時間：2023-05-06 18:31:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中生物論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生學習興趣是有效課堂教學的前提
偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學生對生物真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責任心、愛心對待學生。注重每一個學生的培養，記學生的名字和優缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節課時，我用生活中學生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯系了生活又激發了學生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應積極調動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習效率一定會大大提高。其次，“要給學生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不斷查找本學科的相關資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經典事例及好的教學過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應選擇發生在我們身邊的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂參與興趣。讓學生真正感到自己是學習的主體，引領學生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學活動，這才是成功而有效的課堂教學。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。
二、關愛學生，構建人文化的師生關系
有人曾經形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習。”學生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據不同教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發揮每個人的個性和創新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規出現問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調動學生的興趣和參與的積極性。
三、發揮生物學科課堂教學特色
生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現生物學課堂教學高效率的首要途徑。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，做好教材中選編的每項觀察和實驗教學。通過這些觀察和實驗教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，培養實事求是的科學態度。
作者：張春玲 單位：吳忠市第一中學
一．注重錯因分析
講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：
1．概念模糊不清
題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體
錯解：C
錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A
2．審題粗心大意
題2 蛋白質經消化后的終產物是（ ）
A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產物
錯解：C
錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A
3．思維狹窄片面
題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是 桃。
錯解：毛桃
錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃
4．干擾因素的影響
題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）
A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對
錯解：A
錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B
5．忽視潛在因素
如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。
6．語言表述含糊
很多學生不能用富有科學性、邏輯性和準確性的文字表述答案。
二．注重思路引導
在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。
題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136，所以答案應為D。
三．注重技巧傳授
習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。
四．注重思維發散
很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。
