時(shí)間：2023-05-06 18:28:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇議論文結(jié)構(gòu)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清思路，即理清議論文的結(jié)構(gòu)。議論文一般分為立論文和駁論文。立論文的結(jié)構(gòu)一般為提出問(wèn)題（文章開(kāi)頭部分，引出文章要論述的問(wèn)題）、分析問(wèn)題（議論文的主體部分，即運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明中心論點(diǎn)的部分）、解決問(wèn)題（在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的部分）三個(gè)部分（即引論、本論和結(jié)論）。駁論文的一般結(jié)構(gòu)方式是：擺錯(cuò)誤論點(diǎn)、分析錯(cuò)誤論點(diǎn)的實(shí)質(zhì)及危害、得出正確的觀點(diǎn)。
【技法指導(dǎo)】
初中現(xiàn)代文閱讀對(duì)議論文結(jié)構(gòu)把握的考查往往以理清層次的方式出現(xiàn)。具體來(lái)談，我們應(yīng)了解以下幾種議論文的結(jié)構(gòu)形式：
1.并列式即在論證過(guò)程中，文章的層次、段落之間是平行的、并重的。論據(jù)和論據(jù)之間也往往構(gòu)成并列關(guān)系。如《紀(jì)念白求恩》依次論述了白求恩的國(guó)際主義精神、毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神、對(duì)技術(shù)精益求精的精神。
2.對(duì)照式即論述中的層或段之間，把兩種事物作對(duì)照，或用一種事物來(lái)襯托另一種事物。如《紀(jì)念白求恩》中就用不少人工作不負(fù)責(zé)任等不良作風(fēng)，反襯白求恩毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神。
3.“總－分－總”式即先列出全文的中心論點(diǎn)，然后對(duì)論點(diǎn)分析、論述，最后歸納總結(jié)全文。如《敬業(yè)和樂(lè)業(yè)》總體結(jié)構(gòu)即為“總－分－總”式，開(kāi)頭總起全篇提出論題，然后分別論述敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要性，兩個(gè)分論點(diǎn)平行并列，結(jié)尾總結(jié)全篇。
4.“總－分”式即論述的兩部分的關(guān)系是先總括，然后再分別論述。如《多一些寬容》第二段就采用了“總－分”式的結(jié)構(gòu)，第一層總述，第二到五層分別談了互諒、互讓、互敬、互愛(ài)，四個(gè)分說(shuō)層次由輕到重，安排十分合理。
5.“分－總”式即先分說(shuō)，分別從幾個(gè)角度論證中心論點(diǎn)；再總說(shuō)，歸納出結(jié)論。如《人的高貴在于靈魂》第二段就是先列舉兩個(gè)事例分述，后歸納總說(shuō)。
6.層層深入式即論述的層次一層比一層推進(jìn)，一層比一層深入，各層的排列順序不能調(diào)換。如《懷疑與學(xué)問(wèn)》在開(kāi)頭提出論點(diǎn)后，先從消極方面進(jìn)行論證，然后從積極方面加以論述。
7.起承轉(zhuǎn)合式即開(kāi)頭“起”破題，引出要論述的問(wèn)題；接著“承”接開(kāi)頭，闡述所論述的問(wèn)題；“轉(zhuǎn)”是從各個(gè)角度證明論點(diǎn)；最后歸納，就是“合”。如《人的高貴在于靈魂》先提出論點(diǎn)，然后從不同角度舉例進(jìn)行論證，最后結(jié)合實(shí)際表達(dá)愿望，各部分層次之間過(guò)渡自然，轉(zhuǎn)換流暢。
總之，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過(guò)渡段、過(guò)渡句及過(guò)渡詞語(yǔ)，以便整體把握，理清思路，更好地理解議論文的內(nèi)容。
【閱讀訓(xùn)練】
閱讀下面的文字，完成文后各題。
名著改編越改越俗
別做文化“啃老族”
仲 言
社會(huì)上有一批寄生于父母羽翼之下，既不去就業(yè)更不愿創(chuàng)業(yè)，且過(guò)著優(yōu)哉游哉愜意生活的“啃老族”。在文化領(lǐng)域，似乎也存在與之相似的“啃老”一族。
稍加留意不難發(fā)現(xiàn)，文化“啃老”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。比如名著改編，像《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等改過(guò)一遍又一遍，但對(duì)名著詮釋的深度和準(zhǔn)確性卻不盡如人意；現(xiàn)代名著、武俠小說(shuō)之類(lèi)也一改再改，且越改越俗；以至于但凡有點(diǎn)知名度的作品都面臨被不斷改編的命運(yùn)。又比如，近些年名人故里紛爭(zhēng)四起，從炎黃故里，到姜尚故里，再到老子、莊子故里；從曹操、華佗故里，到諸葛亮、趙云故里，再到四地爭(zhēng)搶曹雪芹故里；甚至還發(fā)展到五省七地爭(zhēng)二喬，兩國(guó)四地?fù)尷畎?，歷朝歷代名人都引發(fā)過(guò)一輪又一輪的爭(zhēng)搶。
神話(huà)傳說(shuō)和文學(xué)作品中人物的“故里”之爭(zhēng)，也是硝煙彌漫。觀音菩薩的故里就有四川遂寧、河南平頂山和新疆昌吉相爭(zhēng)不下；浙江的寧波、杭州、紹興，江蘇的宜興，山東濟(jì)寧和河南汝南等四省六市（縣）爭(zhēng)相為“梁祝”申報(bào)世界口頭及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；山西婁煩為爭(zhēng)孫悟空故里決定建占地七千畝的“大圣故里風(fēng)景區(qū)”。再比如，各地紛紛興建或高調(diào)準(zhǔn)備興建所謂“唐宋古城”“中華文化標(biāo)志城”之類(lèi)，“造城”似乎成了中國(guó)文化的代名詞。
言必古人，藝必古典，是國(guó)人比過(guò)去更重視傳統(tǒng)，還是時(shí)下流行復(fù)古風(fēng)？似乎全不盡然。實(shí)際上，在這“復(fù)古熱”的背后，既沒(méi)強(qiáng)調(diào)重溫歷史、面向未來(lái)，也不著眼于繼承傳統(tǒng)、開(kāi)拓創(chuàng)新，取而代之的是盲目依賴(lài)傳統(tǒng)，在古人麾下討生活的可憐，厚古薄今，對(duì)當(dāng)下文化的極端不自信，更有地方和行業(yè)利益驅(qū)動(dòng)、政績(jī)沖動(dòng)下的資源經(jīng)濟(jì)博弈。無(wú)論是對(duì)歷史遺存的過(guò)度開(kāi)發(fā)，還是一窩蜂式的名著改編，都是對(duì)傳統(tǒng)文化資源的無(wú)端戕害和嚴(yán)重浪費(fèi)；盲目投資營(yíng)建各種拙劣假古董的行為，也是文化的無(wú)知和謀利的躁動(dòng)；而無(wú)聊炒作西門(mén)慶等負(fù)面文化，更是一種淺薄荒唐的鬧劇。在這里，歷史文化及名人完全成了某些人附庸風(fēng)雅或獵取經(jīng)濟(jì)利益的敲門(mén)磚。這種挾持古人、扭曲傳統(tǒng)的狹隘行徑，令傳統(tǒng)文化的傳承陷入庸俗化和功利主義的泥淖。
優(yōu)秀文化遺產(chǎn)是中華民族歷經(jīng)五千年的歷史創(chuàng)造，是我們祖先聰明智慧的結(jié)晶。她代表著民族的過(guò)去，記錄著曾經(jīng)的輝煌，但決不能成為子孫后代坐吃山空的資本。珍視傳統(tǒng)，決不意味著躺在祖宗的功勞簿上坐享其成。我們處在一個(gè)偉大的變革時(shí)代，十三億人勵(lì)精圖治開(kāi)創(chuàng)歷史的創(chuàng)舉，需要大量與之相匹配的具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)和民族風(fēng)格的文化創(chuàng)造，需要大量具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的文化精品，如果不能給后世留下諸多光耀世界的遺產(chǎn)，那就是當(dāng)代文化的失職。
那些靠稀釋或顛覆經(jīng)典制造出來(lái)的二手貨，那些亦步亦趨鸚鵡學(xué)舌式的克隆品，那些毫無(wú)創(chuàng)意和底蘊(yùn)的偽景觀，不僅不能成為文化發(fā)展的“救命稻草”，而且只能作為“文化啃老者”創(chuàng)造力貧乏的注腳?？欣献⒍](méi)出息！只有拿出過(guò)硬的文化實(shí)績(jī)，才能避免成為那個(gè)到處?kù)乓约鹤嫦纫苍l(fā)達(dá)過(guò)的阿Q。
（選自《人民日?qǐng)?bào)》2010年8月3日）
1.全文提出了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
2.本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何？
[關(guān)鍵詞]國(guó)債利率期限結(jié)構(gòu)投資行為債券市場(chǎng)
從1981年我國(guó)開(kāi)始恢復(fù)了國(guó)債發(fā)行，在二十多年里國(guó)債市場(chǎng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅國(guó)債發(fā)行規(guī)模逐漸擴(kuò)大，國(guó)債品種越來(lái)越多樣化，而且國(guó)債發(fā)行和流通機(jī)制也逐步優(yōu)化。同時(shí)國(guó)債的發(fā)行方式日益市場(chǎng)化，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的行政動(dòng)員和行政分配，到1991年的承購(gòu)包銷(xiāo)，進(jìn)而到現(xiàn)在的“基數(shù)認(rèn)購(gòu)、區(qū)間投標(biāo)、差額招標(biāo)、余額分銷(xiāo)”，以及“自由投標(biāo)、變動(dòng)價(jià)位、二次加權(quán)、全額招標(biāo)”的招標(biāo)方式的演變。我國(guó)債券市場(chǎng)經(jīng)歷了實(shí)物券柜臺(tái)市場(chǎng)、上海證券交易所為代表的場(chǎng)內(nèi)債券市場(chǎng)和銀行間債券市場(chǎng)為代表的場(chǎng)外債券市場(chǎng)三個(gè)主要階段的發(fā)展過(guò)程。1997年6月以后商業(yè)銀行退出交易所債券市場(chǎng)，將其所持有的國(guó)債、融資券和政策性金融債統(tǒng)一托管于中央國(guó)債登記結(jié)算公司，并可進(jìn)行債券回購(gòu)和現(xiàn)券買(mǎi)賣(mài)，銀行間債券市場(chǎng)就此啟動(dòng)。截至2004年底，銀行間債券市場(chǎng)開(kāi)戶(hù)的投資者總數(shù)達(dá)5354家，涵蓋商業(yè)銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)、信用社、證券公司、保險(xiǎn)公司及其它非金融機(jī)構(gòu)類(lèi)投資者，其組織成員已經(jīng)基本覆蓋了我國(guó)金融體系，一個(gè)開(kāi)放的、具有較大規(guī)模的合格機(jī)構(gòu)投資者市場(chǎng)已經(jīng)形成。2004年財(cái)政部通過(guò)銀行間債券市場(chǎng)發(fā)行了14期共4413.9億元記賬式國(guó)債，其中跨市場(chǎng)國(guó)債有8期共3398.7億元，占整個(gè)發(fā)行量的76.69%。但由于我國(guó)債券市場(chǎng)起步較晚，目前還不夠完善，存在著以下問(wèn)題。
一、我國(guó)國(guó)債期限結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
1.國(guó)債期限結(jié)構(gòu)較為單一
由于我國(guó)短期和長(zhǎng)期國(guó)債的發(fā)行規(guī)模較小，15年期以上的國(guó)債品種較少，5年～15年期國(guó)債在可流通國(guó)債中占絕對(duì)比重。從資金供求情況來(lái)看，市場(chǎng)上的長(zhǎng)期資金供大于求
2.投資行為短期化
證券投資行為短期化。我國(guó)的資本市場(chǎng)是一個(gè)新興市場(chǎng)，也是一個(gè)轉(zhuǎn)軌的市場(chǎng)。
由于比較復(fù)雜的原因，使得證券市場(chǎng)的投資行為的主體是投機(jī)而不是投資，這在中外股市換手率的巨大差異上表現(xiàn)得很明顯。20世紀(jì)90年代美國(guó)紐約交易所年平均換手率在20%年～50%之間，而2000年我國(guó)深滬股市流通股的平均換手率分別是499.1%和503.85%，即上市流通的每一張股票平均每年要換手5次左右。我國(guó)股票換手率持續(xù)居高不下，一方面反映了我國(guó)的證券市場(chǎng)缺乏長(zhǎng)期投資價(jià)值，也反映了我國(guó)的投資者長(zhǎng)期以來(lái)都缺乏長(zhǎng)期的投資觀念。
其次實(shí)體投資行為短期化。我國(guó)企業(yè)投資短期化傾向非常明顯。由于銀行信貸資金有著明確的還本付息期限，受此制約，一方面企業(yè)難以用短期信貸資金進(jìn)行長(zhǎng)期項(xiàng)目投資，而自有資金數(shù)額又極為有限，因此，難以有效地展開(kāi)技改、更新及其他類(lèi)型的投資；另一方面，為了能夠按時(shí)償還到期債務(wù)本息，相當(dāng)多企業(yè)只得選擇一些短期見(jiàn)效的投資項(xiàng)目，由此，企業(yè)投資的短期化演化為經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的短期化。
