時間：2023-05-06 18:28:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、實施“網絡講堂”的主要做法
一是成立網絡宣教小組，網上答疑解惑。我們作業區的7個基層黨支部分布在百里油區，基層班組相對分散，加之夜班和倒班的工作性質，油田形勢任務教育很難第一時間傳給基層員工，作業區黨總支成立網絡宣教小組（由黨群工作組成員、基層黨支部書記組成），網絡宣教小組的每名成員（黨支部書記）負責自己所轄的黨支部，向支部員工公布成員的QQ號，歡迎員工網上聊天、留言、提出問題、添加為好友，通過網絡隨時掌握員工的思想動態，解決思想問題。同時，黨支部書記安排專人定期搜集網絡上員工反響強烈、急需了解和關心的話題，及時分類整理，納入形勢任務教育的課題范圍，有針對性地增加日常教育內容。二是開設網絡心理咨詢課堂，增進情感交流。思想政治工作的對象是人。而人又是有感情的，完全拋開感情開展工作是不現實的，也很難達到和諧穩定的效果。有些問題出現在工作上，可根源卻在生活中。拋開生活談工作，員工很難接受，也缺少人性化的親和感。作業區黨總支進一步擴展網上教育的效力，開展網上心理咨詢，囊括了工作，事業，情感，生活等方方面面。三是搭建網絡“陽光團隊”微陣地，激發青年員工向上熱情。緊密圍繞服務企業中心工作和青年成長成才兩大主題，根據青工喜歡上網的特點，建立了“陽光團隊”微博空間。員工們可以在這個平臺里討論生產中遇到的實際問題，為作業區的發展建言獻策，也可以自由地抒發自己在生活、工作中的心情和感受。作業區黨總支也結合新形勢新任務發起專題微博論，如在今年年初集團公司開展的向孫波同志學習活動中，陽光團隊就掀起了新一輪的“微”熱潮，廣大青年員工積極參與活動中，在陣地共發表積極向上微博108條，“我的手機24小時開機，為了生產隨叫隨到！”是青年員工王洋立下的承諾。“陽光團隊”微陣地已成為青年員工提升自身素質、發表心靈感悟的快樂之家，大家還在微陣地共享學習資料、交流學習心得。現在，每個班組都先后形成了以安全、和諧、真情等為主題的班組文化，都在積極爭創“五彩”文化品牌示范班站。
二、實施“網絡講堂”取得的效果
1、“我在明處，員工在暗處”
便于員工表達真實的想法，提升思想政治工作的針對性。2012年年初，在對員工幸福指數調查問卷過程中，發現部分員工價值觀發生偏離，單一從個人工資收入考慮幸福指數，同時對企業“雙千”目標缺乏信心，在網上不同程度的表示擔憂，流言也在網上蔓延開來，黨總支書記了解到這個情況之后，進行了積極而充分的準備，馬上安排了4個課時，把油情、區情等形勢任務教育內容做成精品黨課課件，發送到QQ群共享，并結合課件內容在群里與大家一同溝通探討，變成員工的家常話，并進行跟班的講解，做到簡介生動明了，員工上完課，疑惑和懷疑的員工臉上笑了。似懂非懂，造謠聲勢的人，臉也微微泛紅，網絡又恢復了平靜。形勢任務教育真正做到了與時俱進，與時偕行，員工在得到了他們想要得到的知識，思想政治工作也在第一時間發揮了它應有的作用。
2、“隨叫隨到，有問必答”
溝通無限制，便于實時開展員工教育,提升思想政治工作的有效性。社會競爭激烈，工作壓力大，生活節奏快都是造成青年員工思想上的波動和工作情緒不穩定的原因。由于生產一線工作性質的限制，基給開展員工教育造成諸多不便，很難做到及時和“對癥”。針對這種情況，宣教組成員打破了8小時的時間壁壘，把教育工作做到網上，做進了家中。下班第一件事就是查看，網絡留言、空間留言、QQ聊天留言，并做到及時答復，跟蹤幫扶教育，及時教育引導員工。2012年3月，作業區進行基層人員調整，一名員工由工作量較小的班站調整到相對工作量較大的班站，對很多管理等方面感覺不適應，長期覺得壓抑受排斥。該站黨支部書記尹鵬通過網上留言，得知這種情況后進行了“一對一”的幫扶。擺事實，講道理，推心置腹，親自把班組的員工聚在一起，溝通感情。這名員工從孤立的狀態很快融入到群體中來，當年由于工作出色被黨總支提拔為黨小組長。
作者：郭麗麗 單位：遼寧省凌海市錦州采油廠采油作業一區
畢業（設計）論文開題報告
1、本課題的來源及研究意義
隨著計算機技術的飛速發展，信息網絡已成為社會發展的重要保證。如何以網絡為紐帶快速、高效、方便地實現知識傳遞，以現代化手段促進教學改革，將傳統的課堂教學轉變為課堂+電腦+網絡課堂+internet等多種學習方式，是教育工作者應當為之努力的方向。基于JSP技術的網絡教學平臺是依托校園網的優勢設計和開發的，通過此平臺，學生可以不受時間、空間、地域的限制，實現網上瀏覽教學內容、完成作業，參加測試等功能，教師也可借助此平臺，公告信息，試題，實現課件上傳下載，組織討論答疑等功能。
2、國內外發展狀況
在國外，網絡教學平臺系統已經走上正軌，能高效、方便地實現知識傳遞，具有很強的可靠性，但是功能稍顯不足。
在國內，網絡教學平臺系統的開發與使用都處于低層次階段，只有少部分信息存于系統中，系統功能不夠全面，人們更多的是使用傳統的課堂教學手段，所以我選擇了這個畢業設計，目的就是要開發一個通用的功能比較全面的網絡教學平臺。
3、本課題的研究目標
網絡教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器—WEB服務器+應用服務器—數據庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環境。
系統采用JSP與mysql數據庫相結合，其實現的基本原理是利用mysql作為數據倉庫，用Servlet等高性能服務器端程序作為后臺總控程序，JSP程序在前臺運行，Servelet接受用戶的輸入，分別調用不同的JSP程序向客戶端反饋信息，JSP/Servlet通過HTTP連接在服務器端和客戶端傳遞數據。
4、本課題的基本內容
1、教師教學系統與學生學習系統
教師教學系統與學生學習系統的功能相對應，主要包含以下幾個模塊：
(1)網絡課堂。
(2)網上作業。
(3)網上測試。
(4)討論答疑。
(5)網上交流。
(6)實驗指導。
2、教學管理系統
系統分為人員管理、課程管理、作業管理、考試管理和討論交流管理。
(1)人員管理。
(2)課程管理。
(3)作業管理。
(4)考試管理。
(5)討論交流管理：包括BBS版主管理、帖子管理。
5、本課題重點和難點
重點：各功能模塊的創建。
難點：數據庫的連接和數據庫的各種操作。
6、論文提綱
第一章：概述
第二章：開發環境簡介
第三章：需求分析
第四章：系統的總體設計
第五章：系統的詳細設計
第六章：系統實現
第七章：系統運行
第八章：結束語
7、進度安排
階段工作內容工作進度安排
1開題報告及立題論證任務書4月3日
2可行性研究報告4月7日
3軟件需求規格說明書4月12日
4項目實施計劃書4月15日
5軟件設計及調試4月16日~5月16日
6畢業論文5月17日~5月31日
8、主要參考文獻
[1]陳禹.信息系統分析與設計.北京：電子工業出版社[M]，1986
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[3]Binstock&Rex.PracticalAlgorithmsforProgrammers.Addison-Wesley，1995
[4]Gamma，Helm，Johnson&Vlissides.DesignPatterns.Addison-Wesley，1995
[5]Hamilton，Cattell&Fisher.JDBCDatabaseAccesswithJava.Addison-Wesley，1997
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[7]BruceEckel.ThinkinginJava，3rded.PearsonEducation，2003
[8]PatrickChan&RosannaLee.TheJavaClassLibraries：AnAnnotatedReference.北Addison-Wesley，1997
指導教師意見：
指導教師：
年月日
教研室審查意見：
1現行的大學英語教學模式及其問題
近幾年來，學者們從不同方面探討大學英語教學模式改革，概括起來主要有以下幾方面。（1）傳統的大學英語教學模式。長期以來，我國英語教學傳統的模式是“以教師為中心”，以教師講授為主的灌輸式教學模式（戴立黎，2013）。在這種教學模式下，教師講解占課堂的絕大部分時間，學生只是聽課和記筆記，缺乏主動參與語言實踐的機會，這種模式忽視了語言的基本表達功能，忽視了學生在學習過程中的主體作用，忽視了學生對語言學習的興趣，勢必造成“啞巴英語”的現狀。（2）多媒體輔助下的課堂英語教學模式。該模式把多媒體技術引進課堂，運用集圖畫、聲音、文字、動畫為一體的PPT課件輔助教學，使課堂教學更加生動，學生接受知識更加直觀，在一定程度上調動了學生英語學習的興趣，但該模式依然注重教師講解，依然是“以教師為中心”。（3）大學英語分級教學模式。該模式結合學生實際情況，根據學生的學業水平和能力方面的差異，把英語層次不同的學生編成快班和慢班進行教學。這種模式考慮到學生層次不同的問題，滿足了不同層次的學生對英語學習的要求，但根據考試分數分班的做法會使慢班學生心理受到打擊，一定程度上使它們喪失英語學習的積極性。（4）大學英語課堂教學和自主學習相結合。該模式把自主學習作為課堂教學的合理延伸，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，彌補了課堂教學中的不足，然而，學生自主學習過程中缺乏有效的監控，學習過程中遇到的問題沒有辦法解決，這種模式難以取得滿意的效果。本論文嘗試把現實課堂和網絡課堂相結合，優化現實課堂的教學設計，加強網絡課堂教師的監督和管理，構建云計算環境下的大學英語“雙課堂”教學模式。
2建構主義理論
建構主義理論是認知理論的一個分支，是在吸收多重理論的基礎上發展起來的。該理論最早源于瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）關于兒童認知發展的學說，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等許多學者從不同角度進一步豐富了該理論，提出了許多有建設意義的觀點，如建構主義知識觀、學習觀、教學觀等，為大學英語教學尤其是教學模式的研究提供了扎實的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。強調“情境”“協作”“會話”“意義構建”的重要性。“情境”指學習環境中的情境，該情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在教學設計中，情境的創設對學習者起著重要作用。教師在教學過程中應盡量創設適合語言交際的比較真實的場景，使學生能夠在這樣的語言環境中構建語言知識；“協作”指學習者之間通過語言進行的相互合作。在教師的組織和引導下，學生通過討論、辯論、代表發言等方式共同完成教學任務；“會話”是“協作”過程中的重要環節，學習者之間必須通過“會話”討論如何完成學習任務；“意義構建”指教師幫助學生對所學知識的性質、規律以及知識之間的內在聯系達到較深刻理解，是學習過程的最終目標。“雙課堂”教學模式的提出基于建構主義理論，重視學生在教師的指導和幫助下，利用學習資料，通過自主學習和合作方式建構并獲取知識。
3云計算環境下大學英語“雙課堂”教學模式構建
3.1云計算概念
迄今為止，關于云計算的定義眾說紛紜。通俗地說，云計算是以公開的服務和標準為基礎，以互聯網為中心，向用戶提供快速、安全、便捷的網絡服務。它的基本原理是在云計算的模式中，用戶所需的軟件和應用程序不是運行在用戶的手機、個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網上大規模的云計算提供的服務器集群中，用戶所處理的數據也并不存儲在本地，而是保存在互聯網上云計算服務商提供的數據庫中心里。用戶只需要在任何時間、任何地點，用任何可以連接至互聯網的終端設備訪問這些服務即可（張健，2009）。
3.2云計算環境下“雙課堂”的搭建云計算環境下大學英語“雙課堂”教學模式圖
“雙課堂”即基于云平臺搭建的“網絡課堂”和常態的“現實課堂”，將兩者結合形成的新的教學環境，基于這種環境所開展的教學稱為“雙課堂”教學，如上圖所示。（1）網絡課堂此處，網絡課堂并不完全等同于虛擬的網絡學習平臺，為便于集中管理、引導和監督學生，“網絡課堂”指學生到指定計算機教室登錄云平臺（云計算平臺簡稱）按照指定任務進行學習的互動課堂。教師在課前通過云端的公共平臺學習資源和教學資源，學生根據學習目標進行學習，也可結合自己實際情況將資源下載到我的資源庫，方便以后查找學習。“網絡課堂”重在提高學生的自主學習能力，發揮教師的引導、監督和答疑作用。（2）現實課堂“現實課堂”有別于傳統的“滿堂灌模式”的教學。在“現實課堂”中，教學以課堂活動形式展開，學生以小組為單位進行合作、探究式學習，完成教學任務，并展示學習成果。教師在課堂上是一個傾聽者、觀察者、記錄者、點評者和反饋者。