題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 。
變題如下：①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。
五．重策略訓練
缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓練。
1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。
題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據題意畫成下圖就很清楚。
2．答題策略 很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用準確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。
一、生活化的課堂導入，激發學生的主動求知欲望
對于初中學生來講，因著一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學習有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學生以往的學習基礎和他們對身邊的生物現象的理解和看法，在新課開始之前，學生對生物教師新一節課的教學活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學習在變得輕松的同時，更好地解決他們在預習中發現的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設計新課導入環節，以便能夠促使學生在已有的生活經驗的基礎上，利用已有的對于生活現象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學習中去．那么，如何才能在新課的課堂導入環節，更好地激發學生主動求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導語是非常重要的，但新課的課堂導入方式也要講求技術和方法．對于初中生物課來講，教師要向調動學生學習的積極性和求知欲望，必須設計靈活多樣的課堂導入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學生展示鮮活的圖片，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠深刻感知新課將會呈現的無窮奧妙，以便能夠牽引學生的思維脈搏，讓學生更加主動地去探求知識．
二、生活化情境的教學過程，調動學生學習的積極性
對于一節課來講，課堂導入只是題引，而重中之重則在于教學過程．也就是說教學過程的成敗攸關一節課是否能夠更好地實現它的教學目標．如何設計富有生活化情境的教學過程體現一個生物教師的教學能力和水平．相對于其他學科，生物課的課堂教學更容易聯系學生的日常生活情景，教學過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學生以知識，觸發學生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發現問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學內容，教師則要給予學生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，從而更好地激發學生的學習欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結合現實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學過程中生活化情境的創設，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學資源，以便教師“教”的活動和學生“學”的活動都能夠更多地接觸現實生活實際，讓學生更深刻地理解生物學現象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學生也就能夠更深刻地理解學習生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學生運用所學知識在生活中發現問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．
三、給學生創設生活化的自由學習空間
新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導，這也就要求教師在實際的教學活動中，能夠轉變傳統以來知識的傳授者的角色，更多地在教學中給學生以指導和點撥，以便學生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學習資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導學生去現實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現象，以便能夠在眾多的生物現象中發現本質的、規律性的東西，更多地從個體現象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學理念下，學生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養，以便進行更多角度地思維，富有創新意識，提高創造能力．
