的制作過程：
第一，調研選題。選題主要由學生自主進行，教師提供一些選題方向供學生參考。學生制作完成創新項目申報的ppt等后進行答辯，介紹該作品詳細設計思路、原理及創新點，專家和教師組成的評審團認真分析后給出意見和建議，確定其可行性。
第二，設計階段。一是進行機構優化設計與機構動力學分析。使用相關編程語言對機構變形的關鍵結構尺寸進行優化設計。運用工程力學、高等數學、機械原理知識，設計并校核各構件結構尺寸，獲得電動機和減速器的相關參數。二是對產品進行三維造型。使用CAD軟件對作品進行三維造型后，通過其運動仿真模塊實現虛擬樣機的運動仿真，再次驗證該方案的可行性。
第三，加工制作。加工制作主要由學生完成，指導教師負責指導，個別難度大、精度高的加工件由指導教師完成。本階段同時完成產品的安裝和調試。
第四，論文寫作與答辯。將上述從方案論證到最后產品加工完成的全過程寫成論文，結合該作品拍攝視頻文件，并進行文字、圖像剪輯，配合論文和實物讓專家和學生更好地了解該產品。
綜上，完成一個具有一定復雜性和難度的機械產品科技制作，對學生而言，不僅僅是將所學的專業核心課程知識進行了綜合應用，而且極大提高了綜合能力。此科技創新制作作品已在第四屆全國機械創新設計大賽上取得二等獎。通過這個過程的鍛煉，學生自信心增強、科技創新制作興趣濃厚，同時也熟悉了機械產品制作的流程，了解了自己的不足，明確了個人今后的學習方向和發展方向。
五、結語
通過工程訓練教學改革的實踐，可總結出了以下幾點經驗：一是應改變原有“零件生產”的教學方法，革新為“工程產品”教學方法，培養學生的創新意識和能力。二是工程訓練基地在提供正常教學服務的同時，還應為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計以及個人業余學習提供全方位的服務，即實施全方位的開放式工程訓練教學模式，最大效能地利用工程訓練中心的資源。三是積極組織學生以項目的形式參與制作創新產品，并積極參加各級機械創新設計制造大賽，以提高學生工程實踐能力和科技創新能力，為國家培養更多更優秀的創新應用型人才。
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGZ012）；廣西教育科學“十一五”規劃重點課題（2010B29）；桂林電子科技大學實驗教學示范中心教改工程項目（ZSH00514）
關鍵詞: 產學研結合,人才培養,應用型人才, 工程實踐能力
中圖分類號：C40 文獻標識碼： A
在高等教育大眾化的前提條件下，僅僅依靠國家的投入已經不能夠實現高等學校的發展目的。為此，為了促進高等學校的發展，一定要實施新的策略。產學研結合是企業實踐和學校教學相統一的模式，跟其他模式的人才培養相比較而言，產學研結合對化工人才的培養是非常關鍵的。因此，教師一定要轉變教學思想，積極地探究跟學校的發展現狀相符合的產學研合作教學模式和規律。
1建立產學研合作基地
建立產學研合作基地，能夠為企業提供技術支持，并且要切實增強雙方的信任與了解。截止到目前，學校已經初步建立了產學研相結合的科技創新基地和化工人才教育基地。通過各種層次的產學研合作，建立了校企穩定和長期的合作關系，增強了企業的核心競爭力，企業為學生的實習建立了良好的平臺，同時也有利于教師綜合素質的提高。
2產學結合, 建立人才培養的實踐教學體系
通過產學研合作，學校不但能夠明確社會與企業對對人才的實際要求，而且能夠把工科實驗室的場地與費用問題解決，與此同時，還可以把高校教師弱工程化的問題解決。從而及時地調整課程的內容、人才培養的規格、招生的規模，以培養出優秀的人才。教師在教學的過程中要注重培養學生的工程創新能力與實踐能力，建立實踐和理論相統一的實踐教學體系。