實(shí)體經(jīng)濟(jì)行為的短期化意味著在經(jīng)濟(jì)行為主體的觀念當(dāng)中，是沒(méi)有期限或者沒(méi)有長(zhǎng)期的概念的。實(shí)體經(jīng)濟(jì)行為的短期化反映在金融領(lǐng)域就是金融行為的短期化，在國(guó)債市場(chǎng)上就表現(xiàn)為對(duì)于期限的無(wú)差異化。在國(guó)債市場(chǎng)上，由于缺乏實(shí)體經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期行為的參照，因此長(zhǎng)期國(guó)債的定價(jià)就缺乏相應(yīng)的基準(zhǔn)。在這種情況下，就只有依據(jù)短期的收益率水平，來(lái)確定長(zhǎng)期債券的收益率。所以“長(zhǎng)債短炒”現(xiàn)象在金融行為短期化的影響下就是必然的。
3.物價(jià)變化走低趨勢(shì)
由于技術(shù)進(jìn)步日益提高，且技術(shù)的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)，因此，物價(jià)的下跌成為一種常態(tài)。在經(jīng)過(guò)20年改革之后，1998年我國(guó)出現(xiàn)了通貨緊縮的趨勢(shì)。短缺經(jīng)濟(jì)得到了基本消除，大量的工業(yè)品出現(xiàn)了一定程度的過(guò)剩?？傂枨蟮牟蛔?，影響到物價(jià)的走低。而物價(jià)的走低趨勢(shì)又制約了利率走高的可能性。因此，至少?gòu)闹衅趤?lái)看，我國(guó)的利率是難以上升的。這反映在國(guó)債利率上，就是長(zhǎng)期利率趨于平緩甚至下降的趨勢(shì)。
二、健全我國(guó)國(guó)債市場(chǎng)利率期限結(jié)構(gòu)的建議
針對(duì)我國(guó)國(guó)債市場(chǎng)利率期限結(jié)構(gòu)存在的上述問(wèn)題，對(duì)健全我國(guó)國(guó)債市場(chǎng)利率期限結(jié)構(gòu)提出如下建議。
1.完善國(guó)債品種
增加不同期限的國(guó)債品種，滿(mǎn)足不同投資者的需求：除充分考慮償債周期和償債能力外，更需要對(duì)應(yīng)債主體的投資行為模式進(jìn)行分析，以確定長(zhǎng)、中、短期相互搭配、相互彌補(bǔ)的期限結(jié)構(gòu)。發(fā)行原則是在條件具備的情況下發(fā)行短期國(guó)債，適度發(fā)展中期國(guó)債，增加發(fā)行長(zhǎng)期國(guó)債，建立債券種類(lèi)多樣化、期限分布均衡化的國(guó)債期限結(jié)構(gòu)。不僅有國(guó)債，還要有企業(yè)債券；不僅有短期債券，還要有中長(zhǎng)期債券，具有足夠的規(guī)模與流動(dòng)性?，F(xiàn)在財(cái)政部國(guó)債發(fā)行是按年度發(fā)行額管理的，這是制約短期國(guó)債發(fā)行的一個(gè)非常重要的因素。國(guó)債發(fā)行如果實(shí)行額度管理，在長(zhǎng)期內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃國(guó)債的品種與數(shù)量將有利于國(guó)債期限結(jié)構(gòu)的改善，改變目前偏重于中期國(guó)債，長(zhǎng)期和短期國(guó)債不足甚至空缺的狀況。今后應(yīng)增加短期國(guó)債，控制中期國(guó)債，發(fā)展長(zhǎng)期國(guó)債。
2.實(shí)現(xiàn)國(guó)債利率的市場(chǎng)化
在西方國(guó)家，短期利率是由中央銀行制定與調(diào)整的，而中長(zhǎng)期利率則是由市場(chǎng)決定的。中央銀行在實(shí)現(xiàn)利率市場(chǎng)化的進(jìn)程中，應(yīng)該采取先放開(kāi)貨幣市場(chǎng)利率的辦法，降低超額存款準(zhǔn)備金利率，從而帶動(dòng)貨幣市場(chǎng)利率下限降低。與我國(guó)目前活期存款利率相比，貨幣市場(chǎng)的收益有很大的吸引力，這將帶動(dòng)大量的資金進(jìn)入貨幣市場(chǎng)，使得貨幣市場(chǎng)利率大幅下降，也為中短期國(guó)債收益率下降打開(kāi)了空間。1999年以來(lái)，我國(guó)加大了通過(guò)招標(biāo)發(fā)行國(guó)債的規(guī)模，不僅增加了市場(chǎng)中可流通的現(xiàn)券量，而且提高了國(guó)債發(fā)行的市場(chǎng)化程度，這種方式今后要繼續(xù)保持，并且在發(fā)行方式上應(yīng)不斷完善。
3.擴(kuò)大國(guó)債市場(chǎng)的投資者種類(lèi)，促進(jìn)國(guó)債市場(chǎng)的流動(dòng)性
1998年10月人民銀行批準(zhǔn)保險(xiǎn)公司入市；1999年初325家城鄉(xiāng)信用社成為銀行間債券市場(chǎng)成員；1999年9月部分證券公司和全部的證券投資基金開(kāi)始在銀行間債券市場(chǎng)進(jìn)行交易；2000年9月人民銀行再度批準(zhǔn)財(cái)務(wù)公司進(jìn)入銀行間債券市場(chǎng)。至此，代表中國(guó)批發(fā)債券市場(chǎng)的銀行間債券市場(chǎng)，其組織成員基本覆蓋了我國(guó)的金融體系。但是，目前的投資者數(shù)量還很少，一般的非金融企業(yè)無(wú)法進(jìn)入銀行間市場(chǎng)進(jìn)行交易。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該：首先，適當(dāng)引入外國(guó)投資者。目前為止，我國(guó)尚未允許國(guó)外投資人參與國(guó)內(nèi)國(guó)債市場(chǎng)，而是利用境外借款或發(fā)行債券的方式舉借外債。其次，鼓勵(lì)基金參與國(guó)債的投標(biāo)。雖然1998年新上市的5只基金(金泰、與世無(wú)爭(zhēng)、興華、裕陽(yáng)、安信)中，有在未來(lái)的投資組合中其國(guó)債投資比例占其整個(gè)資產(chǎn)比例不少于20%的規(guī)定，但國(guó)債在基金資產(chǎn)結(jié)構(gòu)圖中占有的比重仍是微不足道的。再次，引入遠(yuǎn)期國(guó)債交易機(jī)制。遠(yuǎn)期交易具有價(jià)格發(fā)現(xiàn)與價(jià)格收斂的作用，即期市場(chǎng)上現(xiàn)貨債券價(jià)格受遠(yuǎn)期市場(chǎng)交易的影響，會(huì)更趨于合理，使國(guó)債現(xiàn)貨市場(chǎng)的利率形成機(jī)制更趨合理。
4.發(fā)展機(jī)構(gòu)投資者，尤其是債券投資基金
由于債券投資基金具有專(zhuān)業(yè)投資和規(guī)模經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，它們的投資風(fēng)格更加穩(wěn)健，有利于國(guó)債市場(chǎng)的健康平穩(wěn)發(fā)展。但我國(guó)目前仍十分缺乏專(zhuān)業(yè)的債券投資基金。在發(fā)展機(jī)構(gòu)投資者的同時(shí)，建立債券做市商制度。做市商的雙向報(bào)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)格，形成市場(chǎng)基準(zhǔn)利率。
5.提高國(guó)債發(fā)行計(jì)劃透明度
【關(guān)鍵詞】
1英語(yǔ)議論文寫(xiě)作
（1）影響英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的因素
無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作過(guò)程可分為感知、構(gòu)思和表述三個(gè)階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫(xiě)作不僅包括寫(xiě)作前作者對(duì)寫(xiě)作材料或給定題目的感知和體驗(yàn)、寫(xiě)作主旨的醞釀和確定以及寫(xiě)作材料的選取和提煉，而且還包括作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對(duì)于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫(xiě)作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)思雖然是寫(xiě)作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)4年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時(shí)議論文寫(xiě)作時(shí)往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)構(gòu)思就進(jìn)行寫(xiě)作。筆者曾經(jīng)對(duì)所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)議論文寫(xiě)作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)只有7%左右的學(xué)生在寫(xiě)作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8%左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85%左右的學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思的意識(shí)。本人利用參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與同類(lèi)師范院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程教師交流時(shí)得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫(xiě)到那里的議論文寫(xiě)作稱(chēng)為“隨意性寫(xiě)作”或“無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫(xiě)作項(xiàng)目中得分偏低的主要原因。
（2）英漢語(yǔ)思維差異對(duì)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的影響
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測(cè)試在寫(xiě)作項(xiàng)目方面成績(jī)普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語(yǔ)言表層錯(cuò)誤看，這些錯(cuò)誤屬于“詞不達(dá)意”、“語(yǔ)言干癟”、“連貫性差”、“中式英語(yǔ)”（Chinglish）等問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中。眾所周知，思維和語(yǔ)言緊密相關(guān)，語(yǔ)言是思維的載體，思維則依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線(xiàn)型，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的議論文寫(xiě)作則呈螺線(xiàn)型。
（3）缺乏足夠的英語(yǔ)議論文教學(xué)資源的輸入
影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的另一原因還與他們的英語(yǔ)議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫(xiě)作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來(lái)，最后編輯文字并寫(xiě)出篇章。寫(xiě)作的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存相連。有效的寫(xiě)作需要作者調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式。圖式理論認(rèn)為，作者在寫(xiě)作過(guò)程中只有激活已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能寫(xiě)出文章。有學(xué)者把寫(xiě)作過(guò)程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過(guò)程論和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫(xiě)作過(guò)程中的重要性，這也符合語(yǔ)言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫(xiě)作過(guò)程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫(xiě)作者平時(shí)閱讀并分析大量的議論文對(duì)日后無(wú)論是限時(shí)作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫(xiě)作均大有益處。然而，筆者對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。