四、生活化的課堂作業練習，提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導入，教學過程中營造生活化的教學情境以及給學生創設生活化的自由學習空間外，在課堂作業練習的設置上也要力求能讓學生走進生活，去更多地發現生活中的生物現象，從而提高學習中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設計的課堂作業練習能夠幫助學生更好地掌握課堂所學知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學知識，更好地進行有個性的、有創新性的社會實踐活動．
五、結語
綜上所述，營造生活化的初中生物教學情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學方式，調整傳統以來的教學思路，更多地圍繞學生的學習生活、日常生活來搜集生物教學的素材，以典型的、能夠引發學生共鳴的生物現象來導入新課，并嘗試運用靈活多樣的課堂導入方式以吸引學生的注意力，讓學生更快地進入到新課的學習中去．在課堂教學過程中，教師更是要營造生活化的教學情境，以更好地激發學生學習的積極性和主動性．此外，教師還要著意于給學生營造一個生活化的自由學習的空間，精心布置一些能夠引導學生更多地走進生活，更多地發現生物學現象，更多地進行探究活動的課堂作業練習，從而提升學習能力，增強創新意識和創造力．
作者：季小亮單位：江蘇省如東縣岔河中學
工業革命激發了人類征服自然的欲望，過度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗與挑戰。如今的人類已經逐漸改變征服自然、改造自然的觀點，開始思考著如何能將人類發展與環境保護二者相平衡。國外針對生態美學的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學”論點或是“詩意地棲居”命題，開設有關課程等，這種結合教育的研究值得我們學習。而我國的生態美學發展進程中，主要是借鑒西方國家的生態哲學、環境美學等理論，同時與我國實情相結合，甚至將中國的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實理論研究。雖然我國對生態美學的理論研究較多，但實證研究較少，尤其是學校教育等方面沒有過多的研究。
二、初中生物教學中生態美學觀教學內容
(一)生物的形式美
生物獨特的形式美主要體現在外在表象與生理機制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團隊的合作都是生態美的體現，在生物課本中出現的一些圖片很好地體表達了這種生態美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運送食物的螞蟻和齊心協力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機制美的方面，在傳遞能量、吸收營養物質以及生命的新陳代謝等方面都有體現，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。
(二)生物群體的和諧美
生態系統的動態平衡與穩定，是生物群體和諧生存的基礎。生物群體包括自然與人工生態系統美的結合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨特的生態美。初中生教學內容可以將太湖生態環境作為自然生態美的代表，園林生態環境甚至是校園生態環境作為人工生態美的代表，這樣的內容不僅貼切學生生活還不會違背主要教學內容。
三、初中生物教學中生態美學觀教育計劃
(一)通過實踐活動增加感性認識
讓學生直接參與實踐活動，全身心去感受和體驗，在這個過程中，要鼓勵學生主動尋找和發現美。例如，在進行校園生態環境考察時，就能很好地讓學生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態環境。
(二)引用古代詩詞陶冶情操
中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當中，也體現了生命與自然的美好融合。在教學過程中引用古典詩詞，陶冶學生的情操，增加對生態美的感受。
(三)增加多媒體教學內容刺激直觀感覺
學生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學過程中應該展示一些形象有趣的圖片來引起學生的關注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學生主動關注，通過視聽結合的方式為學生介紹內容，能豐富學生的情感，引起對生態環境的感受與思考。
(四)添加模擬的生態環境增強興趣
教師在授課中應當添加模擬的生態情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學生產生正面直觀的刺激，那么學生就能在模擬情境下感受到自然環境的奇妙之處，逐漸產生對大自然力量的感嘆，從而培養了生態美學觀，產生潛移默化的影響。
四、總結
一、創設教學場景
多媒體教學的開展，不僅有利于教學過程的豐富多樣，更有利于學生接受新知識。而這個過程的完善，其實質就是在于多媒體設備能夠創設學習的場景，將學習的理論知識同生活實際進行有效聯合，讓學生體會到“生活化教學”的妙處。利用多媒體電教設備創設適合教學內容的教學情境，對教學有效性的提高十分有利。比如，在進行《生物圈》這一課的講解時，教師就可以利用多媒體電教設備，進行生物圈各種情景的創設，讓學生在不同的情境下扮演不同的角色，鞏固生物的知識。當教師展示的影像為海洋的時候，學生就要自動地想象自己是一個海洋范圍內的生物，用最為形象的語言和肢體動作進行演繹；而在教師轉換多媒體為大地的內容時，學生就要進行迅速的變化，與大地場景相吻合。通過這樣的教學形式創新變化，學生就能在學習知識的同時，提高自己的自信心和理解能力，加大師生間的互動，為今后更高一級的知識學習奠定基礎。多媒體創設的情景式教學方法不僅有利于教學質量的提高，更重要的是充分發揮了學生自己的想象力和思維能力，符合人本教育、素質教育的全面性發展。