3.3大學英語“雙課堂”模式教學環節設置
（1）網絡課堂學習每單元學習之前，教師在公共平臺教學資源，包括學習目標、本單元PPT（包括課文導讀MP3及重難點詞匯講解）、每課一練。要求學生到指定網絡教室，下載學習和教學資源到資源庫，并開始學習。學生需要在90分鐘時間內了解課文背景信息，反復跟讀新單詞，掌握單詞用法，了解課文大意并進行重難點句子分析。對學習過程中遇到的困難，學生通過在線答疑或是以論壇的形式咨詢教師及其他同學。教師在班里來回走動，督促學生完成本節課學習目標。教師在該環節的作用為引導者、幫助者和監督者。（2）現實課堂展示經過網絡課堂學習之后，學生對本單元文章內容已基本掌握。本環節采用任務型教學方法，以課堂活動形式展開，由學生展示在網絡課堂學到的內容。展示時，以小組為單位，每小組要求有自己的小組文化，要體現本組的生命力和凝聚力。教師設置以下任務：Task1：自由討論，Task2：課文內容總結，Task3：學生授課，Task4：成果展示。在task1，十分鐘課前自由討論，學生以小組為單位用英語討論教師根據本單元內容指定的話題，教師隨機加入一個小組進行討論；Task2：課文總結，該任務由一個小組完成，一名代表陳述完畢，其他組內成員可以進行補充，Task3：學生授課，課文內容分成若干部分，每部分分給一組講授，講完后進行組間點評和補充，最后由教師對學生講解中的不當進行改正，同時對不足之處給予補充，并進一步強調重難點詞匯及語言點，學生對剛才講的重點詞匯進行組句組篇（盡可能多地用本節課講的詞匯造句）。Task4：成果展示，學生可根據課文內容發表讀后感言，或是繪制圖片展示課文內容，或是拍成視頻展示等等，教師進行點評，小組組長最后將展示成果放入交互系統成果展示庫。（3）測試反饋及總結反思該環節要求學生課下完成，學生經過網絡及現實課堂的教學，已對本節課的重難點掌握，通過云平臺交互系統的測試題，可進一步測試學生對語言點的掌握情況。最后，要求每位同學寫反思報告，總結本單元學習過程中的問題，教師每次課抽查每組一位學生的反思報告，總結后，進一步改進自己的教學資料及方法。
3.4大學英語“雙課堂”教學模式的優勢
（1）體現了大學英語分級教學的特點。網絡平臺豐富的學習資源極大地滿足了不同層次學生的個性需要，程度好的學生可結合自己情況掌握更多內容，程度差的學生也能循序漸進掌握教學目標要求的內容。（2）有助于全面提升學生英語綜合能力。網絡課堂公共平臺豐富的學習資源，可以使學生有針對性地提升自己英語基本技能；現實課堂多樣化教學活動重視以學生為中心，真正實現學生自主、合作、探究學習。（3）有助于激發學生英語學習熱情。網絡課堂PPT課件導學集圖畫、聲音、文字、動畫為一體，學生接受知識更直觀；現實課堂豐富的教學任務激發了學生參與各項活動的積極性。
4結論
［論文關鍵詞］大學英語 教學任務 教學法 網絡教學
一、前言
隨著時代的發展，社會對大學英語教學的要求也不斷提高。1985年頒布的《大學英語教學大綱》要求“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息”，發展到2007年《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”）則要求“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。
面臨著學生起點不同、學習興趣各異、專業發展需要的差異等一系列的問題，原有的課堂教學模式不能實現“教學要求”的目標，為此“教學要求”指出依托計算機技術的網絡課堂教學不僅可以“使學生的學習朝著個性化和自主學習的方向發展，而且還體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則”。以建構主義理論為基礎的任務教學法，為更好地開展網絡教學提供了堅實的理論指導。
二、任務教學法與網絡教學的含義
1.任務教學法。任務教學法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世紀60年代外語教學領域。任務教學法秉承建構主義（constructivism）理論“以學習者為中心，教師為幫助者，促進者”的要義，強調基于完成交際任務，以計劃和操作為其中心內容，使語言教學向交際語言教學形態發展。“任務”就是工作計劃，在教學中它就是提前計劃好了的學習者的活動。“任務”作為一種有明確目標的教學活動，可分為學習性任務和真實生活任務兩大類型。無論哪種任務，學習者均可以按照個人的要求進行選擇。在活動中，學習者在“做中學”，他們為了實現某個目標而有意義地使用語言、理解領悟、處理問題、發揮創造、相互交流地完成任務，這樣學習者不再是被動學習而成為真正的自主學習。
在任務的設計中，教師應把握“任務”的實施環節，即前期任務、執行任務和后續任務。在實施任務的過程中，應掌握以下原則：（1）真實性原則：指在任務設計中,任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。（2）可操作性原則：活動目標要有明確的目的并具有可操作性。（3）遞進性原則：設計任務應從簡到繁、從易到難，形成由簡單任務到復雜任務的連貫性發展。（4）實用性原則：教師的任務設計意識中體現學生為活動中心的原則，最大限度地為學生提供互動和交流的機會,讓學生在“做中學”，從而達到預期的教學目的。（5）趣味性原則：活動內容要充分考慮學生的認知和情感需求，從而充分調動其積極性，主動實現自主學習。
2.網絡教學。隨著計算機技術的日益更新和全球網絡的普及，現階段大多數高校在英語教學中已不再只采用“一位教師、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學模式，依托計算機技術的網絡多媒體教學模式已悄然興起。網絡教學就是充分利用已有的硬件基礎，如校園網、多媒體網絡教室，實施數字化網絡外語教學，提高教學質量。除要求學生登錄固定網址外，在實際教學中，教師還可以通過在QQ群中建立文化論壇、聊天室、電子郵件等形式增強教師與學生的互動，從而實現教與學的交互性。綜合聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段于一體的網絡教學模式，為學生提供了以學生為中心的教學環境。教師可通過合理的任務設計和安排，在輸送流量大而快的視聽信息的同時，讓學生發揮多種感官的作用，使其提高學習效率。
因此，當前大學英語教師面臨的問題就是如何高效利用網絡，既兼顧學生基礎、興趣和專業的差異實現既定的任務，又可以將有限的教學拓展到不受時間、地點限制的課外。
三、網絡教學中任務教學法的實施
任務教學法指導下的網絡課堂教學規避了學生在網絡模式下自主學習的能力較差、網絡學習資源利用率低和教師教學觀念轉變不徹底、教師角色定位不準確等問題，在不斷完善網絡學習環境的過程中，充分體現其信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強和形式多樣的特點。
1.遨游無盡的網絡信息海洋，感受英語學習的真實性。在傳統學習模式中，教師和學生往往通過書、報、收音機和電視機等方式獲取課本以外的材料，而在圖書館中查閱資料受到內容、時間和地點的限制，因此，英語語言學習往往拘泥于信息不通的限制，而因特網則是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷地豐富學生的知識，它不僅可以滿足學習者不同需求，又可以極大地節省時間。如教師在講授大學體驗英語第三冊第二單元No bel Prize Winners時，在設計任務時要求學生分組介紹諾貝爾獎的相關信息，學生盡情遨游于網絡信息海洋之中，所涉獵的內容從諾貝爾獎的起源、類型到獲獎者及獎勵等，學生所獲取的知識不再是教師口頭講述的，而是具有真實性的語言材料提供的真實的語言信息，學生通過QQ群相互分享信息，課堂上在一種自然、真實的情境中體會和掌握語言的應用，這樣學生不僅提高了英語閱讀能力，而且聽說能力也得到了鍛煉。由此可見，網絡教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面，大大地提高課堂容量，使課堂內容更加充實，使英語學習更具有真實性。
2.展示圖文并茂的多媒體課件，實現任務的可操作性。英語學習需要語言環境，同時要求學習者投入大量的時間，而短暫的課堂教學是無法使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面的發展。因此，課外作業就成為教師督促學生學習的重要手段。然而，傳統的教學模式只能讓教師在課外檢查學生的書面作業，很多教師根本沒有時間在課堂上全面檢查閱讀和口語作業，而網絡教學模式則為教學任務的全面實施提供了可操控性。為了給學生提供明確、真實的語言信息和環境，教師可使學生在真實、自然的情景中體會和學習英語，從而達到提高學生英語技能的目的。如教師可每學期為學生設計欣賞英語影視作品、閱讀英文小說、表演英語節目等不同的任務，學生用圖文并茂的多媒體課件完成作業，或是用PPT展示作品提綱，或是用影音形式按照其能力和興趣差異完成模仿、朗讀、配音、表演、評論等口語作業，然后上傳到空間內，進行優秀作品評選。這樣，教師不僅使所設計的聽、說、讀、寫等任務具有較強的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的學習內容通過網絡變成了形象、有趣、可視、可聽動感的內容。學生在完成任務的過程中，在“做中學”，其英語學習積極性得到了充分的調動。
3.憑借靈活的交互手段，推進任務進展，使其遞進性發展。英語學習是循序漸進的過程，教師在設計任務時應按照這一規律，由易到難、由簡到繁，在語言技能訓練上，教師應該采用靈活的方式使教學呈階梯式層層推進。在傳統的英語教學模式中，教師往往是通過課堂來開展教學活動，很多學生因個人的原因不能完成遞進性的任務，參加英語社團等組織的英語角和其他活動，都受到時間和地點的限制，在活動中學習內容的準確性也很難把握。而因特網為我們提供了人機對話和人與人之間交流的機會，這些交流無疑給我們極大的幫助，有利于英語學習循序漸進地開展。如在寫作教學中，教師可按學生的個體差異因材施教，為學生設置不同的寫作習練任務。學生可按自身的特點，憑借網絡這一靈活的交互手段，或是尋求網友幫助，或是登錄不同的培養寫作能力的網站，逐步習練，完成任務，并將作業上傳，學生們在糾正他人錯誤的同時，不斷地改正自己的語言錯誤，同時學會了不少有用的表達。學生們相互取長補短，在完成教師設定的任務的同時，使其英語能力呈遞進式進展。
4.掌握新知識，激發學習興趣，保證英語學習的實用性。傳統英語教學是以講授固定教材為主，而且有的教材更新較慢，一套教材往往使用幾年，有的甚至十幾年，許多文章內容遠離現代社會背景，知識也比較陳舊，這完全背離了英語學習實用性這一原則，給大學英語教學帶來了極大的困難。網絡的出現為我們提供了真實、新鮮、重要、趣味可讀、時效性極強的英美電子版的報刊，不斷開闊學生的視野，豐富其知識面。如教師在講授大學體驗英語第三冊第八單元Conflicts in the World時，并沒有按照課文的順序講解美國記者筆下的巴勒斯坦地區當時的情況和筆者對巴以沖突的看法，而是要求學生在網上查找和分享世界不同地區的沖突，其中包括政治、軍事、文化和宗教等不同形式的沖突，不少學生不僅談到了沖突的起源、現狀，甚至還分析了其中的原因。對于巴以沖突，學生的觀點遠遠超過了筆者所談到的美國軍事支持，還涉及兩者間宗教、民族等各種原因。學生在課內自由交換思想，不但通過完成教師布置的這一具體任務來學習語言，還通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而激發學生潛在的學習能力和學習興趣。
5.利用形式多樣的教學模式，使英語學習向趣味性發展。在傳統教學中，由教師講授教材，書寫板書，提問學生回答問題，經常是教師“一言堂”這樣的教學模式有悖于語言學習的規律，使得原本生動有趣的英語學習變得枯燥乏味。網絡為學習英語提供的實現各種學習方法同用的平臺，教師在設計時應考慮可以調動學生積極參加教師所設計的活動，從而使教學內容轉化為學生自身的能力。如教師可以鼓勵學生在網上學習英文歌曲、收看英文電影、欣賞英語動畫、參加網絡英語游戲等。在生動形象、圖文并茂的網絡環境中學習，學生以輕松愉快的心情積極參與聽、說、讀、寫等學習活動。學生在學中樂，在樂中學，他們的學習積極性得到了極大的調動，不知不覺中學生成為任務環境下的“主體”。這樣有助于學生把自己所學的知識和現實生活相結合，在完成任務的過程中，他們的認知能力、語言能力和交際能力得到協調發展，與此同時，判斷、分析、推理和解決問題等綜合能力也得到提高。