2培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的途徑
（1）培養(yǎng)構(gòu)思性寫(xiě)作意識(shí)
構(gòu)思是作者對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程。提煉主題是構(gòu)思的切入點(diǎn)，它自始至終制約著構(gòu)思的全過(guò)程。
英語(yǔ)議論文寫(xiě)作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開(kāi)思路，借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過(guò)程。以Friendship（友誼）為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。這樣的構(gòu)思有利于作者從三個(gè)側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。收斂型構(gòu)思是指作者對(duì)文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回?cái)n，舍棄與主題無(wú)關(guān)的信息，對(duì)與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過(guò)程。
（2）強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)
英民族善直線(xiàn)思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線(xiàn)性為基準(zhǔn)點(diǎn)，力求把要點(diǎn)放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?，突出客觀事物對(duì)人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。
在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語(yǔ)；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時(shí)，通常將主句置于從句之前；在語(yǔ)態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以符合英語(yǔ)重物稱(chēng)的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語(yǔ)思維，學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維的方式直接去理解生詞或短語(yǔ)，逐漸達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義抽象化理解的境界。
（3）增加英語(yǔ)議論文的輸入量
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系最為密切?！白x”是輸入性技能，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)；“寫(xiě)”是輸出性技能，“寫(xiě)”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。盡管有不少的學(xué)生見(jiàn)到所給題目后便覺(jué)得有很多話(huà)要寫(xiě)，內(nèi)容也充實(shí)，但由于詞匯貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，最終也寫(xiě)不出內(nèi)容切題、意義連貫、語(yǔ)言得體而令人滿(mǎn)意的議論文。實(shí)踐證明，多讀多寫(xiě)是提高英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平的唯一途徑。大量的英語(yǔ)議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)的習(xí)慣問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時(shí)，他們便會(huì)下意識(shí)地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來(lái)幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。
參考文獻(xiàn)
[1]陳祖楠.魯迅小說(shuō)的人物語(yǔ)言[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2011.04.
[2]吳貽翼.現(xiàn)代俄語(yǔ)中副動(dòng)詞的使用及其規(guī)范[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010.01.
[3]孟凡韶.教學(xué)技巧與提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的實(shí)證研究.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7.
[4]Cumming，A.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning，2009.3.
[5]馬惠廣等.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（04）
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳祖楠.魯迅小說(shuō)的人物語(yǔ)言[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2011.04.
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[3]孟凡韶.教學(xué)技巧與提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的實(shí)證研究.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7.
一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀
1.學(xué)生論證理論基礎(chǔ)不足
在現(xiàn)階段的高中生議論文寫(xiě)作中，許多學(xué)生對(duì)于最基本議論文的認(rèn)識(shí)還存在很多問(wèn)題。一些學(xué)生甚至對(duì)于議論文的基礎(chǔ)，如何設(shè)置論點(diǎn)、圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證、論據(jù)的使用等還都掌握不熟練，對(duì)于議論文的語(yǔ)言組織和使用存在著較大的缺陷，對(duì)議論文的組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)程度太低，并且存在對(duì)于議論文文章結(jié)構(gòu)的理解困難。致使學(xué)生創(chuàng)作出的文章條例不夠清晰，敘事結(jié)構(gòu)混亂不堪。
2.學(xué)生組織語(yǔ)言蒼白乏力
學(xué)生議論文寫(xiě)作能力差的一個(gè)重要原因是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力差，在議論文的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的語(yǔ)言往往是蒼白乏力、缺少說(shuō)服力，很多教師在審閱學(xué)生的試卷中往往都沒(méi)有審閱的欲望，致使學(xué)生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學(xué)生缺少長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，他們的腦海里面沒(méi)有清晰的思路，即使在練習(xí)的過(guò)程中也不能夠進(jìn)行深入的思考和探究。
3.中心論點(diǎn)把握不住
中心論點(diǎn)是議論文的核心內(nèi)容，但是在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生都不能很好的把握中心論點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跑題的情況。致使學(xué)生的作文得不到高分，甚至?xí)驗(yàn)槠x中心論點(diǎn)而產(chǎn)生零分作文。
4.論點(diǎn)敘述不夠深入
許多學(xué)生對(duì)于論點(diǎn)的寫(xiě)作存在問(wèn)題，論點(diǎn)敘述不夠深入，究其原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行論點(diǎn)分析的重要性，只是想當(dāng)然的認(rèn)為論點(diǎn)敘述及時(shí)簡(jiǎn)單的寫(xiě)出論點(diǎn)然后輔以相應(yīng)的材料論證觀點(diǎn)。致使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中隨性而為，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)羅列和論點(diǎn)的分析，文章的結(jié)構(gòu)首尾脫節(jié)。
二、幫助學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)
唐代大文豪杜牧曾說(shuō)過(guò)“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫(xiě)文章如果不首先確定思想內(nèi)容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫(xiě)議論文先要確定主題思想和思想內(nèi)容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會(huì)越說(shuō)越亂，使讀者不知所云。然而在實(shí)際的議論文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于議論文的基礎(chǔ)知識(shí)并不能很好的掌握。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師在教學(xué)中可以在課堂教學(xué)中找出幾節(jié)課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握具體的議論文寫(xiě)作方法，從根本上解決學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作方法掌握不牢靠的問(wèn)題。
許多學(xué)生因理解能力的不同學(xué)習(xí)的積極性不同等問(wèn)題，在最初學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生之間的寫(xiě)作能力也存在著很大的差距。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是盲目的跟風(fēng)，模仿成績(jī)好的同學(xué)的寫(xiě)作方法，或者套用例文的寫(xiě)作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫(xiě)作能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章單板僵硬，毫無(wú)新意。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的寫(xiě)作方法。筆者在教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在寫(xiě)作課的課堂學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，學(xué)生在課后收集寫(xiě)作素材時(shí)也非常的認(rèn)真，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力卻一直得不到提升，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的了解后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力得不到提升的原因是學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的寫(xiě)作方法，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是生搬硬套范文的敘事結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致自己在寫(xiě)作時(shí)思維被束縛在范文的敘事結(jié)構(gòu)當(dāng)中，寫(xiě)出來(lái)的文章自然就很僵硬呆板。針對(duì)這一情況我首先告訴學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)不要太過(guò)于依賴(lài)范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學(xué)生掌握了正確的寫(xiě)作方法，其寫(xiě)作能力出現(xiàn)了明顯的提升。
三、議論文表達(dá)能力訓(xùn)練