二、完善實驗教學成果
生物學習的過程中，除了大部分的知識理論學習，還有一部分是涉及動手操作實驗的課程。這一部分的教學內容不是單純依靠教師的講解就能夠讓學生完全掌握的，這需要教師鼓勵學生積極勇敢地去追求實驗，在反復的錯誤和失敗中汲取教訓，從而掌握正確的知識，并在這個過程中有意識地培養學生的科學探究能力，讓學生將理論的學習課程應用到實際的動手操作中。就比如，教師在教學《練習使用顯微鏡》這一課內容的時候，就需要從實驗室中拿出顯微鏡，讓學生進行實地的操作，然而我們都知道，對于顯微鏡這種精密的微型設備來說，一旦沒有注意到一些小的細節，就可能會發生一些意料之外的事情。這個時候，教師如果能在課前教學之際，利用多媒體電教設備進行一段視頻影音的播放，其主題便是圍繞著顯微鏡的使用。這樣通過影像的講解，學生就能將實驗的先后順利理順，并能有效地避免一些不必要的錯誤發生。
多媒體電教設備在教學實踐中的應用極為廣泛，在實驗教學中的用處更是非言語所能表達清楚的。這不僅鍛煉了學生的動手操作能力，更是綜合考驗了學生提出問題、分析問題和解決問題的各方面的生物學習能力，是生物教學中最為重要的一個組成部分。多媒體電教設備的有效應用，對教育的有效性和學生學習的趣味性都有很大的影響，甚至可以說，這是教育發展的一個積極性的標志。當然，傳統教學中教師主講的形式，也是教學中重要的組成部分，畢竟課堂是一個學生和教師互動成長的過程。所以說，多媒體電教設備和理論教師教學的完美結合，才是教學活動真正煥發魅力的時刻。筆者真心希望每一位初中生物教師都能總結經驗，將教學專業知識視為基石，將多媒體教學設備作為磚瓦，為學生構建一棟成才的高樓。
作者：杜倩 單位：河北省滄州市青縣第二中學
一、模型的概念、分類及特點
物理模型是以實物或圖畫形式表達認識對象的特征。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態結構與真實事物相似、本質非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點。
二、物理模型建構在實際教學中的應用
1.模型建構活動是滿足學生所需的一個理想課堂。
不久前筆者對所教學生學習生物學的現狀進行了調查。經調查發現，學生心中理想的生物課堂是充滿科學性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強，涉及到遺傳學、分子生物學、生物化學等方面的知識，很多理論抽象、晦澀，學生很難用已有的知識經驗和感知想像去理解有關概念和理論體系，導致很多學生對生物的學習熱情和興趣大大降低。模型建構活動是能滿足學生心理需求、發展需求的一個課堂。學生通過在模型建構活動中的主動參與，將在生物體中存在的結構或發生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過所建構的模型直觀呈現，在動手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構新的知識。
2.“遺傳與進化”模塊中適合進行物理模型建構活動的內容歸納。
筆者通過實踐，總結出人教版生物教材必修二“遺傳與進化”模塊可進行建構物理模型活動的內容。
3.物理模型建構活動教學的實例及分析。
例如，減數分裂的過程，雖然教材中有相關的圖示及說明，但對于高一學生來說，屬于一個較難理解的生理過程，尤其是在細胞分裂過程中染色體及DNA數目的變化，在學習中學生往往會覺得非常困難。因此，筆者想到了運用物理模型展示此動態過程。在學習完相關內容后，筆者將學生分為兩人一小組，布置他們利用課余時間尋找到用以模擬細胞、染色體的材料，男生組制作卵細胞的形成過程，女生組制作的形成過程，并要求在下一節課上進行模型展示及匯報。學生制作出的模型選用多種不同的材料，有學生選擇橡皮泥、卡紙、彩筆作為模型建構的材料，他們將白紙剪成圓形代表細胞，用橡皮泥表示染色體，用膠水將橡皮泥固定在卡紙上；也有學生選擇用不同顏色的彩筆和白紙作為材料，用不同顏色的彩筆畫出細胞、染色體的變化，并且他們都注意到了畫出。紡錘體和紡錘絲以及染色體中部的著絲點，更有幾組學生考慮到了減數第一次分裂前期一對同源染色體的非姐妹染色單體之間可能發生的交叉互換。在接下來的匯報課中，學生紛紛上講臺展示了自己和同伴完成的模型，根據所做的模型講解出減數分裂的整個過程。在此過程中，有些學生講錯了某個過程變化，其他學生紛紛給予糾正。通過對減數分裂過程的模型建構，將時間交還給學生，讓學生成為學習的主人。學生根據已有知識，去發現生活中能利用的材料，小組合作進行模型建構，在其他學生面前進行模型展示、匯報，不僅學會了科學研究的方法，而且在無形中提升了他們對于生物學科的興趣，激發了他們的學習熱情，體現了新課改所要求的提高學生生物科學素養的課程目標。
作者：沈泉 單位：湖南省懷化市湖天中學
1．注重核心概念教學
核心概念既是概念中的重點，又是生物學中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學生的學習興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”
2．融合探索精神培養
課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．
3．優化課堂學習流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．
4．反復講練深化理解