1工程碩士信息素質教育的不足之處
1.1課程設置不夠理想從內容上看，課程的實用性、前沿性不強，課程設置沒有考慮到學生的個性化需求；從形式上看，由于工程碩士是一種在職教育，因此在課程安排上，除在學校本部教學點上課外，同時更多會在校外教學點（或基地）集中授課，從而往往達不到很好的教學效果；從教材上看，其在前沿性、實用性方面尚有欠缺，甚至部分教材內容較陳舊，針對性差。
1.2信息素質能力參差不齊由于工程碩士在生源的年齡、職業背景、工作年限以及大學階段受信息素質教育情況等不盡相同，信息素質現狀表現出明顯差異性。[1]有的在大學階段學習過《科技文獻檢索》等相關課程；有的接受過信息素質的相關內容培訓；有的僅會使用百度等搜索引擎查找資料；而有些年齡較大的在職工程碩士甚至對信息素質相關內容一無所知。總體來看，工程碩士對信息的敏感意識普遍不強，信息素質能力參差不齊。
1.3表現出較強的學科專業性工程碩士與工程領域任職資格聯系緊密，職業需求的目標性強，對學科專業知識的需求明確。同樣，工程碩士的信息素質教育也表現出明顯的學科專業性，他們對本工程領域的信息表現出了極強的需求傾向。這在年齡偏大、已具有豐富的工程技術或工程管理實驗經驗的在職工程碩士身上表現得更為明顯。
1.4應用性是根本要求工程碩士教育是為了培養其掌握先進技術方法和手段,在某一工程領域或工程領域的某一方向具有獨立從事工程實施等能力的應用型人才，就連學位論文都要有工程技術背景。因此，基于工程實踐的應用性是工程碩士信息素質教育的根本要求。
1.5對信息源需求的多樣性解決工程實踐難題就是創新的過程。在這個工程中，占有信息并將其融于自己的知識體系是非常重要的一步。一方面可以通過與有豐富實踐經驗的同行交流，獲得同行專家的經驗、理論指導等來解決問題；另一方面，通過正式途徑獲取信息，尤其是獲取規范標準、專利文獻、科技報告等，通過吸收消化將其變為自己的知識，實現創新的目的。可見，工程碩士所需信息源不僅僅是圖書館購買的各類文獻，他們需要的信息類型和獲取信息的途徑要廣泛得多。
2對學位論文教學的調查
工程碩士生要兼顧工作、家庭及學習，負擔很重，時間不夠用，這個矛盾貫穿整個學習過程，是個突出的問題。特別是表現在學位論文環節。學位論文是指完成一定學位必須撰寫的論文，其對格式等方面有嚴格的要求，是研究生教學最重要的環節之一，可以說是研究生本人帶有總結性的學習成果，也是研究生教學質量的重要標志。然而，在現實的工程碩士學習中，學位論文環節的矛盾特別明顯。我們從上海交通大學夏天娟的論文《工程碩士培養質量存在的問題與對策———基于問卷調查結果的分析》[2]中可以看到畢業論文教學環節工程碩士的現狀，主要表現在以下幾個方面。
2.1學位論文選題認為“困難”和“有點困難”的超過一半，認為“較容易”和“很容易”的共約占40%。工程碩士學位論文選題的首要條件就是必須要與自己的工作實際相結合，同時要求學位論文要有一定的理論高度和創新性。如何把握工程碩士論文的理論性、創新性及實用性，是導師、學生及管理部門普遍感覺到困難的問題。
2.2學校導師的作用反映學校導師對論文指導“有作用”和“很有作用”的人數約占90%，遠高于企業導師。在雙導師制中，學校導師和企業導師是有明確分工的，學校導師對學生的學位論文負主要責任。但是由于工程碩士生是在職攻讀學位，學校導師與其聯系和交流的時間有限。
2.3學位論文成果在企業的應用學位論文成果在企業“已應用”和“正準備應用”的分別為51.7%和5.6%，共占近60%；而“由于計劃改變，單位近期不一定用”的約占30.9%；“其他”為11.8%。企業為工程碩士生學位論文研究提供實驗支持，同時學位論文成果應用與企業生產實際相結合，這對工程碩士生和企業是雙贏的結果。
2.4學位論文對自身工作能力的提升學位論文寫作在工程碩士培養過程中是一個重要環節。46.4%的調查對象認為完成學位論文對工作能力提升“有幫助”,認為“很有幫助”的占17.5%，可見絕大多數學生通過學位論文使自身的工作能力得到了提升。
3工程碩士信息素養教育體系
為了使信息素質教育工作做到有的放矢，在有限的時間內，既能做到保證學生學業的完成，同時提高學生信息素養，我們提出了基于學位論文的工程碩士信息素養教育運行機制，其貫穿于工程碩士教育的整個過程。
3.1合理實用的課程設置
3.1.1教學內容信息素養教育要培養工程碩士終身學習的能力，所以在教學課程設置上，一方面應當考慮到工程碩士的生源變化，其在知識結構、素質能力等方面都有較大不同。比如早期的工程碩士生要求在計算機應用方面開設課程，如今的學生在本科時已掌握了這些知識和技能，不再需要此類課程。另一方面，雖然基礎理論不會變，但在信息爆炸的網絡環境下，隨著信息更新速度加快，實用新技術的不斷涌現，教師應當跟進這些新變化，在課堂上講授的內容必須是高度濃縮的精華，是對信息素質教育具有指導性、總結性作用的難點和重點。
3.1.2人員結構和教材圖書館應該請實踐經驗豐富的教師授課，同時他們還應協助校內導師共同指導工程碩士的學位論文，為工程碩士提供參考文獻來源，指導他們熟悉各種資源，最終使學生能夠熟練獲取和提煉符合需要的信息。對于教材建設，在國家主管部門的倡導和支持下，各工程碩士專業領域都在積極進行，很多培養院校也很重視工程碩士的教材改革。另外，研究生的教學也不可以只局限于教材本身，還應鼓勵任課教師在授課過程中補充一些講義，及時為學生提供相關的、反映最新研究成果的參考資料。
3.2利用網絡實現教學輔助
3.2.1建立學生交流平臺工程碩士生是在職讀書，在校時間很少，又來自不同的工作單位，學生與老師之間、同學之間面對面交流時間少。利用網絡建立溝通交流平臺是一個很好的辦法，可以開發針對不動層次、不同學習階段的信息素質教育課件，組織開展不同形式的信息素養及專題講座，使之成為大家互動交流、相互學習、自主學習的平臺。為此，本館自主研發了網上“自導式”信息用戶系統、文獻檢索課“自導式”教學系統，提供針對不同用戶的自助式學習系統，方便了廣大師生。這種教學方法改變了傳統的、孤立的教學方式，讓學生可以隨時、隨地自主學習，由以“教”為主轉向以“學”為主，大大提高了學生的學習興趣。
3.2.2利用學科導航模塊列舉信息源在圖書館網站的顯著位置設置學科導航模塊列舉信息源。列舉信息源要做到求全、求專、求精的高度統一，不能拘泥于圖書館已有的或僅僅是著名的數據庫、網站等，要杜絕孤立地講解具體數據庫的使用、具體文獻類型的特點等做法，應對各類資源進行分析、比較，按照評價標準作出客觀、科學的評價，總結使用各類資源時要注意的問題；重視總結如何選擇信息源，針對不同的問題，懂得從哪里獲得最佳信息，強調信息吸收利用能力的培養，綜合比較信息的篩選、分析、整理等各種方法，強調培養將搜集的信息批判性地轉化為自己知識的能力及提高解決問題的能力。
3.2.3網絡信息咨詢工作隨著網絡技術的發展與完善，高校圖書館進入網絡時代。信息咨詢工作應全面了解掌握網絡環境下高校圖書館信息咨詢服務的特點，了解工程碩士的需求，充分發揮網絡優勢和館藏資源優勢，將傳統的紙質文獻、電子資源、網絡信息資源加以結合，以網絡技術（可以通過QQ、郵件、電話等方式）為手段，依托網絡信息平臺，努力提高信息咨詢服務的水平和質量，更好地服務于工程碩士。
3.2.4利用網絡課堂開展專題講座圖書館應該采取講座、培訓等方式完善工程碩士的檢索技能。由于工程碩士是在職教育，圖書館可以利用網絡課堂來解決該項問題。利用網絡課堂開展的數據庫培訓專題講座，學生可以根據自己的時間決定聽課時間，對于某些內容感到難懂的，一次沒有掌握，可以再次選聽，直到學生認為自己完全掌握檢索的技巧。一般來說，圖書館應該開設“開題講座”、“課題查新”、“信息分析”、“畢業論文寫作”等專題講座來滿足工程碩士在學習的不同階段的信息需求。
3.3加強導師對工程碩士學位論文的指導
工程碩士的學位論文要求直接來源于生產實際，不同于大多數工學碩士的學位論文標準，其具有明確的工程背景和應用價值，內容可以是一個完整的工程技術項目或其中的一部分，或工程技術類或應用基礎研究。在選題階段，多數工程碩士生感到選題困難，這主要是因為工程碩士生的經驗和知識面比較有限，如果這時導師能深入了解學生的工作內容以及所在企業的生產實際，幫助學生對生產中存在的問題進行提煉，有利于形成適宜的學位論文課題。此外，應該加強工程碩士與學校導師的學術交流活動，一個非常有效的方法就是讓工程碩士生參加導師所指導的工學研究生的研討等活動。
3.4學位論文模擬教學法
教師應在講授文獻檢索課程的最后，設計一個比較復雜、與學生所學工程領域盡量相關的問題，作為具體教學案例，整個查找信息的過程應圍繞解決這個問題來進行。讓學生面對一個全新的課題知道如何制定檢索策略，如何巧妙地綜合運用所擁有的信息資源。教學內容應涉及信息檢索的各個方面，如同時講授一次文獻的獲取、科研課題檢索實例及策略技巧等，使工程碩士階段能夠具備綜合而全面的信息檢索技能。多年的教學實踐證明，這樣一種由全面到具體、由總體到個體的教學思路，對工程碩士信息素養的培養和提高發揮了很好的作用。
3.5信息道德的培養
作為信息素養中的重要組成部分———信息道德，也是信息素養培養過程中不可或缺的重要內容，即培養網絡信息利用者的信息道德意識與道德責任感，使其養成文明的信息習慣，提高學生的道德認知，培養其信息道德判斷、選擇的能力和道德自律精神。與傳統倫理相比較，信息道德更加注重“慎獨”[3]。在網絡環境下，既要做到不斷提高自身信息的鑒別能力，又要做到道德自律，要結合現實中有關知識產權爭端或學術不端行為的案例和報道，強調信息道德建設的重要性。
[論文內容提要]如何保證和監控教學質量是關乎合格人才的培養、現代遠程教育的生存和發展的根本問題；規范教學過程、建設高水平的專兼職教師隊伍和優秀的教學資源是保證教學質量的關鍵。只有科學地實施教學過程，構建質量保障體系，教育質量才能得到保證，現代遠程教育才會健康有序的發展。
隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，現代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質量逐漸成為試點高校網絡教育學院首要的戰略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務為支撐，全面提高教學質量為目標的綜合質量保證體系，己成為現代遠程教育改革和發展的核心，也成為全面提升我國現代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發展的重要舉措。
一、規范教學過程，全面保障教學質量
教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環節，主要包括招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業、實踐教學、考試、畢業資格審核及發證等具體的教學與管理活動。現代遠程教育的實施最終體現在教學過程的每一個環節之中，而這些環節相互關聯、相互影響，共同影響著教育質量。因此，規范每一個教學環節，對于全面提升教學質量具有重要作用。
1.規范招生入學制度，確保生源質量
學習者的素質是進行現代遠程教育學習的重要基礎，主要包括學習者原有的知識基礎、思想素養、學習態度、學習方法等。與普通高等教育相比，現代遠程教育學習者的基礎較差，自學能力也比較低，但現代遠程教育的最大優勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養質量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質量，進而保障教學質量。
2.科學制定和執行教學計劃，調動學習積極性
現代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設置必須有自己的特色和創新。開展遠程教育的試點高校可以充分發揮教育資源優勢，利用具有豐富教學經驗的師資、圖書資料、試驗設備推出特色學科和品牌專業。現代遠程教育人才培養方案的制定應注重實用性和實踐性，培養應用型人才為主要目標，課程設計和內容編排應突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結合學習者的特點，實行學分制和學年制相結合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應從學習者的具體條件出發，循序漸進、有計劃地加以啟發、引導和培養，調動學習者自主學習的積極性。