高等教育的關鍵環節就是實踐性教學，實踐性的教學注重人才的創新素質與動手能力，而學生這種素質和能力的具備，需要實踐與理論的統一，要求對教學的整個過程進行優化。為此，這就需要結合高校的專業要求，把校企資源加以整合，建立合理和科學的實踐教學體系。教師在培養應用型化工人才的過程中，需要大大地提高實踐內容教學的比例。在教學實驗當中提高設計性和綜合性實驗比例的過程中，更加注重學生和實際生產的統一，激勵學生在畢業論文中增加應用型題目與設計型題目的比例，讓學生的畢業論文和實踐統一起來。經過進一步地努力，在學生四年的學習過程中建立了貫穿企業文化的教育模式。比如，在大一設置了化工導論課，以使學生初步地認識本專業和企業的輪廓；在大二和大三創設了認識實習和金工實習環節，通過校內教授、校外實習基地參觀和校內實習基地學習相統一的形式，使學生感受企業文化和接觸生產實際；在大四應用產學研合作基地，引導選學生走進企業實習，以使學生熟悉整個生產的流程，感受理論知識、企業文化和實際生產相統一的關系；在大四學生的畢業論文中增加實際研發題目的比例，以有效地培養學生分析問題和解決問題的能力。以上這種教育模式，使得學生的理論知識和實踐能夠統一起來，有利于培養學生的創新能力。為了增強實踐教學的效果，建立了比較可靠的、形式多樣的校外實踐基地，初步建立了企業技術人員和專業教師相統一，企業和學校相統一的實踐教學體系。
3研學結合, 培養學生的創新能力與實踐能力
學校在培養本科人才的過程中需要讓學生參與教師的科研項目，激勵高年級的學生參與科研，以培養學生的創新能力。這樣，學生在在實踐當中應用所學習到的理論知識，增長了專業知識，增強了創新意識，有效地培養了創新能力。憑借產學研的優勢與化工專業雄厚的理論基礎，注重教學、生產與科研的互相結合，實現了良性的發展，這大大地提高了科研水平和教學水平。在研究一些縱向課題的過程中，教師注重跟企業的聯系，在承擔橫向研發項目和提高自身科研能力的過程中，也奠定了提高教學質量(尤其是在教授畢業論文方面) 的基礎。這些項目的實施為學生的畢業論文設計和科研創新提供了題目來源，為培養學生的創新能力與實踐能力打下了基礎。這是確保化工專業的學生在設計畢業論文時一人一題的前提條件。近些年以來，在科研與教學之間相互影響的作用日益明顯，在教學中，科研成果進入了課堂，進入了實驗，進入了畢業論文設計。良好的教學資源與人才培養環境，再加之產學研合作這種有效的教育模式，為培養具備創新性思維能力與實踐能力的學生打下了堅實的基礎。連續三年以來，畢業生都保持在95%以上的高就業率。
4產學研結合, 提高教師的實踐能力
應用產學研相結合的教育模式培養人才，教師隊伍是根本。由于高校的教師科研、教學的任務都比較重，致使一些教師很少有機會接觸到企業，因而他們的工程實踐能力比較差。比如，教師缺乏把實驗技術向實際產品轉化的能力，或者是教師解決實際問題的能力比較低等。為此，通過制定政策和建立產學研基地等一系列行之有效的策略，讓教師走進企業基層，實時地洞察企業對人才的規格要求，以及企業尖端科技的應用與發展現狀，把實踐和學習理論知識有效地統一起來，以切實提高教師自身的素質。近些年以來，為了提高教師的工程實踐能力，滁州學院頒布了一系列的政策與制度，比如鼓勵教師走進企業實習，以及激勵青年教師進入企業掛職鍛煉等，這大大地提高了教師實踐與學習的熱情。此外，注重讓青年教師組織實習指導，在組織實習指導的過程中，實施產學研合作、聘請企業的技術人員當作實習指導教師和實施老帶輕的模式，以有效地提高化工專業教師的工程實踐能力。
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測控技術與儀器專業主要課程 精密機械與儀器設計、精密機械制造工程、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎，微型計算機原理與應用、控制工程基礎、信號分析與處理、精密測控與系統等。
測控技術與儀器專業主干學科：光學工程、儀器科學與技術。
測控技術與儀器專業主要實踐性環節：包括軍訓、金工、電工、電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計(論文)等。