在進(jìn)行議論文的寫(xiě)作過(guò)程中很多學(xué)生都不能夠用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，學(xué)生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學(xué)生雖然能夠有著清晰的創(chuàng)作思路，但是學(xué)生缺少語(yǔ)言組織能力，學(xué)生的表達(dá)能力差不能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)凝于筆尖。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生的議論文的文章更加出彩、語(yǔ)言更為深刻凝練。筆者在教學(xué)中采用以下幾種方法提升學(xué)生的議論文表達(dá)能力，首先，收集在理解高考中優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作習(xí)慣為學(xué)生選擇符合學(xué)生I青況的寫(xiě)作方法，如2011年江蘇省的優(yōu)秀高考作文《拒絕平庸》，文章開(kāi)頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會(huì)像蒼鷹一樣翱翔于藍(lán)天？如果小溪拒絕了平庸，是否會(huì)像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會(huì)讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿(mǎn)著朝氣和拼搏精神的假設(shè)來(lái)引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨(dú)特的見(jiàn)解，真正做到了緊扣主題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。其次，在學(xué)生進(jìn)行了優(yōu)秀文章的品析后，教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解，對(duì)文章寫(xiě)一個(gè)讀后感，并根據(jù)文章的寫(xiě)作要求進(jìn)行小練筆，使學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升自身的創(chuàng)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材
關(guān)鍵詞：議論文寫(xiě)作；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力
在新課改背景下，議論文的寫(xiě)作越來(lái)越成為高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面從高考作文的角度來(lái)看，議論文成為考查的常見(jiàn)文體，也是考查高中生語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用成熟與否的標(biāo)志；另一方面，從高中生發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是未來(lái)走向大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)發(fā)展，說(shuō)話(huà)的條理性、簡(jiǎn)潔性與說(shuō)理性等，都會(huì)對(duì)高中生未來(lái)產(chǎn)生不可低估的影響。加強(qiáng)高中議論文寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材，增強(qiáng)學(xué)生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的有效途徑，也是高中語(yǔ)文教師要解決的重要問(wèn)題之一。
一、針對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作不足，在新課程下改進(jìn)高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的方法與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生議論文寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化素材積累與運(yùn)用，從而改變議論文言之無(wú)物或空洞的現(xiàn)狀
高中生寫(xiě)議論文，最典型的通病就是言之無(wú)物。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，淺閱讀已然成為社會(huì)閱讀風(fēng)氣，過(guò)多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學(xué)生的大量閱讀時(shí)間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫(xiě)作素材，由此弱化了學(xué)生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫(xiě)作首要條件就是改進(jìn)教學(xué)方法與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，嘗試用演講和辯論的方式來(lái)改變學(xué)生寫(xiě)作議論文的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、大眾評(píng)說(shuō)與教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行強(qiáng)化。如圍繞著學(xué)習(xí)《邊城》來(lái)展開(kāi)一個(gè)時(shí)代的命題辯論――選擇在一線(xiàn)城市工作生活好還是二、三線(xiàn)城市工作生活好？因?yàn)閬?lái)自《邊城》風(fēng)土人情的描寫(xiě)與熏陶，與來(lái)自現(xiàn)實(shí)一線(xiàn)城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫(xiě)作的素材。通過(guò)課堂辯論的形式，學(xué)生因?yàn)榱?chǎng)選擇的差異，就必然要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，這在客觀上必然促進(jìn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。而即使不參與辯論過(guò)程的學(xué)生，也會(huì)在觀看辯論過(guò)程中積累下寫(xiě)作素材，從而為議論文寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。而辯論點(diǎn)評(píng)過(guò)程不僅可以素材積累，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣一來(lái)，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫(xiě)作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，而且能利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫(xiě)作教學(xué)方法的革新，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣與知識(shí)積累有很大的促進(jìn)作用。
二、在新課程下突破議論文說(shuō)理性不強(qiáng)的困局，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用范文指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化議論文寫(xiě)作過(guò)程的條理性，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生議論文寫(xiě)作言之有理、言之有序
高中生寫(xiě)議論文條理不清晰、說(shuō)理性不強(qiáng)，是另一常見(jiàn)的困境。這反映出學(xué)生思維訓(xùn)練不足，其主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)論述不清晰、邏輯層次不強(qiáng)，只有依附于材料來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導(dǎo)學(xué)生走出這種困局，就要加強(qiáng)教師在學(xué)生議論文寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生從條理性和思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能使學(xué)生從習(xí)慣上改變這種狀況，推動(dòng)高中生議論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練與條理性訓(xùn)練，可以從多方面同時(shí)進(jìn)行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)分析，達(dá)到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家的精挑細(xì)選，無(wú)論是在語(yǔ)言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說(shuō)理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學(xué)生帶來(lái)很好的啟發(fā)。其次，通過(guò)學(xué)生作文分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與條理訓(xùn)練。學(xué)生的作文是議論文思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練很好的材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文條理的不同安排，對(duì)說(shuō)理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到思維與條理訓(xùn)練的重要性，而且通過(guò)這種作文分析，對(duì)學(xué)生思維與條理訓(xùn)練提供了參考價(jià)值。最后，要讓思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不管是課文學(xué)習(xí)還是作文教學(xué)，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。
總之，在新課程下，語(yǔ)文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要細(xì)心觀察與琢磨學(xué)生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀，有針對(duì)性地從素材與思維兩方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而改變學(xué)生議論文寫(xiě)作言之無(wú)物、言而無(wú)理、言之無(wú)序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫(xiě)作，要以思維訓(xùn)練來(lái)梳理思路，以素材積累與運(yùn)用來(lái)扎實(shí)基礎(chǔ)且兩手抓兩手都要硬，才能使學(xué)生在作文過(guò)程中提高寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫(xiě)作教學(xué)難、作文難、精品少的情況。
參考文獻(xiàn)：
議論文相對(duì)文學(xué)作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，議論文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)論點(diǎn)，明核心
學(xué)習(xí)議論文時(shí)，第一步是初步感知課文，把握論點(diǎn)。閱讀是一個(gè)由整體到具體再到整體的逐步深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。閱讀議論文，把握住了論點(diǎn)，就把握住了文章的主要內(nèi)容。怎么抓文章的論點(diǎn)呢？首先，明確論點(diǎn)的常處位置：或文首，或篇末，或中間，有的文章標(biāo)題就是論點(diǎn)。其次，明確辨析論點(diǎn)的方法：一看能否統(tǒng)攝全篇，如果是復(fù)雜的議論文，切不可把某個(gè)分論點(diǎn)誤作中心論點(diǎn)；二看表述形式，是否是明確的判斷，是否是完整的句子，因?yàn)檎擖c(diǎn)是作者看法的完整陳述。有的文章沒(méi)有把論點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來(lái)，或者表述不是很集中，這就要引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納。
二、探清思路，明結(jié)構(gòu)