3.嚴肅考風考紀，以考促學
嚴肅考風考紀，由考風建設促進學風建設，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質量的重要環節，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質量，關系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確保考試規范實施，各個考點應嚴格執行國家制定的關于考試的規章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內容方面，試卷設計應具有一定的深度、廣度，考試內容應著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。
4加強畢業環節指導，提高學習者綜合素質
畢業實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養方案中不可缺少的環節，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結合網絡教育的特點，充分利用技術手段完成畢業實習的教學過程。學生畢業論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調研、修改和定稿，通過網上雙向視頻技術進行答辯，完成畢業論文。通過畢業論文指導，提高學生發現問題、解決問題的能力:通過網絡、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協作的能力;良好的學術道德及嚴謹、求實、創新的科學態度。這些能力的提高對于學生畢業后在工作中是非常有利的。
5.完善學習支持服務體系，保證對教學過程的良好服務
學習支持服務主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關學習方面的一切支持服務。快捷便利的網絡能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務，使人才培養質量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業布置、期末復習等輔導信息及時在網上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail. BBS. QQ， MSN討論等形式，建立教與學的經常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務;第三，為學習者自主學習提供場所、設施服務。
試點高校建立的網上電子閱覽室、網上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務器，為學習者學習提供方便。
二、建設高水平的師資隊伍，是提高教育質量的關鍵
任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。
1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍
在師資隊伍建設方面，教師隊伍的水平和規模必須跟卜遠程教育規模和辦學層次的發展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應該充分利用各個高校的教師資源，建設一支熟悉遠程教育規律，由各個專業學科帶頭人組成的專業教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領域的知識。各個試點高校應充分發揮學科優勢，由相應學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網絡教育學院的教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和主講者，能夠對課程進行總體的把握，對于保障遠程教育質量起到了重要作用。 2.完善兼職網絡課堂輔導教師隊伍
網絡課堂輔導教師主要負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網絡學院學習者的人數特點和學習特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。網絡課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網上答疑，網上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質量。
3.充分利用學習中心教師資源
學習中心作為我國遠程教育辦學機構的基層組織單位，是實現遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構成了我國現代遠程教育學習支持服務系統的重要環節。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。
4.加強專兼職教師的業務能力培養
由于網絡教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業務能力的培養，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統教育到遠程開放教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從封閉式教育轉向開放教育;其次，要充分利用技術手段，現代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網絡技術，精心準備優秀的視聽媒體和網絡媒體，實現師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現代遠程教育的發展趨勢是提高現代遠程教育教師素質的內在要求。
三、建設優秀的教學資源，是提升教學質量的重要保證
1.依托優勢學科，打造遠程教育品牌專業
學科建設水平決定著一個學校現實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發展前景。積極穩妥地調整學科專業結構，打造若干優勢學科和精品專業，既是高等教育自身發展的基本要求，也是主動適應經濟社會發展而謀求生存發展的戰略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發展情況，結合學校的優勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設優勢學科專業，形成特色學科和專業，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。
2.建設精品課程，提高學習者學習興趣
為學習者自主學習提供優秀的教學資源，是保障和提高教學質量的重要途徑。各個試點高校應高度重視教學資源的設計和開發，充分利用試點高校優秀的師資、設備和技術等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發、教學內容的設計、教學形式組織、內容的表現方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優質教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設專業的精品課程，用優質的教學資源為提高教學質量打下堅實的基礎。
3.加強教學資料及信息網絡設施建設
關鍵詞： 材料專業 試驗設計與數據處理 課程體系 不足 對策
試驗設計與數據處理是自然科學研究方法論領域中一個分支學科，是一項通用技術，是國內外許多大學材料、化學、石油、冶金、機械、交通、電力、生物[1]、農科[2]、食品[3]包括管理等專業的開設的專業基礎課程，是當代科技和工程技術人員必須掌握的技術方法。
開設“試驗設計與數據處理”課程的目的是使學生掌握科學的方法去安排試驗，處理得到的試驗結果，對所學的專業課程中的試驗部分，以及在畢業環節中所進行的試驗項目，做出優化設計，并對試驗數據進行分析處理，以最少的人力和物力消耗，在最短的時間內取得更多、更好的試驗結果。
早在1988年，安徽理工大學材料學科的張明旭教授就講授了礦物加工試驗研究方法。而后由無機非金屬材料（2002）、高分子材料（2006）和復合材料（2011）等專業的大三學年也都開先后開設了該課程。本課程經過近20年的建設，教學水平、教學質量在不斷提高與完善，特別是在教材、教學手段、教學方法等方面進行了一系列的改革與探索，取得了顯著的成績。并于2008年由中國科學技術大學出版《試驗設計與數據處理》[4]正式教材。翻開了該課程的教學新篇章。
本文就試驗設計與數據處理在本校材料專業中開設中存在的不足及相應對策進行總結和分析。
一、課程體系的不足
在近幾年教學計劃運行中，發現該試驗設計與數據處理課程體系存在一些不足。
1.課程內容沒有得到很好的完善。前面章節講授的數理統計基礎知識內容不能和后續章節有必要的聯系，造成學時的浪費，也會對課堂教學效果有一定程度的負面影響[5]。同時由于在后續具體試驗設計方法前講數理統計基礎知識，又會導致學生對該部分的學習沒有一定目的性。
2.理論教學與實踐教學環節結合不夠緊密。理論課的講述和實踐教學環節脫節，并且在教材和教學內容并沒有結各自材料專業特色實驗展開，造成學生無法及時在實踐環節中鞏固理論知識。
3.課程教學仍是以教師為中心。即使在電化教學的情況下，學生也不能積極地投入到學習中，在整個教學過程中處于比較被動的地位，難以達到理想的教學效果。
二、采用的對策
基于該課程體系存在的上述不足，在多年的教學當中，總結多年從事試驗設計與數據處理的教學、實踐中的經驗，結合對材料專業發展及教學規律的理解，在教學中采用如下對策。
1.教學內容的更新。結合單因素、正交試驗數據處理需要的數理知識對前面章節內容進行更新；將畢業設計中應用試驗設計方法的論文作為案例添加到課堂教學內容中，在實踐教學中加強學生運用試驗設計方法去安排試驗，處理試驗結果；將數據處理方法加入到課程體系當中，加強數據處理內容的教學。
2.研究更適合材料專業學生課堂與實踐教與學的方法。教學方法是課程內容轉化為教學質量、人才培養質量的關鍵環節，專業教學內容只有通過恰到好處的教學方法和手段才能取得好的教學效果。在教學實踐中，采用參與式教學模式，讓學生針對課上的知識點采用社會調查和實驗方式去驗證。
3.教學手段的改革。將研究如何將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相有效結合，建立一個試驗設計與數據處理網絡課堂，并更好地體現材料專業教學特點。對試驗設計與數據處理的教學內容、教學手段進行優化。建立網絡課堂，從而使教學更好地和實踐相結合，滿足對材料專業人才日益增長的要求。
三、結語
在試驗設計與數據處理課程教學過程中，不斷加深對教學核心內容基礎，并在教學中更多加入具有材料專業特色的習題，并嘗試建立試驗設計與數據處理網絡課堂，從課上和課下兩個方面，加強學生對該課教學內容的吸收和學習，徹底解決試驗設計與數據處理教材內容各個章節相關聯和在教學過程中和實踐脫節的問題。從而提高材料專業學生的綜合素質和能力，更有利于新時期材料專業合格人才的培養。
參考文獻：
[1]惠明，田青.生物工程專業《試驗設計與數據處理》的教學探討[J].河南科技學院學報，2009（1）.
[2]歐茂華.農科類畢業論文實驗設計中培養學生的創造性[J].實驗室研究與探索，2006，25（10）.
[3]邵平，孫培龍，孟祥河.工科院校食品學科試驗設計與數據處理教學模式研究[J].中國農機化，2009（2）.
[關鍵詞]新媒體概論 課程建設 網絡課堂
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0093-03