測控技術與儀器專業培養要求 畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力;
2. 較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括機械學、電工電子學、光學、傳感器技術、測量與控制、市場經濟及企業管理等基礎知識;
3. 掌握光、機、電、計算機相結合的當代測控技術和實驗研究能力，具有現代測控系統與儀器的設計、開發能力;
4. 具有較強的外語應用能力;
5. 具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。
測控技術與儀器專業就業方向 本專業學生畢業后可在國民經濟各部門從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面的工作。
從事行業：
畢業后主要在儀器、電子技術、新能源等行業工作，大致如下：
1、儀器儀表/工業自動化;
2、電子技術/半導體/集成電路;
3、新能源;
4、計算機軟件;
5、機械/設備/重工;
6、石油/化工/礦產/地質;
7、其他行業;
8、環保。
從事崗位：
畢業后主要從事儀表工程、硬件工程、電氣工程等工作，大致如下：
1、儀表工程師;
2、硬件工程師;
3、銷售工程師;
4、電氣工程師;
5、嵌入式軟件工程師;
6、區域銷售經理;
7、技術支持工程師;
【關鍵詞】高校；過程裝備與控制工程；專業實踐；教學體系；構建
作為地方的新生本科院校，新增的本科專業課程設置和培養目標都是根據相關行業技術領域的業務開展和技術能力需求，著手培養學生全面適應社會和單位生產一線解決實際問題的能力和素養。實踐教學是地方高校人才培養不可或缺的重要環節，但如何從先前的專科教育模式迅速轉變成本科培養模式，如何克服困難達到社會對高等應用型人才的要求，是每個新升本高校都需急待解決的問題。本文對地方高校對如何構建過程裝備與控制工程專業的實踐教學體系進行了一定的探索和研究。
一、實踐教學體系的現狀分析
洛陽工業高等專科學校始建于1956年，是教育部確定的首批“全國示范性高工專重點建設學校”；2007年經國家教育部批準，與洛陽大學合并組建成為洛陽理工學院。洛陽理工學院于2008年在建材機械制造與維修專科專業的基礎上成功申報過程裝備與控制工程本科專業，于2009年由機電工程系開始培養過程裝備與控制工程本科生。
雖然學校有多年培養建材機械專科生的經驗，但由專科向本科的跨躍，使我們面臨許多新的問題，在參考相關高校培養方案與教學大綱的基礎上，我們結合自己的實際情況對其進行修改。通過近三年的教學實踐與探索，我們發現現有的實踐教學體系雖然對培養學生的工程實踐能力起到了應有的作用，但存在的問題仍很突出，主要有：
1、實踐教學仍未能改變依附于理論教學的從屬地位，未能形成以培養學生創新能力和實際動手能力為主線的實踐教學體系，還不能適應高等教育由知識傳授型向注重能力培養型的轉變；
2、實驗的手段和方法較落后，相當數量的實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術方面，對實驗思路、實驗設計和實驗綜合分析能力的訓練重視不夠；
3、校內實踐基地建設存在投入不足，設備陳舊，指導隊伍素質不高等問題；
4、校外實習基地（企業），接受學生實習的積極性普遍不高，學生實習的實際效果不佳等。
二、研究的指導思想和基本原則
1、指導思想
不同類型的學校應根據市場的需求和自身的特點來培養不同類型的人才，我院升本初始即定位為教學應用型本科院校。因此，應以普及高等教育為主，承擔起大眾化教育的責任，以培養本學科的工程技術型、職業應用復合型人才為主。