一般議論文，多由提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分組成。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章理清思路，明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、分析論據(jù)，明類(lèi)型
論點(diǎn)是靠論據(jù)來(lái)支撐的。辯析論據(jù)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分清兩類(lèi)論據(jù)——事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。同時(shí)，還要讓學(xué)生明確每個(gè)論據(jù)的作用。事實(shí)論據(jù)說(shuō)服力強(qiáng)，勝于雄辯；用事實(shí)論據(jù)貴在確鑿，有代表性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性，經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外，還要明確這些論據(jù)是用來(lái)證明中心論點(diǎn)還是證明分論點(diǎn)的。對(duì)于連續(xù)列舉的幾個(gè)事例論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。
四、抓住論證，明邏輯
我們要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論證過(guò)程的分析，避免走進(jìn)“論點(diǎn)+論據(jù)=議論文”的誤區(qū)；理清全文的論證層次，如有中心論點(diǎn)，還要分析分論點(diǎn)之間的層次；看看作者如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC明論點(diǎn)，如何運(yùn)用這些論據(jù)去扣住論點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理；同時(shí)要強(qiáng)調(diào)論證中的過(guò)渡語(yǔ)句、前后內(nèi)容的自然銜接，讓學(xué)生明白議論文思維的嚴(yán)密性，而不是論點(diǎn)和論據(jù)的簡(jiǎn)單相加。可借助一些語(yǔ)言標(biāo)志，弄清各句之間、各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白它們或并列或總分或?qū)舆M(jìn)或?qū)φ盏年P(guān)系，以便把握作者的思路是如何推進(jìn)的，以及這樣推進(jìn)的道理。
五、品味語(yǔ)言，明特點(diǎn)
我們必須指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言；學(xué)習(xí)通俗易懂、生動(dòng)活潑的論述語(yǔ)言。雖然有的議論文語(yǔ)言形象、生動(dòng)，但由于議論文論述性的特點(diǎn)，決定了它語(yǔ)言的概括性、抽象性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、鮮明性。因此，內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，需要反復(fù)地品味。有的關(guān)鍵性語(yǔ)句，要聯(lián)系作品背景和全文內(nèi)容來(lái)理解。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 教學(xué)策略
語(yǔ)文審美教育是對(duì)以前語(yǔ)文教學(xué)的糾偏和完善,語(yǔ)文教學(xué)又是中學(xué)實(shí)施審美教育的優(yōu)先途徑。語(yǔ)文審美教育是語(yǔ)文文本的審美屬性和語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在需求決定的,中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀決定了語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施美育的主要渠道。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和議論文等方面的教學(xué)中就小學(xué)語(yǔ)文審美教育進(jìn)行探討。
一、詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育
審美教育是為了讓學(xué)生具有鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和情趣。中學(xué)教材中的古詩(shī)詞融語(yǔ)言美、音韻美、情景美、節(jié)奏美于一體的具有豐富的審美元素?！霸?shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露?！苯處熓紫纫{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的感情,然后是感知形象,接著再把握詩(shī)歌情感。審美心理的形象感知――體驗(yàn)情感――抒發(fā)創(chuàng)造三個(gè)階段是相輔相成的。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞審美鑒賞的時(shí)候,要靈活貫通地把三者的關(guān)系處理好,通過(guò)科學(xué)的方法使得學(xué)生的審美能力和情趣得到充分培養(yǎng)。首先要從剖題意、辨詞語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)法、調(diào)語(yǔ)序、分析時(shí)代背景、品味關(guān)鍵字詞等進(jìn)行感知閱讀與審美理解;其次要在朗讀吟誦中悟情,巧設(shè)疑問(wèn)抓情感基調(diào),明詩(shī)人之志知曉詩(shī)情以進(jìn)行情感閱讀與審美體驗(yàn);最后要在學(xué)生閱讀詩(shī)歌時(shí)使其沉浸于思考之中,進(jìn)行審美創(chuàng)造。
二、散文教學(xué)中的審美教育
散文是講述人生百態(tài)的文學(xué)作品,它抒情性強(qiáng),藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣,或啟人深思,或達(dá)人感情。散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn),教師要抓住散文特點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)它獨(dú)有的現(xiàn)實(shí)美,不同形式的藝術(shù)美(形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美)。散文是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道,在教學(xué)過(guò)程中,要充分發(fā)揮散文的美感作用,從而達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的目標(biāo),使他們初具藝術(shù)審美感和健康高尚的審美觀。首先要尋找審美因素,通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生進(jìn)人畫(huà)境,引入審美階段,再進(jìn)行富于感情的吟誦,使學(xué)生在畫(huà)境中感受美。其次教師要讓學(xué)生品味散文“形散而神不散”的“結(jié)構(gòu)美”;再次教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些具有代表性的描摹、抒情、議論的詞句進(jìn)行分析,感受這些詞句的藝術(shù)魅力,從而提高學(xué)生“語(yǔ)言美”的審美能力,通過(guò)賞析語(yǔ)言使學(xué)生充分體會(huì)到不同作家作品的表達(dá)特色。最后要引導(dǎo)學(xué)生突破散文鑒賞的“意境美”。引外還要通過(guò)聯(lián)想想象,豐富審美形象,以達(dá)到入情之后入理,提升學(xué)生的審美層次。
三、小說(shuō)教學(xué)的審美教育
小說(shuō)中蘊(yùn)藏著豐富的審美因素,小說(shuō)的人物美、情感美、環(huán)境美、故事美都為我們提供了審美的視角。教師能夠充分挖掘各種審美因素,努力帶領(lǐng)學(xué)生感悟、品析,學(xué)生就一定可以得到美的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。首先要從小說(shuō)語(yǔ)言入手,提升審美感知力。教師要在教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂的駕馭能力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考,充分調(diào)動(dòng)自身的感官,對(duì)小說(shuō)進(jìn)行審美感知,使他們的審美感知力朝著健康向上的方向發(fā)展。其次要從小說(shuō)要素提升審美理解力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物形象理解人物的性格美,從小說(shuō)情節(jié)入手促使學(xué)生理解情節(jié)美,從小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)方面促使學(xué)生理解環(huán)境美。最后要從審美參與入手以提升學(xué)生審美想象力,從結(jié)合現(xiàn)實(shí)切入,提升審美創(chuàng)造力。總之,要在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行審美教育,特別要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀古今中外的優(yōu)秀作品,只有多讀,多比較,學(xué)生的審美能力才能在無(wú)形中得到提高。
四、議論文教學(xué)中的審美教育
議論文是在“審美理想十分強(qiáng)烈而急迫的時(shí)候,寫(xiě)作主體常常不再去通過(guò)典型人物去反映,而是直接出來(lái)闡發(fā)和宣傳”[2]的情況下寫(xiě)成的,這樣就決定了它強(qiáng)于邏輯和思辨的特點(diǎn)。議論文從形式到說(shuō)理藝術(shù)、結(jié)構(gòu)安排、思維特點(diǎn)、理論深度都包含著豐富的審美元素。教師應(yīng)該在議論文教學(xué)中運(yùn)用各種手段和學(xué)生一起開(kāi)展審美活動(dòng)。首先明快的節(jié)奏和整飭的音韻或結(jié)構(gòu)是議論文的形式美,教師要善于發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。其次,教師要用修辭增強(qiáng)說(shuō)理的形象性,以引用增強(qiáng)語(yǔ)言的智慧美,巧用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)創(chuàng)造文章的波瀾美。再次要梳理議論文思路,認(rèn)知結(jié)構(gòu)美。議論文的結(jié)構(gòu)是一門(mén)審美的學(xué)問(wèn),在議論文教學(xué)中,教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納來(lái)加深對(duì)結(jié)構(gòu)美的理性認(rèn)識(shí),在審美中鍛煉抽象、提煉的能力。第四,重視形象性思維,認(rèn)知形象美。議論文中的形象思維能有力地激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟理性思維,幫助學(xué)生理解文章的理性信息,使學(xué)生的理解力得到大的提高。形象思維往往點(diǎn)綴在議論文嚴(yán)謹(jǐn)理性的論述中,使文章有了趣味,使文章更具可讀性。在審美活動(dòng)中,這是容易被忽視的審美因素。最后要體悟議論文論證,認(rèn)知理性美。理性美主要體現(xiàn)在議論文說(shuō)理追求言簡(jiǎn)意賅,使讀者豁然開(kāi)朗,認(rèn)知議論文的理性美是該體裁最高層次的審美活動(dòng)。總之,議論文教學(xué)中的審美內(nèi)容是豐富的,教師要帶領(lǐng)學(xué)生好好利用它,讓學(xué)生在議論文的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)思維能力,提升審美品位,成長(zhǎng)心智。
鑒于審美教育的極端豐富性,本文無(wú)法完全窮盡語(yǔ)文教育聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸多方面,只能有所側(cè)重地選擇中學(xué)語(yǔ)文教育中的“閱讀教學(xué)”板塊對(duì)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的審美策略作有選擇性的研究和探討。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)模式 并列式 遞進(jìn)式 對(duì)比式
議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。無(wú)論工作還是學(xué)習(xí)，議論文寫(xiě)作都是非常重要而且必須掌握的一項(xiàng)基本技能。要想短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出比較優(yōu)秀的議論文，熟悉并掌握幾種結(jié)構(gòu)模式是非常有必要的。下面我們就來(lái)介紹幾種議論文寫(xiě)作常用模式，以期對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