近年來，網絡、手機等新媒體發展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發展的重點，是傳媒市場發展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養、產業升級乃至社會發展具有重要意義。然而，國內外新媒體教育還處在發展初期，在教學體系、教學內容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設、教學內容與教學方法建設、學習環境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設的優秀方案，為網絡與新媒體專業建設提供現實指導。
一、《新媒體概論》課程教學定位
（一）課程教學目的及要求
《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業的勃然興起而產生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科。《新媒體概論》主要研究以網絡和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業的一門專業基礎課程，也是專業主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現狀、效果和發展趨勢，掌握各種新媒體的技術特征、信息流程以及盈利模式。
本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環節。為《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等后續相關課程打好基礎，為將來在新媒體傳播領域中工作奠定基礎。
（二）《新媒體概論》課程建設的指導思想
《新媒體概論》課程建設以提高教學質量、優化教學效果、增強學習興趣、改善教學環境、促進學科發展為指導思想和根本出發點。在加強師資隊伍建設基礎之上，加強課程內容建設，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設成為廣東省級精品資源共享課程。
二、《新媒體概論》課程建設的具體內容
為了全面提高課程教學質量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設主要從教師隊伍、課程內容、教學方法與教學手段和學習環境等方面展開。
（一）教師隊伍建設。國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職稱的教師主持建設，教學團隊應結構合理。惠州學院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業教師，是一支具備較高學術水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設過程中，惠州學院制訂了課程團隊發展規劃、青年教師結對培養計劃、人才引進與培養計劃等，優化了課程團隊。
1.引進高層次、高水平人才，優化教學團隊。惠州學院建立高級人才引進機制。在課程建設過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網絡新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網絡非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經驗。
2.促進青年教師博士化。在課程建設過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網絡公共領域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家―社會關系視角下網絡公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關于新媒體的研究。通過教學結合、教研結合，深化教學內容，提高教學水平。
3.鼓勵教師參加學習交流和學術考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網絡傳播年會等學術會議，了解學科、專業的發展趨勢，與新媒體、網絡新聞學等課程教師探討交流教學經驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網絡新聞傳播專業課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設置。
（二）教學內容建設
1.更新課程體系，增加實踐環節。惠州學院通過對國內外院校相關課程的比較分析，結合本校的教學情況，按照整體優化課程體系、有利于學習者能力培養的原則，增設了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環節。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環節。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。
2.調整優化課程內容，保證教學效果。關注最前沿的新媒體動態，使教學內容緊跟學科發展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調整了教學大綱，在原有內容的基礎上增加了“視頻網站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內容。其次，主講教師通過參加學術會議，把新媒體發展最新成果及行業發展動態與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。
（三）教學方法與手段建設
1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經過近五年的建設，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變為教師授課、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調查等多種形式有機結合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學習者學習的熱情和興趣，充分體現了以人為本、因材施教的教育教學理念。
2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力。《新媒體概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結合市場需求與行業發展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或實踐操作，引導學習者對問題實質進行思考，培養他們的創新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內化成專業素養和行為態度。課程組在教學實踐中發現，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。
3.使用現代化教學手段，優化教學效果。在教學中積極使用現代化教學手段，開發完善了多種網絡資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網絡課堂，開展網絡教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統的教案設計向課程設計轉型，內容設計向“資源+活動”設計轉型，教學方法從傳統的傳授型向傳授型、研究型、社區型相結合的多樣化的教與學方式轉型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網絡課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網絡空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。
（四）教學條件建設
1.教材的使用與建設。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統一。但是，隨著新媒體日新月異的發展，該教材部分內容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：
2.課程相關資料建設。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關的國內外最新出版的圖書、資料，并向學生推薦閱讀。比如《網絡社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網眾傳播―― 一種關于數字媒體、網絡化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關期刊論文數百篇，光盤數據庫文獻資料也非常豐富。
課程團隊積極引導學生充分利用網絡資源，跟蹤和吸收國內外有關本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術期刊網、中國碩博士論文庫、傳媒學術網、傳播學論壇、中華傳媒網、美國哥倫比亞新聞評論網等，增強了學生自主獲取學術信息的能力。
3.網絡教學環境建設。教學改革重點之一是學習環境的改革。當前，課程學習環境的改革主要體現為學習者自主學習和終身學習環境的建設。為了實現這一目標，課程團隊在惠州學院的網絡教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網站。在課程網站中，根據《新媒體概論》的教學定位、教學內容，建設了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設中力求涵蓋新媒體相應領域的基本知識、基本概念、基本原理，系統介紹《新媒體概論》的相關知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。
除了建設《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網、人民網傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網、中國新聞學評論等傳媒學術網和傳媒體資訊網，每一個條目設有網站名稱、網站截圖、網站鏈接、網站介紹。學習者可以通過這些網站了解傳媒體資訊、學術動態以及前沿的學術觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領域的專家學者的學術報告共20場，便于學習者領略傳媒領域專家學者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設有書名、網絡購書鏈接、內容簡介、內容目錄、作者介紹等關鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。
三、課程建設成效
從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業開設了《新媒體概論》課程。經過五年的探索，課程建設取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環境，培養了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質量、深化教學改革與創新人才培養模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設的探索與實踐》被評為優秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。
課程建設是一個長期的系統工程，不能一蹴而就，需要教學機構、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優秀學習者以及惠及相關的教師和社會人士，從而提高高校的教學質量和教學水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
[2] 教育部關于國家精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].教高[2012]2號 .
[3] 張芹，黃宏.高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析[J].黑龍江社會科學，2007（3）：185-189.