過程裝備與控制工程專業具有寬口徑、大專業、多方向的特點，根據行業需求及地區經濟發展和學院實際，選準專業主方向，辦出地方特色顯得尤為重要。結合我院早期隸屬于國家建材局的實際情況以及與各水泥廠的良好人脈關系，我院過裝專業定位于突出建材特色、服務建材行業，打造寬口徑的過程裝備與控制工程高級應用型人才的培養模式。因此，設置了過程裝備設計和過程裝備控制二個專業方向，以便更好的服務地方經濟。
2、基本原則
（1）在制訂新的過裝專業培養方案時，突出實踐教學在整個高等教育教學過程中的重要地位，并通過探索新的實踐教學模式，切實發揮實踐在教學中的重要作用。
（2）從教學系統優化的角度，以提高學生的綜合能力、加強素質教育為主線，實現實踐教學與理論教學的整體協調，實現實踐教學的目標、內容、手段和方法的有機統一。
（3）發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，通過建立并完善實踐教學基地，使實踐教學的改革落到實處。
三、新型實踐教學體系的構建
1、實踐教學體系的構建
根據我們對實踐教學存在的問題和改革的趨勢的分析，從培養學生合理的智能結構出發，將實踐教學劃分為“課程實驗”、“課程設計”、“校內實踐”和“校外實踐”四個基本模塊。
在這一體系中將力求按照學生能力形成的不同階段，即知識的掌握與深化，基本實驗能力的形成，實踐過程的鍛煉，來逐步完成由理論到實踐的過渡，促進知識能力、素質的協調發展。
2、模塊的基本內涵
（1）課程實驗教學模塊。該模塊是促進學生深化理論知識、掌握實驗技能并獲得實驗研究方法訓練的基本模塊。主要包括一般的基礎實驗課、專業基礎實驗課和專業實驗課等教學環節。這一模塊是學院實驗教學改革中最基礎的部分，根據專業已形成的基礎，對基本實驗教學著重突出了以下內容：①更新、精減傳統的實驗教學內容，增加設計性、綜合性實驗；②加強對學生實驗思路、實驗設計與分析能力的訓練；③更新實驗教學手段，提高電化教學水平及CAI教學水平；④改革實驗室管理體制，建立開放式實驗室。
（2）校內實踐模塊。校內實踐具有教學過程容易控制、教學成本低、實習效果易于保證等優點。但以往我院僅依托校內工程訓練中心實施學生金工實習的教學，且局限于操作層次。在新的實驗和實踐教學體系的構建中，我們將校內的工程實踐作為一個相對獨立的模塊，確定了以下改革內容：①金工實習增加面向設計、工藝和制造全過程的實習內容；②依托較為先進的學科專業實驗條件，把積極吸收學生參與教師的科研活動作為校內實踐模塊的重要內容，以增強學生的實際動手能力，培養學生的創新精神；③狠抓畢業設計（論文）環節，提高畢業設計質量。通過嚴格畢業設計選題（真題真做），規范畢業設計（論文）開題、中期檢查、畢業設計（論文）評閱等管理環節，加強過程監控，嚴把答辯關等措施，確保畢業設計（論文）質量。
（3）校外實踐模塊。校外實踐改革的重點一是建立起產學雙方共同參與，雙向推動的運行機制，改變企業被動接受學生實習的狀況；二是專業實習（生產實習、畢業實習）應適應企業改革的趨勢，優化實踐教學的組織與管理；三是利用暑期安排大三的學生就近到相關生產企業頂崗實習，使其了解水泥生產工藝過程、生產設備、組織管理及先進的生產與防塵技術等；四是積極創造條件，建立符合專業特點的校外實習基地。如與東風汽車有限公司商用車發動機廠、中國一拖有限公司、洛陽隆華制冷設備有限公司、洛陽城邦軸承有限公司、洛陽新安電力集團萬基水泥有限公司、河南新飛有限公司等大中型企業建立了良好的協作關系。
四、結語
新的實驗實踐教學體系注重了對學生的創新能力和實際動手能力的培養，效果還有待于實踐的檢驗。但設計性、綜合性實驗、設
計性生產實習等教學模式和手段具有一定的先進性和較大的推廣應用價值。充分利用校外實習基地，建立產學結合的模式，應是培養應用型人才的有效手段。
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摘 要：本文闡述了我校課程考核模式的現狀，分析了工程教育認證對課程考核的新要求，探討了基于達成學生專業畢業要求的考核模