一、并列式
并列式是議論文寫(xiě)作中最常用的結(jié)構(gòu)模式，指開(kāi)篇先亮出總論點(diǎn)，然后并列地從幾個(gè)方面分別對(duì)總論點(diǎn)加以論述，也就是說(shuō)，文章論述的主體部分由并列的幾個(gè)分論點(diǎn)的論述構(gòu)成。并列式的幾個(gè)分論點(diǎn)常常放在每段開(kāi)頭，充當(dāng)本段的總起句和中心句，并構(gòu)成排比，以強(qiáng)化作文的條理性。運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)模式，關(guān)鍵是能對(duì)一個(gè)總論點(diǎn)從不同的方面來(lái)加以認(rèn)識(shí)，并能夠并列地分解出幾個(gè)能說(shuō)明總論點(diǎn)的分論點(diǎn)。下面以作文《人生之氣》的寫(xiě)作提綱為例加以說(shuō)明。
1.引出論點(diǎn)“人要有氣”。
2.分論點(diǎn)一：人要有骨氣（事例）。
3.分論點(diǎn)二：人要有傲氣（事例）。
4.分論點(diǎn)三：人要有大氣（事例）。
5.分論點(diǎn)四：人要有志氣（事例）。
并列分論點(diǎn)的順序可以靈活安排，不過(guò)最好還是要考慮并列方面的輕重程度及其相互關(guān)系，遵循由主到次的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把最重要的放在最前面。形式上，為了使文章的層次條理更加清晰，可以在幾個(gè)并列的層次或段落前面標(biāo)上“第一”、“第二”……或“首先”、“其次”等表順序的詞語(yǔ)，從而使讀者一目了然。除此之外，還應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是各個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系，并列的幾個(gè)層次間一定要避免相互交叉，否則在論證過(guò)程中極容易造成思維混亂，影響文章的條理性；二是分論點(diǎn)論述之和要等于總論點(diǎn)圈定的范圍，如果小于總論點(diǎn)，文章的論證就不夠充分，缺乏說(shuō)服力；如果大于總論點(diǎn)，就容易節(jié)外生枝，造成文章偏題甚至跑題。
二、遞進(jìn)式
遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)模式是指遵循客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，由表及里，一層深入一層地論證中心論點(diǎn)。形成遞進(jìn)的方法有很多種：從現(xiàn)象說(shuō)到本質(zhì)；從可能性說(shuō)到必然性；從經(jīng)驗(yàn)說(shuō)到問(wèn)題，再說(shuō)到解決問(wèn)題的辦法；從“是什么”說(shuō)到“為什么”，再說(shuō)到“怎么樣”……遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)模式能使問(wèn)題的剖析如層層剝筍，步步深入。和并列式一樣，遞進(jìn)式也需要把中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)分論點(diǎn)，不同的是這些分論點(diǎn)之間的關(guān)系不再是并列關(guān)系，而是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。為了使文章論證的遞進(jìn)關(guān)系更加清楚明確，還可以在各分論點(diǎn)之間加上“不僅……而且……”、“……況且”等表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)形成過(guò)渡，并以此反映并加強(qiáng)各層次間的遞進(jìn)關(guān)系。下面以作文《嚴(yán)于解剖自己》的結(jié)構(gòu)提綱為例加以說(shuō)明：
1.提出中心論點(diǎn)：要不斷進(jìn)步，必須無(wú)情地“解剖我自己”。
2.分論點(diǎn)一：對(duì)自己要有自知之明。（這是“解剖”好自己的前提。不了解“病”在哪里，就無(wú)從下刀。）
3.分論點(diǎn)二：光有自知之明還不夠，還要勇于自我批評(píng)。（這是解剖好自己的途徑。不開(kāi)刀，就無(wú)從去“病”。）
4.分論點(diǎn)三：自我批評(píng)的勇氣來(lái)源于對(duì)真理的追求和崇高的信念。（這是解剖好自己的關(guān)鍵。不掌握開(kāi)刀的規(guī)律，刀就開(kāi)不好，也就難以真正去“病”。）
熟練運(yùn)用“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)模式，要求寫(xiě)作者掌握一定認(rèn)識(shí)論和辯證法的哲學(xué)知識(shí)，能在自己現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，由表及里、由具體到抽象、由淺入深地展開(kāi)論證，要求寫(xiě)作者思維在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題方面具有深刻和縝密思維。
三、對(duì)比式
對(duì)比式的結(jié)構(gòu)模式是指通過(guò)對(duì)比來(lái)論證中心論點(diǎn)。形成對(duì)比的項(xiàng)可以是正面和反面、現(xiàn)在和過(guò)去、此事物和彼事物、同一事物的各個(gè)不同發(fā)展階段等。對(duì)比式的論證模式可以使觀點(diǎn)在對(duì)比中顯得更加鮮明。在具體論證過(guò)程中，我們可以把兩方面事物加以對(duì)比，或者是用一種事物來(lái)烘托另一種事物，通過(guò)兩個(gè)方面的對(duì)照，突出說(shuō)明其中一個(gè)方面的正確性。因此，寫(xiě)作中通常的做法是對(duì)一個(gè)方面著墨多些，展開(kāi)深入重點(diǎn)論述，另一方面著墨少些，只起烘托、陪襯作用。掌握這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于在相互對(duì)比中闡明主張，讓中心論點(diǎn)在比較鑒別中得到充分而有力的論證。下面以作文《說(shuō)“思”》的結(jié)構(gòu)提綱加以說(shuō)明：
1.生活中的兩種人：勤于動(dòng)腦的人；懶于動(dòng)腦的人。（態(tài)度對(duì)比）
2.不同態(tài)度的不同結(jié)果。（結(jié)果對(duì)比）
3.不同態(tài)度的不同思想根源。（思想根源對(duì)比）
4.應(yīng)學(xué)習(xí)第一種態(tài)度，做勤于思考的人。（結(jié)論）
在實(shí)際操作中，可采取這樣的做法，開(kāi)篇提出論點(diǎn)，緊接著從正反兩個(gè)方面進(jìn)行論證。對(duì)于一個(gè)論點(diǎn)，既可以從正面論述，也可以從反面論述，如果把兩方面結(jié)合起來(lái)，會(huì)使文章的論證更透徹、更有力。有些論點(diǎn)適合側(cè)重正面論述，結(jié)合進(jìn)行反面論述；有些論點(diǎn)適合側(cè)重反面論述，結(jié)合進(jìn)行正面論述，我們要具體問(wèn)題具體分析，靈活掌握。
議論文的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，條理是否清楚，論證是否嚴(yán)密，論據(jù)是否典型，關(guān)鍵在中間段也就是論證過(guò)程的寫(xiě)作是否具有條理。結(jié)構(gòu)、條理是議論文評(píng)分的重要細(xì)則，因此，寫(xiě)作議論文要盡量遵循一定的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)模式，以確保文章條理清晰、中心明確。上面我們談到的并列式、遞進(jìn)式和對(duì)比式是三種常見(jiàn)并且容易掌握的寫(xiě)作模式，在議論文寫(xiě)作中，上述結(jié)構(gòu)方式常常交錯(cuò)使用，一般是以某一種結(jié)構(gòu)方式為主，以其他方式為輔，這樣，既可使行文富于變化，又不會(huì)使文章雜亂無(wú)章。
參考文獻(xiàn)：
模 板 解 說(shuō)
常言道：文無(wú)定法。但是對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，根據(jù)文體特點(diǎn)，按一定的章法去寫(xiě)，至少可以寫(xiě)出中規(guī)中矩的文章，不致于出現(xiàn)文體不規(guī)范的問(wèn)題。特別是議論文，掌握了基本的套路，就找到了入門(mén)的捷徑。駕輕就熟之后，再舉一反三，尋求變化和創(chuàng)新?！翱偡质健弊h論文，應(yīng)該說(shuō)是議論文各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型中使用最為廣泛、最易于上手的一種形式。這類(lèi)文章往往在序論部分（文章開(kāi)頭）提出中心論點(diǎn)，在本論部分（文章主體）將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)基本上橫向展開(kāi)的分論點(diǎn)進(jìn)行論證，最后在結(jié)論部分（文章結(jié)尾）進(jìn)行歸納、總結(jié)或作必要的引申。簡(jiǎn)言之，即“提出論點(diǎn)――多角度證明論點(diǎn)――得出結(jié)論”這樣一種形式。
模 板 圖 解
總分式議論文的文章結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，易于把握，文章結(jié)構(gòu)見(jiàn)下面的圖示：
成 敗 關(guān) 鍵
總分式議論文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于把握，但要想真正寫(xiě)好還需要注意以下幾個(gè)方面：
第一，認(rèn)真設(shè)置分論點(diǎn)，注意處理好分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。分論點(diǎn)是從屬于中心論點(diǎn)并為闡述、證明中心論點(diǎn)服務(wù)的若干思想觀點(diǎn)，必須緊扣中心論點(diǎn)。分論點(diǎn)之間既不能互相矛盾、對(duì)立，又不能相互包含、雷同。分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間一般是并列式或?qū)舆M(jìn)式的關(guān)系。并列式是橫向展開(kāi)的，用的是橫向思維，分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間沒(méi)有嚴(yán)格的先后順序；層進(jìn)式是縱向深入的，用的是縱向思維，分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間有較為嚴(yán)格的先后順序。
第二，提出分論點(diǎn)之后要有與之相扣合的論據(jù)材料和比較充分的分析論證。論點(diǎn)、論據(jù)和論證是議論文的三要素，三者缺一不可。論據(jù)是立論的根據(jù)，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和事實(shí)。沒(méi)有論據(jù)，論點(diǎn)就難以令人信服，文章就顯得膚淺。論證是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的邏輯過(guò)程，沒(méi)有論證，會(huì)使論點(diǎn)與論據(jù)分離，使文章成為觀點(diǎn)與材料的堆砌。
第三，論據(jù)及論證方法要多樣化，切忌單一。論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)（如具體事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、親身經(jīng)歷等等），還包括道理論據(jù)（如經(jīng)典著作和權(quán)威性的言論，以及自然科學(xué)的原理、定律、公式等等）。在使用時(shí)應(yīng)注意論據(jù)的真實(shí)、充分、典型、新鮮和多樣化。論證方法包括舉例論證、道理論證、類(lèi)比論證、對(duì)比論證、比喻論證、因果論證等等。寫(xiě)文章時(shí)，要盡量做到“十八般兵器樣樣精通”，手法單調(diào)會(huì)使文章乏味。
弊病一：審題不清，立意不準(zhǔn)
【教學(xué)實(shí)例一】央視最近開(kāi)設(shè)了一個(gè)“幸福是什么”的特別調(diào)查欄目，許多百姓紛紛參與其中表達(dá)了自己對(duì)“幸?！钡睦斫?。當(dāng)記者采訪(fǎng)剛剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言時(shí)，他這樣回答：“我不知道?！薄靶腋＞褪鞘裁炊疾幌?，一切都放下，身體健康，精神沒(méi)有任何壓力才幸福。我現(xiàn)在壓力很大，憂(yōu)慮忡忡，能幸福嗎。但是我要說(shuō)我不幸福，你就會(huì)說(shuō)太裝了吧，剛得了諾貝爾獎(jiǎng)還不幸福?！?/p>
要求：必須寫(xiě)議論文，不少于700字。
寫(xiě)這篇作文，學(xué)生在審題立意上出現(xiàn)的問(wèn)題可歸納為如下三點(diǎn)：一是避重就輕，寫(xiě)成了以“幸?！睘樵?huà)題的作文，完全不提及材料；二是一葉障目，只談自己眼中的“幸?！?，而忽視了提煉莫言對(duì)“幸福”的理解；三是斷章取義，把“幸福就是什么都不想”作為莫言對(duì)“幸?！钡娜坷斫?。