關鍵詞：通識教育；動機原理；教學改革；教學方法
一、專業課程在通識教育模式中的改變
在我國高等院校中，《汽車發動機原理》在車輛工程、能源動力類、機械制造類、交通運輸類等專業中占有重要位置。這門課程中對車用內燃機結構、燃燒方式、功熱轉化、性能改善、內燃機熱力過程、排放物測定與控制等知識與專業技術進行了講述。《發動機原理》對于培養具有良好基礎知識、開闊思維、獲得設計創新能力、深化工程實踐認識的高素質人才具有重要意義。大力倡導通識教育的今天，教育工作者尤其是工科教育工作者經常產生難以解決的課程教育改革的問題[2，3]。這些問題可歸納如下幾點：（1）課時減少。（2）學習內容明顯增加。在專業課時不斷壓縮情況下，學習內容卻顯著增加，表現在三個方面，其一專業基礎理論必須要學，且更加夯實；其二新工程技術不斷涌現，國內外汽車技術，尤其是內燃機技術數年更新一代，教學內容不體現新技術，將被社會發展所淘汰；其三學生渴望學習新生事物，追求新技術，不局限與基礎知識的掌握。（3）《汽車發動機原理》是一門多學科內容集合的課程。（4）《汽車發動機原理》教材更新慢。
二、教學與時俱進
所謂與時俱進，即教學內容要更新、教學方法也要更新。教學內容中應該對當前所出現的新觀點、新技術、新工藝進行展示與講解。與時俱進的教學內容可更好地開闊學生視野，讓學生充分了解當前社會專業方向的最新技術發展動態，幫助學生適應科技社會的發展。在教學過程中以教學內容為基礎，結合典型論文，用課本中的理論知識來獲得實際工程問題的解決方案，進而培養學生運用知識、動手實踐的能力。筆者收集了國內外發表的內燃機相關專業論文，在結束本節內容講解后，結合相應的論文課題，分析當前內燃機技術發展趨勢與論文內容。講述這部分內容的時間占課程時間的1/6左右。這部分內容的講解安排詳細如下：（1）在獲得論文提綱基礎上為學生分析論文重點、難點與論文寫作思路。（2）講解過程中對提問的學生解疑答惑。（3）講解完畢后師生共同討論。（4）課后學生收集相關課題資料，并手寫一份學習心得。
三、教學方法不斷創新
1.啟發式教學方法。啟發式教學方法要求教師授課前進行充分的準備，避免“填鴨式”教學模式。例如講解到發動機溫度在啟動運行一段時間后將達到較高值時，向課堂提問采用什么方式冷卻、什么冷卻劑冷卻、冷卻劑的功能、制冷量如何計算等問題，讓學生帶著問題學習、思考，并獲得問題的合理解答。啟發式教學方法將有效激發學生的學習熱情，培養學生面對問題時解決問題的能力。2.互動式教學方法。在有限的教學課程中設定討論課，或在教學過程中擠出一定時間針對某一特定問題進行學習討論。例如，在如何改善發動機換熱過程這一命題中，讓學生充分發揮主觀能動性，根據所學知識、創意能力、實踐經驗等進行問題的分析，并獲得獨具特點的見解。也可讓學生分成小組討論，獲得更多解決方案，不僅提高學生互助交流能力，還能培養合作精神。3.現代化教學手段。現代多媒體教學模式在高等院校中已有廣泛開展，且在某些課程中具有較好的教學效果，通過動畫、圖片等手段可以讓學生更加直觀地了解《汽車發動機原理》中所教授的內容。4.開設網絡課堂。網絡為教學提供了無窮無盡的教學資源，形成了一個開放式教育與學習環境。在網絡課堂中學生可以根據自己興趣愛好、學習意愿自由選擇學習內容，根據自己想要解決的問題，動手查閱、整理、分析資料，并獲得問題的解答。因此在網絡課程前，教師需要為網絡課程安排任務。
四、獨立思考能力與專業實驗技能的培養
所開設的實驗課程大部分為理論驗證性，這類實驗課的優點在于通過實驗驗證理論可加深對理論的理解，并獲得實驗解決方案，而缺點在于無法有效激發學生的創作性思維與獨立思考能力的培養。所以，筆者以人的全面發展為理念，設定了兩種實驗課程，包括驗證性實驗與探索性實驗。驗證性實驗為教學大綱中所規定的必須實施的內容，而探索性實驗則為教師根據教學內容需要開設的實驗課程，比如包括有實驗方法的改進、內燃機結構部件的優化、內燃機性能的優化等。探索性實驗的具體實施方案表述如下：（1）教師團隊制定一個可行的實驗題庫供學生選擇，每位同學選擇一個探索性實驗課題。（2）教師給定學生學習要求。（3）每位學生根據自己的選題設定實驗方案，包括實驗方法、實驗流程、各種實驗設備、自主編寫實驗大綱與指導書，實驗結果的論證與改進等。（4）向正在進行探索性實驗所有學生開放實驗室，為他們提供條件，并設定探索性實驗周期為10周。（5）給定兩周時間讓學生準備實驗與實施實驗。（6）學生撰寫實驗報告，提醒學生注意數據分析與特性曲線的繪制等細節。學生在做完探索性實驗后，還需要進行驗證性實驗，以支持實驗所獲得的結果。
五、重視畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是學校對學生在校四年學習經歷的全面考核。學校每年為學生提供的畢業論題中與《汽車發動機原理》課程相關的有不少，學生在大三下學期時便需要利用課余時間收集大量資料、查閱大量圖書與技術標準，完成論文寫作的儲備工作，最后撰寫獲得畢業（設計）論文。專業課程學習與畢業設計在時間上的重疊是出于一定目的的。其一，學生在大三之前雖然經歷了金工實習、實驗課程、專業訓練等，具備了一定的專業基礎能力，但并未完全掌握專業知識，這時候安排畢業設計有利于學生的自主學習；其二，畢業設計（論文）與專業課程并行實施可以讓學生根據自己的課題需要重點學習相關內容，獲得事半功倍效果；其三，畢業設計（論文）題目可能設計書本中沒有的知識，這就需要學生去查閱收集資料，進而培養了學生分析問題與解決問題的能力，擴大了知識面。所以在為學生提供良好條件的基礎上，加大學生畢業設計（論文）考查力度，促使學生良好完成畢業設計（論文）。
【關鍵詞】國際貿易實務；教學改革；問題；策略
《國際貿易實務》課程是高職院校商務類專業的核心技能課，本門課程旨在于培養具有較強綜合素質能力的外貿復合型人才。隨著社會經濟的迅速發展，市場和企業對外貿人才提出了更高的要求。因此，《國際貿易實務》課程的教學要結合社會的發展趨勢，根據課程性質與定位，結合學生的實際，采取適合學生的教學模式和方法。但就目前來看，本門課程的教學存在諸多的問題與不足，這需要高校教師必須認真探討研究，尋找課程改革的方法與策略。
一、高職《國際貿易實務》課程存在問題分析
1、課程體系缺乏整體規劃，理論比重較大，實踐環節較少
高職《國際貿易實務》課程體系缺乏整體規劃，在課程內容設置上仍存在很大的缺陷。理論比重較大，實踐環節較少。教師在本門課程的教學上仍以課堂精講為主，教師基本教學工具仍然以“教材”為主，學生對于課程知識的理解大多數都停留在課本上。課堂教學中，理論知識比重較大，實踐教學環節薄弱，學生缺乏實際的鍛煉和應用。
2、教材存在一定缺陷
目前，高職院校使用的《國際貿易實務》教材五花八門，雖各類教材內容都比較齊全，知識結構足夠滿足高職學生的需求。但《國際貿易實務》教材普遍存在英語內容較少的特點，雙語版教材在高職院校《國際貿易實務》課堂教學應用較少，甚至沒有。然而，學生在實際國際貿易業務操作中使用的語言最重要的是英語。學生不熟悉外貿實務英語就無法進行外貿交易磋商，更不能靈活的運用各種商務單據和信函的撰寫，這就使教材完全脫離了實際需要。
3、教學方法與教學模式都較為傳統，不夠完善
目前，高職專任教師由于缺乏業務實踐經驗，在課堂教學中，尤其注重理論知識的講解，教學模式依然以教師為主，過分強調教師在課堂上的主體地位。教學模式傳統，缺乏創新意識。教學方法單一，教學手段主要以多媒體授課，缺乏培養學生動手操作能力的教學方法和手段。對于案例的分析，教師講解過分簡單，分析問題層面深度不夠，學生對問題的理解模糊不清。因此，現行的傳統教學方法與模式需要進一步的完善和改革。
4、教師雙師素質能力偏低，缺乏外貿實踐經驗
在高職院校中實施《國際貿易實務》教學工作的教師年齡都比較年輕，多數是畢業后直接進入課堂的角色轉變。教師缺乏在外貿企業進行工作和學習的經驗，無法掌握和更新外貿行業的發展。教師對于本門課程的實踐教學只能做到紙上談兵，難以將理論聯系實踐操作進行講解，缺乏說服力。因此，專任教師素質偏低，缺乏外貿實踐經驗，這問題嚴重制約著課程的教學和發展以及學生素質能力的培養。
二、高職《國際貿易實務》課程改革策略
1、優化課程體系，整合課程內容
高職院校要根據市場的需要和培養目標的定位，優化課程體系，整合課程內容。教師在課程的教學中要整合本門課程與其他課程的內容，課程的講解應與《外貿函電》課程的應用結合，每個教學環節都要和實踐相結合。除此外還要與《外貿單證實務》課程的內容進行整合，避免重復教學。這樣在既減輕了教師的教學負擔也縮短了學生掌握知識的時間，使學生更容易把握課程內容之間的銜接性與關聯性。
2、注重理論與實踐結合，培養學生的操作能力
本門課程應注重學生實際業務技能的培養，提高學生的動手操作技能。在教學過程中，教師要做到“理論知識‘必要、夠用’、實踐內容‘專業、適應’”為主。在理論教學中，讓學生學到足夠需要的理論知識；在實踐教學中，內容要以外貿的業務操作流程進行模擬實訓操作，這樣才能使學生更直觀的了解和掌握整個業務流程，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
3、創新教學方法
高職教師要根據學生實際，結合本門課程的性質與特征，根據教學大綱的要求，積極探索研究適合本門課程，適應學生實際的多種教學方法。其教學方法主要有以下幾種：
（1）課堂討論分析教學法。教師在對本門課程內容講解的基礎上，利用實際業務中的典型案例，提出問題。讓學生結合所學知識點進行課堂討論分析。這樣既提高了學生分析解決問題的能力又培養了學生語言組織能力，激發學生課堂興趣與活躍程度。
（2）模擬實訓教學法。教師在教學中，應充分把握本門課程的內容，將其內容模塊化。通過設計業務情景。要求學生運用所學知識進行情景角色扮演的模擬實訓操作。這樣在既縮短了課本與實踐距離的基礎上，增強學生的團隊協作精神又提高了學生業務操作和組織協調能力，切實實現了“教、學、做”為一體的教學模式。
（3）雙語教學法。作為專業的教師，要不斷提高自己的外語教學水平，改變以往單一的語言教學，切實實施雙語教學法。這樣才能更好提高學生的外貿實務英語水平，提高學生利用英語聯系外貿業務操作的能力。
4、完善教學手段，運用現代化教學手段開展教學活動
教師要積極探討研究新的教學手段，改變單一的教學手段，運用網絡等多種現代化方式改革教學活動。高職院校要充分利用網絡資源，加強本門精品課程的建設和網絡課堂的創建。學生可以通過精品課程資源充分的獲取學習資料以及課程信息。通過網絡課堂的創建，這樣就便于教師與學生的溝通與交流。現代化教學手段的改革使學生充分利用現代化手段進行課后學習，能夠在課前做好預習，增強主動學習的自覺性。
5、加強師資隊伍建設
（1）高校要加大教師的培訓力度，加強教師雙師素質培訓。選派教師深入外貿企業進行掛職鍛煉，學習外貿企業的行業動態和業務技巧。這樣才能提高教師的綜合業務能力，增強教師的實踐教學水平。
（2）高校要聘請具有豐富經驗和較高業務水平的行業企業專家深入課堂兼職教學，讓行業企業專家參與課程的教學改革研究，讓行企業專家結合企業的發展和人才的要求指導課程的改革方向。
6、采取校企合作、建立穩定的實訓基地，實施多方位能力培養
高職院校要采取校企合作策略、加強實訓基地建設、實施多方位能力培養。在搞好理論教學的同時，狠抓實踐教學環節質量的提高，建立穩定的實習基地。教師可以帶學生去企業參觀實習,走進企業現場,向企業的外貿人員學習,增加學生的感性認識,加強與社會相應崗位的接觸。
【參考文獻】
［1］ 張華,張素珍.國際貿易實務課程教學改革的探討［J］.黃石理工學院學報,2006(9).