>> 基于畢業要求達成的車輛工程專業實踐課程體系反向設計 基于專業課程的多元考核模式探討 基于工程教育專業認證的采礦工程畢業要求達成度評價實踐 工業工程專業畢業要求達成情況的定量評價研究 基于技能考核的職業院校汽車類專業課程考核模式研究 工業設計專業本科畢業設計和畢業論文考核模式的探討 基于執業資格考試模式的采礦工程專業課程考核改革探討 高職旅游管理專業畢業考核的改革探討 基于過程考核的《金工實習》課程考核模式研究 基于BTEC及TAFE教學模式的高校物流專業課程考核改革研究 基于翻轉課堂教學模式的高職專業課程過程性考核設計 基于“兩多一全”的專業課程考核模式探索 采礦工程專業學生實踐教學畢業要求達成度評價 畢業要求達成度評價體系探究 地方高校新建土木工程專業畢業考核模式探討 電子信息工程技術專業基于工學結合的畢業設計模式探討 基于網絡考核的信息化會計課程教學模式探討 “2+1”模式下高職會計專業畢業考核模式的改進設想 基于OBE培養模式的課程目標達成度評價設計 工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
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[6] 李征，李芳，黎明安.學分制下電工學課程試題庫的建設.教育教學論壇. 2016，4（16）：201-202
工科學生必須在現場培養，遺憾的是，當前的大學生動手能力太弱。
工程科學在整個社會發展中占據著非常重要的位置，從人民的衣食住行到國家的富強，幾乎都離不開它。可以說工程科學是整個社會前進的發動機。當前，中國90%的本科院校開設有工科專業，工科專業本科招生占全國本科總招生數的近1/3，從這個意義上看，稱我國是“高等工程教育大國”并不為過。但是，跟中國工業規模的快速擴大相比，合格的工程技術人員數量卻遠遠滿足不了需求，尤其在機械制造業，一線工程技術人員的缺乏已經阻礙了我國生產工藝水平的發展。
培養工程專業的人才之所以艱難，首先是因為工程科學的知識覆蓋面廣。工程科學按大專業劃分涵蓋了20多個學科方向，而一個專業就可能包括十幾項專業課程，比如一個工程力學專業的學生，同時要學習數學、物理、理論力學、材料力學、結構力學，以及繪圖、測量等科目。因此，對于工科學生而言，學習壓力非常大。
此外，工科畢業生從學生成長為一名成熟的工程技術人員的周期很長，并且沒有捷徑。畢業生首先要到一線進行4～5年的工程實踐方能初具獨立作業的能力，成為助理工程師后須再經過3～5年的磨煉才有資格當上真正的工程師，而欲成為一名正高級別的高級工程師則至少需要15年。在國外，培養工程師的道路更艱難，由于其職稱評定更為嚴格，正高級高工數量非常少。目前，以德國為首的許多歐洲國家也面臨著工程師嚴重短缺的問題，德國未來10年將缺少數萬名工程師。
然而，從目前的就業形勢看，工程技術人員的待遇不及從事社會科學的人員，工作強度和壓力卻遠遠大于后者，這也導致了年輕人不愿意選擇工程專業。目前，工科畢業生中雖有90%基本選擇對口專業，但在未來，由于改行帶來大量人才的流失。因此，最終可能成為合格工程師的數量還不到工科專業學生的一半。
當前的大學教育過分重視理論學習，但是對于工程科學而言，光懂設計不懂生產工藝，最終只會阻礙工業發展的水平，因此，工科學生必須在現場培養，遺憾的是，當前的大學生動手能力太弱。
這與目前大學教育單一的人才培養模式有著密切的關系。大學追求的是多寫論文，在實踐方面卻沒有考核指標。教育部對于工科和文科專業學生的考核方法都是一個模式，使用一個標尺。在過去，國家各個部委曾管理著相關領域的高校，辦學還比較有特色，比如北京科技大學的前身是北京鋼鐵學院，原隸屬于冶金工業部，以冶金特色著稱，而后劃轉為教育部直屬高校，發展成為以工為主，工、理、管、文、經、法等多學科發展的綜合類院校，規模雖然擴大了，但特色也就失去了。在我看來，這是教育改革的一大敗筆。
此外，作為畢業設計前的重頭戲，理論上各個大學都要求工科學生留有半年或者一年時間完全進入工程現場實習，但目前，這樣的實習往往流于走馬觀花式的形式，學生由于生存壓力被迫忙于找工作，學校則不愿承擔過多責任，懶于替學生認真聯系實習事宜。