核心概念是化學概念中的關鍵所在，要求學生務必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔心用時過多，可以通過反復講練來讓學生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導學生將這些概念和其他知識聯系到一起，在學生的學習中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學習不再枯燥乏味．一段時間后學生既提升了學習能力、理解力，又在學習中找到了輕松學習的好方法．例如在進行基因知識學習的時候，教師就可以讓同學們回顧染色體、基因、DNA之間的關系，將這些概念統一起來，然后進行知識的聯系，有助于提高生物知識能力．
二、結語
一、多種學習環境混合
學習環境是指學生不僅要在課堂環境中學習，也要走出教室，通過參與生物實踐活動，獲得更多學習體驗。因此，教師要根據教學內容，制定多樣教學實踐活動，增加學生實踐機會。教師可以將教學內容以電子課件的形式投放，學生根據教師提示和引導，參與到生物教學活動之中。像搜集相關信息、查找圖片材料、投放思考題、模擬實驗、操作測試等等，都可以提升課堂互動指數，為教學提供直觀感，課堂教學自然更高效。《日常生活中的生物技術》的內容與生活關系密切，教師在課堂教學設計時，注重了生活認知積累。首先進行分組討論：我們生活中有哪些生物技術？學生討論后，進行成果匯報。有的小組總結：我們住的房子和鳥巢有很多相似點，穿的衣服和羽絨的作用差不多，吃的東西生物技術更豐富。飲料由生物制劑調兌，饅頭需要發酵技術，為防止霉變，有很多食物需要風干、脫水，或者放進冰箱低溫保鮮。有的小組總結：食物中毒肯定與生物技術有關，毒牛奶、毒饅頭、毒豆芽、瘦肉精和各種食品添加劑，都涉及生物技術。從學生的討論總結中，很明顯感覺學生生活經驗積累是比較豐富的，現在生物學習將這些經驗積累激活了，而且是站在研究角度看待生活生物現象，使得學習故意性大為提升。
二、多種展示手段混合
現代多媒體信息技術，已經將原來課堂教學輔助教具實物投影機、幻燈機、錄音機、影碟機等合多為一。特別是多媒體連網之后，多媒體多元化特征更為凸顯。多媒體信息來源廣泛，展示手段多樣。因此，教師要充分利用多媒體信息多樣展示方式，將生物教學內容通過多媒體聲、光、電的形式，有效激活課堂教學情境，用強大視覺、聽覺、感覺沖擊力，激發學生感知系統，在向學生傳遞更多信息的同時，提高學生感知度。學習《生物多樣性》時，教師設計了一道開放性任務：根據混合式學習模式教材內容和網絡查找，用你最喜歡的方式展示“生物多樣性”。提示：生物分類要清晰，植物和動物分別展示，注意抓住生物特性。任務布置完之后，學生積極行動起來，有查閱教材的、有上網搜集信息的，還有很多學生自發開始討論。展示時，有的學生列出圖表，有的學生展示圖片，有的學生邊接受邊演示，特別是用演示方式展示生物多樣性，學生特別歡迎，課堂氣氛被點爆。
三、多種學習方法混合
多種學習方式相混合，這是混合式學習模式的重要內容。課堂上聆聽教師講解、參加各種實踐活動、上網查找資料信息、發送郵件、咨詢教師和同學等等，學生可以根據自身條件，任意選擇適合學習方式展開學習。初中生物學科內容和生活關聯度很高，教師要注意引導學生在生活中關注生物、在網絡里學習生物、在社會實踐中運用生物，增加學習生物學寬度，學習視野會更開闊。綜合運用多種學習方式，教師還要注意延伸課堂長度，鼓勵學生在課下也能夠主動學習生物。在學習《保護生物多樣性的艱巨使命》一節時，筆者設計了幾個論述題，要求舉例進行論證，讓學生在課下完成：①舉例說明生物多樣性面臨哪些威脅？生物多樣性面臨威脅主要來自什么呢？②西北高原狼、狐貍、鷹等食肉動物被大量捕殺，最終導致草原迅速退化。這是為什么呢？③生物多樣性保護途徑有哪些？作為一名中學生，你準備怎樣保護生物多樣性呢？在檢驗學生學習效果時，筆者發現學生對問題的理解、對答案的表述都有許多精彩之處，很顯然，學生在課下查閱了大量資料，并對相關內容進行多層次的整合。混合式學習是現代教學發展必然選擇，教師要在教學實踐中大膽引入，創設層次鮮明、氣氛活躍、個性十足的高效課堂，讓學生在生物學習中培養主動學習精神。教師要在整合教學資源、運用多媒體展示、學法指導等方面，根據教學實際作出正確判斷，這樣才能提升混合式學習模式應用效果。
作者：薛芹 單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校
一、嚴格要求、規范操作，培養學生科學嚴謹的實驗精神
實驗教學應該建立在嚴格要求、規范操作的基礎之上，因為任何一個實驗都有其自身的要求和規律，如果我們在實驗前不進行嚴格的要求，學生就不能進行規范的操作，進而帶來很多我們意想不到的后果。如我第一次帶領學生進行顯微鏡實驗操作時就因為事先沒有進行嚴格的要求，實驗時學生沒有規范操作，導致十幾張生物裝片和幾個顯微鏡鏡頭遭到了不同程度的破損。雖然這些破損帶來的經濟損失不大，但也引起了我對生物實驗課前嚴格要求、操作時規范操作的重新認識。生物教師都明白，有很多生物實驗是生化實驗，如果不嚴格按照規范操作，有時候帶來的后果是我們沒有辦法承擔的。如有的化學物質在短時間內發生反應，所釋放出來的能力和破壞力是我們沒有辦法估量的。所以生物實驗教學中，對實驗過程嚴格要求、規范操作是教師不能忽視的一個問題。
二、因地制宜做好生物實驗
生物課最大的特點是與我們的生活息息相關，很多生物現象都可以在自然環境中找到，所以我們教師要時時關注周邊環境，積極地為生物教學發現實驗素材。例如，在講解“動物的生活習性”這部分內容時，教師就可以讓學生觀察蚯蚓的活動，總結一些類似動物的習性。讓學生在自然環境中觀察代替實驗室里的實驗，使生物實驗更具開放性，更利于學生對知識的探索和掌握。另外，很多農村中學沒有合格的實驗室，不少實驗儀器也因為經費不足或者管理不善而殘缺不全。面對這種情況，生物教師就更要因地制宜進行實驗教學。比如，在做“顯微鏡觀察洋蔥細胞結構”這一實驗時，可以用普通的純藍墨水來代替染色劑，雖然實驗效果稍有欠缺，但不影響學生對洋蔥表皮細胞的觀察。又如，在做“運用吲哚酚試劑檢測維生素C”的實驗時，一般的初中科學實驗室是沒有吲哚酚試劑的，我可以用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏代替吲哚酚試劑，也可以很好地完成褪色反應。我們花比較小的代價就能完成一個重要的實驗，解決學生的認識困難，是培養學生創新和發散思維的一個有效途徑。