那么關(guān)于這樣文字較多的材料作文該如何審題立意呢？很簡(jiǎn)單，分三步走。第一步，通讀材料，整體感知。這步雖簡(jiǎn)單，卻最容易大意，很多學(xué)生在考試時(shí)往往因時(shí)間倉(cāng)促而對(duì)材料走馬觀花，造成材料重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。第二步，刪繁就簡(jiǎn)，提煉要語(yǔ)。第三步，自我設(shè)問(wèn)，深入思考。針對(duì)剛剛提煉的要語(yǔ)自我設(shè)問(wèn)：為什么在大眾眼中莫言是幸福的？――因?yàn)樗昧酥Z貝爾獎(jiǎng)；為什么莫言并不覺(jué)得自己幸福？――因?yàn)樗昧酥Z貝爾獎(jiǎng)；那么“諾貝爾獎(jiǎng)”代表著什么？――代表著名利、地位、財(cái)富等；為什么獲得“諾貝爾獎(jiǎng)”，即獲得名利、地位、財(cái)富等，未讓莫言感到幸福，反而給了他巨大壓力？經(jīng)過(guò)這一系列深入思考后可發(fā)現(xiàn)，題旨鮮明的指向了“平平淡淡是幸?！薄昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單是幸福”“淡泊名利是幸?！?，而這些對(duì)幸福的理解都是基于莫言對(duì)幸福的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去寫(xiě)作，可謂游刃有余也。
弊病二：詞不達(dá)意，擬題不當(dāng)
【教學(xué)實(shí)例二】孔子有個(gè)學(xué)生看到一個(gè)孩子掉進(jìn)湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個(gè)孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認(rèn)為他太貪心?？鬃訁s對(duì)他說(shuō)，你做得對(duì)，因?yàn)槟愕男袨橄蛏鐣?huì)宣告：只要冒著危險(xiǎn)救了人，無(wú)論多大的獎(jiǎng)賞都可以收下，這樣可以鼓勵(lì)更多的人去救人。
要求：全面理解材料，自擬標(biāo)題，寫(xiě)篇議論文。
針對(duì)材料，如何擬出一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，較為實(shí)用的方法可歸納為以下三種。（1）提煉法。簡(jiǎn)單說(shuō)就是將文章中心論點(diǎn)作為題目，但要稍加提煉，使之簡(jiǎn)明又扼要。在寫(xiě)作時(shí)間倉(cāng)促、來(lái)不及精心構(gòu)思的情況下，用此法最穩(wěn)妥，不但能讓讀者一開(kāi)始就明白文章的中心論點(diǎn)是什么，還可以時(shí)時(shí)提醒你，論證時(shí)不忘緊扣論點(diǎn)，不偏離中心。這種方法雖然看上去顯得直白，缺乏新意，但是只要作者的觀點(diǎn)獨(dú)到，題目的新穎就明顯了。（2）加綴法。所謂加綴就是在核心標(biāo)題前面加上“小議”“談?wù)劇薄罢摗薄霸囌摗薄昂?jiǎn)析”“淺談”等詞。（3）巧用符號(hào)法。擬題要想出新出奇，除了可以在遣詞用字上花功夫外，還可以在形式上別出心裁，添入一些符號(hào)元素，可使原本呆板的題目活潑許多?？傊?，無(wú)論使用何種方法擬題，都要立足于根本，既緊扣立意，又體現(xiàn)議論文文體特征。
弊病三：結(jié)構(gòu)混亂，拙于論述
【教學(xué)實(shí)例三】周?chē)?guó)平說(shuō)：“我們看見(jiàn)利益，卻看不見(jiàn)真理；看見(jiàn)萬(wàn)物，卻看不見(jiàn)美；看見(jiàn)世界，卻看不見(jiàn)上帝。我們的日子是滿(mǎn)的，生命卻是空的；頭腦是滿(mǎn)的，心卻是空的。”請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，以“滿(mǎn)與空”為題寫(xiě)篇作文
要求：必須寫(xiě)議論文，不少于700字。
議論文是公務(wù)員考試申論考試的重頭戲，也是廣大考生的困惑點(diǎn)之一。那么如何才能寫(xiě)出符合要求的議論文，為贏得公務(wù)員考試筆試的勝利邁出關(guān)鍵性的一步？本文剖析了議論文語(yǔ)言表達(dá)的四大基本要求。
議論文語(yǔ)言表達(dá)的基本要求：
（一）表達(dá)準(zhǔn)確
議論文的語(yǔ)言，必須是準(zhǔn)確的。因?yàn)樽h論文是講道理的，要講清道理，就必須有明確的概念、準(zhǔn)確的判斷和嚴(yán)密的推理。而反映這些概念、判斷和推理的詞句、句群以及段落，自然也必須是準(zhǔn)確的。
議論文的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，把握語(yǔ)言的分寸感。在不同的對(duì)象、場(chǎng)合，根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，來(lái)選擇不同的詞語(yǔ)，恰如其分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確，首先表現(xiàn)為把握語(yǔ)言的“分寸感”。
第二，用詞貼切，用句規(guī)范。貼切，就是說(shuō)，一個(gè)意思是只有一個(gè)詞可以表現(xiàn)它的，這個(gè)詞在同一種語(yǔ)言中沒(méi)有任何其 他詞可以代替它，一定要找到它使用才好。規(guī)范，就是句子合乎語(yǔ)法邏輯，這就需要在用詞上，尤其是在用同義詞、反義詞上下工夫，反復(fù)掂量，嚴(yán)加挑選。古人講 “百煉為字，千煉為句”，說(shuō)的就是煉字、煉句這兩個(gè)方面。
第三，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修飾與限制。申論文章為了論證嚴(yán)密，常常需要多層次的修飾與限制，以避免片面化、絕對(duì)化、不周密等毛病的出現(xiàn)，這充分體現(xiàn)在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的運(yùn)用上。
（二）高度概括
概括是指抓準(zhǔn)事物特征，反映普遍本質(zhì)，做到文約而旨豐，詞簡(jiǎn)而理周，這就需要在深刻認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，在精練上下工夫。要做到必要的話(huà)一句不少，不必要的話(huà)一字不多，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。
在記敘文中，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是越具體、越形象越好，而在議論文中，即使是敘述事實(shí)，援引事例的部分，也基本采用概括敘述的方法；特別是在敘述后，必須對(duì)材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括出抽象道理來(lái)，這樣文章才能避免就事論事，使認(rèn)識(shí)深入到事物的內(nèi)部。
（三）觀點(diǎn)鮮明
主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是論點(diǎn)的表述要鮮明，決不含含糊糊，模棱兩可；二是贊成什么、反對(duì)什么、愛(ài)憎分明、褒貶判斷明確、鮮明的感彩貫穿在行文當(dāng)中，使讀者從字里行間不難體會(huì)到作者的傾向性。
（四）生動(dòng)形象
【關(guān)鍵詞】會(huì)議 文獻(xiàn) 數(shù)據(jù)庫(kù) 數(shù)字化 資源共享
一、研究背景
會(huì)議文獻(xiàn)是指在各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀的論文、論述、總結(jié)等形式的文獻(xiàn)，包括會(huì)議前參加會(huì)議者預(yù)先提交的論文文摘、在會(huì)議上宣讀或散發(fā)的論文、會(huì)上討論的問(wèn)題、交流的經(jīng)驗(yàn)和情況等經(jīng)整理編輯加工而成的正式出版物[1]。文獻(xiàn)是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要知識(shí)資源，大多數(shù)會(huì)議文獻(xiàn)都具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和新穎的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)質(zhì)量較高。許多會(huì)議文獻(xiàn)還公布科研人員取得的新進(jìn)展與新成果，并提出新的研究課題和新的研究設(shè)想。因此，會(huì)議文獻(xiàn)往往具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、內(nèi)容新穎、信息量大、可靠性強(qiáng)、出版速度快及發(fā)行方式靈活等特點(diǎn)[2]。
會(huì)議論文作為僅次于科技報(bào)告的十大情報(bào)源之一，代表了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在某一時(shí)期，在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)取得的最高學(xué)術(shù)水平，是進(jìn)行科學(xué)研究的文獻(xiàn)信息保障，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和情報(bào)價(jià)值，是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的必備文獻(xiàn)之一。
近年來(lái)，隨著數(shù)字化加工、處理技術(shù)及信息檢索技術(shù)的迅猛發(fā)展，各大圖書(shū)館以及數(shù)據(jù)庫(kù)商開(kāi)始將會(huì)議論文數(shù)字化，以期為受眾提供更加便捷的數(shù)據(jù)服務(wù)。目前，國(guó)內(nèi)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)主要有三個(gè)：CNKI的 《中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、萬(wàn)方數(shù)據(jù)的《中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》、上海圖書(shū)館的《全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議篇名數(shù)據(jù)庫(kù)》。
本文通過(guò)對(duì)這三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)主要學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和利用狀況進(jìn)行了初步分析，特別關(guān)注了所面臨的共同問(wèn)題，分析其產(chǎn)生原因并給出了相應(yīng)對(duì)策與展望。
二、國(guó)內(nèi)主要學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)所處的環(huán)境
（一）政治環(huán)境
近年來(lái)，政府在工作報(bào)告中指出，要“引導(dǎo)科研機(jī)構(gòu)、高等院校的科研力量為企業(yè)研發(fā)中心服務(wù)，提高原始創(chuàng)新能力”。堅(jiān)定不移地實(shí)施“國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”“倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、鼓勵(lì)獨(dú)立思考、保障學(xué)術(shù)自由、弘揚(yáng)科學(xué)精神”。在政策的保障和推動(dòng)下，學(xué)界的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日見(jiàn)活躍，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
（二）經(jīng)濟(jì)環(huán)境
目前，整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正步入轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段，各領(lǐng)域之間的滲透交融越來(lái)越明顯。科研人員、教育界人士、政府機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議轉(zhuǎn)化的成果需求日益旺盛，愿望日益迫切。傳統(tǒng)圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)對(duì)于會(huì)議文獻(xiàn)的揭示已經(jīng)難以滿(mǎn)足受眾的需求，需要尋求更為高效、精確的揭示途徑和呈現(xiàn)模式。
（三）社會(huì)環(huán)境
《中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》和《中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》的總部在北京，《全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議篇名數(shù)據(jù)庫(kù)》總部在上海。京滬兩地歷史悠久，文化積淀深厚，在上海能感受到海納百川的思想碰撞，北京更是匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育文化資源，國(guó)內(nèi)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會(huì)議有很大部分都選擇在這兩地召開(kāi)，辦會(huì)條件成熟度高，具備明顯的資源優(yōu)勢(shì)。