關鍵詞：工科大學生；實踐能力；培養方案
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01002102現今工科大學生的實踐能力普遍偏低，難以適應社會發展的需要。目前，我國必須擁有數量眾多的具有創新能力和實踐能力的人才，才能在風云變幻的世界競爭中立于不敗之地。為此，普通高等工科學校的責任就是培養并造就一批具有競爭性、高素質、高質量的工程技術人才，工科大學生實踐能力的培養和提高是我國跨世紀經濟發展的需要，也是我國高等工程教育不斷改革發展的趨勢。
[S2][10][SZ]1[SBZ]我國工科大學生實踐能力的現狀[5"SS]
現代大學教育的根本目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，隨著世界工業科技日新月異的發展，知識經濟時代已經來臨，高等教育培養質量代表著一個國家經濟的發展潛力，如何培養工科大學生的實踐創新能力是當代教育最大的核心所在。當前，我國工科大學生的實踐能力普遍較差，主要表現在以下兩個方面：
11企業對工科大學生的實踐能力評價不高
工科畢業生在校期學習了專業學科理論知識，但是不能把所學與具體工作實際相結合。同時，對企業生產模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業的生產實際，又不能虛心地與企業技術管理干部及工人進行溝通，有的畢業生已經工作兩三年還不能獨立承擔工作任務。基本技能不過硬，如做圖軟件的應用、技術文件的總結等基本功不扎實，也沒有養成用圖形、圖表進行交流和表達設計方案、技術思想的習慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產一線去工作等等。
企業希望大學生能深入了解社會，端正就業態度；了解社會目前的情況，及時調整就業心態，豐富自己的實踐經驗；提高自身素質，多參加社會實踐，增強社會適應能力，務實勤奮。
12工科大學生就業困難
隨著我國高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，大學生就業已成為社會關注的焦點，而開展大學生創新實踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當前就業難問題的重要途徑。現在的大學畢業生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應用人單位需求的人才才有競爭的優勢。現今企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。
每年應屆畢業生在就業時，都要參加各種各樣的招聘會，有的企業走進校園舉辦專場招聘會，各高校的學生通過網絡，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點去投簡歷，有的學生甚至把自己的簡歷做成像宣傳單一樣，向各企業投放，但是真正能夠收到企業面試信息的卻很少。這一方面說明學生不了解企業的基本情況，盲目地投簡歷，沒有做好充分的準備，不知道自己將來想要做什么，能否勝任企業的工作；另一方面，在就業之前，沒有充分對在校期間完成的各項學習任務進行歸納總結，其中包括：國家對學生要求的外語及計算機等級考核是否合格、在校期間參加的各項實踐活動、國家級或省（校）級各類創新能力賽等。以上幾方面原因導致畢業生被企業拒之門外。