［2］ 齊宏偉.《國際貿易實務》教學現狀及模擬教學系統的構建［J］.會計之友，2004(12)35-36.
關鍵詞:精品課程;課程建設;實踐教學體系;項目驅動;立體化教材
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
引言
Visual C++是一門重要的專業主干課,是目前世界上最流行和實用的一種計算機高級程序設計語言,是進行程序設計教學和計算機軟件開發的主要工具之一,正在成為各高校開設程序設計課程的首選語言。
本著“以人為本,以培養學生實踐能力、創新精神、創造能力為核心”的建設理念,和要把該課程真正建成“一流的教材、一流的教師、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學質量”標桿性課程的目標,通過幾年的建設與實踐,取得了顯著成效,主要表現在以下幾個方面:
(1) 構建了科學合理的課程教學體系與“五位一體”實踐教學體系;
(2) 推行并實踐了“能力導向,項目驅動”的教學模式和“項目驅動、改造拓廣、層層遞進”的實驗教學模式;
(3) 改革教學方法和手段,形成了“五結合一補充”的教學方法,采用雙循環的教學過程設計;
(4) 改革考試方式,采用課程設計為主的考核方式;
(5) 更新教學內容,構建了“教師易教,學生樂學,技能實用”多元的立體化教材;
(6) 培養出符合社會需求的信息技術人才,形成了一支基本功扎實,能學習,能工作,敢創新,富有朝氣的優秀教學團隊。
1確立“以人為本”的建設理念
確立“以人為本,以培養學生實踐能力、創新精神、創造能力為核心”的建設理念。
為適應IT業的發展和社會需求,本課程的定位是:通過本課程的學習,使學生掌握編程規范、面向對象的程序設計的基本原理、Windows程序的設計方法,提高學生的分析問題解決問題的能力,重點培養創新意識和動手能力,從而具備較強的軟件開發能力,對于問題的解決能夠提出獨特的見解,能夠分析、設計和開發實際應用軟件系統。
按照“加強基礎,循序漸進,因材施教,全面提高”的教學思路,將Visual C++課程的教學學習分為兩個階段:
第一階段是針對低年級學生,加強基礎。主要學習C++語言基礎知識和面向過程的程序設計方法,培養學生的編程思路和解決實際問題的方法。使學生能編寫出符合規范和性能良好的程序。
第二階段是針對高年級學生,充實拓展。學習面向對象和Windows程序的設計方法和知識,培養學生面向對象的程序設計思想和設計思路,為學生今后開發實際應用系統打下良好的基礎。
本著培養應用型人才、堅持以學生為主體、強化技能訓練的教學理念,本課程通過以上兩個階段的系統學習和實踐,要求學生專業理論扎實,具有一定科研素質和創新
精神;同時,以培養學生能力為主線,強調學生的應用開發能力和工程設計能力;培養出符合社會需求的應用型技術人才,為學生就業打下堅實的基礎。
2構建科學的課程教學體系
“Visual C++程序設計”課程體系包括程序設計理論講授、實驗與實訓、課程設計三大部分,該課程的理論知識34學時,實驗與實訓17學時,課程設計為兩周。
2.1構建科學合理的理論課程教學體系
新的課程體系本著培養應用型人才、堅持以學生為主體、強化技能訓練的教學理念,強調學生的應用開發能力和工程設計能力,劃分成8個教學模塊:(1)C++語言基礎;(2)面向對象程序設計基礎;(3)Windows編程基礎;(4)對話框與控件;(5)菜單、工具欄和狀態欄;(6)圖形設備接口與繪圖;(7)框架窗口、文檔與視圖;(8)數據庫編程。教學過程可按教學模塊依次完成,也可任意選擇組合教學。
更新后的教學內容由淺入深,由低到高,調整了程序設計的起點,加強了分析問題和解決問題的深度和廣度,教學內容循序漸進,螺旋式上升。增加新知識、新理論以及交叉學科知識的介紹,補充教材難以編入的學科發展的前沿知識,充分體現知識體系的系統性、科學性、先進性。
課程內容的重點包括兩點:
(1)Visual C++程序設計知識的掌握
通過Visual C++的學習,應當使學生了解Visual C++的基本編程模式和編程規律,建立起面向對象應用程序開發的思路,并且掌握MFC中常用類的聯系和使用。
重點內容為:類和派生類,虛函數和多態性,Windows消息處理機制,對話框和各種控件的設計和使用,菜單、工具欄和狀態欄的設計和使用,常用繪圖工具和繪圖函數的使用,文檔序列化的實現,使用ODBC技術和ADO技術創建數據庫應用程序。
(2) 創新意識和開發能力的培養
在學習Visual C++知識的同時,更重要的是培養學生學習、分析問題和應用程序開發的能力,并從中培養學生的創新意識和研究能力。
2.2構建實驗(實訓)課程教學體系
在課程體系設置上,把理論課教學和實驗課教學擺在同等重要的位置,兩者都是“Visual C++程序設計”課程體系中必不可少的相對獨立的環節,具有各自獨特的作用,實驗是理論講授的更進一步擴充。修訂教學計劃,增加實驗教學的時數,單獨設課,單獨考核。此外,為了彌補課內實驗學時的不足,實驗計劃都增設了選做內容和綜合型實驗,要求學生在課外完成。使實驗課真正發揮培養學生實驗、實踐和創新能力以及嚴謹求實科研作風的作用。
推行“項目驅動、改造拓廣、層層遞進”的實驗教學模式。精選一個完整的案例項目作為主線,合理布局,分解成一個個體現相關的知識點又與實際問題緊密相聯系的子項目,對應理論教學的各個教學模塊,以項目單的形式下達給學生;同時配合了一些小的程序模塊以加強知識點的理解,把相關的知識點溶入到項目的各個環節中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓廣知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養能力的目的。
3構建科學的實踐教學體系
經過幾年的實踐探索,逐步建立起相對獨立于理論教學體系,有明確的教學要求和考核辦法,教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的課程實驗、專業(崗位)實習、畢業設計、學生科研、競賽“五位一體”的適合培養應用性人才的實踐教學體系。
在課程實驗中,增加設計型、綜合型實驗內容,培養學生動手能力,培養學生創新精神。將專業實習與綜合課程設計結合起來,以MIS系統的設計為主,通過專業實習,培養學生的綜合應用能力。
通過兩種形式組織學生進行科學研究,一是組織學生開放實驗、科研立項。組織有一定實際經驗的教師,根據社會需求,制定研究課題,學生根據各自的興趣、愛好,選擇不同的課題,在教師的指導下,自主開展研究,從而培養創新思維和創新能力。二是參與教師科研立項。學生參與到教師承擔的國家、省市或者學校的科研項目中,讓學生參加“真刀實槍”的課題研究。學生參加科研活動,是一次極好的實踐機會,研究型實驗對培養學生的創新能力、研究能力是行之有效的。
鼓勵學生參與學校、省級、國家級的各種科技、競賽活動。事實證明,課外科技創新活動是第一課堂的必要補充。不僅提高了學生的學習興趣,還開闊了其視野。為此我院圍繞課程體系,加強第二課堂的建設,組織課外活動小組。針對不同年級的知識結構,制定課外活動的內容。我們組織學生參加各種競賽,如每年一次的科技創新杯,裝機大賽;參加國家、省的調試員技能大賽,數學建模比賽,電子競賽,網絡工程競賽等。
在畢業設計的選題與指導上進行了改革,一方面以聯合指導本科課程設計、畢業設計為入口,大力推進院系交流與合作。二是提倡求真務實,真題真做。
4改革教學方法與教學手段
4.1 “五結合一補充”的教學方法
形成“五結合一補充”的教學方法,即:“理論教學與實驗教學相結合、自主學習與檢查控制相結合、理論教學與案例教學緊密結合,課程設計與科研能力緊密結合,平時考察與開放考試相結合,模擬項目對課堂教學進行補充”的教學方法,通過先進的網絡教學支撐平臺,加強了對學生學習過程的有效監控,實現了教師與學生的及時交流與溝通,探索出一條切實可行、卓有成效的教學之路。
4.2采用雙循環的教學過程設計
采用雙循環的教學過程設計,把整過學習進程分成三個大的階段:模仿期、改進期、綜合期。即雙循環“教學設計”,第一循環:模仿期↔改進期,第二循環:改進期↔綜合期。
所謂模仿期:結合每個章節的教學內容和實訓項目,老師講解示范,然后要求學生模仿所給的案例,即重點在教,強調創造真實情境是對“意義建構”的必要前提。
所謂改進期:就是在前述的模仿期的基礎上,通過“協商”、“會話”對原來的簡單程序實例進行功能上的擴充和完善,即重點在學,強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。
所謂綜合期:就是將所學的內容進行系統歸納總結綜合運用,利用現有的設備環境,完成具有一定難度和應用價值程序編寫和調試,即重點在做,完成意義建構。
在微觀上,制定每一堂課的安排方式、教法和教法特點。通過演示目標,搭建框架,擴充、完善,總結達到最終的教學目標。
通過這種教學模式的應用,改變了以往以教師為中心的“灌輸”式的教學方式,形成了以學生為中心,以教師為指導的學生主動學習的風氣,提高了學生的實際編程能力,提高了教學水平和教學質量。
4.3充分利用信息技術手段,滿足學生的個性化發展
(1) 多媒體教學手段
課程組認真研究教學方法,教學內容,精心制作多媒體課件,實現教學資源的共享,使課程更加生動和形象,大大地豐富了課程的內容。可以拓展知識,滿足不同層次學生的需求。
(2) 網絡課堂
利用學校的校園網資源,學校開設網絡課堂,教師將教學資源傳至網絡課堂,并可以與學生進行同步或異步交互,與批改作業等,拓展了學生的學習空間。
(3) 數字圖書館
學校數字圖書館有:中國期刊網、中國優秀博碩士論文全文數據庫、國研網系列經濟信息、書生之家電子圖書、河北省高等學校電子圖書等,向學生自由開放,為學生進行應用研究,掌握國內外最新發展動態提供了有力的支持。
4.4改革考試手段,強化能力培養
更好的貫徹應用型人才培養的需求,提高學生使用Visual C++進行應用開發能力Visual C++課程的考試采用提交設計文檔和答辯相結合的方式進行。
5建設多元的立體化教材
Visual C++教材由文字教材和電子教材。這些教材的最大特點是根據實際需求編寫,而且不斷補充新技術、新內容。