三、加強學生合作實驗能力的培養
初中生物教學中涉及到的實驗較多，有時候因為實驗場地和實驗器材的限制，很難讓所有的學生都進行單獨的實驗操作。因此，小組合作學習就變成了教師比較偏愛的一種實驗教學方法。另外，一些實驗比較復雜，學生很難單獨完成，所以我們要在生物實驗教學中開展小組合作學習。這包括實驗的假設、實驗步驟的設計、實驗的操作、實驗中的分工、實驗結果的分析和實驗報告的形成等過程。教師要在小組合作學習的過程中注重各組成員的搭配，要盡可能地使學生在實驗過程中教學取長補短，達到共同學習、共同進步的效果。總之，教無定法，在生物教學中，教師要按照具體情況制定相應的實驗教學計劃，要采用各種生動有趣的實驗，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在實踐的過程中發現問題、解決問題、得到知識。這也是生物實驗教學的最終目的。
作者：曹劉英單位：甘肅省環縣虎洞學區
1996年5月， 國家教委頒發了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現實的意義。現就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征。現從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現代教育思想。
5.強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基 本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
七、結語
分析高中生物復習課教學的特點，有助于制定有效的復習教學方法，提高高中生物教學的質量。通過具體問題具體分析，可以推斷出以下幾個教學特征：重復性特點，全面系統性特點，能力的培養，及時查缺補漏。內容過多的重復，部分學生可能會因此產生厭煩的心理，對復習很排斥，這就需要提高學生的學習興趣。要求復習課的教學方法要靈活，復習注重創新。其次，復習是對之前學過的知識的回顧，復習課的知識點多而且復雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復習的內容進行整理歸納，上課的時候集中精力復習重點。
二、高考驅動下高中生物復習課教學模式的構建
高考即將到來，這給學生增添了很多壓力。依據實際情況，構建高中生物復習課教學模式，學生的生物成績才會切實得到提高。
（一）教師應提高生物復習課的教學效率
生物課本知識在前期學習時，已經被學生所認知，在復習的時候容易讓學生失去興趣。為避免這種情況的發生或改善學生失去學習興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺獨特，可以激發學生的學習興趣。讓學生練量的生物習題，對所學生物知識進行鞏固、深化以及查缺補漏，這種方法可以提高生物復習課的教學效率。需要注意的是教師在復習課教學的過程中，應對有代表性，出現可能性較大的試題進行細致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達到提高生物學習效率的目的。
（二）引導思考生活，培養學生實踐能力
生物課的學習要求課程的學習講理論與實踐聯系起來，這樣也可以讓學生增添對復習課的學習興趣。教師利用引導的方式，給學生詳細解答，讓學生從生物學的角度進行思考。從理論性知識到實踐，要在短時間內增強實際應用能力，讓學生感興趣，還需要運用多種方式練習，才能達到預期的教學目的。
（三）有側重點的開展復習工作
復習工作的開展對學生在高考前的學習很重要，教師在這一段時期的教學責任較大，在進行復習時，要有選擇的進行復習。尤其是生物學習中的重點知識內容，要有針對性的進行全面系統、詳細的講解，對于非重點內容，進行粗略的復習。高考這期間，學生的思想壓力、精神壓力、身體壓力均比較大，精力消耗較大。教師應充分認識到這種情況，在復習課指導學習的過程中，明確復習課的目標，對所需復習的知識提取精華，重難點及時提出，減輕學生復習時的負擔，這樣更利于學生的復習。同時應該注重教學實踐，教師引導學生強化對生物學基本概念的理解和記憶，掌握基礎的學科知識，理解基本概念，進而深度挖掘，理解應用所學到的理論知識，形成完整的知識體系。
（四）注重實驗設計能力的培養
生物學科有大量的實驗設計，而且在高考中占有一定的地位，實驗設計是復習的一個重點。通過對平時所學內容的查漏補缺，鞏固所學知識，對重點、難點的攻破，以及講解簡單易懂的題目。為學生打下良好的基礎，學生的做題能力可以在練習復雜的題目中得到提升，以致提高學生生物復習的效率。除此之外，教師在對學生講解難點問題時，巧用舉一反三的例題，鞏固學生的生物知識，是一個不錯的方法，讓學生掌握做題方法，提高學生的辨析能力和運用能力，把握住做題的規律。
（五）復習模式中需要注意的事項
復習的過程漫長，持之以恒的態度必須具備，如若中間有間斷，則不能達到最佳效果。復習過程中計劃遇到困難，不要逃避，應及時溝通，尋求解決問題的辦法，不能遇到困難就放棄，而且也不能盲目復習，要保證學生復習質量。同時復習計劃也必不可少，按計劃復習，才能達到預期目的。也應該在實踐過程中增強知識點的記憶，針對知識點掌握程度不同的學生設定不同的復習計劃。有問題應在課堂上及時反饋出來并及時解決，提高課堂效率。
三、結語