近幾年佳木斯大學熱能與動力工程專業學生的就業情況如下：（1）格力空調公司首先要通過招聘網頁中的能力測試題（基本上是理論與實踐相結合的題目），對學生進行測試，通過后才能進入面試階段，學校今年有5名同學在網上答題，其中有3人不過關，沒有得到面試的機會；（2）長城汽車公司在筆試中，出一些行測題目，目的是要考核學生的綜合能力，通過筆試后才能進入面試。佳木斯大學熱能與動力工程專業學生近三年共有25人簽約長城汽車公司，這些學生都是通過該公司層層面試選的，通過對這些學生走訪，學校了解到了現今企業需要什么人才，為下一步重新制定培養方案奠定了理論基礎。還有些企業在招聘學生時會出一些工程實踐的題目，目的是考核學生的動手能力。雖然大部分學生在校期間成績相當好，但在公司筆試及工程實踐能力測試中卻不能通過，說明當前我國工科大學生的實踐及綜合能力普遍偏低，而導致這種現狀的原因是多方面的。
[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學生實踐能力培養方案的確定[5"SS]
我國現今工科大學生的知識結構如下圖所示，各工科院校都對培養方案進行了相關的修訂，但也存在著一些不足，課程設置不能與具體實踐相結合，專業工程實踐比較少，造成學生在就業后不能很快地適應所簽工作的需要，這主要是培養目標出現偏差造成的。
由于人們大多狹義地理解實踐能力就是動手能力、操作能力，所以一些工科教師認為學生的實踐能力應該通過實踐教學活動來培養，而忽視了課堂教學活動也是培養學生實踐能力的重要環節。所以制定好培養方案，是所有工科院校面臨的主要問題。佳木斯大學針對國家教育部專業骨干課程調整文件，對畢業生進行了走訪，與有關用人單位進行溝通，修訂了能源與動力工程專業的培養方案，主要加強了學生動手能力的培養，增加了實踐環節的周次，在選修課中注重現今的企業對本專業的需求。基于以上情況， 2012—2014年，熱能與動力工程專業連續三年對培養方案進行了修定。針對實踐能力培養，2014年制定的修定培養方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動力工程專業實踐性教學環節[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號實 踐 名 稱學 期周 數備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實習42周[B]2機械綜合課程設計52周[B]3駕駛實習71周[B]4專業測試實習72周[B]5專業課程設計73周[B]6生產實習82周[B]7畢業設計813周[B]8工程制圖測繪短Ⅰ1周[B]9專業認知實習短Ⅰ1周[B]10金工實習C短Ⅱ2周[B]11科技創新與科研訓練實習短Ⅱ2周[B]12專業綜合實訓短Ⅲ1周[B]13發動機拆裝與鍋爐運行實習短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設置實踐性教學環節時，在原有培養方案的基礎上，增加了帶“”的實踐環節，同時增加了實踐學時，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學分要求及學時比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學 分學 時學時比例[BDG12]通識教育課程497762915%[B]學科基礎課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業必修課3255582096%[BDG12]專業選修課105210[G2]789%[B]實踐性教學環節3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學通過對熱能與動力工程專業培養方案的重新修定，使畢業生掌握了工程熱物理、機械學和電子控制技術的綜合理論知識和實踐技能，具有從事能源與動力工程領域的科學研究、設計開發、制造、運行和管理的基本能力，有良好的適應性和繼續深造的基礎，符合教育部對本科教學的基本要求。同時，能夠更好地滿足企業的需要，避免學生到企業中不能夠適應企業的工作，為國家培養出了具有創新實踐能力的人才。