（四）技術(shù)環(huán)境
數(shù)字化加工技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為會(huì)議文獻(xiàn)的揭示和服務(wù)提供了良好的支持，數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)者得以運(yùn)用這些成熟的技術(shù)，來(lái)構(gòu)建會(huì)議論文資源，成為采集、加工、保存、服務(wù)的技術(shù)平臺(tái)。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全國(guó)乃至全世界提供學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和利用的現(xiàn)狀
《全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議篇名數(shù)據(jù)庫(kù)》由上海圖書(shū)館上海科技情報(bào)所制作。該庫(kù)建庫(kù)時(shí)間早，早在1958年零星的資料收集就已出現(xiàn)。該數(shù)據(jù)庫(kù)正式始建于1982年，最初以微縮膠片形式全文，1998年開(kāi)始建立光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫(kù)?！吨袊?guó)學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》由北京萬(wàn)方數(shù)據(jù)有限公司制作，始于1983年，于1995年建光盤(pán)庫(kù)，1997年通過(guò)Chinainfo出網(wǎng)絡(luò)版文摘庫(kù)，2002年網(wǎng)絡(luò)版全文庫(kù)。萬(wàn)方數(shù)據(jù)有限公司成立于1993年，是一家以中國(guó)科技信息研究所為基礎(chǔ)，直屬科技部的股份制高新技術(shù)有限公司?！吨袊?guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》由清華同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司制作，教育部主管，該數(shù)據(jù)庫(kù)始于1999年，能實(shí)現(xiàn)多庫(kù)并行檢索，具有強(qiáng)大的綜合優(yōu)勢(shì)。（參見(jiàn)表1）
（一）會(huì)議論文收錄量
萬(wàn)方《中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》以250多萬(wàn)篇的數(shù)據(jù)量獨(dú)占鰲頭，CNKI《中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》以200多萬(wàn)篇緊隨其后，上圖《全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議篇名數(shù)據(jù)庫(kù)》為120萬(wàn)篇，數(shù)據(jù)量較少。
（二）z索功能比較
基本的字段檢索、高級(jí)檢索和專(zhuān)業(yè)檢索功能均無(wú)太大差異。萬(wàn)方和CNKI 均提供相似文獻(xiàn)推薦服務(wù)，萬(wàn)方還提供與互動(dòng)百科的詞條鏈接服務(wù)；CNKI的分類(lèi)導(dǎo)航、論文集導(dǎo)航和會(huì)議導(dǎo)航均做得較為出色，使用體驗(yàn)較佳。
（三）全文服務(wù)
萬(wàn)方和CNKI 均提供會(huì)議論文全文下載，會(huì)議論文索引免費(fèi)獲取，上圖庫(kù)僅提供篇名服務(wù)，需線(xiàn)下聯(lián)系以獲取全文。
學(xué)科導(dǎo)航（大類(lèi)數(shù)量） 基本按照中圖法，A大類(lèi)不單列 分為十大專(zhuān)輯：基礎(chǔ)科學(xué)、工程科技Ⅰ、工程科技Ⅱ、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、哲學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)Ⅰ、社會(huì)科學(xué)Ⅱ、信息科技、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)。十專(zhuān)輯下又分為168個(gè)專(zhuān)題。 無(wú)
（四）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄會(huì)議情況抽樣比較
通過(guò)對(duì)三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)5年內(nèi)的收錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)類(lèi)目進(jìn)行抽樣比較分析得出如下結(jié)果。
（五）會(huì)議論文收錄情況比較（參見(jiàn)表2）
2008～2012年，萬(wàn)方收錄論文集12593種，年均2546個(gè)會(huì)議；CNKI收錄7897種，年均1379個(gè)會(huì)議；上圖收錄3076種，年均613個(gè)會(huì)議。
（六）會(huì)議論文收錄學(xué)科分布情況比較
萬(wàn)方會(huì)議論文收錄科技類(lèi)占總量的83.58%，其中工業(yè)技術(shù)比例最大，占39.07%；CNKI科技類(lèi)占總量的73.80%，其中工業(yè)技術(shù)占30.00%；上圖科技類(lèi)占總量的68.40%，工業(yè)技術(shù)占30.92%。萬(wàn)方會(huì)議論文科技類(lèi)占比是三個(gè)庫(kù)中最高的，工業(yè)技術(shù)也是三個(gè)庫(kù)占比最高的大類(lèi)。上圖會(huì)議論文中社科類(lèi)占比為三個(gè)庫(kù)中最高。
（七）收錄會(huì)議重復(fù)情況比較
從5年內(nèi)的抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，萬(wàn)方收錄的會(huì)議論文集數(shù)量與上圖收錄的論文集數(shù)量重復(fù)率在大約是上圖的50%。同時(shí)，萬(wàn)方和CNKI的重復(fù)量也基本上占CNKI的二分之一。
從上述調(diào)研及統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在建設(shè)力度方面，公益機(jī)構(gòu)（上圖）對(duì)會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)字資源的建設(shè)力度并不大，開(kāi)展的服務(wù)力度非常有限，利用率不高；在加工深度方面，僅僅停留在對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)字化掃描的數(shù)字化還原層面，遠(yuǎn)未達(dá)到資源的深度揭示。相比較公益機(jī)構(gòu)的遲緩，嗅覺(jué)靈敏的商業(yè)機(jī)構(gòu)卻在資金技術(shù)人力方面加大投入，采用全文掃描識(shí)別技術(shù)，力圖深度揭示文獻(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為受眾提供更加人性化、個(gè)性化的服務(wù)。
四、存在的問(wèn)題與對(duì)策
通過(guò)以上分析比較，我們發(fā)現(xiàn)，目前三個(gè)國(guó)內(nèi)主要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)之間數(shù)據(jù)體量差異較大，有一定的重復(fù)率。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)制作者的不同，制作標(biāo)準(zhǔn)不一，對(duì)同一種會(huì)議文獻(xiàn)，不同的單位可能按不同的文獻(xiàn)類(lèi)型來(lái)處理，規(guī)范程度也不盡如人意[3]。由此影響了會(huì)議論文數(shù)據(jù)的查全率和查準(zhǔn)率，給受眾的正常使用帶來(lái)諸多不便。學(xué)術(shù)會(huì)議是新研究成果的重要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近1/3的學(xué)術(shù)成果是在相關(guān)會(huì)議上首次公布的；學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域重大事件的首次報(bào)道率也是最高的?？梢赃@么說(shuō)，只參考期刊文獻(xiàn)，不參考會(huì)議文獻(xiàn)，科研的開(kāi)創(chuàng)性將不復(fù)存在。因此，各大數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)以讀者的利益為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，分工協(xié)作，不斷提高兼容性，才能更好地為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
（一）增進(jìn)溝通，統(tǒng)籌規(guī)劃
會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)量巨大，任何一家機(jī)構(gòu)都不可能獨(dú)立收全所有的學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)。這就首先需要全國(guó)各文獻(xiàn)情報(bào)機(jī)構(gòu)精誠(chéng)協(xié)作，整合分布在各高校圖書(shū)館、公共圖書(shū)館、情報(bào)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)公司中的會(huì)議文獻(xiàn)資源，將資源進(jìn)行充分的梳理、組合；其次要借鑒運(yùn)作模式相對(duì)成熟的數(shù)據(jù)公司的力量，依托公益機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)標(biāo)引手段，將公眾資源和商業(yè)力量進(jìn)行統(tǒng)一的運(yùn)作規(guī)劃，聯(lián)合共建從而合理分配使用社會(huì)資源。如此，必然可以減少重復(fù)建設(shè)，從而提供更豐富優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
（二）規(guī)范制作，深度揭示
在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，有必要建立規(guī)范的會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，將不同出版形式的會(huì)議文獻(xiàn)統(tǒng)一納入該數(shù)據(jù)庫(kù)，按照會(huì)議文獻(xiàn)的特征和著錄規(guī)范進(jìn)行著錄。同時(shí)，對(duì)會(huì)議文獻(xiàn)的開(kāi)發(fā)不能停留在全文提供的層面，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，做好深層次開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備，以深度標(biāo)引為基礎(chǔ)，提高資源揭示的深度與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步完善會(huì)議文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)工作。在服務(wù)平臺(tái)相關(guān)功能上，論文數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位、深度標(biāo)引以及全文的可檢索途徑已成為服務(wù)平臺(tái)不可或缺的功能之一，必須充分考慮并挖掘這一功能。
（三）豐富內(nèi)容，深化服
新一代的會(huì)議論文服務(wù)平臺(tái)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是提供論文檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)，更應(yīng)當(dāng)以滿(mǎn)足用戶(hù)多樣化需求為著力點(diǎn)，將服務(wù)延伸至?xí)?、?huì)中和會(huì)后。從會(huì)議預(yù)告到相關(guān)新聞，從篇目揭示到文獻(xiàn)傳遞，從單向提供會(huì)議信息到支持用戶(hù)相關(guān)信息，資源共享、開(kāi)放協(xié)作將是未來(lái)會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王冰，曹開(kāi)玉. 軍事情報(bào)網(wǎng)絡(luò)資源檢索理論與應(yīng)用[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2007：508-512.