出版6部教材。今年最新的兩部《Visual C++實用教程》和《Visual C++案例教程》是以控制論和系統論為基礎,在書本中有機融入大量最新的引例以及操作性較強的實例,力求提高教材的可讀性和實用性,強化實際操作的訓練,力求做到“教師易教,學生樂學,技能實用”。
積極進行立體化教材的建設和實踐。其中包括教案、電子多媒體課件、網絡課堂、教學網站、教材等。教案中除教學目的與要求、教學重點和難點、基本理論、基本方法、基本知識等內容外,根據課程特點,我們編寫了課后的作業及練習、供討論的問題等內容,教案內容豐富多彩,充分反映了教師和學生的互動;在多媒體課件內容的設計上,力爭簡明扼要,重點突出;模塊之間的銜接邏輯清晰、思路完整順暢,既簡明地反映教材的內容,又可以取得良好的授課效果;本課程課件、作業、習題、大綱、實驗指導等均放在網絡課堂中,另外有充足的網絡教育資源,這些對提高學生的自主學習能力,開闊學生的專業科技視野,培養學生的技術創新能力,發揮積極作用。
6建設優秀的教學團隊
在Visual C++教學中,實行課程負責人制度,組成教師團隊,在這個團隊中有深厚學術功底的教師,有豐富實踐指導經驗的教師,團隊成員共同教研,開發課題,相互取長補短,形成了強大的凝聚力與戰斗力。
課程擁有一支職稱結構合理、學歷層次適當、教學水平優秀、教研能力突出、學緣結構科學的年富力強的師資隊伍。課程組成員基本功扎實,勇于創新,能緊跟計算機學科的發展,適應市場的變化,是一支能學習,能工作,敢創新,富有朝氣的團隊。
多年來,在不斷變化的新形勢和新環境下,課程組教師在課程內容、教學方法、教學手段上不斷地進行著改革與實踐,在現代化教學手段的支撐下形成了既適合我院特點和學生水平的又與國家教委課程教學基本要求相符的課程體系與教學內容,取得了良好的教學成績,同時也促進了科研水平。
7總結
教學是復雜的科學和藝術,對教學的探索和研究是沒有止境的。經過不懈努力,我們在Visual C++精品課程和立體化教材建設方面取得了階段性的成果。多年教學實踐證明,構建科學合理的課程體系、實踐教學體系、推行“項目驅動、改造拓廣、層層遞進”教學模式、實施立體化教材的使用、探索新的考試考核方法等對培養學生的實際開發應用能力、提高創新能力,更好地適應社會具有可操作性和重要的實際推廣價值。值得在各個高校相關專業借鑒和參考。
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The Practice and Result in the Construction of the Excellent Curriculum and Three-dimensional Teaching Material
LIANG Xiao-lin,ZHANG Rong-mei
(Information Technology College, Hebei University of Economics and Trade, Shijiazhuang 050061, China)
Abstract： One of the goals of university English teaching reform is to use the new computer and classroom teaching mode of multimedia network teaching， to improve the traditional teacher centered classroom teaching mode of single. This paper constructs the principle teaching view as the basis， according to our English learning network platform present situation， discussed in the auxiliary computer technology， university English teaching and the teachers， students， computer among the three human-computer interaction， the interaction between teachers and students， between students and students interaction and interactive teaching mode.
關鍵詞： 計算機網絡；多元互動教學模式；構建主義教學觀
Key words： computer network；multiple interactive teaching mode；constructivism concept of teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0220-02
1 人機互動的教學模式
網絡多媒體技術在英語教學中的運用極大地豐富了教學的信息資源。而在現代網絡教學理論研究和實踐研究中，人機間的互動占據核心地位，是網絡課程研究的重點。而構建主義主要強調以學生為中心，學生也是認知的主體，是知識意義的主動構建者。現代教育原則主要包括以下原則：個性化，自定步調，及時反饋和進展情況認知。而基于網絡的課程應該在設計師體現以上的原則。
《新視野大學英語》網絡課程和本院的網絡教學平臺包括以下四個模塊：
①計算機系統學習模塊，主要是結合網絡多媒體技術的英語學習和教學軟件。
②測試系統模塊，在網絡中對學生的聽、說、讀、寫、譯、詞匯、語法等各項技能進行測試。
③教學管理網絡輔助平臺，主要是記錄學生各方面的情況，以通過網絡對老師和教學管理者進行監控，以此實現教學互動等多項功能。
④學習資源模塊，包括語音示范、在線詞典、補充錄像、詞匯列表、課文聲像系統在設計上符合語言習得的規律，每個單元由視、聽、說三大環節組成，使學生仿佛在真實的語言環境中。
2 師生互動的教學模式
關于師生互動的研究，認知理論認為“在語言習得過程中，成年人要提供不同的暫時結構和框架，即語言上的腳手架來幫助學習者學習語言，建構有效地交流。”學生需要做的是利用他們現有的能力搭建金字塔的第一層，然后教師和其他成功學習者為學習者搭建第二層和第三層甚至更多。師生互動在網絡課堂和教學平臺中采用的活動方式包括：授課中的面對面的互動，在線實時互動和在線非實時的互動。
2.1 授課時面對面的互動 在語言學習過程中，面授課的作用以及教師角色的轉變引起人們的重視。因此，在面授過程中，教師需要通過網絡課程起始課的教學和課堂活動進行活動，這樣既能增加與學生的情感交流，也能通過培養他們的興趣愛好，以此更好地激發他們，將外在動機轉向內在動機。
2.2 在線實時互動 通過BBS實現在線的實時互動。一方面，這種實時互動能夠實現教師在線提供建議，學生問題及時解決，最為快捷的達到學習過程的溝通。另一方面，學生為中心學習要求學生必須具備自主學習能力。如果學習者的自主學習能力不強，雖然網絡英語課堂提供了一個輕松地學習環境，但學習者可能學得并不輕松。通過在線互動，教師可對學習行為起到一定的監督和督促作用。
2.3 在線的非實時互動 在線非實時互動主要通過網絡教學平臺中的電子郵件功能來實現。這樣學生在學習過程中遇到的任何問題都可以通過發電子郵件與任課教師進行交流，教師也能夠及時回復學生的問題，實現活動。其次，就是學生在電子郵件中所提出的問題也不僅僅局限于學習，這樣能夠使網絡教育變得更加人性化，教師通過與學生間的交流去關心，幫助和鼓勵每個學生，成為學生的良師益友。
3 學生間的互動教學模式
學生間的互動是指在學習的過程中，學生與學生之間的交流和影響。與師生間的互動相同，學生間的互動可以發生在對網上資源學習的一段時間后，也可以在課堂中的面對面的互動，還可以發生在網絡環境下在線實時和非實時的相互環節。
依照構建主義理論，學習者的學習應在合作中進行，而單獨的個體通過封閉性認知難以達到滿意的認知結構，因此，在學習過程中就要求教師幫助其增進學生間的合作，通過合作與討論，更好地對客觀事物進行認知，使課堂活動在民主，平等和寬松的環境中相互促進。
網絡多媒體技術的運用為大學英語的教學改革帶來了新的契機，理論上講，有利于激發學生的積極性和創造性，是學生的個性化學習能夠得到極大程度的發揮。但是，學習者學習的綜合水平的提高也受到很多客觀和主觀的因素的影響。因此，在實現網絡化的大學英語教學模式的過程中，教育的管理方，實施方和教育的接受者都可能面臨一些問題。
這些問題可以歸納為以下兩個方面，第一，硬件問題。本院用于大學英語教學的多媒體硬件還滿足不了網絡課程的普及需求。本校8個語音實驗室中只有4個語音實驗室屬于數字信號語音室，可以實現視頻共享、視頻點播、學生管理、自主考試等功能。本校濟南兩個校區共有40余個多媒體教室，幾乎沒有用于大學英語多媒體教學。外語系沒有專為大學英語教學的圖書閱覽室或資料室。音像資料基本上比較陳舊，90%以上屬于磁帶式資料，音質效果較差，根本無法輔助大學英語網絡教學改革。學習者參與網絡課堂和接入網絡教學平臺的門檻高，本院只有兩個機房提供收費的網絡服務，但費用基本為1元每小時。對學生尚沒有提供宿舍網絡服務，學生需要自己申請網絡接入服務，費用大約為40元每月。第二，軟件問題。本校教學平臺中缺少語言學習中不可或缺的語音功能。學生看到的僅僅是教師上傳的文件。此外，教師之間也不能在備課資源、試卷等方面實現共享，是本院網絡教學平臺的一大缺陷。
以上兩方面的問題都屬于影響大學英語網絡教學模式實現的客觀因素。正如之前所說的占網絡學習中的地位的學習者，因此，學習者的學習自主性就成為影響大學英語網絡化的最大的主觀影響因素。在我們對學生網絡自主學習的問卷調查中了解到，雖然絕大多數的學習者認為自主學習對網絡英語學習很重要，但其中一半的學習者卻不知道什么是自主學習和怎樣進行自主學習。這在很大程度上影響到他們網絡學習的質量和效率。因此，實現大學英語教學網絡化的前提條件是提高學習者的學習自主性。
4 總結
隨著教育信息數字化、現代化的發展，多元互式英語教學模式不僅為學生學習外語提供便利的條件，同時對教師、學生也提出了新的挑戰。我們在英語教學中，要以積極的態度來面對它，不要過分推崇任何一種教學手段，而應將建構主義的學習理論有機的融入到專業英語教學中去探索出一條以建構主義為指導的、網絡數字技術為輔助的大學英語教學新模式。
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